引論：我們?yōu)槟砹?3篇仁愛版七年級英語范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生在英語基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的基礎(chǔ)知識。語言有三大要素：語音、詞匯和語法，其中語音是最基本的因素。語音是學(xué)好語言的基礎(chǔ)，語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。由此可見：七年級英語語音教學(xué)的重要性非同一般。

一、有利于正確發(fā)音，幫助學(xué)生正確地“說出來”，順利地“聽進(jìn)去”。我們地區(qū)的小學(xué)英語教材使用的是新人教版教材。盡管這套教材比較重視語音的教學(xué)，但并不要求學(xué)生從理論的高度來掌握那些語音知識，而且在實際的教學(xué)活動中，教師通常把語音教學(xué)這一環(huán)省略了。學(xué)生要想記住單詞的讀音，只好發(fā)揮他們“超級的創(chuàng)造力”――有的給單詞下面寫上諧音漢字，有的給單詞注上漢語拼音。時間久了，同一個單詞，不同的學(xué)生就讀出了不同的音，誰也聽不懂誰的了。而如果學(xué)生掌握了系統(tǒng)、正確的語音知識，則有利于正確發(fā)音，從而可以做到正確地“說出來”，順利地“聽進(jìn)去”。

二、提高識記單詞的效率。由于學(xué)生在升入初中后只能靠“鸚鵡學(xué)舌”的方法跟在老師后面一遍遍地讀單詞，這種機械的訓(xùn)練不但費時而且記不住。很多學(xué)生抱怨：老師，我昨天晚上記了一個多小時，全都記會了，可到了今天早上全都忘了。其實這都是因為學(xué)生不懂字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律導(dǎo)致的。如果學(xué)生能“見其形而知其音”或“聽其音而知其形”，克服機械的死記硬背，那么就可以大大提高拼讀和識記單詞的效率。

三、提高自學(xué)英語的能力，增強學(xué)好英語的自信心。小學(xué)生在學(xué)好了漢語拼音后，就可以閱讀帶注音的課外書籍了。同理，中學(xué)生在掌握了音標(biāo)知識后，也能提前預(yù)習(xí)新單詞了，還可以通過查字典，擴大詞匯量，從而培養(yǎng)和提高自學(xué)英語的能力。隨著成就感的增強，學(xué)好英語的自信心也必然隨之增強。

看來語音教學(xué)在七年級英語教學(xué)中的重要性是毋庸置疑的了。下面讓我來談?wù)劸唧w的操作方法吧。

首先，整合教材資源，提前集中學(xué)習(xí)音標(biāo)。仁愛版英語教材非常重視語音教學(xué)，但是語音教材教學(xué)內(nèi)容的安排很分散且學(xué)習(xí)過程長――整個七年級上下冊才把48個因素和常見字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律學(xué)完。八年級才逐漸呈現(xiàn)濁化、連讀、失爆、重音等語音知識。

其次，多種方法化枯燥為生動。集中學(xué)習(xí)音標(biāo)必然很枯燥，因此必須采用靈活多變的方法。可以將發(fā)音部位利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生；可以利用漢語拼音的正遷移作用訓(xùn)練音標(biāo)。

第三，分配任務(wù)，及時總結(jié)。出于學(xué)習(xí)音標(biāo)及常見字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律時，時間緊，內(nèi)容多。盡管學(xué)生有了一定的語音基礎(chǔ)，但印象很模糊，還不能深刻理解音標(biāo)與單詞之間的關(guān)系，不能深刻體會音標(biāo)的好處。例如，學(xué)生會問：ea字母組合可以發(fā)/i：/也可以發(fā)/e/的音，還會不會有更多的呢？為了解開學(xué)生的疑團我把班上的學(xué)生分成七組，每組5人，并布置了不同的任務(wù)，每組任務(wù)如下：

一組，在七上、七下的單詞表中查出所有含有/i：/ /?/ /e/ /? / / ?/的單詞，并著總結(jié)哪些字母及字母組合常發(fā)這個音：二組，查找出所有含有/ ?：/ /?/ /唬/ /?/ /?：/的單詞，并總結(jié)有哪些字母及字母組合常發(fā)這個音；三組，查找出所有含有/?/ /U：/ /e?/ /a?/ / ??/的單詞，并總結(jié)有哪些字母及字母組合常發(fā)這個音；四組，查找出所有含有/??/ /a?/ /??/ /e?/ /??/的單詞，并總結(jié)有哪些字母及字母組合常發(fā)這個音；五組，查找至少5個分別含有/p/ /b/ / t/ /d/ / k/ /g/ /t?/ /d?/ /tr/ /dr/的單詞，并總結(jié)哪些字母及字母組合常發(fā)這個音；六組，查找至少5個分別含有/ts/ /dz/ /f/ /v/ /θ / /?/ /z/ /s/ /?/的單詞，并總結(jié)哪些字母及字母組合常發(fā)這個音；七組，查找至少5個分別含有/?/ /m/ / j/ / ?/ / h/ /n/ / w/ /?/ / r/的單詞，并總結(jié)哪些字母及字母組合常發(fā)這個音。

最后，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生在課余多做泛聽、泛讀練習(xí)。教師可以幫助學(xué)生選擇泛聽材料，亦可以讓學(xué)生看簡單的原版英文電影及電視，學(xué)唱英文歌曲等。以便于更大限度地培養(yǎng)英語語感，感受失爆、重音、連讀等語音知識，提高英語能力。

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3.體例新穎，實用性強。仁愛版英語的體例結(jié)構(gòu)由單元話題功能任務(wù)等部分組成，編寫思路新穎，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。它的獨特之處是話題構(gòu)成了每個單元的核心，每個話題在結(jié)束時都安排一個由單個學(xué)生或小組或整個班級參與的活動，這些設(shè)計活動使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)更具有連貫性。

4.詞匯量大，信息度廣。生詞多是新課程下教材的一個共同問題，因為新課標(biāo)就要求1600～1800的詞匯。詞匯量的增加，有利于提高學(xué)生語言運用能力和通過英語獲取信息的能力，這符合語言學(xué)習(xí)的習(xí)慣和規(guī)律。

仁愛版《英語》采用任務(wù)型教學(xué)模式和交際教學(xué)法，具有很強的操作性，那么，如何用好仁愛版《英語》呢？

一、重視情感教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心

教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生生理和心理特點，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，積極鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗試，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感；在課堂上保護(hù)他們的自尊心和積極性，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

如，在仁愛《英語》七年級上冊Unit 4 Topic1的Section A一課的教學(xué)中，我設(shè)計了多媒體課件，利用競賽、游戲、角色表演等不同的教學(xué)方法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。鼓勵學(xué)生大膽地使用英語，在競賽和小組合作中，特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)合作與探究

本套英語教材在選材上選擇的都是貼近學(xué)生實際生活的話題內(nèi)容，作為教師，除了不僅僅使用課本上現(xiàn)成的材料開展教學(xué)活動，還必須聯(lián)系現(xiàn)實生活，能夠創(chuàng)設(shè)真實語言情境，讓學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。如，在仁愛《英語》七年級上冊Unit 4 Topic 1的Section A一課中，在復(fù)習(xí)步驟中利用多媒體設(shè)計了一個超速違規(guī)車輛記錄員的活動，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)簡單情境，車輛在高速路上疾駛，凡是超速的車輛都會有特殊的警示標(biāo)志出現(xiàn)，利用搶答讓競爭小組在快速行進(jìn)的眾多車輛中將他們的車牌號用英語表達(dá)出來。說對的給加上一面小紅旗，看哪組紅旗得的最多。這樣不僅訓(xùn)練了他們的數(shù)字表達(dá)能力，也在交通意識等公德方面進(jìn)行了滲透教育；在鞏固練習(xí)步驟中設(shè)計了一個競猜價格的游戲來練習(xí)數(shù)字的朗讀，讓學(xué)生通過體驗、參與完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在綜合探究活動中把知識延伸到課堂之外的生活中，采用了以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點的購物場景，利用實物等教學(xué)工具盡量真實地體現(xiàn)生活，并在活動結(jié)束時為學(xué)生提供展示成果的機會。教學(xué)活動重過程，重體驗，能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。

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隨著新課程改革的逐步深入與學(xué)習(xí)，在初中仁愛版英語教學(xué)中就體現(xiàn)出一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，然而更具吸引力的學(xué)習(xí)方式是表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價(PerformanceAssessment)又稱“績效評價”、“表現(xiàn)性評定”，是指評價學(xué)生對知識和技能的掌握情況，通過對學(xué)生完成任務(wù)的觀察，來評價學(xué)生在具體情境中運用所學(xué)知識解決實際問題的創(chuàng)新能力和實踐能力以及面對困難的態(tài)度、與人合作的精神、世界觀和責(zé)任心等方面的發(fā)展情況，它更系統(tǒng)地衡量著一個學(xué)習(xí)者使用以前所掌握的知識去解決問題或完成一項任務(wù)的能力，特別是在仁愛版七年級英語教材中，如何準(zhǔn)確把握教材，創(chuàng)造性地使用教材，成為教師不斷探索的問題。這種表現(xiàn)性評價就更是不可多得的，學(xué)生的表現(xiàn)欲是一種積極的心理品質(zhì)，當(dāng)這種心理需要得到滿足時，學(xué)生就會產(chǎn)生一種自豪感。在仁愛版英語教學(xué)中，這種自豪感推動著剛踏入七年級的學(xué)生信心百倍地去學(xué)習(xí)新東西，探索新問題，獲得新的提高，學(xué)生的身心得以健康成長，保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)欲，切不可無視或壓抑學(xué)生，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，不斷的自我完善、自我發(fā)展。

在新課改背景下，筆者對表現(xiàn)性評價在仁愛版英語教學(xué)中的運用作了以下的探討。

一、表現(xiàn)性評價的主要特點

這二個表格可以充分的展示表現(xiàn)性評價的主要特點。其中2－1用實例表明了表現(xiàn)性評價涉及的不同于傳統(tǒng)學(xué)業(yè)成就測驗的四個領(lǐng)域；表2―2通過對評價方式的對比，從而得知表現(xiàn)性評價不同于客觀性測驗、論文測驗等。

綜上所述，表現(xiàn)性評價有以下幾個特點：

(1)可以給學(xué)生評分，也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷，但其重點是在后者；

(2)比較關(guān)注的評價領(lǐng)域不是知識和技能的回憶與再認(rèn)，而是知識和技能的應(yīng)用和非智力因素的發(fā)展；

(3)設(shè)置真實的情境問題，學(xué)生要解決的問題是現(xiàn)實中的問題，而不是脫離現(xiàn)實情境的抽象問題；

(4)學(xué)生要完成的任務(wù)一般比較復(fù)雜，就需要學(xué)生綜合運用多學(xué)科的知識和技能來加以解決；

(5)鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維，允許甚至追求答案的多樣性；

(6)學(xué)生比較費時費力時，付出的時間代價較高；

(7)它容易受評價主體主觀因素的影響，從而導(dǎo)致評價結(jié)論的主觀性較強，信譽度較低。

二、表現(xiàn)性評價的運用步驟

表現(xiàn)性評價在仁愛英語教學(xué)中的運用主要有以下幾方面：確定評價目標(biāo)、設(shè)計評價任務(wù)、制定評價標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計評價等級。

(一)確定表現(xiàn)性評價目標(biāo)

英語課的不同單元要求學(xué)生掌握的知識和能力不盡相同，要因勢利導(dǎo)，作出符合評價目標(biāo)的規(guī)定，(1)測量學(xué)生多方面的能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)；(3)促進(jìn)個性化教學(xué)；(4)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如：以“Unit 3 Getting Together”這個單元中Topic 2為例，以四人為一小組，分別討論各自的家庭情況。

(二)表現(xiàn)性評價任務(wù)設(shè)計

表現(xiàn)性評價任務(wù)的設(shè)計通常在幾分鐘內(nèi)就可以完成，這是用來判斷學(xué)生對某一知識領(lǐng)域的基本概念、程序、關(guān)系以及思維技能的掌握情況。這種任務(wù)相對來說比較簡單，容易設(shè)計和實施，在英語教學(xué)中是常用的形式，創(chuàng)設(shè)的生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。如：在學(xué)習(xí)仁愛版七年級上Unit3 Getting Together中Topic2的SecfionD時，有如下幾種任務(wù)型、繪畫式任務(wù)學(xué)習(xí)famlly tree，讓每人畫一家譜，然后互相交換圖畫，通過向?qū)Ψ教釂枺私馄浼彝コ蓡T的稱呼及其信息。

(三)表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)制定

仁愛英語的表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)是我們進(jìn)行評價的工具和依據(jù)，回答的是怎么樣的問題，遵循怎樣的評價目標(biāo)。比如，我們一旦確定要學(xué)生“能有效地提出問題、分析問題并解決問題”或“理解主旨”的目標(biāo)后，下一步就要明確，怎樣才算有效，怎樣才算理解，學(xué)生必須根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來解決問題或展示理解。如果學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)結(jié)果只有評價目標(biāo)而沒有一個清晰的判斷和描述，不能說明哪些是優(yōu)秀的、出色的，哪些是差的、需要努力的，你就既不可能指導(dǎo)學(xué)生去如何學(xué)習(xí)和評價，也不可能對他們的行為或結(jié)果進(jìn)行評價。由此可見表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)有別于評價目標(biāo)，它是對評價目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化。當(dāng)然它也不同于課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是位于表現(xiàn)性評價目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)之上的更高層級概念，它是我們制定表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，而表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是對課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步細(xì)化。就寫作能力評價而言，表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)的制定需要在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，“從學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)英語的規(guī)律出發(fā)，著眼于最大多數(shù)學(xué)生，著眼于最基本的能力，而且著眼于寫作能力發(fā)展的層次性，分別從內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)等方面加以細(xì)化和界定。

(四)等級評價設(shè)計

實行英語等級制評價，有助于消除分?jǐn)?shù)帶給學(xué)生過重的心理負(fù)擔(dān)。同時，教師采用激勵性的評價方式，便能極大地激發(fā)學(xué)生參與的意識，幫助學(xué)生在較為輕松的氛圍中進(jìn)行語言實踐。教師可將英語口語評價的結(jié)果分為“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”和“待合格”四個檔次，如果學(xué)生對自己的成績不滿意，可以向教師申請重考，直至自己滿意為止。這樣可以給學(xué)生一次自我提高的機會，同時可激勵學(xué)生向更高的一個檔次進(jìn)軍，大大提高了學(xué)生的英語口語水平。優(yōu)秀：要求學(xué)生能積極、主動開口說英語，且語音語調(diào)準(zhǔn)確、優(yōu)美，語言流暢，語速適當(dāng)，能靈活運用所學(xué)語言；良好：要求學(xué)生能大膽開口說英語，語音語調(diào)正確、語速適當(dāng)，能正確使用所學(xué)語言；合格：要求學(xué)生能按照教師的要求提問和回答簡單問題，語音語調(diào)基本正確，語速適當(dāng)。這個等級主要是為鼓勵性格比較內(nèi)向，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也能大膽開口說英語。

如：在教授九年級Project English(仁愛版)unit 6，Topicl提問題時，一名學(xué)生作出的回答：

T：Do yOU like walehing TV?

S：Yes，I do

T：WhiPh TV pr。grain d0 you like better，CCTV NeWS or anl’malWorld?

S：I would rather waith AmmaI W0rld fhan CCTV News.

T：Whv?

S：Because I Call learn a Lot ahout animals from Ailimal World.Some of the animals are vefv ineresting and cute

T：Very gond.Thank you

雖然這個問題不是很難，可以仿照課文的對話回答問題，但舉手的學(xué)生卻是性格內(nèi)向成績不太好的一名女生，能夠比較熟練運用would rather…than的句型，筆者認(rèn)為很值得對她表示肯定。

這種等級評價比較簡單又易于操作，同時也能夠最大限度地發(fā)掘?qū)W生的智力潛力，使每個層次的學(xué)生都能相應(yīng)的提高英語口語水平。

三、表現(xiàn)性評價方案與案例

(2)表現(xiàn)性評價案例

案例背景：學(xué)會畫樹狀家譜圖

這是胡老師以七年級仁愛英語Unit 3 GettingTogether中的Section C為新授課內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容以康康的家庭成員分布圖為例，要同學(xué)們按要求各自畫出自己的家譜圖。胡老師主要開展了以下四個層次的教學(xué)活動：1、呈現(xiàn)一個家族的圖片，并寫上英文名字，讓學(xué)生認(rèn)識。然后，胡老師給每個同學(xué)起一個英文名字，代表家庭成員，之后，同學(xué)們再按英語國家的習(xí)俗站好，排成家譜圖。2、看屏幕，聽錄音，選出人員分布的位置。3、胡老師隨意讀家庭成員的名字，學(xué)生按相應(yīng)的位置迅速站好，一直到組成一個家譜圖形為止。4、學(xué)生按照這樣的模式畫自己家譜圖，以此鍛煉學(xué)生思維的敏捷性。如：

我深刻地認(rèn)識到，表現(xiàn)性評價在課堂教學(xué)，特別是在課改的仁愛英語教學(xué)中，評價學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、合作精神、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面具有相當(dāng)明顯的優(yōu)勢，從內(nèi)涵上與新課程的評價理念息息相通。盡管它有著費時費力、管理難度大、對老師要求高、評價結(jié)論的一致性相對較差等不足，但在中學(xué)生學(xué)習(xí)實踐活動中，它作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價制度的一種補充，能切實有效地促進(jìn)學(xué)生的思維和實踐能力的提升，有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，同時也為教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時調(diào)整日常教學(xué)提供了一個很好的機會，而這些又有力地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，更有助于教師及時根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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王曉文主編：《新課程學(xué)生發(fā)展新評價》開明出版社出版2003年8月。

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一、利用多媒體導(dǎo)入法

直觀性原則是教學(xué)的一個重要原則。隨著新課改的深入及信息化社會的不斷發(fā)展，多媒體對課堂教學(xué)的作用越來越大。它可以使抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視聽的動感內(nèi)容。利用多媒體資源，搜索圖片、錄像和音頻等，能夠達(dá)到圖文并茂、豐富多彩的教學(xué)效果。對新課進(jìn)行簡短的導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀地感受相關(guān)內(nèi)容，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如：在教學(xué)仁愛版七年級上冊Unit3 Topic3 Section A時，我利用多媒體呈現(xiàn)一系列食品和飲料的圖片，讓學(xué)生看到后馬上激動起來，討論喜歡的食物，由此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機。又如：教學(xué)仁愛版八年級上冊Unit3 Topic2 Section A “What Sweet Music！”時，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對音樂了解甚少，因此我在課上利用多媒體播放一段My Heart Will Go On的音頻，并讓學(xué)生猜猜這是哪部電影的主題曲，學(xué)生帶著濃厚的興趣談?wù)撝ぐl(fā)學(xué)生的求知欲望。

二、背景式導(dǎo)入法

教無趣，則不樂學(xué)。偉大的教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對于一些有背景材料的課文，我們可讓學(xué)生事先通過各種途徑找到有關(guān)的材料或背景知識，提高學(xué)生對課文的興趣。以介紹人物、討論課文背景為切入口，把學(xué)生引入真實的語境中，將語言的習(xí)得與語言的應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來，從而既完成教學(xué)任務(wù)，又開拓學(xué)生的知識面。特別是有關(guān)英語國家的風(fēng)土人情、生活習(xí)俗、歷史文化及地理環(huán)境等，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。如：在教學(xué)仁愛版八年級下冊Unit7 Topic2 Section A時，我先介紹有關(guān)三明治、黑面包、印度咖喱、壽司等食物的來源及材料，這樣學(xué)生對這些食物就有一個大概的了解并產(chǎn)生興趣，然后鼓勵他們進(jìn)一步了解這些食物的做法，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、溫習(xí)舊知識導(dǎo)入法

通過復(fù)習(xí)已學(xué)知識的方式，過渡到新課內(nèi)容的講授，開課時，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與新課有關(guān)的舊知識。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學(xué)生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”溫習(xí)舊知識導(dǎo)入法既不會使學(xué)生對新知識感到陌生，又能將新知識迅速納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。如：在教學(xué)仁愛版八年級上冊Unit2 Topic1 Section B時，我先讓學(xué)生以同桌為單位復(fù)習(xí)上節(jié)所學(xué)的“What’s wrong with you？”句型，再通過這一句型引出“What’s wrong with Bruce？”的新句型，這樣既能鞏固舊知識，克服遺忘，又能讓學(xué)生充滿自信。

四、游戲?qū)敕?/p>

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。喜愛游戲是學(xué)生的天性，因為它適合學(xué)生的心理與年齡特征。利用游戲進(jìn)行課堂教學(xué)的導(dǎo)入，不僅活躍了課堂氣氛，使學(xué)生得到了愉悅的情感體驗，而且培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，增強了他們學(xué)習(xí)使用英語的信心。在教授過程中，導(dǎo)入可以用游戲競賽的方式開始。如：在教學(xué)仁愛版七年級下冊Unit7 Topic2 Section A時，我讓學(xué)生表演自己擅長的節(jié)目，并讓其他學(xué)生用含有can的句子描述，正確的學(xué)生表演下一個節(jié)目。這樣學(xué)生就會不知不覺地進(jìn)入教師為他們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)新知識也就不會感到困難、棘手，同樣起到事半功倍的作用。

五、預(yù)習(xí)提問導(dǎo)入法

預(yù)習(xí)是對課堂學(xué)習(xí)的有效準(zhǔn)備。良好的預(yù)習(xí)不但可以保證課堂教學(xué)效果，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。預(yù)習(xí)導(dǎo)入法可以激活學(xué)生對某一話題的文化人文等背景知識，為順利學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)造良好的條件。教師在課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，特別是讓學(xué)生明確幾個關(guān)鍵點，然后在課堂上有針對性地提問，使學(xué)生不自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有較充分的心理準(zhǔn)備，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：在教學(xué)仁愛版七年級下冊Unit6 Topic3 Section A時，我運用了預(yù)習(xí)導(dǎo)入法。首先布置學(xué)生預(yù)習(xí)介詞及介詞短語，然后布置學(xué)生討論有關(guān)問路的句型。上課時，我們通過小組表演檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，故意讓學(xué)生復(fù)習(xí)一些與所授新課內(nèi)容相關(guān)的知識點，以幫助學(xué)生回憶，更好地為引入新授課題服務(wù)。

課堂導(dǎo)入法的設(shè)計是靈活自如、不拘一格的，在初中英語教學(xué)中占據(jù)重要地位，因此，我們一定要充分利用初中學(xué)生的年齡特點和好奇心理，并根據(jù)新的語言材料的特點進(jìn)行導(dǎo)入。對于不同類型、不同內(nèi)容的課及不同年齡段的學(xué)生，應(yīng)采用與之相適應(yīng)的科學(xué)導(dǎo)入方法。在教學(xué)中，如恰當(dāng)?shù)厥褂谜n堂導(dǎo)入法，不僅可以開拓學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

篇5

利用張思中教學(xué)法進(jìn)行入門集中識詞教學(xué)。在入門階段，一定要強化字母、音素與音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系。總的來說，在短期內(nèi)使學(xué)生形成從單詞到發(fā)音的自動化反應(yīng)，能根據(jù)音標(biāo)拼讀一部分的單詞是極其重要的。首先學(xué)習(xí)了26字母中涉及到的音標(biāo)，因為有漢語拼音的基礎(chǔ)，所以學(xué)生學(xué)得比較容易；然后利用音標(biāo)把有相同發(fā)音的字母放在一起學(xué)習(xí)。一節(jié)課學(xué)習(xí)了15個字母，第二節(jié)課的檢查結(jié)果表明，學(xué)生大部分掌握了字母的音、形。采用同樣的方法，第二節(jié)課就學(xué)完了字母，第三節(jié)課再按照字母順序復(fù)習(xí)掌握26個字母及涉及到的音素。絕大多數(shù)學(xué)生能夠按照發(fā)音規(guī)律背誦字母表，并且學(xué)得很輕松，并沒有產(chǎn)生任何學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。接著，以字母為踏板，音標(biāo)為導(dǎo)向，對七年級上冊的單詞按發(fā)音規(guī)則進(jìn)行分類教學(xué)，使學(xué)生逐步掌握發(fā)音規(guī)律，根據(jù)音標(biāo)會拼讀單詞。要求學(xué)生掌握單詞的音、形、義，能正確讀出單詞，說出意思即可，不要求默寫。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)并不感到困難。在理解、掌握單詞的前提下，對話只要求會讀，理解意思，并且鼓勵學(xué)生上臺進(jìn)行兩兩對話交流，學(xué)生非常樂于接受。通過這樣的安排，在很短的時間內(nèi)，初步集中學(xué)習(xí)了本學(xué)期的大部分單詞和對話內(nèi)容。

二、凸現(xiàn)課堂對話教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)語言交際實踐的氛圍

仁愛版教材 每個單元都有pair work， group work 和charts。同桌之間、小組之間互相交談、互相討論、互相切磋，實現(xiàn)生生互動是新課標(biāo)課堂最基本的活動。每一個單元的Topic話題，重點突出，任務(wù)明顯。該單元的語言知識和學(xué)習(xí)活動都是圍繞它進(jìn)行的。因此，教師在備課時應(yīng)全面考慮，研究本話題的知識框架，理清知識脈絡(luò)。安排好課時教學(xué)順序，每一課時的任務(wù)，通過怎樣的課堂語言實踐活動來達(dá)到該目標(biāo)。教師應(yīng)靈活處理教材，不拘泥于教材安排的順序和內(nèi)容，大膽調(diào)整、取舍、增刪。服務(wù)于課堂交際教學(xué)的需要，適合學(xué)生的實際水平。在平時的課堂上教師還應(yīng)注意用教具、簡筆畫、掛圖多媒體設(shè)備等創(chuàng)設(shè)語言交際環(huán)境，讓學(xué)生開展形式多樣的對話。

三、依綱靠本，加強“聽”與“寫”的訓(xùn)練

仁愛英語每個Section都有聽力訓(xùn)練，內(nèi)容緊扣本單元話題，使得聽說有機結(jié)合，相得益彰。學(xué)生在聽懂并完成課本要求外，教師還可繼續(xù)利用這一資源，如跟讀、模仿語音；替代磁帶中角色問或答即復(fù)述；聽寫等。復(fù)述就是要把聽的東西“倒出來”，說得再明確一點，就是要“背出來”。而對于較難的聽力內(nèi)容，教師事先應(yīng)稍做介紹，或以填空形式提供書面材料，降低難度，提高聽的效果。必要時應(yīng)提供聽力原文，讓學(xué)生聽讀結(jié)合。

四、適當(dāng)?shù)恼Z法集中教學(xué)，補充閱讀材料幫助學(xué)生掃清語言理解障礙

仁愛版教材一些語法知識體現(xiàn)不出系統(tǒng)性。這不可不謂這套教材的不足之處。如八（上）Unit 3、Unit 4就出現(xiàn)形容詞比較級，學(xué)生頗為費解。有鑒于此，適當(dāng)?shù)恼Z法集中是非常必要和重要的。如針對“一般過去時”這一時態(tài)，在七年級下冊Unit7教學(xué)時應(yīng)對規(guī)則動詞的過去式構(gòu)成及“ed”的發(fā)音做全面的歸納講解并配以一定量的口筆頭練習(xí)。而對于不規(guī)則動詞的過去式表則應(yīng)提供給學(xué)生記背。

五、傳統(tǒng)的英語教學(xué)檢查手段如聽寫背誦等要常抓不懈

由于農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)相對被動，因此布置一定量的任務(wù)作業(yè)是鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，聽寫也許就是最好的“殺手锏”。筆者要求學(xué)生在課后的當(dāng)天就要及時復(fù)習(xí)，第二天馬上要聽寫。同時老師要清楚交代好聽寫的內(nèi)容，比如是某一個Section 的單詞和對話。教師大力強調(diào)同學(xué)們一定要去背誦復(fù)習(xí)。聽寫有專門的本子，聽寫要單詞、短語、句子并存，以上節(jié)課知識語言點為主，適當(dāng)輔以中文，完成后要及時批改，以圈點出錯誤為主，讓學(xué)生自行更正，這是一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，貴在常抓不懈。另一點就是抽查學(xué)生背誦教材的重要句型、對話、短文。英語成績很多時候是老師不辭辛苦抓出來的。在要求學(xué)生做到的同時，老師不妨身體力行，比如示范背誦，且力求背得語音語調(diào)準(zhǔn)確、流暢、繪聲繪色。學(xué)生聽后面露羨慕，都有一種躍躍欲試的神情。至少保證學(xué)生每天半小時朗讀，主要是充分高效利用早讀時間。對做得好的或有進(jìn)步的同學(xué)在全班大力表揚。筆者認(rèn)為對學(xué)生施加適度學(xué)習(xí)的壓力并不悖于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

篇6

一、造成be動詞與實義動詞混用的原因

首先，七年級學(xué)生往往會用漢語的思維方式去造句。如仁愛版英語七年級上冊Unit 2 Topic 1 Section D 寫作訓(xùn)練中的一個句子：“他是來自英國的。”學(xué)生往往會翻譯成：“He is come from England.”

其次，學(xué)生剛步入初中，英語知識基礎(chǔ)普遍較差，大部分學(xué)生雖然在小學(xué)接觸過英語，但應(yīng)用能力十分薄弱，學(xué)生在小學(xué)時常常用“He is...”“He isn’t...”“She is...”“She isn’t...”“They are...”“We are...”等簡單句型造句，這讓學(xué)生形成了造任何句子都用be動詞的思維定式。如仁愛版英語七年級下冊Uint 5 Topic 1 Section D的作文題中的一個句子：“他不是每天踢足球。”學(xué)生往往會翻譯成：“He isn’t play soccer every day.”

再次，學(xué)生在七年級才初步接觸實義動詞，對實義動詞的用法及其在英語句子中充當(dāng)?shù)某煞趾妥饔貌幻鞔_。如：“They speak French.”學(xué)生不清楚“speak”的詞性是什么，在句子中充當(dāng)什么成分。

此外，許多學(xué)生不理解實義動詞和be動詞的區(qū)別，也不清楚英語的句子結(jié)構(gòu)。be動詞在性質(zhì)上屬于系動詞(The Linking Verb), 它本身有詞義，但不能單獨用作謂語，后邊必須接名詞、形容詞、地點副詞或短語作補足語(The Complement)。如：“He is an English teacher.”中的“is”作系動詞，不能在句子中單獨作謂語，必須跟名詞短語“an English teacher”構(gòu)成“主+系+表”結(jié)構(gòu)。實義動詞與系動詞是相對的，實義動詞意思完整，能獨立用作謂語。實義動詞分為及物動詞和不及物動詞（及物動詞是指后面要求有直接賓語的動詞，不及物動詞指后面不需要跟賓語的動詞）。如“I dance.”中的“dance”作為不及物動詞，在句子中可單獨作謂語，構(gòu)成“主+謂”結(jié)構(gòu)。“I like English.”中的“like”作為及物動詞也可以在句子中單獨作謂語，但必須接賓語構(gòu)成“主+謂+賓”結(jié)構(gòu)。

二、糾正be動詞與實義動詞混用的方法

(一) 采用測試法了解學(xué)生對be動詞與實義動詞原有的認(rèn)知水平

1.用be動詞和like, play, help, go的適當(dāng)形式填空。

（1） Thatour school.

（2） Ia good student.

（3） IChinese poems.

（4） He oftensoccer after school.

（5） Maria sometimesto school on foot.

（6） These booksinteresting.

（7） She alwaysthe old people.

（8） Her pensvery beautiful.

2. 將下列句子翻譯成英文。

（1） 他不是很喜歡踢足球。

（2） 我不是來自英國。

（3） 我們的教室很干凈。

（4） 我沒有故事書。

（5） 她們是老師。

以上兩個例題中的句型是學(xué)生在寫作中常用的句型，也是學(xué)生容易出錯的句型，采用學(xué)生熟悉的題型進(jìn)行測試能更加有效地檢驗學(xué)生的認(rèn)知水平。

（二）讓學(xué)生初步了解be動詞與實義動詞的區(qū)別

出一份有關(guān)be動詞與實義動詞的改錯練習(xí)題，組織學(xué)生參加小組改錯比賽。

1.Look! The monkeys are eat bananas.

2.Peter’s shoes under the bed.

3.Where is the rain come from?

4.My father like drinking.

5.He isn’t like English.

6.It very cold outside.

7.Lily and Lucy are look the same.

8.Li Ming is ride a bike to school.

小組改錯比賽的形式使課堂氣氛熱烈，學(xué)生積極參與其中，可以更加深刻地體會自己所犯的語法錯誤，大部分學(xué)生也對be動詞與實義動詞有了初步了解。

（三）運用知識分類法讓學(xué)生分類歸納出be動詞和實義動詞各自在句子結(jié)構(gòu)中所充當(dāng)?shù)某煞?/p>

知識分類就是根據(jù)特定的需要和標(biāo)準(zhǔn)，通過比較，把知識按照相同、相異、相關(guān)等屬性劃分成不同類別的知識體系，以此來顯示其在知識整體中的應(yīng)有位置和相互關(guān)系。be動詞與實義動詞作為兩類重要的動詞，在詞義和句子成分上都有各自不同的屬性。

be動詞屬于系動詞，在句子中主要表現(xiàn)為三種形式：am，is，are。在句子中不能單獨用作謂語，后面往往接形容詞或名詞作表語，構(gòu)成“主+系+表”結(jié)構(gòu)。如：My mother is a teacher.

實義動詞分為及物動詞和不及物動詞。及物動詞指后面要求有直接賓語的動詞，不及物動詞指后面不需要跟賓語的動詞。及物動詞作謂語時構(gòu)成的句子是“主+謂+賓”結(jié)構(gòu)，不及物動詞構(gòu)成的句子是“主+謂”結(jié)構(gòu)。如：“He drives fast.”是“主+謂”結(jié)構(gòu)，“drive”在句中為不及物動詞。“I like English.”是“主+謂+賓”結(jié)構(gòu)，“like”在句中為及物動詞。

教師在授課過程中要將這些知識點進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)（如以表格的形式），要求學(xué)生把重要的內(nèi)容摘錄下來，做好筆記，以便將來查找、復(fù)習(xí)時用，并結(jié)合練習(xí)加以鞏固。

（四）通過否定句和疑問句的練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步掌握be動詞與實義動詞的用法

就七年級現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容來講，be動詞首先是一個系動詞，后跟表語（可以是名詞、形容詞、副詞、介詞短語），否定句直接后加not，一般疑問句be（具體是am, is, are, was, were)提前。實義動詞所在的句子中一般不存在be動詞。因此在含有實義動詞的句子變否定句或疑問句時，一定不能用be動詞。那么，實義動詞究竟怎樣用呢？正如be動詞隨著主語的變化可變?yōu)閍m，is，are一樣，在一般現(xiàn)在時態(tài)的句子中，實義動詞在肯定句中，也要隨著主語的變化而變化。當(dāng)主語為第三人稱單數(shù)he, she, it時，實義動詞要變?yōu)橄鄳?yīng)的第三人稱單數(shù)；當(dāng)主語為非第三人稱單數(shù)I, you(你), we, you(你們), they時，實義動詞要用動詞的原形。如：He likes math.I often go to school by bike.在變否定句和疑問句時，不能直接在動詞上變，而是要借助另一類動詞：助動詞do， does。如：He doesn’t like math.I don’t go to school by bike today.實義動詞與系動詞是相對的，實義動詞意思完整，能獨立用作謂語。

以下這個練習(xí)題能夠使學(xué)生更加深刻地體會be動詞和實義動詞在否定句和疑問句中的用法。

例句1：She is in Class One, Grade Two.

否定句：She is not in Class One, Grade Two.

一般疑問句：Is she in Class One, Grade Two?

回答：Yes, she is. (No, she isn’t.)

例句2：He comes to school on foot.

否定句：He doesn’t come to school on foot.

一般疑問句：Does he come to school on foot?

回答：Yes,he does.(No,he doesn’t.)

仿照例句改寫下列句子（寫出否定句，一般疑問句及肯、否定回答）：

1. I am happy.

2. Kangkang often plays football.

3. They are on the desk.

4. He has big eyes.

（五）通過動詞的時態(tài)教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)一步掌握be動詞與實義動詞的用法

漢語里沒有時態(tài)的說法，但英語中每個句子都會用一種時態(tài)，而且時態(tài)是通過謂語動詞（be動詞或?qū)嵙x動詞）的變化體現(xiàn)的，能注意到并掌握好這點是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。所以教師在每一節(jié)英語課堂上都應(yīng)該重視時態(tài)教學(xué)。

（六）查缺補漏，形成經(jīng)驗

1.以造句、寫作等形式檢驗學(xué)生對be動詞和實義動詞用法的掌握情況。

2.總結(jié)經(jīng)驗，看見句子就問三個問題：

（1）要用哪類動詞作謂語？（表示主語“干什么”則考慮實義動詞，表示主語“怎么樣了”或者“是什么”就用系動詞。）

（2）這個動作是誰發(fā)出的？人稱是單數(shù)還是復(fù)數(shù)？

（3）這個動作是什么時候發(fā)生的？用什么時態(tài)？

3.教授學(xué)生口訣：英漢語言有差異，be/do不能放一起，仔細(xì)琢磨細(xì)分析，語法千萬要牢記。

（七）與同行交流心得，廣泛聽取同行意見

以公開課的形式，邀請其他教師參與be動詞和實義動詞歸類課的課堂活動，并在課后反饋、總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，修正不當(dāng)之處。面對七年級學(xué)生寫作中出現(xiàn)的be動詞和實義動詞混用的問題，教師應(yīng)該更新自己的教學(xué)理念，以積極的工作態(tài)度和積極的心境對待這個問題，努力不懈，因材施教，憑借自己的教學(xué)藝術(shù)，通過科學(xué)的方法措施，采取豐富生動的形式，精心組織七年級學(xué)生開展be動詞和實義動詞的學(xué)習(xí)活動，不斷創(chuàng)新，最終使學(xué)生在寫作中學(xué)會正確運用be動詞與實義動詞造句。

［參考文獻(xiàn)］

篇7

本文擬從目前所教的仁愛版教材設(shè)計中對語言文化意識滲透的初步分析，拋磚引玉，使初中一線教師不僅教教材，而且理解教材，特別是在教學(xué)中加強對文化意識的關(guān)注和滲透，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

一、 解讀教材

在七年級初始階段，仁愛版教材根據(jù)學(xué)生處于兒童向少年的過渡期，對社會的認(rèn)識充滿好奇，多元文化在慢慢的影響著這個階段的學(xué)生，并指引著這個階段的學(xué)生去探究，特別是國外的文化等。因此，在七年級英語教材的文化滲透中，采用大量淺顯易懂的輸入方式，更多的題材是關(guān)于：學(xué)生的日常生活（打電話、交通標(biāo)識、年齡的問候、時間、星期的來歷、生日的慶祝、英語書信的寫法）；教材大多以對話 （學(xué)生易上口、易懂）的方式呈現(xiàn)，閱讀偏少，比較適合本階段學(xué)生的認(rèn)知特點，優(yōu)化起始階段的英語教學(xué)。

在八年級階段，學(xué)生逐漸步入青春期，性格分化最大，個性張揚，思想開始向成熟邁進(jìn)，因此，仁愛版教材在八年級的文化滲透上主要體現(xiàn)在：世界主要體育和娛樂節(jié)目；飲食習(xí)俗；服裝；中西方歷史文化介紹以及英語語言本身的介紹。而且，教材在呈現(xiàn)這些話題時，大多以閱讀的方式呈現(xiàn)，輸入的內(nèi)容、信息量和方式要偏“難”一些，但少一些，適合這個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，讓學(xué)生展現(xiàn)自我，獲得最大化的教學(xué)效益。在九年級的階段，學(xué)生在性情上開始趨于成熟，性格也開始趨于穩(wěn)定，學(xué)生的一些世界觀、價值觀也在逐漸形成，分析、理解文本的能力提高，因此，仁愛版教材在九年級書中，文化滲透以較長段的閱讀材料形式給學(xué)生。

整個教材對文化意識的滲透和整體規(guī)劃大都能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，個體差異、以及生活環(huán)境等方面進(jìn)入，所選擇的文化意識方面的相關(guān)題材涉及面大、寬、廣，在教材中基本由淺入深的逐步植入且有一定的重復(fù)，讓學(xué)生在溫故知新的同時，又能進(jìn)一步加深文化意識的體驗、認(rèn)識和理解。

二、對教材中“文化意識”滲透理解的教學(xué)建議

通過對對仁愛版初中英語教材“文化意識”課文內(nèi)容的安排及其安排原因的理解，以及對教材中整體“文化意識”規(guī)劃的認(rèn)識：

1.教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，避免只注重語言知識點的教授和濃郁的應(yīng)試教育觀念。要有意識地不斷學(xué)習(xí)、積累和充實自己更多的有關(guān)中西方文化知識，提升多元文化素養(yǎng)，有意識地對跨文化交際研究，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。

2.認(rèn)真仔細(xì)地閱讀和理解教材中有關(guān)中西方文化知識，根據(jù)自己的積累和內(nèi)在知識的儲備，對教材有關(guān)的文化知識內(nèi)容加以擴充和創(chuàng)造性使用，使自己不拘禮于教材，甚至被動的教教材，而是能“跳出教材看教材”，那么，文化滲透教學(xué)的效果一定很大。

3.多思考和不斷更新傳播中西方文化知識的途徑。在實際的教學(xué)中，有些教師認(rèn)為只要把相關(guān)的文化知識機械地念給學(xué)生聽，就是對學(xué)生進(jìn)行了一種文化意識的熏陶，別的就不用想太多的方法，其實不然，如果教師在傳授學(xué)生中西方文化知識的時候，無任何情境、方法、情感的投入和創(chuàng)設(shè)，無任何有趣的教學(xué)方式，學(xué)生逐漸會“食”之無味，又何來學(xué)習(xí)之心呢？

于教師：（1）課堂的教學(xué)因為學(xué)生的主動參與而變得更輕松、愉快，有效性更強。（2）不僅傳授給了學(xué)生一門知識和技能，而且還傳播了一種多元文化的思想，在一定程度上打開了學(xué)生的眼界和培養(yǎng)了學(xué)生的國際意識，同時，因為輸入更多的非本國因素的文化意識，讓學(xué)生學(xué)會更全面的思考問題，從而在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的思維方式由單向性的模式向多角度思考模式遞進(jìn)，這是一種高層次的教育。（3）也是一種愛國、愛世界文明的教學(xué)活動。

于學(xué)生：（1）通過對中西方文化知識的了解，學(xué)會珍惜和愛護(hù)本國的文化瑰寶，樹立增重他國的文化意識，同時，不妄自菲薄，避免用一種狹隘的“民族中心論”看待其他文化，又盲目和不加分析地接受異國文化，忘記甚至拋棄本國文化中的精華，從而學(xué)會以寬容的心態(tài)接納不同文化的并存，形成良好的、正確的中西方文化的道德觀和價值觀。（2）文化視野的拓寬，加深了對不同文化意識的理解，提高了文化素養(yǎng)，增強了對不同文化差異的敏感性，培養(yǎng)了跨文化交際的意識和能力。（3）閱讀范圍打開，課外閱讀變得更加豐富，那么，主動參與學(xué)習(xí)就更強，厭學(xué)情結(jié)會減少。

文化為語言教學(xué)提供了背景知識，是語言學(xué)習(xí)的堅實土壤，但文化意識的培養(yǎng)也離不開語言教學(xué)，是促進(jìn)全面語言能力的一種重要手段。我們初中一線教師更是能通過顯性的教學(xué)活動和隱形的潛移默化，對學(xué)生進(jìn)行中西方文化意識的培養(yǎng)和因勢利導(dǎo)，提升學(xué)生的跨文化意識，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成跨文化交際的能力。

篇8

那么，在英語學(xué)科課堂教學(xué)中，如何對學(xué)生滲透法制教育呢？

一、充分挖掘教材中的法制教育內(nèi)容，積極滲透

仔細(xì)研究，我們不難發(fā)現(xiàn)教材從七年級開始，就循序漸進(jìn)地滲透著這樣一種由淺入深的法制意識的形成過程：學(xué)校、家庭、社會，規(guī)則無處沒有，人人都離不開規(guī)則，社會也必須在一定的約束下才能夠正常運轉(zhuǎn)。中學(xué)生在任何地方都必須遵守規(guī)則，遵紀(jì)守法，才能利己利民，才能夠健康而茁壯地成長！

英語是一門語言學(xué)科，也是學(xué)校基礎(chǔ)教育的重要組成部分。作為一名英語教師，對于平時的課堂教學(xué)，想到的往往是如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣和積極性，如何有效地掌握英語知識和技能，如何提高語言實際運用能力，卻忽視了對學(xué)生的法制教育。其實，作為英語教師，同樣要遵循學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，依據(jù)英語課程的特點，應(yīng)充分挖掘教材中的法制因素，對學(xué)生因勢利導(dǎo)，使英語課堂教學(xué)與法制教育相互融合，相互統(tǒng)一。與此同時，英語學(xué)科的工具性和教育性，也為實現(xiàn)法制教育提供了有力的保障和堅實的平臺。教材中有許多圖文并茂的闡述，都在于強化學(xué)生遵循學(xué)校規(guī)章制度的意識。在我們使用的這套仁愛英語教材中蘊涵著不少重要的教育素材，在教學(xué)中，我們應(yīng)努力挖掘出教材中這些素材，潛移默化地將法制教育的內(nèi)容滲透其間，使學(xué)生在不知不覺中接受熏陶，受到教育。

在仁愛版教材中有許多圖文并茂的闡述，都在于強化學(xué)生遵循交通規(guī)則、學(xué)校規(guī)章制度、家庭秩序的意識。教材七年級下冊Unit 6 Topic 3 Which is the way to the post office （去郵局是哪一條路）Section B在介紹了問路的基本句型之后，緊接著學(xué)習(xí)了一些交通標(biāo)志，如：Turn left（左轉(zhuǎn)） /No right turn（禁止右轉(zhuǎn)） / No left turn（禁止左轉(zhuǎn)）/ Turn right （右轉(zhuǎn)）/ Go straight（直走） / No parking （禁止停車）/ No U-turn（禁止掉頭）.在Section C中介紹了交通規(guī)則的罰單，如：a ticket for speeding （超速罰單）/ a ticket for drink-driving（酒后駕駛罰單） / a ticket for Parking in the wrong place / a ticket for making a wrong turn. 告訴學(xué)生在公共場所應(yīng)該遵循的交通規(guī)則，然后對school rules（校規(guī)）展開了討論，如：Keep quiet in class.（上課保持安靜） Do your homework after school. （放學(xué)后做功課）Don’t be late for school.（不要上學(xué)遲到） Don’t eat in the classroom。（不要在教室里吃東西）通過討論，讓學(xué)生進(jìn)一步增強了依律辦事的意識，讓他們?yōu)楣步ê椭C校園以及和諧社會做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)！無論是交通規(guī)則，還是校規(guī)，作為一名中學(xué)生都應(yīng)該了解并且認(rèn)真遵循它們。對他們來說，樹立這些最基本的規(guī)則意識，也就是法制意識形成的基礎(chǔ)。

二、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，有效滲透

“法制源于生活，寓于生活，用于生活。”英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察了解身邊的事，從青少年的生活經(jīng)驗和知識儲備出發(fā)，潤物細(xì)無聲地對學(xué)生進(jìn)行法制教育。

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2、學(xué)生自身的心理障礙。大量的研究表明,多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式屬于記憶―模仿型。在他們看來,學(xué)習(xí)就意味著每天準(zhǔn)時到校上課,從在課堂里聽他們不理解也不感的事情中,努力記住一大堆零碎的知識,做一些索然無味的練習(xí),應(yīng)付沒完沒了的考試,因而學(xué)生參與學(xué)部分只表現(xiàn)在行為上的參與,如做了多少題、花了多少時間,而沒有進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)參與,即情感參與和認(rèn)知參與。學(xué)生自身的心理障礙從主觀上限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3、教師自身的素質(zhì)障礙。傳統(tǒng)教師自身的素質(zhì)障礙體現(xiàn)在以下幾方面:⑴習(xí)慣于當(dāng)課本知識的“傳遞者”。⑵習(xí)慣傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教育,強調(diào)整齊,“同書本、同教案、同進(jìn)度”。⑶習(xí)慣單兵作戰(zhàn)。⑷習(xí)慣“粉筆+黑板”的教學(xué)模式。教師本身習(xí)慣于當(dāng)工匠式的教師,缺乏創(chuàng)新意識,抑制了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新思維走進(jìn)初中英語課堂的必然選擇

新課標(biāo)要求英語的教學(xué)必須使學(xué)生的思維和想象、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展;新課標(biāo)呼吁創(chuàng)新思維應(yīng)進(jìn)入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動。如《仁愛版英語》教材采用任務(wù)型語言教學(xué)模式,融話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)為一體,話題貼近生活。以七年級下冊為例,話題分別為:⑴school life(校園生活)分為交通方式、校園建筑、借書、活動、學(xué)科、愛好等小話題。⑵Our local Area(我們的社區(qū))分為位置(there be句型)、環(huán)境、打電話、尋求幫助、問路和指路交通標(biāo)志等⑶Celebrating the Birthday(慶祝生日)分為出生日期、能力、生日派對等⑷The seasons and the weather(季節(jié)和天氣)分為四個季節(jié)、假期、節(jié)日等。每個話題相對獨立,教師可根據(jù)實際情況,對每個話題進(jìn)行擴展、創(chuàng)新。

三、讓創(chuàng)新思維走進(jìn)初中英語課堂的策略和具體做法

1、營造新型的師生關(guān)系。在英語教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感,努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。教師的作用不再是僅僅的DO FOR(為……而做),而應(yīng)更多的是DO WITH(與……一起做)甚至是ENABLE(使……能夠做)。培養(yǎng)新型的師生關(guān)系,教師一要尊重學(xué)生,營造自由、民主的學(xué)習(xí)氣氛。二是要鼓勵學(xué)生,常對學(xué)生說肯定性的語句:“Good!”“Excellent!”“How nice you are”“Trust yourself!”“Trust me you can make it!”“Keep up your courage!”“Nevermind.”“Can you think it overa gain?”。使學(xué)生對課堂的創(chuàng)新活動采取積極的態(tài)度,產(chǎn)生強烈的參與需求。

2、精心設(shè)置創(chuàng)新目標(biāo)。從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維出發(fā),確定目標(biāo),可以重新組織教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計活動形式,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動。如《仁愛版英語》教材Project English(八年級上冊)Animals in the zoo提供了兩個教學(xué)目標(biāo):⑴是學(xué)會描述動物⑵是學(xué)會表達(dá)喜好并陳述原因。根據(jù)學(xué)生愛動物的心理特點,我給學(xué)生提供了另一個目標(biāo):學(xué)會以動物保護(hù)協(xié)會的會員身份進(jìn)行愛護(hù)動物的演說。在接下來一星期里,每天的值日報告都是不同的動物生活報告。對于學(xué)生來說,能用自己的語言來描述不同的動物生活報告,已經(jīng)超出老師的意料。這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常有效的。

3、多樣化創(chuàng)新意識和能力訓(xùn)練

⑴創(chuàng)設(shè)情景,開發(fā)創(chuàng)新思維。想象力是創(chuàng)造性思維能力必不可少的有機組成部分,更是創(chuàng)造型人才必須具備的智能素質(zhì)。對學(xué)生想象力的訓(xùn)練,是指創(chuàng)設(shè)一定的情景,引起學(xué)生運用頭腦中的已有想象創(chuàng)造新的形象。

下面另一則對話是學(xué)生對這堂課的知識更高的運用了,他們設(shè)置的情景是在鞋店里買鞋。

GroupB:顏××、孫××兩位同學(xué),其中顏××扮演saleassistant,孫××扮演customer.

Yan:Welcome to Yan Shoes Shop.Can I help you?

Sun:Yes,I’d like shoes.

Yan:What kind of shoes would you like?

Sun:This kind.

Yan:What size would you like?

Sun:Size 36.

Yan:Hereyouare.

Sun:How much arethey?

Yan:$25.

Sun:That’scheap.I’ll take it.Here’sthe money.

Yan:Thank you.

Sun:You’re welcome.

通過這種訓(xùn)練學(xué)生逐漸會從單純的方法模仿,發(fā)展到思維模擬,從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

⑵活化課文插圖,拓展創(chuàng)新思維。仁愛版英語的學(xué)生用書插圖非常有趣,且貼近生活,能引起學(xué)生的興趣,并且會展開聯(lián)想,甚至可讓學(xué)生參與動手,自己畫一畫,增添樂趣,拓展思維。如:Go For It七年級上冊Unit 14 I’m watching TV.Section A 2c圖片上呈現(xiàn)的是幾位同學(xué)坐在桌前,背對著我們,讓學(xué)生畫圖并用名字進(jìn)行猜測。

A:Is Nancy doing homework?

B:No,she isn’t.she’s writinga letter.

答案可以有多種:She is looking at a bird./She is drawing.She is eating./She is reading./She is playing computer./She is thinking.等。

它不僅能鞏固所學(xué)的語言知識,還能訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力,開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

4、課堂活動任務(wù)化,是英語教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的具體手段

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二、注重學(xué)生的情感培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的有效性

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。教學(xué)實踐也告訴我們情感的力量是無窮的，具體來說，老師在課堂教學(xué)中的情感、表情、聲音、眼神、手勢等都可以對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育作用。比如，在給新生上第一節(jié)英語課時，都要有個自我介紹的環(huán)節(jié)。“現(xiàn)在請大家開始做自我介紹！Hello，I am your new English teacher .I am Miss Zheng ! ”邊說邊面帶微笑地用手指指了自己。“小鄧，你來向大家自我介紹一下！”老師用溫和的的眼神示意他不要緊張，“Hello，I am Deng xianLin !”“Ok，小鄧，現(xiàn)在，老師獎勵你取個英文名字，以后上英語課叫你Mick，怎么樣？”這樣大家一個一個的做自我介紹。在學(xué)生的表演中，老師不僅時常用語言贊美說得好的學(xué)生，還用肢體語言進(jìn)行評價。這樣一來，良好的課堂氛圍就形成了，而學(xué)生也很喜歡在這樣的和諧氛圍中學(xué)習(xí)。 另外，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異――保護(hù)他們的自尊心和創(chuàng)造性，建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造教與學(xué)的輕松氛圍。因此筆者在課堂上放眼全班，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展與成長，平等對待每一個學(xué)生。在課堂提問時，以對話、操練等形式呈現(xiàn)，通過“one by one”的形式，給予每一位學(xué)生參與活動的機會。尤其是對于部分學(xué)困生，筆者更是及時捕捉他們的“閃光點”進(jìn)行表揚。讓他們在課堂上獲得成功感。這樣，讓學(xué)生帶在愉悅、輕松的心情參與到到英語課堂教學(xué)的活動中來，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、關(guān)注學(xué)生的思維特點與認(rèn)知規(guī)律，提高課堂教學(xué)的有效性

現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機可以促使學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，而引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機的，則是學(xué)習(xí)興趣。為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率，老師應(yīng)該有意識地在教學(xué)過程中把抽象、深奧、枯燥的知識具體化、直觀化、通俗化、趣味化，使教學(xué)內(nèi)容變得更貼近學(xué)生的思維特點。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)情境，用形象直觀的生活情景來刺激學(xué)生的大腦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而留給學(xué)生充分的生成空間。比如在導(dǎo)入仁愛版七年級上冊Unit2 Topic1 SectionB新課之前，老師拿出一張成龍的照片，讓學(xué)生猜“Who is

this?”“ He is Bruce Lee.”“ What color does he like best?”“ He likes...”（設(shè)計這樣的活動符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不僅活躍了課堂氣氛，也發(fā)展了學(xué)生的思維。）再比如，在練習(xí)進(jìn)行時態(tài)時，老師可以請某學(xué)生擦黑板，同時用英語說：“Clean the blackboard，please!”當(dāng)該生走上前完成好這個動作時，老師就問其他學(xué)生：“What is he/she doing?”然后幫助學(xué)生回答：“He/She is cleaning blackboard!”然后再引導(dǎo)學(xué)生多次重復(fù)此句型。或者，可以讓幾位同學(xué)做游戲表演，然后提問：“What are they doing?”學(xué)生回答：“They are…”教師對問題的設(shè)計應(yīng)采取層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的形式，這樣會激發(fā)學(xué)生主動探究新知的欲望。從而使學(xué)生的認(rèn)識思維由“最近發(fā)展區(qū)域”上升為“已知區(qū)”。

四、加強師生互動交流，提高課堂教學(xué)的有效性

心理學(xué)家與教育家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”有效教學(xué)是一種使師生、生生之間保持有效互動的過程。中學(xué)生的心理特點告訴我們：要讓學(xué)生對英語課堂保持濃厚的興趣，教師的人格魅力起著至關(guān)重要的作用，教師的魅力既來自課堂上的才華和能力，幽默風(fēng)趣的個性，對學(xué)生的關(guān)心也是必不可少的。所以，教師要深入學(xué)生，做他們的親密朋友。師生關(guān)系和諧，才能創(chuàng)建有效的課堂氛圍，使教學(xué)活動順利開展。另外，教師尊重學(xué)生的需要，學(xué)生就尊重教師的勞動，教師只要通過非智力因素積極引導(dǎo)，就能一定程度地提高英語課堂的效率。我們的學(xué)生年齡雖小，但他們有自己的思想、觀點和愛好。不管是英語學(xué)得好的學(xué)生，還是英語學(xué)得差的學(xué)生，他們都有一個共同的特點――自尊心強。不要輕易地指責(zé)批評，要多點寬容。對學(xué)生的回答盡可能地多給予一些肯定與鼓勵。例如：“Well done”、“ I am proud of you”、“You are clever”、“ Excellent”、“ I think all of you did a good job，but who has got the best idea?”etc。讓學(xué)生感受到自己的發(fā)言是有效的，是會得到教師的肯定的。這樣學(xué)生就體驗到了自我表現(xiàn)的成功感，從而為學(xué)生了良好的創(chuàng)新環(huán)境。

五、創(chuàng)造語言實踐機會，提高課堂教學(xué)的有效性

筆者認(rèn)為：英語作為一門語言學(xué)科，學(xué)習(xí)其的主要的目的是為了交流，為了避免出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象，教師應(yīng)在課堂上多創(chuàng)造一些讓學(xué)生參與語言實踐的機會。這樣既可以提高學(xué)生的口語水平，又可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。那么如何為學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的機會呢？方法當(dāng)然有很多種，筆者在多年的初中英語教學(xué)中嘗試著以下幾種手段來創(chuàng)造語言實踐機會，讓學(xué)生活學(xué)活用。

1.演講式：為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力的目的，堅持在課堂上進(jìn)行2-3分鐘的演講，我們稱之為“duty report”。每節(jié)課開始，讓學(xué)生根據(jù)最近所學(xué)的話題進(jìn)行輪流上臺用英語演講。而仁愛這套教材的最大優(yōu)點就是每個話題都很貼近生活。使用他們自己組織的語言，感興趣的話題，陳述自己的主張，展示自己的成果。在演講結(jié)束，教師都會給一些肯定、鼓勵的評價，激發(fā)他們的創(chuàng)新動力。

2.表演式：在課堂上，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色進(jìn)行神情并貌表演。這樣不僅加深了學(xué)生對“topic”的理解，而且鍛煉了他（她）們的交際能力。另外，還可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的“topic”編造相類似的情景進(jìn)行表演。讓他們感受到學(xué)習(xí)語言是為了使用它，而不只是為了考試。例如：筆者在執(zhí)教仁愛版英語七年級上Unit4 Topic1 Section C時，剛一開始導(dǎo)入第三部分，就讓學(xué)生表演“Mickey”。由于他們看過動畫片“貓和老鼠”，在這個特定的情境中，學(xué)生有一種身臨其境的感覺，這樣有利于語感的形成。通過聽、說、演、練等活動，把抽象的語言文字和有趣的實際生活應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗到成功。

3.復(fù)述式：學(xué)完Topic后，讓學(xué)生用自己的語言對原文進(jìn)行復(fù)述或改寫，也可以通過看圖的形式，讓學(xué)生情境再現(xiàn)。例如筆者在執(zhí)教仁愛版英語七年級下Unit8 Topic3 Section B在課上呈現(xiàn)Christmas短文讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時提出了任務(wù)Can you tell ussth aboutChristmas? Can you tell us how Chinese celebrate Spring Festival?這樣做既強化了學(xué)生的記憶，又提高了學(xué)生口頭表達(dá)能力，同時也讓學(xué)生感到新穎、有趣。

篇11

一、教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式無法正常的發(fā)揮出學(xué)生主體性的作用，久而久之就可能造成沉悶的課堂氣氛，學(xué)生也會對英語學(xué)習(xí)失去其應(yīng)有的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而互動教學(xué)理論常鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)中，還能在一定程度上提高其應(yīng)用能力，從而不斷提高整體教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)問題情境，即教師根據(jù)本課時教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，提出相關(guān)的問題，并以此問題作為出發(fā)點，帶領(lǐng)學(xué)生正式進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。例如，教師在仁愛版七年級Unit2 的教學(xué)中，課文主要介紹一些物品，而主要句式為“What’s this in English？”。因此教師在上課前即安排學(xué)生觀察周圍的物品類型，上課時教師發(fā)給每一個學(xué)生一張圖畫紙，讓學(xué)生在五分鐘內(nèi)進(jìn)行畫畫。教師將所有學(xué)生的畫作收上來之后，指抽取一些學(xué)生的畫作進(jìn)行提問。畫作物品包括鉛筆、鋼筆、書、蘋果、梨、桌子、字典、衣服等。

教師：What’s this in English？

學(xué)生：It’s a pen.

教師：Spell it， please.

學(xué)生：P-E-N， pen.

教師示范了兩次之后，就由學(xué)生之間進(jìn)行互問互答，并記錄下板書：pen、pencil、backpack、case、 pencil sharpener.再帶領(lǐng)學(xué)生誦讀這些單詞。通過這樣一問一答的互動，不僅可以較深師生之間的交流，同時還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使英語教學(xué)更加的自主化。

二、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，加強學(xué)生團結(jié)互助精神

學(xué)生合作學(xué)習(xí)主要通過團隊合作的形式進(jìn)行，由教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生小組共同完成。合作學(xué)習(xí)離不開學(xué)生之間的溝通，互相交流自己獲取到的信息，并傾聽對方的意見與想法，將所有人的努力集中到一起之后，共同完成任務(wù)。

例如，在講解在仁愛版七年級課文unit8 topic1 時，由于課文的主要內(nèi)容是天氣和氣相等，因此教師在教學(xué)中講學(xué)生分成五個小組，選取一個同學(xué)作為組長。以小組為單位，分別在回家后關(guān)注全國各地的天氣預(yù)報，并于下一課時在課堂中進(jìn)行匯報。

在討論中，鼓勵學(xué)生用英語進(jìn)行交流，并由組長承擔(dān)天氣預(yù)報的主持人，把自己小組查得的天氣預(yù)報情況向全班進(jìn)行匯報。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到rain、sun、fog、wind、hail等詞匯。中學(xué)英語課程教學(xué)需給學(xué)生構(gòu)建真實的語言環(huán)境，把真實的語用作為教師的教學(xué)目標(biāo)。只有當(dāng)所有的關(guān)注點已從其他的語言形式和語法轉(zhuǎn)移到信息與意義上后，才能夠?qū)崿F(xiàn)真實的互動與交流。

三、進(jìn)行角色扮演，提升學(xué)生語言表達(dá)能力

當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)中還深受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，過分宣揚教師主導(dǎo)地位，強調(diào)教師是中學(xué)英語教學(xué)中的中堅力量。課堂教學(xué)中，學(xué)生總是處于被動地位，盲目的接受來自于教師的知識傳播，并茫然服從教師管理，根據(jù)教師的實際安排與設(shè)計，機械的完成自身的學(xué)習(xí)與生活。因此，中學(xué)英語教學(xué)過程中，進(jìn)行角色扮演，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師作為引導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)生語言的表達(dá)能力。角色扮演主要是讓學(xué)生設(shè)想自己正處在某一個具體生活場景中，并根據(jù)設(shè)定的角色，由學(xué)生扮演該角色，揣摩其心理，學(xué)習(xí)其語言表達(dá)方式。并根據(jù)內(nèi)容與其他扮演者進(jìn)行對話。

例如，我在仁愛版九年級下冊第五單元課文教學(xué)中，則采取了角色扮演方法。在Section A這一部分的教學(xué)時，根據(jù)文章內(nèi)容，鼓勵學(xué)生用英語與同學(xué)進(jìn)行對話，談?wù)撍麄兿矚g的名勝古跡，以此方式培養(yǎng)學(xué)生愛國情誼，并導(dǎo)入新課。由三名學(xué)生進(jìn)行對話。

學(xué)生一：Look at these pictures. Are they beautiful？

其余三名學(xué)生：Yes.

學(xué)生一：Yeah. They are very beautiful. Lihua， what places have you been to？

學(xué)生二：I’ve been to Mount Huang.

學(xué)生一：Do you like it？ Why？

學(xué)生二：Yes. I like it very much. It’s a wonderful place. And what’s your favorite place， Lily？

學(xué)生三：My favorite place is The Imperial Place.

學(xué)生二：Can you describe it for us？

學(xué)生三：… …

通過討論My favorite place is…，并描述自己為何喜歡“它”，再由學(xué)生進(jìn)行表演，從中熟悉句型“My favorite place is…”。

培養(yǎng)實踐能力以及創(chuàng)新能力的受益對象是所有的學(xué)生，這無疑體現(xiàn)出了互動教學(xué)所體現(xiàn)出的普遍性原則。心理學(xué)家普遍認(rèn)為，每一個學(xué)生都有其獨特的創(chuàng)新潛能，而教育則是開發(fā)潛能的重要手段。因此，互動教學(xué)實踐過程中，中學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)不斷挖掘?qū)W生內(nèi)在的創(chuàng)新潛能，使學(xué)生感受到教師對自己的期望。通過角色的扮演，活躍的教學(xué)氛圍能夠使學(xué)生很快的融入到情境中，不僅增強了學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉其口語能力。

四、加強激勵性效果評估，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性

激勵性效果評估即教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀性、激勵性的評價。由于中學(xué)階段許多學(xué)生的英文水平十分有限，因此在劫色扮演當(dāng)中可能會出現(xiàn)語言表達(dá)不流利的情況，甚至?xí)霈F(xiàn)一些語法錯誤。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了錯誤的時候，教師不能立即打斷其表演，而是總結(jié)和整理學(xué)生出現(xiàn)錯誤的類型與原因，并與表演結(jié)束后陳列各種錯誤類型，在給予學(xué)生認(rèn)真分析和講解的同時，以激勵性語言肯定其表演效果，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機會，使學(xué)生經(jīng)常有機會鍛煉自己的外語，并鼓勵更多的學(xué)生能主動參與其中，使其樹立經(jīng)常主動說英語的信心。

在實際教學(xué)過程當(dāng)中，為激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的求知欲與興趣，教師應(yīng)該采取激勵性的評價策略。例如，教師在學(xué)生表述完自己的想法之后，可以用“Oh，that is just what I want to say.”“ You just copied my sentence！”“ If only I had your opinion on the topic！”等句子鼓勵和表揚學(xué)生。此外，針對學(xué)生提出的質(zhì)疑，教學(xué)應(yīng)積極面對，學(xué)生提出的觀點教師也不能橫加干涉，更加不能用責(zé)備的與其指責(zé)學(xué)生，這樣才能進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而確保教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，互動教學(xué)理論在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用已成為教育改革的大勢所趨，不僅符合中學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，而且還能滿足學(xué)生對于口語練習(xí)以及人際交往的需要，能有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而提高學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)成績。

篇12

一、傳統(tǒng)作業(yè)模式的弊端

伴隨著教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)作業(yè)的缺陷愈來愈明顯地暴露出來，主要表現(xiàn)在：1.作業(yè)沒有彈性，卻反層次；2.作業(yè)重復(fù)且繁多，缺作業(yè)偏重記憶，缺乏應(yīng)用；3.作業(yè)評價注重結(jié)果，忽視過程，缺乏激勵；

二、初中英語新作業(yè)模式的實踐

為了克服傳統(tǒng)模式作業(yè)的弊端，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)生的實踐能力，我通過調(diào)查資料，總結(jié)經(jīng)驗，努力探索新型的作業(yè)模式。設(shè)計了聽說作業(yè)、分層作業(yè)、項目化的課外作業(yè)。具體內(nèi)容如下：

1.聽說作業(yè)。講英語小故事、英語笑話、英語繞口令、英語諺語等都是很好的方式。雖然現(xiàn)在的英語課本都有配有錄音帶，但是不少學(xué)生都將它放在抽屜里“睡覺”。跟說錄音帶是語音模仿不可缺少的也是最為直接、有效的方法。如何調(diào)動學(xué)生的積極性，使音帶發(fā)揮它本該有的作用呢？建議教師采用下列“學(xué)生錄音作業(yè)評價表”：

2.分層作業(yè)在英語新課教學(xué)中的實踐。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時有效地落實新課內(nèi)容，讓學(xué)生在較短的時間里輕松愉快地完成作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，我們采取“分層作業(yè)”的方法布置作業(yè)。“分層作業(yè)”不但將學(xué)生個體分層，而且在內(nèi)容上也分層。

例如，仁愛版七年級下冊上Unit8 Topic1 SectionA這課后，在布置作業(yè)時，不是一味地要求學(xué)生照抄書本上的句型，而是請學(xué)生模仿書本上有關(guān)四季的描寫，根據(jù)自己的喜好介紹某個季節(jié)。出于對這項作業(yè)的興趣，A、B、C層絕大多數(shù)學(xué)生都完成得很好。當(dāng)然，對于班中的“弱勢群體”D層英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的那些學(xué)生，望著他們茫然不知所措的表情時，我給了他們一個“自”即允許他們抄寫書本上的段落，如果愿意試一下的話，也可以和大家一樣介紹自己所喜歡的季節(jié)，且句數(shù)不限。別以為這給了學(xué)生“鉆空子”的機會，事實上，他們的作業(yè)同樣完成得很好。可見，對學(xué)生適當(dāng)?shù)姆攀郑艚o他們一點自，會有意想不到的效果。

3.課外作業(yè)項目化。課外作業(yè)項目化{Project-based Home-work}是以調(diào)查、觀察、探究、展示和分享等形式開展的跨學(xué)科活動。例如.學(xué)習(xí)了仁愛版七年級下冊Unit7，Topic2 section D，介紹Maria′s Mother′s birthday 恰逢用母親節(jié)即將來臨，我則要求學(xué)生展開討論如何送一份心意的禮物給母親，從而擬定首屆母親節(jié)的計劃。在全班作簡短的口頭陳述，并要求在母親節(jié)之日，人人統(tǒng)一行動獻(xiàn)心意。

三、嘗試后實驗結(jié)果

1.實驗前。本次實驗選取各方面情況極為相似的班級作為對比班實驗班，實驗班確定初一{3}班對比為初一{4}班。在實驗前，對這兩個班的英語水平測試，比較，統(tǒng)計檢驗后無顯著差異（見表1）

2.實驗后。

實驗后英語水平測試成績比較（見表2）

從表2我們會發(fā)現(xiàn)：實驗班的成績，無論及格率、優(yōu)秀率，還是平均成績，都超過對比班級。

四、創(chuàng)造性地批改作業(yè)

相對于等級制評價（優(yōu)、良、中、及格、不及格或其它形式的五級制）來說，作業(yè)批語耗時比較多，但是，作業(yè)批語對學(xué)生的語言發(fā)展、能力提高和人格形成有著不可忽視的作用。相對于等級制度評價來說，它更注重人文性，可對學(xué)生起到診斷、激勵和強化的作用，更有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

其中，簡筆畫也是一個一舉多得的妙招，如：Marvelous！ Your work is well done；Keep on and on；Your handwriting is＼isn’t so nice；Try to find you miss take；I find you’ve made a lot progress；Try to do better time！。

簡筆畫寥寥數(shù)筆，增添了批語的活潑程度，更貼近學(xué)生，縮短了師生之間的距離。

總之，作業(yè)改革和創(chuàng)新的意義不僅在于讓學(xué)生積極完成某種任務(wù)，而且在于潛移默化影響學(xué)生的情感，影響他們對英語學(xué)習(xí)的感受、思考及表達(dá)方式，作業(yè)成了師生之間心與心的對話，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新素質(zhì)。當(dāng)然每一項改革都存在一些弊端不斷去完善。

篇13

但是，筆者在平時的教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語表達(dá)能力訓(xùn)練如果只局限于在課堂中對書本中對話內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生往往只能紙上談兵，在相似的語言環(huán)境下還能夠流利說出，可是一旦變換了場景，脫離了書本的框架，學(xué)生就會表現(xiàn)出不知所措，甚至是說不出來。英語教學(xué)要避免學(xué)生學(xué)習(xí)“啞巴英語”，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重的一大改變，那么我們?nèi)绾卧谄綍r的教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新實踐，幫助學(xué)生大聲說出英語來呢？我們采用“課前三分鐘，大聲說英語”的實踐模式，取得了很好的效果，學(xué)生的英語表達(dá)能力有了明顯的提升。

一、課前“說”英語的理論支撐

語言學(xué)習(xí)的必要形式。許多年前的英語教學(xué)常采用“學(xué)字母、背單詞、讀句子、記課文、練語法”的既定模式進(jìn)行，這樣的學(xué)習(xí)缺乏興趣，枯燥乏味，學(xué)生不歡迎，教學(xué)效果也不理想。英語是一門語言，那就需要讓學(xué)生處在表達(dá)與運用的環(huán)境中進(jìn)行豐富地讀與說。課前三分鐘的自由表達(dá)時間就給了學(xué)生充分表達(dá)的機會。

科學(xué)記憶的重要方式。科學(xué)研究表明，人們通過視聽記憶的知識達(dá)30%，通過讀說記憶的知識達(dá)20%，而將各類感官進(jìn)行組合記憶，那么記憶的知識能夠達(dá)到80%，這無疑在告訴我們要重視學(xué)生的聽和說，因此，在課前三分鐘里讓學(xué)生自由、輕松地表達(dá)、聆聽，他們對于相關(guān)的知識記憶會更加牢固。

課堂學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。初中學(xué)生的年齡特征還具有很強的好動性，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，他們的注意力集中程度和大腦興奮狀態(tài)都會呈現(xiàn)出不太規(guī)律的波動狀態(tài)。在剛上課時，學(xué)生剛從愉快的課間休息中停下來，他們還沒有做好最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，此時教師采用課前三分鐘的說話形式，可以迅速將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和注意力迅速激活，有助于課堂教學(xué)的順利實施。

二、課前“說”英語的內(nèi)容編排

在課前有限的三分鐘時間里，讓學(xué)生大聲表達(dá)，大方練說英語也不是漫無目的，不著邊際的，這需要教師依據(jù)教材內(nèi)容特點和學(xué)生興趣愛好、生活實際經(jīng)驗等進(jìn)行合理編排內(nèi)容，旨在讓學(xué)生既要在“說”英語中享受成功的快樂，也要能夠有效與教材中的英語內(nèi)容進(jìn)行融會貫通，活學(xué)活用。

基于“仁愛版”教材內(nèi)容的生活化和口語化，我們在平時的實踐活動中大多是圍繞生活化的主題，設(shè)計一些交際的場景，有目的地讓學(xué)生進(jìn)行分場合、分環(huán)境、分對象地練說。這些主題內(nèi)容可以是提前告知學(xué)生，讓他們有所準(zhǔn)備，也可以是現(xiàn)場提出，讓學(xué)生進(jìn)行即興發(fā)揮，在說的形式上，我們也提供給學(xué)生多種選擇，可以是演講、對話、表演，也可以是辯論、競賽、討論，而每天上臺練說的同學(xué)也要求進(jìn)行輪換，確保讓每一名學(xué)生都能獲得鍛煉的機會。在多年的實踐中，我們也總結(jié)出了不同年級進(jìn)行練說的大體內(nèi)容與形式。

（一）七年級以模仿為主

1.每日播報。讓學(xué)生針對生活中的天氣、日期和見聞等進(jìn)行播報。這些內(nèi)容的練說難度不大，只要求學(xué)生運用簡單的句式“Today is…，It is …，I like…”等進(jìn)行說一說，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，也可以讓他們用這些句式來說一說學(xué)過的課文，此訓(xùn)練的重點不在于學(xué)生說得多完美，主要是讓學(xué)生養(yǎng)成敢于言說的勇氣和信心。

2.情景再現(xiàn)。主要是對于教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行生活化改編，如“仁愛版”七年級下學(xué)期“How do you usually come to school？ I usually…by…”句式學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生運用這樣的句式結(jié)合自己的生活實際進(jìn)行場景再現(xiàn)，對話交流。

3.積累背誦。可以讓學(xué)生將自己從教材學(xué)習(xí)或課外閱讀中積累的短文美句進(jìn)行展示背誦，以此來培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。

（二）八年級主要以訴說為主

1.心聲吐露。大家可以在這個時間里談?wù)勛约簩Ξ?dāng)下熱門話題的獨特思考，也可以說說自己近段時間的心情與困惑，還可以借此說說對父母或老師的看法。在這樣的練說中，我們不必苛求學(xué)生說的句子有多完整，有多規(guī)范，主要是讓學(xué)生能夠運用自己學(xué)習(xí)的語詞和句式進(jìn)行自由表達(dá)，讓他們感受到語言運用的魅力和價值。

2.閱讀感悟。可以根據(jù)自己閱讀的某本書或某篇文章談一談自己的個人理解和內(nèi)心感悟。在這樣的內(nèi)容安排中，教師可以有針對性地將某些句式安排其中，讓學(xué)生使用。

（三）九年級以綜合運用為主