引論：我們?yōu)槟砹?3篇記敘文要素范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1、記敘文的四要素:時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。而記敘文六要素一般指時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果。有人認(rèn)為此提法不妥，一般的記敘文中經(jīng)常出現(xiàn)時(shí)間模糊、地點(diǎn)不明甚至不交代的情況。其實(shí)此處的“要素”是寫記敘文時(shí)必備的，孩子從小寫習(xí)作必須交代清楚六要素，至于文學(xué)的模糊性，是一個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，可是這些基本的文體知識(shí)還是需要嚴(yán)格掌握的。還有一種說(shuō)法是記敘文三要素為環(huán)境，人物，主要內(nèi)容。
2、記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體形式。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
篇2
以下簡(jiǎn)單舉例說(shuō)明：
一、“特別時(shí)間”
作家楊絳的作品中鮮有底層人物的作品，可是，她卻寫了《老王》一文，而且，從字里行間對(duì)于老王的死，透露出深深的愧疚。這絕不是作者的無(wú)病，而是老王死的時(shí)間太特殊了――就在最后一次去我家送香油和雞蛋的第二天！老王在這樣一個(gè)特定的時(shí)間死亡，讓作者反思自己為人處事的方式方法。尤其是，社會(huì)上又有多少人像她一樣未曾意識(shí)到自己的思想問(wèn)題呢？作者為此特意作文，作品給予了我們深深的思考。
二、“特定場(chǎng)景”
亦即“地點(diǎn)”。同樣的故事、事件，如果發(fā)生的背景地點(diǎn)不同，它意義的深淺層次、社會(huì)影響力肯定是不同的。朱自清的《背影》一文，寫作者眼見的父親的背影，透露出非同尋常的感人力量。其原因就是因?yàn)槭录l(fā)生在祖母去世的特殊時(shí)間，更是因?yàn)殚僮拥牡陻偽恢迷谠屡_(tái)的“那邊”，給父親背影的顯現(xiàn)設(shè)置了一個(gè)特定場(chǎng)景――父親必須去爬月臺(tái)買橘子，才可以出現(xiàn)特寫的“背影”――它濃縮了父親對(duì)子女的全部的愛(ài)和真誠(chéng)。
三、“特殊人物”
送書，是一個(gè)再簡(jiǎn)單不過(guò)的事件，同學(xué)朋友生日時(shí)，人們會(huì)想到送書，長(zhǎng)輩體現(xiàn)出對(duì)于未成年的孩子的關(guān)愛(ài)也會(huì)想到送書。而魯迅先生在枯燥的童年讀書時(shí)代，一個(gè)不識(shí)字的“下人”，即“長(zhǎng)媽媽”，居然能出人意料地給我買來(lái)《山海經(jīng)》，這怎能不讓人欽佩？！而且，事實(shí)證明，這套阿長(zhǎng)送的書，對(duì)魯迅先生影響深遠(yuǎn)――魯迅先生據(jù)此還寫出了一本書《故事新編》。
四、“特異事件”
造房子，對(duì)于中國(guó)農(nóng)民來(lái)說(shuō)，歷朝歷代都是人生中的大事件，更是農(nóng)村人對(duì)“生而為人”的人生意義的一種特定考量。那么，“父親”要造一間有新臺(tái)階的新屋，就算作是一件“特異”事件了。“父親”為此付出的辛勞和意義就自然不同尋常。
原來(lái)，記敘寫作有四要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，看似固定了什么，其實(shí)什么也沒(méi)有固定！而是，為了寫作的需要，將它們“特殊化”而已。
作家余華說(shuō)：“在我所有糟糕和不糟糕的故事里邊，時(shí)間、地點(diǎn)、人物等因素，充其量是出于講述的需要。”“所以，時(shí)間、地點(diǎn)、人物只是構(gòu)建文章情節(jié)的粘合劑，可以盡量放大其存在的時(shí)空，時(shí)空一大，人物也就自然的繽紛起來(lái)了，文章情節(jié)出現(xiàn)的可能性也就更大、更自由、更不拘一格、更有個(gè)性。我們可以這樣啟發(fā)學(xué)生：根據(jù)不同的文題，時(shí)間不一定是現(xiàn)在，可以是過(guò)去，還可以是未來(lái)；地點(diǎn)不一定是學(xué)校、家里，可以是工廠、街上、餐館，甚至是美國(guó)洛杉磯，是兩萬(wàn)年后的火星；還可以這樣啟發(fā)學(xué)生：人物不一定是同學(xué)、老師或家長(zhǎng)，可以是街道王大媽，幼兒園的小點(diǎn)點(diǎn)，某公司的經(jīng)理，古代的一位文人，只是有一條千萬(wàn)別忘記了，你在講故事，要讓人想聽。”（《在初中記敘文寫作教學(xué)中》崔學(xué)峰）
那么，怎樣才能用好“四特要素”呢？結(jié)合初中現(xiàn)用人教版教材，可以從以下幾個(gè)方面著手：
首先，來(lái)看看如何讓作文中的時(shí)間“特別”不一般。在《秋天的懷念》文章中，作者寫到的時(shí)間其實(shí)反復(fù)了三次：第一次，每當(dāng)我脾氣“暴怒無(wú)常”后恢復(fù)了平靜時(shí)，母親“總是這么說(shuō)”：“聽說(shuō)北海的花兒都開了，我推著你去走走。”第二次，是母親去世前的一回，母親說(shuō)道：“北海的開了，我推著你去看看吧。”可是，“她出去了，就再也沒(méi)有回來(lái)。”第三次，是文章的結(jié)尾處，文章寫道：“又是秋天，妹妹推我去北海看了……”三次時(shí)間的交代，分別寫在文章的開頭、中間和結(jié)尾之處，貫穿了全文，使文章內(nèi)容充分展開，其對(duì)母親的懷念之情溢于言表。
第二，為了達(dá)到“場(chǎng)景特定”，可以怎樣設(shè)定呢？大家一定會(huì)記得魯迅的文章《從百草園到三味書屋》吧。寫童年生活的文章很多，可供選寫的材料也很多，作者卻獨(dú)辟蹊徑，通過(guò)兩個(gè)不同的生活場(chǎng)景來(lái)組織材料，形成對(duì)比，既反映了魯迅真實(shí)的童年生活以及對(duì)童年生活的懷念，又激發(fā)了讀者的思考――童年的生活應(yīng)該是怎樣的呢？當(dāng)然魯迅先生自己在《風(fēng)箏》中已經(jīng)做出了回答。
呼呼的寒風(fēng)，鵝毛般的大雪，簡(jiǎn)陋的公交車站，呼嘯的汽車，構(gòu)成了一幅寒冷的馬路場(chǎng)景，為故事的展開做了鋪墊，很具有感染力。
第三，文中人物如何變得特殊呢？我們還是來(lái)舉例說(shuō)明。同學(xué)關(guān)系是我們現(xiàn)在每天面對(duì)的問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)生活中的我們，既沒(méi)有古人的“義結(jié)金蘭”，又不可以談情說(shuō)愛(ài)，那么，怎樣的同學(xué)關(guān)系才能夠變得“特殊”呢？我們看看張之路的《羚羊木雕》就明白了：用上一段插敘，我們是可以“同穿一條褲子”的好伙伴呀，老師都夸“我們是合二為一”。有這樣的同學(xué)關(guān)系，卻不能互換禮物么？到底是友情重要，還是金錢重要呢？這人生的一課是何其深遠(yuǎn)！羚羊木雕只是一個(gè)“達(dá)意”的手段――線索而已。
第四，如何讓普通事情“特異”化呢？《散步》將普通的一件事情進(jìn)行加工，出現(xiàn)兩個(gè)不一般的“現(xiàn)象”：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”“走小路”，因?yàn)槟赣H老了，不方便；“走大路”沒(méi)有意思。通過(guò)第一個(gè)現(xiàn)象表現(xiàn)孩子的童趣；而通過(guò)第二個(gè)現(xiàn)象制造了一個(gè)家庭矛盾，從而使人物在解決矛盾中變得豐滿了，文章一下子就變得充實(shí)起來(lái)了。
篇3
作者：談敏 單位：浙江省杭州市下城區(qū)人民法院
虛假訴訟刑事評(píng)價(jià)之必要性
對(duì)一種違法行為是否需要進(jìn)行刑法規(guī)制，主要取決于其社會(huì)危害性，以及目前民事規(guī)制方式是否足夠有效。（一）虛假訴訟具有嚴(yán)重的社會(huì)危害性其一，虛假訴訟嚴(yán)重?fù)p害了第三人的合法權(quán)益。虛假訴訟如未被識(shí)破，無(wú)疑會(huì)給案外第三人的合法利益造成損害，而且這種損害是通過(guò)法院的合法裁判文書作出的，案外第三人想要獲得救濟(jì)非常困難。其二，虛假訴訟褻瀆了司法權(quán)威。法院從中立的裁判者的角色淪為虛假訴訟行為人獲取裁判文書的工具，使民事訴訟成為了不法利益的保護(hù)者和維護(hù)合法利益的障礙。其三，虛假訴訟極大地浪費(fèi)了司法資源。法院案多人少的矛盾非常突出，將有限的司法資源消耗在不法分子虛構(gòu)的法律關(guān)系和事實(shí)上無(wú)疑會(huì)大大影響法院審判工作的質(zhì)量。其四、目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不容樂(lè)觀，企業(yè)資金鏈斷裂、銀行壞賬增多、民間借貸繁盛，虛假訴訟處于高發(fā)期，亟需相應(yīng)法律法規(guī)進(jìn)行規(guī)制。（二）當(dāng)前虛假訴訟之規(guī)制陷入困境1、民事制裁方式不足。目前民事訴訟法對(duì)惡意串通進(jìn)行虛假訴訟損害第三人利益的行為的規(guī)制措施也仍然缺位。法院的制裁仍是以罰款和拘留為主，有些甚至僅僅以裁定駁回處理。而虛假訴訟涉及的標(biāo)的往往是高額的經(jīng)濟(jì)合同、房產(chǎn)、借款，民事制裁方式之不足使虛假訴訟成為低風(fēng)險(xiǎn)、高收益的冒險(xiǎn)之舉。2、刑法規(guī)制缺位。現(xiàn)行刑法與虛假訴訟相關(guān)的規(guī)定，主要存在于刑法第305條、306條和307條。305條偽證罪和306條辯護(hù)人、訴訟人妨礙證據(jù)罪僅限適用于刑事訴訟領(lǐng)域。第307條第一款是妨礙作證罪，其犯罪主體主要是民事訴訟的原告或者被告，其表現(xiàn)主要是以暴力、威脅、賄買等方法阻止證人作證或者指使他人作偽證的，原本并非針對(duì)的是虛假訴訟的情形。第二款為幫助毀滅、偽造證據(jù)罪，即當(dāng)事人以外的主體幫助毀滅、偽造證據(jù)，而非當(dāng)事人自己毀滅、偽造證據(jù)。但是在虛假訴訟中，更多的表現(xiàn)是原被告自己虛構(gòu)法律事實(shí)、偽造證據(jù)來(lái)騙取法律裁判文書，因此該款也不適用于虛假訴訟。當(dāng)前，我國(guó)刑法對(duì)虛假訴訟最重要的文件是2002年最高人民檢察院出臺(tái)的《關(guān)于通過(guò)偽造證據(jù)騙取法院民事裁判占有他人財(cái)物的行為如何適用法律問(wèn)題的答復(fù)》（以下簡(jiǎn)稱《答復(fù)》）。《答復(fù)》規(guī)定，以非法占有為目的的虛假訴訟，可由法院依照民訴法的相關(guān)規(guī)定進(jìn)行處理，不宜以詐騙罪定罪量刑。如果行為人偽造證據(jù)時(shí)，實(shí)施了偽造公司、企業(yè)、事業(yè)單位、人民團(tuán)體印章的行為構(gòu)成犯罪的，應(yīng)當(dāng)依照刑法第307條的規(guī)定，以妨礙作證罪追究刑事責(zé)任（4）。可見，最高人民檢察院的意見是排除對(duì)虛假訴訟適用詐騙罪。對(duì)于不是以非法占有為目的的虛假訴訟行為更不適用詐騙罪，而是根據(jù)進(jìn)行虛假訴訟的具體行為手段來(lái)定罪量刑。綜上可見出，目前我國(guó)刑法對(duì)民事審判中的虛假訴訟打擊力度過(guò)于薄弱，不能適應(yīng)目前我國(guó)民事審判的需要。
虛假訴訟刑法規(guī)制的制度設(shè)計(jì)
（一）侵財(cái)性虛假訴訟應(yīng)以訴訟詐騙罪處罰1、訴訟詐騙罪。刑法第266條規(guī)定了詐騙罪的一般條款，即詐騙罪是以非法占有為目的。虛假訴訟具備了詐騙罪的一般特征。很多學(xué)者認(rèn)為，被騙人與被害人可以分離，三角欺詐也可以構(gòu)成詐騙罪（6）。在侵財(cái)型虛假訴訟中，被騙人即為法院，法院不是受害人，但是法院具有處分被害人財(cái)產(chǎn)的權(quán)力。因此侵財(cái)型的虛假訴訟也應(yīng)構(gòu)成詐騙罪當(dāng)無(wú)異議。2010年，浙江省出臺(tái)的《關(guān)于辦理虛假訴訟刑事案件具體適用法律的指導(dǎo)意見》指出，以非法占有為目的，進(jìn)行虛假訴訟，騙取公私財(cái)物的，以詐騙罪論處。但是侵財(cái)型的虛假訴訟相比一般詐騙罪又具有特殊性。其侵犯的法益不僅僅是國(guó)家、集體和個(gè)人的財(cái)產(chǎn)所有權(quán)，也侵犯了正常的司法秩序。在一般詐騙罪中，如詐騙未遂，一般不以犯罪論處。在侵財(cái)型虛假訴訟中，當(dāng)行為人騙得法院的裁判文書后，因執(zhí)行等原因沒(méi)有達(dá)到非法占有之目的，或是非法獲取數(shù)額達(dá)不到詐騙罪的要求。此時(shí)，如果按照一般詐騙罪，只能以犯罪未遂處理。但虛假訴訟行為卻已經(jīng)嚴(yán)重影響了正常的司法秩序，其危害性也不在妨礙司法罪之下。此時(shí)如仍以一般詐騙罪來(lái)處理虛假訴訟，顯失妥當(dāng)。因此，筆者建議在我國(guó)刑法“妨礙司法罪”一節(jié)中設(shè)立訴訟詐騙罪。“妨礙司法罪”乃行為犯，只要一經(jīng)實(shí)施虛假訴訟行為，便可定罪。同時(shí)訴訟詐騙罪之“詐騙”又能突顯其非法占有之目的。2、訴訟詐騙罪的犯罪構(gòu)成。訴訟詐騙罪的犯罪構(gòu)成應(yīng)包括犯罪主體、犯罪主觀方面、犯罪客體和犯罪客觀方面。訴訟詐騙罪的犯罪主體是自然人和單位。具體的講應(yīng)為民事訴訟參與人，如原告、被告、證人、訴訟人、第三人等。訴訟詐騙罪的主觀方面是直接故意。既包括行為人意圖利用法院的司法公信力騙取裁判文書，又包含行為人通過(guò)騙取裁判文書來(lái)謀取國(guó)家、集體或者他人的財(cái)產(chǎn)。訴訟詐騙罪侵犯的客體是雙重客體。主要客體是我國(guó)司法機(jī)關(guān)正常的司法秩序；次要客體是國(guó)家、集體或者他人的財(cái)產(chǎn)。需要注意的是，訴訟詐騙罪應(yīng)為行為犯，只要行為主體實(shí)施了虛構(gòu)事實(shí)、偽造證據(jù)向法院提起民事訴訟程序的行為，就應(yīng)認(rèn)定為既遂。因?yàn)榇藭r(shí)行為人已經(jīng)損害了正常的司法秩序。并且，例如因執(zhí)行原因在有的訴訟詐騙罪中，并沒(méi)有合法利益被行為人非法占有，但是此時(shí)行為人的行為已經(jīng)妨礙了司法秩序。訴訟詐騙罪的客觀方面是行為人虛構(gòu)事實(shí)，偽造證據(jù)，相互串通，提起虛假訴訟，騙取法院裁判文書的行為。虛假訴訟行為惡意誤導(dǎo)法官做出錯(cuò)誤判決，損害了法院的權(quán)威、浪費(fèi)了寶貴的司法資源，損害了案外第三人的合法權(quán)。（二）非侵財(cái)型虛假訴訟的刑法規(guī)制詐騙罪的實(shí)質(zhì)是侵犯了公私財(cái)物的所有權(quán)。非侵財(cái)型虛假訴訟侵犯的是國(guó)家司法機(jī)關(guān)正常的司法秩序及其他非財(cái)產(chǎn)性權(quán)益。因此非侵財(cái)型虛假訴訟與詐騙罪侵犯的客體不同，不能以特殊的訴訟詐騙罪定罪。《答復(fù)》規(guī)定，非侵財(cái)型虛假訴訟可以根據(jù)行為的行為手段定罪量刑。如果行為人偽造證據(jù)時(shí)，實(shí)施了偽造公司、企業(yè)、事業(yè)單位、人民團(tuán)體印章的行為，構(gòu)成犯罪的，應(yīng)當(dāng)依照《刑法》第280條第2款的規(guī)定，以偽造公司、企業(yè)、如果行為人偽造證據(jù)時(shí)，實(shí)施了偽造公司、企業(yè)、事業(yè)單位、人民團(tuán)體印章罪追究刑事責(zé)任。如果行為人有妨礙作證行為構(gòu)成犯罪的，應(yīng)當(dāng)依照刑法第307條的規(guī)定，以妨礙作證罪追究刑事責(zé)任。（7）如果虛假訴訟行為人是以賄賂方式贏得有利于自己的裁判文書而構(gòu)成行賄罪的，則與訴訟虛假訴訟行為構(gòu)成手段與目的行為的牽連犯，從以重罪處罰。（8）非侵財(cái)型虛假訴訟是以侵犯他人的人身權(quán)益為目的的，如果其同時(shí)構(gòu)成誹謗罪或其他犯罪的，應(yīng)該依照想象競(jìng)合犯擇其一重罪定罪量刑。而根據(jù)我國(guó)《刑法》第305條、306條和307條已經(jīng)有明確罪名的涉及虛假訴訟的行為，應(yīng)按照相應(yīng)的罪名定罪量刑。（三）虛假訴訟的民事救濟(jì)對(duì)虛假訴訟進(jìn)行刑法規(guī)制并不排除受害人獲得民事救濟(jì)的可能。根據(jù)《最高人民法院關(guān)于刑事附帶民事訴訟范圍問(wèn)題的規(guī)定》，我國(guó)刑事附帶民事訴訟對(duì)賠償請(qǐng)求權(quán)有著特殊的限制。因此受害人可以通過(guò)民事訴訟的途徑，以虛假訴訟行為人為被告提出損害賠償?shù)囊蟆Ｖ灰獡p害與行為之間存在因果關(guān)系，虛假訴訟行為人就應(yīng)該承擔(dān)民事責(zé)任。綜上所述，虛假訴訟是一種濫用訴權(quán)行為，理應(yīng)納入刑法的規(guī)制范圍。但是應(yīng)區(qū)分侵財(cái)型與非侵財(cái)型虛假訴訟，對(duì)前者在“妨礙司法罪”一節(jié)中以訴訟詐騙罪定罪，對(duì)后者根據(jù)其行為的手段定罪量刑。同時(shí)，對(duì)虛假訴訟的刑法規(guī)制應(yīng)該和民事救濟(jì)相結(jié)合，以期有效禁絕虛假訴訟行為。
篇4
糧食需求、技術(shù)進(jìn)步支撐全球農(nóng)藥市場(chǎng)持續(xù)發(fā)展。由于人口劇增、耕地有限加上極端氣候，過(guò)去15 年全球糧食供給有一半時(shí)間低于需求
>> 破解人才困境 加速行業(yè)升級(jí) 2010產(chǎn)業(yè)升級(jí)速度提升2011穩(wěn)健增長(zhǎng)回歸常態(tài) 南方奶業(yè)加速完成產(chǎn)業(yè)升級(jí) 關(guān)于合肥加速產(chǎn)業(yè)升級(jí)的策略 農(nóng)藥行業(yè)2012年兼并重組加速2013年外貿(mào)形勢(shì)嚴(yán)峻 消費(fèi)者需求推動(dòng)分立器件產(chǎn)業(yè)穩(wěn)健增長(zhǎng) 深化落實(shí)企業(yè)社會(huì)責(zé)任 加速行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí) 先進(jìn)產(chǎn)能投產(chǎn)加速化纖行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí) 加速快遞行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提質(zhì)增效 要素流向高增長(zhǎng)行業(yè)能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)嗎 農(nóng)藥產(chǎn)業(yè)升級(jí)須齊心協(xié)力 優(yōu)化產(chǎn)業(yè)升級(jí)加速壯大縣域經(jīng)濟(jì)總量 整合供應(yīng)鏈管理加速浙江產(chǎn)業(yè)集群升級(jí) 奧信畜禽:品牌深耕加速產(chǎn)業(yè)升級(jí) 加速產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí) 著力建設(shè)工業(yè)強(qiáng)省 加速產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí) 推進(jìn)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展 寧波“騰籠換鳥”加速服裝產(chǎn)業(yè)升級(jí) 培育現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，加速產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí) 江頭街道：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)新商圈加速崛起 沈陽(yáng)加速轉(zhuǎn)型升級(jí)產(chǎn)業(yè)化建設(shè) 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 科技 > 農(nóng)藥行業(yè)需求穩(wěn)健增長(zhǎng) 產(chǎn)業(yè)加速升級(jí) 農(nóng)藥行業(yè)需求穩(wěn)健增長(zhǎng) 產(chǎn)業(yè)加速升級(jí) 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 本刊編輯部")
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發(fā)展中國(guó)家農(nóng)藥需求增長(zhǎng)最快，正受益于專利到期帶來(lái)的產(chǎn)能轉(zhuǎn)移。亞洲和拉美農(nóng)藥行業(yè)過(guò)去7年年均增長(zhǎng)至少在10%以上，目前已超過(guò)歐洲和北美，占全球503 億美元銷售額的25%、24%。除了人口膨脹、經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素，本世紀(jì)以來(lái)大量專利農(nóng)藥陸續(xù)到期，促使跨國(guó)農(nóng)化巨頭為了降低成本將原藥和中間體生產(chǎn)轉(zhuǎn)移至發(fā)展中國(guó)家。 2001-2010 年中國(guó)和印度農(nóng)藥出口額累計(jì)增長(zhǎng)2.2、3.5 倍、超過(guò)同期全球農(nóng)藥貿(mào)易總額1.2 倍增幅，其中中國(guó)農(nóng)藥出口已占全球銷售額的11%，近幾年國(guó)內(nèi)制劑出口也開始發(fā)展，2011 年出口量首次超過(guò)原藥。由于2011-2015 年全球有46 種專利農(nóng)藥到期，市場(chǎng)規(guī)模約40 億美元，到2023 年將有166 個(gè)到期、預(yù)計(jì)新增價(jià)值110 億美元，將繼續(xù)為發(fā)展中國(guó)家?guī)?lái)農(nóng)藥產(chǎn)能轉(zhuǎn)移的機(jī)遇。
中國(guó)農(nóng)藥行業(yè)經(jīng)歷飛速發(fā)展，而今面臨轉(zhuǎn)型。過(guò)去十年國(guó)內(nèi)農(nóng)藥市場(chǎng)表現(xiàn)總體優(yōu)于全球水平，即使在氣候惡劣的06 年和金融危機(jī)的08-09 年產(chǎn)量依然保持10%以上增速。 然而全行業(yè)仍存在集中度低、產(chǎn)品低端的問(wèn)題：目前國(guó)內(nèi)前100 強(qiáng)企業(yè)銷售額僅占全國(guó)的31.8%，而國(guó)外五大農(nóng)化巨頭占全球比重高達(dá)67%；多數(shù)企業(yè)研發(fā)費(fèi)用占收入比重不到1%，遠(yuǎn)低于國(guó)外龍頭8%以上水平；為跨國(guó)公司代工的產(chǎn)品多數(shù)附加值較低，高端產(chǎn)品仍需進(jìn)口，且進(jìn)口價(jià)比出口至少高4000 美元/噸；終端制劑連續(xù)化生產(chǎn)水平低、銷售費(fèi)用高，且40%為不環(huán)保的乳油劑型，水性制劑拓展力度不高。
篇5
【考點(diǎn)解析】
1 把握記敘的要素。閱讀記敘文，把握記敘的要素，是了解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。對(duì)于時(shí)間和地點(diǎn)要素的把握，一要注意連續(xù)的時(shí)間和地點(diǎn)的整體過(guò)程，找出這些時(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系；二要注意背景知識(shí)，把時(shí)間、地點(diǎn)要素與時(shí)代背景聯(lián)系起來(lái)。分析人物要素，要弄清各個(gè)人物之間的主次關(guān)系，弄清主要人物與次要人物各自在文章中的作用。理解事件的來(lái)龍去脈是閱讀記敘文的基礎(chǔ)，真正地把握事件這個(gè)基本要素還包括挖掘事件的意義，理解它們與主題的密切關(guān)系。記敘文的各個(gè)要素在文中各有不同的地位和作用，彼此間又有著密切聯(lián)系。閱讀時(shí)，一定要注意這種聯(lián)系，防止片面、孤立地分析某個(gè)要素而忽視其他。同時(shí)還要注意，分析記敘要素應(yīng)當(dāng)與對(duì)主題的理解結(jié)合起來(lái)。
2 辨析記敘線索。記敘文在組織材料時(shí)，無(wú)論運(yùn)用哪一種記敘方式，都必須將材料構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，因此優(yōu)秀的記敘文都有一條清晰的線索。或者以時(shí)間的轉(zhuǎn)移、空間的變換、思想感情的發(fā)展為記敘線索，或以具體的問(wèn)題、物品貫穿全文。閱讀時(shí)抓住了統(tǒng)領(lǐng)全篇的線索，就能對(duì)文章的結(jié)構(gòu)條理有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。因此，把握記敘的線索也是記敘文閱讀的一個(gè)重要方面。要想準(zhǔn)確地把握記敘的線索，首先要吃透原文，弄清人物之間的關(guān)系和事件的來(lái)龍去脈。在此基礎(chǔ)上，分析各個(gè)材料之間的聯(lián)系，揣測(cè)這些材料是憑借什么聯(lián)系在一起的。弄清了材料的有機(jī)聯(lián)系，也就找到了文章的線索。
3 理清記敘順序。記敘文以寫人記事為主。為了表達(dá)主題思想的需要，對(duì)記敘的材料必然要做一個(gè)主從、先后、詳略的安排。記敘人的活動(dòng)和事件的過(guò)程，可以按照時(shí)間先后或事件發(fā)展過(guò)程來(lái)寫；也可以打破事物本來(lái)的發(fā)展順序，把最后結(jié)局或發(fā)展過(guò)程中某一突出事件提到前面先寫，然后再回過(guò)頭來(lái)按照事件發(fā)生發(fā)展的順序敘述；也可在敘述過(guò)程中，暫時(shí)中斷，插入另一段與中心有關(guān)的內(nèi)容，然后繼續(xù)進(jìn)行原來(lái)的敘述。這就形成了記敘文的順敘、倒敘、插敘等幾種敘述方式，成為記敘文體的一個(gè)特點(diǎn)。閱讀記敘文，把握住文章記敘的順序，應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手，才能獲得較好的閱讀效果：一是分辨文章記敘的順序類型；二是思考文章為什么要運(yùn)用這樣的順序。
4 理解記敘文中描寫、議論和抒情的作用。記敘文的主要表達(dá)方式是記敘，但還常常輔以描寫、議論、抒情。描寫、議論、抒情的運(yùn)用能使文章文情并茂，使所記敘的人物血肉豐滿，栩栩如生，使所寫事件細(xì)致生動(dòng)，文章的思想感情更鮮明突出。閱讀記敘文，理解文中的描寫、議論和抒情的作用，是我們把握全文內(nèi)容和作者思想感情的重要途徑。描寫是對(duì)人物、事件和環(huán)境等所作的繪聲繪色、細(xì)致入微的描繪與刻畫。在記敘文中，敘述和描寫往往是相輔相成的，兩種手段缺一不可。描法運(yùn)用得好，能使人物、事件和景物再現(xiàn)得栩栩如生，使文章更加形象生動(dòng)。記敘文中的議論，一般是先敘后議，使讀者提高對(duì)所敘事物的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)文章的思想深度；也有先議后敘，使讀者很快進(jìn)入對(duì)將要敘述的事物的思考，引起對(duì)下文的密切注意。有些記敘文中，作者不直接對(duì)所寫的事物發(fā)表議論，而由文章中某個(gè)人物去發(fā)表議論，作出評(píng)價(jià)。記敘文中的議論目的都是為了直接點(diǎn)明和加深所寫事物的意義，其中有的議論就是文章的中心意思，起著統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。因此閱讀時(shí)對(duì)記敘文中的議論要細(xì)加揣摩，注意它與敘述、描寫的關(guān)系，它在文章中的作用。記敘文中的抒情有兩種方式，一種是作者在記敘的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)自己對(duì)事物的思想感情，閱讀時(shí)只有把產(chǎn)生這種感情的依據(jù)掌握之后，才能更加深刻地受到感染。還有一種是寄情于人，寄情于事，寄情于物，在敘述、描寫的字里行間，滲透著作者的感情，閱讀時(shí)要注意在情景交融、情事結(jié)合的內(nèi)容中去接受和感染美的熏陶。
5 分析和體味重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞語(yǔ)。記敘文中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，是指那些有助于揭示文章中心思想、包含著深刻思想意義的詞語(yǔ)。關(guān)鍵句子主要包括五個(gè)方面：點(diǎn)明題旨的句子；描寫、議論、抒情的句子；總結(jié)全文的句子；引用的句子；起承轉(zhuǎn)合的句子。正確分析和體味記敘文的重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞語(yǔ)，有助于我們把握文段的意思和全文的主旨。重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞語(yǔ)的作用可從兩個(gè)方面分析：從結(jié)構(gòu)上，常起承上啟下（過(guò)渡）、總領(lǐng)下文、總結(jié)上文的作用；從內(nèi)容上，常有開篇點(diǎn)題、設(shè)伏筆、作鋪墊、深化中心、點(diǎn)明主旨（畫龍點(diǎn)睛）等作用。關(guān)于關(guān)鍵性詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的分析可以從下列幾個(gè)方面著手：一要結(jié)合特定語(yǔ)境，分析詞語(yǔ)的含義；二要注意詞語(yǔ)的感彩，判斷詞語(yǔ)的特殊含義；三要注意句中的言外之意；四要結(jié)合具體的語(yǔ)境分析句子的深層含義。生動(dòng)、形象是記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)。揣摩記敘文的語(yǔ)言除了要注意上述問(wèn)題外，還要從其表達(dá)方式、修辭手法等方面去分析、體味。
6 探究、欣賞文本內(nèi)容與藝術(shù)特色。探究能力，是立足于文本，又超越文本的閱讀能力。這類試題的特點(diǎn)往往是要求在閱讀中，對(duì)于作品的內(nèi)容和寫法敢于做出自己的判斷，提出自己的看法，發(fā)表自己獨(dú)到的見解等。它可以是對(duì)文章內(nèi)容（主題、觀點(diǎn)、人物、情感等）進(jìn)行多元化的解讀，進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)；也可以立足文章內(nèi)容，聯(lián)系自然、社會(huì)生活與自我，就某一方面發(fā)表自己的創(chuàng)見；還可以對(duì)文章質(zhì)疑，與作者對(duì)話，敢于就文章內(nèi)容發(fā)表自己的疑問(wèn)、意見或建議。解答時(shí)要注意的是，探究要在“吃透”語(yǔ)段的前提下進(jìn)行，觀點(diǎn)的創(chuàng)新要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，質(zhì)疑對(duì)話要言之有據(jù)。欣賞是閱讀的最高層次，是閱讀能力的頂點(diǎn)。當(dāng)然，中考只是要求對(duì)作品進(jìn)行一些初步的欣賞，主要是欣賞作品的情感、形象和語(yǔ)言。在閱讀過(guò)程中，要結(jié)合作品內(nèi)容，能夠說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)，能夠分析作品形象的特點(diǎn)和作用，能夠分析出語(yǔ)言的表現(xiàn)力及特點(diǎn)。
篇6
（一）找準(zhǔn)記敘文的六要素
在記敘文中，“六要素”指時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。找準(zhǔn)它們，有利于對(duì)文章整體的理解。這里應(yīng)注意的是，并非每篇文章都具備這“六要素”。有些文章會(huì)缺少某些要素，但不影響內(nèi)容的表現(xiàn)，這屬于正常現(xiàn)象。
（二）理清記敘的順序
記敘順序一般有順敘、倒敘和插敘三種。順序是按照事情發(fā)生發(fā)展的自然順序敘述。倒敘是把事情的結(jié)局或者把后面發(fā)生的事提到文章的前面寫。插敘是暫時(shí)中斷敘述，插入有關(guān)內(nèi)容后，再接續(xù)原來(lái)的線索敘述的一種方式。這里要注意的是，除了能夠區(qū)分不同的記敘順序，還要能夠體會(huì)不同的記敘順序?qū)ξ恼聝?nèi)容表達(dá)所起到的作用。如倒敘往往出于作者表達(dá)的需要，或是為了突出中心；或是為了使內(nèi)容集中，對(duì)比鮮明；或是為了結(jié)構(gòu)的變化，使敘述有波瀾。對(duì)此，教師應(yīng)該先舉各類記敘順序的實(shí)例，最好以學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的文章為例，讓學(xué)生分清各類記敘順序，并逐步學(xué)習(xí)按照各類記敘順序?qū)懽饔洈⑽摹?/p>
（三）理出記敘的線索
線索是文章的綱，抓住了這個(gè)綱，就能理順文章的內(nèi)容，掌握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的中心思想。作為敘述線索，可以有多種，如以時(shí)間發(fā)展為線索、以事件為線索、以某人為線索、以見聞為線索、以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為線索、以感情為線索等等。
二、綜合分析
（一）分析記敘文的表達(dá)方式
采用綜合表達(dá)方法是記敘文的主要特點(diǎn)之一，即除了以記敘為主之外，還要運(yùn)用描寫、說(shuō)明、議論和抒情。描寫是指在敘述過(guò)程中，用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言對(duì)人物、事件以及環(huán)境進(jìn)行描寫，給人以鮮明、生動(dòng)的印象；說(shuō)明是記敘的一種補(bǔ)充，它要交代解釋記敘文中需要加以說(shuō)明的部分；議論是在記敘描寫的基礎(chǔ)上直接發(fā)表作者的見解，起畫龍點(diǎn)睛的作用；抒情是指在記敘的基礎(chǔ)上采用直抒胸臆的手法，抒發(fā)作者難以抑制的感情。弄清這些特點(diǎn)，有助于提高閱讀記敘文的能力。
（二）分析記敘文常用的表現(xiàn)手法
1.過(guò)渡。主要從兩方面入手分析：（1）分析過(guò)渡的方法和規(guī)律。常見的過(guò)渡方法有用詞語(yǔ)過(guò)渡、用句子過(guò)渡、用段過(guò)渡；（2）了解過(guò)渡的作用。期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館人們常說(shuō)，寫文章要承上啟下，這就離不開恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡。穿針引線，組織成篇，可以說(shuō)是對(duì)過(guò)渡重要作用的恰當(dāng)比喻。
2.照應(yīng)。閱讀時(shí)要注意分析作者的照應(yīng)技巧，做到四看：一看起段與題目的照應(yīng)；二看開頭與結(jié)尾照應(yīng)；三看前設(shè)懸念，后有照應(yīng)，層層推進(jìn)，多處照應(yīng)；四看相同或相近的語(yǔ)句、段復(fù)疊式照應(yīng)。復(fù)疊式照應(yīng)對(duì)突出文章中心，標(biāo)明文章線索都起到了重要作用。
3.懸念。懸念是寫作中為加強(qiáng)表達(dá)效果，吸引、感染讀者常用的手法之一。
4.抑揚(yáng)。巧用揚(yáng)抑則是使筆底波瀾陡起、搖曳生姿的常用手法之一。欲揚(yáng)先抑或欲抑先揚(yáng)可以是貫穿于作品整體的，也可以出現(xiàn)于作品的局部，但作者同樣根據(jù)目的與手段安排好了輕重、主從、詳略，閱讀時(shí)應(yīng)注意把握。
5.襯托。襯托是用一些別的人或事物作陪襯來(lái)突出某一人或事物的寫作手法。
（三）把握關(guān)鍵詞語(yǔ)的深刻含義
應(yīng)注意從以下幾個(gè)方面分析：1.結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境，借助上下文去推測(cè)、判斷詞語(yǔ)的含義；2.試用同義或近義詞語(yǔ)替換作比較，理解詞語(yǔ)的含義。理解得對(duì)不對(duì)，還可通過(guò)朗讀體味，通過(guò)工具書來(lái)查證；3.注意句中隱含的意思，即言外之意。
篇7
由于記敘文閱讀綜合考查學(xué)生的理解、分析、概括、表達(dá)等能力，因此難度大，大多數(shù)學(xué)生此項(xiàng)內(nèi)容丟分較多。可見記敘文閱讀練習(xí)在復(fù)習(xí)備考中是十分重要的。因此，作為中考考生，必須掌握記敘文的相關(guān)知識(shí)以及記敘文閱讀的答題技巧和基本格式。
一、記敘文的分類與知識(shí)點(diǎn)
以記敘和描寫為主要表達(dá)方式的文章叫記敘文。記敘文有廣義和狹義之分。廣義的記敘文既包括記敘性的文學(xué)作品，如散文、小說(shuō)等，又包括一般的記敘性文章。狹義的記敘文是指以記人、敘事、寫景、狀物為主的文章，常見的如消息、通訊、特寫、報(bào)告文學(xué)、游記、日記、參觀記、回憶錄，以及一部分書信等。
記敘文的六要素。即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。對(duì)于記敘文要素的交代，既可具體也可概括，既可直接也可間接。因此分析清楚每個(gè)要素的作用，有助與從整體上把握文章內(nèi)容。
二、記敘文的順序與線索。
常見的順序有三類：一是按時(shí)間順序安排情節(jié)，包括順敘、倒敘、插敘等。順敘：按事情發(fā)展先后順序；敘事有頭有尾，條理清楚，讀起來(lái)脈絡(luò)清晰，印象深刻；倒敘：先寫結(jié)果，再交代前面發(fā)生的事。造成懸念，吸引讀者，避免敘述的平板單調(diào)，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性；插敘：敘事時(shí)中斷線索，插入相關(guān)的另一件事。對(duì)情節(jié)起補(bǔ)充，襯托的作用。二是按空間順序安排內(nèi)容；三是按照材料不同而分門別類敘述內(nèi)容。分析記敘的順序，可準(zhǔn)確地把握文章的條理、層次，體會(huì)不同的敘述方式對(duì)表達(dá)文章中心的作用。
記敘文的線索常以時(shí)間、地點(diǎn)、事物、人物情感或話語(yǔ)等為線索。線索貫穿全文，增強(qiáng)表達(dá)效果。分析線索有助于把握行文的思路和全文的結(jié)構(gòu)。找線索的技巧：注意題目，文中多次出現(xiàn)的字眼，議論、抒情的句子。
記敘文的表達(dá)方式。記敘文的表達(dá)方式主要有記敘、描寫、議論、抒情等。記敘：要注意敘述的人稱和內(nèi)容的詳略。人稱，可以有第一、第二、第三人稱。用第一人稱的好處是親切自然，真實(shí)可信，便于抒情。用第二人稱的好處是增強(qiáng)文章的抒情性和親切感，便于交流。用第三人稱的好處是不受空間和時(shí)間的限制，能從更多的方面自由地?cái)⑹觥Ｔ攲懪c略寫，取決于文章中心的需要；描寫：人物描寫。包括外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫，正面描寫和側(cè)面烘托。環(huán)境描寫。其作用有ɑ、烘托氣氛b、烘托任務(wù)心理c、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；議論：包括先敘后議、先議后敘、夾敘夾議三種基本方式；抒情：包括直接抒情和間接抒情兩種。
劃分記敘文的段落的方法。按時(shí)間的順序劃分；按地點(diǎn)的變換劃分；按事件情節(jié)的發(fā)展劃分；按任務(wù)活動(dòng)的場(chǎng)面劃分；按材料的性質(zhì)劃分；按總──分──總的形式劃分；⑺按作者的思路或感情變化劃分。
三、寫好記敘文的結(jié)尾
篇8
1 素描基礎(chǔ)教學(xué)中的主要問(wèn)題
關(guān)于基礎(chǔ)素描的教學(xué)課程，不僅要讓學(xué)生掌握正確的繪畫技巧和繪圖方式，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)觀念與鑒賞分析能力也不容忽視，但在基礎(chǔ)素描的課程教學(xué)中仍會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，簡(jiǎn)要概括起來(lái)主要包括以下幾方面：
第一，在基礎(chǔ)素描課程中臨摹方法不當(dāng)一直是首要需解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題。臨摹是素描的基礎(chǔ)，只有熟練掌握了臨摹方法，才能使學(xué)生從各自的臨摹實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)技能，從而在大量的臨摹訓(xùn)練中領(lǐng)會(huì)與掌握素描畫的運(yùn)筆、構(gòu)圖等技能。但是在當(dāng)前的素描課中，容易出現(xiàn)學(xué)生不夠重視臨摹這一環(huán)節(jié)的情況。部分學(xué)生認(rèn)為臨摹是枯燥的，這種“依葫蘆畫瓢”的方法已經(jīng)完全不能適應(yīng)當(dāng)下的美術(shù)教學(xué)要求了。也有學(xué)生認(rèn)為，臨摹只是對(duì)于前作的“抄寫”，這種方式反而會(huì)扼殺學(xué)生的想象力。實(shí)則不然，任何學(xué)習(xí)都要從模仿開始，在學(xué)習(xí)文字時(shí)，同學(xué)們也需要一邊看著漢字的字形一邊進(jìn)行仿寫，才能在書寫練習(xí)中掌握真正的書寫方法。同理，也只有通過(guò)實(shí)際的操練臨摹才能使學(xué)生具備最為基礎(chǔ)的繪畫功底。著名國(guó)畫大家齊白石先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，他人生中的第一位老師便是《芥子園畫譜》。由此可見，在研究、分析與借鑒前人作品并掌握基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行深入的特色創(chuàng)造，是畫家走向成功的必備條件。
第二，基礎(chǔ)素描的定位問(wèn)題也是該科課程教學(xué)中應(yīng)該明確的主要問(wèn)題之一。在學(xué)生對(duì)客觀對(duì)象進(jìn)行素描寫生的過(guò)程中，如何實(shí)現(xiàn)寫生內(nèi)容的深入，也成為一幅作品能否反映更深層次的內(nèi)容和情感的決定性因素。自20世紀(jì)50年代開始，我國(guó)的素描教學(xué)便一直采用契斯恰科夫素描的教學(xué)體系，該體系的教學(xué)注重對(duì)于體面與空間的推崇，強(qiáng)烈反對(duì)事無(wú)巨細(xì)、面面俱到的描繪。所以，使學(xué)生能夠在素描課程中，在素描體系的框架內(nèi)將這些訓(xùn)練方法結(jié)合起來(lái)，并且完成構(gòu)圖學(xué)、明暗學(xué)、解剖學(xué)、透視學(xué)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生在具體的素描與繪畫實(shí)踐中真正做到融會(huì)貫通、“言”之有物。
第三，在基礎(chǔ)素描的教學(xué)實(shí)踐中，有關(guān)線造型的問(wèn)題也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。許多觀眾在欣賞過(guò)《敦煌壁畫》《阿爾塔米拉巖洞筆畫》《永樂(lè)宮筆畫》等作品后，都會(huì)被這些佳作所展現(xiàn)出的生動(dòng)的形象感染。那些行云流水般的線條，有的柔美，有的剛勁，有的尖銳，有的圓潤(rùn)流暢。從整體來(lái)看，這些繪畫作品具有鮮明的藝術(shù)風(fēng)格與極高的美學(xué)價(jià)值；從細(xì)節(jié)來(lái)看，這些線條也真實(shí)地展示了繪畫者的水準(zhǔn)與技藝。線條作為一幅圖畫中最為基本的構(gòu)成成分，也只有當(dāng)學(xué)生掌握好線條造型的描繪，才能保障其所創(chuàng)作出來(lái)的作品能夠具有較高的藝術(shù)性。但在實(shí)際的素描課程中，學(xué)生卻往往忽視了練習(xí)線條描摹的功夫，導(dǎo)致在此情況下完成的教學(xué)工作也難以讓學(xué)生真正做到對(duì)線條繪畫，乃至整個(gè)繪畫實(shí)現(xiàn)得心應(yīng)手的效果。
2 解決素描基礎(chǔ)教學(xué)問(wèn)題的具體辦法
要解決基礎(chǔ)素描教學(xué)中的教學(xué)問(wèn)題，關(guān)鍵應(yīng)從以下幾方面加強(qiáng)注意：
第一，從意識(shí)觀念領(lǐng)域入手，要向?qū)W生闡明素描教學(xué)的基礎(chǔ)性地位。只有當(dāng)學(xué)生們建立起關(guān)于素描課程的重要性的認(rèn)識(shí)，才能使學(xué)生在每一次的臨摹與繪畫過(guò)程中做到認(rèn)真對(duì)待。讓學(xué)生了解素描的基礎(chǔ)性與重要性，是學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐培訓(xùn)工作的前提條件。如果沒(méi)有這種觀念與意識(shí)的提升，那么即使經(jīng)過(guò)了大量的練習(xí)，學(xué)生們也只會(huì)在馬馬虎虎的學(xué)習(xí)中敷衍了事，從而無(wú)法達(dá)到教學(xué)要求。值得注意的是，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)素描的重要地位后，也要運(yùn)用合理適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。部分學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，通常會(huì)將理論教育與實(shí)踐教學(xué)割裂開來(lái)。這種只關(guān)注單方面的教學(xué)不僅無(wú)法培養(yǎng)出技能全面的綜合性繪畫人才，同時(shí)這種教學(xué)方式還會(huì)使得教學(xué)的實(shí)際情況與教學(xué)目標(biāo)任務(wù)產(chǎn)生較大分歧，從而無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。要避免出現(xiàn)這種理論知識(shí)教學(xué)同實(shí)踐技巧操作相互背離的教學(xué)方式，關(guān)鍵在于要開闊學(xué)生的眼界，既要讓學(xué)生時(shí)常接觸到一些不同的藝術(shù)作品，讓學(xué)生加深對(duì)于不同種類繪畫作品的由衷熱愛(ài)，同時(shí)也要讓學(xué)生樹立起關(guān)于繪畫思維的大局觀。只有當(dāng)學(xué)生做到兼顧理性思維與具象的寫實(shí)創(chuàng)作，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中規(guī)避學(xué)習(xí)誤區(qū)。
第二，重視對(duì)學(xué)生開展綜合性的素描課程教學(xué)。素描課程不是一門孤立的學(xué)科，其不僅同世界藝術(shù)的發(fā)展規(guī)律、審美思想、藝術(shù)內(nèi)容特點(diǎn)性創(chuàng)造、藝術(shù)思潮等內(nèi)容緊密聯(lián)系，同時(shí)學(xué)習(xí)素描也需要學(xué)生從各種聯(lián)系中探求真正的美學(xué)境地。要增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的綜合性要求，首先便需要教師在課堂上將眾多的藝術(shù)對(duì)象引入其中，讓學(xué)生通過(guò)人文藝術(shù)的熏陶，提升自己的文化積淀與美學(xué)素養(yǎng)。其次，教師也要讓學(xué)生在開展理論學(xué)習(xí)時(shí)將技能培養(yǎng)的過(guò)程轉(zhuǎn)換成“由理入道”的學(xué)習(xí)過(guò)程。舉例來(lái)說(shuō)，素描課上老師通常會(huì)在桌上放上物體讓學(xué)生對(duì)該物進(jìn)行素描，這種教學(xué)方式在指導(dǎo)性與啟發(fā)學(xué)生思路方面表現(xiàn)較差。正確的做法是，在講解靜物繪畫時(shí)，老師要先向?qū)W生講明從何種角度進(jìn)行觀察，如何把握靜物寫生的布局重點(diǎn)，如何將物體特征表現(xiàn)出來(lái)等內(nèi)容，然后再由學(xué)生逐步實(shí)踐驗(yàn)證老師所提供的方法。掌握好技巧的學(xué)生再?gòu)臍v次的練習(xí)中加上自己的總結(jié)反思，進(jìn)而逐步提高自己的繪畫能力。需要注意的是，當(dāng)老師講解的問(wèn)題過(guò)于抽象、籠統(tǒng)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)不知道從何下手。這不僅會(huì)使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)素描的興趣與主動(dòng)性，長(zhǎng)此以往更會(huì)讓學(xué)生無(wú)法形成正常的繪畫認(rèn)知。所以在具體的教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)真仔細(xì)地解答學(xué)生提出的題，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力也是極為重要的。在落實(shí)好各項(xiàng)具體事宜后，才能為學(xué)生的素描課程學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。
3 結(jié)語(yǔ)
加強(qiáng)研究基礎(chǔ)素描課程中的教學(xué)方法，不僅能切實(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)素描的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)與技能基礎(chǔ)，同時(shí)這些探索出的方法也能直接提高教學(xué)質(zhì)量，是培養(yǎng)與提升學(xué)生審美水平與藝術(shù)觀念的有效途徑。因此，只有不斷強(qiáng)化方法研究，并將這些總結(jié)歸納出的有益經(jīng)驗(yàn)積極運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，才能促使素描課程教學(xué)工作取得更為優(yōu)異的成果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 賴琳.關(guān)于高校美術(shù)基礎(chǔ)素描教與學(xué)的思考[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論），2015（Z1）：128-130.
篇9
第一，變革記敘文寫作教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。為了有效激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，教師要不斷變革寫作教學(xué)組織形式。要讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，就必須采用多種方法，使學(xué)生感受到寫作的魅力。以寫人和記事為主的記敘文更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該喚起學(xué)生對(duì)自己某種生活的回憶，激起相應(yīng)的情感體驗(yàn)，使之產(chǎn)生表達(dá)的欲望。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中可以通過(guò)活動(dòng)加以引導(dǎo)。如以“挫折”為話題的作文，可以先讓學(xué)生講講自己在成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的困難或是困惑。學(xué)生可能會(huì)提到來(lái)自家庭的煩惱，來(lái)自學(xué)習(xí)方面的困惑。接著教師就學(xué)生提出的困難和困惑組織大家討論，讓大家暢所欲言，然后討論如何解決這些困難，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，闡明自己的理由。還可以就學(xué)生關(guān)注的或是一些敏感話題展開討論或辯論，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生通過(guò)文章來(lái)表明自己的觀點(diǎn)和理由，讓他們表達(dá)出自己真實(shí)的想法，讓他們有話可寫。在一種輕松的氛圍中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、想象等因素激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)，學(xué)生自然能產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。
第二，減少記敘文寫作內(nèi)容限制，營(yíng)造寬松寫作環(huán)境。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)常常是教師給學(xué)生布置一個(gè)命題作文，這種方式無(wú)論是從數(shù)量上還是形式上對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容都加以了限制，往往忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，抑制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。如果教師在布置作文時(shí)能充分考慮到學(xué)生的學(xué)生生活實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，事先在學(xué)生中征集他們感興趣的話題加以挑選，甚至讓學(xué)生一起參與命題，重視學(xué)生的內(nèi)在情感需求，針對(duì)學(xué)生的情感特點(diǎn)進(jìn)行命題，就能有效激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。每次布置作文時(shí)，嘗試減少對(duì)作文命題的限制，多采用半命題、話題作文形式，或出幾個(gè)題目讓學(xué)生自主選擇他們感興趣的，學(xué)生才會(huì)有話可寫。
第三，轉(zhuǎn)變記敘文寫作評(píng)價(jià)觀念，建立寫作激勵(lì)機(jī)制。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師給學(xué)生的寫作評(píng)價(jià)不夠及時(shí)。個(gè)別教師過(guò)了至少一個(gè)星期才將作文的意見反饋給學(xué)生，而這時(shí)學(xué)生對(duì)上次寫作的期待心理已經(jīng)消失，印象淡漠，反饋意見作用并不大。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變寫作評(píng)價(jià)觀念，在寫作評(píng)價(jià)時(shí)除了要給予鼓勵(lì)外，還應(yīng)讓學(xué)生及時(shí)地知道自己作文中的問(wèn)題。評(píng)語(yǔ)應(yīng)有針對(duì)性，而不是流于形式。
二、凸顯記敘文文體特征
第一，充分體現(xiàn)記敘文的“六要素”。完整的敘事是記敘文文體最明顯的特征。就是要交代清楚什么時(shí)間，在什么地點(diǎn)，哪個(gè)人或哪些人發(fā)生了什么事情，事情的起因緣于什么、經(jīng)過(guò)了什么過(guò)程、取得了什么結(jié)果。這樣寫出的文章記敘的文體就比較明顯。
第二，要有一個(gè)相對(duì)完整的故事情節(jié)。無(wú)論是寫人、寫事還是寫景，既要寫成記敘文，就得有個(gè)故事情節(jié)。或一人一事，或一人多事，或多人多事等。
第三，要巧妙體現(xiàn)出記敘文的順序。初中階段常見的記敘順序有順敘、插敘、補(bǔ)敘、倒敘四種。寫記敘文這種文體，就要在寫作時(shí)充分體現(xiàn)這些寫作順序。
三、建立記敘文寫作教學(xué)的梯度
要使記敘文寫作教學(xué)真正成為幫助學(xué)生發(fā)展的重要陣地，就必須建立記敘文寫作教學(xué)的梯度，初中記敘文寫作教學(xué)的梯度訓(xùn)練應(yīng)該按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，文體目標(biāo)要求記敘“六要素”，認(rèn)知目標(biāo)要求“力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受”。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我初步構(gòu)想初中三年的記敘文寫作教學(xué)梯度訓(xùn)練如下：
七年級(jí)：能將記敘“六要素”記敘清楚；作文中心明確，能圍繞中心選材；能通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫塑造人物形象；通過(guò)神態(tài)、心理的描寫展現(xiàn)人物神韻；正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合；描寫景物，能確定觀察的立足點(diǎn)；能用修辭手法寫出景物特點(diǎn)；結(jié)構(gòu)方面開門見山，直接點(diǎn)題；注重培養(yǎng)仔細(xì)觀察的習(xí)慣，多讀多寫，將生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄在素材本上。
八年級(jí)：可以從不同的角度描寫一個(gè)人；可靈活運(yùn)用多種描寫方法塑造人物；根據(jù)中心安排詳略；能夠調(diào)動(dòng)人體的感官描寫景物；使用借景抒情，情景交融的寫作手法；學(xué)寫環(huán)境描寫，烘托主題或襯托人物心情；結(jié)尾點(diǎn)題，深化主旨；學(xué)會(huì)寫提綱、養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。
九年級(jí)：學(xué)會(huì)以小見大的寫作手法；多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用；故事情節(jié)一波三折，引人入勝，銜接過(guò)渡，巧妙無(wú)痕；綜合運(yùn)用多種修辭來(lái)文章的色彩；讓文章的形式與眾不同（參考：小標(biāo)題、并列結(jié)構(gòu)）；讓敘述的事件既生動(dòng)又深刻；養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
篇10
一、初中英語(yǔ)記敘文寫作內(nèi)容分析
要上好一堂英語(yǔ)寫作課，就必須有的放矢地讓學(xué)生知道寫作的內(nèi)容、寫作的要求，因此，對(duì)記敘文寫作內(nèi)容的分析是勢(shì)在必行的。記敘文是初中英語(yǔ)寫作過(guò)程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化過(guò)程為主的一類文體形式，一般來(lái)說(shuō)，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來(lái)組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來(lái)組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個(gè)人的活動(dòng)過(guò)程或幾個(gè)人的活動(dòng)過(guò)程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來(lái)記敘一件事情。在英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點(diǎn)：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件。2.寫作時(shí)要明確中心，突出重點(diǎn)。3.記敘文要按照一定的敘述順序進(jìn)行，一般可以按照故事或者事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序來(lái)敘述。4.英文的敘事有時(shí)態(tài)之分，因此，記敘文一般為記敘過(guò)去發(fā)生的事情，所以，通常用一般過(guò)去時(shí)進(jìn)行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。
以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫等，并要圍繞這個(gè)“人”的某一性格特點(diǎn)或者品質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行描寫，這樣才能有所突出的進(jìn)行記敘。
以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事物、原因、結(jié)果)，應(yīng)該注意描寫先后順序以及記事的相對(duì)完整，注意把握好事情的開始、發(fā)展、及結(jié)局；以寫景為主的記敘文，應(yīng)該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過(guò)狀物來(lái)表達(dá)作者的自我感受。
在寫作過(guò)程中，對(duì)主題要審準(zhǔn)，審清，經(jīng)過(guò)細(xì)致觀察后，按一定順序和層次進(jìn)行切題的敘述，大部分?jǐn)⑹鑫囊罁?jù)某事的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程和經(jīng)過(guò)進(jìn)行敘述。對(duì)人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對(duì)人物，應(yīng)客觀上描寫其外貌，在此基礎(chǔ)上，突出其才能、特點(diǎn)、外表及內(nèi)心是描繪其特長(zhǎng)及心理素質(zhì)方面的內(nèi)容。對(duì)事物的描寫，可由近到遠(yuǎn)，或由遠(yuǎn)到近，也可按順時(shí)針或逆時(shí)針的方向進(jìn)行。
二、初中英語(yǔ)記敘文寫作指導(dǎo)方法
以下將以“my best friend”為題目，分析如何進(jìn)行寫作指導(dǎo)。
首先，采用溫故而知新的方法，先復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《good friends》一課的重要詞匯及短語(yǔ)，并利用多媒體展示于同學(xué)們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并讓學(xué)生跟著進(jìn)行朗讀，加深印象。）
然后再引入寫作話題，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《good friends》一課，剛才也復(fù)習(xí)了文章的重點(diǎn)詞匯及短語(yǔ)，相信大家對(duì)“friends”的概念已經(jīng)不再陌生，那么，今天我們要進(jìn)行的寫作訓(xùn)練，就是圍繞著“my best friend”為題目，進(jìn)行的寫作訓(xùn)練。請(qǐng)大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個(gè)怎樣的人，寫作的要求為：
介紹一下你選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)，并描述你一位最好的朋友，運(yùn)用你學(xué)過(guò)的一些形容詞的比較級(jí)，60詞左右。
接著讓同學(xué)紛紛進(jìn)行發(fā)言，先作口頭語(yǔ)言的交流練習(xí)，有同學(xué)開始發(fā)言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學(xué)接著說(shuō)：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 還有同學(xué)接著說(shuō)：my best friend is more outgoing than i. we both like sports an
d we like playing basketball， so we often play basketball after school.
經(jīng)過(guò)這樣的口頭練習(xí)，學(xué)生就能掌握作文的基本脈絡(luò)及內(nèi)容，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，則會(huì)下筆如有神了。
三、結(jié)束語(yǔ)
在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，聽與讀的技能屬于語(yǔ)言信息的輸入過(guò)程，是語(yǔ)言的接受技能，而說(shuō)與寫則是語(yǔ)言信息的輸出過(guò)程，是語(yǔ)言的生成技能。非常明顯，語(yǔ)言的輸出是建立在輸入基礎(chǔ)之上的，因此，要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與寫作能力，就必須加強(qiáng)學(xué)生的聽力理解能力與閱讀能力，只有達(dá)到了足夠的語(yǔ)言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開展說(shuō)和寫，以達(dá)到提高學(xué)生整體英語(yǔ)運(yùn)用水平的目的。因此，教師應(yīng)建立在聽與讀的基礎(chǔ)上寫作教學(xué)，才能有效提高學(xué)生的寫作技能。
參考文獻(xiàn)：
篇11
要上好一堂英語(yǔ)寫作課，就必須有的放矢地讓學(xué)生知道寫作的內(nèi)容、寫作的要求，因此，對(duì)記敘文寫作內(nèi)容的分析是勢(shì)在必行的。記敘文是初中英語(yǔ)寫作過(guò)程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化過(guò)程為主的一類文體形式，一般來(lái)說(shuō)，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來(lái)組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來(lái)組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個(gè)人的活動(dòng)過(guò)程或幾個(gè)人的活動(dòng)過(guò)程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來(lái)記敘一件事情。在英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點(diǎn)：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件。2.寫作時(shí)要明確中心，突出重點(diǎn)。3.記敘文要按照一定的敘述順序進(jìn)行，一般可以按照故事或者事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序來(lái)敘述。4.英文的敘事有時(shí)態(tài)之分，因此，記敘文一般為記敘過(guò)去發(fā)生的事情，所以，通常用一般過(guò)去時(shí)進(jìn)行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。
以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫等，并要圍繞這個(gè)“人”的某一性格特點(diǎn)或者品質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行描寫，這樣才能有所突出的進(jìn)行記敘。
以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事物、原因、結(jié)果)，應(yīng)該注意描寫先后順序以及記事的相對(duì)完整，注意把握好事情的開始、發(fā)展、及結(jié)局；以寫景為主的記敘文，應(yīng)該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過(guò)狀物來(lái)表達(dá)作者的自我感受。
在寫作過(guò)程中，對(duì)主題要審準(zhǔn)，審清，經(jīng)過(guò)細(xì)致觀察后，按一定順序和層次進(jìn)行切題的敘述，大部分?jǐn)⑹鑫囊罁?jù)某事的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程和經(jīng)過(guò)進(jìn)行敘述。對(duì)人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對(duì)人物，應(yīng)客觀上描寫其外貌，在此基礎(chǔ)上，突出其才能、特點(diǎn)、外表及內(nèi)心是描繪其特長(zhǎng)及心理素質(zhì)方面的內(nèi)容。對(duì)事物的描寫，可由近到遠(yuǎn)，或由遠(yuǎn)到近，也可按順時(shí)針或逆時(shí)針的方向進(jìn)行。
二、初中英語(yǔ)記敘文寫作指導(dǎo)方法
以下將以“My Best Friend”為題目，分析如何進(jìn)行寫作指導(dǎo)。
首先，采用溫故而知新的方法，先復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《Good friends》一課的重要詞匯及短語(yǔ)，并利用多媒體展示于同學(xué)們面前，如：gentleman-gentlemen， enemy—enemies， behave， honest， I agreed with…； Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并讓學(xué)生跟著進(jìn)行朗讀，加深印象。）
然后再引入寫作話題，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《Good friends》一課，剛才也復(fù)習(xí)了文章的重點(diǎn)詞匯及短語(yǔ)，相信大家對(duì)“friends”的概念已經(jīng)不再陌生，那么，今天我們要進(jìn)行的寫作訓(xùn)練，就是圍繞著“My Best Friend”為題目，進(jìn)行的寫作訓(xùn)練。請(qǐng)大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個(gè)怎樣的人，寫作的要求為：
介紹一下你選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)，并描述你一位最好的朋友，運(yùn)用你學(xué)過(guò)的一些形容詞的比較級(jí)，60詞左右。
接著讓同學(xué)紛紛進(jìn)行發(fā)言，先作口頭語(yǔ)言的交流練習(xí)，有同學(xué)開始發(fā)言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學(xué)接著說(shuō)：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 還有同學(xué)接著說(shuō)：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.
經(jīng)過(guò)這樣的口頭練習(xí)，學(xué)生就能掌握作文的基本脈絡(luò)及內(nèi)容，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，則會(huì)下筆如有神了。
三、結(jié)束語(yǔ)
在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，聽與讀的技能屬于語(yǔ)言信息的輸入過(guò)程，是語(yǔ)言的接受技能，而說(shuō)與寫則是語(yǔ)言信息的輸出過(guò)程，是語(yǔ)言的生成技能。非常明顯，語(yǔ)言的輸出是建立在輸入基礎(chǔ)之上的，因此，要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與寫作能力，就必須加強(qiáng)學(xué)生的聽力理解能力與閱讀能力，只有達(dá)到了足夠的語(yǔ)言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開展說(shuō)和寫，以達(dá)到提高學(xué)生整體英語(yǔ)運(yùn)用水平的目的。因此，教師應(yīng)建立在聽與讀的基礎(chǔ)上寫作教學(xué)，才能有效提高學(xué)生的寫作技能。
參考文獻(xiàn)
篇12
以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫等，并要圍繞這個(gè)“人”的某一性格特點(diǎn)或者品質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行描寫，這樣才能有所突出的進(jìn)行記敘。
以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事物、原因、結(jié)果)，應(yīng)該注意描寫先后順序以及記事的相對(duì)完整，注意把握好事情的開始、發(fā)展、及結(jié)局；以寫景為主的記敘文，應(yīng)該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過(guò)狀物來(lái)表達(dá)作者的自我感受。
在寫作過(guò)程中，對(duì)主題要審準(zhǔn)，審清，經(jīng)過(guò)細(xì)致觀察后，按一定順序和層次進(jìn)行切題的敘述，大部分?jǐn)⑹鑫囊罁?jù)某事的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程和經(jīng)過(guò)進(jìn)行敘述。對(duì)人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對(duì)人物，應(yīng)客觀上描寫其外貌，在此基礎(chǔ)上，突出其才能、特點(diǎn)、外表及內(nèi)心是描繪其特長(zhǎng)及心理素質(zhì)方面的內(nèi)容。對(duì)事物的描寫，可由近到遠(yuǎn)，或由遠(yuǎn)到近，也可按順時(shí)針或逆時(shí)針的方向進(jìn)行。
二、初中英語(yǔ)記敘文寫作指導(dǎo)方法
以下將以“My Best Friend”為題目，分析如何進(jìn)行寫作指導(dǎo)。
首先，采用溫故而知新的方法，先復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《Good friends》一課的重要詞匯及短語(yǔ)，并利用多媒體展示于同學(xué)們面前，如：gentleman- gentlemen,enemy―enemies, behave, honest, I agreed with…；Will you please not do sth.?/ Will you please do sth.?…（并讓學(xué)生跟著進(jìn)行朗讀，加深印象。）
然后再引入寫作話題，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《Good friends》一課，剛才也復(fù)習(xí)了文章的重點(diǎn)詞匯及短語(yǔ)，相信大家對(duì)“friends”的概念已經(jīng)不再陌生，那么，今天我們要進(jìn)行的寫作訓(xùn)練，就是圍繞著“My Best Friend”為題目，進(jìn)行的寫作訓(xùn)練。請(qǐng)大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友――他/她是一個(gè)怎樣的人，寫作的要求為：介紹一下你選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)，并描述你一位最好的朋友，運(yùn)用你學(xué)過(guò)的一些形容詞的比較級(jí)，60詞左右。
篇13
一、了解文體閱讀要求，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更有知識(shí)性
縱觀近年全國(guó)各地中考現(xiàn)代文閱讀試題，記敘文一直占主導(dǎo)地位且所占分值較多，但由于記敘文閱讀綜合考查學(xué)生的理解、分析、概括、表達(dá)等能力，難度大，大多數(shù)學(xué)生此項(xiàng)丟分較多。可見語(yǔ)文閱讀教學(xué)中傳授記敘文文體知識(shí)、了解文體閱讀要求對(duì)備考的重要性。
小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)近乎快樂(lè)教學(xué)，除了背誦外，一般很少詳細(xì)講解文體知識(shí)；而初中生因考試需要必須重視文體知識(shí)的考點(diǎn)。如何使初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更具有知識(shí)性呢？筆者認(rèn)為在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，有必要分年級(jí)系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文體知識(shí)以及與文體相關(guān)的寫作知識(shí)的傳授。如：初一年級(jí)側(cè)重對(duì)記敘文要素、順序、詳略的分析理解，對(duì)文中表達(dá)方式的辨別與理解，對(duì)詞語(yǔ)的意思、含義、表達(dá)作用的品析，學(xué)會(huì)感悟人物形象；初二年級(jí)注意對(duì)文章、層意、段意的概括，對(duì)句子的意思、含義、表達(dá)作用的品析，對(duì)文章、段落的結(jié)構(gòu)分析，學(xué)會(huì)分析事件；初三年級(jí)著力對(duì)文段表達(dá)作用的理解與分析，對(duì)文與段的表達(dá)技巧、表現(xiàn)方法的理解以及對(duì)藝術(shù)特色的欣賞，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章主旨并進(jìn)行與文章內(nèi)容有聯(lián)系的個(gè)性化表述。當(dāng)然劃分不應(yīng)機(jī)械，要因文、因班、因人而異。
知識(shí)點(diǎn)的傳授是必需的，如何讓學(xué)生意識(shí)到文體知識(shí)在閱讀能力培養(yǎng)上的價(jià)值呢？不妨從記敘文閱讀試題設(shè)計(jì)中探究命題規(guī)律，讓學(xué)生自己感悟知識(shí)點(diǎn)對(duì)閱讀解題的重要。記敘文閱讀試題一般緊扣《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的閱讀要求，具有三方面特點(diǎn)：一是閱讀材料來(lái)自課外，內(nèi)容文質(zhì)兼美、體現(xiàn)時(shí)代特色和精神，且大多反映親情、友情，能給人以啟迪。二是注重對(duì)文章整體感知、理解和領(lǐng)悟能力的考查。要求能分清記敘文要素，能結(jié)合語(yǔ)境理解詞句的含義，能理解作者的思想感情，能分析人物的思想性格特點(diǎn)和文章選材、布局謀篇的藝術(shù)特點(diǎn)，還要求對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探究，能談出自己的感受，能區(qū)別不同的語(yǔ)言表達(dá)方式及其表達(dá)作用，能把握文章的關(guān)鍵詞句，概括段落和文章主旨。三是考查角度靈活，題型多樣。一般緊扣“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”這一重點(diǎn)，強(qiáng)化聯(lián)系生活整體感知，注重理解，關(guān)注語(yǔ)言品味，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，注重自主探究等理念滲透。對(duì)照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀要求，學(xué)生會(huì)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，自主地關(guān)注甚至尋找命題點(diǎn)，文體知識(shí)的價(jià)值自然能領(lǐng)悟到。
二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更有人文性
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，并明確提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，這就要求教師轉(zhuǎn)換角色，由教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者，教師的教學(xué)行為由教會(huì)學(xué)生變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何將字詞句篇的積累以及聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)上升到“語(yǔ)文素養(yǎng)的提高”呢？這就需要我們改變語(yǔ)文知識(shí)觀，過(guò)去把知識(shí)傳授本身作為價(jià)值取向。因此新課改下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)更具有人文性，要以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為導(dǎo)向。
初中生處于探奇年齡階段，任何知識(shí)點(diǎn)一旦和考點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)感覺(jué)索然無(wú)味。如果開篇詳細(xì)介紹文體知識(shí)或告知答題方法、答題要求，就會(huì)失去閱讀欣賞的趣味。筆者的嘗試是不求每篇文章面面俱到地講授語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，而是讓學(xué)生拿到課文后自己閱讀，然后圈點(diǎn)自己認(rèn)為影響最大、印象最深的知識(shí)點(diǎn)，說(shuō)出來(lái)大家分享，這樣經(jīng)過(guò)篩選出來(lái)的既是一課里最重要的知識(shí)點(diǎn)，也避免了教師灌輸?shù)臒o(wú)趣。在閱讀教學(xué)中，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，就會(huì)有人對(duì)詞語(yǔ)賞析、人物描寫感興趣，有人對(duì)作者研究較多，對(duì)敘事方式、主題表達(dá)有獨(dú)到感悟，還有人會(huì)發(fā)現(xiàn)線索、過(guò)渡句、層次順序等篇章結(jié)構(gòu)安排的精巧。同樣是知識(shí)點(diǎn)的傳授，學(xué)生講和老師講大不一樣，不僅僅是形式上不再是“滿堂灌”，不再是平鋪直敘的介紹，而且是學(xué)生像尋寶一樣，自己去發(fā)現(xiàn)、自主去探究。其人文性體現(xiàn)在學(xué)生是主體，是閱讀教學(xué)的主角，而不是被動(dòng)接收知識(shí)點(diǎn)的容器。
當(dāng)然，高層次的語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅是激發(fā)閱讀興趣，還應(yīng)該是傳之以閱讀欣賞的方法，以達(dá)到閱讀能力提升的目的。筆者常以教材為例，有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生欣賞記敘文的用詞美、情節(jié)美、表達(dá)方式美，引領(lǐng)學(xué)生探究記敘的順序、記敘的線索及表達(dá)方式等安排的獨(dú)具匠心，然后讓學(xué)生自己體悟、歸類、總結(jié)答題的方法和技巧，并學(xué)以致用到課外閱讀中去。這樣才能持久保持閱讀興趣并形成良性循環(huán)，逐漸提高學(xué)生的閱讀應(yīng)試能力。
三、妙點(diǎn)學(xué)生自主生成，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更有實(shí)效性
授人以“魚”，是傳授知識(shí)；授人以“漁”，是傳授方法。而學(xué)生要提高語(yǔ)文素養(yǎng)就需要將“知識(shí)”和“方法”融會(huì)貫通，變?yōu)樽约旱摹皩W(xué)習(xí)能力”和“學(xué)習(xí)思想”。這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最高境界，也是學(xué)生能力生成的最高階段。如果說(shuō)以前教師的工作是給學(xué)生水，那么現(xiàn)在教師要做的工作是帶領(lǐng)學(xué)生去找水、找源頭的活水。如何讓學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的活水呢？筆者認(rèn)為要想使學(xué)生形成尋找水源的意識(shí)，就要靠教師的妙點(diǎn)方法和思路，引領(lǐng)學(xué)生去“悟”、去“生成”、去學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”。
比如說(shuō)記敘文閱讀的六步法：①看標(biāo)題信息，揣摩記敘類型：通過(guò)揣摩題意，辨出文章記敘對(duì)象，在寫人、記事、繪景、狀物中，到底以哪個(gè)為主；②抓記敘要素，了解大致內(nèi)容：不管哪類記敘文，都離不開人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事情的起因、發(fā)展、結(jié)果這六個(gè)要素；③理行文線索，分清段落層次：領(lǐng)悟文章的脈絡(luò)、順序，目的是理清作者的行文思路，借此可準(zhǔn)確地劃分全文的段落層次；④辨敘述方式，領(lǐng)會(huì)布局特點(diǎn)：辨析文章主要采用順敘還是倒敘，有無(wú)插敘、被敘或追敘等；⑤挖中心思想，理解作品意義；⑥析表現(xiàn)手法，以供習(xí)作借鑒：從寫作特點(diǎn)方面分析記敘文的基本要求，目的是為自己的習(xí)作尋求借鑒。如果教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)新課文、寫作或做課外閱讀時(shí)，能有意識(shí)妙點(diǎn)記敘文閱讀六步法，引領(lǐng)學(xué)生尋找答題的思路、方法和源頭，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)“魚”（文體知識(shí)點(diǎn)）、思考“漁”（解題思路），從而領(lǐng)悟“漁識(shí)”（提高閱讀能力）。
“教會(huì)學(xué)生”和“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”是閱讀教學(xué)的兩個(gè)不同境界，如僅僅“教會(huì)學(xué)生”，形成的是文體知識(shí)點(diǎn)的框架，沒(méi)有閱讀樂(lè)趣；如“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，則以鮮活的例子，跳出框架探究，再看框架內(nèi)的文體知識(shí)就別有風(fēng)味，其閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)自然得到提高。
參考文獻(xiàn)：