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篇1
在完善一系列特教教師信息能力建設制度基礎以外，還應當通過推進各類學校教學管理體制改革，將特教教師信息能力培養和提高納入整體工作規劃之中，充分發揮出示范、引導和帶動作用，為特教教師信息技術能力培養和提高提供必要的條件。探索建立規范統一的特教教師信息技術應用模式。在推進各級學校內部教學管理體制改革的過程中，應當盡快探索建立規范統一的特教教師信息技術應用模式，設立信息教學技術使用標準來指導特教教師如何科學、合理地運用信息教學技術，并廣泛開展信息技術應用指導加強教師的信息技術應用能力，規范授課方式及有效應用信息教學技術的能力，并對解決現階段特殊教育工作中存在的課堂理論教學與實踐技能教學時長比例不協調、殘疾人學生接受和理解知識信息較為困難的問題起到補充作用。
篇2
1.建設有班級特色的校園文化
1.1 新生入學的第一堂德育活動課：理想信念教育——把自己當作人才來培養。
活動目的：從今天起，樹立“把自己當作人才來培養”的理想信念和社會責任感。
活動過程：學生將自己裝扮成自己心目中的人才，接受全體同學的采訪，暢談理想。
活動小結：“天生之人必有材，天生我材必有用”，如果將來，我只是小小生意人中的一個，我定是鄉里口碑最好的一個，最受顧客歡迎的一個。哪怕我是一個地地道道的農民，我也是家鄉里最優秀的農民一個。哪怕我就是一名清潔工人，我也一定是工作最出色的一個……所以，我們從今天開始，積累每一次失敗，創造每一次成功，沉淀每一次智慧，讓自己具備“人才”的品質。
當然，這一理想信念的教育不是一節活動課就結束，還要滲透到班主任的實際育人工作中，潛移默化的對學生進行熏陶感染。
1.2 特別的班規，特別的班魂。很多有經驗的班主任都認為，班規應具體切實可行。我不敢茍同，我們也曾經是學生，對學校班級的很多條條框框很不耐煩，具體操作瑣屑。我曾經和學生一起擬定班規，讓學生當做練字一樣來熟悉，結果給學生造成很大的心理壓力，對班規有了畏懼的心理。了解了儒家的“無為而治”的思想，我就思考，我們能不能擬一個簡單好記易操作的班規，讓孩子們記住一輩子，影響他們一輩子呢！我們教學的301班，班規是與眾不同的。而且一用就是三年。簡稱“三個不做，六個特別，”這八個字成為了301班的班魂。
①傷害他人利益的事——不做；②損害班級名譽的事——不做；③不利于國家的事——不做；④特別有禮貌，特別守紀律；⑤特別會學習，特別能吃苦；⑥特別有志向，特別有作為。
這特殊的“三個不做，六個特別”是作為“把學生當作人才來培養”的班級管理指導思想，貫穿整個教書育人的過程，也是學生“把自己當作人才來磨練”不滅的力量源泉。說也奇怪，就這個班規，讓301班連續三年成為學校的優秀班級。有位領導表揚說，謝老師帶班，那是教化無痕的境界，學生的良好行為習慣和優良的品質是別班同學所不能比的。
1.3 與別班不同的教室布置。農村的孩子大多不富裕，教室里沒有華美的裝置，但整體效果簡約、樸素大方。窗簾選用的是一般的布料綠葉紅楓，風格熱情典雅，學生非常愛惜，連怎么綁都統一位置同一花樣。學習園地是學生張揚個性的園地，如果不是手抄報比賽，就以學習小組為單位半個月出版一次。圖書角的策劃別具一格，圖書目錄，借還登記都在上邊，人人爭看經典名著，學習氣氛濃厚。還有英語角、美文自己寫欄目。墻上的標語主旨明確，“做人，做好人，做個積極進取的人”、“求真、向善、尚美”、“把自己當作人才來磨煉”等標語更替使用。中考動員的標語是特別的：（教室前墻）直面中考，竭盡全力， （教室后墻）會學習，能吃苦，有毅力，有志向。還有名人名言的布置……教室布置體現了師生的積極進取的精神風貌，與“三個不做，六個特別”相得益彰，互為表里。
2.教師要起到引導作用
2.1 爭取每人每一階段都有事做，有收獲，讓每一個孩子都體會到成功的快樂。關于這一點主要運用到了美國教育家丁·布羅非激勵學生學習的二十四條教學策略同時借鑒了魏書生老師的一些做法。有效利用各種課堂學習和班會活動，把課堂組織和安排成一個有效的學習環境包括鼓勵學生、耐心地幫助他們樂于學習而不必擔心犯錯誤會導致批評等內容，“跳一跳夠得著”，通過保持成功的期望來不斷地激發學生的學習動機。這一策略的一些做法有：
①初一年級，我們實行競選班干制，每學期兩次，讓農村學校中的優秀孩子脫穎而出，讓一部分人先“優”起來。②初二年級，我們實行各項工作承包責任制。學生能做，有收獲，培養責任意識。③初三年級，我們實行值日班長主持班會活動制度。一年下來，每位學生都至少當了一回主持人，更深刻的體驗到張揚個性、合作交流、磨煉自己的快樂，沉淀著成長的智慧。
篇3
一、教師勞動的主體特征
教師勞動是一種角色勞動，作為主體的教師是一種角色，所謂主體特征也就是指它的角色特征，主要有：
1.教師是一種具有獨特社會地位的職業角色
教師是一種極為平凡的“普通勞動者”角色，但是，在人類文明的傳承過程中，在一個國家的發展過程中，在每一個人的成長過程中，教師都有其特殊的重要作用。教師擔負著傳遞歷史和現實的人類文明成果的任務，遞續工作目的是在“創造”繼承和發展人類文明的新一代創造者。
2.教師是一種具有專業特點的社會角色
教師這種職業角色，必須具有特定的專業知識和專業能力，必須經過特定的專業訓練和專業實踐才能勝任。教師角色的這種專業特點，體現在師范專業性和“學科專業性”方面；師范專業性首先就表現為掌握相關學科的專業知識和技能，教育專業知識，社會活動規范知識；其次，師范專業性還表現在傳授所掌握的知識內容，即“傳道、授業”，傳授的關鍵又在“內化”，即要轉化為學生心理上的東西（知識能力，品質等），這就必須要具備教育能力，學科專業性也表現為“掌握”和“傳授”兩個方面，但范圍只指學科專業知識和技能的“掌握”和“傳授”。
3.教師是一種具有綜合職能的社會角色
教師是一種對應學生又具有綜合職能的獨立角色，這種綜合職能表現為它集合了多種其它社會角色的職能。其基本職能是“傳道”、“授業”，在這種職能活動中，包括有領導者、管理者的職能，嚴父慈母的職能，知識講解員的職能，“個性模特兒”的職能，身心保健醫生的職能，體育教練、藝術指導以至于公安人員的某些職能等等。無疑，這些角色職能在教師的活動中極為有機的綜合為教師角色的一種整體的獨立職能。
教師這種多重角色特征，反映了作為教師的特有難度，教師角色沖突，不僅表現為角色轉換沖突，多重角色沖突，角色個性的沖突，還包括了教師角色本身內部的沖突。
4.教師是一種具有個人個性示范作用的社會角色
當教師在講授科學專業知識的“授業”活動時，自身知識的淵博精深與否就作為學生的樣板而影響學生；尤其在進行思想政治、道德教育這種“傳道”活動時，自身的個性更將作為樣板影響學生。顯然只有在教師的個性與其所傳授的一切相一致的時候，這種示范才是積極的，才能以難以計量的力量來增大所傳授內容的作用，并豐富這些內容；否則，后果將完全相反，正所謂“身教重于言傳”。
二、教師勞動的對象特征
教師勞動的對象是學生，其主要特征有以下兩點。
1.教師勞動的對象，既是“教”的客體，又是“學”的主體
在以教師為主體的教師勞動中，學生是勞動的客體，是受教育者。但與其他以“物”為對象的勞動不同，教師勞動的這個客體對象同時又是主體，教師把教育教學內容教給學生，必須有賴于學生對這些內容的學習。在學習活動中，學生又是作為主體的主動一方。
教師勞動的對象作為主體，就在于學生不是以消極被動的狀態來接受教師這一主體的影響的，而是帶著他的主觀偏頗性積極主動地或能動地對待教師的影響的。接受不接受教師的影響，學生持有某種“主動權”，教師只有調動學生的主動性、積極性才能使他接受影響。否則，學生將以另一方向的消極性來拒絕教師的影響，學生這種主體性的消極表現并不必然地表現為清楚意識到的對立或拒絕。對學習的意義認識不清，對學習內容缺乏好感，對教學方式方法不適應，已有知識基礎不足等等，都將作為主體的表現而反映在學習活動中。
2.教師勞動的對象與教師具有“主體與主體”的關系
教師勞動的對象還具有一種辯證意義上的以教師為客體的主體性，也是我們常說的教學相長。
學生許多優秀的品質可以教育學生，學生學習中的問題可以啟發教師，學生可以使教師“教然后知困”，學生的意見、批評，可以教育提高教師水平。但是，這并不否定師生關系在教師勞動中的“主體與客體”關系的基本性質。
三、教師勞動的任務特點
教師勞動的任務特點主要有以下兩個方面：
1.教師勞動的心理學意義：教師勞動的每一項任務都在于從勞動對象即學生的心理上去實現它，去造就一個個完美的個性，去塑造一個個高尚的靈魂，而不是從外部去“雕琢”對象，正是基于這個特征，人們贊美教師為“人類靈魂的工程師”。
2.教師勞動任務的全面觀點，首先是全面發展每個學生的德、智、體、美諸方面。教師的勞動雖有分工，但都負有全面發展學生上述各個方面的任務；其次是全面發展學生各種類型個性。用一個模式來固化學生的個性既做不到，強做則反而有害；第三是全面教好每一個學生，對于少數學生即使“毛病”累累，教師也不能拋棄他，相反，更要加倍努力予以教育，要全面教好每位學生。正確的教育教學方法，好的教育環境，一定能使每位學生成人、成才。
四、教師勞動過程的特點
1.教師勞動過程的智力性質
教師勞動的過程，是一個運用智力的過程。
教師勞動的這種性質決定，教師勞動的對象是人，是人的心理，其產品則是完美的個性和優秀的人才。如就體力、腦力勞動的一般區別來看，體力勞動的過程，其程序、進度、成效，一般比較易于受意志努力的調控，而腦力勞動則相對地比較難于受意志努力的調控。
教師腦力勞動的性質，也不同于其他形式的腦力勞動。如科技人員的勞動，其過程一般是止于物性對象的“精神產品”的形成；文學藝術家的勞動，其對象雖然是社會的，但其“精神產品”的轉化一般也不屬于勞動過程的直接范圍。而教師勞動的過程正是轉化過程，教師的腦力勞動和其他科技人員的腦力勞動也是一種角色分工。作為教師，就必須有能力實現“傳授”，有能力實現“轉化”，這就意味著教師勞動有著較其他專業能力勞動不同的要求，老師不僅要掌握其專業角色勞動的知識能力，同時還要有傳授這一切的知識能力。
2.教師勞動過程的個體形式
勞動的腦力性質決定了教師勞動的個體形式。顯然，從教師掌握歷史或現實的精神勞動成果的學習活動到備課、講課、輔導、批閱作業及思想教育的“傳道”活動，都首先是頭腦中的內部活動，而這只能是個體的。但勞動的個體形式絲毫不意味著教師勞動是彼此毫不相關的，一位教師的思想、政治、品德教育的低效將深刻地影響著所有教師活動的成效；前一年級的教育教學水平也會影響后一年級，關鍵在于，教師勞動的協同是極為有機的。
3.教師勞動形式的創造性
這里的創造性是一種角色規定的特征，是指“必須”創造，而不是說凡擔任教師角色的個人就必然會創造。教師勞動的創造性，根本在于這一角色活動并無確定的規范、程式或方法可以到處套用。第一，學生千差萬別，千變萬化；第二，教育內容千變萬化；第三，環境條件千變萬化；第四，教師個人條件，尤其是知識技能也千差萬別、時時變化；教師個人必然會形成一整套體現其個性特征的教育教學方法，老師就必須因人、因事、因時、因地制宜地去創造性的教學，教師課堂上的教學內容和課程范圍當然要一致，但他必須根據教學對象重新安排、重新處理，將教學內容變成自己的東西，通過自己的理解、構建，然后才能科學地、創造性地傳授給學生。
教師勞動的這種創造性既是一種科學性創造，也是一種藝術性創造。創造的科學性在于他是按照特定的對象條件和特殊的教學形式從新的角度、新的水平上揭示客觀規律；創造的藝術性在于通過生動的教學語言和教學手段重現形象，即重現教學內容中的知識體系、物質屬性、事物形象。在這里，教師則是特殊的演員。同時，在教育中敏銳的應變機智，又極富藝術靈感，喻人以理基礎上的動人以情，也是藝術功效。
教師勞動的創造性，并不否定教師勞動過程中有一般的或普遍的規律存在，關鍵是要在創造性的勞動中根據具體的對象，內容、環境、條件等等來靈活地運用這些規律。既不能離開一般規律，又不能機械硬套，這就是“教有法而無定法”。4.教師勞動過程機動的時空條件
教師的勞動在時間、空間上是有嚴格限定的。上課、下課必須按時進行，教學進度必須完成，課前的備課和課后的作業批改、學習指導也都有時間限定；而各種教育教學活動場所，如教室、實驗室、運動場等也有嚴格的規定。但另一方面，教師勞動的時空條件又很機動，如備課1小時、2小時，批改作業用1小時、2小時，時間的機動帶來空間的機動，課內課外、校內校外、家內家外、手機短信、電子郵件、QQ聊天，無處不是教師工作的場所。
5.教師勞動的過程靠自覺的勞動態度
教師的自覺勞動是指從事這一勞動必須自覺，教師勞動之所以有這一特點，是由于其腦力性質，個體方式，靈活的規程及其時空條件，因而就難以從外部來控制其整個過程。這樣，教師勞動的態度：干與不干、多做少做、努力與不努力、應付地干或創造性地干，都主要取決于教師本人是否自覺，取決于教師是否不斷更新自己的專業知識、教學觀念，學習掌握新的教學手段和教學方法。
五、教師勞動的效果特征
教師勞動的成效主要是學生在德、智、體、美諸方面的發展水平。老師寫了多少頁的教案、批改了多少作業、上了多少節課，開了多少次會，這只能說明做了多少工作，進行了什么活動，但并不能反映出其對社會的貢獻，而社會的需要從根本上說恰恰是其實際的貢獻。
1.教師勞動的成果是集體的
教師的勞動是個體形式，但受更為深刻而有機的內在協同關系的影響，反映在教師的勞動效果上，其成果為集體的。對于任何一個學生的成長來說，任何一個老師的勞動都只是澆了有限的一滴水，培了有限的一把土，而且相對于整個社會、家庭等外部環境的影響來說，所有學校教師勞動的影響作用是有限的，但是，集體并不抽象，它是個體的有機總和，在成果上，也是各個教師不同大小、不同深淺作用的有機總和。
2.教師勞動效果的獲得是不確定的
一般來說，如果教師本身德才兼備，扎實地掌握了教育科學、心理學的基本原理，有著淵博的專業知識，并在教育實踐中不斷總結，那么在積極努力的前提下，其勞動效果的獲得就比較有把握，但是，即使如此，其效果的獲得仍然是相對的，不確定的。根本的原因是教師勞動效果并不取決于主體一方，同時還取決于既是客體又是主體的對象（學生）一方，而后一方面的因素又是作為主體的教師一方所不能完全控制的。一個學生的成長，會受到遺傳、家庭、社會、學校多方面的消極或積極因素的制約，外部因素的作用又要受到學生自身生理、心理規律的制約，而且，學生在一個教師的教育下可謂“來去匆匆”，這樣，教師的教學效果自然是不確定的了。
3.教師勞動的效果是長期的、多樣的
教師勞動的效果體現在學生的德才水平，這樣的效果有個體效果和社會效果，它們都是長期才能顯示。這樣的效果難以立竿見影，不是講幾節課、談幾次話就能獲得的。因此，不能僅據一兩節課的檢查或一個階段的考試來論定；也不能僅據一個階段的學生紀律表現來論定，這些檢查結果都只具有臨時的、局部的意義，而只有在具有相當穩定的結果的時候，才是一種教學效果的表現，而這又只能在相當長的一段時間后才能顯示。尤為重要的是，從教育工作的根本目的來看，教師的勞動效果必須表現為一定的社會效果，就是說，要看學生在參加社會活動、社會實踐后，作為社會成員能為社會作出怎樣的貢獻，有怎樣的社會價值，才能定論教師勞動的真正效果。“學生產品”的質量，固然在“制造”時可以鑒定，但更重要的是在“使用”時的鑒定，這是一個更為長期的過程，有的學生在校時是高才生，在以后的社會勞動中卻平平庸庸。顯然，真正的效果是在后期，這就是“十年樹木，百年樹人”。
4.教師勞動效果的測定是難于精確的
教師勞動的成果測定在于學生的質量，這就有其特殊性、復雜性和困難，關鍵是難于定量，難于量化。而一般的質量鑒定，卻都離不開量化手段，但是這不能完全否定目前用于測定學生質量，也用于測定教師勞動效果的一切量化手段的相繼作用。問題是要認識到這些手段的作用是相對的，有時甚至是不準確的。
總之，上述五個方面的教師勞動特點是相互關聯、綜合作用的。認識到教師勞動的這些基本特點，我們才能科學地、辯證地、長期堅持不懈地實施教育教學；才能科學地管理和評價教育工作以及教師的勞動效果。
參考文獻：
［1］禇宏啟.中國教育管理評論（第二卷）[M].教育科學出版社,2004,（7）：6－8.
［2］段淑芝.論對教師工作的評價和管理[J].教育研究,2006,(7).
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一、教師勞動的主體特征
教師勞動是一種角色勞動，作為主體的教師是一種角色，所謂主體特征也就是指它的角色特征，主要有：
1.教師是一種具有獨特社會地位的職業角色
教師是一種極為平凡的“普通勞動者”角色，但是，在人類文明的傳承過程中，在一個國家的發展過程中，在每一個人的成長過程中，教師都有其特殊的重要作用。教師擔負著傳遞歷史和現實的人類文明成果的任務，遞續工作目的是在“創造”繼承和發展人類文明的新一代創造者。
2.教師是一種具有專業特點的社會角色
教師這種職業角色，必須具有特定的專業知識和專業能力，必須經過特定的專業訓練和專業實踐才能勝任。教師角色的這種專業特點，體現在師范專業性和“學科專業性”方面；師范專業性首先就表現為掌握相關學科的專業知識和技能，教育專業知識，社會活動規范知識；其次，師范專業性還表現在傳授所掌握的知識內容，即“傳道、授業”，傳授的關鍵又在“內化”，即要轉化為學生心理上的東西（知識能力，品質等），這就必須要具備教育能力，學科專業性也表現為“掌握”和“傳授”兩個方面，但范圍只指學科專業知識和技能的“掌握”和“傳授”。
3.教師是一種具有綜合職能的社會角色
教師是一種對應學生又具有綜合職能的獨立角色，這種綜合職能表現為它集合了多種其它社會角色的職能。其基本職能是“傳道”、“授業”，在這種職能活動中，包括有領導者、管理者的職能，嚴父慈母的職能，知識講解員的職能，“個性模特兒”的職能，身心保健醫生的職能，體育教練、藝術指導以至于公安人員的某些職能等等。無疑，這些角色職能在教師的活動中極為有機的綜合為教師角色的一種整體的獨立職能。
教師這種多重角色特征，反映了作為教師的特有難度，教師角色沖突，不僅表現為角色轉換沖突，多重角色沖突，角色個性的沖突，還包括了教師角色本身內部的沖突。
4.教師是一種具有個人個性示范作用的社會角色
當教師在講授科學專業知識的“授業”活動時，自身知識的淵博精深與否就作為學生的樣板而影響學生；尤其在進行思想政治、道德教育這種“傳道”活動時，自身的個性更將作為樣板影響學生。顯然只有在教師的個性與其所傳授的一切相一致的時候，這種示范才是積極的，才能以難以計量的力量來增大所傳授內容的作用，并豐富這些內容；否則，后果將完全相反，正所謂“身教重于言傳”。
二、教師勞動的對象特征
教師勞動的對象是學生，其主要特征有以下兩點。
1.教師勞動的對象，既是“教”的客體，又是“學”的主體
在以教師為主體的教師勞動中，學生是勞動的客體，是受教育者。但與其他以“物”為對象的勞動不同，教師勞動的這個客體對象同時又是主體，教師把教育教學內容教給學生，必須有賴于學生對這些內容的學習。在學習活動中，學生又是作為主體的主動一方。
教師勞動的對象作為主體，就在于學生不是以消極被動的狀態來接受教師這一主體的影響的，而是帶著他的主觀偏頗性積極主動地或能動地對待教師的影響的。接受不接受教師的影響，學生持有某種“主動權”，教師只有調動學生的主動性、積極性才能使他接受影響。否則，學生將以另一方向的消極性來拒絕教師的影響，學生這種主體性的消極表現并不必然地表現為清楚意識到的對立或拒絕。對學習的意義認識不清，對學習內容缺乏好感，對教學方式方法不適應，已有知識基礎不足等等，都將作為主體的表現而反映在學習活動中。
2.教師勞動的對象與教師具有“主體與主體”的關系
教師勞動的對象還具有一種辯證意義上的以教師為客體的主體性，也是我們常說的教學相長。
學生許多優秀的品質可以教育學生，學生學習中的問題可以啟發教師，學生可以使教師“教然后知困”，學生的意見、批評，可以教育提高教師水平。但是，這并不否定師生關系在教師勞動中的“主體與客體”關系的基本性質。
三、教師勞動的任務特點
教師勞動的任務特點主要有以下兩個方面：
1.教師勞動的心理學意義：教師勞動的每一項任務都在于從勞動對象即學生的心理上去實現它，去造就一個個完美的個性，去塑造一個個高尚的靈魂，而不是從外部去“雕琢”對象，正是基于這個特征，人們贊美教師為“人類靈魂的工程師”。
2.教師勞動任務的全面觀點，首先是全面發展每個學生的德、智、體、美諸方面。教師的勞動雖有分工，但都負有全面發展學生上述各個方面的任務；其次是全面發展學生各種類型個性。用一個模式來固化學生的個性既做不到，強做則反而有害；第三是全面教好每一個學生，對于少數學生即使“毛病”累累，教師也不能拋棄他，相反，更要加倍努力予以教育，要全面教好每位學生。正確的教育教學方法，好的教育環境，一定能使每位學生成人、成才。
四、教師勞動過程的特點
1.教師勞動過程的智力性質
教師勞動的過程，是一個運用智力的過程。
教師勞動的這種性質決定，教師勞動的對象是人，是人的心理，其產品則是完美的個性和優秀的人才。如就體力、腦力勞動的一般區別來看，體力勞動的過程，其程序、進度、成效，一般比較易于受意志努力的調控，而腦力勞動則相對地比較難于受意志努力的調控。
教師腦力勞動的性質，也不同于其他形式的腦力勞動。如科技人員的勞動，其過程一般是止于物性對象的“精神產品”的形成；文學藝術家的勞動，其對象雖然是社會的，但其“精神產品”的轉化一般也不屬于勞動過程的直接范圍。而教師勞動的過程正是轉化過程，教師的腦力勞動和其他科技人員的腦力勞動也是一種角色分工。作為教師，就必須有能力實現“傳授”，有能力實現“轉化”，這就意味著教師勞動有著較其他專業能力勞動不同的要求，老師不僅要掌握其專業角色勞動的知識能力，同時還要有傳授這一切的知識能力。
2.教師勞動過程的個體形式
勞動的腦力性質決定了教師勞動的個體形式。顯然，從教師掌握歷史或現實的精神勞動成果的學習活動到備課、講課、輔導、批閱作業及思想教育的“傳道”活動，都首先是頭腦中的內部活動，而這只能是個體的。但勞動的個體形式絲毫不意味著教師勞動是彼此毫不相關的，一位教師的思想、政治、品德教育的低效將深刻地影響著所有教師活動的成效；前一年級的教育教學水平也會影響后一年級，關鍵在于，教師勞動的協同是極為有機的。
3.教師勞動形式的創造性
這里的創造性是一種角色規定的特征，是指“必須”創造，而不是說凡擔任教師角色的個人就必然會創造。教師勞動的創造性，根本在于這一角色活動并無確定的規范、程式或方法可以到處套用。第一，學生千差萬別，千變萬化；第二，教育內容千變萬化；第三，環境條件千變萬化；第四，教師個人條件，尤其是知識技能也千差萬別、時時變化；教師個人必然會形成一整套體現其個性特征的教育教學方法，老師就必須因人、因事、因時、因地制宜地去創造性的教學，教師課堂上的教學內容和課程范圍當然要一致，但他必須根據教學對象重新安排、重新處理，將教學內容變成自己的東西，通過自己的理解、構建，然后才能科學地、創造性地傳授給學生。
教師勞動的這種創造性既是一種科學性創造，也是一種藝術性創造。創造的科學性在于他是按照特定的對象條件和特殊的教學形式從新的角度、新的水平上揭示客觀規律；創造的藝術性在于通過生動的教學語言和教學手段重現形象，即重現教學內容中的知識體系、物質屬性、事物形象。在這里，教師則是特殊的演員。同時，在教育中敏銳的應變機智，又極富藝術靈感，喻人以理基礎上的動人以情，也是藝術功效。
教師勞動的創造性，并不否定教師勞動過程中有一般的或普遍的規律存在，關鍵是要在創造性的勞動中根據具體的對象，內容、環境、條件等等來靈活地運用這些規律。既不能離開一般規律，又不能機械硬套，這就是“教有法而無定法”。4.教師勞動過程機動的時空條件
教師的勞動在時間、空間上是有嚴格限定的。上課、下課必須按時進行，教學進度必須完成，課前的備課和課后的作業批改、學習指導也都有時間限定；而各種教育教學活動場所，如教室、實驗室、運動場等也有嚴格的規定。但另一方面，教師勞動的時空條件又很機動，如備課1小時、2小時，批改作業用1小時、2小時，時間的機動帶來空間的機動，課內課外、校內校外、家內家外、手機短信、電子郵件、QQ聊天，無處不是教師工作的場所。
5.教師勞動的過程靠自覺的勞動態度
教師的自覺勞動是指從事這一勞動必須自覺，教師勞動之所以有這一特點，是由于其腦力性質，個體方式，靈活的規程及其時空條件，因而就難以從外部來控制其整個過程。這樣，教師勞動的態度：干與不干、多做少做、努力與不努力、應付地干或創造性地干，都主要取決于教師本人是否自覺，取決于教師是否不斷更新自己的專業知識、教學觀念，學習掌握新的教學手段和教學方法。
五、教師勞動的效果特征
教師勞動的成效主要是學生在德、智、體、美諸方面的發展水平。老師寫了多少頁的教案、批改了多少作業、上了多少節課，開了多少次會，這只能說明做了多少工作，進行了什么活動，但并不能反映出其對社會的貢獻，而社會的需要從根本上說恰恰是其實際的貢獻。
1.教師勞動的成果是集體的
教師的勞動是個體形式，但受更為深刻而有機的內在協同關系的影響，反映在教師的勞動效果上，其成果為集體的。對于任何一個學生的成長來說，任何一個老師的勞動都只是澆了有限的一滴水，培了有限的一把土，而且相對于整個社會、家庭等外部環境的影響來說，所有學校教師勞動的影響作用是有限的，但是，集體并不抽象，它是個體的有機總和，在成果上，也是各個教師不同大小、不同深淺作用的有機總和。
2.教師勞動效果的獲得是不確定的
一般來說，如果教師本身德才兼備，扎實地掌握了教育科學、心理學的基本原理，有著淵博的專業知識，并在教育實踐中不斷總結，那么在積極努力的前提下，其勞動效果的獲得就比較有把握，但是，即使如此，其效果的獲得仍然是相對的，不確定的。根本的原因是教師勞動效果并不取決于主體一方，同時還取決于既是客體又是主體的對象（學生）一方，而后一方面的因素又是作為主體的教師一方所不能完全控制的。一個學生的成長，會受到遺傳、家庭、社會、學校多方面的消極或積極因素的制約，外部因素的作用又要受到學生自身生理、心理規律的制約，而且，學生在一個教師的教育下可謂“來去匆匆”，這樣，教師的教學效果自然是不確定的了。
3.教師勞動的效果是長期的、多樣的
教師勞動的效果體現在學生的德才水平，這樣的效果有個體效果和社會效果，它們都是長期才能顯示。這樣的效果難以立竿見影，不是講幾節課、談幾次話就能獲得的。因此，不能僅據一兩節課的檢查或一個階段的考試來論定；也不能僅據一個階段的學生紀律表現來論定，這些檢查結果都只具有臨時的、局部的意義，而只有在具有相當穩定的結果的時候，才是一種教學效果的表現，而這又只能在相當長的一段時間后才能顯示。尤為重要的是，從教育工作的根本目的來看，教師的勞動效果必須表現為一定的社會效果，就是說，要看學生在參加社會活動、社會實踐后，作為社會成員能為社會作出怎樣的貢獻，有怎樣的社會價值，才能定論教師勞動的真正效果。“學生產品”的質量，固然在“制造”時可以鑒定，但更重要的是在“使用”時的鑒定，這是一個更為長期的過程，有的學生在校時是高才生，在以后的社會勞動中卻平平庸庸。顯然，真正的效果是在后期，這就是“十年樹木，百年樹人”。
4.教師勞動效果的測定是難于精確的
教師勞動的成果測定在于學生的質量，這就有其特殊性、復雜性和困難，關鍵是難于定量，難于量化。而一般的質量鑒定，卻都離不開量化手段，但是這不能完全否定目前用于測定學生質量，也用于測定教師勞動效果的一切量化手段的相繼作用。問題是要認識到這些手段的作用是相對的，有時甚至是不準確的。
總之，上述五個方面的教師勞動特點是相互關聯、綜合作用的。認識到教師勞動的這些基本特點，我們才能科學地、辯證地、長期堅持不懈地實施教育教學；才能科學地管理和評價教育工作以及教師的勞動效果。
參考文獻：
［1］禇宏啟.中國教育管理評論（第二卷）[M].教育科學出版社,2004,（7）：6－8.
［2］段淑芝.論對教師工作的評價和管理[J].教育研究,2006,(7).
篇5
在這個高科技迅猛發展的信息時代，教育信息化成為一種必然趨勢。多年來，學校計算機輔助教學的推廣為提高課堂教學效率，促進教師教育觀念起了一定的作用，但傳統的計算機輔助教學是教師主導傳授，學生被動或機械練習。而網絡環境教學，是基于多媒體技術的網絡技術下的新的學習理論，在這種理論中，學生是知識學習的主動者，外界信息經過教師的組織、引導，學生主動建構進而轉變成為自身的知識，這種理論的形成優化了課堂教學模式和結構，使老師和學生共同作用于教學過程，起到協調作用。這種開放性、創新性的教育思想和模式，有利于克服傳統教學模式的弊端和固疾。在新形勢下研究和探索網絡課程的教學，是適應新世紀教育的需要，對全面實施素質教育有著十分重大的意義。
二、網絡課程的基本功能結構
眾所周知，網絡課程的設計應依據建構主義學習理論的思想，以"學習者"為中心；應當對教學活動和學習環境作重點設計，二者缺一不可。由于網絡課程在很大程度上依賴于學生的自主學習，所以網絡課程的基本功能結構也應按學生自主學習的要點來設計。
學生通過網絡可進行一系列的學習活動，如自學、討論、實踐活動、作業提交、考試及網上資源搜索、資料查詢等活動。另一方面，學生可以通過網絡查詢自己的學習記錄，從而對學習起到一個督促和自我監督的作用。例如我本學期所帶的Flash課程，大部分都是在機房操作教學，本身就利用了局域網的功能。在機房中教師機可以控制學生機以便督促學生學習，而學生在做完例子后可以通過局域網提交作業，這樣教師在一臺機子就可以及時
檢查學生的作業并做好記錄。
三、網絡課程的基本特點
計算機網絡是當今科技發展的結晶，而網絡教學也不同于傳統的教育教學。網絡課程主要有以下幾個方面的特點：
1、資源共享性
學生通過網絡可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享。網上資源豐富多彩、圖文并茂，學習者在鏈接或教師指導下，可輕松自如地在知識的海洋中翱翔。取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網絡環境，對學生創造思維的培養，對實現教學過程緊要關系的轉變，對促進從應試教育向素質教育轉化都將產生重大的影響。
2、虛擬性
網上教育的時空不限性給教學活動帶來虛擬性，現在虛擬教育已經成為人們津津樂道的話題。虛擬教育可分為校內模式和校外模式，校內模式指在校園網上開發的各種教育應用，校外模式指網上遠程教育。可以把校內模式與校外模式有機結合起來，成為一個新型教育系統。
3、實時交互性
網絡教學最大特點是它的實時交互性，實時交互性是指在網絡上的各個終端可以即時實施回答。交互的方式有師生之間和學生之間。通過課件還可以有效地獲得圖文并茂的教育信息，師生之間的交互可以得到教師的指導，學生之間的交互可以進行協作學習，這種雙向交互活動不僅使學生通過視、聽手段獲取教學信息，而且還可以激發學生對此的興趣。
4、協同創作性
通過網絡進行學習，學習者可以利用適當的軟件工具支持協同創作。現在許多網絡教育平臺帶有群件系統的功能，能夠支持一個學習群體方便地進行通訊交流、工作空間共享、應用軟件共享和協同創作。
四、網絡課程的教學模式
利用網絡技術來進行教學。按照通訊角度來講，有同步教學和異步教學；按照學習者的組織形式來看，可以有個別化學習、小組學習；按照課程材料媒體種類來看，有多種媒體參與的混合形式或者僅利用web媒體的單一形式。應用Web來進行教學的網絡課程的教學模式，這里簡述4種：
1、信息傳遞式：信息傳遞式是指利用Web教學大綱、課程內容、講座筆記及作業細節和百科全書，加上在線信息資源的超鏈接，學生可以在沒有和教師或者其他同學交流下完成學習任務。這種模式是目前網絡課程比較普遍的方式。
2、合作學習模式：合作學習模式主要強調的是學生之間的交流活動。它體現的使學生之間的合作學習。它通過創設支持式環境，使得班級學生成員之間可進行提問、解答和資源共享等合作活動。3、輔助學習式：這種課程模式的特點是教師輔助學習者的學習，采用Email、電子論壇或計算機視頻會議來提供指導等服務。輔助學習模式還可以確定參數來建立多用戶對話環境。
4、內容生成式：內容生成式指的是學生自主尋找、建立、組織具體知識領域的內容，實現信息資源的同化、交互和綜合。具體的活動是學生設計開發網頁，通過網絡資源和鏈接按照自己的方式將信息內容呈現。這種模式中，學生是信息資源內容的重要來源。
五、網絡課程的發展趨勢
網絡課程因其自身靈活的特點使得它在繼續教育、素質教育及職業教育方面都將有很大的優勢。雖然有人認為網絡課程不能有效地刺激學生去學習，但是不斷增長的學生需求和網絡所提供的更多的學習機會是網絡課程的優勢所在。我認為基于Web的網絡課程在將來的發展有以下幾個趨勢：
第一，資源漸趨豐富，課程種類更齊全
據統計，美國目前已有450多所大學建立了網上虛擬學校，開設了200多個專業，學生數量達10多萬人。將來的網上課程門類齊全，有自主學習課程、成人教育課程、學科教育課程等；提供的服務形式也越來越多樣，學生可以網上快速地檢索出自己所需要的課程節目信息或學習資料。
第二，以課堂教學為基礎轉向以學習活動為中心的課程設計。
以課堂教學為基礎的課程強調課程的內容設計，而以Web為基礎的教學不應是傳統課程內容的照搬。今后網絡課程的設計應是結合Web的具體特點，以Email答疑、電子論壇、計算機視頻會議等學習活動為中心的設計。
第三，以Web的低級應用設計轉向Web高級應用的設計。
隨著Web技術和教學設計理論的發展，網絡課程的開發必將從Web的低級應用階段轉向Web高級應用。目前出現了一些網絡課程工具平臺，這種平臺的設計使基于Web的課程在制作、管理和應用上都邁進了一個新的臺階，Web必然將應用于課程教學。
我們即將面臨的是一個網絡無處不在的時代，開展網絡教學是大勢所趨。學校應充分發揮其特有的文化和情感氛圍，注重教學的優化設計，尋求課堂教學和網絡教學的最佳結合點，優質高效地培養能夠適應時代要求的新型人才。
參考文獻：
[1]《基于Web的遠程教學和我國的發展對策》，《電化教育研究》1998年第2期。
[2]《中國電化教育》，張舒予，1999.9。
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（2）具有創新能力的人力資源在經濟發展中具有特殊的價值。
（3）高科技產業成為經濟中的主導或支柱產業。
（4）地域、部門之間的差異，主要表現為對信息和知識的產生、傳播、使用能力上的差異。
知識經濟對教育領域也發起了全球性的沖擊，新的教育革命是世界各國，包括發展中的國家，都要面臨的挑戰。要在這次沖擊中要想立于不敗之地，關鍵是要著眼未來，立足現實，找住機遇，創造自己的優勢，我國教育領域要高度重視這場革命，及時把握住剛剛開始的歷史機遇，及早研究對策，做好思想、人才和技術上的準備，以贏得未來教育的主動權。強調：“知識經濟、創新意識，對于我們21世紀的發展至關重要。”
人是知識的創造主體，也是知識創造的目的。在知識經濟社會中，教育是以培養創新人才為目的，其社會投資主要是人才的投資。人才的質量將成為一個企業、部門乃至一個國家成功的關鍵。從美國經濟的持續增長、微軟公司的崛起、比爾·蓋茨成為世界首富，都說明了知識與擁有知識的人才的力量。
“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力”。從這個意義上講，創新是知識經濟的靈魂。知識經濟的來臨，呼喚著教育必須進行深刻的變革。學校必須培養更多具有創造思想和創造能力的人才，這些人才必須具有較強的信息能力、思考能力、創新的意識和創造的能力。這就是要求學校必須探索和構建）創造教育”的新模式。
二、深刻理解教育技術內涵，搶占當代教育的制高點
“現代教育技術是當代教育的制高點。誰搶占了這個山頭，誰就在新世紀中處于有利的位置。”（見1998年5月16日《中國高教育報》“制高點專題新聞”發刊詞《勇立潮頭》）因此，學校必須在教育和教學過程中，充分應用現代教育技術，挖掘學生的創造潛力，提高學生的創造意識，訓練和強化學生的創造能力。
現代教育技術是當代教育的制高點。何謂“制高點”？站立其中，可以縱觀全貌，總攬全局，控制大局。教育技術之所以成為教育改革的制高點，是因為它是教育改革的突破口。搶占了這個制高點，可以帶動教育領域各個方面的發展，包括教育思想、教育觀念的更新，對教育制度、教學內容、教材形式、教學手段和方法以及教學模式、教學理論都將產生深刻的變化。
“制高點”者，兵家必爭之地也。教育技術是現代教育的制高點，這就意味著，現代教育技術是教育改革必爭之地。在戰爭中，沒有勇氣搶占制高點的將軍是個懦弱的將軍，在教育戰線，沒有勇氣搶占制高點的領導和教師是不稱職的。
搶占制高點是一場攻堅戰。在戰爭中搶占制高點要有一支英勇的尖刀班、先鋒隊。在搶占教育改革制高點中，這個尖刀班、先鋒隊就是全國1000多所中小學現代教育技術實驗學校、開展語文“四結合”教學改革試驗的學校以及開展各項教育技術應用實驗的學校，還有各級教育技術專業隊伍和廣大積極應用現代教育技術的學科教師。因此，每一位教育部門的領導、學科教師、教育技術專業工作者，都應具有勇立潮頭，敢當尖兵的氣概，都要意識到自己作為搶占現代教育制高點的尖兵、先鋒隊所擔負的時代責任感。
在戰爭中，要搶占制高點是要流血犧牲、付出代價的。在教育改革中攻占制高點，不會丟掉性命，犧牲的僅是舊的觀念、舊的方法，但輸入的是新鮮的血液。
搶占制高點是要有策略、要講戰術的。所以攻占教育改革的制高點也要注意運用策略和方法，要加強學習，要學習先進的教育思想、教育理論和先進的技術。每個教師除了要掌握專業知識，還要認真學習先進的教育思想、教育理論和信息技術，尤其是要真正理解素質教育的思想，真正理解現代教育技術的內涵。以一種積極的態度應用現代教育技術，充分發
揮現代教育技術的優勢，探索并構建“創造教育”的新模式。
美國教育傳播與技術協會（AECT）1994年曾對教育技術作出新的定義。這一定義對推動我國教育技術工作的發展提供了很好的理論指導和促進作用。但根據我國的具體情況，為了更好地結合我國的國情，深刻理解教育技術的內涵，正確應用現代教育技術，我們認為必須強調：教育技術是在先進的教育思想和教育理論的指導下，充分利用現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。在這里，我們強調：
1．教育技術必須以先進的教育思想和教育理論為指導；
2．教育技術是以信息技術為手段，要真正發揮信息技術的優勢；
3．教育技術是以教與學的過程和資源為研究與工作的對象，并以優化教與學過程和教與學資源為目標，因此，教育技術既要重視“教”，更要重視“學的“過程”和“資源”的研究開發。
4．教育技術是以系統科學方法作為方法論基礎。教育技術的工作內容包括對教與學過程和資源的設計、開發、應用、評價和管理。
要搶占現代教育的“制高點”，要使教育技術真正在推進素質教育的實施，培養適應知識經濟時代要求的創造性人才中發揮作用，作出貢獻，其關鍵是應用現代教育技術，探索和構建“創造教育”的新模式。
三、應用現代教育技術，構建創造教育新模式
創造教育是指以培養具有創造性思維和創造能力的人才為目標所進行的教育活動，創造教育是素質教育的歸宿。
創造思維是指以解決問題為前提，用獨特的思維方法，創造出具有社會價值的新觀點、新理論、新知識、新方法的心理活動過程。創造思維有兩個層次，一是科學創造層次，如科學家、發明家提出新的學說、發明新的產品等。二是個體自身潛能的開發和發展層次，對于中小學生，其創造性并不是要像科學家、發明家那樣要完成一項具確“特殊意義的產品（一種理論。思想或一種成品），而是指對學習者個體自我潛在智能有意義的開發和發展。這種層次的創造思維能力是第一層次的基礎。
創造能力是指實現創造思維所提出的新思想并形成社會或物質產品的能力。創造能力的形成，必須具備良好的思想素質，具備良好的文化、知識基礎。在信息社會中，還必須具備良好的信息能力。
應用現代教育技術培養學生的創造性思維和創造能力的目標，就是通過現代教育技術的應用，使學生形成積極的求異、敏銳的觀察、豐富的想象、個性的知識結構的品質。培養學生掌握信息獲取、分析、處理、交流應用的能力。
應用現代教育技術的任務就是要為學生提供一個有利于學習者觀察、思考、比較的信息化教學環境，開發有助于創造教學的軟件資源，培養具有創新意識的現代化的教師隊伍，開展教學試驗，探索并構建創造教育的新模式，開展專題研究，探討創造教育的規律。其中應用現代教育技術，構建“創造教育”的新模式是核心。
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教與學活動中各要素之間穩定的關系和活動進程結構形式。要建構新型教學模式，必須遵循以下基本原則：
（1）以先進的教育思想和學習理論作指導
（2）要真正發揮教育技術優勢
（3）要轉變教學過程要素的關系
(4）要改變教學進程結構
（5）要認真進行
教學設計
（一）構建新型教學模式的理論墓礎
任何一種教學模式，總是受到一定的教育思想和教與學理論的支配。眾所周知，長期以來，在教育領域中受應試教育的影響，在教學過程中，形成以教師為中心，以滿堂灌輸的方式傳授書本知識，忽視學生的主體作用，忽視對學生能力和情操的培養。在學習理論上，受行為主義理論的支配，只把學習者看作是對外部環境刺激作出被動反應者，忽視學生的主
觀能動性的發揮。把學生作為知識的灌輸對象。要應用現代教育技術，構建新型教學模式首先是要以推進素質教育，培養創造型人才為目標。新型教學模式首先必須能體現素質教育的總目標。
怎樣才能體現素質教育的目標，這就必須要深刻認識和克服“應試教育”的弊端，在教育中注重“三個發展”，提高學生的整體素質。三個發展就是指全面發展、全體發展和個性發展。全體發展是強調素質教育必須“著眼于受教育者群體”，“面向全體學生”，全面發展是強調素質教育是為了提高整體素質，防止片面發展，以“全面提高學生的基本素質為根本目的”。個性發展是要“注重開發受教育者的潛能”，挖掘和開發學生的創造能力。
國際21世紀教育委員會向聯合國科教文組織（UNIESCO）提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中指出：面向21世紀教育的四大支柱，就是要培養學生學會四種本領，通常可用四個L來表達：
（1）學會認知（1earningtoknow），運用現代教育技術的方法來培育學生學會運用認知工具求知，學會發現問題，學會探究知識，學會建構知識，也就是要學會繼續學習的本領；注重培養學生認知方法，應用現代教育技術，引導學生通過發現、探究和意義建構的途徑獲取知識。培養學生的繼續學習能力。
（2）學會做事（1earningtodo），既要學會實踐，更要學會創造。應用現代教育技術，就要重視建造可供學生參與的環境，激發學生興趣，使學習者通過與環境的交互作用，通過實踐，通過做來獲得知識和能力。
（3）學會合作（learningtolivetogether），要培養學生學會與他人共同生活，就是學會合作生活，合作學習，從過去的集中教學方式到個別學習方式，到現在提倡的協商學習（也稱合作學習）。
（4）學會生存（1earningtobe），學會生活、學會自身的發展。應用現代教育技術，要重視發展性教學，建立“知識。能力一情操”三維課堂教學目標，應用現代教育技術，不僅用于傳授知識，還注重能力和高尚情操的培養。
四大支柱正是素質教育的目標，“使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會創造、學會生活、學會健體、學會審美。”
素質教育思想是構建新型教學模式的出發點，但同時我們還必須遵循學習者學習的心理規律。隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深入，許多教育工作者在教學過程中，強調要注意學習主體的內部心理過程，把學習者看作是信息加工的主體，積極把認知學習理論引人現代教育技術應用實踐中。近年來，由于多媒體技術和網絡技術應用于教學過程中，打破了傳統教學模式的束縛，為學生的參與提供了有利的條件，為學習者提供了豐富的、生動的學習資源，為學習者提供了許多發現知識、探究知識和表達觀點的有力工具。因此，認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論引起許多國家教育工作者的關注，其原因是多媒體技術和網絡通訊技術的許多特性，特別適合于實現建構主義學習環境，因此，應用現代教育技術，建構基于建構主義理論的教學模式，日益顯示其強大的生命力。
建構主義學習理論來源于關于兒童認知發展的研究，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此，利用建構主義可以比較好他說明人類的學習過程的認知規律。心理學家讓·皮亞杰（JeanPiaget，1896一1980）認為，知識既不是客觀的東西（經驗論），也不是主觀的東西（活力論），而是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。他還認為，認識的生長不僅僅是經驗的結果，而強調是個體在認知生長過程中的積極作用所產生的結果。建構主義學習理論的基本觀點可歸納為：
（1）認識是在認知主體（學習者）與客觀環境（社會文化情境和自然環境）的相互作用中形成。
（2）認識的發展是通過對認知結構的不斷進行意義建構中獲得的。
（3）建構過程的發展是螺旋形上升的。
因此，建構主義認為，學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其他人（教師和學習伙伴）的協商、交流、合作和本人進行意義建構方式獲得。基于建構主義的教學模式具有如下特征）：
（1）強調創設情境并使學習者進人情境
（2）強調為學習者提供多種資源，讓學生自主學習和進行問題的探究
（3）強調組織學習者之間進行協商學習活動
（4）強調組織學生運用語言和文字進行表述
（教育工作者的關注，其原因是多媒體技術和網絡通訊技術的許多特性，特別適合于實現建構主義學習
環境，因此，應用現代教育技術，建構基于建構主義理論的教學模式，日益顯示其強大的生命力。
建構主義學習理論來源于關于兒童認知發展的研究，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因
此，利用建構主義可以比較好他說明人類的學習過程的認知規律。心理學家讓·皮亞杰（JeanPiaget，
1896一1980）認為，知識既不是客觀的東西（經驗論），也不是主觀的東西（活力論），而是個體在與環
境交互作用的過程中逐漸建構的結果。他還認為，認識的生長不僅僅是經驗的結果，而強調是個體在認
知生長過程中的積極作用所產生的結果。建構主義學習理論的基本觀點可歸納為：
（1）認識是在認知主體（學習者）與客觀環境（社會文化情境和自然環境）的相互作用中形成。
（2）認識的發展是通過對認知結構的不斷進行意義建構中獲得的。
（3）建構過程的發展是螺旋形上升的。
因此，建構主義認為，學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定
的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其他人（教師和學習伙伴）的協商、交流、合作和本人進行意義建構方式獲得。基于建構主義的教學模式具有如下特征）
（1）強調創設情境并使學習者進人情境
（2）強調為學習者提供多種資源，讓學生自主學
習和進行問題的探究
（3）強調組織學習者之間進行協商學習活動
（4）強調組織學生運用語言和文字進行表述
（5）強調學生進行意義建構
這里的“協作”是指學習者合作搜集與選取學習資源提出問題、提出設想和進行驗證，對資料進行分析探究，發現規律對某些學習成果的評價。“意義建構”是指學習者對事物的性質、特征、現象的概括，對事物之間的內在聯系和規律的歸納。
（二）發揮現代教育技術優勢，把信息技術作為認知工具，為學習主體建造發揮創遣潛力的教與學的環境
要應用現代教育技術構建創造教育的新模式，我們首先要擺脫把信息技術設備僅僅作為一種播放工具，用來傳授知識的觀念，而要把它作為學生的認知工具，通過學生的參與，培養學生的創造思維，提高學生的創造能力。現代教育技術在構建新型教學調學生進行意義建構
這里的“協作”是指學習者合作搜集與選取學習資源提出問題、提出設想和進行驗證，對資料進行分析探究，發現規律對某些學習成果的評價。“意義建構”是指學習者對事物的性質、特征、現象的概括，對事物之間的內在聯系和規律的歸納。
（二）發揮現代教育技術優勢，把信息
技術作為認知工具，為學習主體建造發揮創遣潛力的教與學的環境
要應用現代教育技術構建創造教育的新模式，我們首先要擺脫把信息技術設備僅僅作為一種播放工具，用來傳授知識的觀念，而要把它作為學生的認知工具，通過學生的參與，培養學生的創造思維，提高學生的創造能力。現代教育技術在構建新型教學模式中扮演著重要的角色：
（1）利用多媒體信息集成技術，創設和展示有意義的情境，提高學生的求異和洞察能力。要使學生全身心投入學習活動，就必須讓學生面臨對他們個人有意義的或有關的問題。傳統的學校教育，往往把學生與生活中的現實問題隔絕開來，這種隔絕對意義學習構成了一種障礙。利用教育技術的優勢，創設一些對學生來說是現實的，同時又與所教的課程相干的問題，這些問題與情境包含有多種形式，包括事實性、意境性、示范性、原理性和探究性的情境。尤其要充分利用多媒體技術、教師局域網絡和互聯網絡技術的優勢，創設生動的社會文化、自然情境。創設情境的目的不僅是告知學生…這是什么，”而是要讓學生通過觀察、思考、比較、分辨，理解它有什么特點，幫助學生思考“為什么？”，比較事物的相似性和特異性，發現事物之間的聯系。
（2）利用大容量存儲技術，提供多樣化的學習資源，利用圖形化交互界面技術，建造良好的自主學習環境。新型教學模式的一個重要方面是教師應關注促進學習者的自主學習，在組織安排教學過程時，不是把大量的時間用于組織和講解教案上，而是應放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經歷的實際步驟上。我們可以利
用CD一ROM光盤提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源。可以利用網絡系統，共享資源，讓學生學習如何從多媒體教學軟件中，從局域網絡或互聯網絡中獲取信息、得到多種學習材料，培養學生自主進行學習的能力。讓學生通過查詢、檢索、探究并解決問題。把學習資源作為學生進行分析、思考、探究、發現的對象，以幫助學習者理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟。培養學生自主學習能力，學習如何從資源中獲取信息、分析信息的能力，培養學生善于發現和提出問題，學會如何進行問題探究，并利用資源材料解決問題。
（3）利用信息組織結構的超鏈接技術，建造符合人類聯想方式的超文本信息組織結構。培養學生學會利用多樣化的學習路徑，從多方向、多角度、多起點、多層次、多結果等多方面地思考問題，并在多思路的比較中，形成創造性的思路。
（4）建立模擬實驗環境，計算機技術可以設計許多仿真實驗，通過輸入必要的參數，或者通過學生交互操作，進行模擬實驗，通過輸入不同的參數，觀察不同的實驗結果，進行分析比較，學習科學探究的能力。
（5）利用網絡傳輸技術，實現資源共享，實現協商學習。利用多媒體教室網絡系統這類系統，通過資源共享方式，使全體學生共同觀察一個典型事物，通過教師的調控，教師可以監看到學生的學習情況，師生之間可以互相通話、教師及時對學生給予指導。學生之間也可以進行分組討論，彼此之間進行交流，表述觀點。對同學的學習結果進行分析、評價。引導學生學會通過互聯網絡對遠程資源的查詢、分析和利用，利用網絡、進行通信、交流，培養信息應用能力。
（6）利用各種工具、平臺，讓學生利用平臺創造作品。例如學生可以通過漢字輸入、表格處理、圖形變換等方式讓學生把所觀察和思考的結果輸入計算機中，用文字、表格、圖形等方式，把對觀察和思考、協商、討論的意見作出歸納、概括，進行意義建構，逐步形成自己的知識結構。利用幾何畫板進行數學、物理問題的探討。利用作圖、作曲工具，培養學生的藝術創作能力（用集成工具，培養學生的信息組織能力）。
應用現代教育技術，可以把課堂以教師為中心的傳授式的教學過程，變為以學生為主體，在教師的指導下進行探索性的學習過程，通過“訪問”和“表達”，本身就是一個發現問題、思考問題、積極探求解決問題的學習過程，這一過程需要學生具有創造意識、平等意識、積極參與和探索的精神。
（三）努力實現教學過程要素關系的轉變
教學過程的要素包括教師、學生、教材（內容）和媒體四個基本要素。建構有利于創造教育的新型教學模式，必須要實現教學過程要素關系的轉變。
（1）教師角色的轉變，由以教師為中心的講解者轉變為學生學習的指導者和活動組織者；
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1.1中高年級忽略基礎教學環節
在教學上，中高年級比較偏向于節，段，篇，而詞句間的基礎教學環節卻往往被教師所忽視。在上課時，教師一般不會在學生生詞理解、句意理解以及文字語言表達的連貫意思上認真地運用直觀方法來幫助他們，而是只用手語在一兩個課時上打出課文內容就開始分析課文階段。
1.2忽視對學生語言交往能力的培養
心理學認為，兒童掌握語言的過程是在與周圍人的交流中的，聾生亦如此。聾生與他人交往最直接的方法是學習語言并運用語言；而多數教師在教學過程中，恰恰就是缺少了培養語言交往的能力，也缺乏了對培養聾生交往能力的研究與探討。
1.3忽視對聾生語法知識的滲透
教師在教學過程中，比較多地鼓勵學生使用手語來表達自己的意思，這使得學生思維較活躍，也敢于表達，但是他們卻寫出語序顛倒的作文。在學語階段，健聽兒童便能夠獲得各種語言的聲音且懂得語言的意義與應用的環境，并從語義中判斷環境對其自身的要求，進而根據這個要求來支配自己的活動與語言的選用；尤其是在學語的同時一并掌握了句中詞語組合的原則。然而聾童卻因為耳聾，形成了環境與語言相脫離現象。哪怕在低年級時候他們學習了較多詞匯，但也因為他們沒能及時獲得組合詞語的原則與語言應用環境等原因，所以寫不出自然、通順、有條理的句子。雖然教師的教學達到了標準，但也沒有對其重視與強化，所以對聾生掌握語法知識的需求與渴望無法滿足，這就導致了他們表達上的障礙。
2解決對策
2.1教師要成為雙語轉換的平衡使用者
有相關專家曾說：聾人手語跟健聽兒童口語相同，在他們思維發展的早期起到了重要作用。這就要求教師學習研究并掌握甚至精通聾人母語，自然手語；然后用自然手語來幫助聾童學習文化知識，語言以及發展思維。進入中高年級，教師應該充分應用自然手語幫助學生理解他們所學的知識，并讓他們理解手語與漢語的不同，教會他們運用母語來學習漢語與科學文化知識。然后在語言實踐中對他們的漢語語法知識進行不斷豐富，從而培養他們的語感；也要對他們從手語轉換成漢語行為重視，從而使聾童的語言發展真正從手語中起到促進作用，讓雙語轉換在教師與學生中平衡使用。
2.2加強語言教學中的基礎教學環節
雖然低年級學生能夠掌握大量詞匯與句子，但是他們并不能準確運用這些詞匯和句子，所以在中高年級，依然要對語句教學重視。從詞、句開始，幫助他們認識生詞并理解句子意思以及注意詞語的積累，然后在這個基礎上分析課文。第一，用多樣化手段。聾童有聽力障礙，所以雖然他們見過學過很多東西，但是不能將他們所見所學的那些東西與語言文字一一相對應；這就要求教師應用多種手段（多媒體等）來幫助學生對課文內容與語言文字進行理解。第二，針對性地練習強化。學完不等于掌握，針對性地練習可以強化他們對所學知識的靈活應用，讓他們真正理解課文。聽說讀寫同等重要，拒絕厚此薄彼。
2.3注重學生語言交往能力的培養
讓學生回歸到社會中與廣大健聽人交往，是語文教學的根本目的。目前的語文教材，大多基調都是敘述式的語言，對話材料少之又少；要提高聾生語言交往能力，課文內容的靈活運用以及對話內容的增加必不可少。這就要求教師應該盡可能的去改變這種現狀，先是要根據教材內容對聾生語言交往欲望的激發；然后創造情境給中高年級的學生，有步驟、有目的的讓他們把所學知識應用到實際中，并獎勵語言運用好的學生；最后告訴他們手語與口語表達一樣重要。
2.4滲透語法教學
篇8
一、支架式教學模式的簡介
筆者嘗試運用支架式教學模式在廣州市版小學英語四年級上冊Module 3 “Occupations”的教學中進行運用，探討如何利用練習卷逐步搭建支架，讓學生形成句子學習的概念―框架―自己生成的系統學習過程。并在此過程激發學生的求知欲、提高學習效率和教學結果，并形成相關的教學資源庫。
支架式教學（Scaffolding Instruction）是建構主義的一種教學模式。它是一種以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終使學生有效地建構當前所學知識的意義的教學方法。為了引導學習者由現有的智力水平發展到潛在的智力水平，支架式教學需要從以下幾個基本環節展開教學：搭建支架，進入情境，獨立探索，合作學習，效果評價。
二、設定難度遞增的課時目標
三、搭建課前、課中、課后語言支架
根據知識點難度劃分4個課時，每個課時設計三份練習卷作為學習支架，從課前感知，到課中操練，及課后運用，難度逐漸遞增，最后學生能習得語言。例如，在第四課時中，課時目標要求學生能理解和區分兩種詢問職業的句型，并能正確使用兩種句型來談論他人的職業。根據課時目標，筆者設計三份練習卷構建語言腳手架。
支架1：課前搭建支架，輸入語言，感知語言
學生在第四節課前完成練習卷10，閱讀對話練習，在對話情景中感受語言的含義、結構、用法。
卷10練習原文如下：
課前練習：閱讀對話，判斷句子是否與對話相符，如相符寫“T”， 否則寫“F”。
Miss White： What’s your father’s job？
Xiaoling： He is a factory worker.
Miss White： What about your mother？ What does she do？
Xiaoling： She is a teacher.
Miss White： Do you want to be a teacher when you grow up？
Xiaoling： Yes， I do. I want to help children to learn. What’s your father’s job？
Miss White：He is a policeman. He helps to catch the criminals.
Xiaoling： Great！
（ ）1. Xiaoling’s mother is a factory worker.
（ ）2. Xiaoling’s father is a teacher.
（ ）3. Xiaoling wants to be a teacher when she grows up.
（ ）4. Miss White’s father is a policeman.
（ ）5. Miss White’s father can help the sick people.
支架2：課中搭建支架，形成語言，操練語言
通過支架1，學生對兩種詢問職業的句型有了感性理解。在課中，筆者通過練習卷11構建支架2，學生通過老師引導解析，在聽說讀寫中充分操練兩種句型，從而對兩種句型的結構（form）、意義（meaning）、用法（function）形成較為完整的知識體系。
卷11練習原文如下：
Task 1. 根據句子意思，填寫職業單詞在橫線上。
1. A ________can build house.
2. A ________can get news.
3. A ________can help sick people.
4. A _________can help children to learn.
5. A_________can help people.
6. A_________can help sick people.
7. A_________can cook food.
8. A ________can drive school bus for pupils.
9. A ________can make machines.
10. A _________can draw pictures.
11. A _________can grow food.
12. A _________can write stories.
Task 2. 聽錄音，把人名與職業圖片連線。（圖略）
Task 3. 小調查，四人為一組，詢問組員的父母親的職業，并進行記錄。
Task 4. 閱讀短文，完成判斷題和填空題。（文略）
支架3：課后搭建支架，輸出語言，運用語言
學生在課中已經掌握了句型知識，接下來筆者在課后練習卷12構建支架3，通過補全對話的形式強化該知識的運用。
卷12練習原文如下：
課后練習：根據上下文，從方框內選擇恰當的單詞填空，把對話補充完整。
father’s，about，grow，favorite，do，there，don’t，he，she，get
A： Hello， what’s your_______ job？
B： _____ is a policeman.
A： What _______ your mother？
B： ______ is a teacher.
A： Do you want to be a teacher when you grow up？
B： No， I__________.
A： What _____ you want to be when you ______ up？
B： I want to be a reporter.
A： Do you ________ news？
B： Yes， I do.
A： Are_______ any news books in your study？
B： Yes， there are.
篇9
我校作為一所年輕的民辦學校，辦學以來，學校堅持“教師成長、學生成才、學校成功”的辦學目標，把教師的專業發展放在突出位置，并遵循教師成長規律，采取多種舉措，讓更多的教師得到更好、更快的發展。
一、價值引領，提升教師自主發展的愿景
當前，社會整體節奏加快，人際關系日益淡漠和功利化，生活和工作不穩定，人生發展沒有穩定的預期等等，整個社會出現了普遍的浮躁現象。教師作為社會人，不可避免會受到影響。對社會地位和經濟利益的片面認識，導致教師中存在著不同程度的職業倦怠，一些教師安于現狀不想發展;片面追求升學率，繁重的課務加重了教師的工作負擔，導致一些教師不能發展;驕傲自滿、唯我獨尊的狂妄思想導致一些教師不會發展;科研神秘論，認為教科研高不可攀，導致一些教師不敢發展，針對以上現象，學校從多個層面全方位引領教師的發展。
（一）目標引領――增強發展的針對性
2008年，學校率先成立了教師發展中心，整合學校教務處、德育處和教科室的力量，最大限度助推教師成長。同時還成立了學術委員會，集聚了學校15名特級教師、市學科帶頭人以及各學科的頂尖高手，肩負起教師發展的規劃、組織和管理重任。
為了引導教師關注自身發展狀況，教師發展中心制定了《南京東山外國語學校教師專業發展規劃情況調查表》，發給每一位教師填寫，引導教師從現有稱號、發展目標、所獲榮譽、課題、論文、講座、公開課、教學技能競賽、主編或參編教材、發表專著、校本課程等方面進行自我總結，并制定出三年發展規劃;教師發展中心根據調查表，了解教師專業發展狀況，詳細了解每位教師達成目標欠缺的條件，把握每位教師在專業發展方面的需求，量體裁衣，向學校有關部門提出建議，與各部門一起對教師專業發展給予相應的幫助，為不同層次教師的專業發展助力，增強教師自我成長針對性。
（二）同伴引領――破除發展的神秘感
當提及特級教師、市學科帶頭人、市青年優秀教師等榮譽稱號時，當說起文章在核心期刊發表時，有的教師便會不禁感嘆“那些老師真是了不起，望塵莫及啊！”這一方面表達了對優秀教師的贊嘆，一方面則反映出自己內心的自卑或渴求。而事實上，這些頭銜和成績是不是真的遙不可及呢？為了揭開這層神秘的面紗，讓更多的青年教師敢于發展，學校做了很多事情：周智寧校長是我校自主培養的第一個特級教師，朱翠華、陸冬群老師年紀輕輕但先后榮獲全國優質課評比特等獎……讓他們在不同場合以講座、沙龍等形式講述自己的成長史和成功的做法、經驗教訓，加上教師每天能在一線工作崗位上親眼看得到、親身感受到他們的實際付出與回報，神秘感自然而然消除。同時，這些優秀教師身上的積極進取的拼勁，堅持不懈的毅力等可貴品質是教師發展的必備素質，他們的榜樣示范將感染、引領更多的青年教師拼搏奮進。
（三）精神引領――營造發展的好環境
自2012年起，學校每年評選年度“素養人物”，宣傳在教育、教學、教研等方面業績突出，在學生、家長、同行中有較高威信和美譽度的教師們的感人事跡，讓這些教師成為東外人的精神標桿和行動楷模。東外年度“素養人物”的評選，不僅是對當選人取得成績的肯定，而且可以幫助他們堅定發展的信念、不斷追求卓越，同時，還可以從精神層面感召更多的教師朝著更高師德、更高業務水平、更高素養邁進，在全校范圍內營造人人爭當東外“素養名片”的良好氛圍。
二、主題研討，搭建教師自主發展的平臺
國家提出的素質教育，旨在提高中華民族的整體素質，但由于應試教育觀念根深蒂固，社會評價機制不夠科學，使得一些學校往往只在抓學科成績上下功夫，這也導致很多教師只顧抓學生的成績，只關心教材、課堂，教學中形成了以教師講授為主，過分追求考試成績的局面，忽略了學生的感受和尊嚴，學生無法全面發展，也無法個性化發展。
基于此，學校提出了素養教育，指導學校的日常工作。素養教育是我校教育的核心理念和辦學特色，是學校堅守教育理想，更是基于校本踐行素質教育的一種創新實踐和理論發展，推動學校逐步發展成為具有廣泛影響力的品牌學校。為了深化素養教育，在省、市專家的指導下，2013年11月“中學生素養教育的實踐研究”被立項為江蘇省十二五規劃課題。在此基礎上，學校建立了素養教育課題研究網絡，形成了全員參與的局面。在素養教育課題研究網絡中，教研組、備課組、年級組、教師個人均有課題研究任務，學校則認真做好年級組、教研組、備課組課題申報、立項和結題等工作，抓實“個人課題”過程研究，積極開展課題成果的推廣工作，通過講座、網站、個人課題、沙龍研討等形式推廣與轉化優秀的“個人課題”研究成果。2015年7月，該課題順利結題。
在“素養教育”的研究過程中，學校成立了若干個團隊進行深入研究，如成立素養課堂研究團隊，有上課老師和指導老師組成，他們志趣相投，一同研究素養課堂的特征，素養課堂的結構、關鍵元素以及學習力;學校多次開展各種層面的研討、觀摩、交流等活動，促進教師成為實踐的思考者，思考的實踐者;學校創辦了《素養教育》雜志，刊登教師研究的成果，引導教師參與到素養教育的學習研究中來。在“素養教育”的研究過程中，教師的教育觀念得到轉變，教育行為得到修正，教育能力得到提高，科研水平得到提升，在各級各類教學基本功競賽中、名優教師評比中，我校教師脫穎而出，取得了驕人成績，為自身發展奠定了良好的基礎。
三、團隊研修，增添教師自主發展的功力
“如果你想走得快，一個人走;如果你想走得遠，一群人走。”這句話已經深深印刻在每個東外人心里。是的，個人再聰慧但只有一個思想，如果帶著自己的思想成果去與團隊共同體交流分享，就能實現思想的疊加和增值，就能得到豐厚的智慧資源。
以我校初中政治組為例，該組2012年和2015年兩次被評為南京市先進教研組，先后涌現了江蘇省特級教師1名、南京市學科帶頭人1名，區學科帶頭人4人、教學骨干7名，南京市政治學科中心組成員3名，11名教師先后在區級以上優質課評選中獲一等獎，組內多人次開設市區級公開課、講座;多名教師論文先后在國內核心期刊發表;課題研究碩果累累：5個省、市、區級課題順利結題;歷年中考成績穩居全區第一，全市前列。取得這些成績最根本的原因在于高品質的團隊研修。
初中政治組教師認真落實集體備課、推門聽課、同課異構制度，通過相互學習、同臺競技的方式實現共贏。特別值得一提的是他們的聽評課制度，為了將聽評課活動落到實處，該組要求教師從以下幾個方面著手：一是聽什么樣的課？上課教師應上反映自己教學常態的真實的課而非“表演課”。二是怎么聽？聽課前要有一定的準備工作，事先了解一下誰講課，講什么課，什么內容，自己設想一下，假如自己講這節課，應該怎樣處理教材，以便聽課時有個對比，聽課中要認真觀察和記錄，不僅要記錄教學過程要點，也應寫下自己的主觀感受和評析，聽課后要思考和整理，聽課教師要善于進行比較和研究，準確地評價各種教學方法的長處和短處，結合自己教學實際，吸取他人有益的經驗，改進自己的教學，同時與授課教師做好交流。三是如何評？首先，授課教師要說課，重點說反思和重建情況，然后，聽課人員誠懇地發表自己的意見，重點談問題，并提出建設性的改進意見。此外，該組也在嘗試運用一些專業的聽評課技術進行課例研究。
另外，該組教師經常坐在一起，或輕松進行茶話會，或進行教學座談反思會，或開展青年教師沙龍，面對面地進行交流，不僅有觀點的交流，更有思維的碰撞。在平常的教學中，他們還利用QQ群相互解疑釋難已是每天的必修課，將好的資源上傳到群共享，互通有無，做到“大家好才是真的好”。
每逢好課評比，全組教師在備課環節總是群策群力，匯聚全組的智慧和力量，為上課的老師提供智力和技術上的支持，并經常利用下班時間、晚自習、休息日的時間來磨課。在賽課時，總是組成強大的“親友團”，讓賽課教師感到不是一個人在戰斗。正是這種扎實的日常研修成就了教研組的蓬勃發展和青年教師的迅速成長，而這種團隊研修，則是學校各教研組、備課組的常態化工作。
四、多樣選擇，成就教師自主發展的高地
（一）分層選擇，讓教師找到自己的“最近發展區”
一談到教師發展，很多學校往往把眼光盯在青年教師身上，紛紛成立青年教師發展班，促進教師成長。然而，隨著年齡的增長，特別一些教師在評上高級教師后，就認為是“船到碼頭車到站”了，再加上職業的倦怠，發展的意愿明顯消退。
針對這一普遍現象，學校根據教師的發展需求層次，成立了帶頭人發展班、骨干教師發展班和青年教師發展班，要求學員在三年發展規劃的基礎上，明確自己的目標，從而推動了教師發展的持續化、終身化。具體來說，青年教師發展班學員都是還沒有獲得區級稱號的教師，教學工作時間短，主要以成為區骨干教師為目標;骨干教師發展班學員則基本上是區骨干教師，或在區級及以上競賽中獲獎的教師，或是教學成績突出的教師，他們則以成長為區學科帶頭人或是市優秀青年教師為目標;帶頭人發展班則基本上由區學科帶頭人、市優秀青年教師或國家、省、市優質課評比、基本功競賽中獲得一等獎的老師組成，他們需要向更高層次的目標沖擊，爭取成為市學科帶頭人，沖擊特級教師。
學校根據不同類別教師群體的成長特點及發展訴求，采取了個性化的指導，增強教師發展的實效性。如針對青年教師發展班，學校主要開展了如何進行有效教學設計的主題研討活動，開展了電子白板應用的培訓，提升了青年教師的教學技能;針對骨干教師發展班，學校開展了如何成為名師的主題研討活動，引領骨干教師向更高層次發展;對于帶頭人發展班，則開展“特級教師成長之路”主題活動，請區內外特級教師、專家進行指導，提升他們的教學品味，豐富他們的教學教研成果，為成長為省市名師奠定良好的基礎。實踐證明，這一舉措確有成效。
（二）個性選擇，使教師的自主發展各具特色
不同的教師，基礎和水平不一，潛能和發展方向不同，學校采用“因材施教”的辦法，讓每個教師得到最大限度的發展。
1.“菜單式”師徒結對，自主組合發展
師徒結對是很多學校采取的常規性工作，基本上是以教學為主開展師徒結對工作，而且存在學校行政命令的傾向，出現了拉郎配的現象，影響了教師參與師徒結對的積極性。我校則突破了這一傳統思維，開展了“菜單式”師徒結對。我們知道，每個教師的優勢與不足是不一樣的，對此，我們大膽改變學校、學科內的傳統師徒結對做法，倡導跨學校、跨學科的師徒結對，倡導多方面、多角度的師徒結對，分教學師徒、科研師徒、班主任師徒三大門類。可以是一師多徒;也可以是一徒多師，既可以在本學科內拜師，還可以跨學科收徒，一名教師既可以是師傅，也可以當徒弟，兩名教師之間可以互為師徒……這樣就能從更深層次、更廣范圍來促進教師專業成長。走在東外的校園，隨時隨處可聽到“師傅”這樣的稱呼，一大批青年教師在師傅的引領下快速成長。
2.彰顯個人特點，追求個性發展
教師通過自我反思總結，加上學術委員會的鑒定，準確把握自身特點、優勢，在專業發展道路上有意識地揚己之長，彰顯個性。
學校為教師的發展提供了各種平臺，除師徒結對外、還有講座、培訓、沙龍、開設公開課等，教師可根據自身實際有選擇性地參與，這既減輕了教師的負擔，也增強了發展的實效性。如果教師對課題研究、論文寫作比較感興趣，可以多聽聽這方面的專家講座、專題研討會和沙龍，請市區專家給予針對性的指導，組織教師開展交流;如果教師上課很給力，課堂教學控制力強，深受學生喜愛，可以多參加課堂教學研討、有省市區乃至于國家級公開課、展示課機會時積極申報、鍛煉自己;如果教師對班主任工作頗有心得，擅長抓學生的學習，可以開展沙龍研討、技能競賽等相互切磋……
此外，不同的教師還有不同的發展方向。我校的張榮老師熱愛寫作，致力于做一名作家老師，她在搞好語文教學的同時積極寫作，其35萬字的長篇小說《民國往事》出版發行，這是她公開出版的第二部小說。物理教師陳剛熱衷于科技競賽，學校專門讓他任教綜合實踐學科，并擔任科技輔導員，他悉心認真輔導學生、帶領學生參加各級科技競賽，成果豐碩。他一直想在學校建立一個比特實驗室，目前，在學校的支持下，該實驗室即將建成。呂慶豐老師自進入學校以來，每年擔任高中班主任，樂在其中，成為一名學生喜愛、家長信賴、學校放心的優秀班主任。
篇10
要創新就要有人才，而努力培養大批高素質的具有創造精神和創新能力人才的關鍵就在于培養創造型教師。教師是學生增長知識和思想進步的導師，承擔著科教興國的歷史重任，因此，必須努力培養和提高教師的創新能力。當前，教育觀念滯后于經濟和社會發展的需要，教育過程缺乏活力，教學方法一成不變，種種不利于實施創造教育的現象已十分普遍，因此，關注創造型教師的培育與成長已迫在眉睫。
（二）調查背景、目的、對象、方法
為深入了解我省中小學創造型教師成長的真實狀況，分析當前存在的主要問題，以便為教育部門加強中小學教師隊伍建設提供科學決策依據，2011年9月開始，在省教科文衛體工會委員會指導下，在福建省寧德市教育工會組織下，我們對寧德市部分中小學教師展開了關于創造型教師成長的調查。調查以問卷調查為主，也相開座談會以了解情況。調查地域雖然限于福建省寧德市，但普遍性的問題可以借此在一定程度上得到呈現并促人反思。
本次調查籌劃周密，準備充分，設計力求科學，覆蓋各類學校。問卷調查共設計題目27個，其中選擇題25道，問答題2道，教師還可以靈活增加他們認為比較重要的相關信息項目，保證了問卷的整體規劃與實際變化的統一。問卷題目主要涉及教師對“創造型教師”內涵的看法、影響創造型教師成長的各種因素（包括教師個人的素養與努力，學校環境及創造的各種條件，教育主管部門的政策）、促進與妨礙創造型教師成長的有利與不利因素等等。問卷采取無記名答卷方式，本次調查對象包括寧德市城鄉各類中小學，發出問卷調查表800張，回收760張，回收率95%，客觀地反映了不同地區不同類型學校教師的情況。
二、主要問題的統計結果及分析
（一）教師對“創造型教師”的認識
表1 創造型教師應具備的最主要條件（多選）
在“你認為創造型教師應具備的最主要條件”（多選）的調查中，“高尚的師德”依然被認為是成為創造型教師的首要條件，這與我國教師傳統中“身正為范”的要求一致。許多教師還表示，如果缺乏高尚的師德，則其他方面愈強，對教育教學的破壞性影響愈大。“強烈的創新意識”也被擺到了十分重要的位置，許多教師表示，能否成為一名創造型教師，首先必須要有強烈的創新意識，才會有動力去研究、去發展、去實踐。而“較高的教學藝術”同樣被認為極端重要，教師們表示，教書育人是教師的第一職責，而高超的教學藝術能讓教學產生最好的效果，獲得最高的效率。同樣，“廣博的專業知識”也受到教師們的青睞，他們在調查中一再拿出“要教給學生一碗水，教師必須有源頭活水”的教育格言自勉。
（二）影響教師成為創造型教師的主要因素
1.教師專業發展目標定位對創造型教師成長的影響
表2 教師專業發展目標定位
在“您的教師專業發展目標定位”的調查中，選擇“勝任教學的教師”為43%，選擇“骨干教師”的為34%，選擇“特級教師”的為8%，選擇“名師”的為10%，選擇“創造型教師”的為5%。從這里可以看出，絕大多數教師對自己教師專業發展的目標定位不夠高，大多數人認為能夠勝任教學就心滿意足了，只有極少數人向著特級教師、名師和創造型教師的目標發展。這說明當前教師發展動力不足，需要引起高度注意。俗語說“取法乎上，僅得乎中”，如果教師沒有高遠的職業發展規劃，那么，即使是定位為“勝任教學的教師”恐怕也不容易實現。
2.教齡對創造型教師成長的影響
表3 教齡對創造型教師成長的影響
從表中可見，教齡對創造型教師成長的影響，認為需要15年到30年的占了絕大多數，認為需要30年以上的也占了五分之一強。這說明，在創造型教師的成長需要較長的時間這個問題上有比較一致的認識。但是在與教師的座談中，我們也注意到，也有少部分老師認為一個老師是否能成為創造型教師與教齡關系不大，甚至會有教齡越長越保守的現象，而新生代的教師因其學歷、年齡與知識優勢，成為創造型教師的可能性也極大，這都是值得注意的觀點。
3.學歷對創造型教師成長的影響
表4 學歷對創造型教師成長的影響
從表中可以看出，認為學歷對成為創造型教師影響“較大”和“非常大”的占了絕大多數。這說明當下的教師對于學歷比較看重，也反映了我國近年來教育行業對于學歷的要求日漸提高的現實。不過，在同個別老師的交談中，我們也認識到，重視學歷不等于教師的學歷越高越好，認為學歷對于創造型教師“沒有影響”的教師主要是考慮到許多成功的教師第一學歷雖然不高，但是他們后來都通過自修或培訓，拿到了更高級別的學歷，有的還拿到了研究生學歷。
4.閱讀對創造型教師成長的影響
表5 教師的閱讀狀況
對于大多數中小學教師而言，他們在繁忙的日常教學中并無太多的閑暇時間進行閱讀，但是因為有寒暑假這樣的帶薪休假，在各類職業中，唯獨老師可以享受較多的閱讀時間。但從表中可以看出，教師的整體閱讀狀況不容樂觀，而農村教師的閱讀時間與城市相比更是大大縮水。在一所農村中學的座談中，教師談到農村教師閱讀時間少的原因：“不知道該讀什么”、“缺少書店和其他購書途徑”、“經濟條件限制”等占了絕大多數。從實際情況來看，教師沒有樹立終身學習的習慣，沒有閱讀的愿望，這是教師閱讀時間少的主要原因。
5.教師各類教學活動對創造型教師成長的影響
表6 教師各類教學活動的情況
在“你平常備課時在‘出新’方面”的調查中，選“力求每節課都有新意”的占34%；選“有時想有”的占61%。這說明想在備課中出新的教師占了大多數，但自覺追求每節課有新意的老師只占三分之一強。在“你上完課，對這節課上得如何有做反思嗎？”的調查中，選“有，但不經常”的占69%；選“每節課都反思”的占30%。由此可以知道，大多數教師都有課后教學反思的經歷和經驗，但能做到課課都有反思的并不占多數。在“承擔公開課情況”的調查中，選“承擔過縣級以上公開課”的占11%；選“多次承擔過校級公開課”的占51%；選“承擔過教研組內的公開課”的占32%；選“沒有開過公開課”的占6%。從數據中和座談中可以知道，開公開課是教師教學活動中的一個重要環節，幾乎所有的老師都有開公開課的經歷，部分沒有開過公開課的老師大多數是新進學校的年輕教師。在“你在教研活動中”中，選“積極發言”的占47%；選“偶爾發言”的占51%。這個數據在不同的學校當然有不同的表現，但是也有一定的普遍性，一半以上的教師對于教研活動并不十分熱心，這主要與教研活動的主題不明、活動形式單一、主持教研活動的教師組織不力以及教研活動之后的反思和實踐未能得到及時反饋有關。
6.教師對學生實施的教育對創造型教師成長的影響
表7 教師對學生是否進行創造意識和創造方法的教育
教師如果對學生進行創造意識和創造方法的教育，那么反求諸己，也會促進創造型教師的成長。在“對學生是否進行創造意識和創造方法的教育”的調查中，我們看到，很少有老師經常對學生實施創造性教育，完全沒有實施創造性教育的比重也高達27.2%，大多數教師在實施創造性教育方面都停留在偶爾嘗試。在座談中，我們了解到，許多教師認為創造性教育并不是時時處處都可以進行的，需要一定的時機，如果有合宜的機會，他們愿意嘗試，除了課堂教學之外，還通過課外活動和社會實踐等途徑為學生盡快成為具有創造意識、創造愿望和創造方法的人奠定良好的基礎，這說明，目前在教學中有意識地實施創造教育的教師還不多，即使有也只是處于個人實驗狀態。
7.教師論文寫作與發表對創造型教師成長的影響
表8 教師論文寫作與發表情況
“在報刊雜志和非正式刊物上的情況”的調查中，文章收入縣、校級匯編的占27.7%；有文章收入市級論文匯編的占65%；有文章在普通CN刊物上發表的有占5.84%；有文章在核心刊物上發表的只有1.51%。與此相關的還有“論文獲獎情況”的調查，結果發現，論文尚未得獎的有占58%；有論文獲市級學科研究會及以上獎的為占14%。由此可知，教師中論文寫作較為優秀者比例很小，且表現不夠全面。在座談中我們得知，一方面教師論文的絕對數量上來看不低，但是另一方面教師的層次普遍較低，大多數屬于論文匯編性質，而這些匯編性的論文多是在培訓過程中必須要做的作業。這說明，教師論文寫作出于內心需要的較少，多數只是來自于外來的要求和壓力，只有少數老師自覺寫作并堅持發表到正式刊物。
8.教師的工作條件與工作環境對創造型教師成長的影響
表9 教師對工作條件的滿意度
盡管近十幾年來，寧德市各縣加大了教育投入，教師的工作條件有了很大的改善。但從表中可以看出，回答“很滿意”的僅占4%，“比較滿意”的占30%，“一般”的占53%，“不滿意”的占13%，說明大多數老師對目前的工作條件不是很滿意，甚至有相當一部分教師對工作條件持“不滿意”的態度，這勢必影響到教師教育教學的積極性，也直接影響到向創造型教師方向發展。
9.教師職業倦怠感對創造型教師成長的影響
表10 教師職業倦怠感
在“你對教師工作是否產生倦怠感？”的調查中，選“非常喜歡教師這個工作”的僅占12%；選“比較喜歡教師這個工作”的占71%；選“說不上喜歡，也說不上不喜歡”的占13%；選“不喜歡，但沒辦法”的也占4%。這表明，學校的大多是教師對教師這個工作停留在“比較喜歡”上，而不是“非常喜歡”上，一旦成長過程中遇到一些困難或是不順，很容易就滑向倦怠了。同時，我們注意到，教師職業倦怠情況比較復雜，因地域、性別、年齡、學校的不同而呈現出不同的特征。從地域來看，山區中學的教師職業倦怠感尤其嚴重。從性別看，女性教師的倦怠感大大低于男性教師。從年齡來看，青年教師的職業倦怠感高過中老年教師。
10.教師取得的成就與榮譽感對創造型教師成長的影響
表11 教師獲得榮譽的情況
在“獲得榮譽情況（包括各級優秀教師、教培新秀、優秀班主任、骨干教師）”的調查中，獲得鄉級、縣局級榮譽稱號的占35%；獲市教育局和縣政府榮譽稱號的19%；獲得市府級、省廳級榮譽的僅占3%；獲得省政府級榮譽稱號的為0個。重點學校與農村學校相比，重點學校老師獲得榮譽的人數比與獲獎檔次會高一些。我們看到，榮譽的獲取情況也會大大影響到教師發展的積極性和創造性，一般說來，大多數教師還是很珍惜榮譽的，他們許多人認為級別較高的榮譽是對自己教學工作的某種肯定，會更好的激發他們參與教育教學的改革熱情。
11.中小學校長對創造型教師成長的影響
表12 創造型教師理想中的校長（多選）
在“創造型教師理想中的校長”的調查中，認為“先進的辦學理念”的有45%，認為“民主式的管理方式”的有72%，認為“嫻熟的教學藝術”的有21%，認為“高水平的科研能力”的有12%，認為“獨特的人格魅力”的有57%。從這些選擇中可以看出，教師對現代中小學校長的期望比較高，其中，希望校長有民主式管理的教師所占比例非常大，與此同時，認為校長應該有獨特人格魅力的教師也超過一半，許多教師反映，校長的精神風貌會潛移默化的影響到教師的人生觀和世界觀，作為一校之長。如果思維靈敏，善于開拓，敢于創造，支持和鼓勵教師創新，同時積極營造教師與教師、教師與領導之間良好的人際關系，教師的創造精神和創新能力就會不斷提高和發展。
12.學校對教師評價方式對創造型教師成長的影響
表13 學校對教師教學工作主要的評價方式
在“學校對教師教學工作主要的評價方式”的調查中，回答“主要看學生成績”的占31%，回答“重點看日常工作表現”的占29%，回答“教研組內評價”26%，“學生評價”占14%。從中可以看出，目前中小學校對教師教學工作的評價方式是多種多樣的，但是各種方式所占的分量是不一樣的，由于考試成績直接反映教師的有效教學，于是成為對教師評價的重要依據。在與教師座談中，我們了解到，許多老師對于以學生成績來評價教學工作多有不滿，這說明目前學校對教師的評價機制尚不完善，學校與教師之間有必要加強溝通。
13.繼續教育對創造型教師成長的影響
表14 教師希望在繼續教育培訓中學習的課程（多選）
在“教師希望在繼續教育培訓中學習的課程”的調查中可以看出，教師在接受繼續教育的過程中，對于學習的課程包含多個方面，反映了教師們的求知欲還是很旺盛的，同時，教師們關心的課程都是與教育教學直接相關的課程。
14.培訓對創造型教師成長的影響
表15 教師對當前教師培訓工作存在的主要問題的看法
在“您認為當期教師培訓工作存在的主要問題”的調查中，認為“與教學工作結合不緊密”的有27%，認為“培訓計劃一刀切”的有21%，認為“單項灌輸，忽視教師的要求”的有32%，認為“培訓未能系統化”的有5%，認為“課程設置不合理”的有15%。這表明教師普遍要求各類培訓應有針對性，應講究實效，在培訓內容和方式上，應注重學習先進的教學經驗和方法，新穎的教學理念，理論聯系實際，他們不喜歡形式主義的培訓。
三、培養創造型教師與促進創造型教師發展的幾點建議
（一）教師群體要主動向創造型教師發展
1.要堅定信念，強化調適，樹立教師自身良好形象。教師要正確認識自己所從事職業的重要性，要有一種神圣的責任感和光榮感，繼而促進教師的敬業精神和樂教意識。要堅持正確的信念和職業理想，做堅定的教育守衛者。作為教師要加強對自身職業的認識，樹立良好的職業信念，富有職業榮譽感。
2.要有成長和發展的意識。黑格爾說：“要是沒有熱情，世界上任何偉大的事業都不會成功”。沒有自我發展意識的人，就沒有理想的追求，就難以有自我潛能的發展，也不可能有自己的快速成長，更難成為創造型的教師。
3.要從多方面提升創造型教師所必備的素養。要做好教師職業發展規劃目標。有志者就會朝著目標向前奮發。教師要實現自我成長和發展，必須學會設計自己的成長和發展“藍圖”。教師要樹立終身學習的觀念，構建教師多維立體的知識結構和創新教育的基本功。創新的基礎是知識的積淀，因為任何創造都是對所學知識進行科學加工的結果，所以我們要積極抓住學習提高的機會。
（二）學校要將培養創造型教師作為一種制度
1.要把培育和促進創造型教師的發展作為學校工作重中之重。學校要將教師的成長培養工作納入學校的重點工作，學校黨支部、工會應積極參與這項工作，學校要制定目標、計劃，長、中、短的安排部署，明確教師培養要求，專人負責。全力以赴解決教師成長需要幫助解決的問題，對教師外出培訓、學習和進修從時間上、資金上給予大力支持。
2.建立有利于培養創造型教師的管理機制。建設一支創新型隊伍，要處理好教育與管理的關系、使用和培養的關系。在對教師隊伍的管理方面，一定要建立起一種激勵機制。同時能夠體現用事業凝聚人，用感情團結人，用利益吸引人的隊伍建設風格。科學合理的考核評價機制，能最大限度地激發教師的自我發展要求，增強教師成長的動力。學校對教師的評價以促進教師發展為目的，可采用自評、互評、校評相結合的多元化評價機制。
3.要積極創建教師發展的平臺。第一，深入開展校本教研活動。從調查的情況來看，一些學校創造型教師發展得比較快，就是因為這所學校開展校本教研活動做得比較好。第二，加強教師培訓。學校要從長期發展考慮，制定本校教師培訓的目標規劃，加大力度明確教師培養的目標和要求，落實教師專業發展的細化要求。在幾所農村學校座談時，調查組同志對老師說現在網絡這么發達，我們完全有條件通過網上獲取材料進行學習。但與會老師還是普遍認為現場培訓效果好。第三，建立教師成長檔案。讓教師在回顧自己的工作歷程，體驗成功的同時，產生自豪感，激發繼續努力的斗志，挖掘自己的潛能，促進其向更高層次發展。
（三）教育主管部門要積極做好配套工作，激勵創造型教師的成長
1.加強對教育經費的管理，努力改善教師待遇。必須努力改變教師待遇偏低的現實。不少縣市經濟基礎較為薄弱，學校教學設備的配備也相對落后，教師可學習和利用的信息源少，一些學校地處城鄉結合部，進城教師的戶籍多數落戶在城郊鄉，他們亟待解決住房等問題。如購買經適房受戶籍限制而得不到解決，而教齡補貼太低，教師的工資津貼與經濟基礎好的縣相比差距較大。
2.拓寬青年教師的發展渠道，建立暢通高效的溝通機制。通過座談會、問卷調查、信息公開欄等多種形式，定期了解青年教師意見、建議和要求，并將處理意見及時反饋；充分發揮工會和教代會在青年教師利益表達中的作用，在制度設計中為青年教師留有一定席位，明確規定青年教師所占代表的比例。
3.通過多種途徑消除教師職業倦怠。首先，要促進教師專業成長，提升教師幸福指數。要克服職業倦怠現象，要從根本上下功夫，要樹立教師發展學校的理念，優化幸福教育環境。每一所學校都應是教師發展的場所，都應當具有使教師獲得持續有效的專業發展功能。其次，要樹立均衡、和諧、民主的理念，建構良好的社會支持網絡。要切實提高教師的社會地位和經濟地位。教師的經濟地位與社會地位是緊密相聯的，離開了一定的經濟地位而奢談教師的社會地位，只能是毫無意義的空談。
篇11
當前，影響教學質量的因素復雜，既因教育外部環境不佳，又因教育內部著力不當。尤其是學校管理者，竭盡全力應對太多的檢查，哪有更多心思撲在課堂？盡管無奈、糾結，仍有不少校長掙脫負向干預的裹挾，守持根本，立足課堂，以理性的思考和智慧的行動呵護教學質量這一“生命線”。從選編的《創生“放養”的課堂文化》、《聽評課制度的優化與實踐》兩篇文章中，可見一斑。
作為教學研究人員，我跑了不少學校，進了不少課堂，高質量的常態課堂確實不多見，反倒是質量堪憂的課堂時常映入眼簾。
在這樣的課堂，教師都在認真教學，學生都在認真學習，秩序一派井然。但是換一種眼光看，發現課堂只有制度、規范的力量在支撐，少了些理念感召下的激情和智慧，個性和創新。課堂原本是生命成長的場所，而生命的靈動與個性的張揚卻湮滅在你講我聽，你問我答，你說我做的程式化教學之中。還有，在聽了各學科課后發現，一方面課堂缺失學科文化，沒有向學生滲透學科基本的思想方法，另一方面，教師對學生學習的認知規律缺乏把握，不能靈活設計適應學生的學習路徑和有序有效地因材施教。如此課堂，質量怎不令人擔憂？
問題的原因錯綜復雜，牽扯太多無濟于事，只好在教育的“內因”上做一番剖析，以討教同仁，合力自掃“門前雪”。
一、評估檢查頻繁龐雜，課堂質量無暇顧及
評估檢查是教育行政部門對學校辦學指導、服務和管理的重要手段。但是使用過度，就變了味。當前，各級教育行政部門的評估檢查頻繁，內容龐雜，且功能單一，主要以等級評定或過關驗收為目的。評估方式以查閱資料、聽取匯報為主。有校長介紹，學校接受上級檢查有時一個月多達十幾次，為迎接大型檢查準備的資料多達幾十盒甚至上百盒。這些數據、表格和文字材料的準備，均相應地落在管理人員和教師身上。教師叫苦，校長無奈，這畢竟關系到學校的榮譽和利益，那些實質性和發展性的管理工作只得一次又一次地“暫時放一放”，尤其是對于課堂質量的管理與提升，更是無暇顧及。教師亦然，時常忙于應付評估檢查，哪有更多心思和精力去研究和做好日常教學工作？時下在學校流行一句話：“抽點時間搞教學，擠點時間來研究”。
還有，來自不同層面的調研考試窄化了教育教學質量的本質要義，把質量標準等同于考試標準。加之瓜田李下的變相獎懲，學校、教師層層轉嫁壓力，學生負擔日重。這樣，一方面進行“減負”監督，另一方面進行頻繁的學科調考，學校、教師無所適從，只好沿襲陳舊的教學模式，加班加點地提高考試分數。而這樣的教學質量到底又有多少含金量？
二、培訓研究效益不高，教師專業提升緩慢
現今培訓雖多，但是效益不高。各級培訓機構有較多的培訓項目、培訓任務，全國、省、市骨干教師和農村骨干教師、新教師、災區教師等等各類教師培訓的名額分配到校。一個有四十多名教師的學校，最多的一天有二十多人外出接受培訓，這可愁壞了教導處人員，只好由留校教師頂崗，行政領導代課。教師不斷的調課、缺課，教學深受影響。而在一些密集型、轟炸式的培訓中，教師被動接受，聽得多、學得多、思得少，實踐運用則更少。這種被學習、被提高的填鴨式培訓，其效果可想而知。
同時，教學研究的效益也不高。學校對教學研究方向和內容的轉換太快，興奮點太多，跟風弄潮的研究比比皆是，結果只能蜻蜓點水，不能持續深入研究。因此，看似熱鬧的教育教學研究，并沒有真正地引導教師實踐――反思――研究――再實踐，沒有真正地促進教學質量、教師專業與研究能力的較快提升，反而導致了教學研究的急功近利。從近幾年來教師論文的質量下滑，抄襲成風的現象可見一斑。
三、名師引領資源稀缺，名師培養機制不良
篇12
“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。”《周易》中的這段話，體現了中華民族傳統文化思想的精髓。星港學校在創辦之初就選擇其中內涵深遠、人人耳熟能詳的“厚德”作為校訓，在繼承與創新中迎來學校發展的春天。經過幾年的摸索，星港學校將“厚德”這一傳統文化的精髓演繹出三道明麗的風景線：包容，引領，致遠。
包容――成就管理的大氣
管理的本質是什么？德魯克說：“用人成事。”即找到符合人本性的那些做法，便稱之為管理。
面向國際的園區發展環境，使得園區的教育也擁有了非凡的氣度和視野。近年來，星港學校在上級政策的引領下，會集了來自全國各地的優秀教師，有的是剛畢業的研究生，有的是小有名氣的名師。這些教師或擁有豐富的學識，或擁有成熟的教學經驗，他們的共性特點是都擁有自己的思想。為了讓這些閃耀智慧的思想與蘇州園區的教育特色相融合，也為了有效地培養這些人才，星港學校本著、謀求共贏的氣度，在管理上果斷地選擇了在低調與高調間進退。
星港學校有一支令人欣賞與敬佩的中層隊伍，每一個加盟星港的新人，都會發現這支隊伍有著鮮明的特點：在業務上他們是一批精兵強將，在榮譽上他們卻是一群幕后英雄。學校里的各項活動，走在臺前的，永遠是那些有能力、又迫切需要贏得尊重的新人。
星港學校無論是特級教師、名校長，還是各級的學科帶頭人等教學骨干，大家常說的一句話就是：“低調做人，高調做事。”他們用自身的行動影響著新老師，“服務意識”也就很自然地成為了星港學校的一種管理文化。面對教師的發展，學校堅持做到“三高”。
――高調在關懷上。每一年學校都會有新教師加盟，為使這批新教師能迅速融入星港團隊和星港的工作節奏，學校總會在教師節的聚會以及定期舉行的新教師沙龍會上，或給新教師們“拋頭露面”的機會，或讓他們暢敘心中的得失情結。每一次的沙龍會上，校領導們的姿態就是傾聽與整合，梳理著學校工作可改進的地方，也疏導著老師們的心結。同時，沙龍會上新教師們還會得到一份特殊的禮物――辦公室同事和孩子們最真摯的寄語。往往這一份平凡卻很意外的禮物，總能讓新教師們感動許久，以更飽滿的情緒順利地渡過個人的轉型期。
――高調在協作上。和諧的人事關系是團隊實現優秀的有力的保障。新手的班主任管理、教學工作，每一方面都有學校安排的專人進行全程輔導，事無巨細。備課組、教研組、年級組，組組有安排，層層有落實。有了困難，相互幫助；遇到問題，共同解決。學校各項工作的考評把個人利益捆綁在團隊利益上，因此，在星港工作的新教師們團隊意識很強，總能在很短時間內適應好各項工作，為個人的專業成長奠定了基礎。
例如，對七年級英語備課組的老師，學校就進行了合理調配。專業技能上，6位老師中，中學高級職稱2人，中學一級職稱3人，中學二級職稱1人；教齡結構上，有兩位老師教齡達20年，三位老師教齡達15年，一位年輕老師教齡也在5年以上。他們都有初一至初三的完整教學經驗。如此諸多因素，使得七年級英語備課組的6位老師有效地組合在一起，形成了一股力量：教齡最長的胡敏副校長和繆建芬老師，在平時的備課組教學工作中充分發揮了她們的經驗優勢，起到了很好的領航作用；多次經歷初中三年循環教學的潘麗娟、馬潔、薛永翔三位老師，在教學工作中不斷開拓進取，干勁十足；年輕干練的張瓊老師擁有專業八級的英語水平的優勢，在工作中總是充滿活力和激情。
這樣的組合，達到了1+1>2的教學效果，從而使他們始終能夠出色地完成七年級英語教學任務。短短一年時間內，他們組碩果累累，有多篇教師論文在省市級刊物發表，多篇論文在國家級、省市級比賽中獲獎；年輕的張瓊老師還喜獲園區優質課評比一等獎第一名、蘇州市優質課比賽一等獎。
――高調在評價上。不吝嗇對青年教師的肯定贊揚，也不吝嗇對老教師的鼓勵表彰，更不吝嗇對優秀教師的磨礪打造，星港學校有這樣的自信與實力給予教師們充分的信任，給予教師們更大的成長空間。在評價上，學校著重抓好兩個會：其一，每學期的教師培訓會上，學校總會安排那些平時教學管理工作極具亮點，教育思想富有個性的教師登臺暢所欲言，那些成功的經驗和睿智個性的話語總能激起老師們思想的共鳴；其二，每年的教研總結大會上，學校總是想盡一切辦法讓獎項變得更豐富些，讓獲得表彰的人更多一些，讓老師們的成就感更多一些。
這樣的“三高”服務文化，帶來的是星港教師的務實與低調，因為每一個人都知道自己成績的背后站的是一個團隊。同時，對于那些有能力卻始終默默無聞的教師，校領導總是想方設法地搭建平臺創造機會，“倒逼”這些教師勇敢地走到人生前臺書寫自己的風采。
海納百川，故能成其大。包容，不是消極地容忍，而是辯證地吐故與納新。對于星港學校而言，包容，就是讓每一位身在其中的教師認識到自己的價值。短短幾年，星港學校培養了一批出色的管理人才，向其他學校輸送了近十位優秀的校級領導；一大批青年教師嶄露頭角，迅速成長。學校總是想方設法為每一位教師提供“人盡其能”的發展空間，因此，無論是老教師，還是新加盟的青年教師，在這樣的團隊中，感受到的都是尊重和歸屬感，學校也因此成功打造了“和諧星港”這一亮麗的名片。
引領――筑就精神的高地
教師的專業成長陣地主要是在課堂和教研，星港學校堅持以人為本，在教師教育教學專業成長上，探索出一條別致的發展之道，引領每一個星港人去追求自己的高地。
制度，在規范中引領
星港學校這樣一所年輕的學校，要在教師專業成長上形成自己的文化特色，必須要依靠嚴格、規范、科學的制度建設。什么樣的制度能有效促進教師成長？星港學校始終堅持一切從實際出發，追求“在管理精細處求無為，在個人愿景上找定位”。
可以說，每一所學校的教學常規制度都是大同小異：七認真教學制、行政領導推門聽課制、月度考核檢查制、教科研考評制、班主任工作考評制，等等。星港亦是如此。在實際管理中，星港學校的管理者們發現，當這些制度都以嚴格的“數字化”標準來衡量教師時，久而久之，帶給教師的不是一種融入血液的職業文化，而是一種職業倦怠。
愛因斯坦說：負擔導致膚淺。教師需要自由呼吸。星港學校敏銳地把握了這一點，改進嚴格的制度，找準問題，調整獎懲機制，突出重點，適當給教師“減負”，換來了柳暗花明又一村。就拿每月一度的教學工作考核來說，以往每一次的教學工作檢查，“備、教、改、練、聽”面面俱到，隨著教學規模的擴大，每次檢查都要耗費大量的人力。時間一長，教師疲于應付，且每次檢查反饋因面面俱到反而突不出重點。學校做了調整后，每月實行“自查、組內、部門”三結合打分，重點督導專項工作，查出問題，立即整改到位，使教師能集中精力專注地做好一件事，有的放矢，有效提升自身的專業技能。在中學組，學校還實行了全日的跟蹤式教學觀察，每一次的觀察都是在不通知的情況下，對備課、教學、作業、問卷進行全程關注調研，有效地規范了教師的教學意識。這看似無為的制度改進不僅有效地提升了教師的自律意識，同時還解放了教師的空間，使教師有更多的時間投入在教學研究上。它給星港學校的可持續發展注入了活力，教師教學反思、寫作的熱情空前高漲。
青年教師有奔頭，成熟教師有干勁。這是每個學校追求的理想境界。而這一點僅僅靠制度來實現，是遠遠不夠的。星港學校設計了更多的機制來激勵教師的專業發展。
――“名師發展共同體”引領教師成長。學校搭建平臺，邀請蘇州市吳江區盛澤實驗小學校長薛法根、蘇州工業園區二實小副校長徐斌、本校小學數學老師吳梅香等一批特級教師作為青年教師的導師，并隆重舉行拜師儀式。在此基礎上，學校將“名師高徒”與學校自身的“骨干教師專業發展共同體”結合，形成資源共享、和諧共進的師徒鏈乃至師徒網。同時還根據學校實際情況，不斷推進三校區師資均衡化和諧發展。不僅實現教師校區間流動，更通過教育科研活動，逐步促進校區間師資的均衡發展。
――“師徒教研團隊”助推教師成長。學校以“師徒教研團隊”建設作為培養青年教師、提升教學質量、營造教研氛圍的主要途徑，努力探索有計劃、有實踐、有反思、有考核、有效果的師徒教學研究特色之路。“師徒教研團隊”正呈現出朝氣蓬勃、你追我趕的態勢。許多初出茅廬的青年教師已經捧起了市、區比賽一等獎的獎杯。
――“骨干調研團隊”敦促教師成長。為提升教師的專業水平，學校成立“骨干教師調研團隊”，對新加盟、新分配的教師進行調研聽課，對新手的教學工作進行問診把脈。學校還依據教師的教齡和教學水平，每學年制定好各個級別的展示課計劃：新教師亮相課、青年教師（師徒結對）爬坡課、課題研究展示課、骨干教師示范課，不同類型的課為不同層次的教師提供了成長的平臺。
――“課題研究”定位教師成長。星港學校為打造一個研究型的專家級教師團隊，也為了培養教師的創新精神，詳細制定了學校教科研考核工作條例，激勵教師積極投入到教育科研中來。目前，學校省市級規劃課題和微型課題已經立項的達21個。課題研究使得教師人人有目標，人人有團隊。教師在專業成長上不再短視，能更清晰地看到自己專業發展的方向。
文化，在細節處深入
教師的專業成長從來不是一蹴而就的。一所學校優秀教師團隊的塑造，不是來自于對制度的膜拜，而是來自文化魅力的深遠影響，因為文化能在制度止步的地方深入。星港學校就非常注重文化的引領。
小學部的數學特級教師吳梅香是老師們心中的楷模，為人低調的她主持著小學部數學教研組。在辦公室最常見的鏡頭便是幾位年輕的數學老師圍坐在吳老師周圍，或探討著教案，或鉆研著難題。這不是什么安排好的集體備課，這是他們自發的教學探討。吳老師的毫無保留與熱心提攜，影響著整個數學教研團隊。每逢有哪位教師參賽或承擔教學展示任務，大家都能開誠布公地發表自己的觀點，加班加點甚至犧牲雙休日是家常便飯。如此勤勉付出，很快使這支年輕的隊伍由“依賴型”“經驗型”向“反思型”“學習型”悄然轉變。組里的瞿慶亞老師獲省評優課一等獎，顏愛華、陳麗萍等6人獲園區評優課一等獎，吳老師親自率隊參加蘇州市“十佳網絡團隊”競賽獲一等獎，她工作不到三年的徒弟金妤茜獲蘇州市評課一等獎。
像這樣的名師文化引領，也出現在小學語文組。身為語文教研組組長的沈松明老師被同事們親切地稱呼為“移動的書柜”，一學年有上百篇的文章見報發表，是全校有名的“高產大戶”。每天早上他都早早地坐在辦公桌前研讀教育教學專著，正是他的身體力行以及老練獨到的語文教學眼光，使得語文組的老師們都熱衷于閱讀。沈老師的樸實低調，贏得了語文組同仁的尊重，也造就了一支和諧、業務能力精湛的隊伍。在沈老師的指導下，邱燕老師執教《黃河的主人》一課獲得省級賽課第一名的好成績；陳飛老師在2013年省“教海探航”活動上執教示范課，贏得省內外同行的一片贊譽。在沈老師的引領下，語文組無論是初為人師的研究生，還是小有名氣的成熟型教師，都謙遜地沉浸在專業閱讀中，用勤勉與樸實耕耘著自己的教育理想。
蘇州工業園區的教育文化是多元的。為了讓教師能擁有更廣闊的文化視野，數年來，星港學校先后接待了來自新加坡、芬蘭、德國、美國、日本、韓國、英國、馬來西亞等十幾個國家的校長、師生代表團，學校先后出訪英國、埃及、新加坡等國，與多所國外學校簽訂了合作協議。學校每年都要派多名優秀教師赴國外名校交流學習，國外名校的文化特色總能讓教師受益匪淺。如小學組衛玉老師在修學筆記中這樣寫道：
“這次新加坡之行，我不僅親身體驗到該校親切自然而又和諧圓融的教育氛圍，還就該校實施素質教育、建設家校溝通的橋梁、教師的專業發展方向等問題與學校的老師開展了有效的交流。我任教的是六年級c班的華文教學，新加坡的華文就像一株經歷嚴寒的喬木，葉子掉了一地，但是它的根很深，散布得也很廣，它不會就此枯萎甚至死亡，它將繼續在新加坡發揮細水長流的作用。”
這種多元文化的交融與潛移默化的潤澤，能讓教師觀照現實，務實地實現個人愿景，努力成為理想中的自己。星港學校就是這樣為教師筑就精神的高地，引領出一批魅力星港人。
致遠――寫就別樣的人生
身為教師，就像蘇格蘭詩人斯蒂文森在《點燈的人》中寫的那樣，不停地點亮別人心靈的燈，也點亮著自己心中的明燈。
學生的發展是無限大的，同樣教師的發展也是無限大的。教師的專業追求，不僅僅是一個個職稱、一份份榮譽，更是為了自己的教育的信仰，從“專業”的小圈子中跳出，把教育作為自己畢生的事業去堅持、去奉獻。星港學校關注教師的這一自我實現的終極需求，特意成立了“教師讀書聯盟”，團結了一批優秀的閱讀型教師，讓他們首先成為星港學校的“點燈人”。
專家引領，點亮教師閱讀人生
2007年，星港學校“教師讀書聯盟”成立；2012年，星港學校“麥田書坊”正式掛牌。六年來，聯盟在盟主曹忠華老師的經營下，以專家引領為主要方式，點亮星港教師的閱讀人生。
“全國十大推動讀書人物”――著名教育專家高萬祥走進了星港學校，他以《做一個幸福的讀書人》為主題，為星港教師打開了一扇閱讀的窗。蘇州大學博士吳鐵鈞、蘇州工業園區教育局局長沈堅、特級教師孫春福等名家，也先后與聯盟成員對話，在他們的推動下，星港教師打開了《論語》《史懷哲傳》《給教師的建議》……他們，在閱讀之中開始仰望教育的星空。
聯盟還充分挖掘校內名師資源，聘請他們做“閱讀導師”。大市學科帶頭人、全國賽課一等獎獲得者劉彩鳳就是11位導師之一，由她主持的東港“靜香小筑”是許多教師向往的地方。在午后，她常常引領校區教師以繪本為載體，或講述，或表演……他們在微笑中思辨童心，在對話中探討教育。思想，在午后生長。董勁、劉桂玲、馮玉芳、沈松明等老師的閱讀團隊也各有特色，同樣令老師們沉迷忘返。
主題活動，構建教師精神家園
星港學校“教師讀書聯盟”的理念是：“在跳躍的文字中，促進我們的專業成長；在思想的交匯中，建設我們的精神家園！”他們如是說，也是如是做的。
在“對話蘇霍姆林斯基”的主題閱讀活動中，成員們圍繞《給教師的一百條建議》中的“教師的時間從哪里來”、“爭取學生熱愛你的學科”、“沒有也不可能有抽象的學生”等章節，結合自己的教育教學實踐暢談自己的心得。一些教育教學中的困惑，在暢談之中漸漸明晰起來。
在“尋常一樣窗前月，才有梅花便不同”讀書報告會中，8名青年才俊登臺亮相，一競風采。邱燕老師說：“讓我們在等待中樹人，在等待中正己，在等待中傾聽花開的聲音！”徐鈺老師說：“如今那個曾在人生十字路口徘徊的我，也已經得到了家長的贊許、同行的認可。是讀書學習讓我快速適應了這份工作，縮短了自我轉換的磨合期。這也成了我以后讀書學習的最大的鞭策。”茅雯雯老師說：“‘讓閱讀成為我們的行走方式’，是的，在讀書聯盟這個大家庭的帶動下，我的書架上一定還會不斷添加新的書籍，我的眼界也會越來越開闊！讀你千遍也不厭倦，讀你的感覺像三月……”
“過有主題的閱讀生活”，已成了星港人行走的方式。
網絡共享，拓展教師成長空間
美國心理學家榮格有個著名的公式：I+We=fully I。這個公式中的I代表我，We代表我們，相加之后就等于“完整的我”。也就是說，一個人的成長首先要充分地認識自我，這屬于個體行為，在此基礎上，還需要群體行為，就是還要融入“我們”的世界。星港學校一校三區，沙龍式的主題活動雖好，但不宜過于頻繁。于是，我們利用網絡媒介，建立了讀書聯盟網絡平臺，使“教師讀書聯盟”的建設從金字塔式的層級管理走向無邊界的扁平化管理，也為教師個體成長創造了更為廣闊的空間。
每學期初，讀書聯盟網絡平臺都會在第一時間盟主及各位閱讀導師給成員精心調配的“導讀單”。《坡傳》《第56號教室的奇跡》《學習的快樂――走向對話》……在每一本書后，導師還會附上一段薦讀理由，以激起成員的閱讀期待。每天，全校教師幾乎都會“擠”出時間，在平臺碰撞交流。他們或推薦自己新發現的一本好書，或交流最近的閱讀心得，或點評其他教師的發言……無論是校長還是普通教師，無論是年長的還是年輕的，無論是教語文的還是教數學的，都會在這里找到共同的話題，碰撞出絢爛的火花。許多教師都感言，讀書聯盟成了自己教育教學智慧的源泉。
篇13
一、“提綱式”的板書
“提綱式”板書就是將一堂課或某部分要講的內容精心設計成一個個問題以提綱方式寫在黑板上。這種板書主要是根據教材內容的順序設計的。比如，在復習《文化生活》中“弘揚和培育民族精神”這一知識考點時，可以將本課的主要內容以提綱形式寫在黑板上。
1.中華民族精神的基本內涵
2.中華民族精神的核心
3.中華民族精神特征
4.為什么要弘揚中華民族精神？
5.如何弘揚中華民族精神？
這種形式往往能直觀地把全部主要內容體現出來，幫助學生將平時所學的零碎知識聚合為整，起到高屋建瓴的作用。可以集中學生的注意力，引導學生閱讀教材，提高聽課的效率，同時有助于學生進行復習。
二、“表格式”板書
這種板書就是將某堂課或某部分講述內容以表格的形式寫在黑板上。它的特點是層次分明，結構清晰，它往往利用表格使復雜的知識層次化、條理化，使學生一目了然，有助于學生在對比中理解概念，掌握知識。例如：在講解《生活與哲學》中唯物主義與唯心主義這一內容時，就可以通過這種板書形式進行比較。
三、“結構式”板書
這種板書是用直線、括號和框線將某一課或某一部分知識和知識間并列、包容、因果演進等邏輯聯系形象地表達出來，使所教內容條理清晰，一目了然。例如，講解商品價值量、使用價值量、價值總量與勞動時間、勞動生產率之間關系就可以運用這種形式。
這種板書形式比較適合進行系統復習，效果良好。
四、“渲染式”板書
這種板書是對于需要強調的重點，在黑板上用渲染法將字體放大，還可用彩色粉筆書寫，創設情境，強化重點，鞏固記憶。
五、“關鍵性字詞”板書
這種板書就是為了突出關鍵處，主要的是有助于理解知識的關鍵性字詞，可用少許彩色粉筆畫圖勾線或各種符號，這種色彩差異的明顯標志是能點化知識重點，分化知識難點，突破知識關鍵，可以起到畫龍點睛的作用。但不可只圖形式，擺樣子“畫蛇添足”。如果滿黑板五顏六色，不但不能突出關鍵，反而會使學生眼花繚亂，分散注意力，影響視覺效果，也使得教學效果削弱。
以上幾種板書形式，可以獨立使用也可以結合使用，交叉進行。混合式板書在課堂教學中應用較為廣泛，它具有更強的靈活性和表現力，而且在多數課堂中均可應用。
優秀的板書設計，是每個教師所向往和追求的。但在教學實踐中，不少教師由于要求不高，隨意性強，往往會出現以下幾種失誤，造成一定的不良影響。
1.雜。書寫雜亂，排列也無條理。
2.空。一堂課下來，黑板上寥寥幾個字或只留下課題、框題，甚至不著一字，學生課后難以復習、鞏固知識。
3.亂。層次不分，條理紊亂，缺乏內在聯系，破壞了授課內容的連續性、系統性和邏輯性，甚至亂點亂圈、亂涂亂畫。
4.散。板書不能突出中心、重點、要點和知識的內在聯系。學生茫茫然不知所措。
5.滿。黑板上密密麻麻全是字，擁擠不堪。學生分不清重點和要點，甚至因整堂課在記筆記而無暇思考、看書。
6.草。寫的字猶如龍飛鳳舞或模糊不清，學生不得不花費較多的精力和時間去推測、辨認或互相詢問，甚至哄叫，影響課堂教學，削弱聽課效果。
7.錯。在板書過程中會出現書寫不符規范的字，或寫錯別字，或寫漏了字。
板書設計是一門藝術，藝術是講究創造的，是需要教師花費心血進行構思、提煉、創新的。一堂藝術性的板書設計應該做到以下幾方面：
1.字跡要認真、正確、清晰，符合書寫規范。同時字體的使用要注意適應學生的特點，分別主要采取楷書、行書、草書等字體，給學生以美的享受。
2.語言要確切、精當，言簡意賅、一目了然，能起到“畫龍點睛”的作用。長篇大論，面面俱到，其結果適得其反。
3.板書具有直觀、形象、條理、概括的優勢，這就要求教師必須做到層次清楚、條理分明、主線清晰、枝蔓有序。
4.重點突出，簡明扼要。要求教師精選板書內容，使之能突出教材的重點、要點，并且在書寫時要簡明概括，不要太冗長。一堂課后，通過板書就能縱觀全課，了解全貌，抓住要領，給人以清晰的印象。
5.邏輯性要強。在板書中能突出知識的內在聯系，能體現出知識的系統性、邏輯性。
6.板書設計應注意整體效果，合理布局。板書可分為主要板書和輔助板書（副板書），主要板書與輔助板書應緊密結合，相輔相成，密切結合才能達到好的效果。決不可滿板亂畫，使板書雜亂無章。
7.形式多樣。在課堂教學中，教師應該根據教學的具體內容和學生思維的特點，設計好多種板書形式，增強趣味性。充滿情趣的板書設計，好像一幅美麗的圖畫，給學生以美的享受，撥動著他們的心弦，引起濃厚的學習興趣，加深理解和記憶，增強思維的積極性和持續性。
總之，板書是實現教學目的的主要手段，也是備課的主要內容，教師要根據教學內容進行設計，達到良好的教學效果。
參考文獻：
