引論：我們?yōu)槟砹?3篇圍棋學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
上學(xué)期本班考試成績(jī)并不理想，這學(xué)期將增大對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)的督促力度，課代表要完全了解同學(xué)們的作業(yè)完成情況，并每周向?qū)W習(xí)委員匯報(bào)一次。本學(xué)期的各科掛科率均不得超過(guò)機(jī)械學(xué)院平均水平，以掛科率最低為目標(biāo)。
2.早、晚自習(xí)。
根據(jù)趙老師要求，由班委討論決定：由于本學(xué)期同學(xué)課程緊、學(xué)習(xí)內(nèi)容多，故每周上一次早自習(xí)與一次晚自習(xí)。早自習(xí)于每周五同學(xué)們各自在自己的英語(yǔ)教室上，晚自習(xí)于每周日晚上6：30—8：30以學(xué)習(xí)小組的形式在自習(xí)室進(jìn)行學(xué)習(xí)。各學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)每周日晚自習(xí)后將晚自習(xí)情況報(bào)告給學(xué)習(xí)委員。
3.考勤。
對(duì)于有課代表的科目，由課代表自行選擇考勤方式（可抽查、或分為學(xué)習(xí)小組考勤等）并每周向?qū)W習(xí)委員匯報(bào)一次。課代表必須如實(shí)匯報(bào)，不可謊報(bào)。對(duì)于沒(méi)有課代表的科目，由學(xué)習(xí)委員進(jìn)行考勤。學(xué)習(xí)委員可隨機(jī)對(duì)有課代表的科目進(jìn)行考勤。
4.英語(yǔ)四級(jí)考試。
篇2
4.與本班同學(xué)多交流，了解大家的需要和想法，采納他們提出的一些關(guān)于學(xué)習(xí)方面的建議和意見(jiàn)，采取措施，改善同學(xué)們的學(xué)習(xí)環(huán)境.
5.認(rèn)真總結(jié)計(jì)算班級(jí)成績(jī)，讓同學(xué)們盡快獲得學(xué)習(xí)成績(jī)的信息。
6.努力配合老師的工作,成為老師與學(xué)生溝通的紐帶,同學(xué)有意見(jiàn)可通過(guò)我傳達(dá)給各位老師;
7.積極的去了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況、生活狀況，幫助學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)。
8.主動(dòng)搜集同學(xué)們對(duì)教學(xué)管理方面的建議或意見(jiàn)，并把好的建議及時(shí)傳達(dá)給任課老師。
9.無(wú)論何時(shí)何地，只要同學(xué)們有疑問(wèn)或困難的，我都會(huì)積極解答與幫助，如果我的能力有限，我也尋求其他人幫忙。
10.深入廣大同學(xué)中，認(rèn)真聽(tīng)取同學(xué)的建議、意見(jiàn)和要求，為同學(xué)服務(wù)。
11.積極同班委進(jìn)行交流，商量班級(jí)學(xué)習(xí)工作對(duì)策，爭(zhēng)取提高每位同學(xué)的成績(jī)，保證班級(jí)同學(xué)考試的及格率。
12.紀(jì)律是搞好學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)、是學(xué)習(xí)的保障。建議班級(jí)各班委能夠起到帶頭作用遵守班級(jí)各項(xiàng)規(guī)章，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓我們的班級(jí)在學(xué)習(xí)上不斷提高。
篇3
近日，北京朝陽(yáng)區(qū)人民法院受理了原告楊某訴被告北京華爾街英語(yǔ)培訓(xùn)中心有限公司、北京康培研修學(xué)院服務(wù)合同糾紛一案。
原告訴稱：2002年7月22日，原告和由二被告共同舉辦的華爾街英語(yǔ)中心簽訂《華爾街英語(yǔ)課程注冊(cè)合同》，約定由中心在2002年7月22日至2004年4月22日共21個(gè)月的期限內(nèi)，提供七級(jí)固定課程級(jí)別的英語(yǔ)培訓(xùn)服務(wù)，學(xué)費(fèi)為25380元。被告還以當(dāng)年7月和8月期間所學(xué)的整級(jí)課程免費(fèi)作為優(yōu)惠措施。合同簽訂后，原告以現(xiàn)金方式一次性支付了全部學(xué)費(fèi)，并在被告處開(kāi)始學(xué)習(xí)。但在原告學(xué)習(xí)期間，被告未能完全提供其承諾的教學(xué)服務(wù)內(nèi)容，且教學(xué)服務(wù)質(zhì)量下降，導(dǎo)致原告的學(xué)習(xí)進(jìn)度嚴(yán)重滯后，僅完成除免費(fèi)課程外的三級(jí)課程的教學(xué)進(jìn)度，尚余四級(jí)課程沒(méi)有完成。
現(xiàn)原告認(rèn)為被告未能提供合同約定的教學(xué)服務(wù)，使原告在付出了高昂的學(xué)費(fèi)和大量時(shí)間后，仍未能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)原告的金錢(qián)和時(shí)間造成了巨大浪費(fèi)。故訴至法院，要求被告退還已收取的學(xué)費(fèi)14502.86元。
篇4
變得浩浩蕩蕩
把你的牽掛掛在我心上
把你的淚水藏在我的肩膀
迎著風(fēng)和雨
征服高山海洋……
――《我有個(gè)小小夢(mèng)想》
七個(gè)平均年齡只有17歲的深圳女中學(xué)生即將赴美國(guó)留學(xué)，出國(guó)前，她們想實(shí)現(xiàn)一個(gè)心愿：在甘肅省建立一所“希望小學(xué)”！為此，她們組織募捐活動(dòng)。兩個(gè)月下來(lái)，她們最終籌集到了近50萬(wàn)元資金！2007年6月18日，這7名女孩組成了“深圳游子交流團(tuán)”，帶著一片愛(ài)心從深圳出發(fā)，來(lái)到甘肅省古浪縣黃羊川鎮(zhèn)，在大西北這片貧瘠的土地上灑下了她們濃濃的情和博大的愛(ài)。
愛(ài)心助學(xué) 只為西部女孩那一雙雙憂郁的眼睛
2007年5月10日，是深圳17歲的女學(xué)生歐潔瑜最興奮的一天，她的心愿終于要實(shí)現(xiàn)了！這一天，她和同學(xué)莊健儀、崔丹霞、莊彥莉、郭小茉、康煒?lè)f、莊鳴真一起，成立了救助貧困地區(qū)女生的慈善組織――游子交流團(tuán)！
歐潔瑜出生在深圳一個(gè)知識(shí)分子家庭。作為家中的獨(dú)生女兒，她享受著父母的愛(ài)和優(yōu)越的物質(zhì)生活，可幸福女孩也有不為人所知的隱衷。
歐潔瑜的爸爸是歐家中唯一的兒子，爺爺奶奶對(duì)他寄托了很大希望。爸爸從來(lái)都沒(méi)讓爺爺奶奶失望過(guò)，可歐潔瑜的出生卻是最不能原諒的例外――因?yàn)樗桥ⅰ３錾蟛痪茫棠淘氚阉偷睫r(nóng)村親戚家，好讓她父母再生一個(gè)男孩。這件事是歐潔瑜小時(shí)候不經(jīng)意聽(tīng)到的，后來(lái)再?zèng)]任何人跟她提過(guò)，但是這件事卻讓幼小的她突然懂事起來(lái)。她一直很努力，想讓自己符合爺爺奶奶心中孫子的形象。但是她的努力并沒(méi)有改變爺爺奶奶的想法，直到去年?duì)敔斉R終的一刻，他都不忘想要一個(gè)男孫！這在歐潔瑜心里產(chǎn)生了不小的震動(dòng)。
2005年7月，歐潔瑜進(jìn)入深圳育才中學(xué)學(xué)習(xí)。育才中學(xué)每年都會(huì)舉辦“育才專(zhuān)列”活動(dòng)，組織學(xué)校師生到西北考察、扶貧，歐潔瑜踴躍地報(bào)名參加。
2005年8月去大西北，是歐潔瑜第一次近距離地與西部女孩接觸。西部女孩的淳樸讓歐潔瑜感覺(jué)很親切。其中印象最深的是一個(gè)叫何麗麗的女孩，她父母的身體都不好，很多農(nóng)活都由她和幾個(gè)弟弟妹妹一起分擔(dān)，她還有兩個(gè)哥哥在城里打工，但是經(jīng)常拿不到工資，一年都不回家一次。麗麗總是愁眉不展，熟悉之后，她才哭著說(shuō)：“爸媽要我退學(xué)回家?guī)兔Γ晌蚁肜^續(xù)讀書(shū)，將來(lái)能當(dāng)醫(yī)生為爸媽治病……”歐潔瑜忙不迭地安慰她，握緊她的手，想給她一些力量。可握手的感覺(jué)讓歐潔瑜微微吃了一驚，同樣是花季少女，麗麗的手摸起來(lái)很粗糙，有很明顯的裂痕，歐潔瑜心中一陣難過(guò)。
就要分別了，歐潔瑜沒(méi)想到，短短的兩天，麗麗竟然用她那雙粗糙的手給歐潔瑜織了一副手套。歐潔瑜戴上一試，大姆指居然還露在外面。麗麗不好意思地笑了，“要干的活太多，是熬夜織的，實(shí)在織不完了……” “這樣就很好！”歐潔瑜連說(shuō)謝謝，并把自己的絲巾摘下來(lái)給麗麗戴上，“我們永遠(yuǎn)都是朋友。”兩個(gè)女孩相擁而別，麗麗苦笑著說(shuō)，“你出生在大城市，命真好，我是不可能上大學(xué)了，你替我實(shí)現(xiàn)這個(gè)心愿吧！” 歐潔瑜想鼓勵(lì)她繼續(xù)上學(xué)，可錢(qián)是最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，自己只是個(gè)學(xué)生，根本沒(méi)有能力改變麗麗的命運(yùn)。歐潔瑜張了張嘴，終究什么也沒(méi)有說(shuō)。兩個(gè)女孩只是哭著黯然分手。
從西北回來(lái)，歐潔瑜常常拿出那副露著指頭的手套玩味，麗麗憂郁的眼神，一直出現(xiàn)在歐潔瑜腦海中，揮之不去。自己在深圳，拼命努力卻始終無(wú)力改變爺爺奶奶的遺憾，如果自己出生在西部，命運(yùn)豈不是和她們一樣不堪！從此，歐潔瑜開(kāi)始關(guān)注西北貧困地區(qū)的女孩，堅(jiān)持每年到大西北扶貧。
2007年5月，歐潔瑜進(jìn)入深圳鴻揚(yáng)英語(yǔ)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，為留學(xué)美國(guó)做準(zhǔn)備。一次課間閑聊時(shí)，她講起自己到西北考察的見(jiàn)聞，拿出在西部拍的照片給同學(xué)們看：貧瘠的土地、破爛的衣服、即將坍塌的房子、渴求知識(shí)的眼睛……一張張照片，讓這幾個(gè)從小在大都市養(yǎng)尊處優(yōu)的女孩受到了極大震撼！“你們今年想不想和我一起去西北扶貧，為她們捐款？”歐潔瑜問(wèn)同學(xué)們。幾個(gè)女生中有人提議：“不如我們自己組織一個(gè)捐助活動(dòng)，既能鍛煉自己的能力，還可以體驗(yàn)生活。”大家一拍即合，一個(gè)愛(ài)心行動(dòng)計(jì)劃?rùn)M空出世！
熱烈響應(yīng)活動(dòng)的幾名女生是莊健儀、崔丹霞、莊彥莉、郭小茉、康煒?lè)f、莊鳴真，她們和歐潔瑜一樣，在為留學(xué)美國(guó)做語(yǔ)言準(zhǔn)備。她們分別來(lái)自深圳實(shí)驗(yàn)中學(xué)、深圳外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、育才中學(xué)、紅嶺中學(xué)、深圳國(guó)際教育交流學(xué)院。七個(gè)女孩說(shuō)干就干，經(jīng)過(guò)反復(fù)討論和策劃，又考慮到大家很快成為求學(xué)異國(guó)的游子，她們給這個(gè)愛(ài)心團(tuán)隊(duì)起了名字――游子交流團(tuán)，歐潔瑜為團(tuán)長(zhǎng)。讓歐潔瑜欣慰的是，她們還請(qǐng)到了北大高材生、鴻揚(yáng)英語(yǔ)創(chuàng)始人閻震來(lái)做指導(dǎo)老師。
經(jīng)在深圳的古浪籍企業(yè)家肖德才先生牽線搭橋，游子交流團(tuán)把救助對(duì)象確定為甘肅省古浪縣黃羊川鎮(zhèn)的老師和貧困學(xué)生。那里嚴(yán)重缺水，很多山頭寸草不生。學(xué)校很少，經(jīng)濟(jì)落后，很多孩子面臨失學(xué)，正渴望著外界的援助。想到西部女孩那一雙雙憂郁而期待的眼睛，大家感覺(jué)時(shí)間緊迫，立即緊鑼密鼓地張羅起來(lái)！
行動(dòng)起來(lái) 七少女歷盡周折籌資50萬(wàn)
2007年5月25日，經(jīng)過(guò)半個(gè)月的籌劃，歐潔瑜帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)正式啟動(dòng)愛(ài)心籌款活動(dòng)！活動(dòng)序幕――“愛(ài)心簽名”在深圳育才中學(xué)正式拉開(kāi)！兩個(gè)隊(duì)友還在東門(mén)狂砍價(jià)買(mǎi)下了便宜的T恤作為隊(duì)服，隊(duì)服的前后寫(xiě)有兩個(gè)“德”字，大家很是喜歡。學(xué)校師生熱情高漲，三四個(gè)小時(shí)后，那塊長(zhǎng)六米寬三米的白布上，就簽滿了名字和留言，大家心中備感充實(shí)！總結(jié)會(huì)上，歐潔瑜信心十足，“這是良好的開(kāi)端，我們一定會(huì)成功的！”
但第二天海上世界籌款活動(dòng)卻讓歐潔瑜和隊(duì)友們備受打擊。
歐潔瑜的第一個(gè)說(shuō)服對(duì)象是一個(gè)看似和藹的外國(guó)人。她和隊(duì)友激動(dòng)地抱著箱子走過(guò)去，可還沒(méi)開(kāi)口，那位外國(guó)朋友就很不耐煩地做出讓她們走開(kāi)的手勢(shì)。更有一些人甚至不聽(tīng)她們講話，就算聽(tīng)了也會(huì)冷笑而過(guò)，有的人甚至嘲諷她們，“這些活動(dòng)是真的嗎？誰(shuí)知道是不是騙人的？”“這些政府該管的事情你們小屁孩兒來(lái)管有啥效果啊！”
碰了一鼻子灰，從沒(méi)遭受過(guò)如此難堪的歐潔瑜委屈極了，淚水在眼圈中打轉(zhuǎn)，她真想哭著跑開(kāi)。可是想到自己是隊(duì)長(zhǎng)，想到大家的熱情，不能就這樣放棄。她偷偷地擦干淚水，強(qiáng)打精神，臉上掛著笑，一直堅(jiān)持著。做完活動(dòng)大家都像打了敗仗，互相看看，都曬得又紅又黑。不能放棄，幾個(gè)女孩互相鼓勵(lì)，她們決定改變策略：地毯式走訪企業(yè)籌款！歐潔瑜還朗讀了一段英文勵(lì)志文章，大家重整旗鼓，決定再戰(zhàn)！
百密一疏，歐潔瑜怎么也沒(méi)想到，由于事先沒(méi)有和大廈管理處協(xié)調(diào)好，連寫(xiě)字樓都進(jìn)不去！經(jīng)過(guò)一番唇槍舌戰(zhàn)，物業(yè)人員還是冷漠地說(shuō)：“不行，你們換個(gè)地方吧。”無(wú)奈之下，歐潔瑜和隊(duì)友頂著烈日，手提著資料、牌匾，拖著重重的雙腳，像一群找不著家的小孩，漫無(wú)目的地四處尋找辦公樓。歐潔瑜心中有些茫然，大家也垂頭喪氣，難道愛(ài)心行動(dòng)就這樣夭折了嗎？
2007年6月4日，有好心人為歐潔瑜介紹了一位社會(huì)活動(dòng)家。專(zhuān)家看了她們的資料后，說(shuō)資料太單薄，不具有說(shuō)服力，并真誠(chéng)地提出了很多建議。歐潔瑜聽(tīng)后一振，反思這幾次活動(dòng)的失敗，再綜合專(zhuān)家的建議，豁然開(kāi)朗！她立刻召集大家連夜開(kāi)會(huì)，一直到凌晨4點(diǎn)，終于把方案趕了出來(lái)。
大家的籌款熱情前所未有的高漲。歐潔瑜和黃羊川鎮(zhèn)多次溝通，掌握了當(dāng)?shù)卦敱M的資料，而且還得到深圳市青少年發(fā)展基金會(huì)的支持，有了專(zhuān)項(xiàng)基金賬號(hào)。經(jīng)過(guò)多方奔走，成效顯著：新印象照相館贊助8幅宣傳海報(bào)、天之彩印刷有限公司贊助3000個(gè)書(shū)簽和200個(gè)不粘膠標(biāo)識(shí)、南山書(shū)城總經(jīng)理免費(fèi)提供攤位作宣傳籌款活動(dòng)、彩虹圖片社贊助21幅宣傳海報(bào)……社會(huì)各界行動(dòng)了起來(lái)，大家都為這七名花季女孩的濃濃愛(ài)心所感動(dòng)。
女孩們的辛苦，家長(zhǎng)們看在眼里疼在心中。活動(dòng)剛開(kāi)始時(shí)，他們擔(dān)心會(huì)影響學(xué)習(xí)，不贊同。但看著孩子們?nèi)绱苏嬲\(chéng)，他們的態(tài)度也由反對(duì)到默認(rèn)，到最后的絕對(duì)支持。
2007年6月9日，在水圍廣場(chǎng)的活動(dòng)是游子交流團(tuán)成立以來(lái)最輝煌的一次。幼兒園200多個(gè)小朋友在老師的帶領(lǐng)下，表演手語(yǔ)《感恩的心》。他們的愛(ài)心感染了在場(chǎng)的觀眾，大家不由自主地跟他們一起唱起來(lái)。人們踴躍參與活動(dòng)，捐款、捐物的人更是絡(luò)繹不絕……
歐潔瑜和隊(duì)友的活動(dòng)還吸引了不少附近的商家，人人樂(lè)、大佛口、東方棕泉等紛紛捐款。雖然那天四點(diǎn)多就下起了傾盆大雨，但是就在短短的一個(gè)多小時(shí)內(nèi)，水圍村的人們一共捐款43990．1 元！
有了這次大規(guī)模籌款活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，歐潔瑜和隊(duì)友們馬不停蹄，繼續(xù)著愛(ài)心活動(dòng)。功夫不負(fù)有心人，兩個(gè)多月過(guò)去了，她們籌到的錢(qián)也一天天多了起來(lái)，加上企業(yè)承諾的捐款，她們籌到了近50萬(wàn)元！
到西部去 感動(dòng)就在身邊
2007年6月18日，歐潔瑜和隊(duì)友應(yīng)甘肅省古浪縣教育局的邀請(qǐng)，從深圳前往黃羊川鎮(zhèn)，在當(dāng)?shù)亟逃止ぷ魅藛T的陪同下進(jìn)行參觀考察，同時(shí)為黃羊川的32名困難老師和107名貧困學(xué)生捐了5萬(wàn)元救助金，為學(xué)校捐了116箱書(shū)。同時(shí)，她們還打算在黃羊川修繕一所學(xué)校，新建一所小學(xué)。
初踏上黃羊川這片荒涼的黃土地，歐潔瑜和隊(duì)友們受到了強(qiáng)烈地震撼！原來(lái)還有如此貧困的人們！
有一個(gè)女孩叫李潔，長(zhǎng)得清新脫俗，卻是如此不幸。她9歲就承受了喪父之痛，媽媽絕望地離家出走，姐妹倆與爺爺奶奶相依為命。奶奶患有先天性癲癇和白內(nèi)障，生活不能自理，年近七十的爺爺在外地打工。她斷斷續(xù)續(xù)地上了3年學(xué)，明年還不知情況如何。淚水在她臉上不停地流淌：“我好想繼續(xù)讀下去，可是這樣爺爺就要更拼命地干活了，我不想讓他那么辛苦……”歐潔瑜的心就像被刀刺了似的，她哭了，大家都哭了。歐潔瑜決心幫助她實(shí)現(xiàn)上學(xué)的心愿！
再也不用擔(dān)心輟學(xué)了，李潔高興地拉著歐潔瑜的手來(lái)到她家做客。那是簡(jiǎn)陋的小土房，家徒四壁。善良的老奶奶趕緊給客人倒水。沒(méi)有水，只能到水窖里現(xiàn)打。女孩不經(jīng)意地介紹著，“幸虧有這水窖，要不連洗臉的水都沒(méi)有，有時(shí)早上就互相往臉上吐口唾沫，用唾沫抹把臉……”歐潔瑜難過(guò)得說(shuō)不出話來(lái)，水窖的水燒開(kāi)后有些苦澀，但女孩卻喝得很香甜。臨別時(shí)，李潔一定要給歐姐姐送一件禮物。誰(shuí)也沒(méi)想到，禮物竟是梨樹(shù)上三個(gè)分別刻了“歐、潔、瑜”的梨子。“我用紙把它們包好，到了秋天就給姐姐寄去！” 歐潔瑜用力地?fù)肀∨ⅲ昂煤米x書(shū)，做一個(gè)快樂(lè)的女孩！”分手了，李潔那甜美的笑容和那聲清脆的“姐姐”，在歐潔瑜的耳邊回蕩了很久，讓她百感交集。
14歲的女孩張德榛，擔(dān)負(fù)著家中大部分家務(wù)，已被生活磨礪得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。大大咧咧的她，一年四季不怎么穿鞋，冬天也是如此，遇上新鮮熱乎的牛糞，就把腳伸進(jìn)去暖暖。張德榛這樣說(shuō)時(shí)一點(diǎn)也不悲苦，反而像在說(shuō)一件好玩的事。“我光著腳還抓過(guò)一只肥野兔！那只兔子居然跑進(jìn)一個(gè)墳?zāi)估铮沁€能躲得掉？”歐潔瑜驚奇極了，“那你怎么抓啊，把墳扒開(kāi)不成？”“那當(dāng)然！”“里面的尸體呢？”“早化成灰了，風(fēng)一吹就什么都沒(méi)啦！”張德榛高興地說(shuō)，“那只兔子，我們一家人吃了三頓呢！” 可是一談到上學(xué)，張德榛的眼神暗淡下來(lái)，“明年我可能不上學(xué)了，要回家里幫忙。”“不用擔(dān)心， 我們這次就是來(lái)幫助你們的。” 歐潔瑜詳細(xì)地解釋了她們的活動(dòng)計(jì)劃，張德榛非常開(kāi)心，“走，到我們家去，我請(qǐng)你們吃飯！” 歐潔瑜猶豫了一下，擔(dān)心會(huì)給張德榛增加負(fù)擔(dān)。張德榛卻豪爽地笑了，“只是粗茶淡飯！”
這真是一次別具風(fēng)格的聚餐！歐潔瑜像看變戲法一樣，只見(jiàn)張德榛用鹽水利落得和好面，醒了一會(huì)之后，把面團(tuán)成一片，切成條，然后，她抓住面條兩端輕輕一扯，竟然扯出一米多長(zhǎng)細(xì)細(xì)的面絲！歐潔瑜贊嘆到，“太好了，這就是蘭州拉面嗎？”“不是，是拉條子！”吃著土豆絲炒拉條子，再拌一點(diǎn)辣椒醬，還真是津津有味。大家都為西部女孩的熱情好客打動(dòng)了。
黃羊川，不僅讓歐潔瑜看到了那里的貧困，更讓她感受到了那里民風(fēng)的淳樸。路上經(jīng)過(guò)的每一戶人家都有人出來(lái)歡迎她們，靜靜地對(duì)她們微笑。
篇5
關(guān)鍵詞 ：校企合作；汽車(chē)維修課程；模塊化教學(xué)；五位一體
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727( 2014) 02-0137-03
隨著汽車(chē)工業(yè)的不斷發(fā)展和人民生活水平的提高，我國(guó)的社會(huì)汽車(chē)保有量正在逐年增加。據(jù)中國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)，截至2011年末，中國(guó)民用汽車(chē)保有量達(dá)到10 578萬(wàn)輛，比上年末增長(zhǎng)16.4%．其中私人汽車(chē)保有量7 872萬(wàn)輛，增長(zhǎng)20.4%。另?yè)?jù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士分析，預(yù)計(jì)到2012年末，中國(guó)私人汽車(chē)擁有量將達(dá)到8 650萬(wàn)輛，屆時(shí)中國(guó)百戶家庭汽車(chē)擁有量將達(dá)到20輛，中國(guó)全面進(jìn)入汽車(chē)社會(huì)。作為汽車(chē)行業(yè)的派生需求，每增加1 000輛社會(huì)汽車(chē)保有量，就要新增一、二類(lèi)修理廠5個(gè)。如果按每個(gè)修理廠30名員工計(jì)算，則每年該行業(yè)需新增專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員10萬(wàn)人。因此，社會(huì)急需大批有一定理論知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手操作能力的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。我國(guó)汽車(chē)維修界目前的人員素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代汽車(chē)維修市場(chǎng)的需求，依靠師傅帶徒弟的方式進(jìn)行技術(shù)傳授已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)的需要。
傳統(tǒng)教育模式存在的不足
對(duì)開(kāi)設(shè)汽車(chē)維修類(lèi)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)院校而言，現(xiàn)有的汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)相對(duì)薄弱，教學(xué)手段落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以適應(yīng)現(xiàn)代汽車(chē)維修業(yè)的需求。“發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造”、“汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造”、“汽車(chē)電器”、“汽車(chē)檢測(cè)與故障診斷”、“汽車(chē)維修”5門(mén)課程是高職院校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)主要的專(zhuān)業(yè)課。傳統(tǒng)教學(xué)模式是將5門(mén)課程獨(dú)立設(shè)置，先進(jìn)行理論課的學(xué)習(xí)，再進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)。這就造成了理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、掌握和操作技能的提高，其不足之處主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
影響學(xué)院教學(xué)的效率傳統(tǒng)教學(xué)模式分為理論與實(shí)習(xí)兩部分。兩者不能較好接軌，而且在管理上各自為政，理論教學(xué)由教學(xué)部門(mén)按教學(xué)大綱安排教學(xué)，而技能操作培訓(xùn)由實(shí)踐教學(xué)部門(mén)負(fù)責(zé)。專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)分段實(shí)施，理論教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師各負(fù)其責(zé)、相互脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和自主發(fā)展能力十分欠缺，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機(jī)結(jié)合．理論教材與實(shí)訓(xùn)教材之間的內(nèi)在聯(lián)系得不到協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率的提高。
影響高素質(zhì)、高技能的技術(shù)應(yīng)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論課的教學(xué)安排時(shí)間跨度大，分別安排在不同的學(xué)期開(kāi)設(shè)。如“發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造”、“汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造”、“汽車(chē)電器”、“汽車(chē)檢測(cè)與故障診斷”、“汽車(chē)維修”分在三個(gè)學(xué)期講解，學(xué)生對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)與底盤(pán)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)是斷續(xù)、分散的。與5門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論課相配套的實(shí)習(xí)教學(xué)同樣各自分段實(shí)施，缺乏銜接。在“發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造”課程的拆裝實(shí)習(xí)階段，學(xué)生還沒(méi)學(xué)習(xí)修理工藝，不懂組裝、調(diào)整及技術(shù)要求，常出現(xiàn)漏裝、錯(cuò)裝和組裝不符合要求的現(xiàn)象。整體認(rèn)識(shí)不清楚、理解不透徹，學(xué)習(xí)難以深入，技術(shù)和知識(shí)更新周期較長(zhǎng)，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型復(fù)合人才。
不利于“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)傳統(tǒng)教學(xué)模式是先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程，以專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為本位，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授灌輸，忽視以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主的職業(yè)教育特色，容易使教師產(chǎn)生重理論、輕實(shí)踐的傾向，不利于造就一支既能講授專(zhuān)業(yè)理論，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的符合高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求的“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。
培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)的要求存在較大差距，不能實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的“無(wú)縫”對(duì)接傳統(tǒng)教學(xué)模式下的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃課程內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)非所用，學(xué)非所需，知識(shí)與能力聯(lián)系斷裂，培養(yǎng)出的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)用人單位的要求。
不能有效實(shí)現(xiàn)校企合作，對(duì)全社會(huì)的資源配置不合理傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)校閉門(mén)辦學(xué)．缺乏強(qiáng)烈的開(kāi)放意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)，不能積極主動(dòng)地與企業(yè)聯(lián)系，學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置不能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的要求，脫離企業(yè)、行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，不能結(jié)合企業(yè)改革與發(fā)展的需要，將學(xué)校的智力資源與企業(yè)生產(chǎn)要素緊密結(jié)合起來(lái)，不能為企業(yè)提供職工培訓(xùn)、應(yīng)用研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)及技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)。按照各自為政的方式進(jìn)行教學(xué)與資源配置，導(dǎo)致教學(xué)資源重復(fù)投資，技術(shù)更新嚴(yán)重滯后，不利于全社會(huì)資源配置的優(yōu)化，造成人力和物質(zhì)資源的浪費(fèi)。
“校企合作”框架下模塊化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
模塊化教學(xué)(Modules of Employable Skill，簡(jiǎn)稱MES)是由國(guó)際勞工組織研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的一種模塊式技能組合課程，課程遵循“按需施教、學(xué)用一致”的實(shí)用主義，即干什么學(xué)什么。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的以學(xué)科為系統(tǒng)培訓(xùn)模式的不足，建立起了以職業(yè)崗位需求為體系的培訓(xùn)新模式。國(guó)內(nèi)外對(duì)模塊化教學(xué)進(jìn)行了一系列的研究與實(shí)踐，并且都取得了一定的效果。針對(duì)汽車(chē)維修行業(yè)的現(xiàn)狀與要求，構(gòu)建“校企合作”框架下，學(xué)生、教師、企業(yè)、學(xué)院、社會(huì)五位一體的汽車(chē)維修課程模塊化教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，即將學(xué)生的就業(yè)與培養(yǎng)、教師的發(fā)展、學(xué)院的人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)能力、企業(yè)的需求、社會(huì)資源的優(yōu)化配置完全融合在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生、社會(huì)、教師“互利多贏”的局面顯得尤為迫切。
“校企合作”框架下模塊化教學(xué)模式的實(shí)施
構(gòu)建培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才的課程教學(xué)體系從企業(yè)職業(yè)崗位的實(shí)際需求出發(fā)，按照汽車(chē)零部件構(gòu)造特點(diǎn)一常見(jiàn)故障現(xiàn)象一診斷分析一修理的教學(xué)思路，圍繞一個(gè)能力或一項(xiàng)技能，對(duì)“汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造”、“汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造”、“汽車(chē)電器”、“汽車(chē)檢測(cè)與故障診斷”、“汽車(chē)維修”這5門(mén)主干課程進(jìn)行有機(jī)整合．編定教學(xué)模塊。各模塊應(yīng)根據(jù)本專(zhuān)業(yè)帶頭人、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和企業(yè)專(zhuān)家分析的項(xiàng)目任務(wù)的數(shù)量和種類(lèi)進(jìn)行必要的歸類(lèi)與整合，然后依據(jù)確定的項(xiàng)目和任務(wù)進(jìn)行選擇，整合出每個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)的具體要求和應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，明確職業(yè)崗位應(yīng)做哪些工作，完成理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，擺脫“職業(yè)教育缺乏職業(yè)特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺少專(zhuān)業(yè)特色”的弊端。
創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)院社會(huì)服務(wù)能力，優(yōu)化配置教學(xué)設(shè)施在實(shí)施模塊化教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)院應(yīng)組建汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)專(zhuān)用教室、汽車(chē)虛擬拆裝和故障診斷試驗(yàn)機(jī)房及汽車(chē)各大模塊的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。應(yīng)充分發(fā)揮社會(huì)服務(wù)功能，利用師資及各種教學(xué)資源，為行業(yè)開(kāi)展各種培訓(xùn)，為社會(huì)提供技術(shù)支持及信息咨詢等更廣泛的服務(wù)。同時(shí)，應(yīng)通過(guò)對(duì)院外實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備配置情況的分析，統(tǒng)一購(gòu)置學(xué)院設(shè)備，使之與企業(yè)的設(shè)備形成互補(bǔ)之勢(shì)，避免某些低水平的設(shè)備重復(fù)投資，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)施的配置。(1)汽車(chē)維修理論課可安排在專(zhuān)業(yè)教室進(jìn)行。對(duì)應(yīng)實(shí)物進(jìn)行講解，并配置輔助教學(xué)和輔助學(xué)習(xí)的多媒體課件，用形象生動(dòng)的平面動(dòng)畫(huà)、三維動(dòng)畫(huà)和虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)提高教學(xué)效果。(2)可安排學(xué)生在虛擬拆裝故障診斷機(jī)房上課。學(xué)院應(yīng)在專(zhuān)業(yè)機(jī)房里安裝景格與宇龍軟件，這兩款軟件功能強(qiáng)大，擁有大眾和豐田部分車(chē)型完整的汽車(chē)維修各大模塊。軟件集成了基本結(jié)構(gòu)、原理介紹、故障維修、考核等內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)操作軟件，可完成構(gòu)造、修理、檢測(cè)與診斷等相應(yīng)模塊的學(xué)習(xí)。還可以讓學(xué)生自己完成對(duì)各模塊的虛擬拆裝與故障分析。(3)可將學(xué)生帶到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練，每小組約4—6人。小組內(nèi)每次由兩名學(xué)生實(shí)際操作，另外幾個(gè)學(xué)生仔細(xì)觀察，做好記錄。小組內(nèi)每個(gè)成員都必須獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，輪流進(jìn)行，以保證每個(gè)組員都能完成一次實(shí)際操作。在遇到困難時(shí)相互討論，由教師指導(dǎo)。(4)為了借鑒企業(yè)中的職業(yè)教育理念的教學(xué)方式，應(yīng)注重校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。當(dāng)學(xué)完相應(yīng)的模塊后，可將學(xué)生直接安排到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行企業(yè)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)在企業(yè)的實(shí)踐工作，進(jìn)一步強(qiáng)化在校所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)，提高動(dòng)手能力，在實(shí)際工作中逐步培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)企業(yè)崗位工作的專(zhuān)業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)以及綜合職業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，教師因與學(xué)生一起參與實(shí)訓(xùn)，一方面可與企業(yè)相關(guān)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤考核與指導(dǎo)：另一方面能通過(guò)校企合作了解行業(yè)最新技術(shù)和發(fā)展動(dòng)態(tài)．將汽車(chē)企業(yè)最新的技術(shù)培訓(xùn)課程導(dǎo)入學(xué)院汽車(chē)專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)中，推進(jìn)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程體系的更新，與時(shí)俱進(jìn)地為企業(yè)培養(yǎng)高技能型人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)院與企業(yè)的“無(wú)縫”對(duì)接，形成良好的循環(huán)體系。學(xué)院的社會(huì)服務(wù)能力主要體現(xiàn)在以下方面：一是培養(yǎng)社會(huì)需要的具有良好職業(yè)道德的高技能人才：二是緊貼當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，緊貼行業(yè)發(fā)展的需要，緊貼廣大人民群眾的需要，開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)，提高行業(yè)勞動(dòng)者的素質(zhì)：三是開(kāi)展技術(shù)服務(wù)與咨詢，為行業(yè)和企業(yè)解決應(yīng)用技術(shù)難題：四是對(duì)口支援與交流，促進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。
篇6
ZHENG Lin hong,HUANG Hui,CHEN Jie,et al. Nephrology department of the People’s Hospital of Zengcheng City,Guangzhou,zencheng 511300,China
【Abstract】 Objective To evaluate and analyze risk factors of coronary calcification in maintenance hemodialysis patients.Methods 40 maintenance hemodialysis patients with coronary artery CT examination from Jan 2003 to Jan 2010 were divided into coronary calcification group(N=26)and non coronary calcification group(N=14).Serum chemical substance and risk factors were compared between two groups.Results The calcium,phosphate,parathyroid hormone,C reactive protein,LDL and CHOL increased in coronary calcification group(P
【Key words】Maintenance Hemodialysis; Vascular Calcification; Coronary artery
隨著血液凈化技術(shù)的日益完善,血液透析患者存活期可達(dá)數(shù)十年,血管鈣化是血液透析患者一個(gè)常見(jiàn)并發(fā)癥,是導(dǎo)致心血管疾病發(fā)生和猝死的重要原因。統(tǒng)計(jì)資料表明,血液透析患者的病死率比年齡匹配普通人群高10~20倍,心血管事件造成的死亡占總死亡原因50%以上,而冠狀動(dòng)脈鈣化是導(dǎo)致心血管事件發(fā)生及死亡的重要原因。冠脈鈣化與心肌梗死和心臟驟停等心血管事件發(fā)生都密切相關(guān),目前被認(rèn)為是重要的心血管事件病死率和總病死率的預(yù)測(cè)因素[1]。本研究對(duì)血液透析患者冠脈鈣化進(jìn)行評(píng)價(jià),并分析其危險(xiǎn)因素,旨在為臨床上篩選出高危的血液透析患者并進(jìn)行干預(yù)積累一定的基礎(chǔ)。
1 材料與方法
1.1 研究對(duì)象 對(duì)我院從2003年1月至2010年1月間血液透析患者167例,排除在進(jìn)入血液透析前已經(jīng)存在心肌梗死病史或嚴(yán)重心律失常的患者,其中有40例進(jìn)行了冠脈CTA檢查。男23例,女17例,平均年齡(35.8±16.7)歲。原發(fā)病為慢性腎炎9例,高血壓性腎硬化10例,糖尿病腎病15例,多囊腎3例,梗阻性腎病,間質(zhì)性腎炎和血管炎各1例。所有患者均接受碳酸氫鹽透析3次/周,4 h/次。使用費(fèi)森尤斯(Fresenius)4008系列透析機(jī)進(jìn)行血液透析,血流量200~250 ml/min,透析液流量500 ml/min。透析器為Freseninus F6(聚砜膜,膜面積1.3 m2)。患者分別使用鈣濃度1.25 mmol/L和1.50 mmol/L透析液。
1.2 測(cè)量與統(tǒng)計(jì)方法
1.2.1 冠脈鈣化的評(píng)價(jià) 螺旋CT檢查:螺旋CT機(jī)為我院CT室東芝Aquilion 64CT及其Vistra軟件,檢查冠狀動(dòng)脈多層螺旋CT,冠脈的鈣化分析通過(guò)兩個(gè)獨(dú)立影像學(xué)主治醫(yī)生或以上者閱片完成,若有爭(zhēng)議,需增加一名更高年資的影像學(xué)專(zhuān)家閱片。
1.2.2 其他指標(biāo)測(cè)定方法 檢測(cè)患者在進(jìn)行CTA檢查時(shí)的血生化結(jié)果,血液透析前血清血鈣、血磷、PTH、膽固醇、低密度脂蛋白(LDL)和超敏CRP等。iPTH測(cè)定采用放免分析法,生化學(xué)指標(biāo)血鈣及膽固醇等均采用全自動(dòng)分析儀(日本OLYMPUSAU 5400)測(cè)定。
1.2.3 其他臨床資料收集 收集所有患者的病史等臨床資料,包括年齡、性別、糖尿病史、吸煙史、低鈣透析與否,透析時(shí)間,分析這些因素與冠脈鈣化之間的關(guān)系。
1.2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 使用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)資料進(jìn)行處理,計(jì)量資料以(x±s)表示,計(jì)數(shù)資料以百分比表示,兩組間對(duì)比采用計(jì)量資料以t檢驗(yàn)方法分析,計(jì)數(shù)資料以χ2檢驗(yàn)方法分析,檢驗(yàn)水準(zhǔn)為雙側(cè)α=0.05,P
2 結(jié)果
2.1 血液透析患者冠脈鈣化與非冠脈鈣化組血生化的比較
在40例入選的血液透析患者中,有26例存在冠脈鈣化,占所進(jìn)行檢查患者的65%,以是否存在冠脈鈣化將入選患者分為冠脈鈣化組和非冠脈鈣化組,比較兩組患者透析前血清血鈣、血磷、PTH、膽固醇、低密度脂蛋白(LDL)和超敏CRP等指標(biāo)。
表1
血液透析患者冠脈鈣化與非冠脈鈣化組
血生化的比較(x±s)
臨床生化項(xiàng)目全組冠脈鈣化組非冠脈鈣化組
例數(shù)402614
血鈣(mmol/L)2.37±0.122.40±0.142.32±0.11
血磷(mmol/L)1.57±0.522.12±0.42*1.37±0.36
鈣磷乘積(mg2/dl2)47.3±12.458.3±11.4*40.5±10.3
PTH(ng/L)183.3±143.7243.4±172.1*154.3±92.4
CRP(mg/L)5.78±1.66.97±1.94*2.58±1.7
LDL(mmol/L)2.35±0.942.93±1.25*1.84±0.78
CHOL(mmol/L)5.43±1.25.78±1.6*4.53±1.3
注:*表明兩組比較,兩者差異P
結(jié)果表明在冠脈鈣化組,其血磷、鈣磷乘積、PTH、CRP、LDL和CHOL均顯著高于非冠脈鈣化組(P
2.2 血液透析患者冠脈鈣化的危險(xiǎn)因素分析 將冠脈鈣化、非冠脈鈣化和全部血液透析患者的年齡、性別、糖尿病史、高血壓史、吸煙史、肥胖、血液透析時(shí)間和低鈣透析等血管鈣化可能危險(xiǎn)因素進(jìn)行比較,結(jié)果見(jiàn)表2。
表2
冠脈鈣化患者病史危險(xiǎn)因素比較
臨床病史項(xiàng)目全組冠脈鈣化組非冠脈鈣化組
例數(shù)402614
年齡35.8±16.741.8±17.8*31.8±8.7
性別(男/女)23/1719/74/10
糖尿病史(%)37.550.0*14.3
高血壓病史(%)9096.278.6
吸煙史(%)27.534.6*14.3
肥胖(%)12.515.4*7.1
血液透析時(shí)間(年)2.4±1.73.5±1.2*1.6±0.8
低鈣透析(%)3011.5*64.3
注:*表明兩組比較,兩者差異P
結(jié)果表明,在冠脈鈣化組的年齡和血液透析時(shí)間均顯著大于非冠脈鈣化組,而具有糖尿病史、吸煙史和肥胖方面的比例均高于非冠脈鈣化組,選擇進(jìn)行了低鈣透析的比例卻明顯低于非冠脈鈣化組。
3 討論
血管鈣化在CKD患者中非常普遍,隨著疾病的進(jìn)展,其血液動(dòng)力學(xué)改變及體液因素的異常越明顯,血管改變及重塑也越嚴(yán)重[2]。血管鈣化發(fā)生于大動(dòng)脈和中動(dòng)脈管壁的內(nèi)膜和中膜。在CKD 5期患者中已經(jīng)觀察到受累血管的內(nèi)膜鈣化和中膜鈣化混合存在。在維持性血液透析患者中,血管鈣化程度較短期血液透析患者嚴(yán)重。有研究表明超過(guò)80%的年輕血液透析患者存在冠狀動(dòng)脈鈣化,并且隨著透析時(shí)間的延長(zhǎng)而迅速進(jìn)展。冠脈鈣化是危及血液透析患者生命安全的重要原因,成為心血管和腎臟病工作者的臨床難題[3]。本研究發(fā)現(xiàn)在冠脈鈣化的血液透析患者普遍透析時(shí)間要長(zhǎng)于未發(fā)生冠脈鈣化的患者[(3.5±1.2)年 vs(1.6±0.8)年],表明透析時(shí)間越長(zhǎng),可能發(fā)生冠脈鈣化的風(fēng)險(xiǎn)越大。
血液透析患者發(fā)生血管鈣化的機(jī)制目前尚不完全清楚,目前認(rèn)為高血磷、高鈣磷乘積及繼發(fā)性甲狀旁腺功能亢進(jìn)可能是血管鈣化的主要原因。近年來(lái)血管鈣化的研究發(fā)現(xiàn),血管鈣化是一個(gè)基因與蛋白介導(dǎo)的主動(dòng)調(diào)節(jié)過(guò)程,在這一過(guò)程中,血管鈣化是鈣化促進(jìn)因素與抑制因素不平衡的結(jié)果。高磷血癥和攝入過(guò)多鈣劑引起的鈣磷負(fù)荷是導(dǎo)致血管鈣化的最重要因素[4]。
本研究發(fā)現(xiàn),除了LDL和,CHOL增高外,在冠脈鈣化組中存在顯著的繼發(fā)性甲狀旁腺功能亢進(jìn),表現(xiàn)為PTH顯著增高,血磷增高和鈣磷乘積增高等。這表明終末期腎病患者中存在的繼發(fā)性甲狀旁腺功能亢進(jìn)是非常重要的原因。而明確這一點(diǎn),將可能會(huì)對(duì)下一步的干預(yù)提供新的思路。
冠脈鈣化的最終問(wèn)題是要早期識(shí)別這些患者的存在,通過(guò)冠脈CT檢查是一個(gè)有效途徑,與冠脈造影相比,有更好的安全性和定量分析可能。但是從高危因素去早期篩選,早期干預(yù),才是臨床工作者最重要的命題。我們通過(guò)多個(gè)血管鈣化的危險(xiǎn)因素分析和比較,發(fā)現(xiàn)而具有糖尿病史、吸煙史和肥胖方面的比例均高于非冠脈鈣化組,選擇進(jìn)行了低鈣透析的比例卻明顯低于非冠脈鈣化組。
近年高鈣、高磷及鈣磷乘積升高是血透患者發(fā)生心血管鈣化及鈣化防御的主要危險(xiǎn)因素,低鈣透析液是減輕鈣負(fù)荷的一種方式。盡管本研究發(fā)現(xiàn)血鈣離子在兩組并沒(méi)有顯著性的差異,但是有研究顯示,使用1.25%的低鈣透析液有助于血鈣及鈣磷乘積明顯降低,但是在1.5%鈣透析液中,鈣磷指標(biāo)無(wú)變化或升高,推測(cè)低鈣透析液減輕了無(wú)動(dòng)力型骨病患者的高鈣負(fù)荷并降低了鈣磷乘積[5]。本研究也發(fā)現(xiàn)低鈣透析在非冠脈鈣化組更為普遍,提示低鈣透析可能是減少冠脈鈣化的重要措施之一。
綜上所述,冠脈CTA是評(píng)價(jià)維持性血液透析患者冠狀動(dòng)脈鈣化的較好檢測(cè)手段,冠脈鈣化的血液透析患者更多的具有血磷、鈣磷乘積、PTH、CRP、LDL和CHOL升高,以及具有液透析時(shí)間長(zhǎng)、年齡大、糖尿病史、吸煙史和肥胖方面等特征,低鈣透析液可能是降低冠脈鈣化的發(fā)生的一種措施,進(jìn)一步的確定,需要更大樣本量的臨床觀察來(lái)研究。
參考文獻(xiàn)
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[2] 李開(kāi)龍,蘇楠,詹俊,等.維持性血液透析患者血管平滑肌細(xì)胞p53的表達(dá)與血管鈣化的關(guān)系.中國(guó)動(dòng)脈硬化雜志,2009,17(1):31 34.
篇7
二、“目標(biāo)導(dǎo)航、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的基本程序
“目標(biāo)導(dǎo)航、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式打破了以講授、灌輸為主的封閉式教學(xué)體系,是以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng),師生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)問(wèn)題,學(xué)生在教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)下,自主探究、合作學(xué)習(xí),從而解決問(wèn)題。它以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索,并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,基本程序如圖1所示。下面試以蘇教版高中《化學(xué)1》中“含硫化合物及其應(yīng)用”一節(jié)內(nèi)容為例,對(duì)“目標(biāo)導(dǎo)航、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的基本程序加以闡釋。
(一)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它指導(dǎo)著教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的選擇。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要將教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的已有認(rèn)知能力和生活體驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)地整合,使其成為具體的、可操作、可測(cè)量的“過(guò)程與方法”維度的教學(xué)目標(biāo)。
“含硫化合物及其應(yīng)用”一課設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo):
1.能說(shuō)出二氧化硫的物理性質(zhì),初步學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究分析二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)(酸性氧化物的性質(zhì)、氧化還原性等)。
2.列舉實(shí)例說(shuō)明二氧化硫在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用,知道二氧化硫與氯水等氧化劑的漂白原理。
3.從氧化還原的角度認(rèn)識(shí)硫酸型酸雨的形成,知道采取哪些措施可減少酸雨對(duì)環(huán)境造成的危害。
4.初步認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)在造福人類(lèi)、推進(jìn)社會(huì)文明進(jìn)程中所起的作用,知道對(duì)物質(zhì)的不合理應(yīng)用也會(huì)引起危害生命健康、污染環(huán)境等社會(huì)問(wèn)題,逐步樹(shù)立應(yīng)用化學(xué)物質(zhì)的科學(xué)觀。
(二)自學(xué)嘗試交流
課前,教師要精心編制“導(dǎo)學(xué)案”,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)3~5個(gè)嘗試練習(xí)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)探究,培養(yǎng)自學(xué)能力、知識(shí)遷移能力、獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題能力。并通過(guò)嘗試練習(xí),自檢自測(cè),分析目標(biāo)的達(dá)成情況,在此基礎(chǔ)上提出需要解決的疑難問(wèn)題。
“含硫化合物及其應(yīng)用”一課的嘗試練習(xí)設(shè)計(jì)如下:
2.“酸雨”的形成主要是由于( )
A.森林遭亂砍濫伐,破壞了生態(tài)平衡
B.工業(yè)上大量燃燒含硫燃料
C.大氣中二氧化碳的含量增多
D.汽車(chē)排出大量尾氣
4.與的化學(xué)性質(zhì)有許多共同之處,也有很多差異。請(qǐng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析:它們具有哪些共性?又有哪些不同的性質(zhì)?寫(xiě)出你熟悉的發(fā)生氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的化學(xué)方程式。
(三)優(yōu)化重組問(wèn)題
在自學(xué)嘗試交流中,學(xué)生初步掌握了基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí),同時(shí)也會(huì)遇到許多疑難問(wèn)題。不同層次的學(xué)生存在的問(wèn)題大相徑庭。如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題,體現(xiàn)的是教師的智慧。在教學(xué)過(guò)程中,必須圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn),將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納重組,使問(wèn)題得到優(yōu)化。
“含硫化合物及其應(yīng)用”一課,需要著重探究的主要有如下四個(gè)問(wèn)題:
1.二氧化硫的漂白原理與氯水的漂白原理相同嗎?如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證?
2.日常生活中我們經(jīng)常見(jiàn)到削了皮的土豆、荸薺等露置于空氣中很快變色,但把削了皮的土豆、荸薺浸泡水中就不易變色,這是為什么?菜場(chǎng)里的小販常將去了皮的土豆等蔬菜用的水溶液浸泡后露置在空氣中,半天甚至一整天都不會(huì)變色,這又是為什么?說(shuō)明具有什么性質(zhì)?請(qǐng)選擇適當(dāng)?shù)脑噭?yàn)證你的猜想。
3.酸雨主要是大量燃燒含硫燃料釋放出所造成的。
(1)現(xiàn)有雨水樣品1份,每隔一段時(shí)間測(cè)定該雨水樣品的pH,所得數(shù)據(jù)如下:
分析數(shù)據(jù)完成下列問(wèn)題:
雨水樣品pH變化的原因________(用化學(xué)方程式表示)。如果將剛?cè)拥纳鲜鲇晁妥詠?lái)水相混合,pH將________(填“變大”或“變小”),原因是________(用化學(xué)方程式表示)。
(2)依據(jù)硫酸型酸雨的形成原理,你認(rèn)為采取哪些措施可減少酸雨的形成?
4.如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究某氣體是二氧化硫和二氧化碳的混合物?
(四)探究解決問(wèn)題
上述需要探究的四個(gè)問(wèn)題,涉及二氧化硫的漂白性、氧化還原性、酸雨及其他綜合性問(wèn)題,這些都是教材的核心內(nèi)容,是教學(xué)的重點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)這些有思維容量的問(wèn)題情境,可以引發(fā)學(xué)生全面、深刻的思維活動(dòng),使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),認(rèn)知得到最大化的發(fā)展。課堂上,經(jīng)過(guò)生生、師生之間的雙邊或多邊研討,最終得出正確的結(jié)論。比如,問(wèn)題4是一個(gè)綜合性問(wèn)題,涉及二氧化硫的漂白性、酸酐的通性、氧化還原性等,對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力、分析比較能力、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力要求較高。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵,是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從二氧化硫與二氧化碳的差異性入手——二氧化硫具有漂白性,能使酸性高錳酸鉀溶液褪色;而二氧化碳則沒(méi)有這些性質(zhì)。通過(guò)分析探究,學(xué)生的思維逐步引向深入,最終設(shè)計(jì)出合理的方案:首先,用品紅溶液檢驗(yàn)二氧化硫的存在;然后,通過(guò)酸性高錳酸鉀除去二氧化硫;接著,通過(guò)品紅溶液檢驗(yàn)二氧化硫是否除盡;最后,通入澄清石灰水檢驗(yàn)二氧化碳的存在。
(五)提升所學(xué)知識(shí)
通過(guò)上述問(wèn)題的探究,學(xué)生掌握了二氧化硫的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì),初步了解了硫酸型酸雨的形成原因,但此時(shí)學(xué)生獲得的這些知識(shí)還是瑣碎零散的。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié),在理解的基礎(chǔ)上,逐步建立起以二氧化硫?yàn)橹行牡闹R(shí)網(wǎng)絡(luò)(如圖2)。
三、“目標(biāo)導(dǎo)航、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施要點(diǎn)
(一)目標(biāo)設(shè)計(jì)要科學(xué)
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂,科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),需注意以下幾點(diǎn):
1.富有彈性。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要因材施教——既要注意班集體以及學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特點(diǎn),面向全體學(xué)生制訂基本的教學(xué)目標(biāo);還要針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提出適當(dāng)?shù)奶岣咭?使教學(xué)目標(biāo)體系具有一定的彈性,使全體學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
2.突出重點(diǎn)。一節(jié)課有多重教學(xué)目標(biāo),如知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)等,而這些維度目標(biāo)還有若干個(gè)子目標(biāo),每個(gè)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)有一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要權(quán)衡各目標(biāo),確定主要教學(xué)目標(biāo),并圍繞主要目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì),以突出重點(diǎn)。
3.相互協(xié)調(diào)。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí),要注意各目標(biāo)之間的相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互制約,使它們組成協(xié)調(diào)、和諧、自然的教學(xué)目標(biāo)體系——既要有知識(shí)與知識(shí)間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,也要有知識(shí)與精神、知識(shí)與能力之間的協(xié)調(diào),還要有精神與精神、能力與能力之間的協(xié)調(diào)。
4.符合實(shí)際。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平。學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是指學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能,獲得方法的認(rèn)知規(guī)律,符合從特殊到一般、從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。要分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力,對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)應(yīng)用;在技能提高上也應(yīng)該從模仿到創(chuàng)新,由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,循序漸進(jìn)。
(二)問(wèn)題設(shè)計(jì)有效果
問(wèn)題設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵,有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)特性:
1.科學(xué)性。即課堂探究的問(wèn)題既要符合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn),又要符合社會(huì)和生活實(shí)際,不違反化學(xué)事實(shí)及其科學(xué)原理,不“閉門(mén)造車(chē)”、臆造杜撰,更不能出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。
篇8
[Key words] Pteris multifida；diterpenes； sesquiterpenes；cytotoxic activitiy
doi：10.4268/cjcmm20162420
鳳尾蕨科Pteridaceae植物在世界范圍內(nèi)有10個(gè)屬，400 余種，主要分布于熱帶和亞熱帶地區(qū)。鳳尾蕨屬Pteris為鳳尾蕨科的一個(gè)屬，在世界范圍內(nèi)有300余種，我國(guó)有66種，該屬植物在我國(guó)主要分布于西南和華南地區(qū)[1]。以往化學(xué)成分研究表明對(duì)映貝殼杉烷型二萜類(lèi)和1-氫-茚-1-酮型倍半萜類(lèi)化合物是鳳尾蕨屬植物的特征性成分。此外該屬植物還含有三萜、黃酮類(lèi)、脂肪酸等化學(xué)成分[1]。該屬植物生物活性廣泛，包括抗腫瘤、抗炎、抗菌[2]，降血糖[3]等活性。值得關(guān)注的是從該屬植物半邊旗中分離得到的對(duì)映貝殼杉烷型二萜ent-11α-hydroxy-15-oxo-kaur-16-en-19-oic-acid（5F）具有抑制多種腫瘤細(xì)胞（如結(jié)腸癌細(xì)胞、胃癌細(xì)胞、甲狀腺腫瘤細(xì)胞、肝癌細(xì)胞、咽喉癌細(xì)胞）的作用[4]，該發(fā)現(xiàn)引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，5F是極具研究?jī)r(jià)值的熱點(diǎn)分子。藥用植物親緣學(xué)表明親緣關(guān)系近的植物含有結(jié)構(gòu)相似的化學(xué)成分，結(jié)構(gòu)相似的化學(xué)成分其生理活性多相似[5]。根據(jù)該原理從鳳尾蕨屬其他種類(lèi)植物中尋找具有更強(qiáng)抗腫瘤活性的對(duì)映貝殼杉烷型二萜能起到事半功倍的效果。
劍葉鳳尾蕨P. ensiformis Burm.為鳳尾蕨科鳳尾蕨屬藥用植物，分布于我國(guó)華南、西南、華東、臺(tái)灣等地。全草入藥，鮮用或干用均可。具有清熱利濕、消腫解毒、涼血止血的功效。現(xiàn)代藥理研究表明劍葉鳳尾蕨提取物對(duì)多種腫瘤細(xì)胞具有抑制作用[6-8]，然而其抗腫瘤的藥效物質(zhì)一直沒(méi)有明確。本文對(duì)劍葉鳳尾蕨化學(xué)成分和生物活性進(jìn)行系統(tǒng)研究，從該植物中分離并鑒定了8個(gè)二萜類(lèi)化合物、2個(gè)倍半萜類(lèi)化合物，并對(duì)分離得到的化合物進(jìn)行了細(xì)胞毒活性測(cè)試。
1 材料
Bruker Avance DRX-400型核磁共振波譜儀 （布魯克公司，瑞士），TMS為內(nèi)標(biāo)；Agilent 1100 LC/MSD Trap-SL質(zhì)譜儀（安捷倫公司，美國(guó)）；Shimadazu LC-6A （SPD-10A） 制備型HPLC，同時(shí)配備RID-10A示差折光檢測(cè)器（島津公司，日本），Waters XBridge C18 （4.6 mm×250 mm，5 μm） 色譜柱 （沃特世公司，美國(guó)）；中壓制備液相色譜 （拜泰齊公司，瑞典），ODS色譜柱（50 mm×500 mm，50 μm，YMC公司，日本）；旋光值在utopol Ⅱ型旋光儀（魯?shù)婪蚬荆绹?guó)）測(cè)定。
藥材于2014年7月采集于廣東省中山市五桂山，經(jīng)黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)佳木斯學(xué)院陳效忠副教授鑒定為劍葉鳳尾蕨P. ensiformis全草。藥材標(biāo)本保存于黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)佳木斯學(xué)院標(biāo)本館（標(biāo)本號(hào)ID-g-20140726）。
2 方法
2.1 提取與分離 95%乙醇提取藥材（10 kg） 3次，每次1 h，減壓回收提取液至無(wú)醇味。提取液過(guò)聚酰胺柱色譜，依次用水，30%，50%，95%乙醇溶液洗脫，獲得4個(gè)洗脫部位Fr.（A～D）。Fr.B （100 g） 過(guò)MCI 柱色譜，依次用水，30%，50%，95%乙醇溶液洗脫，獲得4個(gè)部位 Fr. （B1～B4）。Fr.B-4 （20 g） 過(guò)MPLC色譜（甲醇洗脫，10%～100%）獲得23個(gè)流分。Fr.B-4b（200.5 mg）過(guò)制備型HPLC （20%甲醇為流動(dòng)相）獲得化合物 9 （12.0 mg）和10 （10.0 mg）。Fr.B-4e（300.8 mg）過(guò)制備型HPLC （20%甲醇為流動(dòng)相）獲得化合物 1 （8.0 mg） 和3 （10.0 mg）。Fr.B-4f（200.8 mg）過(guò)制備型HPLC （30%甲醇為流動(dòng)相）獲得化合物 4 （12.0 mg） 和 6 （11.0 mg）。Fr.B-4g（800.8 mg）過(guò)制備型HPLC （35%甲醇為流動(dòng)相）獲得化合物 2 （15.0 mg），5 （10.0 mg），7 （15.0 mg）。Fr.B-4h（260.5 mg）過(guò)制備型HPLC （40%甲醇為流動(dòng)相）獲得化合物 8 （20.0 mg）。
2.2 MTT法測(cè)試細(xì)胞毒活性 3種人源腫瘤細(xì)胞（結(jié)腸癌細(xì)胞HCT-116、人肝癌細(xì)胞HepG2和人胃癌細(xì)胞BGC-823）用于化合物細(xì)胞毒活性測(cè)試。
方法如下：腫瘤細(xì)胞加入96孔細(xì)胞培養(yǎng)板，調(diào)整細(xì)胞懸液濃度達(dá)到1×104個(gè)/mL，在37 ℃，5%CO2的飽和水汽二氧化碳培養(yǎng)箱中培養(yǎng)3 h。每孔中加入不同濃度的待測(cè)樣品（樣品濃度依次為0.32，1.6，8.0，40.0，200.0 μmol?L-1），繼續(xù)培養(yǎng)96 h。取出每孔內(nèi)溶液，離心，吸去培養(yǎng)液，用PBS洗滌1次。每孔加0.1 mL PBS和10 μL MTT染液，繼續(xù)培養(yǎng)3 h，然后每孔加入100 μL Formanzan溶解液。用酶標(biāo)儀測(cè)定500 nm處的吸收度，最后用Reed-Muench法計(jì)算IC50。
3 化合物結(jié)構(gòu)鑒定
化合物1 白色不定型粉末。根據(jù)ESI-MS m/z 303 [M+H]+，分子式為C20H30O2。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 1.95 （1H，m H-1a），0.96 （1H，m，H-1b），1.90 （1H，m H-2a），1.88 （1H，m，H-2b），3.19 （1H，m，H-3），1.06 （1H，dd，J=13.0，3.0 Hz，H-5），1.90 （1H，m H-6a），1.60 （1H，m，H-6b），1.63 （1H，m H-7a），1.53 （1H，m，H-7b），1.06 （1H，m，H-9），1.67 （1H，m，H-11a），1.56 （1H，m，H-11b），1.95 （1H，m，H-12a），1.18 （1H，m，H-12b），2.68 （1H，m，H-13），1.60 （1H，m，H-14a），1.50 （1H，m，H-14b），2.10 （1H，m，H-15a），2.07 （1H，m，H-15b），4.83 （1H，m，H-17a），4.77 （1H，m，H-17b），1.29 （3H，s，H-18），9.78 （3H，s，H-19），0.95 （3H，s，H-20）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 38.7 （C-1），28.5 （C-2），77.3 （C-3），52.2 （C-4），56.1 （C-5），20.5 （C-6），41.5 （C-7），43.6 （C-8），54.3 （C-9），39.2 （C-10），18.6 （C-11），39.9 （C-12），43.9 （C-13），32.8 （C-14），48.9 （C-15），155.3 （C-16），103.7 （C-17），19.6 （C-18），208.2 （C-19），16.7 （C-20）。 以上稻縈胛南[9]對(duì)比，故鑒定化合物為ent-3β-hydroxy-kaur-16-en-19-al。
化合物2 無(wú)色油狀物。ESI-MS m/z 303 [M+H]+，分子式為C20H30O3。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 1.86 （1H，m，H-1a），0.89 （1H，m，H-1b），1.60 （1H，m，H-2a），1.50 （1H，m，H-2b），1.98 （1H，m，H-3a），1.11 （1H，m，H-3b），1.69 （1H，m，H-5），1.20 （2H，m，H-6），1.68 （1H，m，H-7a），1.52 （1H，m，H-7b），1.20 （1H，m，H-9），1.60 （2H，m，H-11），1.63 （1H，m，H-12a），1.48 （1H，m，H-12b），2.68 （1H，m，H-13），1.79 （1H，m，H-14a），1.63 （1H，m，H-14b），2.10 （1H，d，J=16.0 Hz，H-15a），2.09 （1H，d，J=16.0 Hz，H-15b），4.83 （1H，s，H-17a），4.75 （1H，s，H-17b），1.18 （3H，s，H-18），1.09 （3H，s，H-20）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 39.8 （C-1），18.2 （C-2），39.9 （C-3），47.7 （C-4），50.2 （C-5），23.3 （C-6），33.3 （C-7），44.0 （C-8），56.2 （C-9），38.8 （C-10），40.7 （C-11），17.8 （C-12），44.5 （C-13），37.0 （C-14），49.1 （C-15），155.9 （C-16），103.2 （C-17），16.2 （C-18），185.5 （C-19），17.9 （C-20）。 以上數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)[10]對(duì)比，故鑒定化合物為4-epi-kaurenic acid。
化合物3 無(wú)色油狀物。ESI-MS m/z 315 [M+H]+，分子式為C20H26O3。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 1.59 （1H，m，H-1a），1.05 （1H，m，H-1b），1.57 （2H，m，H-2），2.23 （1H，m，H-3a），1.46 （1H，m，H-3b），2.27 （1H，d，J=5.0 Hz，H-5），4.89 （1H，d，J=5.0 Hz，H-6），1.67 （1H，m，H-9），2.13 （1H，m，H-11a），1.42 （1H，m，H-11b），1.43 （1H，m，H-12a），1.26 （1H，m，H-12b），2.72 （2H，m，H-13），1.90 （1H，dd，J=13.0，6.0 Hz，H-14a），1.65 （1H，dd，J=13.0，4.0 Hz，H-14b），2.37 （1H，d，J=16.0 Hz，H-15a），2.28 （1H，d，J=16.0 Hz，H-15b），5.08 （1H，s，H-17a），4.93 （1H，s，H-17b），1.33 （3H，s，H-18），0.72 （3H，s，H-20）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 34.6 （C-1），18.3 （C-2），29.2 （C-3），41.8 （C-4），52.9 （C-5），76.8 （C-6），209.3 （C-7），54.0 （C-8），57.5 （C-9），35.6 （C-10），32.0 （C-11），17.2 （C-12），37.6 （C-13），32.3 （C-14），48.4 （C-15），157.0 （C-16），108.5 （C-17），26.8 （C-18），180.2 （C-19），15.9 （C-20）。 以上數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)[10]對(duì)比，故鑒定化合物為mitrekaurenone。
化合物4 無(wú)色油狀物。ESI-MS m/z 353 [M+H]+，分子式為C20H32O5。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 1.78 （1H，m H-1a），0.86 （1H，m，H-1b），1.93 （1H，m H-2a），1.41 （1H，m，H-2b），2.08 （1H，d，m，H-3a），1.02 （1H，m，H-3b），1.70 （1H，m，H-5），2.06 （1H，m H-6a），1.90 （1H，m，H-6b），3.56 （1H，br s，H-7），1.37 （1H，m，H-9），1.58 （1H，m，H-11a），1.54 （1H，m，H-11b），1.60 （1H，m，H-12a），1.55 （1H，m，H-12b），2.01 （1H，m，H-13），1.80 （1H，d，J=12.0 Hz，H-14a），1.67 （1H，J=13.0，4.0 Hz，H-14b），1.65 （1H，d，J=14.0 Hz，H-15a），1.52 （1H，d，J=14.0 Hz，H-15b），3.65 （1H，d，J=12.0 Hz，H-17a），3.60 （1H，d，J=12.0 Hz，H-17b），1.09 （3H，s，H-18），0.91 （3H，s，H-20）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 40.0 （C-1），20.1 （C-2），38.6 （C-3），44.1 （C-4），47.5 （C-5），30.0 （C-6），77.6 （C-7），48.7 （C-8），50.7 （C-9），39.8 （C-10），18.6 （C-11），27.0 （C-12），45.6 （C-13），36.1 （C-14），49.3 （C-15），81.8 （C-16），66.0 （C-17），29.1 （C-18），181.7 （C-19），15.8 （C-20）。以上數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)[11]對(duì)比，故鑒定化合物為7β，16α，17-trihydroxy-ent-kauran-19-oic acid。
化合物5 白色無(wú)定型粉末。ESI-MS m/z 403 [M+H]+，分子式為C24H34O5。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 1.93 （1H，m，H-1a），0.87 （1H，m，H-1b），1.64 （2H，m，H-2），1.36 （3H，m，H-3），1.37 （1H，m，H-5），1.64 （1H，m，H-6a），1.11 （1H，m，H-6b），1.93 （1H，m，H-7a），1.36 （1H，m，H-7b），1.47 （1H，m，H-9），5.13 （1H，m，H-11），2.43 （1H，m，H-12a），1.47 （1H，m，H-12b），3.08 （1H，m，H-13），1.95 （2H，m，H-14），5.90 （1H，s，H-17a），5.25 （1H，s，H-17b），3.89 （1H，d，J=12.0 Hz，H-18a），3.66 （1H，d， J=12.0 Hz，H-18b），0.80 （3H，s，H-19），1.10 （3H，s，H-20），1.87 （3H，s，H-22），2.10 （3H，s，H-24）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 39.0 （C-1），18.3 （C-2），35.4 （C-3），36.6 （C-4），48.8 （C-5），17.9 （C-6），33.3 （C-7），50.7 （C-8），59.8 （C-9），38.9 （C-10），68.3 （C-11），36.5 （C-12），36.8 （C-13），38.8 （C-14），209.2 （C-15），150.1 （C-16），113.4 （C-17），72.6 （C-18），17.9 （C-19），18.7 （C-20），170.1 （C-21），21.6 （C-22），171.7 （C-23），21.3 （C-24）。以上稻縈胛南[12]對(duì)比，故鑒定化合物為crotonkinin E。
化合物6 白色無(wú)定型粉末。ESI-MS m/z 403 [M+H]+，分子式為C24H34O5。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 1.83 （1H，m，H-1a），0.79 （1H，m，H-1b），1.68 （2H，m，H-2），1.46 （1H，m，H-3a），1.35 （1H，m，H-3b），1.43 （1H，m，H-5），1.86 （1H，m，H-6a），1.43 （1H，m，H-6b），5.17 （1H，dd，J=10.0，4.5 Hz，H-7），1.33 （1H，m，H-9），1.67 （1H，m，H-11a），1.54 （1H，m，H-11b），2.00 （1H，m，H-12a），1.78 （1H，m，H-12b），3.13 （1H，m，H-13），2.18 （1H，m，H-14a），2.09 （1H，m，H-14b），6.01 （1H，s，H-17a），5.30 （1H，s，H-17b），3.90 （1H，d，J=11.0 Hz，H-18a），3.60 （1H，d，J=11.0 Hz，H-18b），0.83 （3H，s，H-19），1.17 （3H，s，H-20），1.90 （3H，s，H-22），2.17 （3H，s，H-24）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 39.1 （C-1），18.2 （C-2），35.9 （C-3），36.7 （C-4），45.9 （C-5），24.8 （C-6），73.5 （C-7），56.7 （C-8），52.3 （C-9），39.8 （C-10），17.8 （C-11），32.6 （C-12），37.6 （C-13），29.8 （C-14），207.9 （C-15），148.9 （C-16），115.6 （C-17），72.3 （C-18），17.9 （C-19），18.5 （C-20），169.7 （C-21），21.4 （C-22），171.6 （C-23），21.5 （C-24）。以上數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)[12]對(duì)比，故鑒定化合物為crotonkinin F。
化合物7 白色無(wú)定型粉末。ESI-MS m/z 347 [M+H]+，分子式為C20H26O5。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 1.87 （1H，m，H-1a），1.09 （1H，m，H-1b），1.76 （1H，m，H-2a），1.34 （1H，m，H-2b），2.08 （1H，m，H-3a），0.87 （1H，m，H-3b），1.26 （1H，d， J=6.0 Hz，H-5），5.10 （1H，m，H-6），2.32 （1H，dd，J=16.0，6.8 Hz，H-7a），1.67 （1H，brd，J=16.0 Hz，H-7b），5.66 （1H，dd，J=4.0 Hz， J=3.0 Hz，H-11），2.50 （1H，dd，J=18.0，3.0 Hz，H-12a），2.29 （1H，m，H-12b），1.79 （1H，d，J=11.0，4.0 Hz，H-14a），1.78 （1H，dd，J=11.0，1.0 Hz，H-14b），6.06 （1H，brs，H-17a），5.67 （1H，brs，H-17b），1.27 （3H，s，H-18），1.00 （3H，s，H-20）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 41.5 （C-1），20.3 （C-2），38.8 （C-3），45.0 （C-4），56.3 （C-5），65.1 （C-6），34.2 （C-7），53.1 （C-8），148.2 （C-9），40.0 （C-10），122.5 （C-11），43.3 （C-12），74.6 （C-13），47.2 （C-14），203.5 （C-15），153.0 （C-16），118.1 （C-17），30.0 （C-18），180.3 （C-19），25.5 （C-20）。以上數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)[13]對(duì)比，故鑒定化合物為pterisolic acid A。
化合物8 白色無(wú)定型粉末。ESI-MS m/z 331 [M+H]+，分子式為C20H26O4。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 1.79 （1H，brd，J=14.0 Hz，H-1a），1.09 （1H，m，H-1b），1.86 （1H，m，H-2a），1.37 （1H，m，H-2b），2.05 （1H，m，H-3a），0.93 （1H，m，H-3b），1.68 （1H，dd， J=11.0，7.0 Hz，H-5），2.16 （1H，m，H-6），1.87 （1H，m，H-7a），1.77 （1H，m，H-7b），5.58 （1H，dd，J=5.0，3.0 Hz，H-11），2.59 （1H，dd，J=16.0，3.0 Hz，H-12a），2.20 （1H，m，H-12b），1.79 （1H，d，J=12.0 Hz，H-14a），1.59 （1H，d，J=12.0 Hz，H-14b），5.87 （1H，brs，H-17a），5.58 （1H，brs，H-17b），1.19 （3H，s，H-18），1.07 （3H，s，H-20）； 13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 42.0 （C-1），20.8 （C-2），38.5 （C-3），44.9 （C-4），48.0 （C-5），18.6 （C-6），26.0 （C-7），53.0 （C-8），150.0 （C-9），40.3 （C-10），123.5 （C-11），43.6 （C-12），74.2 （C-13），49.0 （C-14），202.9 （C-15），154.8 （C-16），116.7 （C-17），28.5 （C-18），180.3 （C-19），22.7 （C-20）。以上稻縈胛南[13]對(duì)比，故鑒定化合物為pterisolic acid C。
化合物9 白色無(wú)定型粉末。[α]25D -20.0 （c 0.15，CH3OH）；ESI-MS m/z 235 [M+H]+，分子式為C14H18O3。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 2.70 （1H，m，H-2），3.32 （1H，m，H-3a），2.65 （1H，m，H-3b），7.30 （1H，s，H-4），1.31 （1H，d，J=5.0 Hz，H-11），4.75 （1H，s，H-12），3.10 （2H，t，J=7.0 Hz，H-13），3.92 （2H，t，J=7.0 Hz，H-14），2.63 （1H，s，H-15）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 210.9 （C-1），42.3 （C-2），34.2 （C-3a），125.5 （C-4），146.7 （C-5），135.5 （C-6），138.3 （C-7），134.0 （C-8），153.3 （C-9），16.3 （C-11），59.9 （C-12），30.3 （C-13），61.2 （C-14），13.7 （C-15）。以上數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)[14]基本一致，故鑒定化合物為（2R）-pterosin P。
化合物10 白色無(wú)定型粉末。ESI-MS m/z 217 [M+H]+，分子式為C14H16O2。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 6.68 （1H，s，H-3a），7.03 （1H，s，H-4），1.89 （1H，s，H-11），2.35 （1H，s，H-12），2.98 （2H，t，J=7.0 Hz，H-13），3.79 （2H，t，J=7.0 Hz，H-14），2.58 （1H，s，H-15）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 200.8 （C-1），126.3 （C-2），141.9 （C-3a），122.3 （C-4），142.9 （C-5），136.7（C-6），138.0 （C-7），135.8 （C-8），144.3 （C-9），10.9 （C-11），21.3 （C-12），32.5 （C-13），62.1 （C-14），13.8（C-15）。以上稻縈胛南[15]對(duì)比，故鑒定化合物為dehydropterosin B。
4 結(jié)果與討論
本文對(duì)劍葉鳳尾蕨化學(xué)成分和細(xì)胞毒活性做了系統(tǒng)的研究。從該植物中分離并鑒定了10個(gè)化合物，其中化合物1～6為首次從鳳尾蕨屬中分離獲得，化合物7～10為首次從劍葉鳳尾蕨中分離得到。細(xì)胞毒活性測(cè)試表明化合物5～8具有中等強(qiáng)度抑制人結(jié)腸癌細(xì)胞HCT-116，肝癌細(xì)胞HepG2，人胃癌細(xì)胞BGC-823活性，IC50見(jiàn)表1。本文的研究對(duì)劍葉鳳尾蕨的開(kāi)發(fā)利用奠定了理論基礎(chǔ)。
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篇9
1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化管理的優(yōu)點(diǎn)與一般流程
實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化管理旨在搞活實(shí)驗(yàn)課堂,通過(guò)實(shí)驗(yàn)樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,獨(dú)立分析問(wèn)題的,以能力及合理安排時(shí)間的能力[7]。
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程都是教務(wù)處以院、系、班為單位統(tǒng)一安排實(shí)驗(yàn)課表,實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師選定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,學(xué)生只能在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)室、規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做規(guī)定的實(shí)驗(yàn)[8]。隨著教學(xué)內(nèi)容和方式的改變,學(xué)校實(shí)行學(xué)分制,每個(gè)學(xué)生所選修的課程都不盡相同,上課時(shí)間不統(tǒng)一。實(shí)行信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理后,學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的時(shí)間內(nèi)隨機(jī)預(yù)約做實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師可以根據(jù)管理系統(tǒng)提供的信息確定每天的實(shí)驗(yàn)人數(shù),合理有效地準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器的臺(tái)套數(shù)。實(shí)驗(yàn)選課操作時(shí),實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師應(yīng)要求學(xué)生提交預(yù)習(xí)報(bào)告,做到基本掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。對(duì)預(yù)習(xí)較差、準(zhǔn)備不夠充分的學(xué)生暫緩其實(shí)驗(yàn)資格[9]。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,指導(dǎo)老師對(duì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生從旁觀察,基本上由學(xué)生自行處理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,解決不了時(shí),再給予指導(dǎo)解決。實(shí)驗(yàn)操作完成后,保存原始記錄數(shù)據(jù),經(jīng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師簽字后,實(shí)驗(yàn)成績(jī)生效。
實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行巡回指導(dǎo)、答疑,并及時(shí)監(jiān)督實(shí)驗(yàn)者能否獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn),嚴(yán)把學(xué)生實(shí)驗(yàn)質(zhì)量關(guān)。基礎(chǔ)必做實(shí)驗(yàn)要求必須單人操作,選作實(shí)驗(yàn)和綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)可由2―3人合作完成。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能
實(shí)行信息化教學(xué)管理的實(shí)驗(yàn)課程,可將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目劃分為基礎(chǔ)必做實(shí)驗(yàn)、選做實(shí)驗(yàn)及綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等三個(gè)模塊,在模塊下建立各個(gè)實(shí)驗(yàn)的名稱、實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)。其中基礎(chǔ)必做實(shí)驗(yàn)下設(shè)2-3個(gè)項(xiàng)目(每個(gè)實(shí)驗(yàn)2-3學(xué)時(shí)),為每個(gè)學(xué)生都必須獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)。選做實(shí)驗(yàn)和綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)下各設(shè)5-10個(gè)實(shí)驗(yàn)(每個(gè)實(shí)驗(yàn)3-6學(xué)時(shí)),由學(xué)生自行選擇感興趣的實(shí)驗(yàn),選滿30學(xué)時(shí)為止。系統(tǒng)可記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)號(hào)、密碼、姓名、班級(jí)、院系、聯(lián)系方式等信息,并對(duì)每次實(shí)驗(yàn)人數(shù)作出上限定額(20人)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)室滿員時(shí),可提示學(xué)生另選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及時(shí)間,以預(yù)防同時(shí)登錄的學(xué)生超過(guò)實(shí)驗(yàn)室最大容納量。
為了確保信息化管理的時(shí)效性和有效性,學(xué)校需要借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化管理系統(tǒng),其結(jié)構(gòu)組成如圖1所示。
(1)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目查詢
該模塊的工作過(guò)程如下:當(dāng)學(xué)生輸入學(xué)號(hào)、密碼后,系統(tǒng)在數(shù)據(jù)庫(kù)中調(diào)出學(xué)生姓名、所在班級(jí)、院系和聯(lián)系方式等。激活“查詢”按鈕后顯示“實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫(kù)”欄,下設(shè)“基礎(chǔ)必做實(shí)驗(yàn)”、“選做實(shí)驗(yàn)”、“綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”。其中“基礎(chǔ)必做實(shí)驗(yàn)”為每個(gè)學(xué)生必須首先完成的實(shí)驗(yàn),只有完成該欄目下設(shè)的實(shí)驗(yàn)后,學(xué)生才能自由選擇后兩欄下設(shè)的實(shí)驗(yàn)。選定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后,系統(tǒng)提供預(yù)約“實(shí)驗(yàn)時(shí)間”,包括實(shí)驗(yàn)周數(shù)、日期、節(jié)次,通常基礎(chǔ)必做實(shí)驗(yàn)在1-2周內(nèi)結(jié)束。考慮到學(xué)生可能由于突發(fā)事件需要調(diào)整已預(yù)選的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,系統(tǒng)提供退選功能。整個(gè)預(yù)約過(guò)程中信息的輸入需確保其準(zhǔn)確性,對(duì)于登錄中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行提示并及時(shí)修改。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容制作成課件掛于網(wǎng)上,便于學(xué)生預(yù)習(xí)并熟記操作過(guò)程。根據(jù)漸進(jìn)式的教學(xué)模式,限定學(xué)生一周內(nèi)不能預(yù)約超過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。
(2)查詢?yōu)g覽
該模塊下設(shè)教師端及學(xué)生端,教師端包括成績(jī)錄入及查詢?yōu)g覽兩項(xiàng),允許教師錄入學(xué)生單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成績(jī)及查詢?nèi)肯嚓P(guān)信息,包括實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、各實(shí)驗(yàn)室學(xué)生數(shù)、學(xué)生成績(jī)等;學(xué)生端允許學(xué)生查詢預(yù)約實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)間、所在實(shí)驗(yàn)室和本人實(shí)驗(yàn)成績(jī)。
(3)統(tǒng)計(jì)報(bào)表打印
該模塊可對(duì)每日預(yù)約的實(shí)驗(yàn)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)全部完成后,統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)成績(jī);該模塊下設(shè)儀器設(shè)備庫(kù),可根據(jù)需要匯總相關(guān)儀器使用情況和儀器設(shè)備維修情況。
(4)考核系統(tǒng)
該模塊下設(shè)理論考試及交流區(qū)。理論考核主要是考核學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的情況。學(xué)生完成所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后,需登陸該模塊,系統(tǒng)隨機(jī)給定20道題目,多為單選或多選題,學(xué)生需在10分鐘內(nèi)答完,完成后系統(tǒng)打分。這一部分的成績(jī)將記入學(xué)生的總成績(jī)。交流區(qū)可實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)交流,學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中或?qū)嶒?yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題可在線上與教師進(jìn)行探討,以達(dá)到更好地掌握實(shí)驗(yàn)的目的。
3.信息化教學(xué)管理在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用
(1)傳統(tǒng)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題
微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物、食品專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)重要基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程[6]。我校微生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室有兩間,微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課最多一學(xué)期平行有5個(gè)班,每個(gè)班分兩批進(jìn)行,傳統(tǒng)的教務(wù)處統(tǒng)一排課通常只能排出一個(gè)班一批學(xué)生的時(shí)間,另一批學(xué)生只能由教師與學(xué)生商定后另選時(shí)間,而微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)通常開(kāi)在第五學(xué)期,這一學(xué)期學(xué)生的課程較多,因此,多數(shù)時(shí)候第二批只能選在晚上或是周末上課,這在無(wú)形中就加重了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān);同時(shí),這種排課方式往往導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程集中在一定時(shí)間內(nèi),造成短時(shí)期內(nèi)實(shí)驗(yàn)室超負(fù)荷運(yùn)作,從而影響實(shí)驗(yàn)設(shè)備的正常維護(hù)管理。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程均由教師完成,或是由教師帶領(lǐng)個(gè)別學(xué)生完成,這就使得絕大部分的學(xué)生不能參與實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程,違背培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的初衷。運(yùn)用信息化教學(xué)管理系統(tǒng)可以有效地解決這些問(wèn)題,并大大提高實(shí)驗(yàn)室的使用率。
(2)信息化教學(xué)管理在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用
微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)30學(xué)時(shí),通常安排8-10個(gè)實(shí)驗(yàn)。在信息化教學(xué)管理系統(tǒng)中,學(xué)生在開(kāi)學(xué)一周內(nèi),首先需登陸實(shí)驗(yàn)室信息化教學(xué)管理系統(tǒng),進(jìn)入實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目查詢模塊,該模塊中將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為三個(gè)階段,即基礎(chǔ)必做實(shí)驗(yàn)、選做實(shí)驗(yàn)和綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。學(xué)生首先進(jìn)入基礎(chǔ)必做實(shí)驗(yàn)階段,該階段通常安排2-3個(gè)實(shí)驗(yàn),如培養(yǎng)基的配制、分裝及滅菌、微生物純種分離法、光學(xué)顯微鏡的使用等。學(xué)生必須在2周內(nèi)完成這一階段的實(shí)驗(yàn)。在兩周內(nèi)第一階段的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目將滾動(dòng)開(kāi)設(shè)。學(xué)生在選擇了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后,可查詢實(shí)驗(yàn)時(shí)間,同時(shí)根據(jù)自己的需要,預(yù)約合適的時(shí)間,如預(yù)約的時(shí)間段內(nèi)人數(shù)已滿,系統(tǒng)提示另選時(shí)段。預(yù)約好時(shí)間后,如學(xué)生臨時(shí)有事,可登陸系統(tǒng)進(jìn)行退選,另選時(shí)間。學(xué)生每完成一個(gè)實(shí)驗(yàn),教師需登陸該系統(tǒng),給出實(shí)驗(yàn)成績(jī)系統(tǒng)將根據(jù)教師所給的成績(jī),判斷學(xué)生是否完成該階段的學(xué)習(xí),以防止學(xué)生在選課后不去上課的情況發(fā)生。
在完成第一階段的學(xué)習(xí)后,學(xué)生對(duì)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有了初步的認(rèn)識(shí),可以進(jìn)入選做實(shí)驗(yàn)階段。這一階段安排10個(gè)實(shí)驗(yàn)供選擇,如微生物直接計(jì)數(shù)法、微生物間接計(jì)數(shù)法、細(xì)菌簡(jiǎn)單染色法、革蘭氏染色法、莢膜染色法、芽孢染色法、環(huán)境微生物的檢測(cè)和菌落識(shí)別、放線菌的培養(yǎng)及形態(tài)觀察、霉菌的培養(yǎng)及形態(tài)觀察、細(xì)菌的生理生化實(shí)驗(yàn)等。這10個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目將在8-10周以內(nèi)滾動(dòng)開(kāi)設(shè),學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況,選擇5-6個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,選擇方法同上。為了避免學(xué)生在幾周內(nèi)集中選課,每人每周都只能預(yù)約一個(gè)時(shí)段,這種方式可有效地減輕因?qū)W生集中選課而產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)室的日常管理壓力。這一階段的實(shí)驗(yàn)相比第一階段難度要大,實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng),能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力,以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)。
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在完成第二階段的學(xué)習(xí)以后,進(jìn)入第三階段綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)階段,該階段設(shè)有2-3個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,如微生物量的測(cè)定和生長(zhǎng)曲線的繪制、物理、化學(xué)因素對(duì)微生物生長(zhǎng)的影響、環(huán)境中細(xì)菌的分離鑒定等,選課方法同上。由于該階段的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為綜合性實(shí)驗(yàn),需要2-4人協(xié)助完成,因此,在選課時(shí),需把小組其他成員名字在備注中說(shuō)明,方便教師查詢。學(xué)生根據(jù)前兩階段選課的實(shí)際情況,選擇1-2個(gè)實(shí)驗(yàn),以保證實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)不少于30學(xué)時(shí)。這一階段的實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法的綜合訓(xùn)練,能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí),由于這一階段實(shí)驗(yàn)的特殊性,在選課后,學(xué)生不能直接預(yù)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間,而需以小組(2-4人)為單位,在給定的范圍內(nèi),先自行查閱資料,設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方案,再在線上與教師交流探討實(shí)驗(yàn)可行性,只有在確定后才能預(yù)約實(shí)驗(yàn)藥品、設(shè)備及實(shí)驗(yàn)時(shí)間等,最后完整記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、總結(jié)分析并撰寫(xiě)報(bào)告上交。通過(guò)這個(gè)階段的訓(xùn)練,學(xué)生的實(shí)踐能力得到全面提高,創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)也得到長(zhǎng)足的發(fā)展。
在學(xué)生完成所有階段的學(xué)習(xí)后,教師可統(tǒng)一安排考試時(shí)間,讓學(xué)生登陸考試模塊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)理論考試。在該模塊中系統(tǒng)將從試題庫(kù)中隨機(jī)給定20道題目,多為單選或多選題,學(xué)生需在10分鐘內(nèi)答完,完成后系統(tǒng)打分。考試結(jié)束后,教師可登陸系統(tǒng)查詢結(jié)果,同時(shí)可查詢實(shí)際選課情況及實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用情況,根據(jù)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)情況及實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用率,適當(dāng)調(diào)整下次開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化管理系統(tǒng)改變了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程,在這種教學(xué)模式下,教師不再充當(dāng)“保姆”的角色,學(xué)生也不再是等待喂食的“填鴨”。通過(guò)實(shí)驗(yàn)預(yù)約選時(shí)操作,教師可以宏觀地調(diào)控實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)學(xué)生;學(xué)生改變了被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式,主動(dòng)地選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中,這一系統(tǒng)將不斷地得到完善,使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到現(xiàn)代化、科學(xué)化管理水平。
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篇10
2實(shí)驗(yàn)部分
2.1儀器與試劑
MPIA型電泳電化學(xué)發(fā)光檢測(cè)儀（西安瑞邁公司）；兩根鉑絲（驅(qū)動(dòng)電極）；自制隔離式雙極電極，1.5 mL離心管（驅(qū)動(dòng)電極的電解池）；內(nèi)徑0.5 mm的聚四氟乙烯管；25×25 稱量瓶（發(fā)光池）； DDS11A型數(shù)字電導(dǎo)率儀（上海雷磁創(chuàng)益儀器儀表有限公司）。
魯米諾（美國(guó)Sigma公司）；NaH2PO4Na2HPO4緩沖液（PBS， pH 7.4）。實(shí)驗(yàn)所用試劑均為分析純。實(shí)驗(yàn)用水為超純水。
2.2兩極隔離式雙極電極的制備
截取長(zhǎng)約4 cm玻璃管，將長(zhǎng)1 cm、直徑0.5 mm的鉑絲裝進(jìn)玻璃管（一半在玻璃管內(nèi)部，一半在玻璃管外部），將其放置在酒精噴燈上灼燒，直至玻璃管與鉑絲完全密封。
2.3測(cè)量方法
3結(jié)果與討論
3.1隔離式雙極電極電化學(xué)發(fā)光裝置的設(shè)計(jì)
隔離式雙極電極電化學(xué)發(fā)光裝置的設(shè)計(jì)如圖1所示。在陽(yáng)極池和連接管a中注入分析物溶液，在陰極池、連接管b和發(fā)光池中裝入魯米諾溶液，將兩極隔離式雙極電極垂直插入發(fā)光池中。當(dāng)有一定的驅(qū)動(dòng)電壓施加于驅(qū)動(dòng)電極兩端時(shí)，在雙極電極附近將會(huì)產(chǎn)生一個(gè)電勢(shì)梯度，這個(gè)電勢(shì)梯度會(huì)導(dǎo)致陰、陽(yáng)離子在雙極電極的兩極富集＼[26＼]。同時(shí)，當(dāng)施加的驅(qū)動(dòng)電壓足夠大時(shí)，還會(huì)誘導(dǎo)雙極電極表面的法拉第電化學(xué)過(guò)程。富集于雙極電極陽(yáng)極端的魯米諾就會(huì)產(chǎn)生電化學(xué)發(fā)光信號(hào)，從而傳感陰極端富集的陽(yáng)離子。基于此裝置的電化學(xué)發(fā)光信號(hào)可定量分析檢測(cè)水中雜質(zhì)離子的總量。
3.2雙極電極陽(yáng)極端氧化魯米諾的電化學(xué)發(fā)光特性研究
為驗(yàn)證上述裝置的預(yù)設(shè)功能，以魯米諾為電化學(xué)發(fā)光傳感試劑， 以低濃度且組成較為復(fù)雜的PBS緩沖溶液為分析物。當(dāng)向驅(qū)動(dòng)電極施加足夠高的脈沖式電壓激發(fā)信號(hào)時(shí)，插入發(fā)光池中的雙極電極陽(yáng)極端將產(chǎn)生強(qiáng)烈的發(fā)光信號(hào)，且當(dāng)脈沖電壓信號(hào)的施加時(shí)間為3 s、檢測(cè)電化學(xué)發(fā)光信號(hào)的時(shí)間為40 s時(shí)，可產(chǎn)生良好的峰型電化學(xué)發(fā)光信號(hào)，其發(fā)光動(dòng)力學(xué)曲線如圖2所示。更為重要的是，當(dāng)連續(xù)脈沖信號(hào)施加時(shí)，相應(yīng)的電化學(xué)發(fā)光信號(hào)會(huì)持續(xù)增強(qiáng)，而當(dāng)分析物中不含電解質(zhì)溶液時(shí)，體系所產(chǎn)生電化學(xué)發(fā)光信號(hào)弱，且增強(qiáng)緩慢。因此，這一電化學(xué)發(fā)光信號(hào)可用于定量分析溶液中電解質(zhì)的總量。
為了使魯米諾的電化學(xué)發(fā)光信號(hào)具有較好的重現(xiàn)性和穩(wěn)定性，研究了各種實(shí)驗(yàn)條件（如電極在電解池和發(fā)光池中的位置等）對(duì)魯米諾電化學(xué)發(fā)光行為的影響。結(jié)果表明，當(dāng)陰極池和陽(yáng)極池中鉑電極的位置、連接管在陰極池和陽(yáng)極池中位置、雙極電極的位置等均需保持穩(wěn)定不變時(shí)，魯米諾的電化學(xué)發(fā)光信號(hào)具有良好的重現(xiàn)性（圖3），相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)偏差為1.6%。
3.5發(fā)光池中支持電解質(zhì)對(duì)雙極電極體系中魯米諾的ECL的影響
在本研究中，雙極電極陽(yáng)極端的電化學(xué)發(fā)光強(qiáng)度與其富集的魯米諾有關(guān)，當(dāng)發(fā)光池中有其它電解質(zhì)存在時(shí)，必然導(dǎo)致富集的魯米諾減少，從而使雙極電極陽(yáng)極端電化學(xué)發(fā)光強(qiáng)度降低。在發(fā)光池中加入支持電解質(zhì)KCl溶液，魯米諾的電化學(xué)發(fā)光強(qiáng)度
隨KCl溶液濃度增加而降低，這可能是由于隨著Cl
Symbolm@@ 的加入，雙極電極陽(yáng)極端富集的陰離子將產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)，使富集的魯米諾陰離子減少，電化學(xué)發(fā)光強(qiáng)度降低。
3.6電化學(xué)發(fā)光分析特性
在最佳實(shí)驗(yàn)條件下，研究了魯米諾電化學(xué)發(fā)光信號(hào)與水溶液中雜質(zhì)離子濃度（以PBS溶液為代表）的關(guān)系（圖5）。
3.7兩極隔離式雙極電極上魯米諾電化學(xué)發(fā)光體系可能的發(fā)光機(jī)理
當(dāng)施加脈沖電壓時(shí)，兩極隔離式雙極電極通過(guò)溶液使整個(gè)回路暢通，此時(shí)，[TS（]圖6電化學(xué)發(fā)光傳感電導(dǎo)原理
此外，雙極電極的陰、陽(yáng)兩極富集的陽(yáng)陰離子需保持電荷平衡狀態(tài)＼[28＼]，樣品中陽(yáng)離子濃度越大，陽(yáng)極富集的魯米諾越多，發(fā)生氧化的魯米諾就越多，產(chǎn)生的電化學(xué)發(fā)光信號(hào)越強(qiáng)；因此，體系中魯米諾的ECL強(qiáng)度與雙極電極陰極端富集的陽(yáng)離子總量有關(guān)，因此，可根據(jù)發(fā)光信號(hào)定量分析溶液中的陽(yáng)離子總量。
4結(jié)論
設(shè)計(jì)的兩極隔離式雙極電極電化學(xué)發(fā)光裝置可廣泛應(yīng)用于分離富集領(lǐng)域；與已知的非隔離式雙極電極電化學(xué)發(fā)光裝置相比，此裝置具有將分離、富集與電化學(xué)傳感集于一體的特點(diǎn)，拓寬了電化學(xué)發(fā)光檢測(cè)法的應(yīng)用范圍。
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篇11
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：了解“雞兔同籠”問(wèn)題，掌握畫(huà)畫(huà)數(shù)數(shù)的解法及其升華——假設(shè)法，并能用來(lái)解決生活中簡(jiǎn)單的該類(lèi)問(wèn)題。
過(guò)程與方法：掌握將畫(huà)畫(huà)數(shù)數(shù)解法抽象升華到假設(shè)法的過(guò)程，培養(yǎng)初步的抽象邏輯思維能力、符號(hào)和數(shù)學(xué)建模意識(shí)，滲透對(duì)應(yīng)思想、優(yōu)化思想。
情感與價(jià)值：獲得解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心；了解有關(guān)的數(shù)學(xué)史，增強(qiáng)民族自豪感；體會(huì)“雞兔同籠”問(wèn)題的應(yīng)用價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：將畫(huà)畫(huà)數(shù)數(shù)的解題方法抽象升華為假設(shè)法及模型的過(guò)程。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、白紙等
教學(xué)過(guò)程：
一、觀察提煉，做好鋪墊
師：同學(xué)們，你們喜歡小雞和小兔嗎？
生：喜歡。
師（放錄像）：我們先放一段有小雞和小兔的錄像，同學(xué)們觀察一下一只雞和一只兔子各有幾個(gè)頭、幾個(gè)身子、幾條腿，一樣多嗎？
生1：一只雞有一個(gè)頭，一個(gè)身子，兩條腿；一只兔有一個(gè)頭，一個(gè)身子，四條腿；一只兔比一只雞多兩條腿。
師：很好！可雞和兔子的腿長(zhǎng)在哪里呢？
生1：長(zhǎng)在身子上。
師：雞和兔的身子都像什么圖形？
生1：扁圓形。
師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)。雞和兔的身子有相似性，都接近于扁圓（橢圓）形，也就是這種 ■ 形狀。
【評(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)雞兔的頭、身子、腿的數(shù)量及對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行觀察，提煉出身子的形狀，為后面畫(huà)身子、畫(huà)腿做了鋪墊。這有別于大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)“用圓或橢圓表示頭，在頭上畫(huà)腿”的不合情理的教學(xué)設(shè)計(jì)。】
二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
師（課件展示）：一天傍晚，小明去王阿姨家串門(mén)，發(fā)現(xiàn)阿姨把養(yǎng)的雞和兔關(guān)進(jìn)了一個(gè)籠子里。他就問(wèn)：“為啥關(guān)在一個(gè)籠子里？”阿姨說(shuō)：“家里只有這一個(gè)籠子，晚上把它們關(guān)在一個(gè)籠子里睡覺(jué)好管理。”小明又問(wèn)：“您養(yǎng)了多少只雞，多少只兔？”阿姨說(shuō)：“籠子里的雞和兔共有8個(gè)頭，20條腿，你就自己算算吧。”“啊！這也需要數(shù)學(xué)？”
師：是啊！生活中到處都要用到數(shù)學(xué)。為了方便，我們先結(jié)合這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的背景給它起個(gè)名字，然后幫幫小明吧。
生2：叫“籠子里的雞兔問(wèn)題”。
生3：名字太長(zhǎng)，也沒(méi)說(shuō)明是同一個(gè)籠子。叫“雞兔同籠”吧。
師：同學(xué)們真善于動(dòng)腦筋。我國(guó)古代的勞動(dòng)人民早就給它起了“雞兔同籠”問(wèn)題這個(gè)名字，既簡(jiǎn)短，又能反映其產(chǎn)生的背景。這節(jié)課，我們就來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。（板書(shū)課題：雞兔同籠問(wèn)題）
【評(píng)析：教者從創(chuàng)設(shè)生活情景入手，既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，又使問(wèn)題的引出水到渠成。】
三、誘導(dǎo)啟發(fā)，主動(dòng)探索
師：同學(xué)們都喜歡畫(huà)畫(huà)，看看能不能用畫(huà)畫(huà)數(shù)數(shù)的辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？當(dāng)然，沒(méi)有必要像美術(shù)課那樣去畫(huà)，只要簡(jiǎn)單地畫(huà)出來(lái)，能體現(xiàn)題目中雞和兔子的有關(guān)數(shù)量關(guān)系就行。可不知道各有幾只，畫(huà)多少個(gè)雞頭、兔頭好呢？頭的差異又比較大，難畫(huà)，畫(huà)錯(cuò)了改的時(shí)候也麻煩。怎么畫(huà)好呢？
生4：一個(gè)頭對(duì)應(yīng)一個(gè)身子，身子都是扁圓形，先畫(huà)身子，再畫(huà)腿，確定了雞和兔后再畫(huà)頭。
師：同學(xué)們真善于動(dòng)腦筋。那就用 ■ 表示身子，用一道豎杠“｜”表示一條腿試試吧。少畫(huà)了補(bǔ)上好辦，多畫(huà)了擦掉麻煩，不多畫(huà)當(dāng)然最好。
（教師巡視，以便選擇不同畫(huà)法的學(xué)生回答）
師：我看到同學(xué)們都畫(huà)完了，也都畫(huà)對(duì)了，而且畫(huà)法好多啊！有的先全畫(huà)成雞；有的先全畫(huà)成兔；有的先畫(huà)2只雞，再畫(huà)6只兔；有的先畫(huà)5只雞，再畫(huà)3只兔；有的先畫(huà)4只雞，再畫(huà)4只兔；有的按一只雞一只兔的順序畫(huà)；有的按兩只雞兩只兔的順序畫(huà)；等等。結(jié)果都是——
生（齊答）：6只雞，2只兔。
師：由于時(shí)間關(guān)系，老師下面請(qǐng)三位同學(xué)把畫(huà)的過(guò)程說(shuō)出來(lái)。
生5：我先畫(huà)了8個(gè)身子，再在身子下畫(huà)腿。考慮到多畫(huà)了還得擦掉，就把它們當(dāng)雞來(lái)畫(huà)，在每個(gè)身子下畫(huà)2條腿，數(shù)一數(shù)畫(huà)了16條腿，比實(shí)際的20條腿少4條腿，需添上4條腿。一只兔比一只雞多兩條腿，畫(huà)的每只雞上添2條腿就改成兔，4條腿添到了兩只雞上，所以兔有2只，雞有6只。
師：這個(gè)同學(xué)很善于動(dòng)腦，思路很清晰，表述得也很好。
生6：我也先畫(huà)了8個(gè)身子，再在身子下畫(huà)腿。我估計(jì)雞應(yīng)該多，就先在5個(gè)身子下畫(huà)2條腿當(dāng)雞，在3個(gè)身子下畫(huà)4條腿當(dāng)兔，數(shù)一數(shù)畫(huà)了22條腿，比20條腿多2條腿，就把畫(huà)4條腿的一個(gè)身子擦掉了2條腿改成雞，所以兔2只，雞6只。
師：這個(gè)同學(xué)首先進(jìn)行了估計(jì)，思路也很清晰，值得我們學(xué)習(xí)。
生7：我也先畫(huà)了8個(gè)身子，再在身子下畫(huà)腿。我喜歡兔，就先在每個(gè)身子下畫(huà)4條腿當(dāng)兔，數(shù)一數(shù)畫(huà)了32條腿，比20條腿多12條腿，就每個(gè)擦去2條腿改成雞，擦到第6個(gè)時(shí)就一共擦去了12條腿，所以6只雞，2只兔。可惜我喜歡的兔太少了。
師：這個(gè)同學(xué)從喜歡的角度出發(fā)開(kāi)始畫(huà)，思路也很清晰，表述也很好。老師也給出了多種畫(huà)法，就包含這三位同學(xué)的畫(huà)法。同學(xué)們比較一下這三種畫(huà)法，哪種最簡(jiǎn)單呢？（展示課件，讓學(xué)生瀏覽）
生8：第一種畫(huà)法簡(jiǎn)單，沒(méi)多畫(huà)腿，省了擦的工夫。
師：以后我們解題時(shí)，既要善于探討不同的方法，又要比較哪個(gè)方法更好，爭(zhēng)取掌握最好的方法。
【評(píng)析：不同畫(huà)法的展示及優(yōu)劣比較，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，又滲透了數(shù)學(xué)優(yōu)化思想。尤其是讓學(xué)生把畫(huà)的過(guò)程用語(yǔ)言表述出來(lái)，實(shí)際上是解決問(wèn)題思維過(guò)程的展現(xiàn)，有利于學(xué)生思維的清晰化、條理化、系統(tǒng)化，以及方法的內(nèi)化和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。】
四、抽象提煉，思維升華
師：既然大家都認(rèn)為第一種畫(huà)法簡(jiǎn)單，我們一起把這種畫(huà)畫(huà)數(shù)數(shù)的過(guò)程邊說(shuō)邊用算式來(lái)表示一下。
師（課件展示過(guò)程）：把8個(gè)身子當(dāng)雞來(lái)畫(huà)，在每個(gè)身子下畫(huà)2條腿，數(shù)一數(shù)畫(huà)了16條腿，可以列成——
生9：2×8＝16（條）腿。
師：比實(shí)際的20條腿少4條腿，可以列成——
生10：20－16＝4（條）腿。
師：一只兔比一只雞多兩條腿，可以列成——
生11：4－2＝2（條）腿。
師：畫(huà)的每只雞上添2條腿就改成兔，4條腿添到了2只雞上，所以兔有2只，雞有6只。可以列成——
生12：4÷2＝2（只）兔，8－2＝6（只）雞。
師：同學(xué)們真棒！寫(xiě)出畫(huà)的過(guò)程太麻煩，我們把能用式子表示的語(yǔ)言替換下來(lái)，寫(xiě)成下面的解法。
解：全當(dāng)做雞，有2×8＝16（條）腿，比實(shí)際少20－16＝4（條）腿。一只兔比一只雞多4－2＝2（條）腿，兔有4÷2＝2（只），雞有8－2＝6（只）。
答：有6只雞，2只兔。
師：同學(xué)們看，簡(jiǎn)單吧？
生：簡(jiǎn)單。
師：以后我們?cè)俳膺@類(lèi)問(wèn)題就沒(méi)有必要真的去畫(huà)，只要在自己大腦里展現(xiàn)畫(huà)的過(guò)程，邊說(shuō)邊寫(xiě)就行了。
【評(píng)析：首先，教者不厭其煩地引導(dǎo)學(xué)生從畫(huà)法中提煉、抽象算式的做法有著重要的意義。這種把漢語(yǔ)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言過(guò)程的展現(xiàn)，有利于學(xué)生掌握轉(zhuǎn)化的方法，為升入高年級(jí)解數(shù)學(xué)應(yīng)用題奠定了基礎(chǔ)。因?yàn)椋鈶?yīng)用題的實(shí)質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)這兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，也有利于學(xué)生的認(rèn)知由具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡，由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展。
其次，教者在畫(huà)畫(huà)數(shù)數(shù)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉、升華，呈現(xiàn)出了用假設(shè)法解決雞兔同籠問(wèn)題的解題過(guò)程。這一渾然天成的處理方式，既抓住了兩種方法之間的聯(lián)系，又展現(xiàn)了假設(shè)法的實(shí)質(zhì)就是畫(huà)畫(huà)數(shù)數(shù)解決問(wèn)題的這一學(xué)前兒童都能掌握的方法，實(shí)現(xiàn)了兩種方法的統(tǒng)一，有利于學(xué)生掌握。另外，假設(shè)法出而不點(diǎn)的處理方法還是很有新意的，既避免了不同方法的羅列，又避免了學(xué)生產(chǎn)生新的疑惑。】
師：同學(xué)們能仿照著老師寫(xiě)解法的過(guò)程，把第二和第三種畫(huà)畫(huà)數(shù)數(shù)的過(guò)程，邊說(shuō)邊寫(xiě)嗎？（課件展示畫(huà)法及畫(huà)圖過(guò)程）
（教師巡視指導(dǎo)，讓兩個(gè)學(xué)生板演）
生13：寫(xiě)第二種。
解：5只當(dāng)做雞，3只當(dāng)做兔，共有2×5＋4×3＝22（條）腿，比實(shí)際多22－20＝2（條）腿。一只兔比一只雞多4－2＝2（條）腿，所以多了2÷2＝1（只）兔，兔有3－1＝2（只），雞有8－2＝6（只）。
答：有6只雞，2只兔。
生14：寫(xiě)第三種。
解：全當(dāng)做兔，有4×8＝32（條）腿，比實(shí)際多32－20＝12（條）腿。一只兔比一只雞多4－2＝2（條）腿，雞有12÷2＝6（只），兔有8－6＝2（只）。
答：有6只雞，2只兔。
師：同學(xué)們都寫(xiě)得很好（課件展示這兩個(gè)解法）。大家都掌握這個(gè)問(wèn)題的解法了嗎？
生（齊聲答）：掌握了。
【評(píng)析：教者首先示范，再讓學(xué)生去抽象、提煉解法，既發(fā)揮了低年級(jí)學(xué)生模仿性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，又可促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展。尤其是三種不同假設(shè)法的展現(xiàn)，打破了大多數(shù)書(shū)籍、教學(xué)論文中只假設(shè)全是雞或全是兔的做法。事實(shí)上，若雞和兔共有n個(gè)頭，可以假設(shè)有m（0≤m≤n）只雞（兔）來(lái)解答。】
五、鞏固拓展，建立模型
師：前面說(shuō)過(guò)，我國(guó)古代的勞動(dòng)人民早就提出了雞兔同籠問(wèn)題。大約在1500年前，數(shù)學(xué)著作《孫子算經(jīng)》中就有一個(gè)這樣的問(wèn)題。（課件展示）“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雉兔各幾何？”
師：雉就是雞，足就是腳，幾何是指多少。用現(xiàn)代話來(lái)說(shuō)是“現(xiàn)在有若干只雞和兔在一個(gè)籠子里，從上面數(shù)，有35個(gè)頭；從下面數(shù)，有94只腳，問(wèn)雞兔各有幾只？”
師：同學(xué)們幫古人解決這個(gè)問(wèn)題好嗎？要邊在大腦里畫(huà)，邊說(shuō)邊寫(xiě)解法。
（學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，小組交流自己的解法）
師：《孫子算經(jīng)》中的“雞兔同籠”問(wèn)題還漂洋過(guò)海傳到了世界上很多國(guó)家，如日本、俄羅斯等。人們又仿照它編出了“龜鶴問(wèn)題”、“人狗問(wèn)題”等，這說(shuō)明了它具有重要的價(jià)值。其實(shí)，“雞兔同籠”問(wèn)題不是一個(gè)題，而是一類(lèi)問(wèn)題，畫(huà)畫(huà)數(shù)數(shù)的解題過(guò)程可作為一個(gè)模型用來(lái)解決很多類(lèi)似的問(wèn)題。
師（課件展示）：這個(gè)問(wèn)題就屬于“雞兔同籠”類(lèi)問(wèn)題。老師買(mǎi)了兩種不同的圓珠筆共16支，一種每支3元，另一種每支5元，共花了62元。問(wèn)兩種圓珠筆各買(mǎi)了多少支？
生15：這里沒(méi)有雞和兔啊？
師：不要緊啊，我們可以把每支3元的圓珠筆當(dāng)成“1個(gè)頭，3條腿”的“怪雞”，把每支5元的圓珠筆當(dāng)成“1個(gè)頭，5條腿”的“怪兔”。這樣，16支變成了什么？62元變成了什么？
生16：16支變成了16個(gè)頭，62元變成了62條腿。真有意思！
師：那就在大腦里想象畫(huà)畫(huà)數(shù)數(shù)的過(guò)程，邊說(shuō)邊寫(xiě)，把解法寫(xiě)出來(lái)吧。可要靈活啊！
生17：全當(dāng)做是3元的圓珠筆共花3×16＝48（元），比實(shí)際少62－48＝14（元）。1支5元的圓珠筆比1支3元的圓珠筆多花5－3＝2（元），所以5元的圓珠筆有14÷2＝7（支），3元的圓珠筆有16－7＝9（支）。3元的圓珠筆有9支，5元的圓珠筆有7支。
師：大部分同學(xué)解的都很好，只是個(gè)別同學(xué)把圓珠筆真的寫(xiě)成了“怪雞”、“怪兔”。我們說(shuō)可以當(dāng)做 “怪雞”與“怪兔”，但不要機(jī)械地往上套啊！
【評(píng)析：教者通過(guò)對(duì)有關(guān)史料的介紹，在傳承我國(guó)古代數(shù)學(xué)文化的同時(shí)，也使學(xué)生體會(huì)到我國(guó)文化的博大精深，有利于學(xué)生民族自豪感的培養(yǎng)。另外，讓學(xué)生感受問(wèn)題的變式，使其解法成為解決這類(lèi)問(wèn)題的模型，既滲透了建模思想，又有利于學(xué)生的靈活應(yīng)用。】
六、課堂小結(jié)
師：今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？
生18：學(xué)習(xí)了“雞兔同籠”問(wèn)題，會(huì)解這類(lèi)問(wèn)題了。
師：這類(lèi)問(wèn)題難不難？
生：不難。
師：這可是五六年級(jí)的哥哥姐姐們才學(xué)的呀！
生：啊！
師：這說(shuō)明只要我們勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦，數(shù)學(xué)一點(diǎn)都不難。也說(shuō)明同學(xué)們真棒（伸大拇指）！最后請(qǐng)同學(xué)們?cè)诖竽X里再畫(huà)一遍，嘴里默默地把過(guò)程再說(shuō)一遍好嗎？
生：好！
【評(píng)析：通過(guò)回顧總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，再次鞏固和內(nèi)化了解“雞兔同籠”問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型。最后揭示該問(wèn)題是五六年級(jí)所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生樹(shù)立了信心，培養(yǎng)了學(xué)生的自豪感。】
七、課后作業(yè)（略）
總評(píng)：“雞兔同籠”問(wèn)題是我國(guó)廣為流傳的有名的古算題。由于解決這個(gè)問(wèn)題的思維含量高，人們常常拿它來(lái)考察一個(gè)人的智力狀況，也成了小學(xué)高年級(jí)奧數(shù)的經(jīng)典題型，現(xiàn)已進(jìn)入小學(xué)五六年級(jí)的數(shù)學(xué)教材。因此，讓二年級(jí)的學(xué)生掌握這類(lèi)問(wèn)題的解法，是一具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)我的學(xué)生劉慧進(jìn)行課外實(shí)踐，提出想給二年級(jí)學(xué)生講這堂課時(shí)，我為她捏了一把汗。沒(méi)想到的是，她的教學(xué)設(shè)計(jì)取得了很好的教學(xué)效果，不僅深受學(xué)生歡迎，還得到了任課教師的好評(píng)。總之，這是一堂出色的課，除了穿插的評(píng)析外，再指出以下幾點(diǎn)。
1．符合學(xué)生的認(rèn)知和思維發(fā)展水平是本節(jié)課成功的關(guān)鍵
教學(xué)從畫(huà)畫(huà)數(shù)數(shù)入手，抽象與提煉解法時(shí)要求學(xué)生腦子里想象畫(huà)法、邊說(shuō)邊寫(xiě)，以及解法用語(yǔ)言與式子混合寫(xiě)出，沒(méi)有只用算術(shù)表達(dá)式（含綜合算式）等，均符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與思維發(fā)展水平。
2．引導(dǎo)到位，放收合理
本節(jié)課教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主探究結(jié)合得比較好，教師始終有效地掌控教學(xué)，沒(méi)有大撒把，避免了自主探究流于熱熱鬧鬧的形式。
篇12
本文通過(guò)檢測(cè)高血壓性腦出血微創(chuàng)鉆孔術(shù)患者血漿及腦脊液中MMP-9蛋白濃度，研究其與GCS評(píng)分、血腫量及預(yù)后的相關(guān)性，以評(píng)價(jià)其對(duì)腦出血術(shù)后的預(yù)后預(yù)測(cè)價(jià)值，為腦出血術(shù)后預(yù)后的早期預(yù)測(cè)提供實(shí)驗(yàn)室依據(jù)。
1資料
1.1 一般資料 本文病例為2012年7月―2013年7月我院收治的高血壓性基底節(jié)區(qū)腦出血患者81例，所有患者符合全國(guó)第四屆腦血管病學(xué)術(shù)會(huì)議修訂的診斷標(biāo)準(zhǔn)[1]，均有CT證據(jù)。均為手術(shù)治療。
1.2 納入標(biāo)準(zhǔn)：1）出血量為30-60ml；2）出血部位為基底節(jié)區(qū)；3）患者年齡40-70歲；4）發(fā)病至入院時(shí)間
1.3 排除標(biāo)準(zhǔn)：1）有明確出血原因如：外傷，顱內(nèi)動(dòng)脈瘤，動(dòng)靜脈畸形，腫瘤；2）服用抗凝藥物或吸毒者；3）腦疝形成4）除高血壓糖尿病外有全身性疾病存在，包括肝硬化，尿毒癥，慢性心肺疾患，惡性腫瘤；5）有神經(jīng)系統(tǒng)后遺癥者
2方法
2.1治療方法
均在發(fā)病后24h內(nèi)行手術(shù)。根據(jù)入院時(shí)CT擬定穿刺點(diǎn)，頭皮切口長(zhǎng)約3.5cm，顱骨鉆1個(gè)直徑約1cm的孔，切開(kāi)硬腦膜，用12號(hào)硅膠引流管垂直矢狀面緩慢穿刺，穿刺深度為術(shù)前測(cè)量長(zhǎng)度。以5ml注射器緩慢抽吸血腫，抽吸量占原血腫量的30%-50%[2]可注入少量生理鹽水沖洗血腫腔。逐層縫合切口，引流管接好三通管及無(wú)菌引流袋。術(shù)后常規(guī)抗炎止血脫水抑酸治療。
2.2數(shù)據(jù)采集
2.2.1患者于入院8小時(shí)內(nèi)術(shù)前抽取外周靜脈血，并同時(shí)從腦室外引流管三通閥按無(wú)菌原則抽取腦脊液或腰穿時(shí)取腦脊液。各標(biāo)本均3ml，靜脈血至于EDTA-K2抗凝管中，腦脊液獲取后立即放入無(wú)菌試管中，靜置15min后在4 ，以1500r/min離心20min，提取上層血清或腦脊液，至于-70 冰箱內(nèi)保存?zhèn)錂z測(cè)。
2.2.2主要儀器和試劑 人基質(zhì)金屬蛋白酶-9（MMP-9）試劑盒bioswamp公司
2.2.3按試劑盒說(shuō)明書(shū)采用ELISA測(cè)定血漿及腦脊液MMP-9蛋白濃度。
2.2.4影像學(xué)資料：于術(shù)前行頭顱CT檢查，以多田公式計(jì)算血腫量大小
2.2.5手術(shù)療效及隨訪結(jié)果
術(shù)后14天以格拉斯哥預(yù)后評(píng)分量表（GOS評(píng)分）評(píng)估預(yù)后，評(píng)分等級(jí)描述：
5級(jí) 恢復(fù)良好 恢復(fù)正常生活，盡管有輕度缺陷
4級(jí) 輕度殘疾 殘疾但可獨(dú)立生活；能在保護(hù)下工作
3級(jí) 重度殘疾 清醒、殘疾，日常生活需要照料
2級(jí) 植物生存 僅有最小反應(yīng)
1級(jí) 死亡 死亡
其中以4級(jí)和5級(jí)為預(yù)后良好組，其余為預(yù)后不良組
2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
應(yīng)用SPSS13.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ X±s） 表示。腦出血后預(yù)后不佳的危險(xiǎn)因素分析采用Logistic回歸分析。
3結(jié)果
3.1腦出血后預(yù)后不佳的危險(xiǎn)因素分析 本文81例患者中，回歸分析顯示，入院時(shí)GCS評(píng)分低（P
4討論：
自發(fā)性腦出血，是常見(jiàn)且致命的卒中類(lèi)型之一。高血壓為腦出血的最常見(jiàn)危險(xiǎn)因素。目前微創(chuàng)術(shù)尤其鉆孔引流術(shù)已被廣泛采用。腦出血的預(yù)后通常由年齡、血腫的位置及大小、腦室是否擴(kuò)大等因素來(lái)決定[3]。然而這些傳統(tǒng)的因素不能對(duì)可能出現(xiàn)的結(jié)果做出個(gè)體化的實(shí)際評(píng)估。研究發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)炎癥在最終的神經(jīng)功能預(yù)后中起著重要的介導(dǎo)作用[4]，因此反應(yīng)神經(jīng)元損傷和炎癥的生化標(biāo)記物可作為有效評(píng)價(jià)預(yù)后的指標(biāo)。
MMP-9是一種基質(zhì)金屬蛋白酶，能夠降解IV型膠原、層粘連蛋白和纖維連接蛋白，而這些降解底物是腦血管基底膜的主要組成成分。在正常腦組織中MMP-9極少表達(dá)，當(dāng)腦出血后表達(dá)增加并釋放入血。腦出血?jiǎng)游锬Ｐ蚚5]已證實(shí)了：（1）MMP-9可由星形膠質(zhì)細(xì)胞誘導(dǎo)生成并導(dǎo)致出血性腦水腫、與凝血酶促進(jìn)神經(jīng)元死亡、通過(guò)半胱天冬酶-3介導(dǎo)血管內(nèi)皮細(xì)胞的凋亡，（2）MMP-9抑制劑可防止由纖溶酶原激活劑物導(dǎo)致的出血并發(fā)癥。臨床研究也已得出結(jié)論[6]：MMP-9可作為腦出血早期血腫擴(kuò)大、腦梗死性出血轉(zhuǎn)變、腦梗塞溶栓治療后出血傾向的分子信號(hào)。
通過(guò)本實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)血漿和腦脊液中MMP-9蛋白濃度與腦出血預(yù)后、GCS評(píng)分及血腫量具有顯著相關(guān)性，可為腦出血微創(chuàng)術(shù)后預(yù)后的早期預(yù)測(cè)提供實(shí)驗(yàn)室依據(jù)。
參考文獻(xiàn)
[1]中華神經(jīng)外科學(xué)會(huì).各類(lèi)腦血管疾病診斷要點(diǎn)[J].中華神經(jīng)外科雜志.1996，29（6）：370～380
[2]胡長(zhǎng)林，呂涌濤，李志超. 顱內(nèi)血腫微創(chuàng)清除技術(shù)規(guī)范化治療指南. 北京：中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)出版社，2003.
[3]Garibi J， Bilbao G， Pomposo I， et al. Prognostic factors in a series of 185 consecutive spontaneous supratentorial intracerebral haematomas. Br J Neurosurg， 2002，16（4）：355-61.
篇13
二、汽車(chē)制動(dòng)系維修課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)
基于工作任務(wù)的汽車(chē)制動(dòng)系維修一體化教學(xué)，有明確的職業(yè)定向，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相對(duì)應(yīng)，與工作崗位相吻合。
1.以工作過(guò)程為主線
按工作過(guò)程中活動(dòng)與知識(shí)的關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)課程，突出它在課程中的主線地位，按照工作過(guò)程的需要來(lái)選擇知識(shí)，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)完成，為學(xué)生提供完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
汽車(chē)制動(dòng)系維修操作，在汽修企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作的流程是：先由檢驗(yàn)人員駕車(chē)路試，檢查及鑒定制動(dòng)系的技術(shù)狀況，填寫(xiě)《維修派工單》，確定需附加的維修項(xiàng)目；維修人員根據(jù)《維修派工單》的維修項(xiàng)目有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)維修與鑒別。修復(fù)后，在《維修記錄單》上填寫(xiě)好維修的內(nèi)容及方法，并經(jīng)檢驗(yàn)人員駕車(chē)進(jìn)行多次路試(或上制動(dòng)試驗(yàn)臺(tái))，檢驗(yàn)其技術(shù)狀況應(yīng)達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)；填寫(xiě)《合格證明憑證》，車(chē)輛出廠。
2.以職業(yè)能力為基礎(chǔ)
以能力為基礎(chǔ)，注重職業(yè)情景中的實(shí)踐技能培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的能力，提升學(xué)生的知識(shí)與技能。汽車(chē)制動(dòng)系維修一體化教學(xué)，將理論與實(shí)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，學(xué)生可學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能，從而提高了學(xué)習(xí)
效率。
教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐相對(duì)應(yīng)，與工作崗位相吻合，課程的職業(yè)定向性十分明確。“一體化”教學(xué)把理論教學(xué)和技能訓(xùn)練融為一體，讓學(xué)生從真實(shí)的操作現(xiàn)場(chǎng)情景中感知與學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、操作技能，課程重點(diǎn)在于實(shí)際職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成，形成連貫、全面、完整的教學(xué)體系。
3.以工作任務(wù)為起點(diǎn)
汽車(chē)制動(dòng)系維修一體化教學(xué)采用基于工作過(guò)程的教育模式，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，教師引導(dǎo)學(xué)生在給定條件下自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)訓(xùn)練方案，在觀察、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上集體討論評(píng)價(jià)方案；學(xué)生自行動(dòng)手驗(yàn)證方案的合理性，最后由學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程的合理性，歸納總結(jié)解決實(shí)際問(wèn)題的有效方法。
4.以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為根本
基于一體化教學(xué)模式的課程開(kāi)發(fā)方法，以工作過(guò)程的職業(yè)能力為基礎(chǔ)，將職業(yè)工作行為作為一個(gè)整體化的行為過(guò)程進(jìn)行分析，而不是具體分析那些“點(diǎn)狀”的，缺乏有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，構(gòu)建“工作過(guò)程完整”而不是“學(xué)科完整”的中職教育課程，它使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠親自體驗(yàn)完整的工作過(guò)程，可以獲得“工作過(guò)程知識(shí)”，而不僅僅是技能；在活動(dòng)中形成的過(guò)程性知識(shí)是理論與實(shí)踐聯(lián)系的紐帶，是解決工作中書(shū)本知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題之間脫節(jié)的關(guān)鍵，是獲得綜合職業(yè)能力的關(guān)鍵。
一體化教學(xué)模式，利用模擬環(huán)境和問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力，借助多媒體、模擬系統(tǒng)等教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生自主思維、探索的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索精神和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)情境及真實(shí)系統(tǒng)實(shí)施教學(xué)，提高學(xué)生操作技能，通過(guò)小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作精神，提高學(xué)生的“與人合作”“與人溝通”的素質(zhì)。
三、汽車(chē)制動(dòng)系維修教學(xué)設(shè)計(jì)
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析
（1）學(xué)習(xí)任務(wù)。以常見(jiàn)維修項(xiàng)目為學(xué)習(xí)任務(wù)(如：制動(dòng)拖滯、制動(dòng)不靈、制動(dòng)跑偏、制動(dòng)失效等)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，掌握制動(dòng)系故障分析、故障診斷及檢修等技能，有效地為生產(chǎn)第一線服務(wù)。
（2）學(xué)習(xí)重點(diǎn)。重點(diǎn)是掌握故障分析與診斷及檢修技能。學(xué)生能對(duì)制動(dòng)系故障現(xiàn)象進(jìn)行故障分析、診斷及檢修，找到故障原因與部位，并將故障排除。
（3）學(xué)習(xí)難點(diǎn)。故障診斷與排除是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。目前，受實(shí)習(xí)場(chǎng)地與設(shè)備及時(shí)間等條件的限制，學(xué)生只可通過(guò)視頻觀摩及研討，未能組織與實(shí)施故障診斷與排除的實(shí)操訓(xùn)練，較難掌握到故障診斷與排除的實(shí)操技能。
2.學(xué)習(xí)者的特征分析
（1）教學(xué)對(duì)象：汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)高級(jí)班的二年級(jí)學(xué)生。
（2）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：學(xué)生已完成《汽車(chē)結(jié)構(gòu)知識(shí)》的學(xué)習(xí)，會(huì)利用維修手冊(cè)及專(zhuān)業(yè)書(shū)籍查閱相關(guān)信息，會(huì)使用普通工具、專(zhuān)用工具和量具，安全地進(jìn)行作業(yè)。通過(guò)對(duì)汽車(chē)制動(dòng)系故障原因的分析，在教師的引導(dǎo)下，能安全地實(shí)施模擬工作過(guò)程的實(shí)習(xí)訓(xùn)練。
（3）濃厚，對(duì)小組研討式學(xué)習(xí)模式也能認(rèn)同，有較好自主學(xué)習(xí)能力。
3.教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)
采用職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)工作任務(wù)分析，獲得汽車(chē)維修企業(yè)汽車(chē)制動(dòng)系維修的工作情況。根據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想，將工作領(lǐng)域的作業(yè)項(xiàng)目和內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，構(gòu)建汽車(chē)維修“制動(dòng)系統(tǒng)”一體化教學(xué)模式的課程體系，形成職業(yè)任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、校本教材等教學(xué)文件。
4.多媒體資源的選擇
實(shí)習(xí)訓(xùn)練室可供學(xué)生進(jìn)行工作過(guò)程實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)訓(xùn)練室分為實(shí)訓(xùn)、教學(xué)、討論三個(gè)區(qū)，配有多媒體等設(shè)備，可播放企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程錄像、故障檢修教學(xué)視頻和教學(xué)課件及上網(wǎng)搜集相關(guān)信息。
5.教學(xué)過(guò)程要點(diǎn)
（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。向?qū)W生下發(fā)工作任務(wù)，播放汽修廠進(jìn)行汽車(chē)制動(dòng)系故障維修生產(chǎn)過(guò)程的視頻錄像， 引入汽修企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)作流程，當(dāng)汽車(chē)制動(dòng)系出現(xiàn)故障進(jìn)廠維修，在檢驗(yàn)人員駕車(chē)路試過(guò)程中，故障現(xiàn)象再現(xiàn)的真實(shí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及進(jìn)入角色。
（2）制定實(shí)訓(xùn)方案。以4～6名學(xué)生為一個(gè)小組，分組討論和制定故障診斷方案，實(shí)習(xí)訓(xùn)練方案及安全注意事項(xiàng)、方法、步驟等(包括所用儀器、工具)。
（3）分組實(shí)習(xí)訓(xùn)練。全組人員輪流擔(dān)任檢驗(yàn)人員和維修人員進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，并驗(yàn)證所制定故障診斷方案的合
理性。
（4）工作任務(wù)總結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析和比較參考書(shū)故障診斷方法與學(xué)生提出的診斷方法各自的優(yōu)缺點(diǎn)。
6.教學(xué)評(píng)價(jià)
工作任務(wù)實(shí)習(xí)訓(xùn)練結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：
學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)=小組成績(jī)×50％＋個(gè)人考核成績(jī)×50％
（1）個(gè)人考核成績(jī)。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生參與的熱情度、陳述故障現(xiàn)象及故障原因的數(shù)量和診斷故障與排除的情況，對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)分。