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篇1

隨著我國高等教育規模的不斷擴大，高校教師數量也相應地增加了許多。而國家在高等教育領域引入競爭機制，教師體制發生了正大的變革，教師在教學的同時也要承擔一定的科研任務。因此，教師在聘用聘請、教學教育、職稱評定以及項目申請中，難免會與學校發生糾紛，但是相關法律法規的缺失，以及高校教師保障制度的不健全導致教師在于學校的糾紛中處于弱勢地位，并往往陷入無法可依的困境，相關的教育管理部門也經常卷入高校教師與學校之間的糾紛之中。

在目前這種狀況下，為了進一步保障和實施好教師各個方面的政策，減少教師和學校間的糾紛，促進合法、合理的解決糾紛，急需建立一個合理的機制。

二、高校教師申訴制度現狀

高校教師申訴制度指當學校或教育機構侵犯教師合法權益時，或者高校教師對學校或其他教育機構作出的行政處理不服，依照法律、法規的規定，向主管的行政機關申訴理由、請求處理的法律制度。高校教師申訴制度是一項專圍繞高校教師在教育教學等活動中相關活動的法律救濟措施，是保障高校教師權益的法律依據。

從高校教師的法律法規形成過程來看，1953年12月，教育部就學校教職員工的行政處分問題函復華東行政委員會教育部，指出學校教職員工系國家工作人員，其犯有應受行政處分之錯誤者可根據情節給予行政處分。繼而在1957年10月26日，國務院了《國務院關于國家行政機關工作人員的獎懲暫行規定》，其中第12條規定：“國家行政機關工作人員對所受紀律處分不服的時候，應該在接到通知后一個月內，向處理機關要求復議，并且有權直接向上級機關申訴。國家行政機關對于受處分人的申訴，應該認真處理。對于受處分人給上級機關的申訴書，必須迅速轉遞，不得扣壓。但是在復議或者申訴期間，不停止處分的執行。”

在這個法規中，國務院的規定明確了“申訴”中的教育行政救濟的范圍限于對教師的行政處分行為，但它卻為高校教職員工提供了一條可行的行政救濟辦法。1993年10月31日通過的《教師法》中規定：“教師對學校或者其他教育機構侵犯其合法權益的，或者對學校或者其它教育機構作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在接到申訴的三十日內，作出處理。教師認為當地人民政府有關行政部門侵犯其根據本法規定享有的權利的，可以向同級人民政府或者上一級人民政府有關部門提出申訴，同級人民政府或者上一級人民政府有關部門應當作出處理。”這為教師通過申訴獲得救濟提供了基本的法律依據。相關法律法規的不斷設立，表明了我國的教師申訴制度正在不斷完善。

三、高校教師申訴制度存在的問題

（一）重原則，輕實踐

現行的高校教師相關法規大都是法律原則性的規定，不易在實踐中操作。如《教師法》第39條和《教育法》第42條等，只是對教師的權益和申訴做了原則性的規定，比較簡單，在實踐中不易操作。相關法規在應用解決教師糾紛時會讓當事人產生更多的困惑。

（二）受理范圍不清晰

一方面，對符合申訴的教師概念界定不清晰是導致受理范圍不清晰的根本原因。教師法的規定對高校教師的界定不準確，比如高校中除了講課教師外的校行政人員，校醫務人員，校內的后勤保障人員等，是否適合教師法以及相關規定，沒有做出明確的規定。

另一方面，對教師權益內容界定不清楚。根據教師法的規定，教師在其合法權益被侵犯時，如果對相關單位作出的處理不服，可以在規定的期限內向有關部門提出申訴。但法律并沒有規定出合法權益的具體內容，導致在法律適用時會出現一系列的問題，教師的權益有很多方面，如果一旦有權益遭受侵害就向專門機關申訴的不現實的。

這些規定都非常不利于維護教師的合法權益，當教師申訴時，會遭到條件不符等各種理由的拒絕和推諉，導致教師的合法權益得不到有效的保障。

（三）后續救濟不足

由于高校教師相關法律保障建設滯后，《教師法》只對教師的申訴制度進行了簡單的規定，但對教師的行政復議和行政訴訟等制度卻沒有進行明確的規定。如果申訴機關對教師的申訴不予受理，不予答復，或者教師不服申訴處理決定時候，這些情況能否得到相關救濟，教師又該走怎么樣的法律程序，法律都沒有對這些進行有效規范的規定。

（四）申訴保障制度不足

一方面是申訴環節不完整。尤其是缺乏說明理由這一環節，申訴處理機構沒有說明相關的法律法規依據，導致教師在申訴后對得到的答復不理解，而相關法律對教師提訟的各種期限，申訴的具體程序等都沒有做出具體而明確的規定，導致申訴人得不到滿意的答復，從而不能有效地解決糾紛。

另一方面是回避制度。申訴中回避制度的缺失也是高校教師申訴制度中的最大不足之一。根據《教師法》的相關規定，上級教育行政部門受理教師申訴案件，而上級教育部門又往往是學校的上級，管理學校的事務。在受理高校教師申訴時，教育行政部門既是“運動員”又是“裁判員”，教師申訴判決的公正與公平性很難得到保證。

此外，由于高校教師權益保障機制鏈條的不完善，高校教師和學校的糾紛處理又有很大的限制性，法院一般不予受理，教師和學校的關系為特別行政管理，因此，導致法院不能直接受理教師與學校之間的糾紛案件。這更加使教師處于弱勢地位，不能合理有效的保障自我的權益。

四、完善高校教師申訴制度的建議

（一）設立校內教師申訴委員會制度

針對相關法律法規不完善，以及教師是一個高知識的群體，建議在校內設立教師申訴委員會制度，一旦教師與學校之間發生糾紛，可以通過教師申訴委員會現行化解。如果事情比較嚴重，高校申訴委員會化解不了的糾紛，再依照法律規定向上級教育行政管理部門提出申訴，從而更加高效地解決教師的申訴。

教師申訴委員會制度，是指依托校內有關部門如教師工會等依照校有關規定成立，對教師以及學校其他工作人員的申請進行處理。教師也可以在自身權益受到侵犯或對學校的相關規定不同意時，向教師申訴委員會申請處理，申訴委員會也應該本著客觀事實，充分聽取各方意見，在進行調查的基礎上，采用相關法律校規，對教師的申訴進行初步處理，并形成處理意見書，送達給教師本人。這樣，不僅能有效的處理教師的申訴，也極大地改善了教師法律上不利的地位。

同時，高校教師申訴委員會制度應具有以下特點。首先，申訴委員會的獨立性。高校申訴委員會是學校和教師的中間組織，在處理教師申訴時，應雙方地位平等，這就需要委員會是獨立的，這樣才能做出對學校和教師都比較公平的處理建議。其次，申訴委員會人員的組成應當科學合理。要保證委員會人員組成廣泛的代表性，使和教師與學校相關的利益群體都有表達自我意見的平臺。教師代表、學校代表、教育行政機關代表、相關專家學者應以一定的比例分配名額，同時注重性別、年齡、職位等分布的合理性，加強委員會的代表性和公平性。最后，委員會的民主性。每一位委員會成員，只要是經合理程序產生的，都應有相同的權利，在教師申訴處理中有平等的決定權，這樣，才能更大程度上保障申訴教師的合法利益。

（二）完善教師申訴制度的基本制度

教師申訴困難在于法律法規不完善，在于各種制度機制不健全，需要在申訴實踐中建立完善好相關的法律制度。

第一，完善公布制度。公布制度即是對各種法律法規應該予以規定的應規定明確，并以法律的形式向社會大眾公布。在法律應用中，對不能給予過多裁量權的要明確規定法律的行使方式。在對教師的處理過程中，應當說明理由，在處理之后，對所有的信息建立檔案，允許相關人員查詢、質疑和詢問。這樣，從整個流程完善高校申訴公布制度，通過透明化、陽光化來促進教師權益的有效維護。

第二，引入聽證制度。聽證制度起源于司法制度，指任何個人或機構，在進行仲裁或判決時，不能只聽取一方的說明，還要聽取另一方的相關陳述。而在未聽取另一方的陳述的情況下，不得對其施行懲罰。

教師申訴制度中引入聽證制度，就要在相關機構進行裁決時，允許教師對自己的相關行為做出說明，提供證據。同時，鼓勵其他人員參與聽證。通過聽證制度的施行，能夠有效地防止偏袒以及權力濫用的現象出現。

第三，確保申訴公正。申訴中的公正制度包括回避制度、調查制度、責任制度、合議制度等，要保證客觀公正，就要對教師申訴事項進行合理的調查研究，在取得客觀真實的材料基礎上，在裁決過程中采取回避制度，其他有權力的裁決人員應當進行合議，以做出更加公正的裁決結果。同時，實行責任制度，對違反法定程序和法定事項做出的裁決進行相關人員的責任追究。切實杜絕、違法裁決等行為的發生。

第四，說明理由制度。目前，申訴受理部門在作出處理決定時，對決定內容所依據的客觀事實與法律法規往往不作充分詳盡的說明，這既難以讓申訴人理解和信服，也難以保證申訴處理決定的合法性與公正性。

而說明理由制度要求無論是高校委員會或者教育行政機構，在對教師的申訴做出處理時，必須說明相關的法律依據，而不能只采取官樣文章，申訴處理不是行政任命，一個決定只是呈現出了結果，而是要求各相關人員不但程序公正，而且所依據的法理是有據可循，經得起考驗的。這樣，在送達相關人員處理決定的同時，才會讓申訴的教師心服口服，進而安心工作。

（三）完善現有法律法規

一方面，完善申訴程序的規定。現存的行政法律法規，對教師申訴的程序性規定不清楚，導致教師在維權時缺乏有據可依的程序，進而阻礙了教師權益保障的維護。可以采取司法的程序，設定教師在申訴中進行非正式的申訴程序—正式的申訴程序—聽證程序—申訴決定的作出程序—申訴程序的審核與送達—申訴時效，這一些列完善的法律程序過程，并對各個程序進行詳細的法律規定。

同時，也只有在明確申訴步驟的基礎上。制定好完整的申訴案件程序，處理好提出、受理、審理和處理四個環節，并對各個程序進行明確而詳細的規定。這樣，申訴程序也才具有可操作性，才能在實踐中得到更好的應用。

另一方面，明確、細化申訴時限。權益保障也需要在規定的時間內作出，以防止拖延和推諉，切實保障教師的合法權益。應明確在教師提交申訴書后申訴部門應在審查的基礎上，在十日內決定是否受理，并把決定送達本人。對于不符合申訴的，應告知原因，對于符合申訴的，給予受理。在受理之后，應進行充分的調查，并在二十日內作出初步處理意見，并把意見送達到教師被人和相關機構備案。對于情況復雜，短期內不能夠處理的，應當告知申訴人具體情況，并明確申訴處理期限。通過申訴時限的確定，建立起合法合理的教師申訴制度，從而更大程度上保護教師的合法權益。

五、小結

高校教師申訴制度是一項在實踐中需要不斷完善和創新的制度，需要彌補相關法律法規的不足，創新高校教師申訴處理制度，推薦校內申訴委員會制度，以及完善法律法規制度，同時，把法律各項公平的制度引入教師申訴制度中，才能確保教師合法權益得到有效的保障。

（作者單位：中國地質大學工會）

篇2

以人為本要求堅持把人放在首要位置，充分發揮人的積極性、主動性、創造性，把實現好、維護好和發展好人的根本利益，促進人的全面發展，作為一切工作的根本出發點和落腳點；以是否符合人的根本利益和要求，作為衡量一切工作的根本標尺，真正做到權為民所用、情為民所系、利為民所謀。

“以人為本”具有三層基本涵義：其一，它是一種對人在社會發展中的主體作用與地位的肯定。既強調人在社會發展中的主體地位和目的地位，又強調人在社會發展中的主體作用。其二，它是一種價值取向。即強調尊重人、解放人和塑造人。尊重人，就是尊重人的類價值、社會價值和個性價值，尊重人的獨立人格、需求和能力差異，尊重人性發展的要求。解放人，就是不斷沖破一切束縛人的潛能和能力充分發揮的體制、機制。塑造人，是說既要把人塑造成權利的主體，也要把人塑造成責任的主體。其三，它是一種思維方式。以人為本，意味著任何個人都應享有作為人的權利，對任何個人的權利都應給予合理的尊重；意味著對人以外的任何事物都應注入人性化的精神和理念，給予人性化的思考和關懷。要求我們在分析、思考和解決一切問題時，既要堅持運用歷史的尺度，也要確立并運用人的尺度；既要關注人的共性、也要關注人的個性；要關注人的生活世界，要對人的生存和發展確立起終極關懷；要樹立起人的自主意識并同時承擔做人的責任。

一、當前高校教師教育管理中缺少以人為本的表現分析

（一）高校教師思想政治教育中缺少以人為本的表現

長期以來，高校教師思想政治工作存在著幾種片面傾向：一是單純強調道德知識的灌輸；二是過分提高道德行為規范的要求，并由此形成了“說教式”和“管教式”兩種傳統的思想政治工作模式；三是不聞不問、束手無策，使教師思想政治工作名存實亡。

教師是特殊的群體，思想政治工作具有以下幾個基本特征：隨收入的提高，對精神生活的追求增多；文化素質層次較高，具有自我教育、管理、參政、議政的能力；民主意識較強，公平心理不斷升華，完美追求日趨強烈；競爭精神明顯，在教學、科研等各方面都有很好的表現等等。因此，做好高校教師思想政治工作，必須用新的思想觀念指導實踐，重新審視我們思想政治工作的價值取向和生存根基。確立以人為本的教育思想和工作思路，堅持教育的發展性、主體性、動態性和針對性，無疑對加強和改進新時期高校教師思想政治教育具有重要的意義。

（二）高校教師管理中缺少以人為本的表現

過分重視組織的權威性，忽視教師的主體性。在這種行政管理模式中，組織具有絕對的權威，是社會意志的代表。行政人員成為管理的主體，教師只是管理的客體或對象；行政權力居于主導地位，學術權力被邊緣化，教師的工作價值主要取決于其在權力體系中的位置或被行政權力認可的程度；決策權高度集中于管理層，教師只是被動的執行者。管理者與教師的關系只是一種簡單的管理與被管理的關系，教師的主體性受到貶抑，缺乏工作的主動性、積極性、創造性。

過分強調組織目標的達成，忽視教師的自我實現。從管理的目的來看，傳統的高校教師管理片面強調組織目標的達成，所謂“大學之大，非大樓之謂也，乃大師之謂也”，教師的成長理應成為大學組織最重要的目標之一。然而很多學校的管理者在管理實踐中卻不關切精神世界和物質生活境遇，把學生的成長與教師的成長剝裂開來。

過分強調管理的統一性，忽視教師的類特性。在現行的高校教師管理中，很多管理者在管理方法上以剛性手段為主，以“經濟人”的人性假設為基礎，無視知識分子的類特征及個性差異。高校教師從事的工作不僅僅是為了謀生，更多的是追求學術生命的充盈與完滿，享受創造性勞動的歡樂。他們個性化的教學是人的個性化體現，然而標準化的評價體系卻容不得教師個性化的教學模式，使之遠離個性化，致使教學出現死氣沉沉的現象。他們具有強烈的反思批判精神與社會責任感，這必然與傳統管理所強調的管理者權威發生沖突，影響管理績效的提高。

過分強調管理的外控性，忽視教師的自主創新。受科學管理思想的影響，高校教師管理日益走向制度化、規范化、定量化的軌道，強調用外在的制度約束、引導、評價教師的行為。從現實來看，量化標準管理具有一定的科學性、針對性、可操作性。但是，一些過于量化的標準在實施過程中制約了教師的主動性，挫傷了教師的創造性，使得教師按部就班，循規蹈矩，不求無功，但求無過。但是，大學的基本使命是培養人才與知識創新，人具有復雜性、模糊性、不確定性，人才培養的質量難以用一把科學的尺子來度量，教師的

教育教學行動是一個不斷創新的過程。二、實現以人為本的高校教師教育管理創新

（一）以人為本創新教師思想政治教育的途徑

確立以人為本的思想政治教育思路。思想政治教育要尊重并服務于人的發展性，確立教師的主體性，樹立動態觀念。教育人、提高人、發展人是高校教師思想政治教育的最終歸宿和價值取向。只有始終以人的發展為中心，服從服務于人的發展這個中心，才是教師思想政治工作存在和被接受的唯一理由。高校思想政治教育者要轉變觀念，把思政工作的重心從維護穩定轉移到促進發展上面來，切切實實地為教師的成長和發展服務。實踐中，思政工作者只能起到一個“導”的作用，真正意義上的教育效果來自于教師自身的感悟和體會。要善于激發教師的主體性，用恰當的形式和內容并以恰當的載體引導教師主動地進行自我學習、自我教育。思想政治工作沒有8小時內外之分，也沒有校園內外之別，要根據個體發展的不同情況，整合多方面力量動態地進行，在動態中把握教師思想的熱點、焦點和難點問題。

增強思想政治教育的人文關懷。高校教師思想政治教育要十分注重“人情味”，真正尊重人、信任人、理解人、關心人，徹底摒棄形式主義、教條主義和簡單化的作法，帶著對教師的滿腔熱情投入工作。要重視教師日常生活問題的解決，要把解決思想問題和解決實際問題結合起來。一個不重視群眾生活困難，不關心教師痛癢的人是永遠得不到教師信任的，也是永遠做不好教師思想政治工作的。

拓寬教師的人際交往面。人的本質是一切社會關系的總和，人的全面發展從本質上講就是豐富人的社會關系，人的社會關系越豐富，自身的發展就越充分。高校教師思想政治教育要堅持集體主義的道德觀和價值觀，并通過拓寬教師的社會交往和人際網絡，使教師走出個體化、分散化的工作和生活圈子，在集體和社會關系中獲得教育，自覺地使自己的行為符合集體的道德規范，在實現集體價值和社會價值的過程中實現自身價值。要創造條件，鼓勵教師以開放的眼光和開放的意識參與集體活動，在社會交往中獲得集體文化的熏陶，獲得社會教育的提高。

提高思政工作者的人格魅力。思想政治工作者要通過自身高尚的思想情操和完美的人格力量，使教育對象產生敬佩、信任、親切的感覺，從而效仿從同你的教育或引導，最終達到思想政治教育的目的。思想政治工作者要不斷提高政治理論修養，不斷豐富科學文化知識，以堅強的黨性、廣博的知識、真誠的胸懷、清廉的作風增強自己的影響力和感召力。真理使人信服，人格使人信任，雙重的力量就能極大地提高思想政治工作的效果。要從情感上接近教師，善于“換位思考”，設身處地地為他們著想，用坦誠和熱心消除對方的心靈屏障，這樣才能實現與教師的情感溝通與理解，才會有思想上的相互交流和影響。

（二）以人為本、創新高校教師管理的新路子

1、以人為本，構建和諧高校

要以人為本，構建高校和諧發展的體制、機制和制度；構建和諧的校園文化和人際關系；建造和諧、優美的校園環境。學校的體制、機制和制度，決定了學校的行為方向和人的做事方式，其設計應突出以人為本的理念，富于人性化，不能簡單地把師生員工看作制度的對象，有規訓而無體諒。高校文化是左右師生員工思想、學習、工作和生活的環境，它潛在地并時時刻刻地指揮著他們的一舉一動。一個文化和諧的高校，必然體現以人為中心，從人的價值追求上引導，用一種強大的文化，造成一種共同的價值觀，這種價值觀把人們團結起來，動員起來，激發起來。高校還要有和諧的人際關系，應始終貫徹平等、尊重、合作、發展為基本內涵的人本思想，以誠待人，以情感人，以理服人。良好的校園環境對教職工具有陶冶情操、潛移默化的作用。校園建筑裝飾、綠化美化應體現中華文化特點，突出校園文化氛圍，以樸素大方、莊重明快、自然流暢、簡潔實用為要，形成集綠化、美化、凈化、園林化為一體，融校園、花園、樂園、家園于一身的育人環境。

2、以人為本建立高校激勵制度，強化管理藝術

激勵制度是一定時期內相對穩定、規范、標準的激勵手段和方法體系，它以文字和文件的方式來體現。它創設了教職員工可預期的激勵環境，對員工的行為引導和動力促進產生直接和明顯的影響。激勵制度包括學校和部門兩級。有教學激勵制度、科研工作激勵制度、管理工作激勵制度等等。雖然激勵制度的作用是主要的，但學校各級管理藝術對教職工的激勵作用卻是不可忽視的，因為它會在相對隱含的、無形的層面上發生積極的或消極的影響。激勵性管理藝術表現在：第一，尊重教職工。了解教職工的意見；重視教職工的才華，尋找機會以提供學習或深造機會；把教職工當作自己的“顧客”，真誠服務于他們等。第二，信任教職工。讓教職工參與到某些特定的活動中；把學校或單位信息與教職工分享；相互充分的溝通等。第三，認可和贊美教職工。對表現良好的教職工，以各種可能的方式鼓勵、認可或贊揚他們；認同或贊賞教職工的與眾不同之處，以充分發揮他們的特殊潛能等。第四，對教職工的工作給予力所能及的支持。此外，在管理藝術的發揮上，管理者的個人品質也會起相當大的制約或影響作用。一般來說，學校或單位領導的誠實、遠見、公平、睿智、正直等品質是特別受教職工歡迎的。

3、完善崗位聘任制，以人為本建立科學的考評體系

推行崗位聘任制是我國高校人事制度和分配制度改革的一個基本方向。首先要科學設置崗位，明確崗位職責。對教學、科研、黨政管理、輔工作崗位等分類別、分等級設置。其次要建立崗位津貼制度。通常可考慮把崗位津貼分為固定和浮動兩大部分，固定部分屬于基礎津貼，浮動部分屬于業績津貼。不同等級的崗位，基礎津貼應該不一樣，高層次崗位應考慮以基礎津貼為主，因為高水平學科帶頭人和學術骨干要承擔學科建設和教學科研的領導責任，同時也需要比較寬松的學術環境。低層次的崗位津貼則可考慮以業績為主，主要通過完成具體的教學、科研工作取得回報。

根據不同的崗位，要建立科學合理的業績考評體系。崗位職責要素的考評始終應是基本的部分，通常可從德、能、勤、績四個要素入手，其中，每一大要素又可細分為若干次等要素，如“德”包括了政治品質、思想作風、職業道德等。“能”包括了學識水平、工作能力、身體能力等。“勤”包括了工作態度、事業心、責任感、服務精神、出勤率等。“績”則包括了完成工作的數量和質量，在本職工作中是否有突出成績等。為了保證對上述各要素評價的客觀性，通常需要考慮結合幾個不同側面的評價結果。考核要注重定量與定性相結合，定性考核應控制在考核總值的30%—20%之間，使考核的結果主要是以量化的數字來說明的。要注重考核人員的代表性與人數的科學性。做到逐級考核與多種考核相結合、平時考核與定期考核相結合、民主與集中的合理加權系數相結合。

要充分發揮考核結果的效用，使考核結果成為對教職工進行獎懲的主要依據。要物質獎勵和精神獎勵相結合，要與教職工的職稱晉升、進修培訓掛鉤。

4、以人為本實施柔性管理、尊重教師需要的多層次性

柔性管理不是不要制度，而是要求制度設計要充滿人文色彩與生命關懷，尊重高校教師的勞動特點與類特性，更為重視組織文化潛在的規范、控制與整合作用；主張用理念凝聚人、用目標激勵人、用魅力感染人、用文化陶冶人，實現教師與組織文化的雙向建構。在柔性管理模式下，管理者不再是高高在上的命令者、控制者、監測者，而成為教師教育教學行動的示范者、人際關系的協調者、良好工作環境的創設者，成為教師成長的引路人，成為教師的良師益友與工作伙伴。學校的辦學從以行政為中心轉向以教學、科研為中心；管理者、教師、學生不再構成一個金字塔，而是構成同心圓，學生取代管理者成為組織的“圓心”；教師管理不再是少數人對多數人的控制性管理，而轉向以教師為中心的全員管理、自

主管理；教師不再只是一個執行者，而對各種學術性事務乃至非學術性事務擁有廣泛的決策權、參與權、發言權、監督權。要關切教師的身體健康，改善教師的住房狀況，使教師擺脫“清貧”的職業形象，從“貧窮而崇高”走向“富裕并崇高”，“快樂并崇高”、“健康并崇高”，切實提高高校教師的經濟地位與社會地位。并在此基礎上，引導教師走出教書謀生的消極狀態，發展教師的多種需要，提升教師的日常教育生活品質，讓教師不僅有豐富的物質生活，也有豐滿的學術生命，成為自主自覺的教育家。然而這并不是說所有的教師都要成為教育家，更不能用教育家的標準來要求每一位教師，在積極引導教師在教書育人方面爭先創優的同時要尊重教師發展的多種可能性，鼓勵教師自主選擇不同的發展路徑，自主建構理想的職業形象，實現源于個體身心特質與現實生活境遇的個性發展。參考資料：

1、《“以人為本”原則在高校思想政治教育中的運用》 許浩 《教育探索》20__年第1期

2、《關于健全高校教師崗位聘任制的若干思考》楊潮 胡志富 《中國高教研究》20__年第7期

3、《激勵與約束并存》 梁鳳鳴 《黑龍江高教研究》20__第4期

4、《創設高校教師柔性管理模式》鐘惠英. 《中國高等教育》20__年第1期

5、《“以人為本”與高校思想政治教育工作》 羅明 《中國科學教育》20__年第4期

6、《試論以人為本與高校教師管理》 劉鐵中 《湖南廣播電視大學學報》20__年3期

篇3

1.我國高等教育辦學模式變革取得的主要成就

1.1多樣化高等學校辦學類型

我國針對國家在地區間的文化、人才、經濟發展不平衡的狀況，考慮現有高校在辦學層次、水平上差異較大的現狀，通過結構和布局的調整，將高校辦成既有面向全國的，又有面向大經濟區的，也有面向本省（區）的；既有綜合性的，又有多科性的，也有單科性的；既有教學科研型的，又有本科教學為主的，也有專科層次的；既有承擔研究生教育的，也有面向生產、服務、管理一線培養實用型、技能型人才的；既有國家公辦的，也有私辦的或國家與企業、集團乃至個人合辦的，還有中外合作、合資興辦的。

1.2多元化的辦學主體

當前，我國的改革開放和現代化建設事業進入了一個新的階段。一方面多元化的社會主義市場經濟體制正在逐步完善。經濟體制的改革必然會引起政治、文化、教育體制的改革，多元化的經濟體制在呼喚多元化的教育格局。另一方面我國是發展中國家，龐大的教育需求與有限的政府力量之間的矛盾一直阻礙著教育的發展，這就要求教育投資多元化。此外，從20世紀90年代以來，世界經濟發生了深刻變化，知識經濟時代已經到來。這樣一個競爭時代對人才的需求呈現出多樣化、多層次、多規格的特征，也就是建設人才需求的多元化。在教育格局需要多元化、教育投資多元化、建設人才需求多元化的要求下，我國集中統一的辦學體制不得不向多元化的辦學體制轉變。自改革開放以來，我國高等教育辦學模式在辦學主體上有兩點比較引人矚目的舉措：一是中心城市舉辦高等學校，二是民辦高等教育機構迅速發展。

1.3多渠道籌措高等教育經費的教育格局

長期以來，我國高等教育辦學模式中一直以政府單一辦學為主，因而經費來源也體現出單一性。隨著社會和經濟的發展，我國高等教育規模越來越大，這就使得政府辦高等教育陷入了一種困境，而且，今天的社會要求高等教育不斷地發展，如果現存的高教系統都無法維持，那么發展更是一種可望而不可及的事了。所以，單一的經費來源對于今天的中國高等教育來說，無疑已成為發展的一種阻礙。實際上，經費短缺并不是我國所面臨的特殊問題，世界高等教育在發展中都遇到了這一難題。解決這一難題的唯一辦法就是拓寬經費來源和渠道，使辦高等教育成為全社會的事情。這一經驗已經為世界各國的高等教育實踐所證實。我國政府已經充分地認識到這一點，提出要改變原來國家包辦高等教育的舊模式，調動各方面辦學的積極性，以多種形式和途徑發展高等教育，建立多渠道籌措高等教育經費的教育格局。從近年來的辦學實踐可以看出，這多種形式和途徑主要有：中央和地方財政投資；社會集資和私人辦學；吸引外資；收取學費；高校自己創收。

1.4相對開放辦學

在20世紀80年代初期，中國高等教育形成了一種相對封閉的辦學模式。隨著我國政府一系列關于教育體制改革文件的頒布實施，如1985年的《關于教育體制改革的決定》以及學術界、實踐界對相對封閉辦學危害的認識深化，我國相對封閉的高等教育的辦學模式開始向相對開放的辦學模式轉變。具體表現在：高等教育已經向越來越多的、不同類型的求學者開放；在人才培養模式上，注重素質教育，融傳授知識、培養能力與提高素質為一體，注重學生的實踐能力培養以增強其社會適應性的富有時代特征的多樣化人才培養模式；在教學方法上，教師重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性；在人才培養規格上，高等教育開始拋棄只重理論型學科型人才的傳統人才觀，而根據不同層次學生的任務區分重點地培養多規格應用型人才，以適應市場經濟的需要，為我國企業培養出更多的具有創新精神和較高綜合素質的高級技術型和技能型人才。

1.5向市場導向為主辦學

在經濟全球化的背景下，“市場”已成為高等院校辦學的“主戰場”。作為各個高等學校的領導，在市場業已成為高等教育和高校發展主要杠桿的新形勢下，其主要任務已經不是傳統意義上的教育家、管理家、指揮家，而從校內轉向社會、從管理轉向經營、從指揮走向謀劃，切實研究并解決好高校辦學中的四大新問題。第一，重視競爭法則，解決好生源市場。第二，強化競爭觀念，解決好學生就業市場。第三，導入競爭機制，解決好師資培育市場經濟全球化的一個重要標志就是人才的自由流動和跨國界使用。第四，把握競爭機遇，解決好資金來源。“不找政府找市場”已經成為許多我國高等學校的新的辦學理念，一種新型的以市場為主的辦學模式，正在逐步取代傳統的以計劃導向為主的辦學模式。

此外，我國高等教育辦學模式變革取得的成就還表現在從條塊分割辦學開始轉向條塊有機結合辦學，從產學研相對分離向產學研結合的辦學模式轉變。

2.新辦學模式下高校教師應具備的基本素質

隨著我國高等教育辦學模式變革的進一步深入，對高校教師的身心素質、業務能力、價值觀及師德等方面提出了更高的要求。

2.1高校教師身心素質

身心和諧統一發展是高校教師的一項重要特征。身心發展統一在協調與平衡的過程之中，如果兩者發展失衡，就會失去人的完整性，人自身發展的穩定結構就會發生缺損，最終導致人的發展出現“病態”。

（1）避免“過勞”現象的產生

過度勞累，簡稱為“過勞”，它是一種下意識的疲勞感，既不能迅速消除，又不易得到緩解。“過勞”往往是疾病的前奏，輕則使人疲憊不堪，重則使人疾病纏身，甚至失去寶貴的生命。教師可以說是最容易產生“過勞”現象的群體之一。俗話說：“身體是革命的本錢”，高校教師應該適度調整，避免“過勞”現象的產生。

（2）克服高校教師的職業倦怠心理

職業倦怠是指個體難以應付職業對自己的要求而產生的疲倦困乏的身心狀態，是個體厭煩和畏懼工作任務的一種心理反應。職業倦怠容易發生在醫療護理、教育等與人打交道的行業中，教師是職業倦怠的高發人群。由于高校教師職業的特殊性：培養正在發展中的青年人和發展人類的科學與文化，較其他職業人群而言，高校教師職業倦怠產生的消極影響更大、更深刻、更長遠，不僅影響自身身心健康，而且影響高等教育的教學質量，影響青年學生的健康成長和發展，影響人類社會的進步。

2.2高校教師專業素質

高校教師的專業能力是促進高校教師專業發展的關鍵。

（1）高校教師應增加知識儲備

由于文化傳媒的多樣化和教學手段的現代化，特別是網絡的發展，高校學生從各種渠道攝取大量的知識與信息，思想活躍，知識需求面擴大，需求量增加。而時下，部分高校教師知識儲備不足，知識更新速度慢，使得教學捉襟見肘，學生感到索然無味。教育學的原理指明：學生接受社會歷史遺產的影響越強烈，受教育越充分，接受的知識量越大、越精深，那么學生的智力就會加速得到開發。人的思想空虛與知識貧乏是聯系在一起的，而智慧、覺悟又總是與知識水平緊密相關。高校教師的知識儲備不足，必然嚴重影響傳授知識的效率與效果，直接影響教育的成效。

（2）高校教師應科研和教學并舉

高校教師的教學與科研總是相輔相成、相互促進的。教學實踐能使教師對基礎理論更加融會貫通，為開展科研活動提供知識與理論的幫助。科學研究活動是保證高校教學內容始終反映文化科學技術最新成果的必要條件。科研使教學始終站在時代前沿，有助于學生的創造性學習、有利于其從事研究型教學。教學和科研水平的提高能有力地提升學校校園文化，維持教學和科研的相長應該是所有高校教師不懈努力的專業發展方向。

2.3高校教師的價值觀

（1）高校教師的社會價值與主體價值相一致

高校教師這一職業的價值分為社會價值和主體價值兩個基本方面。社會價值是教師職業對社會、對服務對象的外在價值，它表現為一種工具價值，是教師職業產生、存在和發展的基本條件。高校教師的社會價值包括政治價值、經濟價值、道德價值、文化價值等。主體價值是指教師職業對教師自身的意義和價值，它表現為一種內在價值，包括：從事教育勞動并通過勞動交換而獲得一定的報酬，從而實現教師職業維持生計的實用價值；促進社會進步、文化傳承和人的發展而獲得社會的尊重，滿足教師的社會性需要，實現一種精神價值；釋放個體的智慧和情感，在自己的職業中獨立地進行勞動，獲得一種內在尊嚴和歡樂的生命價值。保持高校教師職業的社會價值和主體價值之間的協調平衡和良性互動對于高校教師而言是十分關鍵的。

（2）高校教師應克服行為的“失范”

“學高為師，身正為范。”教師作為學校教育責任的主要承擔者理應做到教書育人、率先垂范。但在高等學校的教育中教師的失范行為并不鮮見。教師的失范行為可以理解為在教師職業規范范疇內的“非正常行為”，是在教師的教育行為中所出現的一些不符合社會規范（尤其是社會道德規范）要求的行為和手段。如追逐名利，以教謀私、學術上的弄虛作假、不專注本職的教學科研工作，不尊重學生的人格，隨意釋放個人的消極思想等。高校教師是一個專門以教化青年學生成為合格社會成員為己任的職業，他們依據一定的社會標準，向學生傳授知識經驗，規范行為品格，塑造價值觀，把現行社會的各種要求，通過教化，引導和激勵學生內化的過程，使青年學生實現個體的社會化。因此，高校教師職業是促成個體實現社會化的職業，而高校教師自身的社會化則是個體取得社會化的前提和保證。在當今社會急速變革中，其意義超過他所從事的教化工作的本身。在我國傳統文化中，對于教師職業角色，特別是師德價值觀具有較高的期望和要求，一般認為，教師應具有完美的人格、淵博的學識、獻身教育事業的敬業精神。

參考文獻：

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文章編號：1672―3198（2014）16―0146―01

尋求多種形式的合作教育是課程改革的要求之一，高校與中小學之間進行教師教育合作不僅有助于高校與中小學各自的學校發展，也有助于提高高校教師的理論研究水平和中小學教師的專業化發展。因此，在合作實踐過程中，不斷進行高校與中小學教師教育合作的機制創新是優化教育資源配置的要求。

1高校與中小學教師教育合作的必要性

合作得以形成的前提是參與合作的雙方均有利可得，在高校與中小學教師教育合作中，必然也存在這樣的共同利益，基于這種共同利益的追求，使得高校與中小學在教師教育合作中均表現出各自的需求。

一方面，高校教師通過教師教育合作的實踐，可以將及教育研究理論應用于教育實踐，同時，在與中小學共同培養教師的過程中，又能更直接地了解真實的教學需求，從而有利于創新高校教學科研，如，完善教師教育課程體系、改革人才培養模式以及及時設置新專業等等；另一方面，中小學教師通過教師教育合作的實踐，能夠得到高校教師的理論指導，掌握科研方法和技能，將教學實踐中的直接經驗體會形成完善科學的理論，有利于中小學教師專業化發展。

2高校與中小學教師教育合作的可行性

從教師教育的目標來看，主要是形成較為綜合的教師專業素養，除了專業知識的傳授，還包括熟練地掌握專業技能以及形成較為豐富的教育智慧。高校與中小學在教師專業素養的形成中，各有優勢。從高校方面來看，理論研究氛圍一向較強，因此，專業知識的傳授上，具有絕對優勢，此外，在專業技能培養方面，高校在教學設計能力和評價控制能力方面，也有較大優勢；從中小學方面來看，明顯優勢體現在教師教育智慧的養成方面。所謂的教育智慧，可以簡單理解為一種課堂洞察力，即能夠抓住課堂中意外發生的一些細節進行及時應變處理，進而為教學目標的完成作出有益引導的能力。這種能力不是一天兩天實踐或者進行理論研究就能掌握的，需要從中小學課堂豐富的實踐教學經驗中去累積。因此，高校與中小學應該各展所長，進行優勢互補。在教師教育合作中，高校側重理論，充分發揮掌握較多前沿理論的優勢，中小學則側重實踐，充分發揮豐富教學經驗的優勢。

很顯然，開展教師教育合作是一項雙贏的項目，在合作的過程中，中小學會不斷吸納高校的新觀念新方法新思維，高校則可以共享中小學教學資源，如將合作的中小學發展成教師教育實習基地，這樣，才真正形成了理論與實踐一體化，推動教師專業化發展。

3高校與中小學教師教育合作的機制創新

3.1創新高校與中小學教師教育合作的保障機制

首先，要保障高校與中小學教師教育合作的經費投入，多渠道尋求教師教育合作經費，逐步形成政府、合作雙方學校以及接受教師教育對象分擔教育成本；其次，在經濟發達的地區與欠發達地區之間建立跨區域的幫扶關系，由發達地區設立教師教育專項基金，面向欠發達地區符合條件的品學兼優的經濟困難的受教育對象，切實起到保障作用；最后，要保障合作教育的質量，這不僅體現在教育目標的設置和教育計劃的擬定上，更多表現為對教育課程資源的共享平臺建設等方面。只有切實的保障機制，才能保證高校與中小學教師教育合作的長期深入的持續開展。

3.2創新高校與中小學教師教育合作的互動機制

在已有的高校與中小學教師教育互動中，比較常見的是高校教師主導，中小學教師跟從的現象。如高校教師對中小學教師進行短期培訓、中小學教師參與高校教師的科研項目等。從形式上來看，高校與中小學雙方均有參與，而就互動的實質內容來看，更多是高校教師對中小學教師單一帶動。因此，要創新高校與中小學教師在教育合作中的這種互動機制，建立平等的交流關系，由高校與中小學相互給予，形成理論與實踐的真正互動。

3.3創新高校與中小學教師教育合作的激勵機制

從理論上來說，高校與中小學雙方具有參與教師教育合作的需求。而從實踐上來講，高校教師與中小學教師參與教師教育合作的積極性并不高。究其原因，主要是高校與中小學遵行的是兩套不一樣的評價機制。高校教師的評價考核體系的重點在于發表了多少篇高質量的論文，完成了多少項重點課題項目；中小學的評價則側重教學效果，主要看學生的升學率。因此，要使得高校與中小學教師教育合作長期有效開展，必須創新激勵機制，如將參與合作的研究和實踐成果跟職稱晉級掛鉤等等。只有切實有效的評價激勵機制，才能推進高校與中小學教師教育合作的持續發展。

篇5

1 人力資本的內涵及高校教師人力資本的特點

將人力資本定義為:人力資本是指凝集在勞動者身上的知識、技能及其所表現出來的能力。人力資本是經過受教育并得以開發能夠創造貨幣資本的寶貴財富，在知識經濟時代，把人力資本作為一種生產要素，投資者在現在和未來能收獲一定量的收人流。

高校教師作為一種特殊的人力資本，其首先具有私有性、雙重性、變更性、價值創造沖動性等人力資本的共性，但由于高校教師在特定組織中、以及個人發展中所長期形成的職業特性，又使其具有自身鮮明的特點。

(1)智力性。高校人力資本體現為勞動者認識理解客觀事物并運用知識、技能解決問題的能力，包括記憶能力、觀察能力、抽象思維能力、創造能力等。高校人力資本既是知識傳播的主體，又是知識創新的主體。高校人力資本把自身所掌握的知識與技能傳授給受教育者，并在創造經濟和文化價值的過程中進一步提升自身能力，從而推動文化、科學和技術的發展。

(2)主觀能動性。高校人力資本能夠有目的、有意識地認識和改造世界。高校人力資本不僅是組織或者單位開發和利用的對象和客體，還是開發和利用物質資本的動力和主體。高校人力資本通過授教和學習，使自己的知識、技能、閱歷等諸方面得到拓展，創造性地從事教育、科研與管理活動。

(3)異質性。由于高校人力資本投資程度與方式的不同，高校人力資本個體之間人力資本的存量也是有差異的，存量的差異就造成了高校人力資本個體能力的差異。根據人力資本存量的不同高校人力資本分為:智能型人力資本、技能型人力資本、管理型人力資本及一般型人力資本四種類型。人力資本存量的不同決定其價值也就不同，即不同的勞動力獲得不同的勞動報酬。

(4)保值、增殖性。高校人力資本不僅能夠弱化或消除其它資本投入要素的收益遞減狀態，而且對經濟增長呈現出收益遞增的特性。隨著人力資本存量的增加，勞動者的技能不斷提高，通過改善勞動技術條件，高校人力資本將會產生乘數效應，帶來更高的投資回報率。

2 我國高校教師薪酬管理現狀分析

2.1 薪資結構不合理

目前我國高校教師的薪資由固定的基本工資與可變津貼組成。基本工資在高校教師收入中的比例偏低， 在整個工資結構中不占主導地位; 而基于績效的可變津貼比重過大， 引導教師把主要精力放在追求一些短期、功利性東西上，而大大降低了其教學質量。

2.2 對外缺乏競爭力

與同等或低于自身人力資本存量的公務員或企業職工相比，高校教師的薪資較低，高校薪酬的現狀顯然難以充分滿足教師的需求。當現狀和需求的矛盾擴大到一定程度時，高校不僅難以引進和保留高水平人才，還會造成優秀教師的流失，削減高校的核心能力。

2.3 對內缺乏公平性

缺乏內部公平性主要表現在:一方面制度內等級差別很小，同種職位、同等績效薪資不相等，不同職位、不同績效薪資差距較大，教師貧富差距懸殊;另一方面福利津貼的發放的依據是資歷而不是工作績效為，年輕優秀教師的可變津貼往往大大低于資歷老的普通教師。

2.4 激勵方式單一

高校單純的物質激勵往往無法滿足高級知識分子群體多層次的需求。某種程度上，良好的學術氛圍和優越的工作環境、較多的進修機會、相對簡單的人際關系以及充滿人文關懷的管理制度等高校“學術文化”的激勵比短期內的金錢刺激往往更能夠吸引和留住人才。

3 基于人力資本理論的高校薪酬管理

為使得高校薪酬管理制度發揮最大限度的激勵作用，筆者創新高校傳統的薪酬制度，建立了基于人力資本的高校薪酬管理模型(如圖1)，這5個環節首尾相接，形成一個完整的循環，以保證高校在薪酬管理制度對外具有競爭力，對內保證公平性。

(1)薪酬調查

高校薪酬調查的對象是相關勞動力市場，即與高校在同一地域范圍內競爭員工的其他組織如同類高校、企業或政府機構。調查內容應包括:調查職位的基本信息，調查職位的薪酬定位、薪酬結構和薪酬水平等，同時，高校應經常做薪酬調查，這樣才能保證高校制度的調整跟得上市場上人力資本價值變化的步伐。

(2)人力資本價值計量

人力資本價值是確定工資結構和寬帶薪酬設計的基礎，所以人力資本價值的科學計量基于人力資本的薪酬管理制度的核心。人力資本價值的計量方法:V={[Rt/(1+r)t] }*W。其中，V是人力資本價值，n 為人力資本使用年限，Rt是企業預期第t 年凈收益，r 為適用的折現率，W 是人力資本投資額與企業總投資額之比。

(3)職位分析與工資結構確定

高校應開展職位評價，比較高校內部各個職位的相對重要性，得出職位等級序列，并為每一職位等級建立合理的工資范圍以保證薪酬的內部公平性。同時，工資范圍的建立要依據事先已經確定的每一工資等級的市場工資。

(4)寬帶薪酬設計

寬帶薪酬設計就是將傳統的職位等級結構中的幾個相鄰的等級合并為一個等級，從而使每一等級的工資范圍變得更大。寬帶型薪酬結構是以市場為導向的，它使員工從注重內部公平轉變為更加注重個人發展以及自身在外部勞動力市場上的價值。對高校來說，進行寬帶薪酬設計意味著，決定收入的不僅是職位等級，還有人力資本的因素。

(5)實施多元分配

基于人力資本的薪酬分配多元化包括必須實現分配要素、分配方式和分配形式的多元化。教師分配要素可以分為兩類，一方面由學歷、年齡、既往業績等因素決定的教師的職稱，是收入存量的決定因素，另一方面是工作績效，績效是收入增量的控制因素;其次，分配方式上采取延期與逐步增長的薪酬分配方式;最后，分配形式的多元化，即薪酬分配以物質利益分配為主體形式，以后續教育和培訓為輔助形式，以職務的晉升為補充形式。

參考文獻

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隨著我國知識經濟時代的到來，社會對創新型人才需求日益增加，高等學校擔負著為國家培養建設人才的重任。這就要求高校不僅要加強理論教學，而且還要重視實踐教學。顯然，在新形勢下，傳統的教學方式已無法滿足高校創新型人才培養的需求，高校教學方法的改革與創新已成為教學改革與發展的必然趨勢。

一、高校教學方法的內涵及現狀

1.高校教學方法的內涵。歷史證明，教學方法創新對提高教學質量和培養創新型人才尤為重要。教學方法就是達成教學目的的橋梁，只有找到合適的教學方法，才能最終實現教學的目的。然而，從國內有關教學理論的文獻來看，很難找出對教學方法完全一致的界定。筆者現將有代表性的幾種方法歸納如下：在教師資格證書考試的《教育學考試大綱》中，把高校教學方法定義為：為了完成一定的教學任務，師生雙方在教學活動中采用的手段。既包括教師教的方法，也包括學生學的方法；薛天祥認為：高校的教學方法是教師和學生為達到教學目的而共同進行的認識和實踐活動的途徑和手段，也就是教師如何教、學生如何學的問題；徐輝認為：大學教學方法是教學主體在教學過程中為實現一定教學目標，完成教學任務而采用的教與學的技術、技巧、程序、策略或方法的綜合。不難看出，對于高校教學方法的理解，不外乎是高校教師和學生為了實現共同的教學目標，完成既定的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。

2.我國高校教學方法的研究現狀。針對我國高校教學方法存在“單一”、“枯燥”、“守舊”、“灌輸式”、“缺乏啟發性和創造性”等問題的現狀，眾多學者提出了不同的看法和改革建議。有研究者總結：目前我國關于高校教學方法的認識存在著兩種傾向：一是完全否認傳統的教學方法，簡單地照搬國外比較成功的教學法案例來全盤代替傳統的課堂教學；二是不善于改進傳統的教學方法，滿足于傳統教學方法的現狀，脫離教學實踐。也有相當一部分研究者對教學方法創新沒有客觀的認識，較為普遍的是認為：教學方法創新，就是要改革傳統的單純灌輸式的教學方法，探索創新型的教學方法。對此，潘懋元先生指出“高校教學方法并無絕對優虐之分”、“高校教學方法改革不是尋求剔除所謂不好的教學方法而采用好的教學方法，或剔除傳統方法而采用現代的方法，而是尋求樹立正確的教育思想或是思想觀念，熟練地根據教學目標、教學內容、教師自身的個性以及學生情況等來選擇在達到目標時最合適的方法。”此外，還有很多研究者關于教學方法創新的研究，他們的研究主要集中在：教師改革教學方法的意識比較薄弱；對傳統教學方法不是批判的部分采納，而是全盤否定；教育觀念滯后；教學方法單一，無法調動學生的積極性；等等。這也正是高校教學方法出現的問題和現狀。

3.國外高校教學方法的研究現狀。很多學者對發達國家的教學方法進行了研究并做了詳細介紹。涉及到美國探究式教學模式、跨學科教學模式等一系列的教學方法的改革，還引進了哈佛大學等一流大學的經典教學方法。專家學者還總結了很多有突破性創新的教學方法并運用到具體學科中，并且提供了大量學科論著，涵蓋了一些較為成熟的教學模式，具有借鑒作用。提出了應以學生為主體，注重學生的個性發展；堅持啟發式教學，倡導學生主體與教師主導作用相結合，讓學生也參與教學。對中美兩國大學普遍的教學方法的不同之處進行了比較；對日、美、俄三個國家的典型的教學方法進行對比分析，以此探究教學方法改革的方向。總之，這些研究都是力求在教學方法的觀念上有所突破，方法上有所創新，對以后的教學方法改革提供了理論依據，具有啟發作用和指導意義。

二、高校教學方法創新的必要性

綜上所述，不難看出高校教學方法創新的必要性。很多研究者也對教學方法創新的必要性進行了研究。他們的研究主要集中在以下幾個方面：當今人才培養的需要、高校教師自身的問題、傳統教學方法的弊端及教學改革的需要等方面。

1.人才培養的需要。高校人才培養目標趨于多樣化，既要培養基礎寬廣、博學多才的通識人才，又要培養動手能力強、面向專門領域、工作熟練的技術精英。要達到這樣的教學目的，教師應該選取正確的教學內容，采用適當的教學方法。因此，教學方法改革的出發點和歸宿點是培養社會所需要的人才。社會對人才需求的多樣化決定了高校人才培養目標的多樣化；而培養目標的多樣化則要求教學方法與之相適應。

2.高校教師自身的問題。有人認為，大學教師的教學關鍵在于教師的學術水平，而教學方法并不重要，認為高學術水平決定了教學的成功與否。目前，許多高校教師是并非都是出身于師范院校與專業。在參加教師資格證考試的過程中，他們學習過高等教育學、心理學等相關理論知識。其實，高等教育學作為教育學的一個分支，同樣研究關于教學方法的問題。所以，高等院校也應該注意教師的教學方法。

3.傳統教學方法的弊端。很多研究者認為高校教學方法改革的必要性是因為存在以下弊端：傳統的教學理念和教學方法束縛著人們的思想；傳統的“填鴨式”和“灌輸式”教學方法不利于教師和學生的發展。因為這些教學方法，主要是由教師向學生灌輸知識和信息而不考慮學生能否消化和理解，偏重死記硬背，導致學生缺乏創造性研究能力。

4.教學改革的需要。教學改革的關鍵在于教學方法的改革。教學方法的科學性如何將直接決定教學過程的質量和效率。而且在一定程度上，教學方法還是衡量教師水平的一大指標。離開高校教學方法的研究和實踐，“教學論”將會枯竭。

由此看來，對教學方法的徹底改革和創新是培養適應社會發展的創新型人才的前提條件。只有使教學方法與教育目的和培養目標相適應，才能真正實現教學方法的工具式作用。

三、高校教學方法創新的措施

教學方法的改革與創新，始終是教學改革的重點和難點。新形勢下，改革高校教學方法已成為必然趨勢。探尋教師教學方法創新的主要途徑和具體實施方法有著重要的現實意義：不僅有利于提高教學效率，而且有利于培養創新型人才。對此，可以從以下幾個方面推進高校教師教學方法的創新。

1.建立科學合理的教學管理制度。教學管理是指高等學校在一定的時間和空間中，為了實現一定的教學目標，合理地、有效地調配高等學校中的人、財、物以適應高等學校內部的活動以及外部環境的變化，最終達到教學目標的行為過程。對于高校的管理，同時也是重視教學方法創新的，但大多數只是放在了文件上，在實踐中卻缺乏必要有效的措施。這主要是因為沒有深刻認識到教學方法只有與課程體系和教學內容科學地結合，才能培養出高水平、高素質的人才。阻礙高校教師教學方法創新的因素和開展教學方法創新的可能性途徑，還與高校的教學管理有關系。在高校教學管理中，比較突出的問題是：教學與科研難以協調，教學方法創新的資金支持問題，高校基層教研組織及活動不健全的問題，等等。針對此類問題應找到合理有效的解決方式，如協調好教學和科研之間的關系，做到兩者相輔相成，齊頭并進；高校應及時對教師研究創新教學方法等科研項目予以資金支持；做到從基層抓起，建立合理的管理制度。

2.提高教師自身素質，推進教學方法創新。實施科學合理的教學方法，對教師專業知識水平、教學才能和教師的素質都有要求。這里面也包括樹立教師創新意識。只有更新教育思想和觀念，才能激發教師提升自身素質。每個教師必須掌握創新思維方法用以提高管理能力和加強素質修養。同時，教師應該拓寬專業知識領域，尤應注重教育理論和心理學的學習。教師還要不斷更新自己的知識，做到與時俱進，將知識技能運用到教學實踐中去。當面臨教學困難時，教師要冷靜思考并總結，豐富自己的教學理論。這樣才能成為符合時代要求的合格教師，才能肩負起培養社會所需人才的重任。

3.樹立學生正確的學習觀，加強自主學習能力。據調查，絕大多數學生認為教師的教學方法會影響他們的學習，但也有的學生認為教師的教學方法對他們的學習沒有太大的影響，這就反映出學生的學習態度問題。高校應該樹立學生積極的學習態度，培養學生自主學習的能力。現代教學的本質是“學”而不是“教”。學生獲取知識的有效途徑是“學會”而不是“教會”。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”，意思是教育的中心是學生，在學習過程中學生具有主動性。正所謂“教是為了不教”，只有這樣，他們才可以離開教師，甚至超過教師。加強學生的自主學習能力是高校的重要教學任務和目標。教師在學生自主學習中的角色是指導者、促進者。在教學過程中，教師可以通過不同的教學方法激發學生的學習動力和學習興趣，提高學生學習的主動性和積極性，使學生成為自主學習型的合格人才。

4.合理應用現代教學技術。現代教學技術在科學技術產業下誕生，它的應用標志著現代教學發展和教學方法改革的方向。多媒體教學、遠程教學等現代化的教學方法和手段使教學更具直觀性。現代教學技術的應用，使教師的角色從主導變成了輔導，使學生的學習內容和學習方式有了更多種選擇。現代教學技術激發了學生的學習興趣，提高了他們的課堂參與意識；擴充了學生的知識信息量，促進了教學內容的快速更新；改革了教學方法，有效提高了教學效率；對教學資源的傳播和再利用起到了積極作用；促進了師生之間的教學相長。高校教師必須善于運用各種現代教學方法和手段來完成教育任務。

5.發揮高校教學名師的榜樣作用。高校教學名師有名聲、較高學術造詣、教學藝術、教學成就，有淵博的學識、高尚的道德、受人敬仰。高校教學名師不管是在教學上還是科研上都得到了大家的認可，具體有如下作用：發揮教學名師的榜樣作用，促使高校教師提高專業知識水平和意識，進而提高教學質量；高校教師還可以通過接受名師的授課經驗或心得，對教學能產生積極的影響；通過教學名師的作用營造一種積極主動進行創新教學方法的氛圍，使教學理論不斷完善。所以高校教師教學方法創新的一個良好途徑是發揮高校教學名師的作用。

四、小結

“授人以魚不如授人以漁”。然而，教學方法不是目的而只是一種手段。教育的終極目標是育人。教學工作本身極富創造性，“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。在不斷的實踐、摸索的過程中教師逐漸具備創新教學方法的能力。高校應該鼓勵教師教學方法創新和提供良好的創新氛圍。教學方法創新的最終目的是為了培養學生的創新能力，使學生適應新形勢下的人才需求趨勢。

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篇7

教師，是人類靈魂的工程師；高校，是知識傳播的高等學府。高校教師，作為人類文明傳播的重要使者，社會公眾對其自身道德建設就更為推崇與關注。2014年教師節前夕，在與北京師范大學師生座談時的講話中明確提出，要高校教師做一名有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師，要做黨和人民滿意的好老師，要帶頭踐行社會主義核心價值觀。而為了進一步指引教師踐行社會主義核心價值觀，加強師德建設，教育部于2014年9月25日了《關于教師參與志愿服務活動的指導意見》 [教師〔2014〕9號]，鼓勵教師成為注冊志愿者，建立教師志愿服務“績分銀行”，對教師志愿服務活動進行認證和登記，形成教師志愿服務長效機制，并要求各地各校應結合本地本單位實際，制訂具體實施辦法。由此可見教師志愿服務已成為高校師德建設工作的一個重要的組成部分。

一、高校教師志愿服務有效開展的重要意義

（一）是形成實踐育人有效成果、推動科技創新和社會和諧的助推器

志愿服務是志愿者利用自身的知識、技術、資源和時間，為他人和社會提供無償志愿援助的行為。志愿服務并不是新概念，在高校校園里，大學生志愿服務已蔚然成風，而教師群體的志愿服務尚不多見。隨著社會的發展進步和經濟結構的轉型，志愿服務越來越需要有文化素養高、有技術專長的志愿者參與進來。高校教師有著較為淵博的知識和寬廣的視野，有著對專業知識的深入研究，可為大學生科技創新、下鄉實踐活動以及社會的志愿服務開展提供高質量的志愿服務，形成有效的實踐育人成果。《關于教師參與志愿服務活動的指導意見》中指出高校教師可在知識服務、科學普及、文化宣傳、政策咨詢、專業培訓等方面，積極開展科技文化醫療服務下鄉進社區、科技成果惠民生、專業對口支流、生態環境保護、社會調查和政策建議、扶危濟困、應急救援等志愿服務活動，為國家經濟和社會發展提供智力和技術支持。

（二）是提升教師職業素養，帶頭踐行社會主義核心價值觀的有效載體

教師志愿服務對教師自身提出了更高要求，也提供了展示自身能力和素養的契機。教師以主動的姿態，通過符合專業特長和職業特點的志愿服務，有助于教師了解社會，增強才干，更好地實現專業成長。而“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿者精神，蘊涵著中華優秀傳統文化的思想內涵，與社會主義核心價值觀所倡導的思想和理念是一致的。高校教師開展志愿服務，無償為社會及他人提供幫助和服務的公益行為，弘揚社會正氣，傳播正能量，是新時期帶頭弘揚和踐行社會主義核心價值觀的有效載體，是廣大教師堅定理想信念，提高道德情操，用愛心奉獻自身學識，引領社會風尚的重要途徑。

（三）是創新高校師德建設、開展高校師德建設的生動實踐路徑

志愿服務和師德建設具有內涵上的一致性。志愿服務所體現的是無私利他精神，而教師甘為人梯、燭照他人的大愛也具有無私利他性。志愿服務作為現代社會進步的一種標志，傳遞的是愛心、溫暖和希望；而教師作為人類文明的傳承者，在關懷學生精神成長的同時，也要用自身良好的道德素養和文化知識輻射周圍的社會人群。師德建設，宜疏不宜堵。教師是一個知識分子群體，從事的是精神勞動。德育專家班華指出“使人成為人的精神勞動，是不能脫離人性實施教育的”。因此，只有給予教師更多理解、信任和尊重，發現并彰顯他們身上的正能量，創造愉悅的工作氛圍，而不是施加更多壓力，教師才能夠感受到職業的尊嚴與幸福，進而把這種感受和態度傳遞給學生。提倡教師志愿服務，向社會展示教師的良好職業形象，也能夠更好激發教師的職業成就動機，使他獲得更大的心理滿足，努力成為黨和人民滿意的好老師。

二、高校教師志愿服務現存的問題

（一）自身組織建設薄弱

隨著志愿精神的傳播，志愿服務方興未艾，大學校園里志愿服務活動蔚然成風，并陸續建立起了大學生的志愿者協會，組織和指導大學生的志愿服務活動。高校學生的志愿服務主要是歸屬共青團管理，志愿者協會歸屬社團協會，并根據志愿活動的不同特性在學院或社團內成立眾多分隊，主要從事環保衛生、愛心扶貧、關愛老人、下鄉支教、社區服務等活動，在寒暑假還結合著社會實踐活動開展，邀請老師擔任團隊指導老師，志愿服務工作取得了一定的成效。高校教師參與志愿服務主要是體現在大學科技創新、創業競賽中，在社會實踐活動中擔任學生的指導老師，而指導老師一般是學生自行邀請的自己的科任老師，或是團委指派曾參與過該項活動，有豐富經驗的教師。可見，教師參與志愿服務的點、線、面都是比較狹窄的，志愿服務也比較零散，主要是針對某特定事件或活動開展，一旦活動結束就終止，個別教師獲得獎項后就退出，缺乏對教師志愿服務的長效組織與管理。

（二）組織自我管理缺乏

目前高校教師志愿服務是零散的，因為在高校沒有明確的管理部門，缺乏組織管理，在規劃、招募、培訓、評估、監督、激勵等方面的機制更是缺乏。由于教師自身也承擔著教學、科研的任務，自身精力有限，有些老師在自己學生邀請下有時間就參與，只是想著把本次活動完成，況且很多時候也是掛著空名，對學生的指導較少，與學生缺乏交流與溝通，降低了志愿者隊伍的穩定性和戰斗力。

（三）外部支持條件困難

雖然志愿服務是從社會發展、公益出發的，參與志愿服務的教師可以不要報酬，但開展志愿服務本身是有成本的。在發達國家，志愿服務的組織、管理和運行經費50%以上是來自于政府還有社會的捐贈。如今在我國高校教師參與志愿服務的形式主要是通過對學生社會實踐活動指導的形式開展的，學生社會實踐活動在學校團委能獲得一部分的經費支持，教師參與活動產生的費用也是在團隊經費中支出，擠占學生經費，這制約了教師志愿服務的開展。如果教師在參與志愿服務的同時還要自身去湊集經費，那么這種“吃力不討好”的方式就更難以令人接受了。高校教師志愿服務要走出校園，尋找新思路，爭取最大的上級力量和外部力量的支持及政策落實，為志愿者參加志愿服務做好后勤保障，鼓勵教師志愿者服務的積極開展。

（四）保障激勵機制不利

高校教師志愿服務要步入良性發展軌道，不但要加強自身建設，爭取外部條件支持，機制建設也必不可少。制度是根本，制度是保障。時下，我國高校教師志愿服務的特點表現為沒有統一的管理體系框架，缺乏統一的運行機制，教師志愿者數量少，教師志愿服務領域狹窄，教師志愿服務相關培訓與交流不到位，對教師志愿服務沒有相關的考核與激勵措施，既影響了教師參與志愿服務的積極性，又很難組織教師開展高層次高水平的志愿服務。2014年教育部下發的《關于教師參與志愿服務活動的指導意見》給高校教師志愿服務的開展做出了指示和要求，并明確要建立教師志愿服務的長效機制，但是文件的精神和要求需要各省市教育部門、各地高校結合實際細化落實，省市教育部門與高校領導對高校教師志愿服務的重視也制約著高校教師志愿服務相關機制的建立。

三、高校教師志愿服務機制構建的策略

（一）理順組織管理機制，做好教師志愿者協會的歸口管理工作

高校教師志愿服務機制的構建首要在于理順教師志愿者的組織管理機制。按照《關于教師參與志愿服務活動的指導意見》文件精神，在高校建立教師志愿者協會，結合學校教育工會的相關職能隸屬學校教育總工會管理，由其指導開展志愿服務工作。二級部門工會在學校總工會指導下結合教師專業特色成立專業教師志愿服務協會分會。學校教育總工會指導教師志愿者協會起草制訂協會章程，做好宣傳招募工作，讓廣大教師提高身份意識，充分認識到教師參與志愿服務的重要意義，鼓勵高校教師注冊成為志愿者，積極投身參與學校、社會的志愿服務工作。通過理順教師志愿服務組織的管理機制，做好教師志愿者協會的歸口管理工作，可進一步促進教師志愿服務相應機制的建設，使教師志愿服務納入規范化軌道。

（二）建立過程管理機制，運用信息化手段做好登記管理工作

在信息化高速發展的時代，注重運用信息化手段做好登記管理工作，建立教師志愿服務管理的信息平臺。對教師志愿服務活動進行認證和登記，建立教師志愿者檔案，對注冊成為教師志愿者的個人信息、專業特長、興趣愛好錄入信息系統，并將教師志愿服務活動的總結、評估、考核有關信息上傳到信息平臺，完善高校教師志愿服務信息管理系統，為教師志愿服務“績分銀行”的建立奠定基礎。通過這個信息系統，還可將教師志愿服務與學生志愿服務、公眾社區志愿服務統一結合起來，學生、公眾社區開展社會實踐活動、志愿服務時可獲知更多所需技能特長的教師志愿者信息，實現有效的雙向選擇。將教師短期志愿服務與長期志愿服務統一起來，教師在帶頭參加志愿服務的基礎上，指導幫助學生開展志愿服務活動，形成有效的實踐育人成果。

（三）建立培訓交流機制，提升教師志愿服務質量

現階段的高校教師志愿活動主要是單獨進行的，應充分運用信息管理平臺，建設高校教師志愿者的溝通交流平臺，共享資源，共同提高。教師參加志愿活動結束后，提交心得總結，召開交流會議，或將優秀個人的心得總結與教師志愿者們共享。還可以打破高校藩籬，遴選優秀的教師志愿者通過慕課、網絡視頻形式開展對高校教師志愿者的培訓與交流，拓寬教師志愿者的視野，不斷提高他們的素質和服務質量。總之，建立高校教師志愿服務的培訓與交流平臺有利于教師志愿服務組織之間互相學習交流，提升高校教師志愿服務組織的自身建設水平，更有利于提高整個志愿服務團隊的綜合素質，推動教師志愿服務的發展。

（四）完善激勵保障機制，充分調動教師志愿服務積極性

教師志愿服務要有序、持續開展，離不開政府部門的大力支持，高校教師志愿服務的本質在于為人民、為社會服務，政府應充分認識到高校教師志愿服務的重要意義，為教師志愿服務開展提供經費支持，給予專項撥款，通過減免稅收政策鼓勵個人和企業向志愿組織捐助，教師志愿者組織也可通過義賣、義演等方式緩解資金不足的問題。建立健全教師志愿服務定位及評估機制，教師從加入志愿組織開始，組織就應做出不同階段的評估與反饋， 志愿者要接受受益者、同級、上級組成的績效評估小組的不斷評定，同時進行不定期自我評估，讓志愿者自己明確定位。可實行星級義工制、項目義工表彰等榮譽性激勵機制，對凡是獲得星級的志愿者在年度評優、晉升培訓等方面優先考慮，真正發揮教師志愿服務“績分銀行”的作用，激發教師參與活動的積極性與自覺性， 培養群體中的志愿氛圍。

構建高校教師志愿服務機制彰顯著高校師德建設的新思路，需要不斷研究、建立和完善深入推進教師志愿服務活動的具體辦法與長效機制，與教師完善自我、發展自我、成就自我相結合，促進教師志愿服務活動健康發展。

[ 參 考 文 獻 ]

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篇8

隨著新課程改革的不斷深入與發展，我國對于學生的素質教育越來越重視，但是高中英語教學受傳統教學觀念和應試教育的影響，“填鴨式”式的教學方式是高中教師普遍所采用的最主要的教學方式，在這種教學模式下，教師在課堂中占據著主導地位，往往都是教師主動的講，學生被動聽，學習效果和效率非常低。為此教師要在新課標的要求下，將課堂給學生，重視學生的主體地位，并且給學生充足的自主學習的時間，最大限度的調動起學生的主觀能動性。

一、當前高校英語課堂教學模式的現狀

課堂教學是眾多高校培養學生、保證教學質量的重要環節，對外語教學的實施主要是通過外語課堂來實現。高校英語是高校非英語專業高校生的一門必修課，其重要程度僅次于專業課，所占學分比重大，課程開設時間較長。因學生和教師高度重視，并投入了很大的努力，因此在高校英語開設初期，成績顯著。但是，目前高校英語的發展有下滑的趨勢，部分本科院校中高校英語課堂效率較低。

主要表現在：第一，課時嚴重不足。大部分高校高校英語課時每周主要有四節，還要完成聽說和精讀兩部分的內容。第二，“填鴨式”的教學模式，教師只能大批量的傳授知識，教學方法單一，很容易讓學生產生嚴重的厭學心理。再加上，教師缺乏與學生之間的互動，學生對英語的學習提不起興致，從而在一定程度上嚴重影響著教學質量的提高。

二、創新高校英語課堂教學模式的重要策略

1.創新教學理念。創新高校英語課堂教學模式首先便需要利用先進的理念來實現對創新人員頭腦的武裝，在極大的滿足現代社會發展需要的基礎上，培養一批具備實踐能力與專業知識素養的優秀人才，因此將先進的教學理念灌注到高校英語課堂教學中勢在必行。在實際操作過程中，學校可以針對教師和學生的實際情況進行專業化的指導與培訓，以此使他們能夠在先進的教學模式中獲得更加長遠的發展。

同時，隨著科學技術的不斷發展，微課和翻轉課堂逐漸成為教育界新興的教學資源和教學模式，教師可以在課堂教學過程中將這種教學模式很好的利用起來，多組織一些有意義的活動，通過寓教于樂的形式讓學生能夠打從心底真正接受這種比較先進的教學模式，從而能夠充分利用新的教學理念指導學習。

2.創新教學方式。現代網絡的教學模式不僅改變了傳統的課堂教學模式，為學生的自我選擇提供了廣闊的空間，并且網絡上的學習資源集圖片、文字、聲音影像為一體，非常具有生動性和趣味性，便可以很好的鍛煉學生聽說讀寫的能力。因此，教師要積極的鼓勵學生進行網絡自主的學習，通過營造輕松愉悅的學習環境，積極引導學生樹立起良好的英語學習的目標，并進一步明確進行英語學習的真正意義，從而有效提高學生英語口語的表達能力，不斷開拓學生的視野。

3.創新課堂教學。課堂教學的過程錯綜復雜，除了要在課堂上進行教學以外，課前教學之前需要做充足的準備，課堂教學完成后還需要及時的進行回顧性的分析，以此才能完成整個課堂教學的內容。課堂教學之前，教師需要對教材進行充分的鉆研，最好能夠將現實生活中的例子與教材內容有機的結合起來，抓住學生的心理，找準興趣點，對重點和難點進行科學的區分，劃分好學生自行理解與需要重點講解的內容；課堂教學中，教師最好能夠進行全英文的對話教學，進而讓學生能夠更好地適應英語教學的環境，通過積極的交流，鍛煉學生英語口語的表達能力，及時的糾正學生語法上的問題，同時精心設計教學環節，對學生所提的問題不能太過簡單也不能太過困難，做好能夠具有一定的啟發意義，提高學生的學習效率。在課堂上積極鼓勵的學生進行大膽的發言，并給予一定的發言和表現自己的機會，充分調動學生對英語課堂的參與意識，并逐漸提高學生對學習英語的主動性。

除此以外，教師還應該根據每位學生英語的實際水平，根據每個學生的差異，進行因材施教。針對每個學生本身的差異和實際情況，制定科學的教學方案，采用不同的教學方式，并因地制宜的開展教學活動，或者按照學生實際英語水平的高低合理劃分等級，同時對處于不同等級的學生，采用不相同的教學手段和教學模式。盡可能的實現一對一的教學，從而就可以全面、快速的了解每個學生的實際英語學習情況。

三、結束語

創新高校英語課堂教學模式，有助于為促進時代的發展培養一大批優秀的應用型人才。本文對當前高校英語課堂教學模式的現狀進行了簡單分析與介紹，在此基礎上從教學理念、教學方式以及課堂教學的創新三個方面分別提出了創新高校英語課堂教學模式的重要策略，以此來保證教學質量和教學效率的顯著提高。

參考文獻：

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文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）12-194-02

一、引言

近年來，我國在實施教育改革的基礎之上，對高等學校的教育模式與管理制度的支持力度不斷增加，從而在很大程度上推進了高等學校教育的發展進程，高等學校的教學規模也隨之增大，由此，對高等學校的管理制度也提出了更高的要求，高等學校不僅要完善教學機制，而且在加強教學的力度的同時還必須要加強學校的內部管理，促使學校的內部管理水平能夠順應新形勢而不斷提升，并以此來開辟出適合自身發展模式且獨具特色的可持續發展之路。人力資源管理作為學校管理工作的核心部分，是實現高等學校可持續發展的重要途徑，為了能夠順應教育改革的新需求，高等學校的人力資源管理的理念與模式也應隨之進行改革與創新，以此來使自身在以核心競爭力決定學校總體教學水平的大環境之下立于不敗之地。

二、高校教師人力資源管理創新的重要性

從當前的高等學校的競爭形式來看，人力資源是高等學校的核心資源。一個學校只有掌握了一流的人力資源，才能夠在激烈的高校競爭當中占據優勢，而對于人力資源實行有效的管理，可以說是提升高等學校核心整理力的必經之路。現階段，高等學校人力資源管理的工作內容已經不僅僅是整理資料，處理人事信息的閑雜工作，而是高校戰略規劃的重要組成部分，高校通過人力資源部門提供的數據資料、人員信息來制定長期和短期的戰略目標，并以此為依據進行教師的人力資源管理。

在當前教育深化改革的大環境之下，高校進行教師人力資源管理的創新的重要性主要體現在以下兩個方面：

其一，為高校的發展提供了基礎的保障。無論什么規模的高校在發展的過程之中，都需要依靠人、財、物等因素，但在眾多的構成因素中，人是主體，并且人具有主觀能動性，通過將個人的能力和特長應用到組織內部，促進其他要素正常的運轉。尤其是在高校進行全面改革的形勢之下，教師人力資源也在其中占據了十分重要的位置，為了使高校更好地適應時展的步伐，必須將人力資源管理的理念與模式進行相應的創新。通過人力資源管理的創新將發展的直觀因素進行綜合，并將其合理的配置，從而使高校的管理更加科學、規范，以此來促進教師各項能力的不斷提高，進而促進高校的長足發展。

其二，提升了高校的核心競爭力。在瞬息萬變的教育活動中，高校只有在教育水平、教育資源等方面具備核心競爭力，才能在激烈的高校教育競爭中站穩腳跟并發展壯大。高校在教育水平、教育資源方面的競爭，歸根結底就是人才的競爭，誰擁有人才，誰就在激烈的教育競爭中占據了主導地位。高校人力資源管理主要是針對當前教育活動的變化而進行創新，通過建立適合當前教學活動發展的形式以及科學、合理的管理方式，使得優秀的教師資源能夠得到高效的利用，為其創造更好的激勵制度與管理模式，并以此來為優秀教師人才提供學習和發展的機會，進而保證高校在教育改革中始終處于優勢地位。

三、基于核心競爭力視角的高校人力資源管理中存在的問題

（一）人力資源管理理念相對落后

由于我國高等學校已經發展了很長一段時間，所以即使經過了多次的教學改革也很難使高校的教學理念與管理理念很好的適應新時展的步伐，以致于高校在發展的過程中忽視了對教師人力資源的管理。究其原因，主要分為以下兩個方面：

1.由于我國的高校的辦學宗旨就是為祖國培養高素質的人才，以致于在高校發展的過程中始終重視的是教學水平的提升，認為教學質量才是高校發展壯大的基本條件，只有將高校的教學水平與教學質量始終保持競爭優勢，才能夠有效的推動高校的發展。由于這種思想的根深蒂固，以致于高校對人力資源的管理的認知始終停留在表面的管理與培訓，主要針對教師的人事調動與績效獎金的發放而進行相關工作，并以此作為人力資源管理的重點內容，忽視了對人力資源深層內涵的挖掘。鑒于高校所存留的對人力資源管理的這種狹隘的思想，導致高校并沒有真正意識到人力資源管理在統籌學校資源，為學校制定戰略發展目標等方面做出的巨大貢獻以及人力資源管理所帶來的巨大的間接利益。

2.基于高校傳統教學理念與管理理念的根深蒂固，使得高校的管理層人員對于人力資源管理的重要性始終無法予以正確的認識，使得人力資源管理部門在高校的地位也一直處于弱勢。與此同時，絕大部門高校的管理者普遍認為人力部門的主要工作就是對人員檔案、其他部門的出勤情況以及工作量等內容進行相應的管理，使人力資源管理部門的工作內容相對單一且缺乏含金量，導致了人力資源管理部門的效用無法得到正確且充分的發揮。

（二）人力資源管理的基礎工作薄弱

在高校的人力Y源管理過程中，存在的最大的問題就是忽視了教師之間存在的素質與能力之間的差別，忽視了教師之間的差異性與層次性，致使人力資源管理中激勵制度與培訓管理等基礎工作存在一定的弊端。第一，激勵制度方面。高校在激勵制度方面的問題主要體現在將同樣的激勵制度應用于學校的每一位教師，將素質與能力層次不同的教師所適用的激勵措施混同。但在實際上從教師激勵效用來看，高校傳統的激勵機制僅僅是教育改革時代高校對于教師的一種激勵制度安排。但是在如今的教學改革的新形勢之下，教師與教師之間有著不同的個人特點與激勵要求，同樣的激勵制度很難滿足絕大部分的教師需求，在很大程度上導致了教師心理上的不平衡。第二，培訓管理方面。由于高校在很大程度上無法全面理解教師的工作動機，并且僅僅停留在尊重和理解的層次上面，對于教師在內心深處對高校與事業的責任感和理想追求以及由此形成的工作方式與工作動力缺乏深層的理解與認識，由此在培訓與管理的手段上形成了巨大的反差，將不同層次與水平的教師使用同一種方式培訓，在很大程度上使資源造成浪費，達不到預期的效果。

四、基于核心競爭力視角的創新高校人力資源管理的策略

（一）更新人力資源管理理念

在教育改革的新環境之下，對于高校的發展來說，人力資源是其發展的核心競爭力。尤其是在核心競爭力決定高校教學水平的形勢下，對高校在教師人力資源管理方面也提出了更高的要求。基于高校對人力資源管理的認識仍存在一定的偏差，因此，為了能夠從根本上促使高校真正的認識到人力資源管理的重要性，必須從基本且至關重要的更新人力資源管理理念做起，并以此來進行高校人力資源管理的創新。首先，在高校重新認識人力資源管理對高校發展的重要性的過程中，應將學校的人力資源管理部門作為學校的核心戰略決策部門，將人力資源管理作為學校進行決策的核心內容，以此來提升人力資源管理部門在學校中的地位。其次，高校的管理層人員要正確認識到教師人力資源對于高校核心競爭力的提升的重要性，根據教師所具備的工作能力與工作方式對其的教學內容與教學形式進行合理的安排，并以此來將每個教師的優勢與長處充分的發揮出來。最后，由于高校的人動頻率并不高，所以在進行教師人力資源管理的過程中應根據每一個教師的不同特點與能力將其安排在適當的崗位上，以此來保證高校教師的價值能夠得到最大限度的發揮。

（二）加強人力資源管理的基礎工作

人力資源管理的基礎工作是人力資源管理得到有效實施的重要保障，也是維系高校內部管理的重要手段。為了達到加強高校人力資源管理的基礎工作的目的，筆者提出了以下三點建議：其一，充分意識到人力資源管理對高校發展的重要性，在構建相對完善的高校管理機制的同時，還要注重教師總體的能力與素質的提升，從而使人力資源管理的制度能夠適用于大部分的教師，實現對高校教師的有效管理。其二，充分認識到教師的能力及其工作需求，尊重并且重視每一名教師，通過對教師定期的相關知識技能的培訓，來使教師的整體能力得到提升，使高校的全體教師在面對激勵獎勵的同時能夠在心理產生平衡感與滿足感。其三，對不同能力與水平的教師進行分層次培訓，并將培訓的內容與教師的工作需求有機結合起來，在進行培訓的同時，加強對教師的整體管理，保證各學科教師的能力與素質的分配平衡，以此來促進高校教師總體能力的全面提升。其四，高校還應將教師的定期培訓與有效管理作為構建完善的管理制度的基礎與先決條件，在定期培養人才的同時，對其在培訓中的行為與表現進行科學且客觀的評價，對表現優異的教師進行表彰與嘉獎，以此來提升教師的工作信心與工作積極性，促使教師對高校管理制度的滿意度得以大幅度提升。

五、結束語

通過上文對高校教師人力資源管理創新的重要性的分析，可以得知，人力資源管理的創新不僅為高校的發展提供了基礎的保障，而且提升了高校的核心競爭力，對于高校的可持續發展打下了堅實的基礎。然而，基于核心競爭力的視角在高校創新人力資源管理的過程中，仍然存在人力資源管理理念相對落后、人力資源管理的基礎工作薄弱等問題，針對這些問題，本文在深刻認識到人力資源管理的創新對于高校核心競爭力提升的重要性的前提之下，提出了基于核心競爭力視角的更新人力資源管理理念、加強人力資源管理的基礎工作等幾點創新高校人力資源管理的策略，以期對高校的核心競爭力的提升起到一定的積極作用。

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篇10

一 引言

探索在新媒體時代如何創新高校教師的政治理論學習模式，首先要了解目前高校教師的思想政治動態和他們對政治理論知識的需求，對西安科技大學青年教工思想狀況調查問卷結果統計。調查結果顯示，60.1%的教工了解國家政策和政治理論知識的渠道通過媒體（雜志、電視），50.5%通過網絡，14.9%通過文件宣傳，僅有12.9%的教工是通過會議和報告了解政治理論知識的。所以，面對這種情況，創新一種網絡的政治理論學習平臺是適應教師政治理論需求的必然選擇。

二 新媒體時代加強高校教師政治理論學習的重要性和必要性

新媒體改變了傳統的信息控制格局和輿論引導格局。論壇、QQ、微博、微信等媒體工具有效釋放公眾的表達意愿，人人都可以在網上議論時事、針砭社會、品評政府，人人都可以成為網絡輿論的制造者和傳播者。傳統單一的、自上而下的信息控制格局和輿論引導格局已演變為多元的、多向的信息分享格局和輿論制造格局，意識形態安全維護難度加大。高校作為知識分子的聚集地和科學文化的前沿陣地，加強高校教師政治理論學習，是有效控制社會輿論的主要途徑；高校教師的政治理論素質將有形無形地對青年學生產生重要影響，加強教師政治理論學習是提高其自身思想政治素質和道德水平，更好擔當育人重任的需要，也是高校培育合格的畢業生的根本保證。

李開復曾說，“一種傳播媒體普及到5000萬人，收音機用了38年，電視用了13年，互聯網用了4年，而微博只用了14個月”。根據2016年1月公布的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2015年12月，中國網民規模達6.88億， 互聯網普及率達到50.3%，半數中國人已接入互聯網。同時，移動互聯網塑造了全新的社會生活形態，互聯網對于整體社會的影響已進入到新的階段。這些數據充分顯示新媒體崛起速度之快令人震撼，新媒體對網民的影響的深遠令人驚訝。目前，網絡終端設備已成為高校教師學習、生活、社交的必備工具；是他們了解國家政策、關注社會發展、自我展示的主要選擇。為了使新媒體在思想政治理論學習中發揮積極作用，高校傳統的政治理論學習的內容和方式迫切需要變革和創新。

自從全國高等學校擴大招生，實現我國高等教育大眾化以來，異地多校區辦學已成為高校普遍現象，異地辦學給高校帶來的諸多問題，國內同行進行了持續的研究，取得了一定成果，如校園文化建設問題、管理問題、資源利用問題等，但對于異地辦學由于教職工在多個校區內活動、新校區上下班路途乘車近1個小時左右等，給教職工帶來理論學習空間上難集中、時間上難安排、實際實施過程中教職工怨言多等問題，目前沒有可借鑒的經驗。通過對多所高校走訪調研，高校學習型組織建設問題目前遇到的問題必須立足現實和長遠，依靠網絡技術進行解決，高校一些部門通過QQ群、微信群、微信公眾號等組織開展文件資料傳閱、網上會議以及網上交流探討，須進一步研究學習組織、學習過程記載、學習成果考核等技術問題，這些需通過開發一個系統的網絡學習平臺進行解決。

三 新媒體時代高校教師政治理論學習面臨的機遇和挑戰

新媒體時代高校教師政治理論學習面臨的機遇，新媒體區別于報刊、廣播、電視等傳統媒體，是一種新的媒體形態，因其自身所擁有的信息的個性化、信息的及時性、內容的豐富性、良好的互動性等優點對高校教師政治理論學習有著積極的影響。新媒體有利于開創高校思想政治理論學習工作的新模式，拓展高校教師政治理論學習的新載體；新媒體為高校教師政治理論學習提供了新平臺，其良好的互動性也增強了高校教師之間的溝通和交流，是高校思想政治理論教育的新陣地，要充分發揮新媒體的在政治理論學習作用。

新媒體時代高校教師政治理論學習面臨的挑戰，新媒體的快速崛起也對高校教師的政治觀念、價值取向、生活態度等帶來諸多的影響。由于新媒體傳播的信息沒有時空限制，傳播的信息種類紛繁復雜，高校教師從新媒體中接受的信息缺乏優質過濾，一些思想觀點嚴重背離了當代社會的主流價值觀，一些國內外的敵對勢力利用互聯網進行滲透，導致社會思想日益多元化、復雜化。新媒體的發展對高校教師的政治理論學習的方式及宣傳思想政治理論教育的工作者的素質提出了更新、更高的要求。

互聯網絡是繼報紙、廣播、電視后的新媒體時代的主要信息傳輸工具，具有全球性、交互性、開放性、及時性、實時性、綜合性等特點，備受人們廣泛關注。互聯網絡正以前所未有的深度、廣度和速度深入到社會生活的各個層面和各個領域，并突顯出了前所未有的強大功能，拉近了世界各國間的距離，使世界成為一個通過網絡連接在一起的地球村，也大大豐富了網絡運用者的知識，開闊了網絡運用者的視野，尤其是高校教師是網絡應用的大量運用者和積極推動者。

因此，網絡時代的到來，給予高校教師傳統組織起砑中式理論學習和紙質傳閱式學習方式帶來的挑戰和機遇，如同MOOC帶給傳統課堂教學帶來的挑戰和機遇一樣，高校管理者必須研究如何利用網絡新媒體，開發網絡學習平臺，利用網絡技術傳遞信息量大、時效性強等優點，提高教職工理論學習效果，并利用網絡交流便利的特性開展網上論壇，解決教職工學習交流問題。

四 科學設置新媒體時代高校教師政治理論學習的網絡平臺

從思想政治理論學習的的角度來看，需要科學設置一個新媒體時代高校教師政治理論學習的網絡平臺，這樣一個平臺方便傳遞正面健康的教育信息；同時由于網絡平臺的便利性，能及時觀察和收集教師群體的思想動態、關注熱點，對一些現實生活中的思想問題，及早地發現察覺和糾正解決。因此，本文提出了如何科學設置新媒體時代高校教師政治理論學習的網絡平臺的操作路徑的設計。

第一，“虛擬體驗”路徑的設計，主要是利用網絡平臺引導教師帶著政治理論學習的任務，在選定的虛擬目標空間，例如：網上政治學習視頻、網上紀念館、網上博物館、網絡教育宣傳片等進行觀看、體驗，其網絡平臺展現形式可以是圖文并茂的電子報、電子照片、電子書、電子視頻或者幻燈片等。

第二，“網絡調研”路徑的設計，主要是利用網絡平臺指導教師或是自擬問答題目、或是采用門戶網站組織的調查，就社會時政、熱點問題、焦點事件進行網上調查研究，并對調查結果進行理論分析和評價，最終成果可以以電子報、電子論文、幻燈片等形式在網上發表；或者組成討論組進行實事評價和討論。

第三，“網站建構”路徑的設計，主要是利用網絡平臺指導教師運用掌握的電腦知識和技術，圍繞所了解的理論問題、社會問題制作專題網站或網頁，如“十理論學習網”、“網上思想政治教育課堂”、“兩學一做專題教育網”等，然后把自己的成果進行提交，評比。評比出設計優秀的專題網站和網頁供全體教師學習和瀏覽。

第四，“‘網事專題’研究”路徑的設計，主要是指導教師充分利用網絡資源，就網絡世界關注的政治理論問題或關于中華民族偉大復興的中國夢等問題進行深入研究，形成具有獨到見解數字化形式的研究論文，并提交。提交的研究論文，所有人都可以共享、學習。

第五，“文件傳閱”路徑的設計，主要構建網絡課堂，上傳國家、學校、學院各類政治理論學習文件，上傳網絡視頻學習資料等；教師們可以利用坐班車或者上網的閑暇時間進行政治理論知識學習和討論。

第六，“虛擬會議”路徑的設計，主要是開展網絡組織生活、網上交流、討論；學習心得體會、學習意見和建議及時交流；實現網絡時代的虛擬的黨的生活會。這樣節省了大量的時間，提高了學習的效率。

面對新媒體技術的快速發展和思想政治工作的日益復雜化、多元化，高校教師思想政治理論學習工作應以加強思想政治建設為目標，不斷探索高校教師思想政治理論學習新路徑；創新高校教師思想政治理論學習的網絡新平臺，充分利用新媒體，進一步完善高校教師網絡思想政治理論學習平臺，是適應高校教師政治理論學習需求，是當前貫徹落實中央文件精神、切實提高高校教師隊伍思想政治素質的重要課題和必然選擇。

參考文獻

[1]危薇.關于新媒體時代高校政治理論學習的反思與創新[J].科教教導，2014（11）.

篇11

高校素質教育是以全面培養大學生綜合素質為目標的教育模式，因其適應高等教育自身改革與發展的內在要求，符合社會主義市場經濟對綜合型人才的大力需求，近年來一直是社會關注的焦點。隨著信息化對人類活動各個領域的有力沖擊，高校素質教育也發生著深刻的信息化變革，面臨著新的發展契機與挑戰。將現代化信息技術應用于高校素質教育，創新素質教育發展思路，是順應社會發展趨勢，提高素質教育效率的正確選擇。

一、教育信息化的基本特征

教育信息化是指在教育領域中全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程。它包含兩個層面的意思，一是信息技術在教育領域中被廣泛使用，二是信息技術對教育各個環節如教育理念、教育模式、教學內容和教學方法等的深刻影響。也就是說，教育信息化既有“技術”方面的屬性，同時也兼具“教育”方面的屬性，是信息化技術與教育的有機融合。

（一）教育信息化的技術屬性特點

教育信息化要求教育過程中全面地運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息技術。從技術屬性看，教育信息化的基本特征包括網絡化、多媒體化和智能化。網絡化可以實現信息資源、數據資源、知識資源等的共享，不同區域、不同國家的用戶之間可以互通有無，進行自由交流，使交際活動打破時間和空間的限制。多媒體化以數字技術為基礎，把處理多種媒體信息的技術集成在一起，具有很強的交互性特點，為人機互動提供了如聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等多種全新的交際手段。智能化可以增強教學設備的精密性和可靠性，提高教育工作的效率和質量。這些特征的集中決定了教育信息技術的多功能性與復雜性。

（二）教育信息化的教育屬性特點

從教育屬性看，教育信息化的基本特征是開放性、共享性與交互性。開放性是指教育突破傳統的封閉環境，不再受時間和空間的限制，打破了學校教育在整個教育中的壟斷地位，構建起社會化、立體化和自主化的教育體系。共享性是利用網絡、通訊等現代化信息技術，使得教育思想、教育資源、人才資源等可以在不同用戶之間自由交流，實現共享，解決了單個用戶教育資源貧乏，難以得到補給的問題。交互性最直接的體現形式就是人機互動，以及通過信息技術設備進行的人人互動，這使學生可以根據自身需求選擇學習內容、學習方式，進行自主學習，同時也為師生之間、學生之間的雙向、多向交流提供了便利條件。

二、教育信息化對高校素質教育的影響

信息化給教育帶來革命性的變化，教育信息化是一把雙刃劍，教育信息化環境下的高校素質教育機遇與挑戰并存。

（一）教育信息化為高校素質教育的發展提供機遇

首先，教育信息化為高校素質教育開辟了全新的空間。信息技術使傳統教育的封閉環境變得開放，使教育不再受時空的限制，構建起多層次、全方位、立體化的教育環境。例如，利用現代化信息技術我們可以開設網絡課程、創建虛擬課堂，實現遠程教育，還可以使高校與外界互換有益資源、進行聯合辦學等等。另外，教育信息化共享性特征提高了信息交流的自由化和時效性，實現資源共享，既解決了素質教育中遇到的人才、設備、資金等困難，也大大拓寬了學生獲取知識的渠道，開闊了視野，活躍了思維。

其次，教育信息化豐富了高校素質教育的教學方法和手段。傳統的教育，書本是知識的主要來源，教師是知識傳播的主要渠道。這就決定了以教師講授為主的教學方法和手段。而網絡、多媒體等信息資源的豐富性、開放性為實施素質教育的高校教育者提供了獲取資源的便利條件。教師可利用文字、圖像、聲音、視頻等多種渠道于一體的立體化教育手段，構建學導式、案例式、趣味式、演示法等多種教學方法，從而極大地增強教學的吸引力和感染力，調動學生的學習興趣，改善課堂的教學效果。

再次，教育信息化創新了高校素質教育的教學模式。信息時代，以信息技術為平臺的高校教育模式正在形成，大學生知識來源渠道通過網絡、多媒體等信息技術被無限拓寬，形成自我學習、自我發現的新格局，教師的角色也由主體變為主導，在教學中發揮指導者的作用。學生在教學中的主體地位被突出了，可以按照自己的需要學習，滿足了學生個性化學習和教師因材施教的雙重需要。

（二）教育信息化給高校素質教育帶來挑戰

首先，對大學生價值觀和和行為習慣的形成產生不利影響。網絡信息技術賦予的海量資源良莠不齊，而大學生正處于人生觀、價值觀的形成時期，對新鮮事物好奇心的驅使讓其容易失去鑒別良莠的能力。接觸一些不健康的信息對大學生形成正確的思想觀念、價值取向和行為規范都會產生很大的沖擊，嚴重妨礙了素質教育對大學生思想道德素質、法紀素質等培養的成效，從而使素質教育事倍功半。

同時，教育信息化對高校素質教育的傳統理念和教育方法提出了挑戰。信息化教育構建的開放式教育環境為大學生接受多元思想提供了便利，因此，教師灌輸的傳統思想不再具有唯一性，師生平等的交流、學生質疑的權利、教師思維的引導取代了以往教師單方面的權威和灌輸，有力沖擊了傳統的教育理念、模式和方法，因此，素質教育工作的創新發展成為高校教育工作者的必修科目。

三、教育信息化環境中高校素質教育發展的新途徑

教育信息化為高校素質教育提出了新的研究課題，作為高校教育工作者，要轉變思路，以現代化信息技術服務素質教育為核心，開辟大學生綜合素質培養的新途徑。

（一）健全以信息技術為基礎的現代化教學體系

高校素質教育的目的是培養學生綜合素質和能力的全面發展，而大量事實表明，要想實現目標，取得實效，僅僅依靠高校課堂教育是遠遠不夠的。素質教育是一個社會性的事業，由高校、家庭和社會共同作業才能完成。因此，必須充分調動各方力量，整合多面教育資源，創設一種富含多元文化的多層次、立體式教育環境，開放共享學習資源。而以信息技術為依托的現代化教學體系正契合了素質教育的內在需求。現代化教學體系包含各種豐富的信息資源，具有開放性、共享性和交互性的特征，一方面，學生可以根據自身興趣和特點自主選擇學習資料，把握學習進程，發揮思維潛能；另一方面，高校也可以匯集整合有用的信息資源，創設開放多元的教育環境，并結合當前社會和網絡環境中的熱點問題，引導學生進行多方面、多角度的實踐活動，培養學生的主動創新能力，形成自主學習的教育模式。現代化教學體系還可以將高校、家庭和社會有機結合，三者之間可通過虛擬平臺進行自由、快捷的交流，大大拓寬了高校素質教育的環境空間，提高了素質教育的成效。

（二）全面培養高校素質教育工作者的信息化素養

信息化教育是高校現代素質教育的重要組成部分，而信息化在高校素質教育中究竟能夠發揮多大的作用，很大程度上由教師隊伍的信息化素養所決定。所謂教師的信息化素養，是指其開展信息化教學的能力，其核心是信息技術與教學的有機整合。這對高校教師提出了雙重要求，既要能熟練掌握和操作現代化信息技術，同時也要能夠將信息技術有效運用到教學工作之中，最大化地創新和改善教學模式和教學方法。

目前，高校教師信息化素養普遍不高的現象依然存在，這在很大程度上影響了高校素質教育信息化的深度和廣度，這種局面的改變需要依靠高校及教師的共同努力。高校要建立健全教師信息化素質培養機制，從信息化教育理念的樹立，現代信息技術和教學手段應用能力的訓練等，全面更新高校教師的綜合素質結構，建設高學歷、高素質、高技能的師資隊伍，將其打造成為適應現代化素質教育的執行者。而高校教師本身也要進行積極的努力，適應教育信息化潮流的需求，轉變教育理念，提高自身綜合素質，充分利用信息化技術積極探索有利于大學生各方面素質培養的教學方式和方法。

（三）不斷完善高校綜合性信息化服務體系

教育信息化條件下的高校素質教育不僅僅是單純的教學工作，而是以信息化教學為核心，以信息化服務體系為保障的綜合性工程。信息化素質教育教學體系是一個龐大而復雜的系統，需要一個多功能、綜合性的信息服務體系作為保障，提供教學管理、評價評估、后勤服務、新聞宣傳、社會指導、心理咨詢、校園論壇等多元化服務，為大學生搭建一個便利化的“自選超市”，使之可以根據不同的興趣和需求選擇“產品”，從而由被動地接受信息轉化為主動尋求幫助，創造平等和諧的教育環境，提高素質教育的時效性。

結語

教育信息化為高校素質教育開辟了一個全新的多元化、立體式發展環境，為大學生各方面綜合素質的培養創造了十分有利的條件，同時也給高校和教育工作者提出了更高的要求，教育工作者要樹立現代化的教育觀念，在理論和實踐方面探索新思路，運用新方法，充分利用現代化信息技術開拓素質教育的新途徑，促進大學生綜合素質的新發展。

參考文獻：

[1] 黃建磊.信息教育中移動互聯網技術的應用[J].中國中小企業管理與科技：上旬刊，2013，（7）.

篇12

一、高校藝術教學及模式現狀

我國在高校藝術教學中以培養學生藝術實踐能力為主，藝術修養為輔，使學生沒有真正掌握藝術語言的運用技巧，沒有真正領會藝術語言組成后的真正含義。

與此同時，高校藝術教學慣用以教師主講，學生主聽的陳舊單一化教學，致使教師對其教學目的的認識含糊不清，抑制了學生自我個性發揮，忽略了以學生為主體的教育模式，使之無法挖掘有效的自身學習方法。所以高校藝術教學需創新高校教學理念，構建新的教學模式，推進高校藝術教育的發展。

二、高校藝術教學新模式構建

1、國家元素

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人全面發展的根本途徑。其關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養體制，目的是提高人才培養水平。在此基礎上，加強對教師隊伍高素質的建設，加強師德建設并不斷提高教師業務水平。鼓勵教師在實踐中大膽探索，創新教育思想、教育模式和教育方法，形成自身教學特色。

2、教師元素

教師規范性和灌輸式的教育模式極大地限制了學生的學習積極性及學生的自由發展和創造性。以往教學的主要以教師分析講解、歸納總結為主而非自動探求。教師需調整自身角色，改變傳統的教學方式，成為學生發展的促進者和幫助者，幫助學生檢視和反思自我成長的渴望，幫助學生尋找、收集和利用學習資源，設計適當的學習活動，在教學中轉變為學生學習的指導者。所以教師因首先改變自身只教的錯誤觀點，才能更好起到育人的作用。

在正確的教育價值觀的指導下，教師應改革課堂模式，優化組合教學內容，促進學生全面發展。

（1）創新教學法

單一的課堂教學模式，使學生感覺枯燥乏味。教師可在單純講授的課堂教學基礎上融入“表演法”、“游戲法”等新穎教學形式，吸引學生注意力，改善課堂沉悶的教學氛圍。

（2）理論實踐化

在學生掌握了一定藝術知識的基礎上，增加實踐運用能力是藝術教學的關鍵，讓學生形成自我的設計語言是學習藝術的首要任務。從學生生活實際的體會感悟出發，引導學生從情景中理解人生藝術，充分調動學生多種感官體會，使藝術教學情景化、趣味化。通過對藝術的分析與探討，激發并強化學生的學習興趣，引導他們將興趣轉化為穩定的學習動機，使他們保持積極的自信心，鍛煉克服困難的意志，認清自身優勢與不足，養成健康向上的品格。

3、學生元素

傳統的學生觀使學生認為自身是單純的知識接受者，是知識的容納器，而忽略了自身的發展，幾乎處于完全被動的地位，嚴重壓抑了他們的學習興趣、情緒和內在的潛力，產生了學習過程中的苦惱、壓抑和恐懼感，抑制了自身能力的發展。

學生在學習過程中應促進自我實現和主動發展，了解學習方式應為自主學習、合作學習和探究學習。喚醒、開掘與提升自身的潛能，促進自主發展；利于自身的全面成長，促進其認知、情感、態度與技能等各方面的和諧發展；在一定程度上滿足自身的生活世界和獨特需要，促進特色發展，從而促進自身的終身學習愿望和能力的形成，促進持續發展。

篇13

社會需要大批專業人才輸入，而專業人才來源于院校專業的培養。但是，在當前社會快速發展的影響下，高職院校的課程設置依舊是傳統、古板的設計模式，課程設置缺乏創新，已經無法適應當前社會對課程設置的要求。此外，盡管高職院校開設的專業課程越來越多，但課程的針對性卻越來越弱，降低了藝術設計教育的有效性，這與“培養應用型人才”的理念是背道而馳的。

（二）教育設施不夠完善

高職院校對于藝術設計教育投入力度不足，影響了藝術設計教育教學的開展。比如，許多院校教學面積不足，一般普通的小教室最多可容納50多名學生，這樣容易造成師資力量的浪費，從而降低教學質量。由于沒有足夠的活動空間，教學場地沒有專業的授課設施和配件，有的教室甚至連投影儀也沒有配置，這無疑會壓縮學生的發展空間，嚴重影響教學的質量和效果。

（三）教師隊伍建設存在問題

當前，高職院校缺乏專業的藝術設計教育類專業教師。近幾年，高職院校招生數量不斷增多，高校教師的數量和質量已經無法滿足學生的學習需求。因此，很多學生不能在有限的時間內學習到更多的知識，這就影響了學生對藝術設計專業知識的理解及技能掌握的效果。

二、高職院校藝術設計教育模式的創新分析

（一）優化課程設置，突出藝術創新教育

高職院校要根據學生的興趣開設中國傳統文化、現代文化等課程，從而為學生拓寬知識面。同時，教師要鼓勵學生根據自身喜好并結合必修課程，合理選擇選修科目，從而激發學生的學習動力。另外，高職院校應在傳統藝術設計教育的基礎上，開設全新的藝術課程，比如藝術創新概論、藝術創新設計等，然后根據各年級學生的層次性，充分劃分藝術創新教育側重點，提高專業課程設置的專業性。與此同時，高職院校要重視培養學生的人文藝術素養。教師在進行專業及實踐課教學中，要不斷地為學生培養人文精神，堅持在整個藝術設計教育教學中貫穿藝術創新精神，從而進一步挖掘專業課程對創新素質的影響作用。在藝術設計專業課程中，教師要善于借助優秀設計作品的理念和創新思維來激發學生的學習動力和學習興趣。教師可以運用多種教學方式方法與學生展開知識、精神、情感和心靈的互動，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、藝術觀，從而激發學生對藝術的探索。

（二）完善藝術設計專業教學設施

高職院校應重視藝術設計教育工作的開展，提高藝術設計專業教學設施資金的投入，改善當前院校內部基礎設施落后的現狀。高校要大力引進電教設備、實踐設備等，同時，高校要開設藝術設計實驗室，為學生提供軟、硬件支持，從而改善教學效果。

（三）完善藝術設計專業師資力量建設

首先，高校應積極改善藝術設計專業教師薪資待遇，在保留傳統優秀教師的基礎上吸引外界優秀教師。其次，高校要為院校內藝術設計專業教育教師提供外出接受培訓、學習和實踐的機會，從而幫助教師提高專業知識水平、實踐操作能力以及實踐教學水平。最后，學校要推行老教師帶新教師活動，通過新老聯合的方式，一方面，幫助老教師普及全新的藝術設計專業知識；另一方面，老教師可以為新教師傳授更多的教育教學實踐經驗，從而為高職院校培養出更多高素質、綜合型的專業教師，全面提高藝術設計教育質量。