引論：我們為您整理了13篇四級英語學習計劃范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

 

準備階段 至少背完一遍四級詞匯，嘗試做2－3套真題 

第1－8周 聽課內容 詞匯1課時/每周 聽力1課時/每周 閱讀1課時/每周 作文1課時/每周 

備注 充分做好課前預習和課后復習，記好課堂筆記，題最好做2遍。并且堅持每天半小時到1小時背單詞、1小時進行閱讀訓練，半小時進行寫作訓練，1小時以上進行聽力訓練。 

第9－12周 聽課內容 聽力1課時/每周 詞匯1課時/每周 閱讀2課時/每周   

備注 充分做好課前預習和課后復習，記好課堂筆記，題最好做2遍。并且堅持每天半小時背單詞、1小時進行課外閱讀訓練。加大聽力訓練，按教學要求，筆記內容和教材進行范文寫作訓練。 

13周 復習聽課筆記，標記遺漏和重點；

進入大量體會方法、思路和真題練習階段，進入范文習作的背誦。 

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一、出現分化現象的原因

1.學習興趣下降。雖然目前在很多小學都開設有英語課，并對學生進行了一些英語啟蒙教育，但這種啟蒙教育主要是讓學生認識英文字母和會一些簡單的會話，并不要求學生具有較為系統的英語知識，且不作為考試重點，因此學生學習英語的壓力小、學習難度不大，所以普遍表現出對英語具有較為濃厚的興趣。

進入初中后，根據教學大綱要求，學生開始比較系統地接觸英語單詞、語法、閱讀、寫作等各方面的知識，學習難度逐漸加大，并且隨著學習的不斷深入，對學生聽說讀寫能力的要求越來越高，這種難度也不斷加大，導致部分學生因為自身理解能力、學習方法等方面的因素出現暫時脫節，這種暫時脫節現象如果未能引起教師的注意并進行有效引導，就會使學生從心理產生畏難情緒，降低學生對英語的學習興趣，同時與學習效果之間產生一種惡性循環：效果越差越畏難越沒有興趣，越沒有興趣也就越畏難效果越差，從而使學生徹底喪失對英語學習的興趣，最終導致兩級分化現象嚴重。

2.學習方法不對。英語習慣與母語習慣差別大，因此掌握正確的英語學習方法很重要。在實際英語教學中，筆者發現部分學生的未能跳出漢語學習思維。學習方法顯得陳舊，首先是習慣用母語的思維方式學習英語，如記單詞，習慣于用漢字拼音來標注英語單詞的讀音，將doctor標注為“躲得脫”。thank you標注為“三克藥”等，令人啼笑皆非，或是按母語習慣逐字翻譯句子：其次是忽略英語的實踐性，學生往往只注重讀和背，忽視聽、說、寫能力的培養，不能進行實踐能力的運用和積累，自然產生了不良的英語學習效果。

3.教師不能及時對脫節學生進行指導和幫助。在初中英語教學中存在這種現象。英語教師為了抓緊時間完成教學任務，課堂上會不自覺地把復習提問、對話訓練等機會讓給基礎好點的學生，以便于節省時間，使整個教學過程進展順利。但這樣一來，就忽視了學困生的需求，使學困生喪失了許多練習機會。同時，課后教師又不注重對學困生產生脫節的原因進行分析和有效指導，教給他們正確的學習方法，最終導致學困生完全放棄英語，出現兩級分化。

二、解決有效措施，防止兩級分化現象出現

針對這些導致兩級分化的因素，教師應該積極采取有效措施，防止兩級分化的出現，促進學生整體發展。

1.改進教學方法，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，在初中英語教學中，教師的首要任務就是培養學生的英語學習興趣，這也是防止分化的一種有效的手段。激發學生學習興趣的方法很多，筆者在教學中主要采取了以下幾種方法。

一是融洽的師生關系。在教學實踐中，教師與學生之間是否具有和諧、融洽的師生關系，將直接影響教學效果的好壞。因此，教師要盡量放低姿態，和學生做朋友，正視學生中存在的“個體差異性”，尊重學生的差異性，真正關心和尊重學生，尤其是學困生。

二是豐富課堂教學。豐富多彩、形式多樣的教學方法不僅可以激發學生的學生興趣，還可以加深學生的記憶力和理解力，幫助學生更快、更好地記住知識點。筆者在日常教學中通常采用實物教學、情景式教學、換位教學等方法，通過圖畫、動畫、音樂、表演、角色互換等形式，提高學生的參與性和主動性，豐富課堂教學，激發學生英語學習的興趣。

三是開展輕松多樣的課外活動。有針對性地利用課外活動可以起到事半功倍的效果。開辟英語角。開展單詞接龍競賽、英語詩朗誦會、英文歌演唱會、英語短劇表演等活動，都可以有效地激發學生的英語學習興趣。

2.教給學生正確的英語學習方法

差生學習困難，最關鍵的問題是方法欠佳，所以作為教師要幫助差生不斷改進學習方法，提高學習效率，提升學習效果：針對記單詞的困難，要教會學生通過實物記憶、聯想記憶、關聯記憶等方法，找到記單詞的規律；針對發音和聽力方面的困難，鼓勵學生多聽錄音、英語新聞、英語歌，甚至多看一些原版英文電影等，都是不錯的方法，并且鼓勵學生在聽的過程中多模仿。

針對語法方面的困難，則首先要幫助學生擺脫母語的習慣思維，一方面記住英語語法中的一些基本規律，另一方面通過多聽、多說來加深記憶，克服學習中定向思維的困難，這里對話表演和英語短劇表演就是不錯的。

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一、題型介紹

大學英語四級聽力長對話共兩篇，每篇長對話由一男一女兩人5～10輪對話組成，每篇的長度約為300詞。每組對話后設4題，兩組共8題。問題安排在每篇長對話之后，全部為特殊疑問句的形式，要求考生從所給的四個選項中選出最佳答案。每篇長對話只朗讀一遍，每個問題后留有15秒的答題時間。

二、結構分析

四級聽力長對話在結構上比較固定，可以劃分為“頭”、“中間”和“尾”三部分。其中，“主題、結論—論證、說明—再次總結結論”的結構為四級聽力長對話中常見的邏輯結構。長對話在“頭”部分會交待全篇對話發生的背景，例如:人物、時間、地點、主題等信息。說話人通常會先進行自我介紹，接著對長對話中將要討論的問題進行概要，考生在聽音中要特別注意此部分出現的一到兩句提綱挈領表達對話主題的話語。長對話的“中間”部分是對話的論述，特點為信息量較多、內容較雜、難度較大?？忌诼犚糁幸⒁庾プ≌f話人說話的主線，不要糾結于對話中出現的幾個生僻詞匯。長對話的“尾”部分常常涉及說話人總結討論形成的意見或下一步的行動計劃;或再次重復、總結全篇的結論。

三、聽前預測

在聽音過程中，考生想要抓住長對話中所有的信息點幾乎是不可能的。若考生能夠學會在聽音前閱讀和分析選項，依此預測對話和問題內容，從而了解在聽音時應該重點聽什么、記什么，便可以在一定程度上降低解題難度?？忌谶M行聽前預測時應注意以下幾點。(一)利用選項中的重復詞語，推測長對話的主題。每篇長對話后設置四道題目，每道題目有四個選項，各題選項中會出現一些相同或相關的詞語?？忌梢詫⑦x項中出現的這些詞語串聯起來，對整篇長對話的大致主題進行推測，從而在聽音時可以更容易、更準確地理解整篇長對話的內容。(二)利用選項特點，推測問題內容。長對話題目中的很多選項會呈現比較明顯的特點。例如:有些選項會使用某種專門的表達形式，如選項均為動名詞開頭(很可能是針對于某個正在進行的動作或者某項計劃或打算提問)、或選項均為人物角色或均為地點場所;有些選項會使用一些標志性的詞語，如均含有should，hadbetter，wouldlike等一類的詞語(問題很可能是考查“觀點、態度或建議”)、或均含有like，mind，think，agree，reasonable，absurd等一類的詞語(問題很可能是關于對某人或某事物的評價或感受)、或均含有描述人物性格的詞語?？忌眠@些選項的特點和內容，便可以推測出問題大致考查的重點所在，從而在聽音時更有針對性。(三)提取選項要點，確定聽音重點。在聽前閱讀長對話部分的選項時，考生應學會提取各個選項的要點內容，這些往往是與問題或答案關系比較密切的內容?？忌詈媚馨衙總€選項的內容縮小成一至兩個單詞，并在聽音時重點注意并記錄與其相關的信息。

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2 模擬動感畫面 突破實驗難點

化學是一門實驗性、應用性較強的基礎學科，教師演示的實驗和學生所做的典型實驗在教學中扮演著相當重要的角色。在中學化學實驗教學中，很多實驗其反應的過程無法明確的顯示，這樣會使這些教學內容變得抽象和枯燥，說服力不強，造成學生難以理解，更達不到較好的課堂效果。如果這時把多媒體信息技術應用到相應的課堂教學中，借助電腦、投影儀、電子白板等先進的多媒體工具制成圖、文、聲、像相結合的電子課件，通過課件用多媒體畫面逐一展示其反應過程，模擬出實驗現象，使微觀現象“宏觀化”、動態過程“可視化”、空間想象“直觀化”、抽象問題“具體化”、復雜問題“簡單化”，不僅能高度地吸引學生，刺激學生感官，激發學生的學習興趣，而且對相關知識的傳授和學生對知識內容的理解、掌握可以起到事半功倍的效果，從而達成實驗教學目標。

2.1 模擬生成有毒害物質的實驗 減少污染 培養學生環保意識 初中化學的學習是學生第一次接觸化學實驗，要驗證如CO、NaNO2、甲醇等物質的毒害性，傳統的教學方法就是講解，根本無法在課堂上用實驗展示，對其中涉及的原因更是無法讓學生去感知，這時可借助計算機三維動畫來實現。如我講授CO的毒性時，做了這樣一個課件：用動畫方式在一個比較大的容器中通入一段時間的CO，然后將一只活潑好動的小白鼠放入容器中，上面蓋上容器蓋，只見小白鼠先活動很快，然后慢慢走路有點跌跌撞撞，最后無力再動而倒在了容器底部?，F象既生動又特別，緊接著又展示一個相應分析的過程，通過動畫形式將CO如何進入小白鼠體內，如何與小白鼠血液中的血紅蛋白結合，以及結合后血紅蛋白不能很好地與氧氣結合，造成小白鼠體內缺氧而逐漸死亡。經過這一過程的模擬展示，學生情緒高漲，可以說印象相當深刻。然后又聯系到生活中如燃氣熱水器為什么要安裝在通風良好的地方，冬天用炭火取暖時一定不要緊閉門窗，生活燃料或交通工具的燃料盡量采用天然氣而不用煤炭，等等，讓學生充分了解和掌握相關知識內容。通過這樣的形式和手段而進行的模擬實驗既減少了有毒、有害物質對學生的傷害，又增強了學生的環保意識。

2.2 播放一些錯誤事例 培養學生的安全意識

學生通過中學化學的學習常常有兩個目的：一是讓學生學會一些基礎的化學知識為今后更高層次的學習奠定基礎；二是讓學生把所學到的化學知識運用到現實生活中去分析、處理一些具體事例。當我們在實驗教學中要培養學生的安全意識時，僅憑通過口頭說教往往沒有多大的說服力，而我們又無法在課堂上直接用人體或其他動物來做實驗，怎么辦？可以借助多媒體信息技術的應用。比如，在講授濃硫酸的有關知識時，要展示和分析濃硫酸的腐蝕性，以及濃硫酸的稀釋方法不能反向操作等，我們采用先通過互聯網，有意識去搜尋一些關于濃硫酸毀容事件，濃硫酸使木材、紙張、蔗糖炭化的圖片或動畫片，并通過一定的程序制成相應的課件，在課堂上展示，然后演示一次具體的濃硫酸腐蝕木材、紙張的實驗給學生觀看，又趁熱打鐵通過這些危害來講解牢記安全的重要性，以及遇到危險時的注意事項和處理方法，從而培養了學生的安全意識。

2.3 制作模擬動畫 揭示微觀本質 培養學生的抽象思維能力 多媒體信息技術的運用，能把一些抽象的、微觀的化學過程模擬出來，從而使抽象問題具體化、復雜問題簡單化，既避免了許多煩瑣的講解過程，又能大大增強表現力，有效地激發學生學習的興趣。在學習“用分子、原子的知識解釋化學變化的實質”時，雖然通過前面的學習做了一些化學實驗，如水的電解實驗，但要理解“物質發生化學變化是物質的分子不斷分解為原子，在原子的基礎上重新組合成新的分子的過程”的涵義，單靠語言和文字等傳統的教學手段來描述，學生難于理解和掌握，如果通過多媒體信息技術，制作相應的課件進行緩慢的動畫處理，就能生動形象地揭示和再現分子的分離和原子的重新組合，變抽象為直觀，變遐想為感知，從而讓學生直觀形象地認識微觀世界，更容易理解化學變化的實質。我們在處理這個內容時，以電解水的實驗為例，先演示一次真實的電解水的實驗，然后將電解水的動畫課件展示給學生，讓學生明顯地看到水分子是怎樣被破壞變成氫、氧原子的，氫原子和氧原子又是怎樣重新組合分別形成氫分子和氧分子的，通過這種微觀過程的模擬展現，既讓學生在輕松愉悅的環境中學到了化學知識，又啟迪了學生的抽象思維。

3 再現實驗現象 增強對比性

我們在演示新實驗時，為了和以前做的相關實驗進行對比，我們也將新、舊實驗模擬成動畫在多媒體上展示，指導學生觀察實驗現象的不同，然后得出科學的結論。這樣做一方面通過實物模擬再現，喚起學生淡化的記憶，另一方面通過對比模擬實驗，可以加深對新舊知識的認識、對比和掌握。例如，在演示酸堿中和反應的實驗后，提出問題：“鹽酸還能與什么物質反應？”學生回答：“指示劑、活潑金屬、金屬氧化物等”。為了強化學生的記憶，銀幕上出現四支試管，分別都盛有一定量的鹽酸，分別滴加紫色石蕊試液、放入金屬鋅粒、放入生銹的鐵釘，反應現象各不相同，學生一目了然，清楚可見，對實驗現象的觀察和相關化學知識的掌握更加清晰明朗?？梢娡ㄟ^這樣的形式不僅能幫助學生重現、歸納、復習、對比知識內容，也更有利于幫助學生深入理解獲取知識的方法與途徑。

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1.什么是現代教育技術

美國教育傳播與技術協會在《教育技術：領域的定義和范疇》一書中指出：“教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐?！币虼?，應該認識到教育技術不只是應用現代的技術手段和工具，更重要的是以現代的技術手段和工具為載體應用現代的科學理論和方法來幫助學生學習。廣義的教育技術范疇很大，本文主要研究在課堂教學中如何利用現代的技術手段和工具。

2.現代教育技術發展的狀況

現代教育技術是由傳統的電化教育發展而來的。20世紀70年代以來，我國的電化教育迅速發展，20世紀90年代后，“電化教育”已發展到了“現代教育技術”階段。近年來現代教育技術已經上升到媒體技術階段，所使用的技術除傳統的幻燈、投影、錄音、無線電廣播、電影、電視等，實物投影儀、語言實驗室、通信衛星、電子計算機和網絡技術等現代媒體也進入了教育領域。

3.現代教育技術在化學教學中的作用

多媒體技術在課堂教學中的應用能最大限度地生動形象地以聲、形、視聽等手段，形象逼真地進行模擬，多方位刺激學生的感官，不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。同時激發了學生的學習興趣，增大了課堂容量，提高了教學質量。

3.1通過多媒體教學，激發學生的學習興趣。

美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”利用多媒體的特點，通過創設意境、渲染氣氛，將與教學有關的知識運用圖像、動畫、聲音、文字信息等，在課堂上展示出來，以大量的視聽信息、高科技手段刺激學生，多種感官參與教學活動，激發學生的學習興趣，使學生由被動學習者變為主動學習者。

3.2運用多媒體，可使抽象的知識直觀化。

在化學教學中，由于微觀粒子及其結合、運動和排列的不可感知性，多數學生對物質微觀結構的相關知識都感到比較抽象、難于理解。比如在“原子的構成”一節教學中有關“電子核外運動”問題，雖然我們可以通過課本上的照片來解釋，也可以用相關模型進行直觀教學，但實際效果并不理想。前者由于缺乏動感而使學生誤以為電子的運動有一定的規律，后者則會讓學生認為原子是一些實心的幾何體。為了能讓核外電子動起來，我們制作了《核外電子的繞核運動》的小課件。首先簡介“視覺暫留”現象及其在電影及動畫制作中的運用；然后制作一些宏觀物體的運動及模擬電子繞核運動的各種flas，從而讓學生能真切地感受物質各種不同速率下的視覺印象，認識并理解電子運動的特點及其描述的方法。

3.3運用多媒體，可優化化學試驗。

3.3.1增強實驗的可見度，強化實驗的演示效果。

九年級演示實驗“測空氣里氧氣含量”，過去是紅磷在鐘罩中燃燒的反應，而現在利用投影儀，可改在方型投影集氣瓶中進行，點燃紅磷，并迅速放入集氣瓶中。學生可以在投影屏幕上清晰地觀察到“黃白色火焰，有大量的白煙生成，集氣瓶里進入水的體積約占剩余容積的五分之一”等現象，實驗效果明顯增強。

3.3.2模擬可重復性差、耗時長的實驗；模擬有毒、有害物質的實驗，減少污染。

實驗是化學教學的基礎。但是課堂的實驗教學也存在著許多的問題，如部分實驗的現象不明顯、效果不顯著；還有一些實驗的可重復性差、耗時長，課堂上難以做到隨時調用；許多化學實驗有毒，具有一定的危險性；還有一些實驗的污染大。而電教媒體進入課堂，這些問題就迎刃而解了。例如九年級“金屬資源的利用和保護”教學中，“鐵釘銹蝕條件的探究”活動，需一周時間，耗時較長?？衫媚M實驗，讓學生進行觀察、思考。又如“氧氣”一節教學中，“硫在氧氣里燃燒”的實驗，由于生成的二氧化硫氣體有毒，運用課本實驗，學生容易吸到有毒氣體，時間不易過常。可以再利用錄像重復播放“硫在空氣里燃燒”和“硫在氧氣里燃燒”的實驗。

3.3.3模擬化學反應過程。

模擬化學反應過程，使學生看到分子分裂和原子重新組合的過程。例如，九年級“分子和原子”一節的教學，采用三維動畫模擬制作水分子分成氧原子和氫原子，每2個氧原子結合成1個氧分子，每2個氫原子結合成1個氫分子的動畫過程，通過畫面動靜結合的形式，直觀形象地分析了化學變化的實質，使較為抽象的原子概念容易讓學生理解。

4.使用現代教育技術應注意的問題

要充分發揮現代教育技術的作用。多媒體計算機和網絡，它們更大的作用是作為學生的認知工具、學習工具，通過它可以培養學生的學習能力，探究知識的能力，以及進行信息表達的能力等。

樹立“一切為學生服務，技術為教學服務”的觀念。多媒體教學僅僅是課堂教學手段的一種補充和延伸，應該適時適量，只有在運用其他手段不能很好說明時應用較為合適。教師應該根據自己的教學特點、教學能力和教學內容的需要，選擇每節課所需的教學媒體，當用則用，不當用則不用。

綜上所述，現代信息技術教學手段像一縷溫馨的風，給化學學科帶來了新鮮的氣息，又似一種催化劑，給課堂教學增添了活力。我們應正確認識信息技術的內在規律，揚長避短，使其在教學實踐和教學管理活動中發揮更大的作用。

參考文獻：

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現代教學論告訴我們：人對知識的需求只有在精神需要的體系中才能有效地形成，教學過程就是積極的情感體驗。正如著名的教育家贊可夫所言：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度的有效作用?！比粽f傳統數學教學對學生的情感培養是在某一個“點”或“面”上，那么，信息化技術應用于數學課堂教學，會將對學生的情感培養帶進一個更為廣闊的空間。

如：在八年級上冊“軸對稱圖形”這一課時中，教師應用信息化技術展示色彩鮮艷和優美的圖案，如等腰三角形、飛機、多幅對稱形的古建筑圖片等，并用紅線呈現對稱軸，讓學生觀察。通過模擬逼真的圖像，直觀再現事物，給學生以見其物的真實感受，讓學生在輕松而愉悅的情境中很快地掌握了軸對稱圖形的特點，完成了學習目標。

⒉變靜為動，讓學生破解重難點

突出重點、化解難點，是數學課堂教學的重要環節。充分發揮信息化手段的整體功能，可以將數學課堂的靜態教學變成動態教學，有利于學生破解學習中的重難點。傳統的幾何教學中教具的運用，并不能使抽象的幾何概念真正地形象化、具體化，而信息化技術手段可以使幾何概念真正“活”起來。

如：利用《幾何畫板》破解《直線與圓的位置關系》的重難點時，可以使直線轉動，產生與已知圓的相離、相切、相交的各種動態的位置關系，并在其旁顯示圓的半徑（r），以及動態地顯示圓心到直線的距離（d），讓全體學生可以一目了然地了解到直線與圓的位置關系，并理解圓的半徑（r）與圓心到直線的距離（d）的數量關系。信息化技術很容易利用動畫展示地顯示它們之間的位置關系，而且還能夠借助動畫的直觀性揭示其中所含的數量關系。學生通過利用信息化媒體的求索，對所學知識的認識產生了一次從感性上升到理性的飛躍。

⒊信息化教學技術本身具有無窮魅力

信息化技術通過“生活顯示情境，實物演示情境，音樂渲染情境，圖畫再現情境，語言描述情境”等，讓學生充分感知，從而產生積極的教學情感體驗，引發思維和拓展思維，同時激發學生在學習探索中的興趣，讓歡快的氣氛伴隨學習目標的達成。

二、 信息化教學技術應用的反思

通過信息化技術手段在數學課堂教學的實踐，證明將現代信息技術手段介入課堂教學，是教育教學現代化的需要，是素質教育的需要，是培養信息化社會合格人才的需要。同時，科學、合理地運用現代化信息技術手段，發揮其多功能特點，能夠激發學生的學習興趣，從而激發學生的學習情感，能夠改變課堂教學環境，化難為易，化繁為簡，讓學生形成完整的數學體系與空間的概念，突破傳統教學方法的局限，充分感受發現知識的產生與發展過程，有利于真正地提高教學效率。

然而，在大力推廣、運用現代信息技術的同時，我們也應考慮并探討以下幾點：

⒈教師是教學全過程的組織者、參與者和引路人

教師掌握現代信息技術的素質如何，直接影響課堂的教育教學效果。因此，必須更新教師的觀念，增強教師的現代教學意識，自覺參與或自我實現現代教學技術的培養或進修，學習媒體操作、課件制作、媒體設計與組合、課堂信息化教學設計等基本技能。

⒉科學、合理地運用信息手段

所謂科學、合理，涵蓋兩方面因素：其一，媒體介入課堂，是以優化教學目標為宗旨，而不是利用更多的媒體向學生灌輸更多的知識，那么，要求教師能夠科學合理地處理加工教材內容、選擇媒體教學的切入點，從而真正達到提高課堂教學效率；其二，選擇信息技術手段要從教學實際出發，不要認為運用信息技術手段就說明是信息化教學，或認為運用媒體的種類越多，檔次越高，教學效果越好。信息技術運用既要注意擇優性原則，又要注意有沒有排他性，傳統教學的精華我們不可摒棄，仍要發揚光大。

⒊處理好學生、教師、媒體三者關系

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《義務教育小學英語課程標準》指出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力具體包含了情感態度、學習策略、語言知識和文化意識。其中，語言知識中包含了話題。

人民教育出版社的PEP小學英語教材中涉及的話題有：數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節日等。小學階段英語的話題覆蓋學習、生活的各個方面、主要以對話形式為主，要求同學之間能夠編寫新對話，有助于培養孩子的合作精神和交際策略，西方飲食文化等話題增加學生的文化知識，促進其文化理解，培養其跨文化交際的能力。

二、初步評價pep小學英語教材

在日常生活的交流中，人們總是因為遇到一些需要運用英語的場合而說英語，并非學習一個詞匯后刻意地使用它。換言之，人們是因為一些場合的需要而刻意學習該場合中可能使用到的詞匯。PEP小學英語教材的編排是圍繞話題展開的，就一個話題延伸出話題可能涉及到的詞匯、句型和語法，為學生提供素材以便于更好地表達自己的觀點、情感、態度，從而有效地提高學生的類實際語言運用能力，最終逐步實現新課程標準中培養學生綜合語言運用能力目標。

PEP教材每一話題下都設計了或暗示出相關的語言任務，讓學生在完成語言任務的過程中掌握話題所要求的語言項目詞匯、句型以及語法，并形成相應的語言能力。

PEP義務教育教材由9個話題46個單元串聯起來，話題與話題串之間相互補充，相互穿插。這樣安排的目的是真正做到從學生出發，從生活出發。從上述的現象，我們不難看出PEP小學英語教材話題的呈現規律為循環往復、螺旋上升。在前幾冊教材中出現的話題會在后幾冊教材的話題安排中有所提升。

PEP小學英語教材的基本要求就是要讓學生圍繞話題進行交流，培養綜合語言運用能力和提高交際能力。

三、當前復習課現狀

復習課是小學英語的一個重要課型。特別是在符合國情的應試環境下，其重要性尤為突出。復習課最關鍵的目標是知識的梳理。在當前小學英語復習的教學過程中，教師多采用按單元復習的形式，因此存在一些影響復習效果的因素。筆者認為小學英語復習課普遍存在兩個弊端：

（一）缺失語境，枯燥無趣。

按單元復習時，教師先要求學生大聲讀單元單詞和課文對話或文章；后幫助學生進行重點單詞的梳理和識記；再引導學生做重點句子的梳理；最后借助練習進行相關的檢測。復習形式單一，課堂枯燥無味，沒有新授課的形象和生動。究其原因，在于課堂過程沒有穿插語境。

（二）缺少整合，知識孤立。

復習方法的不夠靈活，導致知識點分散和斷裂。按單元復習的方法，導致語言學習者所建構的知識網絡雜亂，缺乏系統性，因此，急需整合。

筆者認為基于話題的復習模式可解決上述問題，提高復習效率。教師以話題為導向，創設語境，引導學生分類識記和鞏固英語詞匯，或進行英語語法的專題復習，進而輔助習作。

四、合理實施復習課教學

Brown（2001）認為，現代語言教學呈現“綜合”（Integration）的趨勢，提倡全語言教學（Whole Language），并提出主題式教學（Theme-based Teaching）的思路。他認為，主題式教學蘊含著有效學習的原則：自動化、意義學習、內在動機、交際能力等。這對提高小學英語復習效率有一定參考價值。根據單元話題開展復習的模式，對改變小學英語復習現狀有極強的借鑒意義。筆者認為復習課教學的實施應注意兩點：

（一）樹立話題整合的意識，提高優化復習語篇的能力。

教師是課堂的組織者，應具有話題整合意識。在復習中，教師要有發現各個單元話題間聯系的敏銳眼光，并能確定一條話題線，引導學生自主歸納出相關的子話題，將相關的詞匯、句型、語法和語篇聯系起來。這種教材內容的重組，有利于學生融入復習活動。

例如，四上的“My Classroom”話題主要介紹的是學生學校生活的場所，同時滾動學習了將三年級desk、chair、 teacher、pupil等未?。y Schoolbag”話題呈現的是學生上學的工具，在這一話題下，又將三年級學過的pen、pencil、pencil-case、eraser等有關單詞滾動的學習了一遍。Classroom與Schoolbag之間又有一定的關聯度，讓學生在話題轉換時能順利地過渡。從上面羅列的話題中，我們不難發現它與四下的“My School”有局部與整體的關系，“My School”這一話題有能帶動四上前兩個話題的滾動學習。四上一二單元以校園為主，而三單元則轉換為家。學校和家是小學生生活中最最重要的場所，可以將這兩個話題進行整合。

四上第三單元“My Friend”這話題帶出的描述人的形容詞在四上第六單元“Meet My Family”及五上第一單元“My New teacher”都能進行滾動性學習。筆者認為可以將這兩個話題實施整合。

（二）依托話題活動，制造信息差，引導學生自行總結和歸納。

筆者認為復習時應當依托話題，并精心設計教學活動，以引導學生總結歸納，形成知識網絡和建構學生的知識結構。具體表述如下：

1.自然導入情境，鼓勵學生自由表達，總結專題詞匯。

比如，在水果詞匯的復習中，創設教師帶領學生去“歡樂果園”采摘水果的情境，PPT圖片出示含有目標詞匯的水果農場，借此引導學生頭腦風暴，將所有同類詞匯進行匯總。一句“Let’s eat the fruit.”使課堂由第一場景的采摘水果自然過渡到第二場景的分享水果。借詞匯復習引出句型復習，做到詞不離句。

又如My New Friend的話題復習教學，這一話題包含了多個單元的內容，有著大量的詞匯。因此，教師可通過歸納法圍繞話題將相關單元進行組合，然后總結歸納相關詞語。

2.借助思維導圖，知識網絡直觀化。

由某一話題派生出子話題，進而歸納相關單詞或短語。由于單詞零散，彼此聯系不緊密，筆者建議運用思維導圖，清晰呈現詞匯及其相關性。這不僅利于學生建構知識，也為習作做好準備，更為初中英語學習打好基礎，可謂一箭“三”雕。

五、小結

話題復習不是課型，而是一種理念。話題整合復習讓pep英語教材各冊書各單元之間的聯系更緊密，讓小學英語詞匯更立體，更具活力。因此，盡管話題整合復習需要花費大量的時間備課，我們也要堅持執行。值得關注的是，在整理的過程中，教師對所整合單元的重點知識和內容要有所取舍。

提高英語復習有效性的方法或許還有很多，但話題整合復習有利于整體提升學生的能力。當然，教師還要提醒學生在課后多閱讀。學生的英語習得水平在話題復習中得到提升，才能為日后的初高中英語學習打下堅實的基礎。

【參考文獻】

篇8

隨著高等教育的普及，大學英語教學面臨前所未有的壓力：學生數量眾多且英語水平參差不齊。如何更好地組織大學英語教學成為近年來大家關注的話題。教學是一項相互影響、相互作用的雙向活動，教師的教和學生的學是分不開的。教師的教學應該以學生的學習需求為出發點，在了解大學生英語學習需求的基礎上，教師可以更好地組織教學，貫徹因材施教的指導思想，從而促進學習者英語水平不斷提高。

一、需求分析理論

需求是人體對內外環境客觀要求的反映，屬于人體的一種缺失狀態，表現為個體的主觀狀態和個性傾向性[1]。需求分析是指系統地收集、分析所需的主客觀信息，以確定能夠滿足學習者需求的課程目標的活動[2]。它主要通過內省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行研究。

需求分析是課程設計過程中的重要環節，是教師組織教學、使用教材、決定教學方法、評估教學結果的依據[3]，也是使教學適應社會及時展、提高教學質量的首要環節[4]。通過需求分析可以確定學生的學習目的及需要、學習計劃、學習優缺點等，便于確定教學計劃、布置作業、調整課程安排，以滿足學生的要求并改進教學。

在我國，許多學者都探討過大學英語學習者的需求問題。如王斌華[5]、張雅萍[6]、趙慶紅[7]等，他們的研究成果都為大學英語教學改革提供了實證基礎。

二、問題的提出

筆者所在高校根據學生的高考英語成績對非英語專業本科生進行分級教學，此分班一直持續到二年級大學英語學習結束。經過一段時間的學習后，同一個教學班中，一部分學習者通過了大學英語四級考試，而另一部分學習者卻沒有。在這種情況下，兩個不同水平的學習者在學習需求上是否存在差異？是否有必要根據四級考試成績重新分班？這是本研究試圖解決的問題。

三、研究過程及結果分析

本研究以筆者所在高校2010級非英語專業本科生為調查對象。隨機抽取數學信息學院、物理與電子信息學院、歷史文化學院、政治行政學院及生命科學學院共五個班的同學參與問卷調查。

（一）調查工具

本研究采用問卷調查與訪談的方式進行。參照國內外相關研究，結合我國大學英語教學現狀及本校的具體情況，由筆者自行設計問卷調查表，確定訪談內容。問卷調查表主要涉及以下幾個方面：個人的基本情況、學習動機、學習方法、對教材使用情況的看法、對課程設置的看法及對教師和教學方法的看法。

（二）調查結果分析

本次調查共發出問卷209份，收回有效問卷184份。其中，通過大學英語四級考試的學生有效問卷共91份，未通過大學英語四級測試的學生有效問卷共93份。通過對問卷進行整理，得到以下數據。

1.關于學習動機。

表1 關于學習動機的調查結果

（注：A指通過四級考試的學習者，B指未通過四級考試的學習者。以下各表同1）

關于學習動機的題目為多項選擇。由表1可以看出，通過四級考試的學習者中有58.2%的人認為“適應社會發展的需要”是他們學習英語的動機，而未通過的學習者中69.9%人的是“為了通過英語等級考試”而學習英語?？梢?，通過四級考試的學習者學習動機更長遠，而未通過的學習者則更重視短期目標。

2.關于教材的看法。

在此項調查中，兩者并未出現明顯差異：通過四級考試的學習者中68.1%的人對教材基本滿意，25.3%的人不滿意，6.6%的人滿意。而未通過的學習者中63.4%的人對教材基本滿意，29%的人不滿意，7.6%的人滿意。其不滿意的原因基本相同：現行教材練習題太多，任務重，完成作業占據了太多時間，覺得枯燥乏味；現行教材與他們的生活缺乏聯系，選取的文章有些過時?？梢?，在課后練習題的處理上，教師應該根據學生的具體情況進行篩選，分出詳略，因材施教。此外，教師還應該適量增加一些與時俱進，貼近大學生生活且難度適宜的文章供學生閱讀，以激發其學習熱情。

3.關于學習方法。

表2 關于學習計劃的調查結果

從表2可以看出，兩個層次的學習者中都有相當多的人根本沒有制訂過學習計劃，而能夠基本按照計劃進行英語學習的人也很少（A：13.2%，B：4.3%）；而“制訂了學習計劃卻不能實施”的學生卻高達70%左右?？梢姡髮W生的意志力、自控力還比較弱，急需教師給以更多的監督。因此，英語教師應該加大對大學生的監管力度。一方面，指導學生制訂適合自身情況的學習計劃，另一方面，定期對學習計劃的實施情況進行檢查。

在學習時間的安排上，在未通過四級考試的學習者中，39.8%的人課外幾乎沒有學習英語，而通過四級考試的學習者中也有29.6%的人課外沒有安排英語學習時間，兩者占的比例都不??；相應的，每天學習英語的時間在一小時以上的卻少之甚少?？梢?，英語教師加大對學生的監管力度勢在必行。

4.對課程設置的看法。

在對現有大學英語課程設置的看法上，兩者出現較多的差異。如表3所示。

表3 關于課程設置看法的調查結果

從表3可以看出，在通過四級考試的學習者中，需求最高的是口語和聽力，而在未通過四級考試的學習者中需求最高的是聽力和閱讀。在訪談中未通過考試的學習者表示，由于學位證書的頒發與四級考試掛鉤，所以對他們而言針對四級考試的各項培訓是最急需的，諸如口語、英美文化這樣的課程應該放在過級后。而通過四級考試的學習者表示，由于用人單位對英語學習者各種應用能力的要求越來越高，所以他們希望在通過四級考試后學?？梢赃m當增加口語、聽力、英美文化等方面的課程，以提高自身素質，增加就業籌碼。

5.對教學方法的看法。

在對教學方法的看法上，兩個層次的學習者中都有超過70%的人（A：75.8%，B：73.1%）認為現有的教學方法過于單一，缺乏吸引力。他們希望教師可以增加更多的課堂活動，如小組學習、角色扮演、辯論等。其中，角色扮演最受喜歡，其次是小組活動和辯論。在訪談中學習者表示，他們希望通過多種形式的課堂活動開拓思路、加強與同學之間的交流、鍛煉自己的口語、聽力及合作意識。也有部分學習者坦言，有些活動對他們而言太難，想參加但擔心水平不夠?？梢?，將不同水平的英語學習者安排在同一課堂學習，不但不能促進學習者的學習熱情，反而使其自尊心受挫。因此，在四級考試后重新分班是完全有必要的。

6.對大學英語教師的看法。

調查結果顯示，兩個水平的學習者對任課教師的專業水平、教學態度及課堂教學能力還是比較滿意的。相比較而言，教學能力次之。這一結果與先前學生對教學方法的評價相吻合。因此，大學英語教師在提高專業素養的同時還應該不斷改進教學方法，增強課堂的吸引力。

通過這次調查發現，大學生在經過一段時間的學習后，英語水平出現了較大的差異，導致其英語學習需求也大相徑庭。因此，根據四級過級情況重新分班是可行的。分班后，教師根據學習者的不同需求分別確定教學內容、教學方法、調整課程設置，這樣可以更好地滿足大學生的英語學習需求，從而更好地適應當今社會對大學生發展提出的更高要求。

參考文獻：

[1]夏永紅，張利榮.大學英語分級教學的學習需求分析[J].長江大學學報：社會科學版，2008，（5）.

[2]Brown，J.D.Principles of Language Learning andTeaching[M].Heinle & Heinle Publishers，2001：36.

[3]王志茹.大學英語學習需求分析實證研究[J].湖北大學成人教育學院學報，2003，（2）.

篇9

0.引言

思想政治的話語邏輯各項常規屬性，尤其是各種邊緣性理念的提出和使用，不但是我國當代時代特點背景下被賦予的各種思想政治教育的全新要求，而且也是現代思想政治教育科學發展過程中，最本質的屬性表現與哲學思維系統的組成。開展思想政治教育哲學話語范圍的學術研究和屬性話語的對應關系，對于思想政治教育促進我國特色社會主義的理論體系建設與實踐教育探索有較高的要求，同時大眾化實踐意義明顯。

1.思想政治教育哲學屬性話語范圍的三維趨度學術發展

1.1思想政治教育哲學屬性話語范圍的話語向度理念

向度其實就是向量，是和向量這一數學概念相一致的哲學范圍內的數學名詞，也就是事物的具體發展方向和實際的發展程度。所以，向度的理念和向量、適量都是來源于數學中的一個哲學話語區間。這個話語范圍內，也同語言學角度下的哲學話語范圍相適應。這表示話語向度就是哲學維度下的話語范圍內方向發展，指的是其的發展方向和具體的發展程度。思想政治教育哲學屬性下話語范圍的話語向度，不但決定著思想政治教育話語的針對性與時效性的發展，同時也表示著思想政治教育發展方向下理論和教育發展中的同向型原則[1]。

在遭遇到國際化、大眾化的發展意識沖擊下，馬克思的中國片化話語回答和應對話語發展的研究有了全新的發展方向。其將思想政治教育哲學視線下的話語向度發展作深刻揭示，并且克服了思想政治教育和說事話語中的話語困境，進而組成了思想政治教育說事話語與文化話語的一種全新發展形式，提供了全新的發展觀和方法論。其實可以這樣認為，展開此項研究屬于思想政治教育話語研究促進思想政治教育學科發展的必然要求和唯一渠道。

1.2思想政治教育哲學屬性話語范圍內的三維趨度學術發展概念

思想政治教育哲學屬性的話語范圍，在其三維趨度的發展空間中，具體指的是思想政治教育哲學事業下的常規屬性、邊緣屬性以及非常規屬性等各種話語范圍。有三個較小的維度發展方向，依次為以下幾種：

1.2.1形而下

思想政治教育哲學話語中的形而下方式思想其實就是實踐應用過程中的思維方式，所以思想政治教育哲學屬性中的話語范圍形而下趨度發展，其實就是思想教育哲學屬性中的話語應用范圍。同時其揭示了思想政治教育目前形而下的各種研究應用，簡單的說就是思想政治教育的新體系構建的原因。

1.2.2形而上

思想政治教育哲學理念中的形而上方式其實就是理論抽象思維方式，所以思想政治教育哲學屬性中的話語范圍形而上，其實就是思想政治教育屬性話語范圍中的思維使用在話語研究理論中的抽象詞語研究方向[2]。思想政治教育話語范圍中的形而下和形而上之間的關系是最基本的哲學關系，同時其形而上也指導形而下的發展。

1.2.3創新維度

哲學范圍上的思想政治教育存有屬性話語和非屬性話語兩種概念的差別，這些用于不但能夠促進思想政治教育形而下的具體應用，而且能夠促進思想政治教育形而上的空間發展。

2.促進思想政治教育哲學思維下關系下的話語創新發展

2.1積極展開思想政治教育這些思維模式下的對應關系的創新建設研究

思想政治教育話語對應的關系屬于一種立體的空間，同樣也是思想政治教育話語創新發展中不斷發展的源源動力。其表示開始思想政治教育哲學思維下的對應話語創新研究平臺的建設，最基本的思想就是將話語當成是思想政治教育和其主要的研究平臺、區間和載體。使用哲學思維模式做社會科學和自然科學相對的關系話語作為一般的研究宗旨，積極的展開社會科學和自然科學觀念相對應的話語研究，強化思想政治教育哲學思維下的話語創新研究載體的建設，就能找尋到思想政治教育話語關系中各項研究主體、時間與空間等。

2.2構建哲學思維下思想政治教育話語對應關系和研究立體空間概念

思想政治教育話語所對應的關系和研究的立體維度與時間維度理念，詳細的說其實就是用思想政治教育常規性屬性的話語對應關系和研究為基本出發點所組成的話語觀點群與觀念系統的空間，或者可以表述成用時間和歷史環境的發展變化而組成的非常規性的話語屬性空間[3]。

2.3組建思想政治教育哲學系統下思想政治教育大眾化話語體系

組建思想政治教育哲學話語教育全新體系，其實就是組建思想政治教育哲學思維理念下與之對應的各種關系話語教育體系，簡單的說就是思想政治教育話語所對應的關系體系。其充分表示在建設思想政治教育哲學話語教育體系的基礎上，能夠更好的開展具有我國特色社會主義理論的教育體系，也是促進我國當代現代化發展的大眾職能。

3.結語

思想政治教育話語對應的各種關系區間一旦建立，就能夠最大程度的對人類物質世界有認知或者反饋，同時能夠有效提升思想政治教育的各項科技含量與人生的哲學思想內涵，也是思想政治教育哲學體系全新建立方向的時代性標志。

參考文獻：

[1]李憲倫，梁小延，覃萍.論思想政治教育話語邏輯常規屬性、邊緣屬性與哲學思維構建――步進當代中國大眾化的啟示[J].廣西社會科學.2009，07（14）：8-12.

[2]梁小延，李憲倫. 思想政治教育哲學思維下邊緣屬性與非常規屬性話語的應用[J].廣西社會科學.2009，09（12）：1-4.

篇10

一、觀現象生疑：關注英語對話教學中的生生傾聽

在日常的小學英語對話教學中，筆者發現學生在小組合作和對話表演時互相之間都不能進行良好的傾聽，主要表現為以下幾種現象：（1）有的學生積極發言，但不顧他人感受；（2）有的學生沉默寡言，不敢自我嘗試；（3）有的學生默默無言，不會自我肯定。發現這些現象之后，筆者在聽取某節隨堂課時對這些現象進行了記錄，從中也清楚地看到大部分學生在對話教學時，學生和學生之間的相互傾聽——即生生傾聽的習慣并不良好，他們不會傾聽。學生的這些行為的產生是有一定原因的。

二、析現象尋根：反思英語對話教學中的生生傾聽

1.學生自身因素?，F在的學生大部分都是獨生子女，自我意識能力比較強，都喜歡以自我為中心，因此沒有耐心聽完別人的發言，喜歡插嘴。我們學校開設英語課程的起始年級是三年級，學生的學習習慣已經基本形成，缺乏學習信心的學生對學習態度發生了變化。這些原因都影響著學生個人傾聽習慣的形成。

2.外部干擾因素。在日常的英語教學中，教師對師生之間的相互傾聽過分強調，而對生生傾聽習慣的養成缺乏指導，直接影響到這一傾聽習慣的形成。再次，教師教學過程中在學生對話表演之前缺乏明確的要求和目標，也讓學生無法對生生傾聽加以重視。再者，教師對表演評價的隨意也極大地影響到生生傾聽習慣的養成。

三、尋方法改進：培養英語對話教學中的生生傾聽

傾聽，是指“接收口頭和非語言信息，確定其含義并對此作出反應的過程?！眱A聽是一種重要的學習習慣，也是一種學習能力。英語對話教學中，只有讓學生學會生生傾聽，才能保證他們積極有效地參與到教學活動過程中，讓教學活動更加活躍有效。

1.明地位，以利誘。為了要讓學生明白英語對話教學中生生傾聽的重要性，我在教PEP8 Unit1 part B《Let’s talk》后的fast answer時問了這樣一個問題：How tall is peter？（問之前該學生已經回答過）我請班級中的一個優秀生先回答了這個問題，但是他沒有答對，我又問一個相對一般的學生回答了這個問題，答案完全正確。我就此事因勢利導，讓學生明白生生互相傾聽是極其重要的。同時，還告訴他們生生傾聽的許多有利之處：可以從同學的發言中獲取大量有價值的信息；可以學習到同學的思維方法；容易發現別人的不足，以便說服同學。

2.師示范，樹榜樣。想要學生在英語對話教學中養成良好的生生傾聽習慣，教師必須在教學過程中以身作則，在學生進行小組合作或表演時，不輕易地打斷學生的對話，不要急于給孩子建議和意見，靜靜地聽完他們的對話，然后再提出自己的意見和建議。教師的傾聽示范能讓學生了解到傾聽的重要性，比簡單的要求更有效果。

3.立目標，正規范。在英語對話教學中，教師應該給學生以明確的目標，制定生生傾聽的規范。筆者在對話教學中要求學生做“三心二意”?！叭摹奔矗耗托?，不隨意插話，聽完再發表自己的意見；虛心，對同學指出的不足虛心接受；細心，聽清同學的每一句話，腦中不想其他事。“二意”指：刻意，將自己的目光刻意地集中在發言同學的身上；誠意，抱著學習和切磋的心態去傾聽。在對話教學過程中，不僅要培養學生愛講的本領，更要引導學生會聽、多思，在傾聽的過程中多思考，不盲從。

4.用方法，激傾聽。興趣是學生主動學習的動力。只有當學生聽到的內容是能引起學生興趣時，才能充分調動生生傾聽的積極性，投入到傾聽的活動中去。因此教師要精心選擇學生喜歡的方法來激發其傾聽興趣。在英語對話教學中，可以運用故事法、評價法、提問法、游戲法、任務法、判斷法等激發生生傾聽的興趣，使學生認真地進行生生傾聽，也更加愿意去思考、去表達自己的觀點。這樣的對話教學顯得活而不亂，課堂也變得更加和諧高效了。

生生傾聽是把金鑰匙，它能為英語對話教學打開更為廣闊的輸入語言空間，為學生打開更寬廣的交流空間。在英語對話教學中，我們要善于捕捉機會，積極引導，堅持培養學生認真傾聽的良好習慣，讓學生在聽中有所收獲，有所思考，有所積累，有所成長。

[參考文獻]

篇11

針對這些情況，我在教學中采取了以下幾點措施來阻止學生兩極分化。

一、掌握學困生心理，建立良好的師生情感

教育心理學告訴我們：學困生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。作為教師，對具體學生要作具體分析；要曉之以理，動之以情，使學生能從思想上認識到學習英語的重要性。比如，在我所教的班級里有位漂亮的女生，進入青春期后，經常受到一些男生的明追暗戀，而她的父母因工作忙，忽視了對孩子青春期的正確引導，這就使她在思想上有些茫然，上課有時心不在焉，作業有時不完成，學習成績不斷下降，相反她的著裝打扮開始與眾不同?？吹竭@一切，我課下有意識地找她聊天，在贊許她美麗外表之余，希望她學習成績也應該如此美麗。與此同時，給予她學習方法的指導，利用課余時間耐心幫助她補習功課。上課對她提一些較容易的問題，滿足她的表現欲，增強她學習英語的信心和興趣，最終使她八年級期末考試英語成績提高了20分。另外，對于一些有可能掉隊的學生，我也是及早指出他們在學習英語中存在的問題，幫他們分析原因并說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。

二、認真鉆研教材，采取有效的教學方法

英語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在七年級所獲得的語言技能能否在八年級得到繼續發展，是防止分化的又一個問題。因此，我在教學中采取一些比較直觀、貼近生活的方法吸引學生的注意力，引領學生學習英語。

1.巧設問題情境，降低學習難度

在教學中我總是借助掛圖、實物，以及生活中的實例等，設計問題情境，把學生引入到真實的語言情景中。如教“打電話”這一話題時，我出示了一張兩位同學正在打電話的圖片后，就問學生：“What are they doing？”同學們說：“他們正在打電話?！薄澳悄銈兤綍r都怎么打電話呢？”有的同學說：“是某某家嗎？麻煩您叫一下他好嗎？”還有的同學說：“您好！某某在家嗎？”等等。我在肯定他們的答案同時也表揚了他們的禮貌用語，接著我進一步詢問他們接電話時怎么回答，同學們又爭先恐后地說出了幾種不同答案?？吹酵瑢W們興趣高漲，氣氛輕松活躍，于是我介紹說：“林濤和李磊正在打電話，林濤在電話里怎么作自我介紹的？我要找誰，英語又是怎么說的呢？請聽錄音。”聽力輸入完畢之后，學生紛紛舉手效仿文中對話進行回答，氣氛很活躍。

2.采取分層教學，注重教學效果

課堂上，我根據學生的學習成績及智力因素把他們分成A、B、C三個層次，進行分層教學。每天上課，我百分之八十以上時間是站在B、C層次之間的過道里，隨時關注著他們對所學知識的掌握情況，隨時對他們進行提問。對于學困生不易掌握的語法，我就想方設法編成公式和順口溜，讓他們進行背記。例如，在學完形容詞、副詞比較級、最高級之后，我就把它們變成如下方式：比較級要變化，一般詞尾加-er；詞尾若有啞音e，直接加r就可以。輔音重讀閉音節，輔音字母要雙寫；輔音字母加上y，先把y改成i，再把er后面帶。最高級加-est，前面加-the莫忘記；形容詞若是多音節，只把-more，-most前面加。總之，運用淺顯易懂的語言講解，直到他們聽懂為止。。

3.組織學習小組，幫助學困生學習

按成績好、中、差三人一組。上閱讀課時，以小組為單位，共同翻譯課文大意，討論文章后面的問題，寫出一致的答案，等待最后的評比。這樣，基礎較差的學生不但從他人那里得到了答案，同時也學會了思考方法，從而切實感受到自己的進步，進而增強了學習英語的內在動力。

4.開展小競賽，激發學生學習英語的興趣

篇12

在過去30多年時間里，國內外學者在自主性英語學習（learner autonomy）方面做了大量卓有成效的研究。但這些研究大多集中在自主學習概念的界定、自主學習者特征的描述、自主學習的理論基礎剖析和怎樣通過多途徑培養學生自主學習能力上（徐錦芬、占小海，2004），而對學習動機——學習者個體差異中的一個重要因素與自主性英語學習能力的相關性研究開展較少。本文擬采用實證研究為主的方法，進行英語學習動機和自主性英語學習能力的相關性研究。

2. 文獻綜述

2.1 英語學習動機研究

由于動機定義的復雜性，研究者們通常采用分析動機的內在結構，提出各自的動機類型/動機模型的方法來定義動機（如Gardner和Lambert，1972）。在本文中，動機被認為是影響自主性英語學習能力的一個因素，采用高一虹等（2003）的動機類型分類方法來描述中國英語學習環境下學習者的英語學習動機。由于研究的需要，文章中將高一虹等在研究中得出的動機因子進行了重新的命名，歸類1和編號（如下圖所示）。

2.2 自主性英語學習研究

自主性英語學習研究領域，國內外學者對于自主學習概念的定義可分為 ：過程說（如 ：Huttunen， 1986；董成如，2003等）和能力說（如 ：Holec， 1981；肖飛，2002；張彥君，2004等）。同時，學者們幾乎都是對自主學習者的特點進行了描述，以此作為對已經給出的自主學習概念的補充（如 ：Holec， 1981；Dickinson， 1993 ；Chan， 2001等）。本文將自主性英語學習能力（Autonomy in English Learning (AEL)）定義為學習者具有的、能夠有意識控制自己英語學習的能力。具有這種能力的學習者能夠：

1) 提出自己的英語學習目標和計劃；

2) 運用有效的英語學習策略；

3) 監控和評估自己的英語學習過程。

2.3 英語學習動機和自主性英語學習能力的相關性研究

在英語學習動機和自主學習的關系的問題上有兩種截然相反的觀點：

一些學者，如Deci和Ryan (1985)，Dickinson (1995)，Dornyei和Csizer (1998) 認為，自主決定動機。

而Spratt和Chan (2003)，Cotterall (1999)， Littlewood (1996:428)，Ushioda (1996)等學者認為動機決定自主。

上述兩派學者對于動機和自主關系的論述有各自的理據，但他們都將研究的焦點集中在動機和自主的方向性關系上，即是自主決定動機還是動機決定自主。而且他們的研究建立在邏輯分析基礎上，缺少實證支持。本文將動機看成是影響自主學習能力的一個因素，主要探究不同類型的學習動機與自主學習能力之間存在哪些聯系。

3. 研究方案

3.1 研究的目的

本研究主要旨在探究：

1) 非英語專業大學生英語學習動機和自主性英語學習能力之間是否存在相關性？

2) 如果存在，

①他們之間的相關性總體上呈現哪些特點？原因何在？

②子動機和自主性英語學習能力之間的相關性呈現哪些特點？原因何在？

3.2 研究對象

本研究選擇來自沈陽航空工業學院（220名）和西南石油學院（251名）的471名大學非英語專業二年級本科生作為調研對象。 之所以選擇二年級學生是因為他們經過了近兩年的大學英語學習，適應了大學英語學習，具有大學生英語學習特點。

3.3 研究方法

本研究采用定量研究為主，定性研究為輔的方法探究動機和自主之間的相關性。定量研究采用問卷作為研究工具，訪談則作為定性研究的工具。本研究中使用的問卷是在徐錦芬等設計的《非英語專業大學本科生自主性英語學習能力》問卷和高一虹等設計的《中國大學本科生英語學習動機調查》問卷基礎上改編而成，訪談提綱由筆者自己設計。

3.4 研究過程

在正式調查之前，筆者對修改的問卷進行了兩次試測。2004年11月在兩所大學分別進行了正式的問卷調查，發放問卷471份（有效問卷430份），有效率為91.4％。正式問卷的信度檢測系數為α自主學習能力=.8792 ；α動機=.8489，超過了.70的理論要求值 ；同時，項目分析的結果顯示問卷的題目都具有較好的區分度，因此本問卷的結果可靠有效。

2004年12月的第一、二個星期，來自沈陽航空工業學院（3名）和西南石油學院（4名）的7名同學接受了訪談。為了降低被訪對象的焦慮，求得更為真實的數據，訪談采用筆記的方式，沒有錄音。訪談的時間不超過30分鐘。

4. 研究結果與討論

本研究采用SPSS 11.5對數據進行處理（對反命題16，18和21題進行了反轉處理）。 皮爾遜相關(Pearson) 檢驗結果顯示：（1）英語學習動機與自主學習能力之間成正相關 (r=.395**) ；（2）情境型動機和自主學習能力之間成非顯著的正相關 (r=.054) ；（3）其它子動機與自主學習能力之間分別成顯著正相關。（見表4.1和4.2）

4.1 學習動機與自主學習能力相關性

英語學習動機和自主性英語學習能力之間在.000水平上存在顯著正相關（r=.395**）。該結果從實證的角度回答了本研究所提出的第一個研究問題，即動機和自主學習能力之間存在相關性；同時也印證了學者們關于動機和自主之間的確存在相關性的論述（Knowles，1975 ；Dickinson，1995 ；武和平，2001；Ecclestone，2002 ；Spratt和 Chan，2003；何蓮珍，2003；徐錦芬、占小海，2004）。

4.2 情境型動機和自主學習能力相關性探討

情境型動機和自主性英語學習能力之間沒有顯著相關性（P=.263）。由于動機具有動態性 (DornyEi，1994)，即不同類型學習動機對于學習者自主性英語學習能力有不同的促進作用，因此情境型動機對于自主性英語學習能力的影響很弱。訪談的結果也證實了研究的結果。

學生A：說實話，我上大學學英語的目的就是能夠過了四級考試，然后得到“雙證”。因此，為了通過四級考試，我每天自覺地背四級詞匯，做四級題。并且給自己制定一個詳細的復習計劃，如什么時間看閱讀，什么時間練習寫作，聽力每天聽多少，我能根據自己的實際學習情況調整學習計劃。

學生A的訪談結果告訴我們，她具有一定的自主學習能力，對于她來說，成績動機是影響她自主學習能力的一個重要動機。

但訪談中，學生D的談話引起了我們的注意。

學生 D ：……謝謝。我想我首先應該感謝教我英語的朱老師。她對我們很負責。她上課的時候根據不同的課文，采用多種多樣的活動，調動我們英語學習的積極性。她關心每個人，不論我們的學習成績如何。我們學英語的自信心增強了。她給我們介紹了很多英美文化的知識，我們很愛上她的課，班級的學習氣氛也上來了，這次我們很多同學都過了四級……課上，我認真聽朱老師講課， 還在她的指導下自己制定學習計劃。她還給我們講怎樣學習英語，我們在學習的時候也很注意學習方法。比如閱讀的時候，我先注重大意然后再注重具體的細節，不會的單詞一般就跳過去。寫作的時候我注意到錯誤并及時改正。

從學生D的談話中，我們可以看到，教師（朱老師）能夠不失時機地激發學生的學習動機，創造利于學生英語學習的學習環境，學生從中受益，他們的情境型學習動機得到激發，他們的自主學習能力有所增強。因此我們認為情境型動機對于自主學習能力來講不是可有可無的。二者之間沒有顯著相關并不意味著它們之間沒有相關（r=.054），因此情境型動機對于自主性英語學習能力有一定影響。事實上自主學習能力的培養需要一個“支持性”學習環境（supportive learning environment）(Higgs， 1988 ； Esch， 1996 ；華維芬，2001；張彥君，2004)。 Higgs (1988:41-42) 將自主學習定義為一個過程，在此過程中，學習者對自己學習負責，參與活動，獨立解決活動中遇到的問題 (見圖4.1)。 學習任務、教師和學習環境在這個過程中實現互動，它們的相互關聯程度決定了學習者的學習成果。

張彥君 (2004) 認為環境是自主學習能力培養中的一個重要因素。我們應該給予學習者充足的機會發展他們對自己學習負責的能力。如果沒有這樣的環境，如教師、教學設備和教學資料，培養學生的自主學習能力就是一句空話。

4.3 工具型動機與自主學習能力相關性探討

工具型動機和自主性英語學習能力之間存在顯著正相關（P＝.000， r=.394**）。DornyEI（1990），Oxford（1996），Lukmani（1972）等學者認為，工具型動機對于外語學習者的貢獻更大。“在中國，英語作為外語而不是二語來教和學?！保ê鷫痒?，2003 ：4），因此中國學習者可能具有較多的工具型動機，國內大量的實證研究（如桂詩春，1986 ；王初明，1989 ；Zhou Yan，1996等）證實了這一點。由此可以推斷，具有工具型動機（如找工作，獲得各種各樣有用的證書等）的學生可能也具有較強的自主學習能力。

4.4 內在興趣動機與自主學習能力相關性探討

內在興趣動機和自主性英語學習能力之間存在顯著正相關（P=.000，r＝.513**）。該結果證實了Deci和 Ryan (1985)， Little (1991)， Ushioda (1996)等學者的觀點，即內在興趣動機和自主之間存在較強相關性。對學生B的訪談進一步支撐了實證研究的結果。

學生B ：可以說我對英語有種一見鐘情的感覺。因為我非常想通過學習英語了解英語國家的文化和風土人情……我上課仔細聽講，而且會制定自己的學習計劃。業余時間里，我讀了很多英語簡寫本的小說，如《飄》、《簡愛》、《名利場》等，大概在過去的一年半時間里我看了有60多本。我經常聽VOA 和BBC，最開始連慢速的都聽不懂，但是現在我能聽懂正常語速了。我能領會老師的講課意圖，同時根據老師講課的進度及時調整自己的學習。我能找機會練習英語，比如我經常去中山廣場的英語角和我們學院的“口語沙龍”鍛煉自己的英語交際能力……我不是為了通過四級才學習英語的，我喜歡英美國家的文化，想通過英語來更多地了解那邊的風土人情。

4.5 社會責任動機與自主學習能力相關性探討

社會責任動機和自主性英語學習能力之間存在顯著正相關（P＝.000，r=.239**）。具有社會責任動機的學習者出于對社會、父母的“責任”（如為了不辜負父母的期望，為了祖國的富強）而學習英語，那么這種對社會的“責任”和自主學習中的自我負責是否沖突呢？答案是否定的。Chickering(1969) 認為個體的發展要以對社會作出的貢獻為前提(轉引自Boud， 1988:29)。Boud(1988)認為自主學習的目的不是簡單讓學習者自己學習。 因此，具有社會責任動機的學習者愿意為自己的學習負責。訪談的結果進一步證實了這個觀點。

學生G：在談我的英語學習之前，我可以說說我的父母么？……我出生在普通工人家庭，父母節衣縮食供我念書，他們從微薄的工資中擠出錢來給我上英語補課班補習英語。即使在他們都下崗的情況下他們也傾盡全力供我讀書。所以每當想到父母為了我的成長付出的這么多艱辛，我就感覺有一股力量在催促我努力學習……我每天早上5：00就起床讀英語。上課認真聽講，仔細做筆記，課后認真復習，主動找課外題來做。如果英語學習遇到困難，我會主動找老師和同學請教，我有自己的學習計劃和學習目標，而且每隔一段時間就會對自己的學習計劃和目標做一些具體的調整。 在我的努力下，我順利通過了四級考試……，當然，我現在還是保持原有的學習習慣。我覺得時刻要記住父母為自己付出的艱辛，我不能對不起他們。

4.6 成績動機與自主性英語學習能力相關性探討

成績動機和自主性英語學習能力呈顯著正相關（P＝.000，r=.400**），這印證了Ho(1995) 的論斷。他認為“……特有的考試文化強調成績的作用，這對學習者采取切實可行的英語學習措施，完成學習任務，對于他們自主的形成起到了重要作用”(Ho & Crookallt， 1995: 241)。目前，來自四六級考試的壓力，特別是四級考試，已經成為衡量大學英語教學質量的一把無形的量尺，有的學校將自己學校四六級的一次性過級率作為宣傳本校英語教學質量的招牌 ；有的學校將學生的四級過級證書和學生的畢業證聯系起來。在這種壓力下，作為從小學一直“考”到大學的學生，為了最后獲得大學畢業證書而努力學習英語，他們具有一定的自主學習能力。對學生A的訪談進一步證實了實證研究的結果。

4.7 信息媒介動機與自主學習能力相關性探討

信息媒介動機和自主性英語學習能力呈顯著正相關（P＝.000，r=.288**）?，F在很多大學都開展了雙語教學，那么對于在這種教學環境下的學生來說，他們更期望通過外語了解國外科技前沿的發展動向，便于控制自己的學習；對于非雙語教學環境下的學生來說，那些想通過閱讀專業外文文獻加深專業知識的了解，緊跟國際學術發展動態的學生可能會在英語學習上更加自主。對E同學和F同學的訪談證實了這個觀點。

學生E：我們學校用的是英語原版教材，采用的是全英語授課的方式。為了盡快融入這種學習環境，多掌握市場營銷方面的發展動態，我利用業余時間查教材和教輔上面的生詞 ；課后主動聽BBC、VOA，練習聽力；同時我注意根據老師的教學進度及時調整自己的學習計劃。我還經常上網、去圖書館查找營銷方面的最新動態。

學生F：在我看來，英語很重要……英語是國際學術會議上使用最廣泛的語言，而且如果要想了解某個領域的最新進展，我們需要讀大量的文獻，而這些文獻很多都是英文的……當然可以。除了上課認真聽講，做好課堂筆記外，我能主動地找課外英語讀物來學習，提高自己的英語閱讀能力。另外我還經常看美國電視?。ㄓ⑽脑鏉h語字幕），如Desperate Housewives， Friends等，練習自己的聽力，了解美國文化。我經常到圖書館或者上網找相關的專業學術雜志來看……，而且大多數是英文的，如果遇到不清楚的地方我還會向老師、同學請教。同時我還會認真做筆記。

5. 研究的啟示

本研究啟示我們：首先，英語教師要注重激發學生的內在動機進而提高他們的自主性英語學習能力，如運用多媒體等多種手段向學生介紹英美等英語國家文化，使學生能夠直觀地感受英語帶給他們的樂趣 ；其次，教師要注意促進外在動機向內在動機的轉化。英語在中國是外語而非第二語言，因此學生可能具有更多的工具型等外在動機。面對各種各樣水平考試，如四六級考試，特別是當四六級考試與學生們的畢業證、學位證掛鉤的情況下，為了得到“雙證”學生們苦學英語，在這種“應試”條件下，學生學習的主要動機是成績動機這樣的工具型動機，雖然在這種情況下，學生也具備一定的自主學習能力，但是我們認為一旦學生離開考試，他們的自主能力就會有不同程度的缺失，甚至喪失，這和自主學習能力的內涵背道而馳 ；而具有內在動機，如內在興趣動機強的學生（如學生B）會因為對于英語國家文化的渴求而學習英語，他們的自主學習能力會在內在動機的驅使下長期保持。因此我們認為教師應該不失時機地注重學生的外在動機向內在動機的轉化，促進他們自主能力的發展 ；最后，教師不應忽視支持性學習環境的創造，因為這種環境是學生自主性學習的一個必不可少的因素（Higgs， 1988），同時這種環境可以激發學生的情境型動機，進而促進他們自主性英語學習能力的形成。

6. 本研究的局限和未來研究展望

本研究樣本較小，結果有待大樣本研究的檢驗。研究工具有待進一步完善。 未來的動機和自主關系研究可以選擇認知動機和自主學習能力研究為切入點 ；數據可以采用典型相關或結構方程模型來進行處理。此外，自主和動機的測評工具設計也是未來的一個研究重點。

致謝

本文曾在2005年11月舉行的“第二屆全國第二語言習得研究國際學術研討會”上宣讀。論文寫作過程中，西南石油大學外語系卓新賢教授給予了悉心指導；北京大學高一虹教授和華中科技大學徐錦芬教授惠贈了學習動機和自主學習問卷；英國華威大學Ema Ushioda博士，日本中央大學Mike Nix博士，英國謝菲爾德大學教育學院Terry Lamb教授，香港中文大學Virginia Yip教授，香港大學高雪松博士，香港浸會大學黃月圓教授，國際關系學院外語系邊永衛老師給予了研究用資料，天津外國語學院英語學院院長程幼強博士審閱了全稿并提出了中肯意見，在此一并表示感謝。

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篇13

現代社會和現代教育都對大學生自主學習提出了全新的要求。就當前研究現狀而言，雖然已經取得了不錯的理論研究成果，但卻尚未有效地和教學實踐結合起來。本文就本校學生在網絡環境下自主學習教學模式所取得的學校效果進行了走訪調查，使用問卷的形式對本校學生自主學習英語的情況進行實地調研，并對結果加以深入分析，以期能夠全面了解本校學生自主學習教學模式下的現狀與不足，并不斷進行完善。

1 調查對象

本次調查對象是本校學院商學院2011級兩個班的128名非英語專業的學生，這兩個班的學生由同一英語教師任教，使用的教材是《新視野大學英語讀寫教程》。

2 調查方法

2.1 四級模擬成績的統計學分析。對兩次四級模擬考試的成績進行對比分析，采用計算機SPSS11.0統計分析軟件進行數據分析，兩次成績分別是本次參與實驗的128名學生在入學時和第四學期末的四級模擬考試成績。

2.2 問卷調查。對128名學生就自主學習教學模式下的學習情況進行統一的問卷調查，以期能夠全面了解學生在這方面取得的成績和存在的不足。本次問卷調查主要是針對學生自主學習的效果以及能否合理制定學習計劃進行調查。本次調查共發放問卷128份，收回有效問卷120份，有效率為93.75%。

2.3 問卷效度。通過可靠性校驗，本次調查的每個項目平均得分為2.176，極差為1.548；每個項目的方差平均是0.512；各項目之間的相關系數范圍是-0.203-0.698，也就是說，各項目之間存在內在相關性，問卷效度較高。本次問卷共設計了30個題目，每個問題都分為四個等級進行衡量，即A總是如此，B經常如此，C有時如此，D從未如此，根據四個不同選項加以計分，分別為4，3，2，1分。本次問卷分為四個維度，即學習動機（20個項目）、學習方法（12個項目）、自我調控（12個項目）和學生評價（12個項目）。

3 實驗結果及分析

3.1 四級模擬成績對比分析。通過對兩次四級模擬成績進行統計學分析，判斷大學英語自學學習模式對提高學生四級成績的影響

從表1和表2的數據分析結果可以看出可以拒絕入學時考試成績和第四學期末考試成績之間不存在顯著性差異，無統計學意義，就是說，大學英語自主教學模式對學生四級成績有顯著的提高作用，對學生英語學習效果存在顯著影響。

3.2 問卷調查結果分析

學習目的：學生的英語學習目的和大學英語教學目的存在很大的一致性，這也有效增強了學生對自主學習教學模式的滿意度。此外，學生學習英語的目的是為了自身得到發展，受內在動機驅使，因此學生的英語學習動機已經得到有效激發。在父母和教師的期望方面，女生受父母和教師的影響要遠大于男生，性別差異和心理差異導致了男女生在學習動機上的差異。

學習方法：通過最后數據分析得知，我校學生已經具備了相當的認知能力和一定的學習方法，但是其中有大部分學生的狀態并不穩定，仍需進一步鞏固和完善。所以，在開展自主學習教學模式時，教師要加強對學生英語學習方法的指導，以便強化學生自主學習意識和提高自主學習能力。

自我調控能力：通過最后數據分析得知，多數學生都能合理制定學習計劃，并可以較好地去執行，有近七成的學生已脫離了傳統的、被動的學習隊伍，可以較為積極主動地制定符合自身情況的學習計劃，可以較為科學合理地安排在英語學科上的學習時間，就算沒有教師的監督，也能夠很好地完成既定學習計劃。許多學生都會主動進行課前預習，并堅持課后自主練習，有意識地提高英語聽讀能力，為了提高英語綜合運用能力，充分利用網絡平臺上的學習資源，進行自我歸納和總結，不斷鞏固和完善英語知識體系。許多學生都準備了錯題本，并學會舉一反三，避免出現類似錯誤。學生的學習正在由傳統被動學習向主動學習轉變，但在實際教學中，教師還要加強對學生學習的監管和指導，積極引導學生實現自我調節與管理，充分利用一切可以利用的平善學生資助學習的資源庫。

對學生自主學習的評價：評價實際上是一種價值判斷行為，而這種價值并非單一的，所以，評價主體也不是單一的，而是多元的。學生是教學的一大主體，自然也應該成為評價主體，從最后數據分析中得知，大部分學生都會積極參與教學評價，并通過自我評價來尋找英語學習薄弱環節，進而進行調整和完善；通過這種評價方式，學生們可以更科學、更客觀、更全面地認清自己的長處和短處。盡管學生是學生的真正主人，也是教學活動和教學評價的主體，但調查結果顯示，自主學習教學的評價仍不能丟掉教師評價環節，甚至仍是主導評價方式。在未來的教學實踐中，教師要充分發揮教學評價的激勵作用，靈活英語形成性評價和終結性評價對調動學生們的積極主動性很有幫助。

4 結語

通過研究表明，網絡環境下學生有著較強的英語學習動力，能夠科學制定學習計劃，能夠合理安排英語學習時間，并具有良好的自我調控能力，能夠對自主學習進行自我監管和適時調整，學習主體意識得到了有效強化。此外，調查結果還表明，學生在自主學習過程中仍存在不足之處，需要在未來的教學實踐中加以改善。一方面，教師要加強對學生自主學習的監管和指導。在網絡自主學習過程中，教師要積極引導學生充分利用手頭可以利用的一切資源，積極開展小組學習合作，定期或不定期地檢查學生的學習情況，并及時客觀地予以教學總結和評價，實時評估學生的學習情況，力爭使學生的英語自主學習能力得到大幅提升；另一方面，教師要因人而異，結合每個學生的具體情況制定適合他們自己的學習計劃和預期目標。同時使用各種教學手段，鼓勵學生資助學習，督促他們按部就班地完成既定學習計劃，實現既定預期目標。在未來的教學研究中，將進一步最大化網絡的優勢，同時盡量減少網絡的副作用。

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