引論：我們?yōu)槟砹?3篇立冬問候語范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1、立冬來臨寒意重，北風(fēng)呼嘯霜更濃。思念之情愈變濃，短信祝福響叮咚。天寒保暖需注重，及時(shí)添衣蓋棉被。祝你身體健康無病痛，全家快樂過個(gè)冬！
2、立冬時(shí)節(jié)，收獲的不止是一襲寒意，還有那朵朵飄蕩的雪花，它在為我們舞蹈；還有那濃密的大霧，它在和我門捉迷藏；還有那歡快的麻雀，它在對(duì)我門歡暢。這個(gè)立冬，歡快的立冬；這個(gè)立冬，美麗的立冬。
3、立冬過后冬天來，短信一條表關(guān)懷，天氣變幻寒難耐，添衣加被您得快，朋友之間多關(guān)愛，祝福暖暖心澎湃。立冬到了，愿您生活更精彩，好運(yùn)排成排！
4、立冬寒氣從天降，短信祝福來送上，送你一件小棉襖，溫暖過冬無煩惱，送你一碗紅棗湯，驅(qū)寒保暖保健康，送你一粒幸運(yùn)果，生活幸福又快樂，送你一杯甜蜜酒，甜甜蜜蜜樂悠悠！
（來源：文章屋網(wǎng) ）
篇2
1. 立冬已到，補(bǔ)啥？天上飛的，去打；陸上爬的，去抓；水里游的，去扠；好，吃飽喝足，送一條，來一回瀟灑，立冬快樂。
2. 寒霜飄落，擋不住旭日的光線；寒意四起，冷卻不了火熱的心；立冬拉開冬天的大幕，祝福送上溫暖的棉襖，天冷注意保暖，平安依偎康健，好運(yùn)挑燈看劍，快樂吹角連營，九萬里大鵬展翅，冬風(fēng)送你好心情，幸福冬點(diǎn)兵。立冬短信飛快，祝福直抵你心，了卻朋友煩惱事，留得友情長久名。
3. 季節(jié)悄悄更替，立冬翩翩而至，不管歲月如夢(mèng)，哪怕人生如戲，也要在這一刻中送出最真的問候，拂去寒風(fēng)的涼意，讓友情的溫暖直達(dá)你心底。立冬快樂！
4. 淡淡的涼風(fēng)，吹走你一天的疲憊；蒙蒙的細(xì)雨，飄落我真心的掛念；變化多端的是天氣，永遠(yuǎn)不變的是祝福：立冬到來，天氣漸冷，莫忘加衣，注意保暖。
5. 剝了皮橘子的味道配上 一把花生米和一包瓜子仁 一包熱騰騰的糖炒板栗 一個(gè)新鮮出爐的烤紅薯 這些足以讓整個(gè)冬天留在記憶中。
6. 一陣寒風(fēng)吹走寒氣，一片落葉花去晦氣，一場(chǎng)小雪送來溫馨，一句祝福送來情誼，一切順利融你心底，一帆風(fēng)順伴你朝夕，一條短信飄揚(yáng)萬里，一個(gè)冬至一年見底，一場(chǎng)情誼祝福不離。
7. 立冬了，天冷了，我要送你一件外套：口袋裝滿“溫馨”，領(lǐng)子鑲嵌“關(guān)懷”，袖子盈滿“體貼”，扣子定格“思念”。讓這件“溫暖牌”外套緊緊陪伴你渡過冬日時(shí)光。
8. 立冬悄然來到，發(fā)條短信報(bào)告，天寒你可知曉？加衣非常重要，保暖心頭記牢，祝愿吉運(yùn)高照，好運(yùn)水漲船高，心情不再煩躁，幸福身邊環(huán)繞，容貌美麗俊俏，看誰都想微笑！
9. 立冬來了，嚴(yán)寒已至，久違的朋友，但友誼沒有淡，送上我溫暖的祝福，希望你能保重好自己的身體，每一分每一秒都能在友誼的幸福中度過！
10. 場(chǎng)秋雨一場(chǎng)涼，天氣變冷防著涼。多穿衣服防感冒，暖心健胃多喝湯。怕你立冬太大意，送條短信提醒你。保暖飲食很重要，祝你天天都健康。
11. 寒風(fēng)冷落了一地，冷不了惦記；濁云陰霾了天空，遮不住笑意；把情意裹進(jìn)問候，層層疊疊都是溫暖。立冬了，多添衣，少顧慮，祝你健康伴愜意！
12. 風(fēng)蕭蕭，層層寒，謙謙問候情意暖；天蒼蒼，雨潺潺，拂去愁云展笑顏；歇歇腳，養(yǎng)養(yǎng)閑，從容不迫身心安；立冬天，多御寒，愿你幸福每一天。立冬快樂！
13. 我把春天出租了，為你積累了一個(gè)冬季的溫暖；我把夏天販賣了，為你積累了一個(gè)冬季的燦爛；我把秋天出售了，為你積累了一個(gè)冬季的果實(shí)。立冬之際，送你最真摯的祝福！立冬快樂。
14. 歲月輪回，季節(jié)交替，愿我的問候帶給你無盡的暖意；秋風(fēng)漸遠(yuǎn)，寒冬臨近，送上我小小祝福，愿我的祝福帶給你無盡的好運(yùn)。祝立冬愉快！
15. 雨雪交加風(fēng)呼嘯，家禽野兔洞中逃。路街行人穿衣襖，寒號(hào)鳥兒樹梢眺。秋冬交替防感冒，順應(yīng)季節(jié)幸福耀。穿暖吃好續(xù)精銳，愿你立冬身體好！
立冬祝福語
1、天氣寒冷氣溫降，立冬祝福又送上，加衣保暖感冒防，多多鍛煉保健康，精神健康放心上，樂觀心態(tài)莫要忘，牽掛問候全送上，愿你心情快樂似蜜糖!
2、今立冬，寒意濃，添件衣服多保重;冬夜長，情入夢(mèng)，有我祈禱伴你行;短信來，遙相送，祝你冬日好心情;天氣冷，愛意萌，祝你冬季好心情!
3、水始冰，地始凍，雉入大水為蜃。
4、立冬了，一句問候送去溫暖，一聲祝福為你保暖，一片愛心問你取暖，一條短信為你送暖;一種相思為你采暖，一份牽掛讓你心暖，天涼了，注意身體哦!
5、立冬到來，寒風(fēng)吹，愿吹走你的煩惱憂愁;立冬到來，氣溫降，愿降給你平安福運(yùn);立冬到來，短信贈(zèng)，贈(zèng)給你溫暖祝福。祝你天冷身不冷，風(fēng)寒心不寒，生活處處暖!
6、冬吃蘿卜夏吃姜，冬季養(yǎng)生有妙方，多喝水來防感冒，多喝湯來暖身心，多運(yùn)動(dòng)來強(qiáng)體質(zhì)，祝你福氣多多，健康多多，財(cái)運(yùn)多多，好運(yùn)多多，幸福綿綿。
7、歲月如風(fēng)，從秋走到冬。雨雪不能把你的好運(yùn)掩藏，冰霜無法將你的快樂封凍，又是立冬到，送你一件幸福霓裳，愿你暖意融融!
8、立冬到了，織一件毛衣，愿給你帶來溫暖，送一雙手套，幫你減少手的寒冷，送一條祝福，由內(nèi)而外的化解你的寒氣，祝你立冬事事順心，百事可樂!
9、立冬過后冬天來，短信一條表關(guān)懷，立冬到了，愿您生活更精彩，好運(yùn)排成排!
10、立冬到，憂愁之花已凋零，煩惱之葉全落光，疲憊之蟲已冬眠，一切不好都已雪藏，只剩下好運(yùn)之火依然旺盛，幸福之海依然澎湃，平安之樹永遠(yuǎn)長青，愿你立冬健康快樂!
11、一葉知秋秋已遠(yuǎn)，一場(chǎng)風(fēng)雪一場(chǎng)寒，一年之醉在立冬，一身素顏傲雪然，一生朋友不會(huì)變，一條短信寄上前，一句祝福聲聲暖，一如暖爐在身邊。祝立冬快樂。
12、(祝)福千言送溫暖，(你)幸福乃我心愿，(立)于關(guān)懷行于愛，(冬)日不再有嚴(yán)寒。(快)把祝福大家轉(zhuǎn)，(樂)在分享十指間。祝你立冬快樂。
13、告別過去種種，留下北風(fēng)立冬，告別秋葉飄飄，迎來枯枝料峭，告別飄香，留下梅花幽香，告別深情思念，留下短信祝愿，告別郁悶煩惱，留下開心微笑，告別疾病壓抑，留下健康美好，愿你立冬快樂，快樂逍遙。
14、立冬了，天冷了，祝福到了，心情好了;愿朋友們：降溫了有新棉衣穿，下雪了有火爐抱，回家了有熱騰騰的飯，感冒了有愛人朋友陪，立冬了有朋友的祝福相伴!
15、寒冬，總有一縷陽光溫暖心扉;遠(yuǎn)方，總有一個(gè)背影念念不忘;心中，總有一段問候溫馨甜蜜;語言，總有一句祝福是在冬季。立冬，希望你一切順利!
16、大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，立冬時(shí)節(jié)天更涼;蘿卜白菜煮成湯，熱熱乎乎暖心腸;勤添衣裳運(yùn)動(dòng)忙，充足睡眠保安康;短信一條雖便宜，溫馨問候情意長。立冬了，愿君快樂人安康，幸福又吉祥。
17、立冬到了，別怕，我為你全副武裝：戴上關(guān)懷的帽子，暖頭;圍上幸福的圍巾，暖臉;戴上牽掛的手套，暖手;穿上體貼的棉衣，暖身;穿上思念的棉鞋，暖腳;接收我祝福的短信，暖心!
18、秋雨將去立冬來，冬雨瀟瀟寒風(fēng)揚(yáng);寒霜冰降冬聲近，降溫御寒提醒你;添衣加褲暖手腳，鍛煉莫忘身體健;一聲問候暖心窩，一道祝福送給你;祝你健康心溫暖，幸福綻放每一天。立冬快樂!
19、立冬了，降溫了，葉落的聲音風(fēng)兒知道，草枯的蕭瑟大地知道，寒冷的溫度北風(fēng)知道，雪舞的日子季節(jié)知道，轉(zhuǎn)眼冬天已來到，溫暖的祝福馬上就到!
20、立冬到，問個(gè)好，愿你心情好，快樂幸福沒煩惱，愿你精神好，舒心順心更開心，愿你身體好，平安如意身體健，愿你生活好，日子紅火步步高!
21、今天，忽然想起你——去年身穿單衣，在寒風(fēng)中不停抖動(dòng)的樣子，實(shí)在"凍"人。立冬時(shí)節(jié)，給你關(guān)心：要風(fēng)度也得要溫度，身體健康最重要!
22、抓住進(jìn)補(bǔ)好時(shí)機(jī)，飲食調(diào)整腸胃脾，立冬滋補(bǔ)正當(dāng)時(shí)，喝粥養(yǎng)生最合適，谷肉果蔬要多食，牛奶豆?jié){經(jīng)常喝，白菜豆腐也要多吃，祝立冬滋補(bǔ)，快樂無數(shù)!
23、三九補(bǔ)一冬，來年無病痛，熱粥常喝好養(yǎng)生，芝麻粥喝了可益精，喝小麥粥煩惱不生，蘿卜粥喝了痰不生，胡桃粥喝了可固精，大棗粥治貧血病，祝立冬快樂!
24、有我的牽掛，你的心兒不會(huì)孤獨(dú);有我的惦念，你的心兒不會(huì)寂寞;有我的傾聽，你的心兒不會(huì)悲傷;有我的祝福，整個(gè)冬天都不會(huì)寒冷。立冬快樂!
25、雪蓮飄香，溢一股清香，撒一份清純;霜花綻笑，抒一腔愉悅，展一身正氣;雪花翩躚，舞一場(chǎng)美麗，迎一季芬芳。這個(gè)立冬，愿清香盈滿你的心田，歡笑貯滿你的世界，快樂翩躚飛向你的天空。
26、立冬到了，祝福你的生活無往不利，愿你的運(yùn)氣大吉大利。祝你立冬快樂，愿你笑口常開!
27、寒風(fēng)冷，青草黃，枝葉光禿野菊凋;窗帶霜，瓦有雪，寂寞空虛思念繞;立冬時(shí)，把你找，我要把你懷中抱;別想歪哦，我說的電暖爐哦，哈哈，祝你立冬快樂!
28、時(shí)間過得真快，眨眼立冬到來，短信傳遞思念，溫馨演繹關(guān)懷：外套圍巾和手套，出門記得隨身帶;新鮮果蔬維生素，營養(yǎng)補(bǔ)充要及時(shí)，愿你立冬心情愉快!
29、我把快樂送你，愿你無憂，請(qǐng)收藏;我把平安送你，愿你無事，請(qǐng)收藏;我把健康送你，愿你無痛，請(qǐng)收藏;我把祝福送你，愿你喜歡，請(qǐng)收藏：立冬快樂!
30、立冬早知道：出行前注意擦防凍霜，關(guān)門久了稍微通風(fēng)，生冷飲食注意節(jié)制，飲茶飲水溫?zé)徇m宜，傍晚鍛煉更加可靠，早睡早起精神更好，朋友祝福不要忘掉，立冬到了向你問好。
立冬暖心句子
1. 冰雪封凍的只是時(shí)間而不是掛念，黑暗驅(qū)趕的只是距離而不是親切，寒冷困住的只是感覺而不是真心，今日立冬，我的心，愿你能懂，祝你快樂!
2. 今立冬，寒意濃，添件衣服多保重;冬夜長，情入夢(mèng)，有我祈禱伴你行;短信來，遙相送，祝你冬日好心情;天氣冷，愛意萌，祝你冬季好心情!
3. 又到立冬，飄零的落葉旋轉(zhuǎn)隨風(fēng)，冰雪將大地封凍，愿你依然快樂輕松，帶著好運(yùn)攜手成功，在我的祝福聲里感受溫暖向前沖，把身體保重，圓幸福美夢(mèng)。
4. 立冬到，短信傳，深情厚誼伴身邊;寒風(fēng)吹，氣溫降，問候聲聲心溫暖;草木枯，花凋謝，祝福句句春光在。祝你立冬體康健，幸福生活樂無邊!
5. 立冬到，寒風(fēng)狂，落葉紛紛遍地黃;雪飄飄，白茫茫，天冷注意保健康;問候短，情誼暖，字里行間真情傳;愿如意，永安康，幸福快樂平平安。立冬愉快!
6. 立冬邀君同飲酒，愿你富貴榮華有;立冬請(qǐng)你共飲茶，祝你要啥就有啥;立冬你我同賞菊，事業(yè)輝煌尤金桔。真誠祝愿送給你，今冬事業(yè)再逢春。
7. 氣溫下降冬天到，關(guān)心祝福把你繞，冬天別忘添衣被，防寒保暖健康保，多飲熱水多運(yùn)動(dòng)，早睡早起精神爽，立冬時(shí)節(jié)發(fā)信息，祝福你身體健康事事如意。
8. 冬一至，天氣涼，立冬時(shí)節(jié)寒氣廣;冬風(fēng)吹，青草黃，出門別忘添衣裳;老朋友，情意長，換季關(guān)懷放心上。立冬了，祝你心情好，身體棒!
9. 雪花飄，幸福到，愿你天天幸福繞;雪花飄，問聲好，讓你快樂沒煩惱;雪花到，立冬了，祝你永遠(yuǎn)樂逍遙。又一個(gè)冬天到了，希望你一年比一年開心!
10. 雖然不在一個(gè)城市，但是我的心卻時(shí)常飛到你的身邊，感受你的呼吸，在你耳邊低語，叮嚀。又是一年立冬季，我讓冬姑娘帶去我的祝福，伴著雪花一起落下，讓你知道，我想你，念你，愿你一切都好!
11. 立冬了，冬天也來了，愿所有的陽光都要照射著你，為你趕走冬天的寒冷;愿我的祝福能陪伴著你，讓你天天快樂過完整個(gè)冬天。
12. 大約在冬季，我愛上雪的痕跡，大約在冬季，我愛上你的足跡，大約在冬季，我愛上雪的脾氣，大約在冬季，我愛上你的軌跡，立冬，時(shí)間是雪的美麗，你是陽光的記憶，親愛的，祝你快樂。
13. 立冬到了，怕你孤獨(dú)，堆一個(gè)大雪人陪你;怕你無聊，滾個(gè)大雪球砸向你;怕你心煩，做個(gè)雪糕逗樂你;怕你又冷又想我，發(fā)條暖呼呼的短信給你，輕輕地告訴你：我也想你了，朋友!
14. 立冬至，寒意濃，短信問候遙相送;霧蒙蒙，霜如風(fēng)，思念牽掛表真情;樹葉飄，雪花楊，勤添衣服保身康;真情意，愛傳遞，祝你幸福美如意;立冬快樂。
15. 立冬到了，冬天到來。立冬養(yǎng)生，記在心上。早睡早起，充足睡眠。勤于鍛煉，感冒走遠(yuǎn)。立冬補(bǔ)冬，抵御嚴(yán)寒。情緒安定，心情暢然。祝愿立冬，快樂一生!
16. 立冬收藏點(diǎn)，瑞雪兆豐年，來年人更甜：健康藏一點(diǎn)，平安多幾年;快樂藏一點(diǎn)，幸福又增添;財(cái)富藏一點(diǎn)，生活樂無邊;甜蜜藏一點(diǎn)，幸運(yùn)天天見;短信藏一點(diǎn)，情誼永不變。
17. 別減肥啦，留些脂肪抗寒吧;別耍酷了，添件衣裳保暖吧;別傻看啦，趕緊給我回信息吧。立冬來臨，注意身體!
18. 轉(zhuǎn)眼又到立冬日，畢業(yè)數(shù)載無家室。公司加班不懈怠，心里委曲難克制。棉襖惜體少臭美，餃子增肥別貪嘴。短信變成賽詩會(huì)，你言我語暖心肺。
19. 立冬啦，氣溫持續(xù)下降了，每天凍得遭罪了，注意自己身體吧，工作不要太累了，白天多做運(yùn)動(dòng)，晚上要蓋棉被，遇事不要上火，養(yǎng)心護(hù)肺寶貴。
20. 天氣冷了一點(diǎn)，我的問候多了一點(diǎn)，寒冷立冬日，祝你多一點(diǎn)溫暖，少一點(diǎn)寒冷，多一份幸福，少一份悲傷!讓冬日里的陽光更溫暖!立冬了別忘了加衣!
21. 立冬是冬季的起點(diǎn)，降溫是這次的重點(diǎn)。防寒保暖早準(zhǔn)備，加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)要堅(jiān)持。我的短信發(fā)給你了，問候也送于你了。氣溫雖然變了，但我祝你快樂的心情永不變。
22. 立冬了，送你一條圍巾，用我的真心作針，用我的祝福當(dāng)線，讓真心串著祝福送給你，讓這條圍巾溫暖你整個(gè)冬天，朋友們，冬天到了，注意保暖，照顧好自己。
23. 歲月如梭，秋走冬又至。寒風(fēng)不能把你的開心吹散，雨雪不能把你的好運(yùn)掩藏，冰霜無法將你的快樂封凍，立冬到，愿你心中暖意融融!
24. 立冬時(shí)節(jié)，送上我的祝福，愿你在凜冽的寒風(fēng)中，用我火一般的熱情，燃燒這個(gè)冬天，讓世界變得溫暖，祝福朋友，愿您身體健康，全家幸福!
25. 立是立冬的立，冬是立冬的冬，立冬是立冬的立冬;快是快樂的快，樂是快樂的樂，快樂是快樂的快樂。啥?不懂?大聲讀五遍，保你立冬不冷，吃嘛嘛香!
26. 立冬，幸福的起點(diǎn);降溫，請(qǐng)你時(shí)刻注意;鍛煉，確保健康的要點(diǎn);快樂，是祝福的始點(diǎn);祝福，是短信的要點(diǎn);祝你永遠(yuǎn)是人們關(guān)注的焦點(diǎn);快樂甜蜜沒有終點(diǎn)!立冬快樂!
27. 月，因靜謐而皎潔;雪，因思念而泛白;情，因牽掛而特別;時(shí)光，因輪回而變換了季節(jié);祝福，因立冬而送出了體貼。愿你溫暖不缺，快樂不絕。立冬快樂，幸福常伴!
28. 涼風(fēng)驟起，冬寒加衣，孤雁戀家聲凄厲，夕陽斜照影凄迷;冰天雪地，瓊枝玉體，萬點(diǎn)銀花潔穹宇，千般貞韻尋故里。在立冬季節(jié)與你心相依情相系不怕雪雨!立冬快樂!
29. 歲月匆匆，轉(zhuǎn)眼又立冬;露寒霜凍，天氣又變冷;情誼有多重，思念在心中;搖把問候送，每日多運(yùn)動(dòng)，愿你健康幸福，一切多保重!
篇3
4、寒冷的冬天來了，一場(chǎng)大雪過后，整個(gè)東方紅都成了粉妝玉砌的世界。柳樹上掛滿了銀條，草坪也披上了銀裝。
5、難過了有人哄著，開心了有人陪你鬧騰，說立冬了走吃餃子去有人說好。被人需要著被人放在心里的感覺真不錯(cuò)。
6、今日立冬，消無聲息的，冬已來了。
7、今日立冬，天氣漸冷，要注意添衣保暖哦！
8、今日，立冬。熬過了深秋，好希望上海也能下場(chǎng)大雪。
篇4
3、缺乏經(jīng)常性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。由于新課程實(shí)施時(shí)間短、農(nóng)村學(xué)校信息閉塞，使得許多語文教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實(shí)施中的思想、目標(biāo)及方法，僅憑為數(shù)不多的幾次課程培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)，所得十分有限，無法很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。
4、農(nóng)村中學(xué)的生情非常復(fù)雜。學(xué)困生量多且轉(zhuǎn)化難度大。理解能力差、對(duì)知識(shí)和能力感到乏味并且沒有興趣是學(xué)困生的共同特點(diǎn)，因此對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并不是一朝一夕就能解決的。另外，優(yōu)生由于得不到更優(yōu)質(zhì)的營養(yǎng)大餐，已不滿足甚至開始厭倦語文教師簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，導(dǎo)致部分教師找不到上學(xué)期的感覺了。
語文教師處在新課程實(shí)施的最前沿，是課程改革成敗的關(guān)鍵。上述因素的產(chǎn)生和存在，影響和制約了語文教師的后續(xù)動(dòng)力，因此，我們必須重視和加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語文教師后續(xù)動(dòng)力的培養(yǎng)。
二、如何培養(yǎng)和加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語文教師的后續(xù)動(dòng)力
1、探究并構(gòu)建具有個(gè)性化的課堂教學(xué)模式。語文課究竟應(yīng)該怎樣上，這是語文教師最感困惑的一個(gè)問題。農(nóng)村中學(xué)和城鎮(zhèn)中學(xué)的生情不同，課堂教學(xué)模式就應(yīng)有別。有沒有一種既不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式（即字詞、分段、中心、寫作特色的分塊教學(xué)），又有別于當(dāng)今部分教師采用的華而不實(shí)的教學(xué)模式（即放手讓學(xué)生討論而又無任何實(shí)質(zhì)意義），筆者認(rèn)為，教學(xué)模式是在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中形成的，受到教學(xué)觀念、教學(xué)條件等制約，要靠語文教師自己去摸索、探究，積累吸收經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)成。因此，語文教師應(yīng)該善于捕捉課堂中的有利于教學(xué)的信息（比如對(duì)關(guān)鍵詞句的品讀），調(diào)適學(xué)生的心理狀態(tài)，因地制宜，因人施教，才能煥發(fā)語文課堂教學(xué)的勃勃生機(jī)和師生的生命活力。
2、創(chuàng)設(shè)并保持和諧積極的課堂心理氣氛。課堂心理氣氛是在課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，由教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。經(jīng)過師生共同努力創(chuàng)設(shè)和營造，部分班級(jí)已經(jīng)形成了和諧積極的課堂心理氣氛。在此基礎(chǔ)上，保持并發(fā)展和諧積極的語文課堂心理氣氛，有助于教師后續(xù)動(dòng)力的加強(qiáng)，進(jìn)一步組織好語文課堂教學(xué)。
3、分層激勵(lì)，提高課堂教學(xué)效益。結(jié)合上學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力及成績(jī)，將學(xué)生分為多個(gè)層次，不斷調(diào)整對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)進(jìn)步快的學(xué)生予以公開鼓勵(lì)，從而形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的、一以貫之的育人環(huán)境。
篇5
3、缺乏經(jīng)常性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。由于新課程實(shí)施時(shí)間短、農(nóng)村學(xué)校信息閉塞，使得許多語文教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實(shí)施中的思想、目標(biāo)及方法，僅憑為數(shù)不多的幾次課程培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)，所得十分有限，無法很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。
二、如何培養(yǎng)和加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語文教師的后續(xù)動(dòng)力
1、探究并構(gòu)建具有個(gè)性化的課堂教學(xué)模式。語文課究竟應(yīng)該怎樣上，這是語文教師最感困惑的一個(gè)問題。農(nóng)村中學(xué)和城鎮(zhèn)中學(xué)的生情不同，課堂教學(xué)模式就應(yīng)有區(qū)別。有沒有一種既不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式（即字詞、分段、中心、寫作特色的分塊教學(xué)），又有別于當(dāng)今部分教師采用的華而不實(shí)的教學(xué)模式（即放手讓學(xué)生討論而又無任何實(shí)質(zhì)意義），筆者認(rèn)為，教學(xué)模式是在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中形成的，受到教學(xué)觀念、教學(xué)條件等制約，要靠語文教師自己去摸索、探究，積累吸收經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)成。因此，語文教師應(yīng)該善于捕捉課堂中的有利于教學(xué)的信息（比如對(duì)關(guān)鍵詞句的品讀），調(diào)適學(xué)生的心理狀態(tài)，因地制宜，因人施教，才能煥發(fā)語文課堂教學(xué)的勃勃生機(jī)和師生的生命活力。
2、創(chuàng)設(shè)并保持和諧積極的課堂心理氣氛。課堂心理氣氛是在課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，由教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。經(jīng)過師生共同努力創(chuàng)設(shè)和營造，部分班級(jí)已經(jīng)形成了和諧積極的課堂心理氣氛。在此基礎(chǔ)上，保持并發(fā)展和諧積極的語文課堂心理氣氛，有助于教師后續(xù)動(dòng)力的加強(qiáng)，進(jìn)一步組織好語文課堂教學(xué)。
3、分層激勵(lì)，提高課堂教學(xué)效益。結(jié)合上學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力及成績(jī)，將學(xué)生分為多個(gè)層次，不斷調(diào)整對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)進(jìn)步快的學(xué)生予以公開鼓勵(lì)，從而形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的、一以貫之的育人環(huán)境。
篇6
農(nóng)村中學(xué)普遍存在設(shè)施落后，信息閉塞的現(xiàn)象，新課程的教學(xué)需要許多的學(xué)習(xí)資源，不僅是學(xué)生的，而且是教師的。教師收集學(xué)習(xí)資源時(shí)間精力有限、難度很大。另外，必要的教師輔導(dǎo)用書的缺少及新課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，使一部分教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)往往感到力不從心。
2．缺乏現(xiàn)成的、有效的課堂教學(xué)模式作指導(dǎo)。
新課程如何上，怎樣上才算一堂好的語文課，這些問題一直困惑著語文教師，影響了教師后續(xù)動(dòng)力的培養(yǎng)和加強(qiáng)。筆者所在的學(xué)校，大多數(shù)語文教師采用了開放、自主的課堂教學(xué)，但多數(shù)教師覺得教學(xué)中放與收的尺度把握不好。如有位教師在一節(jié)公開課上，幾乎整堂課的時(shí)間，都放在了朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)上，對(duì)知識(shí)目標(biāo)的探究幾乎無暇顧及，這算不算一堂好課？在評(píng)課時(shí)，就有兩種截然不同的意見：一種認(rèn)為這堂課培養(yǎng)和提高了學(xué)生的朗讀能力，而另一種卻認(rèn)為這堂課沒有深入對(duì)文本的探究，并不是一堂好課。
3．缺乏經(jīng)常性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。
由于新課程實(shí)施時(shí)間短、農(nóng)村學(xué)校信息閉塞，使得許多語文教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實(shí)施中的思想、目標(biāo)及方法，僅憑為數(shù)不多的幾次課程培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)，所得十分有限，無法很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。
4．農(nóng)村中學(xué)的生情非常復(fù)雜。
學(xué)困生量多且轉(zhuǎn)化難度大。理解能力差、對(duì)知識(shí)和能力感到乏味并且沒有興趣是學(xué)困生的共同特點(diǎn)，因此對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并不是一朝一夕就能解決的。另外，優(yōu)生由于得不到更優(yōu)質(zhì)的營養(yǎng)大餐，已不滿足甚至開始厭倦語文教師簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，導(dǎo)致部分教師找不到上學(xué)期的感覺了。
語文教師處在新課程實(shí)施的最前沿，是課程改革成敗的關(guān)鍵。上述因素的產(chǎn)生和存在，影響和制約了語文教師的后續(xù)動(dòng)力，因此，我們必須重視和加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語文教師后續(xù)動(dòng)力的培養(yǎng)。
二、如何培養(yǎng)和加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語文教師的后續(xù)動(dòng)力
1．探究并構(gòu)建具有個(gè)性化的課堂教學(xué)模式。
語文課究竟應(yīng)該怎樣上，這是語文教師最感困惑的一個(gè)問題。農(nóng)村中學(xué)和城鎮(zhèn)中學(xué)的生情不同，課堂教學(xué)模式就應(yīng)有別。有沒有一種既不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式（即字詞、分段、中心、寫作特色的分塊教學(xué)），又有別于當(dāng)今部分教師采用的華而不實(shí)的教學(xué)模式（即放手讓學(xué)生討論而又無任何實(shí)質(zhì)意義），筆者認(rèn)為，教學(xué)模式是在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中形成的，受到教學(xué)觀念、教學(xué)條件等制約，要靠語文教師自己去摸索、探究，積累吸收經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)成。因此，語文教師應(yīng)該善于捕捉課堂中的有利于教學(xué)的信息（比如對(duì)關(guān)鍵詞句的品讀），調(diào)適學(xué)生的心理狀態(tài)，因地制宜，因人施教，才能煥發(fā)語文課堂教學(xué)的勃勃生機(jī)和師生的生命活力。
2．創(chuàng)設(shè)并保持和諧積極的課堂心理氣氛。
課堂心理氣氛是在課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，由教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。經(jīng)過師生共同努力創(chuàng)設(shè)和營造，部分班級(jí)已經(jīng)形成了和諧積極的課堂心理氣氛。在此基礎(chǔ)上，保持并發(fā)展和諧積極的語文課堂心理氣氛，有助于教師后續(xù)動(dòng)力的加強(qiáng)，進(jìn)一步組織好語文課堂教學(xué)。
3．分層激勵(lì)，提高課堂教學(xué)效益。
結(jié)合上學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力及成績(jī)，將學(xué)生分為多個(gè)層次，不斷調(diào)整對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)進(jìn)步快的學(xué)生予以公開鼓勵(lì)，從而形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的、一以貫之的育人環(huán)境。
4．繼續(xù)開展多種形式新課程培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷汲取新知識(shí)。
經(jīng)常性地開展新課程培訓(xùn)、教研交流是保持教學(xué)創(chuàng)新的源動(dòng)力。同時(shí)，鼓勵(lì)語文教師自主和集體學(xué)習(xí)。農(nóng)村中學(xué)教師由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，進(jìn)城培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，因此鉆研教材，研究學(xué)生心理和課堂環(huán)境，也是培養(yǎng)和加強(qiáng)語文教師后續(xù)動(dòng)力的重要途徑。
篇7
一.氣候變化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展
經(jīng)濟(jì)是一切文明的基礎(chǔ)，影響到人類生活的方方面面。氣溫、降水和季風(fēng)是氣候的三大要素。研究表明，溫暖期常常是降水較多的時(shí)期，而寒冷期則降水相對(duì)較少。中國的歷史氣候變遷明顯表現(xiàn)出暖濕與干冷交替出現(xiàn)的波動(dòng)式變化，對(duì)中華文明的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在農(nóng)耕社會(huì)初期，例如在新石器時(shí)代，人類影響氣候環(huán)境的能力很小，隨著進(jìn)入青銅器時(shí)代和鐵器時(shí)代，耕地面積逐漸擴(kuò)大，人類活動(dòng)影響氣候環(huán)境的能力有所增強(qiáng)，但是從總體上看，在整個(gè)農(nóng)耕社會(huì)，基本上是“靠天吃飯”，而氣候環(huán)境的變化對(duì)人類活動(dòng)的影響卻是很大的，甚至具有決定性的影響。
中國民族文化的淵源是多源的，包括黃河流域，長江流域，以及珠江和遼河流域等。黃河流域的華夏文明與長江流域的荊楚文明是中華文明的主要源流。根據(jù)《中國文化概論》，在距今七八千年的新石器時(shí)代，黃河中下游地區(qū)氣候溫暖、雨量充沛，非常適宜作物生長和人類繁衍，有利于以旱作農(nóng)業(yè)為主的人類文明的發(fā)展。再加上竹林茂密、水網(wǎng)縱橫，草原覆蓋，森林茂盛，良好的生態(tài)環(huán)境使得黃河災(zāi)害較少，于是中華文明的仰韶文化便誕生于此。此外，黃河流域細(xì)膩疏松的黃土層較適宜遠(yuǎn)古木石銅器農(nóng)具的運(yùn)用以及栗、稷等旱作物的生長，所以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)首先在黃河中下游達(dá)到較高水平；而長江流域的紅土層粘性太強(qiáng)，又多為水田，不易耕作，也不適于木石銅器農(nóng)具的運(yùn)用；酷熱潮濕的氣候?qū)е挛烈邫M行，容易引發(fā)海侵或江河湖泊水位大幅度上漲，于是長江流域淪為不適于人類生存的蠻荒地帶。因此，雖然我國的古代文明是多源的，但從新石器時(shí)代一直到西漢末年，我國的主要政治經(jīng)濟(jì)文化中心在黃河流域，尤其是西漢，憑借有利的氣候條件，僅用六七十年的時(shí)間，便完成了戰(zhàn)后休養(yǎng)生息的經(jīng)濟(jì)恢復(fù)過程，迅速發(fā)展成經(jīng)濟(jì)強(qiáng)大、實(shí)力雄厚的中國歷史上第一個(gè)享譽(yù)世界的封建王朝，其中心，正是在黃河流域。
西漢之后，氣候變遷，長達(dá)600年的東漢魏晉南北朝時(shí)期是我國第二個(gè)寒冷期。寒冷干旱的氣候使北方草木肅殺，災(zāi)害增加，不利于黃河流域的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。“中原優(yōu)秀的農(nóng)耕男女大批南遷”，從而使長江流域得以開發(fā)，推動(dòng)了江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。唐朝和北宋前期的溫暖氣候使得黃河流域的農(nóng)業(yè)文明再度興盛，農(nóng)作物品種多樣化，生長期也得到不同程度的增長和提高，一些亞熱帶植物也普遍起來，帶來了國家強(qiáng)盛的經(jīng)濟(jì)力量和發(fā)達(dá)的物質(zhì)文明。同時(shí)，這一時(shí)期的興盛深得南方經(jīng)濟(jì)的支持，《新唐書》指出：“唐都長安，而關(guān)中號(hào)稱沃野，然其土地狹，所出不足以給京師、備水旱，故常轉(zhuǎn)漕東南之粟”，“江、淮田一善熟，則旁資數(shù)道，故天下大計(jì)，仰于東南”，都充分說明彼時(shí)長江流域的興旺發(fā)展。
兩宋以來，中國經(jīng)歷了幾次冷暖交替，但總體來說以寒冷期為主。直接受寒冷氣候影響的，正是處于中高緯度的黃河流域。史載“河患萌于周季，侵于漢，橫潰于宋”，黃河流域的農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境遭到破壞，水土流失、黃河肆虐，人民流離失所，生產(chǎn)受到極大損失；而低緯度的長江中下游地區(qū)，不但受干冷氣候影響的幅度較小，也有利于南方水域面積的減少和沼澤地區(qū)土壤的熟化，有利于該地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，到南宋時(shí)發(fā)展成為中國的經(jīng)濟(jì)中心。人口數(shù)量和密度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、重要的工商業(yè)城市等，都以南方占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。而明清時(shí)期，隨著黃河流域及以北地區(qū)的生態(tài)環(huán)境進(jìn)一步惡化，沙漠化進(jìn)一步向南推進(jìn)。長江以北大部分地區(qū)禾草俱枯，川涸井竭，而南方的經(jīng)濟(jì)則進(jìn)一步發(fā)展，還出現(xiàn)了資本主義生產(chǎn)方式的萌芽，于是中國古代經(jīng)濟(jì)重心由北而南的轉(zhuǎn)移，不可逆轉(zhuǎn)。
二.氣候變化與政治變遷
氣候環(huán)境和人類活動(dòng)是相互影響的，縱觀人類文明的歷史長河，文化的形成、發(fā)展和轉(zhuǎn)變往往與一些氣候事件不謀而合。在經(jīng)歷變化幅度大、持續(xù)時(shí)間長、影響范圍廣的氣候事件的同時(shí)，人類社會(huì)也經(jīng)歷了一系列對(duì)人類發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生重大影響的演化階段。氣候變遷尤其是氣候變冷，導(dǎo)致中國古代北方游牧民族的幾次大規(guī)模南下，直接影響了中國古代政局的演變。中國歷史上的暖時(shí)期，大部分是國家統(tǒng)一的強(qiáng)盛時(shí)期；相反，干冷期則大多是國家分裂、政治多元時(shí)期。中國古代的寒冷期出現(xiàn)在殷末周初（公元前1000年）、六朝時(shí)期（公元400年）、南宋（公元1200年）以及明末清初（公元1700年）；漢唐兩代則是比較溫暖的時(shí)代。
周滅商，是落后的游牧民族對(duì)于先進(jìn)的商文明的征服。周民族在商末的寒冷期向南擴(kuò)張，代商而起。周王室雖然天下共主，但采取分封諸侯的統(tǒng)治，全國政權(quán)趨于多元化。這一時(shí)期，由于氣候寒冷，北方游牧民族活動(dòng)頻繁，南遷至關(guān)中甚至渭水流域，直接威脅都城鎬京的安全，終究也為少數(shù)民族所滅。蒙文通在《古族甄微》中談到了由于氣候原因當(dāng)時(shí)向東南方的移民：“系周末造，一夷夏遷徙之會(huì)也。而遷徙之故，殆原于旱災(zāi)，實(shí)以于時(shí)氣候之突變”，而“江域雨澤獨(dú)豐”，“宣幽繼世南向移民”。同樣，氣候干冷的魏晉南北朝時(shí)期，北方草原地區(qū)因寒冷而致生態(tài)惡化，水草減少乃至枯竭，不能維持正常的生活。為了緩解生存壓力，游牧民族紛紛向氣候相對(duì)暖濕的南方農(nóng)業(yè)區(qū)進(jìn)犯，致使黃河流域出現(xiàn)“五胡亂中原”的政治分裂局面。
而西漢和唐朝前期的兩大盛世中，暖濕氣候則起了極大的作用。因?yàn)榕瘽駥?duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)十分有利，在以黃河流域?yàn)橹行牡闹性貐^(qū)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展良好，在幾十年間，即由戰(zhàn)爭(zhēng)之后的殘破局面發(fā)展為經(jīng)濟(jì)上強(qiáng)盛的王朝，西漢和唐朝前期都是如此。而這一氣候也對(duì)同期的北方以游牧為主要生產(chǎn)和生活方式的少數(shù)民族有利，他們“逐水草遷徙”，暖濕使其傳統(tǒng)生活區(qū)域內(nèi)的水草肥美豐足，保證了他們車馬為家，轉(zhuǎn)徙隨時(shí)，在自己的生活地域內(nèi)過著自給自足的生活。雖然他們也不免與南方的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)生摩擦，但因各自能夠自給自足，雙方還不至于產(chǎn)生爭(zhēng)奪生存空間的大規(guī)模斗爭(zhēng)。在這種主客觀條件的匯合作用下，西漢和唐朝前期經(jīng)濟(jì)繁榮，政治穩(wěn)定，國勢(shì)強(qiáng)盛。
三.氣候變化與習(xí)俗文化
人類的文化習(xí)俗與其所處的自然環(huán)境息息相關(guān)，我國獨(dú)特的自然地理環(huán)境塑造了頗具民族性和地域性的文化習(xí)俗，其中，氣候條件就是重要的因素之一。我國氣候類型多樣，大陸氣候強(qiáng)，氣溫年差大，從南至北既有熱帶，又有寒溫帶；而東部地區(qū)又受季風(fēng)氣候影響明顯，四季分明。多樣化的氣候特征對(duì)于我國的飲食、服飾及建筑等習(xí)俗文化的影響巨大。
節(jié)氣是華夏祖先歷經(jīng)千百年的實(shí)踐創(chuàng)造出的寶貴科學(xué)遺產(chǎn)。早在春秋戰(zhàn)國時(shí)期，中國就已經(jīng)利用平面上豎起的桿子，也就是土圭，來測(cè)量正午太陽影子的長短，以確定冬至、夏至、春分、秋分四個(gè)節(jié)氣。隨著不斷地觀察、分析和總結(jié)，節(jié)氣的劃分逐漸豐富和科學(xué)，到距今秦漢時(shí)期，已經(jīng)形成了完整的二十四節(jié)氣的概念。二十四節(jié)氣是根據(jù)太陽、地球和月亮的運(yùn)動(dòng)變化所制定的一種計(jì)時(shí)方法，根據(jù)太陽在黃道上的位置來劃分的。我國古人把地球圍繞太陽旋轉(zhuǎn)的軌道叫黃道，把地球繞太陽運(yùn)轉(zhuǎn)一周設(shè)為360度，太陽從春分點(diǎn)（太陽垂直照射赤道處）出發(fā)，每隔15度就是一個(gè)節(jié)氣，即立春、雨水、驚蟄，冬至、小寒、大寒二十四節(jié)氣。從二十四節(jié)氣的命名可以看出，節(jié)氣的劃分充分考慮了季節(jié)、氣候、物候等自然現(xiàn)象的變化，不僅指導(dǎo)了我國古代農(nóng)事，更深深融入我國民族風(fēng)俗習(xí)慣和文化之中，有的節(jié)氣還成了民間重要節(jié)日。
四.結(jié)語
氣候變化的影響將是全方位的、多尺度的和多層次的，我國的氣象文化是一種以氣象科技為前提的亙古未絕的文化傳統(tǒng)和傳統(tǒng)文化，也是“當(dāng)代性”在不斷發(fā)展的現(xiàn)代文化。氣候文化建立在人類與氣候長期形成的相互關(guān)系中，在不同歷史階段和文化類型的人類社會(huì)中廣泛存在，不僅是人類認(rèn)識(shí)、理解和維護(hù)氣候環(huán)境的重要基礎(chǔ)，也是應(yīng)對(duì)與治理氣候變化的核心。氣候文化蘊(yùn)含著多元的價(jià)值觀、豐富的知識(shí)體系、友好的行為方式以及完善的制度和規(guī)范，這些可以幫助人類更好地治理氣候環(huán)境、應(yīng)對(duì)氣候變化及其災(zāi)害。因此，氣候文化可以作為一種文化形態(tài)進(jìn)行傳承和發(fā)展，更可以作為一種方法運(yùn)用到治理氣候環(huán)境、應(yīng)對(duì)氣候變化的過程中去，進(jìn)而建立人與氣候之間的和諧關(guān)系，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代意義上的“天人合一”。
參考文獻(xiàn)
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篇8
（2）缺乏現(xiàn)成的、有效的課堂教學(xué)模式作指導(dǎo)。新課程如何上，怎樣上才算一堂好的語文課，這些問題一直困惑著語文教師，影響了教師后續(xù)動(dòng)力的培養(yǎng)和加強(qiáng)。筆者所在的學(xué)校，大多數(shù)語文教師采用了開放、自主的課堂教學(xué)，但多數(shù)教師覺得教學(xué)中放與收的尺度把握不好。如有位教師在一節(jié)公開課上，幾乎整堂課的時(shí)間，都放在了朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)上，對(duì)知識(shí)目標(biāo)的探究幾乎無暇顧及，這算不算一堂好課？在評(píng)課時(shí)，就有兩種截然不同的意見：一種認(rèn)為這堂課培養(yǎng)和提高了學(xué)生的朗讀能力，而另一種卻認(rèn)為這堂課沒有深入對(duì)文本的探究，并不是一堂好課。
（3）缺乏經(jīng)常性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。由于新課程實(shí)施時(shí)間短、農(nóng)村學(xué)校信息閉塞，使得許多語文教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實(shí)施中的思想、目標(biāo)及方法，僅憑為數(shù)不多的幾次課程培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)，所得十分有限，無法很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。
（4）農(nóng)村學(xué)校的生情非常復(fù)雜。學(xué)困生量多且轉(zhuǎn)化難度大。理解能力差、對(duì)知識(shí)和能力感到乏味并且沒有興趣是學(xué)困生的共同特點(diǎn)，因此對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并不是一朝一夕就能解決的。
語文教師處在新課程實(shí)施的最前沿，是課程改革成敗的關(guān)鍵。上述因素的產(chǎn)生和存在，影響和制約了語文教師的后續(xù)動(dòng)力，因此，我們必須重視和加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語文教師后續(xù)動(dòng)力的培養(yǎng)。
二、如何培養(yǎng)和加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語文教師的后續(xù)動(dòng)力
（1）探究并構(gòu)建具有個(gè)性化的課堂教學(xué)模式。語文課究竟應(yīng)該怎樣上，這是語文教師最感困惑的一個(gè)問題。農(nóng)村學(xué)校和城鎮(zhèn)學(xué)校的生情不同，課堂教學(xué)模式就應(yīng)有別。有沒有一種既不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式（即字詞、分段、中心、寫作特色的分塊教學(xué)），又有別于當(dāng)今部分教師采用的華而不實(shí)的教學(xué)模式（即放手讓學(xué)生討論而又無任何實(shí)質(zhì)意義），筆者認(rèn)為，教學(xué)模式是在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中形成的，受到教學(xué)觀念、教學(xué)條件等制約，要靠語文教師自己去摸索、探究，積累吸收經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)成。因此，語文教師應(yīng)該善于捕捉課堂中的有利于教學(xué)的信息（比如對(duì)關(guān)鍵詞句的品讀），調(diào)適學(xué)生的心理狀態(tài)，因地制宜，因人施教，才能煥發(fā)語文課堂教學(xué)的勃勃生機(jī)和師生的生命活力。
（2）創(chuàng)設(shè)并保持和諧積極的課堂心理氣氛。課堂心理氣氛是在課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，由教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。經(jīng)過師生共同努力創(chuàng)設(shè)和營造，部分班級(jí)已經(jīng)形成了和諧積極的課堂心理氣氛。在此基礎(chǔ)上，保持并發(fā)展和諧積極的語文課堂心理氣氛，有助于教師后續(xù)動(dòng)力的加強(qiáng)，進(jìn)一步組織好語文課堂教學(xué)。
（3）分層激勵(lì)，提高課堂教學(xué)效益。結(jié)合上學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力及成績(jī)，將學(xué)生分為多個(gè)層次，不斷調(diào)整對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)進(jìn)步快的學(xué)生予以公開鼓勵(lì)，從而形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的、一以貫之的育人環(huán)境。
（4）繼續(xù)開展多種形式新課程培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷汲取新知識(shí)。經(jīng)常性地開展新課程培訓(xùn)、教研交流是保持教學(xué)創(chuàng)新的源動(dòng)力。同時(shí)，鼓勵(lì)語文教師自主和集體學(xué)習(xí)。農(nóng)村中學(xué)教師由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，進(jìn)城培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，因此鉆研教材，研究學(xué)生心理和課堂環(huán)境，也是培養(yǎng)和加強(qiáng)語文教師后續(xù)動(dòng)力的重要途徑。
篇9
在那個(gè)分別的秋天，我們哭著祝福，默默的在心里，哭著為對(duì)方祝福，以期待在冬天將近的日子，會(huì)有各自的幸福。
在這立冬特殊的日子里，所有的祝福的問候都帶著我們的愛，擁擠在您的酒杯里，紅紅的，深深的，直到心底。
冬天問候語得意時(shí)，送你一份叮嚀;失意時(shí)，給你一個(gè)擁抱;快樂時(shí)，送你一個(gè)笑臉;悲傷時(shí)，借你一個(gè)肩膀.人生路上無論晴天雨天，朋友永遠(yuǎn)伴你身邊.愿天天快樂!
冬天來了，請(qǐng)做好御寒工作:有老公的抱老公,有老婆的抱老婆，暫時(shí)沒有的請(qǐng)抱暖水壺，且勿亂抱!實(shí)在不行該換毛的換毛。
降溫了，花落的聲音風(fēng)知道,思念的感覺心知道,變冷的溫度冬知道,我的祝福你知道，沒有華麗的詞語，只想在漸冷的冬天為你送上暖暖的祝福!
口袋叫溫暖，領(lǐng)子叫關(guān)懷，袖子叫體貼，扣子叫思念。讓這件外套緊緊伴著朋友渡過每一分每一秒，一定要幸福!
冷冷的冬天，鍵盤上的手指也都有點(diǎn)不聽使喚，可是，我尋愛的心，真的沒有變。一直在這冬天，默默的在心里，許下我最真的愿望，我最美的祝福，我，最誠的心!
立冬了，我要送你一件外套：口袋叫溫暖;領(lǐng)子叫關(guān)懷;袖子叫體貼;扣子叫思念;讓這件外套緊緊伴著你渡過每一分每一秒,一定要幸福喔!
玫瑰芬芳，月華如霜，手捧瓊漿，祝君吉祥，衣食住行，賽過帝王;天天都穿新衣裳，頓頓山珍又何妨，富麗堂皇自家房，一路平安路路暢。祝你周末好運(yùn)!
也許一毛錢買不到幽香的玫瑰，也許一毛錢買不到苦澀的咖啡，也許一毛錢買不到甜蜜的巧克力，但是一毛錢可以傳達(dá)我對(duì)你的祝福!天冷了，保重身體!
篇10
1 資料與方法
1.1 臨床資料
2006至2009年在深低溫停循環(huán)下行大動(dòng)脈手術(shù)45例,術(shù)后發(fā)生腦部并發(fā)癥19例。男9例,女8例,年齡:35～56歲,平均34歲。其中夾層主動(dòng)脈弓置換術(shù)12例。術(shù)后出現(xiàn)精神癥狀時(shí)間:最早術(shù)后就出現(xiàn)昏迷不醒,最晚術(shù)后2d。病程持續(xù)時(shí)間3～32d。在臨床癥狀和體征、腦CT檢查或腦電圖支持下確診。主動(dòng)脈阻斷時(shí)間52~276min,平均(104.2±69.8)min。
1.2 亞低溫治療的實(shí)施
呼吸機(jī)輔助呼吸。用氯丙嗪50mg、異丙嗪50mg、杜冷丁100mg加生理鹽水稀釋至50mL,用注射泵以5mL/h速度從靜脈泵入。用冬眠合劑后30min啟用控溫毯、控溫帽對(duì)病人進(jìn)行降溫,將肛溫保持在32～35℃。冰毯控溫為毯溫控制模式,設(shè)毯溫為18℃,冰帽戴于頭部,1h更換一次,讓患者處在較低體溫狀態(tài)。后期維持體溫時(shí)將冰毯控溫改為體溫控制模式,設(shè)置溫度為36.8℃,維持患者正常體溫。體溫監(jiān)測(cè)以肛溫為準(zhǔn),將冰毯機(jī)的體溫探頭插入肛內(nèi)6～10cm并固定,每30min監(jiān)測(cè)記錄1次。降溫速度以每小時(shí)降0.5℃～1.0℃為宜。當(dāng)病人生命體征平穩(wěn),顱內(nèi)壓波動(dòng)在正常范圍,即可停止亞低溫治療。復(fù)溫速度為每小時(shí)肛溫升高0.1℃,病人體溫在24～36h內(nèi)回升到36.0℃后停止復(fù)溫。同時(shí)應(yīng)用脫水劑、利尿劑、抗生素、激素及腦神經(jīng)營養(yǎng)劑等常規(guī)治療,降溫時(shí)間持續(xù)3～7d。通過上述方法,患者逐漸進(jìn)入冬眠狀態(tài),表現(xiàn)為雙側(cè)瞳孔縮小,對(duì)光反射遲鈍,呼吸平穩(wěn),頻率相對(duì)較慢,對(duì)外界刺激反應(yīng)明顯減弱或消失,深反射減弱或消失,但四肢肌張力無增高,皮膚毛孔無收縮,無寒戰(zhàn),生命體征在正常范圍且穩(wěn)定。此時(shí)應(yīng)密切監(jiān)測(cè)體溫,每30min測(cè)1次肛溫,保持在33℃～35℃。
2 結(jié)果
死亡6例,其中死于不可逆缺血缺氧性腦損害4例、彌漫性缺血缺氧性腦損害2例。3例留有后遺癥,其中1例為語言障礙、1例為單側(cè)肢體活動(dòng)障礙、語言障礙1例。余10例治愈。
3 臨床護(hù)理
3.1 降溫護(hù)理
亞低溫治療中,使用冬眠合劑的時(shí)候必須配合物理降溫,在患者進(jìn)入冬眠狀態(tài),各種反應(yīng)減弱或消失后開始物理降溫,否則在降溫過程中患者易出現(xiàn)寒戰(zhàn)反應(yīng)而引起機(jī)體代謝增加。因此對(duì)于術(shù)后昏迷患者,選擇合適的降溫措施行強(qiáng)效降溫顯得尤為重要,通常要求1h內(nèi)將中心溫度降低至38.5℃以下[1]。其中,冰毯降溫法優(yōu)于傳統(tǒng)降溫法。冰毯降溫讓患者處在較低體溫狀態(tài),又能防止體溫反彈。本組患者采用冰毯聯(lián)合其他方法降溫,效果更為顯著,1h均降至正范圍(37.4±0.48)℃,2～4h均降至較低溫度。
冰毯機(jī)放置于患者背部,其上覆蓋一層中單,避免直接與皮膚接觸,降溫過程中,注意肢體溫度、顏色,避免壓瘡及凍瘡發(fā)生,防止壓傷及凍傷。
觀察降溫機(jī)工作情況,管道是否扭曲,毯面是否漏水,保持毯面和患者之間的區(qū)域干燥。肛溫傳感器固定妥當(dāng),防止脫落滑出。
及時(shí)記錄降溫時(shí)間,肌松程度以及冬眠肌松劑滴入速度。采用微量泵嚴(yán)格控制冬眠藥物注人速度及劑量,誘導(dǎo)降溫速度要快,用量為20～40ml/h,亞低溫維持量為10～20ml/h,并根據(jù)個(gè)體差異病情變化進(jìn)行調(diào)整,如病人出現(xiàn)寒戰(zhàn),加快冬眠藥注人速度,但應(yīng)嚴(yán)密觀察病人呼吸情況[2]。視體溫變化調(diào)整藥物劑量,嚴(yán)密觀察血壓變化,查看心電圖是否異常,注意避免因降溫過快、過低,或患者合并有冠心病等原因而出現(xiàn)心律失常、血壓下降、呼吸抑制等。
3.2 神志的觀察
密切觀察患者的呼吸節(jié)律、頻率和幅度,重點(diǎn)是觀察患者意識(shí)狀態(tài)、瞳孔變化,及時(shí)發(fā)現(xiàn)腦部并發(fā)癥。每30min觀察瞳孔1次,如雙側(cè)或一側(cè)瞳孔進(jìn)行性散大,表明腦疝已形成,應(yīng)立即通知醫(yī)生。若一側(cè)或雙側(cè)瞳孔光反射存在,病人在恢復(fù)中。若患者出現(xiàn)脈搏慢而洪大,呼吸深慢,血壓上升提示顱內(nèi)壓升高,應(yīng)告知醫(yī)生及時(shí)處理。
3.3 循環(huán)系統(tǒng)監(jiān)測(cè)
應(yīng)用多功能監(jiān)護(hù)儀對(duì)患者心率、呼吸、血壓及血氧飽和度進(jìn)行24h動(dòng)態(tài)監(jiān)護(hù),每30min測(cè)血壓1次,并做好記錄,控制血壓是維持急性腦損害患者腦灌注壓的關(guān)鍵所在。本組應(yīng)用多巴胺5～10μg/(kg•min)或多巴酚丁胺5～10μg/(kg•min),硝普鈉2～8μg/(kg•min)持續(xù)靜脈輸入使心率維持60次/min左右,動(dòng)脈收縮壓維持在100～140 mmHg,舒張壓維持在50～60mmHg,平均動(dòng)脈壓維持在80 mmHg。一方面防止血壓升高加重腦出血腦水腫及心臟負(fù)荷,改善腦微循環(huán);另一方面防止血壓下降使腦血流減少致腦組織持久性損害。
3.4 人工氣道護(hù)理
術(shù)后均施行機(jī)械通氣,保持呼吸道通暢,在短期內(nèi)難以拔管者進(jìn)行氣管切開8例。冬眠肌松劑具有明顯的抗組織胺作用,抑制呼吸及咳嗽反射,痰較粘稠不易吸出,故應(yīng)重視人工氣道的護(hù)理。重視人工氣道的濕化及溫化,吸痰時(shí)嚴(yán)格無菌操作,觀察痰液的性質(zhì)、顏色、量,預(yù)防肺部感染。維持室內(nèi)溫度,保持新鮮空氣,定時(shí)進(jìn)行空氣消毒,凈化室內(nèi)空氣,以降低感染發(fā)生率。
3.5 營養(yǎng)支持
保持營養(yǎng)和水分,注意保持水電解質(zhì)平衡,給予高熱量、高蛋白、高維生素飲食,對(duì)昏迷病人給予鼻飼,鼻飼流質(zhì)溫度以30℃～32℃為宜。早期留置胃管以觀察胃液顏色、性狀,進(jìn)食后還需觀察患者有無腹脹、便秘,保持大便通暢。
3.6 復(fù)溫期護(hù)理
亞低溫持續(xù)治療時(shí)間不宜過長,一般為3～7d,渡過危險(xiǎn)期后即可停止,一般采用自然復(fù)溫法,停用降溫機(jī)后,以4h增高1℃為宜,避免體溫大幅度波動(dòng)導(dǎo)致復(fù)溫性休克及血壓再增高再出血[3]。當(dāng)體溫恢復(fù)正常,自主呼吸恢復(fù)后,可停用呼吸機(jī)和肌松劑。逐漸降低冬眠合劑的量,最后停用冬眠合劑,切忌突然停用冬眠合劑,以免病情反復(fù)。若體溫不能自行恢復(fù),可采用加蓋被子、水袋、提高室溫等方法協(xié)助復(fù)溫。
3.7 基礎(chǔ)護(hù)理
亞低溫治療的患者對(duì)外界的刺激反應(yīng)差,容易出現(xiàn)各種并發(fā)癥。因此要重視病人的口腔護(hù)理、眼部護(hù)理、皮膚護(hù)理及泌尿系護(hù)理,防止肺部感染、泌尿系統(tǒng)感染及褥瘡等發(fā)生。
4 小結(jié)
亞低溫治療使患者的體溫保持在28～35℃,是一種較為安全的物理性腦保護(hù)措施,但由于患者處于低溫,全身基礎(chǔ)代謝率降低,影響體內(nèi)各系統(tǒng)功能的正常發(fā)揮,機(jī)體免疫力下降,肺部感染、消化道出血及尿路感染機(jī)會(huì)明顯增加。因此,亞低溫治療過程中護(hù)理質(zhì)量是影響病人預(yù)后的重要因素[4]。做好降溫及復(fù)溫的護(hù)理,密切觀察病情變化,可提高患者生存率,降低病死率,促進(jìn)患者的康復(fù)。
參考文獻(xiàn)
[1] 楊霞.降溫毯不同預(yù)設(shè)溫度降溫效果觀察[J]護(hù)理研究.2006.13.37-38.
篇11
一、語文教師后續(xù)動(dòng)力不足產(chǎn)生的原因
1、硬件設(shè)施落后，教學(xué)資源缺乏。農(nóng)村中學(xué)普遍存在設(shè)施落后，信息閉塞的現(xiàn)象，新課程的教學(xué)需要許多的學(xué)習(xí)資源，不僅是學(xué)生的，而且是教師的。教師收集學(xué)習(xí)資源時(shí)間精力有限、難度很大。另外，必要的教師輔導(dǎo)用書的缺少及新課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，使一部分教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)往往感到力不從心。
2、缺乏現(xiàn)成的、有效的課堂教學(xué)模式作指導(dǎo)。新課程如何上，怎樣上才算一堂好的語文課，這些問題一直困惑著語文教師，影響了教師后續(xù)動(dòng)力的培養(yǎng)和加強(qiáng)。據(jù)筆者了解，在鄉(xiāng)村初中學(xué)校的大多數(shù)語文教師采用了開放、自主的課堂教學(xué)，但多數(shù)教師覺得教學(xué)中放與收的尺度把握不好。如有位教師在一節(jié)公開課上，幾乎整堂課的時(shí)間，都放在了朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)上，對(duì)知識(shí)目標(biāo)的探究幾乎無暇顧及，這算不算一堂好課？在評(píng)課時(shí)，就有兩種截然不同的意見：一種認(rèn)為這堂課培養(yǎng)和提高了學(xué)生的朗讀能力，而另一種卻認(rèn)為這堂課沒有深入對(duì)文本的探究，并不是一堂好課。
3、缺乏經(jīng)常性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。由于新課程實(shí)施時(shí)間短、對(duì)新課程教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和體會(huì)缺乏理性、公正的認(rèn)識(shí)等，使得許多語文教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實(shí)施中的思想、目標(biāo)及方法，僅憑為數(shù)不多的幾次課程培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)，所得十分有限，無法很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。
4、農(nóng)村中學(xué)的生情非常復(fù)雜。學(xué)困生量多且轉(zhuǎn)化難度大。理解能力差、對(duì)知識(shí)和能力感到乏味并且沒有興趣是學(xué)困生的共同特點(diǎn)，因此對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并不是一朝一夕就能解決的。另外，優(yōu)生由于得不到更優(yōu)質(zhì)的營養(yǎng)大餐，已不滿足甚至開始厭倦語文教師簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，導(dǎo)致部分教師找不到上學(xué)期的感覺了。
語文教師處在新課程實(shí)施的最前沿，是課程改革成敗的關(guān)鍵。上述因素的產(chǎn)生和存在，影響和制約了語文教師的后續(xù)動(dòng)力，因此，我們必須重視和加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語文教師后續(xù)動(dòng)力的培養(yǎng)。
二、如何培養(yǎng)和加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語文教師的后續(xù)動(dòng)力
1、探究并構(gòu)建具有個(gè)性化的課堂教學(xué)模式。農(nóng)村中學(xué)和城鎮(zhèn)中學(xué)的生情不同，課堂教學(xué)模式就應(yīng)有別。有沒有一種既不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式（即字詞、分段、中心、寫作特色的分塊教學(xué)），又有別于當(dāng)今部分教師采用的華而不實(shí)的教學(xué)模式（即放手讓學(xué)生討論而又無任何實(shí)質(zhì)意義），筆者認(rèn)為，教學(xué)模式是在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中形成的，受到教學(xué)觀念、教學(xué)條件等制約，要靠語文教師自己去摸索、探究，積累吸收經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)成。因此，語文教師應(yīng)該善于捕捉課堂中的有利于教學(xué)的信息，調(diào)適學(xué)生的心理狀態(tài)，因地制宜，因人施教，才能煥發(fā)語文課堂教學(xué)的勃勃生機(jī)和師生的生命活力。
2、創(chuàng)設(shè)并保持和諧積極的課堂心理氣氛。課堂心理氣氛是在課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，由教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。經(jīng)過師生共同努力創(chuàng)設(shè)和營造，部分班級(jí)已經(jīng)形成了和諧積極的課堂心理氣氛。在此基礎(chǔ)上，保持并發(fā)展和諧積極的語文課堂心理氣氛，有助于教師后續(xù)動(dòng)力的加強(qiáng)，進(jìn)一步組織好語文課堂教學(xué)。
3、分層激勵(lì)，提高課堂教學(xué)效益。結(jié)合上學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力及成績(jī)，將學(xué)生分為多個(gè)層次，不斷調(diào)整對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)進(jìn)步快的學(xué)生予以公開鼓勵(lì)，從而形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的、一以貫之的育人環(huán)境。
篇12
一、語文教師后續(xù)動(dòng)力不足產(chǎn)生的原因
1.硬件設(shè)施落后，教學(xué)資源缺乏。農(nóng)村中學(xué)普遍存在設(shè)施落后，信息閉塞的現(xiàn)象，新課程的教學(xué)需要許多的學(xué)習(xí)資源，不僅是學(xué)生的，而且是教師的。教師收集學(xué)習(xí)資源時(shí)間精力有限、難度很大。另外，必要的教師輔導(dǎo)用書的缺少及新課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，使一部分教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)往往感到力不從心。
2.缺乏現(xiàn)成的、有效的課堂教學(xué)模式作指導(dǎo)。新課程如何上，怎樣上才算一堂好的語文課，這些問題一直困惑著語文教師，影響了教師后續(xù)動(dòng)力的培養(yǎng)和加強(qiáng)。筆者所在的學(xué)校，大多數(shù)語文教師采用了開放、自主的課堂教學(xué)，但多數(shù)教師覺得教學(xué)中放與收的尺度把握不好。如有位教師在一節(jié)公開課上，幾乎整堂課的時(shí)間，都放在了朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)上，對(duì)知識(shí)目標(biāo)的探究幾乎無暇顧及，這算不算一堂好課？在評(píng)課時(shí)，就有兩種截然不同的意見：一種認(rèn)為這堂課培養(yǎng)和提高了學(xué)生的朗讀能力，而另一種卻認(rèn)為這堂課沒有深入對(duì)文本的探究，并不是一堂好課。
3.缺乏經(jīng)常性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。由于新課程實(shí)施時(shí)間短、農(nóng)村學(xué)校信息閉塞，使得許多語文教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實(shí)施中的思想、目標(biāo)及方法，僅憑為數(shù)不多的幾次課程培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)，所得十分有限，無法很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。
4.農(nóng)村中學(xué)的生情非常復(fù)雜。學(xué)困生量多且轉(zhuǎn)化難度大。理解能力差、對(duì)知識(shí)和能力感到乏味并且沒有興趣是學(xué)困生的共同特點(diǎn)，因此對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并不是一朝一夕就能解決的。另外，優(yōu)生由于得不到更優(yōu)質(zhì)的營養(yǎng)大餐，已不滿足甚至開始厭倦語文教師簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，導(dǎo)致部分教師找不到上學(xué)期的感覺了。
語文教師處在新課程實(shí)施的最前沿，是課程改革成敗的關(guān)鍵。上述因素的產(chǎn)生和存在，影響和制約了語文教師的后續(xù)動(dòng)力，因此，我們必須重視和加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語文教師后續(xù)動(dòng)力的培養(yǎng)。
二、如何培養(yǎng)和加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語文教師的后續(xù)動(dòng)力
1.探究并構(gòu)建具有個(gè)性化的課堂教學(xué)模式。語文課究竟應(yīng)該怎樣上，這是語文教師最感困惑的一個(gè)問題。農(nóng)村中學(xué)和城鎮(zhèn)中學(xué)的生情不同，課堂教學(xué)模式就應(yīng)有別。有沒有一種既不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式（即字詞、分段、中心、寫作特色的分塊教學(xué)），又有別于當(dāng)今部分教師采用的華而不實(shí)的教學(xué)模式（即放手讓學(xué)生討論而又無任何實(shí)質(zhì)意義），筆者認(rèn)為，教學(xué)模式是在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中形成的，受到教學(xué)觀念、教學(xué)條件等制約，要靠語文教師自己去摸索、探究，積累吸收經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)成。因此，語文教師應(yīng)該善于捕捉課堂中的有利于教學(xué)的信息（比如對(duì)關(guān)鍵詞句的品讀），調(diào)適學(xué)生的心理狀態(tài)，因地制宜，因人施教，才能煥發(fā)語文課堂教學(xué)的勃勃生機(jī)和師生的生命活力。
2.創(chuàng)設(shè)并保持和諧積極的課堂心理氣氛。課堂心理氣氛是在課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，由教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。經(jīng)過師生共同努力創(chuàng)設(shè)和營造，部分班級(jí)已經(jīng)形成了和諧積極的課堂心理氣氛。在此基礎(chǔ)上，保持并發(fā)展和諧積極的語文課堂心理氣氛，有助于教師后續(xù)動(dòng)力的加強(qiáng)，進(jìn)一步組織好語文課堂教學(xué)。
3.分層激勵(lì)，提高課堂教學(xué)效益。結(jié)合上學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力及成績(jī)，將學(xué)生分為多個(gè)層次，不斷調(diào)整對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)進(jìn)步快的學(xué)生予以公開鼓勵(lì)，從而形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的、一以貫之的育人環(huán)境。
篇13
2011年7月23日20時(shí)30分05秒，甬溫線浙江省溫州市境內(nèi)，由北京南站開往福州站的D301次列車與杭州站開往福州南站的D3115次列車發(fā)生動(dòng)車組列車追尾事故，造成40人死亡、172人受傷，中斷行車32小時(shí)35分，直接經(jīng)濟(jì)損失19371.65萬元。7月24日，鐵道部對(duì)發(fā)生“7?23”甬溫線特別重大鐵路交通事故的上海鐵路局局長龍京、黨委書記李嘉、分管工務(wù)電務(wù)的副局長何勝利予以免職，并進(jìn)行調(diào)查。7月24日22點(diǎn)45分，鐵道部在溫州召開新聞會(huì)，鐵道部新聞發(fā)言人為事故道歉。然而在此之前，此次特大交通事故于24日凌晨便已經(jīng)宣布救援行動(dòng)結(jié)束，24日下午就開始處理出事車廂、清理現(xiàn)場(chǎng)；在鐵道部召開的新聞會(huì)上，發(fā)言人王勇平“這是生命的奇跡”“至于你信不信，我反正信了”等草率的言論，更被網(wǎng)友戲稱為“高鐵體”，不禁使公眾對(duì)鐵道部的認(rèn)可程度大大下降。
2011年7月25日，國務(wù)院批準(zhǔn)成立了國務(wù)院“7?23”甬溫線特別重大鐵路交通事故調(diào)查組。7月27日，總理主持召開國務(wù)院第165次常委會(huì)議，專題研究事故調(diào)查處理和鐵路安全工作，并對(duì)事故調(diào)查工作進(jìn)一步提出明確要求，并強(qiáng)調(diào)要按照科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、依法和實(shí)事求是的原則，不僅要查清直接原因，還要追根溯源，依照法律法規(guī)嚴(yán)肅追究直接責(zé)任者和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，并要接受群眾監(jiān)督和社會(huì)監(jiān)督，給人民群眾一個(gè)真誠、負(fù)責(zé)任的交代。然而直至2011年12月28日，國家安監(jiān)總局才公布了對(duì)此次溫州動(dòng)車特大交通事故的調(diào)查報(bào)告。
二、事件反映的問題
“7?23”甬溫線特別重大鐵路交通事故發(fā)生后，我國政府在處理事故全過程中所表現(xiàn)出來的高度重視、敢于擔(dān)當(dāng)，積極回應(yīng)，特別是首次通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)事故調(diào)查報(bào)告的全文公布等一系列舉措，無不表明我國政府提出的“給人民群眾一個(gè)真誠、負(fù)責(zé)任的交代”的基本理念絕非僅僅停留在口號(hào)層面，但在整個(gè)事件處理過程中，也不可避免的暴露出了我國在公共危機(jī)處理和善后的過程所存在的一些問題和弊端：
（一）、草率結(jié)束救援工作、清理現(xiàn)場(chǎng)，違背公共危機(jī)處理的目標(biāo)
政府部門作為公共事務(wù)的管理者，其處理公共危機(jī)的最高目標(biāo)是，在危機(jī)發(fā)生的緊急情況下，穩(wěn)定社會(huì)，維持社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的正常工作，而在危機(jī)事件發(fā)生的緊急情況下，維持穩(wěn)定的重要措施之一就是開展積極有效的救援。但是在“7?23”甬溫線特別重大鐵路交通事故發(fā)生后，救援工作于24日凌晨便宣布結(jié)束，并且在救援行動(dòng)結(jié)束后的24日下午，還陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了不少遇難者遺體，甚至發(fā)現(xiàn)了幸存者小伊伊。在如此重大的事故發(fā)生之后，救援工作只持續(xù)幾個(gè)小時(shí)便宣布結(jié)束，甚至在很多遇難者遺體未能抬出車廂的情況下，鐵道部就下令將廂體掩埋，如此草率的救援及現(xiàn)場(chǎng)清理方式，在使政府公信力下降的同時(shí)，也反映出相關(guān)部門在處理公共危機(jī)的過程中，忽視和違背了公共危機(jī)處理的基本目標(biāo)。雖然安監(jiān)總局在2011年12月28日的調(diào)查報(bào)告中，對(duì)過早結(jié)束救援工作的問題進(jìn)行了解釋和說明，但時(shí)隔半年之后才來的解釋并未對(duì)當(dāng)時(shí)公共危機(jī)的處理起到積極作應(yīng)，反而進(jìn)一步揭示了我國在處理公共危機(jī)方面存在缺陷。
（二）、事故信息不及時(shí)、不準(zhǔn)確，未滿足公眾知情權(quán)
在發(fā)生公共危機(jī)的緊急情況下，政府相關(guān)部門及時(shí)事故信息，一方面是爭(zhēng)取公眾的理解和配合，另一方面也是引導(dǎo)公共輿論向政府希望的方向轉(zhuǎn)移。并且在危機(jī)發(fā)生的24小時(shí)內(nèi)，關(guān)于事件真實(shí)、可靠的信息不多，社會(huì)上甚至?xí)霈F(xiàn)流言甚至謠言，因而相關(guān)部門及時(shí)權(quán)威、真實(shí)、可信的信息顯得尤為重要。但在溫州動(dòng)車事故發(fā)生后，鐵道部在2011年7月24日晚才召開新聞會(huì)，沒能把握好最佳時(shí)機(jī)，加重了公眾的猜忌、疑慮和擔(dān)憂。除此之外，新聞會(huì)上，鐵道部發(fā)言人對(duì)于媒體和公眾的所關(guān)心的事故發(fā)生原因、事故處理進(jìn)展以及對(duì)救援的疑問沒做出正面回答，甚至還出現(xiàn)了諸如 “關(guān)于掩埋，后來他們（接機(jī)的同志）做這樣的解釋。因?yàn)楫?dāng)時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)搶險(xiǎn)的情況，環(huán)境非常復(fù)雜，下面是一個(gè)泥潭，施展開來很不方便……所以把那個(gè)車頭埋在下面蓋上土，主要是便于搶險(xiǎn)。目前他的解釋理由是這樣，至于你信不信，我反正信了。”“關(guān)于小伊伊我只能說那是個(gè)生命的奇跡”等不負(fù)責(zé)任的言論，引起輿論一片嘩然，對(duì)危機(jī)的控制和處理也造成了負(fù)面影響。
除了新聞會(huì)未能達(dá)到預(yù)期效果之外，相關(guān)部門還有為了掩飾問題嚴(yán)重性、減輕自身責(zé)任而謊報(bào)信息的嫌疑。例如鐵道部第一次的官方死亡人數(shù)為35人，而此時(shí)其他消息顯示遇難人數(shù)已達(dá)38人；當(dāng)鐵道部將遇難人數(shù)數(shù)據(jù)更新至38人時(shí)，網(wǎng)絡(luò)媒體統(tǒng)計(jì)已有40人遇難；直到官方最終確認(rèn)死亡人數(shù)為40人時(shí)，媒體和公眾關(guān)于此次特大事故的確切遇難人數(shù)還是說法不一。政府越是刻意掩埋和擅改信息，就越容易喪失公信力，而一旦公眾對(duì)政府部門的信任度降低，相關(guān)部門在控制和處理公共危機(jī)的過程中遇到的阻力也會(huì)越大。“7?23”甬溫線特別重大鐵路交通事故發(fā)生后，相關(guān)部門未能及時(shí)準(zhǔn)確事故相關(guān)信息，未能滿足公眾的知情權(quán)，亦暴露出我國在公共危機(jī)管理的控制和處理機(jī)制存在弊端。
（三）、善后處理措施欠妥，未達(dá)到穩(wěn)定公眾、安撫遇難家屬的理想效果
一般對(duì)公共危機(jī)善后處理的措施包括以下幾個(gè)方面：恢復(fù)機(jī)構(gòu)正常工作；資料記錄與保存；事故調(diào)查；損失的清算以及補(bǔ)償損失；穩(wěn)定人心。在溫州動(dòng)車事故發(fā)生后，政府部門也采取了一些列的善后措施，但在這些措施的實(shí)施過程中也存在一定的問題。
首先，鐵道部在事故發(fā)生不到36小時(shí)之后便下令通車的做法不妥。動(dòng)車追尾不是天災(zāi)而是人禍，盡快通車固然重要，但在事故原因還未查明、安全隱患并未排除的情況下就下令通車，實(shí)則可能對(duì)今后鐵路事業(yè)的發(fā)展埋下更大的隱患。同時(shí)，在事故未完全處理完畢的情況下通車，也會(huì)給輿論造成“政府不關(guān)心公眾安危”的傾向，給事故調(diào)查帶來負(fù)面能影響；其次，對(duì)遇難者和傷者的賠償問題也暴露出我國的公共危機(jī)善后處理機(jī)制不健全。在事故發(fā)生后，溫州方面安排了57個(gè)工作小組一對(duì)一接待遇難者家屬，進(jìn)行安撫接待工作，穩(wěn)定遇難者家屬情緒，然而僅僅在情緒上的安撫還不夠，一套完備、詳細(xì)的賠償方案才是重要的。然而在賠償問題上，此次事故卻出現(xiàn)了所謂的“早簽協(xié)議可獲獎(jiǎng)勵(lì)”的荒謬說法和賠償費(fèi)從17.2萬到50萬再到91.5萬的“三級(jí)跳”現(xiàn)象，將我國缺乏完備的危機(jī)安撫機(jī)制的弊端暴露無遺；最后，關(guān)于此次事故的調(diào)查結(jié)果，也就是對(duì)大部分公眾來說所謂的“說法”和“交待”也是遲遲得不到落實(shí)，從7月26日成立調(diào)查小組到8月10日調(diào)查小組成員變動(dòng)，再到調(diào)查結(jié)果初定時(shí)間由9月份一拖再拖，直到12月28日調(diào)查結(jié)果“千呼萬喚始出來”，長達(dá)半年的調(diào)查時(shí)間也使得本該得到及時(shí)處理的公共危機(jī)事件成為了一直壓在公眾心中的石頭。并且事故調(diào)查報(bào)告在分析事故原因和存在問題的時(shí)候，將大部分原因歸結(jié)于技術(shù)因素， 可能也會(huì)造成調(diào)查報(bào)告的公眾的認(rèn)可度偏低、穩(wěn)定人心效果不明顯的現(xiàn)象發(fā)生。
三、事件啟示與解決方法
綜上所述，我國在公共危機(jī)的控制處理和善后上還存在一定的問題，通過對(duì)“7?23”甬溫線特別重大鐵路交通事故的反思，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善公共危機(jī)管理中的處理與善后，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：
（一）、完善公共危機(jī)管理的預(yù)防機(jī)制，盡可能的防范和杜絕引發(fā)危機(jī)的隱患。公共危機(jī)具有無序性的特征，因此我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)公共危機(jī)的預(yù)防，建立健全相關(guān)機(jī)制，盡可能的防范和杜絕引發(fā)危機(jī)的隱患。以本次溫州動(dòng)車事故為例，事前未對(duì)鐵路運(yùn)行信號(hào)技術(shù)加以驗(yàn)證和人員調(diào)配存在問題是因?yàn)楸瘎〉脑蛑唬绻虑皩?duì)通號(hào)設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)的監(jiān)測(cè)和檢查、鐵路局嚴(yán)格落實(shí)人事制度，可能就不會(huì)有這次事故的發(fā)生。因而完善公共危機(jī)管理的預(yù)防機(jī)制，對(duì)危機(jī)的處理與善后起著先決的、重要的作用。
（二）、堅(jiān)持處理公共危機(jī)的基本目標(biāo)。一方面開展積極有效的救援，盡量控制事態(tài)的發(fā)展，搶救傷員，把損失控制在一定的范圍內(nèi)；另一方面及時(shí)事故的相關(guān)信息，安定民心，滿足公眾的知情權(quán)。在“7?23”甬溫線特別重大鐵路交通事故中，政府部門草率結(jié)束救援工作、為及時(shí)準(zhǔn)確事故相關(guān)信息，造成了媒體和公眾對(duì)政府部門的質(zhì)疑和不滿，在影響政府公信力的同時(shí)，也對(duì)危機(jī)管理造成了一定負(fù)面影響。因而在處理公共危機(jī)的過程中，相關(guān)部門應(yīng)做到盡快確認(rèn)危機(jī)、確保決策正確、迅速做出反應(yīng)、及時(shí)信息避免群體盲思、信息公開透明等，在爭(zhēng)取公眾理解和配合加快危機(jī)解決的同時(shí)，引導(dǎo)公共輿論向政府希望的方向轉(zhuǎn)移。
（三）、健全公共危機(jī)處理過程中的新聞發(fā)言人制度。新聞發(fā)言人制度作為政府公共關(guān)系框架中的重要組成部分，致力于向媒體和公眾及時(shí)提供信息，同時(shí)努力塑造良好形象，獲取媒體和公眾的支持和認(rèn)可。在危機(jī)事件發(fā)生后，媒體和公眾迫切希望從政府口中了解準(zhǔn)確的消息，因而新聞發(fā)言人制度在這里起著重要的作用。溫州動(dòng)車事故發(fā)生24小時(shí)生，鐵道部才召開新聞會(huì)，而當(dāng)時(shí)作為鐵道部新聞發(fā)言人的王勇平，面對(duì)媒體和公眾的質(zhì)疑和提問，非但沒有從正面回答和解決問題，反而說出了一些后來被網(wǎng)友們稱為“高鐵體”的言論，使得政府部門錯(cuò)失了通過召開新聞會(huì)穩(wěn)定人心、贏得公眾認(rèn)可的機(jī)會(huì)，這一事件的發(fā)生，也是我們認(rèn)識(shí)到健全公共危機(jī)處理過程中的新聞發(fā)言人制度是至關(guān)重要的。
（四）、完善公共危機(jī)管理的善后處理機(jī)制。控制處理危機(jī)階段的結(jié)束，并不意味著危機(jī)管理過程已完結(jié)，而是危機(jī)管理進(jìn)入善后處理的階段。善后處理階段中，一方面要對(duì)危機(jī)造成的損失進(jìn)行補(bǔ)償，另一方面也是對(duì)事件發(fā)生過程的調(diào)查及反思。完善公共危機(jī)管理的善后處理機(jī)制，必須做到“真誠”，在給危機(jī)受害者進(jìn)行精神補(bǔ)償和物質(zhì)補(bǔ)償?shù)耐瑫r(shí)，也要公眾中加強(qiáng)思想教育，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，減少心理震蕩，增強(qiáng)對(duì)政府的信任力。溫州動(dòng)車事件在善后過程中所反映出的沒有完備賠償制度、事故調(diào)查報(bào)告一拖再拖等現(xiàn)象，再次充分說明了我國需建立完善的公共危機(jī)管理的善后處理機(jī)制，我們可以借鑒西方國家的一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為我所用，在危機(jī)的善后階段，做到穩(wěn)定人心、增強(qiáng)危機(jī)免疫力。
總體來說，“7?23”甬溫線特別重大鐵路交通事故所揭示和反映的我國在公共危機(jī)處理和善后過程中存在的問題僅僅這其中的一小部分，要想真正健全和完善我國公共危機(jī)處理和善后機(jī)制，我們還有很長的一段路要走。希望政府相關(guān)部門一此次特大事故為警醒，充分總結(jié)和反思，在突發(fā)性公共危機(jī)的處理和善后上有所改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
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