引論：我們?yōu)槟砹?3篇法制科工作計(jì)劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
篇2
1、2、3、4、5、6
全班人數(shù)
266
任課老師
李樂
期末
質(zhì)檢
成績
平均分
合格人數(shù)
合格率
優(yōu)分人數(shù)
優(yōu)分率
88
266
100
241
90.6%
基本情況
教學(xué)對象
五年級學(xué)生孩子經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)后基本懂得了學(xué)校生活規(guī)則，初步養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生文明有禮貌，能遵守課堂學(xué)習(xí)規(guī)定，能積極學(xué)習(xí)，能安全健康地學(xué)習(xí)生活。還有少數(shù)學(xué)生比較頑皮，自我控制能力差，在課堂上、集體活動中不能很好地約束自己，甚至個(gè)別孩子有模仿社會上不良言行的現(xiàn)象。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有情況調(diào)整教學(xué)，用不同的方法開展教學(xué)，激勵(lì)所有孩子努力學(xué)習(xí)。
教學(xué)內(nèi)容
第一單元《面對成長中的新問題》、第二單元《我們是班級的主人》、第三單元《我們的國土 我們的家園》、第四單元《驕人祖先 燦爛文化》。
教 學(xué) 目 標(biāo) 要 求
1.讓孩子們按照自己的想法如何正確的安排課余生活，遇到問題，能真誠坦率的溝通可以有效地化解矛盾，促進(jìn)和諧，遠(yuǎn)離煙酒，拒絕，提高防范意識。
2.幫助孩子們建立集體觀念，學(xué)習(xí)做好班委，培養(yǎng)孩子們初步的集體意識和自主管理意識、責(zé)任意識。
3.引導(dǎo)孩子們了解我們的幅員遼闊的國土，共同生活著56個(gè)民族，我們彼此尊重，互幫互助，成為相親相愛一家人。
4.讓孩子們愛祖國民族瑰寶美麗文字，了解祖國的古代科技，認(rèn)識源遠(yuǎn)流長傳統(tǒng)美德，為偉大祖國感到驕傲自豪。
提 高 質(zhì) 量 措 施
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓道德概念和行為要求于生動、活潑的具體形象之中。
2.利用插圖，圖文對照，邊看邊說邊想，幫助學(xué)生理解。
3.開展豐富多彩的課堂教學(xué)活動。以孩子們生活中的現(xiàn)實(shí)問題為抓手，以實(shí)際生活案例為依托，突出正面引導(dǎo)，讓孩子們在學(xué)習(xí)中體會到法治讓生活更美好。
4.結(jié)合大隊(duì)部的各項(xiàng)活動進(jìn)行教育。
5.充分利用教學(xué)用書中的兒歌及小故事穿插于課堂教學(xué)中。
6.領(lǐng)略大自然的美，了解社會的繁榮，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)。
7.根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，采取由淺入深、由近及遠(yuǎn)、循環(huán)往復(fù)、螺旋上升、形式多樣等方式，引導(dǎo)孩子們通過學(xué)習(xí)，從不同角度、側(cè)面感悟和踐行核心價(jià)值觀。
8.課程中積極發(fā)揮繪本生動活潑、有趣有啟發(fā)性的作用，引導(dǎo)孩子們通過自主閱讀、小組講述或者表演等形式，自然而然地懂得其中蘊(yùn)含的規(guī)則、法理等，使教學(xué)從課堂延伸到學(xué)生更廣闊的生活領(lǐng)域，做到實(shí)實(shí)在在的知行合一。
教 研 教 改 課 題 及 實(shí) 施 措 施
1.從兒童真實(shí)生活出發(fā)實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的整合。著眼于兒童現(xiàn)實(shí)生活的整體性，從學(xué)生生活原型出發(fā)，重新融入兒童生活之中，有機(jī)整合為學(xué)習(xí)主題。2. 強(qiáng)化教材的生活指導(dǎo)職能。
一方面通過現(xiàn)實(shí)情景的捕捉和再創(chuàng)造，讓兒童感受生活的美好和快樂，激發(fā)熱愛生活的情感；另一方面通過引入兒童生活中的典型問題，鼓勵(lì)兒童自己在探尋問題解決方案過程中，參與生活、創(chuàng)造生活，展示兒童多樣化的個(gè)性和豐富的智慧，培養(yǎng)樂觀積極的生活態(tài)度。3. 以活動型教學(xué)為主要特征的過程導(dǎo)向設(shè)計(jì)。教材試圖從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為出發(fā)組織主題單元，促進(jìn)自主活動，在學(xué)習(xí)活動的漸次展開中，引導(dǎo)教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程里呈未分化狀態(tài)的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生能在活動的不斷演進(jìn)過程中實(shí)現(xiàn)原來被課程目標(biāo)割裂的“情感態(tài)度、行為習(xí)慣、知識技能、過程方法”目標(biāo)的自然統(tǒng)整。4. 讓教師和學(xué)生走進(jìn)教材，保持教材的彈性和廣泛適用性。各主題單元均選擇具有通用性的、可供師生具體真實(shí)地參與的活動題材，使教材成為師生開展活動的指導(dǎo)，從而將各地具體而微的自然、人文資源和經(jīng)濟(jì)、文化背景，以及師生的經(jīng)驗(yàn)和興趣等等都納入課程資源體系，為師生在活動中進(jìn)行二次開發(fā)留有空間。
培優(yōu)扶差具體措施
1、給優(yōu)生以個(gè)性化的作業(yè)和輔導(dǎo)，激勵(lì)他們更上一層樓。
2、緊密與家長聯(lián)系，爭取家長支持配合，關(guān)注后進(jìn)生成長。
3、號召全體學(xué)生給后進(jìn)生以關(guān)懷幫助，鼓勵(lì)他們點(diǎn)滴進(jìn)步，為他們樹起信心，前進(jìn)。
扶助中層生，向優(yōu)秀方向發(fā)展。
教
學(xué)
進(jìn)
度
第一單元 面對成長中的新問題
1 自主選擇課余生活
2 學(xué)會溝通交流
3 主動拒絕煙酒與
第二單元 我們是班級的主人
4 選舉產(chǎn)生班委會
5 共同商定班級事務(wù)
第三單元 我們的國土 我們的家園
6 我們神圣的國土
7 中華民族一家親
第四單元 驕人祖先 燦爛文化
8 美麗文字 民族瑰寶
9 古代科技 耀我中華
篇3
（一）高度重視，認(rèn)真落實(shí)
為了更科學(xué)、更合理的考核各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各部門全年依法行政工作推進(jìn)和完成情況，縣政府決定對今后的依法行政工作年度考核，實(shí)行季度考核和年終考核相結(jié)合的方式進(jìn)行。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各部門要高度重視依法行政工作，由主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭抓總，分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)督促落實(shí)，工作人員具體組織實(shí)施，確保依法行政各項(xiàng)工作落實(shí)到位。
（二）依法行政考核工作人員職責(zé)
各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各部門的依法行政宣傳聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)依法行政考核資料的收集、完善、整理和上報(bào)工作，其具體職責(zé)如下:
1、負(fù)責(zé)與縣政府辦法制科聯(lián)系對接依法行政考核工作；
2、負(fù)責(zé)向縣政府辦法制科報(bào)送每季度依法行政工作計(jì)劃；
3、負(fù)責(zé)向縣政府辦法制科報(bào)送每季度依法行政工作總結(jié)和完成工作的旁證材料；
4、負(fù)責(zé)向縣政府辦法制科報(bào)送每季度依法行政工作臺帳；
5、配合縣政府辦法制科做好依法行政其他相關(guān)工作。
二、具體要求
（一）報(bào)送依法行政季度工作計(jì)劃
各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府，縣人民政府各工作部門，要根據(jù)《年縣依法行政工作要點(diǎn)》，結(jié)合各自實(shí)際，制定本單位每季度的依法行政工作計(jì)劃。工作計(jì)劃要有前瞻性、指導(dǎo)性，要突出重點(diǎn)，簡明扼要，操作性強(qiáng)。要按照報(bào)送的時(shí)間和要求，及時(shí)報(bào)送每季度依法行政工作計(jì)劃。
（二）報(bào)送季度依法行政工作總結(jié)及其旁證材料
各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府，縣人民政府各工作部門，要認(rèn)真總結(jié)每季度推進(jìn)依法行政工作情況，工作總結(jié)應(yīng)當(dāng)包括以下內(nèi)容：
1、季度依法行政工作總結(jié)。圍繞各單位季度依法行政工作計(jì)劃，詳細(xì)說明上一季度各項(xiàng)工作計(jì)劃的完成情況，總結(jié)季度推進(jìn)依法行政工作的完成情況。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府，縣人民政府各工作部門，應(yīng)當(dāng)在工作總結(jié)中認(rèn)真分析本季度在推進(jìn)依法行政工作中的問題，查找出現(xiàn)問題的原因，提出解決問題的方法，以及對依法行政工作的意見和建議。
2、旁證資料。在報(bào)送工作總結(jié)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)一并報(bào)送能夠反映總結(jié)中提到的工作內(nèi)容的旁證材料(原件、復(fù)印件或圖片等)，總結(jié)中的工作內(nèi)容與旁證材料必須相對應(yīng)地進(jìn)行編號，能便捷地查詢出與工作內(nèi)容相對應(yīng)的旁證材料。
（三）填報(bào)依法行政工作臺帳
各單位應(yīng)當(dāng)在日常指標(biāo)任務(wù)進(jìn)展工作中建立工作臺帳，嚴(yán)格按照本通知的要求填寫和報(bào)送臺帳。
1、填寫臺帳。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各部門應(yīng)當(dāng)圍繞年第一、第二季度已經(jīng)開展的工作填寫《年（）季度依法辦事臺帳》；自年第三季度起，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各部門應(yīng)當(dāng)圍繞季度工作計(jì)劃在《年（）季度依法辦事臺帳》上填寫每一季度所完成的主要工作。
各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各部門的依法行政宣傳聯(lián)絡(luò)員要具體負(fù)責(zé)臺帳管理，臺帳記錄要體現(xiàn)工作過程，與工作計(jì)劃、工作總結(jié)和旁證材料相互印證，做到真實(shí)、準(zhǔn)確、完整、有序。
2、審核臺帳。縣政府法制科將結(jié)合各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各部門的工作計(jì)劃、工作總結(jié)和旁證材料等有關(guān)情況，對工作臺帳進(jìn)行審核，作為年度依法行政考核的考核資料，計(jì)入考核總分中。
各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各部門要高度重視依法行政目標(biāo)責(zé)任考核工作，嚴(yán)格按照本通知要求將需要報(bào)送的文件資料裝訂整齊、編排有序，以檔案袋、文件盒收納，按照規(guī)定時(shí)間報(bào)送。逾期不報(bào)的或資料不全的、沒有完成相應(yīng)工作任務(wù)的，將扣除相應(yīng)的考核分?jǐn)?shù)。在年終考核時(shí)，將依據(jù)每個(gè)季度的考核結(jié)果和依法行政、行政執(zhí)法的檢查結(jié)果對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府，縣人民政府各工作部門的依法行政年度考核工作進(jìn)行評價(jià)打分。
篇4
進(jìn)入21世紀(jì)，我國高等職業(yè)教育快速發(fā)展，在高等教育中占據(jù)了相當(dāng)大的比重，是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化、普及化的主要渠道之一，在促進(jìn)我國教育、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中發(fā)揮了重要的作用。然而，由于我國高職教育發(fā)展年限較短，往往只注重規(guī)模的擴(kuò)大，而在實(shí)質(zhì)內(nèi)涵建設(shè)方面沒有緊跟到位，出現(xiàn)以“學(xué)科本位”為主線構(gòu)建的課程體系與職業(yè)需求聯(lián)系不緊密、教學(xué)理論與施工實(shí)踐脫節(jié)等問題，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求脫軌。本文結(jié)合所上課程《道路工程施工技術(shù)》，以道路工程施工的工作過程為課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐導(dǎo)向，基于道路工程施工過程對課程的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)方法及效果評價(jià)進(jìn)行全面的創(chuàng)新與改革，并對課程實(shí)施效果進(jìn)行有效的評價(jià)，探索研究基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐。
一、工作過程系統(tǒng)化課程構(gòu)建過程
對《道路工程施工技術(shù)》進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化課程構(gòu)建是指按照工作順序進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇、排序、教學(xué)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選取，通過對課程的工作化設(shè)計(jì)與實(shí)踐以期真實(shí)模擬與再現(xiàn)道路工程施工中的每個(gè)工序與工種。將學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、職業(yè)遷移能力融匯貫穿于學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)中，使學(xué)生能夠親歷結(jié)構(gòu)完整的道路施工的工作過程，獲得實(shí)際操作技能，縮短課程教學(xué)培養(yǎng)的能力與工地實(shí)際要求及社會需求之間的差距。
1.綜合情境分析。由于社會在飛速地發(fā)展，行業(yè)的發(fā)展、職業(yè)崗位需求勢必也會產(chǎn)生變化，因此，有必要通過各種方法對崗位、企業(yè)、行業(yè)、社會進(jìn)行綜合分析，從更廣闊的層面上對課程《道路工程施工技術(shù)》進(jìn)行分析，以保證專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。課程體系的開發(fā)應(yīng)具有前瞻性，并實(shí)時(shí)更新以適應(yīng)行業(yè)乃至社會發(fā)展的需求，確保課程體系的時(shí)代合理性，加強(qiáng)人才培養(yǎng)與市場需求及行業(yè)走勢之間的聯(lián)系。
2.基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容的組織與安排。《道路工程施工技術(shù)》以真實(shí)的工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過程，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行基于施工順序的整合序化，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。根據(jù)施工順序把課程分為三篇（施工放樣、路基施工、路面施工）16個(gè)單元，每個(gè)單元根據(jù)具體的材料及工序不同而細(xì)分為若干工作任務(wù)。
3.基于典型工作的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。由于每個(gè)具體工作程序的實(shí)際工作環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境存在很大的差異，如何在教學(xué)過程中最大化地模擬或再現(xiàn)實(shí)際工作中的要素縮短二者之間的差異就成了關(guān)鍵。利用真實(shí)的問題、案例或情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并要求學(xué)生按實(shí)際操作過程來解決問題，對完成效果參考施工規(guī)范進(jìn)行綜合評價(jià)。將工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境任務(wù)，并將職業(yè)能力要求融入情境任務(wù)中。每項(xiàng)任務(wù)均按照“資訊—策劃—決策—實(shí)施—檢驗(yàn)—評價(jià)”六步教學(xué)法組織教學(xué)，學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)，即經(jīng)歷了一次相應(yīng)的工作過程。
4.項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實(shí)施。以項(xiàng)目任務(wù)為載體，將教學(xué)單元設(shè)計(jì)成單項(xiàng)任務(wù)，實(shí)行以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“做中學(xué)，做中教，做中思”的教學(xué)方法，并根據(jù)具體教學(xué)任務(wù)，靈活使用“教、學(xué)、做、思”合一教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)、啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、直觀教學(xué)等多種教學(xué)方法，采用“工學(xué)交替”、“任務(wù)驅(qū)動”等“行動導(dǎo)向”的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作過程一致。
5.基于校企合作的教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸多因素的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評價(jià)——教師教學(xué)評估（課堂、課外）、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)——考試與測驗(yàn)。學(xué)校對教學(xué)效果的評價(jià)是從學(xué)生掌握知識的程度、技能的熟練程度和職業(yè)素養(yǎng)方面展開，而企業(yè)則主要是從學(xué)生完成工作任務(wù)的角度進(jìn)行評價(jià)，如何在完成學(xué)校既定的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上達(dá)到企業(yè)的考評標(biāo)準(zhǔn)需要我們繼續(xù)進(jìn)行探索。
二、工作過程系統(tǒng)化課程實(shí)施效果評價(jià)
高職教育課程開發(fā)與工作過程相聯(lián)系，那么其教學(xué)評價(jià)必然離不開工作方面的因素。從工作方面對課程實(shí)施效果的評價(jià)主要是從招生企業(yè)和畢業(yè)參加工作的學(xué)生兩方面著手。走訪企業(yè)，搜集企業(yè)對參加工作的學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)和對課程結(jié)構(gòu)的認(rèn)可程度；對參加工作的學(xué)生進(jìn)行定期回饋信息的調(diào)研，調(diào)查課程體系的合理性和崗位乃至行業(yè)實(shí)際操作技能的有無變遷及變遷方向。通過對企業(yè)和學(xué)生的調(diào)研，利用搜集加工后的信息對課程體系進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，使課程體系的構(gòu)建動態(tài)化、崗位化、行業(yè)化。
三、面臨的困難和挑戰(zhàn)
1.加快雙師隊(duì)伍的建設(shè)。課程與工作過程緊密聯(lián)系，必然在“理論知識”和“實(shí)體工作”方面對教師提出要求，既要求教師在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段等方面對理論知識能夠深刻地把握，又要求教師具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)或到企業(yè)生產(chǎn)一線定崗實(shí)踐，積累實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，具有較高的實(shí)踐教學(xué)能力。
2.建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。推廣“校中企，企中校”，深化校企合作模式改革，充分發(fā)揮“校中企”在人才培養(yǎng)中的作用；建立“工地流動學(xué)校”，形成有特色的人才共有合作模式。建立“校外頂崗實(shí)訓(xùn)管理指導(dǎo)小組”，對校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)進(jìn)行管理和指導(dǎo)。
3.教材的動態(tài)化。教材不應(yīng)該是一成不變的，而應(yīng)該是動態(tài)的。教師應(yīng)針對綜合情景分析，能根據(jù)社會或道路行業(yè)經(jīng)濟(jì)及技術(shù)的發(fā)展水平及時(shí)對教材進(jìn)行增刪、修改與整合，使學(xué)生及時(shí)了解道路行業(yè)的新材料、新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)。
參考文獻(xiàn)：
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篇5
2018年以來，執(zhí)法督導(dǎo)科在局黨組的正確領(lǐng)導(dǎo)下，立足實(shí)際，緊緊圍繞局中心任務(wù)， 按計(jì)劃、分步驟開展行政執(zhí)法督導(dǎo)工作，現(xiàn)將上半年工作情況匯報(bào)如下：
一、2018年上半完成的主要工作：
（一）做好日常及領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項(xiàng)工作。
在做好每月執(zhí)法稽查管理平臺數(shù)據(jù)上報(bào)和日常督查工作同時(shí)，按照局領(lǐng)導(dǎo)要求，做好重點(diǎn)時(shí)間節(jié)點(diǎn)和重點(diǎn)路段的市容市貌、環(huán)境衛(wèi)生、揚(yáng)塵整治、查處兩違、治理非法小廣告等監(jiān)督檢查工作，并及時(shí)將督查情況匯報(bào)給局領(lǐng)導(dǎo)。對需要落實(shí)的工作，做到及時(shí)提醒和催辦，較好的完成了各項(xiàng)工作任務(wù)。
（二）及時(shí)通報(bào)有關(guān)問題，使問題得到及時(shí)有效地整改。
借助在局例會上匯報(bào)工作的機(jī)會，及時(shí)通報(bào)近期督查中發(fā)現(xiàn)的有關(guān)問題，提醒存在問題的大隊(duì)及時(shí)整改。
（三）積極開展我局行政執(zhí)法活動全過程記錄制度落實(shí)情況的專項(xiàng)督查。
按照法治政府的工作要求，積極實(shí)施行政執(zhí)法專項(xiàng)檢查。今年3月我科室草擬了2018年我局執(zhí)法全過程記錄制度落實(shí)情況專項(xiàng)督查實(shí)施方案，并征求各方意見。方案于4月開始實(shí)施，分為三個(gè)階段進(jìn)行，一是自查自糾；二是現(xiàn)場抽查；三是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。通過落實(shí)專項(xiàng)督查實(shí)施方案，督促執(zhí)法人員進(jìn)一步落實(shí)執(zhí)法全過程記錄制度，提高了執(zhí)法人員法治意識。
（四）對外勤大隊(duì)上下班制度落實(shí)情況進(jìn)行監(jiān)管。
為了進(jìn)一步落實(shí)上下班和加班制度，我科室制定加班核查表，并安排專人進(jìn)行核查。通過核查上下班、加班人員與簽到人員名單，及時(shí)對照排班表名單，對當(dāng)天沒有疑問的加班人員在核查表相應(yīng)名單上打鉤。同時(shí)采取不定期到現(xiàn)場進(jìn)行抽查，查看監(jiān)控錄像等相結(jié)合的方式進(jìn)行督查。通過有效監(jiān)管，外勤執(zhí)法人員的上下班和加班制度得到進(jìn)一步落實(shí)，工作紀(jì)律有了進(jìn)一步的好轉(zhuǎn)。
（五）對執(zhí)法隊(duì)伍著裝問題進(jìn)行抽查。
為了樹立執(zhí)法隊(duì)伍新形象，我局出臺著裝規(guī)定。為了更好執(zhí)行該規(guī)定，我科室對執(zhí)法隊(duì)伍裝著問題進(jìn)行不定期抽查。截止目前，抽查發(fā)現(xiàn)不按規(guī)定著裝人員15人，口頭指正15人；發(fā)現(xiàn)著裝問題12起，提醒12起。通過對著裝問題的抽查，有效督促我局執(zhí)法人員按規(guī)定著裝。
（六）強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，參與完成我市城管執(zhí)法骨干培訓(xùn)有關(guān)工作
為了切實(shí)提高執(zhí)法人員綜合素質(zhì)，住建廳印發(fā)了開展2018年城管執(zhí)法隊(duì)伍骨干培訓(xùn)的通知，根據(jù)通知要求我科室積極擬定我市培訓(xùn)人員名單和分配好培訓(xùn)名額，由分管領(lǐng)導(dǎo)審核，經(jīng)主要領(lǐng)導(dǎo)審定后，上報(bào)住建廳城管局。現(xiàn)在此項(xiàng)工作正在有序開展中。
（七）加大督查力度，助力我局城市管理工作取得成效。
今年來，按照市委市政府和局領(lǐng)導(dǎo)對揚(yáng)塵污染整治實(shí)施“嚴(yán)管重罰”的工作要求，我科室加大了對城區(qū)主要街道占道經(jīng)營、建筑工地及道路揚(yáng)塵污染等問題的巡查力度。截至目前，我科室開展監(jiān)督檢查50多次，檢查中發(fā)現(xiàn)主要街道流動攤販80多起，現(xiàn)場勸導(dǎo)20多次，嚴(yán)重占道經(jīng)營等問題15起，建筑工地?fù)P塵污染8起，道路揚(yáng)塵污染9起，通過電話、微信通知整改40多次，填寫巡查記錄表18份，發(fā)送督查函6份。經(jīng)過與兩個(gè)支隊(duì)共同努力，我市城市管理工作取得較好的成績。
二、2018年下半年工作計(jì)劃
我科室將繼續(xù)圍繞我局的中心工作，結(jié)合本科室工作職責(zé)，助力我局城市管理工作再上新臺階：
一、繼續(xù)做好日常督查和領(lǐng)導(dǎo)交辦其他工作；
二、繼續(xù)對外勤大隊(duì)上下班制度落實(shí)情況進(jìn)行監(jiān)管；
三、繼續(xù)對執(zhí)法人員著裝問題進(jìn)行抽查；
四、組織督查人員加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，強(qiáng)化工作職責(zé)。
主要工作措施：定期集中組織督查人員學(xué)習(xí)有關(guān)業(yè)務(wù)知識，下班空閑時(shí)間自主學(xué)習(xí)，做到熟練掌握相關(guān)法律法規(guī)及規(guī)章制度等，并在工作中運(yùn)用自如。同時(shí)，積極爭取年內(nèi)一次以上到先進(jìn)的單位學(xué)習(xí)有關(guān)業(yè)務(wù)方面的經(jīng)驗(yàn)。
五、加強(qiáng)和一線工作人員溝通交流，讓監(jiān)督檢查為一線執(zhí)法活動提供更好的助力。
主要工作措施：采取定期邀請一線執(zhí)法人員開展座談會或茶話會等方式進(jìn)行工作上溝通交流。日常采取到執(zhí)法一線和工作人員談心談話等方式進(jìn)行交流。通過交流學(xué)習(xí)，更好地為一線執(zhí)法人員做好服務(wù)工作。
六、制定城管規(guī)范化執(zhí)法工作方案，提高綜合執(zhí)法水平
按照我局主要工作任務(wù)計(jì)劃安排的方案要求，我科室牽頭制定我市城管規(guī)范化執(zhí)法工作方案。主要工作步驟：一是6月前起草好城管規(guī)范化執(zhí)法工作方案；二是7月征求各方意見，匯總好意見后修改最終定稿；三是8月組織實(shí)施。
篇6
二、工作安排
（一）統(tǒng)計(jì)雙基建設(shè)行政指導(dǎo)
1.指導(dǎo)內(nèi)容及實(shí)施部門
法制科：按照國家統(tǒng)計(jì)局規(guī)范化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及省、XX市局及XX市統(tǒng)計(jì)局相關(guān)文件要求，督查指導(dǎo)鎮(zhèn)（園區(qū)、辦事處）統(tǒng)計(jì)站、開發(fā)區(qū)計(jì)劃統(tǒng)計(jì)科的對標(biāo)整改，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)基層基礎(chǔ)建設(shè)常態(tài)化管理；對示范、合格鎮(zhèn)（園區(qū)、辦事處）統(tǒng)計(jì)站、開發(fā)區(qū)計(jì)劃統(tǒng)計(jì)科全面組織“回頭看”，鼓勵(lì)指導(dǎo)示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)鞏固示范成果，提煉特色，放大示范效應(yīng)。
各業(yè)務(wù)科室：由法制科配合，抽調(diào)統(tǒng)計(jì)執(zhí)法中隊(duì)人員，抽取20%的已通過認(rèn)證的合格聯(lián)網(wǎng)直報(bào)企業(yè)，組織“回頭看”和抽檢工作，對統(tǒng)計(jì)基層基礎(chǔ)規(guī)范化建設(shè)常態(tài)化管理中存在的薄弱環(huán)節(jié)，補(bǔ)缺、補(bǔ)短、補(bǔ)軟。
農(nóng)業(yè)科：由法制科配合，對村（社區(qū)）基層基礎(chǔ)建設(shè)示范單位組織“回頭看”，固示范成果，評選“示范村（社區(qū)）”。
綜合科：按照國家規(guī)范化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)工作，由法制科配合，選定市人社局、市農(nóng)委、市經(jīng)信委等部門開展統(tǒng)計(jì)基層基礎(chǔ)規(guī)范化建設(shè)試點(diǎn)工作，重點(diǎn)督查指導(dǎo)市級有關(guān)部門建立健全統(tǒng)計(jì)臺賬情況；健全統(tǒng)計(jì)資料，完善審核、簽署、交接、歸檔等管理制度情況；統(tǒng)計(jì)人員具備統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格情況。
2.實(shí)施時(shí)間。2015年全年。
（二）統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)指導(dǎo)
各業(yè)務(wù)科室按照日常工作實(shí)際需要，結(jié)合統(tǒng)計(jì)雙基建設(shè)行政指導(dǎo)，根據(jù)工作需要，及時(shí)對聯(lián)網(wǎng)直報(bào)企業(yè)，開展統(tǒng)計(jì)法規(guī)、統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)指導(dǎo)。及時(shí)對行政指導(dǎo)工作予以記錄和登記。
1.指導(dǎo)內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)采集、整理、審核、匯總及統(tǒng)計(jì)報(bào)表編制情況；統(tǒng)計(jì)人員學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)和統(tǒng)計(jì)信息化知識、參加統(tǒng)計(jì)繼續(xù)教育情況；統(tǒng)計(jì)人員熟練運(yùn)用聯(lián)網(wǎng)直報(bào)系統(tǒng)報(bào)送統(tǒng)計(jì)報(bào)表情況；統(tǒng)計(jì)人員持證上崗情況；統(tǒng)計(jì)調(diào)查制度執(zhí)行情況。
2.實(shí)施部門。工業(yè)科、固定資產(chǎn)投資科、服務(wù)業(yè)科、綜合科、農(nóng)業(yè)科負(fù)責(zé)組織實(shí)施，法制科、統(tǒng)計(jì)執(zhí)法中隊(duì)配合；各鎮(zhèn)（園區(qū)、辦事處）統(tǒng)計(jì)站、開發(fā)區(qū)計(jì)劃統(tǒng)計(jì)科。
3.指導(dǎo)對象。聯(lián)網(wǎng)直報(bào)單位、固定資產(chǎn)投資項(xiàng)目、各鎮(zhèn)（園區(qū)、辦事處）統(tǒng)計(jì)、開發(fā)區(qū)計(jì)劃統(tǒng)計(jì)科、村（社區(qū)）及相關(guān)部門。
4.實(shí)施時(shí)間。2015年全年。
三、工作要求
（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。統(tǒng)計(jì)行政指導(dǎo)工作在局黨組領(lǐng)導(dǎo)下組織開展，局長為全局統(tǒng)計(jì)行政指導(dǎo)工作第一責(zé)任人，各分管局領(lǐng)導(dǎo)為所分管部門統(tǒng)計(jì)行政指導(dǎo)工作的責(zé)任人，局各專業(yè)科室主要負(fù)責(zé)人為本科室統(tǒng)計(jì)行政指導(dǎo)工作第一責(zé)任人，專業(yè)統(tǒng)計(jì)人員為本專業(yè)統(tǒng)計(jì)行政指導(dǎo)的直接責(zé)任人。
（二）明確職責(zé)分工。法制科職責(zé)：擬定全局年度統(tǒng)計(jì)行政指導(dǎo)工作計(jì)劃，組織協(xié)調(diào)市局各專業(yè)科室、各鎮(zhèn)（園區(qū)、辦事處）統(tǒng)計(jì)站、開發(fā)區(qū)計(jì)劃統(tǒng)計(jì)科、統(tǒng)計(jì)執(zhí)法中隊(duì)開展統(tǒng)計(jì)行政指導(dǎo)工作，實(shí)施全局性統(tǒng)計(jì)行政指導(dǎo)工作，對全市統(tǒng)計(jì)行政指導(dǎo)工作進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督檢查和考核。
各專業(yè)科室職責(zé)：依據(jù)局統(tǒng)計(jì)行政指導(dǎo)工作計(jì)劃及任務(wù)分解的要求，牽頭開展本專業(yè)統(tǒng)計(jì)行政指導(dǎo)工作，法制科、統(tǒng)計(jì)執(zhí)法中隊(duì)做好協(xié)助配合。
各鎮(zhèn)（園區(qū)、辦事處）統(tǒng)計(jì)站、開發(fā)區(qū)計(jì)劃統(tǒng)計(jì)科職責(zé)：依據(jù)局統(tǒng)計(jì)行政指導(dǎo)工作計(jì)劃及任務(wù)分解的要求，根據(jù)日常統(tǒng)計(jì)工作實(shí)際，對轄區(qū)內(nèi)聯(lián)網(wǎng)直報(bào)企業(yè)、村（社區(qū)）開展統(tǒng)計(jì)行政指導(dǎo)工作。
（三）規(guī)范指導(dǎo)程序。采取統(tǒng)計(jì)巡查形式的，事先與指導(dǎo)對象做好溝通、協(xié)調(diào)。實(shí)施指導(dǎo)時(shí)，指導(dǎo)人員應(yīng)就指導(dǎo)內(nèi)容聽取指導(dǎo)對象情況介紹，查看相關(guān)材料，對指導(dǎo)對象統(tǒng)計(jì)工作方面存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行指正和指導(dǎo)，在《行政指導(dǎo)工作日志》上記載指導(dǎo)內(nèi)容，填寫《統(tǒng)計(jì)行政指導(dǎo)巡查登記表》，由指導(dǎo)對象蓋章確認(rèn)。
采取集中培訓(xùn)、會議等指導(dǎo)形式的，指導(dǎo)人員應(yīng)將培訓(xùn)講義、材料列出清單、培訓(xùn)內(nèi)容在《統(tǒng)計(jì)輔導(dǎo)、示范登記表》上登記，由參培人員簽名確認(rèn)。培訓(xùn)結(jié)束后，指導(dǎo)人員將培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)、培訓(xùn)課件、參加人數(shù)等在統(tǒng)計(jì)行政指導(dǎo)工作手冊上記錄。培訓(xùn)資料、培訓(xùn)人員簽名薄（復(fù)印件）等，報(bào)法制科存檔。
篇7
二、考核內(nèi)容
統(tǒng)計(jì)普法宣傳工作，統(tǒng)計(jì)執(zhí)法檢查工作，統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)建設(shè)年活動開展情況、統(tǒng)計(jì)單位登記和年度檢驗(yàn)工作四個(gè)方法。
三、考核方法
考核采用計(jì)分制，基本分為100分，每項(xiàng)扣完為止，加分不封頂，考核的起止時(shí)期為20*年1月至12月，考核的實(shí)際得分×15％計(jì)入全區(qū)統(tǒng)計(jì)工作目標(biāo)考核總分。
具體計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)及考核辦法如下：
(一)統(tǒng)計(jì)普法宣傳工作(基本分20分)
1、開展統(tǒng)計(jì)普法宣傳教育活動有工作計(jì)劃和活動安排（5分）。未制定和未上報(bào)工作計(jì)劃不得分(以印發(fā)文件為依據(jù))。
2、根據(jù)階段性工作任務(wù)要求在規(guī)定的期限內(nèi)制作宣傳標(biāo)語、橫幅和利用本級宣傳工具開展統(tǒng)計(jì)普法宣傳教育活動（10分）。未開展不得分，開展不力酌情扣分（查看本級綜合統(tǒng)計(jì)臺賬和有關(guān)匯報(bào)材料）。
3、建立“四五”統(tǒng)計(jì)普法對象普法教學(xué)檔案，主要包括單位、姓名、職務(wù)及培訓(xùn)時(shí)間和考核成績等方面內(nèi)容（5分）。未建立不得分，建立不完整酌情扣分（查看花名冊）。
(三)統(tǒng)計(jì)執(zhí)法檢查工作(基本分40分)
1、開展經(jīng)常性統(tǒng)計(jì)檢查工作（20分）。
①完成對統(tǒng)計(jì)單位的統(tǒng)計(jì)檢查數(shù)量（10分）。要求大鄉(xiāng)鎮(zhèn)每月10-15家，小鄉(xiāng)鎮(zhèn)每月3-5家，未完成酌情扣分（查看綜合統(tǒng)計(jì)臺賬和統(tǒng)計(jì)檢查現(xiàn)場筆錄）。
②每月月底前向區(qū)統(tǒng)計(jì)局法制科上報(bào)在檢查中發(fā)現(xiàn)的具有較重統(tǒng)計(jì)違法行為的統(tǒng)計(jì)對象（10分）。要求大鄉(xiāng)鎮(zhèn)3家，小鄉(xiāng)鎮(zhèn)和部門各1家，未報(bào)送執(zhí)法檢查名單不得分，遲報(bào)扣2分，少報(bào)酌情扣分，對已查明情況并上報(bào)區(qū)局要求進(jìn)行統(tǒng)計(jì)稽查的單位被查處的不扣分，對未上報(bào)區(qū)局統(tǒng)計(jì)執(zhí)法機(jī)關(guān)而被查處的單位，警告每家扣1分，罰款每家扣2分，通報(bào)每家扣3分（查看法制科檢查記錄）。
③承擔(dān)并接受省、市兩級統(tǒng)計(jì)機(jī)關(guān)平時(shí)的統(tǒng)計(jì)稽查任務(wù)，每次統(tǒng)計(jì)稽查另加10分，若在稽查中發(fā)現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)違法行為，并被上級統(tǒng)計(jì)執(zhí)法機(jī)關(guān)查處并在全區(qū)統(tǒng)計(jì)法制工作造成不良影響的單位不僅不加分，而且要酌情扣分（查看法制科檢查記錄）。
2、開展統(tǒng)計(jì)執(zhí)法專項(xiàng)檢查工作(20分)。
①及時(shí)上報(bào)區(qū)局要求的專項(xiàng)執(zhí)法檢查相關(guān)報(bào)表和總結(jié)報(bào)告（2分）。未報(bào)不得分，遲報(bào)扣1分（查看法制科專項(xiàng)執(zhí)法檢查臺賬）。
②在規(guī)定檢查對象范圍內(nèi)自查率要達(dá)到100%（3分）。每少一個(gè)百分點(diǎn)扣0.5分（查看《基本統(tǒng)計(jì)單位執(zhí)行〈統(tǒng)計(jì)法〉情況自查表》和《基本統(tǒng)計(jì)單位執(zhí)行〈統(tǒng)計(jì)法〉情況自查匯總表》）。
③通過市區(qū)兩級統(tǒng)計(jì)執(zhí)法機(jī)關(guān)的專項(xiàng)執(zhí)法大檢查（15分）。在專項(xiàng)執(zhí)法大檢查中，如本級被區(qū)級檢查機(jī)關(guān)查處的扣10分，其所屬統(tǒng)計(jì)單位被區(qū)級檢查機(jī)關(guān)查處的，警告每家扣1分，罰款每家扣2分，通報(bào)每家扣3分。被市、省級檢查機(jī)關(guān)查處的要加倍扣分（查看法制科專項(xiàng)執(zhí)法檢查臺賬）。
（三）開展統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)建設(shè)年活動情況（20分）
1、及時(shí)上報(bào)開展統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)建設(shè)年活動相關(guān)報(bào)表和總結(jié)報(bào)告（5分）。未報(bào)不得分，遲報(bào)扣1分（查看法制科統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)建設(shè)年活動情況記錄本）。
2、全面通過市、區(qū)兩級統(tǒng)計(jì)機(jī)關(guān)基礎(chǔ)建設(shè)年活動考核驗(yàn)收（15分）。在考核驗(yàn)收中被定為先進(jìn)單位的為滿分，合格單位的單位為13分，不合格并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能夠改正符合達(dá)標(biāo)驗(yàn)收要求的單位為10分，不合格單位不加以整改或整改后又不符合達(dá)標(biāo)要求的單位為0分計(jì)算（查看法制科統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)建設(shè)年活動情況記錄本）。
3、在開展統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)建設(shè)年活動中，如有創(chuàng)新舉措，并有推廣價(jià)值的，要酌情加分（查看法制科統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)建設(shè)年活動情況記錄本）。
篇8
［關(guān)鍵詞］工作過程系統(tǒng)化高職課程開發(fā)
［作者簡介］劉志峰（1981-），男，山西呂梁人，秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理工程系教學(xué)辦公室主任，講師，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)
教育學(xué)、教育生態(tài)學(xué)、企業(yè)生態(tài)學(xué)。（河北秦皇島066100）
［課題項(xiàng)目］本文系河北省職業(yè)教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃
2011-2012年度立項(xiàng)重點(diǎn)課題“國家骨干高職院校緊密型校企合作
機(jī)制、模式與策略研究”的中期研究成果之一。（課題編號：ZJYA1104）
［中圖分類號］G718.5［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0019-04
課程建設(shè)是高職院校教學(xué)改革的首要任務(wù)，也是提高高職育持續(xù)發(fā)展，已成為多數(shù)高職院校的共識。隨著高職教育改革
教學(xué)質(zhì)量的核心因素。推進(jìn)課程建設(shè)既要全面學(xué)習(xí)和充分借鑒的深入推進(jìn)，高職課程改革經(jīng)歷了“由從傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程向
已有課程建設(shè)理論知識，也要積極探索和有效實(shí)踐課程改革新“指向職業(yè)適應(yīng)能
加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改良型學(xué)科體系課程轉(zhuǎn)變”
模式、新方法和新途徑。尤其在目前高職教育發(fā)展規(guī)模化背景力培養(yǎng)的課程改革”兩大階段，正處于“以職業(yè)競爭力培養(yǎng)為導(dǎo)
下，通過課程改革來提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，實(shí)現(xiàn)高職教向”的課程改革階段。20世紀(jì)
90年代，德國不來梅大學(xué)
Felix
Rauner教授提出了基于工作過程的職業(yè)教育課程理念和方法，
掀起了以職業(yè)競爭力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革浪潮。近年來，以
工作過程為導(dǎo)向的整體化工作任務(wù)分析法（BAG）不斷引起國
家高層部門重視，教育部多次召開專題會議，倡導(dǎo)高職院校課程
設(shè)置和課程改革要遵循企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)，并組織專門人員開
展相關(guān)課題研究，使得
BAG的基本思想和方法在國內(nèi)得到了進(jìn)
一步推廣。一些高職院校積極響應(yīng)教育部號召，選派優(yōu)秀教師
赴德國學(xué)習(xí)培訓(xùn)，結(jié)合自身課程建設(shè)和改革實(shí)際，探索實(shí)踐基于
工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，取得了顯著成效。盡管如此，但尚
未形成與我國高職院校實(shí)際相適應(yīng)的課程開發(fā)模型，即便有的
高職院校提出了具體的開發(fā)模式，但不具有普適性，很難得到大
范圍的應(yīng)用。因此，需要系統(tǒng)分析基于工作過程系統(tǒng)化的高職
課程開發(fā)的概念、存在問題及解決途徑。
一、基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)的概念模型
按照馬樹超先生的理解，概念模型是介于實(shí)體模型和數(shù)學(xué)
模型之間的基本模型，即通過對研究對象系統(tǒng)的分析與抽象使
之簡約化。其基本特點(diǎn)是：一是對實(shí)際對象系統(tǒng)的抽象，二是體
現(xiàn)實(shí)際對象系統(tǒng)中的要素，三是反映要素間的關(guān)系。①從廣義層
面上來看，概念模型也可稱為理論模型，是主體構(gòu)建操作模型的
重要依據(jù)，也是主體理解研究對象的有效手段。尤其對于新事
物，更需要借助概念模型來認(rèn)識和理解。盡管
BAG理論提出至
今已有二十余年，但被引入我國職業(yè)教育界的時(shí)間較短，對其思
想內(nèi)涵的認(rèn)識也多種多樣。因此，就有必要建立基于工作過程
系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)的概念模型，這既有助于高職課程體系
的開發(fā)設(shè)計(jì)，也有助于高職課程建設(shè)和改革的成效評價(jià)。
《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》
中指出：也是教學(xué)改
“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，
革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課
程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格
標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。”這對于高職院校推進(jìn)課程建
設(shè)、深化課程改革具有重要的指導(dǎo)意義。深刻領(lǐng)會教育部文件
精神和要求，充分吸收國外先進(jìn)課程開發(fā)理論和思想，結(jié)合我國
目前高職教育發(fā)展實(shí)際和課程改革實(shí)踐，提出基于工作過程系
統(tǒng)化的高職課程開發(fā)的概念模型。這種課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)以工學(xué)結(jié)
合、校企合作的人才培養(yǎng)模式為背景，在基本理論知識、技術(shù)、技
能體系的支撐下，通過設(shè)計(jì)基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，來有
效整合學(xué)習(xí)過程、工作過程以及與學(xué)生能力、個(gè)性發(fā)展之間的內(nèi)
在關(guān)系，使職業(yè)競爭力培養(yǎng)成為人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心目標(biāo)，突出
職業(yè)競爭力在職業(yè)能力構(gòu)成要素中的重要作用，并構(gòu)建與之相
適應(yīng)的政策和措施，由此來提升高端技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足
經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高端技能型人才的需求。
基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)是以提升職業(yè)適應(yīng)能
力為指向的，這是基于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會和企業(yè)運(yùn)行管理進(jìn)入過程
為導(dǎo)向的時(shí)代需求。目前，多數(shù)行業(yè)企業(yè)技術(shù)領(lǐng)域、職業(yè)崗位的
任職要求都具有明顯的過程性，技能型人才不僅要具備基本的
崗位能力，也要擁有綜合職業(yè)能力，以保證持續(xù)的競爭力和發(fā)展
力。加強(qiáng)高職課程建設(shè)與改革，不僅適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技
能型人才素質(zhì)和能力的綜合性要求，也適應(yīng)了技能型人才能力
和個(gè)性發(fā)展的內(nèi)在要求。因此，高職院校必須依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)工
作實(shí)際和任職要求，貫徹教育部文件精神，合理組織利用資源，
開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，滿足高端技能型人才培
養(yǎng)的需求，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程與工作過程、課程內(nèi)容與崗位任
務(wù)、能力養(yǎng)成與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，知識與技能、過程與方法、情感
態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐動手能力和可持續(xù)發(fā)
展能力的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而提升高端技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。
不同理論和思想指導(dǎo)下的課程開發(fā)具有不同的開發(fā)路徑、
方法和內(nèi)容，在課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法應(yīng)用、教
學(xué)質(zhì)量評價(jià)等方面也有所區(qū)別。在職業(yè)教育理論視域下，
“工作
過程”至少包括三個(gè)方面：一是工作過程結(jié)構(gòu)的完整性，即從工
作計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制到評價(jià)整個(gè)過程；二是工作要素的全面
性，即工作主體、工作對象、工作內(nèi)容、工作手段、工作成效；三是
工作過程知識的系統(tǒng)性，即認(rèn)識把握工作過程結(jié)構(gòu)、工作要素所
必需的知識信息。②與之相對應(yīng)，以工作過程為基礎(chǔ)的課程開發(fā)
必需同時(shí)滿足上述三個(gè)要求，這與傳統(tǒng)的基于知識的學(xué)科課程
相比有很大區(qū)別，也是基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)建
設(shè)的最大瓶頸和關(guān)鍵所在。課程設(shè)計(jì)主體嚴(yán)格遵循工作過程蘊(yùn)
涵的完整性、全面性和系統(tǒng)性等原則，按照固定的步驟和環(huán)節(jié)來
確立某個(gè)專業(yè)的課程體系，就形成了該專業(yè)的基于工作過程系
統(tǒng)化的課程體系。
基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工
程，其重點(diǎn)在于對高職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇及
其順序排列、課程管理和質(zhì)量控制進(jìn)行可行性研究。同時(shí)還包
括對教育環(huán)境和在這個(gè)環(huán)境中所進(jìn)行的教育活動的細(xì)致研究。
要保證這些環(huán)節(jié)的科學(xué)性與合理性，必須充分考慮經(jīng)濟(jì)社會發(fā)
展變化對高端技能型人才的需求特點(diǎn)以及實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)所依附
的課程結(jié)構(gòu)、課程模式、課程內(nèi)容、課程管理方式和質(zhì)量控制手
段。由此，可以將基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)劃分為
靜態(tài)和動態(tài)兩個(gè)層面，靜態(tài)層面是指工作過程系統(tǒng)化原則指導(dǎo)
下課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇與確定；動態(tài)層面是指
課程內(nèi)容的組織實(shí)施、評價(jià)和監(jiān)控。這兩個(gè)層面相互影響、互為
依存，共同組成課程開發(fā)過程。經(jīng)過開發(fā)得到的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)該
是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)單元，它是從
具體的工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來，通常表現(xiàn)為理論與實(shí)踐一體化的綜
合性學(xué)習(xí)任務(wù)③，其基本特點(diǎn)是保證工作過程的完整性。學(xué)生通
過若干體系化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，獲得完成工作任務(wù)、處理問題情
境的過程性知識、意識和技能，進(jìn)而形成從事某個(gè)職業(yè)的職業(yè)資
格和綜合能力。
二、基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)存在的問題
1.開發(fā)主體層面：缺少課程開發(fā)理論的深入學(xué)習(xí)。專業(yè)建
設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其中，課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心和關(guān)鍵。
基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)突出培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)
際工作問題的能力和經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生由單純的工作勞動者轉(zhuǎn)變
為工作參與者和設(shè)計(jì)者。現(xiàn)實(shí)中，一些高職院校既不注重課程
開發(fā)新方法和新理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也不注重自身專業(yè)建設(shè)實(shí)際
的全面分析，沒有經(jīng)過科學(xué)的論證和思考就直接從基于工作過
程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理論中演繹出各種開發(fā)方法、手段、模式和
策略，短時(shí)間就完成了課程開發(fā)和課程建設(shè)，甚至有的院校教師
根本不了解“工學(xué)結(jié)合”“典型工作任務(wù)”
“工作過程”“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”
“學(xué)習(xí)情境”“課業(yè)”“課程評價(jià)”等概念的內(nèi)涵，就隨意引用，進(jìn)而
出現(xiàn)概念濫用和泛化現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課程開發(fā)的水平和質(zhì)量。
2.開發(fā)過程層面：缺少課程體系的合理建構(gòu)。服務(wù)職業(yè)能
力培養(yǎng)是高職課程建設(shè)和開發(fā)的基本出發(fā)點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育
目標(biāo)，服務(wù)職業(yè)能力培養(yǎng)，必須結(jié)合行業(yè)企業(yè)工作任務(wù)、工作過
程、職業(yè)成長規(guī)律和學(xué)生能力培養(yǎng)要求，來科學(xué)設(shè)置和優(yōu)化完善
專業(yè)課程體系。專業(yè)課程體系的完善與否直接影響基于工作過
程系統(tǒng)化課程開發(fā)的績效。基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)要
求主體必須基于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才需求的實(shí)際，著重從培養(yǎng)
學(xué)生“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”能力方面來確立專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方
向。具體而言，就是要在充分全面的專業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，確立專業(yè)
對應(yīng)的崗位、崗位群及任職要求，分析崗位工作中的典型工作任
務(wù)，歸納總結(jié)行動領(lǐng)域，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最終確立
專業(yè)課程體系。現(xiàn)實(shí)中，一些高職院校忽視對課程體系的合理
構(gòu)建，忽視課程體系對每門專業(yè)課程開發(fā)的制約性分析，不注重
課程體系與每門專業(yè)課程以及不同專業(yè)課程之間關(guān)系的細(xì)致分
析，在專業(yè)課程開發(fā)過程中沒有從系統(tǒng)論角度把握開發(fā)過程的
動態(tài)演替。
3.開發(fā)基礎(chǔ)層面：缺少行業(yè)企業(yè)的積極參與。基于工作過
程系統(tǒng)化課程開發(fā)是工學(xué)結(jié)合、校企合作的體現(xiàn)。不同高職院
校進(jìn)行課程開發(fā)過程中，首先面臨的問題就是校企合作基礎(chǔ)、背
景和條件的不同，這種不同往往會影響到課程開發(fā)水平及其應(yīng)
用范圍的不同。校企合作基礎(chǔ)優(yōu)越的高職院校能夠更加充分地
利用地區(qū)行業(yè)企業(yè)資源進(jìn)行課程開發(fā)，其課程開發(fā)過程中確立
的典型工作任務(wù)、行動領(lǐng)域以及轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域更具科學(xué)性和
合理性，成果推廣和應(yīng)用也具有廣泛性。校企合作基礎(chǔ)薄弱的
高職院校由于參與課程開發(fā)的企業(yè)有限，難以形成一個(gè)建立在
諸多企業(yè)研討基礎(chǔ)上的開發(fā)方案，因而課程開發(fā)過程中會出現(xiàn)
很多問題。從整體上看，缺乏行業(yè)企業(yè)的有效指導(dǎo)和積極參與，
已經(jīng)成為目前多數(shù)高職院校進(jìn)行課程開發(fā)面臨的共性問題。即
便是高職院校具有技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新和繼續(xù)教育的設(shè)備、師資優(yōu)勢，
一些行業(yè)企業(yè)也不愿意參與課程開發(fā)，這樣就會造成課程開發(fā)
目標(biāo)不明確、開發(fā)方法不規(guī)范、開發(fā)重點(diǎn)不突出、開發(fā)內(nèi)容不合
理等問題，必然會影響到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
4.開發(fā)環(huán)境層面：缺少管理機(jī)制的有效支撐。課程開發(fā)是
以特有的管理機(jī)制為支撐平臺，借助管理機(jī)制來保證課程開發(fā)
有序進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)目標(biāo)。以管理制度為內(nèi)核的管理機(jī)制
對課程開發(fā)的影響是深遠(yuǎn)的，既可以視為解決課程開發(fā)實(shí)施問
題、適應(yīng)人才培養(yǎng)需求問題的方略，也可以視為督導(dǎo)和評價(jià)課程
效果的手段。例如，基于工作過程系統(tǒng)化的課程在實(shí)施時(shí)，首先
要考慮配套的教學(xué)管理制度，由于課程從學(xué)科知識型轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)
習(xí)領(lǐng)域型，原有的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)核算、學(xué)生管理、教
師管理、課堂組織、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面的管理制度、方式，已經(jīng)不適
應(yīng)課程改革后教育教學(xué)的實(shí)施管理。特別是課程效果的評價(jià)，
如果沒有科學(xué)系統(tǒng)的評價(jià)體系，評價(jià)主體很難做出準(zhǔn)確的評價(jià)，
進(jìn)而影響到基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革及其有效實(shí)施。
5.開發(fā)資源層面：缺少專業(yè)師資的培訓(xùn)建設(shè)。基于工作過
程系統(tǒng)化的課程開發(fā)與傳統(tǒng)的構(gòu)建知識理論體系為核心的課程
開發(fā)存在不同：在開發(fā)主體上，行業(yè)企業(yè)專家、能工巧匠在基于
工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)中發(fā)揮著重要作用，從每個(gè)要素、環(huán)
節(jié)和層面再到整個(gè)過程均離不開行業(yè)企業(yè)的參與；在開發(fā)內(nèi)容
上，校內(nèi)外專家共同研討專業(yè)所對應(yīng)的崗位和崗位群，分析工作
任務(wù)和典型工作任務(wù)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，校內(nèi)專業(yè)教師在開發(fā)
課程內(nèi)容時(shí)需要更多地關(guān)注校外專家的意見和建議，側(cè)重于學(xué)
生職業(yè)崗位的工作實(shí)際和任職要求。只有以校內(nèi)外專家為主體
的課程開發(fā)才能夠保證學(xué)生“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)
學(xué)習(xí)”，即工學(xué)和學(xué)習(xí)一體化。現(xiàn)實(shí)中，一些高職院校雖然重視
課程建設(shè)和課程開發(fā)，但不注重課程建設(shè)和開發(fā)主體的培養(yǎng)，使
得基于工作過程的系統(tǒng)化課程開發(fā)流于形式。
6.開發(fā)評價(jià)層面：缺少科學(xué)系統(tǒng)的評價(jià)體系。從教育經(jīng)濟(jì)
學(xué)角度來看，課程開發(fā)是一個(gè)具有效率和效果的教育行為，需要
投入和耗費(fèi)一定的人財(cái)物資源，使得課程開發(fā)表現(xiàn)出成本性特
征。由于課程開發(fā)過程是以成本投入為基礎(chǔ)，這就決定了基于
工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)必須關(guān)注成本和收益問題。目前，
基于工作過程系統(tǒng)化的課程建設(shè)和開發(fā)過程中一個(gè)突出的問題
就是忽視對開發(fā)成本和收益的考慮。已有的課程開發(fā)成果要么
是對基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)模式的生搬硬套，要么是
對課程內(nèi)容體系的簡單調(diào)整或引用一些時(shí)髦名詞，缺乏對課程
開發(fā)階段性成果的合理評價(jià)，使得一些課程開發(fā)初期出現(xiàn)的問
題得不到及時(shí)解決，影響到課程開發(fā)整體水平的切實(shí)提高。課
程開發(fā)過程及結(jié)果的評價(jià)為基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)實(shí)
踐提供了管理和決策依據(jù)。課程開發(fā)也必須建立在科學(xué)系統(tǒng)的
評價(jià)基礎(chǔ)之上，即以開發(fā)評價(jià)為保證和基礎(chǔ)，在課程開發(fā)實(shí)踐中
不斷完善和提高課程開發(fā)水平。
三、基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)存在問題的解決
途徑
1.加強(qiáng)職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)。高端技能型專門人才的培養(yǎng)
目標(biāo)決定了高等職業(yè)教育必須積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐
相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。《教育部關(guān)
于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16
號）文件指出：工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程
的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
實(shí)現(xiàn)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性、課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)地點(diǎn)
的一體化，高職院校必須通過企業(yè)與社會需求緊密結(jié)合，校企合
作進(jìn)行基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，共同完成人才培養(yǎng)目
標(biāo)確定、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程模式構(gòu)建、職業(yè)和典型工作任務(wù)分析、
課程門類和課程結(jié)構(gòu)確立、課程內(nèi)容組織、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)環(huán)境
構(gòu)建和教學(xué)質(zhì)量控制評價(jià)等內(nèi)容。每個(gè)層面的有效實(shí)施不僅要
求課程開發(fā)主體掌握職業(yè)教育理論，而且能夠應(yīng)用相關(guān)理論知
識解決開發(fā)和實(shí)施過程中出現(xiàn)的各種問題。
2.突出課程體系的構(gòu)建。基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)
要求高職院校借助校企合作平臺和資源，在行業(yè)企業(yè)的參與指
導(dǎo)下，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域、職業(yè)崗位的任職要求和學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成
的規(guī)律，確定專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求、產(chǎn)業(yè)
轉(zhuǎn)型特征、行業(yè)企業(yè)資源、專業(yè)特色優(yōu)勢、人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的
有機(jī)結(jié)合與相互對接。④基于行業(yè)情況和工作的系統(tǒng)分析，認(rèn)真
研究典型工作任務(wù)，明確典型工作任務(wù)的主要內(nèi)容是什么，完成
典型工作任務(wù)的工作過程是什么，從認(rèn)知、動作技能和情感三方
面統(tǒng)一性的要求切入，確定課程目標(biāo)，做到能力表述的明確性和
理論與實(shí)踐關(guān)系表述的明確性，提高高職教育的普適性。以行
業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的技能要求和職業(yè)崗位的任職
要求，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程要求。按照
職業(yè)成長和生涯發(fā)展規(guī)律，即“從完成簡單工作任務(wù)到復(fù)雜工作
任務(wù)的能力發(fā)展過程”和“從初學(xué)者到實(shí)踐專家”的發(fā)展階段，有
序排列課程之間的關(guān)系。立足于學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高，緊
密結(jié)合實(shí)際工作過程，合理選擇和系統(tǒng)組織課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，系統(tǒng)
考慮學(xué)生專業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力、專業(yè)教師實(shí)踐能力、專業(yè)教學(xué)資
源和條件，科學(xué)設(shè)計(jì)和排序?qū)W習(xí)情境。適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，突出高職
教育特色，圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，來
實(shí)施行動導(dǎo)向式的專業(yè)教學(xué)，并基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量
的控制，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量控制與評價(jià)體系。
3.提高行業(yè)企業(yè)的參與。基于工作過程系統(tǒng)化的課程開
發(fā)，需要以提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)育人積極性為核心，不斷拓寬
校企合作領(lǐng)域，深化校企合作內(nèi)容，促進(jìn)校企緊密合作與結(jié)合，
提高課程開發(fā)質(zhì)量和水平。一要找準(zhǔn)校企合作的利益結(jié)合點(diǎn)，
使得校企雙方能夠在資源共享、文化交流、師資培訓(xùn)、課程開發(fā)、
應(yīng)用研究方面形成優(yōu)勢互補(bǔ)，特別是在課程開發(fā)層面找出可能
存在的利益收益，校企雙方都能為對方提供相應(yīng)的服務(wù)；二要保
證行業(yè)企業(yè)的利益目標(biāo)，使得行業(yè)企業(yè)能夠通過參與課程開發(fā)
獲得更大的競爭優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)差異化的利益訴求和利益最大化；三
要拓寬行業(yè)企業(yè)參與課程開發(fā)的范圍和領(lǐng)域，使得行業(yè)企業(yè)不
只是針對課程開發(fā)單一方面參與合作，也要在此基礎(chǔ)上發(fā)揮校
企雙方的資源優(yōu)勢，按照互惠多贏的合作目標(biāo)，以經(jīng)營的理念盡
可能地拓展參與課程開發(fā)的范圍，切實(shí)提高行業(yè)企業(yè)參與的積
極性和熱情；四要建構(gòu)完善行業(yè)企業(yè)參與課程開發(fā)的機(jī)制。根
據(jù)崗位群的素質(zhì)和技能要求以及學(xué)生的智能發(fā)展基礎(chǔ)，由企業(yè)
專家參與重構(gòu)并確定工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系，將區(qū)域
產(chǎn)業(yè)發(fā)展特征、校企利益共同體各類優(yōu)勢資源、專業(yè)自身優(yōu)勢和
課程培養(yǎng)目標(biāo)等要素進(jìn)行有效對接。⑤構(gòu)建完善行業(yè)企業(yè)參與
課程開發(fā)的管理機(jī)制，是扎實(shí)推進(jìn)基于工作過程系統(tǒng)化的課程
開發(fā)的關(guān)鍵，也是課程開發(fā)取得長效的保障。
4.注重管理機(jī)制的創(chuàng)新。基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)需
要依托特定的管理機(jī)制。通過管理機(jī)制將課程開發(fā)目標(biāo)落實(shí)到
具體的課程開發(fā)實(shí)際過程中，使得開發(fā)實(shí)際與開發(fā)目標(biāo)保持一
致，前一階段開發(fā)與后一段開發(fā)有機(jī)銜接，并根據(jù)課程開發(fā)管理
制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，合理解決課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，保
證課程開發(fā)的有序進(jìn)行和績效實(shí)現(xiàn)，提高課程開發(fā)的科學(xué)性、監(jiān)
控性和可操作性。在橫向維度，管理機(jī)制可以分為協(xié)調(diào)機(jī)制、保
障機(jī)制、整合機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制四個(gè)層面。協(xié)調(diào)機(jī)制主要是根據(jù)課
程實(shí)施和人才培養(yǎng)需要，來有效協(xié)調(diào)課程開發(fā)主體、對象、內(nèi)容、
方法之間的關(guān)系，重點(diǎn)協(xié)調(diào)不同開發(fā)主體間關(guān)系，引導(dǎo)開發(fā)主體
形成有效合力，全面推進(jìn)課程開發(fā)；保障機(jī)制主要是從人財(cái)物資
源角度保障課程開發(fā)過程的有序推進(jìn)，理清課程開發(fā)各層面之
間關(guān)系，為開發(fā)重難點(diǎn)層面提供資源保證；整合機(jī)制主要是整合
課程開發(fā)過程各環(huán)節(jié)、要素和內(nèi)容，有效解決開發(fā)過程中面臨的
各種問題，提高課程開發(fā)目標(biāo)的統(tǒng)一性；激勵(lì)機(jī)制主要是激勵(lì)課
程開發(fā)主體的積極性和能動性，促進(jìn)不同合作主體互動合作，高
質(zhì)量完成課程開發(fā)任務(wù)。這四個(gè)層面機(jī)制之間相互聯(lián)系、相互
影響，共同形成和決定管理機(jī)制的整體功能及運(yùn)作。
5.加大專業(yè)教師的培訓(xùn)。對課程開發(fā)產(chǎn)生決定性影響的因
素并非僅僅是行業(yè)企業(yè)、政策制度等，更多的是專業(yè)教師，專業(yè)
教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力直接決定著課程開發(fā)。即使是校企合作
基礎(chǔ)和條件優(yōu)越的高職院校，如果其專業(yè)教師不具備課程開發(fā)
最基本的素質(zhì)和能力要求，也不能夠有效推進(jìn)課程開發(fā)。對于
校企合作基礎(chǔ)薄弱的院校而言，在缺少課程開發(fā)理論指導(dǎo)的情
況下將受到更大的影響，為此就需要加大專業(yè)教師在課程開發(fā)
方面的培訓(xùn)。將國外最前沿，又具有普適性的課程開發(fā)理念和
模式介紹給專業(yè)教師，保證基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)高
起點(diǎn)，增強(qiáng)課程開發(fā)的學(xué)術(shù)價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義；堅(jiān)持從專業(yè)教師隊(duì)
伍中選派業(yè)務(wù)能力突出的教師骨干，參加課程開發(fā)學(xué)習(xí)培訓(xùn)班
或進(jìn)修班，依據(jù)相應(yīng)的考核制度和標(biāo)準(zhǔn)要求，對教師骨干的學(xué)習(xí)
培訓(xùn)或進(jìn)修情況及課程開發(fā)的業(yè)績表現(xiàn)進(jìn)行量化考核，考核結(jié)
果納入教師年度考核體系，作為教師職稱晉升和聘任的重要依
據(jù)；定期組織課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)、心得體會的交流活動，通過交流合
理引導(dǎo)專業(yè)教師對課程開發(fā)的認(rèn)知和理解，促進(jìn)專業(yè)教師課程
開發(fā)思想和理念的進(jìn)步，提高專業(yè)教師的課程開發(fā)和設(shè)計(jì)能力。
6.注重開發(fā)績效的評價(jià)。從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，課程開發(fā)
是一種教育投資行為，投資主體主要是高職院校、行業(yè)企業(yè)。由
于教育資源具有稀缺性和價(jià)值性，因此要對教育投資行為進(jìn)行
績效考核與評價(jià)。同樣，基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)也必
須開展績效評價(jià)。首先，明確課程開發(fā)績效評價(jià)的指導(dǎo)原則，認(rèn)
真貫徹落實(shí)國務(wù)院關(guān)于全面提高教學(xué)質(zhì)量的意見精神，適應(yīng)高
端技能型專門人才培養(yǎng)需要，立足課程開發(fā)和實(shí)施需要，著眼于
學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，深化課程建設(shè)和課程改革，為基于工作
過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)提供依據(jù)和保障，促進(jìn)課程開發(fā)實(shí)踐的
持續(xù)盡心。其次，明確課程開發(fā)績效評價(jià)的基本思路，根據(jù)課程
開發(fā)績效評價(jià)的指導(dǎo)原則，校企合作研討和設(shè)置課程開發(fā)績效
評價(jià)的監(jiān)測點(diǎn)和監(jiān)測指標(biāo)，明確評價(jià)主體及其責(zé)權(quán)利，校企共同
組成評價(jià)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)課程開發(fā)的過程評價(jià)，規(guī)范評價(jià)要求和辦
法，合理構(gòu)建評價(jià)機(jī)制。最后，確立評價(jià)工作在課程開發(fā)過程中
的重要地位和作用，明確課程評價(jià)工作的重點(diǎn)、關(guān)鍵和核心，不
斷完善課程開發(fā)評價(jià)制度和流程，使得課程評價(jià)工作步入正常
化、科學(xué)化和合理化的發(fā)展軌道，真正發(fā)揮出課程開發(fā)績效評價(jià)
應(yīng)有的作用。
［注釋］
①馬樹超.中國特色職業(yè)教育的概念模型與發(fā)展戰(zhàn)略思考［J］.江蘇教育，2010（1）：14.
②高林，鮑潔.高等職業(yè)教育專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新［M］.北京：人民郵電出
版社，2009：7.
篇9
一、基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計(jì)專業(yè)課程開發(fā)理念
課程開發(fā)是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。高職會計(jì)專業(yè)課程開發(fā)必須服從培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，突顯以就業(yè)為導(dǎo)向的社會需求；秉承以人為本的教育思想，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生就業(yè)前景和可持續(xù)發(fā)展能力；樹立以會計(jì)崗位調(diào)研為起點(diǎn)，以崗位需求為先導(dǎo)，以典型工作任務(wù)為依托，以真實(shí)會計(jì)工作過程為載體，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，以校企合作開發(fā)為紐帶，配以行動導(dǎo)向組織教學(xué)的課程開發(fā)理念。
二、基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計(jì)專業(yè)課程開發(fā)流程
（一）確定會計(jì)職業(yè)崗位群，分析其典型工作任務(wù)與職業(yè)能力
課題組教師首先對企業(yè)進(jìn)行了廣泛深入調(diào)研。走訪了開灤集團(tuán)公司、唐山北大醫(yī)藥公司等企業(yè)，與行業(yè)企業(yè)專家座談；通過電話、郵件形式對往屆畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)研內(nèi)容包括會計(jì)職業(yè)崗位及其對知識能力要求、會計(jì)人才結(jié)構(gòu)、會計(jì)發(fā)展趨勢等。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析歸納出主要的會計(jì)職業(yè)崗位群為三個(gè)：出納崗位、會計(jì)核算崗位、會計(jì)主管崗位；次要崗位群包括財(cái)務(wù)管理與分析、審計(jì)等崗位。繼而，針對會計(jì)主要崗位群進(jìn)行了典型工作任務(wù)及職業(yè)能力分析。
（二）歸納會計(jì)崗位典型工作任務(wù)，整合為系統(tǒng)化的行動領(lǐng)域
行動領(lǐng)域是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)總和，是基于工作過程課程開發(fā)的平臺。在高職會計(jì)專業(yè)課程開發(fā)過程中，課題組對會計(jì)職業(yè)主要崗位群工作任務(wù)及職業(yè)能力進(jìn)行了歸納整合，確定出款項(xiàng)及有價(jià)證券的收付與管理、日常業(yè)務(wù)核算、總賬登記與報(bào)表編制、成本核算與分析、稅務(wù)辦理、內(nèi)部稽核、財(cái)務(wù)管理與分析七個(gè)行動領(lǐng)域。
（三）轉(zhuǎn)化行動領(lǐng)域?yàn)橄鄳?yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)項(xiàng)目
課題組教師對行動領(lǐng)域所承載的相關(guān)知識和能力之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行了分析，確定與其相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具體為：出納實(shí)務(wù)、會計(jì)核算實(shí)務(wù)、成本核算實(shí)務(wù)、納稅實(shí)務(wù)、項(xiàng)目審計(jì)、財(cái)務(wù)管理與分析六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并進(jìn)一步將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為各學(xué)習(xí)項(xiàng)目。每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目包含具體學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動、小組合作等教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程一致。
三、基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計(jì)專業(yè)課程開發(fā)成果
篇10
隨著我國3g網(wǎng)絡(luò)商用的全面鋪開，我國的信息產(chǎn)業(yè)將迎來新一輪的高速增長，對移動通信人才的需求將迅速增加。在探索高職移動通信專業(yè)課程改革的過程中發(fā)現(xiàn)，課程質(zhì)量是影響畢業(yè)生就業(yè)的一個(gè)重要隱性因素，也是根本因素。為此，應(yīng)根據(jù)移動通信領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，并借鑒德國基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)方法，以工作過程為導(dǎo)向，開發(fā)高職移動通信專業(yè)課程。
工作過程系統(tǒng)化思想的引入
高職課程改革經(jīng)歷了校企聯(lián)合開發(fā)課程的階段。在此階段，高職院校引進(jìn)國外能力本位的cbe理論和dacum課程開發(fā)方法，經(jīng)過大量的課程改革和建設(shè)，使教師轉(zhuǎn)變了觀念，很多專業(yè)形成了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)體系。高職院校運(yùn)用這種課程開發(fā)方法基本明確了課程定位和課程內(nèi)容的設(shè)置，構(gòu)建了理論實(shí)踐一體的模塊化課程。但由于沒有進(jìn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容的工作系統(tǒng)化，使提煉的工作任務(wù)模塊又不自覺地回歸到原學(xué)科化的體系之中，沒能構(gòu)建出職業(yè)化的課程。因此，雖然在課程中注入了與職業(yè)崗位貼近的教學(xué)內(nèi)容，針對性比原課程增強(qiáng)，初步保證了畢業(yè)生的職業(yè)能力符合生產(chǎn)實(shí)際要求，縮短了畢業(yè)生的上崗適應(yīng)期，但仍與畢業(yè)生“零距離”上崗的目標(biāo)有一段距離。
德國“雙元制”教學(xué)依據(jù)“工作過程系統(tǒng)化”思想，基于工作過程導(dǎo)向開發(fā)課程，提出了解決課程設(shè)置和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重構(gòu)思路和方法，解決了dacum課程開發(fā)中的不足，使職業(yè)教育更貼近生產(chǎn)實(shí)際。但是德國和中國的體制不同、國情不同，生搬硬套是行不通的。因此，在借鑒國外課程方案開發(fā)方法的基礎(chǔ)上，要結(jié)合我國的高職教育實(shí)際，創(chuàng)新具有中國特色的可操作、可實(shí)施的課程開發(fā)方法。
以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)流程
以工作過程為導(dǎo)向的校企合作、工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)流程如圖1所示，主要包括以下三個(gè)階段。
市場調(diào)研階段市場調(diào)研是課程開發(fā)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性工作，目的在于解決專業(yè)準(zhǔn)確定位的問題。調(diào)研的內(nèi)容包括行業(yè)的專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況，工作崗位對知識能力的要求、應(yīng)具備的職業(yè)資格等等。在此基礎(chǔ)上確定專業(yè)定位、專業(yè)化方向、專業(yè)服務(wù)面向的崗位群、人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程改革的思路等。該階段的難點(diǎn)是在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上對崗位群進(jìn)行分析，對需要基本相同的知識、技能和態(tài)度的職業(yè)（崗位）進(jìn)行合并，進(jìn)而形成一種建立在職業(yè)分析基礎(chǔ)上、符合教育規(guī)律的教育載體，即專業(yè)，然后再確定具體的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。而人才需求與專業(yè)調(diào)研報(bào)告必須經(jīng)行業(yè)技術(shù)專家充分論證，并在以下幾個(gè)方面達(dá)成共識：行業(yè)、企業(yè)對高職人才的需求情況；就業(yè)情況；專業(yè)所對應(yīng)的工作崗位（群）；應(yīng)設(shè)置的專業(yè)化方向；職業(yè)資格證書；課程體系結(jié)構(gòu)；現(xiàn)行的課程教學(xué)存在的主要問題；課程改革的思路與對策。
確定培養(yǎng)模式階段教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確了要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。因此，移動通信專業(yè)課程開發(fā)必須是以工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)的、基于工作過程導(dǎo)向的課程改革，離開了企業(yè)就沒有改革之源。同時(shí)，學(xué)校必須以自己的教育服務(wù)優(yōu)勢，建立互惠的市場機(jī)制，激活企業(yè)的“校企合作共建”的興奮點(diǎn)，使校企合作做到雙贏。只有這樣，校企雙方才能共同探討工學(xué)結(jié)合、校企合作的高職人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建校企合作、工學(xué)結(jié)合框架，簽訂協(xié)議，實(shí)施校企合作方案（明確合作方式、各自責(zé)任和操作形式）。由于工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的開放性、實(shí)踐性及職業(yè)性，必須將專業(yè)教育融入產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)鏈，明確培養(yǎng)對象面向的崗位（群）職責(zé)和任務(wù)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
課程開發(fā)階段課程開發(fā)是整個(gè)流程的核心部分，是落實(shí)就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)質(zhì)性改革階段。要解決課程設(shè)置的原則、課程載體的選擇、課程內(nèi)容的重構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程情境的創(chuàng)設(shè)、課程的實(shí)施與評價(jià)等問題。
基于工作過程的課程開發(fā)實(shí)例
以工作過程為導(dǎo)向，結(jié)合我校移動通信專業(yè)畢業(yè)生的反饋信息以及通信企業(yè)的用人需求，對移動通信專業(yè)基站維護(hù)崗位的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過程如圖2所示。
開發(fā)過程中的“三個(gè)轉(zhuǎn)換”是把工作過程系統(tǒng)化理念轉(zhuǎn)化為相應(yīng)課程的關(guān)鍵之處。第一個(gè)轉(zhuǎn)換是從工作任務(wù)到行動領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。按照從高端復(fù)雜的典型工作任務(wù)到低端簡單的典型工作任務(wù)的順序，進(jìn)行任務(wù)分析，并依據(jù)技術(shù)復(fù)雜程度和知識難易程度，逆向歸納形成由復(fù)雜到簡單三個(gè)層次的典型工作任務(wù)。第二個(gè)轉(zhuǎn)換是從行動領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。按照從低端簡單的典型工作任務(wù)到高端復(fù)雜的典型工作任務(wù)的順序，順向分析對行動領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）進(jìn)行教學(xué)論加工。第三個(gè)轉(zhuǎn)換是從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)換。劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，構(gòu)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的“小型”主題學(xué)習(xí)單元——學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境以完成工作中的某一任務(wù)為基本單位，以行動導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)的出發(fā)點(diǎn)。
改革前后的課程對比
以工作過程系統(tǒng)化的思想為導(dǎo)向，經(jīng)過“做中學(xué)，學(xué)中研，研中做”的多次循環(huán)，開發(fā)移動通信專業(yè)課程。課程改革前后的情況對比如表1所示。
總之，課程建設(shè)與改革任重而道遠(yuǎn)，高職院校要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，強(qiáng)化教育教學(xué)質(zhì)量意識，促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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[2]姜大源．當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[m]．北京：清華大學(xué)出版社，2007.
篇11
一、前言
目前，廣西地方政府正在積極籌劃發(fā)展現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)，把物流作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)和新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。把北部灣打造成“承東、啟西、聯(lián)南”最為便捷的出海通道。中職物流教育作為培養(yǎng)物流生產(chǎn)管理第一線技能應(yīng)用型人才，承擔(dān)著為社會物流行業(yè)輸送不同崗位技能人才的重任。
二、基于工作過程系統(tǒng)化的物流專業(yè)課程開發(fā)與實(shí)踐的意義
雖然目前中職學(xué)校物流專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置上一直在不斷的積極探索和改革，但始終存在工學(xué)不能較好結(jié)合、學(xué)生職業(yè)技能不能得到較好訓(xùn)練的現(xiàn)象，未能形成一個(gè)能滿足社會需要的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，物流專業(yè)課程的建設(shè)、改革仍然是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程開發(fā)是中職院校課程建設(shè)的一種新的模式，是通過企業(yè)調(diào)研，把握職業(yè)崗位所需要的知識、素質(zhì)、能力，形成課程內(nèi)容設(shè)置與職業(yè)崗位能力要求對應(yīng)和銜接的課程體系構(gòu)建的過程，有助于知識、能力的對接，工學(xué)的結(jié)合。同時(shí)，課程的結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改革，能夠滿足社會對于人才的需求，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。
三、基于工作過程系統(tǒng)化的中職物流專業(yè)課程開發(fā)與實(shí)踐思路
（一）工作過程系統(tǒng)化思想
“工作過程系統(tǒng)化”的理論認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)必須建立在符合職業(yè)情境的工作分析基礎(chǔ)之上，這就意味著教學(xué)環(huán)節(jié)必須與學(xué)生未來崗位工作職業(yè)環(huán)境相吻合，涉及師生角色的轉(zhuǎn)換和學(xué)生實(shí)踐參與度的提高。專業(yè)教育可以通過創(chuàng)造仿真的工作環(huán)境和教學(xué)工廠，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生從專業(yè)技能、問題分析到現(xiàn)場管理等方面得到鍛煉。
（二）基于工作過程系統(tǒng)化的中職物流課程開發(fā)與實(shí)踐的思路
1、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。物流專業(yè)是一個(gè)復(fù)合型專業(yè)，涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、管理等學(xué)科，物流的職業(yè)崗位內(nèi)涵也非常豐富。但是目前物流專業(yè)課程內(nèi)容理論多而實(shí)踐少，所培養(yǎng)的學(xué)生動手能力差，不能較好適應(yīng)企業(yè)崗位需要。因此，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)能力本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，基于物流企業(yè)工作流程進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，打破原有的以理論為主的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心整合相應(yīng)的知識、技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生在工作過程中做出判斷并采取行動的綜合職業(yè)能力。
2、教學(xué)方法設(shè)計(jì)。以行動為導(dǎo)向選擇教學(xué)方法，將學(xué)生的課堂主體作用發(fā)揮出來。每一種方法應(yīng)與工作任務(wù)相適應(yīng)，融“教、學(xué)、做”于一體，集理論、實(shí)訓(xùn)操作于一體，完成項(xiàng)目任務(wù)。通過這些方法使學(xué)生在課堂的能夠做中學(xué)，學(xué)中做，教師在學(xué)習(xí)過程中起著組織者與協(xié)調(diào)人的作用，讓學(xué)生通過獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評估計(jì)劃，掌握職業(yè)技能和專業(yè)知識。
3、教學(xué)活動組織設(shè)計(jì)。以工作過程為主線，以完成任務(wù)為目標(biāo)，教學(xué)活動組織由易而難，結(jié)合物流教學(xué)工廠和實(shí)訓(xùn)場所，配以相應(yīng)的教學(xué)方法，在不同的教學(xué)場地，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，再現(xiàn)企業(yè)工作情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成工作任務(wù)，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的機(jī)會，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求。
四、基于工作過程系統(tǒng)化的中職物流課程開發(fā)與實(shí)踐的具體做法
1、通過企業(yè)調(diào)研，歸納物流崗位典型工作任務(wù)。結(jié)合國家發(fā)展改革示范校物流專業(yè)建設(shè)的需要，我校通過對廣西物資貿(mào)易儲運(yùn)有限責(zé)任公司、廣西順豐速遞有限公司、廣西桂華物流有限公司等第三方物流企業(yè)調(diào)研，了解這些物流企業(yè)的公司概況、組織機(jī)構(gòu)、業(yè)務(wù)范圍、作業(yè)流程、崗位以及對知識能力的要求、相應(yīng)的職業(yè)資格等。
2、進(jìn)行工作任務(wù)分析，提煉崗位職業(yè)能力。工作任務(wù)分析是對物流所對應(yīng)的職業(yè)中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過程。確定每個(gè)工作項(xiàng)目的具體工作任務(wù)，并將完成任務(wù)應(yīng)掌握的職業(yè)能力提煉出來，形成了物流崗位職業(yè)能力分析表，體現(xiàn)企業(yè)實(shí)踐與理論知識的融合，也是進(jìn)一步設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)。
3、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。以物流企業(yè)中倉儲和配送作為基礎(chǔ)工作任務(wù)，根據(jù)工作流程設(shè)計(jì)商品入庫、在庫、出庫以及配送作業(yè)的操作環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)能力向課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。這些課程的內(nèi)容遵循了職業(yè)成長與認(rèn)知的規(guī)律，來自于真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，體現(xiàn)了崗位的職業(yè)能力要求，更有針對性。
4、進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，將每一個(gè)情境劃分為若干學(xué)習(xí)子單元，進(jìn)行每一個(gè)單元的教學(xué)教案設(shè)計(jì)、任務(wù)書、工作單設(shè)計(jì)，然后采用靈活的教學(xué)方法組織教學(xué)，最后以筆試或口試方式進(jìn)行學(xué)生自評、互評、教師評價(jià)、企業(yè)評價(jià)，完成單元教學(xué)目標(biāo)。
5、形成精品課程。從滿足物流領(lǐng)域崗位需求出發(fā)，物流品牌課程建設(shè)緊緊圍繞工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)設(shè)計(jì)，打破過去傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐分離的教學(xué)模式，構(gòu)建精品課程的教學(xué)做考一體化教學(xué)模式，建立集圖形、文字、視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)資源于一體的教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的服務(wù)與共享。
五、基于工作過程系統(tǒng)化的中職物流課程開發(fā)與實(shí)踐的創(chuàng)新
（一）學(xué)校教育與企業(yè)崗位的對接
課程開發(fā)從企業(yè)調(diào)研入手，基于物流活動的工作過程和崗位能力要求，確定物流各學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容和相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境在內(nèi)容安排上都體現(xiàn)了企業(yè)完整工作過程，進(jìn)一步通過單元教案設(shè)計(jì)、工作任務(wù)書設(shè)計(jì)和多元化的考核評價(jià)方法，使學(xué)生所學(xué)與物流企業(yè)崗位需求對接。
（二）形成多樣的教學(xué)方法和考核手段
每個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)注重采取任務(wù)驅(qū)動、角色扮演等新穎多樣的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生在模擬的工作情境和實(shí)訓(xùn)情境中，掌握物流的業(yè)務(wù)流程和操作方法，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)生的考核手段也呈現(xiàn)出靈活性和多元性，采用理論與實(shí)際操作相結(jié)合，教學(xué)工廠實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐報(bào)告相結(jié)合、結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)相結(jié)合等多種考核方法，有利于促進(jìn)學(xué)生的物流管理綜合能力培養(yǎng)和健康人格的發(fā)展。
（三）工學(xué)的有機(jī)結(jié)合
篇12
高等院校尤其是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為辦學(xué)定位的應(yīng)用型本科院校，應(yīng)以提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力以及知識能力的系統(tǒng)化作為提高教學(xué)質(zhì)量的基本抓手和根本出發(fā)點(diǎn)。傳統(tǒng)以學(xué)科體系為著眼點(diǎn)的教學(xué)模式注重知識點(diǎn)的講授，學(xué)生所學(xué)知識不少，但是缺乏知識掌握的系統(tǒng)性和連貫性，進(jìn)而無法順暢地將所學(xué)知識綜合應(yīng)用實(shí)際當(dāng)中。為解決這一問題，天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院大力推進(jìn)課程改革，選取實(shí)踐性較強(qiáng)的部分課程作為前期試點(diǎn)進(jìn)行課程開發(fā)，重在理清課程開發(fā)的思路和目標(biāo)、課程開發(fā)的實(shí)現(xiàn)方式以及課程開發(fā)的成果應(yīng)用等問題。本文主要針對《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》課程的改革進(jìn)行闡述。
1 課程開發(fā)的思路和目標(biāo)
1.1 課程開發(fā)的思路
以工作過程為導(dǎo)向的課程講授，其要點(diǎn)和精髓在于工作過程的系統(tǒng)化，而非學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化。《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》課程授課的一般講授順序是：第一部分計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識，包括IP地址、子網(wǎng)劃分、VLSM（Variable Length Subnet Mask，可變長子網(wǎng)掩碼）、CIDR（Classless Inter-Domain Routing，無類域間路由）和以太網(wǎng)基礎(chǔ)知識;第二部分路由器相關(guān)知識，包括不同路由協(xié)議的工作原理和配制方法、訪問控制列表、NAT＼PAT技術(shù)等;第三部分交換機(jī)相關(guān)知識，包括交換原理、STP以及VLAN技術(shù)等;第四部分廣域網(wǎng)、WLAN（Wireless Local Area Networks，無線局域網(wǎng)）相關(guān)知識及配制方法;第五部分IOS（Internetwork Operating System，網(wǎng)際操作系統(tǒng)）安全配置等。針對《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》課程的內(nèi)容及特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中，對授課內(nèi)容進(jìn)行整合：打破以往知識點(diǎn)的講授順序，將知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)，依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，以實(shí)際應(yīng)用中網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人員要完成的工作任務(wù)為主線，以實(shí)施任務(wù)的過程和步驟為載體，構(gòu)建工程項(xiàng)目任務(wù)。
1.2 課程開發(fā)的目標(biāo)
（1）構(gòu)建以提升實(shí)際動手能力為目標(biāo)的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)軟環(huán)境的構(gòu)建包括：編寫教學(xué)大綱、教材、案例匯編等;教學(xué)硬件環(huán)境的構(gòu)建包括：模擬真實(shí)環(huán)境的場景設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境的搭建等。
（2）構(gòu)建以提升實(shí)際動手能力為目標(biāo)的考核評價(jià)體系。在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上，探索以提高實(shí)際動手能力為導(dǎo)向的考核評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。
2 課程開發(fā)的軟硬件平臺與教學(xué)方法
2.1 課程開發(fā)的軟硬件平臺
以網(wǎng)絡(luò)工程與網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)室為依托構(gòu)建課程開發(fā)的軟硬件平臺。硬件平臺：該實(shí)驗(yàn)室有三層交換機(jī)12臺、二層交換機(jī)12臺、路由器12臺、防火墻6臺、無線AP6臺、CVM虛擬機(jī)3臺（可同時(shí)模擬48臺PC），上述硬件設(shè)備可同時(shí)供6組48名學(xué)生進(jìn)行開放式網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn);軟件平臺：該實(shí)驗(yàn)室共有Dell品牌的PC48臺，根據(jù)需要裝有packet tracer、GNS3、HW-Routesim3等模擬環(huán)境，可支持工程類復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)拓?fù)涞拇罱ㄅc設(shè)備配置。
2.2 課程教學(xué)方法
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選定“某大型會議中心網(wǎng)絡(luò)接入”、“某大型企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)接入”、“某大型三甲醫(yī)院內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)接入”、“某綜合性大學(xué)校園網(wǎng)規(guī)劃”、“某智能小區(qū)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)接入”、“某連鎖快捷酒店內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)接入”、“某大型銀行網(wǎng)絡(luò)接入”、“某大型購物中心網(wǎng)絡(luò)接入”、“寬帶城域網(wǎng)匯聚層與接入層的規(guī)劃”以及“某大型綜合圖書館網(wǎng)絡(luò)接入”10個(gè)有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目，學(xué)生以小組的形式對上述項(xiàng)目進(jìn)行選擇，依托網(wǎng)絡(luò)工程與網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)室的軟硬件設(shè)備，將《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》課程中所涉及的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行整合，應(yīng)用到上述項(xiàng)目中。下面以“某綜合性大學(xué)校園網(wǎng)規(guī)劃”為例，說明《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》課程開發(fā)的具體過程：
某綜合性大學(xué)校園網(wǎng)規(guī)劃
（1）網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。如圖所示。內(nèi)容包括：1）從模塊化和層次化兩方面來考慮網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。模塊化設(shè)計(jì)可解決網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展性及網(wǎng)絡(luò)間沖突的問題;層次化設(shè)計(jì)將網(wǎng)絡(luò)分為核心層、匯聚層和接入層三層架構(gòu)。2）IP地址的規(guī)劃應(yīng)與網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)相適應(yīng)，既要有效利用地址空間，又要體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)的可擴(kuò)展性、靈活性和層次性，便于網(wǎng)絡(luò)中的路由匯聚，減少路由表的長度，同時(shí)還要考慮到網(wǎng)絡(luò)地址的可管理性。
（2）網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的選型。根據(jù)實(shí)際需要，查閱質(zhì)量過硬、性價(jià)比高、售后服務(wù)好得多的品牌交換機(jī)、路由器、防火墻以及無線接入等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的技術(shù)參數(shù)并進(jìn)行比較。
（3）接入層交換機(jī)的配置。接入層交換機(jī)直接與用戶節(jié)點(diǎn)相連接，是各個(gè)網(wǎng)絡(luò)模塊接入?yún)R聚層的重要設(shè)備，主要通過VLAN技術(shù)劃分子網(wǎng)，進(jìn)而隔離各模塊之間的廣播流。
（4）隔離網(wǎng)段間的互聯(lián)互通。配置三層交換機(jī)或者路由器實(shí)現(xiàn)VLAN間的連通。
（5）路由器的配置。配置靜態(tài)路由和動態(tài)路由實(shí)現(xiàn)多區(qū)域多網(wǎng)絡(luò)之間的連通。
（6）網(wǎng)絡(luò)安全配置。主要涉及交換機(jī)、路由器以及防火墻的安全配置，例如交換機(jī)的端口綁定、路由器的訪問控制列表、防火墻的過濾規(guī)則以及網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換等。
（7）其他技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中的應(yīng)用。主要涉及無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。
通過對上述“某綜合性大學(xué)校園網(wǎng)規(guī)劃”項(xiàng)目的分析，將原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》任務(wù)式課程體系，開展教學(xué)活動。
3 結(jié) 論
基于工作過程系統(tǒng)化的課程建設(shè)是應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的重要載體。《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》打破傳統(tǒng)的以學(xué)科體系為主線的課程結(jié)構(gòu)，以實(shí)際工程案例為背景，以模擬組建真實(shí)網(wǎng)絡(luò)為工作過程，以前后具有邏輯關(guān)系的遞進(jìn)式工作任務(wù)為驅(qū)動進(jìn)行課程體系的開發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，起到了很好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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二、 統(tǒng)計(jì)稽查的對象和數(shù)量
稽查對象主要是20__年以來未被檢查過或者涉嫌統(tǒng)計(jì)違法問題的鎮(zhèn)、街道、部門和企事業(yè)單位。重點(diǎn)稽查：
（一）第二次經(jīng)濟(jì)普查各關(guān)鍵階段的普查單位；
（二）規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)、限額以上批零貿(mào)易住宿餐飲企業(yè)和固定資產(chǎn)投資統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，建筑業(yè)房地產(chǎn)企業(yè)統(tǒng)計(jì)單位；
（三）旅游、教育、電力、金融系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)單位報(bào)送的單位從業(yè)人員和從業(yè)人員勞動報(bào)酬；服務(wù)業(yè)統(tǒng)計(jì)調(diào)查對象；
（四）抽樣調(diào)查樣本單位（不含住戶調(diào)查樣本）。
在全市范圍內(nèi)稽查單位40家以上，其中：工業(yè) 40%、勞動工資10%、固定資產(chǎn)投資和建筑業(yè)企業(yè)20%、房地產(chǎn)企業(yè)10%、貿(mào)易餐飲業(yè)和三產(chǎn)服務(wù)業(yè)20%。
三、 統(tǒng)計(jì)稽查的內(nèi)容和組織方式
認(rèn)真貫徹執(zhí)行統(tǒng)計(jì)法律法規(guī)，確保統(tǒng)計(jì)稽查的順利進(jìn)行，明確稽查內(nèi)容、稽查方式和稽查對象。
（一）稽查內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)法律法規(guī)貫徹執(zhí)行、組織管理統(tǒng)計(jì)工作和學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)法》情況。重點(diǎn)稽查統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)工作（統(tǒng)計(jì)單位登記(來源：文秘站 ）、統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格、原始記錄和統(tǒng)計(jì)臺帳）、統(tǒng)計(jì)資料報(bào)送及時(shí)性、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性三方面情況。
（二）稽查方式。經(jīng)常性統(tǒng)計(jì)稽查，以我局各專業(yè)科、室、隊(duì)組織為主，局法制科給予業(yè)務(wù)指導(dǎo)和配合，檢查時(shí)間為全年度。局各科室隊(duì)、各專業(yè)可以結(jié)合實(shí)際工作情況，安排對稽查對象的具體稽查時(shí)間。對日常統(tǒng)計(jì)工作中存在嚴(yán)重問題的單位可以隨時(shí)組織稽查。
專項(xiàng)的、重點(diǎn)的、領(lǐng)導(dǎo)交辦的、部門移交的和群眾舉報(bào)有線索的統(tǒng)計(jì)稽查，由法制科牽頭，各科、室、隊(duì)配合；如遇全國、全省統(tǒng)計(jì)執(zhí)法大檢查，則與相應(yīng)檢查相結(jié)合。
（三）稽查對象由各科、室、隊(duì)經(jīng)過排摸和隨機(jī)抽樣，統(tǒng)計(jì)局將抽調(diào)業(yè)務(wù)骨干組成若干稽查組，對有關(guān)單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)稽查。在開展統(tǒng)計(jì)稽查前報(bào)局法制科備案，具體稽查對象由各稽查組確定。
四、 統(tǒng)計(jì)稽查的要求
統(tǒng)計(jì)稽查是一項(xiàng)嚴(yán)肅而細(xì)致的工作，因此要認(rèn)真組織，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，一絲不茍。
