引論：我們為您整理了13篇鳥的天堂教學設計范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

3.體會作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情

重點難點。

重點:了解課文描寫景物靜態和動態的方法

難點:體會作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情

教學過程

一、復習導入，設疑自探

這節課我們繼續和巴金爺爺一起去欣賞“鳥的天堂”。巴金爺爺兩次去“鳥的天堂”,看到的景象截然不同,第一次看到的是(學生:大榕樹),第二次看到的是(學生:鳥)

提出問題：兩次對比你有什么疑問？（兩次去為什么所見不同？“大榕樹為什么會成為鳥在的天堂”？）

二、重點感悟。

體會大榕樹的奇特美和群鳥紛飛時的壯觀景象。

1、大榕樹句子:我有機會看清它的真面目,真是一株大樹,枝干的數目不可計數

指生讀,其他同學思考

①這是一株怎樣的榕樹?

(從“不可計數”體會出枝干數目很多,說明樹很大)

②重點體會“真”字

兩個“真”有什么不同呢?聽老師讀,體會一下學生體會出:第一個“真”意思是本來的、實際的。第二個真”指的是確確實實。應讀出驚嘆的語氣

句子:枝上又生根,有許多根直垂到地上,伸進泥土里指生讀,其他同學思考:“又”字讓你體會到了什么?

出示圖片:誰來指一指哪些是根?(體會枝上又生根、獨木成林的景觀)

句子:榕樹正值茂盛的時期,好像在把它的全部生命力展示給我們看。

體會“茂盛”。指名讀句,談體會

生:那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點兒縫隙

(不留一點兒縫隙,說明樹葉多)

句子:那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每片綠葉上都有一個新的生命在顫動。

(從中我們體會到榕樹非常茂盛)

師:面對如此茂盛的大榕樹作者不禁在內心深處發出感嘆

這美麗的南國的樹!

2、鳥

①播放課件錄像:“群鳥紛飛”的場面。使學生形象地感受這部分的動態美的描寫

②導語:讓我們走進課文,欣賞熱鬧的場面。請你用自己喜歡的方式讀一讀課文,盡情地感受這部分所描繪的美

③再次默讀課文,思考:從哪些重點語句中能夠體會出這里的鳥兒多?

④學生匯報

⑤教師借機指導,激發學生的想象力

那么,請大家想象一下,樹上還有什么姿態的鳥呢?(學生發揮想象)

⑥看到這么一棵奇特的榕樹,看到樹上鳥兒歡騰的場面,作者又發出了怎樣的感嘆呢

學生齊讀。(投影出示)

昨天是我的眼睛騙了我,那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!

學生思考：從這句話中,你發現了什么?

(第一個鳥的天堂有引號,而第二個卻沒有)

作者為什么要這樣寫呢?有什么不同的含義嗎?

(第一個“鳥的天堂”指的是這棵大榕樹,第二個“鳥的天堂”指的

是真真正正鳥的天堂。鳥兒在這里棲息繁衍,過著幸福的生活)

再讀課文這一部分,體會熱鬧歡快的場面

三、解疑合探

1.什么原因使這棵大榕樹成了“鳥的天堂”呢？小組討論

2.小結:倍樹的枝繁葉茂為鳥類提供了生存空間、食物、水分,當地的居民愛鳥、護鳥,同時鳥的糞便成為榕樹生長的有機養料,使這棵榕樹長得愈加的繁茂

四、思維拓展,深化主題。

請你以導游或小鳥兒的身份,向游人介紹這里的景象,介紹

形式可以自由選擇。如寫導游詞、寫詩、順口溜

1.學生分頭準備

2.學生選擇自己最喜歡的方式來表達自己學習的感受。(匯報交流)

五、課后作業

背誦文中自己喜歡的段落，抄寫第8自然段。

遠：茂盛

第一次：大榕樹

干

（靜態描寫）

支

近

根

葉

鳥的天堂

多

篇2

二、直觀形象，巧用資源上好課。

現代語文課堂教學提倡“自主、合作、探究”模式，主要是在學生自讀自悟的基礎上，通過教師的引導讓學生感悟文本，每節課的關鍵就在于怎樣引導學生突破重難點。而農村學校的教學由于受條件的限制，往往是“一支粉筆，一本教材、一塊黑板”的教學模式，許多教師在引導學生對課文重難點突破時大多是采取“死記硬背”、“多講”、“多讀”等方式讓學生強化記憶、理解，很少由學生自己直接主動探究感受體會的，那樣學生學到的知識很死板，不能靈活運用。但是如果在教學中我們能巧用資源，把對課堂教學有利的資源引進課堂，那將大大激發學生的學習興趣，激活學生思維，使教學效果發生根本性的改變。如我在教學《鳥的天堂》這篇課文時，課文中有這樣一句話（文章的難點）“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”，這句話對于農村小學生而言，單純地讓他們讀，不借助媒體的輔助，理解起來是很困難的，在教學這部分時，為了讓學生有自己獨特的體驗，感悟，我除了讓學生反復讀這句話，出示了事先從資源上下載的課件：翠綠的大榕樹和配有這句話的圖片，讓學生直觀感受，進而引導學生提出質疑：“新的生命”是指什么？作者為什么會有這種感受呢？再讓學生自由地讀一讀這句話，然后聯系上下文，聯系生活實際和平時的感受，與伙伴交流交流，最后全班發表自己的見解，學生有了課件直觀形象的課件的輔助，思維活躍：有的說是風吹，有的說是陽光的照射，有的說是藏在樹葉下小鳥在動……學生暢談自己理解后老師給予了充分的肯定，在此基礎上引導學生帶著自己的體會有感情朗讀，就能把大榕樹的美、生機勃勃表現得淋漓盡致了，有效地突破了重難點，讓學生靈活地掌握知識，達到預定的目標。

三、激情感言，巧用資源拓展課。

篇3

二、教學中設計好學生進行創新的設計環節

在小學語文教學中，創新教育應體現在教學的各個環節中、貫穿每一個具體的知識點中。這就要求教師課前有獨具匠心的教學設計，有適當的問題啟發學生，有諸多的觀察機會賦予學生。創造性思維不是一蹴而就，而是循序漸進地培養學生對藝術創新的敏感性，是一個通過教學內容、教學方法以及各種教學手段，激發學生的創新意識的過程。

三、啟發學生的想象力，開啟創新的大門

篇4

幾次備課下來，我發現《使用手冊》最直接的作用便是助我正確解讀文本。年輕教師沒有經驗，對于教材的理解總是過于瑣碎，每一點都想抓，每一點都抓不實，許多時候理解甚至還會出現偏頗，而這本《使用手冊》將每篇課文的語言文字訓練點進行了精心的編排和設計，讓我知道每篇課文可以教什么，應將注意力集中在哪些語言現象上。這樣，備課就有了明確的方向，不會走偏甚至迷失方向，課堂教學各大板塊簡潔明確，操作思路也因此而顯得清晰。感觸最深的是《這片土地是神圣的》設計過程：

一開始備這一課時，我就認真閱讀了這則設計，想著這個練筆的內容本身很簡單，學生容易完成，因此草率地認定對學生語文能力的提升并沒有多大意義，決定棄之不用。在第一稿教案中，我用常用的填空題來幫助學生進行課文主要內容的概括，然后再選擇重點語段展開教學，品讀語言。

教研員老師看了教案后問我：與其他課文相比，這篇課文在體裁上有什么特點？該怎樣讓學生掌握這種文章體裁上的特點？我愣住了，心想：演講辭不就是表達一個觀點，再對聽眾進行號召嗎？可這算什么特點呢？再次翻開《使用手冊》，反復閱讀這則練筆設計，心里思量著該怎樣完成這道題，最后終于有所醒悟：作為演講辭，本文和其他課文在寫作上有很大不同，也不同于一般意義上的演講稿――圍繞觀點用事例加以證明。回環反復是本文強調觀點的手段，但抒情性的文字讓人一時間弄不清楚文章到底在寫什么，因此引導學生先讀懂作者究竟要說什么顯得極為必要，而這則設計就能很好地幫助我解決這個問題。后來我這樣設計這一部分的教學：初讀課文后，讓學生簡單說說每個自然段分別寫了什么，在梳理全文后讓學生明白每個自然段其實在表達同一個意思，再來完成這個練筆。這一教學環節幫助學生輕松地把握了作者的訴求和文章的主要內容，并了解了演說辭的特點，還讓學生明白了閱讀這種體裁的文章，并不能只將內容加以梳理概括，更要明了作者反復表達的訴求。

有了這樣的教學設計，課堂上的教與學就在“隨文練筆”的推動下展開。對于我來說，一堂課目標明確，結構清晰，步驟簡潔，上課時不用時不時去看教案了，倒是能多花心思關注學生的反應并及時作出調整，心中有了底氣，真正感受到作為教師的主導性。而學生有了更充裕的時間與課文對話，每個人都能靜下心來細細品賞一個個充滿靈性的文字，沉入流動的語言中展開思考，進行真實的語言實踐活動，課堂真正屬于他們。在練筆的推動下，學生的思維活動真實有效，語言的遷移和內化就很輕松，學生和教師都很有成就感。

在長期的使用中，我不斷地認識到，有了高質量的練筆設計，一堂課的教學方案就已初步成形，且圍繞練筆設計展開的課堂教學操作起來十分輕松。我開始越來越自覺地用隨文練筆來構建我的閱讀課堂教學。

一次公開課展示活動，我執教六年級下冊《我最好的老師》一課。課文中的懷特森先生有意編造了有關“貓猬獸”的諸多知識，讓“認真學習”的學生在隨堂測驗中全都得了零分，以此提醒學生要具備獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。課文在寫作上采用了一事一議的手法，從一個具體的事例出發，闡明了一個道理。在教研員老師的指導下，我針對“事”和“理”采用了兩個練筆設計來構建課堂。

練筆設計1：

練筆設計2：

篇5

新課改以來，小學語文課堂的教學效益雖然提高了，但是卻依然存在著一些問題。有些教師為了追逐教學的新潮流而采取了一些新形式，但是再新的形式也應和教學的實際需要相適宜。接下來筆者就著重分析一下小學語文課堂中的“超載”現象。

“超載”現象一：學習方式復雜

《語文課程標準》一直倡導自主、合作、探究的學習方式。這樣的學習方式能充分發揮學生學習的積極性和主動性，但是有的教師卻沒能準確的把握這一學習概念，在教學中雖然采用合作學習、探究等學習方式但是收效甚微，甚至有的學習方式竟然成了提高教學效益的負擔。

舉例分析：

在講《梅花魂》的時候，一位上展示課的教師是這樣上課的：

品詞讀句，感悟“梅花魂”――“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”

問題1：找出句子中的一對反義詞。

問題2：古玩和一幅畫哪個更值錢？

問題3：從這對反義詞中你體會到了什么？

當問題布置完以后，教師就讓學生開始小組討論。這樣的教學設計一眼就能看出問題，問題1和問題2都沒有討論的必要，學生在課上雖然熱熱鬧鬧討論，但是學生的自主性和品讀感悟文本的能力根本沒就沒有被激發出來，這樣的學習方式是毫無效益的，所以只能是教學的負擔。

對策分析：

要想使小學語文的教學方式有效就必須整合與優化。因為課堂需要，我們在一堂課中可能會用到幾種教學方式，像自主探究的方式，合作學習的方式都是經常用到的，但是這些方式如果不整合就會毫無頭緒，學生學習的效率也會降低。要想發揮教學方式的作用，教師要把啟發式教學和有意義的講授結合起來，從而激發學生的潛能，提高教學效益。

“超載”現象二：教學激勵頻繁

自從新課改以來，我們對教學評價的關注也提高了，一直強調鼓勵性評價、激勵性評價，但是在課堂的教學中過渡的評價也給我們的教學帶來了一些困擾，甚至一些過渡的評價會適得其反。

舉例分析：

筆者在一次公開課中做了一次課堂觀察，觀察的維度就是教師的激勵性語言的運用次數，在統計中筆者發現，這名教師一節課說了10次你真聰明，說了6次你真了不起，說了4次你真是個善于動腦筋的好孩子，說了2次做的很棒。教師的激勵性評價沒有問題，但是“糖吃多了也會膩”，學生也不例外，類似的評價聽多了也會覺得麻木，如果一節課下來，沒有響應的指引和糾正學生也就沒有進步，所以我們不能讓頻繁的教學評價束縛我們的教學腳步。

對策分析：

教師的評價必須有，但是我們的評價不能是盲目的，我們應該著眼于學生的終身發展，讓他們在教師的評價中分辨是非，如果一堂課都是激勵性的評價，效果反而會為其所累。要想避免激勵的頻繁性，發揮其有效的作用，我們的教師就要將激勵與批評有效結合。學生在上課中表現好，理應激勵，這樣的激勵能使學生保持良好的學習習慣。當學生課上的行為不規范時，就應該有相應的批評來約束，只有這樣才能不為過渡的、頻繁的激勵所累。

“超載”現象三：課堂提問繁瑣

課堂提問是一門極強的教學藝術，在實際的教學中有的教師認為課堂上多提問題才是啟發式。于是課堂上到處都是問題，最后整堂課下來學生們也沒有自己的思考余地，只是機械的在回答每個老師的問題。還有的教師，自己根本沒有設計出合理的問題，在邏輯上都是混亂的，所以當學生聽到問題后也都是一頭霧水。

舉例分析：

比如，在講授《難忘的一課》時，教師在學生讀完一遍課文的基礎上一連串提出了三個問題：

1、孩子們我們試著回憶一下并試著說一說這個故事的發生、發展和結果。

2、這“難忘的一課”到底是什么內容，以至于作者終身難忘？

3、這句話在課文中總共出現了幾次，各在什么地方？請你劃出來，并讀一讀。

教師在學生讀完一遍課文的基礎上就提出了三個問題，這樣的問題對于初讀課文的學生來講根本就是一個困難，所以說教師的問題過于繁多。

對策分析：

教師的問題要適度，尤其是要符合學生學習的特點。一節課可以是被主要問題串聯起來的，但是不能一堂課都是問題，要想改變這一現狀就要設計精而簡的問題。比如設計出具有啟發性的問題，設計一些有助于突破重點和難點的問題，這樣的問題才是有價值的。畢竟挑一挑摘到桃才是我們的教學目的，過多的問題只是負累。

“超載”現象四：教學內容冗長

在小學語文的教學中，筆者認為對于一些課文內容我們只要把精華的部分讓學生掌握了就行，沒必要無休止的去拓展和延伸，這樣只會增加學生們的學習負擔，“長文短教”、“長文精教”也是一種教學策略。

舉例分析：

一位教師在講授《鳥的天堂》時在導課的時候就用了多媒體的教學方式展示了很多和榕樹有關的圖片，讓學生感受茂密的樹木，在講這些時又把“鳥的天堂”進行了解釋，然后才讓學生進入文本閱讀的。當教師講到第三部分，也就是10到13自然段的時候，又用到了多媒體，那就是讓學生們觀看《鳥的天堂》視頻，體會鳥的天堂的情景。這時候學生們一看視頻出現了，就都比較興奮了，當教師再布置閱讀和思考的任務后，學生們很難再靜下心去思考了。

整堂課的問題就在于教師把教學內容設置的過于冗長了，尤其是多媒體的不當使用，更加劇了內容冗長的時間，所以在小學語文的教學中我們要具體問題具體分析。

對策分析：

在教學中我們應該減少一些輔助設備的使用，沒有花里胡哨的形式，只追求實實在在的內容也不失為一種有效的教學方式，只有我們的教師將教材吃透，才能為學生們展現一場精彩的教學盛宴。

篇6

在學生暢談讀文體會的時候，我又引導學生圍繞以下問題展開交流：文中哪些地方給你留下了深刻的印象？哪些地方出乎你的意料？比如，當小男孩聽保羅說自己的新車是哥哥贈送的時候，驚嘆地說：“哇！我希望……”我們本以為小男孩是希望也有一個能將新車作為圣誕禮物送給他的哥哥，卻沒有想到小男孩是“希望自己也能當這樣的哥哥”，石破天驚，不可思議。從小男孩對這輛新車羨慕的神情、輕輕撫摸的動作，我們也許會認為，他會和我們想象中的其他男孩一樣，希望得到一輛這樣的新車。可是結果大大出乎我們的意料。正是這樣，才讓我們看到小男孩一心只想著給予而不是獲取的高尚品德，使我們的內心受到強烈的震動。

當小男孩在兜風的過程中提出“把車開到我家門口”的請求時，我們猜想小男孩是想在小朋友面前炫耀一下，他是坐新車回家的，卻沒有料到小男孩從家里背出了腿有殘疾的弟弟，讓弟弟看一看保羅的哥哥送給保羅的新車，并且告訴自己的弟弟，今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車，讓他坐在新車里看圣誕節櫥窗里的好東西。從這些最自然、樸實的話中，我們再次感受到了小男孩純潔無瑕、美好無私的心靈和樂觀自信的性格。

課文篇幅短小，結構緊湊，故事性強。文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘，故事情節一波三折，引人入勝，課堂上應以學生的自讀自悟為主，教師的作用主要體現在調動學生的閱讀興趣，點燃學生的思維火花，真正達到“牽一發而動全身”的最佳效果。

二、關鍵之處讓孩子探究

教材是落實課程標準、實現教學目標的重要載體，是教師進行課堂教學的重要依據，但絕不是教師教學的唯一內容。那種照本宣科、按部就班的教學方式，只會把學生的思維囿于狹小的天地里，嚴重制約學生的發展。那么，教師如何用好手中的教材，使教材真正成為有利于學生獨立思考、自主探究、合作交流的“學材”呢？

首先，教師既要重視基礎知識，又要轉變其呈現方式，使學生通過師生的共同活動、感悟，獲得新知識，提高新認識；要注重探究知識過程的美，而不能把結論告訴學生，讓學生死記硬背。如：教《頤和園》一文時，生：“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”我認為句子中的“滑”字用錯了，游船、畫舫在水中行走應用“劃船”的“劃”字。師：你很愛動腦筋，請大家結合下文讀一讀，聯系生活經驗想一想，談一談自己的看法。（學生思考了一會兒，陸續舉手發言。）生1：我也覺得用錯了，這個“滑”字應用在光滑的地上或冰上。如“滑冰”，船在水上行走，應該用立刀旁的“劃”字。生2：其實書上的“滑”字沒有錯，因為湖面及其周圍的景色太美了，所以游船、畫舫行駛得很慢，給人的感覺不是在水上行駛，倒像在冰上慢慢滑動似的。只有這樣，游人才能盡情地欣賞。生3：如果用立刀旁的“劃”字，船過去以后，水面上就會出現痕跡，而文中說游船、畫舫駛過以后，“幾乎不留一點兒痕跡”，所以用“滑”字比“劃船”的“劃”好得多，使昆明湖顯得更靜、更美了，讓人回味無窮。師：是的，這個“滑”字用得真是太巧妙了。課堂上教師利用教材當中的亮點，努力引導學生自主感悟、探究，幫助學生主動學習，符合“以學定教”的評價方式。

三、必要之處讓孩子拓展

新《課標》指出：教材要有開放性和彈性。基于這一思想，教學僅僅囿于課本是遠遠不夠的，教師要敢于突破教材對學生教育的禁錮，創造性地使用教材――既遵循于教材，又不拘泥于教材；既要憑借教材，又要跳出教材。因此，教師在教學中要善于內引外延，努力拓寬知識面，豐富教學內容，活躍課堂氣氛，讓學生愛學、愿學，學得輕松，學有所成。如：教《鳥的天堂》一課時，我在課堂上特意安排了這么一個環節：師：鳥的天堂多美啊！請同學們用自己喜歡的方式來表達自己的喜歡之情。好嗎？生1：我喜歡唱歌，我寫了一首歌，并用我的歌聲來表達我對鳥的天堂的喜愛。生2：我來做幾個鳥兒飛翔的動作來表達我的喜愛之情。（上臺表演）生3：我想做一幅畫來表達我的感情。（生板畫、貼畫）生4：我要用我的詩歌贊美鳥的天堂。生5：我來為這一旅游景點做導游……這樣的課堂，完全避免了以往傳統說教方式“老師辛苦，學生痛苦”的尷尬局面，扭轉了教師教學行為和教學理念，充分調動了學生的積極性、主動性，真可謂“水到渠成，事半功倍”。

新教材不配備老師用的教輔書，也沒有準確的答案，每一個教師都面臨著新的挑戰。縱觀許多成功的教學案例，我們再次深深地體會到教師必須樹立新的教材觀，舊的教材觀把教材當《圣經》，恪守教材不敢越雷池半步，把那些本來充滿生氣和靈性的課程搞得沉悶、單調、乏味，學生自然失去了學習的興趣。教學實踐證明，一個教師如果只會按課本順序講一遍課本內容，舉一些課本或教參上的例子，而不會做出新穎、獨特的教學設計，就無法激發學生的興趣，引起學生的積極參與。沒有了交流、互動，課程的創新就會成為一句空話，課堂也將變成一潭死水。

篇7

一、朗讀形式多樣化，激發學生讀的欲望。

1、教師范讀。范讀是最好的朗讀指導，是閱讀教學中落實、滲透思想教育、傳授美感的關鍵環節，深清并茂的示范可以創設情境，讓學生受到情的感染與美的熏陶，有時還可以代替精講解疑。因為，許多語言往往只能意會不能言傳，只能憑反復的導讀示范使學生獲得語感去“破譯”。小學生具有較強的模仿性，教師范讀得好，學生自然會加以品位、體驗、模仿，故而教師必須讀準字音，把握節奏，讀出語氣和情感，讓學生受到熏陶，久而久之，教師的朗讀能力會逐漸的轉化為學生的自身能力。如教學《秋天的圖畫》時，我先范讀，讀出秋天到來時的興奮、喜悅，學生也覺得這篇文章特別美，激發了學生想讀的欲望，學習中通過感悟、模仿繼而讀得有聲有色。當然，教師范讀只是引路，學生必須發揮自己的想象力，根據自己的理解去讀，讀出情感和體驗。

2、表演式朗讀。表演式朗讀有兩種：一是分角色表演式朗讀。讓學生用不同的語氣，帶著不同的人物情感，讀課文里描述的不同角色，在此基礎上讓學生演一演，讓他們走進文本，走進角色，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，努力做到文本情景再現。如教學《去年的樹》時，可以五人一組，分別演鳥兒、樹、樹根、門、小女孩，先讓他們進入角色，反復練習，在上臺表演，既增添課堂教學情趣，又激發學生興趣，使學生“樂”中學習，加深了學生對文本情境體驗。二是動作表演式朗讀。即讓學生邊朗讀邊做動作。如《難忘的一天》一文中鄧爺爺兩次和“我”握手的情景。第一次是高興得緊緊握手，第二次是贊許的握手。為了加深理解，我讓兩個同學一組，一邊做動作，一邊朗讀，加深感悟、理解，特別是對“贊許”一詞的理解。

3、競賽式朗讀。學生都喜歡參加競賽，而且都希望自己在競賽中獲勝。我就利用課外的時間開朗讀會，給學生充足的時間準備，內容不限，可以是古詩、童話、景物描寫等，并讓全班學生當評委打分，評出優勝者，并給予獎勵，充分調動了學生的朗讀積極性。這種朗讀也可以放在課堂教學時進行，即讓學生自由讀課文，然后請愿意讀的學生站起來讀，如果有人挑戰就再站起來讀，最后沒人站起來挑戰剩下的一個就是優勝者。

二、邊朗讀邊想象，逐步形成良好的語感。

想象和朗讀是密不可分的，朗讀能讓課文內容與學生想象的意象達成一致，使學生產生深刻的情感體驗，更準確地理解文章內在含義。在教學中，調動學生全身心投入，使學生愿讀、樂讀、爭著讀出意，讀出形，讀出情，讀出味。教師應注意引導學生在朗讀中展開豐富的想象，在朗讀中激起學生對作品內在意境美的再創造，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學生腦海里映過，并產生合理的想象。這樣，學生對于課文思想內容的理解就會更加深入，對文章語言表達形式的領會就更加深刻，作者表達的情感就更加明白。如：教學《鳥的天堂》一課讀作者第一次去“鳥的天堂”時想象榕樹枝繁葉茂，郁郁蔥蔥的樣子。讀作者第二次去鳥的天堂時想象榕樹周圍千鳥竟飛，百鳥齊鳴，穿梭嬉戲于林間的景象，讓學生不但感受到南國的美麗風光，還感受到大自然的神奇，祖國山河的的秀美，體會了作者的情感，激發學生樹立起建設祖國的遠大理想。學生的想象與朗讀，拉近了學生與文本的距離，正是這種情感的認同，在教學中我驚喜地發現，學生學得很投入，讀得很有趣。他們的情感世界隨著文本逐漸豐富，而良好的語感也在學生的一次次感情朗讀中逐步形成。

三、點撥朗讀技巧，提高學生的語文素養。

篇8

在進行綜合性學習時，首先面臨的是主題選擇的問題。主題選擇是語文綜合性學習活動的靈魂。一個好的主題能在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息的能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等。但語文綜合性學習的主題不是信手即可拈來的，需要教師和學生共同尋找和提煉。尋找和提煉主題的方法有以下幾種：

一、拓展教學問題

課堂具有生成性，隨著教學活動的展開和對教材的深入學習，可能會產生有疑惑、有爭議的話題。教師應有捕捉確定語文綜合性學習主題的意識，適時地捕捉住學生提出的問題這一隱性資源，并以此為契機，適當調整教學設計，引導學生從這些疑問中發現具有探究價值的主題。

如《母雞》一文中，平時看起來再平凡不過的母雞，在老舍先生的筆下儼然成為了一只偉大的母親。學生們被這負責、慈愛、勇敢、辛苦的雞母親形象震撼了。同時又產生了新的疑問：是不是所有的動物母親都會為了自己的孩子而不辭勞苦呢？教師抓住這一契機，引導學生確定了“動物王國的母愛”這一活動主題。

二、延伸課文內容

語文課堂教學內容豐富多彩，富有啟迪性，成功的教學可以激發學生對生活的濃厚興趣。教師可以結合教學對課堂教學進行適當的拓展延伸，抓住機會開展綜合性學習活動，促進語文知識、能力的運用和提高。

廣東的一位老師在教學《鳥的天堂》后，組織學生開展了征集廣告詞、導游詞的綜合性學習活動。教師先出示了小鳥天堂景區征集導游詞及廣告詞啟示：廣東新會小鳥天堂現已成為全國最大的天然賞鳥樂園。為進一步提升景區形象，吸引更多的游人前來觀賞，現向社會征集導游詞及廣告詞，真誠希望您能踴躍參與，為小鳥天堂的發出一份力。――江門市新會小鳥天堂有限公司。然后老師帶學生上網查閱資料，進入“廣東新會小鳥天堂”網站，點擊“景區概況”“百年古榕”“百鳥歸巢”“鳥聲欣賞”“鳥博物館”等欄目。然后鼓勵學生根據自己的需求，欣賞圖片、音樂并收集文字資料。學生被一張張精彩的圖片和豐富的文字資料所吸引，不住地發出贊嘆聲：“哇，真不愧是鳥的天堂。”教師接下來組織學生編寫導游詞或廣告詞，并力求新穎。展示成果后把優秀的導游詞和廣告詞用E-mail發往“小鳥天堂旅游有限公司”。

三、緊扣單元目標

小學語文教材為了體現訓練重點，按照由淺入深、由簡到繁、循序漸進的原則編排，每個單元中的文章在體裁和寫作特點方面都是相同或類似的，因此，教師要準確、熟練地把握單元內容，并用于綜合實踐活動中去。讓每個單元的綜合性學習都成為單元知識序列的再造、拓展和升華。

例如有一位老師帶領學生學完《秋天的雨》《聽聽，秋天的聲音》一組內容后，在多彩秋天的熏陶感染下，學生們非常激動，紛紛表示想到大自然中去接觸感受一下生活中的秋天，看看生活中的秋天是什么樣子的。看到學生們熱情高漲的樣子，這位老師順勢布置了“搜集秋的足跡”的活動。孩子們搜集了各種秋的足跡：葉子、枯花、樹根、小種子等，在搜集中孩子有了許多新的發現。一番仔細觀察，再加上學生們豐富的想象，一個個妙趣橫生的童話故事誕生了。隨后，老師又組織學生進行“品秋”――品析描寫秋的文章；在課堂上“展示秋”――孩子們的課桌上擺滿了各種“收獲”：圖片、文章、花卉、樹葉、果子、自辦的小報等琳瑯滿目。在展示時，學生們有的將葉子拼成了一座花園房子，并講述了一個關于花園房子的故事；有的用一棵棵果子在大紙上粘成一個“秋”字；有的朗誦一首秋天的長詩；有的講述一片葉子的神奇經歷等學生們用自己手中的筆記錄下看到的、想到的、感受到的秋。

篇9

二、努力探尋培養學生問題意識的途徑和方法

（一）創造和諧環境，使學生敢問。

我們不難發現，剛入學的一、二年級學生絕大多數敢說、敢問，可謂“初生牛犢不怕虎”，而到高年級，學生似乎變的少年老成，沉默寡言。學生不敢提問題，一是時間不允許，怕提出的問題影響教師的教學程序；二是怕提出的問題沒價值或太簡單而受到同學的嘲笑。

傳統的課堂上，我們不乏看到這樣的情景：老師站在講臺上頻頻發問，然后指名回答――不允許自由回答，更不允許插話，學生回答錯了可能還會遭到批評。久而久之，連會回答的問題學生都怯于舉手了，怎么還敢主動提出問題呢？

1.創設自由民主的提問環境是激發學生的問題意識的關鍵。

用教學相長的朋友關系代替師道尊嚴的師生關系，縮短老師與學生在地位上的距離，是創設自由民主的提問環境的根本。從老師自身，就要加強“學生無錯”“言者無罪”的大膽探究的意識，鼓勵學生有自己的獨到的見解。學生答錯了允許重答，答得不完整的允許補充，不明白的允許發問，沒想好的允許再想，有不同意見的允許爭論，教師有錯允許提意見。在師生之間相互提問、作答時，一定要做到態度和藹，表情專注，應盡量多地給予肯定和鼓勵，哪怕是十分的幼稚和膚淺的問題或答案，都要發掘其中可取的方面，幫助學生發現自己的長處，要嚴格禁止在言行上傷害學生的自尊，挫傷學生的積極性。有一次，我在教學“釣”這個生字，把“釣”寫成“鉤”，一個平時默默無語的學生舉起了手，指出錯誤，于是我熱情地表揚了他，這個學生信心倍增，在后來的學習中很有自信地提出自己的問題。

2.創設寬松和諧的教學氛圍是培養學生問題意識的重要前提和保證。

營造寬松和諧的教學氛圍，不是把學生帶到老師預定的圈子里，求得統一的答案，而是引導學生表達真實的思想和感情。所以課前我十分注意和學生談天，一起談學習，談動畫片，談他們想談的話題，一起做游戲，努力形成一種親近感，拉近感情的距離；課中轉變教師和學生的角色：學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學生自由發言，鼓勵發表自己的獨立見解；課后與他們交流上完課后的體會。這樣，在和諧的師生關系和民主自由的學習氛圍中，學生漸漸地就會在課堂上敢于向老師同學提出問題。

（二）激發提問興趣，使學生想問。

興趣是學習的最佳動力。因此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言吸引學生去積極思考、作答。

如教《鳥的天堂》時，在學生已明白鳥的天堂是指一棵大榕樹后，出示兩個句子：A.這是許多棵茂盛的榕樹；B.很快的，這個樹林就變得很熱鬧了。讀了這兩句話，你有什么問題？學生紛紛質疑：文中說是只有一棵榕樹，怎么說是“許多棵茂盛的榕樹”呢？很多樹在一起才能稱為“樹林”，而“鳥的天堂”只有一棵榕樹，怎么說是“樹林”呢？在這個教學片斷中，學生主動發現問題并提出問題，正是因為執教者從文中的“矛盾”處入手，創設情境，打開學生思路，激起學生的認識沖突，產生發現問題的興趣，主動地提出問題。

（三）拓展提問空間，使學生會問。

“學成于思，思源于疑。”學生提出的問題，正是學生迫切需要解決的。如果教師的教學以學生提出的問題教學，定會事半功倍。它是創造的起點，沒有這種問題意識，就沒有創造性。在培養學生問題意識時，要留給學生提問的時間和空間。我們在教學中要特別注意給學生創造萌發問題的機會，產生問題的空間，去品嘗提出問題、解決問題的快樂。

1.看題目，提問題。

課題是文章的眼睛，透過“眼睛”可以凝視文章的條理、內容，圍繞題目提問，可誘發學生的好奇心，發展學生的創造思維。如：教學《田忌賽馬》，讓學生看了課題質疑，有的問：“田忌和誰賽馬？”有的問：“田忌賽了幾次馬？”還有的問：“田忌賽馬的結果怎么樣？”提出后引導學生帶著自己提的問題，仔細閱讀課文，自己解答問題。

2.找重點，要問題。

每篇文章，都有重點詞、重點句，讓學生聯系上下文，從不同方面、不同角度，圍繞重點詞、重點句來提出不同的問題。例如《田忌賽馬》一文中：“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。”圍繞重點詞“轉敗為勝”讓學生提出問題。經過啟發引導，學生提了很多的問題：“什么叫轉敗為勝？從轉敗為勝這詞中可以看出孫臏這個人怎么樣？”等等。這些問題，不但可以取代教師對事件的分析，而且使學生明白遇到任何事情都要多動腦筋，才可以出現轉敗為勝的新局面。像這種方法，我在教學中經常運用。

3.看標題，思問題。

學生在學習時，對于標點符號的運用往往不夠重視，如果教學設計在學生不經意的標點符號做文章，注意引導學生學習從省略號、引號、破折號、感嘆號的使用方面發問，會激發學生提出問題的興趣。我在教學時比較注意這方面的引導，所以學生很會提這方面的問題。

篇10

如一次我上《鳥的天堂》一課，有一句“我仿佛聽到了鳥撲翅膀的聲音，注意看時，卻不見一只鳥的影兒”，我原本只想讓學生由“仿佛”明白：對于鳥撲翅膀的聲音“我”可能聽到了，也可能沒有聽到。可閱讀中一個學生舉手問：“老師，課文寫‘我’仿佛聽到了鳥撲翅膀的聲音，注意看時，卻不見一只鳥的影兒，那么到底有沒有聽到呢？如果聽到了，怎么會一只鳥的影兒也看不見？如果沒有聽到，又為什么要說仿佛聽到呢？”這一問讓課堂頓時熱鬧起來。有學生說：“我認為當時沒有鳥在撲翅膀，只是作者聽了朋友的介紹急切想見到鳥，以至于耳邊好像傳來了鳥撲翅膀的聲音。”也有學生附和：“是呀，是作者的幻覺。”可有的說：“可能是當時真有鳥在撲翅膀，然而當作者注意去看時卻沒有看到，所以才用‘仿佛’。”一時間，教室里亂成一團。

這一問真的讓我始料不及，我腦子飛速地轉著：如果此時我說些諸如“下課后再討論”之類的話，必將使學生的探究欲受挫，學習熱情也會因此而消沉；若尊重學生的獨特發現，順勢而為，學生的問題意識就會得到激發。于是我拋開預先的教學設計，把學生的思維聚焦到這一問題上來，對提問的學生夸獎道：“你能發現別人發現不了的問題，真有一雙慧眼！”然后又說：“請同學們讀一讀課文的相關段落，由‘仿佛’想象開去……”孩子們迫不及待地開始讀書，認真思考。之后再交流碰撞時，一個學生滿有信心地說：“一種可能是當時真的有鳥在撲翅膀，但當作者注意去看時卻沒有看到，不敢確定是否真有鳥在撲翅膀；另一種可能是當時鳥都在巢里棲息，作者聽朋友介紹后渴望見到鳥，以至于耳邊傳來鳥撲翅膀的聲音……”對上述說法，我沒有分辨其對還是不對，而是這樣引導：“這位同學分析得很有道理，到底是什么原因，恐怕只有作者才真正明白。但是有一點大家清楚地看到了，就是作者用一個‘仿佛’，好像把我們帶到了大榕樹下，使我們也產生了作者那樣的感覺，感受到了‘鳥的天堂’的意境，令我們如臨其境、如聞其聲。此外，我們還感受到了巴金爺爺用詞的準確。”

這樣合理點化、模糊處理，使學生深切感受到了“鳥的天堂”的神奇魅力和作者語言的無窮魅力。 案例中我始終抓住“仿佛”這個似有還無的問題，引導學生研讀文本，層層深入探究，自我尋求答案，使鳥的天堂的形象和精妙的語言文字在學生心中漸趨豐滿，收到了事半功倍的效果。

2． 裝“癡”賣“傻”

裝“癡”賣“傻”是指課堂教學中學生產生錯誤生成時，教師有時不急于彰顯“智者”的魅力，而是盡可能“傻”一點，來句“我就不懂了”、“我也不知道 ”、“我也沒辦法，你再試試”等，故意向學生示“困惑”，以此打破學生的依賴感，進而激發學生自主探究、戰勝挫折的欲望。如一位教師執教《驚弓之鳥》一課時問學生：“更羸只拉弓不射箭就把大雁射了下來，你佩服不佩服更羸？”本想贏得學生對更羸的佩服聲，誰知一位學生大聲嚷道：“這有什么稀奇的，如果當時我在魏王身邊，我也照樣能把這只大雁射下來。”一石激起千層浪，本來佩服更羸的學生開始對自己的想法產生懷疑。如果默認他們的話，無疑會降低更羸在學生心目中的形象；而如果否認他們，故意岔開話題，那學生今后質疑問難的信心就會受挫傷。于是，那位教師裝傻說：“哎，照這樣說來，大家都有可能成為魏國的名射箭能手嘍，不過只是生不逢時啊！”這么一說，學生們都咯咯咯地笑起來。教師趁熱打鐵繼續問：“更羸的本領真的就在于他不用箭只拉弓就把大雁射下來嗎？”這個問題，把大家的注意力再次引到課本之中，大家又默默地讀起書來。幾分鐘后，教室陸陸續續地舉起了小手。有的說：“我以為更羸的本領顯示在他能仔細觀察，從一只在常人看來極普通的大雁身上看出它飛得慢，叫聲很悲慘。”有的說：“更羸的本事還顯示在他能根據觀察到的情況，經過嚴密的推測，最終得知這不僅是一只受過箭傷、傷口尚未愈合的大雁，而且是一只離開同伴、孤單失群的大雁。”還有的說：“更羸的本領更顯示在他熟知大雁的心理，知道它聽到弦響定會十分害怕，會拼命往高處飛。這樣一用力，傷口被拉開，便從高空掉了下來。”

課上到這里，教師便又把學生的注意力引到書本上。自由朗讀了幾分鐘后，教師順勢回到了剛才的話題：“你們現在還佩服不佩服更羸？”沉默片刻，大家紛紛發言。有的說：“我佩服更羸，佩服他仔細觀察的能力。我平時就缺少這種能力，對一些常見的事物熟視無睹，發現不了新的東西，所以寫文章寫出的東西很平淡。以后我要向更羸學習。”有的說：“我佩服更羸，佩服他能從司空見慣的現象中發現有規律的東西，并進行科學推測。如果是我，即使看到了這只大雁，也不能知道它受過箭傷，孤單失群。”有的說：“我佩服更羸，佩服他的謙虛與實事求是。如文中的‘我可以試一下’、‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥’，這些地方都反映出更羸很謙虛，并不把自己吹得十分地神奇或了不起。”……

本案例中，教師正是巧妙地運用“裝癡賣傻”之計，才變被動為主動，取得了“絕處逢生”的效果。所以作為教師，要有坦然面對生成的勇氣，注意學生的個性差異和獨特感受，鼓勵學生的獨特見解，讓課堂成為“生長”學生個性的最好土壤。

3． 補偏救弊

課堂生成難免會出現偏差甚至是游離目標，這時，教師應根據具體情況引領學生從錯誤中求知，從錯誤中探究，讓學生有一種“柳暗花明又一村”的驚喜。有時甚至可以果斷地放棄課前的預設，滿足學生的學習欲望，進行創造性地生成。如一位教師上《草船借箭》時，一個學生提出：“《草船借箭》這個題目不準確。因為‘借’首先要經過主人同意，而故事中是諸葛亮設計了一個‘局’，從曹操那里騙來了箭，所以我認為題目應改為‘草船騙箭’。”一石激起千層浪。“老師，我也這樣想。”“老師，我不同意。”教室里熱鬧起來。此時，教師沒有敷衍了事，也沒有按預設強行施教，而是順水推舟：“究竟是‘借’準確，還是‘騙’準確，我們先把課文仔細讀一讀，想一想，然后在小組內討論討論，呆會我們來個現場辯論。”整堂課，教師將所有的問題進行整合，以學生提出的這個問題為主線，引導學生經過激烈的辯論，明白了諸葛亮在之后的作戰中又把這些箭如數“奉還”給曹操，有借有還，所以用了“借”。

篇11

一、語文課堂呼喚真摯的情感

一次語文競賽課，老師在執教《鳥的天堂》這篇課文時，為了在閱讀教學課堂中完整地體現課文內容與情境而對學生說：“請同學們把這些小船、榕樹、房屋、鳥兒、游客等塑料圖片都貼到黑板上來吧。”幾位學生迅速地走上講臺，將小船等塑料圖片貼到了黑板上。之后，這樣教師又興致勃勃地讓學生讀了《鳥的天堂》中第12和第13自然段，體會人與大自然和諧相處的生態美。然后，問學生：這樣的生態環境“美不美”、“需要不需要保護”、“如何保護”等。下課了，學生眼巴巴地望著那些鳥兒等塑料圖片，滿心期待著老師會將之送給他們。可是，沒有想到的是，這位教師因為這節競賽課的教學任務已經順利完成了，學生也已經圓滿地完成了配合老師上競賽課的使命，這位教師又要準備下一輪比賽的備課了，所以，看也沒有看學生一眼，就將那些貼在黑板上的鳥兒等塑料圖片通通收到塑料袋中帶走了。學生的眼里頓時流露出失望的神情。

這位教師為了讓自己的競賽課達到預期的目標，不僅漠視了學生的情感需求，而且還欺騙了學生的情感。學生在課后一旦明白這位教師根本沒有將鳥兒等塑料圖片送給他們的意思，而教師的提問“美不美”、“需要不需要保護”、“如何保護”等，只不過是這位教師在競賽課中展示給評委的一個個具體的教學環節，表面上似乎非常尊重了學生的主體地位，實際上，學生卻成了這位教師表演的道具，心里該有多么的懊惱與失望啊。這位教師如果將那些鳥兒等塑料圖片送給學生，也許我們的學生會終身難忘這節課、這位老師和哪些美麗的鳥兒等圖片，終身難忘在這節課中感受到的真摯情感。這么美好的事情，我們又何樂而不為呢

二、語文課堂呼喚真實的語言

筆者在一次視導檢查中發現這樣一個語言失真的課例。教師在教學完了白居易的詞《憶江南》之后，讓學生用不同的形式在黑板上展示與江南美景相關的內容。有一位學生畫了一幅一位古代的官員躺在床上夢見江南的青山綠水的圖畫，當然，其夢境畫面是用一個箭頭從官員的腦袋中指示出來的。（估計是教師事先安排的）這位教師問道：“請你說說，你畫的這幅畫的意思，好嗎”學生說：“我給這幅畫題名為《夢江南》。”這位教師很有興趣地繼續問道：“請說說命名為《夢江南》的原因。”學生說：“白居易以前在江南某地做過官，后來離開了江南。白居易希望能有機會再次回到江南欣賞那里的美景，所以連做夢都離不開江南的美景。”教師稱贊道：“這位同學說的真好。同學們鼓勵他。”于是全班學生一齊熱烈鼓掌。那個學生高興的坐了下來。

課后，我問班里的其他學生：“那位同學說的話好在哪里”有幾位學生七嘴八舌地說道：“不知道。反正老師說好，我們就贊揚他了。這是老師給我們做的課堂規定。”我認為，這樣的寫景古典詩詞，應該引導學生通過淺吟低唱感受詞的節奏美與意境美，講講江南美景的具體表現，畫畫有關江南美景的畫，培養學生感受美、欣賞美、創造美的高尚情趣就可以了，沒必要刻意追求不真實的拔高，應該要讓教室里充滿著學生發自內心的聲音。

篇12

作為一名小學語文教師，我們應該尊重每一個學生的價值觀和人生觀，并為這種價值的實現創造各種條件，使其得到自由、充分地舒展。在這個發展進程中，教師的思想境界和素質同步不斷提升和自我完善。同時我們應該不斷的學習，不斷地完善，尋求新穎的教學方法，重視課堂教育。

1.改變觀念，明確學生主體地位

隨著教育的改革，一言堂、滿堂灌現象少了，但是，有相當多的教師，他們的潛意識里沒有學生的存在空間，他們仍把自己當作主體，把學生當作客體，即使承認學生是主體，卻不知道怎樣去發揮學生的主體作用。而如今新課程理念是以生命為邏輯起點，其核心是：教育直面生命。小學生，心智尚未成熟，這個時期，對于每個學生來說是十分重要、寶貴的，但他們自己卻并不完全認識其價值。他們缺乏生活體驗，各方面都處于形成狀態。這個時期，又是學生充滿活力和潛力的生命時期，他們有多方面發展的需要和可能。這段時期教育的影響力，超出現階段而擴展到學生的終身。

因此，對學生的熱愛和他們多方面發展的關注，是教育不容忽視的價值取向。正因為如此，新課程要求教師，要善于反思與創造，把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力，重視課堂上師生的有效互動和教學過程中的動態生成，增強教學設計意識，重視教學情境的創設工作，要學會充分合理地使用現代化教學手段，努力營造平等、和諧和民主的課堂教學氛圍。此外，教師還要指導學生善于開拓和利用自主學習的時間和空間，敢于質疑問題，積極參與知識的探究活動和社會實踐活動，嘗試將書本世界與現實生活世界緊密聯系起來。重新全面地認識課堂教學的功能，構建新的課堂教學觀，這是教育工作者義不容辭的責任。

2.課堂教學中調動學生學習積極性的策略

學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。

美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。

蘇霍姆林斯基說過："在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'。"激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。

課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道："五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？"學生急于到文中尋找答案。這樣的學習活動就使學生學得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。開端引趣的方式"設疑"以外，還有"謎語引趣"、"懸念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，"好的開始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

3.課堂二重奏是打造高效課堂的關鍵所在

3.1 "精致"──巧妙簡約，細致入微被譽為詩意語文的倡導者與實踐者──王崧舟老師曾經在《長相思》的精神三變一文中細述了此課他的創作歷程。或許有人說王崧舟的《長相思》的成功是偶然，而我說這實屬必然。誠如潘新和先生所言：教學是否有教案不重要，重要的是教師是否具備了良好的教育和專業素養，是否有豐富的教學經驗，是否有適應學生需求和教學情境的能力。我認為這種能力，就是通過巧妙設計，達到細致入微的效益。

3.2 "扎實"── 返樸歸真，學有所得一堂好課，難在文、課、人的統一，難在真實的課堂上，對學生進行扎實而有效地教學，讓學生學有所獲，學有所得；一堂好課，不僅僅體現在教師對課堂教學過程的構筑的匠心獨運，或如品茶，含蓄優雅恬淡；或欣賞音樂，回味舒緩悠長，還必須如"清茶淡飯"──不求浮華，只求一份從容恬淡、實實在在，真正讓學生品其文、悟其道、領其神。

篇13

多媒體能通過文字、圖像、聲音等將各種教學信息有機地組合在一起，利用其視聽、時空、動態優勢，通過創設情境，展示現象、虛擬現實等手段，引導學生入其境、通其心、感其情，將靜止、抽象、干澀的書面文字變為活潑、具體、有血有肉的直觀形象，學生認知體驗，產生情感，誘發探究動機，構建了多元、多維、多角度的教學系統。如教學課文《賣火柴的小女孩》一課時，教師利用課件中的畫面、音樂、語言等創設情境。真切動人的畫面、富于感染力的音樂勾起了孩子們的情感共鳴，學生在課件創設的情境中感悟資本主義社會的人情冷暖，體會了資本主義社會人與人之間的淡薄無情；引導學生熱愛祖國、熱愛社會主義，與同學間要相互關愛、樹立大局意識；讓他們從小放眼世界、關注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的信念，讓學生渴望和平的激情發揮到極致。

三、利用多媒體使語文的課堂更具活力