引論：我們為您整理了13篇科學設計范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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二、貼近學生生活，激發學習興趣

科學來源于生活，離開生活的科學就缺少探究的基礎。仍然以《物體的形狀改變以后》為例。課前，我讓學生帶來了一些生活中常見的具有彈性的物體，如：海綿、彈簧、橡皮筋等。在課堂上就利用這些材料來做實驗研究，讓學生感受到“生活處處皆科學”。在實際教學中，我布置學生自帶材料時，部分學生已經知道本課要研究的內容，有的帶來了玩具弓箭，有的穿來了有袖管口橡皮筋的衣服，這對學生來說何嘗不是一次聯系生活實際的教育呢。讓學生憑興趣自由選擇做實驗，讓學生知道哪些物體有彈性，哪些物體沒有彈性，在親歷科學探究的過程中，學生科學研究的興趣高漲，科學探討特別起勁。本課還有這樣一個設計：我們生活中還有哪些地方應用到彈力？這個設計，激起了學生對已有經驗的回憶。許多同學都急切地表達自己的認識，談這些物體在生活中的應用過程，一個個積極主動、躍躍欲試，為下面認識彈簧的伸長與拉力的關系做了鋪墊。這樣的科學活動課，學生興趣盎然，參與率高，學生在快樂的科學探究中完成了學習任務。

三、大膽進行預設，留足生成余地

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如［2007年四川成都中考卷］：成都市近年來常常發生“毒奶粉”事件。劣質奶粉制造商為牟取暴利，大大降低了奶粉中的蛋白質的含量，導致食用這種奶粉的眾多嬰幼兒嚴重營養不良甚至死亡。為了測定某牛奶樣品中蛋白質的含量，現采用“蓋爾達法”分解其蛋白質，其原理是蛋白質中的氮元素完全轉化為氨氣（化學式為NH ），再用稀硫酸吸收氨氣，反應的化學方程式為：2NH +H SO =（NH ） SO 。現取該奶粉樣品100克，用“蓋爾達法”分解其蛋白質，產生的氨氣用7.5克溶質質量分數為19.6%的稀硫酸恰好完全吸收。計算并回答下列問題：

（1）產生氨氣的質量為多少？（計算結果精確到0.01，下同）；（2）含氮元素的質量多少？（3）該奶粉中氮的含量是否達到了國家規定的標準（奶粉中蛋白質含量國家標準為：100克嬰兒奶粉中含12克―25克。蛋白質含氮元素的質量分數為16%）？

此題以一個生活中的實際例子為情境設計問題，來源于實際生活，搭起了生活與知識之間的橋梁，能使學生學到書本以外的許多科學知識。

二、試題設計關注環境問題

科學學科中包含著極其廣泛的思想內容。

如［2007年福建廈門中考卷］：閱讀材料，回答問題：材料1：臭氧是淡藍色氣體，大氣中的臭氧層能有效阻擋紫外線，保護地球的生存環境，但目前南極出現了臭氧層空洞，并有繼續擴大的趨勢。材料2：復印機在工作時，會因高壓放電產生一定濃度的臭氧。長期吸入大量的臭氧會引起口干舌燥、咳嗽等不適癥狀，還可能誘發中毒性肺氣腫。材料3：臭氧發生器是高壓電極的作用下將空氣中的氧氣轉化為臭氧（化學式O ）的裝置。利用臭氧的強氧化性，可將其應用于游泳池、生活用水、污水的殺菌和消毒。（1）請總結臭氧的有關知識：①物理性質：__________；②化學性質__________ ；③用途__________。（2）請用分子構成的角度，指出氧氣和臭氧的不同點 __________ 。（3）寫出材料中氧氣轉化為臭氧的化學方程式：__________ 。（4）磷在臭氧中的燃燒與在氧氣中的燃燒相似，請寫出磷在臭氧中燃燒的化學方程式：__________。（5）從上述材料中可見臭氧對人類有利有弊。請再舉出一種物質，并說出其有利有弊__________。（6）請提出一個縮小臭氧層空洞的設想：__________。

此類問題的設計，既能讓學生知道現今存在的環境問題，又能讓學生明白：環保關系到每一位普通百姓的健康，讓他們感覺到用知識解決實際問題的欣慰，這不僅能促使學生樹立環保意識，還恰到好處地對學生進行了環保知

識的教育。

三、題型關注社會熱點

新課程的理念要求學生能將知識應用于實際，既對所學知識有深刻的理解，又關心社會、關心自然。

近年來，中考試題中針對以此類情景為載體的試題非常常見。

如［2007年福建南平中考卷］：2008年北京奧運會火炬所用燃料是丙烷（化學式C H ）。（1）丙烷屬于（填“有機物”或“無機物”）；丙烷中碳、氫元素質量比是__________。（2）寫出丙烷燃燒的化學方程式：__________。（3）丙烷燃燒是將化學能轉化為光能和 __________能的過程。

又如：［2007年河南中考卷］：我國“嫦娥”工程的一期探測器預定今年升空。已知月球表面沒有空氣，引力只有地球的1/6，假如你有幸登上月球，你將能（）。A.看到國旗迎風飄揚；B.聽到電動車發出的聲音；C.用天平測量質量；D.用吸管吸飲料。

用敏銳眼光捕捉社會熱點話題，將社會熱點作為載體設計問題并納入考題，不僅能促使學生養成關心社會、關心自然、關心人類自身命運的好習慣，增強他們的社會責任感，而且能培養學生運用所學知識解決社會實際現象的能力。

四、題型具有開放性

探究性問題設計打破學科教學的封閉狀態，把學生置于開放多元的學習環境中，提供給學生更多的獲取知識的方法與渠道，使學生吸取不同學科領域知識與技能，獲得更多更新的信息。近年來，在中考中有關開放性的問題設計屢見不鮮。

如［2007年海南中考卷］：塑料的應用與發展方便了人們的生活，同時也造成了新的環境問題――“白色污染”。有人提出應絕對禁止使用塑料產品。（1）你同意這種觀點嗎？（2）請提出一條解決“白色污染”的建議。

又如［2007年四川攀枝花中考卷］：目前攀枝花全市人民正致力于創建“全國環保模范城市”和“全國衛生城市”，金沙江畔將成為人們理想的觀光公園，為了確保江河水不受污染，你有哪些建議？（只需答兩條建議）建議一：__________。建議二：__________。

開放性問題能激發學生學習的積極性，同時又能整合學生各學科間的知識，能培養學生的綜合分析能力。

五、關注學科整合

《科學課程標準》中提到課程整合的特點：一是試圖超越學科界限，保留帶有結構性的基本內容，注意不同學科領域知識、技能之間的融通與連接；二是全面提高學生的科學素養，將科學知識與技能，科學態度、情感與價值觀，過程、方法與能力進行結合與滲透，并力求反映科學、技術與社會的互動與關聯。在各地中考試卷中學科間知識整合的考題也是比比皆是。

如［2007年山西臨汾中考卷］：我國古代啟蒙讀本之一的《千字經》中說“云騰致雨，露結為霜”，你贊成“露結為霜”的說法嗎？說說你的看法（“露結為霜”中的“結”表示凝結，在這里表示凝固的意思）。

又如［2007貴州六盤水中考卷］：小亮收集了一首描述物理現象的抒情詩：“飄渺的霧，晶瑩的露，凝重的霜，輕柔的雪。”他對詩中所描述的物理現象作出如下的解釋，你認為正確的是（）。A.“飄渺的霧”是汽化現象B.“輕柔的雪”是熔化現象C.“凝重的霜”是升華現象D.“晶瑩的露”是液化現象。

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2.1調動多種感官，培養觀察力

觀察和實驗是人類認識大自然的基本方法，小學科學實驗過程中要盡可能調動學生多種感官，學會觀察方法，培養觀察能力，認真細致的觀察能力是學習者的基本素養，實驗現象稍縱即逝，認真觀察，及時捕捉實驗現象，發現實驗中的變化和特征，才能得出科學的結論。在小學科學實驗中，學生以輕松愉快的心情積極探究科學的奧秘，激發學習興趣，增強學生的自信心，提高分析問題和解決的能力，在科學實驗中，培養學生的終身學習的意識，科學實驗能夠培養學生的觀察能力，教師引導學生觀察和描述實驗現象，思考實驗現象產生的原因，產生條件，發生的過程和特征。例如，《水果》的教學，教師出示一個裝有梨和蘋果的袋子，讓學生用手摸出這兩種水果，經過觀察描述水果的形狀、顏色、氣味等特點，然后就兩種水果做全方面的比較，調動視覺，嗅覺，味覺，觸覺等多種感覺器官，觀察蘋果和梨外觀特征，教師將蘋果和梨分別切開，讓學生繼續觀察它們的內部組成，讓學生品嘗水果的味道，指出它們的區別，將學習變成主動參與的探究活動，學生的眼舌口鼻等各種感官協同參與，告訴學生觀察事物可以按照一定的順序進行，讓學生掌握觀察方法，培養耐心觀察的習慣。

2.2邊做邊學，傳授科學方法

“做中學”是學生動手動腦的過程，包含思考的環節，在動手之前要先動腦，諾貝爾化學獎獲得者李遠哲說：“動手能力實際上就是動腦能力。”小學科學實驗不僅要教會學生動手的方法，還要教會學生動腦，小學科學課實踐性很強，蘊藏著豐富的探究科學的方法，教師要重視實驗方法的滲透，把握實驗的關鍵點，有效控制實驗節奏，依據學生的認知結構，及時調整教學方法，重視學生的實驗技能的培養，培養學生良好的實驗習慣。做實驗時，教師向學生介紹實驗的設計方法、實驗儀器的使用、實驗過程的操作等方面的知識，幫助學生分析實驗結果，引導學生由實驗現象探究實驗原理，教給學生解決實驗中的問題，發揮學生的主體性，引導學生發現問題，搜集資料，自主探究解決問題，把教學中的知識點轉化為問題，探究過程中，學生運用逆向思維、求異思維、發散思維等多種思維方式，在有限時間內最大限度地獲得情感體驗，積累經驗，建構知識，思維得到有效地訓練，培養他們的創新能力。例如《植物的生長》教學，植物的生長是一個緩慢的過程，教師要鼓勵學生堅持觀察植物的生長情況，并要求學生記錄觀察結果，分析數據信息，培養學生持之以恒的科學探究精神。

2.3走進大自然，激發探究意識

科學學科知識，在現實生活都有具體的反映，生活處處有科學，小學科學課教師要善于從生活中抽象出科學問題，服務生活是學科知識的最終作用，許多科學知識有著濃厚生活趣味，與人們的生活實際密切相聯。小學科學課教學應當培養學生的應用意識，面對實際問題，嘗試從科學的角度尋求解決問題的策略，新課的導入，科學例題的設計要從學生熟悉生活出發，分析與概念原理有聯系的實際問題，使學生獲得必要的感性認識，加深對概念的理解，例如，《生物的多樣性》教學，教師帶領學生走出校門，到大自然中，讓學生尋找、觀察各種動植物，很多學生對昆蟲感興趣，碧綠的草坪，燦爛的花朵，翩翩飛舞的蝴蝶，婆娑的柳樹都是學生的觀察對象，教師在設計實驗時，安排學生觀察各種昆蟲，讓學捕捉，用瓶子裝起來，采集植物制作標本，認真觀察分析，找出各種生物的特征，了解它們的形態結構，分析各種生物的生存環境，探尋它們適宜的氣候和土壤條件，理解生物不同的形態結構，都是為了適應環境，廣闊的大自然是科學課教學的資源庫，發掘利用自然資源，進行實驗設計，創設探究情景，為學生創造探究機會，激發學生的潛能，在探究過程中，引導學生在情景中經歷發現和解決問題的全過程，培養學生提取信息、整合信息的能力。

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二、正確處理導學案與教師的關系

“導學案”是許多教師參與制作的集體智慧的結晶，是教師對新課程理念、新課程標準、新教材理解的具體體現，是教師將先進的教育思想、科學的教學方法運用于數學教學實踐的載體，是教師將科學的方法、技巧應用于指導學生學習過程中的基本方案。教師應積極地學習最新的教育思想、教育理念，鉆研新課程標準和新教材，了解和掌握學情，發揮自身的聰明才智，研究科學的數學教學方法和技巧，參與編寫、修訂和完善導學案，真正把導學案變成指導自己教學實踐的科學有效的方案。

三、正確處理導學案與學生的關系

“導學案”是學生全部課堂學習實踐過程中的操作方案，它是學生學習活動的路線圖，指示著學習的路線、方向和基本要求，學生必須按照路線圖去實踐、去探究完成學習的全過程。“導學案”是學生的另一位老師，無聲卻有形，它給學生的指導更直接、具體。學生接受和運用這個指導的自由度和實效性更強。導學案給學生提供的學習和研究空間更自由更開放，主動學習和自主探究以及合作學習得以充分體現。在長期使用導學案的過程中，學生學習就有了自己的思路和方法，會有新的感悟，產生新的意見和建議，反饋給老師可以作為導學案修改的重要依據，使導學案不斷的完善與科學。因此學生既是導學案的使用者又是導學案編制的參與者。

四、認真做好導學案“三大準備”

（一）做到“五個清楚”。

一是知識底清楚;二是認知心理清楚;三是學習態度清楚;四是可接受程度清楚;五是環境影響清楚。

（二）做到“四個吃透”。

一是吃透教材內容所占的地位、整體結構、主要線索、縱橫聯系;二是吃透教材編寫者的意圖;三是吃透教材中針對不同層次的學生要求;四是吃透如何讓學生真正參與學習的全部過程。

（三）做到“四個把握”。

一是把握住知識點，形成知識鏈，構成知識網;二是把握住重點、難點、訓練點，實現學用結合;三是把握住教材內容的深度、廣度，以實現“因材施教”、“差異教育”;四是把握住知識的停靠點、能力的增長點、思維的激發點，以解決學生思維、探索的問題。

五、科學設計導學案“六大環節”

（一）前置自學。

課前學生的自主學習是有效導學的基礎。學生自學教材，完成導學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的導學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對所學的內容進行自主學習。

（二）展示交流。

學生根據自主學習情況在教師的組織下展示交流自主學習成果。一般問題的展示交流有兩個層次，組內展示和組間展示。知識性、基礎性的問題可以在組內展示、互相評價，稍難的問題在小組內展示后整理出小組的意見在班內展示交流。

（三）合作探究。

在學生自學的基礎上，教師組織學生討論導學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生進行合作學習，展開討論交流，達成共識。

（四）精講釋疑。

精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到難題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭在課堂上要做到三講三不講：“講重難點、講易錯點、講易混點;學生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講”。

（五）達標拓展。

對于課程中的知識點和主要問題相關的課外問題，教師可幫助學生解決，達到舉一反三，拓寬知識，提高能力的目的。學生依照導學案的設計，進行鞏固訓練或達標檢測或拓展提高，以達到鞏固、總結、檢測所學內容的目的。

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1、結合活動主題，創設問題情境，引發成果展示欲望

結合具體的主題活動，在成果展示指導課上進行有關方法的集中指導，能貼近學生的活動實際，避免學生出現被動接受的感覺，有利于學生主動參與到成果展示方法的探究過程中去。為了提升課堂的教學效率，教師要圍繞活動主題，采用多種方法，創設具體的問題情境，激發學生活動成果展示的欲望。

2、匯報活動過程，欣賞整理活動資料，引發方法指導需求

在成果展示指導課上，指導老師要不露痕跡地設計了有利于激發學生產生學習需求的情境，以一個小組的研究過程展示為例，通過引導學生自由欣賞各自的研究資料、交流研究感受、提出相關建議，在此基礎上引導學生發現，接著教師順勢提出問題：怎樣改進這種展示和交流的方式呢？怎樣對我們研究過程中獲得的原始材料進行整理和加工，把它們變成精彩的、能代表我們水平的研究成果，選用合適的方式來向全班、全校的同學以及老師、家長們展示、匯報，通過這些問題，激發學生成果展示方法的強烈愿望與要求。

3、確定展示內容，選擇展示方法，經歷方法探究過程

這一環節是成果展示方法指導課的核心內容。教師要引導學生圍繞“怎樣把我們研究成果，選用合適的方式來展示、匯報。教師要更多地關注學生的主動參與，關注學生的經歷和體驗，這也是綜合實踐活動課程核心理念的要求。

4、制定展示方案，預設展示流程，提升展示效果

“凡事預則立”，指導學生制定切實可行的成果展示方案，預設成果展示流程，是提升綜合實踐活動成果展示效果的有效方法之一。在這一環節，教師要引導各小組的成員，依據自己的特點，充分發揮的自己的特長，采用具有個性化的展示形式，展示本小組的研究成果。

二、綜合實踐活動成果展示指導課的指導要點

1、指導學生回顧活動過程，欣賞整理活動資料

豐富多彩的綜合實踐活動過程是學生成果展示內容的主要來源，離開了具體的活動，綜合實踐活動的成果展示就無從談起。在指導學生回顧活動過程中，要先讓小組長匯報小組成員分工，小組開展了哪些研究活動，視頻展示研究活動相關的數碼相片、錄像、錄影等。再讓小組成員各自說說自己參加了哪些活動，在活動中遇到哪些困難，是怎樣克服的，是怎樣積累自己的研究過程與研究成果的等等。組織學生把自己小組的研究資料展示在自己的桌子上，讓其它小組成員自由欣賞。欣賞完資料后，教師一定要組織學生討論，這樣既可以引導學生初步整理自己的研究資料，也可激發學生對于成果展示方法的指導需求。

2、指導學生確定展示內容，選擇展示方法

成果展示的內容與展示的方法，直接影響到成果展示的效果。所以指導學生確定展示內容，選擇展示方法是成果展示指導課的重點內容。在這一環節的指導過程中，教師首先要引導學生對本小組的研究資料進行初步的篩選與整理，初步確定小組成果展示的內容。在此過程中，教師要及時引導學生對各小組確定的展示內容進行評價和補充，使之能充分展示各小組的活動過程。在此基礎上，教師要引導學生根據各組展示內容的特點，選擇恰當的展示方法展示小組的活動成果。在指導學生選擇成果展示方法時，教師一定要“以生為本”，從學生已有的成果展示經驗出發，組織學生通過合作、交流，歸納、探究，就能發現一些常見的成果展示方法。

3、指導學生制定展示方案，預設展示流程

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二、教學重、難點設計

教學重點是通過蠟燭熔化和燃燒的實驗，認識物質的兩類變化。教學的難點在于尋找證據判斷物質變化的種類。為突出重點、突破難點，教學前，教師應準備好實驗用的教具和學具：蠟燭、蠟塊、酒精燈、蒸發皿、金屬片、火柴、干燥的燒杯、澄清的石灰水、干抹布、鹽酸、白醋、生雞蛋、可樂瓶、塑料管、白糖等。

三、教學過程設計

教學過程的設計是完成教學目標的重要環節。教學中，教師可按以下三個步驟組織教學。

1.通過研究蠟燭的變化，認識物質的兩類基本變化。在指導學生開展三個研究活動中，引導學生針對具體現象，區別物質的兩類變化。

活動一：描述蠟燭的特點。讓學生盡可能多的闡述蠟燭的特點（有點軟、光滑、容易破裂）。教材依據小學生的認知水平和年齡特點，讓學生通過認真仔細地觀察，來表述蠟燭這種材料的物理特點。從而揭示蠟燭的一切可能發生的物理變化，如受壓時易變形，容易破裂等。

活動二：指導學生認識蠟燭從固體變為液體、又從液體還原成固體的形態變化(形變而質不變)。

活動三：指導學生通過實驗，發現蠟燭在燃燒的過程中產生的物質。這些物質包括：燃燒時釋放的二氧化碳和不完全燃燒時釋放的流離碳，表明蠟燭在燃燒時產生了新的物質，這是本課教學重點之所在。為了幫助學生正確判斷物質變化的類型，教師應提供實驗材料，啟發學生自己設計實驗方案，明確主要的操作步驟，并根據教學內容適時點明可以從“顏色的變化、產生沉淀或氣泡、發光發熱、性質改變”等現象中尋找證據，引導學生仔細觀察變化中的現象，從而做出推理、判斷，為后面分析物質變化的具體事例做好鋪墊。

2.有根據的分析生活中的現象屬于哪一類變化，鞏固前面所學知識。讓學生判斷是否有新物質產生難度較大，教師要引導學生通過討論，明確證據。教材中提供了7個生產、生活中常見的例子，為尋找證據，教師有意將其分為四類：一是從學生已有的生活經驗中尋找證據，如生雞蛋變成熟雞蛋、面粉變成饅頭等。使學生知道，這類物質的變化是產生新物質的變化。二是借助電教媒體輔助教學，如鐵水變鋼錠、水的三態變化。這些變化屬于形態變化，沒有生成新的物質。三是出示標本，如樹葉的顏色變化，使學生更直觀地了解其產生新物質的變化。第四類則是通過教師的演示實驗，使學生通過仔細觀察現象，找出判斷的證據，如火柴燃燒、鹽酸滴在石灰石上等。

3.學生通過動手實驗，在觀察、探究的過程中，判斷所做實驗發生的變化屬于哪一種類型，進一步提高學生獲取證據的意識。通過動手實驗、動腦思考，能拓展和強化學生對兩類變化的認識理解。教材中介紹了6個實驗：即生雞蛋放人白醋中（蛋殼變軟，產生氣泡）、將可樂瓶壓扁（形變質不變）、在堿塊中倒入少量白醋（產生氣泡，逐漸變質）、用口往澄清的石灰水中吹氣（清水變渾濁，出現白色沉淀物）、將白糖加熱融化（固體變液體）、將融化的白糖繼續加熱（顏色變黑，生成新物質）等。教師因勢利導，將全班同學分成若干學習小組，使每位學生都能親自參與操作。通過上述動手活動，學生可以在觀察實驗和交流研討中，對物質的變化有更清楚、更細致、更全面的了解，保證學生思維有相互碰撞的機會，促使學生深入思考，認知水平也從中得到升華。

以上的教學過程，把教師的演示實驗和學生的操作實驗有機的結合在一起，對學生鞏固所學知識，了解科學現象，提高動手實驗能力有很大的促進作用。

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1、指導觀察，分組實驗。教師首先要展示四幅反映實驗內容的圖片，指導學生仔細觀察，然后讓學生進行分組實驗，尋找鋼、鐵、鋁的四個共同特征，激起學生的求知欲。

2、啟發引導，設計實驗。教師要善于借助實驗提出問題，啟發學生根據已經掌握的第一組實驗方法自行設計第二組實驗，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導學生開動腦筋，積極主動地參與教學活動。

3、組織討論，歸納總結。在學生已經完成兩組實驗的基礎上，組織學生分組討論金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習主動性和積極性。在各實驗小組討論完畢之后，教師進行歸納概括，總結出金屬的共同特征。

4、強化記憶，擴散思維。為了進一步掌握金屬的共同特征，教師運用了投影與實物相結合的教學手段，讓學生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識與生活實踐相結合，同時，也擴散了學生的思維，使學生的知識水平和認識能力得到了提高。

教師的主導作用在教學活動中主要是通過在指導學生分組實驗、激發學習興趣、啟發設計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結、強化記憶、擴散思維等活動中完成。

二、學生的學習活動設計

學生是課堂教學活動的主體。在科學課的教學活動中，應該通過學生多動手、多動腦、多動口、親自動手參與做實驗的活動，使學生更加熱愛大科學，喜歡到大科學中去觀察、分析、探索、研究，學會進行科學試驗的本領，使學生在課堂教學中成為真正的主體。

1、觀察思考，分組實驗。學生對教師展示的四幅反映實驗內容的圖片進行認真細致地觀察，并大膽地進行實驗。

2、自行設計實驗過程。學生由第一組實驗獲取的知識聯想與第二組實驗之間的關系，然后備實驗小組展開討論，自行設計實驗過程進行實驗，匯報實驗結果。

3、小組討論，大膽發言。由于學生在獲取兩組實驗結果的基礎上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發表自己的見解，從而形成一個課堂教學。

4、運用概念辨別金屬。眾所周知，教學目的就是要使學生熟練掌握知識，在科學課《金屬》中，教學目的之一，就是要求學生學會識別金屬。由于教學活動組織得充分，學生掌握了金屬的特性、共性，根據金屬的共性、特點，學生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學目的實現就成為一種可能。

5、閱讀教材，提出質疑。學生在教師的指導下，認真閱讀教材，及時發現問題，提出質疑，并在教學活動中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學任務。

學生的主體作用在教學活動中主要是通過閱讀教材、提出質疑、分組實驗、觀察思考、設計實驗、小組討論、大膽發言、辨別金屬等活動中完成。

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《雨下得有多大》一課的研究對象是一種實驗工具——雨量器。小研究的問題是這樣設計的：氣象部門使用什么儀器測量降雨量的大小？簡單介紹一下它。問題的指向性明確，學生很容易就能找出關鍵詞——儀器、降雨量，并在網絡上迅速收集到自己想要的信息。通過簡易查找，學生會找到最基本的雨量器的結構，即承雨器、雨量杯。深入查找資料的同學會發現更先進的虹吸式雨量計、翻斗式雨量計等。通過課堂上的匯報交流，學生發現其實無論簡易或復雜，雨量器的結構是有共通之處的，這就為接下來制作簡易雨量器并用它來測雨量奠定了基礎。

二、學生認知基礎在哪里

科學源于生活。通過與學生交流，我們發現：學生對于下雨這種天氣現象是非常熟悉的，而且生活經驗的積累讓他們能夠用“看”和“聽”的方法初步判斷雨下得有多大。這就是他們對于本課的部分認知基礎。還有一部分認知基礎是通過完成小研究一而獲得的：降雨量可以用雨量器來進行測量。那么，小研究的問題就應當是在這兩部分之上進行設計，讓學生“跳一跳”可以解決的。

本課設計的是一個解決教學難點的問題：降雨量的單位是什么？可以用毫升作單位嗎？當已經知道可以通過容器中的水來判斷降雨量以后，學生會思考：究竟比的是水的體積還是高度呢？如果沒有經過特別的強調，絕大多數學生會認為是體積。可是，老師卻偏偏把這樣一個問題提出來，不由得學生不去仔細查找與思考。這樣，學生就開始在已有知識的基礎上進行了更深層次的研究。當然，研究后他們發現，其實大容器水多的同時底面積也大，不同大小的容器在同一場雨中所獲得的水的高度是一致的。毫米這個長度單位比毫升這個體積單位更合適。這樣，本課的難點也得到了突破，核心問題“雨量器的設計與制作”已經“萬事俱備，只欠東風”了。

三、學生可以走向哪里

科學學習是探尋真理的過程。本課要讓學生學會制作一個簡易的雨量器，并且用它來測量降雨量。傳統教學中，教師會出示簡易雨量器的模型，請學生觀察討論，找出制作要點，然后親手制作一個雨量器。但是學生在這種教學方式下所完成的只是“做一個仿品”，其中對選擇材料、如何設計并沒有進行訓練。萊辛說過：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要尋找真理的能力。”小研究問題的設計就應當培養學生這種尋找真理的能力。在突破難點以后，放手讓學生充分發揮自己的主觀能動性，讓學生體會自主學習的樂趣，走向自主研究的道路。

本課，這個小研究我們是這樣設計的：請你利用身邊的物品，設計一個測量降雨量工具的方案。有了前兩個小研究的準備，這對于學生來說難度就不大了。他們已經清楚地了解了雨量器最關鍵的組成部分，也明白了測量的究竟是什么，刻度該怎么標。這時，教師完全可以放手讓他們去談自己的設計，學生在這里就可以充分展示自己獨具的“匠心”了。材料可以任選，制作方法不定，但是萬變不離其宗，只要設計正確，就一定會包含承雨器、帶刻度的雨量杯這兩個雨量器最主要的部分。在解決這個問題的過程中，學生的思考是有深度的，是經歷了綜合分析后得出的較優結果。他們有了自己的意見，不再是研究老師是怎樣做的，而是研究“我”可以怎樣做。他們經歷了尋找真理的過程，內心是滿足的、愉悅的。

四、學生怎樣才能走得更遠

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2.1科學技術與設計藝術的交織

技術與藝術自古以來就是分不開的，無論是原始社會還是近現代社會，科學技術與設計都是聯系緊密，既相互對立又相互轉化的。設計是“藝術化的造物行為”，它與科學技術一樣，都需要創新，這樣制作出的物品才能夠滿足使用者的心理與使用需求。如西漢長信宮燈：宮燈燈體為鎏金，雙手執燈靜坐的宮女，神態恬靜優雅。燈體通高48厘米，重15.85公斤。長信宮燈設計十分巧妙，由頭部、右臂、身軀、燈罩、燈盤、燈座6個部分分別鑄造組成，頭部和右臂可以組裝拆卸，便于對燈具進行清洗。宮燈部分的燈盤分上下兩部分，刻有陰陽家的銘文，可以轉動以調整燈光的方向，鑲嵌于燈盤溝槽上的弧形瓦狀銅板可以調整出光口開口的大小來控制燈的亮度。右手與下垂的衣袖罩于銅燈頂部。宮女銅像體內中空，其中空的右臂沉積于宮女體內，不會大量散逸到周圍環境中，既防止了空氣污染，又有審美價值。可以說長信宮燈非常符合現代人體工學和以人為本的概念，在環保功能與光學照明方面的設計運用。20世紀以來，科技文明的進步，使得科學與技術、藝術之間的關系密切程度提高了。21世紀后現代藝術設計要求設計師要更科學、更理性的去創造與認識一切，這樣現代先進的科學技術才能成為設計師設計創造的更有力的支持與保障。所以說現代藝術設計與科學技術是密不可分的兄弟關系。比如現代一個不懂計算機技術的設計師很難展開他的設計活動，或者說不用計算機的輔助，會在速度以及效果圖上落后于其他熟練操作各種輔助軟件的設計師。又比如即使是在傳統繪畫方面，也面臨著在新材料、新工藝的出現上，科學技術快速發展帶來的各種問題，作為一個現代的藝術工作者，既要有返璞歸真的思想也要有勇于創新的勇氣，不能單一的去追求某個方面，否則就會走進思維的死胡同。

2.2科學技術推動藝術設計的發展

科學技術服務于人類的生活與生存需求，與設計的目的幾乎相同，同樣都是為人而設計。設計藝術需要借助科學技術創造更新、奇、異的效果。科學技術同樣也離不開藝術，因為他需要藝術的外殼來包裝自己、推廣自己、以最快的方式得到大眾的認可。所有的藝術都離不開日益更新的科學技術，有了新技術的血液注入，傳統的藝術形式才能夠得到繼承的同時被完善和發展，從而變得更加絢麗多彩。隨著經濟與科技的發展，人類的生活變得更加豐富多彩了，但是由于活動的種類與規模的不斷拓寬，造成了嚴重的環境污染和大面積自然的過度開發。所以人類開始重新思考正確的發展模式，通過創新新能源或改進原有能源技術從根本上進行治理，提高現有能源的利用效率、開發清潔能源等。在七十年代，格魯斯在德國首先提高了再生循環處理設計思想，這種設計思想就是生態設計，也稱為綠色設計或生命周期設計，這是一種新的設計觀念，是將環境因素納入設計中，進而幫助設計決策方向。如今，人們開始進入“數字化”的時代。從前的二維設計狀態不斷地受到三維四維設計的沖擊，設計師在不斷探求新的領域，而受眾也在不斷嘗試接受新的設計狀態。由于技術的支持，藝術家的思維也延續到其他領域中去尋找突破的靈感。所以說“數字化”時代的科學技術為藝術設計創造活動提供了更廣闊的的造型基礎，現代藝術設計也逐漸由傳統設計方向向“數字化”方向轉變。

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每一個教學環節都有各自獨到的眼光，可以說讓人耳目一新，我在下面也考慮過，自己去設計是否能夠達到這樣的效果？有些部分確實還是不行。

在《空氣的性質》一課，剛一上課，教師首先出示了一只看起來鼓鼓的黑色塑料袋，問學生：“老師給大家帶來了禮物，猜猜什么？”學生猜測，再上臺摸，發現好像沒東西，教師打開袋子：“袋子里有什么？”學生說沒東西，教師接著追問（袋口扎緊并舉起）學生已經領會到，袋子里有空氣。這個教學環節有效激趣導入，可以說是沒有一句多余的話，沒有一個多余動作。

二、教學過程精致

從教學過程來看，都是經過了精心準備的，有幾節課從導入新課到課外拓展，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處、每位教師能根據自己學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環節，在知識深難度的把握上處理得很好，我印象深刻的有《空氣的性質》、《潛望鏡的秘密》、《抵抗彎曲》這3課。

例如在《空氣的性質》這課中，為了證明空氣占據空間，教師采用了一個鋪墊實驗，重現烏鴉喝水的故事。沒有石子，用了玻璃球，會發現水面逐漸升高，最終水和玻璃球占據了瓶子全部空間，使得無法添加任何其他物體。然后設疑：空氣能占據空間嗎？提出實驗――一團紙巾的秘密。讓學生先猜后做，在做之前提醒注意事項，整個環節看得出做得很精致到位，從鋪墊到設疑再到實驗，每個環節依然是一句話不多一句話不少，可見教師的功力深厚。此外，《抵抗彎曲》這一課中，教師運用現代教育手段，在實驗數據匯總的環節用到了PPT中插入EXCEL表格的技術，這樣的操作比用實物投影要快捷得多。我認為這種技術的運用也是一種精致化課堂的體現。

三、注重知識的傳授與能力的培養相結合

各位老師在教學過程別注意了這個問題：在了解基礎知識的基礎上，提出問題讓學生思考，指導學生去歸納、去概括、去總結，讓學生先于教師得出結論，從而達到在傳授知識的基礎上使學生的能力得到培養的目的。

例如，《潛望鏡的秘密》這一課，教師先讓學生蹲在地上，使用潛望鏡從講臺伸出觀察班級其他同學，并沒有直接照本宣科式地導入課程，然后是讓各小組分別使用潛望鏡，通過觀察實驗自己歸納總結潛望鏡的秘密，教師此時略作提示，學生想到了潛望鏡可能還隱藏著其他秘密，于是提出簡易方案，在后面的實驗中接著進行。整個過程中，這位教師的方法我非常欣賞，幾乎都是在以實驗為主體的前提下進行，讓學生去探索去發現去提問，這種開放式的導入很容易就抓住學生的心，讓他們不再拘泥于“解決老師提出的問題”，而是“邊做邊發現、解決自己的問題”。

此外，我還從中得到一些新的認識：

1、創設情境，發揮最佳效果。在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習科學、研究科學，同時把學習到的科學知識應用到生活實際，使學生親近自然，感到學習科學的快樂。

2、獎勵激勵，提高學習積極性。在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真聰明等等！還有一位老師直接發“小小科學家”名片，調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。

3、探究要有效，細節要注意。科學活動探究不能流于形式，這話說起來容易做起來難，我想想自己，還是有一定差距的。作為科學課，在細節方面，確實還是需要注意的。例如：在五年級科學《認識磁鐵》的教學中，教授完磁鐵的極性之后，取出一塊打斷了一半的條形磁鐵，只有紅色部分，問學生：“它還有s極和n極嗎？”學生開始爭論，教師課件出示問題，同時出示了完整的條形磁鐵以迷惑學生。

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一、緊扣教材目標要義，設置針對性的課堂練習

課堂練習具有鞏固、發展和反饋等三方面的功效。其中之一就是幫助學習對象鞏固強化數學知識素養。數學教師必須以數學教材為“根本”，緊扣數學教材內容、緊貼數學教學要求，遵循數學教材目標，開展和實施數學教學活動。課堂練習設計是預設活動的一個環節，這就要求課堂練習設計必須“備教材”、“貼教材”，根據教材內容、要求及目標等進行綜合考慮和精心設計。因此，高中數學教師在課堂練習設計過程中，要具有針對性、有所側重地設計課堂練習，要針對教材內容中的重點、難點考慮課堂練習內容，使所設計的課堂練習內容能夠成為教學重點和難點的“代言”，讓課堂練習成為高中生再次認知和掌握數學教材內涵要義的有效“抓手”，讓課堂練習成為高中生破解教材難點重點的有效“工具”，讓課堂練習成為高中生提升學習素養的有效“階梯”。

如“不等式的性質”第一課時的課堂練習設計，教師根據該節課的教學重點：“比較兩實數大小”、教學難點：“理解實數運算的符號法則”，設計出“用不等式表示下列各式，并利用不等式性質解不等式。（1）a的是非負數；（2）m的2倍與1的和小于7；（3）a與4的和的20%不大于-5”等課堂練習內容。這些練習案例的解題過程，主要考查了學生對“不等式的性質1、2、3”知識點內容的掌握情況，同時也有助于高中生對教學重點和難點的有效理解和掌握。

二、緊扣主體學習實情，設置層次性的課堂練習

學生是課堂學習活動的中堅力量，也是教師教學活動的重要參與者。教育學明確指出，學生作為參與課堂教學活動的客觀存在社會個體，其個體相互之間在學習技能和數學素養等方面具有顯著的差異性，并且這是客觀存在的現實。教學實踐證明：個體之間的差距可以通過有效舉措進行縮減和拉近，從而最大限度地實現整體進步。這就要求高中數學教師在安排課堂練習內容時，要對高中生的學習能力進行綜合考量，針對不同的學習群體，按照由易到難的順序，針對不同的學習對象，設置不同程度和難度的練習內容，讓不同學習能力水平的高中生學習群體都能在層次性的課堂練習內容中找準位置，找回自信，深入研究 ，共同進步。

三、緊扣問題發散特性，設置多樣性的課堂練習

數學學科知識體系中包含了眾多的數學知識點，并且數學知識點之間又有著深刻、密切的關聯，一些數學知識點的掌握能夠為學習探知其他數學知識內容打下基礎，做好鋪墊。案例作為數學學科知識要義的生動概括和集中體現，數學知識內容可以通過不同形式進行數學案例進行展示。教學實踐證明：多樣性課堂練習內容的設置，有利于調動學生對數學學習的積極性，有助于提高高中數學學習效率。因此，高中數學教師在課堂練習設計時，要緊扣練習案例所呈現的發散特性，在認真研析教材內容的基礎上，找尋本節課知識點與其他章節知識點的深刻內在聯系，一方面設置一些綜合性的案例問題，另一方面提前謀劃，對練習內容進行變化創新，設計變式問題，讓學生在解題過程中達到舉一反三、鞏固升華的效果。

如“平面向量的數量積”課堂練習設計時，教師按照鞏固、發展、提升的目標，在原有課堂練習案例設計的基礎上，利用該節課數學知識點與其他知識點之間的聯系，結合近年來高考數學政策內容，進行變式訓練，將近年來關于平面向量數量積的高考模擬試題放置于練習內容中。高中生在解答探析此練習內容的實踐過程中，綜合運用能力、解題技能素養等得到鍛煉，同時還能夠借助這一多樣性的案例，對高考政策能有初步的認知和了解，有助于高中生綜合解析能力素養的提高。

總之，高中數學課堂教學中，課堂練習是重要的環節。高中數學教師在課堂練習設計進程中，要緊扣教學要素特性，科學謀劃，精心預設，讓課堂練習內容成為助推教學活動效能“騰飛”的“強勁動力”，實現高中生學習能力及品質在課堂練習中的提升。

參考文獻：

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在大力提倡環保意識的當今社會，“低碳、生態、環保”的詞匯無疑成為了一個高頻詞匯，時時刻刻在各式媒體中頻繁出現。2009年12月，世界氣象組織在哥本哈根公布報告：2009年已成為歷史排名第5的最熱年份。大氣中含量升至，離理想值已越來越遠。“低碳、生態、環保”已經成為了一件刻不容緩的事情，而作為一名環境景觀設計師，應采取節能環保的技術，改善環境，實現環境工程的目標。

低碳（low2carbon），意指較低（更低）的溫室氣體（二氧化碳）排放。低碳理念是低耗能、低污染、低排放為基礎的理論模式。20世紀的100年間，地球上的人口增加了4倍，經濟規模增加了20倍，能源消耗增加了25倍，結果形成了巨大的能源消費型社會。巨大的消費無疑會帶來消費污染，進入21世紀后，全球氣候日趨變化，化石燃料迅速枯竭，頻繁的自然災害，已經嚴重影響到了人類的生存。就我國而言，自20世紀80年代以來工業化和城市化步伐明顯加快，一些高耗能行業迅猛發展，因此能源需求出現了前所未有的高增長態勢。城市中人口眾多，溫室氣體排放量自然增大，怎樣減少溫室氣體的排放及改善區域小氣候環境，低碳理念下的低碳園林應運而生，目的是在有限的空間范圍內增強園林中的碳匯能力，有效改善城市的生存環境質量。

2、低碳園林科學內涵

城市園林綠化工程是美化環境、調節生態平衡、降低碳排放量的惠民服務項目，可促進人們居住環境的持續健康發展。合理利用布置城市園林、綠地，可顯著降低建筑能耗、抑制熱島效應，構建綠色交通，形成農業城市基地，實現節能減排的低碳綜合效果。因此低碳園林理念逐步形成，在園林整體周期生命中我們應通過合理設計規劃令園林工程最大化發揮生態效益，在施工建造、材料選擇與日常管理維護中，我們應最大化降低使用化石能源，減少碳排放量，營造高能效，由此可見低碳園林即是具有高觀賞性、高碳匯、低污染、低能耗的特色化園林形式。從其內涵功能來講低碳園林可在規劃指導下合理發揮城市綠地功能，提升綠化率，借助植物的合理選擇與群落搭配令其最大程度提升碳匯功能，并優化改善社會生態環境水平。

3、低碳園林設計原則

城市園林規劃應由宏觀層面進行場地定位、定性與定量設計，尊重場地，全面結合地域風貌、歷史環境、風俗文化等因素進行統籌布局。低碳園林設計還應遵循綠地原貌，依據自然環境與綠地定性實施規劃。園林工程場地不同其功能發揮必然不同，為節約資源我們應科學遵循就地取材、因地制宜原則，不應對地形隨意改動，這樣既無法展現場地獨特，還會令工程量持續增加。同時在低碳園林建造進程中我們應順應自然規律，結合自我修復與設計令工程更加長久堅固、達到事半功倍的效果。我們應科學利用生物豐富多樣生長生存環境構建景觀內部能量流、物質流、價值流與信息流，促進其實現穩定、持續、創新的發展。低碳園林設計任務不僅在于創設貼近自然的人性化景觀效果，還在于協助引導修護自然、確保生態平衡，因此我們應充分發揮園林工程引導人們運動與視野的特征，啟發人們主動積極的保護環境，感受到生態繁榮的景象優勢，并主力探究如何應用環保、節能、高效的手段真正營造低碳、綠色，充滿藝術性與人文性的園林綠化工程。

3.1選擇低養護成本材料

選材時要考慮到后期的養護管理。在植物方面，最好選擇兼具美觀性、生態性、粗放管理、抗性強等特點。在其他建造材料中應注意其低耗能、運行周期長等特點。在建造園林的過程中，必須考慮到園林設施的拆除問題。園林設施物應具有易拆除、不易污染、可重新利用等特點。

3.2選擇碳友好材料

園林設計影響碳排放量的最直接方法就是通過選擇“碳友好”（carban2friendly）材料，其衡量標準是著重考慮材料的碳成本（carban.cost）。園林材料的碳成本包括其運輸、運用、管理、養護等過程中所排放的二氧化碳量，以及在這些過程中所產生的廢物和能源的消耗等。低碳成本的選用為低碳園林打下了堅實的基礎。

3.3注意園林維護管理的低碳性

喬木類的植物盡量使其自然生長而不修剪，或需要較少的維護管理。灌木類植物要多選用長勢緊湊、不易生病、耐踐踏、抗性強、觀賞性高等特點的樹種，便于粗放式管理。

3.4合理處理廢棄物

如落葉、污水等可以在園林內設置小型的回收處理再利用設施，使園林廢棄物循環利用，為園林提供循環能量，形成小區域的自我修復性生態。

系統。

3.5延長園林的生命周期

園林的“生命周期”指園林從建成使用日起到園林被重新改造或拆除的整個過程時期段。許多景觀設計師在園林的營造中大多只考慮眼前或是近5年內園林的可觀賞性。以致大多園林的"生命周期"較短。延長園林的生命周期，在一定程度上就是降低成本。

4、低碳園林設計的具體方法

4.1雨水儲蓄利用

保持和修復自然界的水循環將成為低碳園林設計的重要目的之一。一方面，大量的雨水隨著市政管網白白流失；另一方面，大量的景觀用水來自于潔凈的自來水。建立區域性的雨水利用設施，實現“就地滯洪蓄水”是解決城市雨水供求矛盾的有效途徑之一，也解決了園林景觀與植物灌溉用水問題。

4.2綠色園林構筑物

園林構筑物可以通過形式的巧妙構，思達到增匯的目的園林建筑采用半地下、地下或底層架空的設計，以及墻面、屋頂立體綠化，增加綠化面積或綠地面積，同時提供多種建筑設計風格，為人們提供不同的觀景視角，形成獨特的園林風格。地下與半地下園林建筑也使建筑在冬夏季的能源消耗減少，達到減排效果。

4.3污水凈化循環

城市污水凈化循環問題亦可以通過園林景觀的設計，借助自然的力量予以解決。具有凈化功能的人工濕地系統可以設計成污水處理地。將城市污水排人濕地系統，配合植物根系以減緩水流速度，利用多層異質土壤對懸浮物進行攔截沉降，促使雜質的沉淀和排除，并在濕地中種植具有凈化功能的植物，如蘆葦、千屈菜、小香蒲、花葉蘆竹等，以有效地吸收過濾水中的有毒有害物質。

4.4選擇建造材料

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教師在雙語教學設計時，要“稚化”自己，把自己當作學生，用一顆“童心”去探知學生的想法和情感，依據學生的興趣、愛好和個性設計小學科學雙語課堂教學。教學設計應突出新課程教學活動中三維學習目標的整合以及雙語語言目標，利用兒童普遍有好動、好奇、好勝、好群心理，學習活動中求新、求奇、求趣的特點進行雙語教學設計。激發學生的探求欲望，形成積極的情感態度和科學價值觀以及具有國際理解的胸懷。

2. 以問題為中心

雙語教學設計應重視教學過程，是以能力為本位，因此教學中提倡“以問題為中心”。建構主義認為學習過程就是學生不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程。這個過程一方面是學生產生疑問、暴露困難的過程，另一方面也是展示學生聰明才智、形成獨特個性與創造新成果的過程。促進學生的發展就要大力倡導以問題為中心的教學和學習，通過問題來組織、引導和調控教學，使學生積極主動地參與學習過程，在分析問題、解決問題的過程中理解和運用知識，深化對兩種語言的理解，培養學生的創新精神和實踐能力及雙語運用能力。

二、教學設計原則

1.教學目標的整體性

小學科學課雙語教學目標應該符合新課程標準、教學內容和小學生的英語水平，應該使新課程標準所規定的三維目標與語言目標統一起來，同時重視小學生雙語學習的個體差異，教學目標要難度適中、明確、可測量、易操作。

2.教學內容的精練性

小學科學雙語教學內容是以各種中外文本資料、背景素材、實驗過程、師生雙語活動為載體的。教師在進行教學設計時，首先要鉆研吃透課程標準，在此基礎上對教材的整體和局部，知識的轉承延續都要分析清楚。精心選擇教學內容中最主要、最本質的東西。把握重難點，使教學內容更集中。

3.教學方法的有效性

雙語教學設計要有利于提高雙語課堂教學效率，要遵循啟發性原則和開創性原則，尤其要考慮教學生怎樣有效地理解教學語言，如何獲得掌握知識的經驗和雙語技能。

4.教學行為的情感性

語言是教與學的橋梁，設計好富有情感的雙語教學語言能激發學生的雙語學習興趣，感染學生的情緒，喚起學習的熱情，從而提高小學科學雙語課堂教學效率。當學生在學習取得成功時，教師應及時給予肯定的評價，讓學生體驗成功的喜悅。對困難生，在學習上受挫折時要積極鼓勵，盡量少對他們學習過程和結果進行評價，多做學習動機、態度、意志方面的評價，充分挖掘他們的“閃光點”，激勵他們學習的愿望和熱情。

三、教學設計內容

1.教學目標設計

教學目標既是雙語教學的出發點，又是雙語教學的歸宿。教師在制定雙語教學目標時，一方面要符合課程標準、教學內容和學生英語水平等的需要，另一方面又要使教學目標具體明確，容易操作和評價。

2.教學過程設計

雙語教學過程設計是實施雙語教學目標的程序和策略，是課堂教學設計的主體，包括導入、目標教學和結束的設計。

（1）導入設計。好的導入語不僅能吸引學生注意力，使學生迅速進入雙語教學情境中，而且能促進雙語教與學思路的同步。引趣和設疑是小學科學課堂教學最好的導入方式。具體可采用生動實例、直觀演示、溫故質疑、問題聯想和聯系實例等導入方法。

（2）教學程序設計。雙語教學程序是教師把學科知識融入學生的認知結構中，發展學生自學能力、創新能力和雙語運用能力的過程。因此，要設計成符合素質教育要求，培養學生能力的教學程序。

①傳遞接受程序。該程序具有傳遞知識信息量大的優點。科學與社會聯系的教學可設計成這種程序，使學生在有限課堂時間內開闊視野，豐富知識面。由于傳遞接受程序直接由教師控制教學過程，學生被動接受知識，不利于發揮學生的主動性，因而教師要設計系列問題，啟發學生積極雙語思考，主動參與雙語教學。

②引導發現程序。該程序是以學生為主體，以教師為主導的教學程序。教師首先設計出科學、實驗或聯系實際的系列科學問題，再引導學生根據已有的知識經驗尋根溯源，或者提出假設、設計實驗來證明，從而發現知識和掌握知識。