引論：我們?yōu)槟砹?3篇古箏教學(xué)教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、學(xué)校教育在該孤獨癥學(xué)生發(fā)展中的作用
1.語言能力的訓(xùn)練
語言是孤獨癥學(xué)生康復(fù)過程的核心環(huán)節(jié)。由于孤獨癥兒童的自我封閉，與世隔絕造成了語言發(fā)展的先天障礙。語言能力的嚴重滯后，阻礙著孤獨癥學(xué)生敞開心扉去適應(yīng)社會生活。因此，語言能力的訓(xùn)練，成為孤獨癥兒童訓(xùn)練中的關(guān)鍵。
在訓(xùn)練中，首先要對孤獨癥學(xué)生現(xiàn)有語言水平有清晰的了解，訓(xùn)練目標起點要低，由易到難，循序漸進。比如：我在訓(xùn)練時，分兩步：第一步先訓(xùn)練其被叫名字馬上有反應(yīng)及應(yīng)答。第二步會用言語表達自己的意愿。其次訓(xùn)練中多結(jié)合游戲，以提高興趣為主，讓孤獨癥學(xué)生在輕松快樂的氛圍下接受教師有目的性的語言訓(xùn)練。
2.行為能力的訓(xùn)練
孤獨癥學(xué)生存在語言溝通障礙，理解語言的能力差，不擅長語言表達，因此，平淡的講解當然就很難達到預(yù)期效果。而行為能力的訓(xùn)練就不一樣，它能幫助孤獨癥學(xué)生培養(yǎng)達成預(yù)期的行為效果。
在訓(xùn)練時，分三步：第一步敢與人對視，能和家長教師有語言交流。第二步學(xué)會與人主動打招呼。第三步在教師組織下和班級同學(xué)一起參加群體活動。
3.音樂療法
音樂療法可幫助孤獨癥學(xué)生引起持久注意和增強記憶，促進其語言溝通能力的發(fā)展和社會交往能力的發(fā)展，取代呆滯、自殘等行為，塑造形成正常的新行為。
在訓(xùn)練中可運用音樂來陶冶孤獨癥兒童的性情，間接地為進行語言交往奠定基礎(chǔ)，可加大運動量的訓(xùn)練，促進發(fā)育器官的成長，促進交往能力的發(fā)展，在訓(xùn)練中群體訓(xùn)練與個別訓(xùn)練應(yīng)有力地結(jié)合在一起，可取得較好效果。
二、孤獨癥學(xué)生在學(xué)校教育中的注意事項
1.尊重、關(guān)心和信任學(xué)生，營造一個快樂友好的學(xué)習(xí)氛圍
孤獨癥學(xué)生對周圍事物漠不關(guān)心，缺乏興趣，更不會察言觀色，也不喜歡一般性的說教，他們?nèi)狈斫庹Z言的能力，有效的刺激必須建立在患者對治療者和治療環(huán)境的欣然接納之上。所謂親其師，信其道。孤獨癥學(xué)生他們更需要尊重和關(guān)心、信任，從而獲取信心，營造一個快樂友好的學(xué)習(xí)氛圍，才能使他們進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.多種干預(yù)技術(shù)綜合運用
不是哪種真理是放之四海而皆準，更何況是孤獨癥，他們往往存在個體差異、多方面的障礙，這就在客觀上要求多種干預(yù)技術(shù)綜合運用。
另外，學(xué)校教育有利于孤獨癥學(xué)生擴大交往范圍，增強其適應(yīng)社會交往能力，因此，除對每個學(xué)生采用不同訓(xùn)練方式外，個體化教育與團體訓(xùn)練相結(jié)合還可達到更好的效果。
3.活動內(nèi)容和形式也要多樣化
學(xué)生在內(nèi)容枯燥，活動形式單一，或活動時間持續(xù)過長時，易疲勞，以致厭倦，從而注意力也易轉(zhuǎn)移。因此，必須豐富活動內(nèi)容，經(jīng)常變換活動形式，提高參與的興趣非常重要。即使是要訓(xùn)練某種能力，也應(yīng)根據(jù)情況，對活動進行重組或提供一些新鮮有效刺激。
篇2
Abstract This paper reports a case study of social interaction intervention for autism students. In cooperation with the parents of the students and the teacher in charge of the third grade students with autism on an ordinary primary school of social intercourse for a period of eight months of intervention， intervention adopted visual text intervention， games and culture （PCI）， the interpersonal relationship development intervention （RDI）， in the process of intervention effect game intervention intervention peer the most obvious. The case study shows that the intervention， peer intervention game intervention is conducive to the special children's social skills improved， and is conducive to the cultivation of ordinary children charity， for autistic students social integration has important significance.
Keywords autism； social interaction； games and cultural intervention （PCI）； interpersonal relationship development intervention（RDI）； peer intervention
1 研究對象基本情況
曉東是廣州市增城區(qū)荔城街中心小學(xué)三年級學(xué)生，高功能孤獨癥兒童，基本情況如下：
（1）性格特征：該生給別人的第一印象是害羞，聽從老師指令，待人友善。容易興奮，情緒容易波動，有些刻板與固執(zhí)。
（2）家庭情況：該生是獨生子，父母均是大學(xué)本科畢業(yè)的老師，曾系統(tǒng)學(xué)習(xí)特殊教育，對孩子的教育盡心盡力，主動配合學(xué)校的教育。
（3）學(xué)習(xí)情況：該生堂上表現(xiàn)較好，認真聽課，積極舉手回答問題，但是注意力不夠集中，有時會和同學(xué)說話。課后能夠按時完成作業(yè)，思考問題難于轉(zhuǎn)彎，成績處于中下等水平。
（4）確診及康復(fù)訓(xùn)練情況：該生三歲時于廣州市中山醫(yī)科大學(xué)附屬第三醫(yī)院確診為孤獨癥，其父母就帶他去醫(yī)院及特訓(xùn)機構(gòu)做康復(fù)治療，持續(xù)到小學(xué)一年級。曾接受過應(yīng)用行為分析（ABA），結(jié)構(gòu)化教育（TEACCH），地板時光（DIR），游戲文化介入（PCI）等多種方法訓(xùn)練，多年的康復(fù)訓(xùn)練預(yù)后效果明顯。
（5）醫(yī)療機構(gòu)量表測驗結(jié)果：該生于2015年8月在廣州市中山醫(yī)科大學(xué)附屬第三醫(yī)院進行測驗。受試者在《中國修訂韋氏智力量表（C-WISC）結(jié)果分析軟件》中獲取的言語、操作和全量表智商分別為74、92和81，其百分比分別是4.70、30.50、10.40。受試者的言語智商較操作智商弱，差度具有高度顯著性。
2 研究對象社會交往行為問題及原因分析
該生有較強的社會交往意愿，喜歡參加班集體活動，愿意與同學(xué)交往。但是語言表達不流暢，不能較好地表達自己的意愿，感覺比同齡人天真幼稚，不容易得到同學(xué)的認同；行為有點刻板固執(zhí)，在同伴游戲中容易出現(xiàn)分歧而不懂得處理，因而不受到男同學(xué)們的歡迎，班里也沒有好朋友。而與老師交往，因為老師的包容性使他表現(xiàn)出較大的社會交往的興趣。
該生在社會交往中出現(xiàn)的較大的障礙，究其原因，主要有如下幾點：
（1）語言文字理解與表達能力較差。孤獨癥兒童病癥之一就是語言溝通障礙。該生不能較好地用語言表達自己的意愿，也不能很好地理解他人的話語，因此在社會交往中較難與他人交流，尤其是同齡人。
（2）刻板固執(zhí)，以自我為中心。孤獨癥兒童病癥之二是重復(fù)刻板行為。孤獨癥兒童刻板地遵守自己認同的游戲規(guī)則，不會靈活改變。該生在游戲時只會要求別人按照自己的玩法來玩，而不會改變自己去遷就別人，因而不易受到同齡人歡迎。
（3）社會交往技能薄弱。社會認知障K及引發(fā)的社會交往困難是孤獨癥兒童固有的核心問題。該生有強的交往意愿，喜歡和小朋友玩。但在眼神辨認、表情解讀與情緒理解方面能力較弱，缺乏交流的技巧，與同伴的交流多以失敗告終。
3 確定行為干預(yù)方式
針對研究對象的上述情況，擬采用以下的干預(yù)方式：
（1）視覺文本干預(yù)。重點干預(yù)措施是心智解讀，通過心智解讀的訓(xùn)練來引導(dǎo)兒童，增進他們對社交行為的理解，從而改善他們的社交技巧，提高他們在社會適應(yīng)與人際互動的能力。所謂心智解讀能力是指個體理解自我和別人的愿望，意圖和信心等生理狀態(tài)，并依此對行為做出表明和預(yù)測的能力，是個體順應(yīng)社會的最根本的能力。
（2）游戲與文化介入（PCI）。游戲與文化介入模式主要是以文化學(xué)習(xí)有關(guān)的能力為主要的介入目標，包括社會性趨向、相互調(diào)控、模仿、意圖解讀、社會性參照、游戲、分享式注意力、會話與敘事等。介入的做法，主要是以日常生活中介入與游戲介入為主，在介入時，特別著重兒童的興趣與主動性，讓兒童親身體驗與建構(gòu)各種的日常文化活動。
（3）人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RDI）。人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)療法是由美國臨床心理學(xué)家Steven Gutstein博士針對孤獨癥兒童的核心缺陷提出的訓(xùn)練方法。該方法著眼于孤獨癥兒童人際交往和適應(yīng)能力的發(fā)展，強調(diào)父母的“引導(dǎo)式參與”，在評估兒童當前發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，采用系統(tǒng)的方法觸發(fā)孤獨癥兒童產(chǎn)生運用社會性技能的動機，進而使其習(xí)得的技能在不同的情境中遷移。
4 干預(yù)研究過程
4.1 干預(yù)研究階段
本個案的干預(yù)研究時間為2015年9月―2016年5月，分為四個階段。
第一階段為個案觀察記錄階段（2015年9月），對個案個性、學(xué)習(xí)、家庭、社會交往等情況進行細致調(diào)查研究，分析個案的在社會交往障礙產(chǎn)生的原因，確定行為干預(yù)的方式。
第二階段為視覺文本干預(yù)階段（2015年10月―2015年11月），重點是心智解讀：運用不同的相片或圖片做輔助引導(dǎo)兒童辨認基本情緒表情，再根據(jù)實際情況辨認與愿望有關(guān)的感受，正確表達自己要求與情緒。
第三階段為游戲與文化介入（PCI）階段（2015年12月―2016年2月），在集體游戲中學(xué)習(xí)基本的交往原則如輪流、合作、分享、互讓等。
第四階段人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RDI）階段（2016年3月―2016年5月），根據(jù)個案的測試結(jié)果，選擇《兒童人際關(guān)系活動手冊》第二級學(xué)徒第五階段至第七階段的內(nèi)容開展干預(yù)訓(xùn)練。在這一階段引進同伴，教導(dǎo)對象要負起責(zé)任去維持與同伴互動的協(xié)調(diào)性。
基于三種干預(yù)方式各有交集，在干預(yù)過程中會按實際情況交替使用或混合使用。
4.2 干預(yù)研究過程與結(jié)果
研究者對個案干預(yù)研究是每周一次，時間是每周五16：25-17：15（見表1-4）。
5 干預(yù)效果評估
（1）個案自我評價?，F(xiàn)在喜歡和班里的幾位同學(xué)玩，放假也想找他們玩，稱徐xx同學(xué)是自己的“兄弟”。
（2）個案班主任的評價。個案在與他人交往過程中，主動語言變多，會主動和他人打招呼、問好并且會贊美別人如“你今天好漂亮哦”，能夠向他人表達自己的需求“我想”“我不喜歡”，會尋求幫助，與同學(xué)們交往時分歧減少。
（3）個案父母評價。個案之前不接受游戲規(guī)則的變化，同小區(qū)的兩位小哥哥交往相處容易鬧矛盾，現(xiàn)在可以跟隨兩位哥哥的變化玩新游戲，相處比較和諧。個案在與父母交往過程中，會主動關(guān)心父母，看見媽媽生病吃藥會倒水給媽媽，同理心增加。
（4）研究者評價。個案在表情解讀與情緒理解方面能力增強，在與別人相處的時候會逐漸理解別人的感受，猜測別人的想法，并調(diào)整自己的行為?？贪逍袨闇p少，可以接受規(guī)則與環(huán)境的改變，情緒比較穩(wěn)定。
（5） 醫(yī)療機構(gòu)量表測驗評估。個案于2016年5月到中山三院進行測驗。受試者在《中國修訂韋氏智力量表（C-WISC）結(jié)果分析軟件》中獲取的言語、操作和全量表智商分別為77、95和84，其百分比分別是7.20、35.50、15.40。與干預(yù)研究之前的測驗評估相比，言語、操作和全量表智商分數(shù)分別提高了3、3、3，證明干預(yù)效果明顯。
6 結(jié)論與建議
6.1 結(jié)論
本次干預(yù)研究針對個案的社會交往中的實際問題采取了視覺文本干預(yù)、游戲文化介入（PCI）與人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RDI），每種干預(yù)方式都至少持續(xù)了兩個月，結(jié)果表明：這三種干預(yù)方式對于改善個案的社會交往狀況都都有較明顯的效果，而游戲中的同伴介入干預(yù)效果更為明顯，在訓(xùn)練過程中，同伴可以做到很好的引領(lǐng)，個案能模仿同伴，社會交往技能得到提高；家長在家庭及日常生活的積極干預(yù)對個案社會交往狀況改善起到重要作用。
6.2 建議
融合教育理念下的隨班就讀不能僅僅是一種形式，更應(yīng)該是一種全納與融合。如何讓孤獨癥學(xué)生不再孤獨呢？建議做到以下幾點：
（1）學(xué)校師生觀念的轉(zhuǎn)變。首先，學(xué)校對隨班就讀的孤獨癥兒童應(yīng)該是接納與寬容，而非視為負擔(dān)。學(xué)校應(yīng)該對師生如何與孤獨癥兒童相處有正面的引導(dǎo)，還應(yīng)該普及關(guān)于孤獨癥的基本知識。老師要教給孤獨癥學(xué)生具體的社會交往技能的常識，還應(yīng)該引導(dǎo)孩子們都來關(guān)心幫助孤獨癥兒童，既使孤獨癥兒童提高社交能力，也使普通兒童懂得仁愛互助。
（2）專業(yè)特教人員的介入。教育主管部門應(yīng)該在開展隨班就讀的學(xué)校投入專業(yè)特教人員，以促進融合教育的真正實施。目前開展隨班就讀的絕大多數(shù)的普通學(xué)校在硬件（資源教室）與軟件（特教人員）上都嚴重短缺。例如，增城區(qū)全區(qū)小學(xué)143間，目前只有5間資源室，沒有專業(yè)的特教人員。沒有專業(yè)的特教人員，就難以針對特殊學(xué)生開展普特結(jié)合的教育工作。
（3）家庭干預(yù)的增強。家長在家庭及日常生活要積極干預(yù)。鄒小兵（中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院兒科主任、兒童發(fā)展行為中心主任）認為：治療孤獨癥，父母才是最靠譜的康復(fù)機構(gòu)。家長應(yīng)該堅持每天有計劃有目的地進行系統(tǒng)干預(yù)活動，節(jié)假日應(yīng)該多創(chuàng)造機會給孤獨癥兒童與同齡人交流玩耍，發(fā)現(xiàn)問題及時介入干預(yù)，提高孤獨癥兒童社交技能。
本文是廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“融合教育理念下特殊學(xué)生社會交往行為的干預(yù)研究（1201573973）”的研究成果
參考文獻
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篇3
關(guān)鍵詞 傳統(tǒng)箏曲現(xiàn)代箏曲音樂風(fēng)格教學(xué)心得
箏，是我國人民喜聞樂見的民族樂器迄今已有兩千余年的歷史了，因此又被稱為"古箏"。古箏因其寬廣的音域和豐富的表現(xiàn)力而被人們譽為"中國的鋼琴"，箏在東漢，三國時代被文人雅士稱頌為"群聲之主，眾樂之師"和"移風(fēng)易俗，混同人倫，莫有尚于箏者矣"。這說明了箏在當時已是家喻戶曉，雅俗共賞的傳統(tǒng)民族民間樂器了。這件古老的樂器流傳了二千多年，成了各種音韻特點和不同的演奏技法，同時產(chǎn)生了以地方風(fēng)格為依據(jù)的眾多古箏流派：如始于春秋，戰(zhàn)國時代，古以"秦聲"見稱的陜西箏；鄭衛(wèi)之音的河南箏；齊魯雅韻的山東箏；武林逸韻的浙江箏；閩南詔安的福建箏；韓江絲竹的潮州箏，中州古調(diào)，漢皋舊譜等等，古箏流派發(fā)展到今天已經(jīng)呈現(xiàn)出各大流派百花齊放的繁榮景象。近年來，在古箏演奏家們的共同努力下，又創(chuàng)作出現(xiàn)了大批現(xiàn)代箏曲，形成了傳統(tǒng)箏曲與現(xiàn)代箏曲并存的局面，在這里我選取了《漁舟唱晚》和《臨安遺恨》兩首樂曲進行講解和比較，現(xiàn)代箏曲和傳統(tǒng)箏曲的異同。
1.《漁舟唱晚》產(chǎn)生的社會基礎(chǔ)及歷史背景
《漁舟唱晚》是傳統(tǒng)箏曲曲目中極具代表性的一首曲目，《漁舟唱晚》其名取自唐代詩人王勃《滕王閣序》中："漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱"的詩句，90多年前（1912年）金灼南先生將1873年前的山東民間箏曲《雙板》雙板及其變曲《三環(huán)套月》《流水激石》編成一曲，取名《漁舟唱晚》20世紀20-30年代金先生在北京"道德學(xué)社"傳授此曲，其后魏子猷于1929年進行改編，有了魏本的《漁舟唱晚》。緊接著婁樹華師承魏并與金有箏藝交往，于1938年前后進行改編，最終有了婁樹華版本的《漁舟唱晚》。
此曲音樂效果明顯，表現(xiàn)力突出，形象鮮明，其慢板與快板的相結(jié)合宛如一張美麗的中國山水圖從音樂聲中繪出，全曲大至可分為四個彈奏樂段。
第一樂段為慢板，八度彈奏輕柔的引出富于歌唱性的優(yōu)美動聽旋律：
從開始的第一小節(jié)，八度彈奏貫穿始終，樂曲一開始渾厚深沉的音色似乎把一幅微微泛黃的古畫展現(xiàn)在人們面前，其中除了八度的運用還加入了大量上下劃音的處理，以及左手顫音的配合，描繪了一幅湖光山色，夕陽西下，漁船還在移動，漁人載歌而歸，慢板旋律時而綿延悠長，時而渾厚深沉，第一樂段由十四小節(jié)構(gòu)成其中采用4/4拍子開始，4/5拍子穿插出現(xiàn)：
隨旋律慢慢延伸，節(jié)拍略有變化，更進一步給人以時緩時急，悠長深遠的湖上泛舟的畫面。
第二段上十七小節(jié)構(gòu)成，旋律慢慢推向，音樂節(jié)奏緩緩加快，富有韻味的如歌旋律，排比的小分句使樂曲情調(diào)活潑，跌宕起伏，此段學(xué)生演奏中往往忽略力度的強弱對比，使的曲子缺少韻味，教師的引導(dǎo)和試奏就顯得尤為重要了，在以往的教學(xué)過程中，一些年齡小的學(xué)生很難理解樂曲的真正內(nèi)涵，這就需要教師在平時的教學(xué)過程中要有對曲子情感和意境的講解，使學(xué)生對所學(xué)樂曲有一定的理解，從而更好的彈奏樂曲。
二段的結(jié)尾處仿佛使人看到一抹落日映紅了晚霞浩渺無垠的水面上灑滿了夕陽的余暉，隨風(fēng)蕩起的路花絮在微微的清風(fēng)中蕭蕭揚揚的風(fēng)舞，此處要求學(xué)生演奏時一小節(jié)靠近琴馬處，力度稍弱，后一小節(jié)靠近前梁處，力度稍強，給人強弱相互對比的感覺，從而描繪出一幅水波蕩蕩，漁民們搖著槳，架舟歸來的情景。
第三段由八小節(jié)組成，2/4拍和3/4拍交替出現(xiàn)：
同時采用音節(jié)式進行，進一步推動音樂的升華，以及十六分音符的連抹演奏手法：
給人一種扁舟在平靜的水面中慢慢滑行，漁夫悠然自得地輕舞著船槳，在水面上一來一回悠然攪動，船后的軌跡和劃痕印在水面上，變成一片漾動的光斑，展現(xiàn)給聽眾一幅美不勝收的畫卷。
第四樂段為最后一個樂段，也是全曲的部分，運用了一連串的音型模進和變奏的演奏手法：
同時也采用了2/4拍子，使節(jié)奏顯得整齊有序，這一段開始為由慢漸快的進行，運用大勾搭大指托劈加刮奏的指法彈奏，要求學(xué)生在演奏時連貫，流暢，形象第刻畫了蕩槳聲和浪花飛濺的聲音，達到后重復(fù)演奏三遍而且一遍比一遍速度加快，隨著音樂的發(fā)展，速度逐漸加快，力度不斷加強，展現(xiàn)出漁舟靠岸，漁歌飛揚的熱烈情景，同時使全曲歡騰的情緒達到。
結(jié)尾樂曲在處突然切住，隨后尾聲緩緩流出，其音調(diào)是第三部分樂句的緊縮，下行音型的模進逐漸引向終止，如譜：
使人感覺江面上夜色籠罩，一片寧靜，耐人尋味。
全曲開頭舒緩典雅，描繪夕陽斜照碧波粼粼的畫面，接著音調(diào)逐層遞降，反復(fù)變化，表現(xiàn)漁舟唱晚的情趣，接下來的是用遞升遞降的旋律多次反復(fù)演奏，并且逐漸加快，音樂跌宕起伏，表現(xiàn)了流水層涌回蕩，漁船隨波漸遠的情景，而就一首傳統(tǒng)箏曲而言，每一個音符，揉，顫，按，滑的分寸把握才是這首箏曲的韻味所在，而要把握好傳統(tǒng)箏曲的真正韻味和內(nèi)涵則要通過不斷的持之以恒的堅持練習(xí)才能達到，這個過程無疑是對每一位箏學(xué)員的考驗和歷練。
2.《臨安遺恨》產(chǎn)生的歷史背景
相比較傳統(tǒng)箏曲《漁舟唱晚》，現(xiàn)代箏曲《臨安遺恨》在演奏技巧和樂曲旋律來說都有了很大的創(chuàng)新，首先它不同于《漁舟唱晚》獨奏的演奏形式，采用了西洋樂器鋼琴的協(xié)奏形式，大膽的將民樂與西洋樂器結(jié)合，給人耳目一新的感覺，同時也使人們留下了非常深刻的印象。
《臨安遺恨》是一首鋼琴與古箏協(xié)奏曲，著名作曲家何占豪先生于1990年發(fā)表了中阮協(xié)奏曲《臨安遺恨》1992年又將其改為古箏協(xié)奏曲。全曲采用《滿江紅》的音樂基調(diào)，進行反復(fù)加工，快、慢板結(jié)合，歌頌了南宋民族英雄岳飛由立志報國、征戰(zhàn)沙場下獄臨安，痛飲御酒的悲壯人生經(jīng)歷。
樂曲共分為七段，在鋼琴悲壯的前奏之后，古箏一進入即采取強有力的和旋與左手大幅度刮奏相結(jié)合，繼續(xù)渲染悲憤的情緒，確定了音樂內(nèi)容表現(xiàn)基調(diào)，如譜：
進入慢板后，以極為抒情的旋律，刻畫出人物內(nèi)心的悲涼情緒。第十六至十九小節(jié)，用長搖技法彈奏出哀傷的旋律，此處要求學(xué)生在演奏時可處理的稍自由些，用力度、音色、節(jié)奏的變化來形成對比。第二十五小節(jié)起，連續(xù)十幾小節(jié)相同節(jié)奏型的旋律，由慢漸快，由弱逐漸加強，如譜:
此樂段的描寫使我們仿佛看到身處牢獄之中的岳飛肩扛枷鎖，腳戴鐵鐐，仍然憂國憂民、坐臥不安的焦慮之態(tài)。
樂曲主題段是以傳統(tǒng)樂曲《滿江紅》為旋律素材發(fā)展變化而成，并在全曲中貫穿，淳厚的曲調(diào)，既展現(xiàn)了英雄豪放的性格特征，揭示了主人公此時內(nèi)心復(fù)雜的情感，慢板抒情的結(jié)束句好似一聲長嘆，那是由無奈引發(fā)出的情感。
接下來的快板段音樂情緒一轉(zhuǎn)，古箏奏出的戰(zhàn)馬奔馳的節(jié)奏好像把我們帶到了古代疆場，快捷、激昂的音樂描繪了岳飛大將軍率領(lǐng)三軍將士，為保衛(wèi)江山浴血奮戰(zhàn)，奮勇殺敵的壯烈場面。古箏在此處點指的運用更加生動的體現(xiàn)了這一場面，此處也是體現(xiàn)基本功的一處技巧，高級別班的學(xué)生通常比較好把握，但也需要平時對基本功的不斷練習(xí)，在曲子中才能游刃有余的表現(xiàn)快板。當情緒達到時音樂戛然而止，鋼琴以極弱的音響引出古箏的一段柔板，這一段音樂表現(xiàn)了英雄另一面的情感，同時這段在演奏時非常要求學(xué)生對樂曲的情感的表達，教師要充分試奏，引導(dǎo)學(xué)生對音樂感覺的理解，如訴的旋律寄托了岳飛對家人的思念，對勉勵自己慈母的眷戀；轉(zhuǎn)而輕快的曲調(diào)表現(xiàn)了主人公對昔日與家人歡聚的情景的回憶。如譜：
突然樂曲曲調(diào)一變，描寫刑場一陣擂鼓的巨響，將主人公從美好的思緒中拉回現(xiàn)實，曲作者在這一段采用協(xié)奏曲常用的華彩段手法，給承示者以更廣闊的想象空間，更多的表現(xiàn)手法，同時更充分地表達了主人公就義前對自己不能精忠報國的傷感以及對奸臣當?shù)赖膽嵑拗椤?/p>
最后一段是主題再現(xiàn)，旋律在轉(zhuǎn)變的調(diào)性上奏出，哀婉平緩的曲調(diào)寄托著人們對英雄的追思。
3.《漁舟唱晚》與《臨安遺恨》的音樂風(fēng)格特征及其異同
《漁舟唱晚》與《臨安遺恨》分別是傳統(tǒng)箏曲與現(xiàn)代箏曲的兩大代表之一，同時也是深受廣大聽眾所喜愛的作品，兩首樂曲鮮明的主題特點，分別以傳統(tǒng)箏曲與現(xiàn)代箏曲有了深入的詮釋，二者既有一定的相同點，也有著很大的不同之處。
第一、傳統(tǒng)箏曲與現(xiàn)代箏曲在演奏理念上有一定的不同。傳統(tǒng)箏曲是以左右手來劃分功能區(qū)的，右手以彈奏旋律為主，而左手則以在琴馬左側(cè)按弦、顫音為主要目的的，還是以輔助右手彈奏為主，而現(xiàn)代箏曲在這方面就比較隨意了，右手彈奏的同時左手可以隨時加入進去演奏，常見的有爬音、刮奏等，以《臨安遺恨》為例，是以加入大量左右手的點指來豐富音樂表現(xiàn)力的，同時也進一步表現(xiàn)了演奏者高超的演奏技能，和古箏豐富的指法表現(xiàn)力。
第二、現(xiàn)代箏曲充分利用了古箏這件"和音"樂器的有利條件，盡可能塑造出種種新的多樣化的和音效果《臨安遺恨》中樂曲一開始就以音層的變化表現(xiàn)出深沉渾厚的音響效果。而在《漁舟唱晚》中則更多的運用八度的表現(xiàn)手法，體現(xiàn)出比較古樸的風(fēng)格?，F(xiàn)代箏曲在意境的表達方面也更注意思想內(nèi)涵的創(chuàng)新，如《溟山》、《箜篌引》、《蓮花瑤》等等。
第三、傳統(tǒng)箏曲往往采用單一的"五聲調(diào)式"譜曲，而現(xiàn)代箏曲打破了這一常見調(diào)式，加入了更多的自由調(diào)性，以《臨安遺恨》來說就采用了D大調(diào)轉(zhuǎn)向G大調(diào)的調(diào)式結(jié)構(gòu)形式，一般在古箏演奏中傳統(tǒng)的轉(zhuǎn)調(diào)要移動琴馬才能實現(xiàn)，但在《臨安遺恨》中，作者巧妙的運用左手按弦的手法使其達到轉(zhuǎn)調(diào)的音效，而并沒有移動琴馬，這也是有所創(chuàng)新的一個方面。
第四、就是在箏曲的記譜上，傳統(tǒng)箏曲一般采用簡譜的記譜方式，而現(xiàn)代箏曲則大量采用五線譜的記譜方式，更加擴大了古箏譜曲的范圍，也進一步規(guī)范了古箏的記譜方法，這樣一來古箏同其他樂器的合奏，協(xié)奏也更加方便了。
第五、傳統(tǒng)箏曲往往以獨奏的演奏方式演奏，現(xiàn)代箏曲不但保留可獨奏的演奏方式，還進一步將古箏與各式各樣的樂器相結(jié)合，以《臨安遺恨》為例，巧妙和諧的將西洋樂與中國傳統(tǒng)民樂相結(jié)合，給人新的音樂享受，同時也大大加強了音樂的敘事性和抒情性，使古箏音樂更加豐富與豐滿起來，在教學(xué)中安排這樣的曲目不但對學(xué)生琴技有很大的提高，更重要的是使孩子們通過學(xué)習(xí)樂曲了解我國悠久的文化歷史背景，對重要的歷史事件和人物通過音樂更加生動形象的理解，而有別于書本教育，樂曲抒情的慢板進一步扣人心弦，激情的快板更加動人心魄。
總之，不管是傳統(tǒng)箏曲還是現(xiàn)代箏曲之所以守到廣大聽眾的喜愛，主要得益于能夠博采眾長，廣泛吸取古今中外音樂創(chuàng)作的優(yōu)秀成果，以造就自己的藝術(shù)個性，創(chuàng)造出獨具特色的，能對欣賞者產(chǎn)生巨大藝術(shù)感染力的作品。任何的創(chuàng)新都必須在良好的繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上加以發(fā)展，全面地了解傳統(tǒng)，才能繼承傳統(tǒng)，在沿著民族音樂發(fā)展的正確軌跡上進行二度創(chuàng)作，面對新作品時，除了表現(xiàn)作品內(nèi)容以外，在有根的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，音樂才具有魅力而能動人，如此方能經(jīng)歷時間的考驗。
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參考文獻?
［1］《中國古箏名曲薈萃》上海音樂出版社?
篇4
[Abstract] Objective To analyze the difference of the effect of Decitabine combined uith half and full course of CAG regimen in the treatment of myelodysplastic syndrome （MDS） and acute myeloid leukemia （AML）. Methods The clinical data of patients with MDS and AML admitted to Department of Tumor and Hematology， the People's Hospital of Leshan City from October 2012 to October 2013 was analyzed retrospectively， all patients were divided into control group and observation group， the control group received Decitabine combined with half course of CAG regimen， the observation group received Decitabine combined with full course of CAG regimen. The differences of curative effect， side effects， survival related indicators of the two groups were compared. Results After treatment， the remission rate and overall response rate of observation group were significantly higher than those of control group （P < 0.05）； the incidence of lung infection， brain hemorrhage， severe bone marrow suppression， severe neutropenia and thrombocytopenia during treatment in the observation group were all significantly lower than those of control group （P < 0.05）； the number of median treatment course of observation group was less than that of control group， the median overall survival time was longer than that of control group， the 1-year survival rate and 2-year survival rate were all higher than those of control group， the differences were all statistically significant （P < 0.05）. Conclusion Decitabine combined with full course of CAG regimen in the treatment of MDS and AML can more effectively improve the therapeutic effect and prolong the survival time， without increasing the incidence of side effects.
[Key words] Myelodysplastic syndrome； Acute myeloid leukemia； CAG regimen； Decitabine
骨髓增生異常綜合征（MDS）是造血干細胞惡性克隆性疾病，以骨髓病態(tài)造血及無效造血為典型表現(xiàn)，有較高的進展為急性白血病的傾向，老年人多發(fā)。MDS惡性克隆的低增殖方式，導(dǎo)致其藥物治療耐受性差、敏感度低，目前缺乏公認的滿意治療方式[1-2]。急性髓系白血?。ˋML）在臨床中也較為常見，進展快，生存期短，常規(guī)化療的緩解率低。地西他濱為去甲基化藥物，在MDS及AML的治療中均有明顯效果，目前研究顯示粒細胞集落刺激因子（G-CSF）聯(lián)合小劑量阿糖胞苷（Ara-C）、阿克拉霉素的預(yù)激化方案（CAG）可以將復(fù)發(fā)難治性白血病患者的完全緩解率提升至83%，故許多學(xué)者提出將地西他濱與CAG方案聯(lián)用以增加治療效果。本研究主要分析地西他濱聯(lián)合半程和全程CAG方案治療MDS和AML的效果差異，現(xiàn)報道如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇2012年10月～2013年10月四川省樂山市人民醫(yī)院腫瘤血液科收治的MDS和AML患者112例作為研究對象，并對其臨床資料進行回顧性分析。所有患者均經(jīng)骨髓穿刺分型檢查確診且病歷資料完整，其中男59例，女53例，年齡23～68歲，平均（48.71±6.77）歲，其中MDS 47例，AML 65例。根據(jù)治療方式的不同將所有入組患者分為觀察組和對照組，各56例，兩組患者基線資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性，見表1。
1.2 方法
對照組患者接受地西他濱聯(lián)合半程CAG方案治療，具體如下：地西他濱（正大天晴藥業(yè)集團股份有限公司，國藥準字H20143382）靜脈滴注，每次20 mg/m2， 1次/d，第3～5天；阿克拉霉素（揚州奧賽康藥業(yè)有限公司，國藥準字H20060196）靜脈滴注，每次20 mg，隔日使用1次，第1天和第3天各注射1次；阿糖胞苷（哈爾濱萊博通藥業(yè)有限公司，國藥準字H23021806）靜脈注射，每次10 mg/m2，每12小時1次，第1～7天；G-CSF（齊魯制藥有限公司，國藥準字S19990049）200 μg/m2，皮下注射，1次/d，第1～7天。觀察組患者接受地西他濱聯(lián)合全程CAG方案治療，具體如下：地西他濱靜脈滴注，每次20 mg/m2，1次/d，第3～5天；阿克拉霉素靜脈滴注，每次20 mg，隔日使用1次，第1、3、5、7天各注射1次；阿糖胞苷靜脈注射，每次10 mg/m2，每12小時1次，第1～14天；G-CSF 200 μg/m2，皮下注射，1次/d，第1～14天?；颊呓邮苤委熀筮M行長期隨訪，患者死亡時自動停止隨訪，存活者隨訪時間截至2015年9月，中位隨訪時間10個月（2～57個月）。
1.3 觀察指標
1.3.1 治療效果 根據(jù)《血液病診斷及療效標準》[3]中AML和MDS的療效標準對患者的治療后的效果進行評價，包括完全緩解（CR）、部分緩解（PR）、未緩解（NR），具體如下，CR：癥狀、體征消失，骨髓原始細胞≤5%；PR：癥狀、體征明顯改善，骨髓原始細胞較治療前減少≥50%，但仍>5%；NR：癥狀、體征無明顯改善，骨髓原始細胞較治療前減少
1.3.2 毒副作用 在治療過程中觀察患者的不良反應(yīng)發(fā)生情況，包括骨髓抑制（Ⅲ、Ⅳ度）、中性粒細胞減少（
1.3.3 生存相關(guān)指標 記錄兩組患者的中位療程數(shù)、中位總生存（OS）時間、1年生存率、2年生存率。
1.4 統(tǒng)計學(xué)方法
選用SPSS 21.0軟件對文中所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料數(shù)據(jù)以均數(shù)±標準差（x±s）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 兩組治療效果比較
觀察組治療后緩解率及總反應(yīng)率均高于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。
2.2 兩組治療過程中毒副作用發(fā)生情況比較
觀察組治療過程中肺部感染、腦出血、嚴重骨髓抑制、嚴重中性粒細胞減少以及血小板減少事件發(fā)生率均顯著低于對照組，中性粒細胞減少以及血小板減少的持續(xù)時間均短于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。見表3。
2.3 兩組治療后生存相關(guān)指標比較
觀察組治療后的中位療程數(shù)顯著少于對照組，中位OS時間顯著長于對照組，1年生存率、2年生存率均顯著高于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。
3 討論
MDS及AML的治療一直是臨床難點，最新遺傳學(xué)研究顯示MDS發(fā)展過程中某些啟動子發(fā)生異常甲基化，導(dǎo)致多種重要基因沉默，可能是腫瘤發(fā)生及進一步發(fā)展的關(guān)鍵因素[4-7]。若能抑制患者的調(diào)節(jié)細胞周期基因異常甲基化，有望逆轉(zhuǎn)異常DNA甲基化，增加沉默基因的表達潛能，引導(dǎo)腫瘤細胞分化、凋亡[8-11]。地西他濱屬于去甲基化藥物，通過抑制甲基轉(zhuǎn)移酶引起DNA低甲基化，誘導(dǎo)細胞分化或者凋亡以發(fā)揮抗腫瘤作用，其在MDS及AML的治療中已經(jīng)顯現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢，最新研究顯示地西他濱可以延長AML患者的中位生存時間[12]。
CAG方案包括阿克拉霉素、阿糖胞苷、集落刺激因子（CSF），其中阿糖胞苷是一種細胞周期依賴的細胞毒性化療藥物，有研究顯示其與地西他濱聯(lián)用可以增加自身毒性。CSF可以促進白血病細胞增殖，增加其對細胞周期依賴性藥物的敏感性[13-14]。低劑量阿糖胞苷、阿克拉霉素及CSF可以誘導(dǎo)惡性細胞分化，故CAG方案在MDS及AML的治療中均有廣泛應(yīng)用[15-16]。已經(jīng)有研究顯示CAG方案可以提高白血病患者的治療有效率及緩解率，但是在減少疾病復(fù)發(fā)、延長患者生存時間方面效果仍不理想。目前有學(xué)者推薦將地西他濱與半程或者全程CAG聯(lián)合應(yīng)用以提高患者的治療效果，延長生存時間[17-18]。
本研究中地西他濱聯(lián)合半程CAG方案治療及聯(lián)合全程CAG方案治療的緩解率分別為32.14%、69.64%，總反應(yīng)率分別為64.29%、82.14%，可以看出隨著聯(lián)合方案的加強，患者的治療效果逐步增加。半程及全程CAG方案中所用藥物相同，但是全程CAG方案的治療時間相對延長（是半程CAG治療時間的2倍），使血液腫瘤細胞更長時間暴露于化療藥物中，G-CSF可以促進更多的MDS及AML細胞進入S期，提高S期特異性藥物Ara-C的療效，全程CAG方案雖然并未增加藥物治療劑量，但是延長治療時間仍可發(fā)揮更強的腫瘤細胞殺傷作用，這也是以上結(jié)果中地西他濱聯(lián)合全程CAG方案治療效果更好的主要原因之一。
化療藥物使用后，在抑制骨髓異常細胞增殖的同時，也會殺傷機體正常細胞，降低機體免疫能力?；煹闹饕涣挤磻?yīng)為骨髓抑制，其引發(fā)的感染中以肺部感染最為常見，在治療的同時應(yīng)該加強對相關(guān)并發(fā)癥的關(guān)注[19-20]。上述研究結(jié)果顯示觀察組患者的肺部感染、腦出血、嚴重骨髓抑制、嚴重中性粒細胞減少以及血小板減少事件發(fā)生率均較低，提示全程CAG方案治療并不會增加患者的毒副作用發(fā)生，同時全程CAG治療由于增加單位時間的治療劑量，在獲得更好的治療效果的同時可以減少療程，縮短全身正常組織臟器接觸化療藥物的時間，這是患者全身毒副作用減少的關(guān)鍵所在。
對于MDS及AML的治療，最終目的為延長患者的無病生存時間及總生存時間，上述研究中觀察組患者的中位治療療程數(shù)較少，中位生存時間較長，治療后1年及2年的生存率均較高，提示地西他濱聯(lián)合全程CAG方案治療可以縮短總治療時間，延長患者生存時間及生存率，是一種更為合理、更理想的治療方案。
綜上所述，MDS和AML患者接受地西他濱聯(lián)合全程CAG方案治療可以更為有效地提升治療效果，延長患者生存時間，同時不增加患者的毒副作用，值得在日后臨床實踐中推廣應(yīng)用。
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篇5
一、學(xué)生處于被動地位
長期以來古箏教學(xué)中學(xué)生都處于被動地位，老師講老師的，學(xué)生聽學(xué)生的。在這種環(huán)境中的教學(xué)對學(xué)生造成的不利影響，使古箏教學(xué)枯燥、單調(diào)并乏味。古箏教學(xué)中老師一直喋喋不休的對學(xué)生進行知識講解，往往忽略學(xué)生的心理活動，缺乏對學(xué)生的關(guān)懷。有些老師在上課的時候甚至禁止學(xué)生的發(fā)言，在學(xué)生回答錯誤或回答不出來的情況下發(fā)火，造成學(xué)生更不敢發(fā)表自己的言論。這種傳統(tǒng)的講學(xué)模式壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)古箏的積極性，上課變得索然無味，學(xué)生學(xué)習(xí)古箏的主觀能動性得不到本身的應(yīng)有的發(fā)揮，也無法感受到古箏演奏之中本來所帶的精髓。
二、教學(xué)講師本身業(yè)務(wù)問題
目前有些古箏教學(xué)教師本身缺陷是一個不爭的事實，一些教師雖然具備理論知識，但是不能很好的運用到古箏教學(xué)中，經(jīng)常詞不達意，表達不請，把一些正確的知識曲解并教給孩子，或者不負責(zé)任的教學(xué)，教授學(xué)生課程中任其天馬行空做錯誤理解置之不理不加以糾正。一些古箏老師具備很好的演奏技巧和方法，卻沒有教學(xué)經(jīng)驗，不知如何掌握教學(xué)規(guī)律，不懂如何把自己掌握的教學(xué)知識教授給自己的學(xué)生了解。有些教師講課不懂得靈活變通，教學(xué)方式一成不變，把從自己老師那學(xué)到的東西原封不動的再傳授給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容變得單調(diào)，學(xué)生依樣葫蘆，古箏教學(xué)變的食古不化，嚴重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
三、學(xué)生不能進行實際演練
學(xué)生學(xué)習(xí)古箏往往就是應(yīng)用到考級和考試中，實際生活中就是一味的聯(lián)系，沒有上臺的機會，俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”學(xué)習(xí)古箏就應(yīng)當適當就行舞臺表演，很多同學(xué)上臺后大腦一片空白，有的甚至忘譜，這都是缺乏舞臺經(jīng)驗心理素質(zhì)不過關(guān)的原因，平常的練習(xí)固然重要，但是舞臺經(jīng)驗也必不可少。常年的關(guān)起門來埋頭苦練造成學(xué)生對古箏學(xué)習(xí)喪失了積極性，學(xué)生把古箏學(xué)習(xí)也當做一門課程，當成任務(wù)，丟失學(xué)習(xí)古箏的本身意義，古箏表演變成了“古箏寫作”，“關(guān)起門來做文章”。
四、對于作品依葫蘆畫瓢
學(xué)生對音樂作品不甚了解，拿到之后只關(guān)心音符怎么彈，沒有去隨之去了解音樂作品的背景，創(chuàng)作的環(huán)境以及作曲者的情感，導(dǎo)致學(xué)生在彈奏過程中盲目學(xué)習(xí)盲目彈奏，只明白‘老師這樣說，我們照著彈’，彈出來的曲子只有形沒有實，機械的完成譜面上所譜寫的內(nèi)容。造成了學(xué)生在音樂表達中一個又一個的問題。比如，肢體僵硬，手和身體不協(xié)調(diào)，整個人僵在演奏中，缺乏應(yīng)有的氣息和動作。有的就是記不住譜子，常常在一個曲子某一段落學(xué)生記不住，翻來覆去饒不出來。
解決方法：
（一）強調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位
古箏老師上課要多和學(xué)生互動，多跟學(xué)生溝通，多注重學(xué)生的心理活動，多跟學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，經(jīng)?；蚺紶枎е鴮W(xué)生出去觀看一場音樂會或帶著學(xué)生體會大自然，從自然中去領(lǐng)悟音樂的真諦，也可以適當涉及一些拓展知識，打破音樂局限性，適當?shù)囊M一些國外音樂知識，結(jié)合中國傳統(tǒng)音樂精髓，讓學(xué)生從心底愛上古箏學(xué)習(xí)，了解為什么學(xué)古箏，如何正確的學(xué)習(xí)古箏，調(diào)動學(xué)生學(xué)生本身的興趣，讓學(xué)生從默默聽課到敢于表達，善于溝通。
（二）提高教學(xué)質(zhì)量
很多教學(xué)地點都是熟人介紹，毫無教學(xué)經(jīng)驗，在招聘老師的時候可以采用試用，或者實習(xí)，上課的時候有經(jīng)驗教學(xué)者在后面聽課，課后指點。課上要有耐心，及時糾正學(xué)生的錯誤點，引導(dǎo)學(xué)生正確演奏的重要性，在教課途中慢慢潛移默化學(xué)生的思想，提高教學(xué)質(zhì)量。教課老師采取教案記錄方式，不停跟進教學(xué)進度，在點滴記錄中發(fā)現(xiàn)自己的缺點從中改進，讓教師的教學(xué)經(jīng)驗越來越豐富；不定期的組織教師參加培訓(xùn)，吸收新鮮的教學(xué)方法，從培訓(xùn)中吸收新鮮的血液，改變陳舊的教學(xué)方式。采取靈活多變的教學(xué)方式，把從老師那得到的知識通過自己的方式結(jié)合學(xué)生的思想灌輸給學(xué)生。讓古箏教學(xué)從實質(zhì)上發(fā)生變化，使學(xué)生們的聽課質(zhì)量變的更高。
（三）多讓學(xué)生進行實際演練
舞臺實踐是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的最好途徑，音樂表演本來就是通過比賽、表演達到檢驗學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中所學(xué)知識，學(xué)到了多少。也可從中解決一些學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理問題，比如怯場。膽子是慢慢磨練出來的，讓學(xué)生們把表演當做一種享受，從一開始的懼怕表演到慢慢習(xí)慣音樂表演在舞臺上靈活運用學(xué)到的知識。
篇6
《瑤族舞曲》是劉鐵山與茅沅共同創(chuàng)作的一首管弦樂作品，后來經(jīng)過尹其穎改編成古箏獨奏曲，全曲主要描述瑤族人民歡度節(jié)日、載歌載舞的情景。樂曲感情豐富、形象鮮明、生動地描述了瑤族青年男、女在節(jié)日夜晚，身著盛裝歡歌起舞的熱鬧場面。全曲分為復(fù)三部曲式，結(jié)構(gòu)為A（1+2）+B+A1。
第一部分在簡短的引子中渲染出寧靜安溢的氣氛。
例如：
此處搖指一定要盡量遠離前岳山，左手微顫中右手進行而具有連貫性的弱搖，只有在連貫的勻速弱音中才能體現(xiàn)寧靜、安溢、柔和、朦朦朧朧的情景。注意7的音一定要按準。
隨后主題A多次出現(xiàn)，描寫夜幕降臨皓白的月亮初升的時候，身著盛裝的瑤族姑娘們，從四面八方趕來聚在一起，紛紛加入舞蹈行列翩翩起舞，逐漸情緒高漲起來，所以在主A的節(jié)奏、力度（強弱）、旋律的線條上造成不同的對比。
首先，例如：
此處力度比前面音樂的感覺突出一些，右手搖指音的頻率均勻、銜接要連貫、強弱都要體現(xiàn)，這樣才具有抒情性、左手用小指演奏音色上比較厚重、聽覺上比指尖發(fā)出的聲音要渾厚。
此處左手第一小節(jié)的主旋律音比第二小節(jié)主旋律音力度上有一個對比（第一小節(jié)強，第二小節(jié)稍弱）。
其次，例如：
此句音樂具有鮮明的起伏感，而且7音一定要準確沒有雜音。此處需采用止弦方法更為清晰、形象。止弦6再滑到7的準確位置，同樣7到6也是一樣，將7音止住后再回到6音。
最后，例如：
此處在力度上比前面音樂更加一倍，而且右手每一拍的第一個音需重音彈奏，這樣才能體現(xiàn)力度與前面音樂的對比。
第二主題B是第一主題派生出來的，隨即小伙子們情不自禁也加入到姑娘們中間盡情歡舞，速度加快、節(jié)奏變密，音樂情緒更加熱烈、奔放，甚至有些粗狂，表現(xiàn)了熱情的小伙子們奔放的舞姿。
例如：（快板段）
此段節(jié)奏是快四點，右手伴奏做到絕對準確，手指小關(guān)節(jié)一定要小幅度的往掌心運動，
此處附點具有比較短的韻味、彈得很短促、很弱，在慢練中逐漸加速進行。最后音樂越來越弱、越來越輕。表現(xiàn)出隊伍人群跳累了，停下來休息。
接下來是第二部分出現(xiàn)了三拍子的優(yōu)美旋律，似乎在表現(xiàn)一對對瑤族青年男女，用他們本民族傳統(tǒng)的歌舞形式來相互訴哀腸，真摯的、淳樸的愛情加上對美好生活的幢憬，這時候作者運用了同主音轉(zhuǎn)調(diào)的手法，是音樂曲d弱調(diào)轉(zhuǎn)為D宮調(diào)、節(jié)拍轉(zhuǎn)為3/4，左右手旋律的交融中更富有歌唱性（抒情優(yōu)美的3/4拍中速）
但中間處出現(xiàn)：
此處表現(xiàn)出笙吹奏出輕快活躍的旋律，加上竹笛那跳躍節(jié)奏、音型的點綴，使音樂具有明顯的舞蹈性，所以彈奏小撮時指尖促弦的深度、角度及注意主音的走向。
第三大部分A1是第一部分的再現(xiàn)，但氣勢比A要加強一些，調(diào)性也由D宮調(diào)回復(fù)到d羽調(diào)。氣氛越來越熱烈，感情也越來越奔放，好像不管男女老幼，越來越多的人們加入了歌舞的行列，大家縱情地歌唱、舞蹈，歌聲、鼓樂聲伴隨著人們飛旋的舞姿，簡直要把這靜溢的月夜變成歡鬧的白晝，最后樂隊強烈的全奏把音樂推向，全曲在無比歡樂的氣氛中結(jié)束。
此段有二處要注意。第一處如：
雙手動作要小，音色要統(tǒng)一，在統(tǒng)一音區(qū)上演奏，點指將手指小關(guān)節(jié)動起來彈奏，大撮或點指一定要做到主音突出，在旋律中誰是主音就要偏向誰。
第二處如：
此處掃弦技法需手臂力量帶動到指尖于低音區(qū)掃弦，為了在歡樂中結(jié)束最后左手音改為
《瑤族舞曲》是一首非常優(yōu)秀的古箏獨奏曲，此曲深刻表現(xiàn)出瑤族青年男女在節(jié)日夜晚，身著盛裝歡歌起舞的熱鬧場面。練習(xí)者必須要科學(xué)規(guī)范地運用好按音、和音、搖指、掃弦等技法，從而使樂曲感情更豐富、更鮮明。
針對以上問題，筆者經(jīng)過多年對《瑤族舞曲》教學(xué)及學(xué)生反映效果良好的基礎(chǔ)上，能充分地在樂曲的分析及演奏技法上有很好的改進作用，更好地促進該曲的音樂表現(xiàn)乃至箏曲的發(fā)展。
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作者簡介：
篇7
二、精挑細選，合理運用
我們常說：“新時期的老師要給學(xué)生一滴水，自己要有一口井。”所以，在準備一節(jié)課的時候，教師要搜集整理大量的資料，了解相關(guān)的文化知識，但是這些材料，并不是全部適合這節(jié)課。所以，一定要根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容進行篩選，選擇最合適的，真正能對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助的材料，無用的要堅決舍棄。尤其是視頻材料，視頻在選擇的時候首先一定要符合本節(jié)課的內(nèi)容，有很強的代表性，能很好地為教學(xué)服務(wù)，其次才是清晰度和視覺效果，千萬不要本末倒置。比如《勞動的歌》一課中，筆者選用了許多視頻材料，可以說每一段都是精挑細選出來的，都是截取其最精華、最有代表性的部分。其中有一段“舂米”的小視頻，雖然只有短短的十五秒鐘，但是配上《杵歌》的音樂，再加上課堂上的語言描述，就把高山族邊唱《杵歌》邊“舂米”的勞動場景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這比起教師干巴巴的描述，更直觀、更容易讓學(xué)生接受。
三、教學(xué)設(shè)計，邏輯性強
這里所說的邏輯性，指的是教師在設(shè)計一節(jié)課的時候，教學(xué)主線一定要明確，設(shè)計思路要清晰。筆者在聽課的時候通常有這樣的感受，教師的語言很美、有親和力，教學(xué)基本功很扎實，課堂上也非常“熱鬧”。但是，聽完后總感覺各個知識點分散，存在許多與課堂無關(guān)的內(nèi)容，不知道教學(xué)重點是什么。這就是教學(xué)設(shè)計的邏輯性不強，沒有深入研究教材的問題。所以，不管是唱綜課還是欣賞課，教學(xué)主線一定要清晰明確。比如在《勞動的歌》一課中，教師以勞動為主線，大膽進行教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)勞動時的情境，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙的設(shè)計了抬木頭、舂米等學(xué)生喜歡的體驗活動，并且在教唱歌曲的過程中，巧妙的用舂米的動作來給歌曲伴奏、數(shù)拍子，改變了以往單一的教學(xué)方式，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓整個課堂充滿了愉快的勞動氣息。而且，教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、層層深入地引導(dǎo)學(xué)生進行充分的探究體驗，最終體現(xiàn)音樂學(xué)科審美育人、德育育人的目標。
四、教無定法，靈活運用
教學(xué)有法，但無定法。長期以來，由于音樂欣賞教學(xué)的單調(diào)，導(dǎo)致許多學(xué)生對音樂欣賞課產(chǎn)生厭惡情緒，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，教師可以做一些大膽的嘗試。如欣賞《空山鳥語》時，教師會通過語言、圖片、視頻等的運用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的意境，然后讓學(xué)生閉上眼睛認真欣賞，但是都沒有達到預(yù)期的效果。如果教師作大膽的嘗試，采用室外教學(xué)的方法進行。根據(jù)地理優(yōu)勢（嶗山腳下，三面環(huán)山），把學(xué)生帶到學(xué)校后山（在學(xué)校教學(xué)樓后面，沿木棧道可以爬到半山腰的涼亭）的木棧道和涼亭中，讓學(xué)生身臨其境，聆聽大自然的聲音，小鳥鳴叫，蜜蜂嗡嗡，蒼松挺拔，桃花嫣紅……然后，播放《空山鳥語》，讓學(xué)生閉目聆聽，有了前面的鋪墊，這時，學(xué)生真正感受到了音樂所表達的意境美，與樂曲產(chǎn)生了強烈的共鳴，達到了預(yù)想不到的效果。比起教師在室內(nèi)上課，準備若干課件、圖片、音視頻材料，然后語言啟發(fā)講的口干舌燥，這一次嘗試有效地借助周邊自然環(huán)境，更能讓學(xué)生身臨其境，感受到音樂與環(huán)境的完美融合，真正體會到音樂的美。也是“教學(xué)有法，教無定法”的例證。教學(xué)方法多種多樣，只要教師肯動腦、肯用心，總會找出最適合的那一種。
五、提高技能，服務(wù)教學(xué)
音樂教師中，不乏專業(yè)技能高超之人，每一次技能大賽都展示了教師們高超的技藝。展示的同時，有人又不禁會問：“在課堂教學(xué)中要怎樣合理地運用和展示這些技能呢？”“教師技能展示的目的是什么？”就是為課堂教學(xué)服務(wù)，為解決問題而表現(xiàn)的，盲目的炫技看似熱熱鬧鬧，但卻是與課堂無關(guān)的無用功。比如有位教師古箏技藝高超，在講《茉莉花》的時候，給大家表演了一段江蘇民歌《茉莉花》。古箏優(yōu)美的音色，再加上她高超的演奏技巧，一下子抓住了學(xué)生的注意力，仿佛身臨其境真地看到了美麗的茉莉花，是技能展示與課堂教學(xué)的完美結(jié)合。但是在接下來演唱《山丹丹開花紅艷艷》的時候，這位教師還用古箏來給學(xué)生伴奏，陜北民歌的高亢、豪放，用古箏來表現(xiàn)，未必合適。學(xué)生也僅僅是唱出了歌曲的旋律，完全沒有感受到歌曲的風(fēng)格，更不用說表現(xiàn)了。所以教師要立足于課堂，在教學(xué)設(shè)計上多下功夫，讓技能更好地為教學(xué)服務(wù)，為課堂錦上添花。
篇8
徐州十三中堅持依法辦學(xué)，依法管理學(xué)校，積極確立素質(zhì)教育辦學(xué)思想，理清辦學(xué)思路，明確辦學(xué)目標，全面落實《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》，堅決執(zhí)行“五嚴規(guī)定”，嚴格按照國家規(guī)定的課程標準，開足開齊義務(wù)教育階段初級中學(xué)的所有課程。不補課、不加班加點、堅決杜絕節(jié)假日補課，嚴格控制學(xué)生一日在校時間，嚴格控制學(xué)生在校集中教學(xué)活動時間，保證學(xué)生每天在校集中學(xué)習(xí)時間不超過7小時。所有國家規(guī)定的課程一律進課表，進課堂，實事求是，認真落實，把教師從繁重低效的課務(wù)中解放出來，以規(guī)范的課程設(shè)置帶動規(guī)范的教學(xué)行為，為教師的團隊研修提供時間保障。
二、全面課改——校本教研從個體走向全體
“是改還是不改？”作為徐州市區(qū)規(guī)模最大、質(zhì)量較高的初級中學(xué)，當課改來臨，這個問題曾經(jīng)讓學(xué)校愁腸百結(jié)。2007年，學(xué)校做出了重要的選擇——改只會更好，不改將會喪失學(xué)校高位發(fā)展的有利契機，因此十三中成為徐州市第二批課改實驗學(xué)校。
“是真改還是假改？”2008年，先期進行課改實驗的班級教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，質(zhì)疑之聲不斷，很多教師認為課改是在作秀，無法實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，我們再次做出重要選擇——課堂教學(xué)改革之路一定要堅定不移、實實在在地走下去。
“是小改還是大改？”2009年，部分優(yōu)秀教師、學(xué)科骨干帶頭開展課堂教學(xué)改革實驗，小組合作、學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)運而生，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂氛圍發(fā)生了變化，但是少數(shù)教師的改革往往不能形成合力，會遇到來自其他教師、家長等各方的阻力，教師們都在觀望。
于是，學(xué)校組織教師們一次次地外出學(xué)習(xí)：杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、后六中學(xué)、宜興實驗中學(xué)、新沂六中等等，來來回回的旅程就是一場場精彩的沙龍式研討，越來越強烈的聲音從教師中產(chǎn)生——學(xué)校要發(fā)展，必須搞課改，不但要改，還要真改、要大改，全校上上下下一起改，才會產(chǎn)生整體效應(yīng)。
因此，從2010年新學(xué)期開始，學(xué)校全面實施課堂教學(xué)改革。這些舉措在校內(nèi)形成了一股旋風(fēng)，將所有教師的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)改革中來，形成了改革、實驗、研討、反思的良好氛圍。
三、網(wǎng)絡(luò)教研——合作時空從封閉走向開放
徐州十三中斥巨資引入校園信息化管理平臺和電子備課系統(tǒng)。教師們的集體備課不再受到時間與空間的限制。集體備課分為四步：第一步，教師個人預(yù)備課。第二步，主備人把備課資料，含教案、課件和其他備課素材上傳到校園網(wǎng)平臺上，所有教師在任何地點只需上網(wǎng)登錄就可以對主備人的資料進行討論、修改。第三步，集體備課，主備人說課，大家集體討論，在集體討論的基礎(chǔ)上對個人教學(xué)材料進行修改。第四步，在主備人備課資料的基礎(chǔ)上，進行刪、增、調(diào)、換形成個人教案、課件，備課材料的修改部分須用紅色明確標識出來，形成個性化的教案、課件等備課材料，本人再將定稿后的備課材料傳至校園平臺上。第五[dylw.net提供專業(yè)寫作論文和論文寫作服務(wù)]步，下課后，教師對自己的教學(xué)設(shè)計進行課后反思，寫出教后小結(jié)，再次傳到校園網(wǎng)上，教師共享。這樣的備課過程對于每位教師來講共經(jīng)歷了四次備課，實現(xiàn)了團隊合作，每一節(jié)課都是集體智慧的結(jié)晶。對于50歲以上的女教師和55歲以上的男教師可以根據(jù)個人情況選擇電子或紙質(zhì)備課的形式，其余教師備課將全面實行網(wǎng)上交流查評的方式。教師必須提前一周上傳個人的教學(xué)資料，年級處和教務(wù)處將根據(jù)網(wǎng)上上傳的教學(xué)資料，對個人及集體備課情況進行查評、反饋。
經(jīng)過這樣的改革，教師的備課、教研的時間不僅僅局限于集體備課的交流時間，利用課余、課外，甚至在家里都可以進行。在校園信息化平臺上還專門設(shè)有討論空間，為教師隨時隨地交流提供方便。在當前教育信息化背景下，基于微課的教學(xué)資源創(chuàng)建、基于平板電腦的學(xué)生導(dǎo)學(xué)與作業(yè)設(shè)計、基于網(wǎng)絡(luò)信息的教學(xué)模式設(shè)計等等都促進了教師教學(xué)空間的開放、教學(xué)手段的開放、教學(xué)評價的開放、教學(xué)研究的開放。
四、任務(wù)驅(qū)動——團隊合作從外控轉(zhuǎn)為自覺
學(xué)校在前期課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，認真總結(jié)經(jīng)驗，反思薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整、完善課改方案。一方面擴大探究的群體，各年級全面鋪開，共同開展高效課堂的探究，另一方面重點做好高效課堂建設(shè)的主題深化研究，采用任務(wù)驅(qū)動法引導(dǎo)教師開展符合不同年級特點的行之有效的實施方案的探究與實踐。繼續(xù)推進“小組合作學(xué)習(xí)”研究與實驗，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情態(tài)，教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，積極建設(shè)高效課堂。
繼續(xù)深化“課前導(dǎo)學(xué)、課中合作、課后三清、家校一體”的課改模式，通過示范課、展示課 、研討課等多種形式，在學(xué)校內(nèi)形成研討氛圍，重點做好研討課的專題性研究和市級公開課的開設(shè)，努力打造高效大課堂。重點通過以下四類課堂教學(xué)任務(wù)驅(qū)動：
1.常態(tài)（過關(guān)）課。通過對常態(tài)課堂教學(xué)的督導(dǎo)，作為加強有效教學(xué)、高效課堂建設(shè)的第一個突破口。本學(xué)期，由教科室牽頭組成年級教學(xué)督導(dǎo)組，分別到三個年級隨機聽課。聽課是學(xué)習(xí)，是交流，是檢查，是管理。提倡聽推門課。聽課不在記多少文字，重在自己得到多少啟發(fā)，能夠提出多少合理的建議。
2.校內(nèi)研討（交流）課。每周各年級推出2-3節(jié)研討課，公布在學(xué)校每周工作日程上，要求本年級教師前去聽課。聽課后，重在做好課后主講人的說課，組內(nèi)教師的評課，開課教師在校園網(wǎng)上“曬教案”“曬感想”，聽課教師在校園網(wǎng)上跟帖“曬收獲”，自覺形成了教研之風(fēng)。通過講、評的實戰(zhàn)演練，增加教師群體的參與度和研討性。
3.校內(nèi)觀摩（示范）課。每月從校內(nèi)研討課中選擇優(yōu)秀典型推出2節(jié)校級專題示范課，引導(dǎo)全校教師聽課，課后開課教師本人說課，其所在學(xué)科組長作重點點評，其他教師參評。在過程中校長及時總結(jié)并以此為載體引導(dǎo)校內(nèi)研討交流向深度發(fā)展。
4.市級公開（展示）課。開學(xué)初以備課組為單位個人申報公開課，學(xué)校根據(jù)隨機聽課情況進行選拔，確定開課人員，以此為契機進一步研究、總結(jié)、提煉學(xué)校課改的新成果。
校本課程是學(xué)校發(fā)展的動力和活力。學(xué)校引導(dǎo)教師團隊深入研究校本課程的開發(fā)和設(shè)置，形成“陽光課程”系列校本課程、突出特色，形成精品。借助“漢推基地”，開展“對外漢語課程”和“傳統(tǒng)文化課程”的開發(fā)[dylw.net提供專業(yè)寫作論文和論文寫作服務(wù)]與研究，進一步開設(shè)好雙語課程及小語種選修課。拓展傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，豐富民族文化教育課程。在已有的古箏、琵琶、太極拳、剪紙等課程基礎(chǔ)上，開發(fā)楹聯(lián)教育課程、武術(shù)操教育課程、書法教育課程等。面向七、八年級的學(xué)生成立古箏、琵琶、合唱團等俱樂部，每周定期開展興趣小組活動。通過這樣的教研活動，教師自發(fā)組成課程研發(fā)小組，提高了研發(fā)水平。
任務(wù)驅(qū)動法提高了教師團隊合作的內(nèi)驅(qū)力，為了完成一些公開課教學(xué)任務(wù)、校本課程開發(fā)任務(wù)等，教師們明確了研修的主題，增強了研修的動力，凸顯了研修的價值。
五、研訓(xùn)一體——研修效果從低層走向高效
在課程改革的背景下，各種形式各種層面的教師培訓(xùn)蜂擁而至，填補了教師僅有的一些空余時間。目前許多教師培訓(xùn)的誤區(qū)在于，把教師看作被動地施加教育理論、課程改革、教師專業(yè)發(fā)展等知識的對象，采用自上而下、行政命令、理論灌輸?shù)姆绞?，教師的主體性沒有被尊重，很難激發(fā)教師積極參與的主體意識，教師培訓(xùn)往往成為游離于教師主體之外、與教師的教學(xué)生活脫節(jié)的外在物。在對“您對參加教師培訓(xùn)的態(tài)度是”的調(diào)查中，有66.1%的教師選擇了“勉強愿意參加”或“不太愿意參加”，有18.5%的教師選擇了“非常愿意參加”。但教師培訓(xùn)的時間卻往往以行政命令的形式從教師的工作時間中分割出來，如有些城市教育主管部門在進行名優(yōu)教師評選、職稱評定中明確地將繼續(xù)教育時間作為重要衡定指標之一。管理體制的文本設(shè)計試圖“松控”或“釋放”，而行政實踐卻仍在“緊控”與“規(guī)訓(xùn)”，原有的時間支配模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革的要求，必將制約教師主體性的發(fā)揮。
認識是行動的先導(dǎo)，形成共識是共同行動的前提。積極穩(wěn)妥地推進課堂教學(xué)改革必須依靠有志于變革的核心力量。學(xué)校逐漸形成了由教師自由組建成教師研修小組，這些小組在志同道合、性格相融的的基礎(chǔ)上組建，屬民間自愿團體，小組長由成員自主產(chǎn)生。學(xué)校為小組活動提供時間、地點、條件等方面的支持和保障。各小組采用學(xué)習(xí)研討、集體備課、課堂觀摩、群體反思、跟蹤改進、博客交流等靈活多樣的形式，教學(xué)做合一，寓研于樂，凝聚共識，不斷提升課改力。除此以外，學(xué)校還開展了評課模式研究、教學(xué)案一體化資源研究、小組合作式學(xué)習(xí)方式研究、翻轉(zhuǎn)課堂微課制作等研究。以研代訓(xùn)，以訓(xùn)導(dǎo)研，研訓(xùn)一體，研訓(xùn)相濟。教師在研訓(xùn)中研究主體意識逐漸增強，研修效果逐步提高。
六、評價導(dǎo)引——從重評個人到團隊督導(dǎo)
1.重集體教研。關(guān)于集體備課，在落實“三定”“四統(tǒng)一”的制度的基礎(chǔ)上，加強對集體備課和個人備課的動態(tài)檢查，各年級安排年級中層以上干部包干到相關(guān)備課組參加集體備課活動，督導(dǎo)備課組工作，嚴把團體仗的第一關(guān)。主要解決以下問題：集體備課的流程、活動開展的時效，參與的人數(shù)、研討的氛圍、說課稿的使用和相關(guān)教學(xué)資料的存儲。2011年9月，學(xué)校經(jīng)過反復(fù)研討，提出“復(fù)盤式”評課教研模式，集中團隊的力量，運用課堂結(jié)構(gòu)式觀察法審視課堂，形成組合分工評課模式。2012年11月27日，學(xué)校對全市召開“四環(huán)六步”教學(xué)模式、“復(fù)盤式”評課展示活動，受到與會專家同行的高度贊揚。
2.重團隊督導(dǎo)。由校長室牽頭組成學(xué)科督導(dǎo)組，加強對學(xué)科團隊課改的整體把關(guān)，避免走彎路。通過聽課、檢查教案、檢查作業(yè)、學(xué)生訪談、家長訪談、教師訪談等多種形式，了解教師團隊合作教研的實施情況。針對團隊中的每個人單獨評價打分，總體積分、全面評價。經(jīng)過一個學(xué)期的督導(dǎo)，寫出督導(dǎo)報告，向教師團隊集體反饋，指出問題，責(zé)令整改。
3.重團隊質(zhì)量監(jiān)控。充分發(fā)揮學(xué)科命題組的作用，嚴把命題質(zhì)量關(guān)，每次練習(xí)檢測都有制卷人、審核人，命題前有目標，后有考核及評價，引導(dǎo)團隊共同參與。其次，圍繞提升教學(xué)質(zhì)量中心工作，教務(wù)處、年級處制定了相關(guān)的團隊教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施，形成有效的檢查、記錄、反饋、調(diào)整等監(jiān)控系統(tǒng)，充分利用校園網(wǎng)、年級處[dylw.net提供專業(yè)寫作論文和論文寫作服務(wù)]、學(xué)科組等平臺，實施有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。年級處匯總學(xué)科情況在第一時間向校長室、教務(wù)處匯報每一次質(zhì)量檢測結(jié)果和分析報告，及時召開教學(xué)工作分析會，及時加強薄弱環(huán)節(jié)，保證教學(xué)工作處于常態(tài)的均衡的發(fā)展。
近年來，學(xué)校一直在利用團隊研修進行教學(xué)改 革實驗研究，明確提出要堅決杜絕加班加點的做法，走內(nèi)涵發(fā)展之路，實施素質(zhì)教育。按照“樂學(xué)、互動、高效”的課堂教學(xué)目標，形成了“四環(huán)六步”新的教學(xué)模式。通過反復(fù)的培訓(xùn)和實踐，“四環(huán)六步”的課改模式已深入人心，并取得了較好的效果。而學(xué)校一個個優(yōu)秀教師團隊的逐漸形成，也成為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭動力。
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（一）抓好教師團隊培養(yǎng)
下放管理權(quán)到各教研組，以科組為基礎(chǔ)單位，充分發(fā)揮科組長的引領(lǐng)作用。抓好科組和備課組建設(shè)，每一次教學(xué)常規(guī)檢查后都由科組長及時組織科組教師進行反饋交流。每學(xué)期，學(xué)校教導(dǎo)處都組織“培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展教師”科組長論壇活動，讓學(xué)校的各位科組長積極分享交流，共同提高。
（二）變檢查為指導(dǎo)，變檢查為引領(lǐng)
1.每周對學(xué)校教師的各項教學(xué)常規(guī)工作進行不少于一次的檢查，在學(xué)校OA網(wǎng)上進行反饋，對于特別好的做法或不足之處在教師例會上重點強調(diào)。
2.加強課堂教學(xué)校本研修，預(yù)期達到以下目標：讓教師掌握“亦師亦友亦伙伴”的案例剖析模式;大幅提高我校教師的“備課與教案生成能力”“課堂上師生互動與溝通能力”，讓“亦師亦友亦伙伴”案例剖析模式成為教師專業(yè)提升的一條重要途徑;積累一些具有本土特色、有一定原創(chuàng)價值的研究成果;構(gòu)建集教、學(xué)、研于一體的“亦師亦友亦伙伴”案例剖析研究模式。
根據(jù)以上目標，校本研究的主要內(nèi)容是：
（1）“亦師亦友亦伙伴”案例剖析模式是指以“亦師亦友亦伙伴”的教學(xué)設(shè)計、研課、課堂評價項目的設(shè)計與思考三個環(huán)節(jié)為一個整體的模式運作機制，組織好這一模式的落實開展。
（2）關(guān)注“時效”“情感”“重構(gòu)”三個維度，結(jié)合學(xué)科及任教班級的特點構(gòu)建各科各班凸顯“生成”“互動”的“亦師亦友亦伙伴”教學(xué)設(shè)計研究。
（3）以“研課”為策略的“亦師亦友亦伙伴”研究：一師同課異班同設(shè)計教學(xué)后反思研究;眾師同課同班異設(shè)計教學(xué)后反思研究;一師同課同班異設(shè)計教學(xué)后反思研究;眾師同課異班異設(shè)計教學(xué)后反思研究。
（4）以“課堂評價項目的設(shè)計與思考”為策略的“亦師亦友亦伙伴”研究：反思式評價項目設(shè)計與思考（教師自評）;欣賞式評價項目設(shè)計與思考（教師評他）;批判式評價項目設(shè)計與思考（教師把自己當成學(xué)生評價自己）;品鑒式評價項目設(shè)計與思考（學(xué)生、家長評價教師）;引領(lǐng)式評價項目設(shè)計與思考（專家、學(xué)校主管評價教師）。
在本研究中，重點是結(jié)合當前小學(xué)課堂教學(xué)實際，構(gòu)建關(guān)注“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、動手實踐能力”的“亦師亦友亦伙伴”課堂，研究出輕負高質(zhì)的教、學(xué)、研三位一體的管理模式。
擬解決的關(guān)鍵問題是教師“備課與教案生成能力”“課堂上師生互動與溝通能力”的測量，并找出教師構(gòu)建與優(yōu)化“備課與教案生成能力”“課堂上師生互動與溝通能力”的內(nèi)部機制。
（三）重視“送出去，請進來”，對學(xué)校教師進行專業(yè)培訓(xùn)
校長、主管教學(xué)的副校長、教導(dǎo)處、科組長帶頭認真學(xué)習(xí)。外出學(xué)習(xí)的教師回校后要在教師例會上分享學(xué)習(xí)成果，校際間的交流活動也是我校教學(xué)改革的亮點。近幾年，玫瑰與深村、藻綿、河宕、高明更合、千禧小學(xué)和滄江中學(xué)附屬小學(xué)等組成了聯(lián)校，在聯(lián)校教研中，從閱讀、習(xí)作指導(dǎo)到各學(xué)科的課堂教學(xué)指導(dǎo)，教師們?yōu)楦咝дn堂開展了一系列的教研活動。
（四）以競賽為契機，提升教師專業(yè)水平
把上級教育行政部門主辦的各種教學(xué)、學(xué)生競賽活動整合到教師團隊培養(yǎng)工作中來。我們認為，一位優(yōu)秀教師不僅要自身素質(zhì)高，更重要的是能把培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)展教師自身素質(zhì)結(jié)合起來。任何一次比賽，教導(dǎo)處都帶領(lǐng)科組長在賽前精心策劃、認真組織，訓(xùn)練時扎實到位，賽后及時小結(jié)，以達到玫瑰師生“一次競賽，一次提升”的目標。
二、亦友，尊重學(xué)生，當好孩子的知心人
打造孩子喜歡的學(xué)習(xí)平臺，第二課堂全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓孩子們在活動中成長。每學(xué)期我們都堅持開展第二課堂活動。活動項目有：音樂科組的舞蹈隊、合唱隊、古箏隊;美術(shù)科組的絲網(wǎng)花制作小組和繪畫制作小組;數(shù)學(xué)科組的育苗杯小組;語文科組的小主持人小組;體育科組的田徑隊、毽球隊、足球隊、乒乓球隊;科學(xué)科組的科技發(fā)明小組;信息科組的信息技術(shù)奧林匹克編程小組、足球機器人小組及電腦制作活動小組。各年級還按學(xué)生的興趣組建了閱讀、書法、剪紙、英語課本劇等活動小組。教師用心耕耘的同時也讓孩子們收獲不斷，效果顯著。
（一）打破常規(guī)的課堂模式
在日常的課堂教學(xué)中，我們以構(gòu)筑“活動化”“兒童化”的課堂為目標，以小組合作為主要方式，讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己的感想、困惑和收獲，把自主學(xué)習(xí)延伸到課堂上。教師重點指導(dǎo)學(xué)生怎樣在活動中進行合作學(xué)習(xí)，怎樣進行調(diào)查，怎樣做好活動小結(jié)等。在實踐時教師也學(xué)會了尊重學(xué)生的個體差異，接納和認同每一名孩子。做到“真情實意愛學(xué)生，真才實學(xué)教學(xué)生，真知灼見感染學(xué)生”。
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當今教學(xué)研討活動流行“同題異構(gòu)”，有青年教師間“同題異構(gòu)”賽課，也有青年教師與特級教師或者特級教師間“同題異構(gòu)”展示。同樣的文本，在不同的教者手中會有不同的審美體驗，同樣的教材，在不同的教者再開發(fā)中呈現(xiàn)不同的藝術(shù)效果，究其原因，就在于每個人對文本的解讀有差異，對文本的二度處理有不同。那么，作為音樂教師，我們該如何去解讀和再構(gòu)文本呢？
一、音樂教學(xué)文本解讀的三境界
1.體驗感悟進入文本。
音樂是聽覺藝術(shù)，作為音樂教師，解讀文本，需要我們以“聽眾”的身份去全方位、多層面、立體式的聆聽與感悟。記得在北京召開的第三屆全國音樂教育名師大講堂上，浙江一位高中老師現(xiàn)場展示了欣賞課《歡樂頌》，教者對音樂文本的挖掘、選擇、整合充滿深度和內(nèi)涵，整個教學(xué)過程充滿著源源不斷的震撼力，深深感染到現(xiàn)場每一位學(xué)生、老師、專家。在點評環(huán)節(jié)，專家詢問當初選這樣有挑戰(zhàn)性課題時的想法，他講到了對古典音樂的喜歡，更說出了一個讓我們現(xiàn)場老師都震撼的數(shù)字，為了準備這節(jié)課，這段名曲他已經(jīng)熟悉聆聽了上千次，每一次都會聽到渾身戰(zhàn)栗，情不自禁站起來揮舞雙手。這個案例筆者也常常對身邊的青年教師說起，也落實在自己每一次的備課中，和學(xué)生一起融入到音樂中，把身心交給音樂，讓音樂浸濡自己的感官，這是音樂老師解讀文本的首要境界，也是作為智慧教師的必備條件。
2.音樂要素深入文本。
聆聽音樂，獲得體驗，學(xué)生有了整體的感受，但我們并不能滿足于此。音樂要素是師生感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的一架橋梁，也是師生深入文本的一種工具。王次萁淌謁的《音樂美學(xué)》中給出了明確的定義：音樂要素泛指音樂作品的情感、旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音區(qū)、音色、和聲、復(fù)調(diào)、調(diào)式、曲式結(jié)構(gòu)等。南京師范大學(xué)附屬小學(xué)尹潤萍老師顯然對文本有自己獨到的理解，她執(zhí)教的一年級歌唱教學(xué)《小黑豬》，在生動有趣的故事情境中，嘗試用不同的速度有表情地演唱歌曲，用慢速來表現(xiàn)小黑豬呀么呼呼睡一覺睡到大天亮的懶樣，用稍快的速度表現(xiàn)小黑豬“衣服穿在腳，襪子套在耳朵上，急得滿頭大汗”的逖，速度的對比演唱淋漓盡致地表現(xiàn)出歌曲幽默風(fēng)趣的特點，深受孩子們的喜歡。授人以魚，不如授人以漁，音樂教學(xué)中滲透音樂基本要素的分析，最終使學(xué)生認識、理解、掌握了音樂的基本語言，理解了音樂作品的內(nèi)涵，在《小黑豬》第三段歌詞演唱，學(xué)生順其自然地把速度和力度進行了改變演唱，表現(xiàn)出小黑豬因為做錯事情的害羞樣，真實而感人。音樂要素讓文本解讀更有水到渠成的境界。
3.情感升華融入文本。
以學(xué)生為主體的文本解讀是音樂教學(xué)的“根”，有了“根”的滋潤，才能讓學(xué)生走進音樂，觸摸音樂獲得情感共鳴。羅丹說“藝術(shù)即情感”，在江蘇省特級教師黃美華執(zhí)教的《漁舟唱晚》課堂中，你能時時觸摸到詩情畫意的意境，獲得與作者、文本、師生間的情感共鳴。黃老師對文本的解讀可以說是細致入微，她抓住《漁舟唱晚》的音樂特點，從初步感受到完整聆聽，以及學(xué)唱、模唱、對比性地欣賞作品，一步步由淺入深地進行滲透，特別在欣賞古箏獨奏《漁舟唱晚》板塊中，黃老師讓學(xué)生從文本中尋找古箏演奏的特殊記號：花指，學(xué)生說像一朵小花一樣，老師讓學(xué)生聽一聽古箏是怎樣演奏的，并用動作學(xué)著做一做，引導(dǎo)學(xué)生想象這聲音像什么？學(xué)生馬上聯(lián)想到流水、浪花，參與式的聆聽中，讓學(xué)生已經(jīng)完全融入到音樂文本中，一個靈動的小設(shè)計、一個栩栩如生的小記號，學(xué)生融入進文本，品出了音樂的味道，并在實踐中獲得對音樂深層次的認知和情感體驗。這種細膩入微的文本解讀對老師來說需要深厚的底蘊，對學(xué)生來說是刻骨銘心的，這是文本解讀最有效性的境界。
二、音樂教學(xué)文本再構(gòu)的三基于
在文本解讀的過程中對音樂的感悟是不斷積累的，這時候有素養(yǎng)底蘊的老師會有一個不斷認識和創(chuàng)造的過程，把禪悟到的理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，且在實踐中不斷地進行反思修正再創(chuàng)造，形成對文本解讀后的調(diào)整、整合、補充的新文本，這種對文本的二度開發(fā)和再構(gòu)，也是教師專業(yè)發(fā)展的一種技能。
1.基于教材內(nèi)容的再構(gòu)。
在文本再構(gòu)的過程中，會遇到許多問題，需要引起我們足夠的反思。如再構(gòu)的文本與原教材之間應(yīng)該是什么關(guān)系？如原來教材太簡單是否可以直接“拋棄”再構(gòu)？新再構(gòu)的文本是否會增加原來的難度，是否會增加學(xué)生的負擔(dān)？
在黃美華老師的課堂中，我們能找到很好的答案：
課題：《漁舟唱晚》
（1）古箏曲《漁舟唱晚》;
（2）詩人文思根據(jù)小提琴獨奏曲《漁舟唱晚》的音樂主題填詞而成的歌曲。
再構(gòu)后的文本：
（1）古詩吟誦《滕王閣序》;
（2）根據(jù)小提琴獨奏曲《漁舟唱晚》的音樂主題填詞而成的歌曲演唱;
（3）長笛、高胡、笙演奏的《漁舟唱晚》片段;
（4）呂思清、盛中國、俞麗拿三位小提琴演奏家演奏的《漁舟唱晚》片段;
（5）古箏曲《漁舟唱晚》;
（6）中央電視臺《天氣預(yù)報》背景音樂《漁舟唱晚》。
文本的再構(gòu)并不是要教師自己創(chuàng)編出音樂旋律或者編寫教材等，它必須來源于原教材，忠實于原教材，并對教材內(nèi)容進行調(diào)整、整合和補充。再構(gòu)過程中，教師首先要有探究者的意識和態(tài)度，仔細研讀教材，掌握所教內(nèi)容在整個教材中的位置及其意義，在此基礎(chǔ)上進而用自己的方式挖掘出教材的深層內(nèi)涵，整合相關(guān)教學(xué)資源，促使有意義文本的生成。教師不能受制于教材，不能被教材的內(nèi)容所束縛，教材只是一種教育思想的傳達，并不是對教師教學(xué)的規(guī)定，教師必須充分發(fā)揮自己的主觀能動性，借助自己的經(jīng)驗靈活地建構(gòu)出更豐富、更充實、更符合時代特點、學(xué)生特點的文本。
2.基于學(xué)生主體的再構(gòu)。
文本再構(gòu)一定是基于學(xué)生的再構(gòu)，要從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)生的認知水平和音樂經(jīng)驗積累出發(fā)，脫離學(xué)生實際過高或者過低的延伸拓展或者二度開發(fā)，都不利于課堂教學(xué)的效果，不利于學(xué)生音樂能力的發(fā)展。選擇適合學(xué)生特點的文本再構(gòu)需要找到一個合適的切入點，音樂作品的切入點往往是隱藏在音樂文本中，需要我們老師仔細觀察、分析，用心去體驗，不難發(fā)現(xiàn)有“牽一發(fā)而動全身”的切入點。黃美華老師在《漁舟唱晚》中“牽一發(fā)而動全身”的切入點就是“文化”，文本再構(gòu)之所以入得深，因為切入點抓得準，才起到事半功倍的效果。她將音樂置于文化的背景中讓兒童去認識，在音樂文化鏈中讓學(xué)生認識世界、抒感、表達心聲，文本再構(gòu)是服務(wù)于學(xué)生的。
3.基于音樂課標的再構(gòu)。
文本再構(gòu)是教學(xué)發(fā)展的一種趨勢，大背景是新課標的改革。2011版音樂新課標第一部分在原來的基礎(chǔ)上還增設(shè)了課程設(shè)計思路，其中第五條是相關(guān)課程內(nèi)容的設(shè)計說明：在明確的規(guī)定性和適度的彈性之間尋求平衡，給教師教學(xué)和地方音樂課程資源的開發(fā)留有創(chuàng)造和選擇運用的空間。在第四部分教學(xué)建議中也提到：注意音樂教學(xué)各領(lǐng)域之間的有機聯(lián)系（第3條），談到教師應(yīng)全面理解和掌握音樂教學(xué)各領(lǐng)域的內(nèi)容要求及其相互聯(lián)系，并在教學(xué)中將其融合成有機整體，全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng);正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系（第4條新增）談到要關(guān)注教案文本的價值取向，關(guān)注課堂環(huán)境、資源的客觀變化……
新課標為教師文本再構(gòu)提供了一個良好的能力發(fā)揮平臺，給老師一個專業(yè)反思和成長的空間，讓教師在深刻領(lǐng)會教學(xué)目標、仔細研讀文本后，根據(jù)自身特點和特色，對教材進行更有意義的、更深刻的、更豐富的文本再構(gòu)，以此來挖掘文本的深度，拓展課堂的寬度，提升學(xué)生視野的高度。
文本是有內(nèi)容的，文本是有思想的，文本是有感情的，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，文本解讀的功力和水平絕非一日之功，需要教師不斷提升自身修養(yǎng);而文本再構(gòu)，更需厚積薄發(fā)方能游刃有余，這是教師對自身能力的一種挑戰(zhàn)。
[參考文獻]
[1]《義務(wù)教育音樂課程標準》.北京師范大學(xué)出版社，2011（05）.
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作為國家精品課程，在課程網(wǎng)絡(luò)課件的制作上有著共同的顯著優(yōu)勢：課件內(nèi)容比較全面，課程大綱、課程簡介、參考文獻、背景資料、即時練習(xí)、課程作業(yè)、例題分析等項目都是課件的主要組成部分；在結(jié)構(gòu)設(shè)計上，由學(xué)生自主選擇控制，可以方便地查找所需要地內(nèi)容；頁面風(fēng)格設(shè)計也基本能符合課件需要，等等。但是，網(wǎng)絡(luò)課件在具備眾多優(yōu)勢的同時也存在著一些明顯的不足，比如偏重于講解，忽視了學(xué)習(xí)中互相交流的重要作用，缺乏濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，頁面打開的速度較慢等問題影響數(shù)學(xué)效果。
根據(jù)在“國家精品課程”網(wǎng)絡(luò)課件使用過程中的體會，僅對山東大學(xué)《現(xiàn)代漢語網(wǎng)絡(luò)課程》、《中國現(xiàn)當代文學(xué)》和《中華民族精神概論》三個文史類課件進行比較，分析它們的特色和有待改進之處。
精品課程《現(xiàn)代漢語網(wǎng)絡(luò)課程》隸屬于山東語言學(xué)網(wǎng)站。就網(wǎng)絡(luò)課件而言，主要有以下幾方面的特色：第一，從頁面設(shè)計而言，操作方式非常新穎，界面被設(shè)計成書的形式，生動活潑并且便于操作。第二，從教學(xué)內(nèi)容而言，將現(xiàn)代漢語課程內(nèi)容分為章節(jié)結(jié)構(gòu)，條理清晰。第三，方言演示、形體演變、隸變示意、書法欣賞幾部分內(nèi)容對于培養(yǎng)語言學(xué)生文字學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、擴大課外知識面有很大幫助，能夠豐富知識點的外延和內(nèi)涵。第四，從現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)者的角度，我認為網(wǎng)站導(dǎo)航是一項非常實用的鏈接，對于現(xiàn)代漢語專業(yè)學(xué)習(xí)者進一步深入學(xué)習(xí)有很大的指導(dǎo)意義，極大地擴大了本專業(yè)學(xué)習(xí)的知識面，提高了專業(yè)水平。第五，課件中的問題解答部分所提供的問題比較全面，能適應(yīng)大多數(shù)學(xué)習(xí)者的需要。
應(yīng)該進一步完善的方面主要有：第一，頁面設(shè)計稍顯簡單，可以在背景圖片、動畫效果等方面增加一些美感和生動感。第二，可以進一步增強互動性，提高學(xué)習(xí)者參與度以增加學(xué)習(xí)興趣。第三，可對一些國內(nèi)外較新的、與現(xiàn)階段現(xiàn)代漢語專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系較為密切的研究論文進行篩選，集中設(shè)立一個板塊。
精品課程《中國現(xiàn)當代文學(xué)》主要是通過網(wǎng)站的形式進行展示的。該網(wǎng)站包括了現(xiàn)當代文學(xué)學(xué)習(xí)的各方面內(nèi)容，分為課程建設(shè)、教材教案、教學(xué)錄像、論文精集、資源下載、學(xué)術(shù)交流等幾個板塊。該網(wǎng)站所設(shè)的內(nèi)容對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)都是非常有幫助的。尤其是教材教案和教學(xué)錄像兩部分，做到了課堂教學(xué)內(nèi)容較完整地再現(xiàn)，能夠使學(xué)習(xí)者獲得比課堂上更豐富的知識，收到優(yōu)于課堂教學(xué)的效果。對于已經(jīng)聽過課堂授課的學(xué)習(xí)者而言，這部分內(nèi)容是對課堂知識的很好補充。比如，一些課堂上遺漏的知識、來不及做筆記的地方，都可以通過這一部分查缺補漏。另外，教學(xué)錄像較為生動地再現(xiàn)了老師上課的情景，使課堂教學(xué)場景得以再現(xiàn)。論文精集和資源下載兩部分擴充課外知識豐富全面，基本涵蓋了現(xiàn)當代文學(xué)的各方面內(nèi)容以及最新的研究成果。我認為《中國現(xiàn)當代文學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程最大的優(yōu)點在于學(xué)習(xí)者參與度很好。學(xué)習(xí)與現(xiàn)當代文學(xué)有關(guān)的課程時，老師一般會要求同學(xué)們在該網(wǎng)站論壇上發(fā)表自己對某一問題的看法，在學(xué)術(shù)交流這一板塊上形成討論。不僅是老師與學(xué)生之間，同學(xué)與同學(xué)之間也可以展開交流。另外，展開學(xué)術(shù)旅行活動，增強了學(xué)生課堂之外的自覺性。活動成果展示，也使同學(xué)們的學(xué)習(xí)更有動力。
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二、運用多媒體輔助教學(xué)，使課堂變枯燥無味為生動有趣
有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要場所。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中大部分學(xué)生是在被動的參與課堂學(xué)習(xí)這一總過程，大都缺乏學(xué)習(xí)興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現(xiàn)在，由于使用多媒體教學(xué)手段，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內(nèi)容時，所花的時間比原來少很多，能達到事半功倍的效果。例如：以往，在講解一些抽象的寫景散文時，講得口干舌燥，而學(xué)生對書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清?，F(xiàn)在，運用多媒體手段教授這類課文就方便、實效多了。一堂可能枯燥的說教課亦因創(chuàng)設(shè)了良好的情境，引起了學(xué)生的愉悅感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣，從而獲得了良好的效果。
三、 運用多媒體輔助教學(xué)，能優(yōu)化課堂教學(xué)，突破重難點
傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師一般只是在教案中注明教學(xué)難點和重點，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不能直觀地看到這一點。在現(xiàn)代文的教學(xué)中，理解文章的主要內(nèi)容，體味和理解重要詞語的意義和作用，這正是學(xué)生難以突破的一關(guān)，利用多媒體教學(xué)則能直觀地啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生攻破學(xué)習(xí)難關(guān)。
采用多媒體手段教學(xué)，可以視聽并用，變靜為動，充分刺激學(xué)生的各種感官，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能更好的突破重難點，從而提高教學(xué)效率。
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結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為，將影視引進高中語文教學(xué)，妙處表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、運用影視解決教學(xué)重點和難點
在進行課文教學(xué)時，首先讓學(xué)生了解課文，完成相關(guān)的文本解析，然后觀看電影，調(diào)動學(xué)生情緒，加深對課文的理解。這一教學(xué)活動，足以展示了影視的優(yōu)越性，明證了影視是教學(xué)中極為可貴的外物憑借，巧用影視可補充文字教材無法傳遞的空白，能突破教學(xué)的重點和難點，收到很好的效果。
比如：當收看《紅樓夢》中《林黛玉進賈府》一幕時，文本中感受不到的賈府的氣派一下子鮮活地展現(xiàn)在眼前，畫面上讓人感受到了賈府這簪纓世家的氣派：奉皇帝之命“敕造”的寧、榮兩府，皇帝御筆所賜的“榮禧堂”的匾額，室內(nèi)的陳設(shè)，就連仆婦們的吃穿用度、交接禮節(jié)……處處都表現(xiàn)出賈家不同凡響的尊貴地位。在這種直觀的影視鏡頭中，學(xué)生更深刻地感受到了林黛玉進賈府時為何會那樣“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了去”的小心謹慎。此情此景，令我們不禁為這個美貌多情、體弱多病、寄人籬下的孤傲才女掬一把同情淚。一組組影視鏡頭，使作品中抽象的文字符號變成了一個個鮮活的面容，使學(xué)生深刻感悟了課文內(nèi)涵，生動地感受到了作品的藝術(shù)美，獲得了精神的陶冶。
二、運用影視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
影視藝術(shù)以其獨有的光、電、聲、像的直觀性、形象性和生動性的特點來刺激人的感官。媒體是人體的延伸。影視藝術(shù)正是人體視覺、聽覺的延伸，它能活動、立體地再現(xiàn)課文場景，使學(xué)生在興趣盎然中獲得與課文相關(guān)的知識。
比如：在上陶淵明的《歸園田居》時，筆者首先引入了《漁舟唱晚》的古箏名曲，再配上一幅幅與詩歌意境相契的影視鏡頭，畫面以古畫為主，色彩偏于冷色，都與田園相關(guān)，力求與詩意契合，極力達到靜、淡、雅。精彩的影視鏡頭與精美的詩文結(jié)合，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅使他們更好地理解了課文，而且使他們更深刻地感受到了詩人的情懷，獲得心靈的凈化。
三、運用影視提升名著鑒賞能力
語文教學(xué)的任務(wù)之一就是提高學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生對文學(xué)名著的鑒賞水平。文學(xué)名著作為經(jīng)受了歲月洗練的黃金，對人們的精神世界產(chǎn)生的作用是不言而喻的。語文教材中有許多課文都選自名著名篇，可喜的是這些名著大多被改編成了影視，如《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》等。將這些影視引進課堂，在教學(xué)的基礎(chǔ)上，再進一步拓展、探究，讓學(xué)生在閱讀中體會文本意蘊，在潛移默化中提高自身的鑒賞能力和審美情趣，從而使學(xué)生的審美情感得以升華。