引論：我們為您整理了13篇烏鴉喝水教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

教學重點、難點：

認識“烏、鴉”等9個生字，指導學生有感情的朗讀課文。

教學時間

2課時

教學準備

1、烏鴉喝水過程的課件

2、烏鴉的頭飾和生字卡片

教學設計

第一課時

〔一〕談話導入

1．介紹你知道的烏鴉知識

2．出示課件上的烏鴉圖。問：你覺得烏鴉好看嗎？課文里介紹了一只可愛的烏鴉。它可愛在哪里呢？讀了課文你就知道了。

3．板書課題：烏鴉喝水

（二）朗讀感悟

1.學生輕聲自讀課文，讀準字音。指名讀，檢查是否讀正確。

2.范讀課文。同學邊聽邊想，故事里的烏鴉做了一件什么事？你喜歡這只烏鴉嗎？想到多少說多少。

3.逐段朗讀，邊讀邊感悟。

（1）誰愿意來讀第1自然段？其他同學想一想，從這一段，你明白了什么？有什么不明白的？

①誰能讀出烏鴉“到處找水喝”那種心里著急又找得好辛苦的語氣？（幾個同學練讀，評議。）誰能扮作一只小烏鴉，邊讀第一句邊創編幾個動作？

②小組討論：

“烏鴉遇到了什么困難？你認為該怎樣讀？如何表演？”

③小組匯報：

④指名表演朗讀。學生評價

（2）朗讀第二自然段，同桌討論：看見許多小石子，怎么就能想出辦法呢？說說你的辦法

（3）分小組合作實驗：在礦泉水瓶里裝少許水，往里面加小石子，體驗水漸漸升高的現象，嘗試說說水升高的原因。

讀一讀：“瓶子里的水漸漸升高了。”

說一說：

〔4〕學習第三自然段。（體會烏鴉成功的喜悅。）

師：許多同學不明白，“瓶子里的水為什么會漸漸升高？”我們來研究一下。

出示句子：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。

①生讀句子，思考烏鴉是怎樣把石子放進瓶里的？

②“一個一個地放”是怎樣放？

③學生上臺演示

（拿出預先準備的裝有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，生上臺，拿起石子一個一個放進瓶里，放三個后，師示意生暫停）

（問同學）：這樣是一個一個地放嗎？

④把石子一個一個地放進瓶里，瓶里的水會有什么變化？為什么會有這種變化？請大家要注意看，認真想。

示意學生繼續一個一個地放石子直至水將升至瓶口。（體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的？）

⑤為什么放進石子，水就會升高？

⑥烏鴉是怎么想出這個辦法來的？

⑧小結:烏鴉真聰明，注意看，積極想，就想出辦法來了。我們同學更聰明，認真讀書，積極動腦筋，弄明白了烏鴉是怎么喝著水的

（三）指導有感情朗讀

1.激趣：播放烏鴉喝水過程的課件。

你怎樣評價這只烏鴉呢？想不想把烏鴉喝水的故事介紹給別人？

2.教師范讀

3.學生一邊讀一邊給課文內容編些動作，以幫助記憶課文。

（1）對照課文自己創作，嘗試把課文表演出來。

（2）請幾個同學匯報。大家幫助修改。

（3）大家練習創意朗讀表演。

（四）識記生字。小組合作認字

第二課時

（一）檢查學生背誦課文

（二）語文實踐活動

1、“我是聰明的烏鴉"

瓶子旁邊要是沒有小石子，聰明的烏鴉該怎么辦呢？

2、比一比，看誰想的辦法好，小組合作討論。

3、學生帶頭飾表演，評選最聰明的烏鴉。

（三）識字寫字

1.學生自己在課文里找到要求認的和要求寫的字，在課文中勾畫，再讀一讀。

2.在“我會認”的生字中，有兩個字長得可像象了，誰最先找到？（喝、渴）它們哪里一樣，哪里不同？怎樣記住？（看偏旁，想意思。喝水要用口，“喝”字是口字旁；口渴需要水，“渴”是三點水。）

3.識記“喝”和“渴”，用的是什么方法？小結：是通過形近字比較識記生字。找一找，生字中還有哪些與我們以前學習過的漢字形近？你能用這個方法學習其他生字嗎？學生匯報。（烏-鳥石-右辦-為）

4.寫字指導

（1）復習筆順規則：“從左到右”、“從上到下”、“先中間后兩邊”。

（2）找一找，哪幾個字寫的時候是“從左到右”？（找、許、法）這幾個字書寫結構有什么相同的地方？（左邊都是部首邊，寫窄長一些，右邊寫寬點）

（3）寫“石”符合哪條筆順規則？“辦”呢？寫時要注意什么？

5.書寫練習

（1）教師強調書寫姿勢：“寫字時，要做到，三個‘一’，不忘掉。眼離本子有一尺，手離筆尖有一寸。”書寫習慣：“描一描，寫一寫，看清筆畫寫正確。”

篇2

在課堂中老師的藝術修養體現在他們自身的言行中，這樣的言傳身教將使課堂效果更加顯著。

一、課堂語言藝術

言語交流是師生互動的基本方式，教師語言具有教育功能。用生動的語言去講述內容，能激起學生的興趣；用準確的語言去講解知識，能激發學生的求知欲；用理性、合邏輯、充滿激情的語言去講演主題，能啟迪學生的智慧，陶冶學生的心靈。講授中語句的停頓能引起學生的注意，語言的渲染可調動學生的情緒；明顯的疑問語氣好像在告訴學生：“要動腦筋想一想。”如：在教學《兩只鳥蛋》第一小節時“小小的鳥蛋涼涼的?！贝藭r老師可設問：小小的鳥蛋為什么是涼涼的呢？學生的回答千奇百怪。在沒有得到滿意答案時，教師適時告訴學生“要動腦筋想一想”引導學生結合實際認真地想，在什么情況下鳥蛋是不涼的呢？不涼是因為什么呢？這種耐心而具有提示性的問題將引導學生考慮到鳥媽媽不在窩里，同時也是為什么“我”能順利取下鳥蛋的原因。

二、課堂情境藝術

識字教學提倡在情境中認字，在生活中認字，利用兒童的已有經驗，喜歡用自己的方式識字。因此，教師在課堂上要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，如掛圖、投影、表演，幫助學生識字寫字，了解字詞的意思。例如：在教學《松鼠和松果》一文時，為了讓學生直觀地理解“這里將來會是一片更加茂密的松樹林”我讓學生到講臺上延續我的板書，在蒙蒙細雨下畫出自己心目中的松樹。一雙雙稚嫩的小手畫出了自己眼里的松樹，一棵、兩棵、三棵……在黑板的一角呈現出了大大小小的松樹，有些并不是很形象，但足以讓學生理解文章所要表達的意思。此外，課堂形象藝術還要包括一些手勢形象、板書形象等。例如：識字課上，“闖”字形體難記，我就在黑板上畫一扇門，一匹小馬“闖”進門去，學生們看了很感興趣，“闖”字也一下子記住了，這就是板書形象所起的作用。課堂形象藝術是最直觀的藝術，也是最適合小學生特點的課堂操作藝術，所以被廣泛應用。但也應該注意它的科學性、嚴肅性、邏輯性和教育性，否則將不能稱之為藝術。

三、課堂應變藝術

課堂應變藝術指教師對事先未估計到的偶況善于及時、巧妙、靈活地加以處理，從而收到意外教學效果的課堂教學藝術操作。傳統的課堂教學過程是預定的，教師按照預定的教案照本宣科，學生回答的問題是教師設計好的，若學生的回答有與教案設計的不符合，很快就被老師“矯正”過來，若有與計劃設計不協調的其他音符，很快也會被“消滅”。因此，很大程度方面對學生創造性思維進行了遏制，整節課也只有老師一個人在滔滔不絕地講，而學生只是呆板地聽。其實課堂上教師期望學生按教學設計做出回答，當學生和教師的思路不吻合時，教師就千方百計、努力引導，將學生拉回預設好的軌道。將課堂編成表演的舞臺，學生扮演者配合教師完成教學設計的主角。

如在學習《酸的和甜的》一課時，讓學生識記“猴”字時。我事先把字詞板書在小黑板上，因為我的大意在“猴”字里面單人旁邊多寫一豎。把小黑板掛出來以后，很多學生都認讀了，一個眼尖的學生看出來了，提出了我多寫一豎。因為是公開課很多老師在下面聽課，剎那的失控，隨后我靈機一變，夸獎了那位學生，并告訴全班學生老師故意多寫了一豎，一是考驗你們的注意力，二是提醒你們別出現同樣的錯誤。這樣的處理使一堂公開課更加的完美了。課后有老師調侃問是不是我故意設計的。我告訴他們是我的大意，他們都對我的應變表示贊賞。

四、課堂情緒藝術

課堂情緒藝術指教師通過自我情緒傳達，以調動學生情緒，師生形成情緒交流和互動狀態的課堂教學藝術操作。正如贊可夫所說：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及物理學的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。如：教學《烏鴉喝水》一課時，生：一只烏鴉口渴了，到處找水喝時……

師：烏鴉到處找水喝，大家想一想，平時你看到過烏鴉到什么地方找水喝？”

學生都搖頭。

師：那么假如你是烏鴉，你會上哪里找水喝呢？

篇3

0090-01

動態生成性是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調過程的預設性、計劃性、規定性的重要補充和修改。課堂教學是一個由諸多因素相互制約、相互作用的動態推進過程。課堂教學往往不一定完全按照教師預設的計劃進行，特別是當學生的學習積極性得到充分發揮時，課堂教學就會生成比教師的預設更為生動、有趣、豐富的精彩過程。因此，在課堂教學過程中，教師往往要靈活應變，摒棄原先預設的方案生成新教案，尊重學生的思維，尊重學生的發現，使課堂因“生成”而更加精彩。

一、把握學生靈動的思維生成

在課堂教學中，學生活躍的思維、獨特的見解往往是教師在課前難以預見的，盡管教師在課前作了縝密的計劃和預見，但也難以保證教案的實用性和可操作性。如在蘇教版語文三年級下冊《廬山的云霧》一課的教學接近尾聲時，一名學生舉起小手說：“老師，作者寫‘廬山的云霧瞬息萬變’時加上了省略號。而在寫‘廬山的云霧千姿百態’時，卻沒有加省略號，這是為什么呢？”筆者沒有急于給出答案，而是把這個問題又拋給學生：“那么，你們認為廬山的云霧還有哪些形態呢？”學生紛紛展開想象，有的學生說：“那些籠罩在山頭的云霧，像是戴在山頂上的白色草帽。”有的說：“有些籠罩在山頭的云霧，像是山峰撐著的一把雨傘。”還有的說：“那些纏繞在半山腰的云霧，像是青山穿上了迷你裙?！薄皇て鹎永?，學生的合理想象，既發展了思維，又活躍了課堂氣氛，同時也加深了他們對課文內容的理解。筆者順勢引導舉手提問的學生回顧其他同學剛才所說的內容，問題立即迎刃而解。

面對課堂的生成，師生只有在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的氛圍中才能展開心靈的對話，才能使教案在思維的碰撞中不斷生成，學生方能在教學生成中得到啟迪，形成對文本內涵的深刻感悟。

二、把握教師的智慧生成

教師的創造性思維往往隨著課堂教學的推移而產生，許多教師會從教學過程中頓悟新的教學流程，從而打破課堂僵局，使教學步入“柳暗花明又一村”的境界。如在教學蘇教版語文五年級下冊《秦兵馬俑》的公開課時，筆者到學生中間指導他們做練習。當筆者走到一位女生身邊時，她悄悄地說：“老師，您板書上的‘既’字寫錯了?！惫P者一看，果不其然。此時，坐在前面的幾位聽課老師都為筆者捏了一把汗，有的老師還建議筆者悄悄改過來。但是筆者不緊不慢地等學生完成練習，再趁機組織學生進行“找錯字”的比賽。不少學生很快找出并改正了板書上寫錯的“既”字。課堂教學變被動為主動，收到了意想不到的效果。

三、把握突發事情中的生成

篇4

1、備教材

作為一個教師，不但要了解本年級的教材，還要了解整個小學階段的教材，對于整個教學內容、教學體系、以及教學綱要都要做到心知肚明。對于每一節課，上課前都要依據課程標準、教材內容，對本課的教學目的、教學重點、教學難點以及教學關鍵，學生的易錯點、易混點、都要做到心中有數。要想上好每一節課，不但要備教材，還要備學生。了解學生原來有的知識經驗，學生的興趣，學習方法、和學習習慣。充分預見學生在接受知識時可能出現的各種情況，設計出因勢利導、因材施教的教案。

2、既備教材，又備學生

中國有句古話叫：“授之以魚，只供一飯之需；授之以漁，則終生受用無窮?！痹趥湔n時不但要考慮自己怎樣教，選擇什么樣的方法和手段，引導學生，更要注意對學生進行學習方法的指導。

二、認真上好每一節課，是提高教學質量的關鍵。

課堂教學是教學活動的主陣地，認真上好每一節課，是提高教學質量的關鍵，是面向全體學生實施素質教育的主要渠道，為了更好的提高教學效率和教學質量，關于課堂教學要做到以下四個方面。

1、創設情景，激發興趣，充分發揮學生的主體作用。

在課堂教學中，要盡量創設民主、平等、和諧的課堂氣氛，從創設生動具體的情境入手，組織師生共同參與學習活動，提高學生學習興趣，調動學生的學習主動性，充分發揮學生的主體作用。

例如，在講《體積的意義》一課時，用烏鴉喝水的故事引入新課，激發學生的學習的興趣。使學生明白物體占有一定的空間，物體所占空間的大小，叫做物體的體積。接著下一節教學《容積》一課時，我給學生講了烏鴉喝水的續集。

“話說烏鴉這一天飛得又累又渴？這時烏鴉看到一口井，井水很深，怎樣才能喝到水呢？他就想起了上次喝水的方法，對，還用小石子，于是它有叼起小石子一顆一顆的投向井里，可是這樣叼了老半天也不見井里的水上漲，這是怎么回事呢？這時，一位老農過來說：“你怎么能總用老辦法來解決新問題呢？是呀！同學們，為什么烏鴉就不能用上次的老辦法解決這次的新問題呢？

這時，同學們興趣盎然，紛紛議論，最后得出結論，井容納的物體的體積大，而瓶子容納的物體的體積小，所以就不能再用放小石子的方法來喝水。等同學們發表完自己的意見后我說：“同學們，其實呀！也就是井的容積大，瓶子的容積小，那么什么叫做容積？容積的計算方法跟體積的計算方法相同嗎？怎樣計算長方體和正方體的容積呢？請同學們自學課本，然后，小組討論解決剛才老師提出的問題。

最后通過課堂作業，我發現上課老師講得少，學生探究的多，但課堂教學效果卻意外的好。

2、教學既要面向全體，又要因材施教。

班級授課形式很容易做到面向全體學生進行教學，但是由于學生之間存在著各種差異，因此，在課堂教學中，教師要經常據不同的對象確定不同的教學內容，和教學方法，力求每一個學生都參與到教學的全過程中，力使每個學生都能掌握當堂所學的知識，力爭滿足優等生的求知欲，又照顧到后進生的學習困難，給后進生更多的關注，決不搞課內損失，課外補。

3、讓課堂教學充滿情感的交流。

“生命是教育之本，是教育能夠存在的靈魂，教育只有對生命的角度出發，才能展現其魅力。”

首先用語言對學生交流。語言是吸引學生注意力的工具，課堂上大部分信息是通過語言傳達的。在教學時，除了要注意到自己的語言抑揚頓挫，還要注意到自已的語言，要尊重學生的人格多用鼓勵的語言去激勵他們，使每個學生都充滿自信。用眼睛和學生交流。眼睛是心靈的窗戶，用眼睛向別人傳遞心靈之語，是其他任何教育都無法比擬的。它是無聲無形的神韻，是無聲勝有聲的意境，它是人之精神的具體體現，是每一節數學課，每一次數學活動師生時刻都充滿情感的交流。當學生疲倦時，炯炯有神而又充滿的目光會使他振作；當學生膽怯而又缺乏自信時，慈愛的眼神里包含著鼓舞，能使他揚起自信風帆；當學生思想開小差時，以特有的魅力將他喚回。用愛的眼光看待每一位學生，讓每一位學生感受到老師的關注。用美好的心態看待每一位學生，用真誠的語言肯定其優點，用科學的知識培養其智慧，用循循善誘的方法使其進步。

4、培養學生良好的學習習慣長抓不懈。

良好的學習習慣是保證課堂教學效率的基礎，因此，在課堂教學中，要非常注意培養學生的良好習慣。比如：傾聽的習慣。在上課時，要經常問“你認真聽了嗎？你聽懂了嗎？你聽懂某某同學的意思了嗎？”這樣“迫使”每一位同學，不但要認真聽老師講課，還要去傾聽別人的發言，去理解別人說的是什么意思。如果遇到學生傾聽意識較弱，或出現打斷同學發言的現象，要明確查出：我們應該先聽完他是怎么說的。這樣，每一位同學都認真地傾聽和努力理解其他同學的發言。并不斷反思與補充。再如培養學生合作的習慣。對學生合作習慣的培養要求具體操作性強。在課堂教學中呈現合作學習的要求，從而使每一位同學都知道要做什么，怎么做。

篇5

教師在按照自己預先設計好的教案按部就班地進行教學時，突然“半路上殺出個程咬金”，打斷了他正常的教學思路。因害怕學生會再說出些什么“稀奇古怪”的觀點，教者便阻撓、制止學生，并且不假思索地將學生本來正確的觀點定性為“亂說”，最后，甚至強制性地、粗暴地將學生按在了座位上。學生是帶著無數的疑問走進課堂的，他們每一次的學習實踐過程，都是“摸著石頭前進”的過程，都想證實某種想法或做法的可行性或不可行性。即使是結果“錯誤”的實踐也同樣重要，學生犯錯的過程是一種嘗試和創新的過程。電燈的發明不就是建立在愛迪生成百上千次錯誤嘗試的基礎上的嗎?從這個意義上說，“錯誤”也是一種“美麗”，“錯誤”也是一種“成功”?！靶●R能否過河”，試過自知分曉，為什么不能讓學生也有嘗試的機會呢?也許，即使學生會用一些荒謬的嘗試來證明自己某些不同的想法和不同的做法，那也是很很正常的。正是像這樣無數個荒謬的想法才“鑄就”了偉大的愛迪生。因此，教師要正視學生的做法，無論是否犯錯，都要切勿對學生橫加指責，更不能因害怕學生犯錯，而不給學生嘗試與實踐的機會。

篇6

一年級的小孩子天真幼稚，喜歡挑戰、闖關。根據他們這一心理特點，我經常利用課件創設一些闖關情境，領著他們走進情景中一步一步地完成教學任務。我設計了“猴子過河”的游戲情景：第一關：自由讀課文，圈出不懂的字；第二關：聽老師讀課文，留心圈出來的字；第三關：小老師帶讀課文；第四關：小老師帶讀生字；第五關：擺字卡，讀生字；第六關：開火車，記難字。其實所設的這些“關”就是我們平時的教學環節，不過套上“猴子過河”的這樣一個游戲情景，孩子們感覺自己不是在緊張辛苦地學習，而是在玩游戲，他們不知不覺在玩中完成了學習任務，而且學得不亦樂乎。

當然，我們除了可以設計游戲情景，還可以根據課文內容創設情景。如教《漢語拼音a o e》時，創設情景：一天清晨，一個梳著小辮子的小姑娘來到河邊，她看到了一只美麗的大白鵝。故事情境吸引學生學習漢語拼音，孩子們學起來，專心致志，興趣盎然。再如我們可以把四線三格，形象的稱為拼音寶寶的家，它的家有三層樓。孩子們認識了漢語拼音，要進行書寫練習。我們可以創設情景：拼音寶寶玩累了，要回家了?？纯雌匆魧殞歰住第幾層??？o長得胖胖的、圓圓的，把屋子都占滿了。拼音l，它長得真高，占了兩層樓，上層、中層。，在認識“田字格”時，也可以以家的形式。再比如教學課文《烏鴉喝水》時，我一邊講故事，一邊演示烏鴉喝水的過程，孩子們的小眼睛瞪圓，小耳朵豎起來，聽得非常認真。總之，結合課文內容創設情景，也是一個吸引孩子們注意力的好辦法。

二、趣味游戲，勞逸結合

低年級孩子的注意力最多只能連續集中15―20分鐘，那么在40分鐘的課堂中，孩子們不可能一直都專心地聽課。最好的辦法就是在教學環節中穿插一些游戲，而這些游戲又最好與本節課的教學內容相關，對本節教學內容起到一個補充或鞏固的作用。如：開火車，主要用于復習鞏固拼音字母、音節、生字、詞語等。再比如：找朋友，孩子們邊唱邊找出可以相拼的字母，或相同偏旁的字，也可以組詞等。

另外，“猜一猜”方法也能引起學生注意，激發學生興趣。如：看動作猜生字、詞語，聽謎語猜生字、詞語或某種事物等。在“猜一猜”的游戲情境中，孩子們注意力集中，學習熱情高漲，寓教于樂凸顯效果。

對于低年級孩子來說，游戲要簡單有趣，容易操作。在課堂中可起到調節課堂氣氛，調動學生積極性，鞏固知識的作用，它既是教學設計中的環節，同時又是課堂調節劑，可以說一舉兩得。不過要使這些游戲在課堂中操縱起來快捷流暢，平時就必須訓練好游戲常規，要把學生訓練到只要老師一說玩什么游戲，孩子們馬上就能心領神會，達到“自動化”的程度，這樣課堂效率就能大大提高了。

三、趣味“課中操”，一舉多得

面對低年級孩子注意力不能持久的特點，“課中操”可以進行很好的調節。

我們可以根據拼音教學的進度，讓孩子們做做拼音操，如：點點頭、彎彎腰，我們來做拼音操。動動手動動腳，我們來背聲母表：b p m f d t n l g k h j q x z c s r zh ch sh，扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表.....學生學到哪兒，就背到哪兒。

當然還可以結合課文內容編兒歌，作為“課中操”。在教學《烏鴉喝水》一課時，可以利用兒歌“聰明伶俐的小烏鴉，開動腦筋想辦法，解決困難喝到水，我們都來學習它。”在朗朗上口的兒歌中，孩子們復習了生字，了解了課文內容，調節了課堂，激發了興趣。

歌曲也可以作為“課中操”。一年級語文上冊《小小的船》，這篇課文本身也是一首很動聽的歌曲，可以和孩子們一起唱“課文”，趣樂無窮。再如《王二小》這篇課文，也有相應的歌曲，可以讓學生欣賞。

“動手操”也是一種很有趣的“課中操”。在教學《z c s》時，可以讓學生用毛線繩擺出“z c s”，老師說，學生擺。課中操也可以讓學生用身體擺出容易混淆的“p 和q”，學生身體得到放松，難點在放松操中突破，效果也非常好。

總之，有趣的課中操既能讓孩子們的大腦得到休息，調節了課堂，又鞏固了知識，了解了課文內容，可謂是一舉多得。

四、“趣味”評價，出奇制勝。

篇7

因此，教學對話不是普通意義上的交流，而是對話雙方彼此敞開心扉、相互接納，而不是“一言堂”，學生隨聲應和。師生間的對話是民主、平等的。由此看來，對話教學的前提是教師真正轉變教學觀念，教師要從思想的源頭徹底扭轉，以一個全新的姿態投入到具體的語文教學工作中，成為學生學習路上的好伙伴。在這種民主、平等、互動的格局中，學生的心靈自由、個性張揚，最終創造力得到釋放。

二、處理好對話關系是關鍵

在閱讀教學中，對話關系有三種：第一種是師生或者同學之間的對話，第二種是學生與文本之間的對話，第三種是師生與教材編寫者之間的對話。其中，學生與文本之間的對話是閱讀教學的基礎。

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！笨梢?，新課標理念下的語文教學呼喚學生的閱讀實踐，呼喚生本之間的充分交流與對話。學生只有先行與文本進行對話，獲得獨特的體驗、發現后，再和老師或同學對話，這樣的對話才有質量和意義。

在閱讀教學中，教師應該給學生巨大的空間，讓學生圈點批注、靜思默想，引領學生親歷閱讀過程，多元解讀，與文本直接“對話”。讓學生通過文字思維得到細化和沉淀。

三、提高對話策略是抓手

（一）調動積極性，激發對話欲望

學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，自覺、主動地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。因此，在教學實踐中我們可以有以下做法。

1.創設民主和諧的課堂氛圍

進行有效對話，首先教師要善于創設民主和諧的課堂氛圍，營造一個輕松、自由的對話環境，讓孩子們如癡如醉地進行探究、體驗、交流，或發表自己的見解，或補充同學的發言，或相互啟發，或自由組合朗讀，鼓勵學生“敢說，大聲說，人人說”。

如在《走進水滸傳》課外閱讀指導課的教學中，我就在課堂教學上營造了一種民主、平等的課堂氛圍。我首先運用多媒體播放師生看書的場景，同時和學生交流讀書的心得和體會。親切的交流加上音樂的渲染拉近了教師和學生的距離，民主和諧的氛圍打開了學生的話匣子，為后文的教學鋪好路，所以在本節課的對話中學生知無不言，言無不盡。

2.創設情境，激發學習興趣

興趣是求知的內在動力，激發學生的學習興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’。這‘火藥’就是興趣。”但學習興趣不是天生的，主要在于教師如何引導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性。課堂教學中激發學生的學習興趣的方法很多，利用多媒體是其中的一種。

如在《走進水滸傳》課外閱讀指導課的教學中，我為了調動學生學習的積極性，在課前、課中、課后都充分利用多媒體創設情境，通過音樂、圖片、視頻等等將學生帶入水滸傳的年代里，感受書中描繪的水滸英雄的豪氣和水泊梁山的興盛與衰敗。在交流指導的過程中，學生的視覺和聽覺得到沖擊，興趣得到有效調動，充分實現了學生、文本、教師之間的有效對話。

（二）注意質疑問難，提高對話質量

首先，教師要預留適合的時間和空間，讓學生走進文本，使學生有話可說。要在一定程度上喚醒學生的個性，給學生以充分品讀、欣賞、感悟的過程，引起學生的注意和緊張，使學生處于探究的亢奮狀態，讓學生自主地與文本的的思想內涵碰撞出情感的漣漪，進而領悟到文本語言中所蘊含的文化內涵，最終達到讀書的最高境界。

其次，進行有效對話，教師要鼓勵學生對課文進行質疑。問題是理解的開始，學生只有從課堂中提出問題，才能實現真正的交流，構成對話?！耙粋€好的提問比一個好的回答更有價值?！边@話是千真萬確的。學生在學習過程中，若能發現和提出問題，說明他的思維是廣闊的、靈活的，并具有較強的理解能力。學生帶著問題學習才會興趣盎然，在質疑過程中才能有所發現，有所前進，有所創新。

例如，在教學《藍色的樹葉》一文時，在初讀課文時，我先讓學生觀看視頻，欣賞樹葉的不同顏色，以幫助學生調取已有的生活感知經驗，然后讓學生讀題，鼓勵學生質疑問難：“讀了題目你發現了什么？”“什么季節樹葉會變成藍色的呢？”“老師，大自然根本沒有藍色的樹葉，題目弄錯了。”……這些問題為教學目標的達成做了很好的鋪墊。其后，引導學生圍繞這些問題讀文，讀文，再讀文就水到渠成了。

（三）捕捉增長點，生成有效對話

教師要促進對話深入，就應該善于捕捉課堂教學的增長點。利用課堂上生成的教育資源、引領學生與教師、文本對話。有經驗、課堂機智高，駕馭能力強的教師絕不會按部就班，更不會急于完成教案要一個個步驟，眼里、腦中只有教案，耳朵里沒有學生的發言。

例如，在執教一年級下冊《烏鴉喝水》這一課時，理解感悟烏鴉是怎么喝到水這一片斷時，我安排了一位學生上臺演示，讓下面的學生認真觀察，并相機和學生對話：“為什么要一個個地放呢？說明了什么？漸漸地又說明了什么？”逐步引導學生通過演示體會烏鴉的好辦法，感受到烏鴉的聰明。此時，課堂的呈現是活潑而靈動的，學生在對話中長知識、煉思維、育美感。

篇8

反思是一個日常概念，從字面上理解，就是對過去發生的事情進行思考，并且從思考中總結經驗，在通常情況下，人們容易將反思與“內省”等同，古代有一句名言被收錄在《論語》中，即“吾日三省吾身”，這句話的意思是通過對自己過去生活的反思，進一步完善自己。

針對教學反思的含義，許多學者對此提出自己的一些意見，簡單來說，就是教師根據自己的教學過程，針對自己的教學行為、決策，還有以此產生的后果，進行理性分析，并將分析的結果記錄在案。教師的教學反思應該從兩個方向展開，其一，是縱向角度，從自己的教學活動入手，對其進行分析，并且記錄教學情況，分析自己教學的成敗，及時進行反思，在此基礎上積累教學經驗。其二，縱向反思，觀看他人的教學活動，進行研究，與自己的教學進行比較，取其長處，彌補自己的教學補足。一位美國學者對教師教學活動進行研究，并且提出教師成長公式：教師成長=經驗+反思。由此可以看出，教學反思可以促進教師的成長，因此它成為教師教學不可或缺的組成部分。教師在教學完成之后，對自己教學行為，教學所達到的效果，進行及時記錄，并做深刻反思，反復推敲自己教學中的不足之處，發現自己教學的遺漏之處，由此發現自己在教學活動中的問題，進而解決教學困惑，完善下一次的教學，進一步提高教學技能，促進教學效果的提高，最終提高自己的專業能力。

二、教學反思意義

（一）課堂有效性提升

在新課程的推動下，課堂教學形式有了變化，教師在課堂教學中，過于重視教學形式，而忽視教學的有效性。教學反思是在此類現象發生后，教師對自己的備課進行重新審核定位，針對教學過程，從每個教學環節入手，進行逐一排查，并進行分析判斷，對于每一堂教學的生成，學生在學習中遇到的困惑，要進行記錄，從而在教學設計環節開始，進行教學的合理設計，促使教學目標更加完善，在此基礎上，促進下一次教學的成功，提高課堂教學效率。

本小節將舉例進行說明，如何提高教學的有效性，例如，某市一小學語文教師在進行課文《燕子》第一課時教學時，由于教學內容安排較少，教師采用合作探究的學習方式，學習字詞，閱讀課文，理解段意，但是在合作學習中，學生并沒有取得較好的效果，原因在于學生參與積極性不高，思想不集中，而且教師在合作學習之前，沒有進行良好的疏導，學生參與教學活動的時間也比較少。進而導致教學效果不佳。

該教師應該在課后進行教學反思，對自己的教學進行認真的剖析，也可以借鑒其他教師的教學，在組織教學活動時，應該把握以學生為主體的中心思想，然后對學生的學習活動進行引導，使其正確掌握學習方式，在進行合作學習之前，交代學習的目的、任務以及方法，促進小組學習效率的提高，進而在整體上提高教學效果。

（二）增強教師教學能力

作為一名教師，必須具有扎實的專業知識，這是一項教師必須具備的基本素質，但是教學能力也很重要，可以說是其不可或缺的組成因素。知識可以補充，但是教學能力的提升不是一朝一夕就可以形成的，需要在教師平時的教學活動中認真思索，然后在不斷的教學實踐中積累教學經驗，對于教師而言，教學反思是其必要的環節，同時也是其成長的必經之路，另外，教學反思還可以成為教師成功的助力器。葉瀾教授針對教學反思，提出這樣的觀點，一個教師，他這一生無論寫多少教案，都可能無法成為一名名師，但是，如果一個教師堅持寫教學反思，僅僅三年的時間，就會成為名師，由此可以看出，教學反思在教師的工作中是一項重要的組成部分，現在的大部分教師對備課重視較高，但是在教學完成之后的教學反思，教師很少留意或思考，甚至是用一個教案，就可以應用所有教學。

例如，某位新教師在小學課文《烏鴉喝水》教學時，對本篇課文的重點部分講解的不是很透徹，只是根據課本內容進行教學，教學缺乏新穎與創意，導致教學效果不是很理想，學生只是從書本上了解烏鴉是如何喝到水的，學習內容較為淺顯，對課外知識的延伸較少，難以達到學習的高效率。針對上述教學效果，該名教師在課后進行了深刻的反思，向其他經驗較為豐富的教師汲取教學經驗，對教學內容進行重新設計，實行小組教學形式，進行討論，如何使烏鴉喝到水，不僅僅拘泥于課本上的方法，積極開發學生思維，并且可以在課堂上進行實踐演練，使學生在實踐中更好的掌握教學內容，整節課的教學可以說很成功，促進教學效果的提升。

該名教師在教學過后對自己教學進行反思，改進自己的教學方式，對教學環節的設計進行創新，不斷積累教學經驗，在量變的基礎上引起質變，進而促進教師教學能力的提高。

三、結語

綜上所述，教學反思可以促進教學能力的提高，同時還可以提升教師的專業素質，因此教師應該注重教學反思活動，在教學完成之后，不斷進行自我反思，仔細推敲自己在教學中存在的弊端，并積極進行改進，促進教學活動的不斷提高，提高教學質量，增強課堂教學效果，這在一定程度上，促進了教師的專業化成長，使其成為名副其實的名師。

參考文獻：

[1]劉利平，劉春平.在反思中促進教師專業發展[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2011，（04）.

[2]高貴忠.小學語文教學反思模式研究評析[J].天津市教科院學報，2011，（05）.

篇9

“放得開”是指教師不要怕孩子暴露問題,要解放孩子的身心,要尊重學生的思維成果。一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創新的火花,教師不要輕易否定學生在深思熟慮的基礎上的答案,不要把教材上的結論強加給學生,要允許學生對問題有獨特的見解?！笆盏脭n”是指在尊重孩子多種答案的基礎上,還要引導他們推敲出盡可能完美的答案。

學生能夠經常說:“我想……我要……我能……我來做……我還有……我認為……”這是學生投入了自主性學習的又一標志,要達到這樣的憤悱狀態,教師就不能輕易否定學生的思維成果,不要把自己的意見強加給學生。在老師眼里,學生設計出的辦法、方案只要不是原則性的錯誤,都應予以肯定,即使是一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創新的火花。這樣,每個學生都能自始至終情緒高昂地參與整個教學過程,感受到學習的快樂。試想,如果學生絞盡腦汁思考出的一個答案,雖然言之有理但就是因為不符合老師的標準答案而被一棍子打死,學生怎么再能暢所欲言、積極思維呢?當然,對于學生出現的原則性的錯誤我們不能視而不見,我們應在肯定其合理性的基礎上幫助其分析錯因,使其在心服口服的前提下走向成功。教師要適時地對學生在探索中所出現的“閃光點”進行鼓勵,正確的探索結論要鼓勵,對于錯誤的的觀點,教師也要婉轉地向該生提出他的觀點中所存在的漏洞和其它錯因,這些錯誤也可以通過學生的合作交流,由參與交流的其他學生提出,從而引起該生本人的深入思考。還要注意,在學習過程中,對于學生提出的不同結論,如果講得有道理,教師就應該給予肯定,即便是與教材中的敘述有所出入,教師也不應該硬將教材中的結論強加給學生,因為任何知識的學習都要經歷由不完整到完整的過程。讓學生真實的坦陳自己的想法,尊重孩子的思維成果,不輕易否定孩子在認真思維基礎上的答案,這樣,學生才會“放下包袱、開動機器”,這樣,才會“百花齊放、百家爭鳴”。同時,在引導學生進行發散思維的基礎上,我們還要引導學生相互比較鑒別,把發散的思維再回攏起來,這樣就有利于培養學生思維的系統性、嚴謹性和深刻性。

學生自由組合、自由發揮

我們的新課改強調的是“自主、合作、探究”的教學方式,它呼喚與之相適應的新教學組織形式的誕生。在新課改實踐中,我們應該推出許多以人為本的課堂教學組織形式――“歌舞晚會式”、“答記者問式”、“拔河式”……構建氣氛民主、便于交流的開放性課堂,有利于改變教師對課堂的壟斷地位。

如何創建多維互動的有利于學生自主的教學組織形式,如何使這些形式不流于形式?我們應提倡“三主”、“三不”的組織原則――讓學生在活動中學、在玩中學,以“活動”為主、不“鎖住”學生;讓學生圍繞目標自主選擇教學內容、自主選擇喜歡的學習方法,以“發現”為主、不“代替”學生;讓學生在知識探索的過程中去發現結果或規律,教師不做現成飯喂學生,以“鼓勵”為主、不“鉗制”學生。這樣的課堂,少了不該有的條條框框,多了應該有的自由與寬容,多了促進自主學習應該有的自信和勇氣,在這種不拘一格的教學形式中,在這樣和諧融洽的氛圍中,學生的手指靈活了,思維的閘門開啟了,迸發出了智慧的浪花,激蕩起創新的激情和成功的歡欣,教師的勞動也涌現出了創造的光輝和人性的魅力。

篇10

要給學生以豐富的情感，就要善于發掘蘊含于知識本身的情感，并善于藝術性的賦予知識以情感。有了情感，知識就有了生命，學生就會感受到其中的魅力和價值，對于自己感到有魅力和價值的東西，學生怎能不孜孜以求呢？要給學生以豐富的情感，教師應該用一顆童心對待學生。教育是針對人的而且是初為人的人。正如陶行知先生所說：我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。教師只有懷著一顆童心才能走進學生的心靈世界，才能去感受他們的喜怒哀樂，也只有這樣，師生才會成為朋友，學校才會成為樂園。要給學生以豐富的情感，教師還要用微笑來贏得學生的微笑。一個慈愛的眼神，一次輕輕的撫摸，一份小小的禮物，都會使學生如臨春風，如沐時雨。要給學生以豐富的情感，我們還要把富有激勵、呼喚、鼓舞和關注性的語言當做傳遞情感的靈丹妙藥。在教學過程中要善于把命令式的、居高臨下的語言轉化成商量式的、平等交流式的語言，把生硬冰冷的語言變成富有感彩的語言。只有在上述富有情感的平等和諧的交流中，學生才能有話愛跟老師講，有事愛找老師幫。這種求學的境界，正是學生主動學習、自主發展的重要標志。

二、要尊重學生的思維成果

在新課標下，學生是學習的主體，探究活動是學生的主要學習手段之一，在探究過程中必然會出現不同的結果，在這種情況下教師就應該學會解放孩子的身心，尊重學生的思維成果，允許學生對問題有獨特的見解，尤其不要輕易否定學生在深思熟慮基礎上得出的答案，不要把教材上的結論強加給學生，一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創新的火花，教師要適時地對學生在探索中所出現的閃光點進行鼓勵，在肯定其合理性的基礎上幫助其分析錯誤的原因，使其在心服口服的前提下走向成功。對于原則上錯誤的觀點，可以通過學生的合作交流，由參與交流的其他學生提出，從而引起該生本人的深入思考。尤其應該注意的是，在學習過程中，對于學生提出的不同結論，如果講得有道理，教師就應該給予肯定，并讓學生真實地坦陳自己的想法。尊重孩子的思維成果，不輕易否定孩子在認真思考基礎上的答案，這樣，學生才會放下包袱、開動機器，這樣，才會百花齊放、百家爭鳴。學生才能自始至終情結高昂地參與整個教學過程，感受到學習的快樂，學生才會經常出現：我想……我要……我能……我來做……我還有……我認為……的情況，這是學生投入了自主性學習的又一標志。

三、要給學生以自由發展的空間

新課改強調的是自主、合作、探究的教學方式，它呼喚與之相適應的新教學組織形式誕生。在新課改實踐中，我們應該推出許多以人為本的課堂教學組織形式，如：歌舞晚會式、答記者問式、拔河式等，從而構建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，給學生以自由發展的空間徹底改變教師對課堂的壟斷地位。而要真正學生以自由發展的空間就應做到“三主”和“三不”。

以活動為主、不鎖住學生，讓學生圍繞目標自主選擇教學內容、自主選擇喜歡的學習方法；以發現為主，不代替學生，讓學生在知識探索的過程中去發現結果或規律；以鼓勵為主，不鉗制學生，讓學生在自由輕松的心情下學習；這樣的課堂，少了不該有的條條框框，多了應該有的自由與寬容，少了不應有的心理惶恐與自卑，多了促進自主學習應該有的自信和勇氣，在這種不拘一格的教學形式中，在這種和諧融洽的氛圍中，學生的手指靈活了，思維的閘門開啟了，迸發出了智慧的浪花，激蕩起創新的激情和成功的歡欣，教師的勞動也能涌現出創造的光輝和人性的魅力。

篇11

學生被動學習乃至厭學的原因之一，就是在他們眼里知識是枯燥乏味的、是灰色的，要改變這種現象，就要善于發掘蘊含于知識本身的情感，并善于藝術性的賦予知識以情感。有了情感，知識就有了生命，學生就會感受到其中的魅力和價值，對于自己感到有魅力和價值的東西，學生怎能不孜孜以求呢？

在傳統的課程實施中，我們往往容易忽視其中的“情感”。有好多教師認為，只要做到“傳道、授業、解惑”，就是盡了自己的責任。只要盡了這個責任，那么教師的所作所為、教師的付出都是正確的。其實不然，新的課程不僅要求我們“傳道、授業、解惑”，即使是為了“傳道、授業、解惑”，沒有情感的教學也是沒有生命力的。對學生而言，積極的情感比淵博的知識和高度的責任感更重要。帶著沉重的心理惶恐感，學生怎么能自主學習呢？如果沉甸甸的責任和淵博的知識伴著的是漠然的神情，那么，帶給學生的只能是被動消極乃至失望、沉淪和彷徨。學校里的學習，是師生每時每刻都在進行的心靈接觸。教師的良好情感能引發學生積極的情感反映，要使學生主動學習，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入平日的教育教學，要給學生以足夠的心理安全感，這樣，學生才能帶著信心和勇氣主動地投入自主性的學習活動。

二、課堂上使學生既要放得開，又要收得攏

“放得開”是指教師不要怕孩子暴露問題，要解放孩子的身心，要尊重學生的思維成果。一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創新的火花，教師不要輕易否定學生在深思熟慮的基礎上的答案，不要把教材上的結論強加給學生，要允許學生對問題有獨特的見解?！笆盏脭n”是指在尊重孩子多種答案的基礎上，還要引導他們推敲出盡可能完美的答案。

學生能夠經常說：“我想……我要……我能……我來做……我還有……我認為……”這是學生投入了自主性學習的又一標志，要達到這樣的憤悱狀態，教師就不能輕易否定學生的思維成果，不要把自己的意見強加給學生。學習《螞蟻和蟈蟈》時，讓學生說說如果你就是悠閑自得的蟈蟈會怎樣嘲笑螞蟻，學生暢所欲言，有的說：“我會笑她們是笨蛋”。有的說：“我會說傻瓜快到大樹下乘涼吧”等等。這些是學生內心的話，對老師來說只要不是原則性的錯誤，都應予以肯定，即使是一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創新的火花。這樣，每個學生都能自始至終情緒高昂地參與整個教學過程，感受到學習的快樂。試想，如果學生絞盡腦汁思考出的一個答案，雖然言之有理但就是因為不符合老師的標準答案而被一棍子打死，學生怎么再能暢所欲言、積極思維呢？當然，對于學生出現的原則性的錯誤我們不能視而不見，我們應在肯定其合理性的基礎上幫助其分析錯因，使其在心服口服的前提下走向成功。教師要適時地對學生在探索中所出現的“閃光點”進行鼓勵，正確的探索結論要鼓勵，對于錯誤的的觀點，教師也要婉轉地向該生提出他觀點中所存在的漏洞和其它錯因，這些錯誤也可以通過學生的合作交流，由參與交流的其他學生提出，從而引起該生本人的深入思考。還要注意，在學習過程中，對于學生提出的不同結論，如果講得有道理，教師就應該給予肯定，即便是與教材中的敘述有所出入，教師也不應該硬將教材中的結論強加給學生，因為任何知識的學習都要經歷由不完整到完整的過程。讓學生真實的坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，不輕易否定孩子在認真思維基礎上的答案，這樣，學生才會“放下包袱、開動機器”，這樣，才會“百花齊放、百家爭鳴”。同時，在引導學生進行發散思維的基礎上，我們還要引導學生相互比較鑒別，把發散的思維再回攏起來，這樣就有利于培養學生思維的系統性、嚴謹性和深刻性。

三、課堂上學生自由組合、自由發揮

我們的新課改強調的是“自主、合作、探究”的教學方式，它呼喚與之相適應的新教學組織形式的誕生。在新課改實踐中，我們應該推出許多以人為本的課堂教學組織形式——“歌舞晚會式”、“答記者問式”、“智者闖關式”……構建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，有利于改變教師對課堂的壟斷地位。

課堂上我們應讓學生在活動中學、在玩中學，以“活動”為主、不“鎖住”學生；讓學生圍繞目標自主選擇教學內容、自主選擇喜歡的學習方法，以“發現”為主、不“代替”學生；讓學生在知識探索的過程中去發現結果或規律，教師不做現成飯喂學生，以“鼓勵”為主、不“鉗制”學生。這樣的課堂，少了不該有的條條框框，多了應該有的自由與寬容，多了促進自主學習應該有的自信和勇氣，在這種不拘一格的教學形式中，在這樣和諧融洽的氛圍中，學生的手指靈活了，思維的閘門開啟了，迸發出了智慧的浪花，激蕩起創新的激情和成功的歡欣，教師的勞動也涌現出了創造的光輝和人性的魅力。

篇12

一、 教師角色的多變性

學生的生活積累和能力水平決定了他們在學習上存在著差異性，面對學生的個體差異和需求的多樣性，教師教學過程中的角色同樣要呈現多變性――轉變為學生學習的服務者、指導者，讓故事類課文“活”起來。如在教學課文《小松鼠找花生果》時，教師可以先和學生一起嘗嘗炒花生，說說花生的味道，再讓學生看看花生生長的圖片資料，加強對花生生長過程的直觀認識。在和學生一起嘗花生、討論花生味道的過程中，教師成了學生活動的參與者；在指導討論、觀看、說話的過程中，教師又成了學習的指導者和知識的傳遞者。這樣，學生帶著濃濃的“香味”去學習，自然“趣味”盎然。

二、 學生角色的自主性

現代教育學十分注重讓學生自己動手、動腦、動口，強調“以學生為主體，以興趣為主導”的雙主教學模式，讓學生變成學習的主人。所以教學時，教師要充分發揮學生的自主性，讓故事類課文“活”起來。

（一） 創設情境，引導學生自主參與

教學時，教師可以根據課文內容，創設富有趣味的情境，引導學生自主參與到學習活動中，高效地完成學習任務。如教學課文《青蛙看?！窌r，教師可以先在黑板上畫出課文描述的場景――一座高高的山的一面是湖，另一面是大海，然后讓三名學生分別戴上青蛙、蒼鷹和松鼠的頭飾進行表演，同時先播放湖泊淙淙的流水聲，后播放大海驚濤拍岸的聲音，用充滿童趣的情境吸引學生的注意力，進而使他們積極地參與學習的全過程。在引導學生惟妙惟肖地表演了青蛙終于看到大海，體會青蛙興奮和驕傲的心情后，教師再讓他們展開討論：青蛙為什么能看到大海呢？如果沒有蒼鷹和小松鼠，它還能看到大海嗎？在教師營造的自主參與的氛圍中，學生自然會明白故事蘊含的道理。

（二） 依趣設計，啟發學生自主思考

教師應依照學生的興趣設計生動且引人入勝的教學環節，激發學生的學習熱情，促進他們意、情、行的發展。如教學課文《烏鴉喝水》時，教師可以設計一些類似的實驗游戲，讓學生在動腦、動手的過程中，促進對故事內容的理解，并培養他們解決問題的能力。又如教學課文《猴子種果樹》時，教師可以設計如“猴子該聽誰的？猴子種什么樹好呢？假如你是故事中的猴子，你會怎么做？”等問題，讓學生在分組辯論中積極思考、各抒己見。

三、 教學環境的多元性

故事來源于生活，生活孕育了故事。生活是個大課堂，給我們呈現了多元的教學環境。教學故事類課文時，教師可以把課堂和身邊的環境有機地融合在一起，在故事的環境中完成教學活動，從而讓故事類課文“活”起來。如課文《云房子》用擬人化的手法描繪了雨后天空的美麗景色。當遇上這樣的天氣時，教師可以把學生帶到操場上，領略云彩的千姿百態及云彩散去后天空的潔凈湛藍，從而讓學生了解生活、熱愛生活。

四、 教學方式的開放性

故事類課文通常淺顯易懂，不用教師精講細評，學生就會主動參與到教學活動中，可以說，瑯瑯的書聲、精彩的表演、熱烈的討論、協調的合作、順暢的交流，是故事類課文教學的最佳境界。

一是讀一讀，品一品?！笆熳x運心智，不為書奴仆?！敝挥袑W會怎樣讀書，才能把書讀活，“自能讀書”是語文教學的最終目標。對于一些故事類課文，教師完全可以讓學生通過朗讀去理解、品味，尤其是對話較多的課文。如課文《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等，教師可以讓學生在朗讀中讀出故事角色的情感，理解優美文字所傳達出的感人情境。

篇13

2、 學會i、u、ü三個單韻母的四聲調讀法。

3、學會整體認讀音節yi、wu、yu。

4、 掌握yi、wu、yu的四聲，能讀出他們帶調的音。

教學重點： i u ü y w及yi wu yu 的發音和韻母、整體認讀音節帶調讀。

教學難點： 讀準i u ü的第二聲和第三聲。 i在標調時頭上去點，ü在標調時頭上有點。 教學準備： 課件、卡片

課時安排：；二課時

教學過程：

第一課時

一、談話，激趣導入。

教師：同學們，我們昨天已經認識了a o e三個字母朋友，他們三個有一個共同的名字，誰知道？對了，就叫單韻母。a、o、e還有三個單韻母兄弟呢，你們想認識他們嗎？今天我們繼續到拼音王國里去認識新的好朋友，他們就是 i、u、ü。（教師在黑板上板書i、u ü，并用清晰、洪亮的聲調讀出字母的音。）

設計理念：孩子們對童話故事充滿了親切感，在教學中，將教學內容變成童話中的人物，可以激發學生積極探求知識的興趣。

二、學習字母i的音、形、書寫

1、學字母i的音

（看圖或課件）圖上畫的是什么？（借“衣”的音學習i）師：衣服的“衣”的發音與字母i相同。

教師范讀i，（可利用兒歌：“牙齒對齊i、 i、i”教學生發音）

學生學讀i（教師注意要多叫幾位學生單獨讀，發現問題及時糾正。）

2、學習字母i的形

師：你能在圖中找到i嗎？（衣服中間花邊和上面的扣子，形狀與i相似。）

教兒歌：一豎占中格，一點在上邊。（重點：不要漏掉小點）

設計意圖：引導學生仔細那些精致而傳神的插圖教兒童學習發音，記憶每一個字母的形體，在孩子的面前形成一種具體的情境。啟發兒童說出字母與圖的哪一部分相似。幫助兒童掌握字母的讀音與形體。 學生學起來就不會感到枯燥、乏味。

3、指導書寫

師：i住在幾樓？（二樓和三樓）

（課件）i的筆順是先在中格寫小豎要占滿格，然后在豎的頭上離開二線的地方寫小點。（再次強調不漏小點）

學生描紅、書寫。（師巡視指導，提醒生書寫時要注意圓點的位置，不要寫成圓圈，書寫要干凈）

設計意圖：學生因為第一次接觸拼音，字母的書寫有一定的困難。教學書寫韻母時，教師要耐心指導學生觀察字母在四線格中的位置，然后示范書寫，再讓學生描紅，臨寫，這樣一步一步循序漸進，學生學習就輕松主動。

4、小組評議，對正確認真的作業講出優點，形成榜樣。

三、學習字母u的音、形、書寫

1、學習字母u的發音

師：圖上畫的什么？（借烏鴉的“烏”，學習u）烏鴉的“烏”的發音與字母u相同， 教師范讀u（兒歌：嘴巴突出u 、u 、u）

學生學讀u（齊讀，個人讀，開火車讀，小老師教讀等）

設計意圖：班里肯定有一部分學生已經不同程度地掌握了漢語拼音的知識和拼讀能力。要多給學生提供合作學習的機會，讓他們互相學習，互相交流，互相幫助。小組合作交流，讓每一個學生選擇最擅長的學習方式，運用已掌握的知識和大家互相交流。

2、學習u的形（課件）

師：字母u與圖上的什么地方很相像？（圖上烏鴉窩的樣子與u相似。）師： u還像什么？（像喝水的杯子、桶等）。教兒歌：u像一個茶杯子。

3、指導書寫：

師：u住在幾樓？（ u住二樓寫在中格。）

師范寫u并講清筆順

3、學生描紅、書寫（師巡回指導）

四、學習字母ü的音、形、書寫

1、學習字母ü的發音（課件）

師：圖上畫的什么？（借“魚”的音學習ü）把“魚”的音平讀就是ü。教師范讀ü。（像吹笛子ü、 ü 、ü）

學生學讀ü。（采用多種方式練習讀音，同位互相正音、開火車讀等）（有時學生讀不準音，可以先發“魚”的音再變成一聲就可發出ü的音。）

2、觀察圖學習ü的形

師：字母ü與圖上的什么地方很相像？（魚嘴與上面吐的兩個泡泡合起來很像ü。）

教兒歌：ü像小魚吹泡泡。（可能有學生說出ü與u之間相像，師要抓住這一點表揚，并趁機讓學生觀察兩者的不同，強調ü有兩個小點）

3、指導書寫

誰能告訴大家怎么寫？（生可能說出u加兩個小點）

師講：ü占中格和上格，先寫u，再寫頭上的兩點。（寫ü的兩點時，要把兩點的位置略向中間靠攏一點，這樣寫出的字母好看。）

4、學生練寫，并同位互相評價。

設計意圖：字母u、ü形很相似，可利用兒歌區分（u像一個茶杯子，ü像小魚吹泡泡）教師要善于把干巴巴的抽象符號變活，善于尋找規律，善于抓住兒童年齡特征，這樣可以使初入學兒童愛學、學好漢語拼音，為識漢字打下一定的基礎，同時為兒童提早踏上知識的寶塔創造了條件。

五、鞏固練習認形、發音：

回憶口型兒歌：牙齒對齊 i i i小嘴鼓鼓 u u u翹起嘴巴 ü ü ü，多種形式練讀達到背誦。

六、作業：

回家書寫幾個漂亮的i、u、ü字母給爸爸媽媽看。

第二課時

一、復習導入：

1、（課件聲調圖）復習四聲調，聲調兒歌。

2、復習“a o e”的四聲。

二、學習字母i的四聲

1、學習i的四聲

（卡片）誰能用學習“a o e”四聲的方法，試著來讀的i四聲。

2、（出示卡片i）師： 看到i的聲調卡片，你發現了什么？（給i標聲調時，要去掉i頭上的小點）。教師板書：ī 、í、 ǐ 、ì。

（1）自己試著讀一讀i的四聲。

（2）師：在平時說的話里那些有i的四聲呀？（課件）（ī醫生；í阿姨；ǐ椅子；ì愿意）學生練讀。

設計意圖：利用實物名詞與音相結合，把音、形以直觀形象的方式印記于學生腦海，降低了學習難度，提高了學習興趣。

（3）教師范讀，學生隨讀。請小老師教讀；同桌互相讀（順讀）。（教師糾正二聲三聲的讀音）

三、學習字母u的四聲

1、出示u的四聲 ，自己試著讀一讀。（教師重點指導三聲的讀音）

2、指名按順序讀，打亂順序讀四聲。（注意糾正學生讀不準的音）。

3、師：誰能用"u"的四聲練習組詞？烏鴉的“烏”（ū） 姓吳的“吳”（ú）五個的“五”（ǔ） 錯誤的“誤”（ù）

設計意圖：教師可根據學生善于模仿的特點，利用語言、動作創設學生樂學的情境。教u四聲時，教師可帶領學生模仿手握方向盤開汽車的動作，并邊開車邊發u的四聲。這樣，學生腦、眼、手、口等多種器官協調活動，化難為易，就會學得輕松愉快。

四、學習字母ü的四聲

1、出示“i”的四聲與“ü”的四聲進行比較，你發現了什么？

2、師強調：單韻母“ü”標四聲調時小點不能去掉，要帶點寫成“ǖ ǘ ǚ ǜ”。（師板書）

3、自己試著讀讀"ü"的四聲

4、請小老師領讀。 （教師強調二聲和三聲的讀法）。打亂順序讀“ü”的四聲）

5、請大家選擇一個聲調的音組詞語。

五、鞏固練習

1.按順序讀i、u、ü的四聲。

2.給合日常生活的一些音和字進行練習。

衣服的“衣”（ī） 阿姨的“姨”（í）椅子的“椅”（ǐ） 愿意的“意”（ì）

烏鴉的“烏”（ū） 姓吳的“吳”（ú）五個的“五”（ǔ） 錯誤的“誤”（ù）

小魚的“魚”（ǘ） 下雨的“雨”（ǚ）玉米的“玉”（ǜ）