引論：我們?yōu)槟砹?3篇長江之歌教學設計范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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在這首詩歌里，長江不再僅僅是長江本身了，她是中華民族的母親，是中華民族歷史的見證，是中華民族的象征。如何通過教學讓學生充分感知感悟文本，激感呢?

我是這樣做的：

一、以長江為話題，激發(fā)學生對長江探究的欲望和要求。通過談話讓學生產(chǎn)生對長江的興趣，產(chǎn)生探究的問題，產(chǎn)生了解長江的強烈愿望。

二、多角度審視長江。課前已布置學生搜集有關長江的資料。課堂中讓學生對資料進行整合，用簡要的語言介紹，并加上自己的感受和體會。體現(xiàn)資料為學習服務，交流為提高語文能力的功能。在這里，學生有的介紹了長江的發(fā)源和流量，有的帶來了有關長江的圖片和歌曲，有的朗讀了長江的詩歌和散文，在諸多交流中，學生對長江有了深入的了解，學生知道了長江是我們的母親河。在學生交流的基礎上我告訴學生長江給了多少詩人詩的靈感，不同的人看長江會有不同的感悟，如《三國演義》片頭曲和 蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》。這讓學生對長江有了更多的感慨，為感悟文本打下了扎實的基礎。

三、感悟文本，升華情感。我用聲情并茂的范讀激起了學生的情感。在此基礎上，學生自由高聲朗讀起來，那投入的樣子真讓人神往，幾分鐘過去了，學生紛紛舉手說自己的體會，有的說：“我覺得長江是位偉大的母親，她無私地哺育著我們。”有的說：“我覺得長江既溫柔而又充滿力量，你看她……”我在黑板上寫下了“溫柔而有力量”一石激起千層浪，“博大而無私”“宏偉而壯觀”“熱愛而依戀”這些關鍵詞都從學生口中如詩一般地流淌而出，帶給我不小的驚喜，學生是偉大的，他們的心是智慧而敏感的。學生還發(fā)現(xiàn)了作者用“你”而沒有用“她”;發(fā)現(xiàn)了文本第一段和第二段有相似之處而又有不少不同;發(fā)現(xiàn)了“走和奔”給人的感覺不同;發(fā)現(xiàn)詩中第一段和第二段中有兩句話是一樣的;提出“為什么說長江能推動新的時代?”等有價值的問題。

在這個環(huán)節(jié)，我記下學生的問題，讓學生在書中做上記號，引導學生展開討論，要求學生認真讀課文，嘗試解決這些問題，在學生有困難時稍作點撥，這些問題解決了，對課文的感悟也就到位了，在討論的過程中，輔助以感情朗讀，很明顯看得出學生的情感在不斷深入，不斷升華。

第二課時，我讓學生認真補充閱讀了《三國演義》中的《滾滾長江東逝水》和蘇軾的《赤壁懷古》，要求學生背誦課文和這兩首補充詩歌，較好地拓展了課文的學習時空。學生寫寫學學生再次感受到“長江是歷史的象征，她是一條母親河，更是一條歷史之長河”，有的說：“母親是無私的，母親永遠是天底下最美的人，母愛永遠是天底下最偉大的愛。”有的說“不同的人看長江會有不同的感悟，千百年來她給了詩人多少詩的靈感!”……

樂曲長江之歌教學反思范文二新學年，在新接手的班級上第一課——《長江之歌》，為了能盡力上好這一課，給學生留下良好的印象，在上課之前作了充分的準備，認真閱讀教材，上網(wǎng)查找各種資料。根據(jù)教材的實際著力與立足教材實際，透過詩歌高度濃縮的語言特征拓寬學生的思維，引導學生能積極地參與到課堂學習中來，將詩歌的語言與豐富的信息結合起來，讓學生在學習中不感覺到乏味。為此，設計了這樣的教學思路：讀題，談話交流長江的相關信息，初讀文章整體感知詩歌外在的結構，交流初讀后的感受，精讀時扣住“無窮的源泉”“母親的情懷”研讀教材，突破重點難點，最后適當補充其它詩歌，以求升華對文本的認識。

對自己的教學設計感覺良好，在教學中也努力按照所設計的思路進行教學，總體教學應該是順利的。學生對教師所補充的材料有著很濃厚的興趣，從中反映出他們對學習的渴望。可總覺得學生在課堂不敢積極的參與，很多的時候，他們，面對教師的提問總是沉默以應答，特別是一些女同學。不知道是他們對長江的了解知之甚，還是學生對教師有陌生敢，就感覺文本與學生的距離相當?shù)倪h，一部分同學對問題的理解還是相當淺層次的。出現(xiàn)這樣的問題應該不能把這些責任都歸咎與學生，還是應該更加深入地了解學生的實際，教學設計能更加貼近學生的實際，能更好地引導學生參與到課堂學習中來。

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中國教育科學研究院韓立福教授提出“先學后導，問題評價”的“問導式”教學模式，即以問題為任務，貫穿學習過程，驅動學生自學，教師通過組織、指導、引導，幫助學生完成學習任務，實現(xiàn)學有所得。近年來，學校立足于韓立福教授的理論基礎，以學生的個性發(fā)展為核心，有效轉變學生課堂學習的方式，激發(fā)學生自主、創(chuàng)造性地學習，促進學生科學精神、人文精神、實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

在改革中，五年級語文組積極展開以“自主、探究、合作”為主題的語文課堂教學模式研究，引領每一位教師創(chuàng)造性地展開課堂高效性的探究。我們發(fā)現(xiàn)，在“問導式”課堂教學研究實踐中，學生的自學能力、質疑能力以及合作解決問題的能力都得到了明顯提高，為“單元整組”教學的內容整合、思維拓展提供了可能性。通過嘗試“單元整組教學”，我們打破以往孤立、割裂的學習范式，讓語文教學緊緊地統(tǒng)一在整體創(chuàng)設的目標中，為學生主動學習、合作學習及探究性學習提供了更多的余地和空間。具體如下：

一、整體入手，整合單元目標內容

俗話說得好，“磨刀不誤砍柴工”。在單元整組教學中，“磨刀”是指師生做好單元整組教學的一切準備，而對教師而言，整體備課就是單元整組教學的基礎。

1. 整體備課，整合教學內容

所謂“整體備課”，即在每一個單元的教學之前，教師需依據(jù)課程標準的年段目標，結合單元教材各篇文章的特點和訓練重點，在分析學生現(xiàn)狀的基礎上，確定單元的整體教學目標。再將單元整體目標分散到各篇課文的教學之中，根據(jù)每篇課文的特點，確定教學目標、教學重點和難點，并在此基礎上進行教學設計。

（1）單元整組目標的確定。備課時依據(jù)什么來確定教學目標、教學重點和難點？課程標準、學生的現(xiàn)狀，應當是最基本的依據(jù)。但課程標準是相對宏觀的，對總目標和學段目標有所規(guī)定，而具體的教學內容，如“教學目標”“教學重點”“教學難點”等，則需要教師根據(jù)教學對象來具體確定，這就需要語文教師把總目標細化、分解到每冊、每個單元、每篇課文。

以北師大版本五年級下冊“母親河”這個單元為例，本單元有3篇課文：《長江之歌》《三峽之秋》《古詩二首》，通過詩歌和散文來表達對母親河的贊美，從而表達對偉大祖國的贊美之情。語言富有詩韻和神韻，并且每篇課文都運用了多種修辭手法和表達方法，所以本單元教學目標定為：了解長江、黃河及三峽的壯美景色及被稱為“母親河”的意義，感受詩歌的音韻美、結構美以及三峽的神韻美。

（2）單元整組目標下教學內容的整合。所謂“教學內容的整合”，指的是對潛藏于教材中的知識、技能、方法、策略、度等語文知識進行增刪裁剪，以最終形成語文教學內容。單元整組備課思想下教學內容的整合，其依據(jù)是單元整組的教學目標，在具體單元目標的指引下，每課都確立了不同的教學內容，避免了簡單重復，每課都要求突破一個重難點，從而提高了語文課堂教學效率。在充分考慮了“母親河”這一單元教學目標后，對本單元的教學內容進行了整合：

《古詩二首》中的兩首古詩，學生在學校早讀刊物《讀過》里都學過，主要體會詩人用同一主題表達不同情感以及詩中所運用的比喻、擬人等修辭手法。《長江之歌》是歌詞，主要抓對應的寫作手法，通過朗讀、歌唱來感受作者愛長江、愛祖國的思想感情。《三峽之秋》學習作者觀察與寫景的方法：在文章中，作者在早上、中午、夜晚都寫到長江，但是由于時間、地點、角度的不同，為我們呈現(xiàn)出來的景色也是不一樣的。

（3）單元整組目標下的教學設計。在單元整組目標與教學內容已經(jīng)明確的基礎上，教學設計主要解決的是“教師如何教、學生如何學，以及教到什么程度、學到什么為止”的問題。“問導式”教學模式要求通過自主合作學習方式，培養(yǎng)和提高學生對單元學習目標和內容的整體把握、分析比較和梳理、反思能力。所以，在教學中，教師應引導學生從單元課文體裁、作者、題材、中心、表達方式（文章結構、寫作手法、修辭方法）等對單元學習內容進行梳理并質疑，以學生感興趣的問題為切入點，尊重學生自己的理解和體驗，教師再適時引導。

2. 整體設計，優(yōu)化課時安排

有了單元整組備課的依托，我們可以優(yōu)化單元課時安排，這樣可以精簡時間，提高課堂效率。根據(jù)單元內容不同，課文長短不同，課文難易程度不同，單元課時安排都會有所調整。以“母親河”這一單元為例，本單元課文短，學生容易理解，所以我們將本單元安排為12個課時：

（1）用1.5課時整體感知。單元整體感知包括解決字詞，了解課文主要內容，畫單元整體網(wǎng)絡圖，針對單元整體及課文提問。

（2）用3.5個課時自主合作學習3篇主體課文。用“問導式”自主合作學習3篇主體課文，根據(jù)課文不同，各有側重點。

（3）用3課時進行拓展延伸，自主閱讀。自主閱讀包括語文天地的自學篇目和老師推薦的自主閱讀篇目。

（4）用1課時進行單元梳理。單元梳理即本單元的收獲和反思。

（5）用2課時完成作文，1課時考試（兩個單元一次考試）。

這種新型的教學模式要求：學生是課堂的主人，每個環(huán)節(jié)都依靠他們自己的自主合作。而教師的“教”真正服務于“學”，在適時的地方引導，變死學為活學；著重于疏導，變難學為易學；著手于指導，變學會為會學。

四、拓展延伸，擴大學生的語文視野

葉圣陶老先生說過，“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”所以，書本上的知識是遠遠不夠的，教師要有針對性地向他們推薦相關的課外讀物，使學生的學習向課外、課后延伸，并及時地進行反饋、交流。這樣，有利于最大限度地調動學生學習、運用語文的積極性，并不斷擴大語文學習的視野。而“單元整組”教學一個最大的優(yōu)勢就是節(jié)省時間，這些時間我們都可以用來給學生進行拓展閱讀。

1. 選文有依托

拓展閱讀的篇目以不同的題材、體裁以及形式，拓寬學生閱讀的深度和廣度，學生可以自己選擇感興趣的閱讀材料，也可以由教師推薦閱讀。

（1）以作者為依托。在教材中，有很多名家名篇，如第五單元“往事”收錄了魯迅和馮驥才的作品，筆者推薦了馮驥才的《俗世奇人》，而魯迅的作品比較多，則可以讓學生自己去選擇感興趣的篇目進行閱讀。

（2）以單元主題為依托，與實踐活動相結合。一次主題拓展閱讀就像是種植一株榕樹，課文是榕樹主干，與主題相關的作品就是枝枝葉葉，其中的作品都可能成為一條須根，只需加以“灌溉”，就能散發(fā)枝葉。久而久之，在學生心中，就培植了一片茂密的“文學叢林”。

第三單元“母親河”，我們選擇了相關歌詞、文章、詩詞等篇目，推薦給大家閱讀；第六單元，單元主題是“戰(zhàn)爭”，我們組織學生觀看了《地道戰(zhàn)》《南京！南京》等電影片段，并要求寫觀后感。此外，還要求學生結合本單元“研究報告”的實踐活動，小組合作查閱相關歷史資料，并完成調查報告。總之，針對每單元拓展閱讀的篇目，教師都幫學生裝訂成冊，并且還為它取了一個詩意的名字――“點滴”讀本。

2. 品讀有方法

有了很好的閱讀材料，還必須讓學生靜心閱讀。閱讀的過程，即學生對文章感知的過程，實踐證明，只有通過合理、有效的閱讀，才能充分調動學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀視野。所以，筆者會用一到兩個課時給學生靜心閱讀，要求他們邊讀邊思考和感悟，并在讀本上進行勾畫批注。最后，再留半個課時讓全班學生交流，可以口頭交流，也可以把自己的心得寫下來，最終匯成“點滴”心得。

五、單元梳理，把握收獲與不足

單元梳理即單元反思，主要功能在于通過反思，提高學習者自我認識、自我評價、自我對待以及自我發(fā)展的能力。傳統(tǒng)教學過于重視教學內容而忽視教學行為，致使學生學會了大量知識和技能而不知為什么學、如何學、學得怎么樣。按照新課標的要求，如果我們希望學生成為學習的主動者，那就必須通過有效的教學設計來發(fā)展學生的反思思維。單元梳理有以下幾種方法：

1. 自我梳理

針對每節(jié)課的內容不同，學生自己總結收獲與不足。可以從學習的課文內容本身進行反思，也可以從自己的課堂表現(xiàn)反思，還可以從“問導式”學習方法來反思。反思角度不同，梳理的內容也有所不同。

2. 習題梳理

學生可以通過自己出題或小組合作出題、小組互相出題等形式考察自己的收獲和不足。

3. 考試梳理

每個單元結束后，應該有一個小測試，整體把握學生對本單元的掌握程度。測試內容包括：單元字詞基礎，單元課文整體聯(lián)系，學習方法的收獲，學習能力的自我評價等。

經(jīng)過一個學期的探索與實踐，我們發(fā)現(xiàn)“問導式”的學習方法與“單元整合”的教學策略相互影響，相互促進：學生通過自主合作的學習能更好地對單元整體內容分析比較，把握梳理，學生也有更多的時間拓展閱讀，提高語文素養(yǎng)。而如何讓這二者更好地結合，如何讓學生把對單元的整體感悟更好地在閱讀和寫作中加以運用則是我們今后研究的方向。正所謂“條條大路通羅馬”，這條創(chuàng)新之路讓我們在“問導”的道路上走得更順，更穩(wěn)，更快。

參考文獻：

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每個教學模式都是由相關獨立的基礎模塊構成的。我們稍加分析，就會發(fā)現(xiàn)，模塊具有以下一些特性。

1.獨立性和完整性。每個模塊都具有相對的獨立性、聯(lián)系性和完整性，能體現(xiàn)出本身的功能，具有相當?shù)馁|量內涵，是教師進行教學設計，完成教學目標的基石。例如在教學歌曲《西風的話》一課時，我運用“創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣―逐步深入、感受體驗―拓展深化、評價表達”這一模式進行教學，在三個獨立的模塊中，分別安排了較為完整的訓練要素及訓練內容。在“創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣”中，有設問導入、趣味發(fā)聲、換字視唱等。在“逐步深入、感受體驗”中安排了歌曲學習與表演。在第三個模塊“拓展深化、評價表達”中安排了相關藝術活動表現(xiàn)、反饋小結等內容。

2.色彩性與對比性。音樂教學是一種情感教育。《音樂教學大綱（修訂稿）》特別強調對學生學習音樂的興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)。大綱指出，應當在音樂教育中“豐富情感體驗，培養(yǎng)審美情趣，促進個性的和諧發(fā)展”。因此，我們在設計教學模式時，往往滲透情感教育的因素。例如：在音樂欣賞課中，用對比法把兩種不同性質的音樂作品安排在一節(jié)課中進行欣賞教學，把歡快情緒的音樂同憂傷情緒的音樂進行比較；速度快的同速度慢的音樂進行比較；力度強的同力度弱的音樂進行比較，學生通過兩種不同性質音樂的比較，加強了對音樂的理解，充分體驗了音樂的情緒色彩，激發(fā)和提高了學生的審美情趣。

3.可調性和變化性。任何一種教學模式都有其適應性和局限性，各種教學模式將由過去不同程度上存在相互排斥向優(yōu)勢互補發(fā)展。隨著音樂教學模式的研究與發(fā)展，我們應善用多種模式，實行優(yōu)勢互補，而不只用自己創(chuàng)造的一兩種模式。在已有的較為成熟的模式中，各模塊蘊涵的內容、方法、訓練，因根據(jù)訓練目標、訓練對象不同，應適時調整、補充、篩選，以符合新形勢的要求。

二、模式的互聯(lián)主線走向

由于教學模式中各個模塊具有相對獨立性，教師在教學時不能忽視其內在的聯(lián)系，在鉆研教材、教學設計、組織教學過程中，要緊緊抓住各個模塊的互聯(lián)主線走向。

1.以情感為主線。例如：在情境教學三段式“激趣導入―激情賞析―激勵表達”這一教學模式中，教師應通過創(chuàng)設一定的情境，讓學生在一個特定的、充滿情趣的情境中學習，挖掘無意識心理活動的潛能，促使他們愉快地感知和欣賞。學生在愉快的氣氛中，會積極參與學習，潛移默化地接受審美教育。因此，教師在教學時，應著眼于情感的連接主線，充分激發(fā)學生審美情趣，培養(yǎng)審美情操，促進情智的發(fā)展和高尚情感的形成。

2.以能力為主線。例如：單一內容的音樂欣賞課，重點以培養(yǎng)學生的音樂聽覺為核心。通過“初聽辨聽―分段賞析―綜合賞析”等模塊實施，逐步培養(yǎng)學生對音樂的感受力，提高對音樂的理解力和鑒賞力。單一內容的音樂欣賞課，教師在教學時應集中力量解決一個問題，不要面面俱到，不要平均使用力量。這就需要注意各教學內容的聯(lián)系，不能聽的是某個主題，相關練習卻同主題旋律無關，活動表演又用另外的音樂，比如：在教學《長江之歌》時，一些教師使用大量圖片錄像渲染了中華民族搖籃――長江的凝重，中間用詩文、填圖、繪畫等方法側重于拓展長江的相關知識，最后進行環(huán)保教育的大討論，重“長江”輕“歌”，造成每個教學環(huán)節(jié)都是孤立的。“聽、說、動、唱、奏、表”等都應圍繞能力這條主線進行，一環(huán)扣一環(huán)，使學生的學習步步深入，從而在一節(jié)課中真正有所收獲。

3.以音樂要素為主線。例如在高中《喜洋洋》欣賞教學的新授課中，我采用“鋪墊―感知―二度創(chuàng)作―變化表現(xiàn)”的模式。在教學過程中，圍繞樂曲教學的知識點，通過各種教學渠道的滲透達到預期的目標。在“鋪墊”這一模塊中，通過三個熟悉音樂片段聽辨音樂情緒，激發(fā)學生的學習興趣，導入新樂曲。在“感知”階段，用生動有趣的范唱，讓學生對樂曲有初步了解，受到情緒的感染，利用趣味視唱、對比音樂要素等多種手段初步解決樂曲欣賞的難點，并為掃清教學中有關障礙做好鋪墊。在“二度創(chuàng)作”及“變化表現(xiàn)”階段，基于掌握樂曲這一目標開展了用自己的方式記錄樂曲結構，為樂曲片段填歌詞，演唱自己的歌，按照樂曲結構用打舌、歌聲、哼鳴等多種方式組合再現(xiàn)全曲的系列創(chuàng)作表現(xiàn)活動，由感性到理性，由淺入深，層層遞進，從而達到預期目標。

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同時，對教材進行合理的優(yōu)化也是教學在實施過程中另外一個重要因素，通過啟發(fā)的方式來對學生進行引導，通過課堂交流與討論的方式來改變課堂氛圍，完成教學內容，對教材的靈活使用，將師生互動有效的實現(xiàn)。

2改變觀念，構建和諧師生關系，促進師生互動

新課程標準指出：“要以學生為主體，教師為主導”。教學是需要師生雙方共同活動的，要對教學內容、教學過程、教學對象這三方面因素進行協(xié)調，才能實現(xiàn)教學目標，學生與教師自己之間沒有感情，就談不上更好地實施音樂教學，因此教師要積極改變觀念，拋棄傳統(tǒng)教學理念，堅持以生為本，重視全面，尊重個體，逐步打造和諧的師生關系，讓學生有被尊重的感覺，擁有平等的師生關系，從而更好的進行師生交流，只有落實了交流，才能明確學生需要什么，合理補充、選材，對教學進行優(yōu)化設計，加強師生互動。

3多樣化的教學方式，促進師生互動

3.1通過音樂形象的直觀性，創(chuàng)設情境

音樂的形象是作曲家將藝術的構思通過音響表現(xiàn)出來，從而塑造出來的藝術形象，在音樂鑒賞教學中，可以通過播放音樂中強、弱、快、慢的節(jié)奏，讓學生體會到音樂中包含的喜怒哀樂。因此，教學過程中，要對畫面、音樂、語言等情境方式進行充分利用，通過鑒賞作品掌握其風格情緒與具體內容，然后構建對應的教學情境，為學生提供交流平臺和機會，例如即興表演、合唱、創(chuàng)編等，例如：欣賞《長江之歌》，通過展示圖片，引導學生自己閱讀教科書中對作品的介紹，讓學生朗讀歌詞，體會其含義，了解其時代背景。然后逐步讓學生學唱歌曲，掌握歌曲的旋律、節(jié)奏的特點，體會到作品所傳遞的意境和炎黃子孫對祖國的熱愛之情。最終教師可以安排學生進行《長江之歌》的合唱練習，讓學生進一步掌握其內在涵義。這樣不僅能加強師生之間的交流與溝通，還能讓學生保持良好的學習態(tài)度，通過實踐活動進一步融入集體之中，培養(yǎng)集體主義精神，促進師生、生生之間的交流。

3.2巧設問題，加強師生互動率

在課堂巧設問題是師生互動的主要交流形式，也是教學的重要環(huán)節(jié)。提問的有效性直接影響課堂的氛圍，不僅能激發(fā)學生的思維，點燃學生的學習熱情，而且可以更好地推動教學，反之，不僅不能構造良好的課堂學習氛圍，而且浪費了寶貴的課堂時間，降低學生的學習興趣。因此，音樂鑒賞教學過程中，以教學目標為基礎，運用準確語言進行提問，才能調動學習興趣，加強師生互動，提高學生的參與性，才能提高音樂鑒賞課堂教學的實效性。

3.3實施聯(lián)想教學法

在音樂鑒賞教學過程中，不僅僅是簡單的聽音樂，應該將人物背景、故事、圖片、歷史、文學等學科知識有機結合起來，將學生的事業(yè)拓寬，也是能提升學生的學習興趣的，也是素質教育所倡導的。例如，我們在對《高山流水》欣賞的時候，教師可以將俞伯牙與鐘子期之間的深厚友誼，時代背景，創(chuàng)作源泉介紹給學生，讓學生走進作者內心深處，從而培養(yǎng)學生的良好思想品德，提升綜合素質，增強師生之間的互動與交流。

3.4通過身體語言進行教學

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1 轉變教育觀念，優(yōu)化教學設計

提高初中音樂教學質量的關鍵不在于課本，而在于教師的教育觀念是否能夠與時俱進，課堂教學中是否能夠優(yōu)化好教學設計。

教學設計要根據(jù)學生的實際情況，構建好教學步驟，實現(xiàn)師生共同探索、共同學習，將音樂課程變成生動活潑又具有創(chuàng)造力的課程，這樣才會提高學生的審美觀念與創(chuàng)造美的能力。在教學過程中，教師要采取循序漸進的方式，特別是對古典名曲進行賞析的時候，一定要講求教學藝術，用富有創(chuàng)造性與啟發(fā)性的問題讓學生的思維自由地發(fā)揮，鼓勵學生去追求美與創(chuàng)造美，逐漸形成感受美、鑒賞美的能力，促進學生全面和諧發(fā)展。教師要用發(fā)展的眼光進行教學，在授課的時候要結合學生的實際情況，采用專業(yè)手段和非專業(yè)手段進行課堂教學設計。專業(yè)手段在于讓學生學到知識，非專業(yè)手段則是活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性。整個教學過程中要自始至終地以學生可持續(xù)發(fā)展為基點，以培養(yǎng)和發(fā)展學生能力為重點，讓學生得到全面的發(fā)展。

2 創(chuàng)造合作學習，培養(yǎng)審美情感

在初中音樂教學中，教師運用語言、實物、音樂等手段為學生營造比較真實的情景顯得尤為重要，這樣可以培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，能夠讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，并且很快掌握知識，這樣做，也給學生創(chuàng)造了合作學習的機會。

在教學音樂理論時，以往的教學方式是教師直接印發(fā)一些資料，讓學生自己背，由于學生對作者不了解以及沒有欣賞到他們的作品，因此在記的時候有很多困難。我先給學生講講有關作者及作品，然后讓學生記憶就容易了。我還將學生分成小組，采用競賽的方式來調動學生學習的積極性。由于有了競爭，學生不甘落后，都認真地記，最后取得了滿意的教學效果。學習《長江之歌》時，我根據(jù)教學內容，將學生放入特定的環(huán)境中，動用多媒體技術給學生配備真實的畫面：在波濤洶涌的長江岸邊，中華兒女們昂首眺望，營造出眾志成城向著美好生活奮勇前進的強烈氛圍感受，學生們如身臨其境，很快進入了角色，不約而同地起立齊聲跟唱，我用數(shù)碼相機及時錄下并在大屏幕播放，學生不僅感受到學習的樂趣，還得到了情感的體驗。

3 營造音樂氛圍，激發(fā)學生興趣

著名教育家說過：“教師的職責不在于教給孩子講的學問，而在于啟發(fā)孩子的學習興趣，當興趣已很濃的時候，再教他學習方法，這才符合優(yōu)良教育的原則”。

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學生都是對音樂充滿興趣的，但是他們的興趣方向主要集中在流行音樂方面，對于音樂課本中的一些古典名曲興趣不大，如何讓學生對課本音樂產(chǎn)生濃厚的興趣呢？在教學中，我采用的方法主要有：同化的方式：在學生欣賞古典名曲的時候，先用一些熟悉的音樂、畫面、生活場景進行引導，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣。例如在欣賞《梁祝》的時候，我給學生播放一段《梁山伯與祝英臺》的動畫電影；在欣賞《春江花月夜》的時候，我給學生展示了唐代詩人白居易名作《琵琶行》。律動的方式：在教有關青少年積極向上的音樂時，我主要采用了這種方式。例如，在教學《軍隊檢閱曲》時，我讓學生用肢體語言參與表演，并且先給學生做示范，鼓勵他們大膽參與，這樣通過學生的律動，不僅激發(fā)了學生的極大興趣，還收到了較好的教學效果。

4 拓寬音樂視野，增進音樂知識

適當?shù)赝貙拰W生的音樂視野，增進學生的音樂知識在初中音樂教學中也顯得很重要，這樣可以讓學生感受到作者的內心變化，感受到音樂的魅力。

例如，在欣賞《我愛你中國》時，為了激發(fā)學生的興趣，我特意挑選了“黑鴨子”的合唱版本，學生很快被優(yōu)美的旋律所吸引，我趁著學生的興趣正濃，又介紹了相關的音樂背景，學生被背景中的故事所感動，自覺地靜靜聆聽，仿佛隨著音樂進入了那個時代。又如理查德克雷德曼的多首《鋼琴曲》，樂曲起伏較大，不僅包含著人生的起落悲喜，還和他本人的生活經(jīng)歷及情感息息相關，所以我給學生拓展了音樂背景資料――作品寫作背景，理查德克雷德曼本人的經(jīng)歷，這樣學生有所感悟，在聆聽時進入音樂情境。

良好的音樂教育觀念和教學模式，是我們教學上巨大的推動力，以上是我在優(yōu)化音樂教學實踐中的幾點舉措。教師應走進學生的音樂世界，在這個世界中耕耘、播種、培育、收獲，讓學生體驗美感、豐富情感，促進想象力的發(fā)展，真正地理解音樂、感受音樂、熱愛音樂！

參考文獻：

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“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。”這是生本教育的基本理念。以生命為本、以學生為本、以學為本這是生本教育的基本模式。隨著教育改革的不斷深入，越來越多的教師開始意識到，必須樹立以學生為本的理念，即以學生的好學為中心，真正落實學生的主體地位，使學生得以主動發(fā)展，激昂學生生命，挖掘學生潛能。那么，如何將生本教育理念滲透在小學語文課堂教學中去，以此提高小學語文課堂教學質量呢？對此本人根據(jù)多年教學經(jīng)驗就此進行了探討。

一、以學生為，著力創(chuàng)新授課方式

生本教育理念下的小學語文課堂教學中就是要以學生為主體。首先，教學設計一定要有以生為本的教育的理念，從實際出發(fā)。因材施教，針對每一個學生，盡量考慮相關學生的差異性。使課堂教學能夠盡量照顧每一個學生。其次。教學方式也一定要由灌輸式向探究式轉變，更加強調學生的主體作用。激發(fā)學生自主探究的欲望和主動學習的意識，指導和調動學生自主學習和自主探究的積極性。基于這種教學目的與方式的不同，教師一定要在對教材分析的基礎上，明確每一節(jié)課應當學什么和學到什么深度。對教材的認識和處理要從學生的實際認知水平和已有的經(jīng)驗出發(fā)，確定的教學目標要具體、適度、具有可操作性。如講讀課文與閱讀課文的不同，在教學時，教師應根據(jù)學生興趣各異的特點，找準教學切入點。要善于利用鄉(xiāng)土文化和校本教材啟迪學生的思維。同時恰當運用多媒體，進行知識概括。實現(xiàn)視頻激趣。這樣既體現(xiàn)了教師的教學風格和教學藝術，又使小學語文課堂教學質量收到事半功倍的效果。

二、巧妙設置問題，讓學生多動腦筋思考

啟發(fā)學生思考，是小學語文課堂教學中一個很重要的環(huán)節(jié)。如果教師啟發(fā)得當，就會激活課堂氛圍，使學生興趣盎然，愿意去學習，喜歡去學習，主動去學習。因此我們要把握住教材中的關鍵點，設計出精煉、帶有思考性質的前置問題，讓學生能夠圍繞前置提問更好地去理解課文，去進行充分的思考。小學生對于感興趣的問題，很容易被老師帶入問題的情境當中去，因此如何設置問題，激活學生的思維系統(tǒng)，是教學中值得探討的話題。在生本教育中，小學語文教學比較注重學生的感悟，教師也可以根據(jù)教學目的、教學內容和小學生的年齡特點，將德育內容滲透到教學的整個過程，對學生進行思想教育，由此激發(fā)學生愛國熱情。

例如教學《長江之歌》《山海關》等課程，在教學的時候教師播放了長江氣勢磅礴的圖片和影像資料，播放了長城的雄姿和蜿蜒曲折的壯麗景象，配以講解，并設置前置環(huán)節(jié)：“你知道長江都流經(jīng)哪些省市？長江的全長是多少公里？長江的出海口在哪里？長江在哪些城市有了大橋？三峽都包括哪三峽？”“山海關在哪個省？傳說中的孟姜女的故事你聽過嗎？在山海關發(fā)生了哪些著名戰(zhàn)役？”問題涉獵廣泛，激發(fā)了學生的興趣。這樣一來，學生不僅熟悉了教材內容，同時更加直觀地感受到了祖國山川的壯麗，感受到歷史的沉淀，感受到了中國人民的偉大，使他們在學習中接受愛國主義教育。

三、展開合理聯(lián)想，幫助學生理解課文

有一句大家耳熟能詳?shù)膹V告詞是這樣說的：“人類失去聯(lián)想，世界將會怎樣？”正是因為有了豐富的想象，人類的世界才變得豐富多彩，變得五顏六色。小學生正處在生長發(fā)育的黃金時段，他們的腦子里有著天馬行空的想象，可是有些想象卻是不切實際的。在生本教育下的小學語文課堂教學中，教師既要鼓勵學生大膽地去想象，又要引導學生朝著合理的方向，展開合理的想象。這樣才有助于他們更好地學習語文，完成學習任務。

例如，在學習賀知章的詩作《回鄉(xiāng)偶書》時，教師讓學生想象自己是一個白發(fā)蒼蒼的老人，在外面很多年，回到自己故鄉(xiāng)時的場景。在想象時，教師可以提示學生故鄉(xiāng)有很多親人已經(jīng)不在了，自己的面貌也發(fā)生了很大的改變，就像詩里所寫的那樣，小孩子都不知道這個老人是誰，來自哪里。學生紛紛在課堂上就此事展開聯(lián)想，并討論起來。如有的學生想象自己很可憐，沒有一個可以說話的人，拉著不認識的人說話，人家也不理會自己。有的想象自己見到了小時候的好伙伴，可是伙伴的頭發(fā)和胡子都白了，還有孫子了。和老朋友見面很激動，自己緊緊拉著朋友的手說不出話來。這些想象在一定程度上讓學生自己創(chuàng)造意境，身臨其境地體驗作者的感觸，在一定程度上幫助了學生理解課文，也讓學生在想象過程中感受到藝術的無窮魅力。

四、聯(lián)系生活實際，開發(fā)學生的語文思維

語文的知識與我們現(xiàn)實的生活是有著莫大的聯(lián)系的。在生本教育理念下的小學語文課堂教學過程中，教師應該讓學生了解到這一點，這樣才能更好地讓學生建立好語文與生活之間的這種關系。語文的學習可以更多地運用到現(xiàn)實的生活中，可以更好地培養(yǎng)學生的學習積極性，有助于學生的思維的開發(fā)。日常生活中說的話，寫的字都是與語文息息相關。對于小學生而言，可以更多地在生活中發(fā)現(xiàn)語文的存在之處。這樣可以更好提升學生對語文的感悟能力，同時還可以更多地進行語文知識的復習，可謂是一舉兩得。這對于小學生語文的學習成果來說是不小的幫助。

綜上所述，在生本教育理念下，想要提高小學語文課堂教學質量，就必須從教師的教與學生的學這兩個因素上下功夫，使“教”牢牢吸引住“學”。教師要優(yōu)化教學，探究科學的教學方式、方法，從而調動學生學習的積極性和主動性，達到提高小學語文課堂教學質量這一效果。

參考文獻：

[1] 何建芬，生本讓我們享受簡單DD談生本理念下小學語文教學的新思考[J]，現(xiàn)代教育論叢，2007

篇7

在悠揚的歌聲中，教師深情地介紹："在我國廣闊的土地上，流淌著一條養(yǎng)育著中華民族的河流--長江。在萬里長江的上游，有一段地形險峻的峽谷，這就是舉世聞名的長江三峽。三峽以其絢麗的風光、磅礴的氣勢和眾多的名勝古跡而令世人贊嘆不已。今天這節(jié)課，讓我們一起去暢游長江三峽，一道去領略'峰與天光接、舟從地窖行'的奇思妙想。"壯麗山川的畫卷，震撼心靈的長江之歌，撞擊著師生的心靈，使學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，紛紛地進入狀態(tài)，參與到學習中去。

二、把信息技術應用于課堂，有利于激發(fā)學生的學習興趣

例如，在初中物理課講授"平面鏡成像"時，虛像對于學生是非常難理解的，可以通過一小段魔術視頻進行導入。魔術內容：先在鏡前放置一點燃的蠟燭，鏡后放置一未點燃蠟燭，把鏡頭推進到只看到像，學生這時以為鏡后蠟燭是被點燃著的，這時往鏡后蠟燭上澆水，蠟燭不滅，最后再把鏡頭拉到鏡子后面，讓學生看到鏡后蠟燭本來就沒有被點燃。通過觀看這樣的視頻，學生感到新奇，自然而然想知道答案，激發(fā)了學生的求知欲。而如果在課堂上真實再現(xiàn)這個魔術，學生很容易揭穿現(xiàn)實，對于知識內容本身失去了興趣，可想而知這節(jié)課的效果會如何！

三、把信息技術應用于教學，有助于減輕教師的工作負擔

多媒體技術的應用，使教師的教學手段發(fā)生了根本的變化。一方面原來教師用筆寫教案，現(xiàn)在教師改用電腦寫教案，另一方面教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本地找，一頁一頁地翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網(wǎng)絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網(wǎng)址，就可以在很短的時間內通過下載，獲取自己所需要的信息，大大節(jié)省了教師備課的時間。總之，隨著計算機軟件技術的飛速發(fā)展，遠程教育網(wǎng)絡的建立，給教育工作者創(chuàng)建了一個龐大的交流空間，大量的練習型軟件和計算機輔助測驗軟件的出現(xiàn)，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識。計算機軟件實現(xiàn)了教師職能的部分代替，如：出題、評定等，減輕了教師的負擔。至此作為教學輔助工具的多媒體信息技術的功能已體現(xiàn)得淋漓盡致。

四、利用信息技術促進學生完成教學

在教學中運用信息技術，可以實現(xiàn)聲、形、色并茂，有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂氣氛變得輕松、愉快，這種生動形象的課堂情境能夠充分調動學生的主動性，同時能培養(yǎng)學生較強的信息獲取能力、創(chuàng)造能力和思考能力。

（一）使用信息技術讓學生進行自主學習

教師可以根據(jù)教學設計，給學生提供適當?shù)膮⒖夹畔ⅲ纾核阉骶W(wǎng)址、相關人物事件等等，讓學生登陸到互聯(lián)網(wǎng)上獲得相關信息，也可以在課前把課堂上需要用的資料整理好，保存在特定的文件夾下或者作成一個網(wǎng)站掛在局域網(wǎng)上，讓學生通過訪問該文件夾或網(wǎng)站來獲得有用信息知識。通過這種方式不僅可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，而且還能培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息的能力。

在講授《網(wǎng)頁的編輯》一課時，本節(jié)課的教學內容有學會插入文字、水平線、圖片、藝術字以及網(wǎng)頁背景的設置，如果逐項講解演示，勢必讓學生覺得枯燥乏味，由于本課的內容與word中的操作有所類似，所以采取的方法是制作一個學習網(wǎng)頁，讓學生瀏覽網(wǎng)頁，掌握教學內容，并制作作品，最后就很輕松的完成了本節(jié)課的教學內容。

（二）使用信息技術讓學生進行探究學習

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我國對多元智能的學習和實踐研究已經(jīng)取得了很好的成果，力求創(chuàng)造一個開放的教育系統(tǒng)，促進人類智能全面充分地發(fā)展。并非每個人都要成為偉大的藝術家、音樂家或作家，但是通過開發(fā)多種類型的智能，盡可能地發(fā)掘每一個人的潛在能力，當每一個人都有機會挖掘自身的潛能而高效地學習時，他們必將在認知、情緒、社會甚至生理等各方面展現(xiàn)出前所未有的積極變化。

二、地理教學中培養(yǎng)學生多元智能的具體方法

在地理學科的教學中可以培養(yǎng)學生多種智能。例如，對《徐霞客游記》、《夢溪筆談》中涉及的地理現(xiàn)象進行解讀，可以將文學和地理相融，培養(yǎng)言語―語言智能；對《長江之歌》等贊美地理事物的音樂、歌曲的學習，使學生將音樂與地理畫面、知識結合起來，培養(yǎng)音樂―節(jié)奏智能；對《地圖投影》的學習，可以訓練視覺―空間智能等。

如何把多元智能理論觀點恰如其分地應用到地理教學當中呢？下面就地理教學各環(huán)節(jié)做些探討。

1.備課

在地理教學當中，我們往往在開展教學之前，事先要做好備課工作。如何備好一節(jié)課，這里就有一個抉擇的問題。理想的情況是，備課應是在基于全面了解學生的基礎上結合學科特點、當前可用課程資源而進行可行性最優(yōu)化教學設計即教案設計。在這里面，有一首要任務就是如何科學全面確定三維目標。這個三維目標要考慮學生多種智能的培養(yǎng)和喚醒，如語言表達形式設計，是單純介紹還是講地理故事或相聲；如地理空間差異知覺訓練設計，是空白填圖還是電腦游戲拖放……盡可能讓原有智能生長，又要考慮目標本身的多元化、多層次化，讓每個學生在學習活動中都能得到最大限度的發(fā)展。

2.教學活動

多元智能理論指導下的地理教學活動。主要有三步。

第一步是活動準備。讓學生在充分明確把握學習主題的情況下，充分發(fā)揮主觀能動性，表達對活動的理解和認識，初步讓可能智能得到喚醒或強化。在這個準備活動中，教師只要積極鼓勵學生開動腦筋去準備，相信在這個準備活動當中，各種智能都會得到有效的培養(yǎng)。

第二步主要是活動展示。在展示過程當中，允許學生根據(jù)自己的理解去表達。這樣，不僅形式上多樣化，內容上也不單一，會極大地促進學生多種智能的發(fā)揮。如在組織學生學習中國的南北區(qū)域差異時，學生在展示過程中很積極踴躍，不僅從各個方面介紹了相關區(qū)域情況，有的還帶來了相關區(qū)域的歌曲，帶來了詩詞，帶來了舞蹈，帶來了小品，帶來了當?shù)氐奈锂a(chǎn)等；形式上有個人的，也有集體合作完成的，如代表南方區(qū)的幾位同學把巴山舞的味道展現(xiàn)得淋漓盡致，代表北方區(qū)的同學“扭秧歌”也扭得味道十足……這從不同方面極大豐富了課堂，激活了學生的智能。通過這些學生個性化的交流與表達，個性的張揚與流露，我相信，上面提到的多種智能都得到了培養(yǎng)。

第三步是活動總結。總結意味著提高，這里，不僅是意味著以后活動經(jīng)驗水平的不斷提高，還有學生進行充分的自我反省、自我教育。

總之，堅持開放性教學，實現(xiàn)地理教學中學生多元智能的培養(yǎng)和開放性教學的統(tǒng)一，這是地理學科實施素質教育的重要內容，有待于我們進一步去探索。

參考文獻

[1]加德納.智能的結構[M].北京：光明日報出版社，1990.

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一、創(chuàng)設情境，引領學生走進文本

要想上好一堂語文課，如果沒有根據(jù)學生的實際情況、教材的特點、教學重難點創(chuàng)設情境，那么情境很可能流于形式，甚至會使教學手段庸俗化，忽視了學生的主體性。因此，老師可以把學生帶入大自然，回憶生活中的場景，通過教師語言的描繪，多媒體設備的輔助，鮮活地展現(xiàn)在學生眼前。引領學生走進文本，學生一旦融入文本，文本就不再是一種孤立的存在，對文本的感悟、詮釋后形成的情感體驗。這種情感體驗，很難說清楚哪是文本本身，哪是讀者的再創(chuàng)造，已經(jīng)達到水融。教師要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生融入課堂創(chuàng)設的情境中。

課堂是動態(tài)的過程。學生真正地走進文本，走進課堂，積極主動地參與到教學過程中。在語文課堂上，教師應靈活運用多種教學方法，想方設法創(chuàng)設課堂教學情境，將學生帶入預定的情境中，一起融入文本，共同探究。

二、創(chuàng)設問題情境，讓學生自主學習

在語文教學中，學生的學習、生活習慣都需要教師一步步引導和培養(yǎng)。自主學習最大的特點就是老師敢于放手，真正地相信學生，激發(fā)學生自覺自愿地學習。但放手不等于“放羊”，更需要老師的指導，教給學生學習的方法。例如，我班部分學生不能很好地理解、記憶漢語拼音。因此，在教學中，我利用掛圖引導他們自主學習：通過觀察圖片進行說話練習，反復朗讀帶有拼音讀音的小兒歌，達到加深學生的印象、記憶字音的目的。另外，學生根據(jù)圖片自主編順口溜，可以達到記憶字母字形的目的。老師要引導學生在快樂中學會生字生詞。在創(chuàng)設情境的過程中，教師必須非常投入，和學生融為一體，才能把學生帶入教材所描寫的情境中，從而為學生自主探究營造良好的學習氛圍。

三、聯(lián)系生活創(chuàng)設情境，校園內外皆是課堂

教師想讓學生真正成為課堂上學習的主體，需要為學生營造環(huán)境，鼓勵他們主動探索、主動思考，全身心參與。鼓勵學生多閱讀，走出課堂，走進生活，在生活中學會學習，這就要求我們將教學與生活結合起來，創(chuàng)設快樂情境。當學生在生活中認識了課本以外的漢字，教師就需要經(jīng)常創(chuàng)設情境，給學生創(chuàng)設檢驗識字成果的平臺，給他們展示、交流的空間，起到鞏固識字的效果。例如在班級的“學習園地”里開辟“識字欄”，貼上學生從各個渠道認識的字，充分利用無意注意，引導他們在生活的大課堂中和字詞反復見面，在多渠道的識字活動中體會到識字的用處大、快樂多，從而提高識字的積極性、自覺性。定期評選“識字大王”，讓他們品嘗識字的成就感，體會學習的樂趣、收獲的喜悅。

情境教學遵循孩子認識世界、學習語言的客觀規(guī)律，注重兒童接觸大自然，聯(lián)系現(xiàn)實生活，引導學生由近及遠、由表及里地有層次地認識周圍世界、感受世界。在教學中，我們應以孩子喜聞樂見的形式引導他們，創(chuàng)設生動、直觀的教學情境。學生一旦進入老師創(chuàng)設的情境，就會調動全部的認知經(jīng)驗參與當前的學習活動，積極思考、解決問題，進入一種激情的學習狀態(tài)，養(yǎng)成良好的學習習慣，真正成為學習的主人。

四、創(chuàng)設想象情境，激活文本靈性

輪船即將沉入茫茫大海之際，文章寫道：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。”這里，雨果顯然給我們留下了一個空白：船長哈爾威“一個手勢也沒有做，一句話也沒有說”，難道他的內心就什么都沒想嗎？教學時，加以引導，讓學生自由生成。引導學生：哈爾威船長真的沒有什么可說的嗎？一語激起千層浪，學生沉默片刻，紛紛暢所欲言。有的說：“他也許在想他的親人，心里會在滴血，因為他永遠都不會和家人團聚了。”有的說：“他還會想，我的乘客們，用我一個人的生命換取你們大家的生命很值，你們就不要再傷心了！人總有一死，就讓我安心地去吧！”我利用這個空白，讓每個學生與文本對話、與文本中的形象對話，讓每個學生都產(chǎn)生獨特的感悟。在生成中學生加深了對形象的理解和體驗，受到了情感的熏陶，享受到了審美的愉悅，也使課堂精彩紛呈。長此以往，必能激起孩子們學習語文的愿望，使他們更好地投入到語文學習中。

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熟記樂譜的過程能夠不斷刺激學生完成瞬間記憶、短時記憶與長時記憶活動，在鞏固其基礎音樂知識的過程中開發(fā)大腦的潛能；視唱練耳和樂器演奏促使學生不斷進行或抽象或具體的思維活動，有效促進了學生的大腦發(fā)育，使其從小形成靈活敏捷的思維方式，為日后的智力發(fā)展打下扎實的基礎。此外，學生在音樂課堂中往往會接觸到不同風格的樂曲。一首曲子所表達的情感內涵是寬泛的、不確定的，這種朦朧的聯(lián)系給學生創(chuàng)造了豐富的聯(lián)想空間，為學生的形象思維活動提供了豐富的原材料。

三、當前我國鄉(xiāng)村小學音樂教學的問題

（一）鄉(xiāng)村小學對音樂教育的重視程度不夠

究其根本，當前我國鄉(xiāng)村小學對基礎音樂教育的漠視既有社會方面的客觀原因，也有教育工作者自身的主觀原因。一方面，我國農(nóng)村地區(qū)普遍經(jīng)濟實力薄弱，教育經(jīng)費嚴重短缺，當?shù)匦W的教育管理者也就無暇顧及音樂課堂的教學質量。另一方面，鄉(xiāng)村小學的教學理念較為傳統(tǒng)，校方與家長普遍為音樂、美術、體育等學科都是副科，學生應當把全部精力投入到語、數(shù)、外的學習中來。一些鄉(xiāng)村小學取消了音樂課，部分小學減少了音樂課的課時、占用音樂課進行文化課的教學活動，無形中剝奪了學生接受基礎音樂教育的權力。

（二）鄉(xiāng)村小學音樂課堂內容空洞，教學質量不高

現(xiàn)階段鄉(xiāng)村小學的音樂教學內容多以演唱紅歌為主。小學生心智尚不成熟、社會歷史積淀不深，不能理解歌曲的時代背景與文化內涵，也就喪失了學習音樂的興趣，導致其音樂基礎知識與音樂審美能力無法進步。此外，鄉(xiāng)村小學的音樂課堂主體多為教師本身，教學方法以機械式的灌輸為主，不僅使得學生的音樂感知與藝術表現(xiàn)力得不到鍛煉，更限制了學生的形象思維能力與創(chuàng)新能力。加之學校的音樂學科教學設備配置不齊，教師多使用教材、黑板等傳統(tǒng)的教學工具，既無法適應當前新課標課程改革的節(jié)奏，也無法同國內外音樂文化的發(fā)展接軌，最終導致鄉(xiāng)村學校的音樂教學水平長期停滯不前。

四、因地制宜，優(yōu)化鄉(xiāng)村小學音樂教學水平

（一）靈活利用鄉(xiāng)村豐富的自然資源制造土樂器

眾所周知，自然界的聲音是音樂創(chuàng)作的源泉。雖然現(xiàn)階段我國鄉(xiāng)村小學的多媒體音樂教學設備尚未得到普及，但教師可以靈活利用當?shù)囟鄻踊淖匀毁Y源創(chuàng)造基礎音樂教學的物質條件，做到物盡其用、人盡其能。例如，在竹林資源較為豐富的地區(qū)，教師可將竹塊做成響筒，通過置入容量不同、性質各異的填充物來改變其音色與響度，使之成為一套極具地域特色的土樂器。因地制宜，將自然物品進行創(chuàng)新性的手工改造，不僅能夠擴充音樂課堂的教學內容，更能引導學生親近自然、回歸自然，豐富其自然常識與社會生活常識，使學生在綜合實踐中全面地發(fā)展成才。

（二）通過音樂實踐活動激發(fā)學生對本土的熱愛之情

鄉(xiāng)村小學的音樂教師應當重視教學設計的社會文化導入過程，鼓勵學生把對家鄉(xiāng)的熱愛大膽地表現(xiàn)出來。例如，長江流域和江南地區(qū)的鄉(xiāng)村普遍有著豐富的水資源和深厚的水文化積淀，當?shù)氐男W音樂教師可將水元素有機融入到基礎音樂教育的教學內容中。以《長江之歌》的教學為例，這首歌曲的歌詞和旋律都不適合小學生演唱，教師可以巧妙地改編歌曲，力求在教學中加入當?shù)刂髁鞯摹⒔?jīng)典的文化元素，構建富有地方特色的音樂課堂，使教學內容契合學生的現(xiàn)實生活。同時，教師也可鼓勵學生進行獨立自主的音樂創(chuàng)作，用自己的親身經(jīng)歷歌唱家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)，既鍛煉了學生的藝術表現(xiàn)力與藝術感染力，又培養(yǎng)了學生的社會認同感，加深了學生對本土文化的熱愛與尊重。

篇11

一、音樂課堂教學社會化

音樂課堂可以幫助學生廣泛地接觸社會，體驗人生，領悟人生的哲理，識別真假、美丑、善惡，培養(yǎng)熱愛生活，向往光明的高尚情操。在音樂作品中，有不少表現(xiàn)人生，探索人生的題材。有對信仰的執(zhí)著追求，有對事業(yè)的努力奮斗，有失敗、勝利、挫折、成功，從中可以領悟到人生的意義和價值。如果我們認真領會貝多芬的《命運交響曲》的內涵，就會領悟出一條深刻的哲理：人生，只有奮斗才能取得成功。好的音樂作品，可以培養(yǎng)學生熱愛生活，熱愛人生的堅定信念，尤其對世界觀尚未形成的青少年學生更為重要。

如欣賞中國作品《二泉映月》，課前布置學生收集資料，了解阿炳的身世及社會背景。課堂上通過欣賞，去感受音樂從沉思到悲憤，從憤怒到怒號的情感，并引用日本指揮家小澤征爾的話說：“具有斷腸之感，應該跪著聽的。”同學們通過傾聽，從感悟到理性上了解社會，學生深刻認識到阿炳及他的作品在中國民族音樂中的地位，以及它的社會地位。再如豪放優(yōu)美的《三峽情》，寬廣激情的《長江之歌》，抒情柔美的《烏蘇里船歌》，輕快明朗的《太陽島上》，情深意切的《我愛你，中國》，以及歌頌改革開放的抒情歌曲《春天的故事》、《走進新時代》等。這些優(yōu)秀的作品表現(xiàn)了人們熱愛祖國、熱愛生活的情感，更為重要的是它們能讓學生更加深刻的認識社會，了解社會。

二、讓音樂課堂教學生活化

現(xiàn)代社會生活中，伴隨著大量音樂形式，諸如禮儀音樂（節(jié)日、慶典、隊列、迎送等），實用音樂（廣告、健身、舞蹈等），背景音樂（休閑、餐飲等）同每個人的生活都密切相關。了解音樂與生活的關系，理解音樂對人生的意義，使學生熱愛音樂，熱愛生活，進而讓音樂伴隨終生，提高生活質量，便成為這一學習領域的主旨。

在設計具體課堂教學時，應引導學生從生活體驗入手，從自身音樂經(jīng)驗出發(fā)，緊密聯(lián)系社會生活及音樂現(xiàn)象，主動去探索，思考音樂與人生的關系，使音樂學習成為一項生動、具體、藝術化的生活體驗。因此，教師選取和創(chuàng)編的內容要激發(fā)學生學習興趣，從貼近學生生活，體現(xiàn)音樂性，人文性這幾方面入手。音樂教學設計上力求延伸和突破原有的教學模式，創(chuàng)設更多參與音樂體驗，表現(xiàn)和創(chuàng)作的空間和機會。

例如，教學一開始放一段音樂，提出問題“為什么會有這樣的節(jié)奏，它們從哪兒來？”讓學生帶著問題去想、去聽、去體驗、去思考，經(jīng)過體驗思考后向教師說出自己的感受，然后通過生活中提煉節(jié)奏，用節(jié)奏來表現(xiàn)生活的教學活動，讓學生對節(jié)奏與生活的關系產(chǎn)生新的理解和體驗，并產(chǎn)生自己的創(chuàng)新愿望，自然進入創(chuàng)作階段。接著，教師提供多種參與情景及條件使學生都有參與體驗的機會，充分發(fā)揮想像力創(chuàng)造力，根據(jù)不同的生活形象創(chuàng)作表現(xiàn)節(jié)奏，使學生對節(jié)奏有新的認識，真正體會到生活是音樂的源泉。

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第一，從學生的學習角度出發(fā)。

高中階段的學生都面臨著高考這項艱巨的任務，學習壓力大，學習任務艱巨繁重。音樂欣賞課程的重要性在于音樂能放松他們的心情，緩解學生的壓力。對即將面對高考的高三學生來說，在既緊張又封閉的環(huán)境里奮戰(zhàn)，一般不會將音樂欣賞課程放在重要的位置。但事實上，他們這樣一心只想學習的心態(tài)往往會帶來既疲累又乏味的雙重壓力。有鑒于此，教師應該將音樂欣賞課應用于學生的學習實踐，幫助學生分散壓力。據(jù)科學證明，欣賞到一些動聽的音樂后，人會慢慢地放松心態(tài)、心情愉悅。

以“聆聽草原放牧”這一課為例，這一課不僅要求學生要學會音樂審美，還要學會打節(jié)拍。學生在學習壓力很大的情況下，可以通過對音樂的親身體驗釋放壓力，通過打節(jié)拍的方式，調節(jié)情緒與心情。所以，即使是對于高三階段的學生來說，音樂欣賞課程也是非常重要且不可忽視的。音樂欣賞課程能夠緩解學生的心理壓力、精神壓力，構造輕松愉快的學習環(huán)境。教師堅持音樂欣賞課程的教學能提高學生的學習水平及音樂欣賞水平。

第二，從學生的思想方面來看。

音樂可以培養(yǎng)學生的道德情操。貝多芬的《命運交響曲》是一首意義非凡、韻味深長的曲子。這首曲子傾注了作者的深情，能讓學生在欣賞音樂的同時感受到音樂的力量與魅力，對學生道德情操的培養(yǎng)起著重要的影響。優(yōu)美的音樂不僅對學生的學習有著深遠的意義，也能讓學生將這樣的思想、精神應用于學習實踐中，由此可見，提高學生的音樂素養(yǎng)不僅能培養(yǎng)學生的情操，還能提高學生的學生動機和學習能力。

二、審美是高中音樂欣賞課程的目的

高中音樂欣賞課以審美為重點。審美并不簡單地是一種藝術欣賞，而是通過這種藝術欣賞來培養(yǎng)人的藝術觀、審美觀、音樂觀及欣賞觀。在高中教學階段，學生音樂審美觀的培養(yǎng)主要是通過音樂欣賞課程進行的，欣賞者通過對音樂進行聆聽并得到收獲。教材的第一單元“音樂與人生”中提到，音樂審美是教師教學活動的“綱”，是高中音樂欣賞課程的核心與目的。

所以，將音樂審美應用到教學實踐中必須從以下兩個方面進行：

第一，激發(fā)學生對音樂欣賞的興趣。

俗話說：興趣是最好的老師，有了興趣才會有動力。教師在教學中或利用備課時間收集能打動學生的資料并與學生分享，或通過教學輔助工具讓學生真切地感受到音樂之美，并通過豐富多彩的教學形式使學生對音樂感興趣，培養(yǎng)學生的音樂審美觀，達到音樂欣賞課程的目的。

第二，讓學生愛上音樂欣賞。

首先，教師在教學過程中需要做到了解學生的基本興趣和審美傾向。要想讓學生愛上音樂，就需要清楚學生愛聽什么樣的音樂、愛玩什么樣的音樂，只有在課堂上展示學生感興趣的音樂作品，學生才愿意去聽、愿意去學、愿意去消化。教師需要深入學生的生活圈，了解學生間交流的內容，獲取有關學生興趣愛好的信息，才能有的放矢地提高學生的學習動力，增強學生對音樂欣賞課程的興趣。

其次，準備完善的課程背景資料。如在“聆聽草原放牧”的教學過程中，除了課文內容之外，還可以結合當?shù)氐纳酱ǖ乩怼L土人情來讓學生愛上音樂欣賞。比如，教師可以引入蒙古舞蹈、蒙古摔跤等知識來提高學生的興趣。

再次，將學生的愛好與課堂要求相結合。僅僅滿足學生的愛好當然抓不住音樂的精髓，必須還要有教師的有力引導才行。在高中階段的音樂欣賞課程中，包括古今中外的優(yōu)秀音樂作品，面對復雜多變的音樂知識，需要教師做好充分的準備，把內容真正融入課堂。以古典音樂欣賞為例，在這個經(jīng)濟日益發(fā)展且科技日益發(fā)達的21世紀，很多人音樂的品位標準也發(fā)生了變化，古典音樂可能不會被新時期的年輕人所欣賞。有鑒于此，教師可以以情動人，列舉很多音樂名人，講述他們真實的故事，講述他們具有代表性的音樂作品。教師在講述的同時將這樣的音樂風格完美地灌輸?shù)綄W生的思想里，培養(yǎng)學生對不同音樂的審美觀。

三、如何提高高中音樂欣賞課程的水平

第一，提高自身素質。

俗話說：教師要想給學生一杯水，那么教師必須是流水。高中階段對教師教學水平的要求相對較高，教師必須全方位地發(fā)展才能在教學過程中游刃有余。教師除了要深入掌握專業(yè)知識外，還要充實相關背景知識，如歷史、地理、天文等，提高教學質量，提高學生的音樂欣賞水平。所以，在高中階段，教師自身的素質、教學水平、知識儲備及運用技能的能力對學生的發(fā)展來說極其重要。

篇13

在以往的欣賞教學中，部分音樂教師非常注重課堂上對音樂作品的精辟分析，而忽視了學生對音樂的感受，致使一堂音樂欣賞課在缺少音樂的美感中草草結束，從而導致學生失去了學習音樂的興趣。那么，如何使音樂教學達到理想的情感效應呢？加強音樂欣賞課的意境設計是至關重要的。

要做好這一點，首先應根據(jù)樂曲的內容，把握好語言的語調。同時，教師應對音樂作品具有豐富的審美情感，授課前必須深刻理解、準確把握音樂作品的思想感情，既要成為音樂作品的欣賞者，又要成為作品藝術情感的傳播者。比如：欣賞《長江之歌》時，要把對長江的氣勢磅礴、偉大以及對祖國河山的壯麗多姿等情感通過激昂的鏗鏘有力的語調表現(xiàn)出來；欣賞《春江花月夜》時，要用抒情的語調，平靜、委婉地描繪春、江、花、月、夜五者結合的美妙意境；欣賞《二泉映月》時，要用低沉的帶有間歇性的語調把藝人阿炳悲慘、痛楚的一生展現(xiàn)在學生面前。這樣，學生則真正置身于情、景、聲交融的場面中，真正領會到作品帶來的感受。

其次，新的課程標準告訴我們：音樂課應以全面提高學生的藝術表現(xiàn)能力為目標，以音樂、美術、戲劇、舞蹈等多種藝術學科為載體，實現(xiàn)藝術與生活、情感、文化等方面的綜合滲透。所以，教師要根據(jù)作品的表現(xiàn)力，適時地組織學生進行一些音樂活動的表演，這種做法會使學生學習、參與的積極性非常高，課堂氣氛非常活躍。比如在欣賞《梁山伯與祝英臺》長亭送別這一段時，教師請一男一女兩名學生上臺，由男生扮演男主角梁山伯，女生扮演女主角祝英臺，伴著音樂進行表演，教師則在旁邊加以評說，并在語調、語速上做到恰到好處，使學生能夠全身心地投入到音樂活動中，接受音樂藝術魅力的感染，從而獲得情感上的共鳴。

二、培養(yǎng)學生欣賞音樂作品的習慣和能力

曾經(jīng)看到這樣一段話：“自音樂之始，作為情感生活的表達，音樂是一種神秘的語言，遠遠超過了詩歌中的唯心表達。她表達的是一種朝向上帝的心志和整個的靈魂世界。正如鳥類的行為舉止一樣，音樂以其自身的感悟及合理形式表達所有的不同類別的信息。”從這段話中我們可以更加直觀地感覺到音樂作品的情感性、倫理性以及其他學科所無法具有的巨大容量，這就要求欣賞者要運用想象力去追求音樂所表現(xiàn)的美和精神，積極調動自己全部的心理功能，力求對音樂進行全面的綜合體驗。而這一切，都要源于對音樂作品的欣賞。所以，如何培養(yǎng)學生欣賞音樂作品的習慣和能力是音樂欣賞課教學中最為重要的環(huán)節(jié)。

學生良好的欣賞習慣和能力絕不是一蹴而就的，而是要在教師的指導幫助下逐步養(yǎng)成的。對此，教師首先要向學生闡明：在音樂課上欣賞這些古今中外的作品是世界音樂史上的珍品；欣賞這些作品，能夠很好地陶冶情操，提高自身的文化素養(yǎng)，同時又能夠獲取許多教科書上難能給予的知識。告訴學生這些，是為了使學生產(chǎn)生對音樂的熱愛之情，能夠做到熱衷、習慣于欣賞音樂作品。當然，在學生欣賞音樂作品的同時，教師還應努力創(chuàng)造適合學生欣賞的氛圍和環(huán)境，這些可以采用多媒體技術及音樂教室來完成。

同時在欣賞教學中，一定要把握好由易而難、循序漸進的原則，使學生逐步養(yǎng)成想聽音樂、愛聽音樂的習慣。例如，針對七年級學生的生理、心理特點，筆者選擇了《搖籃曲》、《義勇軍進行曲》等一些容易理解的歌曲給學生欣賞，并提出一些簡單的問題（歌曲的節(jié)奏、力度、語調、表達情感）讓學生思考，效果就非常好。八年級的學生可以采用一些中外著名的短小作品進行教學。例如介紹《婚禮進行曲》時，學生一開始就被作品宏偉、莊嚴的主調所吸引，再伴隨著音樂主題的出現(xiàn)，學生的心情已經(jīng)被和諧動聽的音樂帶入情境之中。許多學生在欣賞完作品后，都會不由自主地闡述樂曲是內在神圣、莊嚴而又浪漫的組合，是美的化身。教師在此基礎上再和學生一起討論音樂的相關問題就感覺容易多了。

三、培養(yǎng)學生勇于表述自己對作品體驗的能力

相信大部分音樂教師都與筆者有著同感，即當學生完整地欣賞完一部作品，教師請學生對作品進行整體闡述時，許多學生往往啞口無言。這種現(xiàn)象不僅僅使被提問的學生“顏面掃地”，也更使我們的音樂教師陷入深深的思考中：為什么教師對作品分析過了，學生也完成了對作品的欣賞，仍然會出現(xiàn)這種情況呢？其實答案很簡單，那就是學生沒有勇氣表述自己對作品的體驗。