引論：我們?yōu)槟砹?3篇護理專業(yè)知識范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
自從南丁格爾開創(chuàng)了現(xiàn)代護理學以來，護理逐步形成了一門獨立的系統(tǒng)學科，護理不再是簡單的生活護理，也不是從屬于醫(yī)療而被動地完成“癥狀護理”任務。而是注重研究癥狀出現(xiàn)的原因和采取必要的護理干預；現(xiàn)代護理正形成以服務“健康”為中心的護理體系，與這個體系所對應的知識和技能，就是護理的專業(yè)系統(tǒng)。
護理的專業(yè)系統(tǒng)由專業(yè)知識和專業(yè)技能延伸出的各要素具體體現(xiàn)，這些要素相互聯(lián)系、相互依存，并且隨著醫(yī)學技術(shù)的發(fā)展而不斷地完善和充實，護理學的具有普遍意義的研究成果都會導致護理的“專業(yè)系統(tǒng)”發(fā)生“量”和“質(zhì)”的改變；護理“專業(yè)系統(tǒng)”與毗鄰學科乃至整個自然科學和社會科學也發(fā)生垂直的和橫向的多態(tài)聯(lián)系，每一項重大的發(fā)明創(chuàng)造會對護理專業(yè)產(chǎn)生直接或間接的影響；應用“系統(tǒng)論”理論，將與護理專業(yè)直接和間接的內(nèi)容有機地進行邏輯關(guān)聯(lián)和精取優(yōu)化，我們稱之為“護理專業(yè)系統(tǒng)整合”，這是一種方法學的應用，對于促進護理專業(yè)系統(tǒng)應用有極大的潛在價值。
學生專業(yè)系統(tǒng)整合能力的提高，學習會更加主動、知識會更加全面、應用會更加靈活、能力會更加發(fā)展。用“專業(yè)系統(tǒng)”的理念組織教學，課堂不再是被肢解后的“學時內(nèi)容”，而是專業(yè)系統(tǒng)中的一個個組成部分。“專業(yè)系統(tǒng)”的整合能力越強，知識之間的有機聯(lián)系更清晰，學生就變得“聰明”、“靈活”，通過系統(tǒng)的整合既可以擴充知識，也可以放大能力。通常所說的“學習能力強”、“動手能力強”其根本原因就是有較強的“系統(tǒng)整合”能力。
我們的護理教學總是從系統(tǒng)局部元素開始的，按常規(guī)，系統(tǒng)整合過程需要執(zhí)業(yè)后幾年方能完成，但在教學中主動培養(yǎng)學生的系統(tǒng)觀，改革課程結(jié)構(gòu)、改進教學方法，促進學生系統(tǒng)整合能力的發(fā)展，對真正地做到“能力本位”、“授之以漁”、“素質(zhì)教育”等教育理念，無疑是有積極意義的。
本文將對護理“專業(yè)知識和技能系統(tǒng)整合”（以下簡稱專業(yè)系統(tǒng)），進行一些我們初步的分析和探討。
一、護理“專業(yè)系統(tǒng)”的特點
護理“專業(yè)系統(tǒng)”同其它“系統(tǒng)”一樣，是由各個子系統(tǒng)（系統(tǒng)子集）構(gòu)成，護理“專業(yè)系統(tǒng)”以“必要的醫(yī)學基礎(chǔ)知識、相關(guān)的社會人文知識、基本的普通文化知識”三大架構(gòu)形成知識子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)又由多個子集相互聯(lián)系而形成，而每個基本內(nèi)容構(gòu)成系統(tǒng)的基本知識要素，同時，護理又是一門操作性較強的學科，64項基本操作構(gòu)成了護理“專業(yè)系統(tǒng)”的操作子系統(tǒng)，基本操作之間、基本操作與基本知識之間相互聯(lián)系，又可衍生出更多的與健康服務相關(guān)的操作技能。
系y的總體功能大于各子系統(tǒng)、各要素的功能之和，換言之，具有較強的系統(tǒng)整合能力，則系統(tǒng)發(fā)揮的效能要比簡單的知識技能相加要大得多，這是一個不爭的事實，也是“系統(tǒng)論”的主要觀點之一。與其它系統(tǒng)不盡相同，護理“專業(yè)系統(tǒng)”也有自己的特征，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）專業(yè)性
護理“專業(yè)系統(tǒng)”是生命科學中以護理作為手段來進行健康服務的獨立系統(tǒng)，它既不是醫(yī)療的一部分，也不是“生活料理”的專門化，它有支撐這個系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識、醫(yī)學知識和基本技能，很多人認為：護理就是在醫(yī)療機構(gòu)“伺候”患者、按醫(yī)生的指令“打針、拿藥、拖地板”，做到態(tài)度好、有耐性、打針利索、拿藥不錯，就是一個好護士，其實，真正的好護士除了上面這些基本行為外，還應將自我、患者、環(huán)境、心理、社會當作一個整體來研究，由于影響患者健康的變量很多，患者的具體情況則是千差萬別的，要做到針對不同的個體進行合理的健康問題進行護理干預，離開了護理“專業(yè)”的知識和技能將是一事無成的。護理系統(tǒng)的專業(yè)性不僅僅體現(xiàn)在學科的獨立性上，還體現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)的技能要求與相關(guān)的醫(yī)療衛(wèi)生方面的其它專業(yè)有明顯差異，這種差異表現(xiàn)在它不需要很高深的文化基礎(chǔ)知識，也不需要很精到的醫(yī)學知識，比起其它專業(yè)來，它更需要的是必要的理論知識、嫻熟的操作技能、較強的溝通能力、良好的儀表儀態(tài)、得體的行為舉止。護理的學科獨立特點和差異特點決定了護理“專業(yè)系統(tǒng)”的專業(yè)性。
（二）廣博性
護理“專業(yè)系統(tǒng)”涉及政治、經(jīng)濟、文化、生物、心理、環(huán)境、理化等方方面面，凡是影響人類健康所涉及的因素，護理“專業(yè)系統(tǒng)”都將其作為研究和整合的內(nèi)容，但它以專業(yè)從事和研究這些各方面的專業(yè)系統(tǒng)不同，它更注重是這些相關(guān)領(lǐng)域的基本知識，甚至是常識性的知識，而不要求成為相關(guān)領(lǐng)域精深專家，知識廣博，一方面有助于了解各種因素對患者健康的影響，另一方面可以使同患者的溝通更融洽，更重要的是，我們將生命和健康放在這樣一個大背景下來審視，護理的干預措施會上升到一個系統(tǒng)化的層次，護理干預的整體效果會好得多，現(xiàn)代護理學中的“系統(tǒng)化整體護理”的理念，正是從廣博性的特點來設(shè)計護理的教學知識結(jié)構(gòu)。每一個學科，在護理“專業(yè)系統(tǒng)”中只是充當“配角”，同時又是系統(tǒng)的要素，共同構(gòu)成了完整的護理“專業(yè)系統(tǒng)“。
（三）實踐性
護理是一門實踐性極強的應用學科，除了系統(tǒng)自身的技術(shù)性操作之外，其它構(gòu)成“系統(tǒng)”的學科知識，也比較注重其“應用性”和“實用性”，比如護理心理學的課程，護理“專業(yè)”系統(tǒng)更需要的是應用心理學，是如何應用心理學的原理來進行心理護理診斷和心理護理，而不是一大堆抽象的“心理學”名詞；其它學科的“完整性”的“系統(tǒng)性”在護理“專業(yè)系統(tǒng)”不復存在，取而代之的則是基本的、常識性的知識和有護理價值的、在護理實踐中能應用的“適用型”知識，而這些“知識”最終被護理實踐“同化”為護理專業(yè)的組成要素。通過實踐，不斷修正和完善護理“專業(yè)系統(tǒng)“自身，這種學科的發(fā)展歷史，其它專業(yè)也毫無例外。
（四）人文性
護理“專業(yè)系統(tǒng)”體現(xiàn)著強烈的人文特點，人文是人類文化中的先進部分和核心部分，護理所服務的對象是人，不同的文化背景和不同的價值觀念，對疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸的影響不完全一樣，護理措施就要因人而異、因“文”有別，同時還要注重自身的文化修為和道德規(guī)范，即便是簡單的護理語言應用，對患者的心理影響也大相徑庭。
二、護理“專業(yè)系統(tǒng)”的形成與整合
“專業(yè)系統(tǒng)”是一個主觀上能夠認識、客觀上具體存在的事實，這種客觀存在我們大腦中形成了以“系統(tǒng)理念”為架構(gòu)、以“專業(yè)要素為基礎(chǔ)”的“專業(yè)系統(tǒng)化”既是一種系統(tǒng)的自身發(fā)展過程，也是對“專業(yè)系統(tǒng)”進行整合的過程，主動將專業(yè)系統(tǒng)理念滲透到平時教學工作中是培養(yǎng)學生整合能力的基本方法，具體則通過以下幾個方面實現(xiàn)：
（一）系統(tǒng)要素的積累
系統(tǒng)要素構(gòu)成系統(tǒng)基礎(chǔ)，系統(tǒng)要素的積累一是依靠課程設(shè)置，通
過教學內(nèi)容進行直接擴充；二是將非專業(yè)知識優(yōu)化汲取；三是參與社會實踐中不斷獲取。積累過程只是量上的改變，并沒有發(fā)生真正質(zhì)的變化。當然，沒有數(shù)量上的積累，也就很難發(fā)生質(zhì)變，因此，在系統(tǒng)要素積累階段，要按照護理“專業(yè)系統(tǒng)”的特點，有意識有目的地加于引導和指導，將會取得事半功倍的效果，組織學生課外活動、參與社會實踐，并“有意”地使這些活動同專業(yè)結(jié)合起來，學生則在“無意”中得到了系統(tǒng)要素的擴充，專業(yè)要素量上的積累為專業(yè)系統(tǒng)整合提供了重要的基礎(chǔ)。
（二）系統(tǒng)要素的優(yōu)化和重組
系統(tǒng)要素的積累總是孤立地進行的，無數(shù)個孤立的知識成果，不聯(lián)系起來進行系統(tǒng)優(yōu)化，這些知識的作用是有限的。系統(tǒng)優(yōu)化就是將孤立的要素進行關(guān)聯(lián)，分清因果、弄明邏輯，形成一個基本的護理系統(tǒng)框架和要素間垂直、橫向聯(lián)系的系統(tǒng)網(wǎng)格。
系統(tǒng)要素的積累大部分是被動進行的，我們的教學內(nèi)容也是預先設(shè)定的，然而，科學技術(shù)日新月異，知識的廢舊周期越來越短，信息技術(shù)突飛猛進，知識的更新和揚棄是護理“專業(yè)系統(tǒng)化”的一個重要方面。重組就對系統(tǒng)素進行更新和揚棄，讓知識間的邏輯關(guān)系更清晰、實用性更強大、冗余性更減少、擴充性更便捷，從而能夠使護理“專業(yè)系統(tǒng)”發(fā)生質(zhì)的改變，優(yōu)化和重組是“專業(yè)系統(tǒng)”整合的重要方法。
（三）專業(yè)系統(tǒng)的理性認識同實踐活動關(guān)聯(lián)
專業(yè)系統(tǒng)最終的形成要通過理性認識同專業(yè)實踐活動結(jié)合起來，在專業(yè)實踐中應用系統(tǒng)理論的指導，在實踐中不斷完善對“專業(yè)系統(tǒng)的認識，不斷地在新的層次進行”認識與實踐“，最終完成“專業(yè)系統(tǒng)”的整合。一個合格的專業(yè)技術(shù)人才的成長過程其實就是一個“專業(yè)系統(tǒng)”的整合過程。“專業(yè)系統(tǒng)”的整合在短期內(nèi)是不能夠完成的，通常要延伸到工作后三到五年，但在學校教育中，我們可以有意識地培養(yǎng)和強化學生的系統(tǒng)觀和系統(tǒng)整合能力，對提高學生專業(yè)素質(zhì)將產(chǎn)生積極地影響。
三、護理“專業(yè)系統(tǒng)”整合能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)學生的系統(tǒng)整合能力是護理專業(yè)教育中的一個重要的、但又容易被忽視的問題。我們認為培養(yǎng)學生的專業(yè)系統(tǒng)整合能力，要特別注重以下幾個方面的工作：
（一）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)
“文化課、醫(yī)學基礎(chǔ)課、專業(yè)課”醫(yī)學教育界稱為“三段式課程結(jié)構(gòu)”，多年來，我們在課程結(jié)構(gòu)調(diào)整和改革中作過許多嘗試，有的精減內(nèi)容，有的壓縮學時、有的增刪科目，這些辦法各有利弊。我們認為：課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整實質(zhì)上是系統(tǒng)原始要素的重組。要適應現(xiàn)代護理的“系統(tǒng)化整體護理”模式，該從頂層設(shè)計入手，按照護理“專業(yè)系統(tǒng)”的特點來規(guī)劃設(shè)計系統(tǒng)要素，將構(gòu)成各要素的課程內(nèi)容進行整合，形成新的科目，這才能從根本上逐步調(diào)整到位。“新科目”的形成，涉及師資的不適應，學科“體系”的打亂等諸多問題，因此，師資知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的調(diào)整也就當與之同步，這也應該從頂層中進行科學地設(shè)計。總之，調(diào)整結(jié)構(gòu)要圍繞“專業(yè)系統(tǒng)”進行，需要什么設(shè)置什么，盡管破壞了原有科目的完整性、系統(tǒng)性，但卻形成了護理專業(yè)的完整性和系統(tǒng)性，這是一條漫長的但又必須走的路子。
（二）改革教學方法
課堂教學中“復習、導入、講授、小結(jié)、作業(yè)”這五個環(huán)節(jié)對于資深的教師來講已經(jīng)是駕輕就熟了，但大多數(shù)情況下，“復習”是將上一堂的內(nèi)容簡要復述、“導課”的形式不外乎“設(shè)疑、故事、病例、問題……”，“講授”大多是課本上的內(nèi)容，“小結(jié)”則是內(nèi)容的精簡版，“作業(yè)”也就提幾個問題，這種教學方法很難讓學生樹立一個“專業(yè)系統(tǒng)”的理念，因此應該加于改進和改革。復習的內(nèi)容可以不是上一堂的舊課，而是與本課內(nèi)容相關(guān)的重要的基礎(chǔ)知識（當然也包括上一堂的內(nèi)容），導課的形式更廣泛一些，講授內(nèi)容時有意識地將相關(guān)的文化知識、基礎(chǔ)知識溶入滲透、小結(jié)時從系統(tǒng)著眼、從要素著手抓住重點和要害，作業(yè)則用來鞏固當堂課和相關(guān)內(nèi)容與當堂課的聯(lián)系。這種方法上的改變，會讓課堂形式發(fā)生重大改變。我在講“靜脈輸液”時，先復習人體血液大小循環(huán)，再以“一個空氣泡在人體血管中的旅行”導入內(nèi)容，既講清了操作要點、也強化了學生在操作中的注意事項、同時強調(diào)了護理觀察，課堂氣氛極佳，學生反映甚好。除了平時對教學方法進行改進和改革外，每學期開展一到二次串講，幫助學生對已經(jīng)學過的知識進行系統(tǒng)化聯(lián)系，這些都是最有效地促進學生對“專業(yè)系統(tǒng)”整合能力的途經(jīng)。
（三）開展社區(qū)實踐
組織學生有目地的進行社區(qū)實踐，社區(qū)實踐要圍繞護理專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容展開，并有相應的目的要求。如到醫(yī)院參加“志愿者”活動，了解醫(yī)院環(huán)境和患者需求；到社區(qū)、敬老院進行義務服務，鍛煉人際溝通能力；假期到鄉(xiāng)村衛(wèi)生室服務，熟悉基層醫(yī)患情況。
圍繞在現(xiàn)實中、社區(qū)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，設(shè)計好專題，利用班會，請資深教師進行專題講座，我所擔任兩屆班主任的班級都安排了這些相應的活動，這對學生的“專業(yè)系統(tǒng)”觀念的形成和系統(tǒng)化整合能力的提高有很大幫助。
（四）強化模擬實訓
模擬真實的醫(yī)患環(huán)境，進行針對性的強化實訓。五年來，學校安排學生實習前進行強化實訓，我們將這段“強訓”時間作為培養(yǎng)學生專業(yè)系統(tǒng)化整合能力的重要部分。從訓練項目、標準制定、場景安排、操作要求、考核指標都具體進行了周密安排，在訓練指導上，不僅僅就完成項目為目的，而是幫助學生將基本知識、基本技能在訓練中進行關(guān)聯(lián)，讓學生的操作訓練向系統(tǒng)化延伸。比如靜脈輸液的訓練，整個操作不過十多分鐘，但我們將無菌技術(shù)、病源微生物知識、病理學知識、免疫學知識、解剖學知識、人際溝通、心理學應用等相關(guān)知識通過項目的訓練進行了整合，讓學生通過一個項目的訓練，知道了操作規(guī)程的其然、也知道了其所以然，孤立的操作項目變成立體的、多方位的“專業(yè)系統(tǒng)”的要素集，這對加深學生“專業(yè)系統(tǒng)”理念的認識、提高系統(tǒng)整合能力有極大的好處。經(jīng)過強化實訓的學生，進行臨床實習，角色轉(zhuǎn)變快、熟練程度高，實踐證明是一項行之有效的方法。
（五）認真組織實習
實習是護理專業(yè)學生的重要學習環(huán)節(jié)，學生通過實習，知識得到驗證和鞏固、技能得到提高和強化。如果實習組織得法、引導得當，系統(tǒng)整合能力在這一階段也將會得到比較大的提高。平時在校的教學是按教材內(nèi)容進行的，大部分是護理專業(yè)共性的、普遍的內(nèi)容，而一旦進行實習，接觸的則是針對個性的、特殊性的內(nèi)容，實習教學與理論教學的這種差別，正好是培養(yǎng)學生系統(tǒng)整合能力的最好時機，因此，學校教學管理部門除了做好實習計劃、與實習醫(yī)院保持溝通，督促檢查計劃的落實之外，還要組織校內(nèi)教師對實習學生進行相應的實習輔導。輔導的形式可以通過網(wǎng)絡(luò)進行，也可以定期巡回指導，輔導的內(nèi)容一方面是跟蹤思想變化，另一方面是進行實習的指導。通過這些工作，可以提高學生實習效果，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
以上四個方面對于培養(yǎng)學生的專業(yè)系統(tǒng)整合能力是有意義的，這四個方面的工作都是常規(guī)性的教學工作，表面看沒有更多技術(shù)含量，也容易走過場，但只要樹立“專業(yè)系統(tǒng)”的理念，強化培養(yǎng)學生系統(tǒng)整合能力的意識，主動將培養(yǎng)學生專業(yè)系統(tǒng)整合能力的理念和方法滲透其中，是能夠取得較好效果的。
四、存在的問題和對策
在實際工作中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些影響專業(yè)系統(tǒng)整合能力培養(yǎng)的困惑問題。認識的缺位是其中之一，“專業(yè)系統(tǒng)”的觀點是我們總結(jié)了自身工作的體會和參考了一些國內(nèi)外科學學、心理學學者提出來的，認識并認可它還有一個過程，加之開展這項工作的探討和研究需要各學科的通力配合，共聚物是一種隱性勞動，既無工作量可計算、也無研究經(jīng)費可支撐，所以一般被當作額外的工作而淡化，在學校倡導開展這一工作后，并沒有納入學校正式的教學計劃，僅僅少數(shù)教師堅持探索很難取得大面積效果；其次是整體改革的不到位：護理教學的改革乃致整個教育改革，其推進形式是自上而下的，或多或少帶有主觀性、隨意性和脫離實際，反反復復多輪改革，但都很少觸及到體制的機制障礙的實質(zhì)。改革的不到位，對我們研究探討護理專業(yè)的系統(tǒng)化工作Ю戳擻跋歟表現(xiàn)在支撐力不夠、積極性不高，計劃難于落實，成果不易認可等方面；再次是教學場地設(shè)施和教學學時不足：一些專題訓練需要模擬正規(guī)場景，訓練場地不足，影響了真實感，也給“系統(tǒng)化”的有意培養(yǎng)帶來一定困難，進行“專業(yè)系統(tǒng)化”的培養(yǎng)需要一定的時間，教學學時不足也給這項工作帶來一定的難度；再次是開展這項工作的探討研究時隨意性強：一方面整體的教育教學改革不到位，另一方面由于教學任務較重，導致了這項工作存在著隨意性，特別在實習這個重要的環(huán)節(jié)，學校、教師、醫(yī)院、學生四方面的聯(lián)系發(fā)生重大變化，計劃實施的難度都不同程度地影響了這一工作的開展。
針對這些存在的問題，我們提出以下對策：一是強化對護理專業(yè)系統(tǒng)的形成和整合能力培養(yǎng)的認識，繼續(xù)探索護理專業(yè)系統(tǒng)的基本內(nèi)涵、要素組成、相互關(guān)系，自上而下的推動這一工作開展，自下而上地形成探究氛圍；二是深化教育教學改革，做好頂層設(shè)計，從整體上對護理教學進行全面的改革重組；三是通過研究的積累，取得經(jīng)驗，形成一套完整的培養(yǎng)學生專業(yè)系統(tǒng)整合能力的科學方案，有計劃地推動這一工作的開展。
我們的工作只是在基本概念和基本方法方面進行一些的初陪的認識的探索，就開展這項工作的局部班級來看，畢業(yè)生普遍受到社會認可，學生素質(zhì)明顯提高，參加全國的護理專業(yè)執(zhí)業(yè)考試的成績遠遠高于全省、全國平均水平。我們認為：只要堅持開展這一工作，廣泛動員師生參與，認真總結(jié)成功經(jīng)驗，不斷完善方法，是能夠在全面提高教育教學質(zhì)量、全面提高學生專業(yè)素質(zhì)方面有較好的促進作用的。
篇2
通過組織《體育文化藝術(shù)節(jié)》《、校園歌手大賽》、《中華古詩詞大賽》、《校規(guī)校紀大賽》、《護理禮儀風采大賽》、《人文大課堂》、《舍務知識大賽》、《文秘學講座》、《社會學入門講座》、《就業(yè)指導講座》等活動，使護理專業(yè)學生親身加入到豐富多彩的課外活動中來，使其感受到人文知識的內(nèi)涵，鍛煉其在工作中的交往能力，培養(yǎng)其展現(xiàn)自己的能力，提升自己的品德素質(zhì)。
多元化職業(yè)素養(yǎng)教育手段
在現(xiàn)代護理工作中，加強護士的禮儀修養(yǎng)，已經(jīng)成為提高護士全面素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)。護士的禮儀修養(yǎng)不僅反映出從事護理工作人員的外在精神面貌，更是其內(nèi)在職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、職業(yè)作風等深層次現(xiàn)代護理理念的體現(xiàn)[3]。社交禮儀不僅在當今社會的人際交往中發(fā)揮著十分重要的作用，在當今的護理工作中也占有十分重要的地位。我們通過開設(shè)《社交禮儀》、《人際溝通》等課程，使護理人員熟練地掌握社交禮儀，以改善護患關(guān)系，促進護患之間的語言溝通，使護患之間建立起深厚的友誼，在日常護理工作中相互支持與幫助。護理人員通過學習社交禮儀，面對患者時會更加自信，應對自如，同時還能學會如何尊重自己、尊重他人，凸顯出護理人員的個人魅力。此外，我們還通過組織觀看多媒體教學示教片及組織分組現(xiàn)場演練等手段對護理人員進行禮儀培訓。比如，對護理專業(yè)百人禮儀隊成員進行禮儀知識專題講座，組織指導學生自編、自導、自演“社交禮儀情景劇”，以此來提高護理人員的職業(yè)素質(zhì)。
醫(yī)學專業(yè)學生是距離生命最近的人，他們在以后的工作實踐中會直接接觸生命、呵護生命、拯救生命，因此，醫(yī)學專業(yè)學生的生命意義觀是至關(guān)重要的。早在2007年，我校就在全國同類高校中率先引進并開發(fā)了生命教育課程，并采用課堂教學、團體心理輔導和個體心理咨詢相結(jié)合的方法，運用后現(xiàn)代敘事教育理念，向?qū)W生講述生命故事，讓學生在學習醫(yī)學知識的過程中感悟生命的意義，使其發(fā)自內(nèi)心地尊重生命、珍惜生命、提升生命價值觀。同時，向其灌輸“醫(yī)乃仁術(shù)”和“醫(yī)道天德”的醫(yī)學職業(yè)理念，培養(yǎng)其“健康所系、性命相托”和“救死扶傷”的人道主義精神，使其形成健康向上的人格。目前，我校已建立了國內(nèi)首家生命教育教研室，并成立了面向全國的生命教育推廣中心，率先在高校中將生命教育課開設(shè)為必修課。同時，我校生命教育團隊匯總了12萬字的校本教材、國家教材和23萬字的學生感言集，開創(chuàng)了2+2+N教學團隊，摸索出一整套“5新”（新觀點、新體系、新課程、新方法、新角色）教學模式，并組織建立了“生命會心”志愿者隊伍，目前已成功地推出一套多媒體課件和多集教學錄像。
結(jié)果
篇3
隨著我國高等教育進入大眾化階段，高等教育體制改革不斷深入，越來越多的學生分流到了高職院校。目前我國高職院校護理專業(yè)學生存在以下幾方面的問題：
（1）時間意識缺乏，浪費現(xiàn)象普遍。調(diào)查表明，在經(jīng)歷了高考進入相對自由的大學后， 84%的學生表示對大學生活的時間管理很茫然，僅有48%學生具有較強的時間管理傾向，21%時間管理傾向比較弱 ，28%管理傾向一般。許多學生將大量的課外時間都用于上網(wǎng)、聊天、玩游戲、談戀愛、運動、影視娛樂及聚餐等方面，很少到圖書館吸取專業(yè)知識或?qū)I(yè)相關(guān)知識。
（2）時間管理的計劃性差。有關(guān)調(diào)查顯示，51.5%的大學生不善于根據(jù)自己的實際情況有計劃地安排好每天、每周的日程。40%左右學生經(jīng)常感覺自己處于無所事事的狀態(tài)，近半數(shù)的同學生活規(guī)律反常。少部分學生對時間的安排有計劃，但也沒能按計劃很好的實施。還有部分學生根本沒有自己的時間計劃，時間安排隨意性大。
（3）時間管理滿意度普遍較低。很大一部分學生對自己的時間管理感到不太滿意，尤其在自己擁有的零碎時間管理方面。調(diào)查顯示僅有 26.8%的學生認為自己善于利用零碎時間，35.2%的學生認為自己不善于利用零碎時間。
2 學生時間管理問題探析
筆者通過四年做護理系輔導員的經(jīng)驗和切身體會，初步分析有以下原因：
2.1 沒有形成正確的專業(yè)觀
大部分新生選擇護理專業(yè)盲從性較大，其自身對護理專業(yè)的了解不深，興趣也不高，他們選擇護理專業(yè)主要是家長和親戚朋友的決定，這直接導致護生對本專業(yè)沒有信心,這在很大程度上阻礙了護理專業(yè)觀的形成。有調(diào)查顯示，專業(yè)思想穩(wěn)定和不穩(wěn)定的學生分別占學生總數(shù)的22．2%和36．6%，余屬專業(yè)思想不夠穩(wěn)定的中間型。2003年華北煤炭醫(yī)學院護理系對142名護理本科生的調(diào)查顯示：專業(yè)思想很鞏固者占7%，比較鞏固者占57%，尚不確定22%，不太鞏固2%，而在142人中很喜歡護理專業(yè)者僅占9%。沒有良好的專業(yè)觀直接導致學生不能建立起明確的護理職業(yè)規(guī)劃，這使得部分護理學生在校期間，找不到具體的努力方向，也就隨波逐流，時間的浪費現(xiàn)象自然就普遍了。
2.2 沒有形成良好的時間觀念
高職院校護理專業(yè)學生生源整體素質(zhì)不高，他們沒能進入本科院校的主要原因在于中學階段的學習不夠勤奮，沒有形成良好的時間觀念。進入高職院校以后，又不能很好地完成從中學被動學習到大學主動學習的思想轉(zhuǎn)變，面對大量的自由安排時間，不懂得應該如何進行有效的利用，造成時間管理計劃性差，安排和分配不合理問題尤為突出。
2.3 缺乏時間管理技能的培養(yǎng)
高職院校注重培養(yǎng)專業(yè)化人才，很少針對學生的時間管理進行系統(tǒng)、明確的指導和訓練。這使得學生在時間管理上卻普遍存在著模糊意識，對自己的時間管理缺乏信心，在實施時間管理時存在很大的困難。
3 改善高職院校護理專業(yè)學生時間管理建議
3.1 加強學生專業(yè)觀的培養(yǎng)
學生只有從心里認同自己所學的專業(yè)，才能夠全身心地投入到學習中去。護理專業(yè)學生專業(yè)觀的形成離不開整個社會大環(huán)境，護理工作的神圣而偉大是不可否認的。高職院校必須加強對護理專業(yè)學生的專業(yè)思想教育，讓他們意識到護理職業(yè)發(fā)展的美好前景，引導學生熱愛護理專業(yè)。具體措施：
（1）系部將學生專業(yè)思想教育貫穿始終。首先，做好新生入學教育工作，讓學生清楚的了解護理專業(yè)課程的設(shè)置及安排，同時讓學生從思想上真正認識護理專業(yè)。其次，積極組織學生參加與專業(yè)相關(guān)的各項活動，如“5.12”護士節(jié)系列活動、護理操作技能比賽、護理協(xié)會社團活動等，營造良好的專業(yè)氛圍。再次，做好學生就業(yè)思想的教育，樹立學生甘于奉獻的南丁格爾精神。
（2）專業(yè)教師在教學過程中，注重通過專業(yè)思想、人生價值觀和學科教育的綜合作用激發(fā)學生的專業(yè)興趣，使其逐步樹立正確、積極的專業(yè)觀。
（3）學生工作管理者在日常管理中，注重從培養(yǎng)學生人生價值觀出發(fā)，逐步樹立學生的專業(yè)榮譽感和使命感。
3.2 加強學生時間觀念的培養(yǎng)
杜拉克認為，有效的管理者最顯著的特點就在于他們能夠珍惜時間。不能管理時間，便什么也不能管理；有效的管理者不是從他們的任務開始，而是從掌握時間開始。由此可見管理時間的重要性。而時間觀念是管理時間、運籌時間的前提，良好的時間意識是強化時間觀念的基礎(chǔ)。
良好的時間觀念，對護理專業(yè)的學生來說極為重要。護理專業(yè)90%以上的學生畢業(yè)后將要從事護理工作，成為一名護士。對每一位患者來說，時間是真正意義的生命，護士要有良好的時間觀念，才能更好的服務于患者，而護士時間觀念的培養(yǎng)必須提前到在校期間進行培養(yǎng)。只有樹立起了護理學生良好的時間觀念，他們才會在大學的學習和生活中珍惜時間，更好的完成學業(yè)，進而走上工作崗位成為一名合格的護士。
學生工作管理者是完成學生時間觀念培養(yǎng)的重要角色，必須讓學生認識到時間的特點及價值，理解時間對個人和社會的生存與發(fā)展的意義，從而樹立起現(xiàn)代時間觀念。因此要從日常的細微之處抓起，如：上課遲到、早退、曠課等，對學生結(jié)合專業(yè)特點進行深刻教育。
3.3 加強學生時間管理能力的培養(yǎng)
時間管理能力的強弱是決定學生能否管理好時間的關(guān)鍵，提高時間的利用率和有效性是時間管理的基本原則，讓學生學會管理時間的方法就能逐漸培養(yǎng)好他們的時間管理能力。因此高職院校學生管理工作者應通過培養(yǎng)學生良好的生活、學習習慣，進而培養(yǎng)其良好的時間管理行為，并且有意識的針對學生的時間管理開設(shè)專題講座進行指導，教會學生一些有效的時間管理技巧，如“二八定律”法,abc分析法，時間“四象限”法等。
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篇4
1987年國家教委首次指出臨床護理實習教學在護理專業(yè)學生的培養(yǎng)過程中占有重要地位，根據(jù)《中國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011―2015年）》文件精神，護理臨床實習是護理專業(yè)學生必經(jīng)的階段，借助臨床實習可以歷練學生的護理技能、職業(yè)態(tài)度和行為，為學生獲得護士執(zhí)業(yè)資格夯實基礎(chǔ)。
一、云南經(jīng)濟管理學院護理專業(yè)學生實習管理概況
云南經(jīng)濟管理學院是經(jīng)教育部批準具有獨立頒發(fā)學歷文憑資格的全日制應用型普通本科高校，學院創(chuàng)建于1992年，2012年招收第一屆護理專業(yè)學生，2014年7月派送首批護理專業(yè)學生到實習單位進行畢業(yè)實習，2014年學院經(jīng)教育部批準由全日制普通高等專科職業(yè)院校升格為本科院校，護理專業(yè)也隨之成為學院醫(yī)學類首個申報本科的專業(yè)。近年來，隨著護理教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，以及云南經(jīng)濟管理學院生源擴招，護理專業(yè)在校生人數(shù)呈逐年上升趨勢（見表1），護理專業(yè)實習生將不斷增多。
目前，為解決護理專業(yè)學生實習問題，學院成立了教學醫(yī)院，并與多家醫(yī)院簽訂了實習協(xié)議。將護理專業(yè)學生安排到昆明醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院、第二附屬醫(yī)院、第三附屬醫(yī)院、云南省第三人民醫(yī)院、昆明市第二人民醫(yī)院、延安醫(yī)院高新分院、石林天奇醫(yī)院、安寧鑫湖醫(yī)院等單位實習。學院領(lǐng)導高度重視學生實習工作，然而護理臨床實習管理涉及學院、實習單位、指導教師、學生等諸多方面，當前學院對護理專業(yè)實習學生的管理和指導還處于摸著石頭過河的階段。云南經(jīng)濟管理學院護理專業(yè)學生實習管理，呈現(xiàn)集中實習與自主實習并存、實習單位數(shù)目逐年增多，實習單位分散、大多數(shù)同學選擇校外住宿的特征。表2顯示了2012―2013級護理專業(yè)學生實習的基本情況（見表2）。
二、護理專業(yè)學生實習管理和指導中存在的問題
（一）學院實習管理層面的問題
1崗前培訓機制缺失
每年派送護理專業(yè)實習生到醫(yī)院實習前，學院總是應付性地安排科任老師對學生進行簡單的崗前培訓，培訓內(nèi)容偏向護士禮儀、職業(yè)指導等方面，然而這樣的崗前培訓由于科任老師專業(yè)知識的參差不齊導致培訓整體效果較差，很難抓住培訓要點。究其原因，在于學院沒有形成一種規(guī)范、有效的護理崗前培訓機制。
2實習生考核評價制度不完善
目前，學院對學生實習考核評價主要是通過檢查學生的《實習指導手冊》，借助手冊中實習科室負責人對學生的評價，再結(jié)合實習指導老師意見，最終評定出實習成績。這種考核評價制度不夠完善，不能具體衡量出學生的實習質(zhì)量，只能看得到出勤情況和學生出科成績；而學生的出科成績也多由帶教教師根據(jù)印象主觀打分，這在一定程度上影響了護理學生實習的積極性，無法系統(tǒng)有效地對實習學生進行考核評價。
3學生安全管理教育制度待完善
從表2可看出，絕大部分實習學生均選擇校外住宿，學生在外租房住宿存在一定的安全隱患。自主實多分散在各地實習，安全管理更是存在許多隱患而無法排查。在筆者帶教過程中，實習學生雖無重大安全事故發(fā)生，但也時有宿舍偷盜事件發(fā)生，存在宿舍使用大功率電器等安全問題。究其原因，對實習學生管理制度還應該進一步完善。
（二）學生實習過程中凸顯的問題
1學生理論差
由于近年來生源擴招，學生的理論基礎(chǔ)水平差，加上三年制學生在校時間短，護理理論知識不扎實，受到了醫(yī)院帶教老師的歧視，甚至讓極個別理論差且學習態(tài)度也不好的學生找個地方坐著玩手機，給實習指導工作帶來了挑戰(zhàn)。
2學生溝通能力欠缺
有效溝通能力是護士應具備的一種職業(yè)核心能力。在實習指導工作中，偶有學生打電話給筆者，訴說護士長嫌其笨難溝通，讓學生自己玩手機，這說明部分學生的溝通能力較差。在臨床實習中，學生面對不同文化程度和信仰的患者，不同科室的帶教老師，往往會不知道該如何與其交流，溝通時表現(xiàn)拘謹，甚至只埋頭做事而無任何語言交流。
3學生心理問題多
實習是學生首次接觸實踐工作，期間難免遇到各種挫折。學生的自我心理調(diào)適能力不足，在實習過程中，她們又經(jīng)常面對病人死亡、病情突變、急危重癥病人的搶救及經(jīng)常的輪換工作班次等各種職業(yè)應激，沉重的心理壓力導致她們的心理健康水平下降，產(chǎn)生了一系列的心理問題。
三、護理專業(yè)學生實習管理和指導工作的建議和措施
（一）健全管理制度，提高管理質(zhì)量
1形成有效的崗前培訓制度，縮短學生適應期
（1）完善技能培訓制度。學院專科護理專業(yè)學生在校學習兩年后，便會被分配到實習單位進行臨床實習，實習期為八個月。為了使學生盡快進入實習角色，學院應該高度重視學生崗前基本護理技能的培訓，完善技能培訓制度，讓學生熟練掌握較重要的操作技能如靜脈穿刺、青霉素皮試液的配置等，到醫(yī)院實習后就能縮短適應期。
（2）崗前心理抗壓培訓。針對學生自信度不高、自我管理意識薄弱、溝通能力不強的實際，學院應該舉辦一些講座，堅定學生完成實習任務的信心，讓學生提早了解護生在實習中容易遇到的問題，醫(yī)院規(guī)章制度，常見的心理問題及應對策略。從而打消學生參加實習前的顧慮，堅定他們完成實習任務的信心。
2優(yōu)化實習學生考核評價機制，完善“校―院―班”三級管理
當前，學院推行實習生“校―院―班”三級管理機制，頂層機構(gòu)為就業(yè)處實習領(lǐng)導組，主要職責是統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)學校實習管理工作；第二層機構(gòu)為二級學院，主要職責是選派和管理實習指導教師，全程實施實習學生管理；第三層就業(yè)機構(gòu)是班級，從班級成員中選定實組長和小組長，參與學院實習管理，服務實習學生。
目前，這套體系修改了兩次，已經(jīng)基本適用于護理專業(yè)學生的管理，但在今后的工作中還要不斷去改進和完善，只有結(jié)合現(xiàn)存的問題，對這套體系進行修改，才能提升管理水平。
3落實“四方聯(lián)系機制”，做好實習學生安全管理
云南經(jīng)濟管理學院對實習學生的管理形成了“四方聯(lián)系機制”，所謂四方，即校方、實習單位、學生、學生家長。實習指導教師有責任對這四方進行定期聯(lián)系，對遇到問題的學生，應當對其進行一對一幫扶，幫扶的形式可以多種，如面授、電話、郵箱、微信、QQ等，并建立臺賬。同時與實習單位負責人溝通交流，詢問學生實習情況，并將學生在實習單位的表現(xiàn)及時反饋給學院和學生家長。
實習學生的安全管理一直受到學院的高度重視，學院應當繼續(xù)堅持以下做法：在實習前與每一位學生簽訂安全協(xié)議，與醫(yī)院簽訂安全管理協(xié)議；要求實習指導老師定期走訪學生宿舍，排查安全隱患；加強安全教育及宣傳，讓學生注意實習安全。
4領(lǐng)導重視，提高實習管理質(zhì)量和實習效果
只有領(lǐng)導重視實習管理工作，才能提高畢業(yè)生實習管理質(zhì)量和實習效果。當學院具備了高質(zhì)量的實習管理水平，才能培養(yǎng)出專業(yè)技術(shù)過硬的護理人才，從而使護理專業(yè)學生的就業(yè)得以保障。學院優(yōu)質(zhì)的就業(yè)工作勢必助推學院招生工作的進步，進而為學院搭建一個良性循環(huán)的工作鏈，從而加快學院的發(fā)展步伐。
（二）提升實習指導水平，幫助學生應對實習困惑
1加強理論學習和指導
（1）強化實習前期理論學習。一是加強課堂督查。通過教學督導、輔導員對課堂進行糾察提升教學質(zhì)量。二是落實留級制度。對理論成績較差的學生要求留級。三是實習前進行理論知識測試，只有成績合格者才可進入醫(yī)院實習，并對派送學生進行理論強化訓練。
（2）加強實習期間的理論學習督查和指導。實習中要求學生鞏固理論知識，學院可以集中護理專業(yè)優(yōu)秀教師，編寫《走進執(zhí)考》等學習教材，要求實習指導教師定期監(jiān)督學生學習情況，并定期匯總反饋，實習單位每個季度安排一次出科理論考試。定期指派專業(yè)教師對學生進行理論指導，提升學生理論知識水平，為實習結(jié)束后的護士執(zhí)業(yè)資格考試做鋪墊。
2為學生開設(shè)國家職業(yè)核心課程，重視實習指導教師技能培訓
針對學生在實習期間溝通能力弱、適應能力不強、心理問題多的問題，學院在實習前的教學中，應注重學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，開設(shè)更多的職業(yè)指導課程，目前，學院開設(shè)了國家職業(yè)核心能力測評課程，但都是大班教學，沒能達到應有的效果。學院應該進一步優(yōu)化國家職業(yè)核心課程教學，在派送實習前完成教學任務，切實提升學生的表達、溝通能力。在實習過程中，學院應當借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學習平臺，增設(shè)系列職業(yè)指導課程，提升學生的綜合能力。
實習指導老師在實習指導中起著重要作用，學院應當重視對實習指導教師技能的培訓，對實習指導教師開展護理職業(yè)、溝通交流、心理咨詢、突發(fā)事件處理等技能的培訓，提高指導教師指導水平。實習指導老師有了較強的指導技能，才能對學生進行實習指導，幫助學生應對實習過程中遇到的困惑。
篇5
［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0155-01
預防醫(yī)學作為我國高等醫(yī)學教育的重要核心課程之一，是培養(yǎng)與現(xiàn)代醫(yī)學模式相適應的21世紀新型醫(yī)護人才的重點課程。長期以來，護理專業(yè)的學生普遍對預防醫(yī)學課程不夠重視，護理專業(yè)的學生掌握和了解預防醫(yī)學的知識和方法，對培養(yǎng)醫(yī)學生預防為主的大衛(wèi)生觀念是十分必要的，對加強疾病預防和控制也是很有幫助的。為適應新的公共衛(wèi)生形勢的要求，預防醫(yī)學課程體系改革與實踐勢在必行，本文就存在的問題和教學體系改革淺述如下。
一、預防醫(yī)學課程教學存在的問題
1.學生預防觀念淡薄，對預防醫(yī)學課程興趣低。隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，疾病譜發(fā)生了改變，慢性病的發(fā)病率及死亡率已占主要地位，而對慢性病的有效控制，群體預防比個體治療更顯重要。但在實際生活中，人們還是重視臨床工作，大多數(shù)人對健康和身體的關(guān)注還停留在有病去醫(yī)院的被動階段。預防醫(yī)學相關(guān)的科室在醫(yī)院并不被重視，很多學生不愿意去預防醫(yī)學相關(guān)的科室工作，也就對預防醫(yī)學課程不感興趣。通過對2008級護理專業(yè)的293名學生的抽樣問卷調(diào)查可知，41.8%對預防醫(yī)學教學不滿意，74.5%認為學習預防醫(yī)學沒有多大用處。學生不滿意的主要原因是教學方法落后，教學內(nèi)容與臨床實際工作聯(lián)系不緊密，實驗課單調(diào)。
2.教材陳舊，跟不上時代的發(fā)展。目前邢臺醫(yī)學高等專科學校（以下簡稱我校）護理專業(yè)學生所使用的預防醫(yī)學教材實際上是預防醫(yī)學專業(yè)的壓縮版，以環(huán)境衛(wèi)生、勞動衛(wèi)生、營養(yǎng)衛(wèi)生、衛(wèi)生統(tǒng)計學和流行病學為主，有的內(nèi)容已經(jīng)過時，與臨床實踐脫節(jié)，即流行病學和衛(wèi)生統(tǒng)計學等醫(yī)學方法學與臨床實踐相差甚遠，不能學以致用，不能激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習興趣，學生聽課注意力不集中，教學效果不理想。由于各種原因，我校護理專業(yè)的預防醫(yī)學學時逐漸減少，現(xiàn)在只有56學時，其中理論課48學時，實驗課8學時，實驗課內(nèi)容只有案例討論和衛(wèi)生統(tǒng)計習題計算。由于受學時的限制，有些教學內(nèi)容無法深入講授，許多重要內(nèi)容只能一點而過，沒有足夠的時間給學生講解透徹，學生掌握的知識較少而且膚淺。
3.教學方法單一，基本上以課堂教授為主，再加上很多實驗課，由于時間、條件等限制無法開展，學生學習興趣不高。我校護理專業(yè)的預防醫(yī)學課程列為考查課，大多數(shù)學生甚至一些教師只關(guān)心和重視本專業(yè)課程，認為預防醫(yī)學不重要，考核容易通過。
4.不重視實踐教學。目前，我校預防醫(yī)學的實驗課主要以專題討論為主，學生動手實踐的機會太少，再加上部分專業(yè)課教師沒有公共衛(wèi)生實際工作經(jīng)驗，講課比較枯燥乏味，不能有效地做到理論聯(lián)系實際，在教學過程中很少培養(yǎng)學生現(xiàn)場調(diào)查的能力和分析問題的能力，學生沒有參加過崗位見習，不能引起學生的學習興趣。
二、預防醫(yī)學教學改革實踐
1.加強護理專業(yè)學生的預防醫(yī)學教育，讓學生充分認識學習預防醫(yī)學課程的重要性。由于21世紀我國將進入老齡化社會，這也將使醫(yī)學人才的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，一些原來不受重視的課程，如社會醫(yī)學、預防醫(yī)學、老年醫(yī)學、康復醫(yī)學等將成為醫(yī)學院校重要的課程。護理專業(yè)學生除了要掌握臨床護理知識外，還必須掌握預防醫(yī)學、社區(qū)醫(yī)學等其他專業(yè)知識，向個人和家庭提供集預防、保健、康復和健康教育于一體的基本醫(yī)療服務。另外，臨床醫(yī)護人員除了為患者診治、護理疾病外，還需要進行專業(yè)研究，課題研究的每一個步驟，從設(shè)計到搜集資料、整理資料、分析資料都離不開預防醫(yī)學的基本研究方法，即流行病學方法、醫(yī)學統(tǒng)計學方法等。基于以上認識，必須加強預防醫(yī)學，特別是非預防醫(yī)學專業(yè)的預防醫(yī)學教育。
2.調(diào)整預防醫(yī)學的課程設(shè)置，改革教學內(nèi)容和教學方法。隨著醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代社會對公共衛(wèi)生的需求也出現(xiàn)了變化，應改變長期以來重治輕防的觀念，改變護理專業(yè)的預防醫(yī)學學時數(shù)較少的現(xiàn)狀，適當增加學時數(shù)，同時，減少課程之間的重復，加強課程之間的聯(lián)系。我們重新編寫了預防醫(yī)學教材，調(diào)整了教學內(nèi)容，增加學生感興趣的、反映學科進展及與臨床實踐聯(lián)系緊密的內(nèi)容。適當增加了衛(wèi)生管理學、衛(wèi)生監(jiān)督學、突發(fā)公共衛(wèi)生事件、臨床預防服務等內(nèi)容。同時，調(diào)整了教學內(nèi)容的順序，加深學生對教學內(nèi)容的深刻理解和接受。
護理專業(yè)學生對預防醫(yī)學教學缺乏學習興趣，學習動機不強，表現(xiàn)為上預防醫(yī)學課程時缺乏積極性和主動性。從心理學的角度觀察，學生若先認清學習目標，便有求知的需要。因此，在進行每次課教學之前，首先要向?qū)W生展示目標，說明目標的理論和實踐意義，使學生覺得學有所用，實踐中可以操作，具有價 值意義。在教學方法上，采取一些新的教學方式，由教師提出問題，學生分成小組討論，通過教師的引導，充分發(fā)揮學生的主動性，可以活躍課堂氣氛。結(jié)合教學重點和難點，采用啟發(fā)式教學方法，通過問題的提出，教師引導學生積極思維，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，提高學生分析問題、解決問題的能力。采用了多媒體教學，使抽象的、枯燥的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可聽的動感內(nèi)容，可以提高課堂容量，使教學內(nèi)容更加充實。另外，預防醫(yī)學課程中的衛(wèi)生統(tǒng)計學比較難學、難懂，以前的實習課主要是用計算器進行統(tǒng)計計算，學生感到學習吃力。教改后，增加了衛(wèi)生統(tǒng)計軟件的學習和使用，減少了繁瑣的計算過程，減輕了學習負擔。
3.建立預防醫(yī)學實習基地，提高師資隊伍的業(yè)務能力。當前世界各國的醫(yī)學院校越來越重視社區(qū)醫(yī)學教育和社區(qū)衛(wèi)生服務實踐，近年來我國已有不少醫(yī)學院校安排一定時間讓學生參加社區(qū)衛(wèi)生服務實踐，利用寒暑假期，選派一些教師到疾病控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所等單位相應的科室參與公共衛(wèi)生的日常管理工作，參與這些單位的一些課題研究，提高教師的實踐經(jīng)驗。同時，聘請公共衛(wèi)生領(lǐng)域的具有豐富實踐經(jīng)驗的兼職教師，擔任部分預防醫(yī)學課程。只有這樣，預防醫(yī)學教育才能培養(yǎng)出適應新形勢的實用型人才。組織學生在學校進行現(xiàn)場調(diào)查，例如大學生就業(yè)觀念、吸煙情況、艾滋病知識等調(diào)查，撰寫調(diào)查報告，有了一些經(jīng)驗后，與疾控中心合作，深入社區(qū)，進行不同形式的疾病預防的研究與干預，如針對成年人高血壓的發(fā)病情況，在社區(qū)開展戒煙、控制體重、調(diào)節(jié)飲食結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的健康教育，預防和降低高血壓的發(fā)病率、改善預后。通過深入社區(qū)，使學生了解到基層存在的衛(wèi)生問題，運用所學的專業(yè)知識，融合預防醫(yī)學內(nèi)容，培養(yǎng)學生大衛(wèi)生觀念，進行疾病的一級預防，提高綜合服務的能力。
4.改變考核方式。護理專業(yè)學生課程負擔較重，記憶性知識比重大，結(jié)合本學科特點，增加實踐考試所占的比例，試卷成績占50%，實驗課占25%，社會實踐占25%，這樣可以減輕學生的學習負擔，有助于增加學習興趣，提高教學質(zhì)量。
通過以上各種教學措施的改革，充分發(fā)揮了學生的積極性和主動性，激發(fā)了學生學習的興趣和熱情，取得了較好的教學效果。我們隨機抽取2008級護理專業(yè)的兩個班級，分為傳統(tǒng)教學班級和教學方法改革班級。經(jīng)過一個學期的不同教學方法的實踐，通過對學生期末成績的評估和不同教學方法效果問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，采用新的教學模式后，教改班級平均成績高于傳統(tǒng)教學班級，學生的學習積極性與自主性都有了較大的改觀，獲取知識的途徑也在不斷拓展，尤其重要的是學生逐步明晰自己的學習方向，形成良好的學習技巧,這對于學生今后的學習和工作都大有益處。
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目前，部分高職院校開始重視英語教學與專業(yè)的結(jié)合，甚至開設(shè)了專業(yè)英語課程。然而，由于公共英語教學與專業(yè)教學之間的銜接存在著諸多的矛盾和問題，使得高職公共英語教學達不到預期的目標。筆者多年來從事護理專業(yè)的大學英語教學，對護理專業(yè)大學英語教學的專業(yè)化有一定的思考與探索。
一、護理專業(yè)大學英語教學專業(yè)化的實踐研究
1.明確課程目標，優(yōu)化課程設(shè)置
為滿足高等職業(yè)教育的發(fā)展要求，實現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務第一線高技能人才的目標，從2008年開始，本院的公共英語教學已經(jīng)嘗試性地進行了一些改革，制定了大學英語教學改革相關(guān)方案，并在本院的重點專業(yè)護理專業(yè)試行。方案突出能力培養(yǎng)的目標，并把英語教學分為兩個階段：第一學期要求學生進一步鞏固基礎(chǔ)的語言知識，重點幫助學生養(yǎng)成良好的學習英語的習慣，樹立大膽開口說英語的信心，積極開展聽說訓練，能通過大學英語應用能力考試；第二學期，針對專業(yè)特色，通過對行業(yè)的調(diào)研，分析臨床護理崗位對職業(yè)人英語應用能力和人文素養(yǎng)的基本要求，確立課程的知識目標、能力目標和態(tài)度目標，并且按照認知規(guī)律，遵循“必須、夠用”的原則，歸納學習單元，序化學習過程，構(gòu)建護理專業(yè)課程內(nèi)容體系，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性特點，為加強學生的專業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學改革實施以來，取得了顯著成效。
2.依據(jù)典型工作情景設(shè)計教學
確立以典型臨床護理工作崗位所需要的英語交際能力為主要內(nèi)容的聽說訓練。將臨床護理五大典型工作情境中的十項主要工作任務轉(zhuǎn)化為五大學習情境和十個學習任務，內(nèi)容包括入院護理（入院接待、病情評估）、用藥護理（用藥前解釋、用藥后觀察）、手術(shù)護理（術(shù)前告知、術(shù)后觀察）、生活護理（衛(wèi)生評估、生活指導）和出院護理（出院告知、出院指導），突出教學內(nèi)容的針對性和適用性。同時加強與護理專業(yè)的專業(yè)教師溝通，參與到學生的社會實踐工作中進行現(xiàn)場指導，讓學生了解英語在所學行業(yè)的運用情況，強化所學知識的運用。
3.采用多種教學方法，培養(yǎng)學生應用語言的能力
教師要設(shè)法給學生提供體驗、實踐英語對話的機會，且內(nèi)容要與護理工作密切相關(guān)。可通過恰當?shù)尼t(yī)護對話、請學生介紹病房情況或鼓勵他們自己扮演護士或病人等形式，讓學生在討論、小組活動、角色扮演等情景活動中學會使用醫(yī)護英語；鼓勵學生積極參與課堂活動，以使教師及時得到反饋信息，從而更好地組織教學。在教學過程中，教師必須不斷積累經(jīng)驗、掌握技巧，合理調(diào)整各項活動，激勵學生創(chuàng)造性地參與學習活動，使他們從語言實踐中體驗到學習的樂趣。 轉(zhuǎn)貼于
4.開發(fā)適合高職護理專業(yè)的大學英語教材
教材內(nèi)容的確定必須以培養(yǎng)目標為依據(jù)。高職護理專業(yè)培養(yǎng)的是從事臨床護理、預防保健、護理管理和涉外護理工作的高級醫(yī)療護理人才，是具有較高英語水平的護理人才。因此，我們應據(jù)此開發(fā)護理專業(yè)的大學英語校本教材，使學生通過接觸與今后的工作密切相關(guān)的語言材料，提高自身的學習興趣，改變學習態(tài)度和學習策略，提高學習效率。
5.加強師資隊伍的建設(shè)
要搞好與護理專業(yè)的大學英語教學，相應的師資配備是前提。一支高素質(zhì)的教師隊伍是順利進行英語教學的基本保證。高職大學英語教師不可避免地要接觸學生的專業(yè)，因此，英語教師不僅要掌握英語教學的理論和方法，具備扎實的語言基礎(chǔ)，還要了解護理專業(yè)的基本知識。學校應有計劃地培養(yǎng)“雙師型”教師，挖掘現(xiàn)有的英語教師潛力，通過進修等渠道，讓他們在短時間內(nèi)掌握護理專業(yè)的英語知識，督促教師在提高英語水平的同時，不斷探索適合高職護理教育的大學英語教學模式。
二、護理專業(yè)大學英語教學專業(yè)化的意義
1.有助于改變教學內(nèi)容與工作實際相脫離的現(xiàn)狀
護理專業(yè)是培養(yǎng)能從事醫(yī)院臨床護理、社區(qū)衛(wèi)生服務中的護理工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)高技能應用型護理人才，而傳統(tǒng)的大學英語課程屬于綜合素養(yǎng)類課程，與專業(yè)結(jié)合較少。大學英語課程作為工具課程應該服務于專業(yè)，重在培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位英語能力。專業(yè)化的大學英語教學很好地解決了這一問題，為學生就業(yè)和未來的工作打下良好的英語語言基礎(chǔ)。
2.有助于提高學生實際應用語言的能力
高職護理專業(yè)大學英語專業(yè)化改革，打破了大學英語一貫式、單一化的教學模式，將有關(guān)聽、說、讀、寫的各項技能的學習內(nèi)容與專業(yè)知識相融合。學生通過接觸與今后的工作密切相關(guān)的語言材料，提高自身的學習興趣，從而培養(yǎng)實際應用語言的能力，特別是聽說能力。
3.有助于促進高職大學英語教學模式的改革
在護理專業(yè)大學英語教學中，以專業(yè)課程中需掌握的內(nèi)容為主線展開，所有教學內(nèi)容以專業(yè)工作職場要求為核心，將英語教學滲透到專業(yè)知識的不同章節(jié)中，學生在學習過程中不僅鞏固了英語知識，而且掌握了系統(tǒng)的專業(yè)知識，積累了大量的靈活運用專業(yè)英語的經(jīng)驗。護理專業(yè)的大學英語教學專業(yè)化的實踐有利于完善護理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，為其他專業(yè)的大學英語教學提供有益的借鑒，并促進大學英語教學模式的改革。
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1．2教學進程
課程實施分段模塊課程實施時設(shè)置課程組，由課程組教師集中討論知識點，以“必須、夠用”為原則，進而做好協(xié)調(diào)和分工。校內(nèi)授課后，組織1～2周臨崗實習。臨崗實習對護生的要求低于頂崗實習卻高于臨崗見習，是以學習知識和嘗試技能為主。學習知識的開展形式為針對典型案例的小組討論或床邊查房，通過討論或床邊查房調(diào)動校內(nèi)所學專業(yè)知識；嘗試技能主要是對護士崗位技能中容易上手、要求不高的操作在帶教老師的指導下進行嘗試。臨崗實習結(jié)束后由課程組教師組織考核和評定。前一模塊結(jié)束后再進入下一模塊課程學習。
2新課程體系的主要特點
以技能為主線構(gòu)建課程內(nèi)容各模塊課程在內(nèi)容的敲定和取舍方面均以護士崗位能力為依據(jù)。以呼吸模塊為例，首先結(jié)合國家衛(wèi)生和計劃生育委員會相關(guān)規(guī)定和醫(yī)院工作實際情況，確定呼吸內(nèi)科和心胸外科所涉及的與呼吸系統(tǒng)有關(guān)的護士崗位工作內(nèi)容，再確定這些崗位技能在實施時需具備的知識能力（如病情觀察、健康教育、操作指導等），進而提煉出護生需掌握的常見病、多發(fā)病的病種類型及其解剖和生理結(jié)構(gòu)。
3新課程體系優(yōu)點
3．1以能力為本位構(gòu)建，凸顯高職教育技能目標
新的課程體系在內(nèi)容的構(gòu)建上是以國家政策為依據(jù)，根據(jù)國家衛(wèi)生計生委《關(guān)于實施醫(yī)院護士崗位管理的指導意見》（衛(wèi)醫(yī)政發(fā)〔2012〕30號），將課程原本的學科體系分解，再按人體系統(tǒng)從正常結(jié)構(gòu)、功能到異常結(jié)構(gòu)、功能，再到常見病、多發(fā)病的判斷及所需護理技能為流線進行重構(gòu)，對應目前醫(yī)院科室設(shè)置及護士崗位職業(yè)能力。通過臨崗實習中床邊查房或小組病案討論將課堂所學理論知識在真實病例上進行檢驗，能鍛煉學生分析問題解決問題的能力，同時也能提前演練學生在真實工作情境中病情觀察的能力。嘗試技能的方式能讓學生在實境中練習操作技能，既是練習也是檢驗，對學生后續(xù)課程的技能練習有較好的反饋作用。
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【文章編號】0450-9889（2016）08B-0143-02
專門用途英語（English for Special Purposes，簡稱ESP）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和需要而開設(shè)的英語課程，它強調(diào)開展基于學科內(nèi)容的語言學習，學生可在提高英語水平的同時，掌握一部分專業(yè)英語技能。ESP教學要求根據(jù)學習者的需求，通過學習與專業(yè)和職業(yè)向關(guān)聯(lián)的英語知識，并把英語作為一項工具完成交際任務。
20世紀60年代，Halliday在功能語言學中提出：ESP教學指的是和特定的職業(yè)或?qū)W科有關(guān)的英語，依據(jù)學習者自身特定的目的和需要而開展的英語教學。他當時沒有給出專門用途英語教學的明確涵義，只給出了專門用途英語教學的一部分具體的形式，例如藥劑師英語、法官英語、公務員英語、護士英語、警察英語，等等。ESP的種類有很多，分類方法也有很多，David Carver（1983）把ESP為三類：作為受限語言的英語、學術(shù)英語（EAP）和職業(yè)英語（EOP）、特定主題的英語。
一、構(gòu)建中職護理專業(yè)英語教學ESP模式的可行性和必要性
1997年，在日本召開的有關(guān)專門用途英語教學的會議上，St.John和Dnudley 指出專門用途英語通常是為中級或高級學生設(shè)計，適合在高等學院或職場上為成人學習者設(shè)計，也適合為中等學校的學生設(shè)計。
專門用途英語強調(diào)的是學習的方向和目的，指與某種職業(yè)相關(guān)聯(lián)的英語教學。它的特點是具有很強的職業(yè)目標和具體的學習內(nèi)容，能有效地激發(fā)學生學習英語的積極性，讓學生通過與專業(yè)相關(guān)的英語語言的學習，在以后的職場工作中能有效地利用英語進行與專業(yè)相關(guān)的表達和交際，幫助就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。
（一）符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展以及在我國加入世界貿(mào)易組織的背景下，作為世界全球化語言的英語，它的交流工具地位更加突出。培養(yǎng)具有現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)并具有英語交流和溝通能力的人才，是中等職業(yè)教育的發(fā)展方向和客觀要求。中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標是“以就業(yè)為導向，以能力為本位”，教育部護理專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的基本原則是以“服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，強調(diào)的都是培養(yǎng)學生在護理工作中應用英語進行溝通的基本能力以及對職業(yè)要求的能力的對應性。中職護理專業(yè)的專門用途英語教學，正是適應了新時期醫(yī)療市場護理行業(yè)的社會需求，也符合國家對護理行業(yè)專業(yè)人員的整體規(guī)劃目標。
（二）人才培養(yǎng)的傾向。為滿足社會對復合型人才的需求，培養(yǎng)能在國內(nèi)外醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)里從事臨床護理、社區(qū)護理和預防保健等工作的技能型雙語護理人才是我國中職教育護理專業(yè)發(fā)展的新趨勢。因此，護理人才必須掌握英語這門語言，尤其是能夠用英語口語進行交流和獲取信息。普通英語口語教學模式的缺點在于無法做到把專業(yè)技能和英語兩者結(jié)合在一起，無法滿足護理專業(yè)學生在在專業(yè)上對英語的特殊需求，致使人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展不一致。英語口語 ESP模式引入護理專業(yè)正好解決這一發(fā)展需要。
（三）ESP教學模式更適合中職英語口語教學的實際。英語口語ESP教學模式具有“用”和“學”相結(jié)合的特點，它符合中等職業(yè)學校學生發(fā)展水平。中職學生的英語基礎(chǔ)水平本來就薄弱，而且還普遍對英語失去學習的興趣，尤其是口語能力，能用簡單的英語交流表達的人寥寥無幾。而且三年的中職護理專業(yè)學習中，學生大部分的時間用于各種專業(yè)護理基礎(chǔ)知識和技能的學習。英語課程的學習時間相對有限，在較少的時間里按照普通英語教學要求培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯五個方面的能力，學生的英語學習就如蜻蜓點水一樣，什么都學了，但是什么都沒學好。有所取舍，抓住重點，培養(yǎng)與護理專業(yè)相結(jié)合的英語口語，與學生將來工作具體環(huán)境相結(jié)合的ESP教學模式在中職護理專業(yè)英語教學中應用具有重要的意義。
二、中職護理專業(yè)英語教學引入ESP模式的措施
（一）根據(jù)ESP的需求分析整合課程的設(shè)計。需求分析是確保ESP教學效果的先決條件。而需求分析的關(guān)鍵就是要找出學習者現(xiàn)有的語言能力和現(xiàn)有水平與社會對他們自身所期望達到的程度之間的距離。ESP是以調(diào)查學習者具體的學習目標和目標場景對語言技能的實際需求為前提的。ESP課程模式可在需求結(jié)果的分析的基礎(chǔ)上，制定合理的教學目的，選擇合適的教學資源以及采用有效的教學方法和合理的評價體系，使英語課程在教和學兩方面都更加合理有效。所以，中職護理英語教學應該在分析學生要求的前提下，整合課程設(shè)計，以滿足學生將來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需求。
教師對于一門課程的學習目標有非常清晰的總體認識，知道學習的重點是什么，學生要學什么。課程的目標還需要學生要有意愿去實現(xiàn)。應該讓學生在工作前的學習中可以接觸到與未來工作環(huán)境相似的一些情景，讓學生認識到未來工作中需要什么樣的具體知識，在學習的過程中知道學習的重點并能有意識地去掌握所需的知識。因此，在了解學習者的需求的前提下，教師可根據(jù)學習者的具體目標對教材進行選擇，調(diào)整或者刪除，有目的地使教材內(nèi)容和培養(yǎng)目標相結(jié)合，對護理專業(yè)的要求和向?qū)挠⒄Z知識做一個整合課程的設(shè)計。
（二）教學方法的整合。具體如下：
1.ESP教學在情景教學中的應用。從基礎(chǔ)英語的教學轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)英語教學，勢必要求培養(yǎng)能力的范圍更加廣泛和深入，需要在基礎(chǔ)英語必須掌握的聽說讀寫能力的基礎(chǔ)上進一步將專業(yè)知識運用于口語交流中。此外，ESP教學還要求學生知道為什么要學 ESP，從而從自身去激發(fā)他們對這門課程的興趣。也就是說，ESP要有它的教學意義。達到這些目標就是通過需求分析來實現(xiàn)。遺憾的是，在中職護理學校的大部分英語課堂中，只是進行一些基礎(chǔ)性的學習，沒有經(jīng)過實際或者模擬的場景讓學生去體驗和實現(xiàn)這些目標。但是，這些模擬性的情景練習卻可以幫助學生在將來職業(yè)發(fā)展上取得優(yōu)勢。中職護理專業(yè)的很多畢業(yè)生在學校的護理專業(yè)技能非常優(yōu)秀，很容易找到工作，但是在就業(yè)后許多年內(nèi)，很多學生職業(yè)發(fā)展空間有限，職業(yè)生涯遇到了發(fā)展瓶頸。究其原因，在于護理行業(yè)向著國際化方向發(fā)展，而她們?nèi)狈Τ吮旧淼淖o理專業(yè)知識外的國際化的觀念和英語溝通能力。因此，在ESP 英語教學中，教師應該選擇適合護理專業(yè)發(fā)展的英語教學資源，依照學生將來職業(yè)發(fā)展中可能會遇到的場景設(shè)計教學任務，讓學生模擬工作場景進行情景角色表演。這樣促使學生在情景教學過程中掌握語言知識，學習的興趣得到激發(fā)的同時，也幫助學生培養(yǎng)在將來的職業(yè)發(fā)展中遇到相似或者相同的場景能快速展現(xiàn)自己的專業(yè)能力和語言溝通能力。因此，情景教學是 ESP教學的重要方法。
2.使用交際法進行ESP教學。中職護理專業(yè)英語教學主要是讓學生能用基本的語言能力來表達與專業(yè)相關(guān)的信息。ESP教學就要由原來的語法教學轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的交際式教學。
要達到把護理專業(yè)知識體現(xiàn)在英語交流上的準則，ESP教師在課程設(shè)計上一定要有目標性。雖然中職學校的學生英語基礎(chǔ)知識較為薄弱，但是很多同學已經(jīng)具備語言系統(tǒng)學習的能力，ESP教師在課程設(shè)計上要認識到學生的學習難點在于與專業(yè)相關(guān)的英語知識以及用運用相關(guān)英語知識在專業(yè)領(lǐng)域上不會表達。因此，教師在選擇教學資料的時候，要把重點放在與專業(yè)相聯(lián)系的語言練習，通過場景的交流練習或者角色扮演，使學生能在實際交流環(huán)境中能順利運用所學的語言知識。護理專業(yè)ESP教材的選擇要把英語知識和護理專業(yè)知識結(jié)合在一起，讓學習者在以后的工作交際中能用英語把護理專業(yè)知識表達出來。ESP英語教師在日常教學行為中需要尋找合適的教學方法，幫助護理專業(yè)學生在掌握基本語言技能的基礎(chǔ)上進行與護理專業(yè)相關(guān)的英語交際表達，使學生在將來工作環(huán)境中能因為ESP英語教學成果在護理專業(yè)和職場工作中得到促進和發(fā)展。
（三）ESP教師的培養(yǎng)及發(fā)展。目前，我國大部分中職護理專業(yè)的英語教師由畢業(yè)于師范類學校的英語語言教師隊伍構(gòu)成。他們掌握的是英語語言教學的基本理論和教學方法，并不具備護理專業(yè)的相關(guān)知識和教學技能。這樣，由于護理理論知識的缺乏，他們就無法進行有效的護理專業(yè)專門用途英語的課堂教學。因此，建設(shè)“雙師型”師資隊伍是ESP教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
第一，中職護理專業(yè)ESP教師隊伍必須具有較強的英語語言教學能力。這是保障ESP教學的前提和基礎(chǔ)。第二，中職護理專業(yè)的英語教師必須掌握護理專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識和操作技能。應建立鼓勵ESP英語教師學習相關(guān)護理基礎(chǔ)知識的進修機制和評價系統(tǒng)，讓ESP英語教師能通過有效的途徑取得專門用途英語教學的資質(zhì)和能力。第三，ESP英語教師的培養(yǎng)離不開護理專業(yè)教師的配合和幫助，ESP英語教師應和護理專業(yè)教學的相關(guān)教師緊密配合，促進自身護理專業(yè)知識的發(fā)展，并在教學內(nèi)容、教學方法上與護理專業(yè)教師合作和學習，促進護理專業(yè)ESP英語教學的形成和發(fā)展。
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按照我國發(fā)展的需求，在高職院校中開展涉外護理英語口語教學，這樣的教學方式是一項新的挑戰(zhàn)，將專業(yè)知識英語不斷融入到專業(yè)知識的教學當中，利用英語口語的形式進行描述。涉外護理專業(yè)英語主要分為這樣的幾個階段：（1）鼓勵學生克服自身的心理能力，要將先張開嘴列為第一項任務；（2）將學生在學習英語的積極性提高，讓學生在學習英語口語的過程中的“要我說英語”逐漸的轉(zhuǎn)變成“我要說英語”使學生自主學習能力提高；（3）將專業(yè)的英語知識與護理專業(yè)的教學相結(jié)合，在以后的臨床實驗學習中能打下堅實的基礎(chǔ)。
1高職開展涉外護理專業(yè)英語口語教學所遇到的問題
高職院校開展涉外護理專業(yè)英語口語教學，是為了更好的教育教學，將教學的重點全面貫徹到實際當中。護理專業(yè)在實踐過程中對護理專業(yè)英語更是要不斷的進行練習交流，通過這樣的方式對專業(yè)在實踐中不斷地提升學生的交際能力和英語的學習興趣，從這樣的教學方式中調(diào)動學生對學習內(nèi)容的加深。
1.1涉外護理教學的開展中教學目標不明確
涉外護理教學在教學的過程中沒有明確的教學目標，這樣的教學方式是現(xiàn)在最為常見的，也是最容易犯的錯誤，使教學沒有目標去追尋。在開展護理教學的過程中，教學方式的不完善也是一項最嚴重的問題，教學任務更是沒有更好的規(guī)劃，例如在護理專業(yè)中講述專業(yè)知識時，專業(yè)的知識所涉及的方面在教學中老師只是將這樣的詞匯或者知識一筆帶過，沒有將教學的重點在教學中體現(xiàn)出來。從這樣的教學過程中就能看出教學的問題，教學的重點是什么，教學所要實現(xiàn)的目標又是什么，這些目前都沒有更為明確的詮釋。
1.2護理專業(yè)在英語口語的教學上沒有適合學生教學方式
涉外護理專業(yè)英語在口語的教學上沒有合適的教學方式，利用現(xiàn)有的教學方式繼續(xù)對學生展開教育教學，在實際的教學中沒有更好的發(fā)揮出來。在教學方式上，教學的重點和教學的主要任務都應當在實際的教學中表現(xiàn)出來，但是，在實際的教學中往往將這樣的教學方式?jīng)]有考慮進去，只是利用最傳統(tǒng)或者現(xiàn)有的教學方式，這樣的教學方式隨著社會的發(fā)展已經(jīng)不能滿足新的教學需求，在教學的任務下更加不能直接體現(xiàn)出教學的重點。在英語口語的教學方式上，更是沒有體現(xiàn)出對英語口語的重要內(nèi)容在教學中表現(xiàn)出來，口語是一門經(jīng)常要練習和發(fā)聲訓練的一門語言，但是這樣的教學方式卻往往將這項重點內(nèi)容忽略了，迫使教學方式的落后和不完整。
1.3護理英語中所存在的問題
護理英語在教學英語專業(yè)時本身就具有嚴重的問題，在實際中發(fā)現(xiàn)護理英語都或多或少的存在一些問題，主要的問題都是在專業(yè)英語與實際中不符。在專業(yè)英語中一些英語教學沒有與實際中的護理英語相關(guān)，總是講述一些與護理專業(yè)以外的英語，英語教材的選擇本身就具備嚴重的問題。
2將高職涉外護理專業(yè)英語口語教學所存在的問題進行解決并進行實踐
將高職院校的涉外護理專業(yè)英語教學不斷的與實際相結(jié)合，讓護理專業(yè)英語不斷的在實際中得到應用，解決對專業(yè)知識迷茫問題，并且對口語的表達能力上也有更好的提升。
2.1涉外護理教學任務中明確教學目標的解決措施
護理專業(yè)的英語口語教學應當具有針對性很強的教學目標，在教學目標的形成時就決定了一切的教學計劃都要本著教學目標的方向前進，使教學在完成上能更加完整。護理的專業(yè)英語口語教學是一項特殊的英語教學方式，在專業(yè)英語口語上更是要制定出一個教學目標，目標要對教學中的訓練情況和語言表達情況進行重點教學，使專業(yè)英語能在實際的應用中有更好的提升空間。教學的任務更是要遵循教學中的重點內(nèi)容進行講述，將重點內(nèi)容放在教學任務中，要明確的指出哪些的重點的教學內(nèi)容，并且將重點內(nèi)容在教學的任務中對學生進行更加細致的講解，從而使學生對教學目標更加明確。
2.2護理專業(yè)在英語口語教學方式上的應對措施和解決辦法
護理的專業(yè)英語口語教學要制定出一套完整的教學方案，所教學的內(nèi)容都要跟著教學的任務走，使口語在教學上能有更好的鍛煉。專業(yè)英語口語的教學方式應當遵循英語口語上的練習和訓練，從這樣的教學方式中不斷的加深對護理專業(yè)英語的印象，是英語能更流利的表達出來。措施是英語口語在教學上應當不斷隨著社會的發(fā)展進行，使教學的英語能貼合實際中的應用，使護理的專業(yè)英語更能適應國際化。
2.3護理英語更能適合護理專業(yè)的學習
篇10
1優(yōu)化實訓環(huán)境
按照現(xiàn)代化醫(yī)院的規(guī)格、布局、設(shè)施進行規(guī)劃，建立了面積近8000 m2國內(nèi)一流的現(xiàn)代化護理實訓中心，包括“1個醫(yī)院、5個中心”，形成了高仿真的職業(yè)環(huán)境。“1個醫(yī)院”指1個模擬醫(yī)院，內(nèi)設(shè)護士站、治療室、器械室、中心供氧及病房呼叫系統(tǒng)、內(nèi)科病室、外科病室、兒科病室、母嬰室、老年病室、更衣室、外科洗手室、產(chǎn)房、手術(shù)室、重癥監(jiān)護室等。“5個中心”指基礎(chǔ)護理實訓中心、專科護理實訓中心、綜合技能實訓中心、衛(wèi)生技術(shù)人員考試培訓中心、護士執(zhí)業(yè)模擬考試中心。創(chuàng)造學生能看、能觸、能做的教學環(huán)境，實現(xiàn)學生與實際護理崗位的零距離，滿足學生校內(nèi)實訓需要，充分實現(xiàn)學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性。
2整合實訓設(shè)備
在確保基本實訓條件完善的前提下，緊跟護理教育的發(fā)展趨勢，引進國內(nèi)外先進的護理教學模型和儀器設(shè)備，其中包括ECS高級綜合模擬人、KERI護理模型人、婦科檢查模型、分娩及急救模型、動脈穿刺手臂、電腦心肺復蘇（CPR）急救人、心肺復蘇儀、呼吸機、心電監(jiān)護儀、心電圖機、全功能手術(shù)床、全功能分娩床、虛擬靜脈注射培訓考核系統(tǒng)、臀部肌內(nèi)注射訓練及對比模型等。先進的實訓教學條件，充分滿足了護理專業(yè)實訓教學的需要，有效地提高了教師實踐示范和學生練習的質(zhì)量和效率，使學生在教中學、學中做、做中學，實現(xiàn)教、學、做一體化。
3強化教師隊伍
在師資隊伍建設(shè)方面形成具有“雙師素質(zhì)”結(jié)構(gòu)的教學團隊，采用“走出去引進來”的策略。一方面，每學期及假期派送青年教師到臨床一線進行實踐鍛煉，強化青年教師的臨床實踐能力和職業(yè)道德水平，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)。通過實踐鍛煉，教師將臨床護理的新技術(shù)、新理念、新動態(tài)引入實訓教學，例如留置針的使用、中心靜脈壓（CVP）的監(jiān)測、新版CPR技術(shù)、一次性氧氣濕化瓶和自動止液輸液器的使用等。實現(xiàn)教學與臨床需要零距離，縮短教學與實際的差距，使學生到工作崗位時就能達到專業(yè)知識夠用，技能要求實用的目的。
另一方面，聘請臨床醫(yī)護人員來校兼職任教，把臨床工作經(jīng)驗及所見所聞帶入課堂，極大地提高了學生的學習興趣。并且加強教師間學習與交流，每周二召開教研室會，兼職教師與專職教師集體備課，既可統(tǒng)一操作標準、規(guī)范示教，對質(zhì)疑問題進行討論，又可把臨床新動態(tài)傳授給專職教師，促進“雙師素質(zhì)”師資隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)。
4創(chuàng)新課程設(shè)計
4.1充分利用校內(nèi)實訓資源采用情境教學等方法，實現(xiàn)教、學、做一體，突出學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。以“心肺復蘇”為例，教師組織學生在校內(nèi)模擬病房利用ECS高級綜合模擬人進行心肺復蘇的教學。首先，教師指導學生對患者進行快速評估。通過電腦參數(shù)的調(diào)整，學生可以觀察到患者生命體征的變化，掌握心臟驟停的判斷方法。第二步，學生運用CPR技術(shù)對患者進行搶救，通過模擬人的反應，學生可得知自己的操作是否到位，進而掌握心肺復蘇的操作方法和注意事項。復蘇成功所帶來的成就感會激發(fā)學習興趣，在興趣的指引下學習的積極性升高。最后，教師結(jié)合學生的實際操作情況，帶領(lǐng)學生進行心肺復蘇效果的評價，并啟發(fā)學生說出自身不足之處，便于學生進一步提高。在此過程中，學生也切身體會到生命重要，爭分奪秒的急迫感，促進學生良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
4.2開放式實訓教學在課余時間開放實驗室的設(shè)備和資源，提高設(shè)備的使用率。學生課余可到實訓室練習，大大的增加了學生操作訓練的機會。不僅提高學生操作技能，同時可培養(yǎng)學生自我管理的能力及“慎獨”的精神。
4.3與臨床見習交叉進行第3個學期安排學生到臨床見習，使學生能夠感受到真實的職業(yè)環(huán)境和醫(yī)院文化，理論與實踐相結(jié)合。在見習過程中，專業(yè)教師與臨床帶教教師之間相互溝通，及時反饋，對教學與臨床實際相脫離的內(nèi)容進行及時的調(diào)整。
5更新教學方法
堅持以學生為主體、教師為主導，采用多種教學方法，啟發(fā)學生積極思考，激勵學生主動學習。其中問題教學通過設(shè)置一定的問題場景，鼓勵學生質(zhì)疑，如學生在練習普通吸痰法過程中，教師會請問學生，如果遇到老年、兒童、氣管插管、氣管切開、痰液黏稠的患者怎么辦？啟發(fā)學生運用批判的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有助于培養(yǎng)學生的辨別能力，分析能力和解決問題的能力，使學生“知其然”，也“知其所以然”。角色扮演法能大大提高學生的新鮮感和學習欲望，變被動接受式學習為主動參與式學習。在實訓教學中采用真人模擬、真人實踐，如各種注射、口腔護理，給學生以身臨其境的感覺，切身體會“患者”的感受，進而能夠“急患者之所急，痛患者之所痛”。對于一些枯燥、抽象、難理解的內(nèi)容，如整體護理查房，采用案例教學法、小組討論法，用生動的案例說明具體問題并進行討論。既能提高學生多方面能力，又有助于培養(yǎng)團隊合作的精神，真正實現(xiàn)既授之以“魚”，又授之以“漁”的教學目的。
6調(diào)整考核方式
多元主體、多元內(nèi)容、多元方式評價能客觀、公正、全面地反映學生學習效果［2］。在實訓考核中采用口試、實驗報告、病例討論和臨床能力測試等多種形式。考場設(shè)在模擬病房，實施患者床邊考核。在操作技能考核過程中，靈活變化床號、考生號、場景的設(shè)置及物品的準備等，考核學生解決實際問題能力和應變能力。在強調(diào)實踐操作的規(guī)范性、熟練性的同時，注重對患者的情感關(guān)懷和語言溝通技巧，增加人文素質(zhì)的測評，素質(zhì)要求包括儀表形象及語言態(tài)度，占總分的10%，目的是培養(yǎng)學生“以人為本”的護理觀念。對于考核不及格的學生，考過后教師進行個別輔導，當場補考，目的是使每個學生能都掌握護理操作。
7小結(jié)
高職高專護理專業(yè)實訓教學，盡管很多教育者已從課程設(shè)置、教學方法等多方面進行了探索研究，取得了可喜的進展，但由于課時的限定，傳統(tǒng)教學方法的思維定勢的影響，很難從根本上解決實訓教學中存在的問題［3］。所以應通過全方位多層次的改革，貫徹“以人為本”的護理理念，才能確保實訓教學的質(zhì)量，提高學生的整體護理水平，培養(yǎng)出合格的高級技能型護理人才。
參考文獻
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篇11
跨學科教育發(fā)展沿革
跨學科是指由不同學科互相滲透、彼此結(jié)合而產(chǎn)生的新學科。20世紀后半期，隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，學科之間相互交叉、滲透的特征加強，出現(xiàn)了跨學科的趨勢。
1970年9月7日，一個以“跨學科”為主題的國際學術(shù)討論會在法國尼斯大學召開，該會對跨學科研究、跨學科教育問題作了系統(tǒng)、全面的探討，會后出版了文集《跨學科學――大學中的教學和研究問題》，標志著對跨學科的研究正式確立。跨學科教學符合“知識傳授、知識創(chuàng)新、知識物化為一體”的現(xiàn)代高職教育的職能觀，符合以綜合素質(zhì)與創(chuàng)新意識相統(tǒng)一為核心的現(xiàn)代高職教育人才觀的時代要求。同時，跨學科課程的開設(shè)擴大了學生的知識覆蓋面，為學科之間的相互借鑒、相互交叉提供了便利，不僅可培養(yǎng)學生完善的人格、復合的知識結(jié)構(gòu)，而且可提高學生分析問題、解決問題的能力，增強學生創(chuàng)造、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的資本。因此，跨學科教育已經(jīng)成為21世紀教育改革一個眾望所歸的潮流。
高職教育跨學科教學必要性
高職教育是一種新的教育類型，既有別于“學科研究型”的高等教育，也有別于“能力本位型”的中職教育，兼有高等性、職業(yè)性與社會性等綜合化特性。高職院校的專業(yè)是根據(jù)勞動力市場對從事各種社會職業(yè)專門人才的需求而設(shè)置的，培養(yǎng)的是具有綜合素質(zhì)的高技能應用型人才，不僅如此，隨著社會對新技術(shù)人才素質(zhì)要求的不斷提高，他們所從事的專業(yè)相關(guān)知識的綜合性也越來越強。
跨學科教學通過不同學科知識與知識、知識與技能的縱橫、交叉融合，通過各科知識中專業(yè)技能的滲透作用，賦予松散、獨立課程以更多的專業(yè)方向，在拓展學生思維空間，提升學生思維能力和可持續(xù)發(fā)展能力的同時，也改變了以往高職教育中公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段式學科型課程設(shè)置模式，增添了課程設(shè)置的職業(yè)導向性。因此，跨學科教學以其特有的知識綜合性和可拓展性，架起了高職教育與綜合型高技能人才培養(yǎng)之間的橋梁。隨著高職教育改革的不斷深入，跨學科教學已逐漸成為高職教育改革的關(guān)鍵，目前已有許多高職院校參與了跨學科教學研究。我校根據(jù)高職護理專業(yè)的特點，已經(jīng)開展了包括《康復體育》、《護患糾紛與法》、《實用醫(yī)護寫作》、《免疫、病原生物與傳染病護理》、《護理藥物學實訓教程（案例式）》、《護理物理學》、《醫(yī)護英語實訓教程》等跨學科教學。通過跨學科教學，加強了基礎(chǔ)、專業(yè)、技能之間的對接，為學生綜合能力培養(yǎng)提供了良好的認知平臺。隨著大學科觀念的形成以及跨學科課程的開設(shè)，跨學科復合型師資隊伍的建設(shè)也已成為高職院校的共識。
跨學科師資隊伍存在的問題
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的師資隊伍，是教育改革和發(fā)展的大計”。跨學科教學的關(guān)鍵是跨學科師資隊伍的建設(shè)。目前跨學科教學主要形式是不同學科教師的協(xié)同教學或互助教學，如密歇根大學的跨學科協(xié)同教學模式，即由來自多個學科的教師組成教學團隊，共同設(shè)計、同堂講授跨學科課程，同一團隊的教師在課程內(nèi)容設(shè)計、教學方法運用、教學組織形式、教學策略運用等多個方面互相支持、取長補短促進教學水平的提高，使教學資源得到最大限度的利用，使課程教學效果達到最大化。但跨學科協(xié)同教學在具體實施過程中卻存在許多問題，包括管理體制及部門協(xié)調(diào)困難、師資組合困難、教學場地選擇困難、教學時間安排困難、學時及學分分配困難、教學責任歸屬困難等。而且，跨學科教學主要通過講座形式由多位教師協(xié)同完成，很難作為正規(guī)課堂教學予以規(guī)范化。此外，高職跨學科教育更受到學生學習時間的有限性、學習能力的有限性以及教師資源有限性等制約。
當前，職業(yè)教育師資隊伍仍然存在整體素質(zhì)偏低，生產(chǎn)實習指導教師數(shù)量不足、技能不高等問題，難以滿足培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動者的需求。所以，建設(shè)一支集跨學科理論、技能于一體的復合型師資隊伍對于高職跨學科教育的發(fā)展顯得尤其重要。
跨學科師資隊伍建設(shè)方案
我國跨學科研究學者金吾倫認為，人類不可奢望存在大一統(tǒng)的理論來全面科學地說明世界萬物，甚至對于某一具體的現(xiàn)象、過程等也不太可能存在全能的理論。
因此，高職護理專業(yè)跨學科師資建設(shè)的目的并不是形成一支通科教師隊伍，也不是盲目追求教師什么都學、什么都懂、什么都會，跨學科師資隊伍的形成起始于跨學科課程開發(fā)，實踐于跨學科教學過程，發(fā)展于跨學科學習，是基于“需要、必要、可行、實用”基礎(chǔ)上的教師能力的縱向升華，是在以護理能力為本位基礎(chǔ)上對文化基礎(chǔ)課程與相關(guān)護理專業(yè)課程進行知識技能拓展的一種跨學科整合過程。比如，《康復體育》課程的開發(fā)，賦予了體育康復應用的價值，《免疫、病原生物與傳染病護理》、《護患糾紛與法》等課程的開發(fā)體現(xiàn)出相關(guān)聯(lián)課程間的知識與技能的整合等。由此可見，高職護理專業(yè)跨學科教學并非純粹的課程組合教學，也不是課程間的泛泛綜合，而是對護理能力項目的一種分層整合。同時，并非所有的課程都可以形成跨學科整合課程，跨學科教學還應包括跨學科內(nèi)容和跨學科實踐等相關(guān)專業(yè)知識的拓展教學等。因此，跨學科師資隊伍建設(shè)除了針對特定的跨學科整合課程外，還必須具備多元化和前瞻性等特點，為課程教學與臨床應用以及學生綜合護理能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的師資教學平臺，真正形成一支高素質(zhì)、高技能的跨學科師資隊伍。
多元化跨學科型師資的培養(yǎng)模式
跨學科師資隊伍建設(shè)將圍繞教師跨學科教育意識養(yǎng)成以及跨學科能力形成兩個方面進行。
教師跨學科教育意識的養(yǎng)成 教育意識是指教育者基于教學對象的發(fā)展要求以及社會對教師職業(yè)素養(yǎng)和責任的規(guī)定在教育實踐中所形成的認識，是主動將外在職業(yè)要求與自身結(jié)合起來產(chǎn)生的主體體驗，是對職業(yè)的認識、認同并付諸行為實踐的過程，因此，跨學科教育意識的養(yǎng)成是培養(yǎng)高素質(zhì)跨學科型師資的前提和基礎(chǔ)。高職教育注重的是學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，因此，無論文化基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程教學，均應體現(xiàn)出課程內(nèi)容的職業(yè)應用價值。就業(yè)導向性是文化、基礎(chǔ)、專業(yè)的連接紐帶，也是理論與實踐的銜接紐帶。教師跨學科教育意識的養(yǎng)成應在強化以就業(yè)為導向的高職教育理念的基礎(chǔ)上，強化跨學科教育必要性認識，并在參與跨學科課程開發(fā)、跨學科教學實踐等活動中使跨學科教學內(nèi)化為教師自身的興趣和需要，從而形成教師自覺有效的跨學科教學行為。
教師跨學科教學能力的形成 跨學科教學既可以實現(xiàn)課程的設(shè)計和建設(shè)、課程的內(nèi)容和擴展、課時的安排、課程的考核和監(jiān)督、教材的編寫和深化、教師隊伍建設(shè)及物力資源的有效利用和共享，同時又可以有效形成理論與實踐師資、院校師資以及人文與專業(yè)課師資的三大組合。跨學科教學能力的培養(yǎng)可以通過專業(yè)課與非專業(yè)課教師共同備課、相互聽課、校內(nèi)外培訓以及臨床實踐等多元化培養(yǎng)方式進行。一支集跨學科理論、技能于一體的復合型跨學科師資隊伍的建設(shè)模式如圖1所示。
課程改革的核心是教師，關(guān)鍵是打造一支高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀教師隊伍，基于高職教育的就業(yè)導向原則，高職教學應更注重專業(yè)技能在各課程中的滲透。因此，重視教師跨學科能力的培養(yǎng)，建設(shè)一支集跨學科知識與技能于一體的跨學科師資隊伍將有利于推動高職教育的可持續(xù)發(fā)展。
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篇12
教育部較為明確地規(guī)定,雙師素質(zhì)教師是指符合下列條件之一的教師:①具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷,能指導本專業(yè)實踐教學,具有講師(或以上)的教師職稱;②既有講師及以上教師職稱,又有本專業(yè)實際工作的中級及以上職稱;③主持(或參與)兩項(或以上)應用性研究,研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應用,具有良好的經(jīng)濟或社會效益[1]。但筆者在高職高專人才培養(yǎng)評估工作中發(fā)現(xiàn),有的院校將雙證書(學歷證書、資格證書)簡單相加認定為雙師素質(zhì)教師;也有的院校將雙職稱(教學職稱和臨床職稱)簡單相加認定為雙師素質(zhì)教師;在以上雙證和雙職稱中,有的所持的資格證或者醫(yī)院職稱與教學專業(yè)不對口,這反映了對雙師素質(zhì)內(nèi)涵的認識模糊,基于認識的模糊,為培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師隊伍帶來了困難。
(二)護理專業(yè)招生數(shù)量多,教學任務重
在高職院校中,護理專業(yè)的招生一直火熱,各校每年招生數(shù)量一般為1000~2000人,有的院校還兼招初中起點5年制護理,這使得教學工作量成倍上漲,而專業(yè)教師數(shù)量不足,教學任務繁重,有的周學時達到了20余節(jié)。因忙于學校教學,難得有時間和精力去臨床一線實踐進修鍛煉,應用型課題研究也難以有所作為,嚴重影響了雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)。
(三)認證制度與培養(yǎng)制度缺失
目前由于雙師素質(zhì)教師的資格認證制度缺失,使雙師素質(zhì)教師隊伍難以遵循規(guī)范化的標準進行培養(yǎng),沒有規(guī)范化的培養(yǎng),也沒有統(tǒng)一的標準認定。同時也存在培養(yǎng)制度的不完善、不健全問題,從一個普通教師如何培養(yǎng)成雙師教師缺乏培養(yǎng)制度的保障。也有的教師具有一技之長,可視為某一方面的能工巧匠,但沒有教師資格證書,無法認定為雙師素質(zhì)教師。
(四)激勵機制不健全
就目前的職稱晉升評定而言,還較為普遍的沿用普通高等教育的評價模式,明顯存在重,重教學工作量,輕實踐技能水平及實際應用研究,對不具備雙師素質(zhì)教師依然可以晉升高一級職稱。有的是從醫(yī)院引進的一線護理教師調(diào)入學校后,盡管授課生動,深受學生歡迎,但在論文方面的劣勢,卻很難獲得相應的職稱。
二、高職護理專業(yè)雙師素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的對策
(一)制定培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標
各高職院校應把雙師素質(zhì)教師隊伍建設(shè)納入學院總體發(fā)展規(guī)劃。由于臨床醫(yī)學和臨床護理學的迅速發(fā)展,知識和技術(shù)日新月異,護理專業(yè)教師關(guān)鍵是要臨床實踐經(jīng)常化、制度化,并具有相對連續(xù)性,因此,應規(guī)定所有專業(yè)教師每年在教學工作之余必須到三級醫(yī)院從事臨床護理實踐和帶教,時間不少于3個月,并明確臨床實踐的具體內(nèi)容和目標,以掌握和熟悉臨床醫(yī)學和護理學的新進展、新技術(shù)、新方法;學習臨床護理新儀器設(shè)備的使用、新護理技術(shù)的應用;學習臨床醫(yī)療檢查治療技術(shù),同時也要參加專家查房、疑難病例分析等臨床活動,以期使理論教學能緊密與臨床實踐接軌,全面提高教師的實踐能力。對新進教師第一學年要系統(tǒng)聽一遍高年資教師的理論課和實驗(訓)課,并參與準備實驗,掌握各項臨床護理技能操作標準以及實驗室管理,經(jīng)試講合格并能全部承擔本課程的全部實驗實訓課教學任務后,第二學年開始參與臨床實踐和帶教。
(二)參加不同類型的繼續(xù)教育
所有專業(yè)教師都要參加國家繼續(xù)教育學習,每年獲得國家繼續(xù)教育Ⅰ類學分至少為8分。同時選派優(yōu)秀中青年教師做訪問學者出國進修學習,學習國際先進的護理技術(shù)、先進的高職教育理念、先進的教學方法和教育技術(shù)。學成回國進行校本培訓,以帶動整體教師隊伍的雙師素質(zhì)。
(三)鼓勵教師開展應用型課題研究
撥出專項經(jīng)費,支持鼓勵護理專業(yè)教師開展應用性課題研究,以醫(yī)院為依托,形成橫向聯(lián)合,聯(lián)合醫(yī)院的護理專家和臨床專家組成課題組。筆者所帶領(lǐng)的護理教學團隊先后開展了“危重癥病人心血管活性藥物應用的監(jiān)測”“山東省護理人力資源的調(diào)查研究”和“冠脈支架植入的護理要點”等應用課題的研究,通過開展橫向聯(lián)合實現(xiàn)了院校深度合作,促進了專職教師與兼職教師的知識交流、技術(shù)交流和臨床護理經(jīng)驗交流,通過相互學習、相互借鑒,促進了專兼職教師隊伍整體雙師素質(zhì)水平的提高。
(四)制定科學的雙師素質(zhì)考核辦法
篇13
就業(yè)指導在宏觀上講就是要掌握國家就業(yè)政策，及時捕捉經(jīng)濟發(fā)展的信息和就業(yè)需求，積極開拓就業(yè)渠道。但對于就業(yè)單位來講，畢業(yè)生所學的專業(yè)知識及畢業(yè)生在校期間的實習、實驗、實訓等情況是他們最關(guān)心的，這也是學生就業(yè)的核心競爭力。所以，將教學環(huán)節(jié)及內(nèi)容納入就業(yè)指導范疇，讓用人單位充分了解畢業(yè)生是關(guān)鍵。
做好就業(yè)工作，尤其對于學生人數(shù)較多的護理專業(yè)，必須要充分發(fā)揮學校每一位教職員工的積極性和責任感，樹立就業(yè)工作人人有責，就業(yè)工作人人受益的理念。此外，要使每一位學生就好業(yè)，還必須進行個性化指導，使就業(yè)指導工作落到實處。
一、問卷調(diào)查
設(shè)計問卷對目前護理系開展就業(yè)指導課的內(nèi)容和質(zhì)量、就業(yè)指導課師資隊伍及學生期望從就業(yè)指導課中獲得的信息等方面做一個調(diào)查，找出目前就業(yè)指導課開展情況與學生的期望值之間的差距，為今后就業(yè)指導課的開展提供方向，并且對就業(yè)指導課的內(nèi)容和形式進行改革。問卷內(nèi)容如下：
1.性別： A.男 B.女
2.年級： A.大一 B.大二 C.大三（做14題）
3.參加過幾次學校開展的就業(yè)指導課（ ）
內(nèi)容分別是：
4.在這些指導課中對你影響最大的是：
5.我校就業(yè)指導課程的量是否足夠：A.是 B.否
6.對當前就業(yè)指導課的內(nèi)容滿意與否：A.是 B.否
7.若不滿意內(nèi)容安排，那么你希望有哪些方面的內(nèi)容（可多選）
A.就業(yè)政策講解 B.求職技巧（筆試.面試）
C.相關(guān)法律法規(guī)講解 D.就業(yè)信息
E.其他
8.就業(yè)指導課以講座的形式開展是否滿意：A.是 B.否
9.若不滿意就業(yè)指導課的形式，希望采取的形式（可多選）
A.單向式教學（如教師講解）
B.經(jīng)驗式教學（如專家說法）
C.體驗式教學（如實地演練）
D.其他
10.對就業(yè)指導課教師隊伍組成滿意與否：A.是 B.否
11.若不滿意教師隊伍組成，希望如何改進（可多選）
A.高校就業(yè)指導機構(gòu)工作人員
B.用人單位人力資源部門人員
C.具有豐富指導經(jīng)驗的專家
D.知名校友
E.表現(xiàn)出色的學生
F.其他
12.除了學校所開展的就業(yè)指導課以外，你還通過哪些途徑了解相關(guān)指導：
13.什么時候開展就業(yè)指導課最佳：
A.大一 B.大二 C.大三
原因是：
14.參加雙選會時是否存在困惑：A.是 B.否
若有困惑主要體現(xiàn)在哪些方面
15.你認為我系現(xiàn)目前的就業(yè)指導課對自己職業(yè)發(fā)展有幫助嗎？
A.幫助很大 B.幫助較大
C.幫助不大 D.毫無幫助
二、結(jié)果分析
通過對300名大二學生和300名大三學生進行問卷調(diào)查，并統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示如下：
1.學校每年開展6次就業(yè)指導課（具體內(nèi)容為：就業(yè)心理調(diào)適與培養(yǎng)、職業(yè)應試、職業(yè)核心能力培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成），但是大多數(shù)學生已經(jīng)記不清楚具體就業(yè)指導課的內(nèi)容。在第三題中學生能記得最多的就是四項，其中，職業(yè)應試、相關(guān)法律法規(guī)講解、職業(yè)生涯規(guī)劃這幾項給學生留下的印象最為深刻，其他幾項的效果并不是那么明顯。
2.在學校開展的就業(yè)指導課中，對于自身影響最大的一項，63%學生認為是職業(yè)應試，28%的學生認為是法律法規(guī)講解，7%的學生認為是職業(yè)生涯規(guī)劃，2%的人認為是就業(yè)心理調(diào)適。
3.73%的學生不滿意目前所開展的就業(yè)指導課內(nèi)容，67%的學生覺得就業(yè)指導課課程的量不夠，應該加一些求職技巧、合同講解、畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議運用、職場禮儀等內(nèi)容。
4.82%的學生對目前開展就業(yè)指導的形式不滿意。目前的教學形式以單項教授為主，學生希望可以增加一些經(jīng)驗教學，如請專家來講座，或者請已經(jīng)就業(yè)的學生來做一些交流。此外，學生還想增加一些體驗式的教學，比如模擬應聘、實地演練等。
5.談到我校現(xiàn)目前的就業(yè)指導師資，80%的學生不滿意，認為人員不充足，結(jié)構(gòu)不合理；75%的學生希望可以增加一些用人單位人力資源部門的人員，這樣能直接地了解用人單位的意向，使指導工作更為直接、更為有效。
6.除了學校開展的就業(yè)指導課外，很多學生還從網(wǎng)上、朋友、教師、兼職等途徑了解就業(yè)。74.3%的學生認為大二開展就業(yè)指導課最佳，因為快實習了，這個時候開展就業(yè)指導課能讓大家有直觀感受。
7.83.5%的學生在參加雙選會時都存在困惑，很多學生覺得不了解來招聘的單位，學校所標注的注意事項不明，遠在省外實習的學生回校不現(xiàn)實，希望可以遠程視頻面試。46%的學生覺得就業(yè)指導課對自己的就業(yè)幫助比較大,52%的學生覺得幫助不大，2%覺得毫無幫助。
三、改革實踐
1.通過對調(diào)查結(jié)果分析，科研組對護理專業(yè)就業(yè)指導內(nèi)容及模式方面做了改革：
一是轉(zhuǎn)變觀念，就業(yè)指導貫穿從入學到就業(yè)乃至就業(yè)后的發(fā)展，貫穿于教學環(huán)節(jié)、思想政治工作、學生的言行舉止等方方面面；
二是采取“包班”制，樹立專業(yè)教師與輔導員齊抓共管的思想，并落實任務和責任；
三是找準問題，認真做好調(diào)查，搞清學生就業(yè)過程中存在的問題，聽取學生及用人單位的建議，為就業(yè)指導提供針對性更強的內(nèi)容；
四是根據(jù)每位學生的具體情況，提供個性化指導，做好針對性的就業(yè)指導。
2.把這種改革后的新模式運用在2012屆畢業(yè)的學生，最后將2011屆畢業(yè)的學生就業(yè)率和2012屆畢業(yè)的進行了對比：
（1）就業(yè)率：2011屆大專為98.66%，2012屆為100%。
（2）醫(yī)學專業(yè)就業(yè)人數(shù)比例：2011屆大專為69.81%，2012屆為89.92%。
（3）進入醫(yī)院的學生數(shù)量：2011屆大專有122名學生進入醫(yī)院，2012屆為357名，同比增長為39.1%
改革后的新模式不僅使學生的就業(yè)人數(shù)有所提高，而且在就業(yè)質(zhì)量上也有明顯提高，就業(yè)相關(guān)性增強。所以，改革后的新模式更加適合對護理專業(yè)的學生進行就業(yè)指導，指導后效果更為明顯。
參考文獻：
[1]吳忠民.論就業(yè)的社會意義[J].中國黨政干部論壇，2002，（11）：180-182.
