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3.韓國浸入式教學的推廣。為了適應全球化的需要，韓國自20世紀80年代末開始，將英語教育的重心由語法訓練轉變為“交際式教學法”。為此，2001年韓國教育部規定各級學校的英語課教學全部使用英語，但是一半以上的韓籍英語教師無法勝任此任務。為了彌補這一缺陷，韓國政府建設并推廣以外教為主要師資的英語浸入式教學中心———英語村。這種浸入式教學的英語村得到了政府的大力支持，有了可靠的財政保障，培訓價格合理，相對貧困的家庭也可以負擔得起，促進了教育公平，使得培訓的覆蓋面最廣化；在英語村中，學生通過英語來學習相關學科，而不是通過語言教學來學習語言，為此創建者設計一些趣味課程來激發學生的學習興趣，使他們在樂趣的指引下自然地學習英語。浸入式教學的推廣得到了熱烈的反響，韓國各界對其產生濃厚的興趣。
1.英語課程設置的異同及表現。三國關于英語課程的設置，都有較為完善的課程體系，并且各個階段都有相應的課時要求。另外，值得一提的是，三國社會上舉辦的各類英語輔導機構如雨后春筍般遍布大街小巷，不僅可以彌補學校教育的不足，又可以滿足學習者的個性需求，可謂是一舉兩得。不同點在于：（1）開設英語課的起始階段。中國從小學三年級開設英語課，并且是主干課程，韓國也在小學開設英語課，而日本則在小學階段不設英語課。（2）各個教育階段的目標和銜接。中國的小學、中學以及大學的各個階段的英語教育在銜接上缺少科學性，教學內容有一定的重復，在一定程度上會影響教學目標的合理性，日本和韓國在各個教育階段都有各自明確的教學目標，能夠在教學中起到導向作用。（3）課程內容。中國近幾年，特別是在基礎教育階段，開始重視培養學生的語言能力，教材中加大了口語和聽力的設置比例；日本的英語課程設置具有實用性特點，在各階段增加了口語、口譯等課程就是集中表現；韓國的英語課程也注重聽、說、讀、寫等語言能力的訓練，在課堂上通過開展游戲等活動，激發學生學習興趣。
2.英語教學模式的異同及表現。三國英語教學都曾受過應試教育的影響。長期以來，以教師為中心的教學模式占主導地位。在課堂上，主要是教師講述語言知識，學生僅僅是被動地接受，很少能真正參與到課堂教學中。近年來，隨著全球化和國際交往的深入發展，三國政府都開始著重于學習者語言交際能力的培養。例如，在教材編寫上，以培養學生的交際能力為重點，在教學中以學生為中心，聘請外籍教師等。三國在教學模式上的不同點主要體現在具體的措施上。（1）以學生為中心的教學模式受用范圍。中國幅員遼闊，城鄉間、地區間發展不平衡，導致教育資源配置欠佳。由于師資水平、教學設備等因素，在欠發達地區的英語課堂上不得不繼續沿用傳統的教學模式。這種情況加劇了地區間的教育不公。日韓兩國同屬島國，政府可以通過強有力的財政支持全國的英語教育，一定程度上，有利于新的教學模式的推廣。(2)課堂教學組織形式。日韓兩國人口較之中國，可謂是小巫見大巫。相對較少的人口有助于小班化教學的實現，如日本的初高中實行小班化教學，并且也有助于對教師進行全面培訓，從而實現全英教學的目標和要求。（3）學校以外的辦學形式。三國除了學校的英語教育外，社會上還有各式各樣的英語培訓機構。這些機構最主要的作用在于彌補了學校教育的不足。但進入這類培訓機構學習，對于貧困家庭來說，會產生經濟負擔。為此，韓國政府采取相應政策減少學費，從而緩解教育分配不公現象。例如，在韓國的安山英語村，政府給予每個學生一定的補助，對于低收入家庭，政府買單。
3.英語教學評價的異同及表現。三國都曾忽視過口語等語言實際運用能力的考查，各類重大英語考試都有全國統一的大綱和評價標準。在不同教育階段的細節問題上，三國有所不同：（1）關于口語考試。中國的各類考試中很少有口語考試。在基礎教育階段，口語考試幾乎是空白；在高等教育階段，對于非英語專業學生，期中、期末考試中缺少正規的口語測試，大學英語四六級考試中的口試只是針對筆試成績優秀的學生。這種現狀很值得我們思考，在今后英語教學評價的研究和實踐中應該彌補這一缺陷。日本無論對于學生還是英語教師，都注重對其英語的實用能力的考查，自然而然，在考試中會進行口試。韓國改革英語評價體制后，也在考試中體現實用英語能力的考查。（2）高考英語評測體制。長期以來，中國的高考英語考試，側重于語言知識的考查，忽視了語言運用能力的考評。進入21世紀后，高考英語增加了聽力，但后來又有過不計入總分的階段。但是對于口試一直沒有形成統一標準的，具有一定廣度的評價體系。日本基礎教育階段的英語評價體系和中國相似，不過韓國近年來對高考英語加大了口語和寫作的考查，使得考試更全面、系統、規范。（3）職場英語能力的考查。如，BEC商務英語以及TOEIC等職場英語考試在很多國家盛行，中日韓三國也不例外。大學生或職場人士為了尋找工作或職業晉升，會參加這類考試。不過日本的學生一般都會參加TOEIC考試，在中國還不是十分普遍。
4.英語教師培訓的異同及表現。三國政府都重視對英語教師的培訓，并根據本國的實際情況，采取了一定的舉措。三國對英語教師的培訓都包括國內和國外進修，不同點在于：（1）英語教師培訓的國際化。中國與美國合作，北美數千名教師來華任教，對中國數萬名中小學英語教師進行了培訓。而日本對中小學英語教師的培訓主要是國內進修。韓國自2009年起每年派3000名在職英語教師赴海外進修。在高校，三國都為英語教師提供出國進修的機會。由于中國高校眾多，英語教師基數大，很難使多數教師獲得出國進修的機會，在一定程度上制約了英語教師的國際化發展。（2）外籍教師的引進。在中小學，中國開設外教英語課，不過主要是在發達地區，或者是教學質量較好的學校，而且不都是正規的聘任制。日本則聘任正規外籍教師，并增加聘任數量。韓國在中小學外籍英語教師的聘用方面有著明確的目標和選拔標準，同時借助外籍教師培訓國內的英語教師。（3）擴大英語教育的社會參與。三國對英語教師的選拔嚴格，不過也不能忽視一些具有英語特長的人才，不僅可以豐富教師隊伍，也可以充實英語教育，博取眾家之長。日本聘請社區具有英語專長的人士參與學校的英語教學就是集中的表現。不僅要提高校內英語教師的專業素養，也要吸納社會上有用的人才。
三、日韓英語教育對中國的啟示
1.全面實施“以學生為中心、以實際運用為目標”的英語教學模式。為了實現民族復興這個宏偉目標，我國要從教育入手，加大改革力度，轉變教學模式，循序漸進推動英語教育事業的發展。日韓兩國很早意識到以教師為中心教學模式的弊端，所以在全國范圍內實行改革，從課程設置、教材內容再到課堂教學的組織形式等方面提出了明確的要求，也做出了切合實際的改進。新的教學模式以學生為中心，教師起的是指導的作用，引導學生積極參與到教學中，以趣味性游戲等形式激發學生的學習興趣，使學生從小就學會主動學習；而且兩國大范圍地引進外籍教師，不僅使得課堂教學更多元化，更重要的是學生可以不出國門就能學到地道的英語，了解英語思維。近些年，我國在一些地區已經實行了這種新的教學模式，取得了一定的成效，但一定要提高廣度。這需要我國在汲取日韓兩國經驗的基礎上，結合本國的英語教育國情，走出一條具有中國特色的改革道路。
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任何科目的思想道德教育，都應該結合其本身的特點來具體實施。高校日語教學在面對新生的時候都是從零開始，所以基于這一特性，教學內容必須緊扣、深挖教材，同時教師必須通過認真鉆研和積極備課來豐富教學內容，同時注重夯實基礎，避免照本宣科，避免內容僵化，在此基礎之上再深入發掘教材中包涵的思想道德教育內容，并據此對學生進行思想道德教育，做到有理有據，避免脫離教材，避免空泛說理。例如在講授新編日語第一冊第二課はじめまして、第六課大學の生活這類有關人際交往的內容時，在落實課本語言學習的同時，就可向學生逐步介紹日本的人際交往禮儀，從而引導學生學習在人際交往中注重不同場合不同對象的禮貌應對；在講授新編日語第一冊第五課上海の外灘、第八課北京オリンピック這類有關我們國家發展富強的內容時，在加強相關詞匯學習的同時，還可通過中日發展對比來讓學生更加了解我國改革開放以來取得的巨大成就，從而增強學生的愛國熱情和民族自豪感；而在講授新編日語第一冊第九課家族のデジカメ寫真、第二冊第七課誕生日這類有關家庭生活的內容時，在全面學習家庭相關語言知識之后，還應該通過對家庭成員相互間的——特別是父母對子女的行為的解讀，來引導學生更愛自己的家庭，更深刻理解孝敬父母的涵義。
三、重視技巧
提高教師個人的教學技巧向來是提高日語教學質量的重要環節，而要加強日語教學中的思想道德教育，好的教學技巧更是十分關鍵。日語本身并不特殊，但日本這個國家對于中國人來說卻有一定的特殊性。中日雖為一衣帶水的鄰邦，在政治、經濟、社會等方面卻有著巨大的差異甚至差距，同時由于日本的歷史事實，使得中國人在對待日本的態度上都或多或少有些心結；所以基于這一點，在日語教學中要加強思想道德教育，就不能向學生一味的、盲目的宣揚日本的發達和在思想道德方面的優良，否則很有可能無功而返甚至適得其反招致反感，而應該加強中日對比，介紹兩國在思想道德方面共通的和獨有的長處，同時追根溯源，讓學生知道許許多多現金看來非常日本式的優良作風，其實都源自日本人對古代中國的優良道德傳統的學習，從而提高學生的民族自尊心和自豪感，更樂于接受這些一脈相承的優秀思想道德品質的教育，并愿意從我做起，發揚傳承。
四、重視實踐
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傳統的日語教學主要以聽、說、讀、寫、譯的能力培養為主，注重學生的應用能力，培養目標一般都定位于能力級別考試或者畢業之后導游翻譯工作等方面。然而這樣模式下日語教學只是一味地強調學生對于日語基礎知識，包括基本的單詞、句型、語法等等的掌握。例如我國傳統的日語課堂中，教師的主要職能就是傳授給學生正確的語音語調，將單詞的基本意義和基本用法傳授給學生，在句型的講解部分，要求學生進行大量的造句練習、替換練習等等，使學生牢固掌握基本句型的用法。然而學生通過這樣的學習之后，在真正應用到實際的會話交流中時，卻發現在很多場景中由于自身對于日本文化的理解欠缺或是對跨文化交際的掌握不足，頻頻出現語用失誤，或是表達得不夠得體。那么，究其原因，就是因為在日語教學中，教師在講解基本語法句型時沒有深入的導入文化內涵，沒有將跨文化交際的實質內容和語言符號結合起來。
學生的語用失誤分析
我們通過一些實例來分類歸納一下學生因為文化背景的匱乏而產生的語用差異。
1.寒暄語表達方式的語用失誤
寒暄語用語是作為人們生活交流中不可缺少的一種語言，其在交接中起劑的作用。由于各國各民族的歷史文化、風土人情等不同，所以形成了各種不同的語言風格。
例如日本人一般見面時喜歡以天氣作為寒暄的內容。說話人一般會對聽話人說“今日は寒いですね（今天可真冷啊！）”。那么，聽話人應該回應“ええ、そうですね（是啊，真的挺冷的）”。其實，這就是一種簡單的寒暄方式，是為了將會話順利地進行下去而找到一個話題開頭。可是，如果聽話人不了解這一點文化背景，只是單純地把說話人的話語當成語言符號來理解的話，可能就會回答“えっ、寒いですか。私は暖かいと思います（啊？冷嗎，不會吧。我怎么覺得還滿暖和的）” 。這樣一來，必然會因為文化沖突導致會話無法順利進行下去。其實，只要我們了解了日本人僅僅是通過天氣來開啟話題，天氣是否真的寒冷或暖和實際上并不重要，重要的是通過這個大家共同感知的事物能夠順利發話就不會導致這樣的語用失誤。
2.習慣用語語用失誤
日本人在就餐前和就餐后的寒暄用語也反映了這一點。日本一般在吃飯前都會雙手合十說“いただきます（我要開動了）”。中國學生有時看到日本人單獨用餐時也會這樣說就會覺得奇怪，為什么他明明一個人用餐還要和人寒暄，難道是自言自語嗎？那是因為學生對于這句寒暄表達方式的文化背景有所欠缺。在日本的書中當談及日語文化特征時，其中之一就會提到日本人尊重人與自然的調和。日本人由于長期生活在四周環海的島國，一望無際的大海賦予了他們豐富的想象和堅毅的個性。但同時也造就了日本人性格中的細膩與狹隘。日本人一直十分地尊重大自然，認為自己所有的衣食都是大自然給予的，所以他們在用餐前的那句寒暄語其實是在感謝大自然的恩惠。
3.禮貌語表達方式的語用失誤
“すみません”在語法書中和詞典中的解釋都是“對不起”，即中文中的道歉表達方式，但是在實際日語會話中，“すみません”卻還表示“謝謝”的意思。例如，收到朋友禮物的語境下，表示自己內心的感謝時，常常都會使用“どうもありがとう”的表達方式。但是換一種語境，當在教室里，A不小心把自己的書弄到地上了，這時同桌B幫A撿起，在中文語境中，A為了表達自己的謝意，自然會說“謝謝！”，但是在日語語境中，這時A應該說“すみません”。此處的“すみません”雖然也是謝謝之意，但卻是因為自己的失誤造成對別人的困擾，所以盡管要表達感謝，卻要選擇“すみません”來表達。
日語教學與跨文化交際
語言是文化的載體，任何一種語言的產生和發展都離不開它的滋生土壤――文化。尤其是日語這一門語言，它因其特殊性和自身的文化貼合得十分緊密。日語中的寒暄語表達方式、敬語表達方式、人稱稱呼語表達方式以及禮貌用語表達方式無不滲透著日本的本土文化特征。如果我們的日語教學中僅僅只是單純的語法句型講解，那么學生就會因為對相對應的背景知識的不了解，對于相關的文化知識的匱乏，導致在實際運用中無法完全正確地使用課堂中學到的語言知識。學生只能靠老師在課堂中的講解，在特定的場合中使用這一語言符號，但是對于語境的判斷以及人物之間的親疏關系理解卻往往達不到預期的效果。因此，如果不在日語教學中融入文化因素，如果不能夠真正地讓學生掌握日語的文化內涵，那么我們的日語教學永遠達不到預期的效果。在今后的日語教學中，我們應該轉換教學理念，調整教學內容，以滿足跨文化交際的需求，同時，還需要進行課堂教學改革，探索適當的課堂教學模式，以培養學生的跨文化交際能力。
參考文獻：
[1]何兆熊.新編語用學概要[M].上海外語教育出版社,2002,8.
[2]顧曰國.英語教學法[M].外語教學與研究出版社,2005.
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(二)在個體感情上要充分理解
情感是日常生活的重要組成部分，它是人類可以正常的進行日常生活的關鍵因素。并且，情感可以為重復性的日常生活添加色彩，并賦予其意義與價值。思想政治教育無法脫離真摯的情感需求，無法脫離日常生活中各種情感環境感染與影響。在日常生活中，情感對于人的思維觀念、價值理念的樹立、確認、內化有著非常重要的作用。為了把思想政治教育與日常生活有機地相結合，則需要在現實環境中塑造和諧的情感空間，建設科學的以及合情合理的日常生活環境。所以不單單需要針對個體的日常生活環境進行過濾、改造、優化，也需要對于信息環境進行凈化，以使得環境對個體的情感可以產生積極、正確的影響[4]。現實客觀的生活環境是人類保障生存需求、從事生產活動的前提與基礎，對于人的自由全面的發展起著至關重要的作用。自古以來，我國就有著“人以類聚，物以群分”、“近朱者赤，近墨者黑”等等文化典故。現實客觀的生活環境對于個體內在的思維模式與外在的行為方式都有著獨特的教化功能。為了把思想政治教育與日常環境有機的相結合，就需要為人們提供一個符合個體的內在需求并且自然舒適的生活環境。不但需要進行創造、改造，以為人的日常生活提供一個富有情趣、生機勃勃、和諧自然的客觀環境，還需要過濾、凈化、優化精神文化環境，以使得精神文化的情感育人功能得到充分發揮。以精神文化產品的人性化服務與實踐活動為渠道，進行思想政治教育。以達到人們對其在情感上認同，并在潛移默化得到教育的目的。
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1、教學內容與實際應用不符的問題
教學工作是把專業知識傳授給學生，讓學生能夠系統地掌握這門學科的基礎理論知識，具備一定的實際應用能力。但是，事實上我們的教學內容本身并不夠系統和全面。我們在教學過程中會選用一本教材來進行我們的教學工作，達到我們的教學目的。但問題是我們現在選用的教材很難把所需要的知識點都包括進去。這就要求我們在保證重要的知識點不能漏掉的基礎上，再進一步擴大輔助的、延伸的教學內容。日語教學目前比較明顯的問題是詞匯內容與實際應用存在差距，有些詞匯學習了但用不上，有些是需要了卻沒學到。尤其是某個領域比較專業的詞匯，很多在學校期間根本學習不到，只能在工作以后自己去學習和積累。這就表明我們教學中的有些內容與實際應用相脫節，有些真正需要的知識和能力并沒有具備。要解決這個問題就需要把我們的教學外延到職場，針對日語學生可能就業的方向相應地擴展教學范圍，使學生在校期間學到更多實用的知識。而語法教學的問題是由于過于重視考試，只注重書本知識，缺乏實際應用的能力，在使用上會出現很多語法錯誤。說明在學習過程中并沒有真正掌握其用法，導致學到的知識在實際應用中出現錯誤。這也是教學與應用不符的問題，需要在語法教學過程中進一步改進方法，提高教學水平。
2、考核形式存在重視理論忽視應用的問題
在大學本科學習期間，日語專業的學生一般要參加日本語能力測試的一級考試，日語專業四級和日語專業八級的考試。考試內容過于重視理論，就是重點考核書本上的知識，只要把教材中的內容都掌握了就可以得到高分的情況比較常見。考核實際應用能力的考試形式比較欠缺。比如，很多考試都沒有漢譯日這樣的讓學生自己組織語言的題目。寫作文這樣的考試形式能夠考核學生的語言表述能力，然熱這樣的內容很多考試中也都沒有。更嚴重的是在大部分的考試中都不設置會話的考試，也就是我們沒有考核學生口語表達能力的考試，這就很難了解一個學日語的學生他的口語表達能力究竟怎么樣。學語言專業的學生要具備基本的或則是良好的口語表達能力是一個最基本的要求。如果不具備基本的口語表達能力就不能應用這門語言。我們的考試如果沒有考核口語能力的內容，就無法證明學生的實際應用語言的能力和水平，就會給學生就業和用人單位帶來不必要的麻煩。所以高校應該盡量彌補口語考核內容的缺失，設置日語口語的考察項目，增加考核口語表達能力的內容。提高學生的語言表達能力。
3、教學效果單一，不適應工作領域多樣的問題
我們的教學側重講授基礎的語言知識。涉及的語言范圍很有限，多數是生活用語。歷史、地理、政治、風俗、文化以及文學藝術方面的內容都遠遠達不到所需的數量。而更加專業一點的領域的知識就更是知之甚少。而我們現在日語專業的畢業生大部分要去日企工作。或則從事與日本相關的經濟貿易工作。還有一部分學生可能有機會去從事文學翻譯和文化交流等方面的工作。當我們的學生畢業之后從事這些工作的時候，就會看出所學知識和實際應用的差距。就會知道我們在學校里學到的知識遠遠不能滿足工作的需求。如果我們的教學工作能夠考慮到學生工作、就業以及實際應用的問題，就應該在教學過程中盡量擴大教學范圍，涉及更多的領域，使學生就業時能夠盡快適應工作，提高語言的實際應用能力，使我們的教學工作取得更顯著的效果。
希望大學不僅可以傳授語言知識，同時也能為學生提供語言訓練的機會。要掌握日語不僅要學好日語的基礎知識，還要有實際運用語言的能力。要能夠在不斷變化的語言環境中，靈活準確地使用好日語。（作者單位：沈陽師范大學外國語學院）
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隨著中日兩國經濟往來和文化交流的日益頻繁，人們對日語的學習與應用更加普遍，日語已成為僅次于英語的第二大外語。在此背景下，如何培養學生的跨文化交際意識和流暢溝通的能力，已成為一個事關高校日語教學質量能否持續提高的現實問題。而將日本文化導入日語教學各環節，則是培養學生跨文化交際能力、提升高校日語教學質量的有效策略。
一、文化導入內容的層次性。
文化內容滲透于語言的各個層面。按照文化內涵的層次性來劃分，日語教學中文化導入主要包括知識文化、詞匯文化、話語文化和觀念文化。
1．知識文化。知識文化指的是政治、經濟、人文、科技等方面的背景知識。缺乏這些知識會導致閱讀困難或理解偏差。在日語教學中有效地導入相關的知識文化，有助于提高學生的學習積極性，豐富課堂知識，促進更加深入地理解文章，并養成良好的閱讀習慣。為此，需要教師具備現代化的教學理念和廣博的異國文化知識。只有這樣，才能使日語教學做到收放自如，授課內容引人入勝，從而使教學更具時代感和吸引力。
2．詞匯文化。教師在詞匯講解時提升教學質量，可用圖片、實物等來加以說明，以便增強學生對所講詞匯的感性認識，并把握詞匯背后的文化背景知識。如“桜”是日本的國花，但在日本人眼中還把“櫻花”比作人生。“櫻花”的花期雖只有短短一周，但卻開得多姿多彩。日本人認為人應該像“櫻花”那樣轟轟烈烈地干一番事業。又如，日語中的“きれい”有兩個意思：一為“美麗、好看”，二為“潔凈、干凈”。這說明，日本人很愛干凈，他們把潔凈與美麗等同看待，認為只有潔凈的東西才可能美麗。這樣，學生就能透徹地領會詞匯的意義，能得心應手地運用。
3．話語文化。語法教學時，教師可通過語境來訓練培養學生的“日本式”思維，去體驗日本文化。如，教師設置一個詢問對方愿望的情景對話，多數學生都會按語法做出“たいですか”來詢問。日語中“たいですか”表示第一人稱愿望的問句時，可不受人稱限制。但學生卻沒有真正理解日本文化所體現的曖昧性。日語表達的一個基本原則就是盡可能不要直接觸及對方的感情，而多采用誘導式詢問，讓對方說出自己的愿望。因此，使用“たいですか”過于直接，不符合“曖昧性”表達方式，而應采用“～はいかがですか”去誘導對方。
4．觀念文化。日語教學中的文化導入，應在尊重我國傳統文化的基礎上客觀介紹異國文化，而不能盲目地加以推崇或運用。如，日本人一起吃飯時，付賬的習俗是“割勘”（即AA制），一方面日本人保留了中國的一些習慣，依然是一盤菜大家同吃，但另一方面日本人追求高效簡練的生活方式，不愿欠下人情債，所以飯錢酒錢平攤提升教學質量，兩個人吃就各掏一半，三個人吃就各掏三分之一，如此類推；可以在客人面前公開算賬、掏錢，甚至戀愛中的男女朋友也不例外。我們在日語教學中要辯證地引導學生認識日本的傳統文化習慣，而不能單純地說日本的文化習俗有好壞之分。
二、文化導入方法的多樣性
在日語教學中，我們可用比較法，對比中日文化的異同。也可用解說法，不拘一格地對課文中所涉及的文化背景知識進行隨文解讀。還可用實踐法，通過第二課堂活動課、日常與學生思想交流談話、開設日語角、舉辦日語晚會、訂閱日語報刊等來加強對日語文化的了解。
1.比較法。俗話說“有比較才能有鑒別”。只有通過比較詞匯的文化內涵才能理解其中的同異，并獲得跨文化交際的敏感性。具體可通過說明比較、道具比較、事例比較的方式從中國有但日本沒有、日本有但中國沒有、中日兩國都有但有差異等方面進行。
2.解說法。講解法是指在對比學生的母語文化與目的語文化差異的基礎上，選出目的語文化中較為突出的特征，尤其是容易引起交際困難的文化特征進行講解的方法。教師在課堂教學中如果發現學生情緒不高、課堂互動反應也不積極時，勉強繼續授課效果不佳。這時可放慢節奏，轉而講授一些趣味性內容或做一些游戲，讓學生稍作休整后再繼續授課。如用幻燈片看一些日語民間故事、講日語笑話、練習繞口令、詞語接龍等。還可通過設置會話場景、啟發式提問等方式，組織學生討論和發表自己的見解，以活躍課堂氣氛。
3．實踐法。實踐法是指學生通過具體的語言實踐，如聽、說、讀、寫、譯等學習了解目的語國家的文化知識，包括與日籍人士接觸、看錄像和電影、舉辦專題講座等。近年來，來華工作或留學的日本人不斷增多，我們可以請日籍人士面向學生開設相關講座，并開展與學生相互交流與討論。日籍教師本身就是一個深層日語本土文化的載體。在交流中，這些異國風情的語言文化背景將逐漸植入學生的心底。能促進他們感悟到學習外語除了要掌握一定語法知識外，還要重視所學語言的文化背景，這樣才能真正掌握好一門語言。
三、文化導入手段的靈活性
現代教學手段如網絡、中日報刊雜志、幻燈機、錄像機等在模擬語言環境、創設語言氛圍方面具有天然的優勢。采取措施調動學生學習日語的積極性，有機地將這些手段與課堂教學結合，選擇和語言相關的文化背景知識，這些都需要師生的共同努力。
1.多媒體輔助教學。多媒體輔助教學集文字、聲音、影視、圖像于一體，能夠生動形象地展示日本的民情風貌，增加學生的認知體驗和學習興趣，顯著提高課堂效率。教師要盡可能多地利用網絡、電視、多媒體、廣播等直觀道具提升教學質量，隨時積累日本文化背景、社會習俗、社會關系等知識。鼓勵學生進行大量的課外閱讀，尤其是閱讀日本著名的文學作品和故事。此外，通過網上閱讀獲取日本的最新信息，也是了解日本當前社會動態、社會問題及社會關系最快捷的途徑。
2.優化課程設置。高校課程體系主要包括基礎課與專業課，理論課與實踐課，必修課與選修課三個層面。對于日語課程的設置，要改變以往只以語言教學為中心的課程設置指導思想。在精讀、報刊選讀、語法、會話、寫作等課程之外開設相關的社會文化課程。在日本社會文化課程的設置中，不能只局限于交際語言的培養，還應重視非語言要素的培養。此外還可采取文化專題講座的方法，聘請學術界各個領域的專家定期舉行有關跨文化交際知識講座，開闊學生視野的同時還可提高教師的科研水平。
3.開展趣味教學。高校日語教學只靠課堂上的短短幾十分鐘是遠遠不夠的，所以教師可通過課前幾分鐘時間，要求學生利用所學的知識，作簡短的小報告，或模擬生活場景自編對話練習、演小品等方式。還可組織課外教學活動，如舉辦日語專題講座、開設日語角、組織日語演講比賽、編導日語短句等，制造日語學習的人為環境，使學生學到有關文化知識并從這些具體形式中得到更深的理解。
參考文獻：
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[2]黃雙穎.談高校二外日語教學與日本文化[J]. 消費導刊(理論版)，2008（20）.
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《數據處理與論文寫作》是農科院校多個專業的必修課程。該課程對于指導、幫助本科生開展課程實驗和畢業論文設計以及畢業后從事科學研究及生產實踐具有重要作用。該課程包括數據處理和論文寫作兩部分，其中數據處理是該課程的重點。但對工科基礎比較薄弱的農科院校學生而言，數據處理部分具有理論性強、內容抽象、對高等數學和概率論與數理統計等先修課程要求較高等特點[1]，使學生難以掌握該部分內容。課堂調查表明，學生在心理上對該部分內容容易產生一定的抵觸情緒，學習興趣較低，學習效果較差。因此，在學生認知不足、學習積極性不高的情況下，如何加強學生在數據處理學習中的主動性，提高教學效果，是《數據處理與論文寫作》課程教師迫切需要解決的問題。
鑒于現在大學生的計算機操作能力普遍較強的特點，在《數據處理與論文寫作》教學中引入計算機教學為該課程改革提供了契機。本課程選擇當今世界上最著名的科技繪圖和數據分析軟件之一――Origin軟件進行數據處理的計算機教學。
一、Origin軟件的簡介和特點
Origin軟件是美國OriginLab公司開發的科技繪圖和數據分析軟件。自1991年問世以來，該軟件一直在不斷升級，目前已發展到Origin 9.1版[2]。
和當前流行的圖形和可視化的數據分析軟件Matlab、Mathmatica、SAS等相比，采用Origin軟件進行數據分析和科學繪圖，不需要任何計算機編程基礎，也無需熟悉大量的函數和命令，只需單擊工具條按鈕或者選擇菜單命令即可以完成大部分工作。此外，Origin可使用自身的腳本語言LabTalk控制軟件，該語言可使用內置的基于C/C++的編譯語言Origin C進行擴展。因此，Origin軟件具有功能強大、操作簡便等特點，既適合于一般的作圖需求，也能夠滿足復雜的數據分析和圖形處理。因此，Origin軟件已經成為廣泛流行和國際科技出版界公認的標準作圖工具，是科學研究和工程工作者常用的軟件之一[3]。
二、Origin軟件的基本功能
Origin軟件在科技繪圖、統計描述和統計檢驗等方面功能豐富，這為《數據處理與論文寫作》課程中的數據處理提供了便利條件。其功能可分類總結如下：（1）科技繪圖：Origin軟件可以提供幾十種二維和三維的圖形模板，包括直線圖、描點圖、向量圖、柱狀圖、餅圖、區域圖、箱線圖、極坐標圖、氣泡圖、三角坐標圖、彩色映射圖以及各種3D圖和統計用圖等，用戶可以使用這些模板制圖，還可以自定義繪圖模板；Origin還具備繪制更為復雜的多變量、多數據集的多層圖的功能，可以產生雙X軸、雙Y軸圖等；可以進行線性擬合、多項式擬合、S形曲線擬合等，還可以根據需要設定函數進行擬合；同時，Origin能夠提供擬合參數等[3]。（2）統計描述：可以采用Origin進行常用的統計描述，如最大值、最小值、中位數、極差、和、數據點數、平均值、方差、標準偏差、平均值的標準誤差、權重和、峰度、偏度及百分位數等。（3）統計檢驗：Origin軟件中常見的統計檢驗函數有單樣本t檢驗、獨立雙樣本t檢驗、卡方檢驗、單因素方差分析、雙因素方差分析、存活率分析等。
三、教學實例分析
《數據處理與論文寫作》的數據處理部分包括很多理論內容，例如假設檢驗和方差分析及多重比較的基本原理等。這些內容的講授通常涉及到大量的公式推導和計算，這使得教師難以在有限的課堂時間內高效地傳遞這些信息，還易引起學生的厭學情緒，使學生對知識的接受程度較低，教學效果不理想。例如，在講解有重復的雙因素方差分析時，需要計算矯正數、總平方和及其自由度、水平組合平方和及其自由度、兩個因素的平方和及其自由度、交互作用平方和及其自由度、誤差平方和及其自由度、相應均方等統計量，計算任務繁重，學生尤其難以接受手工計算，故在教學過程中將Origin軟件引入教學。具體實現過程如下例題所示。
例題：為提高果汁飲料的口感，研究果汁的pH值（A）和蔗糖添加量（B）兩個因素不同水平組合對果汁感官評分的影響。果汁的pH值為3.5、4.0、4.5，蔗糖添加量為10%、15%、20%。每個水平組合重復3次，進行完全隨機化試驗。試驗指標為感官評分越高越好。試驗結果如表1所示。試分析各pH值和蔗糖添加量水平下果汁的感官評分是否存在顯著差異？
該題目的完成需要先分析pH值和蔗糖添加量對果汁的感官評分是否有顯著影響，在此基礎上進行多重比較。采用Origin軟件分析，步驟如下：（1）按照下列方式將數據錄入到origin軟件的工作表中，或者選擇File/Import將其他數據文件直接調入工作表中；（2）在Statistics選項中選擇ANOVA/Two-way ANOVA；（3）在所彈出的對話框中的數據錄入區域錄入對應數據，選擇結果輸出的內容：統計描述（Descriptive Statistics）和多重比較（Means Comparison），并明確多重比較結果輸出時所采用的顯著性水平和多重比較的方法（如Tukey、Fisher檢驗等），點擊OK確認輸出結果；（4）根據結果（如表2所示）做出判斷。
從表2的結果可以看出，Origin軟件所輸出的結果直觀，無需進行復雜的計算和查找F值表等即可做出判斷。
在實際教學過程中，可以先進行數據分析的軟件演示，讓學生對采用Origin軟件開展方差分析建立感性認識，減少學生的畏難心理，為進行方差分析的理論教學做好鋪墊；同時，在后期的上機操作訓練中，學生的學習積極性得到調動，教學效果得到充分提升。
Origin軟件靈活、多變、強大的科技繪圖功能能夠極大地激發學生的學習興趣，提高學生的繪圖水平，對進一步順利完成畢業論文乃至未來的科研任務也起到了至關重要的作用。采用Origin進行多個統計量計算時，單擊工具條按鈕可一步完成所有統計量的計算，通過簡單的課堂練習即可掌握；而在統計檢驗中，學生在軟件操作過程中營造了互動的課堂氛圍，提高了他們的課堂參與度。Origin軟件在《數據處理與論文寫作》中的應用很好地詮釋了現代信息技術與教育事業的強強聯合，使得該課程數據處理部分的教學變得更加容易、簡便，擺脫了傳統的利用計算器進行計算的方式，簡化了計算程序，優化了該課程的教學效果。值得注意的是，盡管Origin軟件能夠幫助學生實現復雜的計算，但在教學中也應引導學生認識到Origin軟件只是工具，必要的理論知識學習才是用好該工具的前提。此外，由于課堂中的學習時間有限，而軟件的使用需要在實際應用中反復探索、實踐與總結，因此應引導學生加強課后的練習和使用，使之完全掌握該軟件，以適應新的經濟形式下社會對理論與實踐能力兼備型人才的需求。
參考文獻：
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恩格斯曾說“詞匯是語言的建筑材料”。①詞匯是語言學習的基礎，是構成語言系統的支柱，是語言系統中的核心知識領域，因此，詞匯教學研究是外語教學研究中的一個關鍵領域。而傳統的日語詞匯教學側重強調字面意思的解釋，忽視詞匯的文化內涵，致使學習者難以扎實掌握詞匯，同時也存在基本詞匯掌握扎實，實際交流時卻出現表達差異的情況。解決這一問題的關鍵在于將文化滲透到語言教學中。隨著語言研究的不斷深入，關于語言與文化研究及教學的專著與論文日益增多，提倡外語教學中加強文化滲透的研究也不在少數。而其中將文化與詞匯聯系在一起加以探討的研究較少，因此筆者嘗試從文化語境視角出發，在參考相關先行研究的基礎上探討文化語境與日語詞匯的關聯，希望能為日語詞匯教學提供些許參考。
一、關于語境和文化語境
英國人類學家馬林諾夫斯基首先提出語境這一概念。他認為語言是人們行為的方式，語言與環境緊密結合在一起，語言不獨立于語境而存在。語境與語言有密切關系，語境對理解語言提供一定的背景知識，起一定的解釋性作用，同時也有一定的制約性。之后英國著名研究語言學家弗斯對語境研究又進一步深入，將語境概念引入語言學，提出語境理論。韓禮德完善了馬林諾夫斯基和弗斯關于語境的思想，從語言的功能出發，提出系統功能語境理論。他將語境分為文化語境，情景語境和上下文語境。中國語言學家胡壯麟將語境分為語言語境，亦稱為上下文語境（指語篇自身的結構及邏輯連貫）；情景語境（指的是語篇所涉及的具體場景，事件及參與者）；文化語境（語篇所涉及的文化、社會背景等）。申小龍指出，語境包括語言因素和非語言因素。語言因素指的是言語交際的上下文。非語言因素包括說話的背景和情景。背景指的是百科知識（常識）、特定文化的社會規范以及交談雙方之間的關系等；情景包括交談的主題，交際的程度、時間、地點。②可見，研究者從不同領域和學科視角對語境做了界定，雖然目前尚沒有一致的界定，但大都包含語言語境，情景語境和文化語境三個層次。
胡壯麟先生指出文化語境是語篇所涉及的文化，社會背景。眾所周知文化的涵蓋范圍極廣，既有衣食住行，又包含在特定環境中所形成的處事哲學、價值取向、道德觀念、、思維方式和語言形式等等。語言是文化的重要組成部分，對文化起著重要作用。在特定語境和情境中使用的語言也會受到其社會文化的影響，深深地烙上文化印跡。因此語言的學習與文化是密不可分的，在文化語境視角下組織語言教學也是尤為必要的。
二、文化語境視角下探討日語詞匯的必要性
早有研究者指出“各種民族文化對本民族語言的文字，語法，語音，詞語都有深廣的影響，其中尤其是詞語，是語言諸要素中最為敏感，內涵最為豐富的部分，也就是最能反映民族文化特點的部分。”③而詞匯以外的其他諸語言要素對文化的體現較少。邵敬敏早在1992年便指出“文化對語言的影響是不均等的。好比陽光照射，陽的一面照得到，陰的一面則未必。反映在語匯（甚至包括文字）上最濃烈、明顯、突出、集中，而在語音、語法上比較清淡……”④日本學者角田太作則明確地說：“一般的に言って、音聲、音が文化を反映しているとする根はoい。”⑤可見詞匯最能表現文化的差異及特點，不同民族的文化通過不同的語言加以表達。例如日語中關于魚的詞匯特別豐富，這反映了島國日本魚文化特別豐富多彩。漢語中有關親屬稱謂的詞匯較其他語言豐富，在中國文化中幾乎每一種身份的親戚都有特定的稱呼，如女性長輩就有“姨媽，姑媽，嬸嬸，伯母，舅媽”等稱呼，而日語中只有“おばさん”，英語只有“anti”，這充分現了漢語深受中華傳統文化心理影響，較為重視家庭觀念。因此日語詞匯教學實踐中應有意識地加強日本文化知識的傳授，特別是詞匯所蘊含的文化背景的講解，使學習者能夠更好地理解詞匯，順利進行跨文化交際。不同的文化背景下詞匯之間也很難存在一一對應的關系，如日語中的“女流作家”，表示對成功女作家的褒獎和稱贊，而在漢語中“女流”包含貶義，是對女性的輕視，不尊重。這起源于中國長期的男尊女卑的傳統思想。“あなた”一詞雖然大致相當于漢語的第二人稱“你”，但具體使用范圍卻跟漢語相差甚大。日語中あなた一般用于關系比較親密的人之間，不用于長輩，尊長等身份地位較高的人。同時該詞還可用于處于戀愛中的少男少女之間，婚后的日本婦女稱呼自己的丈夫等。所以，因此在語言教學中必須在特定文化背景下理解詞匯內涵，否則會給學生造成學習和理解上的障礙。
目前日語詞匯的教學現狀也要求詞匯教學中需要導入文化因素。以筆者所在學校――濟寧學院為例，我校開設的日語課程分別為面向英語專業學生的第二外語課程和面向計算機科學系對日軟件外包方向學生的專業基礎課程。兩個專業的日語詞匯教學均存在較多問題。教師迫于課時少，教學任務重的壓力，詞匯教學中局限在音、形、義的講解上，較少講授和語言相關的文化背景知識。學生將主要精力用于專業課學習上，對于日語詞匯重視程度不夠，傾向于死記硬背。同時學校整體學習日語的氛圍不夠濃厚，缺少諸如日語角，日本文化講座，日語廣播等資源。由于以上一系列不利因素，學習者普遍反映日語詞匯難記，隨記隨忘，掌握不牢固；或者在運用已掌握詞匯時，因使用場景不對導致語意和表達的差異。
正如胡文仲指出的“只學習語言材料，不了解文化背景，猶如只抓住了外殼而不領悟其精神。”⑥日語詞匯不僅僅是音、形、義的簡單匹配，它是承載文化信息的元件，不同的文化風貌會反映在不同民族的語言中，所以日語詞匯教學不僅僅是一種語言教育，也是文化教育，更是語言教育和文化教育的統一。
三、文化語境下的日語詞匯教學方法
基于文化語境與詞匯的緊密聯系以及日語詞匯的教學現狀，日常詞匯教學中教師應有目的，有意識地進行文化意識培養與文化知識的導入。日語詞匯教學應在講解過程中滲透日本文化知識，要求學習者能夠理解詞匯中蘊含著的文化內涵，從而能夠在異文化交流中減少摩擦，更好地實現跨文化交際。
1.中日文化對比法。中日兩國自古以來文化交流久遠，兩國文化既有相似性也存在差異。利用對比法講授日語詞匯大致可分為兩個方面，一是中日詞形相同，詞義相同的詞匯。如山、水、川、人、學校、nL、部L、一、二、三、豚、貓、犬、心理、感、高い、Sしい等，此類詞匯在日語中所占數量較多，多用漢字書寫，主要是一些人名、地名、方位、物體名詞，心理感覺等詞匯。學習此部分詞匯可以借助漢語優勢能夠更好更快地學習。二是詞形相同，詞義部分不同或完全不同的詞匯。該部分詞匯詞義存在擴大或縮小甚至感彩不一致的情況。“愛人”在漢語中是已結婚的夫妻互相稱呼對方的說法，而在日語中“廴恕敝蓋槿恕⒘等嘶頡扒楦荊情夫”，如果在日本朋友面前介紹自己的妻子或丈夫使用“廴恕本突岵生誤會。通過對比分析的教學方式能夠有利于學習者掌握詞匯的含義，也能夠避免學習者在使用詞匯時出現混淆。
2.情境交際教學法。通過設計營造特定情境、人物、事件幫助學生進入相關角色，重現現實情景進行交流。日語教材大多編排使用場景對話，教師可將詞匯的文化切入點在情境引入并讓學習者運用到模擬場景中反復練習。如設計打電話場景，要找的人不在時接線員可以說“～～は今席を外しております”通過場景演練學習者可以熟練掌握“外す”的用法。通過此方法還可以發現學習者在實際生活中會出現的偏誤。如いい、けっこう既可表示接受，贊同等肯定意義，又可表示拒絕，反對的含義。通過不同情境的對話可以讓學習者體會到這兩個詞匯在不同情境下的具體含義，從而能夠根據不同語境靈活準確地選擇恰當詞匯。
3.直觀感知文化法。對于特定文化詞匯，教師可以通過圖片、幻燈或者視頻進行直觀展示。比如在學習“すし”時，運用圖片展示“すし”的制作原料、類型，也可播放視頻讓學習者了解“すし”的制作過程，甚至可以讓學習者參與到“すし”的制作過程中。通過一系列展示學習者能夠直觀感知“すし”，深化對“すし”的理解，提高對日本文化的興趣。通過直觀感知文化的方法有助于培養學習者的學習興趣，從而找到提高日語教學效果的新方法。
由于詞匯本身承載著豐富多彩的文化，所以詞匯既是語言要素更是文化的要素。教師在了解中日兩國文化差異的基礎上，在詞匯講解中比較分析兩國文化差異；創設情境對話，讓學習者在實際場景中體會詞匯的文化含義；通過直觀感知文化的方法將文化因素導入詞匯教學。教師只有立足于文化語境視角，切實將文化和詞匯有機結合才能提高日語詞匯的教學質量，增強學習者跨文化交際的能力。
注釋：
①符小軍.日語詞匯教學[J].科學教育論壇，2005，（22）.
②魯暢.語境視域下的日語詞匯教學策略[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2014，38（3）.
③④⑤轉引自李慶祥日語詞匯與文化――日本人的「（sみ）志向與「野菜のミニ化[J].日語學習與研究，2007，128（1）.
⑥胡文仲.跨文化交際學概論[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.
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（2）關于教育反思的方式研究。反思方式主要分為五種形式：一是從教育反思模式看反思的方式，主要有埃拜模型、“愛德華茲-布朗托”模型。反思的共同特征是以“尋找問題—實施嘗試—反思調整—優化嘗試”的循環方式展開，反思總是存在于每一個教學環節與整個教學過程中。二是從教育反思實施途徑看反思的方式，主要有：反思教育隨筆、反思教育日記、反思教案、Blog反思。三是從教育反思的廣度看反思的方式， 在網絡教育論壇中教育反思的廣度，一般有縱向反思和橫向反思兩種。四是從教育反思的過程看反思的方式，主要有教育教學活動前反思、教育教學實踐活動中的反思、教育教學實踐活動后的反思。五是從教育反思操作形態看反思的方式，主要有描述式反思、討論式反思、行動研究式反思。
（3）關于教育反思的機制研究。本課題構建了“123”研究機制。其中，“1”即一個教育反思成長理念：共同學習、共同研究、共同成長；“2”即兩條主線：以課題研究和教師的反思研學為主線；“3”即三大策略：網絡資源支持性策略（校園網硬件支持、網絡技術支持、資源支持）、人網交互行動性策略（課題引領、問題導向、交流促進、展示驅動）和網絡激勵評價性策略（激勵性評價、電子檔案性評價）。
2.基于網絡環境中職校教師教育反思的特征。一是數字化。教育敘事報告數字化，使得反思研究更容易保存、流通、復制，使反思研究的傳播范圍全球化。二是快捷化。只要敲動指尖，教師的反思故事便可以傳向網絡；同時，教師也可以方便地獲得別人的敘事報告資料。三是刷新化。網絡環境下反思敘事報告可以每分每秒刷新。四是可及化。網絡環境下教育反思實現了“個人出版時代”的夢想，教師可以在任何時間、任何地點發表自己的敘事故事，與全世界的讀者共享研究成果。五是普及化。網絡環境使反思研究突破了研究者個人的小圈子，研究者與被研究者之間，讀者與研究者之間可以展開充分的交流，創造出更多的智慧。六是自主化。網絡環境下，教師可以利用構建好的網絡學習平臺，打破空間和時間的限制，積極主動地對其教育教學行為進行反思，有意識地關注學生的學習過程，關注自己的實際教學效果，以期不斷提高自己的進取意識，符合教學改革要求。七是反饋化。網絡環境下，教師可以利用網絡反思平臺和學生自主學習平臺中具有教育教學信息反饋功能的模塊，審視和檢查教育教學實踐活動的效果。教師除了在課堂上密切注意學生的學習行為和反應外，課下借助網絡學習平臺，與學生直接交流，反思與調整教育教學行為。八是有效化。網絡環境下，多媒體和網絡技術的運用，使得教育教學工具和手段發生了翻天覆地的變化。教師要擅于反思各種因素的變化，不斷提高和發展自身能力，保證教育教學過程的有效性。
3.基于網絡環境中職校教師教育反思的研究價值。一是推進中職校教師反思成長的需要。中職校教師在課程改革中日常教育教學所遇到的問題，可依靠教育敘事研究與教育Blog（網絡教育論壇上）反思研究相結合來解決。二是促進中職校教師專業成長的需要。教師不僅可以寫一些教學反思、范例、經驗和感觸，為他人提供豐富的實踐素材，還可以通過在Blog上發表，在線得到來自全國同行和專家教授的幫助引領。三是培養中職校教師反思寫作習慣的需要。把寫作當作教師自己的需要并養成習慣，通過每一天的寫作點點滴滴地積累教育心得，在寫作中保持教育教學技術的運用意識、在寫作中保持學習永恒的意識、在寫作中保持讀書意識。四是實現中職校教師常態教學研究的需要。網絡環境下寫原汁原味的教育案例，不必煞費苦心地構建理論框架，也不必借時髦的理論和晦澀的名詞來進行學術包裝，讓自己的教育故事保留著鮮活的氣息，讓心靈的泉水自然而然地流淌出來。
研究的結論
1.構建反思的組織模式。以教育科研課題研究為先導，以問題解決為目標，將行動研究與教師全員培訓、課題研究與教學實踐緊密結合，構建教學、教研、培訓三位一體的教研模式（如圖1）。模式操作關鍵點：一體化；模式研究價值在于校本化模式實施重心在于問題化；模式學習方式在于開放化；模式組織形式在于多樣化；模式活動內容在于靈活化。
2.構建反思的實施流程。基于網絡環境下中職校教師教育反思的具體實施流程可總結為以下三種。流程1：教師在教學中發現問題—教師反思—搜集資料—解決問題—發現新問題—反思；流程2：教師在教學中發現問題—教師反思—搜集資料—不能解決—教研共同體研討—解決問題；流程3：教師在教學中發現問題—教師反思—搜集材料—不能解決—教研共同體研討—不能解決—教育專家研討—提出共識性方案—教師實施驗證—修訂方案—解決問題。
3.確立反思視點。教育反思論題視點，就是一些微觀的，看似無意義卻真實而具體的日常教育教學生活： 一是從備課難點中捕捉論題視點；二是從教材研究中捕捉論題視點；三是從教學疑點中捕捉論題視點；四是從實訓作業批改、輔導學生中捕捉論題視點；五是從學生學情（考情）中捕捉論題視點；六是從教研活動中捕捉論題視點；七是從讀書感悟中捕捉論題視點；八是從課程改革的實施中捕捉論題視點；九是從報刊文章爭鳴中捕捉論題視點；十是從專業交叉中捕捉論題視點；十一是從教育教學熱點中捕捉論題視點；十二是從立項教育科研課題中捕捉論題視點。
4.提出反思的管理策略。探索形成數字化運用與網絡管理策略（數字化行政管理、數字化教學管理、數字化教育管理、數字化教育反思管理），推進學校教科研管理制度和教師專業化成長管理體制的創新。
研究的成果
1.基本形成具有校本特色的“網絡教研”新模式。本課題組認真研究中職校教研特點，借助網絡技術與教育反思理論，從教研活動的目標、目的、定位、手段、方式、模式等入手研究，基本形成了具有校本特色的“網絡教研”新模式。
（1）創建了“一臺三環節”的網絡教研模式（如圖2）。“一臺”指構建學校校本教研網絡平臺；“三環節”指校本教研資料呈現、資源生成、教師在線參與互動。其中三個環節互為一體，循環進行，乃至無限螺旋式發展、提升。
（2）形成了 “三位一體”（網絡教研、常規教研和課例研究）網絡校本教研新模式（如圖3、圖4、圖5）。一是“自修式”學習（自主研究課例、反思教學事件等）；二是“聚散式”教研（如“先磨后上”：先網上集體備課，相互點評討論，而后開展集中聽課活動、網上評課、課例分析、問題診斷、教學沙龍等）；三是“鏈接式”聽課（網上公布聽課消息，如“網上留言”、“掛牌制”、“寫請柬”、“課例回放”）；四是案例式教研（將教學案例等研究問題掛在網站上，讓教師參與討論）。
（3）形成了全員參與、同伴互助、網絡教研的“學習研究共同體”。學習研究共同體是一種學習形式，即通過學習共同體倡導的活動方式進行學習；是一種組織關系，即通過學習共同體來考察中職校教育教學中的人際關系；是一種教育存在方式，即學習共同體是中職校教師的一種自我教育有效方式；是一種學習環境，即學習共同體試圖構建的各種學習支撐條件。
2.形成了良好的網絡教育反思的氛圍。使用網絡技術已經成為教師教育生活反思的習慣，教師使用網絡技術開展教育反思的良好氛圍已經悄然形成。現在我校教師終于明白了工作的真正境界：“我要研”和“我要寫”，是自身教育價值的一種體現，是自身能量的一種釋放，可以說思考和寫作成了我校教師平時生活的一種習慣，投入其中，樂此不疲。
（1）成就了教師發展。學校利用校園網絡平臺等各種教育培訓手段，加大對教師反思校本教研的力度和密度，拓展反思的廣度和深度，增加培訓的強度和難度，讓教師在不斷的反思實踐中得到歷練，在不斷的歷練中提高能力和水平，讓反思學習載體形成合力，助推教師專業水平的提升，從而形成了一支一專多能、善于合作、樂于學習、勇于創新、結構合理、適應素質教育發展需要的師資隊伍。
（2）提升了研究水平。全校教科研蔚然成風：研教結合，以研促教。許多教師大膽創新，努力實踐，寫出了很多高質量的研究論文、案例，并在各級各類省級比賽中頻頻獲獎。
（3）促進了學生發展。教師教育反思專業化的成長，推進了學校學生全面發展，學校近年來在各類學生競賽中成績突出，并在我市同類學校中位于前列，得到了社會各界的一致認可。
（4）形成了辦學特色。學校建立了信息管理中心，完善了教育反思科研制度，提高了師生收集、整理、分析、處理和運用信息的素養和能力，創新了師生的行為方式和思維方式，提高了工作效率。
篇10
一、加強基礎教育。
中等醫學職業教育主要是培養適應社會需要的醫技人才，強調實用性，但如因此而忽視學生基本素質的培養，片面強調實用性，則不利于學生基本素質的全面發展。在競爭日益激烈，科技日益發展的21世紀，個人素質，特別是科學文化素質顯得尤為重要，但由于各方面的原因，這一點在中等醫學職業教育中普遍認識不足。在國內的中等醫學教育中，重專業教育、輕人文教育的現象較為普遍，數、理、化、語文等基礎文化沒有得到應有的重視。從目前的課程設置中可以看出，基礎文化教育環節十分薄弱。特別是近兩年來，由于過于強調實踐教學，各專業的實習時間大大增加，而基礎文化課時則一減再減。基礎課程本身就具有系統性，在系統學習基礎文化知識的同時，往往伴隨著學生思維能力、思維品質及自身素質的提高，這對學生個人和社會發展來說都是至關重要的。基礎科學文化教育的不足，會對學生的理解、分析、思考及判斷能力產生影響，妨礙學生對專業課的學習。另外，由于醫學科學的高速發展，每個醫學生畢業后仍需要在工作過程中不斷學習和提高，唯有這樣才能適當不斷發展的社會衛生事業的要求，而這需要有較強的自主學習能力，這種自主學習能力是信息時代必須具備的基本要求，是保證一個人一生不斷發展的基本能力。但由于基礎知識教育的不足以及各種主客觀因素的制約，當前中職醫學生的自學能力非常有限。因此，從受教育者全面、和諧、可持續性發展的角度出發，中等醫學教育應體現終身教育觀念，不僅應培養學生具有良好的職業技術，還需為學生今后進一步的學習和發展打下堅實的基礎，這就要求應切實重視和加強基礎文化教育。
二、改革課程體系，優化課程結構。
從課程體系和結構上看，現有的中等醫學職業教育缺乏專業結構層次特點，在課程安排上追求專業化、基礎化，傳統生物醫學模式占主導地位，學生基本上是知識被動接受者，其動手能力、創造性較差。面對未來社會發展對人才結構的要求，中等醫學職業教育的課程設置應圍繞新形勢下的培養目標進行改革。當今課程改革的趨勢為：加強綜合教育并與勞動結合，對個體的全面發展目標不僅是重視名次發展，還重視情感、意志、思想道德的發展；課程內容日趨合理，課程形式日趨多樣化。中等醫學教育改革也應朝著綜合、多樣化方向發展。社會的發展要求中等醫學教育應造就醫德高尚、知識面廣、能滿足社會需要的醫療保健、預防醫學人才和具有全面思維能力的醫生。因此，中等醫學職業教育應注重基層醫療衛生服務的特點，以及當前社區衛生服務發展的趨勢，圍繞面對21世紀的培養目標，優化課程結構。首先，應拋棄那種過分基礎化和專業化的傾向，取消那些知識已老化的課程，不斷增添具有新知識的課程。其次，在課程設置中盡可能打破學科間界限，加強教學內容的滲透性和融洽性。再次，應遵循認知規律，按照循序漸進的原則，加強學科間的有序性和連貫性。基礎學科是專業的基礎，改革基礎學科如不斷加強優化組合，勢必影響專業課的學習，因此，優化基礎學科應從系統、科學、整體的觀點出發，加強學科間的廣泛聯系，刪去那些重復、繁雜的內容，增強實用性內容，改革前后課程分離、基礎與臨床脫節的課程結構，應讓學生早期接觸臨床、接觸社會。最后，應增設人文學科和文獻檢索等內容，以培養學生從事社會活動、處理人際關系、衛生宣傳教育等能力。
三、改革教學模式，提高教學質量。
21世紀的人才規格，要求必須確立新形勢的培養目標，而要達到新的培養目標則必須改革傳統教學模式。傳統的教學模式比較單調乏味，只片面強調知識傳承，教師只起知識傳導的作用，沒能起到引導、啟發學生進行創造性學習的作用，也不太注重學生創造能力和動手能力的培養。在這種教學模式下，學生對知識只是被動地接受，很少有人去主動研究與課堂教學有關的材料和書籍，自學能力也差，分析問題和解決問題的能力也較差。隨著傳統生物醫學模式向現代生物、心理和社會醫學模式的轉變，對中等醫學教育進行系統改革、整體優化，加強素質教育，培養高素質創新型醫學人才是今后中等醫學教育的目標和方向。為此，應提倡創造性教學，即應廢棄傳統的教學模式，通過采取啟發式、探索式等教學模式，把培養學生創造力放在首位。教師要做到創造性地教學，首先，在知識的傳授上，應加深面向過程，即教師應重視引導學生掌握知識的形成過程，理解其產生的基礎以及與其他知識的相互聯系等。教師引導學生以面向過程作為學習重心，其中蘊涵著十分豐富的創造探索和解決問題的思維方式、研究方法，必然能使學生獲得一種創造精神，有效地促進智力的發展。其次，在教學上，應盡量做到因材施教。在教學中，應對不同的學生施加不同的影響，以喚醒他們豐富多彩的個性，并針對學生間的差別開展多側面、多層次的誘導，以滿足不同的學生個性化學習的需要。再次，形象性思維是發散思維的基礎。教師應善于創造豐富多彩的教學方式，采取生動活潑的教學組織形式，有效地充分利用現代化教學手段，善于選擇帶有情緒色彩的教材，避免公式化地表達自己的判斷等。最后，教師應努力提高自己的創造素質和水平，開展教育理論的學習和教學實踐的有效訓練。
四、加強畢業后的教育，大力發展繼續教育。
高科技時代的發展，對傳統的醫學模式提出了新的要求。知識更新的速度越來越快，學生從學校教育得到的知識和技能很快就會變得陳舊，以致越來越無法滿足工作需要。繼續教育成為現代教育中日益突出的一個重要環節，在個人的發展歷程中起著舉足輕重的作用。為適應社會發展的需要，應加強畢業后教育和大力發展繼續教育。根據區域衛生規劃，多渠道地建立培訓基地，采取靈活多樣方式，可脫產進修，也可在職培訓，時間可長可短。在培訓內容上應強調學以致用，講求實效，根據培訓對象的需要、培訓目的以及學習基礎，設計各種各樣的“搭橋”課程，在課程組織上可根據內容及其他因素采取小講座、討論、案例分析、求教與實習等多種形式。另外，培訓者在培訓中應針對地區實際，提出切合本地需求的操作，按照人才需求來進行設計、安排課程并組織教學，避免不必要的重復學習，并與工作實踐相銜接，使被培訓者能夠結合本職工作，對培訓的目的、意義和內容有正確的理解，并能轉化為工作、學習中的自覺行動。通過大力發展繼續教育，對各類醫務人員進行理論知識上的再教育、技術上的再提高、能力上的再培養，是加速培養高素質人才的有效途徑。
中等醫學教育改革是一項系統工程，應遵循醫學教育理論，以創新提升實踐，以實踐取得突破，緊緊抓住素質教育觀、可持續發展觀、終身教育觀等關鍵問題，解放思想，大膽創新，以便使中等醫學職業教育適應21世紀發展的需要。
【參考文獻】
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前言
英語作為一種全球通用語言，使得多個國家在英語教學實踐方面不斷探索。隨著我國與世界交流的日益增強，英語這門語言的交際功能已成為外語教學的首要目的。因此，旨在提高外語學習者的實踐語用能力的交際教學法無疑是值得大力提倡的。
《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》明確指出：“初級中學英語教學的目的是，通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為真實交際和進一步的學習打好基礎。”大綱明確英語教學的目的：除了對英語基礎知識的掌握，更要掌握以英語為工具的交流技能。顯然，英語的交際功能的地位相較以往有了極大的提升[1]。因此，初中英語教師應通過創設各種接近實際生活的語境，采用循序漸進的語言實踐活動，同時有意識地使用過程與結果并重的教學途徑和評價方法。目前，聽說技能在初中教學實踐中存在弱化現象，加強在初中教學過程中聽與說這兩方面能力的訓練，認識到培養學生用英語做事情的能力尤為重要[2]。
一、交際法及相關理論
交際法（Communicative Approach）又稱意念法（Notional Approach）或功能法（Functional Approach），交際教學法以培養學生交際能力為目標，是一種以語言交流功能為基礎的教學思想體系。重視培養學生的語言能力，采用地道的語言素材，在情景中學習語言，要求教師在教學中運用各種手段真實地再現語言交際全過程，使學生在真實的語言環境中學會并提高運用語言的交際能力[3]。
交際能力這個概念可以追溯到喬姆斯基（Chomsky）于1965年在《句法理論的若干問題》（Aspect of the Theory of Syntax）中提到的“語言能力”（linguistic competence），意思是“語言系統的知識”。之后，社會語言學家海姆斯在1972年的《論交際能力》（On Communicative Competence）一文中，首次提出“交際能力”（communicative competence）這個概念，指出交際能力既包括語言能力，又包括語言運用（Hymes， 1972）。1980年，加拿大的語言學家卡內爾（M. Canale）和斯溫（M. Swain）在《應用語言學》（Applied Linguistics）刊物上發表了長篇論文《第二語言教學與測試交際法的理論基礎》（Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing），在海姆斯“交際能力”理論的基礎上將交際能力進一步具體擴展為以下四個方面：語言結構能力（grammatical competence）、社會語言能力（sociolinguistic competence）、語篇能力（discourse competence）、策略能力（strategic competence）[4]。交際法目前有任務教學法、活動教學法、綜合教學法等多種變體。
二、交際法在初中英語教學中面臨的問題現狀
（一）初中學習者聽力水平不佳，語音辨別能力低
聽力是外語學習的重要技能之一，也是外語學習的基礎。一直以來，外語聽力都是困擾眾多學生的一大難題。初中學習者在詞匯、語法等方面知識缺乏的情況下，想真正理解教師所要表達的含義是存在極大困難的，更不必說是逐詞逐句的聽懂與記憶。同時，一些初中學生對英語標準的發音掌握不好，也不能掌握詞在句中的重讀、連讀，語調升降等，從而容易發生錯誤判斷說話者情緒意圖的現象。另外，部分初中低年級學生難以在短時間內完成從小學單個詞句到初中交際會話的轉換過程，只能通過只言片語斷章取義的進行理解。
（二）初中英語教師專業化水平參差不齊
初中英語教師作為交際教學法在課堂實踐中的引導者，對于交際教學法的實踐應用起著至關作用[5]。目前，部分地區尤其是城郊、農村的初級中學，存在一部分中老年英語教師恪守陳規地沿用傳統教學方法，同時自身的專業技能達不到流利會話的水平，或是對英語教學法掌握不夠牢固或陳舊死板，那么交際法在初中英語課堂的有效實施必將遇到一定的困難。
（三）交際法教學實際操作流于機械模仿階段
隨著交際法在中學課堂的大力推進，很多中學在實際課堂教學中的確運用了交際教學法的相關理論，但仍然不夠深入，僅流于表面。例如，初中英語教程7A Unit1（This is me！）課文中出現如下對話：Eddie： Are you my master？ Hobo： Yes， I am.課堂中老師讓學生兩兩配對，針對句型進行訓練，大部分初一學生只會原模原樣地照搬課文進行操練，若部分教師忽視了否定式No， I am not.的教授與引導，那么學生其實并沒有在交際法教學的影響下獲得實際語用技能。同時，部分教師也很少去引導學生有意識地替換master位置上的名詞，以上的教學設計都存在缺陷，沒有真正貫徹交際法對外語實踐能力培養的有效性。
（四）教師評價及學生考核方法阻礙交際教學法的有效落實
目前大多數中學仍以學生的各類考試成績作為考核教師教學水平的首要依據，中考成績更是直接與學生升學發展相掛鉤，同時也作為初中教師評獎評優的重要依據。基于有限的課時完成繁重的教學任務，絕大多數的初中英語教師自然會選擇短時間內有效提高學生成績的教學方法，結果往往是嚴重忽視了外語學習對于學生的語用功能[6]。這些做法都無疑是在無形中阻礙著交際教學法的有效推進。
三、交際教學法在初中英語教學的實施策略
（一）引導學生成為初中英語課堂的主人
交際教學法強調語言教學要為學生的語用實踐交際而服務，注重培養學生能夠運用所學語言在不同的場合進行得體有效的交流。因此，在初中英語教學階段，有意識地創設課堂語言環境對于初中學生的英語興趣培養、交際運用能力提升等方面具有引導性作用。這就要求轉變學生在課堂中的角色，調動學生語言運用的積極性，使學生處于更為主動的地位。同時，教師應該通過各種途徑組織學生進行有效的交際活動，將課堂教學目標融入有效合理的教學任務中。培養學生有意識地將學習英語的目的，從死記硬背書本知識變成活學活用到生活情境中，從而真正實現學習語言的目的和意義。
（二）重視學生個體差異，調整英語教學策略
眾所周知，學生存在著多方面的個體差異，年齡、性別、家庭背景、心理狀況等方面的差異，在初中階段的英語學習者中日益顯著。但有一點是相同的，那就是所有的學生，尤其是初中生，都具有很強的上進心和可塑性。只要老師注意觀察學生的學習特征，將教學實踐活動與生活情境有機結合，并加以運用先進的教育學、心理學理論，針對不同學生，因材施教，以學生的需要為教學目標、教學任務、教學設計的首要宗旨，兼顧不同層次學習者的語用操作能力差異，不斷優化自己的教風教法，其目的是為能更好地服務學生的英語實踐交際能力，以高效地課堂氛圍引導學生吸納課本知識，同時加以運用。真正做到在激發學生的興趣的同時，更好的為自己的教學目的而服務。
（三）以活動為教學手段，培養學生的話語能力
交際教學法的原則之一就是使得學生學習英語的動機更強，而初中學習者具有活潑好動，喜歡模仿和表現自己的特點，通過在活動中的親身體驗和感受來學習的能力特別強[7]。而交際法教學恰恰在驅使他們運用所學外語進行有效交流，教師通過讓學生使用目標語言交流彼此觀點，給予學生機會充分表現其個性，因此交際教學法的活動性原則在初中英語課堂的實踐成效應該最為明顯。此外，中學教育的主要任務絕大多數都是通過課堂而進行，這要求英語教師必須立足于課堂，結合教學內容的重難點設計符合教學總體目標的教學任務，創設出盡可能真實的會話場景。此外，還應重視課外活動的設計與開發。這樣不僅豐富了學生操練語言的機會，同時增強了學生克服語用困難的信心，鍛煉了學生語言運用的能力，人文素養也會相應提高。
（四）優化交際教學法背景下的評價體系
交際教學法在實際教學應用中倡導采用多樣化的交際活動，而檢測學生是否掌握所學語言時，最有效的方法便是讓他們用目標語言來描述真實情景并在情景中進行真實或趨于真實的對話。因此，要求初中英語教師轉變傳統的統一化紙筆考試，轉向多樣化的考察方式，嘗試采用師生評、生生評、家校評、網絡平臺等多種手段相結合的綜合評價法。同時，重視學生課堂參與度的考評，在真實或非真實的語言情境中考察學生的詞匯、語法、句型、語用得體等多方面的掌握程度。
結語
總之，在新課標背景下，交際教學法在初中英語課堂實踐中具有極大的優勢，堅持推進交際教學法在初中英語課堂中的有效運用，需要初中英語教師在立足于理論的基礎上，及時發現實踐過程中出現的問題，積極運用實施策略，發覺學生、課堂的潛能，有效提高初中英語課堂的教學成效。
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篇12
一、化學實驗研究性學習的課題的正確選擇，使學生的能力能夠更好的發揮
1.化學教學中開展化學實驗研究性學習的課題選擇
當今課改的重要任務就是要提高學生的實踐能力和創新能力。在教學設計中我們可以適當的增加探索性實驗，有利于提高學生的探索欲望，培養學生的創新能力。例如在學習了焰色反應之后，在現有的實驗條件之下，請學生設計實驗方案鑒別NH4Cl溶液、（NH4）2SO4溶液、KCl溶液、K2SO4溶液四瓶無色溶液。通過交流設計思路，實施實驗并得出最佳方案。這樣的探索實施過程比空洞的講授更能調動學生利用多種感官主動參與信息加工，構建知識，使學生的潛能得到更好的開發。
2.高考實驗題中開展化學實驗研究性學習的課題選擇
盡管我們一直大力推行素質教育，可是在實際實踐的過程中我們還是不能避開“高考”這一指揮棒。在新課改的要求下，我們發現高考實驗題的形式多樣，信息豐富，主要有數據圖表、文字表達、裝置圖、關系曲線等，很多與社會問題相關聯的實驗題每年都會涉及。其中裝置圖及流程圖是常考的知識點，實驗題大都設計探究過程，答案的開放性也越強，要答好這類題除了思路清晰外，還要具備較強的邏輯思維能力和分析推理能力。而在化學實驗研究性學習中，我發現學生的這些能力都有所提高。很多我們研究的高考實驗題，其提問方式都是我們日常探究中出現的問題。這一點還增強了學生的解題信心。比如高一學生提出要研究化學電池的構造和工作原理，這一內容正是高考的熱點，學生翻閱了蘇教版必修2《化學電源》這一節內容，并開展實驗，在研究過程中，不斷地發現問題，提出實驗方案，改進實驗，并自制簡易電池。引導學生在學習中明白了為什么亂丟電池會造成環境污染以及開發燃料電池的優點、新型化學電源開發的意義等。在期末考試中，參與這次研究的學生在這一塊的知識的理解上比別的同學清晰。這是預期沒有想到的。通過與課程相關的實驗探究，學生的思維得到鍛煉，書本知識應用到生活中，學生不再是“紙上談兵”。
3.從日常生活中開展化學實驗研究性學習的課題選擇
曾經有科學家說：“生活中處處有化學，化學來源于生活，服務于生活。”社會生活的問題層出不窮，平日里學生總是關注自己的學習，因此在訂立課題時，我們要引導學生從身邊的問題開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學生收集資料、研究實驗方案，通過實驗自主探討，自主學習，這一要求極大地促進了學生對化學實驗的趣味性，激發了學生的好奇心，培養了學生的創新能力和對生活的熱情。如探求肥皂制造的過程，一方面學生了解了傳統肥皂的制造工藝，另一方面也學習制造了各類奇趣肥皂的改進過程。使同學們對肥皂制造的過程有了全面深刻的認識。還寫出了質量頗高的化學小論文。
還有高中生都處于青春期，愛美是這一時期孩子的天性。目前市面上出現了很多的彩色隱形眼鏡，但由于商家利益熏心，市場的不規范，導致彩色隱形眼鏡生產存在品質和衛生等問題。其造成的后果也是日益趨現。學生為此展開了細心的調查，整理資料，開展主題活動。雖然這里涉及的知識，對高中生來說能力有限，但在研究過程中培養了學生的耐心、團結合作精神。運用現有的技能去了解一個他們未知的物體，增強了他們的探究興趣，培養了嚴謹的做事態度和組織能力。使我們的教學真正的走向社會生活，“化學，無處不在。”從每一次的探究中學生都能實實在在的體會到這一點。
4.中學化學實驗的改進中開展化學實驗研究性學習的課題選擇
日本核泄漏污染海水引起的碘鹽慌，使學生開始關注加碘鹽，于是展開了真假碘鹽的科學研究方案。在蘇教版高中化學教材《化學與生活》《實驗化學》中都設計用外加碘化鉀的方法來檢測加碘食鹽中碘的存在和含量的實驗，查閱資料最終采納了楊教授的實驗展開探究。
外加碘離子檢驗食鹽中是否含碘的方法靈敏度很高。但學生心中還是有疑慮。是否是食鹽中的NaCl參與反應，也有可能是本身的KI參與反應使得溶液產生碘單質。為了使實驗更具說服力，學生經過思考之后設計以下對照實驗。
經過《實驗化學》的學習，學生發現蘇教版的鋁熱反應實驗裝置比較笨拙，不適合學生實驗，學生經過反復推敲對實驗進行了改進。采用了如圖所示的裝置。對這樣的微型實驗學生興趣濃厚，操作簡單，現象十分清晰。
通過化學實驗的現象，教師應引導學生建立更完善的實驗方案。再通過搭建實驗裝置，通過實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析，使學生有意識的突破以往思考這些問題的思維習慣，敢于發現新思路，把思維不斷地引向深處，真正培養了學生的探索創新精神和嚴謹的科學態度。
二、化學實驗研究性學習對學生能力培養的意義
通過化學實驗探究性學習，使學生掌握基本的化學實驗技能和方法，進一步體驗實驗探究的基本過程，認識實驗在化學研究和化學學習中的重要作用，提高了學生化學實驗的能力。且使學生具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力。善于與人合作，具有團隊精神，學生在探究實驗學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工。能對自己的化學實驗研究性學習過程進行計劃、反思、評價和調控，提高自主學習化學的能力。
在化學實驗研究性學習過程中，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙和和諧。學生通過化學實驗探究學習將化學知識應用于生產、生活。使學生能夠對化學有關的社會和生活問題作出合理的判斷。由于學生選擇研究性學習的實驗多數涉及高考實驗題，對解題能力的培養也是卓有成效的。人的智慧和創新潛能，好比一座汽油庫，星星之火，可以使它雷聲隆隆，光照天地；但若少了一粒火星，它會成為一潭死水，永歸沉寂。化學教師就像是一粒粒星星之火，讓我們的化學實驗研究性學習也能雷聲隆隆，光照天地！
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篇13
Keywords:jiangsuprovince;teachers''''education;educationalinvestment;freenormaleducational
“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”教師是教育事業的主力軍，教師素質的高低，直接決定了教育質量，關系到整個教育事業的發展。教師教育是一項為教育發展培養師資的事業，在“科教興國”的戰略背景下，國家制定了很多政策來保障高素質教師隊伍的建設。江蘇省是經濟大省，也是教育大省，在全面實施“十一五”戰略規劃的過程中，省委省政府提出“科教強省”的戰略，教育事業有了全新的發展思路和目標，將重點從關注規模轉移到關注質量上來，并將提升師資水平作為提升教育質量的根本，強調以優質的師資帶動教育事業的全面發展。[1]教師教育發展涉及經費投入、教育結構、教育形式、教育內容等多個方面，本研究僅從江蘇省教師教育的經費狀況切入，重點考察其存在的問題，并試圖探尋其發展策略。
一、存在的主要問題
任何事業的發展都離不開資金投入，充足的經費是教師教育事業發展的根本保障。江蘇省經濟發展在全國處于前列，但是在教育經費投入，尤其是教師教育投入方面，低于全國平均水平。2002—2005年，全國國家財政性教育經費占GDP的比例分別為3.41%、3.28%、2.79%、2.82%，而江蘇省則為1.98%、1.88%、1.98%、1.84%；1999—2006年，全國與江蘇省的預算內教育經費增長率平均為22.69%、16.72%，而同期全國、江蘇省的財政經常性收入增長率平均為16.37%、21.71%。①這組數據表明江蘇省在經濟快速發展的同時，并未實現教育事業相應的快速發展。在全省整個教育經費投入不足的背景下，教師教育投入更是不容樂觀。
（一）教師教育經費占教育經費總投入的比例逐年減少
2003—2007年江蘇省的教育經費投入無論是絕對量還是相對量都增長較快，年增長率分別為18.94％、20.71％、14.54％、24.37％（表1）。教師教育經費投入年平均只有十二三個億，且在教育經費總投入中所占的比例明顯逐年下降。2005年、2006年的教師教育投入與上一年相比較均呈負增長，分別為-15.55％、-7.23％。盡管2007年的比上一年增長了4.41％，但在教育經費總投入中所占比例只有1.56％，與2003年的占3.34％的水平相差甚遠。
（二）教師培訓經費占人員經費比例過小
在江蘇省教育經費投入中，除2005年占52.9％外，每年都超過了56％，人員經費所占比例始終較高，其次是公用經費，基本占30％左右，然后是基建費，占12％左右（表2)。
雖然在教育投入中人員費所占比例幾乎每年都超過56％，但其中的教師培訓經費卻少之又少，2003和2004年占人員費的0.04％，2005年雖有所上升，但也只占0.1％（表3），由此可以反映江蘇省對教師培訓經費的投入之不足。
（三）教師教育經費分配不夠合理
2003—2007年的教師教育經費中，用于師范生培養的比例高達93%以上，相應地，用于教師培訓的經費最高不到7%（表4），兩者比例差距懸殊，這說明江蘇省有限的教師教育經費分配使用不夠合理，對教師的在職培訓支持不夠。從絕對量來看，教師培訓經費嚴重不足。根據江蘇省2007年統計年鑒的數據，2006年江蘇省共有專任教師565.46萬人，當年的教師培訓經費只有6000萬元，每一位教師人均只有10.6元。可喜的是，這一局面正在得到改變：從表中數據可以看出師范生培養經費所占比例明顯下降，同期的教師培訓經費所占比例逐年明顯增大，2007年達到6.78%。
二、原因分析
（一）教育經費總量短缺
在我國，教育對社會經濟發展的作用在改革開放后被充分認識到，多年來各級政府及社會各界對教育的實際投入不夠。無論從全國還是各省來看，政府的財政性教育經費支出占GNP的比例距離4%的目標甚遠。從微觀層面來看，在社會對各級教育的需求快速增長的情況下，學校或地方政府為了滿足社會需求，通常將重點放在教育規模的擴張上，將有限的教育經費投入到學校的基建、保障教師工資等方面。教育的終極目標是為了促進學生的全面發展，在教育經費總量投入不足的情況下，在經費分配方面暫時無法兼顧教師的發展，教師教育能分到的“羹”自然就很少。
（二）教師教育重視不夠
在我國，師范教育經歷了興衰，收費與免費政策幾經更迭，其間，由于沒有有力的法制保障，師范教育經費常年短缺。經費投入對師范教育質量和規模造成了直接影響，通過師資的供給又對整個社會的各級各類教育事業產生了很大影響。以前，在多種因素的影響下，教師被當作“教書育人”的工具，包括政府、學校、教師等在內的各界都將焦點放在學生身上，教師教育尤其是職后教育被忽視了。從教師個人的角度來看，職后教育固然重要，但是迫于工作和生活的壓力，在相關激勵和保障制度不健全的情況下，教師很多時候無暇顧及自身的學習與發展。教師教育是隨著教育事業和教師職業的發展而出現的。[1]隨著社會的進步，教師專業化已成為必然趨勢，教師的在職培訓和職業發展成為教育機構新的關注領域，“教師教育”取代了“師范教育”。另外，未來社會是學習型社會，需要終身教育、終身學習。教師不可能通過在學校期間獲得的知識技能終身受用，而必須在工作中不斷發展。現在，人們已經認識到，教育教學不僅是促進學生發展的過程，而且也是教師實現職業理想、展現職業道德、提升職業情感的過程。教師教育的重要性從未被認識到備受重視，再到充分發展，是社會進步和教育事業發展的必然結果。
三、解決問題的策略
教師教育是整個教育事業快速、健康發展的根本。江蘇省大力發展教師教育，不能單純依靠政府，更需要學校、教師等的積極參與。政府的主要職責是增加經費投入和加強政策引導，從根本上提高教師的社會地位和職業吸引力，確定合理的教師教育成本分擔和投入制度，加強對教師職后培訓的監管，從政策、法律、經濟等層面為教師教育提供保障。
（一）大幅增加教師教育的經費投入
江蘇省的教師教育經費投入應該在現有基礎上快速增長，為各項教師教育活動提供充足的資金保障。政府歷來是教育經費的承擔主體，現階段，由政府承擔全部的教師教育費用還不太現實，因此，應該拓寬籌資渠道。教師教育經費，特別是教師的職后培訓可以形成以政府為主，社會、學校和教師個人為輔的多渠道機制。可以借鑒國外的做法，例如，美國聯邦政府、州、學區和教師個人共同分擔培訓費用，每年提供給每位教師選修一門課程所需費用的一半，每幾年給教師一次用于業務整體提高的休假年。
（二）實行免費師范教育制度
教育部部屬的六所師范大學已重新推行師范生免費制度。這一舉措雖然可以吸引成績優秀的學生、尤其是成績優秀的貧困學生就讀師范，但僅憑這六所學校的學生并不能完全滿足廣大農村貧困地區對教師的龐大需求。況且，重點師范院校的畢業生從事中小學教育的比例并不大。相比之下，由于對家鄉和親人的眷戀、生活習慣、選擇機會相對較少等因素的影響，省屬的、非重點師范院校的師范生扎根農村中小學的人數較部屬師范院校的更多。這對于補充農村貧困地區教師數量不足，提高農村貧困地區中小學師資水平更具實際意義。因此，在教育資源有限的前提下，地方師范院校實行免費教育應擺在優先地位。
江蘇作為一個教育大省、經濟強省，有足夠的財力確保免費師范教育的實施。2006年全省GDP為21548億元，2007年達到25560億元，增長率為14.8％。2007年，全省高等師范院校約有學生82006人，地方師范院校的學費一般為4600元，住宿費約為1000元/年，生活費約為400元/月，全省共計需要約30億元，僅占全省GDP的0.12％。
江蘇省實行免費師范教育制度，主要應考慮以下幾方面的問題：
（1）免費師范教育法制化建設先行。不僅要有相應的師范教育規程，而且還應該加強免費師范教育政策實施過程中的法制化建設。根據江蘇省現階段的具體實際，制定相應的實施細則，在法律制度層面確立師范教育的地位，給予師范教育充足的經費保障。
（2）建立免費師范教育經費保障機制。免費師范教育政策的實施必須有充足的資金保證。政府要做好政策執行所需資金的預算與安排工作。省政府和地方政府分項目、按比例及時足額落實資金，是政策執行成功的關鍵。江蘇省政府應對全省資金投入做好部署，地方各級政府也要切實落實地方應投入的資金。除此之外，還要建立相關的管理規章制度，規范操作程序，保證政策的順利執行。
（3）逐步擴大免費的內容范圍。江蘇省實施師范生免費教育，可以先從本、專科層次開始，然后再延伸到研究生層次。江蘇省目前尚存在的中等師范學校，主要培養幼兒教師和小學教師。實行免費，將有助于吸引優秀生源報考這類學校、到基層任教。根據教育部規劃，到2010年，全國小學和中學教師要分別達到大專和本科學歷，高中教師研究生學歷層次達到10％，而目前僅1％左右。可見，培養高學歷教師成為一項非常緊迫的任務。在這種情況下，將免費教育延伸至研究生層次是必然的。江蘇省應支持重點師范大學開展研究生層次的免費教師教育。
（4）健全免費師范生約束機制。實行免費師范教育，最大的擔憂就是怕學生畢業后不履行義務。因此，必須建立健全合理的約束機制。應該在入學前讓學生簽訂到基層和農村從教的就業協議，明確今后的權利和義務；任教服務年限的確定應該兼顧師范生個人的前途和服務任教地區教育的長遠發展。基本宗旨是鼓勵免費師范生長期從教、終身從教。免費師范畢業生未按協議從事中小學教育工作的，要按規定退還已享受的免費教育費用并繳納違約金。相關職能部門應負責履約管理，建立免費師范生的誠信檔案，負責組織用人學校與畢業生在需求崗位范圍內進行雙向選擇，切實為每一位畢業生安排落實任教學校。各地應先用自然減員編制指標或采取先進后出的辦法安排免費師范畢業生，必要時接收地政府可設立專項周轉編制。免費師范生畢業前及在協議規定服務期內，一般不得報考脫產研究生。免費師范畢業生經考核符合要求的，可錄取為教育碩士研究生，在職學習專業課程，任教考核合格并通過論文答辯的，頒發教育碩士學位證書。
（三）進一步加大在職教師培訓力度
通過師范教育的系統學習，教師獲得了基本的學歷和教育理論，而進入工作崗位后，教師更需要提高學術水平和教學技能等。江蘇省近年來也在逐漸增加在職教師培訓投入，但是相對于龐大的教師隊伍而言，這些投入亟待增加。目前江蘇省的教師培訓費用分擔，以政府為主，學校、教師個人為輔。雖然教師個人承擔較少的比例，這對一部分收入水平有限的教師，特別是農村貧困地區的教師來說無疑是筆巨大的開銷。這種局面在短期內不可能完全改變。因此，堅持不懈地增加投入是江蘇省政府支持教師教育的工作重點。加大在職培訓力度，滿足廣大教師對學歷提升、增強教學科研業務能力的需求，可以從這些方面改進：采取多樣化的形式[3]，如脫產與半脫產的中長期、研修班、培訓班、網絡教育等形式；由省級政府部門集中統一管理，制定一體化、系列化的培訓內容，使之與教師的終身發展和職業規劃相結合；逐步降低在職教育中對教師收取的費用直至免費。
（四）完善經費投入法規體系
在民主與法制社會，要做到“依法辦事”、“有法可依”。發達國家之所以有完善的教師教育體系，很大程度上離不開有力的法律制度保障。我國現有的《教師資格考試法》、《教師職務條例及實施意見》、《中小學教師進修規定》、《教師資格條例》、《中小學教師繼續教育規定》、《中小學教師培訓教育工程方案》和《中華人民共和國教師法》等，雖然規定政府應當采取措施保障教師接受教育的權利與義務等，但是在經費等方面并沒有具體可行的規定。[4]因此，從中央到地方，要完善法律法規，保證應有的經費投入，將在職培訓法制化；將進修與加薪、晉職相掛鉤；完善教師準入制度、教師資格認定制度、教師終身教育制度等。
參考文獻：
[1]李星云.“教育強省”背景下的江蘇普通高校教師隊伍建設[J].南京林業大學學報：人文社會科學版，2007，7（3）：112-115.
