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篇1

我們教師應根據挑戰性學習目標，精選精編一些能促進學生進一步理解、系統整合和運用所學知識技能的習題。

如：在教學五上《小數加減法》的新授環節中，我設計了三種題型：

嘗試型――算理鞏固型――算法鞏固型

嘗試型：為什么要將小數的相同數位對齊是本節課的算理要點，怎么能很容易將小數的相同數位對齊是學生列豎式時的關鍵點，也是新舊知識的矛盾點。這三點學生能一一攻破，知識目標就能達成。但這三點對于學生來說，并不是全新的知識點，由于小數加減法的計算法則跟整數加減法有相似之處，學生有能力將整數的計算方法遷移到小數中。于是，新課開始，就設計了小數加法的嘗試性的挑戰練習，學生計算興致高漲，嘗試下來，大部分學生都計算準確，在對嘗試型習題是否做對的討論過程中，不同層次的學生構建不同高度的算理，取得不同的收獲。

算理鞏固型：算理清晰了，但只是了解，并未真正掌握，需要有針對性地進行練習來夯實。因此我引導學生意識到：小數加法豎式中對位最關鍵，接下來學生很樂意接受老師設計的對位強化訓練，因為這是他們需要的。通過三道題的對位訓練，夯實了相同數位要對齊的算理。

算法鞏固型：緊接著再進行三道完整的豎式計算，鞏固小數加法的算法。完成以上三個層次的練習，小數加法的知識目標就已達成。

在小數加減法的練習環節中，我設計了整合性強、趣味性濃的豎式改錯練習。不至于讓枯燥的計算課練得沉悶，變枯燥為有趣，變被動為主動。

二、作業要及時反饋，動態生成和矯正作業

增加課內作業既能發揮學生學習的主體性，提高課堂學習效率，也為教師有效指導學生作業提供了時機。

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在當今素質教育的大形勢下，課后作業相比以前來說已經精簡了許多，但由于教師在設計作業時的經驗有所欠缺，往往會造成學生壓力依然巨大，學習效率也無法提高。尤其是對于數學這門課來說，家長和教師都比較重視學生在數學方面的發展，對學生的期望也比較大。所以，設計一個完美的課后作業成為每一個小學數學老師的重中之重。

一、小學數學教學中課后作業的設計問題

（一）課后作業過于繁重，學生沒有積極性

對于許多小學生來說，過多的課后作業是一種巨大的壓力，往往會造成對數學的厭倦。更嚴重的是，學生將這種對作業的反感轉移到數學這門課上，進而使學生慢慢地失去興趣，放棄這數學課，嚴重影響了學生未來的發展。

（二）作業模式老化，無法引起學生的興趣

在課后作業的設計上，教師過于古板和老化的模式通常使學生的思維能力受到限制，使學生漸漸失去對數學的興趣，導致學生無法提高自己的學習數學能力和課后學習的效率。而且許多教師為了方便，直接將教材上的課后習題全部交給學生課后去完成，這是一種不負責任的表現，嚴重損害了學生的課余活動，將學生禁錮在了課后作業的牢籠里，使學生對數學知識失去希望。

（三）課后作業難度過大，打擊了學生的學習積極性

對于小學生來說，如果課后作業的難度過大，他們會出現情緒上的波動，對數學課堂產生一種厭惡感，打擊了學生的自信心，嚴重影響了學生未來的學習生活。所以，教師在選擇難易度時的重要性也是不言而喻的。

二、小學數學教學中課后作業的策略研究

（一）減輕學生的課后壓力，激發學生興趣

對于每一名小學生來說，課后作業過多會導致他們課外活動的減少，也會造成學生心理上的壓力。對于這種現象，教師應該適當地減輕課后作業的數量，有效地利用課后作業的復習作用，讓學生能溫故而知新，有效地提高學生的課堂效率。例如，對于一年級上冊的第三單元來說，知識點較多，范圍比較廣，教師要將每一個節最精髓的部分展現給學生，讓學生在完成課后作業的同時，也能感悟到數學知識的精簡性。

（二）設計接近生活的話題性作業，引起學生的課后熱情

眾所周知，小學生還處在一個對世界充滿好奇心的時期，他們對許多事物有各種各樣的問題。教師應該主動引導學生解決他們遇到的問題，將每一個學生的學習熱情激發出來，讓學生在生活中感知數學，學習數學。例如，在設計關于加減法的課后作業時，教師可以列舉一道學生身邊發生的例題，讓學生作為參考，課后完成自己生活中的問題。

（三）設計實踐型的課后作業，提高學習效率

現在我們都在提倡素質教學，目的就是培養學生多方面的發展，提高學生的動手能力，讓學生在實踐活動中感悟到學習的魅力。尤其對于小學數學來說，實踐操作能力是非常重要的，它不僅激發了學生的學習興趣，還達到了學生學習數學的最終目的。例如，教師將乘法準則時，教師可以讓學生用乘法的計算方式計算校園里的楊樹數量，讓學生在實踐的過程中完成自己的課后作業。

（四）設計難度適宜的課后作業，培養學生的學習興趣

作為一名小學的數學老師，教師主要的目的是激發學生的學習興趣，提高學生的自我學習能力，以及學習的積極性。因此，合理的安排課后作業的難度是非常重要的。課后作業難度過大會導致學生自信心的受到打擊，嚴重影響了學生的學習積極性，最終偏離了課后作業的最終目的。例如，在講授角的度量這一節時，教師要盡量減少角度的延伸，用比較精簡的題目讓學生學習到角的知識。

（五）設計團體合作型作業，培養學生的團結合作能力

團結合作能力對于每個人來說都是非常重要的。在小學階段，學生還沒有自發地與他人合作的能力。因此，教師的課后引導作用就非常重要了，它不僅培養了學生的團結能力，還有效地提高了課堂效率，激發了學生學習數學的熱情。例如，在講授長度單位那一章時，教師可以讓學生在課后互相測量對方的身高，讓學生體會到團體合作力量的強大。在小學生的眼中，課后作業是一種學習負擔，教師只有合理地設計課后作業，有針對性地提高學生的學習能力，減輕他們的學習壓力，才能讓學生體會到數學知識的魅力。因此，教師在設計和安排課后作業時，應該運用做適合本班學生的課后作業，讓學生在課后的學習生活中領略數學的奧秘，體會數學在生活中的運用，提高學生對于數學學習的興趣，讓數學知識輕松地掌握在學生的手中，讓學生感知到數學課程的魅力。

參考文獻：

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近年來，各大高校的藝術設計專業都在建設和發展校企合作模式，大力探索實踐教學的教學方法，不斷的改進該專業的課程設置體現，積極的進行藝術設計專業教學制度和課程模式的改革。但是這種改革模式在藝術設計專業的專業主干課程和專業基礎課程上存在著一定的問題。所有如何使這些課程在校企合作模式的背景下設計的更加合理，能夠符合我校教學的要求，培養出扎實的應用型人才，是我們作為教育工作者不可回避的問題。

我校藝術設計專業在之前的教學中，要求學生在大學期間首先經過專業基礎課程的訓練，并到達一定的教學目的，然后再經過專業主干課程的教學。在每門專業主干課程結束的同時，學生必須完成這門課程的模擬訓練，并掌握該課程的教學重點。但是，隨著近些年我國經濟的快速發展，校企合作中的企業對該專業學生的要求已經不僅僅是掌握好這些課程，而是更好的促進專業的發展，更好的服務于社會的應用型人才。

加強專業課程的實踐教學環節，建立相對獨立的

實踐教學體系

校企合作模式下專業課程的教學內容要體現就業導向，要突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養，要做到理論課程與實踐課程不再是獨立的分割模式，而是在內容、時間和空間上的相互融合。通過學校和企業的的合作教學，根據社會、企業以及用人單位的需求，對課程的結構和教學環節的設置進行有目的的調整。需要加強實踐教學環節，學校在進行人才培養方案的制定計劃中，要設置相對獨立的實踐教學體系，緊密結合企業的發展需求，實施靈活多樣和開放式的實踐教學模式。根據藝術社專業課程的特殊化，實踐教學是教學活動過程中比不可少的環節，是培養學生的專業應用能力和職業技術能力的最好途徑。學生通過實踐教學的學習在學校期間就能建立較強的解決工作中實際問題的能力。

加強專業教師的現代化教學手段，提高教學質量和教學效率

專業教師在教學過程中應積極采用現代化教學手段，如使用網絡教學，課堂多媒體教學等，來提升教學水平。圖文并茂、聲形結合多種教學模式融入，能快速提高該專業的教學質量和教學效果。進而促進學生的學習積極性，給學生注入新的教學模式。

改變傳統的教學手段，要以培養學生的創新意識和創造精神為主。運用現代教育技術推動教學改革、優化教學效果、提高教學質量是一種行之有效的途徑和方法。現代化的教學手段激發了學生的學習興趣，充分調動了學生的多種感官，使學生的學習更加直觀、形象、生動，大大提高了教學效果。

校企合作中，企業大力支持學院的實訓設施建設，保證現代化教學技術設施的更新。提供校外實習基地，有力保證專業教學的進行。企業定期的開展專職教師的掛職鍛煉培訓，促進教師跟蹤該行業的發展，經過企業培訓的教師團隊結合社會反饋信息和企業實踐性培訓資料，進行本專業教材的開發和創新。使學校能在藝術設計類專業教材建設上形成鮮明的專業特色。

加強專業教學活動的創新，發揮學生的主動參與和探索精神

在專業教學活動中，學生是主體，為學生設置適當的情境進行教學，以提高學生實際解決問題的能力，或以某個項目為依托來組織教學活動，或在學生實習的項目現場直接組織教學活動。這樣就形成了教師和學生共同參與實訓項目的全過程，并協同完成項目成果，充分發揮了學生的學習主動性和參與性，也提高了學生積極探索的精神，培養了學生的職業技能。

校企合作建設的藝術設計專業教學模式與以往在教室授課的教學形式相比較，加強了師生之間的互動性。教師在授課過程中可以顧及到每位學生，專業指導的范圍更加廣泛。教師在制定教學計劃時，可按照企業崗位需求為依據，確定課程的整體目標，課程計劃的內容可以不斷的進行修訂和完善，結合每門專業課所涉及的實際工作背景，與企業共同開發課程內容和教學設置，提升教學活動的創新。

學生對專業學習有了一定的學習興趣，就能主動參與學習，在自主學習能力上就會有顯著的提高，因此教學模式要創新，不能老停留在課堂教學模式中，教學模式要多樣化。可以鼓勵學生去企業進行實習，為在企業實習的學生單獨補習專業課程中的理論知識。并有針對性的添加訓練項目和考核項目。

在校企合作教學模式的實施中，學生到企業實習，換了新的學習環境，更加貼近實際工作，與企業設計師的交流和項目的共同參與，激發了學生對專業課學習的熱情，加強了學生的自主學習能力，為今后的就業工作縮短了與社會和用人單位的距離，對學生設計技能的提升起了關鍵性的作用。

加強專業教師團隊的建設，提高教師的整體教學水平

專職教師應采取定期的進修學習、到實際的工作現場和到企業掛職鍛煉等措施，來加強專業教師團隊的建設。專職教師在課堂教學與專業實際操作技術合作中，提高了教學實踐能力、科研能力和專業教學水平能力。通過在企業掛職鍛煉，學校培養出了一批既精于理論又善于技能實訓的“雙師型”教師團隊。學校也可以聘請企業中的高級設計師和技術人員作為兼職教師承擔實踐教學課程的授課任務，為這些兼職教師實行“崗前培訓”計劃，提高兼職教師的教學教育能力。

結語

由此可見，結合藝術設計專業的實踐性和應用性的特點，決定了專業課程的建設必須有校企合作作為教學支撐。通過校企合作的建設，能夠促進教師和學生專業能力與時俱進，不會與社會對專業的需求脫節，促進專業教學改革，加強了專業教師團隊的建設。同時既縮短學生的就業適應期，也促進了學校辦學特色化的建設。獨立院校中藝術設計專業課程的設置，必須以市場需求為導向，適應企業項目發展的需求。因此，藝術設計專業的教學方法與課程建設應該貼近企業與行業。

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一、當前藝術設計教育存在的主要問題

1.藝術設計教育缺乏市場研究

藝術設計專業本身就是建立在美學基礎上的應用型學科，但現在面臨的問題是學校所學和社會所需有很大的斷層。學生畢業進入企業馬上就面臨適應市場的問題，許多企業不得不花費更多的資金對畢業生進行培訓，這樣造成了社會效率低下和重復再教育的時間、經濟以及精力的浪費，如果把藝術設計的畢業生看作是社會的一種人力資源的話，這是很社會資源得不到充分利用或是利用率很低的嚴重現象。

2.教學相長的互動性不夠

隨著中國步入市場經濟的社會模式之后，學生是消費者，教師成為服務者，因而就要求教師的理論知識首先是先進的，適應市場并可持續發展的，同時教育內容應適合學生的接受程度。在信息社會的條件下，由于互聯網的迅速發展和勻質化，學生與教師所享有的信息資源已經沒有區別，教師的知識結構所受到的挑戰也十分嚴峻。因此教師的知識結構必須向對信息的利用、引導和再創造方向轉移。

3.課程設置學科界限過于分明，缺乏交叉緣合

在綜合性院校中由于學科體系建設豐富，門類繁多，對于開設藝術設計門類學科更多的也是強調不同學科的“綜合性”，但是忽視了藝術設計學科教育的內在特點，往往把課程設置學科界限過于分明，缺乏學科之間的交叉緣合。例如，以工科為主的綜合性院校在開設藝術設計教育時容易強調設計的功能性，而在形態訓練與表達方面就顯得較弱。

4.藝術設計教育缺乏原創性

由于現在網絡的發達，對于設計信息的攝取已經不再是很大的問題，但是網絡給藝術設計教育帶來便捷的同時也帶來了很大的隱患，反映在當前資訊大爆炸的時代我們藝術設計面臨的尷尬不在于設計信息的匱乏，而是對紛繁復雜的信息的加工和再利用。另一方面，當前設計教育過分依賴電腦，而忽略對造型能力的訓練。學生利用現存的電腦軟件，在設計的過程中連草圖都不會畫，將現存的圖形拼揍在符合一般形式法則的框架中，就完成了一件中規中矩卻沒有個性的設計作品。由于過分依賴于電腦設計，學生甚至沒有連最基本的造型能力都很薄弱。

5.實踐教學環節薄弱

現在許多藝術院校特別是開設藝術設計專業的綜合性大學，把實踐課納入教學計劃中。也采取了相應的學分制，并由實踐單位做出評定把實踐成績算入綜合成績中。但實踐課一般都被安排在假期，很多都缺乏學校的組織和專業指導監督。這種實踐課“使原有的課題漸漸轉變為假想課題，分析問題的實際情境和處理信息都是紙上談兵，設計僅僅存在于圖紙上，失去了實踐意義。對材料、市場、設計的功能性和價值性都沒有做出實際調查，就算有調查也往往停留在表面層次，不夠深入，采用的解決問題的方法也大都是已經被社會淘汰了的，研究引用的大量數據不再是原有數據。”

二、藝術設計教育教學模式改革探索

1.課程設置強調針對性

藝術設計學科的發展要有一個準確的定位、科學的規劃，同時也要根據社會的需求不斷調整專業設置，發展自己的特色，為此，必須不斷進行改革探索。在新的教學體系中，主要加強以下幾項改革：一是在設計教學方面，注重理論教學，突出動手能力培養，加強電腦輔助設計教學。遵循人才培養規律和專業教育規律，使學生適應人才市場需求。二是在實踐技術方面，以動手技能培養為基礎。以校內操作實驗室為依托，讓學生在學中做，在做中學。再通過實踐，提高動手能力，掌握藝術設計組織的基本原理和方法，理論聯系實際，培養學生實踐技術的能力，進一步提高學生市場意識。

2.注重培養學生創造性思維

設計的本質就是要求創新。在藝術設計教學中有效地開發學生創造性思維的潛力是教學和改革的重要任務。綜合性院校具有學科門類豐富的特點，可以以此作為開展多種多樣的交叉學科之間創意性思維的訓練，具體方法是根據設計課題和教學內容，利用課堂或課下，讓學生從不同設計方向和不同定位角度，大量、快速的進行創意草圖練習，同時不斷地組織學生反復多次地對草圖進行自我評定、同學之間相互評定、教師分析講評的形式相互啟發。使學生通過多次反復質疑、橫向和逆向思維來產生思維上的聯動和互動，在求新、求異上下功夫。同時可分段選擇優秀的創意草圖讓學生進行正稿制作，正稿制作的規格和數量不宜過大過多。對于成績的評定，創意草圖階段應占30%左右。實踐證明，這是一種快速而行之有效的教學方法，它不僅讓學生樹立了創新意識，同時還提高了學生的綜合能力，調動了學習的積極性和自覺性。

3.強化產、學、研”相結合的教學模式

人才培養方案決定了藝術設計能否培養出符合社會需求的應用型人才，是一項需要進行細致深入研討的重要工作。特別是對于綜合性院校開展的藝術設計教育活動來說，對藝術設計專業的專業課教學，必須理論與實踐并重，采用“產、學、研”相結合的教學模式，能最大限度地實現教學互動，充分發揮學生理論和實踐的能動性，通過實際的選題、項目、競賽等，學生可以運用理論解決實際問題。同時，還可以依托綜合性院校的特點，把相關的交叉學科的項目以小組的形式布置，使學生了解企業設計項目的實際運作情況，并通過這種企業化運作項目的組織與實施，培養學生的團隊合作能力、理論聯系實際的能力。

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一、高校藝術設計類專業人才培養模式

雖然高校每年都在倡導和鼓勵教學改革，但大體上仍沿用傳統的、以理論教育為主的四年制人才培養模式，思想政治教育、英語教育、基礎教育、專業課和基礎技能課教育，以及短期實習實踐等環節占據大約四分之三以上的學習時間。在信息化的移動互聯時代，學生隨時隨地可以通過網絡深入學習自己喜歡的方面，因此采用以說教為主的傳統教學方式，教學效率不斷下降。加上知識應用的滯后性，以及企業在選擇用人時的經驗優先原則，學生畢業后的就業往往遭遇“高不成，低不就”的尷尬，造成學生在課堂上的被動性甚至逆反心理，乃至形成“讀書無用”的錯誤觀念。因此高校教育必須面向市場需求，在人才培養目標上向培養實踐型、能力型、創新型綜合人才轉變[3]。

二、校企合作環境下的教學模式改革

遵照國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[4]及廣西“十二五”規劃中對“項目設計+綜合技能”的人才培養模式改革的要求，借鑒國內外成功經驗，廣西科技大學藝術設計專業在嘗試中不斷深化校企合作力度，大膽實施教學改革，以“3+1”的教育模式與企業共同合作辦學，以掛牌實習基地為平臺，創建長期穩定的合作關系。同時不斷完善校企合作過程中對校方、企業和學生的監督、管理與測評體系，在安全問題、課程及教師結構調整、校企雙方的成績評估與認定等方面做出許多努力，取得良好的收效。

（一）選擇合適的企業為合作伙伴。

正所謂“志同道合”，對實習企業的選擇是校企合作中非常關鍵的問題，必須以校企雙方滿意為前提。校企合作對于企業來講是“功在今，利在后”的事情，不少有一定實力的企業是非常愿意與高校合作的。我們選擇合作企業的標準是比較正規、成熟，有實力且了解愿意致力于教育，尤其是對校企合作有充分的認識，最好是先前已有與學校合作經驗的企業。從2008年開始，經過反復考察和對比，先后選擇了江西南昌的迪卡傳媒、廣西建工集團第五建筑工程有限責任公司桂林分公司、廣東星藝裝飾有限公司、廣西視覺空間數碼影像有限公司等單位作為我們的合作伙伴，送往企業實習學生達數百人。在雙方相互溝通交流并達成共識的基礎上，由校方代表與企業簽署合作協議，并到企業掛牌，作為藝術設計專業學生的實習與就業基地。

（二）課程結構與時間的調整：基礎理論+基礎技能+實踐+項目。

教育的目的是“學以致用”，藝術設計涵蓋城市景觀、環境藝術、平面設計、動漫游戲、服裝設計等方面，各行業的交叉融合更是將藝術設計的應用領域擴大到我們生活的方方面面。但藝術設計專業自開設以來，一直以其他本科專業的教育模式為參照，偏重于理論教育，不能與實踐環節緊密對接，致使許多“眼高手低”的畢業生在就業時遭冷遇。據“麥可思-中國2011屆大學生畢業社會需求與培養質量調查”結果顯示，仍有46%的畢業生認為“實習和實踐環節不夠”[5]。針對這種狀況，我們對課程結構與上課時間進行調整，一方面壓縮理論授課時間，加大作業量，提高考核標準，強化理論與實踐的結合，完成“基礎理論+基礎技能”的教育。另一方面，采用“3+1”的教學模式，通過一年的企業實幅提升實踐課程的比例，力求“以能力為中心、以技能為核心，以崗位為標準”[6]的學習效果。

相較于高校的課堂式教學，企業實習的另一大實際好處就是可以直接參與真實的項目。在實習過程中，合作企業根據學生的技能水準、特長、喜好及崗位需求，將他們安排到各個崗位，使其按照企業運行模式直接參與商業水準的項目創作，強化團體協作意識與能力，并接受發行商、市場、受眾等各方面的考驗。如此一來，豐富企業的人力資源構成，減少人員流動，節約企業成本，還培養符合相關產業未來發展要求的合格人才，在很大程度上縮小校企人才供需的差距。更重要的是學生可以通過親歷一線制作過程培養團隊精神和團隊協作能力，預先適應工作環境。同時積累實戰經驗，洞悉行業發展動態與市場對求職者綜合能力的要求，從而對自我有一個恰當的定位，或努力彌補自己的不足，為畢業后的求職做好充分的準備。而企業留任優秀實習生的舉措也為很多畢業生解除了后顧之憂。

經驗表明，參與校企合作的學生在就業率和就業質量方面比普通畢業生高出許多。我校送到企業的學生在實習過程中由于態度和表現較好，半數以上學生在經過專業技術人員指導和訓練后被委以重任，在團隊中擔任各創作版塊的組長，并按照各人對企業的貢獻獲得實習企業不同程度的獎勵，極大地調動學生的積極性，建立自信心。這些同學在畢業三年內，約有三分之一進入北上廣等一線城市發展，在職位選擇上具有很強的主動性，收入普遍較高。以教育和培訓為主的就業領域對有實習經驗的學生是相當歡迎的，因為經過企業標準訓練的學生更容易進入工作狀態，人際關系融洽，并且在教學方面能夠將理論與實踐相結合，表現非常出色。

（三）教師結構的調整：教師互聘，雙導師制。

1.教師互聘。對企業人才資源的借用是校企合作的一大亮點。由于我們把學生大四實習期間的主要課程委托企業來開設，因此自然要聘請一些企業技術人員作為兼職教師。為保證教育質量，我們嚴格把關，從合作企業有資質的高級技術人員中選擇具有教師任職條件、有實踐經驗、會教學的人員，正式下發聘書，并提供教材、大綱等教學條件，按照學校外聘教師待遇支付薪酬。此外，我們還邀請這些外聘教師定期來學校為低年級同學做本專業的專題知識講座，促進學生對企業發展動態和就職要求的了解。而實習企業也聘請高校的專業教師做項目顧問，參與或咨詢企業的部分工作。這樣既體現真正意義上的合作，又使校企雙方互相促進、相得益彰。

2.雙導師制。為了確保學生在實習的同時保質保量地完成畢業設計創作，我們制定了“雙導師制”。一方面學生在合作企業兼職教師的技術指導下，完成企業商業標準的作品制作，另一方面，學校導師在作品創意、設計要求與規范等方面加以指導。相較而言，企業一般比較重視作品良好的視覺效果和帶來的經濟價值，而學校教育則更重視作品的內涵與文化價值。“雙導師制”既能保證學生作品的原創性、高水準，又能保證其規范性。

三、結語

校企合作是學校與企業共同培養人才的“多贏”合作模式。在社會競爭日益激烈的環境中，高校通過與企業合作的途徑，建立校企資源與信息共享平臺，將理論與實踐充分結合，注重培養人才的實用性與實效性，有針對性地為地方產業培養高質量應用型人才。這樣，不僅完善高校的教育職能，提高人才的輸出率，而且大批綜合能力較強的社會型人才將成為企業發展的新鮮血液和強勁動力。另外，加強學校與企業的合作、教學與生產的結合，不僅對于優化教師結構、提高教師文化與專業素養大有裨益，而且學生就業滿意度的提升對提高高校知名度、助推社會和諧穩定、正能量傳遞等有非常重要的意義。

參考文獻：

[1]廣西國民經濟和社會發展“十二五”規劃綱要.

[2]蘇燕.基于廣西文化市場需求的高校藝術人才培養研究[J].大家，2012（5）.

[3]萬長林.基于能力培養目標的創新型設計人才培養模式研究[J].藝術教育，2012（12）.

[4]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.

[5]麥可思.2011年中國大學生就業報告.http：//.cn/Research/ShowWR？sn=10201，2011-06-09.

[6]劉燦國等.“教師+技師”職教師資人才培養體系的探索[J].職業技術教育，2012（29）.

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二、當前信息技術課程及其職業素養教育存在的主要問題

按照上述定位要求，當前信息技術課程及其職業素養教存在如下主要問題：

一是信息與技術割裂。在其他學科教學中，主要表現為有信息但缺乏技術；在當前信息技術課程中有技術但缺乏信息。由于我們目前的信息技術課程是從計算機與網絡課程發展而來，還沒有完全構建起包括信息、信息技術、信息科學、信息哲學等在內的信息技術課程基本范疇，以及基于此范疇的信息技術課程邏輯體系，可以說當前中學教育階段還缺乏真正意義上的、適合學生全科學習和全面發展需要的信息技術課程。目前，我們正在著手研究并試圖解決這個問題。同時，在當前人生職業規劃教育逐漸向中小學教育介入的趨勢下，要防止將學科教學與人生職業規劃教育割裂開來的做法，不能單搞一門所謂的人生職業規劃課程，因為對于人生職業的規劃本質上是一個人將來偏重于以什么信息和技術謀取幸福的選擇和規劃，因此應該將其融入到新的信息技術課程及其職業素養教育體系中來。

二是技術色彩太濃。狹義的信息技術技能的學習當然是基礎，學生通過這種學習，能夠運用計算機和網絡制作電子文檔、網頁、動畫、編程，上網、發郵件、搜信息等，這是非常必要的，也是目前信息技術課程的重點內容，然而由于“信息與技術割裂”，將大量課時、資源和人力耗費在“技術活”上，致使信息技術及其職業素養教育本身被湮沒。而且，所謂計算機網絡與學科教學整合研究也僅僅是將計算機及其網絡作為一種手段、工具來使用，對學生信息技術及其職業素養的培養并不是該類研究課題的重點。另一方面，現行信息技術課程強調技術而缺乏信息，是造成學生厭學，而熱衷于游戲廳的原因之一。

三是窄化信息技術及其職業素養教育。當前，還沒有形成以計算機教師為主體，以現代信息技術為手段，以學科教學為陣地，整合學校圖書館，其他學科教師全員承擔信息技術職業素養教育的有效機制。學校校長應該主動思考如何在本校進行全員信息技術職業素養教育研究，從而推動信息社會的全員信息教育進程。其中，最可行的變革應該是打通學校圖書館、實驗室、計算機房、網絡教室等信息節點，成立學校信息中心，統籌實施信息技術及其職業素養教育，并使其成為學校改革與發展的智囊機構。對此，教育行政主管部門應該從制度安排上加以引導和支持。

三、建設新信息技術課程及其職業素養教育體系的基本原則

打破當前信息技術課程“技術活”的尷尬局面，需要我們敢于殺出重圍，敢于走出新路，建設新的信息技術課程及其職業素養教育體系和機制。在這個過程中要注意把握好如下幾項基本原則。

一是課程的基礎性。新的信息技術課程體系將整合散布在各個學科學習中的信息技術需求、學生職業理想所需的共性信息素養需求，按照信息、信息技術、信息科學、信息哲學的范疇，著眼于奠定學生信息基礎，進行編排，在我國基礎教育課程體系中構成一個基礎的學習領域。

二是課程的信息技術性。新的信息技術課程體系的一條主線就是信息技術本身的學習安排，毫無疑問，這是新體系得以實施的前提條件。信息的本質在于交流，技術的本質在于創造，信息技術課程是一門以交流和創造為核心的課程，是培養學生的合作精神、創新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑。

三是課程的應用性。學生將在新的信息技術課程體系營造出的信息技術環境中充分運用信息技術處理信息、掌握技術、發展技能，培養信息技術素養及其職業素養。這就決定了要在新體系中正確處理變與不變的關系、信息與技術的關系、學科教學與信息技術應用的關系。

四是課程的統籌性。新的體系和機制最大特色在于全員參與，全學科參與，全信息節點參與，統籌實施。一方面，它立足于為全科學習提供信息技術服務；另一方面，在信息技術課程的學習中體現對學科體系的超越和綜合運用。

篇7

1 資料與方法

1.1 臨床資料 不穩定心絞痛患者60例，隨機分為A組、B組。A組30例，均為男性患者，年齡67歲～85歲，平均79.5歲；合并高血壓28例，糖尿病11例。B組30例，男28例，女2例，年齡68歲～84歲，平均80.1歲；合并高血壓23例，糖尿病15例。兩組年齡、性別、合并癥等比較差異無統計學意義（P>0.05）。不穩定心絞痛診斷符合WHO制定的UA診斷標準【sup】［2］【/sup】。排除標準：有心肌酶譜或心肌損傷標志物升高；收縮壓>180 mmHg（1 mmHg0.133 kPa）或舒張壓>110 mmHg；肝腎功能異常；出血、凝血功能異常；1周內有溶栓治療；嚴重過敏體質。

1.2 方法 所有患者入院后均測血壓，查血常規、肝腎功能、血糖、血脂、出凝血功能、肌鈣蛋白、心電圖、心臟彩超等，均給予正規基礎藥物治療（阿司匹林、β-受體阻滯劑、血管緊張素轉換酶抑制劑、硝酸酯類、調脂藥等）。在此基礎上，A組加用疏血通注射液10 mL/d，B組加用疏血通注射液6 mL/d，加入生理鹽水中靜脈輸注，療程14 d。疏血通注射液由牡丹江友搏藥業有限責任公司生產，規格：每支2 mL。

1.3 觀察指標 記錄用藥后每天心絞痛發作次數和持續時間，藥物不良反應情況如消化道出血、腦出血、過敏等，住院期間主要不良心血管事件（MACE，包括非致死性心肌梗死、心源性死亡和靶血管重建等），治療結束后復查心電圖、血常規、肝腎功能、血糖、出凝血時間。

1.4 療效評定標準

1.4.1 心絞痛癥狀療效 顯效：心絞痛發作次數和持續時間比用藥前減少≥80%以上；有效：心絞痛發作次數和持續時間比用藥前減少50%～79%；無效：心絞痛發作次數和持續時間比用藥前減少≤50%或比用藥前發作次數增多和時間延長。

1.4.2 心電圖療效 顯效：用藥后隨機心電圖ST段壓低或T波恢復正常；有效：ST段改善≥50%或倒置T波變淺≥50%或T波由平坦轉為直立；無效：達不到上述標準或ST段較用藥前下降，倒置T波加深或由直立變為平坦或倒置。

1.5 統計學處理 采用SPSS 11.0 軟件對數據進行分析，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，行正態性檢驗后采用t檢驗。

2 結 果

2.1 兩組組患者心絞痛療效比較（見表1）

表1 兩組患者心絞痛療效比較

2.2 兩組患者心電圖療效比較（見表2）

表2 兩組患者心電圖療效比較

2.3 不良反應及主要不良心血管事件 兩組患者均未發生非致死性心肌梗死、心源性死亡等主要不良心血管事件，均有1例患者在輸注第1天出現皮膚瘙癢，調整輸液速度后自行緩解，后續療程完成，無不適。兩組患者均無消化道出血、腦出血等不良反應。治療前后血常規、尿常規、肝腎功能等指標未出現異常。

3 討 論

不穩定心絞痛為內科臨床常見急癥，是介于穩定型心絞痛與急性心肌梗死之間的一種中間型臨床病理狀態，尤高齡老年患者，基礎疾病多，冠狀動脈多支病變，行冠狀動脈搭橋不能耐受手術，行冠狀動脈支架植入更容易發生猝死。目前冠心病經常規治療后效果肯定，主要心臟不良事件明顯減少，仍有相當部分患者癥狀不能緩解。

疏血通注射液的主要成分是由水蛭、地龍構成，水蛭能破血逐瘀通絡，地龍可活血化瘀通絡。水蛭含有水蛭素、肝素和抗血栓素等，具有抗凝、抗血栓作用，其中水蛭素是極強的凝血酶特效抑制劑，不僅能阻止纖維蛋白的凝固，也能阻止凝血酶催化的血瘀反應，具有促進纖溶作用，通過調節內皮功能，改善微循環，在抑制凝血酶同時并不干擾體液和細胞因子，其抑制作用也不需要其他凝血因子或血漿成分參與，目前認為水蛭的活性成分可以保護血管內皮，保護心肌【sup】［3］【/sup】。地龍主要含蚓激酶，可直接溶解纖維蛋白原，又可激活纖溶酶原，抑制血小板聚集【sup】［4］【/sup】，溶解清除新鮮血栓及其有機物，使冠狀動脈血流量增加【sup】［5］【/sup】。而纖維蛋白原升高能引起血漿黏度升高，與血栓形成關系密切【sup】［6］【/sup】，在血小板黏附和聚集過程中起橋梁作用。疏血通具有抗凝、溶栓、抑制血小板聚集、調脂、穩定斑塊、改善血循環、抗自由基及保護內皮功能等作用，在治療冠心病心絞痛作用明確，且緩解癥狀及改善勞動耐力方面具有顯著療效【sup】［7］【/sup】。

本研究中發現，A組患者心絞痛癥狀總有效率、心電圖總有效率均高于B組（P

綜上所述，本研究顯示疏血通治療冠心病不穩定心絞痛臨床效果可靠，安全性高，且較大劑量效果更顯著。

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篇8

Efficacy and safety of Shuxuetong Injection combined with Isosorbide Mononitrate in the treatment of unstable angina pectoris

ZHANG Rong-hua HUANG Chao-fa HUANG Xiao-rong ZHENG Gui-ying

Department of Internal Medicine-Cardiovascular，People′s Hospital of Shangrao County in Jiangxi Province，Shangrao 334100，China

[Abstract]Objective To study the efficacy and safety of Shuxuetong Injection combined with Isosorbide Mononitrate in the treatment of unstable angina pectoris （UAP） of coronary heart disease （CHD）.Methods 56 patients with UAP of CHD who were treated in our hospital from August 2014 to August 2016 were selected and randomly divided into the control group and the observation group，28 cases in each group.The control group was treated with Shuxuetong Injection ，the observation group was treated with Shuxuetong Injection combined with Isosorbide Mononitrate Injection.The levels of Alanine aminotransferase （ALT），fibrinogen （FIB） and serum creatinine （SCr） and clinical efficacy were compared between the two groups before and after treatment.Results The total effective rate of the observation group was 92.86%，which was higher than that of the control group （71.43%），with significant difference （P

[Key words]Shuxuetong Injection；Isosorbide Mononitrate Injection；Unstable angina pectoris

冠心病是一N臨床上發病率較高的心臟疾病，該病的發病機制為冠狀動脈發生狹窄和缺血，造成心肌功能出現障礙[1-4]。不穩定型心絞痛（unstable angina pectoris，UAP）是較為常見的一種冠心病，其發病機制為不穩定的粥樣硬化斑塊破裂引起血小板聚集堵塞，使心肌暫時出現急劇缺血缺氧，引起患者出現胸痛和胸部不適[5-6]。近年來，隨著UAP發生率和死亡人數的不斷增加，UAP的防治愈發受到人們的重視[7]。本研究選取我院診治的冠心病UAP患者作為研究對象，探討疏血通和單硝酸異山梨酯的治療效果，現報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選擇2014年8月～2016年8月在我院進行診治的56例冠心病UAP患者，隨機分為對照組和觀察組，各28例。觀察組中，男15例，女13例；年齡46～75歲，平均（63.4±6.7）歲；類型：初發型9例，惡化性12例，靜息型7例。對照組中，男14例，女14例；年齡45～76歲，平均（62.8±6.9）歲；類型：初發型8例，惡化性14例，靜息型6例。兩組的一般資料比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。本研究經我院醫學倫理委員會審核通過，所有患者均知情同意并簽字確認。

1.2方法

入院后叮囑患者注意休息，健康飲食，對患者其他合并癥進行治療，及時吸氧，保證患者的氧飽和度>90%。口服藥物包括：阿司匹林腸溶片（拜耳醫藥保健有限公司，國藥準字J20080078，100 mg/片），劑量為100 mg/d；美托洛爾片（煙臺巨先藥業有限公司，國藥準字H20143225，25 mg/片）劑量為25 mg/次，2次/d；依那普利片（辰欣藥業股份有限公司，國藥準字H200 83604，5 mg/片）劑量為10 mg/次，2次/d；阿托伐他汀鈣片（浙江新東港藥業股份有限公司，國藥準字H20163270，20 mg/片）劑量為20 mg/d。低分子肝素鈣皮下注射劑量為4100 U，12 h給藥1次，連續治療5～7 d。對照組除基礎治療外，加用單硝酸異山梨酯注射液（華北制藥股份有限公司，國藥準字H20066170， 2 ml∶25 mg），靜脈注射，劑量為40 mg+250 ml生理鹽水，1次/d，連續治療14 d。觀察組采用疏血通注射液（牡丹江友博藥業股份有限公司，國藥準字Z20010100，2 ml）和單硝酸異山梨酯注射液進行治療，靜脈滴注，疏血通注射液的劑量為6 ml+250 ml生理鹽水，1次/d，連續治療14 d。

1.3觀察指標

記錄兩組治療前及治療后丙氨酸氨基轉移酶（ALT）、纖維蛋白原（FIB）及血肌酐（SCr）等指標的變化情況。

1.4療效判定標準

①顯效：患者的心絞痛發作持續時間、程度及次數降低>90%；②有效：患者的心絞痛發作程度、次數及持續時間降低30%～90%；③一般：患者的心絞痛發作持續時間、程度及次數降低10%～

1.5統計學處理

采用SPSS 18.0統計學軟件對數據進行分析，計量資料采用均數±標準差（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，以P

2結果

2.1兩組臨床療效的比較

觀察組的治療總有效率為92.86%，高于對照組的71.43%，差異有統計學意義（P

2.2兩組治療前后FIB、ALT及SCr變化情況的比較

觀察組治療后的FIB水平顯著低于治療前及對照組治療后，差異有統計學意義（P0.05）。

3討論

UAP的發病機制主要為患者冠狀動脈發生粥樣硬化，冠狀動脈的內膜下發生出血或者硬化斑塊破裂引起血小板聚集而釋放血小板因子，將患者的凝血系統激活造成血栓，最終導致冠狀動脈的部分阻塞，以至于心肌缺氧缺血[9-11]。中醫認為冠心病不穩定性心絞痛屬于“胸痹”“心痛”“厥陰痛”“心脾痛”等范疇，臨床上該病多為本虛標實，其病機主要是心陽虛衰或者心氣不足導致心脈麻痹、阻滯，氣血瘀滯造成脈道不暢，進而引發疼痛，形成發作性胸痛[12-14]。疏血通的主要成分提取于水蛭及地龍，中醫學中水蛭和地龍具有清熱、通絡、破血之功效，現代藥理學顯示，疏血通的有效成分為水蛭素、抗凝血酶、蛋白質、肝素及氨基酸等，對血小板的聚集具有抑制作用，還可以降脂、提高患者心臟血流[14-15]。單硝酸異山梨醋的主要成分為二硝酸異山梨醋，該藥對血管平滑肌具有松弛作用，單硝酸異山梨醋可以釋放氧化氮，其作用和內皮舒張因子類似，能夠使血管平滑肌松弛，達到擴張靜脈及外周動脈的作用，其擴張靜脈的效果更佳[16-18]。研究顯示，采用以上兩藥物治療UAP能夠降低心絞痛的發作次數和持續時間[19-21]。本研究結果顯示，觀察組的治療總有效率高于對照組，觀察組治療后的FIB水平低于對照組（P

綜上所述，疏血通注射液聯合單硝酸異山梨醋治療冠心病UAP效果顯著，適合推廣。

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篇9

老師走到孩子們身邊，他手里拿著一個小口瓶子，瓶子里裝了半瓶水。老師把手指捏成鳥嘴狀，“快，小鳥們來喝水！”孩子們爭先恐后地擁到老師跟前，學著老師的樣子，伸著“鳥嘴”去喝水，結果沒有一個同學能“喝”到。

“怎么辦？快想辦法。”老師看著孩子們催促道。

“小鳥”們一愣，隨即就有幾只飛出教室叼來了小石子，接著就是一大群……孩子們輪流將石子一塊一塊地投入瓶中，眼看瓶子里的水漸漸升高了……孩子們的“鳥嘴”又伸到瓶子里“喝水”，終于都能“喝”到水了，課堂里一片歡呼……

課堂是孩子們的課堂，切實讓孩子們參與教學實踐，是一節課是否成功的具體體現。而讓孩子們用什么方式參與，教師的“引”與“導”非常重要。根據課文內容巧妙地進行教學設計，使學生“零距離”接觸語文材料，既能讓他們深入地理解課文內容，又能讓他們在動作的表達中有效地體會到語言文字表達的方法。

語文就在我們身邊

教學《王二小》（人教版一年級下冊）課后的“我會讀”，內容是認識“把”字句和“被”字句。反復讀過幾遍之后，孩子們已經明白了這兩個句子的意思相同，但句子中詞的順序不同。可怎樣將“把”字句和“被”字句互換呢？老師讓同學們舉一個例子，他們面有難色。老師靈機一動，說：“請同學們準備好鉛筆盒。”

孩子們莫名其妙。

老師說：“其實，語文就在我們身邊。現在請同學們拿起鉛筆盒，說一說‘我’怎么樣了？”

孩子們舉著鉛筆盒大聲說：“我把鉛筆盒拿起來了。”

“還可以換種說半，鉛筆盒怎么樣了？”老師又問。

“鉛筆盒被我拿起來了。”

“對呀，這就是把字句與被字句的互換！”

孩子們失聲而笑，太簡單了，懂了。

自身行為與語言文字結合的過程就是孩子們最好的語文學習過程，而將身邊的事物作為媒介，把枯燥的語文知識巧妙地融入其中，孩子們感覺到語文就在自己身邊，因而興味盎然，主動性增強，教師教起來更是得心應手。

小樹不冷了

一位老師執教《爺爺和小樹》（人教版一年級上冊）一課，學生識記了生字，朗讀了幾遍課文，弄清了故事情節后，似乎無所事事，開始不安心起來。老師說：“請大家再仔細讀讀課文，同桌分好工，一個飾演爺爺，一個飾演小樹，老師讀課文，大家動手演一演。”

孩子們興高采烈，在簡單地準備了幾分鐘后，老師開始慢慢朗讀：“我家門口有一棵小樹。”

“小樹”挺直了腰桿，“爺爺”微笑地看著……

“冬天到了，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。小樹不冷了。”

“小樹”抖著身子說：“我冷，我冷，凍死我了，誰來幫幫我呢？”

“爺爺”：“小樹不要怕，我來幫助你。”說著，他把草墊子輕輕地捆在了“小樹”的“樹干”上。

“小樹”的腰挺直了，臉上露出笑：“謝謝您，老爺爺，我會報答您的……”孩子們的表演充滿童趣，真切感人。

閱讀能力的核心是理解，引導學生憑借自己獨特的生活體驗去理解以不同形式出現的文字，是提高學生理解能力的重要途徑。學生把自己置身于“角色”之中，不但能激發閱讀興趣，更能培養自己的想象力和創造力。而學生在閱讀中學會抓住課文的重點和精彩之處，甚至在表演展示中對文章進行再創造，則凸顯了孩子能力的提高與思維的拓展。這也正是語文教學追求的境界。

篇10

低年級的孩子自理能力還不是很強，尤其住宿生的孩子們，不在父母的監護培養下，為了學習過早進入集體住宿生活，那么，班主任老師就像媽媽一樣，對孩子多生活上的關心指導外，要多結合課本內容延伸到生活自理的教育和引導中去。如，學習《失物招領》一課，就是要教育學生養成良好的衛生習慣、愛護公物、保護環境。課堂上先播放電子錄音“大大的郵包”，里面是以講故事的形式說小猴和小熊是鄰居，但小熊總愛往樓下扔垃圾的故事。學生聽得很起勁，也聽懂了故事內容，這時，開始學習課文，說說失物招領里的失物是什么，分析一下書中學生的做法是否正確。共同分析出：他們亂丟垃圾的行為是錯誤的，但通過認領張爺爺撿回的物品時臉紅了，說明他們認識到自己的做法是錯誤的。這種認識到錯誤的做法是正確的。讓學生說說文章的內容，說說自己受到什么啟發？平時自己有沒有亂扔垃圾的時候？學生都表示知道不能亂扔垃圾、保護環境是大家的事情。口語交際“我們身邊的垃圾”時，讓學生想想垃圾都是怎樣來的？我們學校的衛生什么時候最不好？學生說：有的學生把一些廢舊的塑料袋整理完衣服扔在地上不管，有的學生在家L的帶領下買零食吃，包裝袋隨手亂扔。教師總結說：同學們認識和分析得很對，那么你想怎樣改變這種破壞環境衛生的行為呢？大家住在學校，寢室就像你的家，寢室衛生一定要搞好，想想自己平時在寢室是不是有好的衛生習慣呢？經過這樣的教育，家長們也都反饋說孩子懂事了，衛生習慣有很大的進步。

孩子的心靈是純凈的，而且每個人的內心都是向陽的，設計學生喜愛參與的教學課堂，設計多讓學生受益的教學課堂。注重課堂的教育性、知識性、互動性，一年級的孩子們在學習中成長得才會更快。

篇11

教材提供的是一些源于寓言故事的成語。這些成語故事中都蘊涵著深刻的哲理。

讀讀背背：

教材提供了幾句通俗易懂的古文，而在其中又蘊涵著哲理。

我的好方法：

介紹了背誦課文的幾種常見的學習方法。

口語交際：

就“好孩子”的話題進行交流：有人夸過你是好孩子嗎？因為什么事情夸你的？你認為什么樣的孩子才是好孩子？”

每個孩子都希望自己被人夸獎，希望自己是別人眼中的好孩子，但是，究竟什么樣的孩子才會被人夸獎呢？什么樣的孩子才是好孩子呢？看似簡單的問題，思考的角度不同，得到的答案就不相同。

我的小筆頭：

“看圖編故事”——長頸鹿和羊爭論究竟是長得高好，還是長得矮好。引導學生根據圖畫編一則小故事。

知識與技能目標：

1、提高學生的閱讀能力，擴大學生的課外閱讀量。

2、引導學生積累學習方法，掌握背誦的好方法。

過程與方法目標：

1、引導學生閱讀課外書籍，培養學生的閱讀興趣，提高閱讀能力。

2、在合作學習中，培養學生的合作意識。

3、積累好的背誦方法，培養學生良好的背誦習慣。

情感態度與價值觀目標：

讓學生在學習中明白什么事也得腳踏實地地去做，才能實現。

策略與方法：

合作交流，讀中感悟。

教學準備：

學生準備：搜集與文中成語相關的小故事。

教師準備：搜集與文中成語相關的小故事。

教學過程：

一、我的采密集。

師：同學們，以前我們學習過很多的成語，你還記得嗎？

學生暢所欲言。

教師板書樹上的8個成語，找學生試著說成語故事。

師：聽完這些成語故事，你明白了什么道理？

學生談自己的感受。

引導學生簡單的說一說還知道的課外成語故事，并說一說成語故事所蘊含的寓意。

二、讀讀背背。

1、引導學生讀書文中的幾句話。

2、學生試著說一說幾句話的意思。

“事不為不成”這一句所蘊涵的道理最為深刻。告訴我們什么事也得腳踏實地地去做，才能實現。因此，要引導學生重點理解。

3、學生說說學習生活中積累的這樣的句子。

三、我的好方法。

1、師：同學們，我們在三年級的上學期積累了預習與復習的好方法，你還記得嗎？

2、師：到了三年級，我們的學習任務加重了，很多優美的語句都要求我們要背誦，通過這些日子的學習，你對背誦有沒有好的辦法向大家說一說。

學生大多數可能會說書上的，但老師一定要引導學生自己嘗試著說一說自己的背誦好方法，達到互相交流的目的。

3、師：在學習的其他方面你有好方法嗎？向大家說一說。

教學反思：

口語交際：好孩子

知識與技能目標：

1、能用普通話和別人進行交流，能條理清晰的表達自己的想法。

2、讓學生敢于發表自己個性化的見解、樂于表達、善于表達。

過程與方法目標：

1、培養學生講普通話的習慣，激發學生交際的欲望和自我表達的能力。

2、讓學生認真傾聽他人發言，培養根據傾聽的主要內容提出問題的能力。

情感態度與價值觀目標：

1、逐步培養學生學會傾聽、善于表達。聽別人說話，是一種能力，也是一種修養。

2、鼓勵學生看到自己和別人的優點，取人之長，補己之短。

策略與方法：

讀中感悟，合作交流。

教學過程：

一、創設情境，啟發思考

師：同學們，想不想知道在我眼中你是一個怎樣的孩子？（同學們高呼：“想！”）其實，在我眼中你們都是我的好孩子！那么，就請大家想一想有人夸過你是好孩子嗎？因為什么事情夸你的？

通過同桌交流，小組交流等多種形式，創設師生互動、生生互動的交際氛圍。

二、深入引導，誘感。

師：看來，我沒有說錯，你們都是好孩子。那么，你們認為究竟什么樣的孩子才是好孩子？學習好就是好孩子嗎？有一技之長的孩子算好孩子嗎？在小組內交流一下吧！

在交流的過程中，孩子們說的內容肯定是五花八門的，教師要引導孩子邊聽邊引導。比如：有的同學幫媽媽干活，媽媽夸他愛勞動；有的同學給爺爺倒水，爺爺夸他孝順懂事；有的同學成績好，老師夸他愛學習……

三、創意發言，嘗試交流。

學生自由發言，可先在小組交流，思維和語言的閘門打開以后，在全班交流。教師要真正參與到學生交流中，認真傾聽，適時引導，邊引導邊歸納總結：不同的人評價孩子的標準不一樣，要做一個好孩子，就要從各個方面去努力。

四、拓展延伸，嘗試溝通

回家和父母交流一下：究竟什么樣的孩子才是好孩子？在父母眼中你是好孩子嗎？如果父母認為你哪兒做的還不夠好，請他們指出來，你在和他們談談：你今后打算怎樣做？

五、提出建議，全面發展

和全班學生交流討論，共同向學校提出一份建議，建議學校設立各種獎項。比如：最佳朗讀獎、最佳表演獎、小小書畫家、小小收藏家、文明之星、助人之星、勞動之星……

我的小筆頭 看圖編故事

習作要求：

《綜合學習五》中“我的小筆頭”的習作要求是這樣的：“看圖編故事”——長頸鹿和羊爭論究竟是長得高好，還是長得矮好。引導學生根據圖畫編一則小故事。

教材分析：

教材順應三年級兒童喜歡編故事、講故事的心理，在編寫教材時，安排了想象性習作練習。為了幫助學生拓展思路，教材在插圖上還配上了長頸鹿和羊爭論的對話。

教學設計思想：

1、使學生進入一種童話故事情境，促使學生進入角色投入情感，展開豐富的想象；

2、讓孩子們在合作中學習，互相啟示，體會到合作在生活和學

《綜合學習五》教學設計

習活動中的意義；

3、讓孩子們從三年級開始就能感受到寫作在生活中的意義和價值，從而樂意學習寫作，投入熱情去學習寫作，進行習作實踐；

4、體現課程整合的思想，將繪畫、手工設計、游戲性實踐活動、口語交際與寫作有機地整合在一起。

教學活動流程設計：

第一步：實際投入，誘發思考

美術課上，出示教材中提供的圖畫，引導學生觀察思考：

這是在哪里？圖中都有誰？（對，是在小樹林里的草地上，有小羊和長頸鹿）再想象一下，可能還有什么動物在這里？

讓學生自愿結組，小組內每個人選一個喜歡的角色，為自己設計、制作一個頭飾。教師指導學生描畫小動物圖像，然后剪、粘貼、扎制，制作成一個漂亮的頭飾。

頭飾做好后，讓學生把頭飾戴在頭上，小組同學圍坐在一起，啟發學生想象：你們這幾個小動物在這里干什么呢？都說了些什么？做了些什么？發生了怎樣的故事？ 第二步：實際表演，投入情感

實踐活動課上，把學生帶到一片樹林里的草地上，讓學生在草地上分角色來表演童話故事。每位學生戴好自己的頭飾，按照頭飾代表的小動物角色，依照教材中提供的對話，想象好故事情節，以小組為單位，自己演一演小組內商量好的故事。

教師適時提示學生：一定不要脫離開教材所提供的爭論對話蘊含的中心意思，整個故事要反映一定的生活哲理。再有，隨著故事情節的發展，事先商量好的可能會有所變化，大家商量一下角色的變化是否合理，如果合理，允許進行，大家要細致觀察一下：看哪個角色的變化更有趣味？

第三步：演后交流

口語交際課上，班上召開一次“我們的童話故事”信息會。各小組選一名代表向大家介紹自己小組的故事的情節，其他同學可以補充。看哪個小組的故事最精彩、最有意思，并蘊含著深刻的生活哲理。

然后，請大家思考一下：假設你們小組的故事再修改一下，你認為哪里寫得不夠生動、不夠具體？可以從每個小動物的語言或神態入手。

第四步：撰寫劇本

習作課上，布置學生按照交流討論后的情況和自己的修改設想，撰寫一個“故事劇本”，讓更多的同學喜歡你的故事，體會故事中的人生哲理！沒學過寫劇本怎么辦？不要著急，很簡單，只要寫一個故事就行了。你們這些小動物在什么地方？都說了些什么？做了些什么？發生了怎樣的故事？還有，把小動物們當時的動作、神態，都寫出來就更好了。 寫好后，自己先讀一讀，看看自己寫得是不是很生動，有沒有圍繞一個中心來寫？有沒有反映一定的生活哲理？再請伙伴、老師或家人讀一讀，看看大家是不是喜歡，請他們提出修改意見，再反復修改。

篇12

在教學中可以讓小學生設想自己曾經經歷過的實際生活，激發學生學習口語交際的興趣。如在教學一年級口語交際課《小蘋果樹請醫生》時，小學生很難進行角色的轉換，不能把自己設想成一棵小蘋果樹，也就不知道如何去表達。這時教師就應該做適當的引導和提示：“假設你的鄰居王大媽生病了，她家剛好沒有別人，你知道后應該怎么辦？你是如何為她請醫生的呢？怎么樣才能請到醫生？”……有了教師的假設和引導，學生自然就能講得清楚。因此，在平時的教學過程中，要多為小學生創造說的機會，激發其進行人際交往的興趣，當然，在學生進行實際交流的過程中，教師要把握契機，有目的地進行引導。

2. 設計課件展示情境。多媒體課件集圖像、文字、聲音、色彩、動畫等多種形式于一身，可以多方面地刺激學生的感官，把學生帶進一個色彩斑斕、聲像逼真的奇妙世界，極大地激發小學生想說的欲望。如在設計五年級的《七嘴八舌話環保》的口語交際課時，可利用課件創設多個交際情境：

（1） 由課件展示穿越時空100年以后與現在的天氣作對比，讓小學生說說天氣預報里的各種自然災害的區別與強度。

（2） 由課件展示垃圾圖片引發小學生的擔憂。

（3） 由課件展示自己學校的一組組優美的風景圖后，猛地跳出一張校園垃圾池蚊蠅肆虐的反差極大的圖片，給小學生以強烈的視覺震撼。

（4） 假如老師就是校長，你有什么話想對校長說呢？

通過上述多媒體課件展示的情境，引發小學生的討論、思考，讓學生在討論過程中，提高口語交際能力。

3. 利用身邊事創設情境。選擇發生在小學生身邊甚至他們自己身上的一些事進行交際，營造一個良好的情境氛圍，以激發小學生人人參與交際的熱情。我們要根據每次口語訓練的不同要求，結合小學生的生活實際，就地取材，創設適合的情境，激發小學生的學習興趣，提高訓練效果。

例如，同樣在教學五年級《七嘴八舌話環保》的口語交際課時，正值麥子收割時節，當地農民為了眼前的利益而大面積焚燒秸稈，我拍攝了一些大田焚燒麥稈的圖片，又從網上下載了一些因焚燒秸稈產生的煙霧引發的交通事故等，然后設計了一些小問題，如：你們在上學放學時有什么感受？呼吸舒服嗎？秸桿沒有用處嗎？秸稈不可以回收再利用嗎？你能想象一下如何解決這個困撓農民多年的問題嗎？等等。問題一出，小學生七嘴八舌地說開了，有的說空氣中彌漫著一股刺鼻的煙味，都沒法呼吸了；有的說濃煙熏得他們眼睛睜不開；還有的說天空已經不是清澈的湛藍色了，已經變得灰蒙蒙的。有的說可以利用秸桿來造紙，有的說可以利用秸桿制造液化氣等。又如：在教學《學會待客》這一節課時，讓小學生表演自己在家時表哥來了，設想自己如何招待表哥的情境。我找了一個其他班的小學生扮作表哥，因為是即興表演，表演的學生沒有準備，一時不知如何說。這時我在旁告訴他，他是你的表哥，你見到了小時候一起玩的表哥，會說什么？你爸爸媽媽平時是如何招待親戚的呢？你到表哥家，表哥是如何招待你的呢？經過我的引導，他就好像真的見到了自己的表哥一樣，大大方方地招待，不再拘謹。

4. 利用自然環境創設情境。巧妙地利用大自然環境指導訓練小學生語言表達能力，不僅能培養學生較強的觀察能力，更能激發他們的想象力。例如在上《春天來了》這節口語交際課時，我就把學生帶到大自然的懷抱中，讓學生親自感受到，春天來時，冰雪融化了，小河里的水在潺潺流動，河邊的小草綠了，路旁的小樹發芽了，萬物正在復蘇，仿佛讓小學生欣賞到一組組美麗、清新的春天圖片，把學生帶入了詩一般的境界。這時我們訓練口語交際能力的時機已經成熟，也該是教師進行引導的時候了：春天來了，你看到了哪些變化？為什么會發生這些變化？這些變化美嗎？從這些變化中你想到了什么？等等。然后盡可能地請學生說，讓每一個學生都得到鍛煉的機會。這樣，不僅能豐富學生知識，使學生受到思想教育，陶冶美的情操，而且能激發他們的學習興趣，把我們的課堂變得更豐富多彩。

5. 在語文其他教學活動中創設情境。口語交際能力培養實際上就是學生表達能力的培養，因此，僅靠幾節口語交際課遠遠不夠，應該將其貫穿在整個語文教學之中，利用一切可利用的機會，創設出合乎學生訓練口語交際能力的情境，培養學生的口語交際能力。例如在教學《三打白骨精》這篇課文時，可通過提綱形式引導學生復述學習內容，來培養學生的語言表達能力。

（1） “一打打的是白骨精變的村姑”。

（2） “二打打的是白骨精變的老奶奶”。

（3） “三打打的是白骨精變的老爺爺”。

讓學生在上述提綱上添加有血有肉的內容，使學生的口語表達能力得到訓練與提升。

二、 口語交際教學創設情境的要求

1. 創設情境要輕松、愉快。營造一個輕松、愉快的口語交際環境，促使小學生口語交際能力獲得長足的發展。也只有在一個輕松、愉快的環境中，學生才能沒有壓力地表達出自己的真實想法，也敢于表達出自己的真實想法，如在上《關于春節的建議》這節口語交際課時，我們可以讓學生回憶過春節時的情景。因此只要提起春節，學生就會眉飛色舞，滔滔不絕，恨不能把自己在春節發生的所有事告訴別人，趣事多，話就多，表達也就順暢，效果會更好。

2. 創設情境要平等和諧。只有營造一個和諧的、平等的課堂氛圍，學生才會有說的欲望，就好像好朋友之間的對話，沒有什么話不能說，不僅要做到生生平等，而且要做到師生平等。如在四年級《小煩惱熱線》中，我們就可以在開始的時候問小學生：“你們有煩惱嗎？老師今天就有一個煩惱……請你們幫幫我，告訴我怎么辦。”小學生紛紛幫老師出主意。這樣的做法是把老師和學生放在一個平等的位置，使學生和老師之間的距離一下子就拉近了，成了無話不談的好朋友。

篇13

（二）教師自我為中心，指令性語言多

在音樂課堂中，會聽到這樣的話：“請你跟著老師來唱”、“你能像老師那樣演嗎？”“跟著老師跳起來！”在這些言語中可以看出教師是在努力盡自己“教”的職責，讓學生通過模仿來實現學的過程。但在這個過程中，學生失去了“主角”的地位，不能夠主動地來學，思維受到限制，只是一味地模仿。他不會去想：用別的方法來演唱或者用別的動作來表演也許會更好。

（三）課堂語言欠精練

1、重復學生的發言

在學生每次發言完畢之后，教師總是重復一遍學生的話。也許是因為學生的聲音太輕，教師想轉述給大家，但久而久之，便成了習慣。

2、毫無意義的提問

在《龜兔賽跑》欣賞課的課堂上；多媒體出現了烏龜和兔子賽跑的畫面，教師問學生：“他們是誰啊？你能給他們取個名字嗎？”生答：“他們是龜先生和兔寶貝”他們兩位在干什么呀？生答：“他們在跑步比賽。”圖上的烏龜和兔子大家原本都認識，并給他們取一個名字有什么意圖呢？叫烏龜和兔子不是更簡潔嗎？

又如：在聆聽歌曲范唱后，

教師問：“這首歌好聽嗎？”

學生馬上回答：“好聽！”

師：“有趣嗎？”

生不假思索：“有趣！”

師：“想學嗎？”

學生也非常聰明，都能明白老師的意圖，都大聲地回答：“想！”

課堂氣氛似乎格外熱烈，師生互動環節也似乎得到了體現。老師難道僅僅是為了課堂氣氛而設計的這些問題嗎？這都是學生發自內心的“想法”嗎？像這些帶有暗示性的，根本不需要動腦筋就能回答的問題，即使學生還沒回答我們就已經知道答案的問題，還能算是問題嗎？

3、口頭禪

“好嗎？”“哦……”“是嗎？”“恩”等語言成了教師們的口頭禪。也看了一些課堂教學視頻實錄，再聯系自己的教學實際，發現這樣的課堂教學語言還是比較普遍。

（四）課堂語言缺乏生機

很多老師在上課時都曾經有過如此經歷，自己花了很多時間和精力設計了一份相當精美的教案，運用了多媒體課件，個人覺得相當的不錯，而且教學手段用了很多，教學方法也十分新穎，可是課堂仍舊活躍不起來。當然，造成這種結果的原因有很多，但老師生動、有趣、詼諧的語言激勵學生，啟發學生才是重要的原因，簡單枯燥的“滿堂灌”很難引起學生們的共鳴。

二、改進教師課堂語言的策略

新的課堂更強調了教師教學語言的藝術性，通過語言的交流更有利于啟發學生的創造性思維，幫助他們體會音樂的美，同時還可以促進師生的交流。一個有語言修養的教師在上與他人同樣的課程內容時，可以用寥寥數語就能使學生心領神會。那么音樂教師該如何來設計教學的語言呢？

（一）課堂評價，評得精當

《音樂課程標準》指出：“評價具有教育、激勵、改善等功能。”對學生要以描述性和鼓勵性評價為主。其評價是不能用一個“好與不好”來簡單概述。老師進行評價要尊重每一位學生，學會贊賞每一位學生，鼓勵時的語言也要富于感情要善于捕捉學生的信息做出恰當反饋，對待學生不同時機不同情況的回答，采用的評價語言，令學生感到教師真正注意著自己。

《春天來了》教學片段。師：同學們，一年四季你最喜歡哪個季節？生1：我最喜歡夏天。生2：我喜歡春天，因為春天里小烏特別多，百花都開了，多美麗呀！師：你真是個聰明的孩子，不但說出了自己最喜歡的季節，還告訴大家你喜歡的理由。師：今天，讓我們一起去尋找春天吧！（初聽《嘀哩嘀哩》全曲后）師：聽了這首歌曲給你什么樣的感受？生3：我覺得歌曲活潑、輕快。師：哦，你是從哪些地方感受到的呢？生3：我是從歌曲的速度和小朋友的語氣中感受到的。師：真是個細心的孩子，能從多方面來感受音樂。生4：我聽到了“春天在小朋友的眼睛里”聽得真仔細！歌詞都聽出來了，學習音樂就需要一雙音樂的耳朵。在你們眼睛是怎么樣的？生5：我看見碧綠的草、紅紅的花，小鳥在書時枝上唱歌呢！而且陽光特別溫暖。師：你的想象力真豐富！不僅介紹了你眼里的春天，還感受到春天里溫暖的陽光。

“你聽得真仔細！歌詞都聽出來了”、“學習音樂就需要一雙音樂的耳朵。需要即興、簡要的評價，是教師有意識地在引導學生專注投入地傾聽。“你真是個聰明的孩子，不但說出了自己最喜歡的季節，還告訴大家你喜歡的理由了！”類似的評價不僅積極地給予了鼓勵，還說明了鼓勵的原因。這些語言豐富，并帶有明確目的性評價，在培養學生學習興趣和增強學生自我認識方面，起到了積極的作用。

（二）精巧設問，訓練思維

課堂設問是訓練思維的有效途徑，是傳授知識的必要手段。問題不在“多”，而在于“精”。預設問題要善于擷精取粹，精在它能促進學生思維的碰撞和心靈的交流。

1、問題盡量避免“是不是”、“好不好”、“同不同意”、“對不對”這種十分簡單、不假思索的提問。人音版第二冊《云》的教學片段：欣賞白云和烏云的圖片，聆聽《海上風暴》片段，提問“這段音樂你覺得適合白云還是烏云？為什么？”學生直覺分析后設置空白點，“你覺得白云的音樂應該怎么樣？”討論之后聆聽《云》的伴奏音樂“這估音樂你滿意嗎？為什么？”進一步分析感知旋律的特點。

上述片段中，整個教學設計為動態生成而設計，在學唱歌曲前，教師不是直接讓學生聆聽歌曲《云》而是通過欣賞《海上風暴》片段再提問，從而得出白云和烏云不同的音樂形象之后再聽《云》的音樂繼而再提問。一系列的提問都是為引導學生了解并熟悉音樂形象而服務，設計得比較巧妙。

2、由易到難、啟發思維

啟發學生的思維是課堂提問最重要的目的。非常簡單的問題，學生不會積極地去思考，就算有所思，也不能引起內心強烈的共鳴和震撼；問題過于深奧，則會讓學生望而生畏、甚至望而卻步，從而失去興趣和信心。因此，提供給學生的問題應由易到難，富有挑戰性和探索性，一步一步打開學生的思路，激活學生自己的知識和經驗，不斷啟迪學生思考，引起認識沖突，激發探究欲望。

第二冊第一課《小雨沙沙》為了讓學生們能充分感受春天的小雨。筆者通過結合小花、種子、禾苗等事物，初聽全曲后，學唱《小雨沙沙》接著動畫欣賞，引發想象，遵循由易到難的原則設計了以下幾個問題：（1）種子聽到小雨的聲音會說什么？（2）種子的表情是怎樣的？再表演種子進一步感知。當學生有充分感知體驗以后，引導他們想象。（3）雨中還有誰與種子一樣開心？又通過結合小花、小樹等成長情景讓學生進行歌詞的再創造。

（三）情感語言，說得精妙

1、言之有序，清晰精練

所謂“序”就是指音樂教學語言要有邏輯性。在音樂教學中，任何模棱兩可、含糊其辭的教學語言都會影響教學任務的完成。這就要求音樂教師的課堂語言要緊扣教學內容，講課時注意語言的科學性和條理性，凡是涉及實質性內容的，每個判斷的主概念和賓概念之間的關系，都要提示清楚；每個有關音樂概念的內涵和外延，都要力求準確。要做好這些，教師就必須精心設計每個環節，用什么語言過渡，哪些應該先講，哪些應該后講，使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解；需要教師認真細致地鉆研教材，在課前就做好精心的準備，特別是在備課時就要有組織課堂語言的準備，并選擇最好的表達方式。唯有這樣，才能使學生的學習思維保持連貫統一，順利實現音樂教學的環節轉換，提高教學效率。

2、言之有趣，妙趣橫生

風趣的語言既是一種獨特的教學手段，也是非常行之有效的教學方法。它可以使我們的音樂課堂教學產生無窮的魅力，可以使教師的教和學生的學都成為一種享受、一種樂趣。在音樂課堂教學中，風趣、幽默語言的運用，有助于激發學生積極參與課堂實踐、培養創新精神，提高音樂課堂教學的質量和效果。

二年級《大鹿》教學片段。師：在繁茂的大森林里，住著許多非常可愛的小動物，它們相互幫助，互相關心，在森林里無憂無慮地在生活著。有一天清晨，忽然，聽到“啪”一聲槍響，發生了什么事呢？（隨后老師用驚疑的眼神看著學生，并讓學生大膽猜測。生：怎么了？生：獵人來了？他們打架了？師：到底發生了什么事情呢？聽完下面這首歌曲你就會知道了。生：（學生們都瞪著大大的眼睛，安安靜靜地豎起小耳朵想聽個究竟）

有趣的事物很容易吸引學生的，如講趣味性的故事就是吸引兒童注意力的最好方法之一。在教唱歌曲時，老師抓住二年級小朋友愛聽故事的特點，先給學生講故事，再風趣地設置了故事懸念，讓學生帶著疑問去聽，極大地激發了學生的興趣，將一堂沉悶的歌曲教學課變成了一堂培養學生熱愛動物、保護動物的綜合藝術課，教師教得輕松，學生學得有趣。

3、言之有韻，聲情并茂

音樂是美的藝術。因此，對音樂教師的要求更高，要求音樂教師要富有激情，語言要像旋律那樣優美，像歌聲那樣動聽。歌詞朗誦時，在力度、語調、速度、音量等音樂要素上都要做到恰到好處，力求生動、悅耳，用清晰的節奏感和抑揚頓挫的語調為音樂課畫龍點睛，為塑造藝術形象推波助瀾。

《小烏鴉愛媽媽》教學片段。在學唱歌曲前教師朗誦一段動人的故事：在開滿野的路邊，飛來了一只小烏鴉，它不吵鬧也不玩耍，急急忙忙地趕回家去。你們知道它趕回家干什么嗎？生：帶著疑惑的表情相互對視著……師：原來它們的媽媽年紀大了，躺在屋里飛不動，小烏鴉叼來了蟲子，一口一口地喂給媽媽吃，你覺得它是怎樣的一只小烏鴉？誰能用一個詞語來概括？生：懂事。生：是呀！多懂事的小烏鴉，多可愛的小烏鴉，飛來飛去不忘記，是媽媽把它養育大！你們想聽聽音樂版的《小烏鴉愛媽媽》嗎？生：學生們竟都格外響亮地回答“想！”。師：聽完后談談你的感受。聽音樂，學唱歌曲……

在上一片段中，教師通過富有感情的朗誦，讓學生通過自己的生活體驗來感悟小烏鴉的孝心，同時也在潛移默化中幫助學生分析和記憶了歌詞。在朗誦故事后，問學生想聽聽音樂版的故事嗎？此時的學生興趣與好奇心正濃，他們響亮的回答，相信是發自內心的。聽完歌曲后，有的學生說：小烏鴉真懂事呀，我也要向它學習。有的說：這首歌真好聽！我回去后要唱給媽媽聽！有的說：這首歌用了不同的情緒來演唱的……學生們似乎對這首歌曲特別感興趣，老師抑揚頓挫、富有感染力的言語充分調動了學生學習的興趣。

三、以生為本，平等對話

在設計語言的同時不能忽略一個最關鍵的問題，即：師生的角色轉變問題。長期以來，在課堂上我們都以教會學生學習為目的，習慣地把學生當作教學的對象，卻忽略了學生的個性發展，嚴重扼殺了學生的學習意識，甚至喪失了對音樂的學習興趣。因此，我們要改變以往的教學模式，進行角色轉換，營造一個民主和諧的教學氛圍，和學生一起活動，讓他們來當小老師、小指揮、小導演、小編舞、小理論家等。

（一）語言設計應關注學生

教師以尊重的口吻來設計課堂語言，喚醒學生的內心感受。如在學唱新歌之后問：“你認為哪句最好聽？哪一句比較難唱？”“我們來試著唱一唱”為了進一步鞏固歌曲，教師可以問：“你想怎樣來表達歌曲？你想用什么方式來演唱？”等。學生會通過舞蹈、打擊樂伴奏、朗誦等很多方式來表達歌曲，用領唱、齊唱、合唱等形式來掌握歌曲。

（二）語言設計應激勵學生音樂思維