引論：我們為您整理了13篇歷史課件范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1、分析教學內容，確定教學目標
教師在制作課件時，首先要對所講新課的教學內容進行分析，了解該課的教學目標，教學重點和難點，了解哪些是用語言可以表達的，哪些是抽象的，哪些需要圖片輔助教學，哪些內容需要穿插視頻，哪些內容需要插入音樂輔助導入情境，哪些需要插入一些名畫進行輔助教學，并初步確定在教學過程中，采用哪些方法為更有利于突破重、難點，實現教學目標，從而使這節課更容易被學生接受和理解，那么，在確定了方案之后，就是課件素材的查找。
2、準備多媒體課件素材
課件的總體設計思路一經確定，接下來的工作就是多媒體素材的準備工作，搜集下載的資料要嚴格考查它的真實性、可靠性、科學性，網絡資源豐富繁雜，搜集素材一定要瀏覽正規的、合法的網站，因此必須認真篩選課件制作所需要的資料。在相似資料選擇時，最主要看它是否有利于突破課堂教學重點、難點，是否有利于教學內容的拓展，比較哪個資料更易于理解、更有說服力，哪個更適合表現本課內容，精挑細選才能做出好的課件。
3、課件設計要有科學性，教學環節的安排要合理
在設計課件時盡量采用深色背景襯淺色字的幻燈片設計，在顯示上減少不必要的、過于花哨的動畫效果，以簡潔、舒服為原則等。這樣可以在一定程度上減少學生視力上的疲勞。過多的聲音和華麗的色彩會分散學生的注意，從而淡化教學效果。教學環節設計要圍繞教學目標，教學重點、難點合理安排，要考慮到知識的系統性和連續性。應按照教學的一般規律和基本原則來周密設計教學環節，以新穎的形式激發學生的學習興趣。在呈現教學內容過程中，可以發揮多媒體的優勢，通過給文字設計一些動畫效果來體現教學環節的先后順序。
二、多媒體課件在歷史課中的運用
1、運用多媒體課件，有利于教師突破教學難點。
從理論上說，幾乎所有歷史課都可以使用多媒體教學，教材中的某些內容比較抽象復雜、年代久遠、地域空間概念性強，學生感到陌生，難以理解，教師也難以用語言講解清楚，使用傳統的教學手段很難突破這些難點。通過多媒體課件手段可把教學內容用錄像、動畫、聲樂、高質量的圖表等綜合形式表現出來，可以變無聲為有聲，變抽象為具體，調動學生全腦記憶。多媒體課件中的結構圖表、流程圖、模型圖片、過程演示、實況錄像等運用，對于提高教學效果有著語言文字無法替代的作用，可盡量應用多媒體技術制作課件。教師運用多媒體課件輔助教學，可提供事實材料、可顯示演變過程、可舉例驗證、可提供示范，亦可設難置疑，這對理解課文重點，突破難點，能起到事半功倍的效果。
2、運用多媒體課件有利于幫助學生更好的理解教學內容。
歷史課所學的內容，具有過去性、陌生性、抽象性等特點，是過去人類實踐活動的記載，歷史課上學生所學的知識，都無法直接看到，教師也無法使歷史重現。而且一切歷史都與特定的時間空間相聯系，這就使歷史教學內容的體現具有一定的困難，尋找一種直觀的輔助教學方式是老師們一直的追求，多媒體課件的旦生使這一困擾迎刃而解，多媒體課件將豐富的媒體資料如：文字、圖形、音頻、視頻等集合在一起，并對這些資料和信息進行整合處理，從而達到提高教學效果的目的。使枯燥、抽象的教學內容以一種全新、直觀，易懂的方式呈現在學生面前，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知，幫助學生提高多維思考的能力，大大增強了學習效率，例如，在講某課時，中間可以穿插事件的視頻，音頻解說，還可以穿插事件及人物的圖片，讓學生感覺仿佛那些場景就在眼前，仿佛是身在其中，這樣就把過去難以講清的內容生動形象的展示出來，解釋清楚。
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第一，文字和圖畫的輸入
課件中大量的圖文信息大部分是經過文字和圖畫的輸入而得到的。常見的漢字輸入方法有智能ABC、五筆字型、搜狗等。一般只要熟練一種輸入方法就可以了。在歷史教學過程中，還會涉及到各種各樣的圖片，包括地圖、景觀圖、人物像等，故圖片的制作必不可少，比如在某些書籍中找到許多合適的歷史圖片，若要輸入則要借助掃描儀掃描或數碼相機拍攝，所獲圖片再用Windows2008自帶的筆程序或專用的制圖軟件如Photoshop5.0加工，這樣的圖片信息會更突出。獲取的圖片將以文件的格式儲存在硬盤上，以便制作課件的隨時調用。
第二，影像制品的剪輯
日常生活中有許許多多反映歷史題材的影視作品和音像資料，有的同歷史教學直接相關，若能把這些剪輯和收集過來，放置在課件中，則會大大增強課堂的生動性、趣味性。如：電影、電視劇、中央教育臺的《考前指導》，還有一些學習歷史的教育VCD光盤，我們把其中的某些片段制成電腦文件格式用于不同內容的歷史課件中，有效果是顯而易見的。錄制電視或電影節目片段，電腦必須要配置專門的視霸卡或帶視頻輸入的顯示卡，運行其自帶的播放程序，就可制成所要的精彩鏡頭，覺見的軟件是premiere5.0，在采集窗口中單擊RECORD按鈕，就開始采集，結束時按停止鍵。
第三，軟件的考貝
目前，電腦多媒體光盤在市場上非常普遍，其重要的特色就是容量大、攜帶方便、價格低、易于保存，在名目繁多的軟件中也不乏有大量與歷史課堂教學有關的媒體資料，包括文字說明、配音講解、教學圖片，以及大量生動的三維動畫和背景音樂，象山東畫報出自版社出版的《中國百年史》多媒體知識光盤，它收錄了近3000幅珍貴的歷史照片、大量影視資料和20多萬字的信息，廣泛、生動、真實地展現了中國人民近百年不屈不撓、抗爭崛起、勵精圖治的歷史變遷，是學習中國近代史的優秀知識光盤，也是制作歷史課件不可缺少的素材光盤，還有象武大（武漢大學）華軟多媒體智能教育軟件、科利華教育軟件、翰林匯多媒體家庭課堂教育軟件、中國大百科全書圖文光盤版歷史部分等，這些軟件都是制作歷史課件很好的素材來源，教師只要熟悉Windows2008的文件操作功能，就可以輕而義舉地把所需要的相關文件挎貝至自己的課件中。
第四，現在的錄制
在多媒體歷史課堂教學中，常常需要采集自己需要或喜歡的聲音和景象，這方面的素材可以使用麥克風插在聲霸卡MIC插口上，打開Windows2008錄音機程序或場卡自帶程序，按錄音鍵，就可把想說的話錄制成一個擴展名為.WAV格式的文件。還有在教學過程別在鄉土歷史教學中把學生身邊熟悉的實物、實景用數碼錄像機錄制到課件中去，這些對提高課堂效率，增強課堂的直觀性和感染力必起極大的幫助作用。
第五，上網下載
利用網上資源可以大大豐富自己的歷史知識。要教好學生，首先要不斷地豐富自己，提高自己。網上的資源浩如煙海，五花八門，雖不能說應有尺有，但可以說極為豐富。在網上還可以看到很多沒有分開出版的書籍或發表的文章，以及臺灣、香港和國外的很多研究資料、動態和教學情況，使自己大開眼界。凡是網上的文件，只要有興趣，馬上就可以下載或打印出來，真是方便極了。如果不斷地以網上的資源豐富自己，自己的歷史知識就一定能很快地豐富起來。對教師來說，上網只是時間的問題。對于歷史教師而言，經常支瀏覽一些歷史教育聯系密切的網站，下載有用信息，還是很有幫助的。
其次，利用網上資源可以學到很多歷史教學的方法，下載很多教學用的圖片和課件。很多網站都有著于歷史教育的內容，有些網站是專門登載圖片的，有些網丫是專門登載圖片的，還有現成的課件等內容。
再次，還可以利用光盤素材在電腦上教學。現在一般的中學也都設了電教室。有了電腦，就可以用光盤素材進行教學，而現在已經出版的關于歷史的光盤很多。例如由西北大學編寫、陜西省文物考古工程協會制作、福建人民出版社出版的《中國通史》大型多媒體光盤，就包括《中國古代史》《中國近代史》《中國現代史》三張光盤，包含了7000多張珍貴的圖片，20分鐘影視片斷，30分鐘錄音解說以及虛擬動畫片斷，并增加了近2000字的文字材料，引人了近400萬字的《中國歷史文獻資料數據庫》，涵蓋了近十年的研究成果和著述。
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本次月考中,我校也涌現了一大批學習突出的典型：
三個年級總分最高分的同學：
（一）九年級：
（二）八年級：
（一）七年級：
以上三名同學是我們全體學生的楷模，理應成為我們學習的榜樣!
同學們!月考是一次階段性考查，考試最大的功用并不是最后的分數，而在于發現自己的不足，不斷地完善自我，從而提高學習成績。： 本次考試結束后，我聽到了同學們無盡的抱怨：一些會做的題，要么條件看錯了，要么公式寫錯了；要么數字運算錯誤，該得分的題目因為不該發生的錯誤而丟分。不該失誤的分數因為非智力因素而擦肩而過。所以我們說，考試中不怕某一道題沒有做，最怕每道題都有失誤。
第一次月考，塵埃已落定，一切似乎又歸于平淡，你是否明確的告訴自己，我想要什么，我下一階段的目標是什么？你是否已找準了自己的位置，我目前在哪里，離我想要的，想走到的目標還有多遠，你是否清醒的認識到，成也罷，失也罷，都已成為過去，只有放下包袱，讓心態歸零，才能從頭開始，只有放下……才能輕裝上陣；只有認清形勢、分析自己月考得失后才能在跌倒后再爬起來，才能站在勝利的階梯上走向另一次勝利！
考試同樣是一次行為習慣規范的考驗。我們要求以后的每次考試做到：
（1）只帶考試要用的物品，如：筆、尺、橡皮等進入考場。嚴禁攜帶手機等進入考室。
（2）考試時應認真安靜地答卷，有不清楚的舉手問監考，不得交頭接耳，不得左顧右盼，不得夾帶與考試有關的東西，一經發現，均以作弊論處，并且該科成績以零分計算。
（3）考試期間的儀表要求如常，請同學們佩戴學生證。
（4）考試期間請同學們注意保持校園及所在考室的衛生，愛護學校、班級的公共設施。將在考試間隙時間對教室衛生進行檢查，對破壞衛生嚴重的現象與人進行通報與批評。請班主任老師妥善安排，考試期間，堅持每天對教室與公共區衛生進行一次較徹底的清掃。
篇4
一、說教材和課標
本課從商人的經營地位、經濟地位、政治地位和貴族經濟地位的變化以及農民角色的轉變，描述了工商業的興起改變了國家的經濟政策、階級結構和階級關系。說明了生產力的發展決定著社會變革的道理。
在此之前，學生已經學習了手工工場的興起和發展給人類社會帶來巨大的變化等相關知識，這為過渡到本課的學習起了鋪墊作用。所以本課教學內容在教材中處于承上啟下的地位。
與本課對應的課標是：
4－3 列舉近代歷史上的重要事件與人物，說明它（他）們在社會變革中的突出作用。
4－5 綜合多種因素，認識中國與世界社會變遷中的若干重大轉折時期。
二、說學情分析
八年級學生已經學習了手工工場的特點和對社會的影響，對工商業的興起改變農業社會的面貌已有初步的認識和了解，但還缺乏對歷史事件全面的分析能力和橫向的比較能力。因而本課教學應溫故知新、復習導入；同時創設思辨歷史情境，提高學生思辨能力；模擬歷史情境，提高學生全面分析和比較歸納歷史事件的能力，使學生的思維和理解不斷深入。
八年級學生正值青春期，活潑、好動、精力充沛、好奇心強、有一定的想象力、創造力，具備一定的綜合分析能力，有較高的學習熱情和探索精神。因而本課的教學要堅持以學生發展為本，體現對學生的人文關懷，關注學生的參與狀態、情緒狀態和思緒狀態，真正讓學生成為課堂的主人。
初中學生雖已經歷過合作學習，但合作學習的能力及小組思想概括和表達能力有待提高，因而教學應注意將合作學習與解決現實問題結合起來，通過小組合作討論、代表發言的方式培養其小組思想概括表達能力和合作精神
三、說學習目標
根據《歷史與社會課程標準》、教學的實際以及學情設計了本課的學習目標：
知識與能力目標
1、了解伊麗莎白女王的重商政策，理解其重商政策對商人地位的影響；
2、了解貴族沒落的情況；
3、理解新的社會階層的誕生：早期的資產階級和工人階級。
過程與方法目標
1、通過引入小說《威尼斯商人》、指導學生閱讀書本圖5－5以及“富格爾寫給國王的信”、尋找伊麗莎白一世的措施等活動，引導學生分析理解理解商人地位的提高。
2、通過溫故知新、問題思考、材料分析、歌謠感悟, 知識小結, 課外拓展、課堂小結等活動培養學生觀察、思考、分析、歸納等思維能力。
情感態度與價值觀目標
感受生產力的提高對人類生活變化、社會地位改變的過程；領悟到經濟基礎與上層建筑的關系；理解生產力的發展決定著社會變革的道理。
四、說重點和難點
根據教材內容、課標要求、學生已有的知識經驗和認知水平，我認為本節課的重點是商人地位發生改變。理由是隨著西歐工商業的發展，商人地位發生巨大的變化，這最終導致了貴族和農民階層的變化。
難點是新的社會階層的產生和社會結構的變化。理由是社會階層和社會結構這些概念比較抽象，對初中學生來說，較難理解。
五、說教法與學法
1、教法選擇
新課程極力倡導“自主-合作”的探究性學習理念，注重學習過程中的學生獲得，學習的過程即是學生知識建構的過程。同時，我認為，學生能否積極地參與探究、能否主動的建構自身的知識體系，其前提是學習的興趣。最大限度地激發學習的興趣，才能使學生成為學習的主體。本節課教學方法的選擇上，特別注重激發學生的興趣，充分發揮學生的主體地位，努力營造自主﹑合作﹑探究的學習氛圍 ,使學生在學習過程中獲得知識的積累以及積極的情感體驗。本課教學中我主要運用情境體驗法、角色體驗法和對比教學法等，采用前兩種教法的理由是激發學生興趣與思維，努力讓學生積極主動地參與教學活動，設計有效問題，使教學有的放矢，順利達成課標要求。采用對比教學法則主要為了強化知識之間的對比，從而對問題的認識更加深入、透徹。
2、學法指導
合作討論法：小組成員在一定的合作任務的指引下，通過發表和交流個人觀點，達到經驗共享，提升問題解決的水平。教師提供四個任務情境，小組可任選其中一個，突現小組討論話題選擇的自主性。
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一、教師要先進行指導，提出要求
在講解“商鞅變法”這一知識點時，我首先播放了一段商鞅出逃但沒有成功，最后被五馬分尸的錄像。學生的熱情一下子就被點燃了，討論熱烈，進而解決了商鞅變法的背景、目的、內容、作用等。尤其是支持變法的秦孝公的名字記得特別好。原因是秦孝公的死和商鞅的死有直接關系，秦孝公不死商鞅也不會死。還為以后的埋下了伏筆，并且讓學生認識到，改革變法、制度的創新從來不是一帆風順的，總會有人付出血的代價。這樣教學設計精心定位了學生的思維點，通過形象的課件的運用，引導學生深入思考，使形象的感知與視覺有效地結合起來，訓練了學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性，從而培養了學生質疑問題、解決問題的能力。
二、課件體現的材料要解決教學的重難點
在課堂教學中，常常會遇到這樣的情境，學生啟而不發，思維形成定勢。這個時候就需要運用現代化教學手段來解決這個問題。例如，講“”這節課時，學生對當選中華民國臨時大總統，標志失敗，說是舊制度的維護者，理解不了，我適時地播放了一段時，譚嗣同去找時的錄像和光緒帝被軟禁時的錄像。學生看到和譚嗣同交談時的慷慨激昂，光緒帝被囚禁時的無動于衷，不施援手，從而使兩面派和封建制度維護者的嘴臉活靈活現地體現出來，使學生理解了不是真心擁護共和，而是妄圖尋機復辟的真實目的。幫助學生感知體驗，轉換角度、視角轉變思維定式，使思維具體化、多元化，消除疑難困惑心理，有效地解決重點和難點問題。
三、尋找最佳的播放時機
利用課件進行教學，不是整節課都在播放課件，老師閑置一旁。教師的引導作用是不可忽視的，課件展現的時機很重要，是否恰當會直接影響教學效果。當學生需要釋疑解難時教師要捕捉最好的播放時機，從而調動學生的積極思維激發興趣。如在講解“希特勒瘋狂屠殺猶太人”這個知識點時，學生都是零零后對戰爭的殘酷性，根本沒有概念。我適時地播放了《奧斯維辛集中營》的片段。無辜的猶太人被法西斯用火車押到這里，在月臺上，他們被分成兩部分，干活的留下，老弱病殘的被騙去洗澡，然后送到毒氣室毒死。最大的毒氣室，一次可以毒死2000人。這樣就能給學生身臨其境的感覺。對法西斯痛恨的情感油然而生，再聯想到日本全面時對中國的。自然增強了對學生的愛國主義教育，并且完成知識的縱向遷移，提高了學生運用知識的綜合能力。
四、利用課件提供的信息，培養學生的合作精神
教師在進行教學前，要做到大量收集豐富的學習資料，必須想方設法地把學生的眼光吸引到浩瀚的知識海洋，從而使學生獲取信息，提高學生解決問題的能力。如講秦始皇這個人物時，教師搜集了大量的資料，并設計了兩個探究性的問題讓學生探討：（1）請你客觀地評價秦始皇這個人物？（2）歷史有這樣的說法“秦皇漢武”你認為誰的功勞最大？依據是什么？第一個問題學生通過教材和老師給的資料，比較容易得出了結論，給秦始皇以客觀的評價。第二個問題出現困難，教材給的資料比較少，不好下結論，這時我及時指導學生采取合作學習的方式，有條件的同學積極進行資料搜集，同學們一起協作整理資料，互相補充資料，最后得出結論性的結果。在這一過程中學生團結合作、集思廣益，培養他們的合作精神和探究知識奧秘的精神。
篇6
二、教師應該自己參與課件制作
近幾年來，多媒體課件教學雖已不再是一種全新的教學方式，但對于歷史教師也是一種考驗，只有歷史教師自己參與課件制作，才能把教材的精髓在課件中體現。要想參與課件制作，教師首先應該掌握計算機的基本知識和操作技能，能夠熟練地應用計算機的各種輔助軟件制作課件，使課件制作效果能達到寓教于樂目的。如果教師不會制作課件，甚至連簡單的計算機操作都不熟練，那就無法利用好多媒體課件為教學服務。比如，常有一些教師怕操作失誤，為圖方便，就將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序"播放"下去。這種課件看似歷史教師完成了課件的制作，但體現不出歷史教師制作課件的水平，更體現不出課件的互動性、交流性和趣味性，這樣的課便是"流水課"，達不到課堂教學預期目的，談何實效呢？若是干脆照搬別人的課件，這更是不可取的。因此，歷史教師只有掌握多媒體課件制作的技能和技巧，吃透新課標，熟知需要制作課件的教學內容，真正參與課件制作，當然也可以借鑒別人的課件，取別人之長補已之短，把教學思想精髓體現在課件的設計中，使用時才會得心應手，才能真正提高歷史教學質量和教學效率，發揮多媒體課件在歷史教學中的輔助作用，從而更好地實現高效率地教學。
三、堅持學生是主體，教師是主導的原則
設計多媒體課件時，要體現出教師與學生之間的主導和主體的關系。應用課件教學時，不能只強調教而忽略了學，歷史教師應注重課件教學內容的主導性原則，在應用課件教學時，應對每個歷史時間段內發生的重大影響歷史變革事件進行串插介紹，便于學生對歷史變革事件的理解。在教學過程中老師面對的主體是學生，學生對歷史知識的掌握取決于教師的教學方法。如果教師總是想方設法、一成不變地將學生的思路捆綁在課件設計的既定流程上，勢必造成教學課件變成多媒體演示片，發揮不出來多媒體教學獨有魅力的互動功能。如果用這樣的課件進行課堂教學，雖然看似內容豐富，但學生參與的機會卻大大減少，思考的余地也不多。這實質上還是傳統的以教師為中心的教學模式，學生學習主動性和積極性難以發揮，最終實際效果肯定不符合教師與學生之間的主導和主體的關系。因此，在對整個課堂教學課件流程設計時，應著重從學生認知性、理解性入手，選擇合理的表現方式，為課件設計出最具互動性、趣味性的方案，使多媒體課件教學的優勢充分發揮出來。
四、要給學生留足夠的思考時間和想象空間
課件教學以其容量大，速度快，易操作，課堂效率高而被認可。在課堂教學內容多，教學壓力大情況下，如何給學生留下足夠的思考時間和想象空間，如何充分利用課堂45分鐘時間，調動學生在課堂學習的活躍性，是任課教師燃眉之急。作為歷史教師，我身有體會，學校一方面抓教學質量，忽視了學生個體發展，另一方面學生素質參差不齊，影響了任課教師教學效率。為了不影響教學質量，全面抓好學生自動自發地學習，在使用課件時，應注重歷史事件邏輯性、條理性，切換課件速度的快慢，應考慮學生思維水平和思維的速度，不能讓學生囫圇吞棗地去看看而已，在重點、難點問題上要給學生留足夠的思考時間，調動學生對歷史事件的探索，激發學生對歷史事件求知欲。因此，課件的設計要給學生留下足夠的思考空間，比如在做歷史材料解析題時，答案要作成可控制的鏈接，不需要的時候空出，需要的時候，點一下鏈接就可以出來答案，供學生驗證，這樣才能確保學生理解和掌握相關內容。
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信息技術的發展與成熟為現代教育提供了新的發展方向，充分利用多媒體開展教學已經成為現代教育發展的必然趨勢，是眾多教師不得不思考與重視的議題。因此，初中歷史教師開始廣泛應用多媒體輔助教學，以求在增強課堂教學的生動性的同時提高教學質量。實踐教學表明，多媒體教學具有其值得肯定的優勢，但同時擁有一定的弊端。基于此，筆者談談歷史課件中應用多媒體教學的優勢及應注意的問題，以期為相關人士提供有益參考與借鑒，使教師更合理地運用多媒體提高教學質量。
二、歷史課件中應用多媒體教學的優勢
（一）突出歷史學科的豐富內容
初中歷史學科以研究中國古今歷史為主要目標，其承載了我國璀璨的歷史文化和古代文明。由此可以看出，初中歷史學科是一門內容極為豐富且有趣的學科，理應能夠激發學生的興趣，使學生主動積極地參與學習。
但初中歷史實踐教學表明，學生對歷史學科的興趣不高，沒有足夠的動力和激情參與歷史學習。究其原因主要在于，在教學資源的限制下，學生對歷史的了解僅僅是通過書本教材。因此，初中歷史學科豐富的豐富內容并不能被大量的文字描述展示出來，導致學生無法感受到歷史學科的趣味性。
教師在準備歷史課件中應用多媒體首先能夠突出歷史學科的豐富內容，靈活利用圖片、視頻等多種表現形式突出歷史學科的豐富內容，讓學生感受歷史的浩瀚，使學生對歷史學科的興趣得到激發。
例如，青銅文明是我國古代歷史的代表，見證了我國古代先進的文化和科技。在歷史課堂教學中，教師可以利用多媒體給學生展示真實的青銅器照片，讓學生不用進入博物館也能夠感受到我國璀璨的青銅文明，讓學生迷醉在精美的青銅器物中。
又如，在《漢通西域和絲綢之路》的教學中，教師可以利用信息技術將絲綢之路的路徑展示給學生，進而讓學生了解在漢代出使西域的困難并領悟漢朝時期我國的繁榮與昌盛。同時，教師可以借助信息技術給學生展示相應史料，讓學生了解絲綢之路開通前后漢朝及西域社會的現狀，讓學生通過對比與參照了解絲綢之路的歷史意義，并對漢朝這一偉大的壯舉有所感悟。
在多媒體教學的支撐下，教師將單純的文字與圖片轉變為更加形象生動的視頻、動畫及其他多樣化的形式，使學生在視覺、聽覺的雙重沖擊下感受歷史的偉大和魅力。
（二）提高學習效率
與此同時，教師在初中歷史教學中運用多媒體提高學生的學習效率，讓學生在更生動形象的教學中獲得真實的提升。
以我國近代史的教學為例，對于部分學生而言，中國近代史的學習較為困難，學生的學習效率不高，學習的信心也不夠。在近代史的開端，學生需要面對、第二次、及。一連串重要的歷史事件都需要學生理解和記憶，最讓學生感到頭疼的是記憶不同歷史事件發生的時間，同時需要學生正確區分不同事件發生的背景、原因及歷史影響。
在學習興趣并不濃厚的情況下，多數學生只會選擇死記硬背，導致學習質量并不高。此時，教師首先可以借助多媒體對以上歷史事件進行系統歸類，通過對比形式幫助學生建構完整的知識體系，使學生獲得的認知更深刻。
在此基礎上，教師可以利用信息技術給學生播放相應影視資料，也可以給學生展示珍貴的圖片。在直觀的觀察中，學生所獲得的認知比聆聽教師的講解和閱讀教材更加深刻，學生也能夠利用更加形象的圖片或視頻進行聯想記憶，使學生能夠正確區別以上歷史事件的時間、背景和歷史影響。
如在《社會生活的變化》的教學過程中，由于初中生的人生閱歷較淺，導致學生并不能將以往的生活與現在的生活相互比較。教師可以利用信息技術給學生展示舊社會人們生活、娛樂的方式，讓學生認識到舊時代生活的艱難。相反，教師也可以讓學生將舊時代的生活與如今的生活相互比較，通過對比深刻認識到當今生活的幸福，通過巨大反差認識到歷史的進步和時代的發展，讓學生對難以理解的知識進行掌握。
（三）有力支撐多樣化的教學方法
在傳統的初中歷史教學中，教師雖然有意識地運用多樣化的教學方法開展教學，但由于教學資源和條件的限制，導致教學方法取得的成效并不高。在教學中運用多媒體不但能夠突出歷史學科的豐富性，而且能夠為多樣化的教學方法提供有力支撐。
例如，在教學的過程中，筆者以案例教學法進行教學。因此，筆者首先利用多媒體給學生展示相應案例，如在的前夕，光緒帝與梁啟超進行會談，在守衛森嚴的皇宮中，兩人的神色堅定。此時，筆者要求學生以此為背景展開探究，要求學生分析光緒帝與梁啟超密探的內容，并對這一歷史事件進行分析。
在多媒體的支撐下，教師根據教學內容靈活選擇案例，能夠通過多媒體設備創設更真實的情境，激發學生興趣，同時引導學生主動思考與交流。
此外，教師也可以利用多媒體支撐小組交流學習、自主探究學習法，對初中歷史教學起到支撐作用。
三、歷史課件中多媒體應用需要注意的問題
（一）避免學生的注意力分散
教師首先需要明確的是，多媒體教學的根本目的在于教育，其巨大的優勢是為了更好地服務于教學，達到提高教學質量的目的。因此，教師在運用多媒體開展教學時要避免學生注意力的分散。
在教學過程中，部分教師為了增強課堂教學的生動性，因此使用多媒體給學生展示歷史圖片或者播放相應的音像資料。在視覺與聽覺的沖擊下，歷史課堂變得更加豐富，學生的興趣也被激發。但是，由于教師對教學秩序的掌控力度不高，導致學生的注意力被分散，使學生不再專注于學習。
這就需要教師合理運用多媒體，發揮多媒體優勢，同時把握好尺度。換言之，教師需要明確的教學計劃，要在教學中掌握學生的心理，并活用課堂提問將學生引入教學中。
（二）多媒體教學資源需要符合學生實際情況
部分教師善于利用互聯網收集與整理多媒體教學資源。但在收集和整理教學資源的過程中，有的教師選擇直接使用其他教師上傳的教學課件，有的教師在選擇多媒體教學資源時也沒有考慮班級學生的具體情況。
在這種背景下，教師制作的多媒體教學課件雖然擁有豐富的內容及更強的表現形式，其質量相對較高，卻無法取得較高的教學質量。究其原因主要在于教師利用的多媒體教學課件并不符合學生實際情況，并不符合實際的教學現狀。
這就決定了教師在制作與選擇多媒體教學課件時需要立足實踐，需要充分考慮班級學生的情況和教學現狀，以此為基礎優化和選擇教學資源，使多媒體教學變得更加有效。
（三）注重突出學生的主體性
最后，有的教師對多媒體教學的認識并不透徹，單純地將多媒體當做傳統教學資源的替代品。在教學中，教師準備豐富的教學資源，并利用多媒體將其表現出來。
此時，教師并沒有考慮如何突出學生主體性，而是讓學生從看黑板轉變為看多媒體設備。在此過程中，學生仍舊是在被動接受知識，并沒有主動思考與探究，進而導致多媒體教學的效力沒有發揮。
因此，教師在運用多媒體開展歷史教學時必須注重突出學生主體性，將多媒體教學的功能最大限度地發揮。
四、結語
多媒體為現代教學提供了更多可能性，在實踐教學中也驗證了其優勢。與此同時，教師需要辯證看待多媒體教學，需要認識到多媒體教學存在的問題。教師只有不斷提高自身能力與素質，并不斷總結與反思，才能完善初中歷史多媒體教學，推動其發展與建設。
參考文獻：
篇8
1.在備課時，嚴格執行課標
課標是編寫教科書的主要依據，是傳授歷史知識和培養能力的依據，是考核學、評估教學成果的重要依據，對于老師有一定約束力，是否認真領會課標精神，貫徹新課改理念，則是衡量一節課的標準。課標是通過具體的教學目標來實現的，教學目標即“三維”目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。
我們要在認真學習、領會課標的基礎上，制定出三維目標。在每一課的具體設計時，可以分別制定和呈現，但在具體實施教學時，要注意三維目標是不能截然分開的，要把三維目標統籌考慮，融為一體。他們并非是簡單的并列關系，而是彼此滲透、相互融合、統一的，事實上，一個好的學習活動，完全可以融合全部的三個目標。
在備課時，我們心中要時刻有課標意識，嚴格執行課標，不斷鉆研，理解課標，在教學中細化課標。不能照搬教參的現成設計，而是要根據自己對課標的理解、對教材的鉆研、對學情的了解，細化課標，使之更具體化和更易操作，同時也保證課標得到全面的落實。
2.整合挖掘課程資源，設計出創新教學內容
課標指出，“凡對于實現課標有利的因素都是課程資源。”課程資源并不是新名詞，它就存在與我們平時的教學和生活中，在過去和現在的教學中，很多教師已經自覺或不自覺地利用各種類型的課程資源。課程資源包括：傳統的教材、教學設備、圖書資料、現代的網絡和新的科技成果。在新課程的教學實踐中，課程資源的開發和利用是保證新課程順利實施的必要條件，在教學設計中同樣要體現開發和發掘課程資源并落實到教學中。
2.1 充分利用好歷史教科書最基本的課程資源。
盡管課程資源是多種多樣的，但對新課程的教學設計來說，應該首先充分利用好歷史教科書這一最重要最基本的課程資源，它是課堂教學設計的最主要依據，也是課程資源的核心和基礎。
新課程的理念提倡教學既要立足教材，又要超越教材，要求引領學生科學地補充教材，不拘泥于教材的結論，讓教材成為學生思維發展的資源。
通過新課程的教學實踐，老師要切實轉變觀念，不再把教材當作唯一的課程資源，實現教學創新。要依據課標，依托教材，大膽合理地對教材進行整合，并在整合教材的同時，充分挖掘對學生全面發展、終身發展有價值的歷史課程資源，也是我們教學創新的責任。
新課標理念下，教材不再是以往的“教本”，只能視為教學資源。它只是教師引領學生去認識歷史和現實的一個載體，是教和學的一個依托。只有正確認識課標和教材，突破束縛，勇于創新，教材才能發揮出課程資源的作用，教學才能實現對教材的超越。
2.2 運用多媒體手段輔助教學。
作為歷史課程資源之一的多媒體教學，以其信息量大，音畫兼備，形象直觀等特點，對于解決教學中的重點、難點，非常有幫助，尤其是創設情境、展示材料等，因此，歷史教學一定要重視運用現代化教學手段。如何合理利用這一課程資源，很多老師存在了誤區，以為有了新奇生動的課件，就能替代常規教學，課堂教學效果就一定能提高。其實不然。教學中，我們應該根據實際條件、教材自身特點采用適當的多媒體網絡資源，為教學錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能一味地追求課程資源的廣博、新奇而忽視其課堂教學的實效性。如果從頭到尾都是演繹課件，就容易造成學生視覺疲勞，在課堂教學中很難突出重點、突破難點，也不利于教學目標的達成。另外，多媒體展示時間過長，頻率過快也不利于師生互動，學生的思考時間都被擠掉了，教學的有效性就大打折扣了。只有因地制宜，運用合適的教具，進行形象直觀的教學，才能達到好的教學效果，就是一堂好課。
2.3 運用學生已有知識。
社會調查貼近實際、貼近生活，強化了書本知識與社會實際的聯系，這樣的實踐調查使學生真切感受歷史。
要慎重使用社會調查，要組織這樣的活動就必須有明確的目標，突出老師的引導作用。社會實踐式的教學比課堂教學方式要耗時，有些內容也不適合搞調查，也無需實踐。
3. 改進教學方式，正確處理主體與主導的關系
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二、學生是教學的主體
1，改革師生互動方式，改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，以改革歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考，為學生的稟賦可潛在自由、充分發展創造一個寬松的環境，盡可能使教學過程成為師生教學相長、共同發展的互動過程。
2，改革學生的學習方式，將學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程。新教材增加的閱讀課和活動課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導這兩種新課型的過程中加強對學生創新精神和實踐能力的培養。當然還可根據新大綱要求開展好其他類型的研究性學習，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調查撰寫調查報告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。
三、培養學生的歷史學習興趣
有人進行過問卷調查，調查統計表明：表示很喜歡上歷史課的學生占419%，表示不置可否的學生占553%，而明確表示不喜歡上歷史課的學生僅占28%。學生沒說不喜歡歷史，可教師卻在抱怨學生對歷史學習不感興趣。原因何在？無外乎兩個因素：（1）因主課學業繁重緊張，把學習歷史當作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。（2）某些歷史知識通過教師引人入勝的講述，激發了學生的新鮮感，使他們產生了一時的沖動。這些統計表明，目前高中學生對歷史學習的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節中（這可能受初中歷史教學內容的影響），也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩定的，常會因各種因素而減退，比如知識簡單易懂、概念重復講述、結論不易理解、內容難記難背等，再加上其他學科學習壓力，一旦學生感到乏味，或感到困難時，直接興趣就會衰減、消失。改善之法可從以下幾個方面入手：
一是如前所述優化課堂教學內容，創設積極的學習環境，構建先進而科學的教學模式，讓學生“愿”學。
二是提高歷史學科的課程實用價值，讓學生“樂”學。我們至少應該向學生顯示歷史學科在學校這個小社會里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調動學生運用歷史思想、尋找歷史依據的積極性；也可以增加課堂教學內容，聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發展加以認識；還可以在校內多辦一些歷史學科的課外活動，如開設歷史講座、展示學生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀念活動，等等。總之，校園要強化歷史學科的氣氛，久而久之，學生也會受到感染，讓他們覺得至少在學校里，學好歷史課還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。
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（一）教學觀念
在有些學校，由于受到傳統應試教育觀念等因素的限制，導致高中歷史的課程教學觀念比較落后，主要是對學生進行單向的理論知識灌輸，沒有將歷史教學同學生德育素質的培養有效結合起來，未能充分保證學生在高中歷史課堂上的主體地位，從而制約了學生在歷史課堂上主觀能動性的發揮。
（二）師資隊伍的配備及其綜合素質
在影響高中歷史教學效率方面，師資力量薄弱也是非常重要的因素之一。例如，很多高中歷史教師，并不是高校歷史專業畢業的，其歷史方面的知識也不夠全面，在很多歷史知識細節的把握上存在偏差。同時，很多歷史教師的專業教育素質不高，主要表現在教學手段單一、同學生的溝通能力差、教學觀念和教學方法上的落后等。
（三）教學模式與教學方法
由于受到高考升學壓力等因素的影響，目前的高中歷史課程在教學中存在著一個很大的誤區，錯把高中歷史教學當成歷史知識的“記憶課”，教師主要是在課堂上進行單向的知識灌輸，學生提高成績的主要方法就是對歷史知識進行“死記硬背”，忽略了師生間的良性互動，造成高中歷史課堂上缺乏創新和活力，抑制了學生綜合素質的良性提高。
二、高中歷史課程“高效課堂”的構建途徑
（一）課前高效備課
為了提高課上高中課程教學的有效性和針對性，打造高中歷史“高效課堂”，教師需要在課前備課環節做好充分的準備，對學生的學習能力、歷史課程的學習態度，教材中的重點與難點內容，教學方法的選擇等都進行有效的分析，提前制定最科學的授課策略。現在的高中生基本都是“90后”，在心理上正處于青春叛逆期，并且個性比較強，常規化的教學往往難以調動學生的學習積極性。對此，高中歷史教師在課前備課環節就應當準備學生感興趣的案例，提前制定課堂互動策略，做學生的“良師益友”，使同學在老師面前有種親切平等并且被重視的感覺。如教師講授“祖國統一大業”時，教師可以結合電影《建國大業》進行課程的備課。如此一來，學生在課堂上的學習熱情會很快就被激發出來，對相關理論知識的理解和掌握就相對容易了。
（二）課堂上對教學活動進行高效組織與管理
為了切實解決高中歷史課堂教學中存在的各種問題，提高高中歷史授課效率和高中生的歷史素質，教師必須懂得在課上45分鐘內提高效率，對歷史課堂上的各項教學活動進行高效的組織與管理
首先，在高中歷史課堂的導入環節，教師要懂得教學情境的營造，快速引導學生進入學習狀況，通過問題提問、歷史資料展示等手段，激發學生學習歷史的積極性。如教師單純將書本內容提煉后轉移到多媒體上，效果也是參差不齊。對此，教師可以結合教學內容和學生的興趣點、學齡特征，先向學生展示一個集文字、聲音、圖像、視頻于一體的多媒體資料，先調動起學生的求知欲，然后再詳細講解PPT課件中的主要內容。
其次，高中歷史教師要重視課堂教學氛圍的營造，對學生的歷史學習動機和歷史學習熱情進行激發，在課堂上給學生更多的自和學習空間，讓學生成為高中歷史課堂的主人，使他們真正成為高中歷史課堂上的發現者、探索者、研究者、成功者。
再次，教師在高中歷史教學過程中，要重視實踐教學環節，實現課上教學與課外實踐的有效結合，著重培養學生的知識應用能力。如可以引導學生參觀博物館、紀念館，結合高中歷史課程的內容進行現場教學，這樣顯然能夠實現更好的教學效果。
（三）要重視課后的反思與評價
對高中歷史教學成果的反思與評價，是提高高中歷史課堂教學效率的重要保障。在高中歷史課程教學評價的實踐中，教學評價需要結合高中學生的特性和學齡特點，對傳統用于高考選拔的單一評價功能進行創新，進而對學生的學習成果進行更加全面、客觀的評價。首先，高中歷史評價的方法不能統一化，要允許和尊重不同學生的各種學習成果和行為，并有針對性的使用評語、等級等多樣化的評價方法，讓學生及時發現自身歷史知識體系中的不足和學習缺陷。其次，對高中歷史課堂教學成果的評價，不僅要看到學生歷史知識的掌握程度，還應當對學習結果形成的過程及其影響因素進行評價，如學生在學習過程中的態度、情感、情緒以及特性等都可以納入教學評價的范疇。再次，要運用多個評價主體，如學生自己、同學和教師對學生的學習成果進行評價，這樣更有利于學生個性化素質和歷史素質的培養與提高，提高課堂教學效率。
三、結語
總之，高中歷史課程“高效課堂”的構建，代表的是一種全新的教學觀念，是對傳統歷史教學模式的創新和發展。對此，高中歷史教師一定要堅持以學生為本，對高中歷史的授課方式進行創新性的探索與選擇，重視課堂教學氛圍的營造，充分激發學生在課堂上的積極性、主動性，不斷提高課堂教學效率和教學有效性。
參考文獻：
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[2]王月芳，譚鳳華.創新教學思路，讓歷史課堂活起來[J].現代閱讀（教育版），2012，（05）.
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多媒體教學的優勢
雖然多媒體教學在多數地區還沒有形成整體規模，但其形象逼真的視聽效果仍使不少教師樂此不彼。歷史作為一門社會科學，注重歷史本身的社會性，即歷史人物或事件帶給今天社會的思考。理性認識是它的突出表現。但理性認識是源自感性認識的，所以歷史教學采用多媒體手段勢必強化學生的感性認識，從而為史學的理性分析打下堅實的基礎。
比較而言，多媒體手段有著許多突出的優勢，其形象、直觀的特點是傳統教學方式所望塵莫及的。
一、創設歷史情境，建構形象課堂。
歷史記錄的是過去的歷史人物、歷史事件、歷史場景，遠離現在，因而與現實有隔離感、陌生感，使得傳統的歷史課堂無法擺脫抽象乏味的歷史說教，影響了課堂教學效果。
興趣和愛好是最好的老師。興趣是學生學習活動的心理動力，是求知的前提。現代教育教學理論認為，學習過程是學習者自我教育、自我實現的過程。學習不僅僅是一種認知活動，它還要求學習主體積極的參與。歷史課堂要想獲取學習主體全身心的投入，就必須創設優化的歷史情境，誘導學生的歷史興趣，把學生帶入形象的歷史課堂，從而形成良好的學習態勢。
例如講授《近代文化--杰出的作家和作品》一課時，我一改過去文化課"圈圈點點"（即只劃出重點難點）的習慣做法，借助多媒體手段創設情境，指導學生進行分析性鑒賞。分析性鑒賞，是指以鑒賞文學作品的典型人物和典型環境而導引出對當時社會生活、政治生活的認識為目的的史學分析手段。通過圖片資料和多媒體課件的演示，吸引學生的注意力，引起熱烈討論，由此引發學生的想象、聯想來補充和擴大作品的形象，經過畫面形象進入歷史情境，使學生以輕快的心態融入歷史學習，于潛移默化里認識歷史的真實。
1、歷史的具象美是創設情境的前提。
人類發展的歷史十分漫長，而中國又是文明古國，祖先給我們留下了數不清的歷史財富，除了翔實的文字記載外，更多的是可觀可感可觸的歷史實物，如古代墓群建筑，古代石窟藝術，戰國編鐘，古代錢幣等等，它們都是活生生的歷史。這些歷史實物，正是我們了解歷史、回味歷史的寶貴資料。
2、創設情境，以美育人。
利用多媒體手段創設情境，再現生動的歷史情景，營造濃厚的歷史氛圍，可以激發學生關心歷史、熱愛祖國的美好情感。中國歷史上下五千年，古今通貫，源遠流長，其中不乏可資借鑒的道德和精神力量，諸如包拯的鐵面無私，文天祥的碧血丹心，岳飛的精忠報國，林則徐的不畏列強。這些歷史人物的高尚的情操，足可成為學生們人生追求的榜樣。
不可否認，知識教學在歷史教學中至關重要，它是歷史課進行能力培養的基礎和依托，但不能一味突出歷史的知識性，而把歷史教學的任務限制在傳授歷史知識這一狹小范圍內。應該指出的是，除了德育、智育功能外，歷史課還有美育功能。
歷史不單是教科書上那一行行抽象的文字，更是一幅幅血火交融的歷史形象，愛恨情仇寓于其中。作為歷史教師，我們該做的不只是傳授那些一成不變的歷史知識和已成定局的歷史評價，更應該注重歷史人物、歷史現象在健全和發展學生高尚人格上的良好導向作用。
二、導入無意注意，開發歷史思維。
歷史記錄具有過去性，它既無法觀察，更無法體驗。眾多生動的歷史場景、鮮活的歷史人物、復雜的歷史事件只能依靠歷史教師單薄的語言來描繪、解說，自然難以展現其全貌。因此形象化的信息是歷史教學迫切需要的。
我們可以利用一些特征突出的新奇刺激物或學生熟悉而感興趣的話題來導入新課，吸引學生的注意力。如講《近代文化--杰出的作家和作品》一課時可以這樣導入。利用投影儀展示文藝復興時期的代表性作品，如：大衛塑像，蒙娜麗莎畫像，夸張的"唐·吉柯德"頭像，《小人國》插圖等。先由學生觀察，然后提問："這幾幅圖畫的是誰？它們的作者是誰？"學生借助積累的知識很容易的得出答案，接著再問："他們是哪個文化時期的藝術家？"回答是"文藝復興時期"。由此引出導語："文藝復興，是14到16世紀歐洲資本主義自由發展與阻礙他們發展的封建制度發生尖銳矛盾沖突，而最終衍化成的一場思想文化運動，其核心是"人文主義"，即摒棄"神"中心論，強調"人"的發展。這里展示的一些作品突出的表現了這種進步傾向，同時也向我們預示了一種新的文化--資產階級文化，即將在歐洲孕育而生。今天，我們要學習的正是文藝復興帶給我們的新興文化--資產階級文化及其產生和發展。"至此完成了從直觀形象到抽象概念的過渡。用這種方式，可營造直觀教學的氛圍，易于激發學生的學習興趣，輕快的完成聯想、記憶的教學目標。
教學實踐表明，在教學中利用無特定思維目標的無意識心理活動，讓學生去隨意轉化，融合他們所聽到的、見到的、想到的知識，是促使學生加速學習進程的好方法。這種認識活動充分調動了暗示功能，實質上是無意注意向有意注意不自覺的轉化過程。多媒體手段所具備的聲、光、視、聽等立體效果最易于吸引學生的無意注意，令學生陶醉其中。在相同的學習時段里，學生在不自覺中充分調動視覺、聽覺等多種感官的積極參與，加深了對歷史知識、歷史形象的理解。
傳統的教學模式相對單一，抑制了學生的聯想、想象等思維能力。因為歷史場景的過去性特點，使得歷史教學往往停留在教師的講授、分析上，教學偏于知識花、抽象化、符號化，重歷史邏輯，輕歷史形象，造成教學過程的枯燥、呆板。而多媒體教學變劣勢為優勢，化語言抽象為直觀形象，將學生引入一個積極思維的境界，借助聲光渲染，視聽刺激，使學生的認知結構不斷重組，感性認識和理性認識有機結合，形象思維和邏輯思維雙向互補。
歷史事件、人物，通過形象化的詮釋，變得自然通俗、形象有趣，使學生更易于理解，也更樂于參與這樣的教學過程。當學生在有聲有色的歷史氛圍里一個又一個的解決原本抽象難懂的問題時，自然由此引發歷史學習的自覺意識，培養其歷史成就感。
三、優化教學觀念，突出個性魅力。
多媒體教學以動態的方式擴大了教學的容量。歷史教材雖然提供了較為豐富的圖片資料，但其固化特點制約了歷史的形象直觀。而多媒體的連續性和動態感以及超強的人機交互能力，更使得歷史再現其生動的活力。同時教學內容的課前制作，課內的有序展示，既擴大了課堂容量，也為課堂教學勻出了部分時間，解決了傳統教學中學生活動太少的矛盾。
多媒體課程因其準備時間較長，教師在準備階段勢必要搜集大量的歷史材料，因而在備課、思考、制作課件的過程中，不但積累了豐富的素材，擴大了視野，提高了個人的歷史素養，也使課堂教學投入、發揮游刃有余，從而優化了教學過程。
此外，歷史教師課堂教學情緒的張揚也能起到很好的感染作用。如，講授"近代史--不平等條約"一章時，我們在借助畫面、視頻及聲音渲染氣氛，誘發學生愛國情緒的基礎上，把握時機，適時穿插敘述、分析，調動學生的知識積累和情感積累，用生動形象的語言和情緒化的表情及肢體動作來激發學生的熱情，推波助瀾，將愛國情感導引入歷史思考。
把握多媒體教學中圖示歷史的"度"。
多媒體教學手段有著傳統教學法所不可替代的優勢和特點，其教學過程、節奏、容量也與傳統教學有著很大的區別，所以要上好多媒體課，一定要注意處理好課堂的一些環節。
一、多媒體制作要突出重點、難點。
以"板書"的演示為例，圖示要直觀、簡練，有較強的提示性、對比性、層遞性。如將古代埃及這個金字塔國度的"奴隸社會階級關系"如講到"殖民主義罪惡"時，用下面的三角圖示表現"三角貿易"。通過圖示將復雜的內容制成簡要的提綱，直觀又有條理，突出了重難點。
二、多媒體制作的目標要明確，問題的設置要合理且有漸進性。
最大限度的發揮課本插圖及多媒體手段的作用，在迎合學生興趣心理的前提下，加深對教材的理解。為避免學生形象思維活動的隨意性，可通題的設置、討論和反饋練習等來宏觀調控學習主體的主觀能動性。
三、實施形象課堂的目標化管理。
多媒體教學有形象化的優勢，但學習主體的非理性心理，也有可能偏離學習的主導方向，而淡化教材的知識屬性。所以歷史教師要善于穿針引線，適時地歸納、總結，使課堂教學條理化、目標化。通過目標化管理將學生的形象思維有目的、有意識地導向歷史邏輯思維。
此外，還要做好課后的反饋工作。在多媒體教學中反饋工作尤其重要，它對課堂教學內容有著非常重要的互補作用。
[參考文獻]
《素質教育與教學改革》（寧德地區教師進修學院歷史教研組編）
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1.更新教學觀念，構建先進而科學的課堂教學模式
“學生的發展是課程實施的出發點和歸宿”，所以著眼于學生全面素質的提高，正是我們的教學目的。這就要求教師改變陳舊落后的教學方式，以學生為本，改革授課方式、方法，構建先進而科學的課堂教學模式。
一是教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在課堂教學中的應用，主要體現在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。傳統的歷史教學靠的是一張嘴、一支粉筆和幾張掛圖，一些歷史場面靠的是教師用語言來描述。生動的語言固然能吸引學生的注意力，但由于不能再現精彩的歷史瞬間而給學生留下一些遺憾，最終不能充分地調動學生的積極性，激發學生的興趣。而多媒體教學不同，電子課件的展示使歷史場面再現在學生的面前，聲音和畫面會刺激學生的感官，使其身臨其境。身心受到感染，這樣會給學生留下深刻的印象。例如，在講到《第一次世界大戰》時，單純的語言描述不能很好地表現戰爭的殘酷性，而我們向學生展示當時有關第一次世界大戰的圖片、戰爭實況等資料，會使學生的心靈受到震撼，在掌握基礎知識的同時使思想感情有所升華，更加珍惜今天的和平，反對霸權，反對戰爭。
二是不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而是結論與形成結論的過程并重。新課標和新教材在這方面給我們留下了很大的余地。例如，通過學習秦兼并六國和秦始皇加強中央集權的史實，探討統一國家建立的意義；在學完秦漢以后，組織學生對比秦始皇和漢武帝的歷史作用［2］。這需要學生與教師在教學過程中，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認識活動得出結論，從而提高歷史思維能力，提高分析問題、解決問題的能力。類似的例子很多，歷史教師必須更新自己的觀念，改革教學內容的傳遞方式，以在教學中培養學生分析歷史、評價歷史的方法和能力，激發學生的興趣和創造力。
2.充分運用多媒體教學
運用多媒體教學直觀生動，形象逼真，具有聲、光、形、色再現的特點，變枯燥為生動，變靜態為動態，對知識加以形象化展示，增強教學的吸引力、感染力和說服力，使學生融入課堂教學中，在培養學生思維能力方面起到獨特的作用。因此，在歷史課教學中，要打破傳統的“教材、黑板、粉筆”的格局，恰當合理地運用電教手段，把歷史課知識多渠道、多形式、多側面地傳輸給學生，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中積極思考，從而實現教與學的有效對接。
3.重視人文素質教育
《歷史課程標準》把“養成現代公民應具備的人文素養”、“培養良好的品德和健全的人格”、“學習和繼承人類的傳統美德，從人類社會歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”等列入課程教學的基本目標。人民教育出版社根據新標準編寫的教科書在內容的選擇、編排中體現了這一基本目標。歷史教師應利用教材中許多故事性強、生動有趣、寓意深刻的事例，運用寓教于史、寓理于事的方式，讓學生從中汲取思想養料，領會歷史的教益，陶冶情操，糾正以往歷史教育泛政治化、教條化的弊端，真正體現出歷史教育的人文素質教育的本質。新課程標準從根本上改變了這一觀念，強調教學必須以學生為中心，教學過程是一個“師生交往，共同發展”的互動過程，是教師的教與學生的學的統一。因此，廣大教師必須從過去那種以教師自我為中心的思想下解放出來，重新樹立以學生為中心的觀念，并貫徹到各項教學原則和教學實踐當中［3］。
因此在歷史教學中，我們不能忽視與時事的結合，特別是要聯系當今世界所發生的、學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法指導學生對世界形勢發展加以認識。例如，針對“分子”分裂祖國的言論，我們可以用史實來證明臺灣自古以來就是中國不可分割的一部分。總之，歷史學科不會孤立存在，歷史與其他學科綜合的特點更加凸顯。
4.結語
新課標的實施對于每一個人既是機遇又是挑戰，它倡導以人為本、以學生為本的新的教學觀念，多樣化、現代化的教學形式、教學方法、教學手段為今后我們教學改革指明了方向。在新課程改革的過程中每位歷史教師都必須在一種全新教學理念指導下大膽地進行嘗試，以發展為目的，促進學生素質的提高。
參考文獻：
篇13
作為中學歷史教師群體中的一員，本人也在思考如何積極探索新的教學方法以提高歷史教學的有效性。我國教育部制訂的《義務教育歷史課程標準》中，有一個基本理念，那就是“歷史課程改革應有利于建立促進學生全面發展、激勵教師積極進取的評價機制，歷史教學評價應以學生綜合素質為目標，采用靈活多樣的評價方法，注重學生學習過程和學習結果的全程評價，充分發揮歷史教學評價的教育功能”。基于這樣的改革理念，結合本人的教學實踐，我覺得中學歷史課程的教學可以從以下幾個方面進行改革，以提高教學效果。
一、更新教學理念，構建以學生為主體的課堂教學模式
只有在充分了解學生的基礎上，老師和學生建立新型的民主平等的師生關系，才能使得教學工作的開展更加高效。因此，新的課程需要教學更加強調師生互動，更加貼近學生。
1.教師在課堂上盡量充當“導演”角色，更多地把“課堂主角”的位置讓給學生。實際上，學生的學才是教學活動真正的軸心，因此在教學活動中，應當充分尊重學生的主體地位，而教師則可以更多地充當“配角”和“導演”工作，設計好課堂，努力調動學生的主動性和積極性，引導學生更好地進入“角色”，使得師生合作的課堂氣氛更加融洽。
2.在教學中，不能簡單地讓學生死記硬背歷史結論，而要讓學生在記住結論的同時，花更多的時間去理解形成結論的過程。通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納，來提高學生的歷史思維能力，提高學生分析問題、解決問題的能力。
3.要注重學生對歷史反思能力的培養。如，在“朝鮮戰爭”的學習中，可以引導學生對朝鮮戰爭的國際影響進行分析。例如，對日本等國的影響。再例如，讓學生思考當時的背景下中國為什么要出兵？如果不出兵朝鮮，對中國會產生什么樣的影響？等等。
二、完善教學內容與教學手段
1.注重對多媒體課件體系的挖掘和建設。多媒體教學能在很大程度上提高課堂的趣味性和真實感。因此在歷史課堂中，教師要著力在電子課件的制作和使用上多動腦筋。例如，關于第二次世界大戰的內容教學時，通過各種圖片、錄像資料的使用，來增加學生對戰爭殘酷性的認識，使學生從心靈上得到震撼，這樣在加深學生對教學內容認識的同時，也可以使學生對珍惜和平、反對戰爭的認識。
2.在教學中通過情景教學方式來讓學生體驗歷史。例如，在講授鄭成功的內容時，可以讓學生自由組合并模擬實景，通過學習課堂內容并查閱文獻，了解當時的背景，鼓勵學生通過上臺表演的方式，模擬鄭成功與荷蘭殖民者的對話，這樣的方式，可以有效地促使學生自己查閱相關知識，拓展知識面，同時還能促進學生間的合作，自主參與學習活動，培養學生對歷史課程學習的持久興趣。
三、培養人文精神，重視素質教育
以往的歷史教學中，普遍存在泛政治化、教條化的弊端，不能真正體現歷史課程教學的人文素質教育本質。而新課程標準則從根本上改變了這個觀念，要求以學生為中心的教學，特別是強調要讓學生在歷史課程學習中吸取思想養料，真正領會歷史的教益，達到陶冶情操的目的，而不是簡單的歷史知識背誦記憶。實際上，歷史教材中有很多故事性強、寓意深刻的事例，通過合理地安排和引導，完全可以通過寓教于史、寓理于事的方式，讓學生明白更多的道理。這樣的歷史教學，才是新課程標準所追求的方向。
四、突破作業的單一性，布置自主、開放性的作業
以往的教學中，作業形式相對比較機械和繁瑣，新課程標準的實施，要求教師在作業布置上進行一些革新，布置一些少而精的作業，而在作業的形式上，要更增加習題的自主性和開放性。總體上，要讓學生不能簡單的背誦記憶，而要通過讓學生少做題、多讀書、多實踐、多運用，來全面提高學生的歷史學科能力。例如，在講到第二次世界大戰結束的章節時，組織或者布置學生觀看電影《東京審判》，然后布置一些討論題，比如，通過該電影你提取了哪些歷史信息？你怎么看待東京審判？關于東京審判存在什么樣的爭議？等等。這樣的開放式作業形式，會更受到學生的喜歡，也能激起學生學習歷史的興趣，消除過去對作業的枯燥感和無奈感，給予學生更大的發揮和想象空間。
對于每一個教師來說，新課程標準的實施，既是一種機遇，又是一種挑戰。新課程標準倡導以人為本、以學生為本的教學觀念，鼓勵和要求教師實行多樣化、現代化的教學形式和教學方法，教學手段也要不斷創新，實現多樣化。新課程標準為教師的教學改革指明了方向，而同時，這種改革要求也給每個老師提出了新的要求。作為歷史教師，在新課程改革的過程中，也要積極倡導新課標所提倡的教學理念，以促進學生素質全面提高為目標，大膽改革，努力創新，實現教學相長。
參考文獻：
[1]郭延慶.對中學歷史課程改革中課堂教學的反思[J].內蒙古師范大學學報：哲學社會科學版，2008（11）：108-110.
