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篇1

《比的應用――按比例分配》是北師大版小學數學教材六年級（上冊）第四單元最后一個內容。

這部分內容是在學生學習了比與分數的關系，已掌握簡單分數乘、除法應用題的基礎上，把比的知識應用于解決相關實際問題的一個課例。掌握了按比例分配的解題方法，不僅能有效地解決生活、工作中把一個數量按照一定的比進行分配的問題，而且為以后學習“比例”“比例尺”奠定了基礎。

按比例分配問題大致有五種解題方法，本節課按教材要求主要講解了兩種解題方法：先把比轉化成份數，再轉化成分數，使題目成為分數乘法應用題，然后按照求一個數的幾分之幾是多少的方法來解答。這樣安排，不僅加深對前面分數應用題的理解，還有利于加強知識各部分間的聯系。這里把比轉化成了份數后，也可以把題目轉化為歸一應用題，運用歸一的方法解答。所以，在教學中又補充歸一解答，以拓寬學生的解題思路，提高學生的解決問題的能力。

[教學目標]

1.聯系實際，使學生感知按比例分配的實際意義，初步感受比在生活中的廣泛應用。

2.掌握按比例分配應用題的特征及解題方法，解決按比例分配的實際問題。

3.培養學生觀察和語言表達能力，通過自己嘗試、合作、交流，提高學生解決實際問題的能力。

[教學重點]

理解按一定比例來分配一個數量的意義，掌握按比例分配應用題的特征及解題方法。

[教學難點]

根據題中所給的比，掌握各部分量占總數量的幾分之幾，能熟練地用分數乘法和歸一解決問題。

[教學關鍵]

把比轉化成份數、分數，使題目轉化為歸一應用題或分數應用題。

[設計思路]

通過潘慧分糖讓學生在現實情境中體會按比例分配的合理性，初步理解什么是按比例分配。

按比例分配是一種分配思想，在生活、生產中是很常見的，已學過的平均分其實是按比例分配的一種特例。所以在設計時，第一步換成了“潘慧分糖，該怎么分”？讓學生初步感知，再討論。由于學生面臨的是自己生活中的問題，激發學生產生解決問題的興趣，主動地參與探索，尋求解決問題的方法，提出了不同的分配方案，如平均分，弟多、姐少，弟少、姐多等不同分法。特別是李飛同學說，我要是潘慧，先把糖藏起來兩塊再和小弟分，給這節課增加了亮點，在座的老師和同學轟堂大笑。按比例分配是其中的一種方案。而且在解決問題的過程中，每個孩子都能體會到數學其實就在自己的身邊，數學源自生活。

尊重學生起點，引導學生自主探索、合作交流，掌握解決按比例分配應用題的方法。在學生理解了按比例分配的基礎上，把數字擴大為140塊，按3∶2的方法分配姐弟倆。讓學生首先根據原有的知識嘗試解決問題，變被動接受性學習為主動探究性學習，鼓勵解決問題策略的多樣化，并充分展示學生的思考過程。在解決問題的過程中，學生體會到同一問題可以從不同角度去思考，得到不同解決問題的方法，有利于學生多向思維的發展。

數學問題從生活中來又到生活中去，教學中更多地關注了生活實際，創設一個個新的問題情境，讓學生運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題，提高解決實際問題的能力，促進學生探索精神和創新意識的培養。如李壯和陳子強都成了大老板，他們共同投資一項工程，李壯投資30萬元，陳子強投資50萬元，年終獲利16萬元，讓他們各分8萬元錢，陳子強同意嗎？為什么？

[教學過程]

一、創設情境，導入新課

教師：同學們，大家都知道潘慧有個弟弟，每天她帶著他上學，而且潘慧還特別關心愛護他。今天一大早，她媽媽給潘慧10塊糖，說你們倆個分著吃，這下可難壞了潘慧，怎么分呢？大家想一想，誰來替她解決這個問題。

學生討論，學生可能出說：

平均分每人5塊。師問比是幾比幾？生答出5：5=1：1

小弟6塊，潘慧4塊。比是：6：4=3：2

小弟7塊，潘慧3塊。比是：7：3=7：3

……

教師：第一種分法是怎么分的？

生：平均分。

教師：第二、三種分法各是怎樣分的？

生：不是平均分的，分的有多有少。

從而引入課題，在日常生活中常常需要把一個數量按照一定的比例去分配，叫按比例分配。（板書：比的應用――按比例分配）

二、嘗試探究新知

1.教師：同學們想的真不錯，有那么多種分法，為潘慧解決這個問題。

大家再認真的想想：哪一種分法最好？大部分學生可能是說3：2最好。

（因為潘慧還特別關心愛護他）

教師：如果她媽媽買了140塊糖果，按3：2分給她們姐弟倆個，你們能分好嗎？

2.讓學生自己嘗試，并請兩名同學把兩種解答的方法寫在黑板上。

解法1：2+3=5（份） 解法2：2+3=5（份）

140÷5=28（塊） 140×■=84（塊）

28×3=84（塊） 140×■=56（塊）

28×2=56（塊）

答1：弟弟分84塊，姐姐分56塊。答2：弟弟分84塊，姐姐分56塊。

3.讓這兩名學生說說各自的解題思路。

學生1：先求出總份數，然后求出每份有多少塊糖，再求出弟弟和姐姐各分多少塊。

學生2：先求出總份數，然后求出弟弟和姐姐各占總份數的幾分之幾，再求出弟弟和姐姐各分多少塊。

4.這道題做得對不對呢？我們怎么檢驗？引導學生說出檢驗的方法。

（1）把姐弟各分得的糖加起來，是否等于原來糖的總數。

（2）把姐弟各分得的糖數化成比的形式，化簡后的結果是不是等于3∶2。

5.教師小結解題思路：按比例分配的應用題通常告訴了我們幾個量的和以及這幾個量的比，然后把總量按一定的比分成幾個量，這就是按比例分配的應用題。解決這類題的關鍵是要搞清楚被分配的量和各個量之間的比。可以把比轉化成份數，使題目成為歸一應用題，應用歸一方法來解答（解法1）；也可以把比轉化成分數，使題目成為分數應用題，根據求一個數的幾分之幾是多少的方法來解答（解法2）。最后檢驗寫出答語。

三、拓展提高

1.教師：按比例分配在日常生活中應用很多，老師再舉個例子，假設20年后我們班的李壯和陳子強都成了大老板，他們共同投資一項工程，李壯投資30萬元，陳子強投資50萬元，當年獲利16萬元，讓他們各分8萬元錢，陳子強同意嗎？為什么？

學生會答出陳子強不同意，因為他投資的錢多。

師：大家共同來解決這個問題好嗎？

2.讓學生獨立完成，完成后說一說自己的解題思路，并比較與前一題的區別在什么地方。

主要讓學生說出：先求出李壯和陳子強投資的比是3∶5，然后就與前面的題做法相同了。

四、運用新知，解決問題

完成教材第56頁。

（1）獨立完成試一試。

（2）獨立完成練一練的第1、2、3題，并說明理由。

五、總結全課，儲存新知

1.讓學生說一說這節課有什么收獲。

2.提出自己的疑惑問題。

3.你對自己的表現滿意嗎？

[板書設計]

比的應用

――按比例分配

把一個數量按照一定的比來進行分配，叫做按比例分配。

解法1：2+3=5（份） 解法2：2+3=5（份）

140÷5=28（塊） 140×■=84（塊）

篇2

3、情感態度和價值觀。比熱容知識向學生展示了物質熱力學方面的美妙特性，而這方面特性是他（她）們之前未曾思量過的，從而激發學生探索客觀物質世界的求知欲。重點和難點：比熱容的概念既是本節的重點，也是本節的難點教學器材：鐵架臺、溫度計（2支）、酒精燈、石棉網、大試管、火柴、植物油、水。

教學過程

一、由生活實際得出結論，并開啟下文

燒開一壺水比燒開半壺水所花的時間長，把一壺水燒開煮飯比把這壺燒成50℃的熱水來洗臉所花的時間長。這說明：對于同種物質，質量越大，升高的溫度越多，需要吸收的熱量也越多。那么，對于不同種物質呢？――比如水和植物油（用一般同學都比較熟悉的菜油），讓質量相等的水和植物油吸收相同的熱量后，它們升高的溫度是否相同？

（提問引起學生思考）反之，如果要使它們升高相同的溫度，需要吸收的熱量又是否相等？

二、探究不同物質的吸熱能力

（1）如何才能保證水和植物油吸收的熱量相等？學生思考解決辦法，老師分析引導。（2）實驗裝置介紹如圖，將酒精燈置于兩試管的正中間，通過石棉網對試管進行加熱，可認為在相等的時間內，兩試管中的水和油吸收的熱量相等，即通過加熱時間是否相同來表示吸收的熱量是否相同。（3）進行實驗：讓一位同學到臺上點燃酒精燈，開始加熱，觀察相等質量的水和植物油吸收相同多的熱量之后，升高的溫度是否相同？在開始加熱的頭兩分鐘，一般看不出溫度的差別，這時可讓學生看一下課本，大約一分半鐘左右，看完書之后就開始觀察溫度計示數的變化，這一過程約需要5―8分鐘。說明：①為降低實驗難度和節省實驗時間，試管中的水和油可由教師在課前稱好裝好，在課上給學生說明即可；②水和油的質量以50克左右為宜。太多，則加熱所需時間過長；過少，則看不出水和油的體積差別；③實驗組裝之前，要將兩支試管放在一起進行對比，讓學生觀察質量相等的水和油的體積有差別，聯系之前所學的密度知識。④實驗中所用的兩支紅線溫度計要完全相同，因為這是一個演示探究實驗，稍遠一些的同學看不清溫度計示數為多少，但大多數同學能看清溫度計上紅線上升的位置，對于座位靠后的同學可讓它們上前觀看。⑤此實驗要有一兩個學生參與，在老師的指導下，完成實驗儀器組裝，最后由一名學生親自點燃酒精燈，雖然只是一個小小的動作，但學生卻有如按下神舟飛船運載火箭點火起飛按鈕般的興奮和自豪。（4）觀察。隨著加熱的進行，兩支溫度計的示數漸漸顯示出差別，油的溫度逐漸高出水的溫度，而且差別越來越大。（要留一定時間讓后面的同學到前臺進行觀察，看清楚此時誰的溫度高。（5）探究結論。質量相等的水和植物油吸收相同的熱量后，它們升高的溫度是否相同？――不相同！要使它們升高的溫度相同，需要停止對誰加熱而繼續對誰加熱？――停止對油加熱而繼續對水加熱！這說明，要使質量相等的水和油升高相同的溫度，它們需要吸收的熱量不相等！水吸收的熱量多，油吸收的熱量少。物理學中，用比熱容這一物理量來表示物質的這種性質。

三、比熱容

單位質量的某種物質溫度升高1攝氏度所吸收的熱量，叫這種物質的比熱容。要比較不同物質的吸熱能力，就必須在相同的條件下比較，即相同的質量和升高相同的溫度，所以取單位質量和升高1攝氏度的溫度。比熱容用字母“C”表示，單位是焦耳每千克攝氏度，單位符號為J/（kg.℃）。指導學生觀察物質的比熱容表，理解水的比熱容的物理含義，理解不同物質的比熱容一般不同，指導比熱容是物質的屬性之一。

四、熱量的計算

（1）物質升溫過程中所吸收的熱量：Q吸=cm（t-t0）；（2）物質降溫過程中所放出的熱量：Q放=cm（t0-t）；（3）綜合公式：物質溫度變化過程中所吸收或放出的熱量：Q=cmt；（4）熱平衡方程：Q吸=Q放

五、科學閱讀：氣候與熱污染

（1）初步了解內陸沙漠地區 溫差大，沿海地區晝夜溫差小，其原因是砂石的比熱容小海水的比熱容大；（2）初步了解城市的熱島效應現象及其形成原因；（3）利用近期中央電視臺天氣預報資料進一步說明沿海地區晝夜溫差小，例如三亞市、三沙市；內陸地區晝夜溫差大，例如烏魯木齊、貴陽等。

六、用“類比法”闡述物質升溫過程中吸收的熱量與比熱容大小的關系

如圖所示：高度相同的甲乙兩個容器，甲的容積大，乙的容積小，原來容器里面水位相同，都到達h處，現將相同的水量分別注入甲乙兩容器中，甲的水位到達h1，乙的水位到達h2，由于甲的容積大，乙的容積小，所以甲的水位升高得少，乙的水位升高得多，即h1

篇3

《C#程序設計基礎》是高職軟件技術專業的一門專業基礎課程，教學對象是初次接觸程序設計的一年級學生。在短短一個學期的課程學習中，學生將接觸到大量的新知識、技術原理以及編程思想，特別是在面向對象編程基礎和基礎這兩部分重點教學內容當中，充斥著大量比較抽象的編程概念和技術原理，如果教學方法選擇不當，學生很容易感覺編程技術枯燥乏味，產生畏難、厭學情緒，對其后續的課程學習和專業發展產生負面影響。對此，作者在該課程教學中應用了類比教學法（Teaching with Analogies，TWA），以幫助學生理解抽象概念、教學內容或者復雜問題，取得了很好的教學效果。

1 類比教學法及其實施步驟

類比教學法是許多教師在教學活動中有意無意地廣泛應用的一種教學方法。當教師在教學過程中使用“好比說……”、“就像是……”之類的開頭語時，就可能是在進行類比教學。類比教學法最主要的好處是可以將抽象的概念、教學內容或者復雜問題轉換成學生熟悉的身邊事物，幫助學生了解不熟悉的概念，通過類比把復雜問題簡單化，對講清難點十分湊效。

類比教學法的教學流程為：（1）介紹準備學習的概念；（2）喚起學生對類比對象的記憶；（3）確認類比對象的相關特征；（4）對應目標對象與類比對象兩者的相似性；（5）指出類比的限制；（6）歸納目標對象的重點。

所謂目標對象指的是教師準備介紹的概念或問題，如類、對象、方法等，所謂類比對象指的是教師為了幫助學生了解不熟悉的概念而使用的比喻。

2 類比教學法的應用實例

下面以作者在《C#程序設計基礎》課程中講授數據訪問對象為例，介紹類比教學法在程序設計課程的具體應用。首先以表格的形式整理出類比對象和目標對象之間的相似之處，以便在教學過程中逐條對照便于理解。

3 結束語

類比教學法是一種非常有效的教學方法。在《C#程序設計基礎》課程教學中，很多基本概念和技術原理都可以用類比教學法進行教學。作者在《C#程序設計基礎》課程教學工作中，大量地采用了類比教學法，使用學生熟知的實例來形象化類比課程中的抽象概念、名詞術語和技術原理，幫助學生記憶和理解，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的興趣，提高了他們的學習積極性，取得了滿意的教學效果。實際上，作為一種通用的教學方法，類比教學法也能夠很好地運用在專業核心課程的教學中，值得進一步對這種教學方法進行研究和改進。

參考文獻：

[1]彭宗舉，沈明，趙一鳴.類比教學法在操作系統教學中的應用研究[J].高等理科教育，2007（02）：123-125.

[2]楊恒伏，孫光，田祖偉.類比教學模式在操作系統教學中的應用[J].計算機教育，2008（24）：76-77+56.

[3]李紅.類比教學模式在操作系統教學中的應用探討[J].科技資訊，2011（21）：201.

篇4

Application of "Comparative repeatedly" in the Mechanical Design Teaching

TONG Jinlian

（Edong Institute of Vocation & Technology， Huanggang， Hubei 438000）

Abstract Comparison repeatedly has its profound philosophical connotations. Repeated way of thinking with a relatively tutorials can inspire students to dialectical thinking ability， broaden thinking， improve the ability to analyze and solve problems.

Key words compare repeatedly； teaching； application

比較反復有其深刻的哲學內涵。用比較反復的辯證思維方法，指導機械設計基礎課程教學，啟發學生進行辯證思維，不斷深化對概念、原理及應用的理解，拓寬解決機械工程實踐問題的思路，為學生的能力培養和可持續發展奠定堅實的基礎。

1 關于比較反復的哲學思考

列寧在論述辯證的思想方法時指出，考察事物客觀性非常重要，強調“人對事物、現象、過程等的認識從現象到本質，從不甚深刻的本質到更深刻的本質的無限過程”。這一“無限過程”，離不開比較反復的基本方法。這就要求我們認真探討該事物與其他事物的各種各樣關系，分析、研究出事物的本質及發展趨勢比較：“必須經過思考作用，將豐富的感性材料加以去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的改造工夫，造成概念和理論的系統，就必須從感性認識躍進到理性認識” 。反復：認識是近似螺旋曲線發展的，認識的發展過程，是辯證發展的過程，在事物內部，正面與反面、正確與錯誤、有利與不利等因素，在一定的條件下會發生轉化。決定重大問題要留有思考余地，不得匆忙結論，應“三思而后行”，要經過肯定、否定、否定之否定，才能使人的認識和決策更正確、更科學、更可靠。進一步分析事物矛盾的發展及其在一定條件下的轉化，正確把握其發展規律，在認識上需要反復。

無論自然界、人類社會、人們思維中，事物總是在空間上并存、在時間上繼起的，空間、時間和運動著的物質是不可分的。事物相比較而存在，相互聯結、相互作用而發展。要使主觀與客觀相一致，必須在實踐的基礎上，進行比較反復的辯證思維，“必須提倡思索，學會分析事物的方法，養成分析的習慣。”

2 用比較反復方法指導機械設計基礎課程的教學實踐

2.1 總體類比，凸顯共性，注重銜接，把握特點

各種常用機構和通用零件作為機械的組成部分，均因其具有特定的功能，由于使用條件的特殊，又有不同的類型、結構、相似的工作原理，對制造材料選用，強度、剛度的計算均有特定的要求。所以就各類機構、零件而言均存在功能、類型、結構、工作原理、材料選用、強度計算統一的共性問題。這一點在講授結論和總復習中應反復說明，特別是在總復習時，應突出重點，并結合若干實例，說明知識體系這一必然的內在聯系，以使學生能動地體味其特有的統一性。在具體章節的銜接中，同樣應注意類比反復，“由于特殊的事物是和普遍的事物聯結的”，就應找出研究對象的特殊性普遍性的最佳結合點。如漸開線直齒圓柱齒輪傳動、斜齒圓柱齒輪傳動、蝸桿傳動等，在齒廓形成的范式、標準參數的確定、幾何尺寸計算方法、常用材料選取、失效形式、設計準則、強度計算等方面，既有其共同的地方，又有各自特點。特別應注意在把握各自特點的同時，找準個性與共性的最佳結點，能動地認識帶普遍性的問題，再通過前后關聯進一步深化對各自特點的認識。

2.2 通過特殊問題的比較，使學生不斷深化有關理論的認識，并增強理論的應用能力

（1）關于易混淆概念的比較：教材中載明一是，“能限制某些物體運動的其他物體，稱為約束。”二是“這種構件相對運動的限制，稱為約束。”這兩個概念，從字面上看起來，均有約束二字，容易混淆，但深入分析，前者實際上是指能對自由體運動起阻礙作用的物體，是這種特定物體的代名詞；而后者是指因構件間運動副元素的接觸，形成對接觸構件間相對運動的一種限制，顯然這里的約束有管束的意思，似有動詞的含義。兩個概念越比較，其區別愈加明顯。

（2）關于相似規律運用的比較，可使學生進一步深化對相關規律的認識，不斷拓寬學生運用規律解決工程問題的視野。

如圓軸扭轉時橫截面上任意點的切應力計算公式及應用，與梁彎曲時橫截面上任意點正應力計算公式及應用比較（公式比較）：圓軸扭轉時橫截面上距中心某點處切應力與其距離成正比，在其邊緣時達最大值，因而大型圓軸多做成中空軸，這種結構既減輕了軸的重量，節省了材料，又增強了抗扭強度；梁彎曲時橫截面上距中性層y處的正應力與y成正比，距中性層最遠點y值最大，正應力取值亦最大，因而視條件不同通常做成工字梁或空心圓桿，與前面的中空軸比較，同樣減輕了軸的重量，節省了材料，同時增強了抗彎強度。

（3）關于相似方法的實用比較，可使學生進一步加深對疑難問題的理解，增強運用理論解決工程設計問題的能力。

如取隔離體求約束反力與用截面法求內力比較：總體上看，兩者對學生均有一定難度，但后者的難度更大，好在課程安排是前者先講，這更有利于兩者的類比。其相似處是，一取隔離體作受力圖時要去掉與考察對象相聯的構件，而其對隔離體的作用用相應約束反力代替，后者是保留一段截開的桿件作研究對象，去掉的一段對它的作用，以相應內力代替；二均要用靜力學關于力的平衡原理求解。采用前者類比，使學生易于理解用截面法的解題訣竅，在此基礎上進一步反思內力的多樣性，對軸力、剪力、所知、彎矩的形成和它們方向的確定的認識會更深刻，解題時就會得心應手。

（4）關于同一原理不同應用場合的比較，有利于學生深化對原理的認識，提高相關理論的應用水平。

如根據相對運動原理使用“反轉法”，設計凸輪輪廓曲線與根據相對運動原理，采用“轉化機構法”計算周轉輪系傳動比問題比較：雖然后者解題難度較大，但在前者已經講授并經過作業練習后，學生通過比較，對相對運動原理有了深刻的理解。“整個構件系統絕對運動的任何改變不會影響構件間的相對運動關系”這一原則，有如我們帶手表一樣，無論帶表人怎么運動“即隨時改變絕對運動”，手表的三個指針仍然會準確報時。當然，這一原理用來計算周轉輪系傳動比的特殊問題是：正確處理轉速是向量的問題，即導出公式的適用條件，要考慮涉及構件的軸線是否互相平行及有關轉速的方向問題。

2.3 抓住重點和難點不放，將比較反復的思維方式貫徹到底

比較與反復是互相滲透、相輔相成、密不可分的。在諸項內容類比中，應抓住重點和難點問題；在某一類比中，要注意找出其中有主導作用或比較難于理解的內容。這樣抓住關鍵點，啟發學生的辯證思維，有利于問題的全面解決。

關于典型問題、典型案例的類比，要注意充分發揮各個教學環節的作用，是在工程實踐中經常碰到的問題，特別在多種構件連接條件下，如果受力情況總體比較復雜，就更容易模糊人的印象，導致解題的難度。這時可選用內容極為相近的典型例子，在講例題、課堂討論、作業、單元小結等環節中，將這一內容貫徹到底，這就比孤立地在某一環節下氣力強得多。

3 結束語

在不斷比較反復哲學內涵認識的基礎上，用比較反復方法指導機械設計基礎教學，一定程度上增強了教學效果。這使得能自覺地從整體上把握課程知識體系的學生多了，學生應用相關知識解決工程實踐問題的能力增強了。特別要指出的是，一些開始對課程學習懷有厭倦心態的學生，也逐步通過學習產生了興趣，這確實使人振奮。

參考文獻

篇5

一、本科畢業設計過程中存在的問題分析

（一）學生方面的原因

1.生源質量下降。

由于高校擴招，學生人數驟增，生源質量出現不同程度的下滑，學生的理論及實踐基礎較薄弱。

2.受就業、考研影響。

由擴招影響，近年來本科生的就業形勢也變得異常嚴峻，而畢業設計一般安排在第八學期，這與部分學生找工作及考研的時間段相沖突，自然把畢業設計放在了從屬地位。

3.部分學生對畢業設計重視不夠。

部分學生不能正確認識畢業設計對人才培養所起到的重要作用，因此對設計的要求、進度不以為然，答辯前三四周加班加點，東拼西湊，更有甚者在網上購買畢業設計，準備敷衍過關。

（二）指導教師方面的原因

1.部分教師業精力和實踐經驗不足。

近年來，由于擴招導致師生比不足，教師承擔的教學任務較重，對畢業設計指導投入精力不足;還有一些教師缺乏現場經驗，缺乏科研與實踐背景，對畢業設計中出現的問題不能進行有效的指導，也是導致畢業設計質量下降的一個原因。

2.選題方面原因。

選題的質量直接決定畢業設計的質量。部分畢業設計題目與實際項目及學生就業去向脫鉤較嚴重，內容空洞，無法調動學生的積極性，部分題目過于陳舊，因該類型課題網上資料齊全，從而導致作弊現象較嚴重。

（三）學校方面的原因

1.畢業設計經費投入不足。

一方面，配套實驗設施建設不夠。隨著學校的擴招，實驗資源不足，不能為學生提供充足的鍛煉機會;另一方面在教師的進修及企業掛職鍛煉方面投入不夠，導致教師的實踐經驗不足。

2.畢業設計監督管理不完善。

對畢業設計進行嚴格的監督和管理是保證其順利的前提基礎。目前，雖然一些高校制訂了本科畢業設計論文管理辦法，在具體實施上多數流于形式，缺乏管理力度，導致學生重視程度不夠。

二、加強畢業設計教學改革，探索新指導模式

（一）完善相關課程改革，調整畢業設計時間

到一些知名企業充分調研，了解企業、社會對人才及相關專業知識能力的要求，對人才培養方案進行及時更新，整合一些有相互重合部分的專業課程，多增設一些基礎實驗及綜合實驗，以提高學生的工程實踐能力。可將畢業設計調整到第七學期第十周開始，以緩解學生精力不足。在畢業設計開始前完成文獻檢索、相關計算機應用軟件及畢業設計論文撰寫規范的相關講座，為學生順利完成畢業設計奠定基礎。

（二）加大經費投入，提高教師及學生實踐能力

加強學校基礎教學設施建設，多購置一些綜合性試驗設備，提高試驗的開出率。加強校企合作，共同建立實驗室，使學生和教師有機會到生產一線實習及畢業設計，從而可以獲得更多的現場經驗，充分調動學生的積極性，同時提高了指導教師的能力和素質。

（三） 加強畢業設計的監督管理及獎懲

畢業設計是一項綜合性較強的系統工程，涉及多個環節，每個環節都會對畢業設計的質量造成直接影響。因此學校教學主管部門應該與二級院系及指導教師共同完成相關的工作。在畢業設計開始前開展畢業設計講座，讓學生以更加嚴肅的態度去完成畢業設計。對畢業設計選題嚴格把關，根據過程檢查結果評定平時成績，公平合理地對待最后的答辯及成績評定。對于學術不端，抄襲及造假的學生給予通報批評及延期畢業等處分;對畢業論文優秀的學生和導師給予一定的獎勵，并將此項內容和教師的職稱評定、獎勵掛鉤，以提高教師對畢業設計的重視，為畢業設計改革創造良好的制度環境。

（四）探索新的畢業設計改革模式

1.基于“3+1”人才培養模式的畢業設計改革。

“3+1”人才培養模式構建分兩個階段，第一階段為大一到大三，在此期間學生在學校完成教學大綱所規定的各門課程，掌握理論基礎知識和技術基礎知識，掌握一定的實踐技能。第二階段為第四年，學生在企業結合生產和科研開發實際，完成畢業設計選題及畢業實習，由學校和企業雙導師完成畢業設計指導進行生產實習并完成畢業設計和答辯。這種畢業人才培養模式有助于學生提高實踐及動手能力，使人才培養與企業需求實現無縫對接。

2.基于創新競賽畢業設計改革。

近年來各種類型的大學生創新競賽尤其是國家級、省級大賽越來越受到各高校的重視和社會的認可，如機器人大賽、電子設計大賽等，對提高學生的創新思維、動手能力及團隊合作精神等方面具有非常重要的作用。一般競賽從大二、大三開始，畢業設計與創新競賽相結合，避免了學生與大四的找工作、考研等相沖突，同時又使學生的實踐能力得到了充分的鍛煉，可將大賽內容分成幾部分作為畢業設計題目，增加了學生的分工和合作，大賽獲得省級或國家級獎可代替畢業設計，能充分調動學生的積極性。

3.基于實物模型、科研立項等的畢業設計改革。

在滿足應用型人才培養目標的前提下，畢業設計的選題應鼓勵實踐性、多樣化的選題模式。根據學生的基礎及綜合能力，選一部分學生參與實物模型制作，以機電專業為例，如結合單片機、PLC及基于三維軟件的裝置部件設計等的設計題目，學生在畢業設計過程中硬件調試的實踐能力及軟件應用能力將會得到提高，完成實物制作或模型的裝配仿真即可代替畢業設計;對于部分參加大學生科研創新課題的同學，內容符合本專業方向，完成立項的結題答辯經審定通過可代替畢業設計。

三、總結

畢業設計是學生為主導、教師參與的一項綜合性教學環節，對培養學生的實踐能力及創新能力至關重要，因此畢業設計改革應積極探索多種模式，充分調動學生的積極性，對畢業設計進行嚴格的過程管理和監督，這樣才能不斷提高畢業設計質量。

參考文獻：

[1]張二君.關于提高本科畢業論文質量的探索與體會 [J].河南科技學院學報，2010，（4）：85-86.

篇6

[Key words]Metaphor; C Programming Language; Course; Teaching; Application

現行《C語言程序設計》是大學計算機專業的主要課程之一。一般開設在大一上學期，大多數學生處在從中學學習方法向大學學習方法的過渡期，他們知道這門課程是計算機專業的第一塊基石，但由于這門課程概念抽象、例題繁多，加上初學者的系統感不強，他們常常以死記硬背的方法應付，所以無法找到課程的趣味，學習積極性也不高，因而教學效果也低下。那么如何提高學生的學習積極性、提高教學效果呢？這里本人僅就課堂講授中，如何運用比喻把抽象的道理用生活中具體的事物形象地表達出來，使課堂教學更加生動、實用和有效的問題，談些看法。

比喻，就是用學生熟悉、易懂的事物或道理來說明生疏、難懂的事物或道理，用具體形象的事物或道理來說明抽象深奧的事物或道理，引導學生運用聯想、由淺入深、從具體到抽象，深入事物或道理的本質，以達到提高教學效果，使學生明確了解、深刻領會、扎實掌握所學知識的目的。

在《C語言程序設計》教學中，對于初學者來說，他們首先遇到的困難是對一些抽象的理論和概念的理解。本文以計算機專業必修課《C語言程序設計》課程為例，根據筆者多年的教學實踐，下面舉幾個方面的例子予以說明，在《C語言程序設計》基本概念教學中所運用的比喻。

1、在標識符教學中運用比喻

標識符就是用來標識變量名、符號常量名、函數名、類型名、文件名等的有效字符序列，這些名字不但需要程序員自己來命名，而且名字還不能違反標識符的命名規則：標識符只能由字母、數字和下劃線三種字符組成，且第一個字符必須為字母或下劃線。標識符中的大小寫字母有區別，不能與C編譯系統已經預定義的、具有特殊用途的保留標識符（即關鍵字）同名，學生不理解為什么標識符的組成不能自由一點呢，還這么多規定，在教學中，我做了如下的處理，充分應用比喻的魅力，達到較好的教學效果。標識符就是你起的一個名字，打個比方，就好像你父母有了你以后給你起的名字，你的姓一般隨你爸爸、媽媽、或爸媽復姓等，除此以外起的名字還不得跟你爸媽、或爺爺奶奶等已經使用過的名字相同。

標識符的概念及規定如果只憑老師反復講，學生對那些規定只會聽得昏頭昏腦，索然無味，教學效果很差。而運用比喻教學法，把標識符比喻為日常的通俗的道理，可以使抽象的知識變得形象化。

2、在字符常量教學中運用比喻

常量是在程序運行中，其數值不能被改變的量。常量分為整型常量、實型常量、字符型常量、字符串常量。整型常量也就是整常數，實型常量也稱為浮點數，也就是帶小數點的實數，一個字符常量代表ASCII字符集中的一個字符，字符常量只能用單引號括起來。對于整型常量和實型常量的概念，與同學們在中學時所學的整常數、浮點數有些相似，比較好理解，可字符常量同學們感覺到比較難懂，特別是容易丟失單引號，我們在講授時可以借鑒趙本山小品中穿馬甲的事情，將一對單引號比喻成“馬甲”，那么穿或不穿馬甲，情況就大不同了，例如，9是整數常量，而‘9’就是字符常量；當然，馬甲是不能隨便穿的，例如1234是整數常量，而‘1234’就不是合法的字符常量，因為字符常量只能包含一個字符，我們可以打比方說“馬甲”只能是一個人穿，這樣一方面可以使同學們加深對字符常量概念的理解：字符常量就是用單引號括起來的一個字符；另一方面為后續課程講授字符串常量的概念做鋪墊。通過這樣將字符常量用穿馬甲的比喻來講授，對于初學者來講，可以提高他們學習的興趣。

3、在變量教學中運用比喻

變量是指在程序運行中，其值可以被改變的量。學生只知道是發生變化的量，理解的很模糊，這時我們可以將變量比喻為旅館的房子（房間），房間（或房間號）是不變的，但是旅館房間里住的人（數）會隨著時間的改變而發生的。所以變量的值就比喻為房間里住的人（數）。這樣利用房間與變量，房間里住的人與變量的值對照起來，就能使學生對變量的模糊認識得以澄清。

4、在運算符教學中運用比喻

運算符是告訴編譯程序執行特定算術或邏輯操作的符號。C語言的運算范圍很寬，把除了控制語句和輸入輸出以外的幾乎所有的基本操作都作為運算符處理。主要分為以下幾類：算術運算符、 關系運算符與邏輯運算符、按位運算符等。除此之外，還有一些用于完成特殊任務的運算符，比如+，-，=，&，|，都是合法的運算符，與他們中學時的運算符很相似，講授起來學生也比較容易接受，但是連續的這樣兩個運算符在C語言中還是合法的運算符，初學者在編寫程序時，可能在不經意間少輸入一個符號，盡管編譯時沒有語法錯誤，但是結果確會大相徑庭，所以在講授這些運算符時，將他們比喻為雙胞胎運算符，同時隨時提醒同學們雙胞胎運算符與普通運算符的作用的區別，使得同學們容易記住，使用時也會得心應手。

5、總結

在《C語言程序設計》課程教學中巧用比喻，可以把抽象的概念轉換為具體的事物，同時，比喻也增加了教學的趣味性，調節了學生大腦的緊張狀態，使學生的注意力由直接的、強制的認識過程，積極主動的轉向間接、輕松的另一認識過程，產生的知識的遷移和聯想，達到殊途同歸的效果。但是，比喻并非萬能，它有其局限性。我們應善于利用，既要防止牽強附會，也要避免以偏概全，運用比喻要盡量恰當。

比喻作為教學的一種教學方法和技巧，需要教師不斷的探索和總結，以求得所用的比喻通俗易懂、形象生動，以增加語言的藝術魅力，把課講得深入淺出，以提高教學質量。

參考文獻：

[1]張碩.淺析比喻法在VB教學中的應用[J].計算機教學信息化.

[2]譚浩強.C程序設計[M].清華大學出版社.

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一、前 言

數學與統計學教學指導委員會在2005年作的數學學科專業發展戰略研究報告中指出:今后五年和五年以后,以數學和計算機為主要工具的、國民經濟各領域所需要的應用型人才的需求數量很大,這一類數學人才的需求估計將占總需求的一半左右,五年以后,將占總需求的一半以上.可見，培養具有應用數學和計算機來解決實際問題能力的應用型人才，對社會的發展具有重要意義，而畢業論文（設計）是實現應用型人才培養目標的一個重要實踐環節.本文就如何將數學建模教學法思想貫穿于應用數學畢業論文（設計）教學中進行了研究.

二、應用型人才須要有數學建模意識和能力

應用型人才指的是在一線工作崗位上，能把理論付諸實踐，能承擔轉化應用、實際生產和創造實際價值的任務，為社會經濟發展服務.應用型人才的基本素質為綜合應用知識、創新應用與開拓創業的精神.

對于應用數學的應用型人才來說，要求具備從現實問題中抽象出數學規律，應用已知的數學規律來解決實際問題的能力.學生應受到嚴格的科學思維訓練，具有比較扎實的基礎理論知識,初步掌握科學研究的方法，能應用數學知識去解決實際問題.

而數學建模是應用數學知識解決實際問題的重要實踐手段，它要求學生能把實際問題轉化成用公式、圖表、程序來描述的數學模型,然后利用數學理論、計算機求解建模,并對結果進行解釋,達到解決實際問題的目的.數學建模是強化應用數學意識、提高應用數學能力的重要手段.因而，數學建模對培養數學應用型人才具有重要意義.

三、數學建模教學法思想在應用數學畢業論文（設計）教學中的實踐

1.在畢業論文選題中增加應用型題目的比例

應用數學專業畢業論文的題目一般從基礎數學、應用數學和數學教育等方面去選擇.學生根據自己的興趣、工作的意向、所具備的能力選擇大小、深淺、適度的課題.通常從以下三個方面去選題：聯系數學教學實踐有關的課題；結合所學的專業知識，進行某一專業方向上的學術探討；結合自己所學的專業知識，聯系實際解決一些應用問題.

目前多數院校都由指導教師擬定題目.這些題目中，大多數題目與現實生活脫節，能給學生進入社會做準備的題目并不多.要實現應用型人才的培養目標，指導教師的選題應盡可能貼近生產實際、生活實際.指導教師可以考慮一些校企合作的項目，選取最適合教學內容又貼近生產實際的課題，如以一些企業的生產任務為課題，共同開發一些有實用價值、適合學生設計的課題.

同時，由于近幾年在校外完成畢業論文的學生越來越多，我們應鼓勵學生承擔實習單位的部分科研項目,并結合實習單位的實際，自行選題.在指導教師擬題或學生自行選題時，應盡量從以下幾個方面去考慮：將與生產實際密切相關的數學課程進行延伸.應用數學專業中，概率論與數理統計、最優化方法、運籌學等課程,可以將其應用到生活實際中.如利用運籌學，讓學生設計學生干部選拔方案、設計生產的最優方案及運輸的最佳路線，等等.

此外，全國大學生數學建模競賽也給畢業論文（設計）選題提供了豐富的資源.近十年來的全國大學生數學模型競賽題目涉及各個領域，包括工業、生物、醫學、工程設計、交通運輸、農業、經濟管理和社會事業等內容.這些賽題對學生學習使用數學知識，解決以前他們沒有接觸過的新領域中的問題，起到很好的鍛煉作用，能比較好地模擬學生走上社會后，利用數學知識解決實際問題的情景.部分學生參加過數學建模競賽，也取得不俗的成績，但由于時間有限，一些問題并沒有得到很好的解決，可以考慮進一步進行完善；另外，對這些題目，還可以改變一些條件，進行進一步深入研究.

2.將數學建模教學思想貫穿于數學專業基礎課程中

畢業論文（設計）是學生綜合幾年所學知識，將數學建模思想融入選題的極好的鍛煉機會，是對學生在幾年本科專業學習期間，建模能力和建模意識的綜合反映.在畢業論文（設計）這個環節中，為了能讓學生更好地將建模思想應用于較為復雜的實際問題，在數學專業基礎學習階段，就應注意使用數學建模的教學方法，將數學建模思想貫穿于數學專業基礎課程的教學.

在教學手段上，教師應注重使用數學建模教學法，通過使用實踐――理論――實踐的循環教學手段,使學生在基礎學習階段，就能夠初步了解數學建模的思想.在教學中,結合基本的數學概念與原理,引導學生使用數學語言和工具,對現實生活中的問題用數學語言進行翻譯，轉化為數學上的問題，建立模型，求解,給出數學上的解釋與方案.

如在《數學分析》教學中，可以考慮從基本概念上、定理證明中、應用問題上、習題課上及考試中滲透數學建模的思想.

3.構建實踐教學體系，為畢業論文設計打下良好基礎

實踐性教學環節，主要包括實驗、實習、調查、實踐、畢業論文設計等.通過實踐教學環節，可以培養學生善于發現問題、分析問題并綜合使用所學理論知識解決問題的能力.我們應構建良好的實踐教學體系，將實踐教學貫穿在本科學習的幾年中.數學建模是利用數學這個工具，通過調查收集數據，歸納研究對象的內在規律，建立反映現實問題的數量關系，最后利用數學知識去分析和解決問題.在實踐教學環節中，能夠很好地鍛煉學生的數學建模意識與能力，因而，在實踐教學環節中，應注重數學建模思想的滲透及數學建模方法的應用.

在社會實踐或社會調查這個環節，可要求學生對社會熱點問題進行調查，使用數學建模方法，提出初步解決方案.例如，可以讓學生對學校食堂進行調查，提出合理的管理及收費方案；對教育收費問題進行調查，分析現狀，給出一個調整的建議等等.

在數學實驗這個環節，能讓學生了解知識發生的過程，概念變得形象直觀，復雜的運算用計算機迎刃而解.學生能學習到如何使用計算機處理大量的數據，體會到計算機與傳統數學完美的結合.

4.建立一支有數學應用意識及創新能力的指導教師隊伍

目前大部分指導教師不夠重視學生數學應用能力的培養，在課程上滲透數學建模思想的意識比較淡薄，加上其自身知識、能力有限，因而在日常教學及畢業論文設計指導中，較少去挖掘與教學內容相關的實際例子，采用的還是傳統的教學方法，沒有很好地實施數學建模教學方法.我們應采取各種措施，加強師資隊伍的建設.可以開設數學建模研討班，選派教師參加各種數學建模學習班與會議，選派老師參加各類職業技能的培訓，開展骨干教師的技能培訓班，使教師了解工程技術、生產新方法、新技術對數學的要求等.增強教師應用數學的意識.

我們要培養一批有高度的責任感、事業心，有奉獻精神及良好師德師風的創新型指導教師.他們知識廣博，善于學習新知識，積極進行教學改革，有先進的教育理念、教學水平、科研能力及綜合應用能力.在日常教學及畢業論文(設計)指導中，使用數學建模教學法，引導學生使用數學解決實際問題，增強學生應用數學的意識與能力.

【參考文獻】

［1］劉延喜,王世祥.數學類應用型人才培養方案的研究與實踐［J］.長春大學學報,2010,20(6):103-105.

［2］張維亞,嚴偉.基于就業導向的應用型本科人才培養模式研究［J］.金陵科技學院學報,2008,22(2):77-81.

篇8

Application of CBI in furniture design specialized English teaching

LI Song， WANG Jun， CHEN Guodong

（Zhejiang A&F University， Linan， Zhejiang 311300）

Abstract By comparing with five themes of CBI found that theme-subject instruction is suitable for furniture specialized English under content-based instruction teaching philosophy. Using a flexible method to select course contents and divided into different parts by 6T' s approach which including theme， text， topic， thread， task and transition. This paper emphasis student's practice use of furniture design specialized English and changes the traditional evaluation model into periodic evaluation， aiming to equip students with the content area of the subject matter and simultaneously increase their language skills.

Key words CBI; Specialized English; furniture design; teaching practice

CBI（Content-Based Instruction）是近些年來比較熱點的二語教學理念，在世界許多國家受到了廣泛的推崇。它是指在學習學科知識同時，習得語言的一種教學理念。CBI沒有固定的教學模式，在它發展的過程中，根據教學目標的差異教學模式也比較多樣化，其最具代表性的有五種：沉浸模式（Immersion Model）、保護模式（Sheltered Subject Instruction， 簡稱SSI）、輔助模式（Adjunct Language Instruction， 簡稱ALI）、主題模式（Theme-Based Instruction， 簡稱TBI）和內容操練模式。專業英語是以專業知識為背景，以使用英語為目的課程結構，教學所基于的內容不僅限于生活常識，更多是基于職業技能或學科知識的，因此這在某種程度上與CBI教學理念是一致。如何將CBI理念中合適的教學模式在設計專業英語中運用，具有較大的意義。

1 CBI教學模式選擇

CBI最具代表性的有五種教學模式，很多學者對CBI教學模式及特點進行了深入分析，五種CBI教學模式側重語言和內容的程度各不相同。家具設計專業所涉及的內容較為廣泛，從設計到工藝，從生產到營銷都屬于其范疇，其知識點也可以分為若干模塊。鑒于此，家具設計專業英語教學中首選主題模式。第一，主題模式適用范圍比較廣泛，可以顧及多數人。第二，教學內容和材料比較靈活，教師可根據學生的愛好與興趣確定方向和主題。第三，主題模式主要目的是通過語言為媒介，傳遞新知識和信息，在獲得知識的過程中提高語言水平。圍繞話題、主題，通過案例分析、圖片、影視、模擬等各種教學手段培養學生的興趣和獨立學習能力。

2 課程材料的選擇

2.1 教材的選定

選定難易程度適中、內容較廣泛的家具設計專業英語書籍作為學生使用教材，以便學生自學和閱讀使用。教師除教材外，應該根據專業知識選擇相關的參考書籍，比如工業設計專業英語、藝術設計專業英語等教材。

2.2 模塊化內容

根據CBI主題模式的特征，對家具設計專業英語知識內容進行模塊化劃分。

家具設計理論主題模塊：對教材內容進行整理和補充，包括家具設計史論、色彩與繪圖理論、家具設計名家及作品解讀與賞析等。

家具設計基礎主題模塊：內容包括家具設計圖學、設計軟件、家具設計構成、家具設計方法。

家具商貿與會展模塊：包括商貿函電書寫、產品使用說明與介紹、展會英語等。

家具設計實踐模塊：包括國外設計網站、國外知名家具企業網站查閱、國際知名設計大賽Red dot、IF等模擬設計。

3 CBI模式下教學方法與過程

專業英語的學習強調學生對專業詞匯、表達的掌握與應用，但這些知識教師不能一味地講授，必須讓學生參與進來，因此在不同的主題模塊內容下，應衍生出不同的話題和任務。

3.1 家具設計理論主題模塊

對于設計理論來講，往往都以教師傳授的方式為主，學生被動接收，這種方式往往很難調動學生的興趣和積極性。以課程內容為依據，利用CBI模式中的“6T”方法（分別代表主題、課文、話題、線索、任務和過渡）將課程內容靈活的組織起來，可以有效提高課程內容的豐富性和課堂的趣味性。以設計理論主題模塊內容為例，首先對中西方設計發展脈絡簡要闡述，然后選定特定時期或地域的家具作為主題，圍繞主題給出相應的問題，要求學生用英語分組討論，并將討論結果總結成材料匯報。其次，在前期話題討論的基礎上設計出任務，要求選擇熟悉或崇拜的設計師進行深度分析，內容和形式不限，給出較大的自由發揮空間。最后，從理論學習上延伸到家具設計作品實體上，按照教師給出的設計作品與設計理論相關聯，并給出自己的理解和看法，這也很好地銜接了下一主題的課程內容，實現課程內容的連貫性。

3.2 家具設計基礎主題模塊

利用案例法，將課程中關于設計方法與圖紙繪制的文章結合實際案例進行講解，并根據學生實際情況設置主題。比如學生習慣于用中文來進行設計討論，圖紙說明，軟件使用等。利用這一特征，要求學生將自己曾經做過的設計，用英語進行討論（包括設計構思、方法、過程和結果），并將使用的中文軟件安裝成英文軟件，熟悉設計軟件的英文界面和操作。

3.3 家具商貿與會展模塊

家具貿易已成為我國家具產業發展的助推器，主題內容圍繞訂單、郵件、電話、QC現場溝通和檢驗完成貿易。并根據內容設置情景模擬話題，如客戶參觀家具工廠，了解產品等。隨著家具展會的不斷興起，國際性家具展覽會也越來越多，以米蘭國際家具展、科隆國際家具展、高點國際家具展、上海國際家具展和廣州國際家具展為主題對國際家具展的活動形式、會前聯系、會下交流和會后聯系這四個主要環節中的主要任務、內容和書 信格式進行講授。根據內容布置相應書寫任務，并分組模擬展會中的主題活動，如客戶接待，產品介紹，設計推廣等，達到學與用的統一，也提高了學生參與學習的積極性。如果情況允許，還可以帶領學生參觀國際家具展，作為實踐教學。

3.4 家具設計實踐模塊

高年級的學生已經有了一定的設計經驗，因此設計實踐往往是他們最能夠積極參與的模塊，但如何將專業英語與設計實踐結合起來，這需要教師很好地來進行設計。首先，設計需要有一定主題和方向，將國際知名設計賽事作為設計實踐的主題，比如Red Dot，IF等，要求學生閱讀國際大賽網站，理解大賽宗旨、格式要求以及參賽方式，并欣賞歷年大賽獲獎作品，從而開闊眼界。其次，按照國際大賽要求，模擬參加設計大賽，包括國外設計網站查閱，國外知名家具企業網站查閱等，為設計準備素材，完成后小組用英文討論方案，老師隨機參與討論，以便監督學生用英文表達設計構思。再次，從方案草圖繪制開始，要求用英文記錄設計構思、材料、結構、工藝方法等，達到回顧和使用之前學過的專業詞匯和表達;利用英文版軟件完成效果圖、生產圖、展板繪制，并書寫完成設計思路和作品說明。最后，小組完成作品后，將所有材料匯總并制作成冊，作為課程考核材料，并要求學生在講臺做英文匯報，實現在使用英語的環境中完成整個設計工作。

4 考核方式

課程的考核方式對學生的學習態度和方式有著較大的影響，常規的考試型考查方式，會使學生把主要的精力都放在知識點的記憶上，而語言的使用效果不佳。因此在CBI理念指導下的教學，考核方式也因更加靈活。比如，將每一模塊中的主題討論、作業、匯報材料等作為階段性的成績。將設計實踐中的討論活躍度，設計方案的表達情況和英文的寫作情況，以及小組匯報材料準備與表現情況等作為分數比重較大的模塊。考核結果就是將每一階段的成績按照比例匯總成最終成績。

5 小結

CBI模式融語言、內容為一體，讓家具設計專業英語的目的更加明確。通過不斷的摸索與實踐，筆者對CBI教學模式和專業英語都有了更加深刻的認識，課堂效果也不斷得到改善，越來越多的學生喜歡用英文展示設計成果，并陸續有同學參加Red Dot、IF等國際頂級賽事，并取得獎項。然而家具設計是一個交叉性極強的學科，課程內容廣泛，更新迅速，教師需在CBI教學理念指導下，不斷強化語言和專業知識，不斷歸納不同的學習主題和話題，從而增加家具設計專業英語課程的實用性和趣味性。

基金項目：浙江農林大學教改項目 （項目編號：YB1211）

參考文獻

[1] Brinton D. Content-based instruction [M]. Nunan D. Practical English language teaching. New York： McGraw Hill， 2003.

篇9

一、BIM和CAD的主要區別

（1）BIM并不意味著只是一個軟件，是多種軟件之間協同工作的結果，所以需要有集成技術框架來支持BIM；CAD技術可以用單獨一個軟件來代表，如AutoCAD。在傳統的 CAD 設計模式下，建筑設計的不同階段和不同專業之間的溝通和銜接都靠 CAD 圖紙來進行，這些圖紙都采用二維的方式進行呈現，造成設計人員之間溝通不暢，專業之間配合不緊密。BIM 技術從根本上解決了 CAD 設計中存在的問題，BIM 技術將協同設計的思想融入到整個設計的全過程中。

（2）BIM具有相關聯的特性，一個部件信息的變化會引起其他相關聯的部分被自動更新；而CAD不具有這種功能，每個相關聯的部分都需要單獨修改。

（3）CAD可以創建3D模型，但單一的3D模型并不是BIM，BIM不僅是一個三維形狀的表達，BIM表達可以是多維的。

（4）BIM具有參數化建模功能，以項目的基本單元（例如墻、梁）為對象利用參數形式進行表達，既有幾何信息，而且還包括非幾何信息，如材料、成本和設備的信息；CAD不具備此功能，只是表示基本單位的幾何信息，幾何信息又通過點、線、面來表達。簡而言之，BIM的建模方法是通過組裝元素，CAD更多的是繪制。

（5）BIM涵蓋工程數據的整個生命周期，統一了不同階段和行業間共享的信息；CAD模型只能在不同行業的不同階段分別搭建模型，由人工完成模型間聯系。

（6）CAD 繪圖是靜態的，不能對數據進行分析，更不要說進行模擬。但是借助BIM 技術制作的虛擬建筑模型，則可以提供大量的數據信息，把這些信息輸入到模擬軟件中，就可以對建筑物的結構和相關性能進行詳細的分析，對建筑物的空間效果進行模擬。

二、BIM課程體系的架構

在建筑裝飾設計課程中引入BIM教學內容為了保證BIM課程開設的效果和充足的教師力量，BIM技術的引入應該遵循循序漸進的原則，首先對建筑裝飾設計課程的內容事實變革，合理安排該課程的內容，引入BIM教學內容，在實施過程中觀察 BIM 的教學效果。

設置BIM課程內容時，必須考慮到現有的課程，如建筑裝飾材料與構造，建筑裝飾制圖與識圖，CAD教學，建設裝飾施工，建筑裝飾工程量計量與計價。上述課程內容可以并入BIM的教學中去。由于BIM教學要求教師必須具備廣博的BIM知識，設計教案要合理，有豐富的信息來源，內容必須符合學生的實際。建議從理論課程教學和案例課程教學兩個方面來入手：理論課程教學由在校老師來承擔；在案例教學中，可從專門做BIM項目的公司聘請有豐富經驗的技術人員來輔助指導。

根據目前BIM的主要應用領域，并結合實際學生就業情況，案例教學可通過對支持BIM的多種設計軟件的介紹，并輔以實際項目工程BIM案例和學術講座來滿足學生對實際應用技能學習的需求，具體如下：

（1）介紹目前支持BIM的各類設計軟件，如Revit，Architecture，ArchiCAD，PKPM系列軟件等。

（2）講解BIM在建筑節能中的應用，可以選擇美國Architectural Resources公司皇后社區精神病服務中心為節能設計案例進行演示教學。

（3）講解BIM在建筑結構設計的典型應用，例如上海中心大廈，墨爾本Eureka大廈，北京水立方等。

（4）邀請業內知名學者結合實際案例進行BIM工程應用學術講座。

（5）講解BIM在建筑生命周期的管理的作用，如采用BIM技術如何提高建筑物預防自然災害的性能，做好建筑生命周期成本控制和評估。

（6）介紹BIM在施工過程和管理中的典型應用，如Graphisoft公司的Virtual Construction虛擬施工軟件的4D 施工管理模擬。

三、BIM課程教學建議

（1）結合現有教學計劃，合理規劃BIM授課順序以及課程體系。BIM的內容應實現跟各種學科專業知識的融合，科學設置高職三年中的BIM課程內容，開設時間，實現課程間的合理銜接。

（2）結合已有的BIM教學條件，合理設置覆蓋BIM知識體系的課程范圍。對于已有BIM教師資源，已開設過BIM基礎課程，尤其是想把BIM技術作為培養人才的特色工程管理的專業，可以適當增加BIM相關的知識內容，提高相關課程的涵蓋比例；相反，可適當縮減BIM的內容。

（3）重視BIM工程專家講座的作用。通過開設專家講座，可以通過循序漸進的方式改變一些教師的態度，為進一步BIM課程改革提供一個良好的氛圍，減少BIM教學改革各方面的阻力。

參考文獻：

[1]趙曉剛，周力坦.將學習進行到底--BIM為建筑院校構建完整教學案例[J].建筑技藝，2011，（Z1）：121-125.

篇10

《上海市中等職業學校英語課程標準》明確指出，中職英語的教學目標之一是使用英語進行初步交際，參與各種英語活動，表現出一定的自信心。但是在實際教學過程中，作為一線教師的我發現實現這一目標對于中職生來說很難，因為他們本身在初中就是英語學習的學困生，對于英語學習有恐懼心理，不敢開口說，開口就錯，語法錯誤連篇，交流不暢，自信心不足。這些情形對于中職英語教師的語法教學提出新的要求，既要減少學生語言錯誤，保證準確度，又要提高他們的口語交流能力。因此作為本校商務英語1401班英語語法基礎這門課的主講教師，我分別使用傳統機械式教學法教授一般過去時；使用情境創設教學法講授who，whom，whose引導的定語從句。下面將展示兩種截然不同的講授模式并分析兩種模式的利弊。

二、傳統機械式語法教學實例

Step 1教師導入英語時態的概念，英語的基本時態有哪些。

Step 2教師講授一般過去時的謂語動詞形式，以及在哪四種情形下需要使用一般過去時，舉例說明每種情形，以便學生更準確地掌握一般過去時。

Step 3教師通過比較一般過去時和現在完成時概念，舉例引導學生區分這兩種時態。

Step 4根據考試要求，教師課前準備操練所需要的試題，基本是選擇題（multiple choice）和改錯題（error correction）形式，加強學生對這一語法點的準確掌握。

三、情境創設式語法教學實例

情景1設計意圖：課前教師使用Flas制作幾張校園和教室里的人和物的圖片，創設如下情境：一間非常整齊干凈的教室，學生都在認真地學習聽課。一位優雅的英語女教師正在繪聲繪色地講課并不時地和學生交流，課堂氣氛活躍而融洽。上課時展示給學生看，讓學生有親近感，拉近師生距離，使學生產生表達的欲望。

操作規則：學生的已有語言基礎允許他們介紹所看到的圖片，教師在學生描述的基礎上，用合并兩個簡單句的方法，導入定語從句。

學生（1）：This is our classroom.It is bright and clean. Or：This is our classroom. We study in the classroom every day.

教師（1）：This is our classroom that is bright and clean. Or：This is our classroom where we study every day.

學生（2）：This is our English teacher.She loves us all. Or：This is our English teacher. Her class is active.

教師（2）：This is our English teacher who loves us all. Or：this is our English teacher whose class is active.

情景2設計意圖：課前教師準備班級同學校園生活、比賽和參加社會實踐活動等照片，進行編輯并制作成PPT供上課時展示。學生看到自己的照片，激起他們對話題的興趣和注意力。

操作規則：兩名學生一組，其中一位學生面對投影儀，一位背對著投影儀。面對著PPT的同學對所給照片中的人物進行描述，另一位背對著PPT的學生根據描述作口頭回應。

學生1：She is the girl who won the first prize in the English Speaking Contest in our school.

學生2：Wang Lin.

學生3：He is the student who worked as a receptionist in the Grand Hotel during the internship.

學生4：Li Pengcheng.

學生5：He is the boy whom you often watch play basketball on the playground.

學生6：Cui Jihao.

……

教師將學生的注意力集中在回答問題上，而不是關注語法規則，學生在情景對話中不自覺地掌握先行詞是人的定語從句用法。

情景3設計意圖：為了增強學生更好的語感，同時符合中職學生的學情特征，教師接下來設置猜謎游戲，讓學生用自己所學的who/whom/whose定語從句結構進行開放式互動活動。

操作規則：6-8名學生一組，他們盡可能多地說自己喜歡的話題，聽到后進行競猜。

學生1：Guess the boy whom I made a friend with yesterday.

學生2：Guess the teacher who is the most strict with us.

學生3：Guess the girl whose English pronunciation is the best of our class.

學生4：Guess the students who do well in business English

……

雖然在整個游戲環節，部分學生表達欠妥，但是他們確實使用定語從句嘗試表達自己的想法，提高他們對英語學習的積極性。

布置課后任務：為了鞏固課上已學的知識，教師趁熱打鐵，布置學生課后完成一份Personal profile，用定語從句描述個人信息，課上教師設置大量的情景鼓勵學生交流。現在教師欲將情境英語會話延伸至課外，真正做到通過創設情境掌握語法點，達到交際目的。

四、兩種教學方法教學效果的比較和總結

本次試驗共有上海科技管理學校商務英語1401班級30名同學參加，研究包括兩個階段：測試部分和問卷部分。

第一階段：兩種不同教學模式操作過程結束后，教師就兩個不同語法項目――一般過去時和who，whom，whose引導的定語從句分別進行了兩個小測試，每份測試共有20題，每題5分，測試結果按百分制計算。測試結果見下表：

由此看來，機械操練教學法對于學生掌握語法的準確性還是優于情境創設教學法的。

第二階段：教師設計一份問卷調查，關于學生的語言習得時間、習慣、方式、內容、目標等，學生希望教師在課堂上扮演何種角色，教師是否應該盡可能多地創設情境，組織一系列的課堂活動等進行問卷調查。共有三個班級92名學生參加調查，收回調查問卷共90份，其中有兩份沒有完成調查，視為無效問卷。

調查結果說明中職學生已經習慣初中英語老師語法糾錯的教學方式，顯而易見，在應試教育的大背景下，學生對準確性的要求很高。但是所有學生都希望自己在活躍的課堂氛圍中學習這門對于他們來說相對陌生的第二語言，期望教師盡可能多地設置和模擬真實生動的語言使用場景，使他們在逼真或接近逼真的生活場景中體驗和使用目標語言，同時期望教師更多地讓他們一起參與、合作和交流，教師不可代替學生觀察、分析、思考和明白任何道理和規律。

另外，因為運用兩種不同教學模式的課堂都有錄像，從錄像中我們可以發現，傳統教學模式的順序為：介紹項目――舉例說明――機械操練。整個課堂基本上以教師為中心，教師讓學生有意識地學習孤立的各個語法項目，按由簡到繁、由易到難的順序進行講解，學生被動接受教師灌輸的語法知識點。唯一留給學生練習口語的機會就是背誦教師給出的規范性句子。相反，運用情境創設式教學法的課堂上2/3的時間學生都是主角，學生是主體，他們會被各種情境吸引，主動表演、交流、合作和解決問題。

五、研究的啟示

1.適當融入傳統機械式教學

由于我們大多數學生把英語當做必修的一門課，而不是為了未來工作考慮。隨著目前上海市試行的中職生學業水平測試的實施，他們會更追求語法的準確性。在要求教師豐富課堂活動的同時，也要盡可能多地找出他們的語言錯誤。因此在語法教學中，需要教師結合學生的實際情況，適當融入傳統教學是非常必要的。

2.選擇適合學情的語言情景

因為我們大多數中職生的基礎相對薄弱，在語法教學中需要循序漸進，教師一定要分析不同的學情，結合學生的興趣點和英語表達的實際水平，創設適合他們的語言情境，才能達到事半功倍的效果。

3.有效地結合本專業的學習

現代職業教育要求語言教師在教授語言的同時，應該與學生所學專業相結合。很多中職生認為英語在以后工作中要用到，那就得學好，但是如果我們課堂上學習的知識與以后工作沒有任何關系，學好學不好就無關緊要，這對于學生學習興趣的培養勢必有反面影響。因此，在英語課堂上教師做到與專業相結合，既切合學生的專業興趣，又能提高他們的專業素養。

總之，語法是語言基本規律的提煉和總結。英語語法教學在英語教學中有舉足輕重的作用。準確掌握語法和學生正確地、自信地運用英語關系很大，有目的地引入或創設具有一定情感色彩的、生動的、形象的、具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，幫助學生理解和獲取語言知識或技能，使學生語言綜合素質得到發展。還要注意到語言在特定語境中的使用及理解，考慮語言使用的具體環境，不能為教語法而教語法。

參考文獻：

[1]上海市中等職業學校英語課程標準[M].上海：上海市教育委員會，2013.

篇11

一、構建生活化的數學課堂教學。隨著時代的發展，數學教育的價值觀發生了重大變化，由原來的以知識獲取為目標轉變為關注學生的發展為主要目標。本節課教學設計力圖體現學生學習方式的轉變。從被動接受學習變為在自主、探究、合作中學習。讓學生親自體驗知識的形成過程，獲得知識、技能、情感、態度等方面的發展，把“什么是比？為什么學習比，比有什么作用？”作為核心問題隱藏在整節課的教學思路之中讓學生在生活中應用比的事務活動中感知、體驗、理解和深化比的意義。

篇12

比的基本性質和化簡比

教學設計

設計說明

比的基本性質是在學生學習了比的意義，比與分數、除法的關系，商不變的性質和分數的基本性質的基礎上進行教學的。本課時在教學設計上有以下幾個特點：

1.自主探究，猜測驗證。

在教學比的基本性質的環節上，充分體現以學生為主的原則，鼓勵學生按照自己的思維規律，大膽猜想并通過舉例、論證等方法進行驗證，使學生經歷“大膽猜想——小心驗證——得出結論”的全過程，充分體驗到成功的快樂。

2.巧妙點拔，層層深入。

在應用比的基本性質化簡比時，盡量讓學生自主學習，步步深入，充分發揮教師在關鍵處的點撥作用，使學生理解化簡比的意義，掌握化簡比的方法，同時能正確區分化簡比和求比值的不同之處。

學習目標

1.理解并掌握比的基本性質，能運用比的基本性質化簡比。

2.感悟知識之間的內在聯系，培養遷移、類推的能力，培養思維的靈活性。

3.經歷發現、總結比的基本性質的過程，培養與他人合作的意識和創新精神。

學習重點

理解比的基本性質，掌握化簡比的方法。

學習難點

利用比的基本性質化簡化，并能熟練地化簡整數、分數、小數比

一、復習導入（7分鐘）

1.復習。

什么叫比？比的各部分名稱是什么？

2.引導學生回憶比與分數、除法的關系。

3.商不變的性質是什么？你能舉例說明嗎？

4.分數的基本性質是什么？你能舉例說明嗎？

5.導入新課，板書課題。

二、探究新知（20分鐘）

1.探究比的基本性質。

(1)引導學生根據商不變的性質、分數的基本性質來猜測比的基本性質。

(2)驗證猜測的性質是否成立。

①指導學生，利用比和除法的關系，舉例、合作驗證。

②集體評價學生匯報的驗證過程和結果。

(3)教師根據學生的回答，總結比的基本性質。

(4)探討：為什么0除外？

2.探究化簡比的方法。

(1)PPT課件出示教材50頁例1。

引導學生自學，明確要求。

(2)組織學生根據例1（1）列出比，并自主化簡比，教師巡視指導。

(3)指名學生匯報板演，師生評價。

(4)出示例1(2)，組織學生討論如何化簡分數比和小數比。

(5)組織學生小組討論。總結化簡比的方法。

3.探究化簡比和求比值的區別。組織學生討論化簡比和求比值的區別。

三、訓練深化（9分鐘）

1.鞏固訓練：完成教材第53頁第4、5題。（鞏固對比的基本性質的理解）

2.拓展提高：完成教材53頁第6題。（化簡比）

篇13

一、信息化教學概述

信息化手段不是只有PPT課件，而是包括全部的信息化資源。將信息化手段應用于課堂教學中可以有效豐富教學內容，為學生創建合理的教學情境，開展多元化評價，增加師生間的互動交流，有利于培養高素質人才。

信息化教學設計與傳統備課存在較大差異。傳統備課是教師預設自己講什么與如何講的過程，而信息化教學設計不但引入了信息化工具，而且根據現代職業教育理論為學生創設發現問題、分析問題、解決問題的情境，真正將學生作為學習活動的主體，重視激發學生的學習興趣，強調師生間的互動交流。具體來說，教師根據教學內容、學生接受能力選擇最為有利的學習資源，設計最合理的教學活動，其主要內容包括設計教學目標、創設問題情境、設計教學過程、選擇教學資源、確定教學工具等。

二、信息化教學設計在中職語文課堂中的應用策略

1.創設教學情境

在中職語文教學中，口頭表達能力與作文能力是兩個重點。在聽說練習過程中，教師可以充分利用多媒體為學生創設融合音頻、圖像、視頻、文字的學習情境，有效調動學生的學習興趣，發展學生的思維能力。如在制作課件時，教師可以設計人物原型，從網上下載材料，設計動畫，增加人物配音，從而將學生置于生動形象的情境中，有效提高他們的學習效率和表達能力。作文教學可以利用多媒體為學生播放動畫片，使學習過程變得生動有趣，從而使之主動投入寫作課堂。

2.增加學生體驗

學生只有在真實的情境中才能提高學習效率。在學習戲劇單元時，教師可以要求學生表演其中的一個人物，如《項鏈》中的弗萊思節夫人，學生可以模仿她的各種表情、體會她在不同環境中的心理變化。雖然只是一些簡單的內容，但學生卻可以通過表演理解弗萊思節夫人的心理過程，展開自己的想象。因此，在課堂教學中融入現代化教學手段可以為學生呈現更加豐富的內容，使學生調動多種感官參與學習活動，增加學生的情感體驗，從而提高學生發現問題、獨立思考、大膽創造的能力。

3.拓展學生的知識范圍

教師還可以通過上網、去圖書館查閱等方法搜集大量學習資源，發揮其在創建高效課堂中的重要作用。當前，很多著名文學作品已經拍成了影視劇，在學習相關作品的片段時，教師可以為學生播放影視內容，加深學生的理解。教師可以鼓勵學生自主搜索與學習內容有關的視頻，如在學習《雷雨》一課時，教師可以利用多媒體播放電影片段，鼓勵學生在閱讀文本的基礎上說出自己印象最深的人物，這樣能夠幫助學生掌握文章的主線。現在網上已經有了唐詩、宋詞、現代名著的資料數據庫，不但為教師備課提供了大量資源，而且也有利于學生自主學習。如在學習小說《項鏈》時，學生自主閱讀后，教師可以為學生播放電影《項鏈》；在觀看結束后，學生再回過頭學習課文則可以輕松突破學習難點，在與電影內容進行對比的基礎上加深理解。學生在課外閱讀時可以利用網上的電子圖書庫，電子閱讀有投入低、效率高的特點，可以幫助學生掌握大量課外知識，提高語文素養。

4.提高學生的綜合能力

在中職語文教學中，教師還需重視提高學生的語文能力，發展學生的思維，培養學生的創造力，要求教師在實際教學中引導學生自主探索，從而快速提高學生解決實際問題的能力，促進學生的全面發展。

三、結語

總之，在中職語文教學中引入信息技術手段要求教師及時轉變教學觀念，創新教學方法，使信息技術貫穿于語文教學活動的全過程。同時需要注意的是，信息技術應用于中職語文教學不可急于求成，要經過“有、用、融合”的過程，這樣才能提高教育信息化水平，達到增強教學效果的目的。

參考文獻： 

[1]許俠.信息化教學設計讓中職語文課堂更精彩[J]. 宿州教育學院學報， 2015， 18（3）.