引論：我們?yōu)槟砹?3篇角色游戲教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1、首先寫目標(biāo)，現(xiàn)在是課改階段上課要有理念分三部分：知識、能力感態(tài)度價值觀。然后分析教材：重點和難點。

2、教具，教學(xué)方法，教學(xué)過程，可分詳案和，詳案要設(shè)想每句話怎么講比較麻煩，簡案只要寫一下時間安排，和每部師的活動和學(xué)生的活動。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

近年來，印度洋海嘯、雪災(zāi)、汶川地震等意外災(zāi)難給人類造成了巨大傷害。人類在災(zāi)害面前該如何面對？聯(lián)合國教 科文組織[1]為 21 世紀(jì)的教育提出了一個極具震撼力的口號： “學(xué)會生存”。設(shè)計針對性的教育游戲，構(gòu)建游戲化虛擬情境 以促進生存知識的學(xué)習(xí)，順應(yīng)社會需求，具有現(xiàn)實意義。本 研究所構(gòu)建的教育游戲案例名稱為“極速拯救”，主要以面向 青少年的安全急救知識為題材，游戲類型為角色扮演，開發(fā) 軟件為 Rpg Maker XP。游戲的主要任務(wù)是在冒險中學(xué)習(xí)不同 安全急救知識，使用各種急救物品，解救陷于意外事故的人。

一 游戲案例的構(gòu)建

1游戲的構(gòu)思

游戲開發(fā)的第一個階段是構(gòu)思，提出關(guān)于游戲的想法，它是游戲設(shè)計的開始。 首先，對游戲者進行分析，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，并以此形成本游戲案例的游戲風(fēng)格。本游戲案例主要是 面向青少年。隨著年齡的增長，游戲者的認知能力也在增長， 游戲者對于游戲的背景設(shè)定及劇情的重視程度逐漸提高，在13歲以后，這種趨勢逐漸明顯[2]。因此，考慮到作為青少年 的游戲者的認知發(fā)展特征，本案例將重視游戲背景的設(shè)定及 劇情，否則游戲者對于該教育游戲的興趣極可能會降低，并 影響教學(xué)效果。安全急救知識在我國中小學(xué)教育中一定程度 上仍停留在形式，沒有系統(tǒng)的教學(xué)，急救知識內(nèi)容、急救實 施過程、急救目標(biāo)的實現(xiàn)手段與策略的教育未受足夠重視， 對事關(guān)個體生存、規(guī)避危險的教育與訓(xùn)練幾乎被邊緣化。因 此，青少年關(guān)于安全急救知識的起點水平不是很高。此外， 從動機原因考慮，青少年喜歡在電腦游戲中得到自身需要被 滿足的；因此，本案例也將根據(jù)青少年沉浸游戲的條件， 從游戲需要、虛擬角色生存需要、游戲好奇心需要、游 戲?qū)徝佬枰⒂螒蛱骄啃枰确矫鎸τ螒蚯榫尺M行設(shè)計。

本游戲案例的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能識別常遇的意外傷害（包括骨折、溺水、凍傷、燙傷等），判斷這些意外傷害發(fā)生的原因；靈活運用急救技能，解決遇到的突發(fā)事件，完成急 救行動；使之體驗意外傷害的急救過程，積累急救經(jīng)驗；培 養(yǎng)其關(guān)心他人、克服困難、團結(jié)友愛的意志品質(zhì)，樹立珍惜 生命的信念。本游戲案例的教學(xué)內(nèi)容主要為應(yīng)對戶外、室內(nèi) 常遇意外事故的安全急救知識，包括在普通區(qū)域的擦傷、扭 傷、出血、挫傷、昏厥，在寒冷區(qū)域的雪盲、雪崩、滑墜、 落入冰縫、迷路、凍傷、失溫，在水域的溺水自救、如何救 溺水者，在火災(zāi)現(xiàn)場的滅火器使用、火災(zāi)逃生法以及燒傷等 意外傷害的處理方法。考慮到我國的現(xiàn)實情況，在顧及游戲 整體娛樂性的同時，本游戲案例中教學(xué)內(nèi)容的選擇基本為生活 中可能遇到意外情況的判斷處理措施以及可買到的急救器材。 這些急救內(nèi)容多為人們?nèi)粘］^關(guān)注的知識，而并非盲目擇取。

其次，考慮游戲中的教學(xué)單元和游戲結(jié)構(gòu)，并決定游戲類型。此為游戲的最初構(gòu)思。

根據(jù)在森林、雪地、水域、火災(zāi)現(xiàn)場四種情況下可能遇到的意外傷害，如圖 1 所示，本游戲案例將教學(xué)內(nèi)容劃分為 四個教學(xué)單元。

游戲開發(fā)軟件 RPG Maker XP 功能限制，非線性設(shè)置將造成開發(fā)難度過大和開發(fā)進度過長，因此將游戲結(jié)構(gòu)設(shè)置成線性發(fā)展的結(jié)構(gòu)。根據(jù)所選教學(xué)內(nèi)容為急救知識以 及體驗學(xué)習(xí)的特點，且考慮到急救知識的學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實接近 的事故模擬中會學(xué)習(xí)得更深刻，因此將游戲風(fēng)格構(gòu)思為對急 救事故進行模擬，避免知識的生硬“填塞”；此外，考慮到學(xué) 習(xí)可能產(chǎn)生的枯燥感，將模擬過程加入一定的游戲情節(jié)以增 加游戲的趣味性。這樣的構(gòu)思，將使教學(xué)內(nèi)容與游戲內(nèi)容結(jié) 合的更加緊密。

本游戲案例的游戲結(jié)構(gòu)是線狀。如圖 2 所示，從引子開 始，直線往下發(fā)展，經(jīng)過一葉草森林、二葉草雪原、三葉草 水域、四葉草漁村四個游戲場景，最終到達考場這最后的場 景。游戲過程中（除了讀取存檔外），不能跨越任何一個場景 跳轉(zhuǎn)到其后的場景。如，欲進入三葉草水域場景，則必須先 進入二葉草雪原。只有完成了二葉草雪原的任務(wù)，才能順利 到達三葉草水域。整個過程屬于線性發(fā)展的形式。

與完善上述游戲風(fēng)格，設(shè)定以下游戲元素作為游戲中的必選元素：竭力完善角色、探險、史詩般的故 事、急救、臨時任務(wù)、搜尋寶物、資源管理、解決問題。

培養(yǎng)游戲者對他們角色的親密感覺，放在所有工作的首 位。游戲者在游戲中控制的角色不應(yīng)該僅是一個具有人形的 機器，應(yīng)該讓游戲者感覺到這些角色是活著的個體，它們也 有自己的需要、感覺和問題。當(dāng)游戲者角色完成的任務(wù)失敗時，游戲者也應(yīng)該感到痛苦；在游戲者角色因為很好的完成 任務(wù)而升級或者得到獎勵時，游戲者也應(yīng)該感到很自豪。從根 本上說，竭力完善角色就是要得到游戲者對游戲角色的認可。

游戲者可在本游戲大膽嘗試未知的領(lǐng)域，包括神秘森林、 寒冷雪原、廣闊水域、寧靜漁村等。在游戲中，游戲者將具 有被轉(zhuǎn)移到完全嶄新世界的感覺，能享受到探險的樂趣，可 滿足游戲好奇心需要、游戲探究需要、游戲?qū)徝佬枰?/p>

在本游戲案例中應(yīng)該具備讓游戲者采取行動的重大原因 以及能夠引起游戲者英雄式回應(yīng)的威脅。這并不是說整個游 戲世界都應(yīng)該充滿險情，但是應(yīng)該具有對角色產(chǎn)生一定影響 的事件以便游戲者采取行動，要讓游戲者感受到游戲需要他 們的參與才能解決出現(xiàn)的那些問題。本游戲案例的故事情節(jié) 應(yīng)該是被邀請、激起或者鼓舞出來的，并在游戲者與游戲世 界的交互中得到發(fā)展[3]。史詩般的故事增強游戲情境的氣氛以 及游戲者的參與感和成就感。

在傳統(tǒng)的一些游戲中，最能夠激起游戲者興趣的辦法就 是威脅他們扮演角色的生命，通常以必要的戰(zhàn)斗等沖突場面 來吸引某些游戲者。在本案例中，將以急救這種特殊的“戰(zhàn) 斗”形式來表現(xiàn)。游戲者需要在短時間內(nèi)采取正確的急救措 施，挽救游戲中陷入困境的人的生命。爭分奪秒的緊張刺激 感在急救中同樣能得到滿足，救治傷者成功的成就感也同樣 吸引著游戲者。“急救”既是游戲行為，又是學(xué)習(xí)行為。

設(shè)計者將會在中途為游戲者提供一些小型臨時任務(wù)或搜 索，無論這些小任務(wù)與游戲者要完成的最終目標(biāo)有沒有關(guān)系。 這些臨時任務(wù)的規(guī)模不大，也不是強迫性的，游戲者可以自 己決定是否放下正在做的事情去執(zhí)行臨時任務(wù)。這主要是為 了提高游戲的可重玩性，以及在適當(dāng)?shù)臅r候提供給游戲者一 些獎勵或幫助，讓其保持愉快的心情和游戲的動力以繼續(xù)往 下玩游戲[4]。

玩角色扮演游戲最主要的樂趣之一就是去搜尋來之不易 的物品，然后加入角色的物品欄。本游戲案例中，游戲者將 可以在旅途中搜集風(fēng)之徽章、金之徽章、水之徽章、火之徽 章四個寶物。搜尋寶物可加強本游戲的趣味性，促使游戲者 有更大的動力去完成任務(wù)。成功得到寶物，亦可激發(fā)游戲者 的成就感，滿足游戲者的游戲探究需要。

資源管理是游戲的主要部分。這通常要求游戲者代表他 們的角色管理一些瑣碎的事務(wù)，比如保證角色具有足夠穿戴， 保證角色的急救物品處于預(yù)備狀態(tài)等。當(dāng)然，近來年這種資 源管理都有在簡化的趨勢。在本游戲案例中，可以查看角色 身上的裝備以及任務(wù)物品等。

本游戲案例最后一個代表性特點就是游戲者在游戲過程 中要面臨多種類別的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)考驗著游戲者的智力， 需要游戲者不斷掌握新的、不同的策略。解決問題易于將游 戲情節(jié)與教學(xué)內(nèi)容融合，可根據(jù)某一劇情的需要將知識代入 虛擬情境的體驗學(xué)習(xí)，有助于個體自身素質(zhì)的發(fā)展；此外，對游戲者的考驗同樣可提高游戲者的成就感。

2游戲的制作

在構(gòu)思成熟之后，需要使它得以具體實現(xiàn)，因此接下來的階段為游戲的制作。構(gòu)思階段將誕生游戲的骨架，而在這 一階段將填充游戲的血與肉，使整個游戲變得豐滿充實，定 下完整的游戲風(fēng)格。此階段通過編寫游戲設(shè)計文檔，繼而開 發(fā)游戲程序?qū)⒂螒蛑谱鞒鰜怼?/p>

（1） 編寫游戲設(shè)計文檔

游戲設(shè)計文檔分游戲概述文檔和游戲腳本文檔兩部分。游戲概述文檔字?jǐn)?shù)控制在一頁內(nèi)，它包括游戲名稱、適用對 象、教學(xué)目標(biāo)（游戲目標(biāo)）、游戲類型、軟件開發(fā)平臺、故事 簡介及游戲結(jié)構(gòu)等。軟件開發(fā)平臺主要采用 Rpg Maker XP； 游戲主要是描述三位少年為了幫助深受天災(zāi)之苦的人們，報 名參加國家搜救隊員考試，在各個地區(qū)接受不同考驗最終成 長為合格搜救隊員的故事。概述文檔中重點體現(xiàn)出本游戲案 例的特點――安全急救，強調(diào)這個其它游戲所沒有的內(nèi)容。

游戲腳本文檔一般包括游戲機制、人工智能、游戲元素、 游戲進程、系統(tǒng)菜單等。本游戲案例是一款第三人稱視角的2D（二維平面）游戲，游戲側(cè)重的是在探險的過程中，救助 沿途陷于意外傷害事故的人們。因此，它的游戲機制應(yīng)允許 游戲者全面、直觀地控制游戲角色，欣賞并置身于那種美麗 卻隱藏著未知危險的游戲世界。文檔編寫者需要對以下游戲 機制進行描述：圖形用戶界面、開始和保存游戲、控制方法 簡介、地形、急救、對話、片頭動畫、游戲故事、關(guān)卡。由 于本游戲案例是一款以急救為基調(diào)的游戲，因此 AI（Artificial Intelligence，人工智能）的首要任務(wù)是支持這些急救，為游戲 者提供爭分奪秒的挑戰(zhàn)。AI 的另一個關(guān)鍵性作用是，賦予游 戲里的 NPC（Non-PlayerCharacter，非游戲者角色）一定程 度的生命感。除對上述的“對角色的完善”、“探險”等經(jīng)典 角色扮演游戲元素描述外，本游戲案例還需要對游戲中可能 用到的其它次要元素進行描述。本游戲案例將展開迪克、亞 美、納西三位少年闖關(guān)通過國家搜救隊員考試的故事，并將 游戲劃分為三個階段。游戲者將從收到國家搜救中心的考試 通知書開始，連闖四關(guān)，并最終回到搜救中心取得合格證明。 游戲越進行到后面，關(guān)卡的難度越大，給游戲者帶來的緊張 刺激感也會越來越強，在第四關(guān)時游戲?qū)⑦_到。在三個 階段中，游戲者遇到的人物、發(fā)生的沖突等都將被一一列舉出 來。本游戲案例可以任意選擇鼠標(biāo)和鍵盤進行操作，無論使用 鼠標(biāo)還是鍵盤均可達到控制游戲的要求。本案例的系統(tǒng)菜單主 要有兩種，一種是在游戲啟動時的初始界面上的控制菜單，另 一種是在暫停游戲進程時的系統(tǒng)控制菜單。

（2） 開發(fā)游戲程序

鑒于開發(fā)團隊的人力、物力、財力，以及整體的時間進度，本游戲案例選擇采用 Rpg Maker XP 作為開發(fā)平臺。此平 臺是專門為制作角色扮演游戲所開發(fā)，它能實現(xiàn)本游戲案例的基本功能，并能將故事情節(jié)與急救知識融會貫通，且開發(fā) 難度小，開發(fā)周期短。在開發(fā)過程中，除了代碼的編寫，還 需要搜集與制作素材資源。本游戲案例圖片素材均為 2D（二 維平面），它的獲取是來自 Photoshop 等圖形處理軟件的設(shè)計； 聲音素材取自學(xué)校的開放資源庫，并通過 Cooledit 等音頻編 輯軟件進行適當(dāng)處理。素材的獲取難度適中。本游戲案例的 開發(fā)成本較低。

3游戲的測試 經(jīng)開發(fā)團隊內(nèi)部調(diào)試無明顯錯誤后，游戲案例才可宣告

開發(fā)成功。此階段需要對游戲案例進行測試，以此了解游戲 存在的不足與缺陷，驗證游戲的成效。通過測試，在實踐中 既完善游戲案例本身，又可發(fā)現(xiàn)設(shè)計策略中可能存在的不足 加以修正改進，對今后的游戲設(shè)計研究工作極有幫助[5]。

二 游戲案例的關(guān)鍵技術(shù)實現(xiàn)

1地圖的繪制

本游戲案例使用的地圖元件并非由軟件默認提供，而是使用 Photoshop 自主設(shè)計，制作成 png 格式，將它導(dǎo)入圖塊數(shù) 據(jù)庫。因此，可以設(shè)計出更符合本案例的游戲情節(jié)發(fā)生現(xiàn)場 的地圖。繪制的游戲地圖，基本參照現(xiàn)實世界的自然面貌和 物理規(guī)律。在保持美觀性的基礎(chǔ)上，成功構(gòu)建一個貼近現(xiàn)實 但又有所不同的世界：游戲者可以在其中探險，卻不會產(chǎn)生 類似“這個地圖太假”或“這個地圖夸張過了頭”的感覺， 以使帶有娛樂色彩的游戲內(nèi)容與科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容更加自 然融合。

2事件的設(shè)置

向村民打聽消息、有條件才能打開的箱子等游戲中發(fā)生的一切事情稱為事件。游戲如何進行都由事件來管理，比如 “主角從一葉草森林移動到二葉草雪原”的處理就是使用了 事件，作為一個游戲，建立事件是必需的。由于本游戲案例 沒有一般意義上的戰(zhàn)斗情節(jié)，所以并沒有設(shè)置戰(zhàn)斗事件。本 游戲案例中，包括在場所內(nèi)的移動、人物的對話等，都屬于 地圖事件。地圖內(nèi)的人物移動參照現(xiàn)實世界中的運動規(guī)律， 避免其超出正常范圍，以保證游戲機制的科學(xué)性。游戲角色 與 NPC 的交互，在保持游戲趣味性的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格遵守知識 內(nèi)容本身的科學(xué)規(guī)律。

在 Rpg Maker XP 中，掌管游戲運行的簡單程序語言稱為 腳本。與游戲設(shè)計文檔中的游戲腳本文檔不同，Rpg Maker XP 中的腳本實際上是一種簡單的程序語言――Ruby 腳本語言， 它更加接近程序概念。對腳本的編輯，是為了制作出更加符 合設(shè)計理念的游戲程序，它將在默認的腳本基礎(chǔ)上提高一步。 在本游戲案例中，針對默認腳本中所沒有的一些功能進行完 善，比如：增加了八向走路、鼠標(biāo)控制、尋路算法、積分顯 示、小地圖顯示、存檔的覆蓋、動態(tài)窗口、地圖名的顯示、背景控制的優(yōu)化、醫(yī)療知識書的顯示等腳本，優(yōu)化虛擬情境 的構(gòu)建，使之交互形式更加豐富且貼近現(xiàn)實，使游戲者在其 中行動更加方便。

三 結(jié)論

設(shè)計面向青少年的急救知識教育游戲符合當(dāng)前社會需 求，能彌補學(xué)校教學(xué)在安全教育中的欠缺，相信其今后必為 學(xué)校教育的有力輔助，課堂教學(xué)的有益延伸；借助教育游戲 的趣味性，也能減少青少年在安全教育中的枯燥乏味，提高 其學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻

[1]尹建美.略論中學(xué)《科學(xué)》教學(xué)中的“災(zāi)難災(zāi)害與應(yīng)對教 育”[J].科學(xué)教育研究,2005,(10):45-46.

篇3

難點：整個單元重點內(nèi)容的鞏固和把握。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

1．熱身活動

A．全班齊唱WhereisPeter?英文歌曲。

B．全班齊說第28課的Tonguetwister.

2．語音練習(xí)：全班聽錄音模仿Tonguetwister,之后教師還可將各答語中的It’s分別換成完全答句如下：

Mybagisonyourback.

Yourmapisinmyhand.

Hiscapisinhishand.

Herhatisonherback.

3．會話練習(xí)A：Talkaboutsomething.(談?wù)搶嵨?教師發(fā)指令并出示實物，如：pen,onthebook,inthebag;bike,underthetree;toycar,onthedesk;car,nearthepark;等，學(xué)生不斷地替換以下會話的內(nèi)容：（全班分兩大組進行會話，然后兩人小組練習(xí)1—2分鐘再找一、兩組進行表演）。

Group1=G1

Group2=G2

Gl:Hello，YangMing.Where’syourpen?

G2:It’sonthedesk.

Gl:No,It’saJapanese/Chinese/Americanpen.

G2:No,It''''saJapanese/Chinese/Americanpen.

Gl:Isitwhite?

G2:No.It’sblack.Look,it’soverthere.

Gl:MayIuseit?

G2:Sure.Let’sgoandgetit.(停一會兒)Hereyouare.

Gl:Thankyouverymuch.

G2:You’rewelcome.

4．會話練習(xí)B：Talkaboutagirl/boy.教師提供人名和地點。即替換詞語，如mysister，intheclassroom;Peter,athome;Betty,nearthedoor;Tom,nearthewindow等，學(xué)生進行Pairwork自編會話。在集體操練的基礎(chǔ)上，找?guī)讓W(xué)生在班內(nèi)表演。看那一對編的好，表演課文也好，給予適當(dāng)獎勵。

5．表演第29課會話。

6．拼讀單詞競賽。對本單元四會掌握的9個單詞進行拼讀搶答比賽，即教師單詞一出口，學(xué)生馬上舉手站起拼讀，允許若干同學(xué)同時拼讀，快而正確者為優(yōu)勝者，教師應(yīng)以適當(dāng)方式獎勵。

二、會話教學(xué)

l．聽會話錄音，方法同前。

2．會話練習(xí)，將全班同學(xué)分為3組，每組承擔(dān)會話中的一個角色進行會話，并輪換角色。盡量使每人都有練習(xí)會話的機會。

3．Groupwork.3一4人一小組。小組會話。

4．表演會話、做游戲。

三、語音聽讀練習(xí)。

方法請參照第l課教案，但是教師應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)出“th”和“wh”的讀音規(guī)則。

四、單元復(fù)習(xí)要點5

1．教師先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本單元句型并歸納寫在黑板上，分別和學(xué)生一起過一遍，進一步鞏固所學(xué)短語和有用的詞語。

2．建議看圖編對話、筆試或口試由教師根據(jù)本班的實際情況靈活安排，以達到檢查并促進教與學(xué)的目的。

五、課堂練習(xí)與家庭作業(yè)

1．聽音完成單詞

錄音內(nèi)容：

thirteenthreethank

thatthisthere

wherewhatwhite

根據(jù)錄音內(nèi)容，填寫每個單詞申所缺的兩個字母，完成每組的單詞。

2．聽音填空

錄音內(nèi)容：

1)AtHelloIIsPeteratschool?

B:No,heisn''''t.

A:Whereishe?

B:He''''sathome.He''''sill.

A:Where''''shishome?

B:Nearthepark.

2)A:TomIWhere''''syoursister?Issheatthezoo?

B:No,sheisn''''t.She''''sinthepark.

3)A:Where''''smycap,Mum?

B:Isitonthedesk?

A:No,itisn''''t.Whereisit?

B:Look!It''''soverthere.

根據(jù)錄音內(nèi)容，填寫句子中所缺的單詞。

3．讀和寫

朗讀并抄寫本課歸納的本單元的句子。

六、板書設(shè)計：

Lesson30

Whereishe/she?

Where’sPeter/Betty?

He’s/She’sinthethepark.

Where‘smysister?

Where‘shishome?

Atschool

Overthere

教案點評：

第30課綜合了本單元前五課的重點句型、重點詞匯以及重點語音知識。課堂教學(xué)以復(fù)習(xí)鞏固為主，幫助學(xué)生歸納整理，以便更好地運用于實際生活中。分語音練習(xí)、會話練習(xí)、聽讀練習(xí)等部分。

“找啊找”游戲的探究活動

目的：運用本課的次重點語言Whereareyou?

做法：

篇4

· 活動目標(biāo)：

· 1、通過幼兒自主的藝術(shù)游戲活動，初步發(fā)展幼兒的創(chuàng)新意識。

· 2、在幼兒塑造、感受美的同時，增強幼兒的動手能力、語言表達能力、相互協(xié)作及人際交往能力。

· 3、讓幼兒在游戲中進一步感受京劇的魅力。

· 4、激發(fā)幼兒熱愛國粹京劇的情感，幼兒教案《幼教中班語文教案 《京劇小戲迷》》。

· 活動準(zhǔn)備：

· 1、材料：各種適合做京劇服飾的材料如：各類紙張、顏料、膠水、雙面膠、剪刀、毛線、珠子、油畫棒等。

· 2、電視機、有關(guān)京劇的VCD片。

· 3、環(huán)境：寬敞的活動室，有一定的京劇氛圍。

· 活動過程：

· 1、激趣，進入情景。

· 教師：我給大家?guī)砹艘欢魏寐牭囊魳罚覀円黄饋砺犚宦牎?/p>

· （欣賞京劇的音樂）

· 教師：你們知道這是什么音樂？

· 2、集體商議，確定主題。

· 教師：你們喜歡京劇嗎？喜歡京劇里的什么？

· 幼兒互相討論，有的說喜歡京劇里的旦、丑；有的說喜歡京劇里的各種臉譜；有的說喜歡京劇里的服飾。

· 教師小結(jié)：京劇是我國的國粹，不但中國人喜歡，連外國人都在學(xué)我們的京劇呢！咱們就來玩一個有關(guān)京劇的游戲好嗎？

· 3、幼兒自主選擇，體驗京劇的樂趣。

篇5

詞匯tallfifteen

難點：發(fā)音、理解Who’sthatyoungman?

過程：

一、復(fù)習(xí)/熱身

1.Sayarhyme[配套第19課錄音]

Howoldishe?

Howoldisshe?

Heisthirteen.

Sheisthree.

Comehere,please.

Havesometea.

Sitdown,please.

Talkwithme.

2.復(fù)習(xí)第31課課文對話

看圖問答：根據(jù)主題圖內(nèi)容隨意進行問答練習(xí)

課文對話表演：找?guī)捉M學(xué)生在班上表演

3.游戲：猜一猜

操作：手拿一張班內(nèi)男學(xué)生的照片，畫面向教師，學(xué)生用英文對照片進行提問，通過教師的答案，學(xué)生猜出照片上的人物到底是誰。

二、介紹新語言項目與教學(xué)方法

1.情景展示[出示主題圖]

學(xué)生根據(jù)畫面中呈現(xiàn)的內(nèi)容進行提問，可能會涉及到以下問題：Howmanyboys?Whoarethey?Who’stheboy?Howoldishe?Isheastudent?

教師這時在Who’stheboy?的基礎(chǔ)上稍加引導(dǎo)Who’stheyoungman?，并讓學(xué)生回答

B.能力稍強一些的學(xué)生對畫面內(nèi)容做歸納描述

2.接觸新詞匯

A.教師出示ZhouMin的圖片，提問學(xué)生：Who’sthegirl?Issheateacher?得到答案后，對全班學(xué)生說：She’sastudent.Butsheistall.用手勢表示tall，接著說：Lookatthisyoungman.Ishetall?Heisastudent,too.He’stall.示范兩遍tall，并帶讀，小組讀與個人讀相結(jié)合。

B.教師做神秘狀問學(xué)生：Heistall.Guess!Howoldishe?學(xué)生猜男孩的年齡。猜過幾輪后，教師告訴學(xué)生：He’smiddleschoolstudent.Ithinkhe’sfifteen.帶讀詞匯fifteen，并將所學(xué)的數(shù)字簡單復(fù)習(xí)一遍。請學(xué)生尋找記憶數(shù)字13以后的竅門，幫助學(xué)生掌握更多詞匯。

3.聽課文對話錄音一遍，回答問題[配套錄音]

Q：Who’sthatyoungman?

A：He’sMike.

4.聽錄音重復(fù)課文對話內(nèi)容[配套錄音]

教師帶讀Who’sthatyoungman?

兩人一組問答Who’sthatyoungman?He’sMike.

Isheastudent?No,heisn’t.

5.再次聽課文錄音一遍，加深印象

6.打開書，自讀課文一遍，加強認讀能力的訓(xùn)練

全班學(xué)生一齊讀課文一遍

分角色讀課文：教師擔(dān)任G的角色，全班學(xué)生擔(dān)任J的角色

全班學(xué)生擔(dān)任G的角色，教師擔(dān)任J的角色

三、新知識操練與操練方法

1.Pairwork：教師讓兩名自愿表演者到講臺前做課文會話表演

2.看圖學(xué)詞

A.教師出示圖片driver，示范該詞發(fā)音，特別是元音字母I在單詞中發(fā)本身音，一定要把音發(fā)到位，另外，字母v在發(fā)音時又輕輕咬唇的動作，也要適當(dāng)強調(diào)口形。全班讀與個別學(xué)生讀相結(jié)合。

B.用同樣的方法示范單詞worker、farmer、policeman。這里需要教師提示學(xué)生的是，字母組合or在單詞worker中的發(fā)音，元音字母o在單詞policeman中的發(fā)音。在學(xué)生學(xué)說policeman的同時，還可以告訴學(xué)生policewoman一詞。

齊讀四個詞匯一遍

D.Guessinggame

教師把四幅圖片打亂順序后，正面朝向?qū)W生隨意抽出一張。

教師指著這張圖片問學(xué)生：Isheateacher?（板書句子）學(xué)生回答：Yes,heis./No,heisn’t.(板書答案)

用同樣的方法對其他三幅圖片進行問答。

Pairwork：學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的小圖做猜謎游戲。然后教師找?guī)捉M學(xué)生到講臺前用教師的圖片做游戲。

E.Actiongame

請一位學(xué)生到講臺前來，悄悄地對他耳語policeman，并示意讓他做個動作表示該詞。

其他學(xué)生根據(jù)看到的動作猜：Isheateacher?做動作的學(xué)生給與肯定或否定回答：Yes,heis./No,heisn’t.

其余的三個詞匯練習(xí)方法以此類推。

3.興趣活動：將全班學(xué)生按5人一組分成若干小組，用手絹蒙住小組其中一個成員的眼睛，其它四人各扮演一種職業(yè)，然后站成一排做自我介紹，如I’madoctor.I’mafarmer.被蒙住眼睛的學(xué)生努力記住每個人的聲音和職業(yè)，待他們都介紹完以后，摘下手絹，以提問題的方式猜猜他們都是什么職業(yè)。當(dāng)他指一個人猜測時，該學(xué)生必須根據(jù)他剛才的介紹的職業(yè)實事求是地回答。被猜對的學(xué)生將蒙上眼睛繼續(xù)游戲。

四、練一練

聽音連線[配套課堂練習(xí)冊]

五、作業(yè)：朗讀并抄寫本課課堂練習(xí)中的單詞和句子

六、板書設(shè)計：

LESSONTHIRTY_TWO

Isheateacher?

Yes,heis.

篇6

筆者作為幼兒園業(yè)務(wù)園長，在園本教研中通過實施“網(wǎng)絡(luò)式管理”“金字塔式研訓(xùn)”“會診式研討”三部曲，有效地將教師個體的創(chuàng)造力和智慧充分激活，從而促進全園教師專業(yè)水平快速成長。

在實際工作中，我們嘗試開展“層級管理”的方式，讓每一位參訓(xùn)的教師都能積極而主動地參與其中，逐步懂“研”、會“研”、樂“研”，享受工作、學(xué)習(xí)的快樂，實現(xiàn)著個人和園所的共同發(fā)展。

一、實施“網(wǎng)絡(luò)式”管理

（一）“層級制”管理網(wǎng)絡(luò)

確定園長是園本教研的第一責(zé)任人、參與者、指導(dǎo)者和支持者，園長為組長，業(yè)務(wù)園長為副組長，教研組長、骨干教師為成員的園本教研組織機構(gòu)，落實各人員的職責(zé)，分層管理，形成一個良性循環(huán)教研學(xué)習(xí)工作的管理網(wǎng)絡(luò)。

園長根據(jù)各層面教師的需求、建議提出園本教研的方向、思路及操作要領(lǐng)，鼓勵大家自行選題進行實踐研討等，教師們參與積極性高、主動性強，出現(xiàn)“愉快教研”的氛圍。

業(yè)務(wù)園長：圍繞每學(xué)期的教學(xué)研討重點，組織開展全園性的專題講座以及研討活動。

教研組長：定期組織組內(nèi)成員，就自己年齡段的戶外活動組織，角色游戲開展、環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作等展開研討。

園內(nèi)骨干：可以隨時組織教研組內(nèi)興趣相投的成員對某一領(lǐng)域的教學(xué)進行研討。這樣的活動便于解決日常教學(xué)中的一些困惑。

無論是業(yè)務(wù)園長、教研組長或是骨干教師，所組織研討的問題均為當(dāng)前幼教改革或幼兒發(fā)展的問題，且與日常工作十分密切，研討的真是自己想解決的，解決的便是自己受益的。“園本教研促進教師專業(yè)成長”落到了實處。

（二）制度式”確保落實

依據(jù)上級部門有關(guān)規(guī)定與要求，結(jié)合幼兒園的實際情況，因地制宜，建立健全各種教育教學(xué)規(guī)章制度。如：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度、教研活動制度、園本培訓(xùn)制度等。在實踐操作過程中不斷加以修改和完善，真正做到以制度規(guī)范工作，確保了業(yè)務(wù)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)、調(diào)研的有效落實。

為了使教研活動正常開展，我們有“四定”，即定時間、定地點、定主題、定主持。原則上每周進行一次園本教研活動，每次1個半小時的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動，重點圍繞一個切入點展開討論。

（三）“量化式”考核評價

幼兒園成立績效考核領(lǐng)導(dǎo)小組，將教師參與教研的態(tài)度和相關(guān)成績與績效考核掛鉤，將動態(tài)隱性的教研工作組織情況進行量化打分，分?jǐn)?shù)與績效獎金掛鉤，切實強化教師教研意識。同時，加大教科研獎勵力度，對在市級及以上刊物發(fā)表文章的教師給予較高的物質(zhì)獎勵，使優(yōu)秀教師獲得成功的體驗，并在職稱評定、外出學(xué)習(xí)等方面給予傾斜，吸引教師自主參與到培訓(xùn)中來，讓教師以培訓(xùn)為樂，以研究為趣。這樣更激勵教師的園本教研工作熱情和積極性。

二、開展“金字塔式”研訓(xùn)

（一）全員學(xué)習(xí)鋪“基石”

我們每學(xué)期都會組織全園教師開展專題性的講座和研討，形式多樣：有時由中心園的業(yè)務(wù)園長主講、參與教師研討，有時邀請專家進行講座。針對科研方面的講座，邀請教育局高力攀等名師開展各類專題講座和培訓(xùn)，以理論指引學(xué)習(xí)，以實例分析方案，讓教師們在理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動中提升自身的理論知識水平。

（二）外出見學(xué)勤“建層”

“閉門造車”只會停滯發(fā)展的進程。我們盡可能為教師創(chuàng)設(shè)外出學(xué)習(xí)的機會。不管是片級、市級各類展示活動，還是嘉興、杭州、上海、南京等地的一些展示研討活動，各級各類老師都有機會參加。

片級活動：保證園內(nèi)每一位教師一學(xué)年里有人人參與的機會。

市級活動及以上：保證骨干教師、教研組長、鎮(zhèn)級、市級名優(yōu)骨干教師層面教師參與。

結(jié)對園活動：保證園內(nèi)每一位教師一學(xué)年去結(jié)對園參觀學(xué)習(xí)至少一次的機會。

外出學(xué)習(xí)、觀摩，使得教師們能及時地了解當(dāng)前幼教研究的新動態(tài)，以此來規(guī)范和改進自己的教學(xué)行為。

（三）組長引領(lǐng)巧“壘頂”

教研組長是落實教研活動的有效引領(lǐng)者，教研組長的能力往往決定了教研活動的有效性。為此，幼兒園在每學(xué)期都會組織教研組長參加上海、南京等地舉辦的高端培訓(xùn)，讓他們及時地了解幼教新動態(tài)，并把學(xué)到的理念通過教研組學(xué)習(xí)的形式傳達給組內(nèi)每一位教師，確保組本教研活動的有效開展。

三、落實“會診式”研討

（一）日常會診精備課，增強“研”之意識

1.教師自行備課。

為提高全園教師的教研能力，我們首先讓教師們樹立“研”的意識。本著“問題即課題”的原則，鼓勵教師在自己的教育教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，使教師在研究中促進自己的專業(yè)發(fā)展，并通過園本教研促進課程改革的深化。

2.教研組集體備課。

每個教研組選兩位備課組長，每周二及周三定為集體備課的日子。備課組長引導(dǎo)組內(nèi)教師根據(jù)所備活動內(nèi)容一起商討活動目標(biāo)制訂、教學(xué)過程設(shè)計等，特別對活動的“關(guān)注點”和“預(yù)設(shè)策略”展開討論，備課組長對每一個活動把好關(guān)，并做好記錄。

袁花鎮(zhèn)中心幼兒園集體備課研討記錄表

3.全園性集體備課。

組織全園教師進行大班戶外活動“曲線運球”的集體備課，讓教師進行教材教育價值的挖掘，對學(xué)科特點的分析，結(jié)合幼兒的年齡特點，在1個小時內(nèi)自主備課后進行備課內(nèi)容的交流。大家暢所欲言，各抒已見，不僅提高了教師駕馭課程的能力，更使教師愿意“研”，逐漸形成濃郁的“研”的氛圍。

袁幼教師集體備課記錄

（二）專科會診研游戲，尋求“研”之策略

針對我園教師自主游戲開展存在的問題，我們開展了“鏈接指南，關(guān)注游戲中的孩子――角色游戲觀摩活動”，組織全園教師在展示、研討、反思中解讀創(chuàng)造性游戲的開展。為了讓所有教師在研討中承擔(dān)職責(zé)，我們將所有老師分成三組（以教研組為單位），從集中理論學(xué)習(xí)――分組研課――全園觀摩三個層次進行探索。

1.周問題會診日。

針對幼兒園角色游戲教學(xué)中存在的實際問題，利用周一業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間集中開展了系列研討活動。學(xué)習(xí)中以案例形式進行分析、探討在各類游戲中遇到的問題和困惑，教師在積極有效的研討中積累了角色游戲開展的豐富經(jīng)驗，為各教研組實施角色游戲作了良好的鋪墊。

2.專題“認領(lǐng)”會診。

在全園教師理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織以教研組為單位開展角色游戲一課三研活動。為保證人人參與到教研活動中去，組內(nèi)教師通過“任務(wù)申領(lǐng)”的形式，認領(lǐng)各自的任務(wù)：教案設(shè)計、教具制作（PPT制作）、說課、反思、微型課、執(zhí)教等，期間可以兩兩合作，也可以單獨進行。組內(nèi)老師通過教案設(shè)計、游戲蹲點、跟蹤觀察、問題記錄的方式，從生活化、趣味化的游戲環(huán)境；豐富多元、有層次的游戲材料；適時巧妙的游戲指導(dǎo)、寬松愉悅的交流情境，感受著孩子們在游戲中“自主、自由、自發(fā)”的快樂，了解各自年齡幼兒的角色意識、交往能力和游戲水平，從而設(shè)計較為完善的教案。

3.“臨床”會診。

各教研組面向全園教師進行現(xiàn)場教學(xué)活動展示、微型課、說課、反思、現(xiàn)場問答等，其他組教師參與聽評課活動，通過對材料的提供、幼兒游戲水平、教師的教學(xué)水平等評課、議課，更深入地補充完善教案，讓我園所有教師在各自的平臺發(fā)揮各自所能，在各自原有基礎(chǔ)上得到提升，讓創(chuàng)意紛呈，各展其美。

（三）專題會議解困惑，提升“研”之實效

篇7

（二）教學(xué)手段單一

除教學(xué)模式存在問題外，現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)還面臨的另外一個較為嚴(yán)重的問題就是教學(xué)手段單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師們普遍存在一個誤區(qū)，即轉(zhuǎn)換教學(xué)模式是浪費有限課時的表現(xiàn)。在這樣一種權(quán)衡下，大多數(shù)教師在進行教學(xué)的過程中，都會傾向于整個教學(xué)過程采用一種教學(xué)手段。如此一來，將會直接導(dǎo)致整個課程教學(xué)的無變化，學(xué)生只是慣性進行學(xué)習(xí)，完全提不起學(xué)習(xí)的興趣與積極性，通過教師當(dāng)時的教學(xué)主題就能預(yù)知下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。這樣平淡無奇的學(xué)習(xí)狀態(tài)無法激發(fā)學(xué)生潛意識里的挑戰(zhàn)欲望以及挑戰(zhàn)激情。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的具體措施

通過上文論述，我們已經(jīng)對初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀及提高教學(xué)有效性的重要性有了基本的認識與了解，基于這一認識與了解的基礎(chǔ)上，筆者認為，要想提高教學(xué)有效性，必須從以下幾個方面入手：

（一）豐富資源形式

結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，要想提高教學(xué)有效性，首先應(yīng)從資源形式的豐富入手，努力提高現(xiàn)有基礎(chǔ)硬件設(shè)備的有效利用率，提高教生課內(nèi)外使用多媒體及計算機的方便度，為信息技術(shù)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與整合創(chuàng)造出更為良好的硬件環(huán)境；同時，在資源庫建設(shè)方面還要多下功夫，充分利用多種途徑，完成資源的搜集、整理和利用；購買現(xiàn)有信息資源，組織教師自己制作和開發(fā)優(yōu)秀課件和教案。比如就《飛向太空的航程》這一課程教學(xué)內(nèi)容來說，傳統(tǒng)教學(xué)模板中，兒這一課文只是作為學(xué)習(xí)和了解的部分，因此沒有進行詳盡的教案設(shè)計。基于此，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺去收集與太空航程有關(guān)的內(nèi)容，對教案進行新的設(shè)計，提高教案與內(nèi)容的貼合度，對學(xué)生科學(xué)領(lǐng)域的知識進行有效的普及。

（二）實現(xiàn)師生互動

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師扮演的角色更多屬于引導(dǎo)者的成分，并且從過去知識提供者及知識的傳授者逐步過度到知識導(dǎo)航者。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以自主的進行知識的查閱，掌握相關(guān)的語文閱讀知識，通過這樣的途徑，甚至可以收獲一部分教師也不曾掌握的知識。比如就都《動物游戲之謎》這一課程內(nèi)容而言，教師可以利用學(xué)生天生對動物界的好奇，鼓勵學(xué)生去查詢一些動物，如老虎、獅子等的游戲行為，通過觀察，對將要進行的課程內(nèi)容進行思考。這樣一來，不僅能最大限度提高學(xué)生對課程教學(xué)的參與興趣，同時還能有效拓展學(xué)生獲取知識與信息的途徑，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；其次，教師可以借助BBS、博客、QQ等渠道或者Email與學(xué)生進行情感思想的交流溝通，也可以在網(wǎng)上進行作業(yè)的批改等。通過這樣一些途徑，教師可以及時有效的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的思想動態(tài)，從而對教育教學(xué)內(nèi)容及方法做出及時的調(diào)整，實現(xiàn)師生間真正意義上的互動。

（三）營造良好教學(xué)氛圍

除上述措施外，教師還應(yīng)充分利用多種教學(xué)模式，努力營造良好的閱讀教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀教學(xué)的興趣。比如在遇到敘事性課文的時候，教師可以充分利用多媒體教學(xué)軟件，收集與課文相關(guān)的視頻或短片，讓學(xué)生立體的感受這一課程內(nèi)容的來龍去脈，從而提升學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣。或者教師還可以對情景角色扮演的模式進行充分利用，通過引導(dǎo)學(xué)生進行角色準(zhǔn)備，來對閱讀教學(xué)內(nèi)容進行深化，讓學(xué)生享受整個表演的同時，加深學(xué)生整體對教學(xué)內(nèi)容的理解。

篇8

【調(diào)整二】還幼兒一個簡單的課堂

篇9

一、學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程教學(xué)存在的問題

（一）課程內(nèi)容割裂零碎。在教學(xué)內(nèi)容上，由于各類型的活動缺少整合和領(lǐng)域滲透，因而學(xué)生在設(shè)計和組織活動時出現(xiàn)內(nèi)容零碎和割裂的問題，缺少對幼兒經(jīng)驗的整合。同時，教學(xué)的實施僅僅關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計和實施歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞、繪畫、手工、美術(shù)欣賞等集體教學(xué)活動，忽視了對學(xué)前兒童游戲和一日生活中其他環(huán)節(jié)的藝術(shù)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只會在集體的藝術(shù)教學(xué)活動中把握幼兒藝術(shù)發(fā)展，極少關(guān)注在游戲和一日生活中其他環(huán)節(jié)去引導(dǎo)幼兒藝術(shù)發(fā)展。

（二）教學(xué)方法陳舊。在教學(xué)過程中，教師多以理論講授為主，缺少實踐環(huán)節(jié)，教學(xué)的重難點僅僅落在知識層面而非行為能力層面上，重理論輕實踐的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，主動性不足，缺乏對理論的深入理解與運用，在實踐中難以設(shè)計和組織高質(zhì)量的藝術(shù)活動。

（三）課程實踐途徑單一。學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程實踐環(huán)節(jié)少，且少有的課程實踐主要安排在課內(nèi)完成，形式單一。課程實踐途徑單一導(dǎo)致學(xué)生可以用于實踐的時間和機會較少，課堂上所學(xué)習(xí)的理論不能很好地在實踐中運用，不利于實踐能力的提高。

（四）教學(xué)評價不科學(xué)。學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程的考核一般采用期末考查的方式進行，課程的最終成績以期末考查成績?yōu)橹鳎綍r成績占比非常低。在評價內(nèi)容上，主要考查學(xué)生對相關(guān)理論知識的掌握，很難真實全面地反映學(xué)生知識掌握程度及實際教學(xué)水平。在評價主體上，以教師評價為主，學(xué)生對教師評價指標(biāo)的內(nèi)容、具體操作步驟和結(jié)果較少有發(fā)言權(quán)，往往處于被動狀態(tài)。這種重結(jié)果輕過程的考核方式導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情，出現(xiàn)松散懶惰的現(xiàn)象。

二、對策研究

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。為了避免課程內(nèi)容割裂零碎問題，首先開展幼兒園教師崗位需求調(diào)查，分析幼兒教師的工作過程。同時，邀請幼兒園教師參與研討，并結(jié)合畢業(yè)生的就業(yè)需求反饋，摒棄傳統(tǒng)的學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程“章節(jié)”式的學(xué)科內(nèi)容體系，以真實職業(yè)活動為課程內(nèi)容主線，最終將課程內(nèi)容整合為設(shè)計實施歌唱活動、設(shè)計實施韻律活動、設(shè)計實施打擊樂活動、設(shè)計實施音樂欣賞活動、設(shè)計實施繪畫活動、設(shè)計實施手工活動、設(shè)計實施美術(shù)欣賞活動、設(shè)計實施藝術(shù)綜合活動等8個學(xué)習(xí)模塊（包含14項學(xué)習(xí)任務(wù)）。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中”。在教學(xué)內(nèi)容上，可增加設(shè)計實施藝術(shù)綜合活動，結(jié)合當(dāng)前幼兒園現(xiàn)行使用的教材，引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒園課程統(tǒng)整的特點，重點理解藝術(shù)與其他領(lǐng)域統(tǒng)整的綜合活動特點及統(tǒng)整原理，并且能夠根據(jù)藝術(shù)綜合活動的原理設(shè)計實施藝術(shù)綜合活動。此外，在各學(xué)習(xí)模塊中滲透區(qū)域游戲。如音樂區(qū)、美術(shù)區(qū)的設(shè)計與指導(dǎo)以及生活中如何引導(dǎo)幼兒感受與欣賞美，表現(xiàn)與創(chuàng)造美。在教育活動設(shè)計中，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律安排學(xué)習(xí)任務(wù)，堅持由易到難、循序漸進、螺旋上升的原則，使學(xué)生設(shè)計和實施藝術(shù)活動的能力在一個個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中不斷提高。如設(shè)計實施歌唱活動，第一次任務(wù)是教師指定優(yōu)秀的歌唱活動教案，學(xué)生進行模擬教學(xué)，第二次任務(wù)提高難度，指定年齡班、題材，設(shè)計教案并模擬組織教學(xué)活動，第三次任務(wù)可再次提高難度，學(xué)生自選年齡班和題材，根據(jù)幼兒的年齡和素材特點設(shè)計教案并實施活動。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法。具體可從以下三個方面展開：

1.以“任務(wù)驅(qū)動”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課程實施中，構(gòu)建 “任務(wù)驅(qū)動式”的教學(xué)模式，每項任務(wù)由資訊、決策、計劃、實施、檢查與評估等五個階段組成。在下一個任務(wù)的資訊階段，會對上一個任務(wù)的完成情況進行反饋，并提出更高的任務(wù)要求。以設(shè)計實施歌唱教學(xué)活動為例：（1）資訊階段，教師布置任務(wù)，借助具體的案例引導(dǎo)學(xué)生分析研討，歸納總結(jié)相關(guān)原理，教師適時進行講解。（2）決策階段，學(xué)生小組合作進行集體討論，分析教師布置的任務(wù)。（3）計劃階段，組內(nèi)成員進行分工，明?_自己在本次任務(wù)中的角色，經(jīng)過多次研討制定出活動方案。（4）實施階段，學(xué)生根據(jù)自己的活動設(shè)計、制作教具，進行組內(nèi)試教，組內(nèi)成員都參與試教，每次試教結(jié)束后其他成員提出建議。（5）檢查與評估階段，教師隨機抽取一人進行模擬教學(xué)，活動結(jié)束后進行自評，接著進行小組互評，其他小組對該活動進行評價，指出活動實施過程中的亮點和不足之處，最后教師進行進一步梳理總結(jié)、幫助學(xué)生提升經(jīng)驗，為下一任務(wù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.以“案例教學(xué)”提升學(xué)生對理論知識的掌握和運用。為了讓學(xué)生融入真實的教育情景，提高學(xué)生設(shè)計和組織幼兒園藝術(shù)活動的能力，在教學(xué)中，教師精選幼兒園藝術(shù)活動教案、教學(xué)活動錄像作為教學(xué)素材，通過案例分析，幫助學(xué)生形象地理解幼兒園藝術(shù)活動設(shè)計的要求和教學(xué)實施的要點。同時，引導(dǎo)學(xué)生遷移所學(xué)的知識與理論，有針對性地分析和解決活動設(shè)計、教學(xué)實施的亮點及存在問題，避免以往教學(xué)中學(xué)與用相脫節(jié)的弊端，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

3.以“情景模擬”培養(yǎng)學(xué)生的“教師角色”意識。情景模擬是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，并讓學(xué)生扮演情景角色，模擬情景過程，讓學(xué)生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上以教師的“身份”進行演示、模擬組織片段教學(xué)或在實訓(xùn)室中模擬組織完整的藝術(shù)教育活動。通過情景模擬，培養(yǎng)學(xué)生“教師角色”意識，鍛煉教態(tài)、語言、提問、教育機智、活動組織以及與幼兒溝通等能力，幫助學(xué)生“從學(xué)生到教師”的角色轉(zhuǎn)換。

（三）拓寬課程實踐途徑。具體可從以下三個方面展開：

1.校內(nèi)實訓(xùn)――模擬教學(xué)。校內(nèi)的仿真實訓(xùn)室模擬幼兒園真實的教學(xué)環(huán)境，配備幼兒桌椅、移動黑板、鋼琴等設(shè)施設(shè)備。在學(xué)習(xí)課程之初安排學(xué)生開展校內(nèi)實訓(xùn)：教師將學(xué)生分成幾個小組，以組為單位完成藝術(shù)活動方案設(shè)計、制作教具、組內(nèi)試教，最后每組選取一人扮演幼兒教師模擬組織活動。為了避免“表演式”的試教，由非本組成員扮演幼兒。在模擬的幼兒園教學(xué)情景中進行實踐，有助于提升其藝術(shù)教育活動的組織能力。

2.校外實訓(xùn)――實景演練。充分利用學(xué)生到幼兒園教育見實習(xí)的機會開展實訓(xùn)，使學(xué)生能夠在真實的職業(yè)環(huán)境中，在幼兒園教師的專業(yè)指導(dǎo)下，及時發(fā)現(xiàn)并糾正不足，迅速提高藝術(shù)活動設(shè)計和實施能力。教師在學(xué)生見實習(xí)前布置實踐任務(wù)，如以見實習(xí)小組為單位，推選1人擔(dān)任主教，其他作為助教，共同組織實施活動。第一，活動實施前，小組成員共同分析本班幼兒能力及經(jīng)驗，研究教學(xué)內(nèi)容的特點，結(jié)合課堂所學(xué)，商議教學(xué)目標(biāo)，細化教學(xué)過程，寫出詳細教案。第二，請指導(dǎo)老師（幼兒園或本校均可）審閱教案、提出建議，組長提前約請幼兒園指導(dǎo)老師到場觀看活動實施并給予指導(dǎo)。第三，活動實施時，全組同學(xué)全程參與，分工協(xié)作，注意觀察和記錄活動實施的情況，用攝錄設(shè)備記錄整個活動過程，便于實習(xí)結(jié)束后在課堂上進行活動研討與交流。第四，活動實施后，組長提前約請幼兒園指導(dǎo)老師與全組同學(xué)共同評議活動，記錄整理小組同學(xué)對活動的反思和指導(dǎo)老師對活動的評議。第五，將教案、反思、評議于見實習(xí)結(jié)束交給任課老師批閱，教師選取典型的活動案例在課堂上組織學(xué)生觀摩研討，并做進一步的指導(dǎo)。

篇10

         二、這十天的培訓(xùn)，實際上就是培訓(xùn)備教案的方法，在教案里面，體現(xiàn)了備教材、備學(xué)生、備方法的思想。設(shè)計的具有梯度的，環(huán)環(huán)相扣的問題，實際上就是備學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識結(jié)構(gòu)以及興趣愛好來設(shè)計問題。教案中設(shè)計的各種故事、游戲、謎語、出示圖畫、以及學(xué)生拼一拼、擺一擺、量一量、畫一畫、描一描各種實際操作，就是備方法。通過設(shè)計問題和采取不同的方法進行教學(xué)的具體過程，實際上就實現(xiàn)了教材上的知識和技能目標(biāo)，在學(xué)生回答問題、討論問題、提出問題、解決問題以及動手操作中，就不斷地實現(xiàn)著三維目標(biāo)里的其它兩中目標(biāo)。

     

         三、教師設(shè)計問題、學(xué)生提出問題，師生互動，最終解決問題，就是教學(xué)主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的具體過程。學(xué)生在“樂中學(xué)，學(xué)中樂”是實施新課程在思想方法上的精髓，因為童心本來是快樂的，快樂就體現(xiàn)了兒童的童真童趣，這就是轉(zhuǎn)變觀念。我們要抓住“樂”和“趣”二字，但不能一味地為樂而樂、為趣二趣，要使你設(shè)計的問題和創(chuàng)設(shè)的情境以及采取的游戲、故事、謎語等在內(nèi)容和形式上具有樂趣，這才是“樂中學(xué)和學(xué)中樂”的要義之所在。我們要還兒童美好的藍天，通過活潑有趣的課堂教學(xué)，爭得最大的效益，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。教案設(shè)計得好不好，課前準(zhǔn)備充分不充分，這是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。設(shè)計教案時，要讀大綱，明確教育目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)要大致保持齊全，如導(dǎo)讀、新授、鞏固練習(xí)、知識的拓展延伸、總結(jié)、作業(yè)等。這就是我們這次培訓(xùn)中學(xué)到的備教案的方法。  

         四、作為教師，我們要徹底轉(zhuǎn)換角色，變原來的主演為導(dǎo)演，教師的主要任務(wù)是導(dǎo)課，當(dāng)然也要講課；變學(xué)生原來是觀眾為主演員，是他們在具有樂趣的氣氛中人人思考、人人參與、人人活動，使知識、情感在每個孩子的心中流動，人人能得到能力的提高，分小組討論學(xué)習(xí)就是實現(xiàn)這一目的的好方法。  

         教師要充分地相信學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，進行自主合作、探究式的學(xué)習(xí)。  

   在新課改的實施當(dāng)中，教師應(yīng)成為教材的研究者，探索者，而不是單純的照本宣科的傳授者，教師要成為新型的、民主的、研究型的、藝術(shù)型的老師，我們要把教育工作當(dāng)一番事業(yè)來干，不能只當(dāng)一份工作來做，只有這樣，才能受到兒童和家長的歡迎。只有這樣，我們才能改變教學(xué)中“懶”的問題———思想懶、行動懶。

     

         五、在課堂教學(xué)中，學(xué)生人人都能想問題、提問題、解決問題，是開啟智慧的金鑰匙。在做好一系列工作的同時要特別注意識字（學(xué)生做生字卡）以及詞語的積累，數(shù)學(xué)課要時刻注意和實際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就來源于生活。教學(xué)中，我們要全方位考慮和利用各種教育資源，如現(xiàn)代設(shè)備，教師和學(xué)生的聰明才智和課堂中隨和的一些發(fā)明創(chuàng)造，各種直觀教具身邊的事物等等。  

篇11

《三維動畫設(shè)計》重點研究三維動畫制作，是按照動畫設(shè)計制作流程，為完成預(yù)先確定的目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)而組織的有一定排列順序的教育活動。課程依據(jù)制作過程劃分為學(xué)習(xí)模塊并形成完整的項目制作工作鏈條，將課程分為八個模塊進行教學(xué)，分別是：Polygon（多邊形）建模，Nurbs（曲面）建模，材質(zhì)與貼圖，燈光與渲染，角色綁定，角色動畫制作，高級動畫效果，綜合動畫實訓(xùn)。

面對動畫企業(yè)的需求，我們設(shè)定的動畫人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是操作熟練、有較強的自學(xué)能力，思維活躍的動畫設(shè)計制作人員。這就要求我們的教學(xué)不僅要指導(dǎo)學(xué)生如何去做，更重要的是使學(xué)生學(xué)會觀察，分析問題，進一步解決問題完成任務(wù)。因此，在《三維動畫設(shè)計》課程中，只選用一個課本或者只選用標(biāo)準(zhǔn)教材是不夠的，我們應(yīng)集各家所長，從各中教材和教學(xué)范例中找到合適的案例，作為教學(xué)的主要內(nèi)容。

一、教學(xué)中面臨的問題

第一，對學(xué)生來說存在著邏輯思維較差，英語基礎(chǔ)薄弱，這在Maya這款英文軟件的學(xué)習(xí)過程中將產(chǎn)生許多障礙，這就要求教師在教學(xué)的過程中標(biāo)明并反復(fù)強調(diào)英文菜單中文含義的對照，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律。

第一，課本上的動畫題材單一，藝術(shù)特性不夠靈活，學(xué)生容易對所講的內(nèi)容失去興趣，設(shè)計思路不夠創(chuàng)新等。因此教師在選擇教學(xué)案例時，可以選擇讓學(xué)生臨摹一些他們喜歡的動畫作品，一方面可以提起他們的興趣，另一方面可以增強學(xué)生的信心。

二、教學(xué)案例法在《三維動畫技術(shù)》課程中的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，案例教學(xué)法是我們采用的主要手段。作為一門實踐性非常強的專業(yè)課程，教師對知識進行講解、演示后，關(guān)鍵就是讓學(xué)生動手實踐。所以，實踐案例的選取將成為教師課程準(zhǔn)備階段的一個重要課題。

1.對于教學(xué)案例的選取應(yīng)注意以下幾點

（1）難度適宜，突出動畫制作的思路及流程方法。對于專科學(xué)生來講，基礎(chǔ)比較薄弱，因此在選取實例時需要考慮到難度，過于復(fù)雜的角色和場景制作由于制作和教學(xué)周期過長，導(dǎo)致學(xué)生思路混亂并且失去耐心，因此在選取實例的時候，教師不應(yīng)局限于一本教材，可以通過平時教學(xué)過程中的積累，選取難度適宜的教學(xué)案例作為實訓(xùn)內(nèi)容。

（2）案例有特點，并且貫穿多個知識點，反映一些動畫制作過程中常見的問題及錯誤，在教學(xué)過程中加以強調(diào)。同時引導(dǎo)學(xué)生，總結(jié)動畫制作的一般思路和規(guī)范流程。

（3）選取學(xué)生感興趣的動畫模型，可以是游戲中的角色，也可以是知名動畫作品中的角色。建模階段可以選擇pixar小臺燈的案例和游戲角色案例，毛發(fā)處理階段可以選擇《怪物公司》的角色等等。一方面學(xué)生喜歡這樣的角色，就有興趣和動力完成這些作品，另一方面，學(xué)生可以通過對優(yōu)秀作品的觀察和對比，不斷完善自己的模型，以較高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。同時，能夠完成和大公司一樣的動畫角色出來，可以增強自信心。

2.編寫教案時應(yīng)該注意的問題

教案中應(yīng)包括案例實施的效果、制作思路、具體步驟。同時在教案中應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的總結(jié)與對比。

3.教學(xué)的步驟應(yīng)包括以下幾個環(huán)節(jié)

（1）舊課復(fù)習(xí)，引入新課。這是教學(xué)環(huán)節(jié)中傳統(tǒng)也是重要的內(nèi)容，我們選取的實例在難度上和技術(shù)上都是有銜接的。教學(xué)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識解決新的問題，因此，學(xué)過的命令和方法的總結(jié)有助于新課的開展。

（2）案例效果展示，命令提示，思路引導(dǎo)。案例的呈現(xiàn)過程就是教師把案例資料提供給學(xué)生的過程，包括案例效果、準(zhǔn)備資料等。不同課程內(nèi)容選擇的案例所包含的組成部分也不盡相同，教師應(yīng)根據(jù)案例提出的問題引導(dǎo)學(xué)生找到案例之作的方法，提出案例之作的思路，同時將本次課程中運用到的命令做好歸納。

篇12

本學(xué)期,我有意識的注意自身在課堂中的角色定位，把準(zhǔn)自己在課堂中促進者、引導(dǎo)者、組織者的角色。和諧的師生關(guān)系，良好的課堂氛圍使課堂教學(xué)出現(xiàn)了嶄新的變化，師生之間的心拉近了，老師成了學(xué)生的知心朋友，在四年級的課堂中，我們經(jīng)常可以看到學(xué)生競相表現(xiàn)自我，展示自我；學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的見解，他們會大膽地站起來“考”老師，經(jīng)常可以看到學(xué)生在課堂上對老師教學(xué)中的各種內(nèi)容提出反對或補充的意見。甚至?xí)赂业貋硖魬?zhàn)老師，有時他們還會為自己戰(zhàn)勝老師而激動得歡蹦亂跳……

2．改革課堂教學(xué)方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

教學(xué)的目的是幫助每一個學(xué)生進行:請記住我站域名有效的學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得到充分的發(fā)展。因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，要改變“灌輸——接受”這種傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)生單一、被動的學(xué)習(xí)方式，通過討論合作、自學(xué)輔導(dǎo)、實驗探索、在計算機環(huán)境中學(xué)習(xí)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)成為在教師引導(dǎo)下的主動、富有個性的習(xí)得過程。

根據(jù)課改實驗的要求，我有意識地積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。課堂中更多的是熱烈的討論、生動的游戲和比賽、認真的操作和研究、形式多樣的探索……比如，數(shù)學(xué)課《栽蒜苗（一）——條形統(tǒng)計圖》，情境設(shè)計為“投擲紙飛機”，課前折一些紙飛機，每組進行比賽，選出最棒的一位，然后在課中組織學(xué)生進行“比賽——收集數(shù)據(jù)——整理數(shù)據(jù)——解決問題——繪制表格”。這些探討課都讓我們看到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式的萌芽。

3．改革以往的備課方式，提高備課的質(zhì)量

備課是教師對知識的自我轉(zhuǎn)化、改造和構(gòu)思的過程。是一種創(chuàng)造性的勞動。反思教師以往的備課狀況，我們覺得，過去的教師備課主要存在以下幾中誤區(qū)，一是重形式輕實效；二是重教法輕學(xué)法；三是重課前教案的編寫輕課后反思。在教案的編寫上，更多的是關(guān)注知識傳授的正確性和系統(tǒng)性，而忽視學(xué)生心理發(fā)展的要求。這樣的備課形式顯然難以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，與當(dāng)前的課改精神格格不入。因此，走出備課的誤區(qū)，突破備課環(huán)節(jié)這一瓶頸，也是當(dāng)前課改實驗應(yīng)正視并加以解決的問題。

本學(xué)期，教導(dǎo)處對備課進行了改革，文章版權(quán)歸文秘站網(wǎng)作者所有!制定了“集體備課、互相協(xié)作、資源共享、個人加減”的新的備課方式。其中，集體備課是進行資源共享的前提，個人加減是體現(xiàn)教師個人創(chuàng)造和不同班級學(xué)生特點的保證。新的備課方式體現(xiàn)了以下幾個特點和要求：

第一，在備課形式上，提倡要有一定的格式但要避免“格式化”。注意側(cè)重設(shè)計好教學(xué)的基本思路。

第二，教學(xué)設(shè)計要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性。關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，尊重學(xué)生思維的多樣性，講求教案的實效性和創(chuàng)造性。

第三，提倡教師寫課前分析、課后反思。強調(diào)課后反思的重要性，要求實驗教師課后及時反思自己教學(xué)上的“得”與“失”，做好課后備課（反思），書寫形式上允許靈活多樣。篇幅上，有話則長，無話則短。

第四，淡化備課、寫教案的應(yīng)檢性，明確備課的目的，管理上注意做到備課、上課、測效的有機結(jié)合。

與過去相比，改革后的備課方式，更關(guān)注備課的實效性，提高了備課的質(zhì)量，促進了課改實驗的順利實施。

篇13

【難點】發(fā)音five、great

理解Here’smyseat.

【教學(xué)過程】

一、Warmup

1．先組織學(xué)生唱英文歌曲TenLittleIndianboys

為集中學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，同時也為學(xué)生在句型中熟練運用數(shù)字打基礎(chǔ)，唱歌曲TenLittleIndianboys.鼓勵學(xué)生邊唱歌邊用手勢表示數(shù)字。

2．運用游戲——搶答拼讀單詞的形式，鞏固已學(xué)數(shù)詞，掌握數(shù)詞one,two,three,four,six,seven,eight,nine和ten

復(fù)習(xí)已經(jīng)掌握的幾個數(shù)詞，檢查學(xué)生對這幾個詞的熟悉程度。

3．結(jié)合第一課的內(nèi)容進行對話練習(xí)

通過對話表演的形式復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，給學(xué)生展示自我的舞臺。可找4至5組學(xué)生表演。

二、Learn

1．對話教學(xué)

A．教師提問：Whatclassareyouin?

學(xué)生回答：I’minClass…（要求學(xué)生按實際情況回答）

教師提問：Whatrowareyouin？（語速放慢，并用手勢告訴學(xué)生row的含義）RowOne?RowTwo?RowThree?

學(xué)生回答：Row…（在這一步學(xué)生可以不回答完整句，以學(xué)生是否真正能理解新詞匯row的含義為標(biāo)準(zhǔn)。）

教師按學(xué)生的真實姓名說出其所在的排次，如：TomisinRowseven.MaryisinRowSix.

教師提問：Whatrowareyouin?（指第五排的一名學(xué)生問）

該生回答：RowFive.

教師提示：Right.YouareinRowFive.ButpleaseanswerI’minRowFive.

Whatrowareyouin？

該生再次回答：I’minRowFive.

教師重復(fù)：Yes.YouareinRowFive.（著重重復(fù)幾遍five，并板書在黑板上。提醒學(xué)生注意發(fā)音[faiv],不要讀成[fiv]）

Whatrowareyouin?（問同一排的另一學(xué)生）

學(xué)生回答：I’minRowFive,too.

教師說：Oh,youareinthesamerow.

教師啟發(fā)：Areyouinthesamerow?(指另外兩學(xué)生問)

兩學(xué)生同時回答：Yes,weare.We’reinthesamerow.(如果學(xué)生沒有補充回答，可接著學(xué)生的答案說We’re…由學(xué)生把句子補充完整)

教師：You’reallinRowFive.You’reallinthesamerow.(指整排學(xué)生說)

師生問答（四至五組）

B．教師：Thisisyourseat.(指一個學(xué)生的座位)

Thisishisseat.（指另外一個學(xué)生的座位）

教師反復(fù)說單詞seat

帶讀單詞seat,強調(diào)發(fā)音[i:]

分組讀，找個別學(xué)生讀

教師：Here’smyseat.Where’syourseat?(指自己座位說)

學(xué)生回答：Here’smyseat.Where’syourseat?(繼續(xù)問其它學(xué)生)

如果學(xué)生不能區(qū)分chair與seat兩個詞，就告訴他們seat表示“座位”

C．聽對話錄音

聽完整錄音一遍

聽，找學(xué)生逐句重復(fù)（注意語音語調(diào)得模仿，盡量與錄音中的一致）

聽錄音一遍

同桌兩個人分演兩個角色進行跟讀模仿

兩人進行對話練習(xí)

2．詞匯與句型教學(xué)

本課要求四會的單詞有five、row，句子有Whatrowareyouin?I’minRowFive.

（1）拼讀和學(xué)習(xí)書寫四會單詞five、row。教師不出聲音只做單詞five的口形，讓學(xué)生模仿觀察，特別是[v]的咬唇動作。學(xué)生跟教師一起做發(fā)音的口形練習(xí)，待學(xué)生都能把口形做到位后，再出聲跟讀five。教師請學(xué)生根據(jù)已有的語音知識，試著拼讀five，教師將學(xué)生拼讀正確的字母進行板書，其中I和e用其他顏色筆書寫，教師對拼讀正確的學(xué)生給予表揚。全班學(xué)生一起拼讀單詞。示范單詞row的時候，注意強調(diào)[r]的摩擦音和[Eu]雙元音發(fā)音要到位，對這兩個音分別進行帶讀，全班讀與個人讀相結(jié)合。板書單詞時，教師發(fā)一個音板書相應(yīng)的字母[r]r[Eu]ow，在ow下畫一條橫線，（這個單詞板書在黑板中間位置）示意學(xué)生這是個字母組合。學(xué)生空寫。

（2）書寫句子。在row的基礎(chǔ)上完成句子Whatrowareyouin?答語中的row和five的第一個字母用其他顏色筆標(biāo)出，問答分寫兩行，中間空出一段距離，教師帶領(lǐng)學(xué)生用手指書寫這兩個句子，教師在兩句中間的空白處寫，學(xué)生在桌面上寫。并再次強調(diào)句首要大寫，最后要寫上標(biāo)點，以達到正確書寫句子的要求。

三、Practise

給全班分成兩組，請其中一組到講臺前，教師提出要求：Standinthreelines.（學(xué)生可站為四人一行）分出RowOne、RowTwo、Rowthree，讓學(xué)生明確后提問：Whatrowareyouin?學(xué)生應(yīng)按照自己所在排給與明確地答復(fù)。在十秒鐘內(nèi)，計算有多少名學(xué)生能給出正確答案。然后再叫另外一組，用同樣的方法計算正確答案的數(shù)量。最后進行比較。哪組學(xué)生正確回答的詞數(shù)多哪組獲勝，并給與表揚。

四、練一練

課堂練習(xí)Lesson2中聽錄音選擇答案

（事先將問題寫在投影片上：What’shername?

WhatclassisTomin?

IsJoeinRowFive?

Ishe/sheateacher?

Whatrowishe/shein?）

放錄音，每聽完一段話，請一位學(xué)生說出問題的正確答案。

打開練習(xí)冊，再次聽對話錄音，完成練習(xí)。

五、作業(yè)：朗讀并抄寫本課課堂練習(xí)中的單詞和句子

六、板書設(shè)計：

教案點評：

提供Lesson2教案示例。此示例的設(shè)計調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)過程。課文是圍繞此句型展開的一段對話。通過課文展現(xiàn)的情景學(xué)生初步掌握新句型Whatrowareyouin?I''''minRowFive.并通過不同數(shù)字的替換練習(xí)。除了設(shè)計了聽歌導(dǎo)入教學(xué)外，還有Practise部分的游戲，充分練習(xí)句型Whatrowareyouin?在學(xué)習(xí)此句型時，教師可利用學(xué)生身邊的實際場景時來幫助學(xué)生學(xué)生理解和記憶。尤其是一問一答的方式，讓學(xué)生在真實的對話中運用所學(xué)知識。

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探究形式：游戲

探究名稱：Whoisspeaking?