引論：我們為您整理了13篇中國歷史知識點總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1.我國土地資源的分布：①耕地——半濕潤和濕潤的平原、盆地和低緩的丘陵地區。

北方以旱地為主，南方以水田為主。②林地——東北、西南的深山區和邊疆地區，以及東南部的山地。即三大林區——東北林區、西南林區和東南林區。③草地——北方干旱和半干旱的高原和山地以及青藏高原區，以及東南部低山丘陵區的草山、草坡。

2.我國土地利用的基本國策——“十分珍惜和合理利用每一寸土地，切實保護耕地。

”

3.我國水資源的時空分布特點——“三多三少一大”。

南方多北方少，東部多西部少，夏秋兩季多，冬春兩季少，年際變化大。

4.華北地區缺水嚴重的原因——A、自然原因：①多屬半濕潤地區，降水較少，河流徑流量小;

②徑流量的季節變化和年際變化大。B、人為原因：①人口和城市密集，工農業發達，需水量大;②對水資源的污染和人為浪費嚴重;③缺少水資源綜合利用設施，水資源重復利用率低。

5.解決水資源不足的途徑：一是開源，包括①建設水利工程(修建水庫和跨流域調水);

②開發地下水;③設法用最經濟的辦法淡化海水;④人工增雨;⑤開發利用冰川;⑥植樹造林，防止水土流失。二是節流，包括①節約用水，增強節水意識，發展節水農業(培育耐旱作物，發展節水灌溉技術等);②保護水源，防治水污染;③提高水的重復利用率;等。

6.南水北調三條線路及優缺點

A、東線(長江—京杭運河—天津)：①優點——水源充足，可調水量大;有京杭運河和天然湖泊可利用，修建快，投資小。②缺點——在黃河以南需逐級提水，需建火電站，運轉費用大;水質較差，也易受污染;易使沿線地下水位上升，發生次生鹽堿化。

B、中線(丹江口水庫—鄭州、石家莊—北京)：①優點——地勢南高北低，可自流送水;水質好;有丹江口水庫可利用，水源有保證，可調水量較大;封閉輸水，不易被污染，也不易引起沿線鹽堿化。②缺點——新挖渠道或鋪設管道，工程量大，投資大。

C、西線(金沙江、雅礱江、大渡河—黃河—西北地區)：①優點——輸水線路短;水質好;可改善黃河上游生態環境。②缺點——地形復雜，工程巨大，投資大;可調水量小;可能對長江流域生態環境造成不利影響。

7.我國水能、太陽能、風能的分布

A、水能資源：①地區分布——主要分布在西南、中南、西北地區;西南最多，華北最少。②河流分布——長江水系最多，其次為雅魯藏布江，黃河和珠江水系水能蘊藏量也較大。

B、太陽能資源：①豐富區——青藏高原、內蒙古高原中西部及新疆。其中，青藏高原西南部最豐富。②貧乏區——四川盆地、云貴高原東部及湖南一帶，其中四川盆地最貧乏。

C、風能資源——①東南沿海及其附近的島嶼;②西北內陸地區(新疆北部、甘肅北部、內蒙古);③青藏高原北部;④東北地區和河北北部。

8.我國北方和西北風能資源豐富的原因：①冬季亞洲高壓勢力強大，形成強勁的偏北風;

②該地靠近亞洲高壓中心;③春秋季，冷暖空氣在此相遇形成鋒面，因暖空氣干燥易形成大風沙暴天氣;④或因地形起伏大而多峽谷風，或因地形平坦開闊對風的阻力小。

9.我國東南沿海風能資源豐富的原因：①海陸熱力差異形成海陸風;

②夏季風偏南風強勁;③夏秋季節多臺風;④海面對風的阻力小。

10.我國海洋漁業資源豐富的原因——①大陸架寬而淺，太陽光可直射海底，水溫適宜，有利于海洋生物的生長;

②有眾多的河流注入近海，帶來豐富的有機質和營養鹽類，使浮游生物大量生長，為海洋魚類提供足夠的餌料;③有寒暖流交匯(日本暖流和沿岸南下冷水)，海水容易發生攪動，下層的營養鹽類泛到上層，使上層海水中的浮游生物特別豐富，吸引大批魚類到來。

11.舟山漁場的成因——①有臺灣暖流與沿岸冷海流交匯;

②長江、錢塘江帶來有機質和營養鹽類;③周圍島嶼眾多，為魚類生活和繁殖提供了有利條件;④位置適中，地處我國南北海岸線的中心地帶，是多種經濟魚類回游的必經之地。

12.影響漁業資源的因素：①水中營養物質的含量;

②水溫;③光照;等。

13.海水曬鹽的條件——①有大面積平坦的泥質海灘;

②有利于海水蒸發的天氣(晴天多，雨天少，光照充足，蒸發旺盛)。我國主要鹽場——長蘆鹽場(最大)、布袋鹽場、鶯歌海鹽場。

14.我國主要礦產的分布

A、煤炭：北多南少，60%以上分布在華北，東北、西北也不少。山西(最多)、內蒙古、陜西、新疆等省(區)煤炭資源豐富。

B、石油、天然氣：①石油——我國已探明的石油，大陸上主要分布在東北、華北和西北，沿海大陸架也蘊藏著較多的石油。主要油田有——大慶、遼河、華北、勝利、中原及塔里木盆地的塔北和塔中油田等。②天然氣——西多東少，北多南少。陸上天然氣主要集中分布在新疆(塔盆、準盆)、青海(柴達木)、川渝(四川盆地)和陜甘寧(鄂爾多斯)四大氣區，以四川盆地最多。

C、鐵礦——鐵礦，南北平分：鞍山、本溪、遷安、白云鄂博、攀枝花、大冶、馬鞍山、石碌。

中國高中地理知識點2中國的河流和湖泊

1.我國內、外流區域的界線——北段大體沿著大興安嶺—陰山—賀蘭山—祁連山(東端)一線，南段比較接近200mm的年降水量線。

2.河流的水文特征——可以從以下幾方面分析：水位(汛期)、流量、含沙量、冰情、流速或水能。

3.河流的水系特征——指源地、流程(長度)、流向、流域面積、支流數量與河網密度、河流彎曲系數、水系形狀等。

4.我國四類地區河流的判斷：①春汛、夏汛東北地區河流;

②流量小、冬季斷流西北地區河流;③流量大、汛期長南方地區河流;④流量小、汛期短、季節變化大華北地區河流。

5.影響河流含沙量的因素有：①地形起伏大小;

②氣候因素中的降水強度;③植被覆蓋狀況;④土壤質地;等。

6.長江中下游的洪災及防治

A、洪水的來源——三個主要來源：一是上游的干支流，二是南面的洞庭湖和鄱陽湖水系，三是北面的漢江。在有些年份，若流域內普降暴雨，三股洪水來自同一時期，河水猛漲，就會使長江干流出現特大洪水。

B、長江中下游洪災嚴重的原因——①上游干流及中游支流洪水來量大，這是因為：流域內氣候濕潤，雨季長，暴雨多，加之流域面積大，支流眾多，使長江干流汛期長、水量大。在有些年份，流域內普降暴雨，干支流多股洪水匯合在一起，長江干流就會出現特大洪水。②中游沒有足夠的調洪、滯洪場所，原因：一是人口稠密，用地緊張;二是圍湖造田、泥沙淤積，導致湖泊萎縮，調蓄洪峰的功能削弱。③河道宣泄能力不足，原因：中下游地勢低洼，且河道彎曲(如荊江河段等)，使河水流速較緩，水流不暢，排洪不暢;中上游水土流失使大量泥沙入江，淤積抬高河床，使河道的泄洪能力降低。此外，由于人們破壞植被導致的水土流失，還使得流域涵養水源、調節徑流、削峰補枯的能力降低，加大了河流的洪峰流量。可見，造成長江洪災的原因，既有自然原因，又有人為原因。但首先是自然因素，其次才是人為原因，人為原因起到了加劇洪水災害的作用。

C、防治措施——①中下游加固江防大堤;②中上游興修水庫，中下游修建分洪、蓄洪工程;③重點治理荊江河段(裁彎取直、分洪等);④長江上游造林和水土保持(營造長江中上游防護林);⑤修建三峽工程——防洪是三峽工程建設的首要目標。

7.黃河下游出現斷流的原因——①徑流量小。

黃河流域大部分位于半濕潤半干旱區，降水較少，且流域面積較小，支流少，使黃河年平均徑流量較小;黃河下游為地上河，少有支流匯入，使下游水量更小;另外，黃河徑流量的季節變化和年際變化大，使枯水期和枯水年下游易出現斷流。②工農業用水和人口生活用水量大。黃河沿岸工業以煤炭、鋼鐵、紡織、化學等工業為主，耗水量大;農業灌溉多以漫灌為主，需水量大;黃河流域人口稠密，生活用水量極大。黃河沿岸大量的用水消耗，使下游徑流量進一步減少。③由于節水意識不強和管理及技術落后等原因，使水資源利用率低，水資源的浪費較大。④由于蒸發和滲漏損失，也是下游水量逐漸減少。

8.黃河水害及治理

A、黃河水害及成因——黃河之害，在于下游決口改道。究其根源，是大量泥沙入河并在下游河道沉積，形成地上河。

B、治理黃河的關鍵和根本——治黃的關鍵是治沙;治黃的根本是加強黃土高原的水土保持。

C、治理黃河水害的措施——①水土保持。在中上游黃土高原地區廣泛開展生物措施(造?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植?和工程措施(打壩淤地、修筑梯田)相結合的水土保持工作。②修建水庫，使治沙和防洪并舉(如小浪底水利樞紐，對攔沙、調沙、防洪、防凌、解決下游斷流問題將起到作用)。③興修、加固黃河大堤，修建分洪、蓄洪工程。

9.黃河凌汛

A、發生河段——①上游河套一段(寧夏、內蒙古境內);②下游山東境內一段。

B、發生時間——冬季(河水開始封凍時)和春季(河水開始解凍時)。

10.黃河下游流域狹窄，幾乎無支流的原因——河床高出兩岸地面，形成地上河，支流無法匯入。

11.河流水能資源豐富的原因——①河流落差大，水流急(原因：地勢起伏大，或位于地勢階梯過渡地帶);

②河流徑流量大(原因：氣候濕潤，降水豐沛)。

12.建設水電站(基地)的條件：一般從方面進行分析：①水能是否豐富;

②建壩難易及工程投資大小(地形、地質條件);③移民規模及難度;④淹沒損失(耕地和城鎮等)大小;⑤市場需求(經濟發展水平或與經濟發達地區的距離);等。

13.河流洪澇災害的一般成因

(1)自然原因：①水系特征：a、流域面積廣，支流眾多;b、地勢低平，平原河道彎曲，水流緩慢，水流不暢;c、地上河兩岸河堤易決口潰堤;d、扇狀水系或東西對稱水系使各支流洪水同時匯入干流，使干流洪峰疊加;e、河道泥沙淤積或入海河道單一，使排洪不暢。②水文特征：a、流經濕潤地區，降水豐沛，河流流量大;b、河流含沙量大，淤塞河床;c、干流汛期長，水量大。③氣候特征：a、氣候濕潤，降水豐沛，多暴雨;b、氣候異常，流域內普降暴雨。

(2)人為原因：①植被破壞：a.、過度砍伐，陡坡開荒，地表植被減少，水土流失加劇，使流域涵養水源、調節徑流、削峰補枯能力降低;b、植被破壞導致的水土流失使泥沙入江，淤積抬高河床，使河道的泄洪能力降低。②圍湖造田及植被破壞導致的泥沙淤積，使湖泊萎縮，調蓄洪峰能力下降。

14.河流洪澇災害的治理原則、措施

(1)治理原則——上游：調洪;中游：分洪、蓄洪;下游：泄洪、束水。

(2)治理措施——上游：修建水庫、植樹造林;中游：修建水庫，修建分洪、蓄洪工程;下游：加固大堤，清淤疏浚河道，開挖入海河道。

15.影響河流航運價值的因素(即發展內河航運的條件)：

(1)自然因素：①地形——水流速度：地形影響落差進而影響水流速度。流經平原的河流河寬水緩，有利通航。②氣候——徑流量及變化、結冰期或封凍期：a、降水——影響河流水量、水位及季節變化。降水豐富均勻，河流流量大，季節變化小，利于航運。b、氣溫——影響水溫，從而影響結冰期或封凍期，影響通航時間。③水系特征——河道寬闊，河網稠密，有利于航運。

(2)社會經濟因素：人口密度與經濟發展程度：流域內人口眾多，經濟發達，客貨運輸需求量大，促進航運發展。

16.我國的兩大湖泊分布區是：青藏高原湖區和東部平原湖區。

17.湖泊面積縮小的原因

(1)干旱地區的湖泊——①氣候干燥，降水稀少，蒸發旺盛，使湖水減少(或由于全球變暖，蒸發加劇，使湖水減少);(自然原因) ②工農業和人們生活大量引用入湖河水，使入湖水量減少。(人為原因)

(2)濕潤地區的湖泊——①流域內由于自然或人為原因造成的水土流失嚴重，大量泥沙在湖泊中淤積;②人類大量圍湖造田，使湖面縮小。

中國高中地理知識點3中國的氣候

1.我國冬夏氣溫分布特點及原因——①冬季：特點——南暖北寒，南北溫差大;

成因——我國跨緯度大，冬季太陽直射南半球，我國緯度越高，白晝越短，正午太陽高度越低，因而北方獲得熱量大大少于南方，氣溫低得多;同時，北方靠近冬季風源地，深受冬季風影響，更加劇北方的寒冷，越往南去，冬季風受重重山嶺的阻擋，勢力和頻度都大為減弱，使南北溫差增大。②夏季：特點——普遍高溫，南北溫差小;成因——夏季，太陽直射北半球，我國北方的太陽高度雖然較南方低一些，但北方的白晝時間比南方長，太陽照射的時間長，因而獲得的太陽光熱量南北相差不大;此外，由于受夏季風影響程度不同，北方晴天多，氣溫回升快，南方雨季長陰雨天多，日照時間短。所以，夏季全國普遍高溫，南北溫差小。

2.我國的一月均溫0?C等溫線——大致沿淮河—秦嶺—青藏高原東南邊緣分布。

3.我國夏季氣溫最低的地方——青藏高原，成因——由于海拔高，空氣稀薄，大氣吸收地面輻射熱量少，大氣對地面的保溫作用弱，所以氣溫最低。

4.我國夏季氣溫最高的地方——吐魯番盆地，成因——①深居內陸，受大陸影響增溫快;

②海拔低，氣溫高;③盆地地形，不易散熱，且氣流越過山地進入盆地時下沉增溫，形成“焚風”效應;④沙漠廣布，吸熱快;⑤空氣干燥，天空少云，太陽輻射強。

5.我國溫度帶的劃分——根據≥10℃積溫自北向南劃分五個溫度帶，即寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶，同時另有一個獨特的青藏高原氣候區(青藏高原垂直溫度帶)。

我國跨溫度帶最多的省(區)——甘肅，跨亞熱帶、暖溫帶、中溫帶和高原垂直溫度帶四個溫度帶。

6.我國年降水量的空間分布規律——東南多西北少，由東南沿海向西北內陸遞減;

成因——因為東南距海近，受夏季風影響大，得到的海洋水汽多，降水多;向西北方向距海越來越遠，受夏季風影響逐漸減弱，得到的海洋水汽越來越少，所以降水量逐漸減少。

7.我國幾條年等降水量線的分布——①800mm年等降水量線——大致沿淮河—秦嶺—青藏高原東南邊緣一線;

②400mm年等降水量線——大致沿大興安嶺—張家口—蘭州—拉薩—喜馬拉雅山東部一線;③200mm年等降水量線——大致經內蒙古中部—賀蘭山—祁連山—青藏高原北部—喜馬拉雅山中段一線。

8.我國降水量的時間分布規律——降水季節分配不均，降水集中在5月到9月的夏秋季節;

各地降水年際變化大，南方較小，北方較大，西北干旱地區最大。

9.我國季風區和非季風區的界線——“大陰賀巴岡”一線，即大興安嶺─陰山─賀蘭山─巴顏喀拉山─岡底斯山一線。

10.我國東部季風區夏季風和鋒面雨帶的推移規律：

①鋒面雨帶的形成：當夏季風的暖濕氣流登陸北上時，與從北方南下的冬季風的冷干氣流相遇，較輕的暖濕氣流被抬升到冷空氣之上。暖濕氣流在上升過程中，氣溫不斷降低，冷凝致雨，形成鋒面雨，從而在我國東部地區冷暖氣流交匯的地帶出現一條降水較多的鋒面雨帶。

②推移規律：五月——夏季風在南部沿海登陸，雨帶徘徊在南嶺一帶，華南地區進入雨季;六月——夏季風和鋒面雨帶移到長江流域，雨帶在江淮之間擺動一個月左右，形成長江中下游地區的梅雨(持續到七月上旬)，4—6月華北出現春旱;七、八月(七月中旬以后)——夏季風和鋒面雨帶先后推進到華北、東北，此時長江中下游地區形成伏旱;九月——夏季風和鋒面雨帶南撤到長江以南;十月——夏季風和鋒面雨帶在大陸上消失。(六、七、八月西南、兩廣地區還受西南季風影響)

11.我國年降水量最多的地方——火燒寮，成因——①冬季位于東北季風的迎風坡，夏季位于東南季風的迎風坡，冬、夏季風均帶來大量的海洋水汽;

②來自海洋的濕潤氣流受地形抬升，多地形雨;③夏秋季節受臺風影響，有臺風雨;④附近暖流的增溫增濕作用。(該地還是我國少有的多冬雨的地方。因為，冬季該地盛行的東北季風來自海洋，飽含水汽的海洋氣流受到地形的抬升，就形成綿綿冬雨。)

12.我國年降水量最少的地方——吐魯番盆地的托克遜，成因——深居內陸，地形閉塞，海洋水汽難以到達。

13.我國干濕地區的劃分——我國根據降水量和蒸發量的關系，自東南向西北分布濕潤地區、半濕潤地區、半干旱地區和干旱地區。

我國跨四類干濕地區的省(區)——西藏、甘肅、陜西、內蒙古。

14.影響我國氣候的主要因素有：①位置的影響(包括緯度位置和海陸位置的影響);

②地形的影響;③季風的影響。

15.我國的氣候特征——①大陸性季風氣候顯著;

②雨熱同期;③氣候復雜多樣。

16.我國氣候對農業生產的影響

A、有利影響：①夏季高溫，使需熱較多的作物水稻、玉米等種植區大大向北擴展;②雨熱同期，有利于農作物、森林、牧草的生長;③氣候復雜多樣，使我國的農作物及各種動植物資源極其豐富。

B、不利影響：①降水過分集中在夏季，造成春旱、夏澇現象嚴重;②降水的年際變化大，水旱災害多;③寒潮帶來嚴寒、大風、霜凍等惡劣天氣，臺風造成水災、風災。④高寒、干旱氣候區廣，不利于農業發展。

17.我國的主要氣象災害有——①江淮地區六、七月份的梅雨;

②長江中下游地區七、八月份的伏旱;③東南沿海夏秋季節的臺風;④華北地區春季和初夏的春旱;⑤全國大部分地區冬半年的寒潮;⑥全國大部分地區春季的倒春寒(春季的強低溫和雨雪天氣);⑦東北、華北、西北春季的風沙天氣;⑧東部季風區夏秋季節的暴雨洪澇;等。

18.我國旱澇災害與夏季風的關系——①受夏季風進退影響的鋒面雨帶的移動，導致北方的春旱、夏澇，長江中下游地區(江淮地區)的梅雨和伏旱(正常年份);

②夏季風進退的規律反常，使我國旱澇災害頻繁：夏季風強或來的早——北澇南旱，夏季風弱或來的晚——南澇北旱。

19.華北春旱的成因——①春季，夏季風尚未到達華北地區，降水少;

②春季太陽高度增大，升溫快，又多大風天氣，蒸發旺盛;③春季正是華北地區小麥返青和春耕季節，需水量大。

20.長江中下游伏旱的成因——7、8月份，夏季風和鋒面雨帶推進到了華北、東北一帶，長江中下游受副熱帶高壓(或反氣旋)控制，形成高溫、晴朗、干旱的天氣。

此時，正是水稻旺盛生長極需要水的時期，所以，伏旱往往會給水稻的生長帶來威脅。

21.華南及西南冬、春干旱的成因——①受冬季風影響，降水少;

②緯度較低，氣溫較高，蒸發量較大;③農田有作物生長，需水量大;④西南地區易發生干旱還與多喀斯特地貌，地表水容易滲漏損失有關。

22.秦嶺—淮河一線的氣候意義有——①1月平均氣溫0℃等溫線;

②800mm年等降水量線;③亞熱帶與暖溫帶界線;④濕潤與半濕潤地區界線;⑤≥10℃積溫4500℃等值線。

23.描述某種氣候類型的特征——主要從氣溫(高低及變化)和降水(降水量及季節分配)兩方面描述。

24.描述某地的氣候特征——主要從氣候類型、氣溫(高低及變化)、降水(降水量及季節分配)、水熱組合狀況(如季風氣候的雨熱同期)，以及其它突出的氣候要素特征(如光照、風、氣壓等)等方面描述。

25.影響氣溫的因素有——①緯度(或太陽輻射);

②下墊面狀況(包括地形地勢、海陸位置、洋流、植被狀況、地面性質等);③大氣運動;④天氣狀況;⑤人類活動;等。

26.影響降水的因素有——①大氣環流(包括氣壓帶、風帶、季風的影響);

篇2

一、課程內容比較

大陸歷史課程的涵蓋面相對較廣，包括政治、社會、科技、教育和文化思想，一定程度上糾正了過去突出政治史的弊端；同時，大陸歷史課程采用了古今貫通、中外混編的專題式編排體系，打破了以往“以時間為主線”的通史式章節體體系，但是專題內部和專題間的銜接沒有達到合理的優化，知識跨度較大，不利于學生系統的學習歷史知識。而香港中國歷史科甲部以政治史和社會史為主線，乙部以中國內政和外交為主線，香港不管是歷史科還是中國歷史科，都注重政治史和社會史的教學，忽略了思想文化，科學技術史，沒有體現歷史多樣性和綜合性。中國歷史科的必修部分采用通史式的章節體體系，與大陸相比香港中國歷史科頗具特色，它從時間角度縱向探討中國歷史的發展脈絡，讓學生對中國歷史的整體發展有一個比較全面的了解，又由于其選取的知識點突出重點和典型，使歷史教材的繁雜問題得到有力改善；中國歷史科的選修部分采用專題式形式，這樣更容易引起學生學習的興趣。歷史科在設置沒有像大陸一樣網羅所有的歷史知識于一體而是截取了離當代相對較近的歷史片段進行專題式的系統的編排，這樣不僅避免了因時代久遠而對史實做出的不客觀地評價，而且有利于學生立足現實。

二、課程目標的比較

《標準》把課程目標分為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個層面，中國歷史科《指引》分為知識、歷史技能、態度和價值觀三個層面，歷史科《指引》分為知識、技巧、價值觀和態度三個層面。可見他們都是從掌握知識、培養能力、培養情感態度與價值觀三個角度來闡述課程標準。但是香港的歷史課程對史料的運用具體明確具有指導性 ，它明確指出“接觸各種歷史資料，學習閱讀及整理史料的方法，并運用通暢之語言及文字表達學習歷史的成果”、“努力做到論從史出、史論結合”。

三、課程實施的比較

《標準》第四部分從四個方面闡述實施建議，包括了課程實施的各個部分，是非常全面的，但是《標準》只對課程的實施做了一個宏觀的指導和規劃。《指引》在第四章闡述教學建議，第五章闡述評價建議，第六章闡述課程資源的開發與建議，雖然不如《標準》全面但更加具體。在此筆者結合《標準》和《指引》從教學建議、評價建議、課程資源的開發與利用三個方面做出相應闡述。

（一） 關于教學建議

《標準》從五個宏觀方面來闡述教學建議，其建議學校嚴格安排教學，教師全面落實課程目標、準確把握課程內容、處理好教與學的關系，教學過程中對學生進行客觀有效的評價。至于在安排教學、落實目標、把握內容，處理教與學以及客觀評價中要注意哪些問題《標準》中沒有一個指導性的答案。相對而言《指引》在“學與教”這一部分對教師的教學進行了具體的指導，尤其是中國歷史科的《指引》，而歷史科《指引》對歷史教學的常見問題也有很強的指導性和針對性，突出了重要發展趨勢及歷史概念，充分處理了帶有爭議性的問題等。由此可見，《標準》的教學建議較為全面，但是沒有具體的指導性意見。而《指引》雖然不夠完整但在學與教方面給與了具體有效的指導。

（二）關于教學評價

《標準》指出學習評價是歷史教學評價的重要組成部分，具有反饋、調控教學并促進學生全面發展的重要功能，其是既注重結果、過程也注重三維目標實現的定性與定量評價，在實施過程中注重學校、教師、學生、家長以及社會各界的積極性合作。《指引》則從評估的角色、進展性評價總結性評價、評價目標、校內評估、校外評估和公開評估入手來闡述。相對而言《指引》的評價更加具體，它在評估的角色一節中展示了評價在歷史課堂教學中的地位和作用，雖然《標準》和《指引》都強調了評價的反饋作用以及評價過程中社會各界的積極配合的重要作用，但《指引》更加充分具體明確。除此之外《指引》還列出了具體的評價方式、評價目標和評價原則，從而保證了評價的合理化和規范化，這一點是《標準》中沒有涉及到的。《標準》雖然也介紹了多種評價方式，但是《標準》的評價雖然全面但還是不夠具體。

（三）關于課程資源的開發和利用

《標準》和《指引》都注重課程資源的開發和利用，《標準》明確指出凡是對實現課程目標有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。香港中國歷史科《指引》指出除了文字資料外，還有圖像材料、數據資料、音響資源等，此外尚包括遺跡與遺址等；歷史科《指引》中指出資源不僅是指教育局或其他機構制作的教科書、作業、視聽教材等資料，還包括不同類型的網上學習資源、電腦軟件，以及互聯網、傳媒、自然環境、圖書館及人力資源。可見，大陸和香港都重視教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源的利用。一個較為明顯區別就是《標準》將教師作為一種重要的課程資源。這充分肯定了歷史教師在高中歷史課程中的地位和作用。

總之，不管是大陸的《標準》還是香港的《指引》都是為高中歷史課程服務的，它們都有我們值得肯定和借鑒的地方，也有需要進一步改善的地方。課程內容上大陸的多樣性和綜合性值得香港的學習和借鑒，而在體系的安排上具體采用通史式章節體體系還是專題體體系還有待我們的進一步探討；課程目標上大陸和香港逐步趨于一致，但是史料運用上大陸需要進一步改善；課程的實施上大陸和香港都有需要改進的地方，大陸需要更具體一些，而香港則要充分注意教師這一獨特的資源。

參考資料：

篇3

【作者簡介】騰俊，無錫旅游商貿高等職業技術學校（江蘇無錫，214000）教師，講師，主要研究方向為高職歷史教學。

一、教材分析

（一）中國歷史文化綜述

本部分內容主要介紹了中國歷史文化賴以生存的自然環境、社會經濟環境、社會制度環境以及古代對外文化交流。這部分內容對中國歷史文化做了高屋建瓴的綜述，起到了統領整本教材的作用。在教學中教師可結合多媒體視頻資料，在學生課前預習教材、收集資料的前提下，設計“問題情境”導入的方式，構建符合學生實際和行業現狀的教學環境。

（二）中國歷史文化傳播的媒介和民俗文化

這部分內容對中國歷史文化傳播的媒介做了整體概述，包括語言、文字、書籍、文房四寶等。同時對中國古代民俗中的衣食住行、婚姻家庭、節日娛樂、禁忌習俗也做了論述。對這一類的歷史文化內容，教師可采取實物情境、圖片和視頻情境相結合的方式，同時結合語言情境做深入淺出的教學設計。歷史文化傳播媒介和民俗文化與名勝古跡的結合，是本章節教學的切入點，可提升旅游管理專業學生的實踐能力。

（三）中國宗教文化、文保單位和館藏文物

這部分內容對中國宗教文化中的道教、佛教、伊斯蘭教、基督教做了具體論述；對中國重要文保單位的一些宮殿、祠堂、園林、橋梁和水利工程、石窟、摩崖造像等做了具體介紹；對館藏文物中的一些玉器、銅器、絲織刺繡、繪畫、書法篆刻也做了描述。教師在教學時可結合具體的實物情境、視頻和圖片情境、實地情境，幫助學生認識歷史文化中的各種現象，使學生從中感受到宗教文化的精神力量，在升華情感的過程中內化知識。

（四）中國烹飪文化和特產文化

中國烹飪文化介紹了烹飪原料和各類傳統歷史文化菜肴。特產文化則重點講到了名茶、名酒、中藥、工藝品等知識。本章節可采取實物情境創設、人物情境創設、角色扮演的方式提高教學的有效性和趣味性。高職院校可以現有烹飪專業為平臺，以飲食文化和烹飪素材為切入點，邀請專業人士走進課堂，在教學過程中激趣、設疑，最終通過具體情境的創設讓學生理解和欣賞飲食文化。旅游管理專業在實踐過程中，不可避免地會接觸烹飪文化和土特產，這一部分的教學可利用情境教學法加以推進。

二、“中國歷史文化”教學情境設計要點分析

（一）加強實物情境、影視和視頻資料情境、語言情境的有機結合

在具體教學過程中，教師應結合多種教學情境，促使學生在實物、視頻和語言的多重情境驅動下思考問題、分析問題，最終解決問題。同時，學生在掌握知識的基礎上，能夠提出疑問，重構知識，最終提出自己的見解和觀點。中國歷史文化中的民俗、文物、烹飪、特產等具體知識點，教師可結合多種情境讓學生深入其中，在情境的相互作用下，結合已有知識背景，更好地吸收、掌握知R。

（二）加強實地情境和問題情境的相互穿插，和諧互動

在中國歷史文化的教學過程中，可適當引入實地情境，在古代寺廟、祠堂、古典園林的氛圍中，結合問題情境的導入，強化學生思考的力度，在真實場景中構建師生互動的良好氛圍，最終促使學生在思考問題、分析問題、提出解決方案的過程中真正內化知識。此外，可結合多媒體資料，選擇適合學生的內容設計教學活動。如熱播紀錄片《舌尖上的中國》，可作為輔助教學的資料，在“烹飪文化”這一章節中輔助教學活動。

（三）提高人物情境在課堂教學中的比重

在講解中國古代民俗、文房四寶、館藏文物、名茶名酒、特產文化的教學活動中，不僅可引入實物情境和視頻圖片情境，更可邀請行業精英、博物館專家、茶藝師、品酒師、民俗文化大家等進行視頻連線，甚至親臨課堂，讓學生近距離接觸真人真事，培養興趣，體驗不一樣的教學情境。

（四）提高學生在“角色扮演”中的地位

篇4

初中歷史；教材目錄；教學策略

當我們翻開一本書籍時，最先看見的便是這本書的目錄，從目錄中我們能夠快速了解這本書的編排結構和主旨，提高我們的閱讀和學習效率。因此，在歷史的學習過程中，教師也應當注重教材目錄在教學中的有效運用，幫助學生從層層疊疊的知識點中找到其根源，從目錄中找到重點，深入了解所學知識。然而，在實際教學過程中許多教師和學生都還未能意識到教材目錄在整本教材中所占據的重要地位，并且無法將教材目錄應用在學習和教學過程中。教材目錄往往是對教材內容的總結和歸納，為提高初中歷史教學效率，教師應當重視歷史教材目錄在教學中的重要作用，并思考如何才能有效發揮教材目錄對于促進歷史教學效率的積極作用。

一、初中歷史教材目錄的作用

1.教材內容的高度概括。

初中歷史教材的目錄循著一條完整的歷史脈絡，將初中歷史內容分割為古代史、近代史和現代史，并且又從中細分了經濟、政治、科技發明等多個方面，以及世界史的發展歷程，還敘述了幾個主要國家的歷史。例如，在介紹奴隸社會這一內容時，編者不僅講解了中國古代奴隸制的形成發展過程，還介紹了埃及、巴比倫、印度等多個國家的奴隸制狀況，為學生描繪出奴隸制在整個人類歷史發展過程中的狀態，奴隸制的各種形成原因，以及奴隸制對于歷史發展的推進或阻礙作用。

2.蘊含教材內容的主旨。

教材目錄中還往往包含著該教學內容的主題和意義，避免被人們忽視。比如在學習以前的中國歷史時，我們可以從中了解到中國曾經高度發達的經濟水平和科技發明，以及燦爛的文化，學生不僅能通過對中國千年文化的了解來拓展歷史知識面，更能從學習中增強民族自豪感和民族自信心。在學習《侵略與反抗》這一章時，從打破中國的和平寧靜，再經歷第二次，到以及八國聯軍侵華等種種列強主義對中國的暴行中認識到華夏子女在艱苦的狀態下是怎樣頑強反抗的，意識到今日中國的和平與獨立來之不易，從而認識到中華民族愛好和平、堅強不屈的偉大精神，并從對“落后就要挨打”、“弱國無外交”幾句話的具體感悟中激勵學生為中華之崛起而讀書，為中國美好的明天而奮起。

3.導讀和檢索功能。

引導學生閱讀教材，并在學生需要查找某些知識時提供方便的檢索功能是教材目錄所具備的基本功能，為學生對于歷史的學習和復習提供幫助。

二、如何利用教材目錄提高初中歷史的教學效率

1.理解教材目錄。

初中階段的歷史學科有多本教材，其中包含了成千上百的知識點以及眾多需要記憶的年代，學生在學習過程中不僅容易混淆所學知識，更造成學習效率低下的結果。而教材目錄便是對于教材知識的梳理和總結，我們可以將教材目錄比作是樹干和樹枝，而那些紛繁復雜的歷史知識則是樹枝上的果實。教師在實際教學過程中必須引導學生學會正確理解歷史目錄，為學生在今后使用目錄給自己創造便利提供基礎。

2.利用教材目錄。

學會理解教材目錄對于與學生來說或許并不難，但教會學生理解教材目錄的目的在于教會學生使用教材目錄，并引導學生學會如何利用教材目錄來掌握歷史知識，從宏觀的角度來學習歷史，根據教材內容從具體的小細節來豐富目錄，從而促進歷史學習效率的顯著提升。比如每當學生學習完一個章節的知識后，教師能夠教導學生學會利用教材目錄來檢測自己對知識的掌握程度，以《統一國家的建立》這一章節為例，學生首先需要根據“統一國家的建立”這句話回憶出中國歷史上率先完成統一的國家有哪一些？接著回憶秦朝又是怎樣完成國家統一的？“秦王掃六合”具體是指秦王掃除了哪幾個國家？秦朝完成統一之后又繼續頒布了哪些措施來維持國家的發展？而“伐無道，誅暴秦”的原因是什么？具體又是誰來伐？怎么伐？順著這條線索我們來到了“大一統的漢朝”，學生只需要跟隨目錄的指引繼續回憶漢朝在經濟、文化、政治、外交等方面的知識，便能夠順利完成對該單元的復習，并從對知識的回顧中及時發現自己的遺漏和不足。此種復習方式不僅有利于學生對所學基礎知識的鞏固，還有利于促進學生思維邏輯的發展，更有利于提升學生的記憶力。

三、結語：

初中歷史教材目錄是對于教材內容的高度總結，體現了歷史學習的重點以及學習的主要脈絡，為學生的學習提供了有效的引導作用。初中教師在實際的歷史教學過程中應當重視對于教材目錄的應用，為學生繪出一條貫穿于歷史發展的主要脈絡，并教導學生怎樣利用教材目錄來學習和復習，不用再面對龐大復雜的歷史知識點。在初中歷史教學過程中運用歷史教材目錄來提高教學效率，不僅能增強學生對于歷史知識的學習效率，也能教會學生一種新的、更有效率的學習方法，提升學生的學習能力。

作者：武美麗 單位：山西省大同市南郊實驗中學

篇5

好的結課應該是對一堂課知識的梳理和總結，更應該是引導學生繼續學習新知識的起點。在初中歷史課堂教學中，由于歷史知識和歷史事件在時間上具有一定的連續性，因此，教師要善于根據教學內容的前后聯系，采取鋪墊設疑式結課，來引導學生總結本堂課所學的歷史知識，同時，激發學生繼續學習歷史知識的強烈欲望。

例如，在教學“”這一課時，可以這樣設計結課：“同學們，通過這一節課的學習，我們知道了當西方列強對我們的祖國進行瘋狂的侵略時，中國人民不斷地反抗，不斷地努力。在這個過程中，洋務派想通過學習西方的生產技術來改變自己的命運，而資產階級想通過學習西方的政治制度來尋找出路，但這一切都失敗了。難道中國就沒有出路了嗎？先進的中國知識分子又會進行怎樣的努力呢？結果又如何呢？下一節課‘’將會告訴我們答案。”

這樣的結課方式，不僅能夠有效地梳理“”這一課內容的知識點，而且為接下來要教學的“”埋下了伏筆，達到了承前啟后之效。可見，在初中歷史結課設計時，教師只有理清歷史知識的前后聯系，才能有效地設計出承前啟后的結課方式。

二、引導探究——橫向拓展式結課

一堂課四十五分鐘是有限的，有效的課堂教學應該能夠引導學生在課后對相關的知識進行深入探究，在初中歷史課堂教學中，教師要善于根據教學內容設計橫向拓展式結課，通過這樣的結課方式引導學生在課后對課堂上的歷史知識進行自主探究，能夠有效地培養學生的自主學習能力。

例如，在教學“大一統的漢朝”一課時，可以設計這樣的結課：“這一節課我們學習了西漢的相關歷史知識。西漢的歷史是中國歷史中的一個重要組成部分，當時的政治、經濟、文化都十分繁榮。其實，這一節課我們了解的僅僅是西漢歷史中的一點點內容，大家都知道司馬遷寫過一本著作《史記》，在《史記》中有很多對西漢歷史的記載，課后，同學們可以自己翻閱《史記》，相信你們都能對西漢的歷史有更加深入的了解。”課后，很多同學都找到了《史記》這本書，并對其中西漢部分的內容進行了研讀，在研讀的過程中更加深入地了解了西漢時期的政治、經濟和文化的相關知識。

這樣的結課方式，能夠有效地拓展學生歷史學習的空間，在初中歷史教學中，很多內容都可以采取這樣的形式引導學生在課后去自主閱讀、自主研究，這樣，學生的學習能力肯定會有很大程度的提高。

三、組織對比——問題討論式結課

很多歷史知識之間都存在一定的相似性，也有的歷史知識之間存在很大的差別，教師要善于通過問題討論式結課組織學生在課后進行對比研究，這樣，不僅能夠幫助學生厘清相關歷史知識之間的聯系和區別，而且能夠有效地培養學生的研究性學習能力。

篇6

歷史是一門人文性強的學科，知識面廣。中華五千年歷史，源遠流長；世界各國歷史，縱橫幾千年。“以史為鑒，可以知興替。”通過學習歷史，可以使我們了解過去、把握現在、贏得未來。

縱觀現在農村初中歷史教學現狀，令人堪憂，形勢十分不容樂觀，主要有以下幾方面：1. 學校領導不重視；2. 各學校沒有專業的歷史老師，任課教師往往是其他學科教師兼任；3. 學生對歷史不夠重視，缺乏學習興趣。以上因素，導致學生的歷史知識點記得不牢，考試起來就一味地翻書，直接影響中考的歷史成績。特別是2013年中考對題型的改革，并增加了中國古代史的考查內容，讓學生非常不適應，從而導致整體水平為歷年來中考最低。

“冰凍三尺，非一日之寒。”現實的現狀，是一直以來形成的；從只學不考到要學要考，再到要考深考透，這一過程令無數歷史老師無比糾結。中考歷史分值只有那么可憐的五十分，當然不能與語文、數學、英語這些大科目相比，“一直是在歷史遺忘的角落”。可作為一名歷史教學人員，心里自然不是滋味，我們不希望喧賓奪主，但也不容忽視配角的作用。為此，筆者在此提幾點自己的想法，供參考：

一、教師專業化發展

學校要充分重視教師專業發展，培養專職的歷史老師，并鼓勵教師多參與歷史教學研討，促進教師成長；作為一名歷史教師，應該多學習先進的教育教學理念，對現行中學歷史教材了如指掌；深刻研究歷史新課程標準，在平時教學中做到有的放矢。

二、端正學生的學習態度

許多學校因師資問題，對歷史學科不重視，七八年級不作考查要求，這對九年級歷史教學，特別是中考非常不利。許多學生認為：歷史開卷考試簡單，不外乎就是抄書而已；分數又不多，只有那么五十分。上課不認真，課后也從來不翻書、不復習，對要識記、背誦的知識點一無所知，更不要說理解與應用。因此，我每次在九年級第一節課上都會對學生做要求：學習歷史與其它科目一樣，要記憶與背誦，更要理解與應用；常規工作自然也不能少，課前預習與課后復習照常要做；并且讓學生明白學習歷史并不只是簡單地抄書，更要注重方法與技巧。只有學生重視這門學科，才能認真去學習，也才能取得更好的成績。

三、激發學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”記得自己初中時的一位同窗，對中國歷史知識了如指掌，倒背如流。同學們羨慕不已，問其原因，興趣愛好是其學習歷史最初的動力。只有學生對歷史有興趣，才能取得好成績。歷史知識本身枯燥無味，如果教師采用一貫的教學方法，學生便會對你及你的歷史學科喪失興趣。因此，教師在平時教學中應采用多樣化的教學模式，如常規課與多媒體課相結合、歷史課本知識與課外歷史小知識相結合、制作歷史小卡片與寫歷史小論文相結合……通過多渠道激發學習的興趣，才能達到事半功倍的效果。

四、注重學習方法與技巧

對于學生來說，學習歷史目的非常明確――中考，在中考中能取得好成績。教師應把握這一心理，在平時教學中要滲透一些學習方法與解題技巧，讓你的學生懂得如何學習，怎樣去從容應對考試。就學習方法而言，最根本在于平時的積累，最常用的方法是用時間軸的方式，將歷史知識建構成體系，一目了然；學習歷史還要學會對比（古今中外），通過比較，找出其中的異同點，這是近年來命題的主要方向；對于解題技巧來說，直接關系學生成績的好壞，因此教師在平時應著重對此進行總結，并在練習及試卷講評中適當滲透，如選擇題的排除法與時間排序法等。

篇7

圖示教學法在初中歷史課堂教學中有非常廣泛的應用范圍，同時它的教學效果也是毋庸置疑的。圖示教學法主要是應用各種圖例，包括自制的歷史圖解以及歷史圖片，培養學生構建并回顧歷史知識體系的能力，加深學生對歷史知識的理解和記憶，讓學生從歷史圖解或者圖例的解讀中，讀取其中蘊含的歷史信息，便于記憶和應用。比如說，著名的記憶樹，即是將歷史信息按照層次結構分布在樹干和樹枝中。圖示教學法融合了系統性和形象性，讓學生從圖示中直觀地記憶繁多的歷史知識，提高了學生的自主性和能動性，讓他們自己動手編制圖示，更是加深了學生對于歷史的興趣和理解，從而提高了歷史課堂的教學效率。

二、有效應用圖示教學法的措施

結合上面所說的圖示教學法的優勢，歷史課堂教學中有效應用圖示教學法成為教師必須關注的重點問題。結合圖示教學法的特點以及自身的教學經驗，我提出了以下幾點建議和措施：

1.教師編纂歷史圖示，展示圖示教學法的精髓

圖示教學法是指教師在歷史教學中，運用大量歷史圖示和教學案例，讓學生通過解讀歷史圖例，更加清晰明了地理解歷史知識體系和重難點，幫助學生理清繁多的歷史知識點，將它們進行有序的歸納和記憶。比如說，教師在教到三次工業革命的時候，由于工業革命的內容十分繁瑣，學生容易記得這個又忘記了另外一個知識點。而工業革命又向來是歷史考試的重點內容，考查的知識點比較細，這就要求學生記誦的內容非常多。這個時候，圖示教學法就能發揮很重要的作用了。教師可以在課堂上為學生示范如何編制樹狀圖，將三次工業革命的具體知識點都囊括在樹狀圖中。比如說，珍妮紡紗機的樹狀圖圖解可以是這樣一個層次：第一次工業革命―英國手工工場―棉紡織部門―飛梭織布速度快―棉紗需求增加―“珍妮機”的發明。最后的結論是：珍妮機的發明是第一次工業革命的開端。

2.學生自主編纂歷史圖示，提高動手能力，加深歷史認知

通過教師對圖示教學法的演示，教會學生如何按照歷史的時間順序和空間范圍，即常說的橫向和縱向的分析方法，解析歷史事件之間的區別和聯系，將看似繁多實則有序的歷史知識點以圖示方式展示出來，讓學生能夠清晰明了地理解。學生自主編纂歷史圖示，可以重新將歷史分為多個層次，比如說，在時間的縱向分析角度，將歷史分為古代歷史和近代歷史、現代歷史等；在空間的橫向分析角度將歷史分為中國歷史和世界歷史。教師可以教會學生掌握基本的圖示編纂方法，比如，應用性最廣的樹狀圖，能夠將歷史知識的層次性和結構性最好地展現出來，或者是概念圖，幫助學生掌握不同的或者相似的概念的根本區別，比如，改革和革命的區別，改革是在一定條件下變革，采用溫和改良的方式，基本保留原來那些制度、經濟基礎、上層建筑，對原來的制度進行不觸及根本的修修補補；而革命是舊的制度或者環境，除舊布新，脫胎換骨，基本上與過去決裂，用暴力的形式進行的。舉個例子，歷史上著名的王安石變法并沒有改變封建制度，沒有用暴力方式；商鞅變法改變了社會制度，但沒有用暴力，保留了原來較多的東西。而法國大革命，中國的，都是用暴力形式，了原來的社會制度，建立了新的社會制度。

3.引入各類新型教學方式，提高教學效率

圖示教學法除了應用圖示外，還有許多有效的應用方式。比如說，由于個人的總結有限，可能占用比較多的時間和精力，教師可以將學生分組，讓他們各自完成一部分的編纂圖示的工作，最后將圖示匯合起來，選擇出其中優秀的部分，復印給全班學生使用。另外，教師也可以讓學生上臺演示自己的歷史圖示，分享自己編纂圖示的過程和從中獲得的經驗和心得，給予學生一些記憶的心得和建議，提高整體學生應用圖示教學的效率。而其他同學通過學習優秀的編纂圖示的方法，在編纂的過程中，掌握了初中歷史的知識結構體系，梳理出初中歷史的教學大綱要求學生學習的重點和難點內容，對于考試考查的內容了然于心。在反復地記誦圖示的時候，根據歷史順序，由淺入深，由簡至繁，得到最好的初中歷史知識效果。

三、總結

圖示教學法之所以在歷史教學中十分有效，是因為它與歷史學科需要大量記誦知識的特點很切合。圖示教學中應用到的樹狀圖和概念圖、歷史相片等，都是幫助學生理解并記憶歷史事件的工具，讓學生更加積極主動地應用有效的記憶方法，記誦必考的歷史知識點。

圖示教學法不僅以一種較為輕松簡便的記憶方法，幫助學生牢記繁多的歷史知識，更是讓學生在自己編纂歷史圖示的過程中，加深了對歷史體系的理解，改變傳統教學中被動接受知識的學習方式，充分發揮學生的主觀能動性，自主積極地加深對歷史知識的了解和掌握。它有效地提高了學生對歷史的興趣和學習能力，幫助學生掃清知識盲區，突出教學的重點和難點，提高課堂教學效率。

參考文獻：

篇8

歷史課上，時間是有限的，內容是有限的，教師所傳授的知識也是有限的。學好歷史，不單單是應付考試，掌握課本內容。歷史是浩瀚的，在這片知識海洋里，如果想游得暢快，游得自如。那么這就需要學生課下的努力了，我會在課上介紹一些歷史讀物，鼓勵學生課下閱讀和學習。多讀些相關歷史刊物，歷史小說，一些大家寫的作品，對于學生知識的豐富，內涵的提高都非常的有幫助。有學生問我，關于歷史題材的電視劇的問題，是不是多多益善。現在的歷史電視劇，內容往往是戲說，甚至是無中生有、夸大其詞，編劇為了迎合市場和消費者的心里，題材內容浮華，脫離歷史實際。這類制作粗糙的歷史電視劇不看也罷。看的話權當消遣，可以用學過的知識玩找茬游戲，在里面找漏洞，找紕漏。我個人比較推薦的電視節目是百家講壇，它較多涉及中國歷史、中國文化。該節目演播風格與學術性的理論研究相比較為平易，以通俗易懂的形式將許多晦澀知識傳播于民眾之中，同時亦追求內容的學理性與權威性，力求雅俗共賞。多多觀看這樣的節目，通過這些大家學者用通俗易懂的語言，把歷史形象的展現在眼前，這種講述的方式，更利于激發學生學習興趣，掌握歷史知識。

三、開拓眼界，行萬里路

讀萬卷書，行萬里路。書本上的知識是單一的，我建議學生們多出去看看，在一些歷史古跡，文化古都里面游覽觀光。提前做好相關的資料查詢，再去那些歷史文化氣息濃郁的景點游玩。則會有更加豐富的收獲。不要走馬觀花的逛一個景點，去之前做些筆記，做些調查。這樣的觀賞才更有價值，才能真正做到不虛此行。參觀博物館對于學習歷史知識非常的有幫助，里面關于文物，人物等等的詳細記載可以很好地與課本知識結合。把書本上提到的以實物的形式展現在學生眼前，這樣更加生動客觀。與其看那些夸張粗陋的電視劇，不如去北京故宮轉一轉。作為幾代帝王執政生活的宮殿，故宮的歷史價值與人文價值都是極其高的。例如，位于山東省曲阜市南門內的孔子廟。其初建于公元前478年，以孔子的故居為廟，以皇宮的規格而建，是我國三大古建筑群之一，在世界建筑史上占有重要地位。參觀孔廟對于了解歷史非常有幫助。

篇9

一、利用連鎖聯想法培養學生的能力

連鎖聯想，是指由一個知識點出發，一環接一環的產生一連串的聯想。一個歷史事件的產生，都有產生它的原因，也會帶來一定的歷史結果。因此，歷史知識就由因果網絡組成了一個整體。高中生在學習歷史的時候，不能只是機械地掌握、記憶分散的知識點，而應采用一定的方法，抓住各個知識點之間的內在聯系，組建一個完整的知識網絡，系統地掌握歷史事實、歷史概念和歷史結論，對歷史知識形成綜合性和整體性認識。

例如，在學習《主要資本主義國家向帝國主義過渡》一節中，分析美國經濟發展迅速的原因時，教師可以讓學生聯想美國市場廣闊的原因，進而想到南北戰爭時期林肯政府的《宅地法》，促使了西部大開發，從長遠看為美國經濟發展提供了廣闊的市場，由此培養了學生的分析能力。

二、利用跨越聯想培養學生的能力

跨越聯想，是指從一個事物或一個現象的某一點突然聯想到與之差距很大的另一事物或現象。歷史具有驚人的相似性，所以歷史現象才具有借鑒意義。歷史現象縱橫交織，相互滲透，相互聯系，構成了統一復雜的歷史整體。所以，高中生在學習歷史過程中，可以進行跨越聯想，對每一個歷史現象研究它的起因，探訪它的結果，尋求不同現象之間的內在聯系。學生也可以以史為鑒，古為今用，洋為中用，從時間上找出在同一時間段人類社會發展中各個領域各個方面發生的歷史現象，從空間上找出同時生的關系。

例如，講《王安石變法》這一課，在分析失敗原因之一是由于失去宋神宗這個有力的支持者時，教師可以對學生提出問題：我們今天社會主義改革從這點能借鑒到什么？這樣可以讓學生分析出社會主義改革也需要有強有力的政權作保障。由此教師還可以讓學生回憶思考，和明治維新一敗一成兩個歷史事件的原因。

三、利用接近聯想培養學生的能力

接近聯想，是指由于時間或空間方面的接近而產生聯想。學習一個知識點時聯想到某一歷史階段或時期的歷史知識之間的有關聯系，使知識結成有機整體。

比如，學習《拉丁美洲的獨立運動》這一課時，教師可以在授課前啟示學生對照前一節的《美國的獨立戰爭》，從背景、原因、過程、結果幾個方面對比閱讀課本，展開聯想的翅膀，將兩課的知識串聯起來，自己動手解決問題。這樣可使學生在溫故知新的同時培養了創新能力。又如，復習明朝和清朝歷史的時候，教師可以引導學生從多種方面展開聯想。政治方面：國家的大一統，中央集權制度的鞏固，出現了“洪武之治”“康乾盛世”；經濟方面：全國經濟的恢復發展，南北經濟的融合發展；民族方面：打擊了民族分裂勢力，維護了多民族國家的統一。總之，接近聯想復習，有利于啟發學生的思維，提高學生的思維能力。

四、利用對比聯想培養學生的能力

對比聯想，是指通過事物的對立、比照而產生的聯想。我們學習歷史的目的是通過分析歷史現象和歷史人物的成敗得失，總結經驗教訓，為目前的社會發展提供借鑒和指導。例如，我們可以對中國歷史上各個朝代的大型改革進行研究，如秦朝的商鞅變法、宋朝的王安石變法、明朝的張居正改革、清朝的等。通過對這一系列改革歷史的專題研究，我們可以分析出每次改革發生的歷史條件，失敗的經驗教訓，所產生的社會影響，從而對我們現在的政治經濟改革提供參考。

總之，聯想教學就是讓學生跳出課本的條框、形式，舉一反三，突出學生的主體地位，充分發揮“點撥―創新”教學的特色，重視學生的求異思維，設計一些最能體現教學重點的問題，讓學生能積極地去思考，甚至在此基礎上大膽置疑。這樣，學生的記憶能力、思維能力、應考能力將會大大增強。

參考文獻：

篇10

第三、精心設計試題，認真評講。各種形式的練習是歷史復習中不容忽視的重要形式。但教師要避免搞“題海戰術”，尤其是后期模擬考試不易多，有的放矢地進行模擬訓練。認真研究中考試卷，每套試題精心篩選，一套試題最好限制一節課完成（平時時間緊，相對而言中考時間就會比較充裕），要求做到選擇題不看書，這樣可以節省時間完成后面的綜合題，評講試卷時切忌就題論題，把現成答案寫給學生，讓學生死記硬背。教師應教給學生一些解題的方法，掌握竅門，比如答列舉題和材料題時，可讓學生學會看分值答要點；回答綜合題時語言要準確，邏輯要嚴謹等。另外，最好要求學生訂正試卷時用不同顏色的筆，這樣比較醒目，而且將所有試卷保留，作為自己的復習資料。

第四，關心熱點，關注生活。從近年歷史開卷考試以來，中考試卷都出現了一些較為靈活的題型，它似貼近生活實際，關注日常生活中的時政熱點問題。這就要求我們在復習過程中可以通過報紙、電視、廣播、雜志、網絡等多種媒體，關注社會、關注世界、關注時代的發展變化。聯系所學知識，進行歸納、分析和比較，也可以鼓勵學生自己試著發現問題，解決問題。

篇11

其次，歷史課堂教學要注重關聯，講清發展，突出結構，理清條理。

篇12

其次，歷史課堂教學要注重關聯，講清發展，突出結構，理清條理。

篇13

歷史課程標準 比較 香港 臺灣

2014年1月，我國香港特別行政區政府教育局對2007年版《中國歷史課程及評估指引（中四至中六）》（以下簡稱《指引》）進行了修訂。同年2月，臺灣也對《普通高級中學課程綱領――歷史科》（以下簡稱《綱領》）進行了修訂。這兩份文件修訂時間相近，本文將從兩地高中課程標準的框架結構和主要內容進行深入分析和比較，找出其值得借鑒的地方。

一、港臺高中歷史課程標準框架比較

香港地區《指引》包括概論、課程架構、課程規劃、學與教、評估、學與教資源和附錄七個部分。第一章概論從背景、課程理念、課程宗旨、課程目標、學習成果，以及與初中教育、高等教育及就業出路的銜接等部分進行闡述。第二章課程架構從課程設計的原則和課程架構及組織兩個方面論述。第三章從主導原則、學習進程、課程規劃策略和課程統籌四個方面來論述課程規劃。第四章學與教包括知識與學習、主導原則、取向與策略、課堂互動、照顧學生的多樣性。第五章具體介紹了評估的角色和評估的目標及方法。第六章學與教資源不僅介紹了教科書、參考材料、科技與網上資源、小區資源等重要的資源，還強調要從配合教學目標和照顧學生的多樣性兩方面來靈活運用學與教資源，同時強調要注意資源的管理。

臺灣地區《綱要》包括普通高級中學必修科目歷史課程綱要、普通高級中學選修科目歷史課程綱要、普通高級中學必修科目歷史課程綱要微調修訂對照表、普通高級中學選修科目歷史課程綱要微調修訂對照表四個部分，其中主要介紹了必修和選修綱要，這兩個綱要均包括目標、核心能力、時間分配、教材綱要和實施方法五個部分。其中必修目標方面從歷史知識、能力、自我認同感、多元文化認識、學習興趣五個方面提出了要求。選修目標方面從培養思考、分析、比較、論證、評價等方面的能力，重視本土、尊重多元、關懷弱勢文化的胸襟，形成寬闊的世界文化視野三個方面提出了要求。在核心能力方面均提出表達歷史時序、理解歷史、解釋歷史和運用史料四個方面的核心能力。教材綱要作為《綱要》中最重要的部分，必修對臺灣史、中國史和世界史按主題進行分類，選修主要選擇六種世界文化類型進行闡釋，說明各主題中的基礎知識，并標明重點。實施方法包括教材編選、教學方法、教學評量、教學資源和教學相關配合事項。

港臺地區都對課程目標、課程內容、課程實施、課程評價以及課程資源等進行了探討。不同之處在于：香港地區《指引》詳盡介紹了其制定的理念以及作為高中課程與初中教育、高等教育及就業出路的銜接，從更大的系統背景對其解讀。內容方面，臺灣地區《綱要》更簡潔明了，香港地區《指引》則更詳盡，比如《指引》在附錄部分作了七個案例，并在附錄詞匯釋義部分解釋了“公開評核”等24個核心用語，并羅列了14頁參考文獻給中學歷史教師提供備課的資源。

二、港臺高中歷史課程標準內容比較

1.課程目標分析比較

香港的課程目標分為知識、技巧、價值觀和態度三個層次。其中知識層面的要求主要有：掌握基本的歷史概念，用不同的方式陳述和詮釋歷史以表達不同的觀點、信念、經驗以及行為對世界的影響，理清主要歷史事件之間的關系，把握歷史發展的趨勢。技巧層面的要求主要有：分辨客觀史實與主觀見解，構建歷史的觀點與視野；比較、鑒別、詮釋歷史數據，運用新史料對歷史做出新的解釋；辨別、解釋歷史檔案和文獻；合理地選擇、取舍史料，依據史料提出觀點；學會搜集、整理、甄別、選擇史料，對史料的價值給予鑒定；在日常生活中運用歷史解決問題。價值觀和態度層面的要求主要有：站在當時的立場、置身當時的環境來解讀當時的歷史；尊重和包容不同的歷史、不同的文化、不同的觀念；保持探究人類文化的精神；擁有全球和世界視野，具有國民意識和歷史責任感。

臺灣的課程目標是從必修課和選修課兩個層面來規定的。其中必修課方面規定：掌握重要的歷史知識；具備搜集史料、探討歷史問題的能力，具有歷史思維；理解和認同自己民族和國家的文化；認識世界歷史的發展，尊重和包容各種文化；培養學習歷史的興趣，養成終身學習的習慣。選修課方面規定：認識世界各重要文化的內涵，進而養成思考、分析、比較、論證、評價等方面的能力；了解世界重要文化演變的重大問題及現象，進而養成重視本土、尊重多元、關懷弱勢文化的胸襟；從文化省思與傳承的角度，關懷世界重要文化的發展，以形成寬闊的世界文化視野。

香港和臺灣的課程目標表述都邏輯分明、條理清晰、層次感強。不同之處在于香港地區《指引》從知識、技巧和情感態度價值觀方面對歷史教育提出了目標要求，同時對其進行了詳盡闡述。臺灣地區非常注重歷史學科核心能力的培養，提出表達歷史時序、理解歷史、解釋歷史、運用史料等四項學科核心能力，并單獨作為第二部分表述。

2.課程內容分析比較

從表1、表2可以看出，港臺兩地都采取了將歷史課分為必修課和選修課的方式，符合世界課程發展的趨勢。在必修科中兩地都按照歷史發展的順序來安排教材，用以培養學生表達歷史時序的能力，幫助學生建立過去與現在的關聯性。在選修課設置方面，香港地區從文化、地理、人物、制度、宗教和性別等六個不同的角度使學生更深刻地理解歷史與現實和自身的關系。而臺灣地區則是從文明的角度，介紹不同文化的淵源及發展，更具全球視野。

從時間分配上看，香港地區歷史課總共約為250個課時，其中必修課140個課時（占總課時的56%），選修課70個課時（占總課時的28%），中國歷史概論（不列入公開評核范圍）8個課時，歷史研習的態度與方法（不列入公開評核范圍）12個課時，校本評核部分20個課時。臺灣地區的歷史課程課時總共為206個，其中必修課128個（占總課時的62%），選修課78個課時（占總課時的38%）。

3.課程實施分析比較

香港地區在《指引》第四章“學與教”中指出：歸納、分析、比較、綜合、評價等，都是常用的歷史研習方法，同時也是學生必備的基本能力。為了培養學生的這些能力，教師可以采用以下教學方法：直接講授、問題探究、對話交流、善用資料研習、創設模擬歷史情境、利用資訊科技學習、從閱讀中學習、照顧學生的多樣性。臺灣地區《綱要》特別重視核心能力的培養，提出在教學中要以學生的認知經驗、能力和學習為起點，靈活考慮如講述、角色扮演、課堂討論、參觀訪問等各種教學方法，引導學生主動學習，其中指出小組討論法是發展學生核心能力的重要方法。

香港地區在《指引》中詳細論述了教科書、參考材料（史料、史學論著與論文、工具資源）、科技與網上資源、小區資源四種資源，還強調要從配合教學目標、照顧學生的多樣性兩方面來靈活運用學與教資源，同時要注意資源的管理，包括學與教資源的共享、學與教資源的整理兩方面。臺灣地區強調課程資源在課程實施中的運用，指出為提升教學質量與教學效果，在教學中可以應用的教學資源包括：歷史掛圖、重大歷史事件演進歷程表、重要文物模型；歷史教學的幻燈片、錄像帶、光盤、視聽教學設備、人物畫像復印件、歷代碑帖拓片以及和教材相關的照片等。

4.課程評價分析比較

香港地區《指引》根據評估的兩個重要目的（促進學習、了解學習成果）將評估分為進展性評估和總結性評估。香港的公開評核包括公開考試（筆試）及校本評核兩部分。公開考試占總分的80%，分歷展和歷史專題進行，分別占48%和32%。評核準則不再單憑內容要點評分，而是采用水平評核方式。

臺灣地區的教學評價包括總結式評量、形成式評量和診斷式評量，目的在于通過評價了解學生的學習情況。《綱要》指出教學評價除了要了解學生學習成果外，還要配合教學目標，以及核心能力、教材綱要內容的要求，兼顧考慮學生的認知能力、語文能力，選擇適當的評價方式，了解學生學習成就和學習困難，作為改進教學、提升教學成效的依據。《綱要》建議教學評價要采用多元化考核的方式：定期紙筆測驗、課堂提問與討論、撰寫報告、辯論比賽、分組討論、角色扮演等。同時《綱要》還提出：要把學生平時各項學習活動的表現，詳細、客觀地記錄下來，并整理成個人檔案，作為評價的參考資料。

兩地的評價都加入了形成性評價，強調以學生為本，關注學生日常學習、關注學生主動參與、關注學生個性差異。同時兩地都建議采用多元考核的方式，臺灣地區《綱要》提出考核的方式可包括定期紙筆測驗、課堂提問與討論、撰寫報告、辯論比賽、分組討論、角色扮演等。香港地區《指引》還提出了如專題研習、評論寫作、服務學習、考察活動、讀史心得、課堂匯報、小型研習/模擬研究（可分階段評分）、史事分析、史料搜集、歷史懸案討論、歷史劇討論、反思日志等方法。不同之處在于香港地區《指引》對最后的公開考核方式及各部分比重作了詳盡介紹，而臺灣地區《綱要》中我們看不到相關的介紹。

三、啟示

從文本的表達方式上看，香港地區應該借鑒臺灣地區的編排方式，將課程目標編寫得更加清晰明了，高度精煉概括，使用起來快捷方便。而臺灣地區在內容的編排上應該學習香港地區考慮課程標準的實用性，給中學歷史教師更多的案例以幫助他們更好地理解和把握課程，同時提供更多的備課資源。

從課程內容的選擇看，香港地區的課程內容必修從歷史線索的角度，選修從專題的角度來截取知識，使學生從多個角度了解中國歷史，培養學生對國家和民族的認同感和歸屬感。從必修科各單元主題選取的知識點可以看出，香港課標所選的知識不是面面俱到，而是根據重點選擇典型材料，避免了教材編寫的煩難雜。選修課的六個主題基本都和學生的現實生活相聯系，有利于培養學生學習歷史的興趣，使學生在未來更具能力參與社會事務及處理個人問題。

從課程評價的制定看，相比臺灣地區的課程評價，香港地區的課程評價更加具體和全面，不僅指出了評估在中學歷史教學中的作用和地位，更明確指出為了保障評價的規范化和合理化，香港地區的歷史教學評價各部分比例以及實施原則和注意事項。既注重過程性評價又注重結果性評價，既注重公開評核又注重校內評估，尤其成績調整部分和按照分數來界定五個表現等級的具體方法也值得借鑒。

參考文獻