引論：我們為您整理了13篇學風調查報告范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二、 研究方法

1、 調查對象的選擇：

我們的這次調查采用實地調查的方法獲得定性的資料，同時結合收集定量資料。研究方法主要為質性法。我們選取了北京市豐臺區南苑打工子弟學校和師陶打工子弟學校，在有關人士的幫助下，我們找到了兩校二年級到六年級的16名孩子作為樣本，我們的調查樣本的構成情況見下表：

調查樣本構成情況表

年級 性別 男生 女生 合計

一年級 0 0 0

二年級 1 2 3

三年級 2 2 4

四年級 2 1 3

五年級 3 2 5

六年級 1 0 1

合計 9 7 16

2、資料收集方法：

A、實地調查的準備工作：

① 搜尋相關的文獻，增加對研究對象的了解，以及已有研究對這一問題的看法，建立嘗試性的一般結論以啟發進一步的觀察。

② 尋找篩選典型調查對象，設計非結構性或半結構性的訪談提綱。

③ 與調查對象進行正式的接觸并與研究對象建立適當的關系。

B、深度訪談與個案研究：

依據非結構性的或半結構性的訪談設計對每一個典型調查對象分別進行信息的重復收集，并對所收集信息加以分析、篩選和驗證。根據觀察、理論觀點的發展不斷完善研究設計和修正最初的結論。研究小組在2003年暑期進行了兩次大型的調查，這兩次調查我們采用了直接的半結構訪談的方式，使用了采訪機、數碼相機等采訪專用儀器，同時調查員經過專門的培訓并且在訪談前后邀請專業的督導老師進行跟蹤指導，最終取得了令人滿意的調查成果。

3、資料的整理和分析：

全部的調查提綱資料及錄音、攝像資料由調查員核實后進行詳細整理，最后結合研究假設及研究內容加以分析。

三、 研究結果與分析：

作為對情況的了解階段，我們在史柏年教授的指導下，由海淀區行知打工子弟學校李素梅老師的帶領，于2003年7月7日下午驅車前往大興區怡樂打工子弟學校調查，該校現任校長岳老師是原豐臺區南苑打工子弟學校的校長，我們受到了該校老師的熱情接待，在同校長岳老師的談話中我們了解到：豐臺區南苑打工子弟學校原來有500多人，在解散后學生都已“去向不明”，現在僅有50余人來大興的這所學校就讀，而且這所學校也是危在旦夕，大興區對打工子弟學校的標準要求得很高，否則就會加以取締，但因為經費等原因，學校很難達到政府所要求的標準。岳老師還說，他希望所有“無校可歸”的孩子們都能上條件相對優越的公立學校就讀，但據他了解，這些孩子去公立學校的“幾道檻”無法逾越：其一，公立學校要求這些孩子在所謂的“入學資格考試”中兩門（語、數）都要達到90分以上，否則一律不會接受，但由于學習條件、學習環境等方面的原因，這些來自打工子弟學校的孩子基礎都比較差，很少能達到此類要求。其二，進校就讀需要家長必須出示一大批證件：暫住證、身份證、工作證……缺一不可，而且如果孩子在老家有監護人，一律不能就讀，除非父母都在北京，如此刁難之下，校門難進；其三，如果孩子幸運的符合上述兩個條件，那還不夠，公立學校可能會像承諾的那樣，免收贊助費讓孩子花一般的錢入學，可以后的費用就開始不一般了，餐費每頓7元到10元不等（打工子弟學校僅為2元），每年冬夏分別為170和130元的校服費，各種活動的服裝費應有盡有，很多家庭負擔不起，只好忍痛退學，另尋他路。最后岳老師還說，孩子的上學的問題，不僅關系到社會上普遍關注的受教育權的問題，還關系到社會轉型時期的方方面面。在結束對岳老師的采訪后，我們又前往豐臺區瀛海鎮，參觀了被強行解散的原豐臺區南苑打工子弟學校，由此開始了我們的正式的調查。

關于輟學在家的調查

2003年8月30日，我們調查小組來到了北京市豐臺區師陶小學，今年5月，央視《今日說法》已經在這里作了兩期節目，因而當地的居民還是很配合我們的工作。一位姓張的女士滿面焦急的找到了我們，把我們的調查員請到家里，和我們說起了她家的情況。

調查員：張阿姨，能給我們介紹一下您家里的情況嗎？

張女士：我們家有三口人，是98年的時候從安徽過來的，這幾年一直在這兒（豐臺五里店）賣水果，生活過得很困難。我和黃凱他爸每月只能掙不到一千塊錢，什么都不夠用。

調查員：那黃凱他的學校（師陶小學）解散之后，您有沒有給他找過其他的學校，比如說附近的哪所公辦學校或者是私立學校呢？

張女士：我們小孩從非典時期學校停課就一直在家，后來聽說學校解散了，我就一直為他上學的事兒著急，找是當然找過，可是咱這附近沒啥學校了，上別的區上學又不放心，我和他爸又沒時間接他，孩子剛11啊，哪放得下心啊 。

調查員：那您家附近一所學校都沒有了么？

張女士：有一所“陽光紅”學校，據說也是打工子弟學校，租住的是貴族學校校園（私立學校），本來原來說好一年的學費是600，可是后來我帶孩子去他們又說至少收800，我覺得他們太不講信譽了，態度又不好。后來說著說著他們干脆連我們家孩子都不要了，真是家“黑校”！（張阿姨說完，一臉的凄苦）

調查員：您有沒有試過把孩子送到公辦學校呢？

張女士：怎么沒有啊，我去了大井小學四、五次，人家都不收，也不知道為啥，就好像我們的孩子少了什么似的，我又急又氣，可也啥子辦法都沒有！

（調查員將目光轉向站在角落里的黃凱，那孩子睜著一雙大眼睛，默默的看著我們。）

調查員：黃凱，你還想不想再上學了？

黃 凱：（聲音很大）想！！

張女士：這孩子上六年級，原來學習還不錯，人家的孩子明天都開學了，我的孩子還沒有著落，我都快急死了。人家都要歡天喜地上學去了，我的孩子可咋辦啊。（焦急得落下淚水）

…………

我們在采訪的過程中，我們的思路一次又一次被張女士焦急的傾訴所打斷，當我們問到打工子弟學校的解散和國家所倡導的九年義務教育是不是有矛盾時，她的情緒顯得特別激動，“當然矛盾啊，國家說不上學都不行，我的孩子現在沒學上，這能不矛盾嗎？”張女士希望孩子今后的學歷越高越好，也比較滿意孩子原來就讀的師陶小學。截止到目前，我們通過電話了解，小黃凱還一直失學在家。那么我們不禁要問，難道因為學校條件差就應該解散，導致現在孩子沒學上，這個責任到底由誰來負呢？當我們面對小黃凱那雙渴求知識的眼睛，當我們看見張女士因為焦急和痛苦而深深低地下的頭時，我們覺得打工子弟學校的盲目解散，苦了一大批孩子，苦了一大批家長，最終難免會苦了我們的教育事業。

關于返鄉就讀的調查

2003年8月30日中午，我們來到了北京市豐臺區五里店，在已經解散的師陶小學老師張夢、馬增利的帶領下，我們來到了一個農貿市場，在這里，我們遇到了已經返鄉就讀的蘇祥龍的家長蘇先生，他正在賣菜，和買主一分分的討價還價，看到我們過去，連忙算完帳，接受了我們的采訪。

調查員：蘇先生，能為我們介紹一下您家孩子現在的情況嗎？

蘇先生：可以。我們家蘇祥龍原來上二年級，在師陶學校的成績一貫很好，總是班里第一名，現在學校解散了，他只好回老家了。

調查員：有沒有想過在附近找一所公辦的學校或者是私立學校呢？

蘇先生：學校說是放假了，通知貼出來后，孩子在家等了兩個多月，現在快開學了，附近的，還要遠一點的學校都找過，可是人家不是不讓我們孩子進，就是學費太高了，根本就交不起，最后沒有辦法，只能讓他回家了！

調查員：那您覺得老家的辦學條件好還是這里的條件好？

蘇先生：當然是這里的好，這里有電腦，有校車接送，我們都不擔心，老師對我們家祥龍也特別好，他在這里一直都是班上一、二名，回去以后，我和他媽都不在他身邊，我們很不放心啊！

調查員：孩子現在在老家的情況怎么樣？

蘇先生：孩子回家以后特別想念北京的老師和同學，更想我和他媽，在過幾天就中秋節了，想親自給孩子買幾塊月餅都不成啊。（神色很憂傷）

調查員：如果現在師陶小學又開學了，或有其他合適的打工學校開學了，您愿意把孩子接回來么？

蘇先生：那邊學費都已經交了一年的了，不能退了，這樣折騰來折騰去也麻煩啊。

…………

據了解，2003年4月28日師陶的學生和學生家長當時得到的通知是學校由于“非典”原因暫時“放假”，誰知這假一放就沒有盡頭。我們來到已經解散的學校舊址，大大的校門，空洞的校園，只有一條看門狗在那里時不時的發出一兩聲嚎叫，我們相互的對視著卻又各自沉默著，心中如鉛一般的沉重！曾經書聲瑯瑯的校園，現在變得如此荒涼！在采訪的過程中，蘇祥龍的父親不時深深的低下頭。也許當時把孩子千里迢迢接到北京，是無法承受骨肉分離之苦，可現在，他們辛苦一天，回到家卻看不到自己的孩子，他們的心情又是怎樣的呢？我們相信，在北京的上百萬民工兄弟中，沒有誰不認為孩子是支撐他們的唯一動力的。而在所謂的“學校改革”中，讓這些高樓大廈的締造者工作之余面對的卻是“人去屋空”的冷清，我們的心沒辦法不受到震撼！帶我們去采訪的張夢老師就是原來蘇祥龍的班主任，她是這樣評價的，“那是個好孩子，學習又好，又懂事，我挺想他的”。我們不知道，在這場轟轟烈烈的學校解散運動中，到底有多少人、多少家庭在蒙受痛苦，如果讓那些決策者蒙受這樣的痛苦，他們還會痛下“解散令”嗎？

關于平行轉入其他的打工子弟學校的調查

2003年8月30日傍晚，同樣在豐臺區師陶小學校外，我們在尋找原學校解散后平行轉入其他的打工子弟學校的孩子，在一個矮小的雜貨棚外，一個大學生模樣的男孩子叫住了我們，他的弟弟恰好屬于這種情況，在這里，我們就用“大學生”來稱呼這位不愿透露姓名的男孩吧！

調查員：能給我們介紹一下你們家的情況嗎？

大學生：我們家四口人，老家在河北，來北京快十年了，我今年19，在石家莊讀大學，我弟12，原來在師陶上六年級，現在在黃莊打工子弟學校上六年級。

調查員：你覺得師陶小學怎么樣？比如師資力量、辦學條件之類的？

大學生：我覺得挺好的。我弟弟說封校之前，學校新建了微機室，里面有20多臺電腦，可惜只上過一次機，那些電腦就給封了，還有4、5輛校車也全封了。

調查員：你覺得現在這個學校和師陶比起怎么樣？

大學生：我們這里的孩子、家長普遍認為人家師陶辦得挺好的，比有些公辦學校辦得都好。

調查員：這幾個月孩子都是怎么過的啊？

大學生：這封校一封就是三、四個月，他一直呆在家里，把學習都給耽誤了，老師來過幾次，平時他就自己看書。

調查員：你上大學前在哪里讀書呢？

大學生：我的小學是在老家讀的，中學來的北京讀，又回老家參加的高考，也挺不容易的。

調查員：不知你們家的經濟狀況怎么樣，你們會讓他上大學嗎？

大學生：我們家這個攤兒最近生意不大好，但我們會想辦法供他讀出來。

…………

在采訪的過程中，我們看到了孩子家長的氣憤、無奈之情。我們所采訪的幾個平行轉學的情況中，家長普遍反映孩子在別的區的打工子弟學校讀書，交通安全讓他們無時不刻不提心吊膽，同時對師陶小學的贊許也不絕入耳。同行的兩位老師向我們介紹了學校解散的過程：師陶打工子弟學校被關閉是在非典正好猖獗的四月，事先政府沒有任何的通知，老師們都以為是政府為了預防非典才將學校關閉的，可是在關閉那一天，早上很早，張夢老師因為才動完手術還躺在床上休息，就聽見外面在叫集合，后來全校所有師生都被集合在操場上，很快就被帶出校門，其他所有的東西，包括很多老師的衣服，自行車，甚至三輛校車，幾十臺電腦都被落在學校里，一把大鎖就將老師學生們與學校兩地分開。我們不難想象，這種強行解散，是一種多么過激的行為！我們參觀了學校舊址，并不覺得條件很差，這樣的學校經過一段時間的改進，經過政府的幫助，不難成為一所相當好的正規學校，就是這樣一所口碑極好的學校也要被解散，我們不思其解。

關于轉入公辦學校就讀的調查

2003年7月7日下午，我們調查小組一行趕到豐臺區瀛海鎮，在這里我們找到了在北京從事裝修工作的韓師傅，據了解，他的孩子韓強在打工子弟學校解散后轉入鄰近的公辦學校，而且是為數不多的順利轉入的孩子之一，到底韓強如何從所解散的南苑打工子弟學校轉入到現在的公辦學校的呢？帶著這樣的問題，我們選擇他作為轉入公辦學校的典型進行調查。

調查員：韓師傅，您在北京做什么工作，工作的待遇還好吧？

韓師傅：做裝修工作，工作報酬還可以。但沒有固定的收入，有時每月的收入在幾千塊，而當活不多時，收入又很少。

調查員：您在北京打工，您的家人呢？他們都生活得怎么樣？

韓師傅：我們一家三口都在北京，我老家在安徽，有5個兄弟，都在外地打工，他們都有孩子在打工子弟學校讀書，有些也像我們家，孩子的讀的打工子弟校被解散了，還得從給孩子找學校（長嘆一口氣）。還好現在順利把韓強轉入政府辦的學校，只要孩子能爭氣把學習搞好，就是我和家人再苦再累，也值！

調查員：您把韓強轉入公辦學校，就是出于讓孩子好好學習，爭取拿得好文憑的考慮吧？

韓師傅：是的。

調查員：您對打工子弟學校解散怎么看？

韓師傅：他們不能保證孩子在這些學校得到很好的教育，就沒有辦下去的必要。

調查員：您了解打工子弟學校解散后，教育部門的政策嗎？

韓師傅：不太了解吧，我問了有關的幾個人，在豐臺區，解散是分區域的，不同地區打工子弟學校解散的時間不同，原打工子弟學校的學生由學校附近的公辦學校或私立學校來接納，而且學生可以在不同的學校中進行選擇。

調查員：在韓強轉學的過程中，您認為這些政策執行得怎么樣？或者說韓強在轉入公辦學校的過程中有沒有遇到什么困難？

韓師傅：沒有遇到什么大的問題，但由于孩子的學習成績比較差，還是找了一些熟人； 200元每學期的借讀費可以接受，由于非典的影響，2003年2月份豐臺區打工子弟學校解散后到現在上半年的學費沒有上交；目前韓強由于在打工子弟學校中的學習不太好，因此他面臨這樣一種情況：能跟上則跟上，不能跟上則留級，這種情況我大體還是滿意的。

…………

篇2

近些年來，隨著我國高校的擴招，高等教育的進一步普及，社會對于高校教育的情況關注度隨之提高。社會、家長和教育界自身也著眼于對于高校學風建設的研究工作，其中，一種廣為提倡的方法是通過創新實踐教學模式和方法，促進高校的學風改善。本文指出目前大多數高校學風建設過程中出現的問題，列舉華北水利水電大學所采用的各種創新實踐教學方法，重點分析了其創新實踐教學對于學風建設所取得的成效。

1我國高校學風建設現狀

據調查結果顯示，我國高校逐漸趨于一種松散狀態轉變，社會各界很多人士把這種現象單一的描繪成一種個性化增強、學術味變淡的現象。然而，對于這種籠統性的概括我們不能簡單地盲從或者果斷予以批判。無論目前我國高校學風如何，各高校在實行擴招的同時，也在增強力度，進行學風的建設工作。

1.1學風建設存在的問題。

各高校在進行學風建設的過程中存在著一系列的問題。其一，表現在盲從追隨，不能根據自己學校的特色、學生群體特征等制定出個性化的建設方案，而是一味跟風追隨高校教學大綱。如在晨練晨讀方面，高校對低年級學生提出要求，每天早晨必須早起進行集體運動，在集體運動（例如：晨跑）之后，進行集體晨讀。每個班級自主規范選擇一個集合地點，學生們在規定的可活動范圍內進行一定時間的晨讀。這種對于學風建設的強制性措施雖然表面上看起來較為嚴謹，可以在一定程度上養成大學生們自覺閱讀學習的好習慣，但從實際踐行效果來看，這種帶有強制意味的方法并未受到學生們的喜愛，反而被學生們所排斥。很多學生并不愿意以集體強迫意味的方式參與到這種教學管理之中，并且厭惡感漸增。其二，學風建設方法過于陳舊，擺脫不了傳統教學方式的束縛，在新時代和新教育下，學生們張揚的個性在這種傳統的理念之下得不到適宜的指引和突破。例如，學生的學習研討交流會有時候脫離學生群體，單獨由老師在形式上過一遍，沒有實際意義。要么就是學生會自主開展，但是只是會內人員參與，不具有廣泛的普及性。其三，在學風建設中存在理論和實踐相脫節，現實和創新無法結合的問題，這一問題是現代化教育模式下的致命之處，也是高校學風建設效果不佳的最大阻礙。

1.2學風建設的正確方向。

基于問題的分析，可以大致歸納出我國高校學風建設的正確引導方向。其一，做到共性和個性的結合，在遵照教育部對高校提出的教學大綱的基礎上，結合學校的個性特征和各專業的學生特點，總結、編制出符合自己學校特色的教學培養方案。學風建設要做到共性和個性相結合，在遵循共性的原則下，突出個性的發展。其二，對于傳統的學風建設方法，取其精華，去其糟粕，汲取傳統教育的精華，摒棄不符合新時代下高校學風建設發展的部分。其三，在進行學風建設過程中，注重做到在先進理論指導下，結合實踐，做到理論和實踐相結合，不能使二者孤立開來。還要做到現實和創新相結合，不脫離社會實際，實施創新實踐教學方法。

2促進學風建設新思路―創新實踐教學

由上文總結得出，為了促進高校學風建設取得優良的效果，創新實踐教學是新時代下的一種新思路。全國很多高校在開展創新實踐教學活動，主要從以下幾個方面入手，如加強實驗室的開放，增加創新性實驗；加強科技實踐基地建設，設立大學生創新試驗活動基金，鼓勵學生進入實驗室，積極參加各類創新實踐訓練項目。學校開設創新實踐課，鼓勵科研能力強的老師對本科生的指導。學校設立創新學分，參加創新、科技實踐的學生能夠獲得相應的選修學分；設立科技創新獎學金等。上海交通大學建立工程實踐平臺，以項目形式組織教學，鼓勵本科學生參加研究、試驗計劃項目。這種創新實踐教學受到廣大同學的歡迎，取得了良好的效果。據對部分高校（包括普通高校、重點高校、大專院校等）的調查效果來看，創新實踐教學對于各校學風建設均具有良好的促進作用。選擇適宜的創新實踐教學方法可以使得高校的學風建設事半功倍。

3創新實踐教學促高校學風建設的成效分析

各高校所采用的創新實踐教學方法指導整個教學實踐過程，與此同時幫助學校建立起優良的學習氛圍，學生們在這種氛圍引導之下，培養了創新的治學精神，德、智、體、美各方面均衡發展，綜合素質得以提高，學生的就業率、考研率均得到改善，為學習的教學斬獲了一片佳績。

3.1建立優良的學習氛圍。

從學習角度來分析高校學生的特點，可以總結出一條普遍性的觀點。接受過高等教育的學生們在對整個大學的學習過程進行回顧時，都具有普遍的感受和經歷。即剛從高考中解放出來的低年級學生由于一時的壓力釋放，進入大學初期身心完全放松，學習進入不了狀態，不能把心思完全放在學習上。特別是大一學生，學生會的吸引、校園團體的號召，使得學生們感到眼花繚亂，在參與各種活動的時候，忘記了學生的主要任務――學習。而學校在這個時候對學生們進行創新實踐教學，就會轉移學生們對于玩的注意力，逐漸把重心轉移到學習上。如根據各專業的不同特點，組織一定的實踐活動，在活動中融入創新的元素，吸引學生們把精力放在實踐過程中，從而改善學生們對于學習的態度。部分高校在低年級還未進入專業課的學習階段，設置出一些引入性的創新實踐教學方案，逐漸引導學生們進入對專業課的渴望之中。部分高校實驗室對還未接觸試驗的低年級學生開放，學生們可以進入有組織地觀看高年級學生的試驗過程，在這種引導式的學習氛圍之下，學校的學風建設取得了良好的效果。

3.2集聚創新的治學精神。

大學生進入高校教育階段，所具備的素質和能力都應當進一步的得到提高。對于之前的學習方法不應停留于書本知識的復述，而應當在創新層面上有所提高。高校引入創新實踐教學之后，學生們的創新治學精神在一定程度上得到了培養，不再是只會記憶和復述知識重點、難點的學生，而是可以從知識之中尋找知識，從難點之中自主找出策略的人才。例如，某高校在土木工程專業設置課程，要求學生們自主組成團隊，對某城市道路設計方案做調查報告，并在特定時間統一在課堂上陳述調查報告內容。學生們在接受這一性質的實踐教學任務時，覺得難以應付，但是經過一番努力后，收獲了很多傳統課堂不能給予的東西，如實踐能力的提升、調查分析能力的改善、設計能力、溝通能力的提高。這些成果的獲得都得益于創新實踐教學模式，學生們在預定目標設計之下完成了任務，在一定程度上使學生對所學專業有了更深層的認識，還鍛煉了學生的交際與溝通能力，幫助學生們逐漸養成創新性的治學精神。

3.3提高學生綜合素質。

大學的教育在于引導學生們了解更為廣泛的知識，在以專業為主引的基礎上，對各科知識進行研究型學習。不僅如此，還應根據當今社會的需求，培養學生，為社會輸送具備綜合素質的人才。創新實踐教學在一定程度上鍛煉了學生德、智、體、美各方面的綜合發展，加強了學生對理論知識的良好掌握。例如，大學生在創造設計基礎課上，老師首先對學生分組就某一設計進行頭腦風暴的實踐，然后布置任務，在下次課堂上要各個小組展示自己的設計作品并講述自己的設計理念。這種形式的創新實踐教學方法知道學生在課下進行各方面的嘗試和實踐，一個作品包含了美學價值、功能價值、用戶體驗和需求度等各方面，而一個作品由一個小組完成還包括了小組成員內的溝通協調問題，因此，這項任務的目的不僅僅是一項設計，更冗雜了對學生各方面的鍛煉。學生們在完成設計后，各方面的綜合素質都會得到一定的培養。

3.4改善教學成果。

高校可首先根據不同年級確定不同的學風建設目標，在創新實踐教學的指導下一步步實現目標。例如，大學一年級重在打基礎，抓上課出勤率，督促學生認真自修，使新生盡快適應大學生活，養成濃厚的學習氛圍。而這種目標的實現不能僅僅靠硬性督促，還應結合當代大學生的心理特征和個性需求，制定出適宜的創新實踐教學方法加以引導。大學二年級抓英語四、六級、計算機等級考試的通過率，培養學生形成明確的考研目標或其它方面的努力方向。大學三年級重視學生能力的培養，努力提高學生的綜合素質，為考研或其它方向的發展打下堅實的基礎。大學四年級要求畢業生認真完成畢業論文，提高學生報考研究生的錄取率，積極投身到就業工作中，提高學院就業率和就業質量。根據每個階段細分的不同教學任務和特點，制定出完善的、科學的方法，達成上述目標。根據某高校提供的資料顯示，自從高校教師帶領學生參與大學生英語演講比賽之后（首先在校內組織小型娛樂類比賽），掀起了學習英語的熱潮，因而，學校學生的整體英語水平得到大幅度提高。這一現象就是創新實踐教學法對于促進高校學風建設取得良好成效的印證。

3.5取得系列戰績。

從某高校采取創新實踐教學的成效來看，創新實踐教學對于學生們的綜合發展、專業學習、動手溝通等各方面都起到了正面作用，并幫助學生和學校取得了系列戰績。某高校提供的資料顯示，自從2009年學校各專業根據自身專業特點，制定系列的創新實踐教學方案，各專業的學習和發展取得了良好的效果。例如，自動化專業在這種教學理念的指導之下，教師帶領學生參加了“飛思卡爾”設計大賽，學校取得了全國二等獎的好成績；英語專業學生和非英語專業學生參加“全國大學生英語演講比賽”取得了全國前十的好名次；學校各專業學生積極報名“大學生創業設計”比賽，均獲得不錯的成績。一系列的戰績均得益于教師正確指導下進行的創新實踐教學，這種新的教學方式是對時代需求的最好回答，是新的教育理念下成功的教學實踐，對于學校校風建設具有巨大意義。

4結束語

創新實踐教學是新時代要求下對傳統教學方法的補充和改進，這種方法適應了時代的需求，對于高校學風建設具有重要作用。本文結合實例就創新實踐教學對于學風建設的成效取得進行了分析和總結，但是在研究深度上還不夠透徹，希望有學者能夠加入對此課題的研究，也希望此文的闡述能夠給當代大學的教學管理工作提供參考性意見。

參考文獻

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篇3

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0228-02

教學質量與水平是一個學校的核心，考試則是這個核心的心臟，是檢驗教學質量與教學水平的重要手段。因此，優化考務管理工作對教風、學風、考風、教學質量的保證起著至關重要的作用。

一、獨立學院考務管理工作存在的問題

（1）考務管理制度不夠健全

獨立學院創辦至今，時間較短，考試制度既不能完全照搬母體學校，也不可能在較短的時間內建立和完善適合自己的制度，仍處于不斷完善和修改階段。加上獨立學院建院初期，人員很少，有時候還存在著“一個蘿卜多個坑”的工作實際，有時工作人員多忙于應對各種最緊急和最重要的工作，無暇顧及制度建設的重要性，更不用說能靜下心來思考如何健全和優化考試制度，這種現狀嚴重影響到考務管理水平的提高，從而間接影響到教學質量和教學水平的提升。

（2）考試形式單一，考核方式老套

目前的考試普遍采用閉卷筆試形式，多采用“千人一卷”、“千人一面”、“一考定成績”的做法，而且理論考試較多，實際操作能力考核方式較少[1]，通過隨堂開卷考試、口試、機試、課程論文、調查報告等方式考核的課程非常少。成績構成大多采用平時與期末3：7，極少的課程考核比例是4：6，就出現了弱化過程考核而強化期末考核比重的問題，加上獨立學院學生學習習慣之特點，必然導致部分學生將希望全部壓在了期末考試上，對良好學風及考風建設造成了不良影響。

（3）監考人員的責任心有待加強

部分監考教師沒有完全履行監考職責，遲到、忘記監考、走錯考點、臨考缺席現象時有發生；個別監考教師開考前既不宣讀考試違紀、作弊的認定及處理規定，也不認真查驗證件，監考過程中，有個別監考教師沒有遵守監考守則，存在玩弄手機、接打電話、批改作業，望窗外、擅離考場、引蛇出洞、守株待兔、消極應付等現象，導致學生在此情況下抱有僥幸心理，出現舞弊行為，監考教師沒有真正發揮監考作用，有失公平、公正。

（4）違紀作弊現象普遍存在，禁而不止

獨立學院作為一個新興的辦學體，為推動我國高等教育事業作出了巨大奉獻，使原本不能上大學的部分高中生跨進了大學校門[2]。這些學生錄取分數相對較低，基礎薄弱，學習自主性及學習習慣較差，在功利心理、投機心理、厭學心理、僥幸心理、冒險心理、逆反心理、獵奇心理、“助人為樂”心理[3]的作用下，考試違紀作弊現象普遍存在，且相對普通高校而言更加嚴重，嚴重影響到學風和考風，也對一些認真學習、誠信考試的學生產生了一定的負面影響，淡化了他們遵守考紀的意識，嚴重者會失去努力學習的興趣，轉而加入違紀作弊的行列。

（5）教學方式老套，教師責任心有待加強

獨立學院的教師主要由自聘教師和外聘母體高校教師組成，甚至以母體高校教師為主，自聘教師為輔。母體高校教師大多秉承母體的教學理念，教學方式較為老套，甚至直接用一套教案教授不同層次的學生。而自聘教師大部分比較年輕，缺乏豐富的教學經驗，在教學設計、教學效果、教學要求等方面還不能很好地與獨立學院的學生相適應，在調動學生的興趣和積極性方面較為薄弱，很少做到因材施教。有些教師顧及學生評價打分，架不住學生要求，常采取考前圈重點劃范圍的形式迎合、討好學生，更有甚者直接將考試內容散播給學生，嚴重誤導了學生考試作弊。

（6）考核紀錄填寫不完整、不規范

考核紀錄主要指教學日歷，是得出學生總評成績的重要依據，而實際工作中存在個別老師填寫教學日歷時，要么平時成績只有一次考核記錄，要么雖多次考核，但部分考核紀錄不完整時就生成了總平時成績，還有的老師教學日歷填寫不規范、不嚴肅，多次、多處修改及給印象分現象普遍存在，經不起學生的復查和追問，在一定程度嚴重影響到考核及考務管理的權威性。

（7）監考人員的選配

由于獨立學院自有教師較少，加之期末集中考試時間又與母體學校重合，部分外聘教師難以分身，只能以母體學校為主，這就使獨立學院考務工作壓力很大，在安排監考人員時，饑不擇食，難以做到每個考場一男一女搭檔監考，更不能保證監考人員都是任課教師或輔導員，公共課考試監考人員緊張時，只能臨時從未經考務培訓的后勤、保衛等部門抓壯丁，從而無法保證監考隊伍的整體素質。而在調查中發現，有近38.6%的考生認為，監考教師監考素養的高低直接影響到考生的正常發揮和是否選擇作弊。

（8）考試時間及考場的安排

我院期末考試分為集中考試與非集中考試兩種，考期較長。集中考試由教務處于每學期臨近期末統一安排考試時間及考場，壓力很大；非集中考試（多為專業課）由各系根據自身情況自行安排，但要在課程結束的前一周確定考試時間及考場，并提前告知師生，便于備考復習，此類考試既占用了大量考試資源也沒有降低考試費用。補考中，因期末考試的課程門類很多，加之教務處要統籌安排，從補考報名到最終成績錄入完畢，通常要持續兩個月，不但耗費大量的人力和物力，而且容易使考務管理人員處于“疲勞駕駛”狀態。

（9）試卷的審核、印刷和分裝

學院規定，凡閉卷和開卷考試的課程均須命制A、B兩套試題，由各系教學科研辦公室統一組織審核后上報教務處，教務處從中任選一套作為考題，但在實際工作中，審核者一般都是母體學校較為權威的老師，因為時間緊、任務重，審核工作往往流于形式，不夠深入，試題在考場啟用后，問題較多；同時，試題在印制時，由于考務人員少而工作量很大，有時候只能從其他部門借調幫忙，無形中增加了保密環節，造成保密隱患；在試卷分裝時，也是因為考務人員少任務重，只能通過各系教學科研辦公室組織教師到印制室分裝，此環節也有命題教師參與，同樣給保密工作帶來隱患。

（10）成績錄入

任課教師將記錄在教學日歷上的成績錄入教務管理系統，但由于任課教師中母體學校和外聘教師占主體，且年齡偏高，他們大多在好幾個學校任教，時間和精力相對不足，加之每學期只使用一次教務平臺，不夠熟練，在成績錄入中難免出現鍵盤不熟、錯登漏輸、張冠李戴、疏于復查等問題，雖設審核環節，但大多流于形式，在次學期的學生成績復查中只能發現較為突出和明顯的成績錄入問題，影響了課程考核成績的嚴肅性和公正性。

（11）試卷歸檔

試卷的歸檔是教學質量評估的一項重要依據，也是教學水平的重要體現。獨立學院建院至今，時間較短，在試卷歸檔方面還達不到標準化和規范化管理水平。起初試卷均存放于教務處，但隨著學院生源的不斷擴大，教務處試卷管理工作量很大，且不利于試卷的查用，所以，后期的部分專業課程試卷存放在系檔案室，現存在界限不清、頻繁更改問題，既不便于準確查用，也對教學質量評估影響很大。

二、獨立學院考務管理工作改革實踐研究

針對以上存在的問題，學院自2010年開始采取了一系列改革措施，實施三年來，效果明顯。

（1）考務管理制度的補充與完善

在原有工作的基礎上，根據獨立學院自身特點，補充和完善了各項制度30余項，涉及考務工作的方方面面，讓考務管理工作有章可循、有章可依。同時也建議學院增加了工作人員，明確了崗位，細化了分工，讓考務管理人員能夠靜下心來思考如何進一步規范和優化考務管理工作，為考務管理水平的提升和教學質量和教學水平的提高提供了制度保障。

（2）推行“N+2”課程考核方式改革

從2010年開始，除人才培養方案中的“通識教育課”和“公共選修課”之外的其他課程已推行“N+2”課程考核方式改革，實施考核指標體系多維化。“N”是教學過程的考核次數，形式緊緊圍繞分析問題、解決問題的能力和實踐能力的培養目標進行，“N”大于等于3，占總成績的40%；“2”等于“1+1”，其中一個“1”是讀書筆記（學習心得），占總成績的20%，另一個“1”是期末考試，占總成績的40%，且期末卷面成績不得低于40分（含40分）。此項改革實現把末端監控轉變為過程監控的目標，強化了學生學習過程的監控，促進學生在平時的學習中學會思考，在思考的過程中學會延伸思考以及運用知識來提高分析、解決問題的能力。

（3）加強考務及監考工作培訓，增強責任意識

監考教師的主要職責是監住學生，不得使學生有違紀或作弊之機會。在每學期考試前一周，由教務處組織全體考務、監考人員培訓，內容包括：院內考試有效證件使用的通知、巡視人員職責、監考守則、監考教師工作流程及注意事項、學生考場守則、考試工作條例、考場參考標語、監考教師監考期間不能隨意講的15句話等。培訓對監考教師有效履職及責任意識的增強效果明顯。遲到、忘記監考、走錯考點、臨考缺席等現象明顯減少；監考教師做與監考無關之事的現象極少出現，考場公平、公正了，違紀、作弊學生數量明顯減少。

（4）加強誠信教育，扭轉違紀作弊之風

目前，獨立學院考試違紀、作弊呈現普遍化、群體構成復雜化、手段多樣化等特點，有時處理考試違紀作弊時，面對學生及家長求情，又顧及各方利益，被動采取能輕則輕，能不處理就不處理的辦法，名為學生未來著想，實則影響到考試的公平、公正性，使得考試作弊不再僅限于學習成績差的同學，一些成績優秀的學生、黨員、學生干部也加入作弊的行列，讓考風越來越差，形成惡性循環[4]。要想扭轉違紀作弊之風，一方面，在學生備考期，各系通過輔導員年級大會、校園廣播、宣傳展板等渠道加大誠信考試宣傳力度，并給每位學生建立誠信檔案[5]。教務處設舉報電話，加強考風考紀監督。另一方面，學院針對學生違紀作弊，只要事實清楚、證據確鑿，采取不上會、不討論，當場考試結束時，處分通報直接張榜通報。

（5）創新教學方式，重視教學過程

改革中要求，不論外聘教師還是自聘教師，在教考中，既不能照搬母體學校的教案和考卷，也不允許考前圈劃范圍，應當從獨立學院學生實際出發，合理設計教案，做到量體裁衣。同時，學院也加大了教學督導工作力度，重視教學過程，提高了課程通過率。

（6）規范填寫考核紀錄

針對個別教師考核紀錄填寫不規范或不完整問題，一方面加大考務人員對教師填寫考核紀錄的宣傳和驗收力度，做到開學時早吹風、驗收時晚收工，凡是紀錄修改過的地方都要簽字確認。另一方面，增設了考后學生成績核查環節。三年多實踐表明，以往填寫不規范、給印象分、修改不簽字等現象明顯減少，也能經得起學生的復查和追問，教師及考務工作的權威性再次得到廣大師生的高度認可。

（7）統籌規劃，合理選派監考教師

一方面，充分了解任課教師所在學校的考試安排，合理安排本院考試。另一方面，在考試排考上下功夫，做到松緊適當。避免盲目排考、饑不擇食問題出現。

（8）改革考核方式，優化考核次數

“N+2”課程考核方式改革是按照應用型人才應具備的“夠用、管用、會用”知識要求和有利于培養學生創新意識、較強適應能力、實踐能力、創新創業能力進行。學院從2010-2011學年第一學期開始，所有專業期末集中安排考試的課程數量不得超過4門（含4門），大力提倡突出培養學生能力多樣化的考核方式。每學期補考只安排上學期未通過的課程，以前不及格的課程畢業前集中安排一次補考。

（9）試卷的審核、印刷和分裝

改革中規定，凡試卷類考試試題均須履行審核程序，審核嚴格按照“本級組織命題本級組織審核”、“誰簽字誰負責”的原則進行。電子試題庫的提交要做到“專人負責，無縫對接”，不得通過電子信箱、騰訊QQ、騰訊通等形式傳送。試題的保管和保密在哪個環節上出了問題，由那個環節的參與人承擔責任。

（10）嚴把成績錄入關，實現成績管理“三統一”

成績提交后，閱卷教師再無權更改考試成績。若需更改，須持佐證材料到系教學科研辦公室履行審批手續。真正做到考核成績“三統一”，即卷面、教學日歷、教學平臺成績全部統一。

（11）規范試卷歸檔

一是明確考試存檔材料，批閱過的試卷、參考答案及評分標準、成績單、成績分析表、設計圖紙、光盤和過程考核相關材料均是歸檔范圍；二是明確各系教學科研辦公室與教務處考務辦公室的歸檔責權；三是嚴格檢查存檔材料；四是注重細節，確保存檔材料不重復、不遺漏。

三、結語

3年來的改革實踐表明，獨立學院考務管理是一項系統的、復雜的、長期性的工作，需要全體教職工的共同努力，使其向著更加科學化、規范化、人性化方向發展，從而全面提高教育質量和教學水平。

參考文獻：

[1]劉少東，張詩卓.獨立學院考務管理的實踐與探索[J].高教研究，2012（1）：215-216.

[2]石義.淺析獨立學院學生考試作弊的現狀、原因及治理對策[J].考試周刊，2009（2）：6-7.

[3]劉蕾.當代大學生考試作弊心理分析及對策[J].教育與職業，2009（3）：90-91.

[4]孫天才.新時期大學生考風調查及考試作弊原因分析與對策[J].西南農業大學學報（社會科學版），2012（8）：129-133.