引論：我們?yōu)槟砹?3篇高年級語文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
《新課標(biāo)》將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要目標(biāo)提出，而學(xué)生的有效預(yù)習(xí)則是落實(shí)這一目標(biāo)的不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它對學(xué)生學(xué)會(huì)掌握新知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。很多學(xué)生的預(yù)習(xí)只限于認(rèn)識(shí)課文中的生字詞語，給課文標(biāo)注自然段，對于與課文相關(guān)的資料與知識(shí)、課文的主要內(nèi)容及文中蘊(yùn)涵的作者的思想感情，課文的寫作思路、語言風(fēng)格和寫作方法則不求甚解。因此，“學(xué)生有效預(yù)習(xí)”的落實(shí)，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量舉足輕重。
一 從時(shí)間上給予保證，從方法上予以指導(dǎo)，保證預(yù)習(xí)的有效性
預(yù)習(xí)不像其他作業(yè)可以量化評價(jià)，大部分教師放學(xué)之前布置作業(yè)，其中一項(xiàng)就是預(yù)習(xí)下一課。學(xué)生不重視預(yù)習(xí)，沒有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，甚至部分學(xué)生干脆不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。看到有預(yù)習(xí)這一項(xiàng)，部分學(xué)生很高興，數(shù)作業(yè)時(shí)往往不會(huì)把它數(shù)進(jìn)去，反正老師也看不出來我是否預(yù)習(xí)了。家長不重視預(yù)習(xí)這項(xiàng)作業(yè)，給孩子檢查時(shí)也就問一下。久而久之，預(yù)習(xí)就真的變成了可有可無。為改變這一現(xiàn)狀，開學(xué)初，我把預(yù)習(xí)這一活動(dòng)放到課內(nèi)進(jìn)行，這可以給予時(shí)間上的保證。教師也便于在預(yù)習(xí)的方法上予以指導(dǎo)。預(yù)習(xí)的方法主要有：一讀：讀的方式很多，有速讀、默讀、朗讀等，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇一種方式進(jìn)行，或者根據(jù)老師要求來選擇。二標(biāo)：用不同的符號標(biāo)出字詞、句段，用橫線標(biāo)出生字、生詞；用著重號標(biāo)出關(guān)鍵詞語；用波浪線標(biāo)出含義深刻、富有表現(xiàn)力的句子；用五角星標(biāo)示重點(diǎn)語段；用問號標(biāo)示對關(guān)鍵詞或句子的質(zhì)疑等。三查：查工具書，解決生字、生詞，達(dá)到積累詞匯的目的；查與課文相關(guān)的內(nèi)容。四問：預(yù)習(xí)課文時(shí)一定要善于思考，如作者在文中寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫。五寫：高年級學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的過程中可以在書上寫出自己的理解與感悟。
二 教師指導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)緊緊為教和學(xué)服務(wù)
教師對預(yù)習(xí)的指導(dǎo)就是把學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)新的水平上，提高他們學(xué)習(xí)課文的起點(diǎn)，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，為高質(zhì)量的教和學(xué)奠定基礎(chǔ)。要使預(yù)習(xí)真正起到“鋪墊”作用，教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)必須具有針對性。教師要針對學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、教材的訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)要求明確、操作具體的預(yù)習(xí)練習(xí)，對教師來說，預(yù)習(xí)具有“偵察”作用，應(yīng)把它看做是備課過程中不可缺少的一部分，應(yīng)十分重視預(yù)習(xí)過程中的信息反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。
三 為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的預(yù)習(xí)形式
課堂預(yù)習(xí)形式的優(yōu)化設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)效率的重要措施，機(jī)械單調(diào)的預(yù)習(xí)易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我采取以下幾種預(yù)習(xí)形式，以引起學(xué)生的興趣和注意力。
1.搜集資料型預(yù)習(xí)，拓寬學(xué)生視野
如在教學(xué)《北京的春節(jié)》、《各具特色的民居》等課文之前，我要求學(xué)生搜集相關(guān)的資料，了解老北京過春節(jié)的習(xí)俗，這些習(xí)俗都滲透了哪些民俗文化？學(xué)生在搜集老北京的春節(jié)民俗文化資料的過程中，還了解了自己感興趣的地方的春節(jié)民俗文化，在搜集資料的同時(shí)，也拓寬了自己的視野。
2.表格型預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主掌握課文要點(diǎn)
在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》這一課之前，我設(shè)計(jì)了表格，讓學(xué)生在課前自主探究，填寫表格，以掌握課文的要點(diǎn)。這一預(yù)習(xí)形式取得了良好的效果。
3.實(shí)驗(yàn)型預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和自主發(fā)現(xiàn)的能力
在教學(xué)習(xí)作《我的新發(fā)現(xiàn)》這一內(nèi)容時(shí)，我要求學(xué)生提前進(jìn)行試驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了雞蛋浮起來的秘密，也發(fā)現(xiàn)了胖大海在熱水中奇妙的變化，發(fā)現(xiàn)了一顆小小種子的力量。在動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)驗(yàn)過程中，這些意外的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生興奮不已。
篇2
“興趣是最好的老師。”要想取得良好的預(yù)習(xí)效果，就必須有效激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。尤其是針對高年級的小學(xué)生，原來的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣已趨于固化，必須采取有效措施，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)和競爭意識(shí)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自覺地養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
1．因勢利導(dǎo)，多途徑灌輸預(yù)習(xí)觀念
古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教師要多向?qū)W生宣傳預(yù)習(xí)的好處。可以用講故事、舉例子的方式把預(yù)習(xí)的觀念予以灌輸，也可以把預(yù)習(xí)的方法、步驟形成文字，在黑板報(bào)和學(xué)習(xí)園地中張貼展示，更可以舉辦學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的、預(yù)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生“現(xiàn)身說法”。要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是非常重要的，這樣上課時(shí)就更容易與教師合拍呼應(yīng)，形成共鳴。
2．明確針對性，以良好的激勵(lì)機(jī)制增強(qiáng)預(yù)習(xí)動(dòng)力
小學(xué)生到了高年級階段，會(huì)有部分學(xué)生呈現(xiàn)出厭倦學(xué)習(xí)的狀態(tài)，導(dǎo)致了課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象。加強(qiáng)預(yù)習(xí)是改變課堂教學(xué)低效狀況的良好途徑，而針對這部分學(xué)生建立激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)他們預(yù)習(xí)的興趣與動(dòng)力是關(guān)鍵。這些激勵(lì)機(jī)制通常包括信任激勵(lì)、興趣激勵(lì)、競爭激勵(lì)、亮點(diǎn)激勵(lì)等。信任激勵(lì)是讓學(xué)生體會(huì)到教師對自己的信任，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。興趣激勵(lì)是設(shè)法發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生形成積極的情感狀態(tài)。競爭激勵(lì)是通過強(qiáng)化競爭，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，當(dāng)然競爭要有度，以免損害學(xué)生的身心健康。亮點(diǎn)激勵(lì)是發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的“亮點(diǎn)”，給予他們自信，進(jìn)而提升他們的能力。
3．區(qū)分不同層次，因材施教搞預(yù)習(xí)
高年級學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，必然會(huì)形成不同的層次。因此，在培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的初期，教師應(yīng)對學(xué)生的情況進(jìn)行區(qū)分，因材施教搞預(yù)習(xí)。例如，對于學(xué)困生，預(yù)習(xí)時(shí)可降低難度，只要求他們多讀幾遍課文、學(xué)習(xí)生字、畫出不懂的詞句；對于理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生，則要求他們多查些資料、多問問題。對學(xué)困生要多多鼓勵(lì)，當(dāng)他們因?yàn)樽约旱念A(yù)習(xí)而跟上了教師上課的節(jié)奏時(shí)，他們在課堂上就不會(huì)如坐針氈了。其他學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)所查的資料、所提的問題如果也能得到回應(yīng)，他們也會(huì)覺得課上得很充實(shí)。這就是預(yù)習(xí)帶來的快樂。
二、高年級語文課前預(yù)習(xí)的發(fā)展策略
1．以常規(guī)預(yù)習(xí)為基本策略
小學(xué)語文的常規(guī)預(yù)習(xí)就是我們常說的讀課文、畫生字詞、查字典。常規(guī)預(yù)習(xí)一般在小學(xué)低年級就開始要求學(xué)生做，做得好的學(xué)生到了高年級一般都表現(xiàn)優(yōu)異。如果學(xué)生到了高年級還沒養(yǎng)成常規(guī)預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，“讀、畫、查”進(jìn)行得馬馬虎虎，其課堂學(xué)習(xí)效果肯定是大打折扣的。因此，高年級語文課前預(yù)習(xí)策略仍然要以常規(guī)預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)策略，加強(qiáng)常規(guī)預(yù)習(xí)的布置和檢查，尤其要促進(jìn)學(xué)困生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。同時(shí)，還可加強(qiáng)家校聯(lián)系，發(fā)揮家長的監(jiān)督作用，督促學(xué)生自覺預(yù)習(xí)。
2．以重點(diǎn)預(yù)習(xí)為發(fā)展策略
小學(xué)語文的重點(diǎn)預(yù)習(xí)就是在常規(guī)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求能力能夠達(dá)到的學(xué)生對要學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行深入研讀，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，滿足他們深入探究的興趣。如果說常規(guī)預(yù)習(xí)是以“讀、畫、查”為基本要求，那么，重點(diǎn)預(yù)習(xí)則是圍繞著“問”和“寫”來開展的。“問”要圍繞文章“寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫”來提出問題，要引導(dǎo)學(xué)生多問一些“為什么”。比如《竊讀記》一課，如果學(xué)生能提出以下這些問題：課文中的“我”為什么要竊讀？“我”是怎樣竊讀的？“我”在你心目中是一個(gè)怎樣的小姑娘？那么，我們就可以說，這個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)是真正到位、有效的。重點(diǎn)預(yù)習(xí)中的“寫”是指讓學(xué)生嘗試著把預(yù)習(xí)中獲得的理解與感悟?qū)懗鰜恚淖植槐囟啵谎云Z也可以，批注在課文旁邊即可，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。
3．以引申預(yù)習(xí)為提高策略
小學(xué)高年級學(xué)生的思維能力已經(jīng)達(dá)到一定高度，已經(jīng)由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，能夠運(yùn)用概念、判斷、推理進(jìn)行思考。因此，在高年級語文的課前預(yù)習(xí)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)離開文本，把思考的范圍、空間引申到課文之外。比如，對于學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出一些看似不相關(guān)的質(zhì)疑要予以鼓勵(lì)。愛因斯坦就曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”教師應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)立的思維方式，讓學(xué)生在思考中感受發(fā)現(xiàn)的樂趣、成功的喜悅。教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀其他類似的文章，對比文章的內(nèi)容、體裁、結(jié)構(gòu)、寫作方法，做到舉一反三，融會(huì)貫通，拓寬視野，增長學(xué)識(shí)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生開展合作式預(yù)習(xí)：學(xué)生之間可就預(yù)習(xí)所得互相交流，也可分工合作，從不同角度收集材料，對感興趣的問題進(jìn)行探究，甚至可以組成預(yù)習(xí)小組到社會(huì)和自然的大課堂中去探訪、實(shí)踐。古人云：“善學(xué)者，教師安逸而功倍，不善學(xué)者，教師辛苦而功半。”學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中培養(yǎng)了自行搜索和處理信息的能力，教師能不“安逸而功倍”嗎？
三、高年級語文課前預(yù)習(xí)的補(bǔ)充策略
1．課內(nèi)預(yù)習(xí)、由扶到放的策略
語文的課前預(yù)習(xí)一般由學(xué)生自己在家進(jìn)行，但是如果一個(gè)班級到了高年級，班里的大部分學(xué)生還沒養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，那就不得不采取課內(nèi)預(yù)習(xí)、由扶到放的補(bǔ)充策略。對于還未養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來說，將預(yù)習(xí)安排在課內(nèi)有較多的優(yōu)越性。一是時(shí)間上可以保證；二是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)氣氛也可以相互感染；同時(shí)教師也可以隨時(shí)指點(diǎn)，解決學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的困難及效果。通過一段時(shí)間的課內(nèi)預(yù)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生逐步掌握了預(yù)習(xí)的方法，養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣之后，我們就可以放手讓他們進(jìn)行課外預(yù)習(xí)了。有了課內(nèi)預(yù)習(xí)打下的基礎(chǔ)，課外預(yù)習(xí)就可以放得開手，放得下心。有計(jì)劃的課內(nèi)預(yù)習(xí)，是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)有機(jī)組成部分，所花的時(shí)間是必須的，也是有價(jià)值的。
2．從嚴(yán)把關(guān)、加強(qiáng)檢測的策略
篇3
古之學(xué)者，興趣為先。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力和前提。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把學(xué)習(xí)看成是一大樂事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺得越學(xué)越有興趣，越學(xué)越想學(xué)，我們的小學(xué)高年級語文教學(xué)也是如此，也需要學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供保障。對于小學(xué)生來說，在校園的大部分時(shí)間是在“課”上度過的，教育目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)也主要是在這短短的幾分鐘內(nèi)完成的。對于即將離開小學(xué)校園的小學(xué)高年級學(xué)生，應(yīng)將有效率的教學(xué)作為課堂教學(xué)的基本期望和底線要求。因此，在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)過程中，作為教師的我們，要想有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我們不應(yīng)只注重知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而應(yīng)積極的針對學(xué)生的性格、愛好等各方面特點(diǎn)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，教學(xué)的實(shí)際要求，充分挖掘教學(xué)中存在的趣味因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中來，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高教學(xué)效率。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑有許多許多，比如導(dǎo)入法、游戲法、故事法等等都是不錯(cuò)的方式，只要教師運(yùn)用的恰當(dāng)?shù)皿w，就能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到推進(jìn)作用。
二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高教學(xué)效率
小學(xué)高年級階段的學(xué)生，早已不像低年級的小學(xué)生那樣是一張白紙。他們已經(jīng)有了自己初步的思想和自己的交流方式， 他們有想法，有自尊，有自我的控制能力。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，著重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，這也與中低年級存在一定的不同。在小學(xué)高年級教學(xué)階段，由于需要考慮與初中進(jìn)行銜接，因此在教學(xué)目標(biāo)上與中低年級存在一定的差異。從小學(xué)高年級語文教學(xué)來看，在課堂教學(xué)中學(xué)生隨著年齡的增長，已經(jīng)具備了獨(dú)立的意識(shí)，其思考能力也相對成熟，對問題的理解程度也比較深刻。如果教學(xué)中教師在想對待低年級學(xué)生那樣對待他們，他們會(huì)極其反感，不樂意的。因此，在小學(xué)高年級階段的語文教學(xué)過程中，作為教師的我們，在有效的對學(xué)生進(jìn)行興趣激發(fā)的同時(shí)，還應(yīng)積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極的關(guān)心學(xué)生，熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、公正坦誠、認(rèn)真負(fù)責(zé)取信于學(xué)生，多與他們溝通， 不挖苦、不歧視，用真情關(guān)心、愛護(hù)他們，使他們真正感受到老師的愛，積極的構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，努力創(chuàng)設(shè)民主氣氛，實(shí)現(xiàn)民主對話、民主交流，呈現(xiàn)一種協(xié)商式、和風(fēng)細(xì)雨式的良好師生關(guān)系氛圍。只有這樣，學(xué)生的主體地位得到突出，自尊心得到滿足，他們才會(huì)樂于學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。
三、注重閱讀部分的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
學(xué)習(xí)習(xí)慣是陪伴學(xué)生一生，影響學(xué)生方方面面的重要因素，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，上課認(rèn)真聽講、勤記筆記。課后勤閱讀、勤寫閱讀筆記、日記。可以說，學(xué)生是否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響到語文課教學(xué)質(zhì)量的好壞。就小學(xué)高年級的語文教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先要培養(yǎng)的是學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。語文以其所具有的獨(dú)特的人文性和工具性存在于小學(xué)課堂，它是一門綜合性學(xué)科。在語文這門科目中，閱讀作為基礎(chǔ)而存在，而作文則作為目的而存在，兩者之間關(guān)系密切，相輔相成，密不可分，在寫作之前，如果能夠通過閱讀積累一些好詞好句，那么，學(xué)生在寫作的時(shí)候就會(huì)容易很多，且靈感易來。所以，讀好書、多讀書、好讀書，才是語文學(xué)習(xí)的根本。因此，在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，我們教師應(yīng)極其注重閱讀部分的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，積極的通過閱讀教學(xué)區(qū)帶動(dòng)整體教學(xué)效率的提高。
篇4
在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，教師在開展探究性閱讀教學(xué)中應(yīng)該精準(zhǔn)把握探究理念，全面提升探究能力，綜合性提升學(xué)生的整體探究水平。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用已知來探究未知。在探究性閱讀中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的語文素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，合理安排一些符合高年級學(xué)生認(rèn)知能力的探究內(nèi)容，以便學(xué)生更好地投身于探究實(shí)踐中，同時(shí)，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題、自主開展探究；其次，融入實(shí)際內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生探究興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生只有在興趣的驅(qū)動(dòng)下，才能自主地投身到閱讀探究中。因此，教師應(yīng)該以學(xué)生喜聞樂見的、感興趣的生活案例融入閱讀教學(xué)中，以學(xué)校生活、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境作為閱讀探究的契合點(diǎn)，更好地誘導(dǎo)學(xué)生深入開展閱讀探究。
二、小學(xué)高年級語文教學(xué)絕不可忽視課外閱讀
在新課程理念下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師決不能忽視課外閱讀的重要性。科學(xué)的課外閱讀，不僅能夠有效擴(kuò)展學(xué)生的視野，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力。但在閱讀教學(xué)中，教師往往忽視了課外閱讀的重要性，盲目以為課外閱讀是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在課外閱讀中淺嘗輒止，效率不高，學(xué)生執(zhí)行情況也不到位[2]。因此，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)的課外閱讀，并保證學(xué)生課外閱讀的整體質(zhì)量。一方面，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的指導(dǎo)。在課外讀物的選擇上，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效篩選，學(xué)生的辨別能力不夠強(qiáng)，在課外讀物的選擇上很容易出現(xiàn)問題。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇符合語文教學(xué)、思想健康、內(nèi)容積極的優(yōu)質(zhì)閱讀材料。同時(shí)，在閱讀形式和方法上，教師也應(yīng)該給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。比如通過閱讀分享課來引導(dǎo)學(xué)生互相交流閱讀心得體會(huì)，互相分享閱讀方法，交流閱讀見解。教師還可以通過檢查學(xué)生的閱讀筆記來了解學(xué)生的閱讀情況；另一方面，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課外閱讀的主體是學(xué)生。教師應(yīng)該充分突出他們的主體地位，激發(fā)他們自主開展課外閱讀，并給予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生自主開展閱讀，教師告知學(xué)生閱讀的重要價(jià)值，學(xué)生自主進(jìn)行閱讀[3]。
篇5
對于小學(xué)高年級階段的兒童來說，家庭作業(yè)可以幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與性格品質(zhì)；形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)自思考的能力與習(xí)慣，因此，有著無可替代的價(jià)值。而這種在做作業(yè)時(shí)培養(yǎng)與日漸強(qiáng)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格品質(zhì)又將在接下來的學(xué)習(xí)中得到體現(xiàn)和利用。好的作業(yè)最有利于直接進(jìn)入精準(zhǔn)針對每位學(xué)生的幫助式教學(xué)，使當(dāng)前改革追求的個(gè)別化教學(xué)從理想通往可實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)。但如果在教學(xué)過程中，作業(yè)設(shè)計(jì)不完善、不科學(xué)，作業(yè)就可能會(huì)走向其價(jià)值的對立面。而作業(yè)設(shè)計(jì)的主體――教師，存在“好卻不自知”現(xiàn)象，即心中有作業(yè)設(shè)計(jì)的一套方法卻沒有意識(shí)總結(jié)成固定模式。也存在“壞而不自知”現(xiàn)象，即她們布置作業(yè)雜亂無章，呆板枯燥，卻沒有認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)也要有一定的方法。隨著新課改的深入，作業(yè)不再被認(rèn)為是課堂教學(xué)的附屬物，而是更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和實(shí)踐運(yùn)用。但是語文作業(yè)的改革相對于教學(xué)過程的改革明顯滯后，加之教育部出臺(tái)的關(guān)于減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的通知對學(xué)生作業(yè)量提出了明確要求，如何做到“減量不減質(zhì)”、有效開發(fā)學(xué)生的潛能，是語文教師教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。
二、小學(xué)高年級語文教師布置家庭作業(yè)現(xiàn)狀
根據(jù)筆者的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教師布置家庭作業(yè)時(shí)，普遍存在如下問題。
1.作業(yè)設(shè)計(jì)理念存在明顯的應(yīng)試傾向。
作業(yè)指向應(yīng)試是傳統(tǒng)作業(yè)的價(jià)值定向，教師設(shè)計(jì)作業(yè)的目的面向鞏固課堂知識(shí)、在熟練的反復(fù)操練中加強(qiáng)記憶并提高技能。而這與新課程改革的理念是相違背的，新課程理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的三維目標(biāo)，作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)不可偏離。一份好的作業(yè)必須建立在教師把握新課程的理念和學(xué)生的身心發(fā)展需要的基礎(chǔ)上。
2.作業(yè)難度、方式整齊劃一，缺乏層次性。
整齊劃一的作業(yè)難度和作業(yè)完成方式，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒和疲勞現(xiàn)象。小學(xué)高年級學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的個(gè)性特征在這一階段逐漸顯現(xiàn)。調(diào)查顯示有的學(xué)生基于完成順利程度和成功的體驗(yàn)程度而喜歡較容易的語文作業(yè)，而有的學(xué)生因?yàn)橄硎芘μ剿鞯倪^程而更喜歡較有難度的作業(yè)，也有學(xué)生喜歡很難或者很容易的作業(yè)，選擇傾向性明顯存在差異。同時(shí)，他們擁有不同的思維方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣，致使他們的學(xué)習(xí)階段性水平存在差異，因而做適合自己現(xiàn)有水平的作業(yè)、通過自身擅長的方式完成作業(yè)對他們來說無疑是最合適的。而參c此次調(diào)查的學(xué)生反映，作業(yè)分層在小學(xué)高年級語文作業(yè)中并不常見，教師肯定了作業(yè)分層的必要性，但在實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)中卻鮮有體現(xiàn)。作業(yè)的整齊劃一帶來有些學(xué)生的不滿情緒，有個(gè)別同學(xué)反映： “希望老師能夠進(jìn)一步了解同學(xué)們在語文學(xué)習(xí)方面的不同進(jìn)度，以便學(xué)習(xí)較好的同學(xué)能有進(jìn)一步提升，學(xué)習(xí)較差的同學(xué)不至于感覺太被動(dòng)”。
3.作業(yè)類型實(shí)現(xiàn)多樣，但有書面傾向且選擇性較差。
如今小學(xué)高年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)呈現(xiàn)多樣化，但是大多數(shù)教師基于對“作業(yè)是用來鞏固課堂上所學(xué)的基本知識(shí)和基本能力”這一作用的廣泛認(rèn)可，他們更多設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型的練習(xí)作業(yè)，練習(xí)題、抄寫默寫、背誦成為教師布置頻率最高的三項(xiàng)作業(yè)，集中于書面作業(yè)和口頭作業(yè)。排名第四的閱讀作業(yè)也并非課內(nèi)外的文章閱讀，而是將其轉(zhuǎn)化為帶有填空、選擇的書面作業(yè)性質(zhì)的閱讀理解題目，教師和學(xué)生普遍認(rèn)可的課內(nèi)課外閱讀作業(yè)并沒有頻繁出現(xiàn)。
三、解決布置家庭作業(yè)中問題的措施
1.高年級語文家庭作業(yè)要多樣化。
要豐富家庭作業(yè)的形式，培養(yǎng)學(xué)生對完成作業(yè)的興趣。以往的小學(xué)語文家庭作業(yè)主要是針對生字詞而進(jìn)行的抄寫行為，這必然會(huì)造成不滿情緒。針對這種情況，教師在布置家庭作業(yè)的同時(shí)，應(yīng)該使得家庭作業(yè)的形式多樣化。比如可以增加一些實(shí)踐活動(dòng)，這樣不僅可以使學(xué)生將學(xué)到的新知識(shí)積極運(yùn)用于社會(huì)生活中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，而且還可以使學(xué)生對家庭作業(yè)充滿期待。這樣就會(huì)使得學(xué)生很好完成家庭作業(yè)的同時(shí)，又能夠達(dá)到鞏固新知識(shí)的目的。
2.高年級語文家庭作業(yè)要個(gè)性化。
篇6
二、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的合理對策
（一）借助讀寫結(jié)合的形式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的思維能力。
作為小學(xué)高年級語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，閱讀與寫作教學(xué)是密不可分的。因此，在語文閱讀教學(xué)過程中，可以積極借助寫作教學(xué)的手段促進(jìn)閱讀教學(xué)的發(fā)展。從另一種角度來說，閱讀能夠?yàn)閷懽靼l(fā)揮相應(yīng)的基礎(chǔ)作用，寫作屬于閱讀的延伸發(fā)展。因此，為了合理激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立閱讀思維，可以借助寫作教學(xué)的形式。針對在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的好句與好詞等，可以進(jìn)行積極摘抄，并且要對閱讀文本類型進(jìn)行積極歸納與總結(jié)，并且可以布置學(xué)生進(jìn)行書寫感想，能夠使學(xué)生的閱讀得以升華[2]。另外，還可以實(shí)施讀寫結(jié)合的形式，能夠合理促進(jìn)學(xué)生閱讀欲望的激發(fā)，可以引起學(xué)生對文章的共鳴，促進(jìn)學(xué)生思維能力的拓展。比如，在教學(xué)《荔枝》的過程中，老師可以借助閱讀的形式，以鑒賞作為輔助手段，可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思維的激發(fā)，能夠在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，有助于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。
（二）合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生的閱讀能力。
在小學(xué)高年級的語文閱讀教學(xué)中，可以合理借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)的形式，合理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，在語文閱讀教學(xué)中，可以借助多媒體設(shè)備的形式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且可以針對學(xué)生理解困難的方面給予一定的幫助。比如，在講解《圓明園的毀滅》的過程中，老師可以借助多媒體課件的形式，為學(xué)生播放圓明園毀滅前的景色，并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓明園當(dāng)前的繁華景象，然后在講解的過程中，能夠引起學(xué)生內(nèi)心的震撼，感受到國家受到一定的欺凌，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，以此有助于形成振興中華的情感等。另外，在多媒體教學(xué)過程中，語文老師應(yīng)該積極把握教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，并且針對學(xué)生的閱讀情況實(shí)施教學(xué)[3]。比如，在講解《草原》的過程中，老師可以首先為學(xué)生播放朗讀音頻，使學(xué)生能夠朗讀過程中對文章中描繪的草原景色進(jìn)行體會(huì)，然后讓學(xué)生自行閱讀等，并且對文章中的寫景的優(yōu)美詞句進(jìn)行積累，然后針對文章最后描寫蒙漢兩族友好相處的過程中，讓學(xué)生進(jìn)行合理感悟，有助于達(dá)到良好的教學(xué)效果，能夠積極促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提高。
篇7
一、小學(xué)高年級寫作教學(xué)中存在的不足
1.對寫作目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)
小學(xué)寫作教學(xué)目標(biāo)明確提出：“要懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見解。”“能夠?qū)懞唵蔚挠泴?shí)作文和想象作文”“課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右”。但是，教師在實(shí)際教學(xué)中，對其教學(xué)目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確的理解，隨心所欲地進(jìn)行教學(xué)，完全沒有目標(biāo)。不遵循小學(xué)生習(xí)作的實(shí)際水平，盲目地進(jìn)行寫作教學(xué)，在面面俱到的寫作要求下，不僅沒有提高學(xué)生的寫作水平，反而加重了學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)。在作文數(shù)量要求上，沒有正確地把握目標(biāo)，數(shù)量要么不夠，要么過多。在訓(xùn)練中，教師又忽視了寫作教學(xué)中必然要經(jīng)歷的階段性訓(xùn)練，給學(xué)生寫作帶來困難。
2.教學(xué)中缺乏方法指導(dǎo)
在小學(xué)高年級寫作教學(xué)中，由于教師缺乏寫作方法的指導(dǎo)，致使學(xué)生在寫作中能力提高不明顯。以寫人為例，一般的寫作指導(dǎo)，首先是讓學(xué)生對人物進(jìn)行觀察，觀察人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)，然后要求學(xué)生進(jìn)行寫作。寫作教學(xué)的過程固然沒有錯(cuò)，但是對于小學(xué)生來說，他們對人物的準(zhǔn)確把握能力不夠強(qiáng)，學(xué)生很難對人物進(jìn)行個(gè)性化把握，即把握人物的個(gè)性動(dòng)作、語言、神態(tài)。學(xué)生在寫作中，對人物的把握基本上是相似的，共性太多、個(gè)性太少，以至于寫出來的人物不夠豐滿、生動(dòng)、具體。
二、小學(xué)高年級寫作教學(xué)的對策
在小學(xué)高年級寫作教學(xué)中，如何提高小學(xué)生的寫作能力呢？筆者通過教學(xué)的實(shí)踐研究總結(jié)得出，從以下幾方面著手為妙。
1.進(jìn)行有梯度的寫作教學(xué)
所謂有梯度的寫作教學(xué)，就是階段性的寫作訓(xùn)練，通俗地說就是由易到難地進(jìn)行寫作。具體操作時(shí)，要根據(jù)小學(xué)生的寫作實(shí)際進(jìn)行確定，畢竟學(xué)生的寫作實(shí)際情況是有差異的。語句不通，就可以從學(xué)生的寫話入手，降低學(xué)生的寫作難度，要求學(xué)生把他們的所見所思所想充分表達(dá)出來。然后進(jìn)行段落訓(xùn)練，能夠在段落里表達(dá)一個(gè)完整的意思。這樣一來，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。
2.寫作需要培養(yǎng)的幾個(gè)能力
（1）教會(huì)學(xué)生觀察。觀察是寫作的基礎(chǔ)，沒有對生活的深層次的觀察，就不會(huì)有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。教師要教給學(xué)生觀察的方法，在生活中讓學(xué)生自我鍛煉，提高觀察的能力，同時(shí)為學(xué)生的寫作積累素材。
（2）教會(huì)學(xué)生思考。學(xué)生有了觀察，如果不對其思考，那么這種觀察僅僅是對生活的一種復(fù)制，所寫出的東西就沒有靈魂，沒有思想的深度。
（3）教會(huì)學(xué)生想象。學(xué)生的想象能力不是一下子就提高的，需要一定量的訓(xùn)練。教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)造想象的空間、時(shí)間。如隨便一個(gè)物件訓(xùn)練學(xué)生，由這個(gè)物件想到了什么？
三、小學(xué)高年級寫作教學(xué)的反思
1.寫作教學(xué)的內(nèi)容要關(guān)聯(lián)生活
在小學(xué)高年級寫作教學(xué)中，盡量讓寫作的內(nèi)容與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)。因?yàn)閷W(xué)生對自己的生活有他們的體驗(yàn)和感情。在寫作中充分關(guān)聯(lián)到學(xué)生的生活，可以讓學(xué)生有話可說，在素材上保證學(xué)生有內(nèi)容可寫。
2.寫作命題要觸及學(xué)生的情感
學(xué)生對自己有感情的內(nèi)容，才會(huì)有話可說，才會(huì)有表達(dá)的欲望。教師在命題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)考慮到哪些命題可以觸及學(xué)生的情感、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，就選取這方面的命題。
3.積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作欲望
寫作本身是為了自我表達(dá)和與人交流。在寫作中，教師要積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作欲望，有了欲望的驅(qū)使，才會(huì)調(diào)動(dòng)情趣，有了情趣才會(huì)有寫作的思考。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作欲望，可以整合現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，利用強(qiáng)大的音頻、視頻、動(dòng)畫功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作欲望。
綜上所述，在小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)中，小學(xué)教師應(yīng)對小學(xué)高年級寫作教學(xué)中存在的不足進(jìn)行充分分析，采取有針對性的應(yīng)對策略，進(jìn)行有梯度的寫作教學(xué)，教會(huì)學(xué)生觀察、思考、想象，并進(jìn)行積極的寫作教學(xué)反思，這對提高學(xué)生的寫作水平有良好的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
篇8
一、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教學(xué)效率
小學(xué)階段，六年級對于所有小學(xué)生和小學(xué)教師來說都是最為關(guān)鍵的一年，是決定學(xué)生在小升初考試中能否取得優(yōu)秀成績的一年，也是決定學(xué)生能否上一個(gè)好初中的一年。所以，這一年的課程，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。正所謂“態(tài)度決定成敗”，教師應(yīng)該告訴學(xué)生們“小升初”考試對他們以后人生道路和學(xué)習(xí)生涯的重要性，時(shí)刻教導(dǎo)他們“天上不會(huì)掉餡餅”“一分耕耘一分收獲”，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的重要性以及端正學(xué)習(xí)態(tài)度對于語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
人類歷史上最偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。學(xué)生能否在某一科目上取得卓越成績，很大程度上取決于該學(xué)生對這個(gè)科目是否有興趣。因此，在具體的教學(xué)中，教師要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。例如：教師可以充分利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在小學(xué)六年級上學(xué)期的語文教學(xué)中，給學(xué)生展現(xiàn)的都是祖國大好山河的自然之美：《山中訪友》講述了主人公在與世隔絕的大山里與青山暢談、與綠水交友的情景；《山雨》則描述了在空靈的山谷，細(xì)雨如絲，像精靈般點(diǎn)綴山澗的飄渺；還有《草蟲的村落》和《索溪峪的“野”》，分別講述了大地之上細(xì)小的昆蟲在自然之母的呵護(hù)下愜意生長和張家界索溪峪動(dòng)人心魄、自然天成的美。然而，以小學(xué)生的心智和能力，他們很難認(rèn)真欣賞這些由文字雕琢出來的如詩美景。那么，教師可以采取不同的方式進(jìn)行外化。為此，語文教師要在課前充分做好備課工作，可以找一些有關(guān)山澗、流水、山雨、森林的圖片和視頻資料，做成教學(xué)視頻或 PPT，然后讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)課文前先瀏覽這些圖片及視頻信息，讓他們先對大自然的美有一個(gè)總體的感受，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們對這些自然景觀產(chǎn)生憧憬和向往，從而為后期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，為了確保每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)真地學(xué)習(xí)了這些課文，我們可以以作業(yè)的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查。當(dāng)學(xué)完這些課文之后，教師可以請每位同學(xué)用自己的畫筆描繪出這四篇文章中自己最喜歡的一副景色，并可以發(fā)揮自己的想象，增加一些更新奇的東西。這樣一來，不僅讓很多喜愛繪畫的學(xué)生有了大顯身手的機(jī)會(huì)，更能夠讓蘊(yùn)藏在學(xué)生腦海中的對美的理性認(rèn)識(shí)上升到藝術(shù)的高度，開發(fā)了學(xué)生的動(dòng)手能力。
三、改革教學(xué)方法，幫助學(xué)生積累
語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，愛迪生曾說“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的勤奮”，用這句話來形容語文學(xué)習(xí)再適合不過了。很多學(xué)生都害怕語文閱讀和語文寫作，但是，一旦你讀多了，寫多了，就會(huì)有一定的知識(shí)積累，語文閱讀和寫作問題也會(huì)迎刃而解。為此，語文教師應(yīng)該改革教學(xué)方法，來幫助學(xué)生們進(jìn)行積累。語文教師可以要求學(xué)生們在每堂語文課開始之前為大家講一個(gè)小故事。這個(gè)故事可以是自己生活中發(fā)生的奇聞異事，也可以是自己閱讀得來的小故事。但每次講故事的時(shí)候，學(xué)生們都必須交給教師一個(gè)故事的大概簡介。這個(gè)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有重要意義，讓學(xué)生講故事，可以促使學(xué)生在課后多閱讀，還可以鍛煉學(xué)生的膽量，提升學(xué)生的自信心和語言表達(dá)能力；而讓學(xué)生寫故事的簡介，一是為了讓學(xué)生能夠認(rèn)真地讀；二是可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的寫作能力與語言運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)的道路上，教師承擔(dān)的是一個(gè)引路人的角色，所以更多的、更具體的學(xué)習(xí)行為還是在于學(xué)生自己，還需要學(xué)生們能夠積極發(fā)展自己的自主學(xué)習(xí)能力，汲取更多的語文知識(shí)。
總而言之，對于小學(xué)高年級階段的語文學(xué)習(xí)，必須要從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和改革教學(xué)方法等方面入手，從而有效提升語文教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
篇9
一、小學(xué)中高年級語文閱讀能力培養(yǎng)的重要性
中高年級的小學(xué)生在閱讀方面正處于黃金發(fā)展階段，在此階段進(jìn)行的閱讀將對其一生產(chǎn)生很大的影響。如果學(xué)生閱讀了足夠的文學(xué)名著、名人自傳等，將會(huì)幫助其形成正確的人生價(jià)值觀，確立自己的人生目標(biāo)，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開闊視野。另外，如果在黃金階段培養(yǎng)的閱讀能力不夠高，將導(dǎo)致語文文字水平低，進(jìn)而直接影響到未來的方方面面，例如論文報(bào)告撰寫、考研考公務(wù)員等，阻礙發(fā)展。
小學(xué)閱讀教育主要分為兩個(gè)部分，一個(gè)是閱讀能力的提升，另一個(gè)是通過閱讀提升文采，進(jìn)而培養(yǎng)寫作能力。在閱讀過優(yōu)秀的作品之后，學(xué)生可以學(xué)習(xí)其中的修辭手法、寫作思路，經(jīng)過長久的閱讀積累，就能演變?yōu)樽约旱膶懽魉夭模瑥拈喿x能力加強(qiáng)到寫作能力，可見閱讀能力的提升具有極大的重要性。
二、我國小學(xué)中高年級語文閱讀能力培養(yǎng)的問題
目前在我國很多小學(xué)中，雖然教師也十分重視閱讀能力的培養(yǎng)，但仍然存在一些問題。
1.學(xué)生的閱讀興趣不高
部分學(xué)生對于閱讀沒有自主學(xué)習(xí)的欲望，不會(huì)主動(dòng)閱讀，即使是在老師的要求下閱讀，也只是看看皮毛，沒有深入挖掘體會(huì)，從而阻礙了閱讀能力的提升。
2.閱讀材料的選擇存在不足
在課堂上的閱讀基本上都為教材，但是在課后的閱讀中，學(xué)生自己往往不能恰當(dāng)選擇，如今雖然好的作品仍然在不斷涌現(xiàn)，但不好的甚至是惡劣的材料也層出不窮廣泛傳播，學(xué)生一旦選擇了空泛及低俗的閱讀材料，不僅不能學(xué)習(xí)到好的內(nèi)容，還會(huì)降低審美標(biāo)準(zhǔn)，對價(jià)值觀養(yǎng)成產(chǎn)生負(fù)面影響。
3.在閱讀過程中存在不恰當(dāng)?shù)拈喿x習(xí)慣
例如，偏重詞句而忽略文章整體。部分學(xué)生認(rèn)為閱讀就是要把每一個(gè)詞句都分析透徹，一字不漏，這就走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，不僅降低了閱讀的速度，還忽略了文章中句與句、段落與段落之間的聯(lián)系與組成，影響了對文章內(nèi)容的整體把握，容易導(dǎo)致斷章取義的問題，也阻礙了語言思維的養(yǎng)成。
4.學(xué)生對于閱讀材料不進(jìn)行深入研究，只關(guān)注表面
部分學(xué)生在閱讀材料時(shí)，只看淺層意思，不進(jìn)行探究，不分析文章的深層含義，不能領(lǐng)悟到文章的內(nèi)涵，也就無法留下深刻的印象和感悟，不利于閱讀能力的提升。
三、小學(xué)中高年級語文閱讀能力提升的方法
1.語文課堂教學(xué)中的閱讀
閱讀能力的提升離不開教師在課堂上的引導(dǎo)與幫助，因此教師要從以下幾個(gè)方面完善教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力。
（1）制訂完善規(guī)范的課文閱讀流程
第一遍是泛讀，既要求學(xué)生大致讀一遍，找出其中較難的字詞，劃出主要內(nèi)容和不懂的地方；第二遍是精讀，在解釋了較難字詞的基礎(chǔ)上揣摩詞句、段落的用法與結(jié)構(gòu)，感受作者要表達(dá)的思想情感；好的作品還可以要求學(xué)生進(jìn)行誦讀，不需要全篇背誦，只將文章中最精彩的部分，或是好詞好句等背誦即可，通過誦讀掌握作者的各類手法、布局方式，并積累素材作為自己寫作的基石。
（2）增設(shè)課堂提問與討論的環(huán)節(jié)
最好的課堂提問時(shí)機(jī)應(yīng)為第一遍泛讀之后，教師結(jié)合學(xué)生的閱讀情況、教材的特點(diǎn)，針對寫作思路、寫作目的、思想感情進(jìn)行提問，不僅要掌握學(xué)生的閱讀情況和把握程度，更要激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真地閱讀，在閱讀過程中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和探究。一些較難的較有爭議的問題，教師可以安排學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，在小組討論中，不同的答案不斷進(jìn)行碰撞，教師可以聽取學(xué)生所發(fā)表的看法，并進(jìn)行點(diǎn)評和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維得到準(zhǔn)確的發(fā)散。在課堂上，這是一個(gè)找尋答案的過程，但就閱讀而言，這是一個(gè)提高閱讀質(zhì)量和閱讀能力的好方法，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行思考的能力，還讓學(xué)生在不同的意見中掌握更多的知識(shí)與思想。
（3）激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑
質(zhì)疑是不盲目聽從的表現(xiàn)，也是善于思考和探究的證明。在閱讀能力的培養(yǎng)過程中，不僅需要教師對學(xué)生提問，也需要學(xué)生針對文章提出自己的疑問，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本來就是要在不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中進(jìn)行的。在中高年級語文教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維。譬如，在學(xué)習(xí)關(guān)于地球與環(huán)境的課文《只有一個(gè)地球》時(shí)，可安排學(xué)生進(jìn)行一次小型調(diào)查，對身邊人們的所作所為提出質(zhì)疑，哪些行為應(yīng)當(dāng)被鼓勵(lì)，而哪些行為又應(yīng)當(dāng)被制止。學(xué)生在一次次質(zhì)疑的過程中，能夠提高閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)在閱讀中思考的習(xí)慣。
（4）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和想象力
有句話說，如果一個(gè)學(xué)生喜歡閱讀，那他就是一個(gè)潛在的優(yōu)等生，因?yàn)樗哂袧撛诘母咚刭|(zhì)。因此，教師在語文教學(xué)中應(yīng)根據(jù)新課程要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和想象力。譬如，在學(xué)習(xí)《林海》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象林海是什么樣子的，抓住“海”字展開聯(lián)想，還可以通過繪畫或語言描述的形式將所想的情景表現(xiàn)出來，提高學(xué)生對于閱讀的興趣和投入度。
（5）合理點(diǎn)評與總結(jié)
在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成泛讀、討論等環(huán)節(jié)之后，教師必須對這一部分進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的意義不僅是對所學(xué)課文的總結(jié)歸納，也是對閱讀的進(jìn)一步深化。點(diǎn)評的內(nèi)容要包括對所提問題做出的準(zhǔn)確解答，以及對學(xué)生閱讀的鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生接受到鼓勵(lì)的信息時(shí)，會(huì)有更大的動(dòng)力繼續(xù)閱讀，在不斷的閱讀后，閱讀能力自然能夠得到提升。
2.增加課后閱讀
根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)中高年級學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)達(dá)到100萬字，其中六年級學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)達(dá)到145萬字，因此，除語文課堂之外，學(xué)生還應(yīng)加強(qiáng)課后閱讀，以提升閱讀能力。
（1）課外閱讀材料的選擇要恰當(dāng)
教師可以向?qū)W生推薦中外名著、寓言童話、詩歌散文、科普科幻讀物以及歷史政治文學(xué)等，已解決學(xué)生不知道讀什么的困惑。教師要向?qū)W生說明，不要只讀某一方面的書籍，要各方面都有涉獵，再針對某些方面重點(diǎn)探究，以擴(kuò)大視野、增加知識(shí)量，這對提升閱讀能力有十分重大的推動(dòng)作用。學(xué)校也可以增設(shè)報(bào)刊亭、圖書角等設(shè)施，滿足學(xué)生在校課下的閱讀需求，也可以集體印發(fā)報(bào)紙、文學(xué)雜志等，幫助學(xué)生把課外閱讀進(jìn)行得更加順利。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流和推薦，將好的作品推薦給更多的同學(xué)，使課外閱讀更加富有趣味，有助于提高閱讀能力。
（2）教師要鼓勵(lì)學(xué)生建立屬于自己的閱讀摘抄本
閱讀摘抄本的內(nèi)容可以有課外閱讀的精彩篇章、詞句，也可以是學(xué)生在閱讀之后產(chǎn)生的一些感悟與總結(jié)。教師可以定時(shí)檢查，以了解學(xué)生的課外閱讀情況。閱讀摘抄本一方面可以幫助教師掌握學(xué)生閱讀動(dòng)態(tài)，督促學(xué)生，另一方面也有助于學(xué)生積累素材，提高審美水平與鑒賞能力，提高閱讀能力以及語文整體水平。
篇10
1.扎實(shí)帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上讀好書，識(shí)好字。
2.注重字理識(shí)字，教學(xué)學(xué)生多種識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生逐步具有獨(dú)立識(shí)字的能力。
3.老師有意識(shí)地滲透語文學(xué)習(xí)的方法：如歸類積累詞語的方法，按順序觀察事物的方法，提取重要信息的方法等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
4.關(guān)注學(xué)情，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)充分利用直觀形象的畫面幫助學(xué)生理解詞語的意思。
不足：
1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文缺少層次，使得“有感情地朗讀”這一要求流于形式。
2.個(gè)別課堂識(shí)字過程略顯枯燥，建議老師設(shè)計(jì)一些有趣的識(shí)字游戲，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。
高年級語文：
優(yōu)點(diǎn)：
1.課堂環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)思路清晰，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞句對課文進(jìn)行理解，發(fā)言有質(zhì)量。
2.資料運(yùn)用得當(dāng)。課堂上老師為學(xué)生補(bǔ)充了豐富的課外資料，幫助學(xué)生深入理解文章主旨，學(xué)生運(yùn)用資料的能力很強(qiáng)，能夠?qū)⑺鸭降馁Y料進(jìn)行理解概括后，變成自己的語言結(jié)合課文內(nèi)容談感受。
3.課堂上詞匯量豐富，不論是老師的評價(jià)，還是學(xué)生的發(fā)言，都是妙語連珠，語文課堂味道濃。
4.利用課文學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，對課外閱讀的興趣。
不足：
1.還應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的寫法，將閱讀與表達(dá)結(jié)合，提高學(xué)生的習(xí)作水平。
2.老師應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表完感受后再進(jìn)行評價(jià)和提升總結(jié)，讓學(xué)生有完整的表達(dá)習(xí)慣。
低年級、高年級數(shù)學(xué)：
優(yōu)點(diǎn)：
低年級數(shù)學(xué)課堂注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，為學(xué)生提供豐富的素材，鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，將前測素材引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摻涣鳎纬蓪Ψ謹(jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。
篇11
一、讀寫一體的概念和意義
讀寫一體中，“讀”即閱讀，包括九年制義務(wù)教育教材閱讀和廣泛的課外閱讀。學(xué)生在閱讀中不僅能提高閱讀能力，更能從中學(xué)習(xí)表達(dá)，將閱讀過渡到表達(dá)，即“寫”。“寫”不單單是寫作文，而是寫作，即有意識(shí)地利用語言文字和運(yùn)用技巧來表達(dá)個(gè)人意向。
閱讀和寫作都是語文教學(xué)中的重中之重，是學(xué)生語文素養(yǎng)形成的基石，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展有著終生的影響。新課標(biāo)也一再強(qiáng)調(diào)閱讀和寫作的關(guān)系。在讀寫一體化的過程中，可以讓學(xué)生更好地聯(lián)系兩者關(guān)系，實(shí)現(xiàn)更好地語言表達(dá)，在讀和寫的雙向?qū)W習(xí)中不斷提升個(gè)人語文素養(yǎng)。
二、讀寫一體的有效策略
在實(shí)施小學(xué)高年級語文讀寫一體的教學(xué)手段時(shí)，要將生活體驗(yàn)和社會(huì)體驗(yàn)作為讀寫訓(xùn)練的主旨，在實(shí)踐活動(dòng)中有感而發(fā)，發(fā)掘可以進(jìn)行讀寫一體的文本加以訓(xùn)練。實(shí)施有效的讀寫練習(xí)，可以從以下三方面著手展開：
在閱讀中積累寫作經(jīng)驗(yàn)。閱讀可以從誦讀開始，將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，在誦讀中實(shí)現(xiàn)眼睛、耳朵和嘴巴的共同參與，協(xié)調(diào)閱讀中學(xué)生的心理活動(dòng)。學(xué)生在閱讀中提高對文章的理解，利用語音語調(diào)創(chuàng)造語境，進(jìn)一步理解作者的用詞和描法。教師引導(dǎo)小學(xué)生有感情地朗讀課文，通過多媒體播放讓學(xué)生感受名家是如何把握文章情感的，學(xué)習(xí)其中的朗讀方法。學(xué)習(xí)貴在自我感悟，學(xué)生要自己朗讀文章，在一次次的閱讀中深化對文章內(nèi)容的理解，在理解基礎(chǔ)上把握作者的用詞和描法，積累語言素材。尤其在對教材中名家名篇的閱讀背誦中，要摒棄學(xué)生沒有感情地快速背誦，讓學(xué)生享受誦讀文章帶來的美感。教師在學(xué)生誦讀之前，引導(dǎo)學(xué)生初步把握文章基調(diào)和誦讀方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，做好閱讀的正確導(dǎo)向工作，使學(xué)生邊閱讀邊思考，在有感情地閱讀中進(jìn)行有目的性的解讀。通過日復(fù)一日地積累，學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，從對優(yōu)秀文章的閱讀中理解文章內(nèi)涵，掌握寫作規(guī)律，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，并將這種積累逐漸轉(zhuǎn)化為文化輸出。
從閱讀材料中尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)寫作遷移。在語言方面，每個(gè)人都是通過對父母和其他人的模仿發(fā)音、學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會(huì)說話。閱讀寫作也是一樣的，古人寫詩作畫也是先模仿、再超越。因此，在讀寫一體的教育中，可以讓學(xué)生：（1）模仿寫作。不同題材和體裁的文章，由不同的作者來寫，又有不同的表現(xiàn)方式和表達(dá)力。閱讀教學(xué)中，教師不妨將相同體裁的文章進(jìn)行閱讀比對教學(xué)，讓學(xué)生在分析閱讀中尋找自己認(rèn)為表達(dá)力強(qiáng)、自己喜歡的文章，并進(jìn)行遣詞造句的模仿練習(xí)。（2）對文章主題發(fā)表自己的觀點(diǎn)。由于每個(gè)人所接觸的事物和生活經(jīng)歷不同，因此對于同樣的問題可能會(huì)有不一樣的看法。小學(xué)生在閱讀時(shí)，對文章的主題思想有自己的認(rèn)知，經(jīng)過課堂師生的互相交流，激發(fā)學(xué)生理清自己的邏輯，使學(xué)生將自己的抽象思維逐漸變得清晰，從而針對自己的想法進(jìn)行寫作。（3）從閱讀材料散發(fā)出自己對某一小點(diǎn)的思考。不同文章的描寫側(cè)重點(diǎn)不同，因而在文中刪繁就簡，有詳寫也有略寫，文中的留白給了學(xué)生更廣闊的思考空間。閱讀教學(xué)中，教師抓住留白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，嘗試對其進(jìn)行補(bǔ)充描寫，或者就文章的小細(xì)節(jié)等談?wù)勛约旱撵`感和疑問。
借信息技術(shù)挖掘豐富的讀寫資源，創(chuàng)設(shè)寫作情境。現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已逐漸完善，教師要妥善利用好信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，對教學(xué)活動(dòng)過程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，以促進(jìn)讀寫一體的教學(xué)活動(dòng)的成功實(shí)踐。小學(xué)生因?yàn)槠鋫€(gè)人年齡的限制，閱歷不足，因此對閱讀材料中的用詞和描法等不能有更深的理解。比如，閱讀材料中一些形象的比喻、擬人、對比等表現(xiàn)手法，學(xué)生因?qū)ζ渲猩婕暗氖挛餂]有了解，因而不能理解文中寫作手法的妙處。此時(shí)，教師可借助信息技術(shù)對閱讀課錦上添花，讓學(xué)生可以更直觀地感受文中描寫方法給文章帶來的效果，化抽象為形象。通過信息技術(shù)的導(dǎo)入，還擴(kuò)大了學(xué)生的想象空間。同時(shí)，多媒體還可以將師生的理解再度升華，通過音樂、視頻等讓學(xué)生體會(huì)閱讀材料的主題，進(jìn)行情緒渲染，讓學(xué)生能真正融入自己的情感體驗(yàn)。但是，信息技術(shù)不能濫用，要以培養(yǎng)學(xué)生對文字的感悟和閱讀能力、提升寫作水平為目的，合理、適時(shí)地使用信息技術(shù)。
篇12
四環(huán)：1.激趣導(dǎo)入；2.預(yù)覽交流；3.品讀感悟；4.指導(dǎo)習(xí)作。
四讀：1.范讀課文；2.通讀課文；3.研讀課文；4.品讀課文。
【課型特色】
小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)的主要特色是教師通過巧妙的“以讀代講”，讓學(xué)生憑借文本的語言，培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美情趣，豐富精神世界，進(jìn)而在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。
【設(shè)計(jì)依據(jù)】
1.理論：讀書是語文學(xué)習(xí)的最好辦法。教會(huì)孩子讀書學(xué)習(xí)之法是語文教師義不容辭的責(zé)任。“四環(huán)四讀”教學(xué)模式遵循這一理念，倡導(dǎo)以讀為法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、善思、悟讀的能力，彰顯語文學(xué)科特色。“四環(huán)四讀”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，細(xì)讀文本，體味文本。學(xué)生通過多種形式的讀，與文本、與作者、與自己的已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生對話，進(jìn)而建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，逐漸步入文學(xué)的殿堂。
2.課標(biāo)：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
3.教材：小學(xué)語文人教版中高年級閱讀課內(nèi)容豐富，體裁多樣，文質(zhì)兼美，時(shí)代感強(qiáng)；密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)涵；既便于學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到熏陶感染。
4.學(xué)情：中高年級的學(xué)生，已經(jīng)會(huì)認(rèn)2000多個(gè)漢字，具備了一些朗讀和習(xí)作的常識(shí)，已經(jīng)具有初步地分析文章的表達(dá)方法，概括文章大意的能力；但學(xué)生還缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的積累，認(rèn)知水平還停留在文字的表面，深刻理解文章內(nèi)容有一定的難度。
【教學(xué)環(huán)節(jié)】
第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入
在上課伊始，就創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓每個(gè)學(xué)生都感受到的、比較熱烈的課堂氣氛，使學(xué)生帶著濃厚的情趣直接進(jìn)入課文。
第二環(huán)節(jié)：預(yù)覽交流
交流對作者的認(rèn)識(shí)和文本的寫作背景，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，并節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間。先入為主，事半功倍。
第三環(huán)節(jié)：品讀感悟（此環(huán)節(jié)包含了四讀的步驟）
一讀：范讀課文、帶入情境
教師范讀，激發(fā)學(xué)生興趣，把學(xué)生帶入課文的情境中，加深對課文的理解，為后面教學(xué)的成功打下良好的基礎(chǔ)。
二讀：初讀課文，整體感知
在閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。通過讀課文，歸納課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生從整體入手，把握全文。
三讀：研讀課文，理解內(nèi)容
讓學(xué)生帶著問題去讀書、有傾向性地學(xué)習(xí)；在閱讀理解中發(fā)現(xiàn)問題，并養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
四讀：品讀課文，感情升華
這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主選擇最感興趣或感受最深的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生采取多種形式反復(fù)誦讀精彩段落。讓學(xué)生在朗讀感悟中提高語言的感受力，豐富語言的積累，受到情感的熏陶。
以上“四讀”貫穿在第三環(huán)節(jié)品讀感悟的整個(gè)流程，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生通過范讀、自由讀、個(gè)人讀、齊讀、引讀、合作讀等形式，體會(huì)作品要表達(dá)的主題思想。
第四環(huán)節(jié)：指導(dǎo)習(xí)作
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生由讀到悟到寫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)歷練語言、宣泄情感的時(shí)空，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一；進(jìn)而引起學(xué)生心靈震撼，受到深刻的思想教育。
《懷念母親》第一課時(shí)閱讀教學(xué)課例
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.正確讀寫本課“摯、寢”等8個(gè)生字以及“頻來入夢、思潮起伏”等詞語。
2.正確、流利朗讀課文，能準(zhǔn)確概括課文主要內(nèi)容。
3.細(xì)讀懷念生母的重點(diǎn)語句，能和同伴交流作者對生母的這種真摯的情感。
【目標(biāo)檢測】
1.通過課堂提問與同桌檢查完成檢測。
2.通過課堂交流與提問完成檢測。
3.通過生生交流看法完成檢測。
【學(xué)習(xí)過程】
第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入
每個(gè)人都有自己最愛的母親，你能用一兩個(gè)詞語來形容母親在自己腦海中浮現(xiàn)的形象嗎？
第二環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流
1.談?wù)勀銓玖w林的了解。
2.讀準(zhǔn)多音字：奔喪、夾、趟。
3.易讀錯(cuò)字：崇、仍。
4.字形易錯(cuò)：摯、寢、頻、凄、斑―班。
第三環(huán)節(jié)：品讀感悟
一讀：范讀課文、帶入情境
教師有感情的朗讀課文，說說你腦海中浮現(xiàn)了什么景象？
二讀：初讀課文，整體感知
指導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的讀書方式讀課文，說說讀過課文你知道了什么？
三讀：研讀課文，理解內(nèi)容
默讀課文，在文中畫出懷念生母的句子，想想從中你體會(huì)到什么？
四讀：品讀課文，感情升華
1.請你再仔細(xì)讀讀課文，看看從哪些地方你看到了作者對母親的愧疚之情？
（1）學(xué)生找自己感受最深的句子談感受。
重點(diǎn)理解：①我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。
②我真想隨母親于地下。
③我六歲離開我的生母，到城里去住。
（2）隨機(jī)補(bǔ)充季羨林《賦得永久的悔》中的資料加深感受。
2.過渡，從文中哪些地方還可以感受到作者對生母的懷念？
重點(diǎn)理解：頻來入夢
3.讀文中11月18日的日記和季羨林《賦得永久的悔》中的補(bǔ)充資料體會(huì)作者情感。
篇13
對于小學(xué)高年級的孩子來說，是一個(gè)需要培養(yǎng)閱讀能力的時(shí)期。所以作為一個(gè)小學(xué)高年級的語文教師，我在努力探究，以期找到適合學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法。
一、激情引趣，閱讀愿望初培養(yǎng)
小學(xué)高年級的學(xué)生，積累了充足的字、詞，已經(jīng)為閱讀打下了基礎(chǔ)。閱讀是一個(gè)自主進(jìn)行知識(shí)探究的過程，因此教師們應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的趣味性，讓閱讀成為學(xué)生們的興趣所在，只有這樣，學(xué)生們才可以在其中對知識(shí)產(chǎn)生渴求，進(jìn)而得到積累和啟迪，讓閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困難和問題得到順利解決。在進(jìn)行課堂內(nèi)容的教授之前，教師們應(yīng)向同學(xué)們對文章的知識(shí)背景做一個(gè)簡要的介紹，讓學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)知識(shí)準(zhǔn)備，接受起來更加容易，對學(xué)習(xí)內(nèi)容也更有積極性；在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師們應(yīng)注意增加課堂教學(xué)方式的生動(dòng)性和趣味性，從而將學(xué)生們的注意力集中起來，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一份更加深刻的印象。尤其是在講解一些具有很高的形象化的文章內(nèi)容時(shí)，教師們應(yīng)該講當(dāng)中主人公的形象、表情、動(dòng)作進(jìn)行更加幽默和具體的描述，并鼓勵(lì)學(xué)生們與老師進(jìn)行互動(dòng)，模仿和表演他們的音容笑貌，并對其進(jìn)行分析和描述，讓學(xué)生們對課堂內(nèi)容有準(zhǔn)確的認(rèn)知，使得課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易進(jìn)入學(xué)生們的記憶并難以忘卻；很多課文內(nèi)容具有較強(qiáng)的戲劇性，教師們應(yīng)該在能力范圍內(nèi)盡可能地讓學(xué)生們參與到喜劇排演的過程中去，通過角色扮演讓學(xué)生們都參與到互動(dòng)中來，這種方法巧妙地使學(xué)生們對文章內(nèi)容有了深的記憶和啟發(fā)，并提高了學(xué)生們的表演和語言表達(dá)能力，充分達(dá)到了學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣提高的目的。
二、教師指導(dǎo)，閱讀方法初培養(yǎng)
1.深挖教材，指導(dǎo)閱讀
提醒學(xué)生們注意每篇課文的重難點(diǎn)，這并非只應(yīng)在課堂內(nèi)容教授過程中做到，在進(jìn)行每一單元的文章學(xué)習(xí)之前教師們就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們注意，這樣可以讓學(xué)生們對課文內(nèi)容的詳略有一個(gè)提前的預(yù)知，從而有針對性的根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得課堂學(xué)習(xí)更加有效。教師們也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們不同的課文閱讀理解情況，指導(dǎo)其注意自己的閱讀方法、注意歸納總結(jié)的重要性，在文章學(xué)習(xí)之后，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)客觀的評述。
2.具體情況，具體對待
小學(xué)階段的學(xué)生們難以完全自制，對于學(xué)習(xí)過程的行為表現(xiàn)也是各式各樣的，但每個(gè)學(xué)生都有其自身的潛力，教師們應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況進(jìn)行針對性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來一些問題，教師們不能直接地進(jìn)行批評式教育，而應(yīng)該認(rèn)真分析其出現(xiàn)問題的原因，制定改善計(jì)劃，對其進(jìn)行耐心的指導(dǎo)。同樣，對于學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生，教師們也不能擱置，而應(yīng)該制定合理的提高計(jì)劃，根據(jù)具體情況進(jìn)行深化教育，讓他們在課堂學(xué)習(xí)之余，更廣泛地涉獵課外讀物，汲取更多更廣的知識(shí)。
3.對于不同類型的文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一般學(xué)習(xí)方法的把握
文章類型的不同，意味著具體的學(xué)習(xí)方法也有不同。古詩詞、議論文、記敘文、戲劇等等都有其特點(diǎn)，教師們應(yīng)該針對不同類型文章的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行專門的教授，讓學(xué)生們充分了解其差別和一般性。例如，在學(xué)習(xí)記敘文之時(shí)，要先讓學(xué)生們通過閱讀的方式對記敘文有一個(gè)感性的認(rèn)知，再引導(dǎo)學(xué)生們重點(diǎn)記住記敘文的六大要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過以及結(jié)果。通過文章發(fā)展的脈絡(luò)講解，讓學(xué)生們通過細(xì)節(jié)描寫感知文章的魅力和精髓。
三、學(xué)生歸納、交流、積累、運(yùn)用，學(xué)生閱讀能力初培養(yǎng)
1.整體感知全文的讀書方法
閱讀文章之時(shí)，要注意從內(nèi)心感受文章的具體細(xì)節(jié)、并弄清整體的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)了解文章架構(gòu)、從全局的思想體會(huì)文章感情、從整體的詞意表達(dá)體會(huì)文章精髓。
2.分散的讀書方法
在理解和感知文章內(nèi)容的時(shí)候，同樣要依實(shí)際而定，理清自己將要剖析的問題以及重點(diǎn)要讀的文章內(nèi)容，具體地針對它們，并解決。
3.圈點(diǎn)批注的讀書方法
顧名思義，圈點(diǎn)批注，必定是在文章閱讀之時(shí)，對重點(diǎn)難點(diǎn)和自己所不理解的文章內(nèi)容進(jìn)行圈注，并合理的將它們記下來，通過各種方法理解它們，不讓問題遺留，從而提高學(xué)習(xí)效率。
4.質(zhì)疑問難的讀書方法
這種閱讀方法可以提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力并發(fā)掘他們追求真理的好奇心，在文章閱讀和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們難免遇到無法理解的疑問，只有產(chǎn)生質(zhì)疑，并敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，才能使學(xué)生們養(yǎng)成更加深入地探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的好習(xí)慣。
四、創(chuàng)設(shè)情境，自主閱讀，閱讀能力初長成
1.生生互動(dòng)，自主閱讀
小學(xué)階段不僅是塑造學(xué)生們學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)，更是培養(yǎng)他們良好品行的決定性階段。因此，教師們應(yīng)該在課堂閱讀教學(xué)過程中，充分弘揚(yáng)互助、團(tuán)結(jié)、信任的美德，使得學(xué)生們感受到“人非圣賢，孰能無過”的意義。鼓勵(lì)同學(xué)們互相贊美，切勿對他人進(jìn)行諷刺、嘲笑的錯(cuò)誤行為，從而使每個(gè)孩子都敢于勇敢地表達(dá)自己的求知欲望，讓孩子們充分體會(huì)自主學(xué)習(xí)的力量。
