引論：我們為您整理了13篇拔蘿卜教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、重學習、善積淀，用理論滋養教學素養

青年教師是幼兒園的主力軍，是園所擴大再發展的中堅力量。有效組織預成性教學活動，青年教師要加強專業素養和理論知識方面的學習，特別關注心理學、教育學、規章制度等方面的學習，不斷提高個人教學素養。只有通過心理學和教育學知識的學習，教師才能較好地了解學生身心發展特點、接受理解能力，才能制訂出合理的預成性教學方案。只有加強學習，才能對《幼兒園教育指導綱要》中關于健康、語言、社會、科學、藝術五個領域教學要求融會貫通，并在具體教學過程中予以落實。如健康的目標是讓幼兒身體健康，在集體生活中保持安定、愉快的情緒，有著健康的生活習慣，并且學會保護自己。比如指導幼兒《好喝的湯》時，除了對課程內容進行預設，回答學生提出的問題外，還要將愛干凈、講衛生等知識融入教學活動中。某個小動物將食材投入鍋中，要清洗食材，保證食材的干凈衛生，并引導小朋友在生活中注意衛生，養成良好的生活習慣。教師還要學習《3-6歲兒童學習與發展指南》，以此為指導，根據幼兒的發展規律制訂科學合理的預成性活動方案，讓幼兒度過一個健康快樂的童年。

二、重分析、善借鑒，用案例引發教學研討

組織青年教師觀摩《好喝的湯》課例，并圍繞課例展開對教學環境、教具、教育目標的討論，討論如何修改教案內容，才能將禮貌用語、德育教育、個性化發展等方面的內容融入教學活動中，更好地實現教學目標。原教學有三個基本環節，即一是教師出示封面，引導學生觀察并模仿小貓、小兔等小動物的叫聲和喝湯的方式，了解小動物共同煮湯的過程;二是指導幼兒自由閱讀繪本內容，了解每個小動物將何種食物放入湯鍋中，并引出不同小動物最喜愛的食物;三是師生共同完成繪本閱讀，鞏固繪本內容。針對教學三個活動環節，組織教師進行討論，由小組組長進行總結，指出原教案中存在的不足之處，對如下幾個方面進行修改，并指出對原有教案內容進行修改的具體原因：第一，PPT中繪本封面的修改，在原有封面上只有五只小動物，但從繪本內容來看，整個故事是圍繞六只動物展開的。將六只小動物全部放在PPT中，修改后幼兒對故事的小動物一目了然，加深認識和理解。第二，加入和小動物打招呼的導入環節。利用幼兒已有的知識經驗，認識小動物，滲透禮貌教育，教師引導學生說“你好！小豬”，“你好，小雞”等，在禮貌教育的帶動下，激發幼兒的學習興趣。第三，在小豬將蘿卜放入鍋中煮湯的過程中，教師播放了《拔蘿卜》的歌曲，通過歌曲的旋律和歌詞將幼兒帶入音樂的世界，幼兒跟著音樂的旋律做出拔蘿卜的動作，在歌曲結束之后，幼兒幫助小豬將齊心協力所拔的蘿卜放入鍋中。通過《拔蘿卜》歌曲的引入，將幼兒帶入角色，將音樂教育滲透到繪本教學內容中。第四，鼓勵幼兒遷移相關經驗，玩“煮湯”的游戲，從小動物互相幫助煮出一鍋美味的湯，引申到現實生活中小朋友要互相幫助。在課程結尾部分加入游戲，讓幼兒自主選擇扮演繪本中的角色，圍成一圈扮演“鍋”或者戴上頭飾即將下鍋的“菜”，第二次扮演時交換角色，以滿足全體幼兒的心理需要。通過學習和研討教學案例，青年教師的能力得到大幅度提升。修改之后，由我園優秀教師執教，向全體青年教師開示范課。多次實施活動中，教師們積極參與研討，毫無保留地發表自己的觀點和建議，相互啟發，不斷反思，認識逐漸深入，最終呈現出精彩的課堂。從剛開始的模仿其“形”，演變為領會其“神”，上課不再是一種機械的表達行為，而是根據課堂狀況與幼兒需要的一種對話式、互動式行為。整個活動過程中，自然體現出與故事、音樂的和諧，與他人的和諧，以及多種思路視點的和諧。孩子們很自然地被吸引，并主動探索，給了觀課者不同以往的新鮮感。

三、重反思、善總結，用規程引領教學行為

青年教師在教學過程中使用預成性教案，需要不斷反思教學得失。在預成性教學活動中通常出現兩種情況：一是教師全面理解教案，但生成缺乏個性。青年教師在教學過程中使用，雖然全面理解教案內容，但不注重知識的生成性，不能靈活應對幼兒提出的問題[1]。幼兒對世界充滿了好奇心，經常在教師教學過程中突發奇想，提出多種多樣甚至不著邊際的問題，或者依據教學內容，幼兒從自身角度出發，提出具有針對性的話題。此時，教師依然按照預設教案的步驟，按部就班地完成教學活動，沒有關注到幼兒提出有價值的問題，并做出解答，靈活應對各種生成性問題。幼兒的行為和提出的問題沒有得到教師的關注，幼兒會對教學內容失去興趣。在《好喝的湯》教學活動中，某個幼兒對動物的叫聲比較感興趣，而此時教師的預設內容是不同小動物將食品放在鍋中，共同熬出美味的湯，并沒有回答幼兒提出的問題，導致幼兒對課堂活動失去興趣。在幼兒提出動物叫聲問題之后，教師可以改變預成性教案中的內容，當不同動物添置不同材料時，教師可以模仿動物的叫聲，然后引出放入鍋中的物品。此種教學方式更加生動具體，幼兒對教師發出不同動物的聲音充滿興趣，從而增強課堂教學效果。二是教師基本能理解教學方案，教學執行時對教案理解不透徹，有生搬硬套的現象。我園要求青年教師采用預成性教案教學模式，教師使用現成的《好喝的湯》教學方案，但不能對課堂內容出現的每一個環節進行有效預設，教師在教學過程中僅僅是照本宣科，機械地將課程內容灌輸給幼兒，導致幼兒并沒有在教學活動中學習到新的知識和內容。為此，我們提出了相關教學規程，比如對現成預成性教學設計在充分理解的基礎上進行第二次備課，備課時盡量結合班級實際情況重新設計，要預留一定的時空，以保證教學實施時的教學生成。

四、重鉆研、善實踐，用行動證明專業成長

教學實踐是教師專業成長的基本途徑。青年教師在教學活動開展過程中要重視教學鉆研，善于教學實踐，注重培養學生的健康意識、語言表達能力、肢體的協調程度、對音樂、美術等藝術的認知程度，讓學生養成良好的生活習慣，并且充分挖掘幼兒的興趣愛好點[2]。同時，教師要從不同角度著手，促進幼兒情感、態度、技能等方面發展。幼兒綜合能力的發展需要教師的引導，所以，教師在日常生活中仔細觀察幼兒的飲食習慣、運動量、興趣愛好等內容，了解幼兒的學習興趣和思維發展的特點，明確知曉不同年齡段的幼兒在接受理解能力、興趣愛好及問問題的方式上存在較大的不同[3]。教師只有了解幼兒的身心發展規律，明確該年齡段幼兒的興趣和愛好，才能制訂既讓幼兒感興趣，積極參與的預成性活動方案，同時又在活動中學習到新的知識和技能。同時，青年教師每人選擇一個預成性方案，實施預成性教學活動。有的教師側重讓全體幼兒參與到熬湯過程中，不同幼兒往虛擬的鍋中放入不同的食材，體驗共同勞動制作一鍋鮮美可口湯汁的過程，并從游戲中體驗到集體力量的強大性和分享帶來的歡樂。有的教師則從小動物著手，講述小豬、小貓、小兔子等小動物的叫聲和喜歡的食物，并通過ppt設備展示不同動物的叫聲，讓幼兒分辨。活動結束之后，幼兒不僅學到不同動物的叫聲具有的特點，還了解小動物喜歡的事物，培養幼兒的愛心。通過一對一的結對培訓，青年教師接受有經驗教師的指導，并傾聽組長的點評，找出個人預成性教案中的不足之處，從而提升青年教師的教學能力，用教學行動證明自身的專業成長。

在預成性教學活動研討過程中，通過對繪本教學《好喝的湯》的實踐活動的案例研究，有效提高青年教師的教學能力，促進教師專業成長。

參考文獻：

篇2

一、教師教學語言要規范

教學語言的規范性，即既要發音準確，使用規范的普通話，又要用詞得當，語句通順。教師不規范的語言不僅會造成知識性的錯誤和邏輯上的混亂，而且會潛移默化地影響學生。為此，教師應當是兒童學習語言的榜樣，不僅要注意積累詞匯的數量，而且要防止差錯和失誤，講究語言的質量。教學語言是師生的心靈之約，是傳情的主要手段。教師的課堂教學語言理應是學生語言的樣板，直接影響學生的語言、語感訓練。所以，教師教學時必須使用標準的、規范的普通話，在語音、吐字、音量、語速、詞匯、語法等方面符合要求，吐字清晰，表達流利。教師在運用語言“傳道、授業、解惑”時，要充分駕馭課堂語言，善于發揮漢語優勢，注意語言的抑揚頓挫、輕重緩急。講課時，語言要有音樂節奏感，優美生動，當高必高，當急必急，當緩必緩。關鍵之處應有重音，重點之處應有反復，難懂之處應仔細咀嚼。教師應從講課語言的聲調變化之中顯示出講課內容的重點與難點、深度和廣度。要學生馳騁想象的地方，應以聲傳情，并輔以適當的手勢。還要較為熟練地運用語言的“整齊美”、“錯落美”、“節奏美”，使學生從課堂中得到意想不到的樂趣。這也是語言的規范性和美感性的魅力之所在。

二、教師課堂語言要有趣味性

語文教師更應結合學科特征，利用具有趣味性的課堂語言豐富學生詞匯量，激發學生學習語文的興趣。要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。教師應當使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，只有聲情并茂、和諧動聽的語言，學生聽起來才感覺舒服悅耳，才能興趣盎然，聽得津津有味。例如，不少學生學在習生字時，往往容易把形近字、同音字等混淆在一起，如“撥”與“拔”、“厲”與“歷”、“已”和“己”等，雖然多次提醒但收效甚微。針對學生存在的問題，經過仔細分析研究，我設計了這樣一節識字課。在課堂上，我對學生說：“同學們，今天老師為大家講一個小白兔拔蘿卜的故事。”學生自然非常歡喜。我在黑板上寫了“拔蘿卜”后，繼續講道：“有一只小白兔種了一只蘿卜，秋天到了，蘿卜長得很大很大的，它一個人怎么也拔不動。于是，它喊來了好多好朋友一起動手來拔蘿卜，你們看，‘拔’字就是‘扌’加個‘朋友’的‘友’字多一點，那‘友’字上的一點就是那只大蘿卜。而‘撥’字，是‘扌’加一根‘頭發’的‘發’字，大家想一想，用一根頭發能拔動大蘿卜嗎？”這節識字課在輕松幽默的氛圍中收到了很好的效果。

三、教師教學語言要有激勵性

學生是教學中的主體，要使學生在學習過程中獲得身心的全面發展，教師在教學過程中要多運用激勵性的語言，促使學生更積極主動地學習。因為小學生向師性特別強，因此，課堂中，教師每一句看似無意的評語，往往會左右學生情緒，甚至會影響學生的一生。因此，教師在教學過程中，不妨將隨意性評語轉變為可激發學生更積極思維的特意性評語，從而提高學生的學習興趣，提高課堂教學效率。例如學生回答問題后，教師一句“你真棒！”這樣簡單一句評語，往往會使學生信心大增，尤其是那些缺乏自信心的學生。當學生的答案與教師意想的答案有較大距離時，教師斷不可用譏笑的口吻斥責學生，而應親切和藹地對學生說：“你的思考很有見地，但與這個問題的正確思路稍有出入，換一個角度想想，或許你會有新發現的。”學生在老師和風細雨地鼓勵和引導下，自然會放下心理負擔，全身心投入到語文課堂學習中，自然會爭先恐后地發言。當然，對于一些故意調皮搗蛋的學生，教師該嚴則嚴，批評不留情面，這是一個原則性問題。

四、教師教學語言要充滿情感

教學語言是師生的心靈之約，是傳情的主要手段。教師的語言為學生創設情境，引“生”入情、入境，激起學生情感共鳴，使學生以最佳的學習狀態獲取知識，讓他們盡快進入課文角色，成為學習的主人，課堂教學的效果就事半功倍了。如教學《賣火柴的小女孩》，整篇課文的基調就是對小女孩的悲慘命運的同情，以悲傷的感情講解課文。當講到“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了”，“誰也不知道：她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”我用低沉而悲傷的語調，隨著小女孩的悲慘死去感情由弱到強，從而感染學生，讓學生深深地體會小女孩的可憐，從而體會到小女孩在現實生活中沒有幸福而言，只有死去才能解脫的殘酷現實。學生對小女孩的同情之心油然而生，也對小女孩所處社會的黑暗表示憤慨。同時認識到自己的幸福生活來之不易，珍惜現在的生活。

篇3

一、給一些權利，讓學生自己去選擇

新《課標》允許音樂教師“從各地、各校的實際情況出發，把握教學要求的尺度，在教材的難易、深淺程度上有一定的彈性”。這就極大地拓展了教師選擇教材的空間。我們不必再嚴格地按教科書的內容安排教學計劃，而可以選擇符合學生身心發展特征，有利于激發學生的學習興趣，滿足學生求新、求異、求趣、求動、求樂的心理的內容。

指導學生選擇一些健康的流行音樂、經典的傳統作品、優美的民間小調，不僅豐富學生內容，更使學生知道如何選擇適合自己的學習內容。甚至在編寫課時計劃時，也讓學生參與其中，一同確定學習的方法與過程，寫好教案的同時，備好學案。

“激發、培養學生的音樂興趣”是各學段的首要的共性目標，教學藝術的本質不在于傳授本領，興趣是最好的老師，是學習的初始動力。因此，在確定教學內容時，給學生一些權利，讓他們自己去選擇感興趣的音樂活動和學習方法，定能使學生更加主動、積極地參與音樂學習活動。

二、給一些機會，讓學生自己去體驗

傳統的音樂課堂教學，往往是教師先示范，然后幼兒模仿，按照教師的要求去反復地進行記憶和細化練習，只要掌握了音樂知識，形成了音樂技能就是完成了學習任務，而學習的認知過程則完全被忽視。這種填鴨式、一刀切的教學很大程度上限制了學生的自由發展。

“注重個性發展”是《課標》中明確的基本理念。它要求音樂教師“創造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發展個性的可能和空間”，在學生學習的過程中，自我發展的過程是通過親身實踐和體驗的過程。知識是“學來”的，而不是“教會”的。我們在音樂教學中，應多給學生一些機會，讓他們自己體驗和表現，形成自己富有個性的見解，產生不斷探索的欲望。

三、給一些問題，讓學生自己去解決

“學起于思，思源于疑”，那些帶有探索性的問題有著強大的吸引力。它能開啟幼兒求知的心扉，激發學生對知識和技能的追求。新課程也強調在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重引導學生質疑、調查、探索，注重引導學生把知識運用到科學探索的實踐中去，在實踐中學習，新歷運用知識、獲取知識、解決問題，獲得深切的體驗，產生積極情感，激發科學探索的欲望。為此，在教學工作中，我們應為幼兒設計一些探究性的問題，在課前、課中、課后布置給學生。當然能在教師的引導下讓學生發現和提出問題就更好了。例如，在教學《拔蘿卜》一課時，課前讓學生以“拔蘿卜”“貝多芬生平”“貝多芬作品”三個主題通過各種途徑去收集資料，解決問題。音樂課上，教師組織幼兒交流、討論、整理收集的資料，師生互動，生生互動，在交流中學習知識，在辯論中增長知識，在互教中獲得知識。這樣的探究學習，教師的教和幼兒的學，完全是在開放的互動中展開的，學生由過去的打開記憶的容器往里面囫圇吞棗式地塞知識，變成學生主動地探究、理解、發現知識，學生通過親歷體驗，躬身實踐，所獲得的知識印象更深刻，也會更有廣度和深度。“發明千千萬，起點是一問”，問題是獲得知識的突破口，是新知涌現的源泉。

四、給一個空間，讓學生自己去發現

學生是學習的主人。新《課標》在實施建議中告訴我們“教師作為教學的組織者和指導者，要突出學生在教學中的主體地位，便于學生參與各項音樂活動。”我們要真正落實學生在音樂課中的主體地位，就要進行由“教”到“導”的角色轉換，由“授魚”到“授漁”的觀念轉變。給學生留出一定的空間，讓他們自由探索，自主發現。正如心理學家布魯納所說：“教學不能是講解式的，不應當使學生被動地接受知識，而應當讓學生自主地把事物整理就緒，使自己成為發現者。”

如新歌教學中的歌曲處理，我就經常先帶領學生分析歌曲的情感特征，然后讓學生以小組為單位進行討論，如何更好地表現歌曲情感，確定本小組的歌曲處理方案，并允許一個小組中存在多個處理方案，最后讓他們以本組的處理進行演唱展示，通過欣賞、對比和討論進一步確定最佳的一個或多個處理方法。這樣使學生不僅明確了該怎樣唱，更知道了為什么這樣唱；不僅了解了本歌曲的處理方法，更明確了分析處理歌曲的方法。

五、給一些方法，讓學生自己去創造

在以往“傳授式”“訓練式”的音樂課堂教學中，教師大多是一相情愿地按照事先設計好的教學過程，讓學生跟著一個步驟一個步驟地學，學生在學習過程中一直處在被動的接受狀態：老師教什么，我就學什么，老師教多少，我就學多少。他們無須多動腦筋，更無須創造性地學習。這種傳統的接受式的學習窒息了學生的思維和創造，扼殺了學生的學習興趣和熱情。在當前新課改下的音樂課堂中，我們應向“探索式”“即興式”的教學方式轉變，關注從“教”到“學”的轉變，更加關注學生在課堂上學了些什么，說了些什么，做了些什么，學會了什么，感受了什么，創造了什么。

篇4

①、學會3個復韻母ai ei ui和它們的四聲，能夠讀準音、認清形，并能準確書寫。

②、練習聲母與復韻母ai ei ui拼音。正確熟練地讀準每一個音節，并練習直呼。

2、過程與方法

學生能通過自我探索、發現，找到隱藏在插圖中的字母形，聯系生活實際學習字母的音。

3、情感態度與價值觀

激發學生的學習熱情，培養學生主動學習的興趣，養成良好的寫字習慣。

教學重點：讀準四聲，學會本課音節。

教學難點：標調規則，復韻母的發音。

教學時間：2課時

教學準備：PPT課件

教學過程：

一、激趣導入，溫故知新

師：同學們，還記得李老師教你們的健康操嗎?(生：記得)想不想跳啊?(想)那快快起來，咱們一起來跳健康操吧。看誰最美。(課件音樂，師生齊跳)

師：咦!同學們，你們看，太陽都升起來了，單韻母們還在家里呢?

師：我們請單韻母一起做口腔操吧!(課件：單韻母出場)我們一起來喊：“喂!做口腔操呢!“1、2.(師生一起做口腔操)

師：真好，同學們的發音都非常標準，快快坐下吧!今天李老師又給大家帶來三位新朋友。

二、引導發現，自主探究

1、學習ai

師：圖上畫的有什么呀?(課件展示，出示姐弟挨著圖)

生：大姐姐和小弟弟挨著站一起。

師：比較一下他們兩人的個子，你發現了什么?

生：大姐姐高，小弟弟矮。

師：高矮的"矮"和挨著的"挨"的音節中就藏著我們要認識的第一位朋友。(點擊按鈕，閃現ai )

師：我們在讀ai的時候，先發a的音，然后很快滑像i，就像大家玩滑板車一樣，嗖的一下過去了。請大家看老師的口型，聽老師的發音。(教師范讀)。(指名學生讀)

師：所有男生一起(ai)，女生(ai)

師：誰有好辦法能記住它呢?(指名說一說識記方法)

師：李老師也有一個好辦法，我們還可以編一句兒歌：a 在前，i在后，緊緊挨著是朋友。(課件出示：a+i=ai)

師：通過大家的努力呀，我們已經和ai交上了朋友。那誰能幫他找到自己的家呢?我們應該怎樣來寫呢?

生：先寫a，a寫在中格。再寫i，i的一豎在中格，點兒在上格。(生說師寫)

師：請大家趕快翻開草稿本，寫一個ai。(教師巡視并貼ai )

師：剛才李老師接到ai小朋友打來的電話，聽說你們這么棒，他們一同四人(師貼卡片aiaiaiai)要和我們一起做游戲了。

師：李老師給他們每人準備了一頂聲調小帽子，到底該標在誰的頭上呢?誰來幫幫我?(指名學生上臺貼)

師：學生貼好后，指導多種形式朗讀。(指導四聲朗讀)

師：(出示課件)你們的朗讀把小動物都吸引來呢!瞧瞧誰來了?

生：小白兔

師：誰來拼讀?(指名讀)

師：小白兔最喜歡吃什么呀?

生：蘿卜、白菜。(課件出示：白菜，指導讀。)

2、學習ei

師：同學們學的可真認真，這時讓我們一起來輕松輕松吧!我們一起來玩個扳手腕的游戲，比比誰的力氣大。誰想來?(生舉手)這么多小朋友都想來呀!咱們同桌兩人一組，先伸出自己的右手，緊緊握著對方的手，聽老師的口令，誰先把對方的手按下，誰就是勝者!準備好了嗎?開始(學生扳手腕比賽。)

師：(喊加油)剛才聽到小朋友憋足了勁，拉長聲音都發ei的音，如果聲音再短點就是我們今天學的第二個韻母的發音ei(點擊課件).

師：咱們在讀的時候，先發e的音，再發i的音，請大家看老師的口型，跟我一起讀。(師先范讀，生跟讀)

師：現在我們一起來合作。我說上句，同學們連接三個ei、ei、ei。(全體起立，大家也可跟著老師一起做動作。)準備好了嗎?

生：準備好了!

師：拔蘿卜呀──

生：ei、ei、ei

師：用點勁呀──

生：ei、ei、ei

師：齊心協力──

生：ei、ei、ei

師：加油干哪──

生：ei、ei、ei

師:同學們ei讀得這么好，誰能來寫一寫呢?(指名學生上臺寫，其他同學請在草稿本上寫，比一比誰寫的好。)(老師貼標調好的ei)

師：大家瞧!咱們的ei小朋友戴著聲調小帽子，排著整齊的隊伍朝我們走來了!(誰來讀一讀呢?指名學生讀，請小老師上臺領讀。)

師：大家讀的真好!我要獎給大家一個甜甜的草莓!(課件出示草莓圖)

師：誰來讀一讀?

師：(課件出示:草莓cao mei 刺猬ci wei 茶杯cha bei 飛機fei ji )(多種形式的讀)

3、學習ui

師：一三班的小朋友今天表現的可真棒，我要把這個好消息告訴給校長!(師模擬打電話：喂，你好!請問是校長嗎?一三班的小朋友今天表現的非常棒，您一定要表揚他們喔!嗯!好!再見!)

師：告訴大家一個好消息，校長請我待會兒給表現好的小朋友發獎品!

師：老師打電話時，說的第一句話是什么?(指名學生說)(你真是一個善于傾聽的好孩子)

師：今天我們要認識的第三個小朋友ui出場了。(直接點擊課件出示ui)大家一起來打聲招呼吧!(喂，你好!)

師：小朋友們好!你們看姐姐的圍巾美嗎?(生：美)它就像我們要認識的第三個小朋友ui。(點擊:ui)ui小朋友可頑皮呢!它的發音和前面兩個不一樣，先發u 的音，然后再發ei的音。請大家聽老師的發音。(教師指導讀)

師：這時我們又一起來玩個“模擬山谷回聲”的游戲，老師在大山中喊話，你們來模擬山谷回音。

師：準備好，老師開始了!ui—，大山你好!

生：ui—，大山你好!

師：ui—，我喜歡你!

生：ui—，我喜歡你!

師：ui—，我會念ui了!

生：ui—，我會念ui了!

師：誰來寫一寫頑皮的小ui呢?(指名學生上臺寫，其他同學在下面寫)

師：頑皮的小ui 這時很不服氣，也吵著要帶帽子呢?誰來幫幫他!(學生說，老師示范寫，然后學生在草稿本上寫)

師：(師指導)大家可千萬要記住喔，帶在i的頭上時， i上的點要(去掉)。

三、歸納總結、復習鞏固

師:同學們，今天我們一共認識了那三個小朋友啊?(課件出示) 他們有一個共同的名字叫(復韻母)大家仔細看看復韻母都是由什么組成的呀!(單韻母)為了更好的記住他們，我們一起來聽一聽、讀一讀吧!(課件出示兒歌)

師：國慶節快到了，百花仙子給小朋友們送禮物來了，看看是什么呀?(課件出示：梅花、桂花、葵花)(袋鼠、黑兔、烏龜 )(多種形式讀)

四、表揚鼓勵、激發熱情

師：今天大家表現的都很棒，校長委托我給表現好的小朋友發獎品呢!(師發獎品)

師：下去后，請大家把我們今天認識的三個小朋友讀給爸爸、媽媽、爺爺、 奶奶聽，看誰讀的最好。

教學反思

我在設計《ai ei ui》一課時將指導思想定在“趣”字上。為了達到這一目的，我最大

限度地開發課程資源，利用圖片和各種游戲為學生創設一個個生動、直觀的活動情景，使枯

燥的拼音字母變成孩子們喜歡的“朋友”，激活了他們的興奮點，引導他們集中注意力，從

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第一，過于注重樂理知識的講授。在學前教育中，樂理知識是掌握節拍、節奏，開展高效彈唱教學的基礎。但是部分教師將關注點過多地放在了理論知識的傳授上，嚴重忽視了對聲樂演唱知識、演唱技能以及彈奏技能等知識的教學，嚴重影響了學生對知識技能的內化與彈唱水平的提高。[1]第二，缺乏充分的彈唱練習。由于學前專業注重的是幼兒教育知識、技巧的傳授，很多教師對學生彈唱練習的要求不高，只需要學生在課堂上將歌曲的編配彈出來即可，不注重音樂的細節。更未讓學生做深入的分析與研究，這造成很多學生所彈唱的音樂都是斷斷續續、雜亂無章的。[2]第三，教學內容缺乏實用性。要想學好彈唱，必須引導學生在實踐中得到鍛煉，從而得到豐富的教學經驗。但是目前高職學前專業的彈唱教育多是以課堂為中心，并沒有提供充足的實踐機會，造成學生除了參加考試以外，并沒有參與過其他形式的伴奏活動、歌曲談場比賽，不具有任何豐富的經驗。[3]第四，課堂教學缺乏變通性。高職院校學前專業彈唱教學活動的開展必須要注重變通性，這種變通體現在教師不能過于照本宣科，而是應該在接受學生反饋的基礎上，打造高效性、動態性的課堂，注重生生、師生之間的交流，從而提高彈唱教學的趣味性。但是由于高職院校教師管理機制、教師的教學水平等多種因素的影響，造成變通性教學無法實現。

三、改善學前專業彈唱教學的對策

第一，曲目分析，針對教學。學前專業學生必須要掌握充分的兒歌彈奏經驗，這樣才能為未來幼教活動的順利開展奠定良好的基礎。在彈唱教學中，教師不能選擇過于復雜的音樂作品，而是應該結合實際使用需求，讓學生嘗試彈唱一些簡單的兒歌，開展針對性的教學。另外，教師應該引導學生去主動分析兒歌作品，結合自己的認識暢談彈奏的技巧、方法，讓彈奏教學的整體效果更加深入。以《春天在哪里》的教學為例，在引導學生進行彈奏練習之前，教師應該一邊示范一邊對這首歌曲進行分析：這首歌曲采用的是兩段體結構，每個樂段皆是由四個4小節樂句構成，整體結構十分規整協調。在做整體分析的基礎上，教師可以讓學生根據具體的樂段特色與風格作出細致的解讀。例如在對第一樂段的解讀上，教師應該引導學生認識到該樂段以明亮的色彩為主，在其中自然地糅入了柔和的色調，彈唱起來有一種明朗親切的感覺。在此基礎上，讓學生以第一樂句為全曲的核心，把握兒歌的主題思想，形成一氣呵成的彈唱練習。而在第二樂段，教師既要讓學生掌握旋律的重復與節奏的活潑，同時還應該鼓勵學生把握歌曲中的思想內容，加強對春天美好景象的渲染。在分析的過程中，教師還應該指導教的經驗，引導學生在把握幼兒聲樂學習特色的基礎上，結合具體的兒歌作品進行彈唱，在歌曲分析中需以情感的感染與氛圍的營造為關鍵，不宜過多插入復雜的結構與樂段分析。第二，基礎奠定，多元練習。學前專業彈唱教學活動的開展需奠定穩定的根基，只有打牢彈奏的基本功，強化手指、練習曲的訓練，才能開展由淺及深的彈唱教學。對此，教師應該巧妙設計教學的內容與環節，合理安排樂理知識、技巧技能傳授等課程，根據學生的實際水平，分層講解，開展具有針對性的學前彈唱教學。例如，在奠定鋼琴彈奏基本功的過程中，教師應該先重點進行手指訓練。這是因為很多學生從來沒有接觸過鋼琴鍵盤，初學時會出現手指、手腕較為僵硬，容易產生緊張的心理，在彈奏時以“按、壓”為主要方式。為了解決這一問題，教師應該營造輕松愉悅的氛圍，先以欣賞作為切入點，讓學生感受到鋼琴作品的美麗。隨后，教師再以高抬指的手指練習開始，開展從音階到琶音、到和弦等的基礎訓練，不斷提高學生手指的靈活性，增強學生對鋼琴的熟悉度。另外，教師應該傳授給學生節奏上的技巧，讓學生正確地了解兒歌彈唱中常用的四分音符、八分音符、二分音符、附點四分音符、附點八分音符等不同音符，并且加強對不同音符的組合運用，強調層次性的練習，夯實學生的彈奏基礎。不僅如此，教師還應該培養學生良好的心理素質，奠定良好的心理基礎，在彈奏時能夠準確把握技巧與概念，做到心理上的不緊張。第三，小組授課，把握層次。目前學前專業彈唱教學依然是以一對多的教授、一對一的考核為主要形式，這種教學方式實際忽視了學生在彈唱水平上的差異，不利于開展針對性、高效性的彈唱教學。因此，教師應該改變現有的教學方法，以小組為形式，選擇相似程度的學生加入學習小組中，開展落實“以學定教”的教學。在正式教學之前，教師可以將學生分為：基礎知識扎實、接受能力強的學生小組；沒有完全領悟彈唱方法、學習進度慢的學生小組；學習態度不端正、學習方法不正確的學生小組。對于第一類學生，教師可以引導學生以觀看音樂書記、音樂劇作品、多聽節奏旋律鮮明的鋼琴曲為主，進一步提高學生的音樂素養，加深學生對音樂的情感理解，充實彈唱過程中的感染力；對于第二種學生小組，教師應該選擇一些旋律優美、具有趣味性的兒歌作品作為教學資源，從簡單到容易，不斷提高教學的難度，展開循序漸進的教學。同時，教師應該鼓勵學生獨立思考，引導他們加強練習，逐步提高他們的彈唱能力；對于第三種學生小組，教師應該以端正學習態度為關鍵，關注他們的學習情況、學習興趣，及時關注他們的彈唱練習情況、存在的問題，逐步培養這類學生在彈唱上的學習興趣，養成良好的學習習慣。在此過程中，教師不應該以同樣的要求、目標拘束不同小組的學生，而是肯定每個學生的成長與發展，展開分層達標的教學活動。第四，互動評價，增強信心。學生之間的互聽互評能讓學生在自我學習的基礎上，通過聆聽與評價他人看到自身的不足，形成一種相互交流、共同進步的積極學習氛圍。在學生進行互相溝通與評價的過程中，教師應該關注每個學生的意見與想法，結合具體的彈唱情況，進行綜合性的評價，讓學生的感悟得到進一步的提煉升華，提高互動評價的價值。互動評價互動的開展需要借助生動有趣的活動，對此，教師可以在班級開展“模擬舞臺”的活動，讓學生通過歌曲演唱、小組比賽等多種形式，給予學生展示自我的機會。與此同時，教師應該引導臺下的聽眾細心聆聽彈唱的音準、節奏、技巧、情緒與情感，作出客觀公正的評價。通過這種活動的開展，能夠調動諸多表現不太積極的學生主動參與，維持課堂氛圍的積極向上。另外，教師還應該將這種互動評價延伸到課外練習中，讓學生組成小組或者進行多人陪同練習，在練習之后進行評價，增強學生與人合作、互相共勉的能力。而教師作為活動的組織者、教學的監督者，在學生進行自主練習之后，可以通過征詢陪練者的意見與想法，系統地把握班級學生的學習情況，解決不能及時跟蹤了解學生練習的問題。第五，體驗教學，注重實踐。學前專業學生彈唱技能的培養必須落實在“教學”上，即教師不僅將彈唱作為學生必須掌握的專業能力，還需要將這種能力與幼教緊密結合，以幼兒教育情境為背景，鍛煉學生的實際教學經驗，避免學生在授課中出現緊張、無從下手的情況。對此，教師可以特別創設“體驗教學”模塊，引導學生上臺試講課程，激發他們的學習熱情。例如在執教《拔蘿卜》之后，教師可以組織學生自己模擬扮演“幼師”這一角色，自己設計教學的開場、教案與具體彈唱的過程。在此背景下，有學生結合自己的想法，先以故事“拔蘿卜”為開場，借此來吸引幼兒的興趣，隨后再進行反復性的學唱活動；還有學生則設計了角色扮演環節，讓幼兒扮演小白兔、老太婆、小姑娘、小黃狗等不同的角色，加入邊玩邊唱的過程中，這種教學方式相對于簡單的反復學唱更加有趣生動，能夠讓每個孩子主動加入教學過程中。除此之外，還有學生利用到多媒體等多種教學手段，營造了豐富的課堂環境。

四、結束語

彈唱能力是幼兒教師必備技能之一，也是學前專業教學的重點，這就要求學生必須竭盡全力、集中精神，掌握較高水平的彈與唱。但是在目前彈唱教學的過程中，由于教師素質水平與教學技能的局限、學生學習認識與彈唱練習的缺乏，對教學活動的高效開展造成了極為不利的影響。對此，教師應該提高對彈唱教學的重視程度，根據學生的彈唱現狀，設計合理的教學內容與教學環節，通過小組授課、互聽互評、體驗教學等多種教學方法，提高學生彈唱學習的積極性、主動性。

作者:孫璐璐 單位:阜新高等專科學校

參考文獻：

篇6

復習6個單韻母。

小朋友們，看!開來了一輛小火車。上面坐著單韻母寶寶，大家和它們打個招呼吧!

2. 揭示新課

同學們真棒!在美麗的拼音王國里不只住著單韻母，還住著聲母呢!聲母家一共有23個兄弟，這節課我們就學習漢語拼音第3課，認識4個聲母朋友 。

【設計意圖】

用兒童喜歡的童話導入新課，旨在激發學生的學習興趣，在興趣的驅動下學生會更容易接受新的知識，學習效果也會特別好。

創設情境，學習聲母

(一)教學聲母b

1.由圖引出b

圖上有誰?她在干什么?

我們每天在學校也聽廣播呢!“廣播”的“播”讀得又輕又短就是b的音了。

2.新授b的音，認識b的形

(1)老師示范b的讀音，學生仔細觀察老師發音時的口型變化。老師帶領學生練習，強調一定要讀得輕又短。

指導發音要領：先雙唇閉合，把氣憋住，再突然放開，讓氣流自己沖出來，很輕很短。

(2)領讀、正音。(開火車檢查)

(3)發散思維，記憶字形。

啟發學生：請看，b像收音機，讀順口溜：“右下半圓bbb"。小朋友用你們的火眼睛睛找找看生活中還有什么東西像b?

(左手拇指向上的時候像b;6字也像b;吃飯的勺子也像b。)

你也能像老師一樣，想個辦法或用順口溜記住它嗎?

(左手拇指向上bbb;像個6字bbb;像個勺子bbb;吹哨子bbb)

(二)教學聲母p

1.由圖引入p

看!圖上的小孩在干什么?

可以這樣說：“一位哥哥爬在山坡上，他很高興。”“山坡”的“坡”讀得輕短些就是p的讀音。

2. 新授p的音，認識p的形

(1)示范讀p。強調發“p”音時，雙唇閉合，把氣憋住，再突然放開把氣送出口外注意也要讀得又輕又短。

(2)領讀、正音。(開火車檢查)

(3)游戲對比b和p的區別。老師用一張彩色紙放在嘴巴前面，分別讀這兩個聲母，讓學生觀察有什么不一樣?體會送氣和不送氣的區別。學生自己對著紙條感受不同。

(4)發散思維，記憶字形。

生活中你又發現什么東西和p很像呢?能想個辦法把它記下來嗎?讀順口溜“右上半圓ppp” (我吹泡泡的時候，手拿著圓圈時也像p;氣球很像p。)

【設計意圖】非常巧妙地將b和p的發音區別進行了無痕的處理，讓孩子們知道b和p的區別,有了這樣的課堂體驗，孩子們會對它們印象深刻。

(三)教學聲母m

1.由圖引入m

圖上的小朋友在干什么?你們也做過摸人游戲嗎?

“摸人”的“摸”讀得輕短些就是m的讀音，摸摸你的鼻子，讀m的時候，氣流就是從這里出來的。

2.新授m的音，認識m的形

(1)示范讀。發“m”音時，雙唇閉攏，把氣賭住，氣流從鼻子里出來，聲帶有些顫動。

(2)領讀、正音。(開火車檢查)

(3)讀順口溜“兩個門洞mmm”，你能用什么方法記住它?

(麥當勞mmm;門洞門洞mmm;兩個門牙mmm。)

(四)教學聲母f

1.由圖引入f

從圖上你看見了什么?請跟老師讀“大佛”，佛就是f的讀音。示范發音，上牙輕輕地放在下唇上，摩擦一下發出f音。

2.新授f的音，認識f的形

(1)示范讀。

(2)領讀、正音。(開火車檢查)

(3)讀順口溜一根拐棍f f f。你有更好的辦法記住它嗎?

(雨傘雨傘fff;魚鉤魚鉤fff。)

(五)兒歌鞏固

大家學習得真好!現在我們已經認識四個聲母朋友了，讓我們用兒歌來記住它們吧! 看誰能先讀出來。

1.出示兒歌。

1 1 5 5∣6 6 5-∣4 4 3 3∣2 2 1-∣5 5 4 4∣3 3 2-∣5 5 4 4∣3 3 2-∣

右下半圓 bbb，右上半圓 ppp，兩個 門洞m m m， 一根拐棍 fff。

2.請小朋友自己先試著讀，再跟著音樂唱。

【設計意圖】用兒童喜聞樂見的游戲、兒歌結合在一起，讓學生自主、合作、探究學習。在學習聲母b的基礎上利用知識的遷移，學習新的聲母。學習形式靈活多樣，從熟悉的詞語中領會聲母的發音，降低了學生學習拼音的“門檻”;在這樣的學習環境中讓學生動口、動手、動腦學習效率高。

回顧新知，識字聲母。

我們已經會讀、會認四個聲母寶寶了，并和它們交上了朋友，現在我們來學學怎么寫好它們，好嗎? 學習寫字前我們先把桌子、椅子調整到舒服的位置。一起讀《寫字歌》“老大老二對對齊，兩指中間留空隙。指離筆尖一寸遠，一拳一尺記心間。”

指導書寫b。

1. 首先我們來認識它的筆畫，第一筆是上豎，第二筆叫右半圓。請大家跟老師說一說。

看看 b的家住在哪個格?請同學們看看書上四線格b 的位置.它占了幾格?

2. 先在上格和中格寫豎，再在中格緊接著豎寫右半圓.要寫滿中格。

3.學生再次書空筆順。

4.學生在書上描紅。老師巡視，進行個別輔導，糾正學生的寫字姿勢，正確的及時表揚鼓勵。

指導書寫p。

1.認識基礎筆畫下豎。

2.請同學們觀察書中“p”的書寫，先寫哪一筆?再寫哪筆?它在什么格?

3.強調：第一筆豎從第二條線起筆寫豎，到第四條線上面一點停筆，然后再寫右半圓。

4.老師巡視指導，進行對照比較，修改。

(三)指導書寫m。

1.認識基本筆畫：右彎豎。

2.請同學觀察書中 “m” 的筆順：先寫哪筆?再寫哪筆?幾筆寫成?占什么格?

3.老師范寫，強調左邊和右邊的門洞要一樣大。

4.展示書寫漂亮的、有進步的，激發學生寫字的積極性。

(四)指導書寫f。

1.認基本筆畫：右彎豎。

2.觀察書中的“f”的筆順，先寫哪筆?再寫哪筆?幾筆寫成?占什么格?同桌小伙伴互相說一說。

3.老師范寫。強調第一筆在上格的三分之一處起筆，寫到中格第三條線停筆，第二筆橫寫在第二條線下邊略低一點的位置上。

4.學生練習書寫，老師巡視指導，個別輔導。

【設計意圖】培養一種好習慣，收獲一生幸福。在指導書寫時，以觀察——指導——范寫——評價為主線，培養學生的書寫習慣。

四、學習拼讀音節。

(一)學習b和ɑ的四聲拼讀。

1.復習ɑ的四聲，請誰來讀一讀它們?全班再讀一讀吧!

2.如果把它和剛剛學的聲母b放在一起，你還能把它讀出來嗎?

3.你看b 、ā它們猛一碰就變成了豬八戒、8。(課件出示圖片)

學生自由拼讀，指名、正音、領讀。

4. 要注意它們在一起的時候前音輕，后音重。

5.看圖引出bá的讀音。圖上畫著什么?

對了拔蘿卜的“拔”讀的輕短一些就是它的讀音了。

6. 看圖引出bǎ的讀音。

打靶的“靶”和火把的“把”都是它的讀音。

7. 同法學習bǎ、bà的讀音。

(二)學習b p m f和ɑ、i、u、o相拼。

1.游戲激趣。

老師這里有這些卡片，送給誰呢?(準備好韻母ɑ、i、u、o及聲母b、p、m、f卡片，把韻母卡片發給學生進行拼讀游戲。)

請大家仔細看，紅色的是我們這節課新學的聲母，藍色的是以前學過的單韻母，它們是好朋友，在一起又怎么拼讀呢?(請一個拿到聲母和一個韻母的同學出來拼讀游戲示范)

2.同桌拼讀游戲、競賽搶讀。

3. 學生自由讀書。

4.領讀、正音。

【設計意圖】通過游戲、競賽等多種方式進行手、口、腦的有機配合，學生在不經意間學會了拼讀，最重要的是品嘗到成功的喜悅，時間短，見效快，從而樹立起學好拼音的信心。

五、圖文結合，學習生字。

(一)請看，圖上有誰?在干什么?

(二)依次出示詞“爸爸、媽媽、我”看!這節課開始我們要開始認字了，學會了拼音用處可真大呀!

(三)認真看，會拼讀的音節自己拼一拼、讀一讀。

(四)強調“爸爸、媽媽”第二個字讀輕聲。領讀、范讀、糾正。

學會了拼讀音節，我們不只可以認字，還可以用拼音看課外書呢!

篇7

一、合理選擇教學內容是提高體育課堂教學有效性的根本

新課程強調用教材教，而不是死板地教教材，教學內容的選擇應符合學生的身心特點與學校的硬件設施。新課標也沒有給體育老師規定許多具體的教學內容，我們可以放手去選擇一些具體的體育教學內容。因此，如何合理有效地選擇和搭配教學內容，是提高課堂教學有效性的根本保證。

（一）教學內容的選擇要注意基礎性

體育源于生活、富于生活、用于生活，現實生活本身就是一個巨大的體育與健康學習課堂。因而選擇教材內容時要盡可能貼近學生的生活實際、興趣愛好，把運動技能生活化，并用創設生活場景、游戲活動、競賽表演等學生喜愛的方式呈現出來。在體育教學“割麥子”這一教學內容時，教師在課的開始部分可以通過模仿挑擔、打石頭、拔蘿卜、打氣、掃地等這些學生很熟悉的，學生模仿起來比較容易，編成勞動模仿操，使學生逐步熱身，喚起學生學習的熱情。這樣設計不僅使學生達到熱身的目的，又體現了讓生活融入體育，在體育中享受生活的主題。接著老師可以用廢棄的雪碧瓶，設計以“農民伯伯種田”為主線，通過模仿農民伯伯“插秧——施肥——割稻——豐收”等動作，讓學生在稻田中進行自我創編、演示、游戲比賽、評價等教學活動，使枯燥的體育問題變為活生生的體育現實，使抽象的動作知識變得具體有趣，從而拓展和活化教材內容，增強學生對體育內容的親切感，提高了教學的有效。

（二）教學內容的選擇要有利于激發學生的運動興趣

教學內容能否引起學生的學習興趣，是決定有效教學能否實現的一個重要因素。課程標準指出：教材要面向全體學生，以學生為主體，依據不同年齡階段學生身心發展的特征，充分考慮學生以有的經驗，并從學生的興趣出發。據調查，學生不愿參加體育鍛煉的原因，一是怕累，二是缺乏喜歡的運動項目，三是沒有養成鍛煉習慣。為此，在教學內容的選擇上，我們應根據學生的興趣和需要，對教材進行“再度開發”，發掘出更多更好的學生喜聞樂見的教學內容，以進一步調動學生參與體育活動的興趣和積極性，提高課堂教學的有效性。

（三）教學內容的選擇要與學校的體育設施相結合

新課標突出強調尊重教師和學生對教學內容的選擇性，而場地、器材等硬件設施是客觀存在的因素，每個學校的條件各不相同，加上學生的信息面較廣，所選擇的內容往往超過實際情況，在教學內容的選擇過程中，首先得讓學生對學校這些硬件條件有一個比較清楚的了解，要結合學校實際來開展活動。在條件有限的情況下，只能讓學生根據內容所需要的器材，盡量讓學生去發明、制作簡易的器材來代替條件限制的器材，這樣所選擇的內容學習起來學生更有興趣也更有效果，教學意義更加深遠。

二、優化的教學方法是提高體育課堂教學有效性的必要手段

體育教學中有許多教學方法，但教無定法，貴在得法，不管采用何種方法，都應落腳于是否調動了學生的學習積極性，是否產生良好的教學效果，否則任何方法都是無效的。只有靈活機動地選擇最適合學生的教學方法，才能最好、最優地提高體育教學的有效性。

（一）運用游戲進行教學

游戲是體育運動的組成部分，由于它的內容豐富、形式多樣、組織起來生動活潑，競爭性強，能調動學生學習的積極性。因此，在體育教學中根據學生不同 的年齡特點，靈活運用游戲教學，激發他們的學習熱情，從面達到有效教學。如我在課堂教學的準備運動中不限于單一的徒手操、也可以做些游戲。如采用“踩影子”、“抓尾巴”、“彈鋼琴”等游戲，來提高學生的運動興趣，使學生更好地完成學習任務。又如我在教學生的投籃時，當學生掌握了一定的投籃技巧后組織同學們進行“投人籃”游戲，投中“人籃”得一分。這樣，不僅提高了學生的練習興趣，進一步提高學生的投籃技術，而且培養學生對時間和空間的判斷能力，增強學生的球感。同時投中“人籃”并不是容易的事，學生必須要認真地學習投籃的技巧，從而促使他們在學習過程中認真聽講、大膽競爭。

（二）利用比賽進行教學

體育課教學中從準備到結束都有競爭。運用競爭，可使那些枯燥無味的單一動作的教學變得生動活力。如“報數”我利用“分組比賽法”，以組為單位進行報數。先報完且速度快的小組得獲勝，然后根據名次進行獎勵表揚。接著進行“叫號賽跑”比賽，這樣，枯燥單調的隊形、隊列教學就有趣味了，自然地調動學生學習興趣、體現出學生主動性，教學效果也就達到了。

（三）利用差別進行教學

由于學生的生理特點、體型、性別、素質、接受能力的差別，我們應運用這些差別，引起競爭。如我在教立定跳遠時，可以根據學生的差異多畫幾條線，A、B、C三個不同的等級，學生可以根據自己的能力選擇自己想要完成的標準。這樣做使更多的學生能體驗到成功的喜悅，讓整個課堂教學也活躍起來了。靈活運用差別，就會使我們體育課教學生動活潑，讓學生在玩中學習，就會達到較好的教學效果了。

（四）形式多樣，展開教學

在體育教學中，如果教法單一、形式單一，就不能調動學生的積極性。而變化多樣，根據學生好勝心理特點、引入競賽，效果就不同了。如教加速跑時，不利用多樣競爭形式就叫學生分組跑、學生跑兩次就厭煩了，就叫苦叫累了。于是讓學生運用胸前貼報紙加速跑，從練習中學生知道為什么跑得快，跑得快報紙就不會掉下來的道理，然后利用分組比賽貼紙跑、紙掉下少的組為勝隊。最后再次把快速跑的動作要領加以規范，學生的學習興趣自然的提高。這樣，學生就會從內心發出笑聲，增強競爭意識，提高教學效果。

（五）利用競爭模仿進行教學

在小學體育教學中，每個動作的學習，特別是新、難動作學習時，先讓學生自己動手——模仿，不光開動腦筋，而且獲得成功的快樂感，促進學生的積極性，給課堂帶來生機。如我上一年級“立定跳”時，先讓學生自由模仿各種動物跳，如有的學袋鼠跳，有的學兔子跳，有的學青蛙跳……最后，我把正確的立定跳動作展示給同學們看，這樣就很自然地引入到了立定跳遠，使學生比較容易接受，學習起來也并不覺得很難，而且對“立定跳遠”的動作銘記深刻。

三、主動反思是提高體育課堂教學有效性的保障

葉瀾教授曾經說過：“一個教師寫一輩子教案，不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師。”如果教師能經常及時對無效、低效的課堂教學進行梳理，并把反思的案例積累起來加以分析和研究，在第二次教學中加以借鑒，提高教學成功的機會，促進有效教學，讓教師在課堂上充滿信心。因此在每次課堂教學后，進行反思是十分必要和重要的，也是提高體育課堂教學有效性的保障。反思所寫的內容可以是：

（一）反思成功之處：將教學過程中達到預先設計的教學目的；課堂教學中臨時應變得當的措施；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教學方法上的改革與創新；教材的創造性使用等等，詳細地記錄下來。

（二）反思不足之處：即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，可為成為今后教學上的教訓，少走彎路。

（三）反思學生創新：在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有一些奇思妙想，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為今后教學的豐富材料養分。

（四）反思教學靈感：課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾。

（五）反思教學中困惑的問題：無論教師如何地努力，難免存在缺陷與不盡人意的地方，有些問題不是立即能解決的，可以把這些問題先記錄下來。

四、結論與建議

有效才是教學的生命。體育課堂教學的有效性直接影響體育教學質量和學生體質健康，我們年輕的教師要不斷提高自身專業水平，更有信心的面對新課改要求下的體育教學，發揮出學生和教師在體育課堂上的共融、互補作用，激發學生鍛煉身體的積極性，使體育課更加生動活潑的進行，使學生身心健康快樂的成長，真正地提高小學體育課堂教學的有效性，讓我們的體育課堂教學在平實中見有效，在有效中見進步在進步中見發展。

參考文獻

[1]林曼.提高農村體育課堂教學有效性的探究[J].教改前沿.2004.4

[2]余立峰.體育課堂有效教學行為解析[J]. 中國學校體育.2010.2