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篇1

在會計基礎教學仍以教師為中心、以教材為依據的模式下，教師只能按部就班地一章一節地講授課本知識，課程結束時學生也不一定能夠形成對該門課的總體認識。實踐中甚至會有學生完成專業學習后、竟不能系統地回答什么是會計及會計的作用等問題的現象。現行教育模式除了教會學生理論知識，但往往忽視了教會他們如何應用這些知識。學生也許學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何將這些理論知識運用到實際的工作場景中去，可能并不掌握。這樣素質的中職學生，遠遠不能滿足企業的需求。

二、項目教學法在《會計基礎》課程中的教學策略

1.項目的選擇

一個教學項目應具有以下特征：具有輪廓清晰的工作任務說明，是某一教學課題的理論知識和實踐技能的結合體，學生在一定的時間范圍內能夠組織自己的學習行為，學生能自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題，能有明確而具體的成果展示。

2.項目的實施

（1）任務階段

為了創設教學情境，教師應在情境中布置任務，幫助學生理解任務，讓他們知道自己要做什么，要學哪方面的知識，練習哪方面的技能，達到什么樣的目標。

（2）計劃階段

學生以5～6人分組，分別充當記賬員、出納員、財務主管等角色，組內成員按任務的要求互相討論制訂工作計劃。在此階段教師應注意：應在學生制定計劃時，對有問題的小組做適當的提示和指導。

（3）實施階段

教師通過多媒體課件或投影儀演示相應教學項目的財務處理方法和程序，學生可以隨時提問題，教師做出解答。學生根據計劃完成自己的任務，教師巡查、指導，幫助學生為完成項目而開展自主性地學習，對其所需知識和技能加以輔導，引導他們采用各種方法開展學習活動，激發其學習新知識的主動性。

（4）檢查階段

學生自行檢查操作過程和結果時，教師應注意讓學生自我檢查參照一定的標準，在課前設計合理的自我評價標準表，方便學生對成果和工作過程進行檢查。

（5）評價總結階段

評定應從結果性評定和過程性評定兩方面入手。結果性評定主要考察學生是否達到了學習目標，是否高質量完成了項目任務；過程性評定主要是考察學生的學習能力、協作能力、工作態度。此階段教師應注意對學生的閃光點給予高度的肯定，對不足的地方也要及時給出改進的意見，最好以事例闡述這種錯誤將帶來的嚴重損失和后果，以加深學生印象，達到減少同類錯誤發生的目標。

三、在基礎會計課程的產品銷售核算環節的教學中實施項目教學法

在實施項目教學中，我將學生分組設崗（業務員、倉庫保管員、出納及會計），進行各崗位職業角色演練，各組通過分崗合作完成所下達的各項銷售任務。在模擬職業情景中，學生邊操作完成各崗位（業務員、倉庫保管員、出納及會計）的任務，邊學習新知識和技能，這種理論與實踐一體化的項目教學，使學生在完成工作任務過程中得到更多的職業情境的熏陶和工作過程的體驗，從而真正學習掌握就業所必備的職業技術知識、技能和職業綜合能力。具體實施過程如下：

職業背景：廣州市美華制衣有限公司業務員楊陽參加產品展銷會后，簽訂了銷售訂單，銷售業務流程如課本圖4-16所示。

項目1：企業完成銷售業務，各主要崗位應完成哪些任務呢？企業完成銷售業務，各崗位應共同配合，完成各自的工作任務。學生以5～6人分組，分別充當業務員、倉庫管理員、出納員、會計等角色，組內成員按任務的要求互相討論制定工作計劃。

業務員：接訂單，簽訂合同，開出銷貨發票并將記賬聯交會計，通知發貨。

倉庫管理員：根據業務部的發貨通知要求發貨填制“成品出庫單”，并將記賬聯交會計。

出納：按合同規定進行貨款結算。

會計：審核取得的原始憑證，編制銷售業務的記賬憑證。

項目2：取得哪些單據證明銷售產品完成？會計進行銷售業務的總分類核算，應取得的原始單據有：銷貨發票的記賬聯、成品出庫單及相關的結算單據等。

項目3：設置哪些賬戶進行銷售業務的會計核算？設置如課本表4-30所列的賬戶進行銷售業務的會計核算。

項目4：銷售產品業務的記賬憑證如何填制？

銷售過程是企業生產經營活動的最后階段，主要任務是：一方面售出產品，確認實現的銷售收人，與購貨單位辦理價款結算；另一方面，倉庫發貨后，將“成品出庫單”記賬聯交會計部門，會計部門據此確認并結轉已銷產品的銷售成本。

子項目4-1：4月8日廣州市美華制衣有限公司會計取得業務員轉來的原始憑證如課本第153頁。分析理解這些原始憑證。

子項目4-2：出納進行委托收款背書后，填制“進賬單”，連同收到的支票一同送存銀行，銀行審核無誤后同意辦理結算，退回“進賬單”第一聯。

子項目4-3：會計審核了銷貨發票、進賬單后，編制銷售業務的記賬憑證。同時，倉庫管理員轉來“成品出庫單”。

項目5：會計根據審核無誤的“成品出庫單”，編制產品銷售成本計算表。

項目6：會計根據“產品銷售成本計算表”編制結轉已銷產品成本的記賬憑證，“成品出庫單”

另行裝訂保管。

項目任務完成后，在班內舉行項目成果展示會，主要展示會計憑證和現金、銀行存款日記賬，將各小組的項目成果擺放在一起，由教師和學生共同檢測、評估，同時由學生對項目成果進行介紹交流，寫出小組工作總結，并通過演講的形式，由各小組組長進行總結匯報，匯報該小組實施項目任務的基本情況，反映其團結協作，共同參與，積極探究的精神。

四、實施項目教學的教學反思

1.項目教學法的應用對教師提出了更高的要求

在原有的會計教學模式中，教師是知識的灌輸者和技能的傳授者，而在項目教學活動中，則是扮演引導者、指導者、輔導者、協助者、參與者、鼓勵者的角色。如引導學生討論，指導他們在完成自己的任務的過程中運用新知識，在學習出現困難時給予輔導和鼓勵，并親自參與到學生的工作中，提供力所能及的幫助等。角色的轉換，使教師從“臺前”退到了“幕后”，其工作不再局限于課堂，更多地體現在課程教學前如何發現和選擇項目、教學過程中如何組織和控制項目的進展、如何參與到學生的自主學習中、及時地解決學生中出現的疑難問題等方面。角色的轉換要求教師必須具備完成一個項目所涉及到的所有專業理論知識和專業技能，同時能夠尋找到適合的、用于教學的項目，這就要求教師對課程內相關教學內容進行項目化整合，還必須在備課時做大量的準備工作，以應對學生的各種未知問題，使其行為能夠在教師的引導之下。同時，職教教師的一言一行、特別是職業道德和工作態度，對學生的影響很大。除了學習操作技術外，教師的工作熱情、專心細致的工作作風、安全意識、節約意識，都無時無刻地影響著每個學生。

2.良好的師生關系是保證項目教學順利進行的重要條件

在項目實施過程中，教師和學生的關系由以往單向的、直線式的師生關系改變為新型的、平等、互助的合作關系。教師要尊重學生的想法和創意，要了解、理解、關心和熱愛學生，重視他們的需求，與其建立起良好的師生關系。在項目的實施過程中，要參與到學生中去，用自身的知識素養和人格魅力感染他們，使師生在各自的主導和主置上發揮出應有的作用，項目教學才能收到應有的效果。

3.順利完成項目教學，需要有效的激勵

項目教學是對現實工作場景的模擬，作為主體的學生可視為準會計人員。所以，要提高學生參與項目教學的積極性和主動性，借鑒企業提高員工工作績效的做法，給予有效的激勵。在課堂上向學生介紹項目教學法、描述項目成果評價標準時，學生曾問過他們若做得非常好會有什么獎勵，筆者下意識地答道：“加表現分。”學生不熱烈的反映說明了這個獎勵對其并沒有什么激勵作用。以會計基礎課4個學分為例，如果可以模仿企業工人的工資劃分為固定工資和浮動工資，將課程學分分為固定學分和浮動學分兩部分，把畢業學分總數作為優先推薦就業的標準之一，那么浮動學分必然就是一種有分量的激勵。有了利益相關的獎勵，必然能提高學生參與和動手的積極性，必然能使項目教學活動開展得有聲有色。沒有利益的驅動，項目教學也只能是一種教學形式，難以達到應有的教學效果。

綜上所述，項目教學法是一種比較有效的教學方法，突破了傳統的教學模式，通過模擬財務工作情境，解決實際問題來實現學生對知識的掌握，大大提高了他們學習的積極性和主動性。通過實踐，發現通過項目教學法學習的學生的動手能力、解決實際問題的能力都有很大的提高。在整個教學過程中既發揮教師的主導作用，又體現學生的主體作用，就能充分展示現代職業教育“以能力為本位”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高。教師在項目選擇、課前準備、觀察學生、幫助學生的過程中，可以開闊視野，提高專業水平。因此，項目教學法是師生共同完成項目、共同取得進步的教學方法。