引論：我們?yōu)槟砹?3篇比的意義教學(xué)反思范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

在教“比的意義”的這一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：

1、教育“比”的第一個(gè)作用：同類量的比。

①請第一組同學(xué)(男生7人，女生5人)起立，學(xué)生根據(jù)提供的信息自由提問。

學(xué)生提出的問題有：

a男生和女生共有幾人？

 b男生比女生多幾人，女生比男生少幾人？

  c男生、女生分別占全組人數(shù)的幾分之幾(或百分之幾)？

 d男生是女生的幾倍，女生是男生的幾分之幾(或百分之幾)？

篇2

隨著新課程改革的不斷深化，“同課異構(gòu)”這種教研探討模式不斷被各校推廣。他為教師在教研活動中比較課堂教學(xué)進(jìn)程，觀察課堂問題生成，反饋教學(xué)效率提供了更為直接的教學(xué)參考案例。下面筆者就高中區(qū)域地理《中國西北地區(qū)》一節(jié)為例，談一談在這次城區(qū)教研活動中的教學(xué)觀察、比較和反思。參與本次“同課異構(gòu)”教研活動的教師共有5位，其中課堂效果表現(xiàn)比較突出的有3位教師。他們都是多年從事一線教學(xué)的優(yōu)秀骨干教師，他們都具備深厚的教學(xué)基本功底，對課堂也都有著很好的把控能力。為了體現(xiàn)課堂生成過程的真實(shí)性，本次活動采用借班上課的方式進(jìn)行。參與班級均是本校高二年級平行班。

首先登臺的是楊老師，楊老師以學(xué)生分組探究的模式貫穿整節(jié)課堂。在簡短的導(dǎo)入之后，開門見山的在課件上提出四個(gè)問題：1.你如何描述西北地區(qū)的地理位置和范圍？2.西北地區(qū)的自然地理環(huán)境怎么樣？3.這里有著怎么樣的人文地理特點(diǎn)？4.前三個(gè)問題是否存在一定的關(guān)聯(lián)？如果有，請你說一說。

學(xué)生在課堂上分為8組進(jìn)行合作討論，然后把討論的結(jié)果書寫在準(zhǔn)備好的小黑板上，由楊老師隨機(jī)抽取4組選派發(fā)言人上臺演講和答疑，其余4組根據(jù)發(fā)言情況進(jìn)行提問和評分。教師最后作總結(jié)性評分和發(fā)言。在此過程中也產(chǎn)生了一些新的問題，如：在講到河西走廊的時(shí)候有學(xué)生提問“河西走廊名字的由來？”，講到水文水系特點(diǎn)的時(shí)候，又有學(xué)生問道“為什么這里的河流幾乎以內(nèi)流形式為主？這里有外流河嗎？”等等。待學(xué)生就老師提出的4個(gè)基本問題探討清楚以后，楊老師又從地理環(huán)境的整體性上梳理了各個(gè)知識點(diǎn)之間的必然關(guān)系。整堂課研究氛圍濃厚，學(xué)生參與度很高。有的學(xué)生即使基礎(chǔ)不是很好也積極參與到討論和提問中來。學(xué)生在快樂主動的學(xué)，教師樂在其中。

李老師則以“國慶七天游”來串聯(lián)始終，用圖片展示“西北大漠”“風(fēng)蝕雅丹”“天山雪域”“草原牧場”吸引學(xué)生注意，而后提問：“這些美麗的自然景觀都出自哪里”，“這里為什么會有這么多獨(dú)特的風(fēng)光？”。通過問題的設(shè)置引起學(xué)生思考，并圍繞著兩個(gè)問題把課堂過程分為四個(gè)環(huán)節(jié)：1.確定旅游地位置。2.觀自然風(fēng)光。3.賞人文風(fēng)景。4.談旅游注意事項(xiàng)。由4組學(xué)生分別完成一個(gè)部分，然后上臺匯報(bào)。其他小組提問點(diǎn)評。這節(jié)課上下來，讓人覺得教學(xué)設(shè)計(jì)格外的新穎，并且思路流暢。學(xué)生的參與度也很強(qiáng)，師生互動效果良好，不僅讓學(xué)生學(xué)到了課表要求的知識廣度和深度，更加通過一些少數(shù)民族的民俗民風(fēng)講解，還讓學(xué)生開拓了新視野，了解了西北少數(shù)民族的生活習(xí)慣和文化禁忌。

第三位教師，李老師（女）準(zhǔn)備了一瓶產(chǎn)自新疆的番茄汁讓學(xué)生上來品嘗，通過這個(gè)互動環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)相關(guān)問題：1.這里的番茄汁很甜，他為什么這么甜？與當(dāng)?shù)氐臍夂蛴嘘P(guān)嗎？2.當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件怎么樣？與其地理位置有什么關(guān)系？3.這里的地域特點(diǎn)你還了解些什么？你還想知道些什么？教師通過三個(gè)系列問題來設(shè)計(jì)教學(xué)探究過程。并在問題的探究過程中又穿插設(shè)計(jì)一些新的線索過渡到后一個(gè)問題中去引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)。整堂課形成了一個(gè)豐富有機(jī)的探究鏈，由淺入深、層層相扣。課堂中充分利用了啟發(fā)、探究、合作交流。教師語態(tài)親和，學(xué)生身在其中如浴春風(fēng)。

通過以上多位教師的課堂教學(xué)觀摩以及之后的評課活動，教師之間還可以通過“同課異構(gòu)”這個(gè)平臺進(jìn)行即時(shí)的交流和反思。極大的增強(qiáng)了教學(xué)交流的實(shí)用性，也很好的讓教研活動落到實(shí)處，為課堂活動的有效性研究提供了豐富的教學(xué)研究案例。可以說“同課異構(gòu)”既是教師展示自身風(fēng)采機(jī)會，更是集體智慧的結(jié)晶和升華。筆者通過本次聽評課活動認(rèn)為：“同課異構(gòu)”課堂雖然各家“各領(lǐng)”，但也呈現(xiàn)出一定的比較標(biāo)準(zhǔn)來衡量一堂課的高效程度。具體反思如下：

一、構(gòu)思是否新穎，突出教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新亮點(diǎn)

“獨(dú)具匠心”是新課程教學(xué)的核心理念，也是課堂教學(xué)是否能夠抓住學(xué)生眼球的關(guān)鍵所在。因此在課堂有效性判定時(shí)，比較課堂的創(chuàng)新亮點(diǎn)是評價(jià)課堂的重要一環(huán)。首先，導(dǎo)入應(yīng)具備獨(dú)創(chuàng)性。本次活動中李老師通過“國慶七天游”把西北獨(dú)特的自然景向?qū)W(xué)生進(jìn)行展示，一下子就抓住了學(xué)生的獵奇思維，讓學(xué)生自發(fā)的參與到問題的探究中區(qū)探索和發(fā)現(xiàn)各地理要素之間的關(guān)聯(lián)性。而李老師（女）請學(xué)生品嘗番茄汁的設(shè)計(jì)也很好的展示了自己的親和力，為后面學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)的展開打下了良好的人脈基礎(chǔ)。

其次，教學(xué)資源的選擇不能僅僅局限于課本。教學(xué)資源是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識最為便捷的前提。如何選取新穎的教學(xué)資源，是一節(jié)課是否能夠有效的調(diào)動學(xué)生興趣，并把興趣貫徹到底的關(guān)鍵。李老師的“旅游”課堂設(shè)計(jì)圖文并茂，問題與問題環(huán)環(huán)相扣。極大的激發(fā)了學(xué)生旅游意愿的同時(shí)，也解決了一些與西北旅游有關(guān)的常見問題。

篇3

2013年5月中旬，我校舉行了一學(xué)期一度的對外公開教學(xué)活動。此次活動歷史組的課題是人教版高中歷史必修二專題六的第一節(jié)《“自由放任”的美國》，形式是由本校的陳老師與外校來的林老師進(jìn)行“同課異構(gòu)”。這節(jié)課的要求是：了解1929～1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的標(biāo)志和表現(xiàn)；分析1929～1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因、特點(diǎn)和影響；了解胡佛反危機(jī)政策的特點(diǎn)及效果。在教材的處理和重難點(diǎn)的預(yù)設(shè)上，兩位老師都有對教材進(jìn)行重新整合，在重難點(diǎn)的預(yù)設(shè)策略上也基本一致，但突破的方法不同。其重點(diǎn)是1929～1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因、特點(diǎn)和影響；難點(diǎn)是1929～1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的根源、影響和“自由放任”政策。從教學(xué)模式來看，陳老師的課屬于目前我們學(xué)校正“流行”的“三環(huán)自主”的教學(xué)模式（即課堂上的前15分鐘學(xué)生同組交流、完善學(xué)案，課中15分鐘教師精講，課尾15分鐘合作討論、課堂檢測），而林老師的課則是相對傳統(tǒng)的一種教學(xué)模式，可以說是一次“現(xiàn)代”與“傳統(tǒng)”的較量。下面主要從兩位老師對“1929年～1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的表現(xiàn)、特點(diǎn)、影響和爆發(fā)的原因”的教學(xué)處理來講講。

一、關(guān)于經(jīng)濟(jì)危機(jī)的表現(xiàn)

陳老師在事先學(xué)生預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案中已有預(yù)設(shè)的思考題，此環(huán)節(jié)主要是由同組學(xué)生交流、反饋，教師引導(dǎo)學(xué)生從金融、工業(yè)、農(nóng)業(yè)和外貿(mào)方面來回答。這是“三環(huán)自主”教學(xué)模式中第一環(huán)的表現(xiàn)之一。而林老師則通過視頻《大國崛起》片段、四張照片（《蘋果一斤5美分》《農(nóng)場主將積壓的牛奶導(dǎo)入大海》《無家可歸的人》《等待救濟(jì)的人們》）、數(shù)據(jù)材料（危機(jī)間的美國：股票價(jià)格下跌了87.4%；銀行破產(chǎn)了共10500家，占銀行總數(shù)的49%；工業(yè)生產(chǎn)總值下降了46.2%；企業(yè)倒閉數(shù)在13萬家以上；農(nóng)產(chǎn)品批發(fā)價(jià)格下跌了54%；農(nóng)場破產(chǎn)了100多萬家；國民收入減少了54.69%；進(jìn)出口貿(mào)易下降了70%）、表格（《同1929年相比，1932年主要資本主義國家的經(jīng)濟(jì)》源自教參）將危機(jī)的表現(xiàn)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓人感觸很深，印象也很深。“歷史”可以激發(fā)人們的情感，亦可讓人深思，而那些視頻、照片、數(shù)據(jù)等就是最好的“催化劑”。例如，在林老師展示四張照片時(shí)，學(xué)生就問了一個(gè)問題：既然牛奶都積壓了，為什么農(nóng)場主們不把它們分給貧苦的人？這一問，可以說是切入到這節(jié)課的一個(gè)概念問題――“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”，這到底是一場什么樣的經(jīng)濟(jì)危機(jī)？筆者認(rèn)為只要再加上別的設(shè)問不失為一道很好的合作探究題，同時(shí)也說明課堂中我們也可以利用一些照片等資料來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)問的能力。相比陳老師的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過預(yù)設(shè)問題培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，卻略顯得“硬邦邦”。

二、關(guān)于經(jīng)濟(jì)危機(jī)的特點(diǎn)和影響

兩位老師的設(shè)計(jì)是“異中有同”，“異”是指陳老師通過展示插圖和文字資料（美國民謠、1929年～1933年主要資本主義國家經(jīng)濟(jì)狀況、關(guān)稅戰(zhàn)）來達(dá)成目標(biāo)，而林老師是直接告訴學(xué)生該從哪些方面去回答并通過討論來解決；“同”是二者都從時(shí)間、程度、范圍和影響方面引導(dǎo)學(xué)生來回答經(jīng)濟(jì)危機(jī)的特點(diǎn)，從積極和消極、國際和國內(nèi)、政治和經(jīng)濟(jì)等角度來引導(dǎo)學(xué)生回答經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響。這些都是高中生必須掌握的解題思路。筆者認(rèn)為兩位老師對這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理“各有千秋”，但都應(yīng)注意挖掘?qū)W生自身潛在的認(rèn)知能力。

三、關(guān)于經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因

這是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，兩位老師是“各顯神通”。陳老師在課堂教學(xué)中主要通過給學(xué)生材料，然后進(jìn)行小組合作探究、展示交流結(jié)果得出經(jīng)濟(jì)危機(jī)出現(xiàn)的原因：

材料三：1929～1933年的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的根本原因是資本主義的基本矛盾激化。但是，資本主義多次爆發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī)，這次危機(jī)空前嚴(yán)重，僅僅從資本主義基本矛盾的角度無法解釋這一現(xiàn)象。究其根源，這是因?yàn)楣I(yè)革命完成之后創(chuàng)造出了前所未有的巨大的生產(chǎn)力，在20世紀(jì)20年代推動了經(jīng)濟(jì)的繁榮，但走上現(xiàn)代化道路的國家沒有適應(yīng)這一重大變化，采取措施在其他領(lǐng)域進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，解決消費(fèi)不足的問題，而是延續(xù)“無為而治”的經(jīng)濟(jì)政策。

――楊寧一《歷史新視野》

（2）據(jù)材料三，分析1933年的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生的原因。

給材料的目的是要培養(yǎng)學(xué)生從材料中獲取有效信息的能力。根據(jù)題目要求，學(xué)生不難找出兩對原因：一是根本原因，即資本主義的基本矛盾；二是生產(chǎn)與消費(fèi)的矛盾。那資本主義的基本矛盾是什么呢？以及生產(chǎn)與消費(fèi)的矛盾如何？主要通過教師的講解來解決（關(guān)于“生產(chǎn)社會化”的概念，陳老師在導(dǎo)學(xué)案中有解釋），因此該合作環(huán)節(jié)不夠放開。

觀察林老師的課堂教學(xué)，關(guān)于這一內(nèi)容其敘述表現(xiàn)出“詳”與“略”的結(jié)合：主要從直接原因著手，略講根本原因，并結(jié)合表格和板書突破此重難點(diǎn)。在這些教學(xué)環(huán)節(jié)里，兩位老師所采取的方法都值得學(xué)習(xí)和借鑒，但縱觀兩節(jié)課，“知識檢測”所花的時(shí)間很少或沒有，這似乎有點(diǎn)美中不足。“知識檢測”一般會被放在一個(gè)知識點(diǎn)講完后，或教學(xué)過程最后一個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)，“知識檢測”也可以在我們講解某一知識點(diǎn)之前進(jìn)行，尤其是對解決重難點(diǎn)知識很有必要。因?yàn)楦咧袣v史中的很多知識點(diǎn)，學(xué)生在初中已學(xué)過，只是記不清了，所以適時(shí)進(jìn)行檢測，可以幫助學(xué)生鞏固舊知識，同時(shí)亦利于深化知識。

與一般的課相比，“同課異構(gòu)“的教學(xué)內(nèi)容雖相同，但教學(xué)風(fēng)格不同，呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的多樣化。通過這次“同課異構(gòu)”教研活動，筆者深感受益匪淺，對教學(xué)也有了更深刻的思考：“現(xiàn)代”與“傳統(tǒng)”不能一刀切，“傳統(tǒng)課堂”還是有其精辟、可取之處，不能一棍子打死，例如，這節(jié)課林老師因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，還有最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)未完成，但其生動的、有情有感的、有血有肉的歷史課堂卻給學(xué)生留下了深刻的印象；“現(xiàn)代課堂”有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但教師也要注意恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)；教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教學(xué)對象的差異性，決定老師的課堂教學(xué)不能采用一種固定的方法。“教學(xué)有法，但教無定法”，因此在今后教學(xué)過程中，我們應(yīng)該靈活機(jī)動地構(gòu)建教學(xué)方法，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高課學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]包訓(xùn)國.2009年高考文綜專項(xiàng)訓(xùn)練.歷史學(xué)習(xí)，2009.

篇4

一、為什么要用等式基本性質(zhì)解方程

順應(yīng)著基礎(chǔ)教育的這一發(fā)展，新一輪課程改革中推出的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，都將小學(xué)、初中視為一個(gè)整體，予以通盤考慮，這是一大進(jìn)步。數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)然也不例外。可以說，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制、頒布為我們研究和踐行中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，提供了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等多方面的支撐和保障。我們應(yīng)該基于這樣的背景，展開有關(guān)的討論。

其實(shí)，解方程的依據(jù)，嚴(yán)格說來，應(yīng)該是方程的同解定理。但由于中小學(xué)數(shù)學(xué)的理論要求不高，再說在陳述等式的第一條性質(zhì)時(shí)，只要指出等式兩邊都乘或除以，加上或減去同一個(gè)不等于零的數(shù)，就可以作為同解定理來使用。所以，多年以來，即使是中學(xué)數(shù)學(xué)教材，也大多采用等式的基本性質(zhì)作為解方程的依據(jù)。這樣處理可以避開“同解方程”等概念，減少教學(xué)的麻煩。

過去，在小學(xué)教學(xué)解方程，依據(jù)的是四則運(yùn)算之間的關(guān)系，如“加數(shù)=和-另一個(gè)加數(shù)”，“因數(shù)=積÷另一個(gè)因數(shù)”等等。由于這些關(guān)系小學(xué)生在學(xué)習(xí)加減法、乘除法時(shí)，早就不斷有所感知，積累了比較豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，所以到小學(xué)中高年級再加以概括就顯得水到渠成，運(yùn)用這些關(guān)系解未知數(shù)只出現(xiàn)在等式一邊的簡易方程也比較自然。

但是，這種“算術(shù)”的解方程思路畢竟走不了多遠(yuǎn)，一到中學(xué)就被徹底拋棄，取而代之的是等式的基本性質(zhì)。而且小學(xué)依據(jù)四則運(yùn)算關(guān)系解方程教得越多，練得越鞏同，初中方程教學(xué)的負(fù)遷移就越明顯，入門障礙就越大。當(dāng)然，負(fù)遷移的程度也取決于初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)策略與教學(xué)藝術(shù)，但在整體上存在負(fù)遷移是一個(gè)不爭的事實(shí)。

既然如此，那是不是意味著四則運(yùn)算法則就到了窮途末路的境地呢？其實(shí)不然，下面我們來綜合比較一下等式的基本性質(zhì)、四則運(yùn)算法則和移項(xiàng)法這三種簡易方程解法的優(yōu)劣。

二、移項(xiàng)法PK等式的基本性質(zhì)

例如方程5x+2=7x-8，為了使方程化為ax=b的形式，我們就要把同類項(xiàng)合并，但它們又不在等號的同側(cè)，如何合并？不妨我們利用等式的基本性質(zhì)，在方程的兩邊都減去2，然后在方程的兩邊都減去7x，這樣就得到：5x-7x=-8-2，然后再合并同類項(xiàng)就可以了.這里的2就改變符號移到了方程的右邊，7x就改變符號移到了方程的左邊，這種變形相當(dāng)于把方程中的某一項(xiàng)改變符號后，從方程的一邊移到另一邊，這種變形叫做移項(xiàng)。

方程中的任何一項(xiàng)都可以在改變符號后，從方程的一邊移到另一邊，即可以把方程右邊的項(xiàng)改變符號后移到方程的左邊。也可以把方程左邊的項(xiàng)改變符號后移到方程的右邊。移項(xiàng)中常犯的錯(cuò)誤是忘記變號，還要注意移項(xiàng)與在方程的一邊交換兩項(xiàng)的位置有本質(zhì)的區(qū)別。如果等號同一邊的項(xiàng)的位置發(fā)生變化，這些項(xiàng)不變號，因?yàn)楦淖兡骋豁?xiàng)在多項(xiàng)式中的排列順序，是以加法交換律與給合律為根據(jù)的一種變形，但如果把某些項(xiàng)從等號的一邊移到另一邊時(shí)，這些項(xiàng)都要變號。例如5x=4x+8，如果用等式的基本性質(zhì)來解，學(xué)生只知道等式兩邊加上或減去同一個(gè)數(shù)，等式不變，學(xué)生就會認(rèn)為只能加已知數(shù)，很難想到兩邊可以同時(shí)減去4x，給教學(xué)帶來了一定的麻煩。但如果移項(xiàng)的話就容易理解了，4x左移加號變減號，5x-4x=8，解方程就很容易了。這種情況下，移項(xiàng)法占一定優(yōu)勢。又例如20-8=4x，如果采用移項(xiàng)法把未知數(shù)左移變成-4x=-20+8，反而把簡易方程復(fù)雜化了。但如果采用等式的基本性質(zhì)，根據(jù)天平平衡原理，左右交換變成4x= 20-8就容易多了。這種情況下，等式的基本性質(zhì)占優(yōu)勢，綜合比較，各占千秋。

三、四則運(yùn)算法則PK等式的基本性質(zhì)

新課標(biāo)人教版教材五年級數(shù)學(xué)上冊“簡易方程”教學(xué)內(nèi)容由原教材用加減乘除四則運(yùn)算之間的關(guān)系解方程改成天平平衡原理（等式的基本性質(zhì)）解方程。然而，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，都用這種方法解決的話，有些方程不太容易解，大部分學(xué)生老是學(xué)不會。怎么辦呢？

篇5

傳統(tǒng)的書信寫作教學(xué)，學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)書信的一般寫作，也許能掌握它的基本格式，但寫作興趣不濃，往往不愿意寫，即使寫了，寫出來的東西也不盡如人意。在信息技術(shù)環(huán)境下，結(jié)合情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等科學(xué)有效的方法進(jìn)行教學(xué)改革，效果顯著。我通過幾年的教學(xué)實(shí)踐和反復(fù)嘗試，對此有了一些思考，下面以專用書信中的賀信為例，將傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)進(jìn)行比較，并談?wù)勛约旱捏w會。

一、賀信教學(xué)內(nèi)容分析

“專用書信”是我院“應(yīng)用文寫作”職業(yè)能力訓(xùn)練模塊中的相關(guān)任務(wù)。該模塊緊接經(jīng)管類專業(yè)工作崗位，通過訓(xùn)練，有效提高學(xué)生與人溝通交往的能力，為他們以后的職場發(fā)展打下基礎(chǔ)。賀信是專用書信中常見的一種。

（一）知識目標(biāo)。

1.了解賀信的特點(diǎn)及使用范圍。

2.了解賀信的基本格式和寫法。

（二）能力目標(biāo)。

能夠熟練地寫作賀信。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

1.培養(yǎng)學(xué)生正確寫作專用書信的良好習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立開拓思維和與人溝通的能力，使他們具有一定的職業(yè)意識和自我發(fā)展意識，對今后走向工作崗位有所規(guī)劃。

（四）教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。

1.重點(diǎn)為掌握賀信的寫作。

2.難點(diǎn)為賀信寫作技巧和格式的把握。

二、賀信傳統(tǒng)教學(xué)組織模式

傳統(tǒng)的賀信寫作課常常按照書信常識介紹――賀信概念及種類――賀信格式與寫法――講解例文――學(xué)生寫作這樣的模式進(jìn)行。

這種以教師講、學(xué)生聽為主的傳統(tǒng)講授型教學(xué)，也稱接受式教學(xué)，目前在高職寫作教學(xué)中使用較為廣泛，寫作教師在教學(xué)過程中往往慣用這種教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的材料完成知識的學(xué)習(xí)，教師則利用教材、“粉筆+黑板”等工具輔助教學(xué)，即使有多媒體，也只是簡單地展示知識內(nèi)容，并不是真正意義上的信息化教學(xué)。

三、賀信信息化教學(xué)組織過程

（一）課前準(zhǔn)備。

教師利用微信群組給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單和相關(guān)微課視頻。

（二）課堂學(xué)習(xí)。

1.導(dǎo)入

首先播放一小段視頻歌曲：安雯的《月滿西樓》，提問學(xué)生：歌詞“云中誰寄錦書來”一句中的“錦書”是什么意思？由此引出“鴻雁傳書”的典故，通過故事導(dǎo)入專用書信的寫作。

通過歌曲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一開始就將他們的注意力吸引過來，而典故的講解則有利于學(xué)生體會到書信的作用，更能推廣中華傳統(tǒng)文化。

2.寫作實(shí)施

（1）寫作任務(wù)。2015年的寫作課堂上，我的是我校一英語教師在2015年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽中獲一等獎(jiǎng)的案例，要求學(xué)生向老師祝賀，不少學(xué)生剛好是這位英語老師的學(xué)生，很有真實(shí)感；2016年，我選取的寫作任務(wù)是我校三名大二學(xué)生在剛結(jié)束的2016全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽中獲國家一等獎(jiǎng)并獲得高教社杯，要求學(xué)生向這三位學(xué)生祝賀，學(xué)生帶著崇拜的眼神看著這個(gè)新聞報(bào)道，大喊佩服。這兩個(gè)案例，我都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生喜聞樂見并且熟知的，所以在寫作上的積極性有一定的提高。

（2）分析任務(wù)。學(xué)生看完網(wǎng)上的新聞后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分析，由關(guān)鍵詞“獲獎(jiǎng)”、“祝賀”引出賀信這一文種。上述兩個(gè)案例是有區(qū)別的，前者是教師，屬于上級，后者是學(xué)生，屬于平級，所以在分析任務(wù)時(shí)要引а生注意語氣、用詞及賀信內(nèi)容的寫法。

（3）小組完成任務(wù)。以小組的方式進(jìn)行寫作，要求學(xué)生發(fā)揮集體的智慧，結(jié)合課前自學(xué)，交出一份賀信，寫完后上傳至微信群中。

（4）學(xué)生互評和教師點(diǎn)評。學(xué)生在微信群中查閱其他組的成果，指出優(yōu)缺點(diǎn)。教師在點(diǎn)評中穿插講解賀信的知識點(diǎn)，并結(jié)合《祝賀北京申辦冬奧成功》、《中國足協(xié)祝賀廣州恒大奪冠》兩則新聞中的賀信內(nèi)容，讓學(xué)生總結(jié)賀信的構(gòu)成部分。

（5）最后小組修改習(xí)作，教師一旁指導(dǎo)。

四、傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)對比分析

傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的優(yōu)勢在于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過教師―學(xué)生的直接對話，教師可以密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生在自己的安排下按部就班地完成教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接收大量信息，可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這種模式對教師的要求較高，需要教師有很大的魅力，能長時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力，且講解生動形象，否則學(xué)生在被動接受知識時(shí)很難長時(shí)間地專注，加上高職學(xué)生的寫作基礎(chǔ)差，對應(yīng)用文寫作提不起興趣，常常到最后玩手機(jī)、打瞌睡現(xiàn)象嚴(yán)重，真正成了教師為主體的“一言堂”。

在“賀信”的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們改變以往的寫作教學(xué)模式，先給出任務(wù)讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式完成寫作，在寫作過程中，他們利用各種信息化的手段掌握賀信的一般結(jié)構(gòu)，在思考、交流、探究的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，比老師的灌輸效果更好。總體而言，信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)活動以學(xué)生為主。

信息化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)改變傳統(tǒng)的“以教師為主”，要求以“學(xué)生為主”，突出教學(xué)活動中學(xué)生的主動性，變單純的接受式學(xué)習(xí)為體驗(yàn)式、探究式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生動手解決問題，在建構(gòu)中完成知識的獲得。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，通過任務(wù)的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動，在小組合作的過程中發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性。

（二）教學(xué)情境更生動形象。

在寫作課上，學(xué)生常常因“巧婦難為無米之炊”而頭疼，教材上一般的寫作素材無法引起他們的共鳴，沒有寫作欲望。信息化的手段集圖片、文字、視頻、動畫等形式于一體，可以充分調(diào)動學(xué)生的感觀，在多媒體創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，既豐富教學(xué)資源，又增強(qiáng)學(xué)生的寫作欲望。

（三）考核評價(jià)更科學(xué)。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)更注重終極評價(jià)，課堂上教師大部分時(shí)間都在講解寫作知識，而將寫作放在課后，對于學(xué)生是否掌握只能憑作業(yè)和最后的考試，至于學(xué)生的作業(yè)是抄襲還是原創(chuàng)很少了解。在信息化教學(xué)模式下，學(xué)生在課內(nèi)完成寫作，教師有機(jī)會了解學(xué)生的寫作情況，從而及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，更能客觀地從學(xué)生的寫作態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。

五、反思

隨著信息化在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，單純的“知識型”人才已不能適應(yīng)未來社會的需要，高職教育的方向是培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才。高職教師應(yīng)主動參與信息化教學(xué)改革，這樣才不會被輕易淘汰。信息化教學(xué)對教師及學(xué)生都提出更高的要求。

（一）教師轉(zhuǎn)變角色，提高自身信息素養(yǎng)。

教師要主動轉(zhuǎn)變身份，由“主體”變“主導(dǎo)”，將課堂還給學(xué)生。信息化時(shí)代，教師不再是知識的權(quán)威，不能再將知識灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)他們主動建構(gòu)知識，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師要充分利用信息技術(shù)和資源，做好設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目的，這就要求教師具備很高的信息素養(yǎng)，樹立信息技術(shù)終身學(xué)習(xí)的意識，利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率。

（二）學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，掌握信息時(shí)代的各種技能。

學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，容易在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成惰性，習(xí)慣被動地接受，信息化時(shí)代，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮主觀能動性，主動獲取、分析和加工信息，利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，形成敢于質(zhì)疑、敢于嘗試、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)，主動反省、評價(jià)和監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)過程，使W習(xí)良性循環(huán)，事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]張巖.信息化的高職英語教學(xué)模式與傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式對比分析[J].教書育人（高教論壇），2015（12）.

[2]郭曉功，徐魯寧.信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式主要差別對比[J].信息通信，2014（06）.

篇6

一、 自我提問

自我提問是指教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價(jià)后提出一系列的問題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過程。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識時(shí)會出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時(shí)，盡管教師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行。

教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會了什么”等。 二、行動研究

行動研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如動力優(yōu)勢組織模式下的“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在以前的實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論，有時(shí)甚至是一種做秀。“如何使討論有序又有效地展開”是我們應(yīng)該重點(diǎn)研究的問題。針對不同的問題我們可以將合作小組進(jìn)行任務(wù)分工。并根據(jù)研究的實(shí)際需要對合作分工作出必要的調(diào)整，這樣可以大大提高課堂效率。這樣，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。

三、教學(xué)診斷

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策。

四、觀摩分析

“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到收益。

篇7

校本教學(xué)活動評比是指學(xué)校為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，基于校本開展多樣的教學(xué)活動評比。像每隔一定周期舉行的校級教學(xué)能手評比和科研型教師的評定等，不僅要對其常規(guī)教學(xué)執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定，還要通過說課比賽、多種課型下的課堂教學(xué)評價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)評定、教學(xué)反思評比和教育科研成果的評審等若干個(gè)內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)評價(jià)單元。校本化的教學(xué)評比不是單純意義上的一次活動，通過評比旨在引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生明確的定向，并將評比演變成校本研修的學(xué)習(xí)行為，以此提高教師對學(xué)校管理目標(biāo)的認(rèn)同度，降低管理的成本。

一、“反思求解期”教師的特征

處于“反思求解期”的教師經(jīng)過兩至三個(gè)教學(xué)循環(huán)的實(shí)踐，加深了教學(xué)準(zhǔn)備性知識的體驗(yàn)，對學(xué)科知識已經(jīng)開始從教學(xué)智慧的角度進(jìn)行診釋，在不同的教學(xué)環(huán)境下表現(xiàn)豐富的教學(xué)機(jī)智。通過專業(yè)引領(lǐng)和同伴的指導(dǎo)，對自我和同伴的課堂有了更高的認(rèn)識。教學(xué)的形式、與學(xué)生溝通和交流的方式日臻成熟，初步從教材的忠實(shí)執(zhí)行者成為教材整合與課程的開發(fā)者，但還無法從課程的視角對資源進(jìn)行有效地整合與重組，哪些知識點(diǎn)該精講，哪些知識點(diǎn)是承載學(xué)科方法發(fā)展的邏輯點(diǎn)還不明確，教學(xué)只是局限在專業(yè)知識的熟練上，還沒有內(nèi)化成教師專業(yè)生活的一部分。這也就注定了這部分教師的課堂生活缺少科學(xué)與人文并重的氣息，無法掌控教和學(xué)的平衡，很多時(shí)候顧此失彼，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)缺乏力度。教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行只是外在的一種要求，還沒有熟練成教師專業(yè)行為的習(xí)慣，也談不上教育實(shí)踐的創(chuàng)新，此時(shí)的教師還處于學(xué)習(xí)借鑒期，是一群待塑造的未定型教師。

“反思求解期”的教師，他們的社會效能感更多是外界對自我的評價(jià)，較少關(guān)注工作本身的價(jià)值和意義。這也就使他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀念，以及由此表現(xiàn)出來的工作熱情和發(fā)展的興奮點(diǎn)，隨外界的評判而不斷發(fā)生改變。基于自我崗位要求，提高教學(xué)預(yù)設(shè)能力，提高課堂教學(xué)水平，提高自我認(rèn)知評價(jià)和自我監(jiān)控能力，掌握班級管理，人際溝通和交流的藝術(shù)，出色完成教育任務(wù)，贏得同伴、學(xué)生、家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任與尊重，這是教師心理需求趨向社會化的突出特征。通過校本化的教學(xué)技能評比，創(chuàng)設(shè)多元化的發(fā)展平臺，以評比推進(jìn)培訓(xùn)的發(fā)展，采取多層次的表彰實(shí)施激勵(lì)，對提高這一群體的職業(yè)認(rèn)同將具有積極的意義。

二、校本教學(xué)評比:搭建專業(yè)研修的平臺

以教學(xué)評比的方式推進(jìn)以校為本的研修，用評價(jià)的方式推動求解行為的跟進(jìn)，是目前創(chuàng)新學(xué)校研修管理的主要方式。各學(xué)校基礎(chǔ)發(fā)展力不同，教學(xué)文化背景存在差異，階段性的校本管理目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)實(shí)踐的管理策略存在著差別，這也就導(dǎo)致校本教學(xué)評比的方式、內(nèi)容和目標(biāo)存在著差異。

在實(shí)際教學(xué)管理中，多數(shù)學(xué)校停留在“以活動促改進(jìn)、以評優(yōu)樹先帶動大多數(shù)”的管理策略，這對于推動教學(xué)改良活動的發(fā)展是有效的。但很多時(shí)候卻忽略了評比的校本性、評價(jià)的目的性、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維和評價(jià)主體的多元性。再加上學(xué)校缺乏對自我教育文化價(jià)值的追求，往往趨外界的評價(jià)和上一級教育行政部門的要求而舍棄自我的價(jià)值定位。體現(xiàn)在校級教學(xué)評比中，學(xué)校關(guān)注更多的是評價(jià)內(nèi)容和制訂的標(biāo)準(zhǔn)是否與上級主管部門的對接，忽略了學(xué)校自身的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展的需求，即在沒有弄清教學(xué)評比目的的前提下就開展了評優(yōu)樹先，往往有活動的形式而缺乏文化積淀的內(nèi)涵，為活動而活動，往往成為這類學(xué)校真實(shí)的寫照。

【案例】某縣高中在三年一次的校級教學(xué)能手的評比中，改變以往“綜合素養(yǎng)+課堂教學(xué)評比”的單一模式，實(shí)踐了“綜合素養(yǎng)+過程評定”，即由多項(xiàng)教學(xué)活動評定組成過程評價(jià)來遴選校級教學(xué)能手。降低綜合素養(yǎng)評比的分值，由原先的40%降低到10%，這有效弱化了按資排輩的習(xí)慣做法，降低了“榮譽(yù)疊加榮譽(yù)”壓制青年教師發(fā)展的不良傳統(tǒng)。同時(shí)限定已取得校級以上教學(xué)能手的教師不在參評范圍，從而提高了參評教師的積極性。

綜合素養(yǎng)從教學(xué)績效、教研績效和科研績效三個(gè)角度進(jìn)行積分統(tǒng)計(jì)，并限定為近三年來的成就，破除參評教師一勞永逸的錯(cuò)誤思想，保證參賽教師基本上都能站在同一個(gè)起跑線上得到評價(jià)。

在注意事項(xiàng)中，對各級別的獎(jiǎng)勵(lì)和科研數(shù)量都進(jìn)行了不同積分分類，保證公平與合理。過程性評價(jià)占90%，分為五項(xiàng)內(nèi)容，其中教學(xué)設(shè)計(jì)評比占10%、說課評比20%、課堂教學(xué)評比占40%、教學(xué)反思評比占10%、教學(xué)案例研究評比占10%。

上述案例體現(xiàn)出:師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)采取分層次推進(jìn)，以評代管，淡化基礎(chǔ)差異，強(qiáng)化過程性指導(dǎo)，把靜態(tài)的遴選變成過程研修，以此實(shí)現(xiàn)專業(yè)提高的發(fā)展過程。學(xué)校通過評價(jià)的調(diào)控，把外控管理演變成文化的引領(lǐng)，引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的定向，無限趨近校本管理的目標(biāo)。

在課堂教學(xué)評比中，以學(xué)校的《課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》為主導(dǎo)，也可以依據(jù)課型和教師自身的特長，實(shí)施教學(xué)模式的創(chuàng)新，但必須體現(xiàn)教學(xué)方式的多樣性和學(xué)習(xí)方式的多樣化。教學(xué)過程必須突出有效的合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和基于學(xué)生愛好的研究性學(xué)習(xí)。“反思求解期”的教師還沒有形成固定的教學(xué)模式，比較容易接受學(xué)校規(guī)范實(shí)施的模式要求，但如何推動這批教師的跟進(jìn)行為有新的發(fā)展，該校期望在“第三屆校級教學(xué)能手評選”中，遴選出一批優(yōu)秀的青年教師，采取典型引路的方式，帶動廣大教師的發(fā)展。

該校經(jīng)過調(diào)研提出了“課前預(yù)習(xí)與課前教學(xué)診斷”環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，期望通過這一環(huán)節(jié)，改變目前課堂教學(xué)低效的狀態(tài)。“有設(shè)定的預(yù)習(xí)提綱，能對預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查和教學(xué)反饋。”這是針對教學(xué)預(yù)設(shè)中是否關(guān)注該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)而對教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行的評價(jià)。“有效地利用預(yù)習(xí)反饋信息，調(diào)整教學(xué)前預(yù)設(shè)，落實(shí)以學(xué)定教。”這是判斷教師是否依據(jù)課前預(yù)習(xí)的診斷調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)教學(xué)關(guān)注生成，通過教學(xué)診斷在課堂上再進(jìn)行二次備課，根據(jù)學(xué)情來確定施教的內(nèi)容，真正實(shí)踐“以學(xué)定教”的生本理念。引導(dǎo)教師從重視教開始關(guān)注學(xué)，努力改觀目前單一的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)駕馭能力，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐智慧的積累。

在教學(xué)案的編寫中重點(diǎn)突出“預(yù)習(xí)提綱”的設(shè)計(jì)，突出教學(xué)案一側(cè)旁注的二次備課檢查，將課堂教學(xué)引導(dǎo)到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)上來。在互評課的內(nèi)容上，突出對“預(yù)習(xí)提綱”的檢查和教學(xué)診斷環(huán)節(jié)的評價(jià)，看教師是否進(jìn)行二次備課，實(shí)施以學(xué)定教。

通過教學(xué)設(shè)計(jì)、說課和課堂教學(xué)評比，強(qiáng)化了參賽教師對教學(xué)常規(guī)的研修，通過評比提高了對學(xué)校規(guī)范的執(zhí)行力。為提高“反思求解期”教師的校本研究能力，學(xué)校將“教學(xué)反思評比”規(guī)定在課堂教學(xué)評比后，參賽教師組織聽課人員評議，并聽取部分學(xué)生的意見，結(jié)合自我的預(yù)設(shè)和課堂實(shí)際取得的效果撰寫反思研究報(bào)告。提高了教師對同伴互助的理解，感受到同伴互助和教學(xué)相長帶來的力量。

選派資深型教師、教學(xué)骨干、教學(xué)管理人員、青年教師代表和未能人選卻處于“反思求解期”的教師為評委，不僅體現(xiàn)評價(jià)主體的多元，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了大面積研修的目的，把教學(xué)評比變成了對教學(xué)管理者和廣大教師的培訓(xùn)過程。這種方式有利于教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐之間的對話，有利于不同層次教師之間的交流，有利于把評價(jià)過程變成互動研修的發(fā)展過程，使優(yōu)秀的實(shí)踐案例成為引導(dǎo)教師專業(yè)成長的源泉。

三、對校本教學(xué)評比的幾點(diǎn)思考

基于校本的教學(xué)評比，弱化或舍棄已取得成績的比較、，強(qiáng)調(diào)對設(shè)定的諸教學(xué)環(huán)節(jié)的評定，是一種典型的以評促訓(xùn)，以評促研，將“相馬”變成了“賽馬”的管理行為。在“賽”的過程中發(fā)現(xiàn)人才，這對于當(dāng)前的靜態(tài)式評價(jià)無疑是一種創(chuàng)新，它對于推動“反思求解期”這一沒有資歷教師的發(fā)展，提供了相對公平的機(jī)會，是一種激勵(lì)性的評價(jià)。但通過對該項(xiàng)活動的調(diào)研，以及對評比工作后的反思性總結(jié)，筆者對幾個(gè)問題產(chǎn)生思考:

1.評比的目的有待于理清

校本教學(xué)評比為誰服務(wù)?為教師，還是為學(xué)校的管理目標(biāo)?評價(jià)內(nèi)容由什么來確定?制訂的校本評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)?這是校本教學(xué)評比價(jià)值定位的問題。

依據(jù)學(xué)校階段性的發(fā)展目標(biāo)選擇評比的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)校不同的發(fā)展層次制訂合適的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是校本管理的原則。如果一味突出校本特征，是否會偏離教師專業(yè)自主發(fā)展的意愿?是否所有的學(xué)校都能從師本的角度審視校本管理的行為?我們是否以校本的名義陷人主觀主義而偏離了科學(xué)的命題，我們是否將促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的平臺演變成約束專業(yè)個(gè)性的手段?

對評比的過程，我們要審視:是否所有的參評對象都對該項(xiàng)活動投入真實(shí)的心力?評價(jià)過程是否喚醒教師內(nèi)心的沉睡意識?學(xué)校的期待是否成為教師參評的原動力?評選過后教師能否繼續(xù)以這種發(fā)展的心態(tài)對待將來的工作?評比對于教師的教學(xué)習(xí)慣能有多大的改良?同樣，校本評比對于學(xué)校管理者，我們是否對每一次的校本評價(jià)的目的、過程和結(jié)果有過真正的思考?

2.獎(jiǎng)勵(lì)的方式有待于發(fā)展

既然校本教學(xué)評比的價(jià)值是發(fā)展人與成就人，具體到評價(jià)結(jié)果的管理上，就應(yīng)當(dāng)尊重教師專業(yè)基礎(chǔ)發(fā)展力的差異，實(shí)施差異性評價(jià)。既然每一位教師都不遺余力地參加評比，既然參賽的過程實(shí)現(xiàn)了對學(xué)校管理目標(biāo)的無線趨近，我們就應(yīng)當(dāng)本著“人人受獎(jiǎng)，差異性獎(jiǎng)勵(lì)”的方式對待參評的教師。像基于學(xué)科教研組人數(shù)的不同發(fā)放不等數(shù)額的初選指標(biāo)。諸如確定校級教學(xué)能手占初選指標(biāo)的30%;二等獎(jiǎng)?wù)?5%，可賦予他們校級優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng);剩余的35%可設(shè)定為教學(xué)單項(xiàng)獎(jiǎng)。這種方式有效保證了評比的積極性，提高了主動研修的質(zhì)量。

3.評比的過程期待人文

既然把評比變成引導(dǎo)教師專業(yè)研修的過程，就必須依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的心理，增強(qiáng)過程指導(dǎo)的人文性，使參賽教師始終處于興奮和對學(xué)校管理認(rèn)可的狀態(tài)。在實(shí)踐這一設(shè)想時(shí)，強(qiáng)化評價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)引就是一種典型的做法。學(xué)校研制評比規(guī)范，將教學(xué)評比諸環(huán)節(jié)的評價(jià)指標(biāo)印發(fā)給參賽教師，學(xué)校在進(jìn)入該項(xiàng)評比之前，組織參賽教師和評委學(xué)習(xí)，提高教師的認(rèn)知水準(zhǔn)。要強(qiáng)調(diào)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)，要突出研修過程重于評比過程的認(rèn)識，這是舉辦校本教學(xué)評比的重要落腳點(diǎn)。

參賽過程中要及時(shí)公示各項(xiàng)成績，在提前告知教師序號的同時(shí)，要隱去教師的姓名。及時(shí)公示的目的不僅體現(xiàn)評比的公正與透明，而是要告訴教師你哪一項(xiàng)存在劣勢，與學(xué)校的管理目標(biāo)有一定的差異，你應(yīng)當(dāng)在今后環(huán)節(jié)的評比中提高對該項(xiàng)工作的認(rèn)識，這也是緩解教師精神壓力的重要方式，不失為科學(xué)與人文的并重。

4.評比后反思的行為要跟進(jìn)

篇8

如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”復(fù)習(xí)課時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一道題：“某綠化隊(duì)去年植楊樹、柳樹、松樹共2400棵，楊樹占植樹總數(shù)的45%，柳樹占植樹總數(shù)的40%，松樹占植樹總數(shù)的15%，楊樹比松樹多百分之幾？”按常規(guī)解題思路，教學(xué)預(yù)設(shè)為：先求楊樹和松樹各幾棵？楊樹：2400×45%=1080（棵）松樹：2400×15%=360（棵）再求相差數(shù)1080-360=720（棵），最后求出楊樹比松樹多百分之幾？720÷360=200%，課堂施教時(shí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生這樣列式解答：45%-15%=30%。這是意料之中的生成。教師請一位這樣做的同學(xué)大膽說出自己的想法。他解釋說：楊樹占植樹總數(shù)的45%減去松樹占植樹總數(shù)的15%就求得相差的百分?jǐn)?shù)。說到這里，他頓了一下，幡然醒悟：“45%-15%不對，這時(shí)相差的百分?jǐn)?shù)的單位‘1’是植樹總數(shù)，而問題的單位‘1’卻是松樹呀。”他在敘述自己的想法時(shí)反思了自己的解答方法，發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，更加深刻地理解了單位“1”的意義，促進(jìn)了知識的構(gòu)建。教師抓住時(shí)機(jī)發(fā)問：“是不是就不能用45%-15%列式求解呢？”繼而組織學(xué)生分小組沿著這條思路繼續(xù)合作探究。通過小組討論，學(xué)生得出打破“常規(guī)思路”的解答方法：（45%-15%）÷15%或45%÷15%-1等有創(chuàng)意的解法。

在這個(gè)案例中，教師以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生的自我反思能力，讓學(xué)生在陳述自我解答方法的過程中“頓悟”，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，促進(jìn)了知識的理解和建構(gòu)。在小組活動中，巧妙地將這一“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化成寶貴的教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生去思考、探究、親身體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。靈動的生成即是對預(yù)設(shè)的豐富、拓展、延伸、超越，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成，沒有精彩的生成，課堂上也就少了亮點(diǎn)和令人怦然心動之處，因此，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的發(fā)展與升華。

二、巧用錯(cuò)誤資源，促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的融合

課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場性，學(xué)生難免會出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，教師應(yīng)將及時(shí)捕捉這些“彈性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源，并納入課堂臨場設(shè)計(jì)之中，從而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動的生機(jī)和跳躍的活力。

如，在“化簡比”練習(xí)中，一位學(xué)生在化簡■∶■時(shí)，直接寫出答案：■∶■=7∶15。講評時(shí)，老師請這位學(xué)生將解題過程寫到黑板上。才一寫完，就引起全班學(xué)生的非議。教師親切地對這位學(xué)生說：“你能說說這樣做是怎樣想的嗎？”學(xué)生闡述：“我發(fā)現(xiàn)前項(xiàng)和后項(xiàng)的分子相同，所以比就是前項(xiàng)和后項(xiàng)分母這兩個(gè)數(shù)的比。”師：“你的想法很獨(dú)特，善于觀察，愛動腦筋。請大家認(rèn)真想一想，化簡后的比與前后項(xiàng)的分母到底有沒有聯(lián)系？有怎樣的關(guān)系？”小組討論之后，學(xué)生紛紛舉手。生1：“我們發(fā)現(xiàn)■∶■應(yīng)將前后項(xiàng)的分母調(diào)換位置寫成15∶7，就是■∶■的最簡整數(shù)比了。”生2：“對，我還可舉出幾個(gè)例子，如■∶■=4∶5，■∶■=13∶9。”生3：“我發(fā)現(xiàn)凡是分子相同的兩個(gè)比，它們的最簡比就是分母調(diào)換位置的那個(gè)比。”教師稱贊：“真是太妙了。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了同分子分?jǐn)?shù)化簡的簡便方法，真了不起。”

課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”，雖然打亂了教師的預(yù)設(shè)，也似乎擾亂了教學(xué)程序，但教師沒有把預(yù)設(shè)外的資源武斷擱置，而是及時(shí)調(diào)整思維角度，將“錯(cuò)誤”當(dāng)做生成性資源有效地利用起來，通過學(xué)生自我闡述，小組討論探究，讓學(xué)生從“學(xué)數(shù)學(xué)”變成“做數(shù)學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，變“節(jié)外生枝”為“錦上添花”。

三、發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)精彩生成

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過，課堂教學(xué)最大的技巧是教師要善于因時(shí)改變自己的教學(xué)計(jì)劃。生成動態(tài)可變、豐富多彩的，它需要“以學(xué)生為本”的預(yù)設(shè)，需要教師具有敏銳的觀察力和應(yīng)變能力，有足夠的教學(xué)機(jī)智去調(diào)節(jié)教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成之間的和諧統(tǒng)一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí)難免會出現(xiàn)錯(cuò)誤、疑問和其他特殊情況，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)“意外”隱含的教育價(jià)值，將這些“意外”作為生成性資源加以有效利用，引領(lǐng)學(xué)生從中悟出真知。

如，在“比的意義”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生歸納出比的意義：兩個(gè)數(shù)相除又叫做兩個(gè)數(shù)的比時(shí)，一位學(xué)生提問：“2010年南非世界杯足球決賽，西班牙與荷蘭比賽的結(jié)果是‘1∶0’這是不是比？”這是教師教學(xué)預(yù)設(shè)之外的問題，是學(xué)生對“比的意義”還不理解的表現(xiàn)。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師沒有直接回答，而是請學(xué)生分小組討論，討論中形成兩種意見，一種認(rèn)為一場足球比賽結(jié)果“1∶0”是比，一種認(rèn)為足球比賽結(jié)果“1∶0”不是比。教師因勢利導(dǎo)，把認(rèn)為“1∶0”是比的規(guī)定為正方，認(rèn)為不是比的規(guī)定為反方，進(jìn)行辯論。正方：我們認(rèn)為“1∶0”符合比的讀寫法，所以它是比。反方：怎么可能呢？若是比，那比的意義是什么呢？正方：比的意義是：兩個(gè)數(shù)相除又叫做兩個(gè)數(shù)的比。反方：一場足球比賽“1∶0”這兩個(gè)數(shù)是不是相除關(guān)系。正方：不是相除關(guān)系。反方：那是兩個(gè)隊(duì)的比分，是兩個(gè)隊(duì)的進(jìn)球數(shù)。正方：（點(diǎn)點(diǎn)頭）對。反方：再說假如兩個(gè)數(shù)相除關(guān)系，除數(shù)不能為0，也就是比的后項(xiàng)不能為0，所以，一場足球比賽“1∶0”不是比。正方心服口服。新知在課堂意外生成的辨析之中得以深化。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師并沒有回避學(xué)生的問題，也未固守原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是根據(jù)課堂即時(shí)生成的教學(xué)資源適時(shí)調(diào)控教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)平等對話的機(jī)會，促進(jìn)了知識的生成，既“紅了櫻花”又“綠了芭蕉”。

篇9

【預(yù)案1】

1.復(fù)習(xí)長、正方形面積計(jì)算和平行四邊形的底與高。

2.引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)方格的方法，數(shù)出圖中的長方形和平行四邊形的面積，再觀察它們之間的關(guān)系。

3.創(chuàng)設(shè)情境，造成認(rèn)知沖突，提出平行四邊形面積該如何計(jì)算。根據(jù)提供的材料，進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)（割補(bǔ)法），然后引導(dǎo)歸納面積計(jì)算公式。

4.簡單運(yùn)用。

5.鞏固練習(xí)。

【預(yù)案2】

1.創(chuàng)設(shè)情境，引出學(xué)習(xí)主題 在學(xué)生表達(dá)各自的原創(chuàng)思維后，將其歸為三類：（1）像推導(dǎo)長方形面積公式一樣，用擺小方片的方法推導(dǎo)平行四邊形面積公式；（2）根據(jù)長方形的面積=長×寬，推想出平行四邊形的面積等于鄰邊相乘的積；（3）依據(jù)拼七巧板的經(jīng)驗(yàn)或課本的預(yù)習(xí)，把平行四邊形剪一剪后拼成長方形就可以了。

2.分組探究 按“原創(chuàng)思維”的分類隨機(jī)組成學(xué)習(xí)小組。教師針對學(xué)生的探究情況介入討論或給予引導(dǎo)。

3.組織交流、引導(dǎo)辨析 注重把學(xué)生探究中的思維過程以及初步得出的結(jié)果進(jìn)行交流，然后引導(dǎo)學(xué)生對探究過程中所采用方法的合理性和對不同結(jié)果解釋的科學(xué)性進(jìn)行辨析。

4.反思修正 指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“原創(chuàng)思維”、驗(yàn)證操作、討論辨析的反思過程，豐富和修正自己的思維。

5.得出公式，簡單應(yīng)用與鞏固深化 很明顯，預(yù)案2的設(shè)計(jì)更突顯了兒童本位的理念。教師正視了學(xué)生不同的認(rèn)知方式和認(rèn)知水平，在學(xué)生充分發(fā)表了自己解決平行四邊形面積計(jì)算的多種設(shè)想后，將相同方法的學(xué)生分在同一個(gè)小組――學(xué)生的每個(gè)設(shè)想都得到尊重和認(rèn)可，小組成員“志同道合”，順著自己的思路得出了解決問題的方法。

二、課中：理解兒童言行，用教學(xué)機(jī)智促進(jìn)兒童的有效學(xué)習(xí)

由于新課程背景下教學(xué)的開放性，老師們有時(shí)聽不懂學(xué)生的表達(dá)思路，有時(shí)則對學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤一片茫然。這時(shí)，需要我們敏銳捕捉學(xué)生信息、思維和靈活反應(yīng)的能力，有時(shí)可以讓學(xué)生表述一下自己的思維，有時(shí)則可以請其他學(xué)生解讀一下該生的想法，這些處理都有助于教師對學(xué)生思維的理解。例如在教學(xué)《比的意義》時(shí)，有個(gè)學(xué)生提問：“上周兵乓球比賽，周洋以3：0勝了劉昆，比賽結(jié)果3：0是不是比？”對于這突如其來的問題，我說：“應(yīng)該是吧！你們認(rèn)為呢？請同學(xué)們小組討論。”經(jīng)一番討論后，學(xué)生中形成了兩種意見，一種認(rèn)為乒乓球比賽結(jié)果3：0是比，一種認(rèn)為乒乓球比賽結(jié)果3：0不是比。看到這兩種情況，教師因勢利導(dǎo)，把認(rèn)為3：0是比的為正方，認(rèn)為不是比的為反方，進(jìn)行辯論比賽。

正方：我們認(rèn)為3：0符合比的讀寫法。所以它是比。

反方：怎么可能呢？若是比，那比的意義是什么呢？

正方：比的意義是：兩個(gè)數(shù)相除又叫做兩個(gè)數(shù)的比。

反方：一場乒乓球比賽3：0這兩個(gè)數(shù)是不是相除關(guān)系？

正方：不是相除關(guān)系。

反方：那是兩隊(duì)的比分，是兩個(gè)隊(duì)的進(jìn)球數(shù)。

正方：（點(diǎn)點(diǎn)頭）對。

反方：再說兩個(gè)數(shù)相除關(guān)系，除數(shù)不能為0，也就是比的后項(xiàng)不能為0，所以，一場乒乓球比賽3：0不是比。

正方心服口服，第一個(gè)提出這個(gè)問題的學(xué)生喊了起來：“老師，你誤導(dǎo)！”老師和全班同學(xué)報(bào)以會意的笑容。老師機(jī)智、科學(xué)、善意的“導(dǎo)誤”，把這一寶貴的錯(cuò)誤資源在師生互動、生生互動中，一步步引向沖突的盡頭，滿足了學(xué)生探究的欲望，收到了意想不到的效果。

三、課后：反思教學(xué)中的得與失，提升自己理解兒童思維的能力

篇10

審核日期：

授課人：

授課日期：

教學(xué)內(nèi)容

教材P40頁比例的意義。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：

使學(xué)生理解比例的意義，能正確判斷兩個(gè)比是否能組成比例。

過程與方法：

通過引導(dǎo)探究、概括歸納、討論、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

使學(xué)生初步感知事物之間是相互聯(lián)系、不斷變化發(fā)展的。

教學(xué)重點(diǎn)

理解比例的意義。

教學(xué)難點(diǎn)

應(yīng)用比例的意義判斷兩個(gè)比能否組成比例。

教法學(xué)法

教法：教師通過指導(dǎo)學(xué)生從情境中理解比例的意義，自主學(xué)習(xí)掌握比

例各部分名稱。

學(xué)法：學(xué)生通過觀察比較、交流討論學(xué)習(xí)本科知識。

教學(xué)準(zhǔn)備

PPT課件國旗圖片和學(xué)生課前量出不同大小國旗的長與寬

課型與課時(shí)

新授課

1課時(shí)

教學(xué)過程

學(xué)

案

導(dǎo)

案

群備修改

二次修改

課前三分鐘

自

學(xué)

指

導(dǎo)

1、學(xué)生獨(dú)立完成。[來源:Zxxk.Com]

2、學(xué)生舉例子，并注明比的各部分的名稱。

1、請同學(xué)們回憶一下上學(xué)期我們學(xué)過的比的知識，誰能說說什么叫做比？并舉例說明什么是比的前項(xiàng)、后項(xiàng)和比值。

2、如何求比值

啟

智

探

究

1.（1）這幾幅圖中都有中華人民共和國國旗。不同之處是這幾面國旗的長、寬各不相等。

（2）這三幅圖中國旗長

和寬的比都是3∶2。國旗不是想做多大就做多大。

（3）學(xué)生寫出長和寬的比，發(fā)現(xiàn)比都是3∶2。

2.師生共同研討，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

[來源:學(xué)_科_網(wǎng)Z_X_X_K]

3.學(xué)生認(rèn)真聽教師談話，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

（1）學(xué)生理解比例的意義。

（2）學(xué)生在紙上試寫。

（3）學(xué)生寫出其他的比例。學(xué)生獨(dú)立完成后同桌交流。

（4）比例是由兩個(gè)比組成。這兩個(gè)比必須具備的條件是：它們比值相等。

1.出示教材第40頁的三幅國旗圖片。

（1）提出問題：這幾幅國旗有什么相同的地方和不同的地方？

（2）這三幅國旗除此之外還有什么關(guān)系？是不是國旗想做多大就做多大呢？

（3）提出探究要求：請同學(xué)們根據(jù)老師給出的數(shù)據(jù)，寫一寫，算一算，看看背后到底隱藏著什么？

學(xué)生獨(dú)立探究，教師巡視。

2.組織研討：通過研究，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3.教師根據(jù)學(xué)生的回答板書：2.4∶1.6=

60∶40=

5∶=

師：這些比中任意兩個(gè)比，我們都可以用等號連接。（課件展示：“2.4∶1.6”和“60∶40”同時(shí)閃爍，接著兩個(gè)比后面的比值隱去，再用等號連接起來。）你知道像這樣的式子叫什么嗎？本節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)比例。

（1）師：這兩面國旗的長和寬的比值相等，中間可以用等號連接，像這樣表示兩個(gè)比相等的式子叫做比例。

板書：2.4∶1.6=60∶40

（2）比可以寫成分?jǐn)?shù)的形式，那么，比例也能寫成分?jǐn)?shù)的形式嗎？怎么寫例？

教師指名板演。

（3）結(jié)合黑板上的比，你還能說出其他的比例嗎？

匯報(bào)交流學(xué)生所寫的比例。

（4））探究比和比例的區(qū)別。

學(xué)生小組交流后全班匯報(bào)。

教師小結(jié)：比表示兩個(gè)數(shù)相除；比例表示兩個(gè)比相等，是一個(gè)等式。

[來源:學(xué)|科|網(wǎng)Z|X|X|K]

反饋矯正

學(xué)生獨(dú)立完成，同桌間互相檢查，集體訂正。

1.完成教材第40頁“做一做”。

2.完成教材第43頁第1題。

拓展運(yùn)用

學(xué)生認(rèn)真審題后做題，然后在組內(nèi)進(jìn)行交流。

比例的兩個(gè)外項(xiàng)是6和0.3，兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)是1.2和1.5，組成的比例是（

）：（

）=（

）：（

）

[來源:學(xué)科網(wǎng)]

作業(yè)布置

教材第43頁1、2、3題。

板書設(shè)計(jì)

比例的意義

2.4:1.6=3:2

60:40=3:2

篇11

比如在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，教師提供了三個(gè)層面的信息，幫助學(xué)生深入理解平均數(shù)的意義。第一條信息，讓學(xué)生感到在水資源這個(gè)問題上，我們只看總量不能解決問題，還要看人均數(shù)，從而體會平均數(shù)的價(jià)值。第二條信息，兒童乘車免票問題。這一環(huán)節(jié)不僅能使學(xué)生再次經(jīng)歷求平均數(shù)體驗(yàn)價(jià)值，還滲透抽樣的思想。第三條信息，該走哪條路。學(xué)生根據(jù)車輛通過的大致情況，幫助教師選擇和分析。從中可以發(fā)現(xiàn)：平均既可作為重要依據(jù)，也說明它反映的只是一般情況，并不排除特殊情況。學(xué)生體會意義的同時(shí)也明白了數(shù)據(jù)的隨機(jī)性。教學(xué)將數(shù)學(xué)活動“數(shù)學(xué)化”，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。

二、經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動的反思過程，及時(shí)提升、豐富數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的積累是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的自我反思，對于提升和豐富數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)是十分必要的。因此，在課堂教學(xué)中，教師要組織學(xué)生對參與的數(shù)學(xué)活動進(jìn)行討論與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的思維過程，反思自己是怎臃⑾鐘虢餼鑫侍獾模運(yùn)用了哪些基本的思考方法，使學(xué)生從中提升并豐富數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

案例：奇妙的剪紙。在介紹了正方形紙的多種折法后追問：“不管哪種折法，只要保證什么條件，剪出來的就一定是軸對稱圖形？”又如在實(shí)踐活動的結(jié)尾階段，讓學(xué)生回顧自己最滿意的一幅剪紙作品的制作過程，一方面是希望學(xué)生能提升實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也希望學(xué)生能提升類似的實(shí)踐活動的經(jīng)驗(yàn)。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)活動中注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的積累

從思維培養(yǎng)的角度來看，不斷的思維積累也能逐漸積淀出一種經(jīng)驗(yàn)，而這種經(jīng)驗(yàn)屬于思考的經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)較多且喜歡反思的學(xué)生，其數(shù)學(xué)思維也必然會隨著個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累而不斷增強(qiáng)。

舉個(gè)例子，在講授《比的基本性質(zhì)》的時(shí)候，教材中給出了小冬測量幾瓶液體的質(zhì)量和體積的相關(guān)記錄，然后進(jìn)行體積和質(zhì)量的比值填寫，以此來引導(dǎo)學(xué)生觀察等式，因?yàn)閷W(xué)生對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)已有了相關(guān)認(rèn)識，從而探索比的基本性質(zhì)較為容易。有的學(xué)生對液體的質(zhì)量和體積的比等概念可能不太了解，基于之前學(xué)生學(xué)習(xí)的商不變規(guī)律以及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)相關(guān)知識，學(xué)生會有一種直覺，就是在新知識“比”的課程中也可能存在類似的相關(guān)性質(zhì)。那就是比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘或除一個(gè)不為O的相同數(shù)字，其比值不變。這個(gè)結(jié)論學(xué)生便可以依據(jù)之前的經(jīng)驗(yàn)得出。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)活動中注重與實(shí)踐結(jié)合

在小學(xué)教學(xué)活動中，可以有效地開展相關(guān)的實(shí)踐活動課程，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)廣泛存在于生活中，生活中廣泛存在著數(shù)學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展豐富的實(shí)踐活動課程，以此來培養(yǎng)出小學(xué)生利用數(shù)學(xué)所學(xué)的知識進(jìn)行觀察、解釋和表示存在于現(xiàn)實(shí)中事物的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生養(yǎng)成解決日常生活、實(shí)際情況中的數(shù)學(xué)問題，從而打開了解小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中使用數(shù)學(xué)的意識和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

篇12

教學(xué) “分?jǐn)?shù)的意義”一課，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是理解整體與部分的關(guān)系及具體與相對的關(guān)系，而這恰恰是分?jǐn)?shù)教學(xué)的本質(zhì)所在。那么，課堂中怎樣才能突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)呢？下面筆者就觀摩“分?jǐn)?shù)的意義”一課，與大家分享一下自己的感受。

一、直觀導(dǎo)入，看似無心，實(shí)則有意

師：我想問大家一個(gè)非常容易又非常難的問題，1加1等于多少？

生：1+1=2。

師：等于2？錯(cuò)了。你們看（師左右手各拿一塊橡皮泥），這是兩塊橡皮泥，合在一起就變成了一塊橡皮泥，所以說1+1=1。不僅1+1等于1，2加3、3加5、7加5都等于1，你們相信嗎？

生：相信。

師：相信？那你說說3加5怎樣等于1的？

生1：把3塊橡皮泥和5塊橡皮泥合在一起，不就是3加5等于1了嗎？

師：你倒是聰明，會活學(xué)活用。從不同的視角看“1”，它也有不同的意義。老師在每遇到一個(gè)新問題時(shí)，總愛思考“關(guān)于這個(gè)問題我已經(jīng)知道了什么”“還想知道什么”“哪些我還不明白”等問題，我覺得這種方法還挺管用的，你們想不想試試？

[反思：從上述教學(xué)中可以看出，在單位“1”的處理上，教師巧妙地借助橡皮泥的直觀演示，向?qū)W生傳遞了一個(gè)重要的信息：不同的角度可以看出不同的問題，獲得不同的結(jié)論。這樣教學(xué)，師生之間的談話看似漫不經(jīng)心，實(shí)則蘊(yùn)含深意，為學(xué)生在頭腦中構(gòu)建出“單位1”的輪廓奠定了基礎(chǔ)。]

二、扶放自如，滲透學(xué)法，彰顯思想

師：今天我們學(xué)習(xí)的是“分?jǐn)?shù)的意義”，關(guān)于分?jǐn)?shù)，你們知道什么？

生1：分?jǐn)?shù)有分子、分母和分?jǐn)?shù)線。

師：好，那你能舉個(gè)例子嗎？

生1：把一個(gè)蘋果平均分成2份，其中的一份就是1 / 2。

師：很好。那么，關(guān)于分?jǐn)?shù)，你還知道什么？

生2：我還知道分?jǐn)?shù)的大小，比如2 / 3>1 / 3。

師：大家知道的還真不少。那么，請大家打開書本自學(xué)，學(xué)完以后說說自己又知道了什么及還有哪些知識不明白和需要幫助解決的問題。

生3：我知道了什么叫分?jǐn)?shù)。

生4：我知道了不僅可以把一個(gè)物體平均分，也可以把一些物體看成一個(gè)整體，然后進(jìn)行平均分。

生5：我不明白什么是“單位1”。

師：誰能回答這個(gè)問題？

生6：“單位1”就是可以把所有物體看成一個(gè)單位。

[反思：上述教學(xué)，教師立足于教學(xué)的起點(diǎn)――“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”，對學(xué)生已經(jīng)掌握的和通過自學(xué)能掌握的知識少講或不講，對于學(xué)生通過自學(xué)仍不明白的問題，采取共同交流探討的方法解決。這樣教學(xué)，收放結(jié)合，既滲透了學(xué)法，又彰顯了人文思想，使整個(gè)課堂洋溢著濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。]

三、深入體驗(yàn)，抽象概括，水到渠成

師：把6支鉛筆平均分給2個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)得到多少支？（3支）把8支鉛筆平均分給2個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)得到多少支？（4支）如果把一盒鉛筆平均分給2個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)得到多少？（1/2）為什么不說幾支鉛筆了？

生1：因?yàn)椴恢酪缓杏卸嗌僦сU筆，所以我們把它看成一個(gè)整體，也就是“單位1”，然后把它分成2份，表示其中的一份就是1/2。

師：很好！那么，如果平均分成的份數(shù)不確定，我們又可以用什么來表示？

生：若干份。

師：那么，學(xué)習(xí)這一課后，對于分?jǐn)?shù)，你又有了哪些深刻的認(rèn)識？

生2：把“單位1”平均分成若干份，表示其中一份或者幾份的數(shù)，這就是分?jǐn)?shù)的意義。

篇13

3、情感：培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)：1、認(rèn)識解比例的意義。2、應(yīng)用比例的基本性質(zhì)解比例。

課前準(zhǔn)備了教學(xué)多媒體;采用了嘗試教學(xué)法、練習(xí)法、講解法和自學(xué)輔導(dǎo)法等。

二、說教學(xué)過程

復(fù)習(xí)引新

1.做第32頁復(fù)習(xí)題。出示復(fù)習(xí)題。讓學(xué)生先思考可以怎樣想。[可以用求已知比比值的方法來確定()里的數(shù);也可以用比的基本性質(zhì)，把已知的一個(gè)比的前項(xiàng)、后項(xiàng)同時(shí)擴(kuò)大。]讓學(xué)生根據(jù)思考的方法在括號里填上數(shù)。指名口答結(jié)果，老師板書括號里的數(shù)。

2.根據(jù)比例的基本性質(zhì)把下面的比例改寫成積相等的式子。(口答)

4：3=2：1.5=x：4=1：2

提問;根據(jù)積相等的式子，你能求出最后一題里的x嗎?

3.引入新課。在上面兩題里，第1題是求比例里的未知項(xiàng)。(板書：求比例里的未知項(xiàng))從第2題可以看出，根據(jù)比例的基本性質(zhì)，如果已知比例中的任何三項(xiàng).就可以求出這個(gè)比例里另外一個(gè)未知項(xiàng).這種求比例里的未知項(xiàng)，就叫做解比例。(板書課題)現(xiàn)在，我們就應(yīng)用比例的基本性質(zhì)來解比例。

教學(xué)新課

1.教學(xué)例2。

出示例2。提問：你能用比例的基本性質(zhì)來解比例，求出未知項(xiàng)x嗎?自己先想一想，有沒有辦法做。再試著做做看。指名一人板演，其余學(xué)生做在練習(xí)本上。集體訂正，讓學(xué)生說說怎樣想的，第一步的根據(jù)是什么，并向?qū)W生說明解比例的書寫格式。

2.教學(xué)例3。

出示例題，讓學(xué)生用比例形式讀一讀。讓學(xué)生解答在自己的練習(xí)本上。指名口答解比例過程，老師板書。讓學(xué)生說一說解比例的方法。指出：解比例一般按比例的基本性質(zhì)寫出積相等的式子，再求未知數(shù)x。

3.教學(xué)“試一試”。提問已知數(shù)都是怎樣的數(shù)。讓學(xué)生自己解答。學(xué)生口答是怎樣做的，老師板書。

4.小結(jié)方法。提問：你認(rèn)為根據(jù)比例的基本性質(zhì)要怎樣解比例?

鞏固練習(xí)

1.做“練一練”。

指名四人板演。其余學(xué)生分兩組，每組兩道題，做在練習(xí)本上。

2.做練習(xí)六第8題。讓學(xué)生做在課本上，指名口答。

3.做練習(xí)六第l0題。學(xué)生分兩組，每組一題，做在練習(xí)奉上。要求寫出檢驗(yàn)過程。指名口答x的值和檢驗(yàn)過程，老師板書檢驗(yàn)過程。并說明檢驗(yàn)時(shí)把x代入原來的比例，看兩邊比的比值是否相等。

4.做練習(xí)六第11題。學(xué)生口答、老師板書，看能寫出多少個(gè)比例。

講解思考題

提問：根據(jù)題意，兩個(gè)外項(xiàng)正好互為倒數(shù)，你想到什么?(積是1)兩個(gè)外項(xiàng)的積已知是1，你能求另一個(gè)內(nèi)項(xiàng)嗎?

課堂小結(jié)。

這堂課學(xué)習(xí)的什么內(nèi)容?應(yīng)用比例的基本性質(zhì)怎樣解比例，