引論：我們?yōu)槟砹?3篇正高醫(yī)學論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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1.2治療情況
輕度妊高癥者，口服降壓藥物如復方降壓片，利尿藥物如雙氫克尿噻，另外用鎮(zhèn)靜劑如安定；中重度妊高癥，給以解痙藥物為25％硫酸鎂l0m1溶于25％葡萄糖10ml中緩慢靜脈注入，繼以25％硫酸鎂60m1溶于5％葡萄糖液5O0ml靜脈滴注，速尿常用量為20～40mg靜脈推注，必要時可用更大劑量。安定10mg靜脈推注，重癥者可用利血平1～2mg肌注。
2麻醉方法
2.1麻醉方式
經(jīng)過我們多年在臨床上運用，證實硬膜外麻醉法，安全又可靠。因為持續(xù)硬膜外腔阻滯具有肌肉松弛好，擴張周圍血管，對胎兒影響小等優(yōu)點。麻醉后腹腔內(nèi)壓下降，宮內(nèi)壓降低，同時血管擴張增加子宮胎盤血流量，改善腎功能，減輕心臟負荷，對重度妊娠高血壓綜合征患者非常有利。該麻醉法止痛效果理想，麻醉平面和血壓也較易控制。麻醉中血壓可適當下降。恰為妊娠高血癥起到一定的治療作用。
2.2麻藥選擇
局麻藥物多選用作用可靠、毒副作用小的藥物，如2％利多卡因或1％羅哌卡因。0.75％布比卡因因其影響心臟，所以在使用時應小心謹慎；本組68例采用連續(xù)硬膜外麻醉，局麻藥為2％利多卡因(均不加腎上腺素)；L1～2穿刺頭向置管，2％利多卡因3ml作試驗劑量，無異常后繼續(xù)追加1％的利多卡因和0.375％布比卡因混合液5～10ml。
2.3麻醉后，術(shù)中觀察
術(shù)中根據(jù)情況選擇輸入6％羥乙基淀粉、濃縮紅細胞、全血或新鮮冰凍血漿、冷沉淀﹨濃縮血小板等，對重度妊高癥術(shù)中血壓控制在14O～150／90mmHg。術(shù)中應調(diào)整酸堿平衡，糾正電解質(zhì)紊亂，及時處理并發(fā)癥。根據(jù)BP的動態(tài)變化調(diào)整輸液量及輸液速度，輸液以平衡液為主。本組患者經(jīng)對癥處理，均在5～6天左右恢復正常，無一例出現(xiàn)并發(fā)癥。
2.4結(jié)果68例病例麻醉和手術(shù)過程順利，均痊愈出院。
3討論
妊高癥是妊娠期常見的并發(fā)癥，其病理變化為全身小動脈痙攣，高血壓、蛋白尿和水腫為其三大特征。妊高征的治療包括解痙、擴容、降壓。首先，解痙治療是重度妊高癥治療的重要環(huán)節(jié)，因此，硫酸鎂是首選藥；其次，擴容，能夠升高血容量和血液的黏稠度，避免肺水腫和心力衰竭；最后，降壓，將舒張壓控制在90～100mmHg，收縮壓控制在140～160mmHg，平均動脈壓控制在125mmHg；但要避免血壓驟降至130／80mmHg以下，否則可能因為子宮胎盤灌注不足而導致胎兒宮內(nèi)窘迫。剖宮產(chǎn)及時終止妊娠，是減少產(chǎn)婦死亡的有效手段。大部分患者經(jīng)術(shù)前處理情況穩(wěn)定后可選擇連續(xù)硬膜外麻醉，因為硬膜外麻醉可阻斷疼痛傳導，并能降低血壓，降低外周阻力和心臟后負荷，改善心功能，而且對全身代謝擾亂小，能使阻滯區(qū)域以下的血管擴張，回心血量減少，減輕心臟負荷，對妊高征患者非常有利。同時對肝腎等重要器官無明顯抑制作用。而且阻滯較完善，提供有效止痛，消除疼痛引起的血壓進一步升高；同時與硫酸鎂不發(fā)生協(xié)同作用，不會加重對呼吸抑制，并可改善胎兒供血量；并且不影響子宮的收縮。但嚴格控制麻醉平面對保證母嬰安全是至關(guān)重要的。
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1.3家庭因素家庭是學生教育的第一課堂，家庭中的不良因素會阻礙學生良好的品格的形成。一些家長望子成龍、望女成鳳，期望值過高，無形中增加了學生的學習壓力，不能達到預期學習效果的學生，有時會產(chǎn)生厭學的消極情緒，甚至導致一些學生自暴自棄。還有一些家長過分溺愛子女，對其學習不聞不問，導致了學生自由散漫、游手好閑，沒有學習的緊迫感。另外，還有一些家長，對子女教育過于簡單粗暴，對孩子犯的錯誤，從來不問事由，輕則痛罵，重則挨打，這樣嚴重打擊了學生的學習自信心，挫傷了學生學習的積極性。
1.4學生自身因素大學生對學習重要性認識不深刻，這是造成學風不正的首要原因。近幾年高校不斷擴招，雖然給更多的人提供了受教育的機會，但是教育資源的有限性給大學教育目標的實現(xiàn)帶來了一定的壓力。人才質(zhì)量下降致使大學生貶值、大學生就業(yè)難等問題等出現(xiàn)。一些學生認為讀大學是為了享受生活，他們把進入大學當做一種生活形式來對待，對學習的熱情有所降低，更有甚者完全喪失了學習熱情，也失去學習動力和方向。他們沒有認識到進入大學只是人生的一個中點，或者說是人生轉(zhuǎn)折的一個關(guān)鍵點，學習是提升自己的綜合素質(zhì)一個重要手段，也是適應社會、全面發(fā)展自我的首要途徑。
2加強高校學風建設(shè)的對策
2.1依托思想政治教育，增強學生主體意識學生是學風建設(shè)的主體，學風建設(shè)的關(guān)鍵在于學生的內(nèi)在思想。重視學生在學風建設(shè)中的主體地位，依托思想政治教育，激發(fā)學生的求知欲望，充分發(fā)揮大學生的主體能動性。學生的主體意識主要表現(xiàn)在自主學習、主動學習、創(chuàng)新意識等方面，在學風建設(shè)過程中，要充分發(fā)掘思想政治教育工作的牽引作用，針對學生學習的不同層次和不同階段，有針對性地開展思想政治教育，幫助學生明確學習目的，端正學習態(tài)度。比如可以通過大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導學生科學客觀地分析自己，即對自己性格、專業(yè)、興趣、愛好等愛好進行綜合評估，找出自己的優(yōu)勢與不足，明確自身在大學階段的奮斗目標，從而激發(fā)其個體的主體意識意識和責任意識。學習目的明確了，學習態(tài)度端正了，學風建設(shè)就水到渠成了。
2.2推進制度建設(shè)，規(guī)范學生學習行為人的行為習慣不是天生的，而是經(jīng)歷制度規(guī)范的強制，才逐漸進入自覺階段的。所以，通過高校制度建設(shè)規(guī)范學生的言行，是學風建設(shè)的重要內(nèi)容。如果說學風建設(shè)重在教育引導，那么制度建設(shè)就是學風建設(shè)的有力保障。用制度去規(guī)范學風建設(shè)，一方面要體現(xiàn)對學生的真誠關(guān)懷，另一方面又要有利于規(guī)范學生的行為，可操作性強，對于違反紀律的學生要用制度進行約束和教育，對于違反學習紀律的學生要給與相應的處理，及時糾正他們的行為。在學風建設(shè)過程中，我們必須做好制度建設(shè)，根據(jù)大學生思想政治教育的具體要求，建立一套科學合理的約束機制，并嚴格執(zhí)行制定的規(guī)章制度，強化學生的行為規(guī)范，才能保證學風建設(shè)的規(guī)范化、制度化。
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第一，高校思政課的教學語言藝術(shù)需要多一點文學色彩。高校思政課的教學不應當是一板一眼的，同樣能夠富有激情。例如在講解哲學原理的主客體統(tǒng)一這一問題中，就能夠引用坡琴詩來說明在演奏優(yōu)美音樂的過程當中，不僅僅需要琴這一客體，同時需要人這一主體的動作，只有兩者實現(xiàn)相輔相成，才可以演奏出優(yōu)美動聽的音樂。通過加入文學元素，同泛泛而談比較而言，一方面能夠激發(fā)學生興趣，另一方面也可以拓展思政課理論的意境以及學生想象力。不過需要指出的是，強調(diào)教學語言的文學色彩需要適可而止，主要目的是提高教學語言美學意味并營造教學氛圍。
第二，高校思政課的教學語言藝術(shù)需要多一點人情味色彩。高校思政課的教學往往給學生以枯燥空泛以及說教的感覺，因此對于思政課的教師而言，面臨的一個重要問題就是要走進學生心里而讓學生高度認同并加以接受。在高校思政課的教師形象環(huán)節(jié)，思政課的教師要避免淪為僵化道德標本，其身上需要體現(xiàn)出人性的豐富內(nèi)涵，兼具厚重的德性以及豐富的人性，這樣的思政課教師才更加具有魅力以及說服力。此外在教學內(nèi)容方面，教師需要盡量將宏觀東西微觀化，并將空洞東西生活化，從而讓思政課教學回歸生活。最后是在教學語言方面，高校思政課的對象是人格意識較為獨立的大學生，因此教師在表述的過程當中需要提高教學語言的人情味色彩，要展現(xiàn)出平等包容的心態(tài)以及人性關(guān)懷態(tài)度。
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1.2教育對象的特殊性
高職醫(yī)學生既具有高等院校學生的一般特征，同時又因高職醫(yī)學教育特點而具有特殊性，這必然導致高職醫(yī)學生思想政治教育與一般思想政治教育存在差異。
（1）高職醫(yī)學生對高職醫(yī)學教育認識存在偏差，心理壓力較大。
當前，高職醫(yī)學院校的錄取分數(shù)線低于普通本科院校，高職醫(yī)學生往往以一個失敗者的心態(tài)進入學校，普遍存有自我否定心態(tài)，認為自己學歷低、能力差、就業(yè)難。再加上社會普遍對高職醫(yī)學教育認同度不高，使得高職醫(yī)學生具有較強的自卑心理。高職醫(yī)學生入校后，一旦學習成績不理想，就感到無法面對家長，心理壓力較大。
（2）高職醫(yī)學生價值取向呈多元化。
價值取向是價值主體在指向價值目標的活動過程中反映出的價值觀念變化的總體趨勢和發(fā)展方向，是一個動態(tài)的變化過程，如就業(yè)價值取向。據(jù)調(diào)查，高職醫(yī)學生存在職業(yè)定位理想化程度較高、擇業(yè)標準現(xiàn)實化、職業(yè)選擇功利化傾向明顯等特征。高職醫(yī)學生價值取向呈現(xiàn)多元化，無形中就增加了思想政治教育的難度。
1.3學校對思想政治教育重視程度不夠
（1）對高職醫(yī)學教育目標的認識存在偏差。
當前，高職醫(yī)學教育往往突出醫(yī)學生專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，而忽視其思想政治素質(zhì)，導致學校對思想政治教育不夠重視，如把高職醫(yī)學生思想政治教育主渠道、主陣地的思想政治理論課課時不斷壓縮、課程不斷刪減，以至于教育內(nèi)容深度、廣度達不到要求。再加上相關(guān)制度不健全，缺乏長期規(guī)劃，使得高職醫(yī)學生思想政治教育的地位和作用不夠突出。
（2）醫(yī)學專業(yè)課有關(guān)思想政治教育內(nèi)容明顯缺失。
高職醫(yī)學院校對醫(yī)學生進行思想政治教育主要是通過思想政治理論課，醫(yī)學專業(yè)課幾乎不涉及思想政治教育內(nèi)容，結(jié)合醫(yī)學專業(yè)特點、有針對性的思想政治教育明顯不足。另外，重說教輕實踐的教育模式也導致一些醫(yī)學生言行不一，知行脫節(jié)，思想政治教育實效性不強。
2提升思想政治教育實效性的對策
實效性是思想政治教育的出發(fā)點和歸宿。高職醫(yī)學院校思想政治教育要完成社會發(fā)展變化對其提出的新任務和新要求，就要積極探索提升思想政治教育實效性的策略。
2.1樹立德育為先、育人為本的教育理念
高職醫(yī)學院校思想政治教育的最終目標是幫助高職醫(yī)學生建構(gòu)科學世界觀、人生觀與主流精神世界，塑造完美人格。
（1）樹立德育為先的教育理念。
醫(yī)學教育，醫(yī)德為先。醫(yī)德教育是醫(yī)學生思想政治教育的重點，是醫(yī)學生思想政治教育具體化和職業(yè)化的重要部分。大量事實表明，樹立良好醫(yī)德風尚，對于促進優(yōu)質(zhì)服務、提高醫(yī)療質(zhì)量起到重要作用，同時也對促進人民生命健康具有重要影響。所以，高職醫(yī)學院校對醫(yī)學生開展醫(yī)學專業(yè)知識和技能教育的同時，要切實加強醫(yī)德教育。
（2）樹立育人為本的教育理念。
思想政治教育說到底是做人的工作，必須堅持以人為本。作為直接以人為研究對象的學科，醫(yī)學比其他學科更強調(diào)思想政治教育。樹立育人為本理念，就是努力使高職醫(yī)學生各方面能力都能得到全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展，只有這樣才是完整的醫(yī)學教育。所以說，高職醫(yī)學生思想政治教育只有樹立德育為先、育人為本理念，致力于促進高職醫(yī)學生全面發(fā)展，才能擺脫“重技輕人”的弊端，符合現(xiàn)代醫(yī)學教育的目標定位。
2.2充實和更新思想政治教育內(nèi)容
思想政治教育的內(nèi)容是對教育目標的詮釋，教育內(nèi)容的選擇直接影響教育理念的推廣和教育目標的實現(xiàn)。高職醫(yī)學生思想政治教育一定要結(jié)合醫(yī)學特點，不斷充實、更新教育內(nèi)容。
（1）重視醫(yī)學職業(yè)觀教育。
在思想政治教育活動中，要幫助高職醫(yī)學生樹立以病人為本的職業(yè)觀，深化醫(yī)學職業(yè)認知、培養(yǎng)醫(yī)學職業(yè)情感、樹立醫(yī)學職業(yè)理想、培育醫(yī)學職業(yè)榮譽感。
（2）重視敬畏生命教育。
可以說，人類醫(yī)學知識的增長過程是人類理解敬畏生命深刻內(nèi)涵的過程，醫(yī)學發(fā)展的歷史是敬畏生命的人類情感逐漸形成的歷史。思想政治教育一定要使高職醫(yī)學生體悟生命的本質(zhì)、價值和生存的意義，不斷培養(yǎng)其敬畏生命的倫理思想。
（3）重視醫(yī)學人文精神培育。
醫(yī)學充滿著利他性和人文性。思想政治教育要使高職醫(yī)學生具有優(yōu)秀哲學家的一切品質(zhì)：利他主義、熱心、謙虛、冷靜的判斷、沉著、果斷、不迷信，努力使其擔當醫(yī)療工作者的社會責任和人類責任，實現(xiàn)自己的人生理想與人生價值。
（4）重視心理健康教育。
醫(yī)學生在將來從事的醫(yī)務活動中，對病人的服務不僅是治病，還要更多地關(guān)注病人的心理需求。所以，心理健康教育能為思想政治教育工作增加新的內(nèi)容、拓寬研究領(lǐng)域。
（5）重視醫(yī)學史教育。
醫(yī)學史是通過社會、經(jīng)濟和科學文化的關(guān)系來研究醫(yī)學發(fā)展過程及其規(guī)律的一門學科。醫(yī)學史作為人類文化史的重要組成部分，是對高職醫(yī)學生進行思想政治教育的有效載體，可以發(fā)揮其強大的滲透功能。
2.3推進與醫(yī)學實踐活動相結(jié)合的教育方式
目前，高職醫(yī)學院校思想政治教育工作主要是通過思想政治理論課來完成，雖取得明顯成效，但由于醫(yī)學具有實踐性強的特點，所以要大力推進、創(chuàng)新與醫(yī)學實踐活動相結(jié)合的思想政治教育。高職醫(yī)學生思想政治教育還可以社會調(diào)查、社區(qū)醫(yī)療、志愿者服務等與醫(yī)學相關(guān)的社會實踐形式展開，以增強醫(yī)學生的社會責任感，培養(yǎng)奉獻精神。高職醫(yī)學生思想政治教育要根據(jù)醫(yī)學生實際需求，打破以教師、課堂、書本為中心的傳統(tǒng)教育方式，建立理論與實踐相互促進的新型教育方式，充分體現(xiàn)教書與育人相結(jié)合、課堂與社會相結(jié)合、書本與實際相結(jié)合的理念，使思想政治教育取得實效。此外，要加強醫(yī)學特色鮮明的校園文化建設(shè)。校園文化建設(shè)是學校建設(shè)的基礎(chǔ)，大力加強校園文化建設(shè)不僅能引導醫(yī)學生學會做人，而且能促使其成長成才。校園文化建設(shè)以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為導向，弘揚主旋律，創(chuàng)新校園文化活動內(nèi)容，拓展校園文化活動領(lǐng)域，營造良好的校園文化氛圍，最終使醫(yī)學生在體驗和實踐中提高思想政治素質(zhì)。
2.4健全保障機制，強化科學管理
高職醫(yī)學生思想政治教育要結(jié)合高職醫(yī)學院校實際情況及高職醫(yī)學生的特殊性，統(tǒng)籌兼顧，科學管理，健全思想政治教育保障機制，不斷提升教育教學水平。
（1）健全思想政治教育工作領(lǐng)導機制。
高職醫(yī)學生思想政治教育必須在學校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導下制定有關(guān)方案，努力使各項工作落到實處。各級領(lǐng)導要把思想政治教育工作放在重要位置，統(tǒng)籌考慮思想政治教育與醫(yī)學專業(yè)教育的關(guān)系。
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但是從課堂知識的結(jié)構(gòu)來看，脈絡(luò)應當是非常清晰的，教師通過提問，可以提綱挈領(lǐng)，讓學生更明確本課時知識的邏輯結(jié)構(gòu)，教師還可以通過設(shè)問的層次性表達，讓學生在理解上由淺入深，實現(xiàn)學生在課堂學習上的一個個“熱點”和“”。當前，教師在教學實踐中已經(jīng)普遍使用了問題式教學，但不同教師所取得的教學效果卻大相徑庭。其根本原因，就在于教師對提問把握的時機、內(nèi)容、方式等存在較大差異。通過大量聽課評課所得的經(jīng)驗，筆者認為如果要提高提問的有效性，需要處理好以下兩對關(guān)系。(一)“小”與“大”的關(guān)系教師的提問設(shè)置，有“小”有“大”。
只要問題設(shè)置得當，無論“大”、“小”，都可以達到理想的教學效果?！靶 笔侵附處焼栴}的切入點一定要小，否則，問題設(shè)置過于寬泛，學生可能找不到回答問題的抓手。例如，一位教師在講“廉”的含義時，先在黑板上寫了一個“廣”，然后提了一個問題:“表意的廣像什么?是什么意思?”學生可能不知道從何說起，一片默然。教師設(shè)置這個問題的初衷可能是要學生聯(lián)想，“廣”字像我們所住房子的側(cè)面。但絕大多數(shù)學生根本不具備這樣的生活常識，無法明白教師發(fā)問的意圖，自然也不知該如何回答。再如，一位教師在講人大代表的職責時提問:“人大代表提出的議案是怎么出來的?”這個問題設(shè)置得太大了，遠離普通百姓的生活常識，極少學生知道人大代表的工作程序和工作內(nèi)容，當然很難準確回答教師的問題。所以，教師提問的角度一定要小，所提的問題需要緊密聯(lián)系學生的生活實際、身心實際，并與學生的知識水平相契合?！按蟆笔侵附處熕O(shè)置問題的內(nèi)涵要大，能夠引導學生進行多角度觀察和思考。一位教師在講《意識的能動性》時給出了“2009年全球廉潔指數(shù)分布圖”，讓學生仔細觀察，然后提問:“你能從這張圖得到哪些信息?”通過觀察，學生不僅直觀了解到了世界各國廉潔度的差異，而且通過分析還能夠發(fā)現(xiàn)廉潔程度與經(jīng)濟發(fā)展水平的相關(guān)度。這個問題設(shè)置可以充分證明人的意識具有透過現(xiàn)象認識本質(zhì)的能動性，達到了設(shè)置這個問題的效果。(二)“易”和“難”的問題“易”就是指教師的問題設(shè)置應當有明確的指向性，使學生比較容易理解教師意圖并能做出較為接近的回答。
“難”是指教師設(shè)置的問題能夠觸發(fā)學生的發(fā)散思維或者更深層次的理解。如果設(shè)置的問題太容易，往往會失去所設(shè)問題的價值。例如，一位教師對20世紀70年代和90年代的香港民主化程度在數(shù)據(jù)方面進行比較，并問學生:“你選擇生活在什么年代的香港?”其實，教師提供的數(shù)據(jù)已經(jīng)非常明確地告訴了學生，90年代香港的民主化程度遠高過70年代。顯然，教師的設(shè)問過于簡單，絲毫沒有起到讓學生“心動”(即激發(fā)思考)的效果，也就沒有什么價值可言。相反，如果沒有考慮到學生的實際能力，設(shè)問太難，學生如同原地跳躍而摘不到果子，就會失去學習的動力與興趣。因此，教師對有難度的問題不妨通過設(shè)置數(shù)個存在邏輯關(guān)系的簡單問題來實現(xiàn)。例如“我國公民為什么必須依法誠信納稅?”
這個問題層次較多，可以通過抓關(guān)鍵詞將其演變?yōu)樗膫€小問題:
(1)為什么要納稅? (學生很容易想到納稅的重要性)
(2)我國公民為什么要納稅? (因為我國公民與稅收之間獨特的關(guān)系:人民群眾是稅收的最終受益者，我國稅收取之于民，用之于民。)
(3)為什么要依法納稅? (任何國家征稅都有法律依據(jù)，這是公民的法定義務。對我國來說，還是公民對國家社會的責任與貢獻，是十分光榮的行為。)
(4)為什么要誠信納稅? (誠信納稅對社會主義市場經(jīng)濟的健康發(fā)展非常重要。)陸伯鴻老師曾經(jīng)說過:教師精講的標志就是進行啟發(fā)式的教學。通過層層有效提問，由淺入深，深入淺出，將“復雜問題簡單化”。既能由知識的外圍觸及知識的核心和實質(zhì)，實現(xiàn)對知識的透徹性講解;又給學生提供逐級而上的梯子，學生在教師的啟發(fā)下，實現(xiàn)思維的層次性跨越。《學習的革命》中有一句值得我們教師深思的話:“唯一愚蠢的問題是你不會問問題?！痹谝惶?0分鐘的課上，要使學生理解相關(guān)知識點，掌握思考問題的方法，那么教師設(shè)置問題的方法與把握提問的時機是關(guān)鍵。
二、讓問題意識成為點燃學生探究欲望的火種“君子之學必好問，問與學，相輔而行者也。
非學，無以致疑;非問，無以廣識?！碑斎唬玫摹⒂行У恼n堂從來就不只是教師依靠自己的知識、技巧讓學生較為順利地理解和掌握知識，還應該以激發(fā)學生探究興趣、培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力為目標。所以，課堂提問，不僅要以學生為對象，更要以學生為主體。鼓勵學生有疑問，培養(yǎng)學生提問，讓學生在提問的過程中剖析知識，整理結(jié)構(gòu)，實施方法，體驗過程，樹立觀念，從而更好地向課堂教學目標靠攏。(一)讓學生善于接受，還要讓學生學會質(zhì)疑———培養(yǎng)學生的問題意識有創(chuàng)造力的民族才是有希望的。
創(chuàng)造力從何而來?筆者以為，應來源于人的問題意識。在教學中，真正困擾教師的也許不是學生知識和能力的欠缺，而是學生不知道自己欠缺在哪里，更不知自己為何有此欠缺?我所教班級的一位男生，對于數(shù)學科目平時自我感覺良好，但是每逢考試，分數(shù)總不理想。我問他原因?他也不明所以，老師講的都能聽懂，筆記也都認真記了，就是一到做題就不會了。相反，一位同事的孩子被保送北京大學，談起經(jīng)驗，他說，自己的孩子特別懶，老師講的方法，他認為還太復雜，他會想方設(shè)法去找更為簡單的方法。對于公式，他不愿死記硬背，而是設(shè)法弄懂公式的原理。兩個孩子的差異在哪里?前者只知接受，不愿思考;后者窮根究底，追根溯源。在學習生活中，質(zhì)疑的興趣、能力對學習的推動作用往往更大。因此，有效教學不僅是教會學生接受，更要教會學生有窮追不舍的質(zhì)疑精神，著力培養(yǎng)學生的問題意識。在高一年級，筆者曾做過一個對比實驗。每節(jié)課都會留十分鐘的時間給學生進行經(jīng)濟活動主體的拓展。在A班，會聯(lián)系最近經(jīng)濟生活中的一個熱點問題進行分析，學生極有興趣，聽得非常認真;在B班，我安排學生按照學號一個不落地收集資料、做成PPT課件，自己演講，我只提供參考意見。一開始，B班學生發(fā)言質(zhì)量不盡人意。但半個學期過后，情況開始轉(zhuǎn)變了。A班上課秩序依然良好，但B班學生發(fā)言的積極性、對社會熱點的關(guān)注程度、對上課發(fā)言的期待程度，以及對社會現(xiàn)象的分析深度都要高過A班。此外，還發(fā)現(xiàn)原來成績并不太好的幾位男生， 其實理解能力相當強，對政治課的學習參與度明顯增加。在高三的教學中，筆者更注重對學生問題意識的培養(yǎng)。不僅將知識點的復習問題化，各種類型的題目審題、解題問題化，而且還要求學生在自學預習過程中不斷提出問題。通過這些訓練，學生的問題意識逐步增強。比如，前不久，就有學生對練習中的一道題目進行質(zhì)疑:“經(jīng)濟適用房屬于社會保障中什么內(nèi)容?”標準答案為“社會互助”。但學生認為經(jīng)濟適用房具有社會福利性質(zhì)，同時適用對象是低收入住房困難群體，應該屬于社會救濟或者社會福利。雖然，查遍現(xiàn)有資料，還不能確定答案。但學生這種勇于提問、敢于質(zhì)疑、獨立思考的良好傾向，已開始顯露出來。愛因斯坦說:“有時候提出一個問題比解決一個問題更重要!”我想，這應該是有效課堂追求的吧。(二)授人以漁———培養(yǎng)學生提問的能力要培養(yǎng)學生的辯證思維，僅有問題意識還不夠。
篇6
一、創(chuàng)設(shè)趣味化的問題教學情境
在高中政治課堂上，學生對政治知識的獲取，在很大程度上取決于個人的學習興趣，而教師主要是發(fā)揮教學引導作用，所以教師在政治課堂上的作用不應當是統(tǒng)治性的，高中政治教師要積極創(chuàng)設(shè)趣味化的問題教學情境，以更好地激發(fā)學生的問題意識，讓學生在課堂上可以帶著問題開展學習活動，這樣可以有效培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識，幫助學生養(yǎng)成良好的自主反思、自主學習的習慣，促進學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。例如，在“神奇的貨幣”的教學中，每個高中生都在應用人民幣，但是對于貨幣“一般等價物”的本質(zhì)、貨幣的基本職能等理論知識的學習卻比較抽象，對此政治教師就可以引入“你知道貨幣是怎么產(chǎn)生的嗎？”“為什么馬克思說金銀天然不是貨幣，但貨幣天然是金銀”等問題情境，然后再通過多媒體教學手段，將課堂問題進行趣味化的講解，進而充分喚醒學生的問題意識，促進學生知識思維能力的培養(yǎng)。
二、充分發(fā)揮高中生的好奇心和想象力
在高中政治課堂上培養(yǎng)高中生的問題意識和創(chuàng)新思維能力時，高中政治教師要善于結(jié)合高中生的心理特征，利用他們的好奇心和想象力，讓學生在發(fā)現(xiàn)中感受高中政治課程的學習魅力，在發(fā)現(xiàn)中收獲更多的成功體驗和情感體驗，進而培養(yǎng)學生政治學習的積極情感，促進學生問題意識與創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。例如，在“用聯(lián)系的觀點看問題”的教學中，高中政治教師就可以在課堂上引入：單個網(wǎng)眼為什么捕不到麻雀而整張網(wǎng)能捕到，“田忌賽馬”運用的是什么樣的思維方法等問題，這樣可以有效激發(fā)學生的想象力和探究興趣，讓學生充分參與到教學活動中來，讓學生感受到哲學知識的魅力和應用價值，促進學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。
三、豐富高中政治問題教學途徑
在高中政治課堂上，學生是學習活動的主體，是政治課堂的主人，而教師的教學主導作用同樣不容忽視。作為一名合格的高中政治教師，要不斷提高自身的教育素質(zhì)，豐富高中政治問題教學的途徑，在政治課堂上留給學生充足的獨立空間和自主學習時間，豐富學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的渠道，讓每個學生在政治課堂上都可以積極思考和展示自己，更有針對性地培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新思維。對此，高中政治教師要善于使用現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，將抽象化的政治知識形象化、具體化，成為高中政治問題教學和學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的有效輔助手段，同時高中政治教師要引導學生多合作、多交流，如將學生劃分為若干學習小組，設(shè)置有針對性的問題任務，讓小組內(nèi)的學生集思廣益，多加強合作與交流，在集體的學習環(huán)境下實現(xiàn)學生問題意識和創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)。例如，在“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力”的教學中，高中政治教師可以先將學生合理分組，然后通過多媒體教學手段展示一些與哲學矛盾相關(guān)的Flas、寓言故事情境等，讓學生以小組為單位反思各種矛盾的兩面性以及轉(zhuǎn)化策略等，這樣可以有效促進學生問題意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
四、營造探究性的政治教學氛圍
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！边@表明培養(yǎng)學生問題意識的重要性，而創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，所以在高中政治教學中，同樣應將政治理論教學與學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進行有效的結(jié)合。陶行知曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！庇纱丝梢钥闯?，學生的問題意識往往是創(chuàng)新和進步的起點，所以高中政治教師在教學實踐中，要重視教學氛圍的營造，這樣才能保持好學生的問題探究熱情，敢于在課堂上進行發(fā)問和質(zhì)疑，提升學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識和能力。例如，在教學評價環(huán)節(jié)中，很多政治問題的解決可能會有多種途徑，這時教師要鼓勵學生敢于對教師公布的“答案”進行質(zhì)疑和完善，不要總是開展“標準化”的問題教學，這樣更能保持好學生在政治課堂上的發(fā)現(xiàn)熱情，促進學生問題意識和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。
高中政治教學中學生問題意識與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育背景下加強政治教學改革的必然要求，所以高中政治教師需要樹立以生為本的教育理念，通過有效的教學引導措施，充分激發(fā)學生在政治課堂上的主觀能動性，進而有效促進學生問題意識與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
篇7
學生教材是經(jīng)過專家不斷推敲、論證，最終形成的最適合某一階段學生的最佳書籍。但是畢竟教科書中的知識是有限的，每一堂課的時間也很短暫，怎樣使學生增大學習興趣、學到更多的知識呢？這又是新課改提出的另一新要求，要求教師不再像以前照搬照講課本，而是要按著預習、思考、上課、作業(yè)、復習、反思的進程學習，在上課之前學生是帶著疑問在聽，這樣更能使學生集中精力，同時在課堂上發(fā)言、討論，活躍課堂氣氛，通過自己復習反思后再做作業(yè)。教師要明白教材只是一種輔助工具，不是真正的“知識”。真正的“知識”在書外、在實踐中、生活中。
3.教師備課與動態(tài)生成問題。
在每一堂課之前，教師都會進行認真?zhèn)湔n，所以在上課過程中，教師希望按照自己備課的順序來進行，不希望有偏差，以此來完成教學任務，這也是傳統(tǒng)教學模式課堂評價的標準。但是講課過程中，每一節(jié)課內(nèi)容不同、學生不同、學生的反應不同，出現(xiàn)不可預見的情況是很正常的，即動態(tài)生成問題，教師在這方面要靈活應對，妥善處理出現(xiàn)的意外情況，這樣更能增加課堂氣氛，提高教育教學質(zhì)量。
4.教師要正確對待新課改的要求。
新課改中教材知識傳授不再那么重要了，教師要更加注重的是學生的表現(xiàn)、發(fā)揮、意見。這讓教師們一時難以接受。怎樣對待這個問題？新課改要求教師要快速改變觀念，盡量用最短的時間去適應新的變化和要求。
5.教師要采用正確的教學手段。
篇8
一、切忌只重工作目的性而不考慮方式方法，始終堅持平等對話原則
高校學生思想政治工作具有強烈的目的性。傳統(tǒng)的思想政治工作理論非常注重目標的達成度，甚至忽視了手段和方法的適宜性，以致于出現(xiàn)了事與愿違的后果，并未實現(xiàn)預期的目的，“勞而無功”卻在社會、學?！氨场鄙狭R名，最終呈現(xiàn)出學生不滿意、黨委政府不滿意的狀態(tài)。如何有效地避免這種情況的出現(xiàn)呢？一方面，講究工作方式方法，注重教育情境創(chuàng)設(shè)。方式方法上要講求“外虛內(nèi)實”。表象層面上不能顯得目的性太強，“昭然若揭”，“有意”惹起學生的反感，從內(nèi)心產(chǎn)生抵觸情緒，失去了開展工作的前提和基礎(chǔ)。骨子里面確實有工作的想法和目的，絕不是簡單、單純的交流聊天，承載著應有的責任和使命。要將兩者有機地統(tǒng)一起來，其核心就在于教育情境的創(chuàng)設(shè)，教育活動的精心策劃。經(jīng)過精心設(shè)計的情景是雅致的，經(jīng)過精心策劃的活動是巧妙的。既能實現(xiàn)教育目的，又不引起學生的警覺和反感，取得教育者的水平和藝術(shù)。另一方面，嘗試師生交往對話，營造平等和諧氛圍。對話是主體間性思想政治教育的重要方式，對話的前提是教育者與受教育者人格上保持平等。要堅決革除傳統(tǒng)模式下教育者“高高在上”，開展工作“居高臨下”“盛氣凌人”，受教育者被“虎視眈眈”“眾目葵葵”，大有“接受也得接受，不接受也得接受”的架勢，營造教育者和受教育者交往對話的基礎(chǔ)。因此，雙方要以平等的姿態(tài)、朋友的身份進行交往，忘卻傳統(tǒng)意義上的師生尊卑，徹底拋棄“不愿談”“不敢談”“不能談”的心理障礙基礎(chǔ)，從心底里把對方當作自己的朋友、自己的親人，真正朝著師生間無所不談的方向發(fā)展，最終實現(xiàn)“知無不言，言無不盡”的狀態(tài)和境界。
二、切忌只顧把控話語權(quán)而不契合學生實際，始終堅持互動交流原則
思想政治工作涉及到話語權(quán)的把控。正確的一方把握了話語權(quán)，就讓正確的思想得到不斷的傳播，延伸思想政治工作的積極效果；相反，如果錯誤的一方把握了話語權(quán)，就讓謬誤的觀念象疾病一樣流傳，擴大思想政治工作的消極效應。但是高校學生思想政治工作話語權(quán)的把控不應憑借教育者的優(yōu)越地位，而是靠要講究藝術(shù)和技術(shù)的。一方面，要用以知識為基礎(chǔ)的人格魅力去“征服”學生。現(xiàn)代高校學生思想政治工作越來越難做，一味只采用傳統(tǒng)的灌輸方式，效果不理想，極易引起學生的反感，因此既要發(fā)揮傳統(tǒng)方式的積極作用，又要與時俱進不斷創(chuàng)新工作思路和方法，還對教育者的素質(zhì)提出了更高的要求。人格魅力對人的影響是最直接、也是最深刻和持久的。因此，教育者自身既要有淵博的知識，尤其是熟練地掌握思想政治工作的理論，在開展工作過程中能夠信手拈來，運用自如，得到學生的信任和佩服，做一名合格的思想政治工作者；而且要以身作則，率先垂范，要求學生做到的，自己要首先模范地做到，自覺地把自身塑造成為學生學習的標桿和示范，起到言傳身教的效果。另一方面，要堅持以學生的實際為工作出發(fā)點來“取悅”學生。傳統(tǒng)的思想政治工作更多地強調(diào)教育者要做什么，達到什么目的，很少兼顧到受教育者的實際和需要，工作開展起來不能契合學生的內(nèi)心想法，得不到學生的有效支持，教育者和受教育者“各行其道”，成了兩條“平行線”，不能產(chǎn)生“交集”，更無從去談思想政治工作的效果。現(xiàn)代高校學生思想政治工作必須遵循思想政治教育的規(guī)律，不能做“無源之水”，“無本之木”，不能脫離學生實際，必須堅持以學生為本，一切從學生的實際出發(fā)，把學生的實際作為工作的出發(fā)點和邏輯起點，想學生之所想，急學生之所以急，把思想政治工作真正做到學生的“心坎”上，自然得到學生的支持和歡迎，思想政治工作的效果必然“水到渠成”。
三、切忌只重單方面主導而不調(diào)動學生參與，始終堅持合作教育原則
在網(wǎng)絡(luò)信息時代，高校學生接受信息改變了傳統(tǒng)的單一形式，來源渠道更加豐富和多元化，加劇了其個性的形成和獨立的意識，對人生、對社會有了他們自身的認識和看法，而且輕易不受成年人的左右。但畢竟學生的認識和看法不會完全成熟和正確，教育者要因勢利導，幫助學生成熟和成長。一方面，要變“單主導”為“雙參與”?！盎印辈趴赡堋昂椭C”。社會學上的“互動”是指人與人之間、群體與群眾之間通過語言或其他手段傳播信息而發(fā)生的相互依賴的過程。這種相互作用既有積極的過程和結(jié)果，也有消極的過程和結(jié)果。當然，消極的過程和結(jié)果不是人們所要追求的。高校學生思想政治工作也是一樣，教育者和受教育者之間只有雙向互動，并產(chǎn)生積極的結(jié)果，才是工作追求的根本目的。所以，高校學生思想政治工作必須拋棄傳統(tǒng)的“教育者主導、學生被動接受”的單向性模式，轉(zhuǎn)而謀求教育者和被教育者雙方參與，調(diào)動兩個積極性，共同致力于育人和成長的目標，才能起到事半功倍的效果，愉快地實現(xiàn)工作目的。另一方面，要變學生“被動”為“主動”。傳統(tǒng)模式下學生始終處于被動接受的地位，不能有效地發(fā)揮其主觀能動性，久而久之，學生就漸漸失去興趣，教育過程就完全演變成了教育者個人在唱“獨角戲”，“臺下”的觀眾都“心不在焉”，無論多么“精彩”都不會獲得“觀眾”的掌聲。而主體間性教育模式下，教育者和被教育者（學生）都處于主動地位，只有雙方共同主導才能完成整個教育過程，期待出現(xiàn)預期的效果。所以現(xiàn)代高校學生思想政治工作就是要把學生擺在主體的地位，讓學生認識到自身的主人翁地位，發(fā)揮主人翁的作用，把教育的目標變成自身成長的需要，由過去的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動參與，由“要我做”變?yōu)椤拔乙觥保瑥亩呀處煹穆毮軓倪^去的強行灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇б龑?、營造環(huán)境，由過去的“絞盡腦汁”要學生接受轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“心情舒暢”地保駕護航，學生自主地吮吸成長需要的“乳汁”。
四、切忌只顧一意孤行而不考慮學生感受，始終堅持溝通理解原則
思想政治工作就是做人的工作，就是觸摸（及）人的靈魂的工作。要改變學生的思想、凈化學生的靈魂，必然要顧及學生的感受，切不可仍然效仿傳統(tǒng)思想政治工作中的“我行我素”，只有求得師生之間的價值或者觀念的共識，開展起工作來才會得心應手。一方面，要善于傾聽學生意見，避免“獨斷專行”。傳統(tǒng)的思想政治工作模式講求教育者要怎么樣就怎么樣，而不是學生想怎么樣就怎么樣。而現(xiàn)代高校學生思想政治工作則更加注重以人為本，主張一切從學生實際出發(fā)。只有摸清學生實際情況，了解學生真實需求，開展工作才是科學的、具有針對性的。高校學生思想政治工作的對象是學生，摸清學生情況是開展工作的前提和基礎(chǔ)，“接觸學生，了解學生”是摸清情況的有效路徑和最佳選擇。教育者只有深入實際，深入學生一線，和學生打成一遍，做學生朋友，與學生交心談心，在輕松愉快的交流中掌握開展工作的第一手資料，做到工作決策有依據(jù)，工作措施很科學，實施起來具有針對性，學生接受起來很容易，呈現(xiàn)出來的效果令人滿意。另一方面，要善于換位思考問題，考慮學生感受。傳統(tǒng)的學生思想政治工作是站在教育者角度思考問題，而現(xiàn)代思想政治教育則主張站在學生角度考慮問題，即人們常說的“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”。既然學生成為考慮一切問題的出發(fā)點和落腳點，就必須站在學生角度思考問題，考慮學生的真實感受，了解學生的真實需求，開展工作的措施必須貼近學生，貼近生活，貼近實際，主動爭取學生的參與，主動邀請學生的配合，主動贏得學生的支持，師生齊心協(xié)力，并肩戰(zhàn)斗，輕松愉快地“走完全程”，順理成章地到達“幸福彼岸”。
參考文獻
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篇9
（一）重理輕文綜合素質(zhì)不高
醫(yī)學院校大學生多為理科生，由于現(xiàn)行高考制度的特點決定其高中階段閱讀量少、重理輕文現(xiàn)象普遍。升入大學后，醫(yī)學生不同程度地暴露出人文科學知識面兒窄、思維不夠活躍、交流溝通能力不足、語言邏輯性差、字跡潦草等問題，綜合素質(zhì)不高。
（二）重專業(yè)技能輕人文素養(yǎng)
在實施人文素質(zhì)的實踐中，相當一部分教師和學生堅持認為醫(yī)學僅僅是自然科學和技術(shù)的結(jié)合，在人文素質(zhì)教育方面存在觀念上的偏見。這種重專業(yè)技能輕人文素質(zhì)培育的現(xiàn)象直接導致醫(yī)學生普遍缺乏敬畏生命、尊重生命的情懷，也是導致醫(yī)患關(guān)系緊張，醫(yī)學科學精神與人文精神分離的重要原因。
（三）重實用主義輕人文精神
現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展不僅要求醫(yī)生具有精湛的醫(yī)術(shù)，更需要其具備以人為本的人文關(guān)心和關(guān)懷。但教育實踐中，往往急功近利，并帶有很強的實用主義色彩，重“才”輕“人”，只重視片面的知識傳授和狹窄的技能培養(yǎng)。這種教育訓練出來的醫(yī)學專家充其量是發(fā)育不全，單面的“技術(shù)人”、“ 功利人”。
二、醫(yī)學生人文素質(zhì)普遍偏低成因分析
造成目前醫(yī)學生人文素質(zhì)普遍不高的原因較多，主要有以下三方面。
（一）陳舊的教育理念
從古至今，西方的教育理念基本上都是在重視人本身素質(zhì)的提高和養(yǎng)成，強調(diào)完備的自然科學和人文科學的結(jié)合。雖然這期間出現(xiàn)過認識上的偏差，但很快便加以調(diào)整。而我國的醫(yī)學教育卻恰恰相反：過分偏重技能培養(yǎng)而舍棄人文素養(yǎng)的提升。據(jù)統(tǒng)計，我國多數(shù)院校人文課程僅占總課時的8.85%。而美國、德國則達到20%-25%，英國、日本約為10%～15%。并且我國醫(yī)學院校中人文素質(zhì)教育并非像西方發(fā)達國家那樣會貫穿始終，關(guān)聯(lián)性差也是導致醫(yī)學生人文素質(zhì)普遍不高的重要原因。
（二）消極的社會因素
首先，市場經(jīng)濟下醫(yī)學生受實用主義、利己主義的影響普遍存在重專業(yè)技能輕人文社科的現(xiàn)象，并且這種物質(zhì)性、功利性在社會中占據(jù)了統(tǒng)治地位，導致其精神信仰缺失，人文關(guān)愛減少。其次，醫(yī)學院校中的課程設(shè)置又迎合了這種現(xiàn)象，過分注重專業(yè)教育，人文學科和專業(yè)教學相互脫節(jié)，這種急功近利的行為也是了醫(yī)學生人文知識匱乏的一個重要原因。
（三）被動的個人接受
醫(yī)學生對人文社科知識多半為被動接受，缺乏主動學習的強烈愿望。同時，醫(yī)學生對人文社科的不認可態(tài)度也與我國現(xiàn)行陳舊的教育理念和消極的社會因素息息相關(guān)，導致目前醫(yī)學院校中普遍存在專業(yè)技能凌駕于人文素養(yǎng)之上。
三、思政課教學中提高醫(yī)學生人文素質(zhì)的途徑
（一）努力提高教師素質(zhì)增強其理論水平
1.加快轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念。醫(yī)學院校思政課教師應徹底轉(zhuǎn)變“重科技、輕人文”，“重專業(yè)、輕教養(yǎng)”的培養(yǎng)傾向。只有學校和教師把培養(yǎng)目標從單純的“技術(shù)人才” 轉(zhuǎn)向具有道德觀念、職業(yè)信仰、專業(yè)基礎(chǔ)等方向才會切實提高醫(yī)學生人文素養(yǎng)并推動醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的健康發(fā)展。
2.加強教師理論學習和科學研究。要增強醫(yī)學院校思政課堂的生動性和感染力，提升醫(yī)學生的人文素養(yǎng)，教師的文學功底、理論水平和科研能力不可或缺。只有教師具備夯實的理論基礎(chǔ)，并以深厚的感情去講授黨的理論；同時以科研帶動教學，旁征博引，真正展現(xiàn)理論的魅力，才能在思政課教學中潤物無聲地提升醫(yī)學生的人文素質(zhì)。
3.組織教師培訓提升其業(yè)務水平。醫(yī)學院校思政課教師所處部門多為邊緣部門，導致其進修機會不多，與外界溝通交流較少，自豪感不強，教學無后勁兒。這種消極的信息又會通過教師傳導給學生，因此，醫(yī)學院校只有加大對思政課教師的培訓經(jīng)費投入，采取如進修訪學、在職教師崗位培訓、學術(shù)交流、課程培訓等形式讓教師在提升自身業(yè)務水平的同時也將這些體會融入教學中，增強教學的厚重感，提高學生的人文素質(zhì)。
（二）不斷豐富教學方法和改進教學手段
1.多種教學方法并用豐富教學形式。實踐證明，思政課教師在課堂上更多地采用專題式教學、案例式教學、討論式教學、交互式教學、研究性學習以及辯論會、知識競賽、社會調(diào)查和參觀訪問等形式的教學法，能充分調(diào)動醫(yī)學生主動學習的積極性，增強教學效果，使知識的傳授和人文素養(yǎng)的提升寓教于樂。
2.創(chuàng)新教學手段增強課程吸引力。思政課教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，制作精美的課件、圖表，并選取與醫(yī)學生專業(yè)背景相近的案例、音頻、視頻等作為媒介激發(fā)其求知欲。還可充分利用網(wǎng)絡(luò)的延伸功能用QQ、郵件、微信等形式來回復學生所關(guān)心的熱點問題；利用與課程相關(guān)的影視片和紀錄片組織學生觀看并討論，增強課程吸引力，提升學生的人文情懷和人文素質(zhì)。
3.開展校際合作實現(xiàn)優(yōu)勢互補。不同學校具有不同的辦學優(yōu)勢，醫(yī)學院?？筛鶕?jù)實際情況與當?shù)匾恍┪目圃盒＿M行合作，優(yōu)勢互補。例如，校際間可相互選課、聽課并承認學分。醫(yī)學生可根據(jù)自身實際選取本校未開設(shè)的人文社科類課程，充分利用外校的人文社科資源提升人文素質(zhì)。
基金項目：黑龍江省高等學校教改工程項目《在政治理論課中培養(yǎng)中醫(yī)學生人文素質(zhì)的理論和實踐研究》（JG2013010195）階段性成果。
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篇10
1 革新發(fā)展模式的迫切性與必要性。
近年來，隨著醫(yī)療體制改革的逐步深入，單純的擴大規(guī)模及追求醫(yī)院等級現(xiàn)象頻現(xiàn)，影響了醫(yī)療衛(wèi)生體系平衡，對醫(yī)療衛(wèi)生資源造成較大的浪費，不利于醫(yī)院長期健康穩(wěn)定的發(fā)展。做為一家縣級醫(yī)院，一家“三級乙等”綜合醫(yī)院，我們不得不思索自己今后的發(fā)展之路到底該怎么走，怎樣改變，怎樣規(guī)劃、怎樣發(fā)展，是當前醫(yī)院最該考慮的問題。
伴隨我院完成由“二級甲等”向“三級乙等”綜合醫(yī)院的等級提升，醫(yī)院將重點加強醫(yī)院內(nèi)涵建設(shè)，提高醫(yī)療技術(shù)和醫(yī)療服務水平，確保醫(yī)療安全，不斷提升醫(yī)院綜合實力作為新的發(fā)展動力。醫(yī)院提出新的發(fā)展思路：以“醫(yī)師學者化、科室學科化、醫(yī)院學院化”為指導思想，走出一條持續(xù)發(fā)展之路，從醫(yī)師、科室、醫(yī)院三個層面入手，逐步把醫(yī)院打造成一所學者化、學科化、學院化，具有較強綜合實力和自身特色的現(xiàn)代化三級醫(yī)院，為廣大人民群眾提供更高質(zhì)量、更高水平的醫(yī)療服務。
2 以個人能力提升為推手，逐步實現(xiàn)醫(yī)師學者化。
2.1何謂醫(yī)師學者化。
醫(yī)師作為醫(yī)院最基本的構(gòu)成部分，是醫(yī)院運作的支柱。醫(yī)師管理也是醫(yī)院人力資源管理工作的重中之重。堅持以人為本，堅持人才興院發(fā)展戰(zhàn)略，就是要不斷加強和完善人才隊伍建設(shè)，尤其是加強醫(yī)師的管理工作?！皩W者”不只是簡單的“學”與“術(shù)”，也是社會化與個人品格修養(yǎng)的體現(xiàn)，概括而論就是“德藝雙馨”。醫(yī)師學者化，是對其觀念的轉(zhuǎn)變和提升，超越了“醫(yī)匠”的概念，激發(fā)其對個人學術(shù)和能力追求的動力與創(chuàng)新激情，逐步實現(xiàn)個人的全面發(fā)展，滿足個人更高層次的需求。
2.2醫(yī)師學者化的基礎(chǔ)。
我院高度重視醫(yī)師管理工作，近年來引進高級技術(shù)人才、碩士研究生以及緊缺專業(yè)本科生130余人。醫(yī)院現(xiàn)有的醫(yī)師配置基本能滿足臨床工作需要。截止目前，全院開放床位700余張，在崗醫(yī)師330余人，正高級人員10人，副高級人員80人，中級人員130余人，碩士研究生52人，大學本科200余人。2012年8月捷報傳來，我院正式成為四川省住院醫(yī)師規(guī)范化培訓聯(lián)合基地，我院內(nèi)科、外科按計劃可對一定名額的醫(yī)師進行規(guī)范化培訓。同時，我院注重提高醫(yī)師專業(yè)技術(shù)、學術(shù)水平，鼓勵大家積極撰寫醫(yī)學論文，每兩年舉辦一屆學術(shù)論文交流會，近三年，在各級刊物上發(fā)表醫(yī)學論文220余篇。可以說，我院在醫(yī)師數(shù)量、職稱構(gòu)架、學歷構(gòu)架、培訓基地、學術(shù)氛圍等方面初步奠定了醫(yī)師學者化的基礎(chǔ)。
2.3“五步走”推進醫(yī)師學者化。
萬丈高樓平地起。在推進醫(yī)師學者化的道路上，醫(yī)院制定有完善的規(guī)劃和方案：（1）堅持量變引起質(zhì)變，在現(xiàn)有數(shù)量的基礎(chǔ)上，著重醫(yī)師質(zhì)的提升，實現(xiàn)向?qū)W者化的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變。（2）繼續(xù)加強人才引進工作，特別是加強高級技術(shù)人員、高學歷高素質(zhì)人才的引進工作，預計引進副高級以上人員十五人，引進博士生數(shù)名；重視人才隊伍建設(shè)，制定科學、合理的人才培養(yǎng)計劃并嚴格執(zhí)行，保證“人才進的來，能成長，留得住”。（3）以住院醫(yī)師規(guī)范化培訓基地建設(shè)為抓手，充分發(fā)揮規(guī)培基地的作用，拓寬知識面、增進知識的深度，使醫(yī)師綜合素質(zhì)再上一層樓。（4）發(fā)揮先進的模范帶頭作用，以醫(yī)院現(xiàn)有的數(shù)名縣級優(yōu)秀學科帶頭人為基礎(chǔ)，以點為中心向周圍擴散，逐步帶動更多的醫(yī)師同步學者化。（5）切實踐行科教興院戰(zhàn)略，緊抓科研工作不放松，制定更適宜的方針政策，充分調(diào)動大家的積極性，進一步增強學術(shù)氛圍，強化醫(yī)學論文的撰寫、增進學術(shù)交流，鼓勵醫(yī)師繼續(xù)再教育。
3 以重點學科建設(shè)為龍頭，逐步實現(xiàn)科室學科化。
3.1重點學科建設(shè)的重要性。
科室是醫(yī)院醫(yī)療業(yè)務、教學科研和人才培養(yǎng)的基本單位，是醫(yī)院組織結(jié)構(gòu)中的主體；學科是按科學性質(zhì)劃分的門類，是按需求導向?qū)I(yè)細分的結(jié)果?！翱剖覍W科化”就是以追求技術(shù)的精度、學問的深度、科學的廣度為最高境界，是醫(yī)院發(fā)展的工作主線和主體途徑。學科建設(shè)是醫(yī)院建設(shè)工作的核心內(nèi)容，是醫(yī)院開展醫(yī)療、教學、科研活動的基礎(chǔ)。近年來，醫(yī)學重點學科建設(shè)在醫(yī)院的建設(shè)和發(fā)展中起著越來越重要的作用，開展以重點學科為核心，以重點帶動一般的“科教興院”戰(zhàn)略是優(yōu)化醫(yī)院內(nèi)部醫(yī)療資源配置，增強醫(yī)院的核心競爭力，實現(xiàn)醫(yī)院跨越式發(fā)展的必由之路。
3.2以重點學科建設(shè)帶動醫(yī)院學科化。
目前，我院骨外科、泌尿外科為市重點學科。骨外科、泌尿外科的診療技術(shù)水平、從業(yè)人員素質(zhì)、設(shè)施設(shè)備等方面在同級醫(yī)院中都屬于前列，在地區(qū)范圍內(nèi)有較強的影響力，這對醫(yī)院的發(fā)展提供了有效的動力。但是，一兩個學科的優(yōu)秀不等于醫(yī)院的優(yōu)秀，醫(yī)院的發(fā)展也不能只依靠個別學科。我們今后的發(fā)展目標是以兩個重點學科為典范，推進各學科的全面發(fā)展，力爭再成功申報三個重點學科。醫(yī)院將逐步加大各學科在規(guī)劃布局、人員配置、學科帶頭人建設(shè)、設(shè)施設(shè)備、科研開發(fā)等方面的投入，保證各學科均衡發(fā)展，重點突出。
4 與高等院校強強聯(lián)合，逐步實現(xiàn)醫(yī)院學院化。
4.1醫(yī)院學院化發(fā)展的迫切性。
在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的21世紀，僅僅依靠自身的努力已遠遠不能跟上時展的步伐，合作與聯(lián)合已逐步成為主流發(fā)展模式。作為一家縣級“三級乙等”綜合醫(yī)院，要想在強者如林的行業(yè)競爭中脫穎而出不是一件容易的事情。自身的努力是有限的，難以獨自完成這一艱巨的任務。出路在哪里？答：醫(yī)院學院化。堅持走出去發(fā)展戰(zhàn)略，加強與各大高等院校的合作，通過強強聯(lián)合，依靠學院在學術(shù)氛圍、學術(shù)水平、科研能力、創(chuàng)新成果、技術(shù)實力等方面的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化為醫(yī)院發(fā)展的動力，學以致用、教學相長，進而提升醫(yī)院內(nèi)涵建設(shè)，增強醫(yī)院綜合實力，實現(xiàn)醫(yī)院持續(xù)發(fā)展。
4.2 醫(yī)院學院化的堅實基礎(chǔ)。
我院自1984年作為院校教學基地已有28年的歷史了，現(xiàn)已成為川北醫(yī)學院、瀘州醫(yī)學院、成都醫(yī)學院、四川中醫(yī)藥高等?？茖W校、攀枝花學院等9所醫(yī)學院校臨床教學實習基地，是四川大學華西醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)醫(yī)院、四川省人民醫(yī)院集團醫(yī)院。師資條件雄厚；全院有帶教老師191人，帶教老師由主治醫(yī)師及以上職稱5年以上工齡且?guī)Ы淘u價較高的醫(yī)師擔任。教學設(shè)施齊全，有大型學術(shù)廳和規(guī)范化教學示教室；醫(yī)院現(xiàn)有圖書5000余冊供學生借閱；醫(yī)院有投影儀、攝像機、錄像機、多媒體教學工具和模擬人教具，用于常規(guī)教學；開放了電子閱覽室，安裝開通了維普網(wǎng)，圖書室和各科室電腦均可上網(wǎng)檢索閱讀醫(yī)學信息，供老師和學生遠程學習和考試訓練，為考執(zhí)業(yè)醫(yī)師證提供了較好的教學指導和訓練方式。后勤保障完善；有一幢專為學生住宿的實習生公寓，有公共食堂、洗浴室等。
4.3 強強聯(lián)合，構(gòu)建高等院校教學附屬醫(yī)院。
醫(yī)院與各大院校的聯(lián)合教學實習是雙贏的，有利于院校的發(fā)展，也極大地推動了醫(yī)院的發(fā)展。醫(yī)院作為各大院校的教學實習基地，取得了顯著成效成效。近三年來，我院共接收大中專實習生和鄉(xiāng)村醫(yī)師培訓實習學員1500余人，臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師帶教師資隊伍240余人，平均帶教實習生人數(shù)300余人。醫(yī)院長期致力于深化與各大院校領(lǐng)導、師生之間的友誼，保持了良好的互動，雙方在教學、科研、人力資源等方面密切合作，攜手發(fā)展，成績喜人。醫(yī)院有與外單位開展科研協(xié)作的經(jīng)驗與基礎(chǔ)，現(xiàn)已與省內(nèi)多家“三甲”醫(yī)院進行科研合作，在數(shù)個科研領(lǐng)域取得重大成果。醫(yī)院今后的發(fā)展方向就是繼續(xù)加強與各大院校的緊密聯(lián)系，尤其是注重開展聯(lián)合醫(yī)學課題研究，我們期望爭取與其中一家院校達成聯(lián)合協(xié)議，將我院構(gòu)建成為其教學附屬醫(yī)院。
5 實現(xiàn)“點線面想結(jié)合、三化一體化”，助推醫(yī)院新發(fā)展
一個個醫(yī)師猶如一個個圓點，串聯(lián)成了一條線——科室；一個個科室猶如一條條直線，相互平行交錯匯成面——醫(yī)院。醫(yī)師與科室，科室與醫(yī)院，點線面相結(jié)合；逐步實現(xiàn)醫(yī)師學者化、科室學科化、醫(yī)院學院化，三化一體化。我們相信，經(jīng)過我們的努力，在不久的將來，醫(yī)院醫(yī)師數(shù)量增多、素質(zhì)提升，科室規(guī)范化、技術(shù)水平顯著提升，醫(yī)師、科室、醫(yī)院同步發(fā)展，有機結(jié)合，將醫(yī)院發(fā)展從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向質(zhì)量效益，從粗放型管理轉(zhuǎn)向精細化管理，極大地提升醫(yī)院內(nèi)涵建設(shè)，使醫(yī)院在同級醫(yī)院之中擁有強大的綜合實力，保證醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
[1] 曹大文，趙志強.用科學發(fā)展觀指導醫(yī)院發(fā)展的思考[J].知識經(jīng)濟，2009；（5）.