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篇1
面對滾滾而來的信息化浪潮，加強教師教育信息化工作已經成為世界各國進行教育教學改革、實施科教興國的最迫切行動之一。
然而，我們的教師隊伍中有相當一部分教師缺少信息素養教育這一課，而且習慣于陳舊模式，跟不上時代的發展。近年來，在高校圖書館中普遍存在著文獻利用率低，教師到館次數少的現狀，這―方面是因為教師不坐班，教完自己那幾節課就可以回家，家里有一臺自己的電腦，可以隨意地查找一些自己需要的東西，尤其是一些免費的娛樂節目或專業信息；另一方面，有的教師干第二職業，只是應付講課，不重視提高自身的業務水平。第三，年齡大的教師對先進的科學技術有抵觸情緒，還不了解就已拒絕。因此有必要采取相應的措施，加強對高校教師文獻信息利用的培訓，提高他們的信息意識。
二、圖書館館員的勝任力
高職院校圖書館的服務對象主要是各學科的教師科研人員、準專業人員（大學生及研究生），其信息需求具有性、前沿性、交叉性等特點。當圖書館在資源、服務、技術、手段、環境等方面有所改善后，服務對象會進一步希望圖書館員成為團隊成員或研究伙伴，以便形成事業發展合力。隨著計算機網絡信息技術與電子文獻信息資源的快速發展，圖書館傳統的參考咨詢服務已不能適應服務對象信息需求的新變化。為進一步拓寬服務范圍、深化服務層次，圖書館工作人員必然積極主動地介入到學科學術交流、科學研究和信息傳播過程之中，綜合利用自己在圖書情報學以及各學科方面的知識結構與技能的綜合優勢，在學科建設與發展中促進自我價值的實現及圖書館事業的發展。
而圖書館的人員結構令人擔憂，在人們的印象中，大多數圖書館的館員是老弱病殘群體，造成這種局面主要是因為圖書館館員素質參差不齊，魚目混雜。圖書館館員業務素質低、人員不穩定、思想認識落后等因素嚴重影響著圖書館事業的發展。目前大多數院校的圖書館館員都是“半路出家”，對圖書館業務不熟悉，對計算機信息技術十分陌生。據筆者所知，大部分院校圖書館人員有以下幾種：①專業不對口的大、中專畢業生；②沒有教學能力被淘汰的教師；③身體不適或老齡人員；④從其它行業轉入圖書館等。這就導致圖書館館員素質低，因為身體情況不能正常工作，工作進度緩慢、得過且過的工作狀態等。也就是說圖書館的原隊伍不能完成新的時代要求。教師的參與也是形勢所迫。
三、圖書館學科知識服務與教師信息素養教育搭橋模式
學科館員工作內容范圍很大，而學術聯絡和信息素質教育是其中心任務。因此面向教師信息素質教育的學科化知識服務應該以“學科館員”為主體，形成以“學科”為中心的服務團隊。人才隊伍建設是開展學科化知識服務工作的主導因素。搭橋模式人才隊伍建設是由輔助學科館員（同教師來充當）學科館員（培養專業學科館員）組成。高校教師不僅是圖書館的服務對象，更是重要的信息供應者，與教師建立合作伙伴關系，充分發揮教師作為內容建設者的作用，不僅有利于圖書館的館藏建設，也將是學科服務的發展方向。
學院人事部門及教務、圖書館要緊密聯系，大力支持人才搭橋模式建設，人事部門要有意的把各專業教師第一時間放在圖書館實踐工作，圖書館學科館員要做好教師的培訓工作，使教師盡快熟習圖書館業務工作，最重要的是圖書館的資源，并成為圖書館資源建設的參與者。同時新來教師可以成為系與圖書館的聯絡者，信息推送者，用一到兩年的時間熟習圖書館資源，并為自己的專業補充最新資源，為以后的教學打下良好基礎。
學科知識匱乏是學科館員深入開展服務的掣肘，因此，在館藏建設過程中，學科館員必須與院系教師密切合作，充分利用教師的專業知識與學科資源來開發、豐富圖書館的館藏。
教學與學科資源相輔相成。院系教師與學科館員合作建設館藏過程中，在幫助學科館員選擇和發現學科資源的同時，還能使老師充分了該學科的館藏情況及特定課程或科研項目所需的現有館藏及其缺陷。圖書館與教師合作開發學科機構庫，不僅可作為本館的物色資源，同時也為老師的研究成果提供傳播途徑，有助于學術成果的推廣和利用。
篇2
篇3
擦皮鞋的叔叔
在超市的那一條街，有一排擦鞋匠們，他們總是在路邊堅持不懈的等候著，在烈日炎炎的一天，爸爸帶我來到那一排埋頭工作、汗水淋淋的鞋匠面前，請他們擦那雙灰不溜秋的鞋，臨走前，爸爸遞給他們一張一元的紙幣，我問：“你們喜歡這份工作嗎？”他們點點頭，說：“我們靠這些錢養活著家人的同時，也為你們服務，我們感到快樂……”
愛“說謊”的媽媽
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二、校情分析的四項原則
實施校情分析，必須遵循四項原則，即民主參與原則——跳出原有封閉的分析決策圈子，廣泛聽取意見，實現平等對話和溝通；整體性原則——把學校視為一個獨立系統，從整體與部分之間相互依賴、相互制約的有機聯系中，揭示出學校內部系統的特征及運動發展的規律；問題導向原則——客觀地呈現問題、分析問題，最終解決問題；輕重緩急原則——不能平均使力，要分清主次，抓住重點才能綱舉目張，同時對各種問題要按“輕重緩急”的次序進行優先排序，重點鎖定并分析影響一所學校發展的關鍵性因素。
其中， 民主性原則是一個需要側重體現的方面。我們認為，分析校情不應再是一個簡單的學校決策層的行政行為，而應該是全體教師、家長代表、學校規劃師共同參與、合作完成的活動過程。為此，我校在實施校情分析的前期，組建了多元的校情分析合作團隊，以期產生最大效益。
1.專家團隊
學校辦學，尤其是一所年輕學校的創辦，如果沒有專家的引領和科學的規劃，在很大程度上會自困于“照葫茹畫瓢”或同水復，永遠沒有創新，也上不了層次。因此，我校構建了由大學的教育規劃師、專家團隊、社會教育機構領銜的校情分析規劃小組，借助伙伴合作關系，全面客觀地會診學校情況。依托專家團隊資源，提升規劃理念及目標；依托高校教育理論及文化底蘊，提升發展主體層次；依托社區、企業園區及體育、藝術機構的資源，提升學生素質；依托多元資源的整合力量，提升學校的綜合實力。這是科學制訂并實施規劃的必備條件。
2.全體教師
在通過校情分析來確定學校優先發展項目的過程中，尤其要發揮教師的作用。教師的參與面以及在認識、溝通、愿景等方面的達成度，很大程度上決定了學校今后實施優先發展項目的成效與結果。因為優先發展項目的實施有賴于教師參與，它將影響教師今后的工作方向和工作重心。教師參與校情分析、參與選擇學校優先發展項目，對此產生“認同”，并把它與自身教育教學工作結合起來，這一點尤其重要。
3.家長代表
基于學校與學生家庭之間的開放、互信與支持，我們邀請家長代表加入到校情分析的行列中，積極參與整個過程。我們始終認為，學生是學校發展的第一受惠者，任何項目的確立，首先應直接作用于學生的健康發展。讓家長參與校情分析，不僅體現了家長對學校現時狀況及未來發展的知曉權和發言權，還有利于幫助學校了解學生及家長對學校教育的基本訴求，使優先發展項目的確立能在更大程度上體現其需求性和適合性。此外，家長的理解并認同，也必然會在項目推進過程中，給予學校最大的支持和配合。
三、校情分析的方法與技巧
校情分析是制定并形成學校發展規劃中最重要的前期工作，決定著學校定位的準確性及規劃的科學合理性。它主要有頭腦風暴法、問卷調查法、訪談法、排序法、校史分析五個方法與技巧。我們將這五個方法與技巧進行巧妙整合，形成以下兩大策略。
1.“自下而上”與“自上而下”
通過校情分析來科學定位學校未來發展，它需要集體智慧，全員行動。我們尊重教師的話語權，注重發揮全體員工的集體智慧，以年級組、教研組為單位，采用“自下而上”的方法，讓全體教師共同參與到校情分析中，及時向上傳遞教師的職業感受及意見想法，表達一線教師的意愿和訴求。學校規劃師及管理層則借助“自上而下”的形式，將校情分析的初步結論、學校定位及發展方向，通過全體教職工大會、教代會等形式予以廣而告之，在經過上下幾輪的意見征詢、共識達成、修改完善的基礎上，形成并出臺了《校情分析報告》。
2.頭腦風暴與漫談沙龍
所謂頭腦風暴，是一種類似“擠牙膏”式的思維碰撞與交流活動，它是指在專家介入、引導、追問下，讓學校全體行政班子成員拋開顧慮，專門就校情分析暢談個人的不同意見和觀點，通過彼此間疾風暴雨般的爭論、辯駁，最終讓大家的認識達成基本一致。所謂漫談沙龍，是一種聊天式的漫談交流活動。學校行政分頭參與，學科教師分批參加。大家可以在輕松的氛圍中，圍繞自己的工作現狀說出自己內心的真實想法，包括職業理想、工作感悟、情感需求、未來期許，等等。
上述兩種策略體現的是一種集體的智慧，凸顯的是廣大教師的主體地位。
四、校情分析的四個維度
在制定規劃、分析校情的過程中，我們在專家團隊的直接參與與指導下，第一次與SWOT方法有了零距離接觸。利用SWOT分析方法，通過歸納、對比和概括等手段對學校狀況進行系統分析，不僅使學校的優勢更趨于顯性，更有利于學校發展，而且還可以使原本客觀存在的劣勢或者說威脅能得到有效的彌補、減少，或者規避。它對把脈區域教育的發展動態，及時應對各種機遇和挑戰，正確定位學校的發展方向提供了有力的分析和依據。現以上海交通大學附屬實驗小學為例加以說明。
1.優勢S（Strengths）
一是知名大學附屬實驗學校的品牌優勢。上海交通大學是附小的金字招牌。作為品牌大學的附屬實驗小學，附小可以依托上海交通大學先進的教育理念、濃厚的歷史文化底蘊以及豐富的人力資源、人文資源謀劃學校發展的新篇章。
二是年輕化隊伍結構及科研興校的強烈意識。附小成立初期，教師平均年齡在30多歲，學歷層次普遍較高，具有良好的職業意識及充沛的精力，為學校特色創建和持續發展奠定了堅實的基礎。此外，學校始終把教育科研當作學校發展的助推器，讓教育科研為“新基礎教育改革”和“二期課改”服務。基于這樣一個背景，學校依托規劃師和專家的引領，請他們把脈會診，尋找癥結，開出良方，提高教師的教科研能力，加快學校的發展速度。
三是人口導入區的區位和生源優勢。學校與上海交通大學、華東師范大學、紫竹科學園區比鄰，學生家庭經濟狀況普遍良好，文化層次普遍較高，父母不僅愿意也有能力對孩子進行智力投資，還非常注重孩子業余興趣的培養。同時，學校作為中福會少年宮上海市小伙伴藝術團上海交通大學附屬實驗小學培訓基地、上海市體操運動訓練中心少兒訓練基地，也吸引了部分本學區外的特長學生慕名來校借讀，為學校特色創建提供了一定條件。
2.劣勢W（Weakness）
一是學校建校歷史短暫，缺少名師和骨干教師。附小由于學校建校歷史短暫，教師隊伍年輕化，教師的知名度和教師在區域內的影響力不足。學校缺乏名師和骨干教師。如何盡快培養在區域內有一定影響力的名師和骨干教師，如何協調學校硬實力和軟實力的同步發展，是學校亟待解決的重點問題。
二是學校條線工作發展的均衡性有待加強。學校條線工作發展不均衡，學校對德育、少先隊、教學、科研等部門的工作非常重視，改革力度十足。相比較而言，作為支持和配合系統的信息技術和后勤部門，在人力和設備的投入方面還處于逐漸完善階段，信息技術對學校辦學的支持效能尚未完全發揮出來，學校的后勤工作也需要進一步優化和改革。
3.機遇O（Opportunities）
一是屬地化后的政策支持和資源支持為學校進一步發展提供了保障。隨著教育局對學校硬件建設的支持力度逐年增大，學校設備不斷齊全并得到優化。一流的專業體操訓練館，設施齊備的形體舞蹈教室、音樂教室等，都為附小有效推進優先發展項目提供了很好的物質條件。
二是體育俱樂部、小伙伴藝術團基地的奠基、多區聯動關系的建立，為創建特色課程提供了有力保障。
4.挑戰T（Threats）
篇5
一、“學分制”管理，是校本培訓政策深入的“導航器”
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。有了好的教師，才有好的教育。2010年，國務院頒發了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010D2020年）》，其中指出：要努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍；要加快繼續教育法制建設，健全繼續教育激勵機制；要完善教師培訓制度，對中小學教師實行每五年一周期的全員培訓。2011年，教育部出臺了《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，要求各地有計劃、有目的地對全體中小學教師進行分類、分層、分崗培訓。每五年為一個周期，在一個周期內，每一位教師要參加不少于360學時的培訓。隨后，湖南省教育廳下發了《湖南省中小學教師培訓學分登記管理試行辦法》。我省對中小學教師培訓學分登記管理工作提出了具體的要求。常德市教育局在轉發該文時對學分登記管理進行了進一步的細化。這些政策的出臺，對中小學教師培訓工作的開展提供了強有力的理論支撐；為順利完成“十二五”期間的教師培訓任務提供了切實的保障。
《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》（教師〔2011〕1號）從培訓任務、機制建立、學分登記和政策保障等方面，對“建立嚴格的教師培訓學分管理制度”提出了具體要求：教師在5年周期內，需修滿規定360學分（學時）的培訓課程。如：新任教師崗前培訓不少于120學時，在職教師崗位培訓每5年累計培訓時間不少于360學時，所有班主任每5年須接受不少于30學時的專題培訓。在360學分（學時）培訓中，校本培訓占120學時，占整個培訓課程的三分之一。可見，校本培訓在新一輪繼續教育中的作用與地位是很重要的。
二、“學分制”管理，是校本培訓目標達成的“計量器”
教師培訓學分制實現的首要條件是，要根據3個方面的要求制訂培訓方案，設置培訓課程：一是學習者所處的專業發展階段，二是學習者當前的學習需求，三是學習者的學習支持條件。如果教師培訓主管部門和教師培訓機構能夠很好地做到這些，培訓課程及其實施必然具有較強針對性，適應學習者的特點。
培訓目標、課程設置、學分量化、過程管理、學習評價等構成培訓的整體性，這些要素之間相互聯系、互相作用。要素之間構建起一個完整的系統，每個要素也是一個子系統。對于學習者來說，學習內容、學習時間、學習方式、學習場所這幾個因素，也是具有整體性的，學習者需要系統地設計自己的學習，展開學習，控制學習。如果學習者不能整體地計劃、系統地設計，將直接影響學分取得和學習效果。
校本培訓是以教師所在學校為陣地，立足崗位、立足本校教育教學活動，結合自己的工作實際進行再學習、再提高的一種培訓形式。
桃源縣在新一周期的教師培訓中，結合本縣中小學教師的實際，桃源縣教育局、桃源縣教師進修學校（以下簡稱“我校”）制訂了《桃源縣中小學教師新一輪繼續教育校本培訓方案（2010―2015年）》及《桃源縣教師校本培訓工作考評細則》。考評方案從“職業道德執教規范”“職業技能教科研方法”“基礎教育課程改革”“科研課題研究”“校級和校際教研”“青年教師培養”等模塊，圍繞“廉潔從教”“文明執教案例”“教師專業知識與技能”等33項具體內容。采用分析討論、學習交流、展示答辯等培訓方式，選修或必修相關內容。同時，從“組織與管理”“基礎建設”“培訓內容”“培訓機構”“培訓效果”等方面，按照“培訓制度”“新課程理論培訓”“培訓方式”“培訓措施”“培訓效果”等具體評價內容。采用100分制對單位與教師進行校本培訓的考評。
三、“學分制”管理，是校本培訓模式創新的“驅動器”
為了解中小學教師對新一輪繼續教育培訓工作的認識，掌握其培訓現狀與需求，桃源縣特別注重聽取廣大教師對新一輪繼續教育的培訓方式、方法及校本培訓內容、方式、評價考核等方面的意見，多次在桃源縣中小學范圍內開展了培訓需求調研活動，特別是近兩年來，會同縣教育局領導組織師訓教師深入基層，實地調研，全面了解和把握中小學教師在教育教學中存在的問題和教師培訓的迫切需求。僅就2013年開展的調研活動來看，收回調研問卷500多份，參加座談教師達300多人，收集整理了部分中小學校本培訓經驗資料10多本。通過調研，我們發現以往的教師培訓還存在培訓針對性不強、內容泛化、方式單一、評價考核失真等諸多問題。
我們通過對調研情況的分析，認識到改進與創新培訓內容是解決教師培訓問題的突破口。為此，我們在設計培訓內容的時候，力圖做到貼近一線教師教育教學的實際需求。
尊重學員的實際需求，讓全縣每一個教師都有培訓的機會。本著這樣的服務宗旨，桃源縣進修學校為特殊教師群體量身定做了不少培訓項目。近幾年的中小學班主任培訓，教導主任培訓，骨干教師培訓，后備干部培訓，中小學校長培訓，考慮到偏僻鄉鎮村小的教師信息閉塞、教學任務重、電腦操作水平欠缺的客觀情況，特地為他們安排了暑假集中培訓，為他們開設了“新課標解讀”“課件制作”“校本研修基礎理論”等課程。
在如何突破培訓內容的問題上，陬市鎮、龍潭鎮、漆河鎮的200多位參加調研座談的老師給了我們這樣的信息：每次培訓的內容老是那些教育教學的理論，我們學的時候感覺是那么回事，但是回來之后還是不知道怎么做……
這些信息沉甸甸的，猶如重錘敲打著我們的每一條神經，深刻思考之后我們幡然醒悟。
在近幾年的校本培訓實踐中，我們正視現實，敢于實踐，不斷創新，培訓方式由“單式”轉向了“多式”，我們走出了“灌輸式”“講授式”“教條式”的培訓老路，構建與實施了“案例式”“情境式”“參與式”等多種方式的培訓活動。“2+3”教師培訓模式，以及與模式特點相應的“四結合”就是教科室、繼教室根據網絡研修與校本研修的特點整合而成的策略。
1. 理念輸送與案例分析相結合
我們依托高校，長年與高校建立合作關系，嚴格按照5∶3∶2的比例設置教師培訓團隊，聘請西北師范大學、華中師范大學、湖南師范大學、湖南文理學院等專家來校上課、講學，每年聘請專家十多名，一線骨干教師三十多名，他們博學多才、理念前位，學員無不為他們的理論修養和豐富的實踐經驗所折服。同時，我們充分發揮我校附屬實驗學校這個基地，開展了豐富多彩的小學教師研修活動。除此以外，我們還把湖南省桃源縣文昌中學、湖南省桃源縣漳江小學、湖南省桃源縣三陽鎮中學等8所學校作為進修學校開展教師培訓的基地，充分整合教育資源，逐步建立并完善了上掛高校、下聯中小學的培訓機制，優化了資源配置，實現了優勢互補。
2013年3月，我們為了推動桃源縣中小學的校本研修工作，召開了桃源縣中小學校長、人事專干專題研討會，聘請了西北師范大學李瑾瑜教授、院長來校講學。我們還主辦了全縣中小學教導主任、骨干教師校本研修專題研討活動，分別聘請了湖南師范大學、湖南文理學院等學校的知名專家講學。通過專題研討，大家把握了校本研修的理論，明確了桃源縣開展校本研修的具體思路。
我們針對部分教師知識儲備過少、教學技能單一、現代教育技術信息閉塞等問題，在培訓內容設置層面，我們大力改進，從貼近一線教師教育教學實際出發，特別是選擇以教育教學技能為培訓的主要內容，以典型教學案例為載體，創設真實課堂教學環境。如在幼兒園園長培訓中，我們開展了以“新課程背景下幼兒藝術教育領域的課堂教學探討”為主題的研討課觀摩活動，學員現場聽課評課，共同交流研討課的教學情況，及時解答課堂教學中的困惑，有效地解決了教師教育教學的實際問題。在小學學科教師跟班研修中，我們帶領學員來到高效課堂示范校――湖南省桃源縣漳江小學，參與他們的課改實驗活動，學習教研組集體備課技巧，參與制作導學案，讓全體學員在學中做，在做中體驗，不斷提升學科教學專業能力。
2. 名師引領與骨干帶動相結合
我校名師李安軍的美術教學打造了“美術工作室高效課堂”教學模式。學校為工作室配備電腦、彩印機、一體機等先進的教學設備。“安軍美術工作室”，這是一個藝術創想的實踐空間，改變了傳統單一的課堂教學模式，建立了一種能夠使教師更加主動參與其中、帶有探究式學習的教學形式――美術工作室教學模式，更好地激活了農村美術教學。40米藝術長廊延伸至盡頭的“安軍美術工作室”為老師們營造了寬松自由、充滿人文與藝術氛圍的學習環境。老師們在美術活動――這種特殊的游戲中自由地想象，大膽地表達，發現小天地里的大世界。工具材料充足是工作室教學環境的優勢，老師、學生來到這里，根據自己的意圖，拿起工具，選擇材料就可以進行創作。為師生們分門別類放置的期刊、畫冊、圖片、教師自刻的近千張CD影像資料、上百本教師美術藏書隨時供老師、學生翻閱、瀏覽、查看，幫助他們在綜合的美術學習中增長知識、開闊眼界。開放的美術工作室使受訓教師與學生流連忘返，樂在其中。美術工作室活動模式在校內教學中的運用，體現了尊重教師發展的個體差異和不同，個別分層指導，使每個孩子都能在原來的基礎上獲得發展。在湖南省美術教學經驗交流會上，我校《農村小學美術教學走向美術工作室教學模式的探索》的經驗交流，受到與會領導及教師的高度評價。
特級教師葛國清是我校師訓工作的一面旗幟，他在“湖南省優質空間課堂”項目申報中，個人成功獲得“首席教師”榮譽，所帶領的團隊獲得優秀團隊稱號。
名師的引領帶動了一大批優秀的骨干。2014年9―11月，湖南省小學數學教師信息技術提升工程骨干教師培訓五、六班的培訓落戶桃源，桃源縣教師進修學校、桃源縣實驗學校高質量地完成了湖南省教育廳交給的任務，學校骨干教師江華波、王惠娟、黃敏、劉娟等，分別展示了案例課《角的度量教學設計》《觀察物體教學設計》《圓的周長教學設計》等優秀教學案例，受到了來自湖南省14個地州市的參訓老師的高度評價。
名師引領，骨干帶動，使桃源縣中小學校本培訓工作開展得有聲有色。
在2014年5月小學學科教師培訓的跟班研修中，我校首先選派實驗小學骨干教師赴湖南省常德市育英小學跟班學習，然后回到各自的崗位，帶領桃源縣小學學科骨干教師在崗實踐探討，通過現場診斷和案例教學解決實際問題。如小學語文學科教師針對“如何避免語文教學走入肢解課文的怪圈”話題，很多老師都主張以“肢解”為契機，將“生成”化為“精彩”，組織學生開展正反小辯論。讓學生在為自己的觀點尋找論據時進一步走進文本、理解文本，然后積極思考，組織最有感染力的語言駁倒對方以維護自己的觀點。在這一系列的綜合性實踐活動中自主完成“與文本、編者的對話”，達成課程目標。這樣的閱讀教學不算用“教條”“牽鼻子”，而是在尊重學生的獨特感受、激發創新思維的同時讓學生獲得正確的審美標準。如果把“哈姆雷特”解讀成了“李爾王”，那語文課程的“工具性”“人文性”就都要走調了。
培訓過程中，要求參訓教師按所任教學科每人上一堂展示課，我校組織教研室教研員對展示課進行評定通報。在中心小學校長培訓活動中，我們組織了掛職培訓，要求中心小學校長到桃源縣高效課堂示范學校――湖南省桃源縣漆河鎮中心小學、湖南省桃源縣茶庵鋪中心小學，名優學校湖南省桃源縣彰江小學掛職鍛煉，集中學習這些學校的教學理念、教學方法、教學評價、教學管理，讓校長在與名校的零距離互動中感受高效課堂，學習高效課堂的教學方法。
3. 網絡研修與校本研修相結合
2009年，我校第一次作為教學點參與了湖南省萬名班主任遠程培訓項目。在桃源縣教育局領導的重視，學校領導班子的周密安排，全體師訓老師的齊心協力下，桃源師訓一炮打響，桃源班主任一班順利地被評為湖南省優秀班級。同時，這一支優秀的培訓團隊從此就有了更好的發展因子。
隨著遠程培訓事業的興起，我們的培訓管理也逐漸形成了一種風格。從多人帶班到后來的兩人或一人帶班（班主任、輔導教師），培訓教師們的輔導和管理能力越來越強。無論是國培還是自主培訓項目，桃源的各項指標都是名列前茅。尤其是兼具美術和技術的班級學情簡報已經成為了遠程平臺的一大亮點。簡報的激勵加上精細的輔導，讓參加遠程培訓的學員一步步進入培訓的最佳狀態。
當然，書上得來總有限，功夫還得親身練。我們把集中縣城培訓與送培下鄉相結合。開展“送教下鄉”“送培下鄉”的活動已經成為我們開展校本培訓的一種常態，它集中凸顯了中小學教師將教學理論變成具體教學實例的一種演繹水平。我們把桃源縣所有中小學分成東、西、南、北、中幾個片區，每個片區選擇一所學校為基地學校，近三年來，我們以這些基地學校為依托，開展了20余次的送教、送培活動，將遠程培訓的課程精髓滲透到具體的教育教學情境中，讓學員對新課標、對新課程有了真切的體會。
校本研修是教師研修之本。網絡研修的線上、線下結合，同伴互助、結對幫扶、觀課、摩課等都是有效的校本研修方式。根據網絡研修與校本研修的特點，我們在實踐中總結出了“2+3”教師培訓模式，“2”是指兩個階段，即“集中培訓階段”“校本培訓與分散研修階段”。一個是“集中培訓階段”，學員在我校集中接受職業道德、教育理念、學科知識、教學方法、教學能力的集中培訓；另一個是“校本培訓與分散研修階段”，學員集中培訓結束后，回到所在學校參加規定課時的校本培訓，完成相應的作業，或完成規定的分散研修任務。只有兩個階段培訓均合格，才能頒發培訓合格證書和繼續教育證書。這樣做，有利于理論聯系實際，有利于新理念的實施，有利于教師的可持續發展，有利于校本培訓和校本教研的落實。
“3”是指集中培訓階段的三個模塊。即“專業引領”“教學實踐”“總結提高”。在集中培訓階段，按三個模塊組織培訓。“2+3”培訓模式，遵循了“理論―實踐―理論―實踐”的認知規律和能力在實踐中培養的練習律，具有一定的科學性，很切合我們縣級教師培訓機構的實際。
4. 課題研究與課堂實踐相結合
用課題研究來引領課堂教學與教師培訓的實踐，是我們近幾年來教師培訓工作的一大特色。目前，我校正承擔著湖南省中小學教師繼續教育專項課題“農村中小學“三?四”式校本培訓實踐研究”的課題。“三?四”式的基本含義是：“三”指義務教育階段內三種不同類型或者不同塊面的學校，即“城鎮中小學”“鄉鎮中學”“中心小學”“鄉鎮村、完小”；“四” 指每一類型學校所構建的四種校本培訓模式，如“城鎮中小學”校本培訓主要運用的模式有：①網絡自學模式；②專題訓練模式；③骨干示范模式；④課題研究模式。
這一課題的實施，在桃源縣中小學校本培訓中起到了引領與指導作用。在實踐過程中，我們欣喜地看到了中小學教師“自主―合作―探究”的教學課堂，體驗到了教師“任務式” “參與式”“案例分享式”的研修成果。
2013年，我們創辦了內部交流刊物《桃源師訓》，至今已有四期成果，這本內部刊物的發行為桃源縣中小學老師提供了展示與交流的平臺。
四個結合，多種形式，我們把豐富多彩的培訓內容加工成了一道色香味俱全的營養大餐，讓一線老師見色動心，聞香動腳，嘗味欲罷不能。
近幾年來，我們共組織培訓項目18項，培訓人數6118人，參訓率達98G以上，合格率達95G以上 。網絡研修是目前教師參加培訓的主要形式之一。我們在縣教育局領導下花大氣力，下大功夫，除了提前完成全員遠程培訓外， 還借助省網、國網平臺，指導教師堅持網上和線下相結合的研修方法。2015年桃源縣作為參與教育部師范項目“網絡研修與校本研修整合”的湖南省四個單位之一，推薦8個單位350名中小學教師參訓。在全國學情總結視頻會上，桃源縣被評為優秀項目縣，湖南省桃源縣實驗學校數學一組被評為優秀教研組。
