引論：我們為您整理了13篇英美概況課程總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

《英美概況》高職學院英語專業的必修課，該課程主要介紹以英美為主的英語國家的知識，涉及政治經濟、歷史地理、文化宗教、風俗及社會生活等。通過學習該課程，學生更好了解英美的思維方式、價值取向；熟悉風俗習慣等，促使學生運用英語語言的能力和跨文化交際能力的更好提升。但當前《英美概況》的教學大綱中的課程設置與培養就業崗位所需人才有差距、教學模式依舊以傳統教學為主，以理論教學為主，忽視教學的實踐性和交際性，教學內容重難點設定存在不足及課程考核方式缺乏實踐環節，教學改革已迫在眉睫。

二、《英美概況》課程教學存在的問題

1.教學大綱與就業崗位需求有差距。當前，高職院校英美概況的教學大綱由本校教師自主的編制。通過對數所高職院校教學大綱文稿調研，及對課程主講教師和參編大綱老師的訪談，發現的教學大綱大都停留在課程內容層面的，未切實從高職人才培養層面，缺乏從培養社會所需人才來規劃教學大綱的總結構，與就業崗位要求存在差距。

許多學院在編制教學大綱時，把本教材所有章節一字不漏地羅列，大綱重視英美政治、經濟體制、歷史、宗教理論知識，缺乏從高職人才培養方向對教學內容重難點把控。以英美歷史章節為例，教學大綱中把重要歷史事件及各種歷史典故作為重點、難點，課時分配8-10課時，占總課時的四分之一；而英美休閑文化和習俗的基本特征，僅分配4課時，蜻蜓點水提及。對于高職英語專業學生來說，就業方向主要是從事與外貿業務相關的工作，就業崗位要求學生具備專業外貿知識和跨文化交際能力。與外商建立貿易往來，扎實專業外貿知識是關鍵，但跨文化交際能力同樣會影響與外商進行談判、洽談、交流等活動，對外商的心理、語言等基本特征難以及時把握，易產生誤解，給商業洽談帶來障礙。可見，以理論知識為主導的傳統《英美概況》教學大綱，與就業崗位對高職學生所需要的“實用型技能”存在差距。

2.課堂教學模式單一，缺少實踐教學。課堂教學中，以理論教學為主的傳統教學模式――教師過于注重教學內容教授，忽視課堂任務的實踐性和交際性，學生難于把課堂所學知識運用于實際。在教學中，由于課程內容信息量大且課時嚴重不足，課程主講教師往往采取以教師為中心，照本宣科，灌輸式講述課文；即使老師使用多媒體授課，課堂也是把相配套的課件播放給學生，學生疲于埋頭記錄，師生之間缺少對主題交流與互動，學生被動接受文字、圖片、音頻和視頻；傳統的教學模式教學手段單調，過程枯燥，缺乏趣味性和實用性，使得學生的學習缺乏熱一情和主動性。課堂教學學生往往出現對所學的知識印象一淡薄、記憶模糊的現象。許多學院《英美概況》課程教學過分地偏向于語言知識點的講授，只重視政治、經濟體制、歷史、方面的知識；課堂教學缺少實際操練的活動機會，導致學生難于高效理解和鞏固理論教學中知識，難于調動學生的學習主動性和創新思維。

3.課程考核缺乏實踐環節。高職院校英美概況課程的考核形式是平時成績和期末考試相結合的方式，平時成績和期末考試成績分別占考核總成績的40%和60%。平時成績依據課堂表現、課后作業、學習態度及出勤率方面，平時成績完全由老師的評定，主觀性過于多，缺少學生的自評和互評；期末考試以筆試形式，內容側重每章節理論客觀題，以記憶性知識點居多，理解記憶內容如英美兩國的基本地理常識，重大歷史事件，基本政治體制，文學常識，基本禮儀。當前，英美概況課程的考核只是注重基本理論知識的掌握，缺乏實踐環節考核，與就業崗位需求掛鉤，考核內容就業崗位需求掛鉤，缺失崗位相對應的技能和能力訓練項目考核，無法體現課程與實踐應用的密切聯系性。

4.教師缺乏直接的西方文化背景知識和經歷。《英美概況》課程內容涉及英語國家的政治、經濟、文化等諸多方面，信息量大而繁雜，主講教師要全面和透徹地向學生講授相關內容，自身不僅要具備扎實的語言基礎和能力，更需要厚實的西方文化知識積累。但是由于大多數外語教師獲得到國外學習、培訓和生活的機會甚少，所以在授課過程中，對于有些內容老師也只能淺嘗輒止，難于深入解釋，學生的理解程度自然會相對較差。

三、結語

為切實達到高職院校人才培養目標，英美概況課程的教學大綱編寫以就業為導向，高職院校應當按職業崗位對人才的需求來制定培養方案。加快《英美概況》教學改革，調整教學思路，創新教學方法，課程教學要參插趣味性強、操作性強的教學實踐活動。更新課程考核方式，從多角度來評測學生的學習狀況。考核方式應采用形成性與總結性評價相結合，考核內容增加技能和能力相關的實踐考核項目。高職院校應給教師提供繼續學習和深造的機會，加強教師隊伍建設，提升教學質量。

參考文獻：

篇2

由于課程知識體系的龐雜和內容范圍的廣泛性，加上教材詞匯中生詞偏多，所以容易對課程產生畏難的心理。該門課程的開設時間是在大學二年級，在這個階段，學生的英語水平達到了一定的高度，但是面對過于復雜的知識體系，學生在學習中會有很大的誤區，這主要表現在學生容易將細節知識的記憶作為學習的主要內容，對整體的只是框架的把握不足，因此跨文化學習成為了空談。有很多學生雖然對文化知識很感興趣，對很多國家的文化也很了解，但是跨文化交際能力仍然很弱，欣賞國外電影和與外國人進行交流的能力很弱，不能迅速找到文化落腳點。

2、保守的教學模式

受到傳統教學思維的影響，很多教師在進行英美國家概況的教學時也大都以理論的講述為主，主要是傳授知識文化，而不是交際文化。因此，教師在課堂上偏重于對理論知識的教學，要求學生大量記筆記、對理論知識進行背誦，而學生對外國文化的了解也只限于紙上談兵，知識了解了外國文化的表面，而不能夠思考文化差別，仍然用自己的思維去解讀外國的文化現象，這樣不僅會造成不同文化的交流障礙，還會產生誤解。

二、導入跨文化交際意識改革英美概況課程的教學

1、合理安排教學內容，導入跨文化交際意識

合理處理教材，就要分清概況教材中出現的“顯性文化”和“隱性文化”。所謂“顯性文化”指的是英美國家的地理歷史、政治經濟、科學文學等文化知識。“隱性文化”則包含人們的行為習慣、道德規范、交際禮儀、思維方式、價值觀念等深層文化。要在教學中融入跨文化交際意識，就要在準備教學內容時將“隱性文化”充分融入到“顯性文化”中。在傳授知識文化的同時，幫助學生了解英美國家的人們如何看待事物、如何思考問題，了解一個民族的社會思想、行為規范[1]。

2、運用現代化教學手段

在制作多媒體課件時要突出跨文化交際意識，教師可以根據具體內容適當體現出中西方文化對比，引導學生針對不同文化中的相同事物、現象等進行對比分析，明確兩種文化的差別。概況課內容廣泛，采用傳統的“一塊黑板、兩只粉筆”的教學手段顯然不能有效傳遞如此龐大的信息量，況且英美國家發展迅速，新鮮資訊層出不窮，傳統的教學手段很難跟上信息更新的腳步。要想在多媒體課件中突出跨文化交際意識，就要求制作多媒體課件的教師多費一番心思。如在講到城市倫敦時，給學生播放倫敦2012年申奧宣傳片，強化學生對倫敦名勝古跡的印象，同時播放北京2008年申奧宣傳片，通過視頻讓學生直觀的感知到中、英兩國在文化上的差異，教師適當的引導加上直接的視覺沖擊，可以有效的幫助學生建立跨文化信息思維模式[2]。

3、采用多元化的教學方法

篇3

1　英美概況作為英語專業文化課的目標

我國高校對英語專業學生的培養目標是具有過硬的英語語言基本功，廣博的人文學科知識，具備獲取知識的能力，獨立思考的能力，以及創新的能力。這是從應試教育到素質教育的一個轉變。前哈佛大學校長巴布博士歸納了高校教育的八個目標：提高交流能力；培養分析能力；加強解決問題的能力；培養價值判斷的能力；提高社會交往和互動的能力；培養對個人和環境的理解能力；改善個人對當今世界的了解能力；增長藝術和人文學科的知識（黃全愈〔美〕，2010）。作為一門英語專業的文化課，英美概況系統介紹英美兩國地理、歷史、政治、經濟、教育、習俗、宗教等方面背景知識。對學生而言，掌握文化知識是第一步，理解文化現象，探究其精神內涵，分析其歷史原因，給出自己的判斷和評價更加重要。

文化知識是基礎，文化理解是過程，跨文化交際是目的。我國高校英語專業英語教學大綱的教學原則明確提出培養英語專業學生對文化差異的敏感性和寬容性，即“跨文化交際意識”和處理文化差異的靈活性，即“跨文化交際能力”。英美概況在文化的解析上承擔重任，已經引起越來越多的重視。但是在教學過程中，依然存在問題，有待解決。

2　課程安排與教材使用

根據大綱要求，英美概況應在第四學期開設，周學時為兩節。大學的上課周數在16周左右，因此英美概況的課時大約為32節。即使不介紹加拿大、澳大利亞和新西蘭的概況，時間也是非常有限的。如果教學計劃能夠調整為一學年，不僅可以引導學生獲得更多的知識，還能從容不迫地開展更多的實踐活動。

對于先英后美或是先美后英的教學安排也是見仁見智。劉安洪老師（2004：86）對學生的調查結果顯示英國部分比美國部分難，學生對美國更感興趣。為了調動學生積極性，老師遵從先易后難的教學規律，采取符合學生實際的先美后英的安排。從歷史關聯性考慮，先英后美亦無不可。詹姆斯敦的建立，五月花號的先驅，獨立戰爭的爆發都與英國有密切的聯系。提前講授英國史，可以更好地鋪墊美國史。

英美概況的特點是“跨度大，涉及面廣，有橫斷面，也有縱深軸線。”（來安方，2004）教材的編寫相當不易，既要面面俱到，又要重點突出。與時俱進也是對教材的新要求。目前英美概況的教材有十幾種。總的說來，存在以下三個問題：（1）教材缺乏對應的練習冊，而已經有的配套練習題大多屬于知識型。啟發型、開放型、論證型、實踐型的問題較少。（2）教材缺少教師用書和教學建議。（3）教學光盤的制作滯后。

教師可以選定一本教材作為課堂教科書使用，同時博采眾長，吸收其它教材的精華，補充課外時事材料，自己設計思考題，豐富教學內容。

3　新教學模式對師生的要求

“以教師為主導，學生為主體”的教學模式設定了教師作為指導者、推動者和幫助者的角色。教師的主要職責不再是灌輸知識，而是培養學生自主獲取、分析、運用知識的技能。在鼓勵學生自己去發現、研究、總結的過程中，教師必須相信他們，引導他們，并傳授必要的研究方法。學生成為主體意味著他們的角色從被動接受者轉變為主動探索者。轉變觀念，改變學習方法是當務之急。學生需要減少對老師的依賴，對筆記的依賴，轉而增加對自己的信心，學習獨立思考，加強實踐，積極參與課堂內外的活動。這是一個長期訓練的過程，不可能一蹴而就。

在敦促學生學習的同時，教師也要補充營養。教授英美概況的教師可能面臨著一種尷尬，那就是從未去過英國或者美國，缺乏對兩國文化切身的體會，講起課來會底氣不足。中國的一句古話可以解決這個問題：“讀萬卷書，行萬里路”。“讀萬卷書”指的是大量閱讀英美文史哲書籍，囊括了英美歷史學家、大學教授、專欄作家、文學家、教育家、藝術家、政治家撰寫的歷史書、哲學書、評論文章、游記散文、傳記、演講稿、政策綱領等文字資料。“行萬里路”則是去英美大學深造或者短期工作。游歷各地，考察風土人情，結交朋友都是了解英美文化最直接、最有效的途徑。教師必須先厚積才能薄發，在課堂上揮灑自如。

4　教學方法與評估手段

傳統的英美概況課程多是照著教材或是電子教案念，而考查的手段也只是一張充斥著選擇題、填空題、判斷正誤題、名詞解釋題和問答題的期末試卷。學生只要死記硬背，就能獲得高分，考后全部忘光。這種教法和考法對于師生來說都是索然無味的。

英美概況的課堂可以變成開放的課堂，自由的課堂。學生在教師的指導下把文化知識轉化為自己的文化理解，并成功地運用于未來的跨文化交際。要達到這個目標，需要使用多種教學方法和評估手段。

4.1　興趣激勵法

篇4

英語國家社會與文化，是英語專業學生必修的一門重點文化課程。

在英美文化概況的學習和教學過程中，我先后使用了三本教材，分別是余志遠主編的《英語國家概況》、朱永濤編著的《英美文化基礎教程》和劉黛琳主編的《（致用英語系列教材）英語國家概況》。在這些教材的學習和使用中，我個人嘗試了很多學習方法，通讀整個課本內容，泛泛地了解相關的一些內容；分板塊地整理相關的內容，有目的地學習相關內容；通過細化內容，重點了解部分內容等。這些學習的方法同時也對我在教學過程中的備課起到了很大的幫助和梳理作用。

通過這幾本教材的使用以及在教學中的經驗，我深感使學生能有效地掌握英美文化，了解西方國家情況等知識，僅僅依靠老師上課填鴨式的灌輸或者學生學習這門課程的目標如果僅僅是定位為通過考試是遠遠不夠且毫無意義的。這門課程的重點應該是為英語專業的學生在英語學習過程中增加英語國家及文化背景知識，提升英語學習能力，增強英語學習的興趣。因此如何提高學生的積極性，增加學生自身能動性，是我們在教學中一直探索的一項重要工作。

二、項目教學特色

在我院英語專業學生《英美文化概況》課程的教學和學習中，我們也曾嘗試不同的教學方式，在這個過程中我們大膽地進行嘗試，把語言學習與項目教學模式進行了結合和嘗試。所謂項目教學，即把學習內容根據不同的類別分為不同的版塊，把學生分為小組。每個小組分擔一個版塊任務，課下進行小組互助學習，總結相關內容，然后課上進行學習成果展示和分享。

三、項目教學與《英語國家社會與文化》課程的結合

在實際教學過程中，由于英美文化是一個非常寬泛的話題，要了解的知識不僅多而且雜，因此如何分版塊進行小組學習，如何分布主次，劃分不同部分花費的時間量的問題也隨之變得非常重要。我個人認為，在英美文化的學習中，如果按照國家分類，英國和美國是兩個重點學習內容，因此，在版塊設置中可以側重這兩個國家的內容學習。其中又以國家歷史、文學及宗教問題為重點和難點。以英國為例，學生如果了解英國的國家歷史、相關文學特點、宗教對國家和社會的影響及其所起的作用，那么英國這個國家在學生的腦海里就會形成一個完整牢固的框架，為學生課下在相關方面的自主學習打下良好的基礎。

在這樣的情況下，我認為在實際教學過程中，將課程內容和項目教學結合的學習版塊可以分列如下：

1.英國國家概況

在這個大板塊下，可以再分出英國國家民族構成、英國歷史、英國文學、宗教特色等幾大板塊，就每一個板塊可以分給各個小組一個相關的任務，課下小組成員互相協作收集相關信息，最后整理成完整的報告在課堂上與其他小組分享自己的板塊內容和相關的知識。英國國家社會與文化的重點版塊可以大致分為兩大方向：歷史與文學。通過歷史與文學再細化小組項目內容，從而不僅了解了歷史與文學，同時穿插了解了英國的宗教特色，以此幫助學生更好地了解英國這個古老國家的歷史人文特色。

每個小組分到相關的任務后，就其內容進行小組學習和整理，然后課堂展示后，可以就他們整理的重點內容出三五個小題，可以是選擇題、填空題或者是簡單題，這樣可以幫助同學們回憶其中的相關知識同時也幫助大家更加深刻地理解該小組的內容重點。

2.美國國家概況

美國是一個比較年輕的國家，但它在當今世界無論是經濟水平，還是科學技術都遙遙領先，影響力也很大。然而許多同學對美國的了解都是從影視資料中來的，這些了解有些是片面的，有些甚至是只知其一不知其二的，因此美國國家概況的學習對同學們了解美國及美國社會是非常重要的，因此在版塊的劃分上要注意把握大體方向。根據這一想法，美國國家的小組學習可以分為以下幾個方向和內容：美國歷史，政治制度，美國文學等。

通過以上內容的學習，以及各小組的內容回顧及自我檢測，學生對美國國家的情況會有一個全面深入的了解，也為學生更好地理解中西方文化差異打下基礎。

3.對其他英語國家的簡單了解

篇5

引言

根據2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》，《英語國家概況》（后文簡稱《概況》）是為英語專業本科生開設的一門專業知識必修課。該課程的整體目標是：比較系統的介紹主要英語國家的文化背景知識，包括歷史地理、政治經濟、文學文化、科技教育、宗教習俗等。

目前，在西安外國語大學英文學院，我們為英語專業一年級學生開設《英語國家概況》這門專業必修課，每周2學時，共19個教學周，班級規模90-120人左右。鑒于該課程學時少，內容多，因此僅探討英美兩國的相關內容，暫不涉及其他英語國家，如加拿大，澳大利亞等。

經過筆者多年教學實踐，發現該課程存在一些亟待解決的教學問題。

1.教學內容龐雜，學時嚴重不足。在19個教學周中，教師需要教授英美兩國歷史、地理、政治、經濟、教育、文學、文化等章節的內容，其中含蓋了幾百個大大小小的知識點和語言點；雖然教師在授課過程中有所側重，盡量做到詳略得當，但依然覺得很多重點內容無法展開，只可淺嘗輒止；而學生對一些難點內容也似懂非懂、難于掌握，對很多感興趣的話題亦無法深入了解。此外，為了完成教學進度，課堂教學日漸程式化，造成有的學生“吃不飽”、“不夠用”，有的學生“吃不了”、“用不了”。

2.班級龐大，教學方法單一，教學效果不理想。在90-120人的大課堂上，教師的授課方法以講授法為主，雖然運用多媒體教學手段，但由于課程內容多，課堂時間有限，無法開展多種多樣的課堂活動和討論，難免出現“滿堂灌”的現象，以至于教師機械地講，學生被動地聽，學生在教學過程中的主導地位無法得以體現，學習的積極性、主動性受到壓抑和損害。

3.教學層次不高，難以達到既定教學目標。學生大多只滿足于記憶課堂內容、通過考試，學習僅停留在知識的簡單識記層面，對課程內容缺乏宏觀把握，缺少對所學知識的分析、判斷，及知識點之間的聯系、比較等高層次思維活動。因此，該課程也很難實現讓學生陶冶情操，開闊眼界，充實心靈，啟迪智慧，構建知識結構的目標。

4.該課程與文化類其他課程之間缺乏必要的關聯。《英語國家概況》作為英語專業基礎階段的專業課程為學生進入高年級學習打下基礎，課程所涉及的歷史、文學、文化等內容與其他的英美文學文化類課程息息相關，如《英國歷史》、《美國歷史》、《英國文學》、《美國文學》、《英國社會與文化》、《美國社會與文化》等。但在實際授課中，由于師資有限，教師只能顧及各自課程，所以在教學中難免出現內容重復、互不銜接的現象。

英語專業文化類課程的相關研究

關于英語專業文化類課程的教學研究開始于上世紀90年代。隨著計算機技術的普及以及互聯網技術的蓬勃發展，眾多學者紛紛提出了將多媒體手段引入英語專業文化類課堂[1]，[2]，[3]。

后來，以提高學生跨文化交際能力為目標，一些學者提出了將文化教學與語言教學相結合，在文化類課程中體現“文化”特色的教學模式[4]。

近幾年來，英語專業文化類課程的教學研究向 “內容依托”教學、構建“內容?語言”相融合的課程體系[5] [6]以及構建“英語文學及文化課程群”的方向發展[7]。

研究內容

本研究在微課理論指引下，利用國內外現有的微課研究成果，旨在探索一種適合英語專業文化類課程特點的新型教學模式。

微課（Micro-lecture）， 顧名思義，即微小的課程，又名微課程，是一種相對于傳統教學模式而言的形式微小、內容簡短的課程模式，通常由時長很短的微課視頻為主要載體，輔以授課的配套資源組成。

2008年，美國圣胡安學院高級教學設計師戴維?彭羅斯（David Penrose）首次明確提出“微課”的概念[8]。 國內率先提出微課程概念的胡鐵生認為，“對教師而言，微課程將革新傳統的教學與研究方式，......成為教師專業成長的重要途徑之一；對學生而言，微課程能更好地滿足他們對不同學科知識點的個性化學習，按需要選擇學習的要求，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源...... 基于微課程的移動學習、遠程學習、在線學習、泛學習將會越來越普及，微課程必將成為一種新型的教學模式和學習模式” [9]。

具體研究內容如下。

1.在微課設計理念的指導下，系統梳理課程知識點，找出并確定支撐這些知識點的核心概念。

2.以核心概念為主要講授內容，開發制作若干5-15分鐘時長的微型教學視頻。

3.開發制作與微型視頻文件配套的微教案、微課件、微習題等教學輔助材料。

4.將制作完成的微課資源整理成系列微課程，應用于《英語國家概況》、《英國歷史》、《美國歷史》、《英國社會與文化》、《美國社會與文化》等英語專業文化類課程教學中，實現同類課程之間的關聯與整合。

研究特色

本研究認為，微課理念的引入將很好的解決《英語國家概況》課程中現存的諸多教學問題。

1.教師可以利用微課作為課堂教學的授課素材，改變傳統授課方式，激發學生學習興趣，提高學生學習主動性和自覺性。

2.教師也可以讓學生在課余時間，自主學習微課視頻及相關輔導材料，充分消化重點、難點內容；而在課堂上，教師可以有更多的時間答疑解惑、組織討論、或開展其它形式的教學活動。教師的主要工作不再是課堂講授，而是在學生的自主學習過程中充當促進者和指導者，改變“教師講、學生聽”的傳統模式，使學生在課堂上占據主動地位，從而實現“翻轉課堂”。

3.微課的引入使教師在課堂上不再費時于較低層面的知識點講授，而可以更多的引導學生對微課所學內容進行思考討論、歸納總結、比較分析，幫助學生展開獨立思考，培養學生的思辨能力和創新能力。

4.由微課開啟的自主學習模式可以滿足學生預習、復習和自主學習的不同需求，也可以滿足不同學生對不同知識點的個性化學習、按需學習的需求。微課教學資源也將成為課堂教學的一種重要補充和拓展。

5. 本課程所開發的微課資源也可適用于英語專業文化類的其他課程，實現資源開放共享，促進教師間的相互學習與溝通交流，避免教學內容上的重復，并將同類課程有機聯系起來。

根據該課程現行的幾本教材， 以建構主義學習理論為指導， 本研究選取了57個知識點涉及課程基本概念、重要歷史人物、主要歷史時期、政治制度、教育體制、文化現象、社會運動等。

《英語國家概況》系列微課目錄：

I.英國地理與人口

英國名稱及相關概念

英國及組成部分

II.英國歷史

羅馬統治下的英國

安格魯撒克迅時代

諾曼征服

金雀花王朝

大和議會起源

百年戰爭

玫瑰戰爭

亨利八世和宗教改革

伊麗莎白一世和文藝復興

英國內戰

光榮革命

工業革命

維多利亞時代

兩次世界大戰中的英國

III.英國政府

英國女王

英國議會

英國政府機構

英國司法體制

英國憲法

英國大選和主要政黨

IV.英國教育

英國教育理念

英國教育概況

英國中小學

英國高等教育

V.英國社會與文化

英國宗教

英國媒體

英國節日

英國體育

VI. 英國文學

16世紀文學

17世紀文學

18世紀文學

19世紀文學

20世紀文學

VII.美國國土與人口

美國地理

美國人口

VIII.美國政府

美國憲法

美國政府組織機構

美國選舉制

美國政黨制

IX. 美國教育

美國教育概況

美國高等教育

常春藤盟校

X. 美國社會與文化

美國節日

美國音樂

美國體育

XI. 美國文學

早期文學

19世紀文學

現代文學

當代文學

XII.美國歷史

殖民地時期

美國獨立戰爭

美國內戰

二戰中的美國

大蕭條

民權運動

課程改革中需要關注的問題

以微課理念為指導的《概況》課程改革，必將為英語專業文化類課程的教學帶來新的變化與挑戰。在研究論證階段，研究者預測可能會出現一些問題，需要在研究過程中給予充分的考慮并尋找適當的方法予以解決。

1.知識點的劃分需要進一步細化。《概況》課因其涵蓋了紛繁復雜、千頭萬緒的眾多知識點，一向都是英語專業學生的 “心病”；而這一特點也為該課程的改革和研究帶來極大挑戰。如何劃分知識點，知識點應該具體或精確到什么程度，都需要研究者進行深入思考和分析，并根據學生的語言水平和認知程度進行調整。本文所提供的微課目錄，僅為該課程的改革提供了一個框架式的概覽，在研究實踐的過程中，需要在此框架下對知識點展開進一步的考量與細化。

2.改革后的《概況》課程仍將不可避免的涉及到基本知識點的識記，但更多的將把重點放在基礎知識的應用和思辨能力的培養等更高層次的教學目標。該課程改革并不能拋開《概況》課固有特點，使學習者完全擺脫對基本知識點的識記，本研究希望能夠探索一種全新的授課模式，在輕松愉悅的氛圍中，以生動并富有趣味的形式，使學習者更好的掌握教學內容。

配套教學資源的開發需要跟進。微課程的建設不僅僅涉及到微課視頻的制作，配套資源的開發與應用也是非常重要的組成部分，比如微視頻學習前的指導、學習后的測試、練習和思考題的設計等等。配套學習資源數量不宜太多，但要與教學主題緊密結合，設計具有趣味性和啟發性的練習，激發學習者自主學習的熱情。

3.微課的網絡學習與應用需要匹配的網絡平臺。微課學習離不開網絡平臺的支持，只有借助網絡平臺，教師和學生才能夠充分利用微課資源展開學習、教學與研究。

參考文獻：

[1]李玲：《關于多媒體教學現狀的探析》，《外語教學與研究考試周刊》，2012年第6期，第80-81頁。

[2]尹鐵超、劉穎、石敏、吳莉：《超時空多媒體課件對英美概況課程教學的正面作用》，《黑龍江教育（高教研究與評估）》，2011年第5期，第55-57頁。

[3]肖凌鶴：《高校多媒體輔助教學的幾點思考――以〈英美概況〉課程為例》，《沈陽師范大學學報（社會科學版）》，2010年第1期，第136-137頁。

[4]蔣紅、樊葳葳：《大學英語限選課“英美文化”教學模式初探》，《外語界》，2002年第1期，第42-46頁。

[5]常俊躍：《英語專業“內容?語言”融合教學整體課程體系改革的教學效果分析》，《語言教育》，2013年第2期，第11-20頁。

[6]常俊躍、趙秀艷、李莉莉：《英語專業低年級階段系統開展內容依托教學的可行性探討》，《外語與外語教學》，2008年第12期，第24-30頁。

[7]李鰨骸隊⒂鎰ㄒ滌⒚牢難Ъ拔幕課程群的構建》，《黑龍江高教研究》，2014年第3期，第102-104頁。

篇6

0 引言

隨著中國經濟的蓬勃發展和對外交流的不斷深入，中西文化相互碰撞的機會越來越多，也越來越受到社會各界的關注及重視。作為英語專業的必修課程，英美概況在學科教學中的地位日益突出，逐漸得到師生的重視。

英美概況是英語專業的必修課程之一，旨在使學生了解英語國家的一些基本文化，如地理、起源、歷史、人口、政治、經濟及科技等情況。培養學生的文化包容能力和處理能力，減少或避免文化沖突，提高其跨文化交際能力。

筆者研究發現，當代英美概況教學中仍然存在著不同程度的問題。首先，教學過程多以板書為主，教學手段偏于陳舊，單一，無法充分調動學生學習熱情，課堂氣氛沉悶；雖然部分教師引入了多媒體教學，但苦于課件制作粗糙，有的教師甚至僅限于播放部分視頻資料，無法將書本內容形象生動的展示出來，無法增加學習樂趣。其次，學生對該課程的看法膚淺，以為該課程只為介紹西方國家基本情況，忽略了自身跨文化交際能力的培養。最后，由于該課程傳授信息量大，而課時設定受限，教學效果往往不理想。為了改善此種教學現狀，引入動機理論，提高學生學習動機，改變教學模式就顯得特別重要。

1 動機理論

90年代以前，一直是社會心理視角主宰著二語學習動機研究領域。Gardner和Lambert在1950年代末創立了二語學習動機理論，開二語學習動機理論研究之先河。根據他在加拿大對學習法語的學生做的長達20年之久的調查研究，Gardner和Lambert提出了融合型動機(integrative motivation)和工具性動機(instrumental motivation)的區分概念。前者是指二語學習者對目標語社會有好感，感興趣，希望與之交流并能融入其中。后者指將目標語作為工具，以獲得其他比此語言更有實用性的東西，比如考試拿高分，找份好工作或得到升職機會等。兩種動機均對學習者的學習具有促進作用，但融合型動機比工具型動機作用持久，對學習者產生較強的作用力。但到了90年代后期，Gardner和Lambert的學習動機理論遭到了一些二語研究者(見Dornyei 1994;武和平,2001)的質疑，并指出了一些存在的弊端。學者普遍認為，把學習動機分成融合型和工具型過于簡單化，而且此劃分是建立在二語習得環境，不是外語學習環境，對學校和課堂情景下的二語學習動機重視不夠。基于此因，動機理論研究進一步深化。

九十年代以來，外語學習動機研究開始呈現多元化發展趨勢，除了社會心理學框架外，心理學家從生物視角、行為主義視角、認知視角對學習動機進行了一系列研究和解釋。其主要體現在以下幾個方面：

1.1 動機的生物視角理論：成就動機理論(expectancy of success)和需要理論(need theory)

20世紀30年代，美國心理學家Murray(1938)提出了成就需要。到了20世紀60年代中期，J.W.AtKinson提出了影響較大的成就動機模型。他指出，規定某一動機強度的因素有成就需要，期望和誘因，并給出了這三因素間的關系表現式：動機強度=成就需要×期望×誘因。

Maslow(1970)提出需要層次理論，他認為人類的基本需要由低到高依次排列成五個層次：生理需要，安全需要，相愛與歸屬的需要，尊重的需要，自我實現的需要。自我實現的需要是人類需要的最高層次。人類學習最高水平的動機就是追求自我實現，即通過學習使自己的價值潛能和個性得到充分，完備的發揮，發展和實現。

1.2 動機的行為主義視角和強化理論(enforcement)

行為主義心理學家用強化來說明動機對行為的推動作用。強化是指使人們在學習過程中增強反應重復出現可能性的力量，起強化作用的刺激物就是強化物。強化分為正強化和負強化，表揚贊賞為正強化，批評和責備為負強化。

1.3 動機的認知視角理論 動機的認知視角理論是從學習者自身出發，研究學習者自身內在隱形因素對動機產生的影響。充分體現了教育學者們“以學習者為中心”的教學思想。在認知視角中，最具影響力的是期望-價值理論，歸因理論，自我效能理論。

篇7

長春工業大學外國語學院英語專業于2002年開始開設英美文學課。但因為原有的培養計劃所定學時偏少，英美文學課程總共才90學時，其中英國文學史及作品選讀為45學時，美國文學史及作品選讀為45學時。對于源遠流長而且佳作頻出的英美文學來說，這些學時只能令學生淺嘗輒止，無法領會英美文學的精髓所在。如何利用這么少的時間來使學生盡可能多地掌握知識，做到重點突出而不流于形式、泛泛而談，一直是文學課老師絞盡腦汁要解決的問題。但結果證明，文學課的授課效果并不盡如人意。我校英語專業學生往往不敢報考本專業的研究生，也很少有人能一次考取本專業的研究生。除去其它因素，文學課上學無所得是一個重要原因。

首先，目前英語專業是文理兼招學生的，文理科學生的比例大體上為1：1。2004級、2005級英語專業學生的文理比例更是達到了1：3，理科學生多于文科學生兩倍。理科學生的文學基礎弱于文科生，這是普遍存在的現象。如何為這樣的學生上好文學課，對教師來講更是一個挑戰。

其次，文學課還是一門專業性很強的課程，所涉及的知識領域包括歷史、宗教、風俗文化等，對授課對象的要求很高。學生往往是滿懷熱情地聽過幾次課后就因為其內容龐雜、頭緒過多而失去興趣。如何使文學課內容更加深入淺出、更加吸引人，這也是一個關鍵性的問題。

最后，以往英美文學課被安排在大三下學期、大四上學期授課。這階段往往只有考研的學生認真上課，許多學生缺課去找工作，也使得文學課的授課效果不好。

二、研究方案與結果總結

綜上所述，我校英語專業的文學課授課內容及授課模式都亟待改革與完善。2006年，我校外國語學院英語專業修訂了原有的培養計劃，將英美文學課細分為英國文學史、英國文學選讀、美國文學史、美國文學選讀等四門課程，并相應地增加了學時，調整了授課時間，此項改革于2006―2007年度第一學期開始施行。我們尤其針對英美文學選讀課程進行了探索性的改革，希望通過所采取的系列措施，完善文學選讀課程的授課模式，設計合理的授課內容，取得理想的教學效果。

首先，進一步建立合理的課程體系模塊、加強課程之間的內在聯系，使其具有延續性、一致性。這樣不僅可以解決前面提到的文學課上遇到的各種問題，也可以使學生的學習循序漸進，既具有扎實的專業基礎，又有寬厚、系統的專業知識。具體來說：

1.大一階段

①結合泛讀課，為學生介紹簡寫本的文學名著，規定閱讀書目并要求撰寫讀書報告。這樣既鍛煉了學生的閱讀能力、增加了學生的詞匯量，又能令他們初步感受文學名著的藝術魅力，喚起他們對文學的興趣。

②讓學生背誦精讀教材每課課后的名言警句。一方面通過背誦可以使他們掌握名人名言，并有機地應用到寫作中去，另一方面也可以使他們熟悉一些名家名人，為以后的文學課打基礎。

2.大二階段

①結合泛讀課，介紹學生有選擇性地閱讀原著，并組織“每月一書”讀書報告會、名著改編表演等。通過這種方式，學生既在原有基礎上提高了英語閱讀水平和理解能力，又通過閱讀原著，加深了對英美國家社會文化、風俗習慣、歷史宗教等方面的了解，擴展了知識面，為大三階段英美概況、英美文學等課程的學習奠定良好的基礎。

②結合精讀課，為學生介紹名篇佳作，使學生有機會領略英語的語言魅力。一方面通過背誦和模仿這些名篇佳作，學生能夠提高寫作水平，為專業四級考試做好準備，另一方面，學生能繼續擴大詞匯量，為以后的專業課學習打好基礎。

3.大三階段

①結合影視課，組織學生觀看名著改編的電影，使他們能身臨其境地感受電影再現的名著魅力，同時也可以與文學課同步，相得益彰，體現了教學課程設置的系統性。

②結合英美概況課，系統學習和掌握英、美兩國的歷史、宗教、社會背景等人文方面的知識，為文學課程的學習奠定扎實有益的基礎。

通過這些方法，尤其是大一、大二階段所采取的措施，我們能很好地解決前文提及的具體問題，為英美文學選讀課程的講授提供一個良好的前提條件，同時為學生打下堅實、全面的英語基礎，幫助他們進行更高階段的學習。當然，要實現這一目的，需要各科教師通力協作。這樣不僅能使各學科很好地融會貫通，體現課程建設的系統性，更有助于學生發現各學科的內在聯系，找到學習規律，做到更有效率的學習。

其次，針對修訂后的英美文學選讀課設置結構，確定合適的教材。以往我校外國語學院英語專業所選用的英美文學教材多為文學史與作品選讀合一的編寫模式，并且側重于文學史的介紹。作品涉及少而且不具有代表性，學生不感興趣。更值得一提的是，這套教材與其它高校英語專業所用的英美文學教材不一樣，為我校英語專業學生考取外校的英語專業研究生設置了人為的障礙。大綱修訂后，我校英語專業英國文學史與美國文學史、英國文學選讀各為45學時，美國文學選讀為40學時。可以說，教師有了比較充分的時間介紹和分析文學作品。這樣，選擇合適的教材成為一項重要的工作。目前，我校英語專業的文學選讀課教材選用王守仁、陶潔編寫的英美文學作品選讀，文學史教材選用劉炳善、常耀信編寫的英美文學史。整套教材內容詳實豐富、重點突出、編寫規范、觀點準確，是一套適合我校英語專業使用的教材。

再次，利用先進的教育技術手段，激發學生的學習興趣。隨著科學技術的突飛猛進，多媒體技術和網絡技術猶如雨后春筍般迅速發展，在教學中運用多媒體技術已成為高等教育的發展趨勢。英美文學選讀課不僅信息量大，而且具有很強的形象性，再加上大量的文學名著已被拍成了電影，錄制成了錄像帶或光碟，這一切都使得文學選讀教學中大量采用多媒體教學成為可能。我校一直注重教育技術在教學中的運用，每兩年組織一次教育技術課題的立項和評比，這使得教師有機會得到充足的經費制作有效的教學課件并將之運用到教學中。在教學實踐中，教師利用網絡、多媒體和影像資料等手段進行備課、上課和課后檢查輔導，取得了良好的效果。我們的具體做法是教師在課前準確把握和分析教學目標及教學內容，充分準備和設計信息資源，對網絡信息進行篩選、整理和提煉，然后利用計算機技術制作好相應的電子課件。在課堂上，教師可以根據需要穿插介紹背景及知識點，放映名著片斷，設計問題，讓學生思考和討論，引入名家觀點或點評，并留思考題指導學生課后繼續通過網絡尋找相關信息，以達到深化學習的目的。教師還會把作者的創作背景和相關的理論等資料制作成課件。在教學中，利用課件清晰地呈現作者生平、創作的背景，作者對文學的貢獻，然后介紹和分析該作品。在聯系分析作品時，教師會設計問題讓學生思考討論。這些問題就會幫助學生隨著討論的展開對理論的理解也逐漸深入。在課后作業這一環節中，教師會設計一些與課堂內容有關的問題，讓學生充分利用網上資源，培養學生尋求信息、獨立解決問題的能力。這樣，學生對于文學作品的學習不再局限于書面上的文本分析，而是引發了多方面的感悟和思考，從而激發了學生對文學和學術研究的興趣，并培養了主動學習和主動思維的能力。

最后，針對文學課的特點，采用合理的授課模式。以往的英美文學課大多采取教師滿堂灌的授課模式，學生被動地接受教師的觀點。其實文學課應采取啟發式教學：課前教師布置預習作業，就相關歷史和名章選段提出問題，令學生課下查找資料，然后在課上通過討論的方式幫助學生得出結論。課堂上教師講授的時間不應超過總學時的三分之一。除了對相關的史實做必要的歸納和分析、對作家的寫作風格進行必要的介紹和總結、對重要作品進行重點的剖析和鑒賞，教師應把精力放在培養學生對文學作品的閱讀和賞析能力上，教給他們分析文學作品所需的理論，使他們能夠逐漸運用這些理論和方法獨立地進行文學作品的閱讀和分析工作，而不是簡單地告訴他們某部作品講了些什么。尤其要注意的是，對文學作品的欣賞不應搞“一刀切”，因為每個人的欣賞角度、理解能力、世界觀、價值觀，以及生活態度各不相同，對同一部作品的理解也不應強求一致。

英美文學選讀課程是我校外國語學院英語專業高年級的必修課。但因為開設時間短、教師缺乏經驗，一直以來，授課效果不盡如人意，學生意見較大。對這門課程的授課內容及授課模式進行研究，以找出適合我校外國語學院英語專業的文學選讀課授課模式，可以使我校英語專業文學選讀課的授課效果得到提升，使學生更好地掌握有關英美文學作品的知識和英美國家社會文化生活方面的知識，從而提高英語專業學生的人文素質和英語的綜合運用能力。

參考文獻：

篇8

交互式語言教學(Interactive Language Teaching)是當今越來越被廣泛運用的一種有效教學方法，強調教學的核心在于交際，將語言視為實現人際關系和進行人與人之間社會交往的工具，H.Douglas Brown的主要原則是自動性、內在動機、策略輸入、面對風險、語言和文化的聯系、交互性語言以及交際能力，也即交互式的教學同時涉及了學生和教師兩個角色的元素，師生通過語言交際和互動來完成課堂實踐，傳統的交互式教學理念只是要求一個教師與少數學生之間展開，然而隨著科技的發展，教學手段的日新月異，交互教學的課堂已經拓展到，人人交互，人機交互等多維的模式。作為語言學習主體的學生，即是交互活動的主要參與者，不僅應該和老師之間有互動的過程，還必須投入到學生與學生之間的交流、合作、游戲與競賽的環境當中去。英語教學課堂搭建了一個人與人對話，人與人溝通的平臺，更借助多媒體計算機的有效利用，進行盡可能多的交流和互動。這一模式無疑有利于調動學生的學習積極性與能動性，培養一定的創新思維與探索精神，還能夠樹立團隊意識與合作觀念，將語言學習有效性最大化。

(二)語言教學與文化教學的必然聯系

在二十世紀這個充滿機遇與挑戰的時代，英語教育必須緊跟步伐，運用先進的教學理念指導教學實踐，針對生源的特點，結合辦學的條件，才能走出有特色的英語教學道路并取得相應的成效。英語教育并不滿足于語言技能的訓練，而是將語言知識、應用能力、學習策略、文化交流廣貫穿一致，以培養學生的英語綜合應用能力。英美文化教學主要指英美國家文化知識的教與學。從英美文化知識的功能角度看，可分為知識文化和交際文化兩種。知識文化，包括哲學、文學、藝術、歷史、宗教等領域。這類知識常被稱為事實文化和成就文化，關于此類知識的學習能讓學生對英美文化有個大致的了解。而交際文化則側重兩方面內容：一是關于一個民族的日常言語行為，包括問候、致謝、道歉、稱呼語等;二是帶有鮮明民族特色的委婉語、謙遜語、客套語、禁忌語等詞語的運用。這種文化知識常被稱為行為文化，是屬于英語文化意識范圍的知識，是英語教學的重點內容。對這種文化意識差異的理解是決定中西方跨文化交流是否順利和成功的關鍵。英語學習者只有掌握好這兩類英美國家文化知識，才能較好地保證跨文化交際的順利進行。由此可見，語言和文化的關系是部分與整體的關系，語言是文化的載體，是文化的主要表現形式之一，要真正學會一門語言，必需了解其所代表的文化。學習英語知識，掌握英語技能，提高英語運用能力與熟悉英美文化背景知識密不可分。

二、交互式英美文化課堂教學

既然西方文化的學習是英語語言學習過程中不可或缺的部分，那么如何有效地進行英美文化概況及相關知識的教學十分值得探討與研究。

(一)教學知識的輸入與輸出

早在20世紀80年代，Swain就已經提出僅僅依靠可理解輸人還不能使二語學習者準確而又流利地使用語言，成功的二語學習者既需要接觸大量的可理解輸人，又需要產出可理解輸出，而輸出驅動假設則更進一步的認為輸出比輸入對外語能力發展的驅動力更大，并認為應該創造機會讓學生主動尋求知識盲點以激發補充盲點的欲望，從教材教法各環節著手營造輸出氛圍，促使學生思考如何運用所輸入的內容用英語表達。根據這一理念，將一門單純英美文化概況課變成一門融閱讀與口語為一體的課程，是可行、也是勢在必行的一項改革。將閱讀課程與英語國家社會與文化課程相結合，通過包括專有詞匯、句式、英美國家社會與文化先關信息的學習，進行知識的輸入，同時加以閱讀技巧的訓練，再通過訓練學生對所學的知識進行輸出，以提高口語能力和知識應用能力，借助英語國家社會與文化、英美概況等相關教材作為閱讀材料，結合閱讀技巧，一方面，對學生進行閱讀能提提高的訓練，另一方面，讓學生通過閱讀學習英美國家及文化知識，實現知識的輸入，再通過口語活動的方式，又實現了對所學知識的運用，即實現知識的輸出，從而實現讀與說兩種語言能力的訓練與培養，又達到對所學知識的吸收、消化，變為自己的信息點，從而從容輸出的過程。

(二)交互式教學的讀說策略

1、課內與課外閱讀的結合

英美文化作為一種知識性輸入的學習，閱讀是必經的過程。各種相關的主題，包括國家歷史背景、經濟體制、政治體制、教育制度、文學發展，以及體育活動，外交政策、節日傳統風俗習慣等多方面的內容，可謂天羅地網，涉及到了一個國家與社會的方方面面，只有進行詳盡地閱讀，才能系統地了解一個國家和地區文化發展的來龍去脈，從而由內而外地理解其文化特質。因此，文化概況教學課堂的閱讀訓練勢在必行，除了讓學生掌握最基本的略讀方式，還讓他們了解文本細讀的方法，進行對詞匯尤其是專有名詞的學習，以及熟練掌握較為典型的短語和句型。倘若光讀而不練，只能紙上談兵，而無法充分地運用所閱讀到的知識。因此應當充分利用課本內容閱讀與相關課外文化閱讀材料，以量促學，以量促質。除了閱讀技巧的訓練，還應該注意閱讀的廣度與深度，根據課本單元進行相關主題的課外閱讀活動，比如在講授英國媒體報章單元時，可以適當地介紹報刊閱讀的方法，并讓學生閱讀相關的報刊。學習教育體制的同時，可以列出閱讀材料讓學生們進行橫向和縱向就不同國家的教育體制進行對比;學習文學單元的時候，也可以根據課文內容，閱讀相關的文學作品節選或文章，從而拓展文化閱讀的點、面、線。師生共同面對閱讀文本材料，并就文本材料的內容進行交流與聯系，同時為了激發學生的主動性，也可以將收集課外文本材料的任務分配給學生的學習合作小組，讓他們通過要點總結、概要寫作的方式進行課堂交流、分享與反饋，自然而然地，從知識的輸入活動轉化為一種輸出活動。

2、知識輸出的訓練方法

語言學習的目的是運用，將所了解的文字內容裝載進大腦，并用各種方式將它消化最終變為自己的知識體系。因此，英美文化的教學，除了閱讀學訓練之外，還必須有口語訓練和寫作的訓練，以達到培養學生的語言交際能力的目標，通過多元化的方式來進行知識的輸出活動。

篇9

一、將思維導圖引入教學符合建構主義的教學觀與學習觀

《英語國家概況》教材顯著的特點是信息量大且更新快，專有名詞多且閱讀量大。傳統的教學模式已經不能滿足該課程的需要。為實現有效的教與學，教師在教學中應堅持以學生為主體，發揮學生學習的主觀能動性，積極探究知識，形成有意義的知識建構。

把知識和思維過程圖形化的思維導圖是英國學者托尼?巴贊在1970年初所創，它是用圖表來組織和闡述表達知識的工具。將思維導圖引入教學與建構主義教學觀和學習觀是一致的。教學中教師提供思維導圖，為新知識的構建提供概念框架，幫助學生將所學內容與原有認知結構中背景知識發生聯系，促進有意義的學習。學生將新舊知識組織，使之結構化為今后知識的提取和吸收提供內容架構。

二、將思維導圖引入教學實踐能有效處理好教學過程中的各種關系

1.能處理好點與面的關系和詳與略的關系。

《英語國家概況》內容多、信息量大，其中涉及英語國家的史地、政治、經濟和社會文化的各個方面且各點都要展開，就要做到點面結合。下面就本校使用教材《英語國家社會和文化概況》第一章“Land and People”英國部分作一介紹。

由于第一章介紹的內容多而雜，且關聯性不強，在授課時將其分為八個要點，提供結構圖，通過師生間討論交流和各項活動將就各要點展開，從而做到點面結合。面對包羅萬象的教學內容很難做到面面俱到，因此在教學中要把握好重點，處理好詳與略的關系，如國家名稱是重點，在介紹時要拓展開，教學時先讓學生說出英國的名稱，然后分別歸類到official name和geographical name，再就正式名稱中Ireland前為什么有Northern展開討論，最后結合英國地圖幫助學生對國家名稱建立感性認知。但當講到氣候時，通過5分鐘活動“想象英國紳士形象”，再由一把雨傘推導出英國氣候特點changeable即可。思維導圖通過個各節點及分支多少，清楚地反映出教學中點與面、詳與略的結合。

2.能處理好教和學的關系。

針對《英語國家概況》課程的特點，教師易采用“滿堂灌”的方式，對每個國家進行詳細的介紹，學生只需傾聽，無需參與。顯然這種不注重學生反饋的“填鴨式”教學不符合以人為本的教學理念。思維導圖的引入確立了教師為主導，學生為主體的地位。教師通過思維導圖給學生一個建構知識的“腳手架”，師生間共同交流，豐富思維導圖結構和內容，展示從不同角度對同一主題的理解，實現教學方法和學習方式的轉變，有效地平衡了教和學的關系。

三、將思維導圖引入《英語國家概況》的教學模式特點

1.支持互動式教學，在教學中，學生積極參與，教與學相輔相成。

將思維導圖引入教學實踐采用的教學模式是導入結構圖―課堂討論―總結（豐富結構圖內容）。由于課程教材內容信息量大且更新快，要體現這門課程的現實性，課前教師提供導圖框架，指導學生熟悉課本相關章節內容并同時瀏覽相關網站，學會用搜索引擎對關鍵詞進行檢索，閱讀有關書籍、報刊。有了課前的準備和課堂上知識建構的支架，學生的認知結構始終處于激活狀態，在師生間共同交流討論的過程中，學生做到了在建構中學、協作中學。學生學到的不僅僅是知識，更多的是一種思維方式、一種探究知識的方法，同時學習的主動性和創造性也得到了提高。

2.采用個性化考試方式，學習情況通過思維導圖來反饋。

對于《英語國家概況》課程的考試，教師通常采用開卷或閉卷的方式，通過包含判斷、選擇、填空及回答問題等這樣幾種題型來檢查學生對于英語國家史地、政治、經濟、社會文化等方面知識的理解和掌握情況。確實卷面成績在某種程度上反映了學生的學習情況，但多數學生為了應付考試一味死記硬背知識點，標準化的考試形式容易抑制學生的創造力和學習的積極性。我的做法是讓學生從教材任意章節中自選主題展開，構建反映自身認知結構的思維導圖，為生動反饋導圖內容，各節點內容可由圖片或視頻音頻材料支持，課堂上進行展示，評價方式采用自評、同學互評和教師評價相結合。學生在展示活動中相互學習，并且表現出極大的學習熱情，在具有獨特個性的思維導圖作業中表現出學生豐富的想象力和創造力。

在將思維導圖的引入教學的實踐中，我感受到學生主動參與課堂的積極性在提高，在和學生討論交流中，教師體會到教學相長的樂趣。但《英語國家概況》課程的特點決定僅僅提供架構知識的框架是不夠的，教學中需借助多媒體網絡教學等先進教學手段，集圖、文、聲、像于課堂之中，通過感官刺激激發學生的學習興趣。總之，教師不管采用何種教學模式或采用何種教學手段都應讓學生主動參與學習，使其主體的積極性得到充分發揮。

參考文獻：

［1］托尼?巴贊（Tony Buzan）著.李斯譯.思維導圖［M］.北京：作家出版社，1999.

［2］裴光鋼.思維導圖和外語教學［J］.山東外語教學，2007.2.

［3］劉安洪.關于英語國家概況課教學的思考［J］.重慶教育學院報，2004，（7）.

［4］張家榮.試論《英美概況》的教學改革［J］.邊疆經濟與文化，2005，（13）.

［5］蔣紅，樊葳葳.大學英語限選課“英美文化”教學模式初探［J］.外語界，2002，（1）：42-43.

篇10

隨著國家經濟和國際地位的發展和提高，我國對于具有英語溝通能力的人才需求不斷增加。改變了以往單純英語語言人才培養的模式，要求專業人才在掌握某領域專業知識的同時，熟練運用英語語言進行溝通和交流，真正實現了對語言基本功能的需求。在這種契機下，雙語教學在國內各類高校中備受關注。在高職高專院校中，基于對于人才培養極強的針對性和崗位需求的明晰，雙語教學的開展開始進入實施和推廣階段，同時對教學實施的各個環節進行了驗證，提出了要求。

在雙語教學課程內容選取方面，高職高專院校面臨較大的難題和挑戰。一方面，雙語教學在我國的實施和應用，由本科院校開始運行。鑒于高職高專與本科院校的顯著區別（如生源、專業性質、課程設置、教學目標等），本科院校研究開發的教學方法和教學內容等不能夠直接應用于高職高專院校。另一方面，各個層面的雙語教材都存在一定的問題。開展雙語教學的初級階段，相當一部分高校是直接引進原版英文教材；但隨著雙語教學的發展，部分院校或地方開始組織編寫教材，正式出版或作為校本教材和授課講義由老師參考使用。雖然引進原版教材很好，它英語地道，原汁原味，但是也存在一些不適用性。從使用情況看，我們的思維方式與外國人不同，我們的國情與國外也不同；而且從教育理念看，照搬國外的材料用于不同的群體，教材會缺少針對性，而這些一定會直接影響雙語教學的教學效果。

一、高職高專院校雙語教學的課程內容選取要遵循以下原則

（一）課程內容適用性

高職高專院校開展雙語教學，在某些具備基本開設條件的專業中開展，即學生英語水平、師資力量及課程設置符合雙語教學開展條件。因此，在教學內容選取過程中，要關注其適用性。1.適用于該專業學生學習能力。在教學內容選取前，對該專業學生的英語水平進行調研和測試，分析學生在英語聽說讀寫等各方面的水平。如學生的英語水平差異較大，而且專業具備分班教學的條件，建議進行分班，對教學內容的難度進行區分。2.區域適用性。高職高專院校專業人才培養針對性強，大部分院校人才培養指向地方區域，因此在教學內容選取上要針對地方區域人才知識和能力的需求。如旅游類課程開展雙語教學，要針對該省旅游行業的基本特點及服務面向制訂教學內容。3.職業對應性。高職高專的專業設置特點之一是職業性較強，專業人才培養對應一定的職業群，包含兩到三個主要職業。在雙語教學內容選取上，應當根據專業人才培養對象，選取最適合于未來職業所需內容。

（二）課程內容實用性

教學內容的實用性，在高職高專院校的雙語教學課程中，不僅要滿足教學需要，更要滿足學生的學習、自學及再學習的需要。滿足教學要求是課程選取教學內容的基礎，而在高職高專院校中，教學模式體現的是以學生為主體，教師為引導的開放式教學。教師講授或引導只是課程的一小部分，課程的大部分是學生學習應用，課后自主學習。同時，高職高專院校人才培養關注職業的發展性和可持續性，因此，雙語教學的課程內容要為畢業生在職業崗位的再學習、再提升做出準備。

（三）課程內容可持續性

高職高專院校人才培養的極強針對性是其重要優勢之一，但也對課程的內容選取提出了更高要求。由于社會的不斷發展，行業形勢不斷變化，職業要求也隨著改變。因此，雙語教學的課程內容要具有可持續性，選取行業中較為穩定的知識內容及具有代表性和可拓展性的內容。

二、高職高專雙語教學課程內容選取的過程

（一）開展行業企業調研，明確行業所需人才所具有的知識點、能力點

高職高專院校中各專業均對應一定的行業，并以其中若干崗位為主要對應崗位。專業人才培養的目標明確，為所對應崗位培養合格、優秀的員工。因此，雙語教學的課程目標可以由崗位對知識、能力和素質的需要中提取。根據企業行業對于人才的需求，分析專業所培養人才的規格，確定本課程對專業人才培養的支撐作用，明確本課程所應培養的學生的知識點及能力點。以涉外旅游專業開設的《英美文化》課程為例，涉外旅游專業的人才培養方向主要是涉外酒店服務人員及國際旅行社的海外領隊，據此，提取了與本課程相關的人才培養規格中的部分內容：

職業崗位群 工作任務 專業能力

海外領隊 介紹目的地國家概況和旅游資源；

與當地導游溝通落實旅游事宜；

在境外處理突發事件；

辦理出入境票證業務及相關手續；

指導游客境外購物；

與不同文化背景人士溝通；

評價服務與質量 熟悉中國出境目的地國家概況及旅游資源；

熟悉出境團體旅游的相關法規及作業流程；

熟練掌握領隊英文聽說讀寫能力；

帶領出國觀光旅行團的帶團技巧；

獨立分析解決問題的能力；

境外突發事件的應變能力；

熟練辦理出入境票證業務及獨立帶團辦理出入境手續的能力；

指導游客境外購物，辦理退稅等手續的能力；

不同文化背景人士溝通的能力；

導游員（英漢）

計調員

接待員

外聯員 熟悉接待計劃

落實接待事宜

實施帶團計劃

評價服務質量

后續服務與總結工作 英語日常交流能力

講解游覽內容能力

娛樂控制團隊能力

組織團隊運行能力

突發事件處理能力

評價服務質量能力

銷售旅游產品能力

提升產品質量能力

簽訂旅游合同

設計旅游線路

安排旅游活動

控制活動過程

評價總結服務質量

設計旅游產品

開發旅游產品

宣傳旅游產品

營銷旅游產品 設計、開發旅游產品能力

銷售、宣傳旅游產品能力

以上提取的能力點及知識點成為本課程內容選取的重要原則和參考，依據以上知識點及能力點，《英美文化》課程內容的主要范圍包括：亞洲及英美國家的概況、民風民俗、旅游資源、出入境知識。

（二）典型工作任務分析，進行課程內容篩選

根據課程內容選擇的實用性、適用性和可持續性的原則，對課程內容進行篩選。如在吉林省高職高專涉外旅游專業中開設《英美文化》課程，經過對省內主要國際旅行社出入境團隊情況調查，省內近幾年入境外籍旅行團主要來自日韓及歐美國家，而出境旅游的團隊目的地主要集中于新加坡、馬來西亞和泰國等亞洲國家，歐盟國家、非洲的個別國家，及澳大利亞、新西蘭。據此，確定本課程內容的主要學習國家為亞、歐、非、澳的16個國家。通過海外領隊及英語導游員的典型任務分析，總結課程中各國學習的具體內容（右圖）。

高職高專院校的雙語教學課程內容選取是雙語教學順利開展，實現培養具有語言應用能力的高素質應用型人才的基礎和關鍵。在課程內容選取上，應當關注高職高專院校的學校特點、專業特點和學生差異，真正滿足課程內容實用性、使用性和可持續的原則。課程內容的選取過程需與專業人才培養的主要行業、職業崗位緊密聯系，依據深入調研提取崗位工作最需要的知識和能力。

【參考文獻】

[1]歐陽友珍.外語自主學習的可行性分析及策略研究[J].江西電力職業技術學院學報，2005（04）.

[2]沙麗金.語境與專業英語教學[J].國際關系學院學報，2005（03）.

[3]馬玉梅.跨文化交際與大學英語教學[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2003（01）.

[4]徐國慶.職業教育課程論[J].華東師范大學出版社，2010年.

[5]楊振常.論英語教學語言[C].外語立體化教學法的原理與模式[A].科學出版社，1999年.

[6]Richards，J，J.Plait and H.Webber.Longman Dictionary of Applied Linguistics，Longman，1985.

Research on Course Content Selection of Bilingual Teaching

in Higher Vocational Colleges

篇11

一、確認語言與文化的關系

《辭海》云：“語言是人類最重要的交流工具，它具有地區差異，因此具有傳播文化和道德觀念，傳承文化與跨文化交流的重要作用。”語言是文化的載體，也是一種社會標記，體現語言使用者的民族文化特性，而文化也影響語言和語言的使用。不同語言從表面看是形式的不同，即語言規律性、穩定性和脫離語境而單獨進行分析和解釋的不同；就其本質來說，還是語言功能的不同，即其表現的交際意義的不同，而不同的文化背景決定了這種差異。因而學習一種語言，必須掌握這種語言背后所體現的文化內涵，單純學習語言，是不能保證有效、無誤的溝通和理解的。所以大學英語教學應該融語言與文化及人文精神為一體，應該對英語語言所代表和負載的文化進行分析、比較，從而引導學生文化概念的形成，引導學生形成鑒別不同文化的能力。“這種對不同文化的敏感性，就是跨文化意識(Cross—CulturalAwarenessorInterculturalAwareness)，也稱文化敏感性，是指在跨文化交際中參與者對不同文化背景和因素的了解和敏感程度，是跨文化交際形成的一種認知標準”。

二、大學英語教學中培養學生跨文化意識’

1．注重英美民族文化的導入

眾所周知，英語承載了英美民族文化，英語學習理應強調英美文化的導入。在大學里，不少學校已經為英語專業的學生開設有《英美國家概況》、《美國社會與文化》和《英美文學選讀》等課程，對學生理解英美文化有積極促進作用，同時能幫助學生更有效的使用語言。而學習者在自學過程中，也應主動發現，逐步積累，慢慢去熟悉了解一種不同的文化，用所學語言傳承文化和表達文化，讓文化融解于語言之中。教師在英語課教學中積極的引導也是必不可少的。

比如說，教師在講解“weather''''’這個詞時，英語論文可有意識的舉這樣的例子：“weatherthestorm”(戰勝暴風雨)，“whileitisfineweather，mendyoursail”(修帆趁天晴)，這些都是英語中的習語，學生會覺得比較有興趣去學習和記憶，這時教師可以進一步引導學生注意到這些習語都是和海洋及航海有關的，而且英語中存在著大量的與海洋及航海有關的習語，這樣就會啟發學生聯想已有的地理知識，頓悟原來英國是個島國，所以英語才有這個特點。如此一來，學生無論對英國、英語還是“weather”這個詞，都會留下深刻印象，既學到了語言知識，又加深了對英國國家概況的了解，為跨文化交際打下良好的基礎。

在講解翻譯時，遇到“像頭蠢豬”這樣的話語，老師可以首先讓學生自己試著去做，相信很多同學會翻譯成“asstupidasadonkey”，事實證明也正是如此。從字面看，并沒有什么不對，因為pig在中國人心中是好吃懶做、愚笨的代表，所以有“笨的跟豬一樣”、“豬腦子”等等說法表示對豬的蔑視，然而，事實上很多美國人對pig偏愛有加，甚至以pig做寵物，認為它們聰明、溫順、通人性，所以英語中往往用“asstupidasadonkey”來表達同樣的意思。學生經歷了把donkey和pig搞混的笑話，就避免了在以后的實踐中可能出現的這類尷尬。還有“Heworkslikeadog"這樣的英語句子，如果學生不知道英美人士對狗鐘愛有加，就會把這句話譯成“他像狗一樣工作”，在我們中國人聽起來非常不雅，也不知是褒義還是貶義，其實這句話是對一個人工作的極大肯定。由此可見，正確的運用一門語言必須要有良好的跨文化意識。

在平時上課時，教師可逐步向學生介紹一些日常交際中的習慣，比如在英美國家，每日與熟人見面為了減少不必要的寒暄，通常點頭打招呼，做告別等，這被認為是最簡便、禮貌的致意動作。在聽報告時，中國人喜歡低頭傾聽，而英美人士會注視對方鼻子以上的部分，這是在表示禮貌和傾聽。人們常說“出國問禁，入鄉隨俗”，這都是跨文化意識的體現，了解了這些有助于人們在跨文化交際中輕松應對，做到禮貌得體。2．重視英語變體

雖然英語承載了英美民族文化，但隨著英語全球化發展，它都帶有了本土文化特點，出現眾多英語變體，發展成_門體現多民族文化的語言。例如黑人英語(BlackEnglish)墨西哥英語(ChicagoEnglish)和亞洲美國英語(Asian-Americandialects)。還有社會結構引起的語言的層次變體，不同社會階層和集團在語言使用上是有差異的，比如ain’t是居住在美國南部的黑人的方言，如果在紐約等大都市里聽到這種語言，我們就會知道說這種語言的人大都處于社會底層，遭受歧視。

考慮到這一點，我們在英語教學中應該向學生灌輸這樣一種觀念，留學生論文英語學習是國際通用語的學習，學習者應該具備在漢語文化和漢文化之外的文化現象間進行交際的能力。大學英語教材中所選文章和題材涉獵廣泛，其中不乏有英語變體的出現，尤其是黑人英語(BlackEnglish)，這就要求教師在講課過程中遇到這些變體時要特別提及指出，并向學生簡單介紹英語中存在的各種變體，鼓勵學生去接觸不同變體的英語，開闊眼界，拓寬知識面。比如推薦給學生難度適宜的不同民族的英語原著，建議學生去聽不同英語國家的音樂，看他們的影視作品等等，這樣在以英語為媒介的真實的跨文化交際中，才能使學生從容面對文化差異，順利進行交際。

3．合理處理本土文化與異域文化的關系

語言學家弗里斯提出，交際化外語教學的各門課程都應該建立在本族語和外族語比較的基礎上，只有強調異域文化才能對本民族文化有更深刻的理解，只有懂得本民族文化才能更好掌握異域文化，也只有將本土文化和目的語文化進行深入的對比和探討，才能幫助學生提高文化認知的能力。

所以我們在被滲透異域文化的同時，不能忘了對漢語文化的強調，在教學過程中，工作總結不僅要結合自己所用教材內容及學生興趣特點進行適時適量的異域文化知識擴充，還應進行文化間對比與分析，與漢語文化知識及表述方式進行比較，留給學生辨證思考的空間，不至于盲目全盤接受或否定。通過比較，讓學生意識到“跨文化交際并不是一方完全遵守另一方的文化習俗，相反，不管是在群體間還是個體間，跨文化交際總是兩種文化接觸，沖突，協調的動態過程”。我們沒有必要放棄自身文化去附和另一方文化習俗，而是在相互理解協調的情況下，達成諒解，尊重彼此的文化。在跨文化交際中我們有效吸收外來文明，并努力把中國推向世界。

篇12

    英美文學史和文學作品選讀是作為兩門課程還是一門課的界定沒有統一的標準。目前,大多數高校的外語學院都是把英美文學史和英美文學作品選讀兩門本應分開的課程合為一體,稱為英美文學。還有些學校沒有開設“英美文學史”這門課,只在學生進入大學三年級的時候分別開設一學期的英國文學和美國文學。學生對整個英美文學史沒有系統和宏觀的把握,就直接研讀作品,使學生只掌握少數具體的作家作品,對各個文學流派、文學傳承以及與時代的聯系缺乏整體掌握。

    (二)課時安排偏少,邊緣化趨勢突出

    為迎合重商主義的社會風氣,全國外語院系刮起了一股砍削文學課的颶風。更改教學大綱,削減文學課程,并不顧自己的實際,硬性增設經貿、金融等課程。英美文學課從一二十人小班的、討論式的教學變成了一兩百人的大班講授式,從兩個學年的課程“濃縮”到一個學年、甚至一個學期的課程。有的外語院系干脆把英美文學課定為選修課,英美文學課遭遇嚴重的“邊緣化”。

    (三)開設時間不合理,教學內容脫離學生實際

    很多學生盡管是英語專業,但在大學一二年級很少接觸英美文學作品,尤其是經典作品。文學功底差,到了大三突然接觸深奧的文學作品,如經典劇作《浮士德》、《麥克白》等,感到艱澀難懂,因而沒有學習興趣,教學效果很差。實際上,文學課程擔負著提高學生人文素質的重任,我們除了要重視專業教育外,也要在大學一二年級就加強學生在文學方面的教育,提高學生的外語綜合素質。而學習外國文學是提高綜合素質有效而重要的一環。

    高校英語專業英美文學課程與教學的現狀不利于英語專業學生文學素養的養成,大大降低了英語專業的教學質量。這種狀況得不到改變,大學英語專業培養的將只是翻譯工具,而不是全面發展的英語專業人才。作為高校英語專業英美文學課教師,應該以提高英語專業教學質量為己任,探索教學改革的途徑,走出英美文學課程困境,充分發揮英美文學的人文價值。

    二、英美文學課程改革措施

    (一)調整英美文學課的教學內容

    許多年來,英美文學的教材一直沿用“文學史+選讀”的固定而陳舊的模式,教材按照歷史順序,分別列出各種各樣的文學史知識,如所有作家的時代背景、生卒年月、作品概況介紹等,這些內容占了大部分的篇幅。其實,將寶貴的教材篇幅用來介紹背景知識是不科學的,這可能會讓學生忽略文學作品本身。文學作品應以文學鑒賞為基礎,并提升文學批評鑒賞能力和創新思維能力。我們的建議是在作品之前設置一些預習作業與問題,讓學生利用現代化的網絡和多媒體設備查找和總結作家介紹和作品背景,將寶貴的篇幅留給文學作品本身。作家和文學作品的遴選也是教材改革需要重點考慮的方面。傳統的英美文學教材往往是厚古薄今,尤其是早期的經典著作對古英語涉獵過多,如學生在文學課的開始就遭遇內容晦澀難懂的古英語詩歌《貝奧武夫》,難以把握作品的精髓與內涵,這樣很容易挫傷學生的學習積極性。由于英美文學時間跨度大、內容非常廣泛,名家名作不勝枚舉,教材的設置和作家的取舍一定要考慮到學生的接受程度進行宏觀把握下的重點篩選,比如在講美國文學中的當代戲劇時,應將重點集中于美國20世紀最偉大的三大戲劇家尤金?奧尼爾、阿瑟?米勒和田納西?威廉斯,并將他們的寫作風格、歷史傳承進行對比研究,對其代表作如尤金?奧尼爾的《榆樹下的欲望》、阿瑟?米勒的《推銷員之死》、田納西?威廉斯的《玻璃動物園》進行對比閱讀分析,找出現代人的孤獨、欲望和工業社會對人性的摧殘等劇作家想要揭示的共同主題。這種方式有利于學生對不同文學時期的科學把握,也有助于增強學習的趣味性和降低學習難度。

    (二)改革英美文學課的教學模式

    由傳統的英美文學教材衍生出教師一言堂的“填鴨式”教學模式,英美文學教師在課堂上照本宣科,學生則疲于對這些知識死記硬背,根本談不上自己對某一具體作品的見解和思考,更不用說對文學經典的鑒賞與文學情趣的提升。由于教材死板,授課方式墨守成規,英美文學課變成了精讀課+歷史課,學生學到的只是一些具體的語言知識點,而沒有提升對文學文本的整體分析能力和感悟能力。英美文學教師可以嘗試設計研究性課堂和實踐教學模式。在英美文學課開始時,由教師推薦一些有關英美文學與文化的研究課題給學生進行研究,如維多利亞時代文學研究、美國夢文學研究、美國現代戲劇研究等。全班學生分成若干組,承擔不同的課題,并在課堂上用幻燈片等方式陳述研究結果。另外,為了提高學生對英美文學作品的學習興趣可以采取多渠道的實踐教學活動,如舉辦英文詩歌朗誦比賽、英語戲劇表演、適時組織收看英文原版電影等。

    (三)采用多媒體及計算機網絡輔助教學手段

    英美文學遠離我們熟悉的母語環境和語言習慣,且跨越時代久遠,陳舊、落后的“書+黑板+粉筆”的傳統教學模式難以創設生動活潑的課堂教學情景,難以引起學生濃厚的學習興趣。采用多媒體和計算機網絡輔助課堂教學等現代化的教學手段有利于改革英美文學教學效果。目前多數高校普遍存在多媒體設施不足和設施陳舊等問題,高校應加強在這方面的投入,為多媒體及計算機網絡輔助課堂教學模式的探索和推廣鋪平道路。

篇13

一、英美教育實習簡況

（一）英國教育實習簡況。英國是最早實行教師教育“3+1”模式的國家。獲得學士學位后想進入教師行業的學生，必須通過1年的教師職業訓練。在這1年中，實習生除了要學習教育理論課程外，還必須參加為期24周的教育實習。英國的教育實習，基本上是由“教學經驗入門”和“教學實際訓練”組成。低年級師范學生每周半天到基地中小學見習，讓學生了解中小學實際，感受、熟悉各種真實教育教學情景，積累教育教學經驗；高年級師范學生的實習則以“重負荷教學訓練”為特點，強化教學訓練，以獲得足夠的教學經驗。整個實習過程不僅強調經驗學習，還注重學生的分析、總結、反思和判斷能力的培養；同時還成立由實習基地、當地主管教育行政部門及教師教育學院組成的“伙伴關系指導小組”，共同管理師范生的教育實習工作。英國這種“以中小學為基地，重負荷教學訓練”的教育實習模式，增強了師范生的職業適應性，開辟了新時代教師培養的新路徑。

（二）美國教育實習簡況。美國從1959年起確立了“4+1”的教師培養制度，并提出了師范生每周授課3課時、為期1年的教育專業實踐，增加了師資培養的時間。20世紀70年代以后，隨著行為科學被認知科學逐漸取代，人們逐步認識到教師教育是一個系統工程，并把“教師作為專家”確立為美國教師教育的新理念，由此美國的教師教育由注重技能性訓練走向專業化的構建。20世紀80年代后期，在“教師專業化運動”推動下，美國出現一種新型教師培養模式，即教師專業發展學校（簡稱PDS）。PDS是一種大學和中小學密切合作學校，既是范生職前專業訓練的臨床教學基地，又是在職教師繼續發展的培訓中心，是融理論、實踐和研究為一體的促進教育改革的實踐場所。美國的教育實踐一般分為三種：模擬實習、教育見習和教育實習。這三種教育實習形式持續地、分階段地貫穿在整個教師教育過程中，并強調實踐反思，注重師范生實踐智慧的培養。

二、我國學者對英美教育實習改革發展的研究

近年來，不少學者開始關注并介紹英美教育實習改革發展情況，以期給我國傳統的教育實習走出困境帶來啟示。對英美教育實習改革發展進行研究主要表現在以下三個方面。

（一）介紹英美教育實習的研究。查閱相關文獻資料發現，介紹英美教育實習的論文較多，大致分為幾種情況：一是直接介紹英美教育實習，如鄭東輝2003年《英美教師教育實習發展概況及其啟示》，任輝2010年《同伴合作教學――美國教師教育中一種新的教學實習模式》等；二是在介紹英美等國的教師教育改革發展中兼談教育實習，如郭黎巖2007年《發達國家小學教師培養的經驗研究》，趙鳳蘭2010年《美國教師教育的經驗對我國教師教育的啟示》等；三是單獨介紹英美教育實習某一方面的內容，如熊明川2005年《教育實習指導教師的專業化發展――兼談美國PDS模式的啟示》，姜勇2008年《美國實習輔導教師培養改革述評》等。這類研究論文大都是先直接或間接介紹英美教育實習的概況、特點、經驗、制度或發展趨勢，然后提出對我國教育實習的借鑒意義。

（二）比較英美教育實習特點的研究。這一類的研究論文相對較少，如顧維勇2007年《英、法、德、美教師教育中教育實習模式的比較及啟示》、孔圓2009年《對美英師范教育實習特點的比較及啟示》。這類研究主要從間接或直接角度比較、分析和總結英美師范教育實習制度的特點，找出他們實習制度的共同點，最后提出英美教育實習對我國教育實習改革的啟示。

（三）拿我國教育實習模式跟英美教育實習模式進行比較研究。這類研究主要是把中國列為比較對象之一，從實習的觀念、政策、特點以及實施內容等方面單獨與英、美或包括英美在內的多國教育實習進行比較，如劉曉紅、段作章2000年《中外幾種教育實習模式的比較研究》，李沖2010年《中美高師教育實習的比較研究及啟示》，通過比較，剖析了我國教育實習中迫切需要解決的問題，并借鑒英美等國教育實習中的合理部分對我國教育實習改革提出一些建議。

三、我國學者對英美教育實習改革發展的借鑒及反思

英美等發達國家的教育實習的成功經驗給我國教育實習改革的困境帶來了全新的啟示。近十多年來，我國不少學者在研究英美等國教師教育中教育實習改革的基礎上，深入分析了我國教育實習面臨的諸多問題，并針對我國教育實習存在的問題，不但提出了解決問題的對策，而且努力探索符合我國國情的教育實習模式。

（一）借鑒英美教育實習成功經驗反思我國教師教育實習問題及對策。鑒于我國教育實習存在諸多的不足，我國不少學者逐漸借鑒英美教育實習制度反思我國教育實習存在的問題，并提出相應的對策。這方面的研究主要表現在如下三個方面：

1.宏觀反思我國教育實習問題及對策。這方面的文章很多，如楊曉2005年《關于高師教育實習的幾點思考》，王秀章、何林山、周玉蓮2010年《高師教育實習：問題與思考》等，這類文章基本都是分析當前我國高師教育實習存在的主要問題，并從教育實習的觀念、內容和形式、考核與評價、管理體制等方面進行思考、探索教育實習改革的思路。在探索解決實習問題的對策時，很多學者都提出改變教育實習觀念，延長實習時間，豐富實習內容，建設雙贏式實習基地，構建由地方教育行政部門、實習學校、高師院校組成的教師教育一體化的培訓管理機制等觀點。以上的觀點都明顯帶有英美教育實習制度的影子。

2.針對我國教育實習某個問題進行反思。這類研究主要是針對我國教育實習存在的某個問題進行分析探究。有對實習基地建設問題的分析探究，如王芳亮2005年《影響教育實習基地穩定性的因素及對策》；有對指導教師存在問題進行分析探究，如羅新祜2010年《高師院校教育實習指導教師隊伍的管理》等；有對實習管理問題進行分析探究，如孫錦明、凡2006年《合作管理模式：當前高師教育實習工作的應然選擇》等；有對實習評價問題進行分析探究，如唐荷意2010年《對當前我國高師教育實習評價的思考》等。這類論文很多都是先深入分析了當前我國教育實習某一方面存在弊端，然后借鑒英美教育實習某些成功的經驗后提出解決問題的對策。

3.針對某專業教育實習現狀進行反思。隨著研究的深入，不少學者開始關注到某一專業的教育實習存在的問題進行研究。其中大多數研究論文都是先對某專業教育實習進行調查，分析其存在問題，然后提出解決問題的建議。例如，2005年《師范院校生物教育實習現狀調查與思考》，劉申申、劉志恒2009年《河北體育師范生教育實習基本情況的調查》。此外，也有一些文章直接分析某專業教育實習現狀后，提出相應建議及措施，如云莉2010年《思想政治教育專業教育實習存在的問題及改進的建議――以內蒙古師范大學思想政治教育專業教育實習為例》。這類文章所談到的相應建議或措施，大多數都是參考了英美教育實習的某些合理做法后提出的。

（二）借鑒英美成功教育實習經驗探究適合我國國情的教育實習模式。為了加快教育實習模式的改革，很多學者在借鑒英美教育實習模式的基礎上，進行了大量的探索研究，試圖建構新的適應我國國情的實習模式。其中受英美教育實習模式影響較大，且比較典型的教育實習模式主要有如下幾種。

1.主體性教育實習模式。主體性教育實習模式主要是由陳大超等人提出，是以主體性教育理論為指導，將學生主體性的生成作為目標指向，把教育實踐課程統合起來，構建出循序漸進的教育實習運行程序：由學生角色向教師角色的調適過渡性的教育見習，到初步形成教師職業能力的適應性的模擬教育實習，再到全方位地獨立承擔教師工作的實戰性的頂崗集中實習。該模式以學生為主體，注重實習形式多元性、實習內容多樣化、實習時間全程性與階段性。其中模擬教育實習是受美國“模擬教學法”及美國師范生臨床教育實踐活動啟示后提出來的。

2.協作型教育實習模式。協作型教育實習模式構想是紀勇平提出來的，該模式主要是指師范院校與市（縣）中小學共同合作培養師范畢業生，師范院校負責對大學生進行通識教育、專業教育的教學，中學則主要負責對大學生的職業技能教育的訓練和培養。其主要特點是將教育實習改為協作培養，高校和中小學各司其職，共同培養高質量的師范生。這種模式構想明顯受到了英國的以中小學為基地的教育實習模式和美國的教師專業發展學校模式的影響。

3.全程教育實習模式研究。這是洛陽師范學院董文生、孟憲樂等人研究的實習模式，該模式以實現師生雙向專業化發展為目標，把教育實習看作一個教學過程，使師范生整個在校期間（包括寒、暑假）都要不間斷地進行的教學過程。具體講，它是在大教育實習觀的指導下，把教育實習作為教育理論與實踐相結合的中介，以“中小學教學模擬和實踐課”為切入口，有目的、有計劃、有組織地對師范生進行的全方位、全過程教育實習。該模式是一種融新的實習理念、體系和方式為一體，高于傳統教育實習模式，同時又是傳統教育教育實習的深化的教育實習模式。這種模式的構建顯然是受英美等國在教師教育改革過程中把教育實習作為一門實踐性、綜合性的課程來認識，并在整個師范教育過程中有序安排教育實踐活動，將教育實踐活動貫穿始終的思想或做法的影響。