引論：我們?yōu)槟砹?3篇參加競(jìng)賽情況報(bào)告范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、收集資料，篇寫資料長(zhǎng)篇
資料搜集是修志的基礎(chǔ)工作，必須做實(shí)做細(xì)，確保1991～2010年這20年期間我省群眾體育中各類人群體育活動(dòng)以及競(jìng)賽活動(dòng)的資料搜集齊全(包括照片)。在搜集資料時(shí)，需查找五個(gè)方面的材料。1、上級(jí)主管部門下發(fā)的文件（可作背景資料）；2、本部門歷年工作總結(jié)；3、本部門召開重要會(huì)議的記錄和形成的決議；4、本部門印發(fā)的文件、內(nèi)部刊物和簡(jiǎn)報(bào)；5、本部門的專題調(diào)查報(bào)告、報(bào)刊上發(fā)表的本部門的報(bào)道。
志書的資料長(zhǎng)編，是在志稿正式編寫之前，把已經(jīng)收集齊備的分散資料，按照志書確定的篇目要求，進(jìn)行分類、整理、排比、鑒別、篩選而成的系統(tǒng)資料。每一條資料要有標(biāo)題，資料正文，資料出處，摘錄者單位和姓名。（附資料長(zhǎng)編樣稿供參考）
資料分類整理：
1、 協(xié)會(huì)機(jī)構(gòu)組織情況
機(jī)構(gòu)成立時(shí)間、職責(zé)，首屆機(jī)構(gòu)組織領(lǐng)導(dǎo)成員，會(huì)員人數(shù)。 機(jī)構(gòu)組織歷屆改選后領(lǐng)導(dǎo)成員情況。
設(shè)區(qū)市、縣是或相繼成立相應(yīng)的協(xié)會(huì)，如有，市級(jí)多少個(gè)，縣級(jí)多少個(gè)，全省有多少會(huì)員等。
2、 協(xié)會(huì)的活動(dòng)情況
依據(jù)什么政策、措施，采取什么方法、手段開展協(xié)會(huì)的形式多樣的活動(dòng)。如有培訓(xùn)、展示表演或參加大型活動(dòng)等等，按時(shí)間順序排列下來(lái)。
全省的競(jìng)賽；參加全國(guó)、國(guó)際的競(jìng)賽；承辦競(jìng)賽等。
4、對(duì)于活動(dòng)開展的少和成立時(shí)間短的協(xié)會(huì)，采取表格的方式記載。
（1991——2011年）協(xié)會(huì)活動(dòng)、競(jìng)賽情況一覽
名稱時(shí)間地點(diǎn)參加人（隊(duì)）數(shù)名次備注（特點(diǎn)）
二、 撰寫志稿
撰寫志稿重點(diǎn)抓住以下幾點(diǎn)：
1、第一輪志書沒(méi)有記載的要從起源開始寫。起源要交待清楚，即翔實(shí)寫。
篇2
運(yùn)動(dòng)員在競(jìng)技場(chǎng)遇到大量、各式各樣的競(jìng)技信息，這些信息“在不同程度上影響著運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技狀態(tài)，從而對(duì)該次比賽結(jié)果產(chǎn)生特定的影響”1，因而如何有效處理競(jìng)技信息就成為運(yùn)動(dòng)員能否取得優(yōu)異成績(jī)的關(guān)鍵因素之一。而由于競(jìng)技信息是“競(jìng)技運(yùn)動(dòng)環(huán)境的特征及其反映或描述”，或“與運(yùn)動(dòng)成績(jī)有關(guān)的、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽構(gòu)成要素的特征及其反映或描述”，所以競(jìng)技信息紛繁復(fù)雜，為進(jìn)一步研究競(jìng)技信息處理方式帶來(lái)一定的困難。
為了便于在競(jìng)技運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中更快捷地識(shí)別運(yùn)動(dòng)員所遇競(jìng)技信息，尋求有效處理競(jìng)技信息的方式，有必要深入了解我國(guó)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員所遇的表現(xiàn)形式，深刻分析和系統(tǒng)認(rèn)識(shí)這些競(jìng)技信息的性質(zhì)和特點(diǎn)，并建立競(jìng)技信息分類體系。
本文的研究任務(wù)是找出我國(guó)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員所遇競(jìng)技信息的表現(xiàn)形式，并從根據(jù)它們的性質(zhì)和特點(diǎn)，建立競(jìng)技信息分類體系。
1 研究對(duì)象與方法
1．1研究對(duì)象和取樣對(duì)象以我國(guó)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員為取樣對(duì)象：中國(guó)皮劃艇隊(duì)45人(26男19女)、中國(guó)體操隊(duì)33人(21男12女)、中國(guó)女子壘球隊(duì)17人(17女)，共95人。
1．2研究方法
1．2．1調(diào)查法設(shè)計(jì)開放式問(wèn)卷，問(wèn)題是：“請(qǐng)根據(jù)您的比賽經(jīng)驗(yàn)，寫出10個(gè)以上經(jīng)常遇到的競(jìng)技信息”。
1．2．2類屬分析和內(nèi)容分析法 根據(jù)事先建立的競(jìng)技信息理論分類體系，將資料中反復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象編碼、歸類、命名，在對(duì)未歸類的資料進(jìn)行內(nèi)容分析和類屬分析，修訂理論體系，最終建構(gòu)新的競(jìng)技信息的分類體系。
2 結(jié)果與分析
2．1競(jìng)技信息理論分類體系的建立
2．1．1選擇競(jìng)技信息分類標(biāo)準(zhǔn) 采用信源標(biāo)準(zhǔn)劃分競(jìng)技信息，以“運(yùn)動(dòng)成績(jī)的影響因素2”和“運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽構(gòu)成要素”3為基礎(chǔ)，建立競(jìng)技信息分類體系，因?yàn)樗鼈兙鶠槟壳斑\(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)研究中比較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)體系，也比較符合我國(guó)教練員和運(yùn)動(dòng)員的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2．1．2形成競(jìng)技信息理論分類體系 以“運(yùn)動(dòng)成績(jī)的影響因素”的原有分類結(jié)構(gòu)為參照，將競(jìng)技信息分為運(yùn)動(dòng)員自身信息、對(duì)手運(yùn)動(dòng)員信息、比賽結(jié)果評(píng)定信息三大類，然后綜合“運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽構(gòu)成要素”中的內(nèi)容，加以補(bǔ)充，并適當(dāng)調(diào)整分類維度，形成三級(jí)競(jìng)技信息理論分類體系(表1)。
根據(jù)在實(shí)踐中收集到的資料將進(jìn)一步修訂上述分類體系，如：類別和分類級(jí)別的增減、各變量屬性的確定，等等。
2．2根據(jù)理論分類體系確定資料歸屬 對(duì)照競(jìng)技信息理論分類體系的五大分類，將收集的資料進(jìn)行歸類。
2．2．1 第一類：運(yùn)動(dòng)員自身信息 運(yùn)動(dòng)員自身類競(jìng)技信息分為：自身競(jìng)技能力信息和自身競(jìng)技狀態(tài)信息。
1)自身競(jìng)技能力信息。在運(yùn)動(dòng)員所報(bào)告競(jìng)技信息中，雖然很少見到“競(jìng)技能力”的提法，以及“競(jìng)技能力”定義中所使用的其它概念。經(jīng)常看到的概念是“水平”、“實(shí)力”、“強(qiáng)手”等等。研究者認(rèn)為這是運(yùn)動(dòng)員自己的語(yǔ)言，它們代表或反映著有關(guān)競(jìng)技能力的信息。例如：
“在半決賽時(shí)分組跟高水平一組”(勢(shì)均力敵)。
“賽前知道對(duì)手的成績(jī)比自己好”(敵強(qiáng)我弱)。
“和對(duì)手水平相當(dāng)”(勢(shì)均力敵)。
“遇到強(qiáng)手，他好厲害”(敵強(qiáng)我弱)
“看到對(duì)手水平高時(shí)，自己無(wú)斗志；看到對(duì)手水平低時(shí)，自己又調(diào)動(dòng)不起來(lái)。”
從上述資料可見，這些概念出現(xiàn)的時(shí)候，并不表現(xiàn)為單一地描述某一方的競(jìng)技能力，也不表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)所解釋的競(jìng)技能力構(gòu)成的各個(gè)部分，如體能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、心理、智力，而是表現(xiàn)為自身與對(duì)方的實(shí)力對(duì)比，而是直接表現(xiàn)為三種比較結(jié)果：“敵弱我強(qiáng)”、“敵強(qiáng)我弱”、“勢(shì)均力敵”。“敵強(qiáng)我弱”報(bào)告的數(shù)量比較多。
據(jù)此，研究者將“運(yùn)動(dòng)員自身競(jìng)技能力信息”視為運(yùn)動(dòng)員自身與對(duì)手的實(shí)力對(duì)比結(jié)果。這種比較是運(yùn)動(dòng)員在賽前對(duì)雙方實(shí)力強(qiáng)弱的主觀的比較。
2)自身競(jìng)技狀態(tài)信息。競(jìng)技狀態(tài)是運(yùn)動(dòng)員參加比賽時(shí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，它是身體、技戰(zhàn)術(shù)和心理等幾方面的結(jié)合。從運(yùn)動(dòng)員所報(bào)告競(jìng)技信息中，研究者歸納出與競(jìng)技狀態(tài)信息相關(guān)的五個(gè)方面的競(jìng)技信息：它們是生理、訓(xùn)練、心理、言行和總體評(píng)價(jià)。
生理方面的競(jìng)技信息包括：睡眠、疾病、身體不適。訓(xùn)練方面競(jìng)技信息包括訓(xùn)練系統(tǒng)性信息、賽前成績(jī)信息、賽前準(zhǔn)備活動(dòng)質(zhì)量信息。心理方面競(jìng)技信息包括感覺異常信息、記憶、思維(雜念)、情緒、注意，以及行為(表2)。
3)自身發(fā)揮信息。在運(yùn)動(dòng)員提供的資料中含有自身發(fā)揮情況。運(yùn)動(dòng)員自己在賽中的表現(xiàn)，不僅其本身會(huì)影響運(yùn)動(dòng)成績(jī)，同時(shí)，自身發(fā)揮作為一種競(jìng)技信息也影響著運(yùn)動(dòng)員進(jìn)一步的競(jìng)技表現(xiàn)。
“比賽過(guò)程中，還有100米時(shí)突然出現(xiàn)不穩(wěn)”、“比賽中起航?jīng)]有主動(dòng)”、“出場(chǎng)不是所想象的那樣”、“比賽的時(shí)候有點(diǎn)小毛病”。
2．2．2第二類：對(duì)方運(yùn)動(dòng)員信息在運(yùn)動(dòng)員所報(bào)告競(jìng)技信息中，關(guān)于對(duì)手競(jìng)技能力和競(jìng)技狀態(tài)的信息是運(yùn)動(dòng)員的觀察和評(píng)價(jià)，如對(duì)對(duì)手的身體外形、動(dòng)作表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)成績(jī)的方面的觀察(表3)。
從實(shí)際收集的資料看，在來(lái)自對(duì)方運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技信息中，除了對(duì)手競(jìng)技能力信息和對(duì)手競(jìng)技狀態(tài)信息之外，還有一類與比賽本身沒(méi)有直接關(guān)系的競(jìng)技信息，研究者將其歸到比賽條件類競(jìng)技信息的社會(huì)人文信息中。
2．2．3 第三類：比賽結(jié)果評(píng)定信息 比賽結(jié)果評(píng)定信息的來(lái)源分為三種：即來(lái)自裁判的信息、來(lái)自評(píng)定手段的信息，以及來(lái)自競(jìng)賽規(guī)則的信息。來(lái)自裁判的信息是指運(yùn)動(dòng)員感受到的判罰情況和運(yùn)動(dòng)員對(duì)判罰結(jié)果的主觀評(píng)價(jià)(表4)。
從所收集的資料看，運(yùn)動(dòng)員所報(bào)告的關(guān)于比賽結(jié)果評(píng)定信息只有來(lái)自裁判的信息一種，并絕大部分集中在“判罰不公”方面。而評(píng)定手段信息和競(jìng)賽規(guī)則信息的資料沒(méi)有收集到。
2．2．4 第四類：比賽條件信息 根據(jù)競(jìng)技信息的性質(zhì)和“運(yùn)
動(dòng)競(jìng)賽構(gòu)成要素”的基本結(jié)構(gòu)，研究者將比賽條件類競(jìng)技信息分為：自然物質(zhì)條件信息、社會(huì)人文條件信息、組織管理信息二大類。
1)自然物質(zhì)條件信息。將自然物質(zhì)條件信息分為：氣候條件信息、地理?xiàng)l件信息、場(chǎng)地／器材信息、服裝信息、生活信息等(表5)。
從所收集的資料看，沒(méi)有收到地理?xiàng)l件信息的資料。
2)人文社會(huì)條件信息。根據(jù)比賽的參與者的不同，從信源的角度將人文社會(huì)條件信息分為六大類：教練信息、隊(duì)友親友等信息、官員信息、對(duì)方信息、觀眾信息、媒體和其他人信息。這些競(jìng)技信息看似與運(yùn)動(dòng)成績(jī)沒(méi)有直接關(guān)系，但實(shí)際上卻對(duì)運(yùn)動(dòng)員取得優(yōu)異成績(jī)有很大影響。正如中國(guó)國(guó)家田徑隊(duì)總教練馮樹勇所說(shuō)：“運(yùn)動(dòng)員壓力過(guò)大，不知所措。這些壓力來(lái)自多方面：領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)，朋友，老師”。
根據(jù)人文社會(huì)條件信息本身的特性，進(jìn)一步將競(jìng)技信息分為：教練和領(lǐng)導(dǎo)等人的鼓勵(lì)信息、壓力和期望信息、教練指導(dǎo)信息、與教練矛盾的信息、教練批評(píng)信息；隊(duì)友發(fā)揮和心理信息；他人對(duì)對(duì)手議論等信息；對(duì)方挑釁信息，等等。具體內(nèi)容舉例(表11)。
3)比賽組織管理信息。根據(jù)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)關(guān)于“運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽構(gòu)成要素”的理論，比賽組織管理分為四個(gè)方面：比賽規(guī)則、組織規(guī)程、組織編排、組織進(jìn)行。而在比賽組織管理信息的分類中，研究者將其中的“比賽規(guī)則信息”歸入“比賽結(jié)果評(píng)定信息”中的“競(jìng)賽規(guī)則”部分。之后，又將“組織規(guī)程、組織編排、組織進(jìn)行”三類信息綜合為“組織進(jìn)行信息”和“組織規(guī)程編排信息”兩大類。其中“組織進(jìn)行信息”強(qiáng)調(diào)在比賽進(jìn)行過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化，如組織規(guī)程的變化，如比賽時(shí)間或順序、比賽地點(diǎn)、比賽項(xiàng)目等方面的變化(表7)。
從所收集的資料看，在運(yùn)動(dòng)員關(guān)注的組織規(guī)則編排信息中，除了出場(chǎng)順序、比賽地點(diǎn)等明文規(guī)定的要求外，還有一些是關(guān)于比賽進(jìn)程中的某個(gè)特定環(huán)節(jié)的，如“起航”、“等待上場(chǎng)”等。這些環(huán)節(jié)可能非常短暫，不易引起外人的注意，但卻受到運(yùn)動(dòng)員的注意。
2．2．5第五類：其它 (見3．3補(bǔ)充修訂理論分類體系――未歸類資料的類屬分析。)
2．3補(bǔ)充修訂理論分類體系――未歸類資料的類屬分析尚有一部分資料未能按照競(jìng)技信息理論分類體系歸類，這說(shuō)明原有理論分類體系還不完善，需要補(bǔ)充修訂，即對(duì)未歸類資料進(jìn)行新的分類和類別命名。
在未歸類資料部分的資料中發(fā)現(xiàn)，有以下三類競(jìng)技信息值得關(guān)注。它們或者是關(guān)于運(yùn)動(dòng)成績(jī)的，或者是發(fā)生在比賽過(guò)程當(dāng)中的。而在現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)成績(jī)影響因素中，沒(méi)有提及產(chǎn)生這些競(jìng)技信息的因素。
1)運(yùn)動(dòng)成績(jī)信息。運(yùn)動(dòng)成績(jī)信息按照其產(chǎn)生時(shí)間分為兩類，一類是通常所說(shuō)的一次比賽后的成績(jī)，另一類是比賽當(dāng)中的即時(shí)戰(zhàn)況，即運(yùn)動(dòng)員在比賽中的表現(xiàn)。這種信息表現(xiàn)為雙方運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的比較。研究者將前者叫做“比賽成績(jī)信息”，將后者，叫做“賽中成績(jī)信息”。見下面運(yùn)動(dòng)員問(wèn)卷資料中加點(diǎn)的部分(表8)。
賽中成績(jī)的雙方比較有三類結(jié)果，也就是通常教練員所說(shuō)的“領(lǐng)先”、“落后”和“相持”。
運(yùn)動(dòng)成績(jī)是人們所關(guān)注的和所期望的。但是，運(yùn)動(dòng)成績(jī)作為競(jìng)技信息對(duì)于運(yùn)動(dòng)員的影響，特別是比賽當(dāng)中的即時(shí)成績(jī)給運(yùn)動(dòng)員帶來(lái)的影響，應(yīng)當(dāng)引起我們的關(guān)注。
2)比賽情景信息。從運(yùn)動(dòng)員提供的問(wèn)卷資料中可見，一些在比賽中經(jīng)常出現(xiàn)的情景也被運(yùn)動(dòng)員報(bào)告為競(jìng)技信息。這些情景包括賽中突發(fā)的事件、犯規(guī)、看見對(duì)手，以及專項(xiàng)所規(guī)定的比賽環(huán)節(jié)、比賽情景或關(guān)鍵時(shí)刻，如“關(guān)鍵球”、“等待出發(fā)”等。見下面運(yùn)動(dòng)員問(wèn)卷資料中加點(diǎn)的部分(表9)。
根據(jù)這些競(jìng)技信息出現(xiàn)的時(shí)間和內(nèi)容，研究者將運(yùn)動(dòng)成績(jī)信息和比賽情景信息這兩個(gè)類競(jìng)技信息命名為“運(yùn)動(dòng)成績(jī)及比賽情景信息”。
在現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)的運(yùn)動(dòng)成績(jī)影響因素中，并沒(méi)有“比賽特定環(huán)節(jié)”和“比賽情景”這兩個(gè)因素，但它們所產(chǎn)生的信息卻受到運(yùn)動(dòng)員的關(guān)注。這為運(yùn)動(dòng)員今后的比賽準(zhǔn)備工作提出了新的方向和更微觀的要求。
3)信息不確定。信息不確定本身也是影響運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技信息。如壘球運(yùn)動(dòng)員報(bào)告：“防守的時(shí)候，壘上會(huì)出現(xiàn)很多局面”、“不了解對(duì)手”。
至此，將三個(gè)項(xiàng)目的758條競(jìng)技信息條目做了基本的類別劃分，并從中產(chǎn)生更完善的競(jìng)技信息分類體系。
2．4建立新的競(jìng)技信息分類體系 按照分類體系建構(gòu)的工作流程，將前述對(duì)分類體系所不能歸類的競(jìng)技信息的類屬分析結(jié)果與原有的分類體系互相補(bǔ)充，形成以下新的競(jìng)技信息分類體系(表10)。
與競(jìng)技信息理論分類體系相比較，上述在資料基礎(chǔ)上新形成的分類體系有以下特點(diǎn)：
1)增加了由“運(yùn)動(dòng)成績(jī)信息”和“比賽情景信息”所構(gòu)成的“運(yùn)動(dòng)成績(jī)及情景信息”(見表中部陰影部分)。這一類競(jìng)技信息反映出運(yùn)動(dòng)員在創(chuàng)造優(yōu)異運(yùn)動(dòng)成績(jī)的具體比賽過(guò)程中，受到的一些隨機(jī)變化的、動(dòng)態(tài)的競(jìng)技信息的影響。這一研究結(jié)果提示我們，賽前準(zhǔn)備工作要注意掌握對(duì)動(dòng)態(tài)競(jìng)技信息的處理．要向更加微觀、更加精致的方向發(fā)展。
2)專門列出社會(huì)人文競(jìng)技信息，以示強(qiáng)調(diào)。并將社會(huì)人文競(jìng)技信息的內(nèi)容具體化(見表3．2―21陰影部分)。
3)在收集的資料中缺少“比賽評(píng)定行為信息”中的“評(píng)定手段信息”和“競(jìng)賽規(guī)則信息”。這并不意味著這個(gè)競(jìng)技信息類屬是多余的。首先，有些“競(jìng)賽規(guī)則信息”是以“比賽特定情景信息”的方式體現(xiàn)出來(lái)的。其次，每次收集的資料都會(huì)有局限性。在資料收集過(guò)程中，每次收集到什么樣的資料，除了受到業(yè)已控制的因素影響外，還會(huì)受到其它多種因素的影響，如被試抽樣、被試所關(guān)注的競(jìng)技信息類型、被試實(shí)際所遇到的競(jìng)技信息類型等等。
4)在今后進(jìn)一步的研究中，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的競(jìng)技信息類屬和更多的競(jìng)技信息屬性。因此，競(jìng)技信息分類體系的建立是一個(gè)不斷積累、不斷完善的過(guò)程。
篇3
從三屆競(jìng)賽情況看，每屆比賽內(nèi)容變化不大，但對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求逐屆提高。競(jìng)賽一般分為地質(zhì)技能綜合應(yīng)用、野外地質(zhì)技能、地質(zhì)標(biāo)本鑒定和地質(zhì)知識(shí)競(jìng)賽四個(gè)單元，第一單元為地質(zhì)技能綜合應(yīng)用，考查選手熟練應(yīng)用基礎(chǔ)地質(zhì)知識(shí)和地質(zhì)基本技能，綜合分析和解決問(wèn)題的能力。此部分要求參賽隊(duì)在規(guī)定時(shí)間里根據(jù)已知的野外地質(zhì)現(xiàn)象觀察和描述記錄，把一張給定的標(biāo)準(zhǔn)1：5萬(wàn)地質(zhì)圖（其中1/3-1/4的地質(zhì)內(nèi)容已刪去），恢復(fù)圖幅的原貌，并編寫完整的地質(zhì)報(bào)告。此單元不僅考查學(xué)生的計(jì)算機(jī)制圖能力，更考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)地質(zhì)的掌握和應(yīng)用技能，內(nèi)容涵蓋了沉積巖石學(xué)、巖漿巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、古生物學(xué)、沉積巖巖相學(xué)、礦床學(xué)、環(huán)境地質(zhì)與災(zāi)害地質(zhì)學(xué)等多門學(xué)科、課程的知識(shí)點(diǎn)，是對(duì)地學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合考查；第二單元為野外地質(zhì)技能競(jìng)賽，要求參賽隊(duì)完成一條1：1000的巖性及構(gòu)造信手剖面圖并完成相應(yīng)分層、重要地質(zhì)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的文字描述和記錄，并對(duì)剖面進(jìn)行小結(jié)。此單元是考查參賽隊(duì)野外地質(zhì)觀察、儀器使用、現(xiàn)象描述與記錄、分析總結(jié)及編寫報(bào)告能力，是對(duì)學(xué)生地質(zhì)綜合應(yīng)用能力的考查；第三單元為地質(zhì)標(biāo)本鑒定，考查參賽隊(duì)礦物、巖石、礦石和古生物標(biāo)本及光片、薄片的鑒定能力及相關(guān)儀器的操作能力。要求參賽隊(duì)成員等準(zhǔn)確鑒定巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖、古生物化石及多金屬礦石手標(biāo)本和薄片，給出詳細(xì)而完整的鑒定報(bào)告；第四單元為地學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，考查參賽隊(duì)掌握地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的情況，以及靈活、迅速分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從競(jìng)賽題型和內(nèi)容可以看出，地質(zhì)技能競(jìng)賽是對(duì)地學(xué)類本科生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的綜合檢查，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)判，也是對(duì)地學(xué)教育發(fā)展方向的指引，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和教師的知識(shí)傳授都將起到巨大的推動(dòng)作用。
1.2全國(guó)技能競(jìng)賽的導(dǎo)向分析。
地質(zhì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是地質(zhì)人才培養(yǎng)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是深化教學(xué)改革，全面落實(shí)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。從三屆競(jìng)賽內(nèi)容和形式設(shè)置來(lái)看，我國(guó)地學(xué)教育越來(lái)越重視學(xué)生綜合素質(zhì)及實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)地學(xué)實(shí)踐教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，達(dá)到自己動(dòng)手，會(huì)使用先進(jìn)的野外技術(shù)裝備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目的[1][2]。比賽過(guò)程中，無(wú)論是地質(zhì)填圖、標(biāo)本鑒定還是野外剖面測(cè)量都強(qiáng)調(diào)對(duì)具體地質(zhì)現(xiàn)象、地質(zhì)問(wèn)題的分析、解釋和解決的研究思路。通過(guò)開展技能競(jìng)賽，可以加快實(shí)踐教學(xué)改革，提高實(shí)踐教學(xué)的整體水平；增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)地學(xué)人才奠定良好的基礎(chǔ)。
1.3全國(guó)大學(xué)生地質(zhì)技能競(jìng)賽的意義。
開展全國(guó)大學(xué)生地質(zhì)技能競(jìng)賽的意義主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：①有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)的重要性，地質(zhì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但對(duì)于很多在校學(xué)生而言，很大程度依然是一個(gè)抽象的概念，多數(shù)學(xué)生把學(xué)習(xí)定位于理論學(xué)習(xí)之上，普遍存在對(duì)實(shí)踐教學(xué)不感興趣的現(xiàn)象，通過(guò)競(jìng)賽宣傳、選拔、訓(xùn)練和開展的過(guò)程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐能力在專業(yè)中的重要性，重視實(shí)踐過(guò)程中個(gè)人能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。②有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，大學(xué)生地質(zhì)技能競(jìng)賽是理論與實(shí)踐的綜合考評(píng)，理論素質(zhì)的提高和實(shí)踐能力的提高是相輔相成的，漫長(zhǎng)的地質(zhì)演化過(guò)程形成的復(fù)雜地質(zhì)問(wèn)題是需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和卓越的實(shí)踐能力才能解決的，通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和運(yùn)用基本理論和基本技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力才能得到鍛煉，才能從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)，綜合素質(zhì)最終得到很大提高。③有利于教學(xué)方法和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在地學(xué)教學(xué)過(guò)程中，怎樣將一些抽象的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)圖、文、聲及動(dòng)畫等形式直觀傳授給學(xué)生，是地學(xué)教學(xué)手段改革追求的目標(biāo)；如何將教師主導(dǎo)型的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)型的啟發(fā)式、聯(lián)想式教學(xué)，是地學(xué)教學(xué)方法改革追求的目標(biāo)。通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)，有利于加快建立新型教學(xué)方法，提高教師教學(xué)水平，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。
2.我校地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀
我校地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程主要涉及資源勘查工程、地質(zhì)學(xué)、地球化學(xué)、勘查地球物理等專業(yè)，不同專業(yè)由于培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向的差異，地質(zhì)學(xué)相關(guān)課程設(shè)置有較大的差別。以地質(zhì)學(xué)專業(yè)為例，該專業(yè)設(shè)計(jì)的地質(zhì)學(xué)相關(guān)課程有《地球科學(xué)概論》、《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》、《晶體光學(xué)與光性礦物學(xué)》、《巖漿巖巖石學(xué)》、《變質(zhì)巖巖石學(xué)》、《沉積巖巖石學(xué)》、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》、《古生物學(xué)》、《地史學(xué)》、《遙感地質(zhì)學(xué)》、《礦床學(xué)》、《找礦勘探地質(zhì)學(xué)》及與油氣資源勘查相關(guān)的《油氣田地下地質(zhì)學(xué)》等課程。僅從課程設(shè)置來(lái)看，與中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、北京大學(xué)等地學(xué)專業(yè)的課程相當(dāng)。但課程學(xué)時(shí)數(shù)差別很大，如上述12門地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程我校地質(zhì)專業(yè)的理論總學(xué)時(shí)為350學(xué)時(shí)，而在中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）的理論總學(xué)時(shí)為560學(xué)時(shí)[3]。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)所占的比例遠(yuǎn)低于它們（我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)比例約2 ∶1-3 ∶1，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)平均比例約為1 ∶1-1 ∶1.5）。因此，無(wú)論是在理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，相對(duì)于211工程大學(xué)，我們都存在較大的差距。這些差距反映在比賽過(guò)程中表現(xiàn)為學(xué)生的地學(xué)思維較為刻板，動(dòng)手能力差，綜合對(duì)比、研究、聯(lián)想、創(chuàng)新能力不足。針對(duì)這些現(xiàn)狀和差距，實(shí)施地學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。
3.教學(xué)改革措施
3.1加快人才培養(yǎng)模式建設(shè)，建立適合不同專業(yè)方向的人才培養(yǎng)計(jì)劃和體系。
目前地球科學(xué)學(xué)院有資源勘查工程、地質(zhì)學(xué)和地理信息系統(tǒng)三個(gè)專業(yè)，但面向油氣資源勘查的資源勘查工程專業(yè)和面向固體礦產(chǎn)勘查的地質(zhì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃等區(qū)別不大，使我們培養(yǎng)的學(xué)生特色不夠鮮明，能力不夠突出。例如，地質(zhì)學(xué)專業(yè)一門必修專業(yè)課程《礦床學(xué)》，資源勘查工程專業(yè)也修，只不過(guò)課程性質(zhì)變?yōu)檫x修課，而兩者的課程總學(xué)時(shí)數(shù)是相同的，甚至選修課的理論學(xué)時(shí)還多必修課2個(gè)理論學(xué)時(shí)；此外，普通班、基地班、卓越班、石油之光班等專業(yè)班級(jí)名目繁多，但教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)模式并無(wú)實(shí)質(zhì)性區(qū)別。這些都反映出人才培養(yǎng)模式定位模糊，配套體系不完善，自然無(wú)法培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的專業(yè)人才。創(chuàng)新人才是個(gè)性化的人才，只有個(gè)性化的人才才有可能成為創(chuàng)新人才[4][5]。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不應(yīng)采用單一模式，而應(yīng)是個(gè)性化的、多模式的。
3.2提高教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革。
現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃和管理仍沿用的是上世紀(jì)八九十年代的套路，新時(shí)期，新技術(shù)新方法不斷推陳出新，不斷為地學(xué)研究所應(yīng)用，但由于新教材編寫的滯后，地學(xué)課程建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有太大突破，嚴(yán)重影響地學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)改革應(yīng)突出專業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦及應(yīng)變能力，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛力，以針對(duì)性、實(shí)用性和操作性為出發(fā)點(diǎn)，以新技術(shù)、新方法為特色，加強(qiáng)傳統(tǒng)地質(zhì)理論與新技術(shù)方法的融合，有效促進(jìn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革。
3.3改變已有教學(xué)模式，積極推進(jìn)地學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。
篇4
該競(jìng)賽側(cè)重考查參賽學(xué)生的創(chuàng)新能力，內(nèi)容應(yīng)既有理論性，又有工程實(shí)用性，從而可以全面檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生的信息安全理論素養(yǎng)和實(shí)際動(dòng)手能力。目前，該競(jìng)賽已經(jīng)舉辦了3屆，第一屆“全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽”決賽于2008年10月在成都電子科技大學(xué)成功舉行，第二屆決賽于2009年8月在北京郵電大學(xué)舉行，第三屆決賽于2010年8月在哈爾濱工業(yè)大學(xué)舉行。從目前3屆的參賽情況來(lái)看，3所部隊(duì)院校的表現(xiàn)格外突出[2]。
武漢大學(xué)從第一屆全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽開始組隊(duì)參加比賽。為有效提升我校本科生科研創(chuàng)新實(shí)踐能力和參賽成績(jī)，武漢大學(xué)自2008年底成立了信息安全競(jìng)賽教練組，本文第一作者作為武漢大學(xué)信息安全競(jìng)賽教練組總教練，全程參與了2009、2010年全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽的各項(xiàng)組織管理和參賽工作。在2010年全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽中，我校獲得2項(xiàng)一等獎(jiǎng)，3項(xiàng)二等獎(jiǎng)，5項(xiàng)三等獎(jiǎng)，2位指導(dǎo)教師獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)，以總成績(jī)第一獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。在2009、2010年競(jìng)賽中，由本文第一作者作為指導(dǎo)教師指導(dǎo)的隊(duì)伍獲1項(xiàng)一等獎(jiǎng)，3項(xiàng)二等獎(jiǎng)[3]。
1參賽環(huán)節(jié)剖析
全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽每年舉行一次，該比賽分初賽階段和決賽階段。通常每年 4 月份由各高校組織學(xué)生自愿報(bào)名參加比賽，6月底提交作品的初賽文檔，每個(gè)作品由組委會(huì)組織多位網(wǎng)評(píng)專家評(píng)審，最終擇優(yōu)挑選高質(zhì)量的參賽作品進(jìn)入決賽，8月初公布決賽隊(duì)伍名單，8月中旬進(jìn)行決賽和頒獎(jiǎng)。
根據(jù)該競(jìng)賽的參賽特點(diǎn)，我們將全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽分為如下7個(gè)環(huán)節(jié)：
1) 選題征集與修訂。全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽偏重于考察作品的創(chuàng)新性與實(shí)用性，因此參賽選題是參賽隊(duì)伍能否獲得好成績(jī)的最關(guān)鍵因素。如何策劃最好的選題是每一個(gè)參賽學(xué)校都必須重視的問(wèn)題。
2) 組隊(duì)。每個(gè)參賽隊(duì)由1名指導(dǎo)教師及最多4名參賽學(xué)生組成，每組設(shè)置一名學(xué)生為組長(zhǎng)。各高校可以根據(jù)實(shí)際情況擇優(yōu)選拔參賽學(xué)生和隊(duì)伍。
3) 學(xué)生選拔及參賽前期工作。人員的選拔過(guò)程可能是需要經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間的，在選拔隊(duì)伍成員時(shí)，必須以確保選題能夠被最終成功完成為依據(jù)。組長(zhǎng)的選擇至關(guān)重要，其應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的管理與協(xié)調(diào)組織能力，每個(gè)參賽隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)至少有1名編程能力較強(qiáng)的同學(xué)，同時(shí)還應(yīng)該考慮學(xué)生的總結(jié)歸納及文檔能力，作品表現(xiàn)能力及演講水平等。根據(jù)最近幾屆的獲獎(jiǎng)情況來(lái)看，建議以大二和大三的學(xué)生為主來(lái)組建隊(duì)伍。這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，且急需專業(yè)引導(dǎo)，有效的指導(dǎo)和完整的參賽經(jīng)歷能夠有效地提升他們的科研創(chuàng)新實(shí)踐能力。
在報(bào)名之前，各個(gè)競(jìng)賽小組還可以不斷地調(diào)整競(jìng)賽選題以使其更具有創(chuàng)新性和實(shí)用性。
4) 報(bào)名。競(jìng)賽報(bào)名工作通常開始于每年4月初，截止于4月20日左右。各小組必須填寫報(bào)名表提交到組委會(huì)，并需填寫500字左右的參賽作品介紹，內(nèi)容包括作品的背景、意義、研究?jī)?nèi)容、創(chuàng)新點(diǎn)等。
在報(bào)名表提交之前，各參賽小組必須對(duì)參賽選題有足夠深入的認(rèn)識(shí)，否則最終實(shí)現(xiàn)的作品與最初的選題計(jì)劃不符，影響參賽成績(jī)。
5) 初賽。組委會(huì)公布參賽隊(duì)伍名單的時(shí)間通常是5月初。初賽競(jìng)賽作品報(bào)告文檔的提交截止時(shí)間為每年6月30日。在初賽階段，各參賽隊(duì)積極設(shè)計(jì)參賽作品，在初賽文檔提交之前，應(yīng)當(dāng)基本完成作品的設(shè)計(jì)和測(cè)試工作。
初賽文檔是衡量一個(gè)參賽隊(duì)伍前期作品完善程度和質(zhì)量的核心依據(jù)。其競(jìng)賽作品報(bào)告模板包括了摘要、作品介紹、實(shí)現(xiàn)方案、性能測(cè)試、創(chuàng)新性和總結(jié)等幾個(gè)部分。組委會(huì)并沒(méi)有對(duì)競(jìng)賽作品報(bào)告的篇幅進(jìn)行限制。從近幾年的競(jìng)賽作品報(bào)告情況來(lái)看，篇幅最少的作品競(jìng)賽報(bào)告不到10頁(yè)，篇幅最多的作品競(jìng)賽報(bào)告多達(dá)180頁(yè)。通過(guò)參賽實(shí)踐，我們認(rèn)為30～40頁(yè)的篇幅是比較合適的。
近幾年，各大高校也普遍出現(xiàn)過(guò)一些作品實(shí)現(xiàn)進(jìn)度較好的隊(duì)伍最終無(wú)法進(jìn)入決賽的情況，究其原因，除了選題本身不被專家充分認(rèn)可之外，學(xué)生文檔撰寫能力較差、沒(méi)能有效展現(xiàn)出自身作品優(yōu)勢(shì)是一個(gè)絕對(duì)不可忽視的重要原因。
6) 決賽準(zhǔn)備。在最近兩屆比賽中，初賽競(jìng)賽作品報(bào)告文檔的提交截止時(shí)間是當(dāng)年6月30日，決賽名單公布時(shí)間是當(dāng)年8月初，決賽時(shí)間為當(dāng)年8月中旬。決賽準(zhǔn)備時(shí)間有一個(gè)半月左右。
在決賽準(zhǔn)備階段，各參賽隊(duì)?wèi)?yīng)不斷完善參賽作品，并針對(duì)決賽答辯要求做好各項(xiàng)參賽準(zhǔn)備。充足的準(zhǔn)備時(shí)間是任何一支隊(duì)伍獲得最好成績(jī)必不可少的保障。一支隊(duì)伍的最終決賽成績(jī)，很大程度上取決于初賽文檔提交之后、決賽正式開始之前的近一個(gè)半月的黃金時(shí)間。
7) 決賽。每屆競(jìng)賽的決賽地點(diǎn)和環(huán)境都不一樣，組委會(huì)將安排時(shí)間供各競(jìng)賽小組提前觀看競(jìng)賽場(chǎng)地。各小組提前觀看競(jìng)賽場(chǎng)地時(shí)需要確定如下幾個(gè)問(wèn)題：
(1) 播放PPT，確保實(shí)際投影效果符合預(yù)期要求。如果需要用到自帶的額外投影設(shè)備，需要尋找合適的投影地點(diǎn)。
(2) 確定演示地點(diǎn)的相關(guān)設(shè)施齊全，確保演示效果。
(3) 檢查演示過(guò)程可能受到的干擾因素，尋找有效的解決辦法。
另外，在決賽期間，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的組織管理是必不可少的，對(duì)學(xué)生必須嚴(yán)格要求。
在信息安全競(jìng)賽的決賽中，每支隊(duì)伍抽簽進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯，答辯時(shí)間為30分鐘，其中包括3個(gè)環(huán)節(jié)：8分鐘內(nèi)容陳述、15分鐘作品演示以及7分鐘專家提問(wèn)。
(1) 內(nèi)容陳述。
“8分鐘的內(nèi)容陳述”(PPT講解)對(duì)學(xué)生的總結(jié)歸納及作品展現(xiàn)能力提出了很高要求。在PPT講解中，學(xué)生應(yīng)就作品的選題背景和意義、系統(tǒng)架構(gòu)及關(guān)鍵技術(shù)實(shí)現(xiàn)、實(shí)際測(cè)試效果、創(chuàng)新性與實(shí)用性等方面進(jìn)行介紹。
在內(nèi)容陳述上，本競(jìng)賽要求參賽者語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、流利、準(zhǔn)確，思路清晰，重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，概念清楚，表述論點(diǎn)正確，論據(jù)詳實(shí)，分析歸納合理，結(jié)論嚴(yán)謹(jǐn)。
用8分鐘時(shí)間展現(xiàn)半年多的工作，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的考驗(yàn)。在此環(huán)節(jié)最關(guān)鍵的因素有3個(gè)：最佳的演講者、美觀實(shí)用的PPT以及完善的內(nèi)容陳述方案。三者缺一不可。
(2) 作品演示。
“15分鐘的作品演示”應(yīng)重點(diǎn)突出。對(duì)于作品演示環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，演示方案是至關(guān)重要的。前8分鐘內(nèi)容陳述的主要作用是告訴專家“我們做的工作及其特色、意義”，這15分鐘的作品演示則是向?qū)＜易C實(shí)“我們確實(shí)做了我們所說(shuō)的那些工作，且其確實(shí)具備很好的創(chuàng)新性和實(shí)用性”。
在作品演示環(huán)節(jié)，本競(jìng)賽要求參賽者準(zhǔn)備充分，實(shí)驗(yàn)方法科學(xué)，測(cè)試結(jié)果完成預(yù)定的功能指標(biāo)，作品難易適度，在演示過(guò)程中，要求參賽者能簡(jiǎn)練清楚地闡述作品的核心內(nèi)容、水平和特色。
此環(huán)節(jié)最關(guān)鍵的因素有：流暢默契的演示配合、完善的作品演示方案及充足的演示環(huán)境準(zhǔn)備。
(3) 專家提問(wèn)。
在“7分鐘專家提問(wèn)”階段，專家將針對(duì)作品的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，以了解參賽者對(duì)該作品的具體實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)或思路，最重要的是要確認(rèn)參賽者確實(shí)是獨(dú)立完成了相關(guān)工作，對(duì)相關(guān)知識(shí)有了深入了解和掌握。
在該環(huán)節(jié)，要求參賽者回答問(wèn)題準(zhǔn)確、有深度、有理論根據(jù)、基本概念清晰，表現(xiàn)出對(duì)作品報(bào)告內(nèi)容掌握透徹，同時(shí)要求參賽者技術(shù)用語(yǔ)準(zhǔn)確。
此環(huán)節(jié)最關(guān)鍵的因素有：自信謙虛的態(tài)度及積極冷靜的思考。
2經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)
武漢大學(xué)信息安全競(jìng)賽教練組成立于2008年底，教練組設(shè)置總教練1名，各個(gè)參賽隊(duì)的指導(dǎo)教師為教練組成員。教練組全權(quán)負(fù)責(zé)信息安全競(jìng)賽的所有競(jìng)賽準(zhǔn)備及參賽工作。
在2009年全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽準(zhǔn)備過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了如下一些問(wèn)題：
問(wèn)題1：部分參賽學(xué)生積極性不高，參賽小組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力亟待加強(qiáng)。特別是部分同學(xué)在報(bào)名之后，不再積極參加競(jìng)賽小組活動(dòng)。
問(wèn)題2：學(xué)生的文檔寫作能力普遍較差。初賽文檔提交時(shí)間(6月30日)和學(xué)生期末考試時(shí)間沖突，以至于很多小組最后的初賽文檔寫得非常倉(cāng)促，甚至有小組未能提交初賽文檔。
問(wèn)題3：初賽文檔提交之后、決賽名單公布之前的近一個(gè)月時(shí)間里，大部分競(jìng)賽小組沒(méi)有繼續(xù)完善競(jìng)賽作品，而是在等待競(jìng)賽結(jié)果，從而浪費(fèi)了最寶貴的一個(gè)月競(jìng)賽準(zhǔn)備時(shí)間。另外，學(xué)生的參賽作品展現(xiàn)能力普遍不強(qiáng)。
問(wèn)題4：部分參賽老師的積極性不高，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和實(shí)際指導(dǎo)有待加強(qiáng)。
在2010年進(jìn)行競(jìng)賽準(zhǔn)備時(shí)，針對(duì)各個(gè)問(wèn)題，我們采取了相應(yīng)措施。
針對(duì)問(wèn)題1，我們主要采用了以下方式：
1) 建立學(xué)生個(gè)人獎(jiǎng)懲評(píng)定機(jī)制。教練組制定了“信息安全競(jìng)賽學(xué)生參賽獎(jiǎng)懲辦法”，競(jìng)賽結(jié)束后，教練組及指導(dǎo)教師根據(jù)競(jìng)賽小組各個(gè)成員在競(jìng)賽期間的表現(xiàn)對(duì)每個(gè)成員進(jìn)行綜合評(píng)定。評(píng)定級(jí)別包括A、B、C 3個(gè)等級(jí)。獲得A等的同學(xué)在進(jìn)行保研或評(píng)優(yōu)時(shí)，可以按照相關(guān)政策根據(jù)所獲競(jìng)賽成績(jī)?nèi)~享受獎(jiǎng)勵(lì)。B等的同學(xué)降級(jí)享受獎(jiǎng)勵(lì)。被評(píng)為C等的同學(xué)不予獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)今后不得參加信息安全競(jìng)賽。
2) 建立淘汰機(jī)制。每個(gè)選題在組建競(jìng)賽小組時(shí)，進(jìn)行差額選拔。今年絕大部分競(jìng)賽小組在最初組隊(duì)時(shí)，報(bào)名人數(shù)都多于組委會(huì)規(guī)定的每小組人數(shù)上限4人，甚至部分小組報(bào)名人數(shù)接近20人。這樣，每個(gè)參賽的學(xué)生都存在競(jìng)爭(zhēng)壓力，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的小組活動(dòng)之后，表現(xiàn)良好且能夠繼續(xù)堅(jiān)持的學(xué)生可以保留下來(lái)。我校今年競(jìng)賽隊(duì)伍的組隊(duì)時(shí)間是2009年11月，而組委會(huì)的報(bào)名時(shí)間是2010年4月，在這將近半年的時(shí)間里，愿意參加競(jìng)賽的同學(xué)都會(huì)盡最大努力去完成競(jìng)賽小組的各項(xiàng)工作。甚至部分小組在這段時(shí)間內(nèi)就可以基本完成競(jìng)賽作品的主要工作，剩下的時(shí)間就可以繼續(xù)完善作品。在報(bào)名開始之前，教練組在3月份進(jìn)行了一次階段檢查，用以檢查各小組進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)各小組存在的問(wèn)題，以便于調(diào)整小組成員及選題方向。對(duì)于進(jìn)度較差的競(jìng)賽小組，直接予以淘汰，取消報(bào)名參賽資格。
3) 加強(qiáng)日常考核機(jī)制。教練組為競(jìng)賽申請(qǐng)安排了日常集訓(xùn)場(chǎng)所，并加強(qiáng)日常訓(xùn)練管理。另外，進(jìn)行了2次中期考核，1次文檔預(yù)審，3次決賽預(yù)答辯，每次中期考核和預(yù)答辯均邀請(qǐng)教練組老師和相關(guān)專家參加。競(jìng)賽小組每月提交進(jìn)度報(bào)告。
針對(duì)問(wèn)題2，我們采取了如下措施：
1) 在“信息安全競(jìng)賽學(xué)生參賽獎(jiǎng)懲辦法”中規(guī)定，不經(jīng)教練組許可不提交初賽文檔的隊(duì)伍，所有成員最終評(píng)定等級(jí)為C。
2) 增加初賽文檔預(yù)審環(huán)節(jié)。教練組要求所有小組必須在組委會(huì)初賽文檔提交截止日之前10天左右提交初賽文檔給教練組，教練組則請(qǐng)有網(wǎng)評(píng)經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)老師對(duì)各組初賽文檔進(jìn)行預(yù)審，針對(duì)性地提出相關(guān)修改意見。這樣，各小組在獲得教練組返回的初賽文檔修改意見后，有充足的時(shí)間進(jìn)一步地完善初賽文檔。經(jīng)歷了教練組預(yù)審的文檔在修改后內(nèi)容組織更合理，測(cè)試方案更有效，創(chuàng)新性和實(shí)用性更強(qiáng)，同時(shí)大量消除了各類格式錯(cuò)誤。
針對(duì)問(wèn)題3，我們采取了如下措施：
1) 教練組要求所有競(jìng)賽小組暑期必須在校參加競(jìng)賽集訓(xùn)，每組每周應(yīng)提交周報(bào)。
2) 加強(qiáng)集訓(xùn)期間的考核，在7月底進(jìn)行一次階段檢查，在該次階段檢查中，要求每組按照最終決賽答辯要求的流程進(jìn)行決賽預(yù)答辯。
3) 決賽名單公布之后，進(jìn)入決賽的隊(duì)伍繼續(xù)參加集訓(xùn)，做最后的決賽準(zhǔn)備。在這期間，繼續(xù)按照正式?jīng)Q賽答辯要求進(jìn)行了兩次決賽預(yù)答辯，同時(shí)我們邀請(qǐng)相關(guān)專家作為答辯評(píng)委，進(jìn)一步為各組提出寶貴建議。
針對(duì)問(wèn)題4，我們采取了如下措施：
1) 制定“信息安全競(jìng)賽教練組職責(zé)及獎(jiǎng)勵(lì)辦法(暫行)”，明確了教練組指導(dǎo)教師職責(zé)，提高了教師的參賽積極性。
2) 教練組內(nèi)部加強(qiáng)溝通與交流，在學(xué)生階段考核表中設(shè)置“與指導(dǎo)老師交互度”項(xiàng)，給予指導(dǎo)老師適度的壓力，促進(jìn)其參賽積極性。
3) 提高參賽選題與指導(dǎo)教師研究方向的關(guān)聯(lián)度，學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)的有效展開也能夠?qū)χ笇?dǎo)教師的科研提供基礎(chǔ)，甚至直接帶來(lái)促進(jìn)。
目前，我們起草并完善了相關(guān)管理辦法，并形成了競(jìng)賽規(guī)范表格：
1) 制定了“信息安全競(jìng)賽教練組職責(zé)及獎(jiǎng)勵(lì)辦法(暫行)”。
2) 制定了“信息安全競(jìng)賽學(xué)生參賽獎(jiǎng)懲辦法(暫行)”。
3) 形成了一系列競(jìng)賽文件表格，規(guī)范了選題策劃、學(xué)生選拔、階段檢查、暑期集訓(xùn)、決賽預(yù)答辯及學(xué)生綜合評(píng)定等環(huán)節(jié)。
經(jīng)過(guò)2010年的參賽實(shí)踐，總體上來(lái)看，我們建立的這套管理辦法是行之有效的。
當(dāng)然，教練組經(jīng)過(guò)兩年的參賽實(shí)踐，我們也發(fā)現(xiàn)了一些目前依然需要繼續(xù)改善的問(wèn)題(如選題策劃、參賽隊(duì)伍質(zhì)量管理等)，這將是教練組后續(xù)應(yīng)當(dāng)不斷努力完善的。
3信息安全競(jìng)賽對(duì)我校本科生科研創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的促進(jìn)及啟示
全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽對(duì)本科生科研創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)起到了很大促進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
1) 學(xué)生參賽范圍較大，對(duì)學(xué)生影響廣。在組隊(duì)之初，全院共有150多名學(xué)生報(bào)名參加，經(jīng)過(guò)選拔淘汰，最終有69名同學(xué)獲得了參賽資格。參賽學(xué)生主要來(lái)自大二、大三，同時(shí)也包括少量大一和大四的學(xué)生。另外，從全國(guó)各高校參賽情況來(lái)看，參賽隊(duì)伍的學(xué)生通常分布于多個(gè)學(xué)院和專業(yè)，比較集中的有計(jì)算機(jī)學(xué)院、軟件學(xué)院、電子信息學(xué)院等。
2) 信息安全競(jìng)賽明顯提高了本科生的專業(yè)興趣和科研創(chuàng)新能力。目前，很多大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上都處于比較迷茫的狀態(tài)，而該競(jìng)賽能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)起到很大的專業(yè)引導(dǎo)作用，促使他們深入理解專業(yè)方向的背景、意義和實(shí)用價(jià)值，提升他們的科研創(chuàng)新意識(shí)。
3) 信息安全競(jìng)賽能有效提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。信息安全競(jìng)賽對(duì)學(xué)生編程水平、團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)調(diào)能力、文檔寫作能力、作品展現(xiàn)能力都提出了很高要求。因此競(jìng)賽的有效組織和實(shí)施，能大大地鍛煉和提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。
4) 該競(jìng)賽為學(xué)院的本科生科研實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)參賽實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生信息安全競(jìng)賽的優(yōu)秀參賽作品的質(zhì)量要高于學(xué)校和學(xué)院的各類本科生科研立項(xiàng)項(xiàng)目，即全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽的這種競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制和流程對(duì)參賽學(xué)生和指導(dǎo)教師都能帶來(lái)較大的目標(biāo)壓力，有利于作品質(zhì)量的保障和提升。目前，我們已經(jīng)將信安競(jìng)賽機(jī)制融入到信息安全專業(yè)的“信息安全綜合實(shí)驗(yàn)”課程的改革之中。
在今后，我們將以信息安全競(jìng)賽為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)院和學(xué)校本科生科研項(xiàng)目立項(xiàng)和考核質(zhì)量，進(jìn)一步合理規(guī)劃和利用學(xué)院教學(xué)資源，有效提升全院各類本科生科研項(xiàng)目及本科生科研創(chuàng)新能力的整體水平。
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Information Security Competition and Exploration of the Innovative and Practical Ability of Undergraduate
PENG Guo-jun, ZHANG Huan-guo, DU Rui-ying, WANG Li-na, HE Yan-xiang
篇5
新修訂的《建設(shè)工程監(jiān)理規(guī)范》（GB/T50319-2013）,是在我國(guó)建設(shè)工程監(jiān)理相關(guān)法規(guī)及政策的不斷完善，特別是《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理?xiàng)l例》等行政法規(guī)頒布實(shí)施，以及建設(shè)單位對(duì)監(jiān)理服務(wù)的需求背景下完成的。新規(guī)范增加了相關(guān)服務(wù)專章，調(diào)整了章節(jié)結(jié)構(gòu)和名稱，增加了術(shù)語(yǔ)數(shù)量，增加了安全生產(chǎn)管理工作內(nèi)容，強(qiáng)化了可操作性和修改了不夠協(xié)調(diào)一致的部分內(nèi)容。這就要求進(jìn)行課程內(nèi)容的修整和課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，便于學(xué)生掌握全新的監(jiān)理知識(shí)，更具實(shí)用性和操作性。在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行整合，規(guī)劃形成6個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，分別是基本知識(shí)概述、監(jiān)理人員和企業(yè)、目標(biāo)控制（質(zhì)量控制、進(jìn)度控制、造價(jià)控制、安全控制、環(huán)保控制）、項(xiàng)目管理（合同管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、信息管理、節(jié)能管理）、組織機(jī)構(gòu)和組織協(xié)調(diào)、監(jiān)理業(yè)務(wù)管理，使監(jiān)理理論知識(shí)系統(tǒng)性更強(qiáng)，更利于理解和掌握。教學(xué)學(xué)時(shí)規(guī)定為32個(gè),其中包括工程實(shí)踐體驗(yàn)4個(gè)學(xué)時(shí)，響應(yīng)課程少學(xué)時(shí)、知識(shí)夠用原則。
1.2教學(xué)方法改革
教學(xué)過(guò)程以新規(guī)范為主線，以培養(yǎng)高職學(xué)生的業(yè)務(wù)能力為出發(fā)點(diǎn)，在理論知識(shí)傳授過(guò)程中引入案例項(xiàng)目教學(xué)，由案例引入穿插理論知識(shí)講解。課堂要確定學(xué)生的中心主置，通過(guò)教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生活力，增加課堂教師和學(xué)生的互動(dòng)，以教師啟發(fā)、學(xué)生討論的方式增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。學(xué)生針對(duì)問(wèn)題有個(gè)人的主觀認(rèn)知，善于提出觀點(diǎn)，老師發(fā)揮引導(dǎo)啟發(fā)的作用，全面活躍學(xué)生的思維，抓住學(xué)生渴求知識(shí)的興奮點(diǎn)，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
1.3開展課程技能競(jìng)賽
日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定了學(xué)生技能競(jìng)賽證書，為學(xué)生在校期間參加技能競(jìng)賽情況及業(yè)務(wù)能力進(jìn)行認(rèn)證，有助于學(xué)生提高專業(yè)學(xué)習(xí)水平和技能。建設(shè)工程監(jiān)理課程在教學(xué)的后半階段開展課程技能競(jìng)賽活動(dòng),既作為課程的階段性學(xué)結(jié)考核，也作為業(yè)務(wù)能力比賽，達(dá)到以賽促學(xué)的要求。競(jìng)賽時(shí)，同學(xué)們組成團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)的競(jìng)賽成績(jī)與每個(gè)人的努力都息息相關(guān)，這就必然要求團(tuán)隊(duì)成員都要全面掌握所學(xué)知識(shí),共同發(fā)揮戰(zhàn)斗力取得技能競(jìng)賽的優(yōu)異成績(jī)。這種在課程教學(xué)過(guò)程中開設(shè)技能競(jìng)賽的教學(xué)安排取得了良好效果，是同學(xué)們學(xué)習(xí)效果和業(yè)務(wù)能力的認(rèn)證，對(duì)未來(lái)的就業(yè)具有重要作用。
1.4工程實(shí)踐體驗(yàn)
在課程主干內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，任課教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行體驗(yàn)。主要由監(jiān)理項(xiàng)目部的工程師們分頭帶同學(xué)們到不同的施工平面進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生知曉監(jiān)理工作者在工程施工過(guò)程中都在做什么，怎么做。從看圖紙、材料見證取樣、旁站、驗(yàn)收等環(huán)節(jié)都給同學(xué)們帶來(lái)了實(shí)境感受，對(duì)監(jiān)理行業(yè)及監(jiān)理工作有了深刻的認(rèn)識(shí)，工地體驗(yàn)更有助于課堂教學(xué)的深入開展，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情。
1.5考核方式改革
根據(jù)學(xué)情分析，結(jié)合高職特點(diǎn)，課程考核也從試卷考試的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性考核方式，分別由日常課堂表現(xiàn)、實(shí)踐體驗(yàn)報(bào)告、技能競(jìng)賽成績(jī)、項(xiàng)目任務(wù)練習(xí)和結(jié)業(yè)考試組成，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，給出成績(jī)。
篇6
2民辦高職學(xué)生的現(xiàn)狀
現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)是80末、90后，而且又以獨(dú)生子女居多，他們受到外界的溺愛和關(guān)注，很少經(jīng)歷打擊和磨練。這導(dǎo)致他們形成了自我、自私、任性、脆弱等性格特點(diǎn)；當(dāng)然，他們也同時(shí)具備了個(gè)性化、活潑、膽子大等優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)在此年齡段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)方面應(yīng)多以鼓勵(lì)教學(xué)為主。民辦高職院校錄取的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，電子類專業(yè)的課程理論性、技術(shù)性、應(yīng)用性都很強(qiáng)，學(xué)生普遍覺得學(xué)習(xí)困難。經(jīng)過(guò)對(duì)我校歷屆學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析，學(xué)生實(shí)踐能力差的原因有：1）提不起專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲娛樂(lè)等；2）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，迷茫，很想找點(diǎn)事情做，但又不知道做什么；3）受實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）設(shè)備數(shù)量限制，動(dòng)手機(jī)會(huì)較少；4）學(xué)習(xí)方法不對(duì)，把專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)成完成任務(wù)，老師怎么布置就怎么做；5）不知道怎樣提高自己的專業(yè)動(dòng)手能力。實(shí)際上，我們只要兼顧這些80末、90后的年輕學(xué)子的性格特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)改革，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加以適當(dāng)引導(dǎo)和幫助，他們一樣可以具備較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力。
3加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
3．1增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高學(xué)習(xí)興趣
將專業(yè)教育納入新生入學(xué)教育，由專業(yè)負(fù)責(zé)人介紹專業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展前景，今后工作時(shí)的工作崗位及為勝任工作崗位需掌握的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，讓學(xué)生從一入學(xué)就對(duì)所學(xué)專業(yè)有初步了解，增加專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這些學(xué)生大都在高中學(xué)習(xí)很少受到表?yè)P(yáng)，也可以說(shuō)在學(xué)習(xí)上沒(méi)有獲得過(guò)成功，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，可以提前適當(dāng)安排小電子作品制作。例如，在電子工藝課程中讓每一位學(xué)生裝配一臺(tái)收音機(jī)，既能使他們了解基本元器件，對(duì)電路的制作、安裝和調(diào)試也有一定的了解，同時(shí)熟練使用電烙鐵和萬(wàn)用表等工具和儀表也鍛煉學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手能力。當(dāng)安裝調(diào)試成功，看著自己的成果，聽到悅耳聲音，學(xué)生既享受到成功快樂(lè)，增強(qiáng)自信，同時(shí)也提高學(xué)習(xí)興趣。
3．2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
實(shí)驗(yàn)室是組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)設(shè)備齊全是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)動(dòng)手能力的必備條件。通過(guò)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽反映出加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，必須為學(xué)生提供充足實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。近幾年，我校加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度，每年投入大量經(jīng)費(fèi)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，配備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備除滿足部分演示性、驗(yàn)證外，還具備綜合性、設(shè)計(jì)，為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好條件。大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽是以科技前沿發(fā)展水平為導(dǎo)向，它反映了電子技術(shù)的先進(jìn)水平。電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目既是學(xué)生自己感興趣的，又比較適合他們的能力，這就是非常好的教學(xué)內(nèi)容，我校教師往往將其融合進(jìn)課程項(xiàng)目教學(xué)中，用于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上，從而更好的推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革，提高學(xué)生實(shí)踐能力。
3．3結(jié)合電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力
大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽要求參賽學(xué)生在四天三夜內(nèi)完成從選題，收集技術(shù)資料，設(shè)計(jì)、論證方案，硬件、軟件設(shè)計(jì)，元、器件選擇，組裝制作，調(diào)試測(cè)試，排除故障，完成樣品到撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告，涵蓋了設(shè)計(jì)制作的全過(guò)程。我校在綜合設(shè)計(jì)模塊教學(xué)實(shí)施中，參照電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽模式，讓學(xué)生分組選題制作。項(xiàng)目小組全部由同學(xué)們自由組合（老師只對(duì)個(gè)別學(xué)生的安排進(jìn)行過(guò)協(xié)商調(diào)整），各組組長(zhǎng)也全部由各項(xiàng)目組成員自行選出。設(shè)計(jì)項(xiàng)目和人員分工均由課題組成員集體討論確定。評(píng)定成績(jī)的依據(jù)是：設(shè)計(jì)制作的作品的電氣性能、外觀結(jié)構(gòu)、實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性；設(shè)計(jì)報(bào)告書資料的完整性，邏輯性；小組成員的互評(píng)成績(jī)；個(gè)人的自評(píng)成績(jī)；指導(dǎo)老師對(duì)各學(xué)生參與程度和工作情況的考核；指導(dǎo)老師對(duì)班干和各課題小組組求的意見。項(xiàng)目完成后，不僅培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決實(shí)際問(wèn)題，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)也培養(yǎng)了組織、交際、協(xié)作能力，樹立了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且，通過(guò)整理、撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告加鍛煉了學(xué)生的寫作能力。
3．4促進(jìn)課外科技活動(dòng)，提高實(shí)踐能力
篇7
一、前言
改革開放以來(lái)，伴隨著中國(guó)城市的發(fā)展，城市規(guī)劃得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，城市規(guī)劃學(xué)科建設(shè)也進(jìn)入了傳承歷史傳統(tǒng)，接軌外部世界，面向?qū)嶋H問(wèn)題，不斷開拓進(jìn)取的新時(shí)代。進(jìn)入21世紀(jì)，中國(guó)的城市化已被公認(rèn)為是世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展的兩大驅(qū)動(dòng)因素之一，中國(guó)城市和城市規(guī)劃的發(fā)展正處在新的歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)，城市化將成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展、基本建設(shè)的主旋律。數(shù)億農(nóng)業(yè)人口進(jìn)入城鎮(zhèn)，一批城鎮(zhèn)群和城鎮(zhèn)密集地區(qū)進(jìn)入全球城市化視野。資源、環(huán)境和生態(tài)制約成為城市發(fā)展的限制條件，轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)模式，走可持續(xù)城市發(fā)展模式，成為新一代城市規(guī)劃師的必然選擇。
面對(duì)新問(wèn)題，迎接新挑戰(zhàn)，新一代城市規(guī)劃師需要拓展更寬的知識(shí)面，需要更精準(zhǔn)的技術(shù)手段，需要更加關(guān)注社區(qū)構(gòu)建和諧社會(huì)，基礎(chǔ)培訓(xùn)就顯得至關(guān)重要。自2000年起,建設(shè)部高等城市規(guī)劃學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)開始舉辦全國(guó)高校城市規(guī)劃專業(yè)課程作業(yè)評(píng)優(yōu)。經(jīng)過(guò)8年的發(fā)展探索,社會(huì)調(diào)查競(jìng)賽在參賽院校的廣泛度以及作業(yè)的質(zhì)量水平上都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步,極大地開發(fā)了城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和研究潛能。而我校通過(guò)近幾年的參賽情況及獲獎(jiǎng)情況，將重心放在了“社會(huì)綜合實(shí)踐調(diào)查報(bào)告”上，通過(guò)組織學(xué)生參與該競(jìng)賽，取得了非常好的教學(xué)、培訓(xùn)、能力和知識(shí)積累的效果。
我校以參加全國(guó)大學(xué)生城市規(guī)劃社會(huì)調(diào)查競(jìng)賽活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、關(guān)注社會(huì)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的研究能力；增強(qiáng)學(xué)生將工程技術(shù)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、法律法規(guī)、社會(huì)管理、公眾參與等多方面結(jié)合的意識(shí)及綜合運(yùn)用能力，提高本科生的文字表達(dá)水平為目的，通過(guò)競(jìng)賽找到自身不足的同時(shí)，努力借鑒汲取其他高校的優(yōu)秀思想和理念；了解城規(guī)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)以及研究熱點(diǎn)，使規(guī)劃更貼近社會(huì)。通過(guò)多年來(lái)的參賽，結(jié)合我校城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，筆者試圖探索出一套適合我校城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法和能力培養(yǎng)辦法，以便為今后的社會(huì)調(diào)查競(jìng)賽的指導(dǎo)工作提供一些建議和方法，并為學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升起到幫助。
二、教學(xué)方法和學(xué)生能力培養(yǎng)
（一）教學(xué)課程和教學(xué)方法改進(jìn)
（1）專業(yè)核心課程的設(shè)置
隨著世界城市化進(jìn)程的加速,城市已成為人們共同關(guān)注的焦點(diǎn)。城市作為一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)巨系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中,各種構(gòu)成要素相互制約、相互依存、相互交織、共同作用于城市的發(fā)展,。社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科的交叉融合使城市研究的領(lǐng)域逐漸拓寬,城市問(wèn)題也變得越來(lái)越復(fù)雜,傳統(tǒng)的規(guī)劃方法暴露出很多弊病,為了更科學(xué)地研究城市，編制城市規(guī)劃方案，我們有必要引入系統(tǒng)工程學(xué)理論和方法來(lái)發(fā)展城市規(guī)劃學(xué)科,以系統(tǒng)的主要觀點(diǎn)和方法為基礎(chǔ),運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和手段,從全局、整體、長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，既定性又定量地研究分析對(duì)象,提出優(yōu)化的政策、方案、措施等。用系統(tǒng)工程方法論作為社會(huì)綜合實(shí)踐調(diào)查報(bào)告的主要研究方法，勢(shì)必會(huì)使得調(diào)查報(bào)告更科學(xué)性、系統(tǒng)性，也更具說(shuō)服力。
“中國(guó)高等城市規(guī)劃學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”制定的城市規(guī)劃專業(yè)本科教育培養(yǎng)方案中規(guī)定了城市規(guī)劃專業(yè)應(yīng)開設(shè)的核心課程就包括《城市規(guī)劃系統(tǒng)工程學(xué)》。然而我校對(duì)這門課的設(shè)置一直為專業(yè)選修課，并未納入核心課程，學(xué)生在思想上也沒(méi)有引起高度重視，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)修過(guò)該課。筆者認(rèn)為在課程設(shè)置上有必要對(duì)其重新定位，將其定位為專業(yè)必修核心課程，通過(guò)課程學(xué)習(xí)使得學(xué)生掌握更科學(xué)的研究方法。
(2)啟發(fā)式教育模式
很多學(xué)生第一次接觸“全國(guó)大學(xué)生城市規(guī)劃社會(huì)調(diào)查競(jìng)賽”時(shí)都感覺很陌生，不知道采用怎樣的方式去進(jìn)行調(diào)研。筆者認(rèn)為可以在《城市社會(huì)學(xué)》理論課的教學(xué)過(guò)程中貫入社會(huì)調(diào)查競(jìng)賽的相關(guān)指導(dǎo)。在《城市社會(huì)學(xué)》理論課的教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,在理論講授的基礎(chǔ)上,采用一些經(jīng)典社會(huì)調(diào)查案例或者曾經(jīng)的參賽案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考、分析和討論，并鼓勵(lì)學(xué)生借鑒案例進(jìn)行新的社會(huì)調(diào)查設(shè)計(jì)分析;針對(duì)理論課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí),結(jié)合城市及地域特點(diǎn),建立固定的教學(xué)實(shí)踐基地，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握,提高學(xué)習(xí)效果。如地震后新建北川縣城就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)基地，交通方便，離我校距離很近，學(xué)生可自行前往進(jìn)行調(diào)研、收集數(shù)據(jù)，更形象更具體。
(二)學(xué)生自身能力培養(yǎng)
（1）、發(fā)現(xiàn)與分析問(wèn)題能力
城市是規(guī)劃師的工作對(duì)象,它是一個(gè)巨大的系統(tǒng),影響城市發(fā)展的因素是多元而復(fù)雜的。發(fā)現(xiàn)與分析問(wèn)題能力是指規(guī)劃師能從紛繁復(fù)雜的城市自然和社會(huì)識(shí)別、把握、分析客觀現(xiàn)象的本質(zhì),進(jìn)而為決策提供依據(jù)和基礎(chǔ)。發(fā)現(xiàn)和界定問(wèn)題的能力是規(guī)劃師應(yīng)具備的一項(xiàng)重要的基本技能。規(guī)劃師的發(fā)現(xiàn)與分析問(wèn)題能力突出表現(xiàn)在識(shí)別自然和社會(huì)現(xiàn)實(shí)、體現(xiàn)社會(huì)公平和公正的選擇與決策、對(duì)空間形式和環(huán)境風(fēng)格的鑒賞與把握。
全國(guó)大學(xué)生城市規(guī)劃社會(huì)調(diào)查競(jìng)賽的選題范圍極大，涉及的資料和問(wèn)題都很多，學(xué)生如何在眾多熱點(diǎn)中挑選一個(gè)合適的選題進(jìn)行研究分析是一大難點(diǎn)。這就需要學(xué)生首先要有較廣泛的知識(shí)，并能在教師的幫助和指導(dǎo)下，通過(guò)課外自主地學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的課題來(lái)獲取靈感與信息，并能用新穎的角度去研究各種問(wèn)題。這種課外的學(xué)習(xí)方式從另一方面也可培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展了學(xué)生處理和收集信息的能力、獲取新知識(shí)和新技術(shù)的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。
（2）、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神
參加全國(guó)城市規(guī)劃社會(huì)調(diào)查競(jìng)賽的學(xué)生往往都是組成一個(gè)競(jìng)賽小組，分工合作共同去完成競(jìng)賽任務(wù)。由于競(jìng)賽任務(wù)具有一定的難度，小組成員之間經(jīng)常會(huì)相互切磋、相互探討，這種良好的學(xué)習(xí)氛圍在培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，互相學(xué)習(xí)，有利于團(tuán)隊(duì)整體競(jìng)爭(zhēng)能力的提高。城市規(guī)劃專業(yè)的特征就是以團(tuán)隊(duì)為主，隊(duì)員之間的緊密合作才是取得優(yōu)異成績(jī)的關(guān)鍵。學(xué)生與隊(duì)員搭檔參加過(guò)競(jìng)賽后，會(huì)更加理解團(tuán)隊(duì)合作精神的重要。
（3）、吃苦精神和意志力
現(xiàn)在學(xué)生的吃苦精神普遍較差，而參加全國(guó)城市規(guī)劃社會(huì)調(diào)查競(jìng)賽必須要有吃苦精神。因?yàn)閰⒓痈?jìng)賽的學(xué)生不僅要按時(shí)完成學(xué)校安排的課程學(xué)習(xí)和作業(yè)，還要按照競(jìng)賽大綱的要求適當(dāng)?shù)赝卣箤I(yè)知識(shí)，了解當(dāng)前規(guī)劃行業(yè)的熱點(diǎn)，放棄大部分課余時(shí)間去進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研工作，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研不止一次兩次，這就需要學(xué)生具有吃苦耐勞、勇于克服困難的精神。在艱苦漫長(zhǎng)的備戰(zhàn)競(jìng)賽過(guò)程中，只有那些綜合素質(zhì)高的學(xué)生才會(huì)脫穎而出。學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中也會(huì)遇到很多困難和挫折，面對(duì)困境，只有保持良好的心態(tài)，不懈地研究、思考，才能攻克難題，才能取得優(yōu)異的成績(jī)，要求學(xué)生有良好的心理素質(zhì)和意志力。
三、結(jié)語(yǔ)：
中國(guó)目前已經(jīng)進(jìn)入城市化的加速期,并且在未來(lái)的一定時(shí)期內(nèi)將繼續(xù)保持這一發(fā)展態(tài)勢(shì),隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,社會(huì)階層不斷分化,社會(huì)問(wèn)題將在城市規(guī)劃中占有越來(lái)越重要的地位,引導(dǎo)和協(xié)調(diào)、法規(guī)與政策、社會(huì)公正、公共衛(wèi)生與福利、和諧社會(huì)與可持續(xù)發(fā)展等將成為城市規(guī)劃所應(yīng)關(guān)注的重要問(wèn)題。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,規(guī)劃師一方面為政府的宏觀調(diào)控提供咨詢與技術(shù)幫助,另一方面按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)資源配置規(guī)律分配空間資源,協(xié)調(diào)各利益團(tuán)體、個(gè)人與公眾利益之間的關(guān)系。同時(shí),隨著社會(huì)階層的進(jìn)一步分化,規(guī)劃師還擔(dān)負(fù)關(guān)注社會(huì)弱勢(shì)群體,維護(hù)社會(huì)公平與公正,以及推進(jìn)公眾參與、加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展等歷史任務(wù)。因此,參與城市規(guī)劃社會(huì)調(diào)查競(jìng)賽并不只是為了獲獎(jiǎng)，它僅僅只是一個(gè)載體，希望通過(guò)競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的問(wèn)題意識(shí)和科學(xué)研究的思維方法,提高學(xué)生的認(rèn)知和分析能力。讓未來(lái)的規(guī)劃師除了具備良好的職業(yè)素養(yǎng),也能夠與時(shí)俱進(jìn),適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要,才是城市規(guī)劃專業(yè)教育永恒的主題和使命。
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篇8
1.根據(jù)《關(guān)于進(jìn)一步做好小學(xué)升入初中免試就近入學(xué)工作的實(shí)施意見》（吉教基字〔2014〕8號(hào)）及四平市教育局《四平市2014年小學(xué)升入初中免試就近入學(xué)工作實(shí)施方案》（四教通字〔2014〕51號(hào)）文件精神，我區(qū)按照上級(jí)文件精神并繼續(xù)遵照《四平市規(guī)范義務(wù)教育階段學(xué)校招生行為的實(shí)施意見》（四教通字[2012]64號(hào)）和《四平市初中學(xué)校平行分班實(shí)施方案（試行）》的分班辦法，三月份我們組織專人到各派出所和社區(qū)普查繪制鐵東區(qū)街委分布圖。四月份針對(duì)小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)生進(jìn)行戶口和學(xué)籍審查工作。六月二十五日下發(fā)了《關(guān)于做好2014年中小學(xué)招生工作的通知》，并在教育局網(wǎng)上平臺(tái)，同時(shí)召開了由各校一把校長(zhǎng)和教育局機(jī)關(guān)、直屬部門領(lǐng)導(dǎo)參加的招生會(huì)議，嚴(yán)肅招生紀(jì)律，確保招生質(zhì)量。根據(jù)學(xué)校編制、校園校舍等情況，科學(xué)確定每所學(xué)校的招生規(guī)模，按照相對(duì)就近的原則，統(tǒng)一劃分學(xué)區(qū)，下達(dá)招生計(jì)劃，平行分班。整個(gè)分班過(guò)程井然有序，操作規(guī)范，公平公正，每班不超過(guò)50人，杜絕了“快慢班”、“重點(diǎn)班”、“特色班”，沒(méi)有產(chǎn)生超級(jí)大班的現(xiàn)象。
2.規(guī)范中小學(xué)招生工作秩序，科學(xué)繪制學(xué)區(qū)分布圖，堅(jiān)持“集中劃片，就近入學(xué)，免試直升，平行分班”，招生城鄉(xiāng)差距明顯縮小，薄弱校學(xué)生有所回流。六中原來(lái)每個(gè)年部只有50人多人，全校共160人，現(xiàn)在達(dá)到將近600人。一實(shí)驗(yàn)招生240人，六馬路招生245人，中央路招生259人，三所學(xué)校共計(jì)招生744人，與去年招生人數(shù)1381人相比下降了百分之四十六。
二、教育教學(xué)亮點(diǎn)工作：
（一）培訓(xùn)---促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提升
聘請(qǐng)吉林大學(xué)李兆良博士，進(jìn)行了《陽(yáng)光職業(yè)心態(tài)》、《積極心理學(xué)成就教師幸福人生》的系列專題講座；聘請(qǐng)吉林師范大學(xué)孫崇勇教授、侯云龍博士開展了“中小學(xué)教師職業(yè)壓力與對(duì)策”、“人民教師良知所在”培訓(xùn)；聘請(qǐng)到黨校副校長(zhǎng)張鳳東教授，作了題為《引領(lǐng)中國(guó)發(fā)展、全面深化改革的宣言書和行動(dòng)綱領(lǐng)》的專題講座；聘請(qǐng)了長(zhǎng)春市實(shí)驗(yàn)中學(xué)遲學(xué)為校長(zhǎng)，作了《追求卓越教育 締造幸福家園》的報(bào)告；進(jìn)修學(xué)校針對(duì)《教師教學(xué)魅力的修煉》進(jìn)行了專題系列講座。
（二）活動(dòng)---促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高
1.開展學(xué)科教師競(jìng)賽活動(dòng)
開展了小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科優(yōu)秀教師特色教學(xué)空講、說(shuō)課、教學(xué)設(shè)計(jì)及優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)；全區(qū)330多名教學(xué)人員參加了此項(xiàng)活動(dòng)，教研活動(dòng)效果良好。
組織體育12名教師參加市教育局舉辦的“教師技能大賽”和“基本功競(jìng)賽”；音樂(lè)教師參加了東北三省新課程音樂(lè)教學(xué)觀摩研討會(huì)。
舉辦小學(xué)作文教學(xué)觀摩報(bào)告會(huì)，會(huì)上，曾曦教授為我區(qū)優(yōu)秀教師的五節(jié)作文課進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。這次活動(dòng)有力推動(dòng)了我區(qū)中小學(xué)作文教學(xué)工作的深入開展。
2.開展豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)
為弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，打造“書香校園”“書香鐵東”，舉辦了鐵東區(qū)首屆“中學(xué)生語(yǔ)言文字基本功大賽”、“小學(xué)生中華經(jīng)典古詩(shī)文背誦大賽”兩項(xiàng)活動(dòng)。
3.兩賽情況：
根據(jù)《關(guān)于舉辦鐵東區(qū)中小學(xué)教學(xué)校長(zhǎng)綜合素質(zhì)大賽及中小學(xué)教師技能競(jìng)賽的通知》精神，分別進(jìn)行兩賽。兩賽的舉辦，展示了各校教學(xué)管理人員的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)了廣大教學(xué)校長(zhǎng)關(guān)注課堂、重視教學(xué)、引領(lǐng)教師，培養(yǎng)精通教學(xué)、善于管理、勇于創(chuàng)新的專家型校長(zhǎng)；同時(shí)也是我區(qū)“強(qiáng)素質(zhì)、提質(zhì)量”的重要舉措，是對(duì)全區(qū)教師教育教學(xué)技能的一次大檢閱。對(duì)推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，辦好人民滿意教育有意義重大。
（三）抓課堂教學(xué)，促進(jìn)新課改落實(shí)
在新課程改革方面，大部分學(xué)校做得非常好，優(yōu)點(diǎn)很多，如三中加入名校共同體；二中的“五導(dǎo)三學(xué)”模式；六馬路小學(xué)的“四環(huán)節(jié)”方法；中央路小學(xué)的“自主--探究--反思”模式；一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“提出問(wèn)題--分析問(wèn)題--解決問(wèn)題--拓展延伸”模式；鐵東實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“四重點(diǎn)一突破”五步教學(xué)法；八馬路小學(xué)的“嘗試-拓展-檢測(cè)-評(píng)價(jià)”模式。
（四）鐵東區(qū)農(nóng)村校長(zhǎng)影子培訓(xùn)工作
為貫徹吉林省農(nóng)村校長(zhǎng)影子培訓(xùn)工作方案，遵循農(nóng)村校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展規(guī)律，以“學(xué)校質(zhì)量建設(shè)與管理改革創(chuàng)新”為核心主題，進(jìn)一步提升農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展，教育局確立四平二中為影子培訓(xùn)基地校，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，針對(duì)本區(qū)農(nóng)村校長(zhǎng)的實(shí)際需求，開展訂單式培訓(xùn)提升工作，收效極大。
（五）大學(xué)區(qū)建設(shè)初具規(guī)模
鐵東區(qū)教育局出臺(tái)強(qiáng)校帶弱校，大校帶小校，城市學(xué)校帶鄉(xiāng)村學(xué)校的政策，二中帶十六中、十二中學(xué)、葉赫中學(xué)；三中帶五中、十三中和石嶺中學(xué)；進(jìn)修學(xué)校帶六中、九中、二***學(xué)校和北大橋小學(xué)；六馬路小學(xué)帶古洞小學(xué)、山門中心校和平東二小；一實(shí)驗(yàn)帶城東鄉(xiāng)小學(xué)和朝陽(yáng)小學(xué)；中央路帶葉赫中心校和二馬路小學(xué)；八馬路、鐵東實(shí)驗(yàn)和石嶺中心校結(jié)成聯(lián)盟校；采取了托管辦學(xué)和校際合作體形式辦學(xué)，初步形成七個(gè)大學(xué)區(qū)，大學(xué)區(qū)覆蓋率達(dá)到70%。下一步我區(qū)將繼續(xù)推進(jìn)大學(xué)區(qū)管理，實(shí)現(xiàn)大學(xué)區(qū)全覆蓋。
三、2014年鐵東區(qū)控制中小學(xué)生流失工作情況
篇9
目前，從評(píng)價(jià)目的上可將職業(yè)院校技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)分為兩種主要類型：選優(yōu)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)。選優(yōu)評(píng)價(jià)是指通過(guò)競(jìng)賽選拔出優(yōu)勝者，參加更高等級(jí)的競(jìng)賽。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)則是指以價(jià)值取向?yàn)槟康模瑢?duì)職業(yè)院校和教師參加技能競(jìng)賽的成績(jī)做出價(jià)值判斷，也就是分出等級(jí)、區(qū)別優(yōu)劣，然后進(jìn)行相應(yīng)的物質(zhì)或精神方面的獎(jiǎng)懲。但無(wú)論是選優(yōu)評(píng)價(jià)還是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)都是一種靜態(tài)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)結(jié)果僅能說(shuō)明技能競(jìng)賽當(dāng)場(chǎng)次的名次情況，無(wú)法全面地評(píng)價(jià)職業(yè)院校學(xué)生的技能訓(xùn)練水平、教師的專業(yè)水平和職業(yè)學(xué)校的綜合實(shí)力等情況。
從評(píng)價(jià)主體分析，目前多是由競(jìng)賽組委會(huì)指定裁判組作為技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)的單一主體，這種方式不利于消除所有不公平的隱患，只有建立由競(jìng)賽的管理部門、相關(guān)的企業(yè)和專家、指導(dǎo)教師和參賽學(xué)生共同組成的多元評(píng)價(jià)主體，才有可能真正確保公平、公正和公開。從評(píng)價(jià)方法來(lái)看，目前以競(jìng)賽名次作為唯一評(píng)價(jià)的方法，難于完成對(duì)所有評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)功能，只有構(gòu)建一套綜合的評(píng)價(jià)體系，才能對(duì)技能競(jìng)賽過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。
2 技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)機(jī)制存在的問(wèn)題
職業(yè)院校技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該是廣大學(xué)生技能水平的程度和基于服務(wù)社會(huì)能力的人才培養(yǎng)質(zhì)量，而不是僅僅對(duì)院校、教師的獎(jiǎng)懲依據(jù)和對(duì)學(xué)生的擇優(yōu)選拔。有識(shí)之士已經(jīng)提出應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革，但目前改革尚處于摸索階段，主要存在以下的問(wèn)題。
缺乏科學(xué)的技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)理論 目前職業(yè)院校技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)機(jī)制研究還處在探索階段，缺乏有針對(duì)性、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和科學(xué)的方法論證，對(duì)技能競(jìng)賽的評(píng)價(jià)通常只涉及競(jìng)賽名次這樣的單一評(píng)價(jià)，而沒(méi)有涉及對(duì)學(xué)生的技能水平與企業(yè)需求的吻合度評(píng)價(jià)、教師的專業(yè)水平評(píng)價(jià)及技能競(jìng)賽對(duì)參賽院校教育質(zhì)量促進(jìn)作用等方面的評(píng)價(jià)，同時(shí)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法等方面的研究也沒(méi)有形成系統(tǒng)。調(diào)查表明，當(dāng)前競(jìng)賽指導(dǎo)教師對(duì)以名次為唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)方法意見很大，認(rèn)為單指標(biāo)的方法不能全面實(shí)現(xiàn)技能競(jìng)賽的評(píng)價(jià)功能，在實(shí)際操作上，由于不公開透明，更會(huì)產(chǎn)生部分參賽院校聘請(qǐng)專家進(jìn)行“公關(guān)輔導(dǎo)”等不公平的行為。
我國(guó)教育評(píng)價(jià)的理論和方法發(fā)展得比較全面，從對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的教育評(píng)價(jià)到注重學(xué)生素質(zhì)的全面教育評(píng)價(jià)，進(jìn)而擴(kuò)展到教師、課程、學(xué)校甚至區(qū)域性的教育評(píng)價(jià)[5]。技能競(jìng)賽作為近幾年才蓬勃發(fā)展的新生事物，目前其理論研究方面的成果較少。但技能競(jìng)賽的評(píng)價(jià)顯然也應(yīng)是教育評(píng)價(jià)的一種，雖然其評(píng)價(jià)活動(dòng)的構(gòu)成要素和教育評(píng)價(jià)的構(gòu)成要素有著明顯的差別。因此，理應(yīng)加強(qiáng)對(duì)技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)的理論和方法研究。
職業(yè)能力體現(xiàn)不夠 高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有職業(yè)能力的高技能人才，理想狀態(tài)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校訓(xùn)練的技能水平與畢業(yè)后工作崗位職業(yè)能力要求的“無(wú)縫對(duì)接”，但應(yīng)特別注意操作技能與職業(yè)能力的區(qū)別。如果在職業(yè)院校技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)指標(biāo)中缺乏對(duì)參賽學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)權(quán)重不夠，無(wú)論是教師還是學(xué)生，為了追求競(jìng)賽獲得好的名次，都將只訓(xùn)練與競(jìng)賽相關(guān)的技能，而不是在兼顧企業(yè)崗位職業(yè)能力要求的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)人的全面素質(zhì)發(fā)展。這種僅僅注重學(xué)生專業(yè)技能的行為，會(huì)引起“單純技術(shù)化”的錯(cuò)誤導(dǎo)向，將會(huì)嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
評(píng)價(jià)功能失衡 在職業(yè)院校技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)工作中，普遍存在著重選優(yōu)功能而輕發(fā)展性功能的傾向。很多時(shí)候只是把競(jìng)賽評(píng)價(jià)的結(jié)果作為選拔學(xué)生參加更高水平競(jìng)賽的過(guò)程，過(guò)分重視評(píng)價(jià)的選拔、篩選功能，忽視評(píng)價(jià)診斷競(jìng)賽情況、改進(jìn)指導(dǎo)效果和引導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)的發(fā)展性功能。導(dǎo)致參賽師生重競(jìng)賽結(jié)果、輕訓(xùn)練過(guò)程，形成“勝王敗宼”的思想，是產(chǎn)生“精英教育”“應(yīng)賽教育”等不良傾向的根源。它造成的更大危害是院校和教師將優(yōu)質(zhì)的教師資源和設(shè)備資源用在競(jìng)賽選手的培養(yǎng)上，剝奪了其他學(xué)生利用有限教學(xué)資源的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響正常實(shí)踐教學(xué)的安排和實(shí)訓(xùn)質(zhì)量；如果舉全校之人力、物力和財(cái)力進(jìn)行的技能競(jìng)賽只是培養(yǎng)了幾個(gè)能手，而犧牲了其他學(xué)生素質(zhì)提高的機(jī)會(huì)，這和設(shè)立技能競(jìng)賽的初衷就是背道而馳的。
缺乏反饋機(jī)制 職業(yè)院校技能競(jìng)賽結(jié)果是評(píng)價(jià)學(xué)校管理水平的依據(jù)之一，也具有促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)改革的動(dòng)力[4]，因此，追求公信力應(yīng)是技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)工作的必然選擇。職業(yè)院校技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)公信力內(nèi)在表現(xiàn)為技能競(jìng)賽結(jié)果評(píng)價(jià)的信度和效度，而外在表現(xiàn)為參賽院校及師生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果接受認(rèn)可的程度，以及參與評(píng)價(jià)的積極性。但現(xiàn)行的由競(jìng)賽組委會(huì)“一言堂”的單一評(píng)價(jià)方式，參賽院校及師生只能被動(dòng)地接受評(píng)價(jià) 的結(jié)果，而無(wú)法在評(píng)價(jià)中表達(dá)自己的意見、維護(hù)自身的權(quán)益，使他們難以完全認(rèn)可評(píng)價(jià)結(jié)果。而當(dāng)評(píng)價(jià)過(guò)程中缺失溝通渠道，或雖設(shè)有投訴渠道，但難于取證且組委會(huì)幾乎完全不會(huì)更改結(jié)果的“慣例”，導(dǎo)致參賽師生降低對(duì)組委會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)可程度。尤其是一些競(jìng)賽項(xiàng)目只公布競(jìng)賽名次，不公布具體成績(jī)，不公示競(jìng)賽作品的做法，失去公信力是必然的結(jié)果。
3 改革技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)機(jī)制的研究及建議
技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)研究是高職院校評(píng)價(jià)研究中的一個(gè)重要領(lǐng)域，隨著各類專業(yè)技能競(jìng)賽的全面鋪開和深入發(fā)展，評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)技能競(jìng)賽活動(dòng)的“指揮捧”作用將日益明顯，只有制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能引導(dǎo)技能競(jìng)賽活動(dòng)有序地運(yùn)行在正確的軌道上。筆者結(jié)合多年來(lái)從事技能競(jìng)賽活動(dòng)的組織、裁判和輔導(dǎo)等工作的經(jīng)歷，根據(jù)技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，提出以下幾點(diǎn)改革的建議。
實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)和主體的多元化 職業(yè)教育技能競(jìng)賽被賦予評(píng)價(jià)職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量水平高低、學(xué)生實(shí)踐操作技能等級(jí)、院校實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件合格與否、教師專業(yè)水平優(yōu)劣和院校綜合管理能力高低等眾多功能[4]。因此，在評(píng)價(jià)指標(biāo)上也應(yīng)該多元化，不能僅有競(jìng)賽名次這唯一的指標(biāo)，應(yīng)是一套綜合的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這樣才能承擔(dān)起如此重要的評(píng)價(jià)功能。
職業(yè)院校技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化決定了評(píng)價(jià)主體也應(yīng)多元化，同時(shí)在評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，要充分參考不同評(píng)價(jià)主體因角色、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面差異而產(chǎn)生的不同看法，只有采取競(jìng)賽組委會(huì)測(cè)評(píng)、指導(dǎo)教師評(píng)議、管理部門評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、專家評(píng)價(jià)和企業(yè)人員評(píng)價(jià)等共同組成的多元主體評(píng)價(jià)，才能綜合各方面的意見全面衡量參賽院校的技能水平。
突出職業(yè)能力的評(píng)價(jià) 技能競(jìng)賽是職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量最重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，通過(guò)競(jìng)賽可以檢查職業(yè)院校是否重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是否把握了企業(yè)要求的新工藝、新知識(shí)和新方法。只有采用面向過(guò)程、動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)價(jià)，不但注重技能競(jìng)賽對(duì)學(xué)生技能提高的促進(jìn)作用，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的訓(xùn)練技能與企業(yè)需求的接軌程度，才能防止“精英教育”“應(yīng)賽教育”以及“單純技術(shù)化”等不良傾向。在建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)增加用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、由企業(yè)人士對(duì)訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容，以突出職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，并確保競(jìng)賽內(nèi)容的先進(jìn)性能被引進(jìn)學(xué)校日常的技能訓(xùn)練中，促進(jìn)全體學(xué)生職業(yè)能力的提高。它也能引導(dǎo)教師主動(dòng)參與企業(yè)實(shí)踐，并不斷提升職業(yè)技能。
強(qiáng)化發(fā)展性評(píng)價(jià) 獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)是兩種截然不同的技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)方式，前者是選拔優(yōu)秀學(xué)生并將結(jié)果用于對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)優(yōu)、用于對(duì)院校的政策和利益傾斜的，而后者是總結(jié)過(guò)去、評(píng)價(jià)現(xiàn)在、面向未來(lái)，以發(fā)展的眼光向參賽院校和師生提出個(gè)性化的建議和意見，注重學(xué)生職業(yè)能力提高和學(xué)校教育質(zhì)量提升的。
職業(yè)院校技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展水平的增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。不能僅是對(duì)學(xué)生分等與排隊(duì)，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而應(yīng)注重為參賽院校及師生提供競(jìng)賽的反饋信息并提出改進(jìn)的建議，通過(guò)評(píng)價(jià)增強(qiáng)參賽師生的自我反省能力，幫助其不斷提高技能水平。
建立和完善反饋制度 建立職業(yè)院校技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制。在競(jìng)賽活動(dòng)結(jié)束后，競(jìng)賽組委會(huì)將評(píng)價(jià)結(jié)果通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞椒答伣o參賽院校、指導(dǎo)教師和參賽學(xué)生，甚至委派專家到職業(yè)院校與參賽師生進(jìn)行面對(duì)面的交流指導(dǎo)，幫助其提高職業(yè)能力水平。同時(shí)，通過(guò)當(dāng)面的溝通或填寫調(diào)查表等形式，收集參賽師生對(duì)競(jìng)賽的評(píng)價(jià)意見，形成信息的雙向反饋制度。
完善職業(yè)院校技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制，并使之成為參賽師生可以信任的評(píng)價(jià)平臺(tái)和監(jiān)督機(jī)制。這能有效地提高師生對(duì)競(jìng)賽評(píng)價(jià)結(jié)果的信任度，提升師生參加技能競(jìng)賽的動(dòng)力，促進(jìn)職業(yè)院校技能競(jìng)賽健康、持續(xù)地發(fā)展。否則，當(dāng)競(jìng)賽過(guò)程成為一個(gè)“黑箱”時(shí)，即使多數(shù)師生迫于主管部門或院校的壓力而參加比賽，但以應(yīng)付的消極態(tài)度對(duì)待競(jìng)賽，作為一項(xiàng)重大制度設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的技能競(jìng)賽將成為一個(gè)勞命傷財(cái)?shù)聂[劇，僅成為少數(shù)掌握話語(yǔ)權(quán)院校的表演舞臺(tái)，而成為其他多數(shù)職業(yè)院校和師生的負(fù)擔(dān)，絕不是職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要推進(jìn)器。
參考文獻(xiàn)
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12-29.
篇10
機(jī)械原理是機(jī)械類專業(yè)的主干專業(yè)課程，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。因此在本課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握課程學(xué)習(xí)的理論與方法，不僅要注意其在理論上建立與推演的嚴(yán)密性和邏輯性，也要注意這些理論和方法在工程實(shí)際機(jī)械中的應(yīng)用。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)的接受課本知識(shí)，沒(méi)有更多獨(dú)立思考的空間，學(xué)習(xí)熱情較難發(fā)揮，并且學(xué)生缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力[1]。
為了調(diào)高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，為大學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，現(xiàn)在已逐步形成了以挑戰(zhàn)杯、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等競(jìng)賽項(xiàng)目的大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽。其目的在于引導(dǎo)高等學(xué)校在教學(xué)中注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、綜合設(shè)計(jì)能力與協(xié)作精神；加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和工程實(shí)踐的訓(xùn)練，提高學(xué)生針對(duì)實(shí)際需求進(jìn)行機(jī)械創(chuàng)新、設(shè)計(jì)、制作的實(shí)踐工作能力。
機(jī)械原理在整個(gè)高校機(jī)械類專業(yè)教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。針對(duì)本門課程的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)本課程采用學(xué)科競(jìng)賽式的教學(xué)方法來(lái)引領(lǐng)教學(xué)范式改革，運(yùn)用理論教學(xué)與實(shí)踐競(jìng)賽相結(jié)合的方式，讓學(xué)生用理論學(xué)習(xí)引導(dǎo)競(jìng)賽，在競(jìng)賽中完成課本知識(shí)的實(shí)踐與運(yùn)用。這樣可以提高學(xué)生的積極性，也可以讓學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中更好的理解所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的提高[2]。
1.學(xué)科競(jìng)賽引領(lǐng)式教學(xué)方法在機(jī)械原理中應(yīng)用的意義
“學(xué)科競(jìng)賽”教學(xué)方法是以競(jìng)賽為載體，為學(xué)生搭建一個(gè)拓展知識(shí)、激發(fā)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的新型教學(xué)平臺(tái)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以某一個(gè)具體的競(jìng)賽課題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生們以小組的形式參加競(jìng)賽，提倡教師引導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，老師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。在此過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與分析、學(xué)會(huì)與人合作、學(xué)會(huì)總結(jié)與反思。
目前大學(xué)的許多教學(xué)方式還是以老師講授為主，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)需要更多的積極性，才能更好的掌握所學(xué)的知識(shí)。課堂上單純的理論知識(shí)的講解是非常枯燥無(wú)味的，而且在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中比較缺乏理論知識(shí)與實(shí)踐課題相結(jié)合的環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是幫助學(xué)生理解知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的有效途徑。學(xué)科競(jìng)賽是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要方面，以某一個(gè)學(xué)生的競(jìng)賽題目為教學(xué)導(dǎo)向，讓學(xué)生們自己組建團(tuán)隊(duì)，然后各自分工合作，最后共同提出解決方案，在此過(guò)程中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下一一解決競(jìng)賽過(guò)程中遇到的問(wèn)題。競(jìng)賽結(jié)束后，由老師分析總結(jié)各個(gè)小組競(jìng)賽情況。這樣在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)了以學(xué)生的主體地位，做到理論知識(shí)學(xué)習(xí)與競(jìng)賽實(shí)踐相結(jié)合，保證了良好的教學(xué)效果。
2.學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)方法在機(jī)械原理中的實(shí)施環(huán)節(jié)
（1）在進(jìn)行學(xué)科競(jìng)賽之前，相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備是必須的。競(jìng)賽前的基礎(chǔ)的理論教學(xué)能讓學(xué)生們對(duì)機(jī)械原理這門課程有所了解，在此過(guò)程中還是以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，結(jié)合多媒體教學(xué)方式也可以較好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生們使用各種技術(shù)資料及其設(shè)計(jì)手冊(cè)，為以后自主學(xué)習(xí)鋪墊。
（2）在學(xué)生們基本有了基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備之后布置競(jìng)賽題目，教師要將競(jìng)賽課題名稱和基本要求為學(xué)生進(jìn)行清晰的講解，并且引導(dǎo)性的講解一下課題中所涉及到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生自由組合分成4～5小組，根據(jù)課題要求進(jìn)行主題性討論，各小組成員在討論會(huì)中各自拿出參賽方案，最終在小組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)下確定本小組參賽方案。在完成競(jìng)賽課題的過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，教師需做到是 “引而不教”，教師可以從方法論的角度指點(diǎn)如何查閱文獻(xiàn)、如何組織結(jié)構(gòu)等，但不要代替學(xué)生解決實(shí)際內(nèi)容方面的問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師也可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┫嚓P(guān)的科技前沿知識(shí)，比如有些場(chǎng)合可以用變胞機(jī)構(gòu)來(lái)代替凸輪機(jī)構(gòu)以實(shí)現(xiàn)機(jī)構(gòu)的間歇等[3]。
（3）學(xué)生最終是以論文和報(bào)告的形式提交自己小組的競(jìng)賽方案設(shè)計(jì)。在此之后進(jìn)行公開答辯，由各小組選出代表，將自己小組的參賽方案通過(guò)多媒體的形式展現(xiàn)給大家，并指出方案的創(chuàng)新性和實(shí)用性。教師和學(xué)生們認(rèn)真聽取匯報(bào)然后提出問(wèn)題，由參賽隊(duì)學(xué)生一一解答。最后教師總結(jié)并對(duì)各小組方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
（4）一次學(xué)科競(jìng)賽的結(jié)束不等于學(xué)習(xí)的結(jié)束。在完成課題之后對(duì)課題進(jìn)行拓展細(xì)化也是很必要的，在答辯時(shí)候發(fā)現(xiàn)別的小組的創(chuàng)新點(diǎn)并找到自己方案中的不足之處，繼而重新完善競(jìng)賽課題方案，使之盡量趨于完美。
3.學(xué)科競(jìng)賽引領(lǐng)式機(jī)械原理中教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
學(xué)科競(jìng)賽的目的就是在于將機(jī)械原理的理論知識(shí)融入到競(jìng)賽課題中，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐完成競(jìng)賽的過(guò)程中逐漸熟悉和掌握理論知識(shí)，提高實(shí)踐動(dòng)手能力。一般的競(jìng)賽課題綜合性特別強(qiáng)，而剛開始接觸新知識(shí)的學(xué)生并不一定能掌控綜合性強(qiáng)的課題，因此，剛開始的接觸課題的時(shí)候，老師應(yīng)幫助學(xué)生把競(jìng)賽課題分解，由易而難一步一步引導(dǎo)學(xué)生完成課題。在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題多元化，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方向去解決問(wèn)題，用多種方法來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題。
4.結(jié)論
學(xué)科競(jìng)賽引領(lǐng)式機(jī)械原理教學(xué)范式改革，其實(shí)質(zhì)是將課本枯燥的理論知識(shí)融入到實(shí)踐競(jìng)賽課題中，讓學(xué)生們直接看到生活實(shí)際中的例子，這樣的學(xué)習(xí)不僅不會(huì)脫離實(shí)際，而且很有示范性，讓學(xué)生們感覺到學(xué)以致用的解決身邊的問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)融為一體，這樣不僅能夠完成課程教學(xué)，而且能夠提升學(xué)院的科研能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
參考文獻(xiàn)：
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一、寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織和參加英語(yǔ)競(jìng)賽的現(xiàn)狀
寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國(guó)家百所示范性高職院校建設(shè)單位，是國(guó)家首批100家高技能人才培訓(xùn)基地、第二批高技能人才培養(yǎng)示范基地。學(xué)院開設(shè)高職商務(wù)英語(yǔ)和旅游英語(yǔ)專業(yè)，每年還有大約2000名非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生入校。
該校近年來(lái)每年積極備戰(zhàn)的英語(yǔ)比賽主要有三個(gè)：全國(guó)高職高專英語(yǔ)寫作大賽、外研社杯全國(guó)英語(yǔ)演講大賽（2010年更名，以前是CCTV杯全國(guó)英語(yǔ)演講大賽）以及全國(guó)高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽。該校每年從新生入校，就開始積極準(zhǔn)備，從校級(jí)初賽到校級(jí)決賽，再到區(qū)級(jí)復(fù)賽，最后參加國(guó)家級(jí)決賽。主要流程如下：
參加比賽的選手經(jīng)過(guò)層層選撥，從班級(jí)到學(xué)校再到全區(qū)，乃至最后代表自治區(qū)參加全國(guó)決賽，可以說(shuō)過(guò)關(guān)斬將，著實(shí)不易。2009年該校的兩位選手首次代表寧夏賽區(qū)赴北京參加了“第六屆全國(guó)高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽”的全國(guó)決賽。2010年該校的一位選手在寧夏賽區(qū)復(fù)賽中脫穎而出，將參加今年舉辦的“第七屆全國(guó)高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽”的全國(guó)決賽。雖然取得的成績(jī)微不足道，但屢創(chuàng)佳績(jī)，還是鼓舞人心的。
該校不僅積極參加英語(yǔ)比賽，近年來(lái)還主動(dòng)承擔(dān)起國(guó)家級(jí)比賽地區(qū)級(jí)復(fù)賽的組織工作。除了每年在校內(nèi)舉辦專業(yè)和非專業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽，2010年上半年受教育部高等學(xué)校高職高專英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委托，成功地舉辦了“首屆全國(guó)高職高專英語(yǔ)寫作大賽寧夏賽區(qū)初賽”，下半年受中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)、教育部高等學(xué)校高職高專英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等組織的委托，圓滿地舉辦了“第七屆全國(guó)高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽寧夏賽區(qū)復(fù)賽”。通過(guò)舉辦這樣大規(guī)模的比賽，為該區(qū)各高職院校搭建了一個(gè)平臺(tái)，促進(jìn)了他們之間的相互交流與學(xué)習(xí)。
二、競(jìng)賽中存在的主要問(wèn)題
近年來(lái)通過(guò)不斷堅(jiān)持參加各類英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，推動(dòng)了該校英語(yǔ)教學(xué)的改革進(jìn)程，提高了該校學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)了他們的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且也為參加高一級(jí)的比賽選拔、儲(chǔ)備了人才。同時(shí)，參加或舉辦區(qū)級(jí)或國(guó)家級(jí)賽事，也使該校在全區(qū)乃至全國(guó)揚(yáng)名，為該校樹立了良好的形象。真正做到了“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”，也獲得了學(xué)生、教師和學(xué)校“三贏”的效果。但是，在參加和組織比賽的過(guò)程中，方方面面存在的一些問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)。
1.參賽學(xué)生英語(yǔ)水平不高。盡管目前高職學(xué)生在就業(yè)及在校時(shí)的待遇等方面與普通高等專科生待遇相同，但由于高職生源的入學(xué)起點(diǎn)比較低，學(xué)生在入學(xué)時(shí)外語(yǔ)基礎(chǔ)與普通高中考上大學(xué)的學(xué)生相比要相對(duì)薄弱一些，缺乏扎實(shí)的基本功。這是目前全國(guó)高職院校所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，無(wú)法回避。在與普通本科或?qū)？圃盒５膶W(xué)生同場(chǎng)競(jìng)技時(shí)，這個(gè)問(wèn)題尤為突出。例如每年舉辦的“外研社杯全國(guó)英語(yǔ)演講大賽”，不分專業(yè)，不分年級(jí)，但是在寧夏地區(qū)的比賽中，高職學(xué)生顯然處于劣勢(shì)。2010年11月由寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院承辦的“第七屆全國(guó)高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽寧夏賽區(qū)復(fù)賽”，反映出高職參賽選手整體的英語(yǔ)水平不高，必須承認(rèn)他們無(wú)法與普通高校的比賽選手抗衡。
2.教師輔導(dǎo)呈現(xiàn)盲目性和隨機(jī)性。學(xué)生在比賽中取得優(yōu)異的成績(jī)，除了學(xué)生自身的勤奮努力以外，輔導(dǎo)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的悉心指導(dǎo)功不可沒(méi)。一份耕耘，一份收獲。有些高職院校在全國(guó)比賽中屢獲殊榮，除了學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)，與他們嚴(yán)肅對(duì)待、早期準(zhǔn)備、刻苦鉆研的精神也密不可分。比賽前對(duì)選手進(jìn)行耐心細(xì)致、科學(xué)系統(tǒng)的輔導(dǎo)對(duì)于他們能夠在比賽中取得好成績(jī)非常重要。作為選手的輔導(dǎo)教師，肩負(fù)著責(zé)任與壓力，更需要科學(xué)的方法。但在這個(gè)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)教師普遍感覺無(wú)從下手甚至是力不從心，不知應(yīng)該怎么有效地幫助參賽的學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備。有的教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為找些資料給學(xué)生就可以了。高職學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，僅靠他們自己去準(zhǔn)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。客觀地講，這也與對(duì)輔導(dǎo)教師的管理機(jī)制有關(guān)。以寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，基本上是教師每年輪換為學(xué)生輔導(dǎo)，這就造成以下情況：有些教師對(duì)比賽情況不了解，沒(méi)有輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)；有些教師剛剛經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，下一次卻被撤換掉了。因此，始終沒(méi)有形成一支過(guò)硬的輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)做好比賽的指導(dǎo)工作。
3.高職院校對(duì)英語(yǔ)競(jìng)賽缺乏足夠的、全面的重視。高職院校無(wú)論參加省級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)乃至國(guó)家級(jí)的比賽，還是舉辦此類的比賽，對(duì)院校自身都是一個(gè)極好的宣傳，既能讓外面了解學(xué)校，也能使得學(xué)校走出去，與其他兄弟院校加強(qiáng)交流、互相學(xué)習(xí)，共同借鑒成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開闊眼界。對(duì)于寧夏這樣一個(gè)相對(duì)落后的內(nèi)陸地區(qū)，這一點(diǎn)尤為重要。因此，高職院校應(yīng)對(duì)英語(yǔ)競(jìng)賽給予足夠的、全面的重視。然而，實(shí)際情況是高職院校并沒(méi)有給予足夠的、全面的重視，或者說(shuō)重視的程度不夠，獎(jiǎng)勵(lì)的力度不大。以寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校這幾年也開始對(duì)全國(guó)大型的高職類競(jìng)賽越來(lái)越重視，鼓勵(lì)師生參賽，對(duì)一些重要獎(jiǎng)項(xiàng)也公開給予了表彰，同時(shí)，還開辟了一項(xiàng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，專門用于各專業(yè)參加和組織高職類的競(jìng)賽活動(dòng)。這些舉措從一定程度上有效地推動(dòng)了該校競(jìng)賽氛圍的形成。但是從具體、長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這些措施的力度和深度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，參加比賽的選手和輔導(dǎo)教師壓力還是很大。他們即使再認(rèn)真準(zhǔn)備、再刻苦訓(xùn)練也不一定能夠保證在比賽中獲獎(jiǎng)。
4.全國(guó)高職英語(yǔ)競(jìng)賽的數(shù)量少，種類相對(duì)單一。雖然目前各類高職學(xué)生參加競(jìng)賽的項(xiàng)目日益增多，但是專門為高職學(xué)生設(shè)立的競(jìng)賽還是比較少的。如果與普通高校的學(xué)生同場(chǎng)競(jìng)技，高職學(xué)生顯然處于劣勢(shì)。而且由于二者培養(yǎng)的目標(biāo)和方向不同，難以做到真正的公平競(jìng)賽。同時(shí)，競(jìng)賽的種類也比較單一。目前，在全國(guó)性的高職英語(yǔ)競(jìng)賽的項(xiàng)目中，眾所周知的只有“全國(guó)高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽”，這個(gè)大賽到今年舉辦了七屆。去年教育部高等學(xué)校高職高專英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委托深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)立了“全國(guó)高職高專英語(yǔ)寫作大賽”。至于前面提到的“外研社杯全國(guó)英語(yǔ)演講大賽”，并不是專門為高職學(xué)生設(shè)立的比賽。還有一個(gè)由教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)聯(lián)合舉辦的“全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽（NECCS）”，雖然明確規(guī)定適用于高職學(xué)生參加，但其中還包含了普通院校的本科生、專科生，甚至研究生。
三、今后參賽的應(yīng)對(duì)策略
針對(duì)以上總結(jié)的現(xiàn)階段高職競(jìng)賽中存在的主要問(wèn)題，筆者結(jié)合近年來(lái)多次參與組織高職比賽以及輔導(dǎo)學(xué)生參加各類高職競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)，提出以下應(yīng)對(duì)策略，以期能夠真正發(fā)揮高職英語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的推動(dòng)和改革作用。
1.培養(yǎng)一支專業(yè)的競(jìng)賽輔導(dǎo)教師隊(duì)伍。教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供輔導(dǎo)，從心理、競(jìng)賽技巧、競(jìng)賽內(nèi)容與技能方面幫助學(xué)生為比賽做準(zhǔn)備，因此不能忽略了對(duì)輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)，因?yàn)楦?jìng)賽和教學(xué)是不同的。應(yīng)該為教師提供機(jī)會(huì)，派他們出去多參加高職競(jìng)賽，這樣，一方面他們可以對(duì)競(jìng)賽內(nèi)容、組織形式等有所了解，熟悉競(jìng)賽規(guī)程，另一反面，通過(guò)觀摩比賽，他們會(huì)對(duì)比賽的整體水平有一個(gè)把握，做到心中有數(shù)。才能夠有效地做好輔導(dǎo)工作。知己知彼，百戰(zhàn)不殆。同時(shí)，隨著高職大賽的日益增多，要把每個(gè)大賽的輔導(dǎo)教師固定下來(lái)，不能隨便輪換。否則，一個(gè)輔導(dǎo)教師今年輔導(dǎo)完，剛剛對(duì)這個(gè)大賽熟悉了、積累了一些經(jīng)驗(yàn)，明年又換上新的教師重頭來(lái)，得不償失。另外，還要組織一些競(jìng)賽研討會(huì)，讓輔導(dǎo)教師之間利用這個(gè)機(jī)會(huì)相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。既然這些高職比賽年年都要舉行，就有必要采取一定的措施，逐漸培養(yǎng)并最終形成一支成熟、高效的高職競(jìng)賽的輔導(dǎo)教師隊(duì)伍。
2.高職院校要制定一套切實(shí)可行的競(jìng)賽管理體制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。2010年頒發(fā)的“關(guān)于印發(fā)寧夏回族自治區(qū)高等學(xué)校教師中高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審條件（試行）的通知”文件中，首次明確將普通本科院校與高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院評(píng)定職稱的條件區(qū)分開來(lái)，而且將教師指導(dǎo)學(xué)生參加比賽并獲得一定級(jí)別的獎(jiǎng)項(xiàng)列入評(píng)審條件，成為其中的一個(gè)可選項(xiàng)。可見現(xiàn)在競(jìng)賽已成為教學(xué)以外的高等學(xué)校工作的一個(gè)重要組成部分。各個(gè)高職院校要根據(jù)實(shí)際情況，制定一套切實(shí)可行的專門針對(duì)競(jìng)賽的管理體制。從比賽信息的、參賽學(xué)生的選拔、指導(dǎo)教師的配備、培訓(xùn)設(shè)備的提供等各個(gè)方面對(duì)各項(xiàng)比賽進(jìn)行統(tǒng)籌管理。同時(shí)，不管是參賽選手，還是輔導(dǎo)教師，無(wú)論獲獎(jiǎng)與否，都要對(duì)他們的參與精神和辛苦勞動(dòng)給予精神上的肯定和鼓勵(lì)、物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)。這樣才能真正推動(dòng)競(jìng)賽在學(xué)校的發(fā)展，從上到下都重視競(jìng)賽，提高學(xué)生和教師的參與意識(shí)，發(fā)揮競(jìng)賽對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。
3.豐富高職英語(yǔ)競(jìng)賽，向多樣化發(fā)展。目前舉辦的高職英語(yǔ)競(jìng)賽主要由中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)、教育部高等學(xué)校高職高專英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等與教育相關(guān)的機(jī)構(gòu)、高等教育出版社和外語(yǔ)研究出版社等圖書出版單位以及諸如舉辦“全國(guó)高職高專英語(yǔ)寫作大賽”等的一些權(quán)威的高職院校來(lái)組織比賽。應(yīng)該擴(kuò)大舉辦比賽的機(jī)構(gòu)，特別是要讓更多的高職院校參與比賽的組織工作，豐富比賽的內(nèi)容和形式。同時(shí)，除了目前已舉辦的英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作技能方面的比賽，還應(yīng)該開設(shè)其他英語(yǔ)技能的比賽，如翻譯、綜合能力、文化等方面的競(jìng)賽，以此推動(dòng)語(yǔ)言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與提高。
參考文獻(xiàn)：
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篇12
引言
學(xué)科競(jìng)賽是考察大學(xué)生學(xué)科基本理論知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題能力的比賽，是高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)志之一，是培養(yǎng)知識(shí)-能力-素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才重要途徑，對(duì)高校的學(xué)風(fēng)、就業(yè)也起著重要的促進(jìn)作用。國(guó)家教育部在“質(zhì)量工程”建設(shè)內(nèi)容中曾明確提出：繼續(xù)開展大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，重點(diǎn)資助在全國(guó)具有較大影響和廣泛參與面的大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神。
一方面，隨著國(guó)家和各高校對(duì)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的重視程度和支持力度的提升，大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)已逐漸成為促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力提高的重要途徑和手段，各高校圍繞學(xué)科競(jìng)賽，構(gòu)建了多種以學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的培養(yǎng)模式和平臺(tái)；另一方面，由于競(jìng)賽活動(dòng)的不斷增多，參賽專業(yè)分布廣，加之競(jìng)賽賽制和賽程差異大，使得在組織和管理學(xué)科競(jìng)賽的過(guò)程中面臨很大的管理困境。目前很多高校對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的管理還是人工管理的方式，過(guò)程監(jiān)控難度大，統(tǒng)計(jì)各類數(shù)據(jù)易出錯(cuò)，效率也不高。基于此，本文對(duì)建立大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽管理系統(tǒng)進(jìn)行了研究和探討。
一、系統(tǒng)設(shè)計(jì)
1.系統(tǒng)需求分析
學(xué)科競(jìng)賽管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)，一是為方便學(xué)科競(jìng)賽的組織和開展，以項(xiàng)目管理的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校、學(xué)院對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的組織和實(shí)施進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控管理；二是為展示和宣傳各類競(jìng)賽成果，促進(jìn)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的廣泛開展，在全校范圍內(nèi)形成良好的學(xué)風(fēng)和濃厚的學(xué)術(shù)氛圍；三是提高管理效率，實(shí)現(xiàn)經(jīng)費(fèi)管理、獲獎(jiǎng)信息的申報(bào)、統(tǒng)計(jì)等環(huán)節(jié)的信息化管理，方便統(tǒng)計(jì)分析各類數(shù)據(jù)，提高工作效率。基于上述分析，確定系統(tǒng)的需求為：
（1）競(jìng)賽項(xiàng)目的管理。面向的對(duì)象為教師、各學(xué)院和教務(wù)處管理人員，主要功能有在線申報(bào)競(jìng)賽項(xiàng)目，學(xué)院審核、推薦項(xiàng)目，專家在線評(píng)審項(xiàng)目，批準(zhǔn)立項(xiàng)項(xiàng)目。
（2）競(jìng)賽信息的管理。面向的對(duì)象為教師、學(xué)生及普通瀏覽用戶，主要功能有競(jìng)賽介紹和競(jìng)賽舉辦通知，在線展示優(yōu)秀項(xiàng)目，交流討論等。
（3）系統(tǒng)后臺(tái)管理。面向的對(duì)象為教務(wù)處，主要功能有用戶賬號(hào)管理、數(shù)據(jù)報(bào)表管理、查詢統(tǒng)計(jì)、Web界面的公告管理。
下圖為將需求分析用UML統(tǒng)一建模語(yǔ)言來(lái)描述得到的用例圖。
2.系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)
根據(jù)前期的需求分析，我們?cè)O(shè)計(jì)了集學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目管理、競(jìng)賽信息、后臺(tái)管理功能于一體的高校學(xué)科競(jìng)賽管理系統(tǒng)，系統(tǒng)涵蓋了學(xué)科競(jìng)賽管理的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了競(jìng)賽項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目評(píng)審、競(jìng)賽報(bào)名、競(jìng)賽實(shí)施、競(jìng)賽信息、競(jìng)賽成果展示、獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)、經(jīng)費(fèi)管理等環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)化信息管理。系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)圖如下：
教師可以借助該系統(tǒng)，面向全校學(xué)生組織和實(shí)施學(xué)科競(jìng)賽工作；學(xué)生可以通過(guò)系統(tǒng)在線進(jìn)行競(jìng)賽報(bào)名，查看和瀏覽競(jìng)賽方面的新聞和信息，學(xué)習(xí)和了解各類學(xué)科競(jìng)賽介紹，并利用系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流；各學(xué)院和教務(wù)處可以利用系統(tǒng)對(duì)項(xiàng)目立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)等方面進(jìn)行管理，監(jiān)控各項(xiàng)目進(jìn)展情況，獲取等各類統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。
二、系統(tǒng)架構(gòu)及實(shí)現(xiàn)
1.系統(tǒng)平臺(tái)搭建
本系統(tǒng)采用應(yīng)用程序典型的三層架構(gòu)，Web表示層面向所有的用戶，通過(guò)統(tǒng)一的接口，將用戶的輸入向業(yè)務(wù)邏輯層發(fā)送請(qǐng)求，業(yè)務(wù)邏輯層將請(qǐng)求按照統(tǒng)一的邏輯規(guī)則處理后進(jìn)入數(shù)據(jù)庫(kù)操作，然后將從數(shù)據(jù)庫(kù)返回的數(shù)據(jù)集合封裝成對(duì)象的形式返回到Web表現(xiàn)層。數(shù)據(jù)訪問(wèn)層主要是對(duì)原始數(shù)據(jù)的操作，為業(yè)務(wù)邏輯層或表示層提供數(shù)據(jù)服務(wù)。
在該架構(gòu)下，用戶表現(xiàn)層甚至可以不知道數(shù)據(jù)庫(kù)的結(jié)構(gòu)，只要維護(hù)與數(shù)據(jù)訪問(wèn)層之間的接口即可。這種方式在一定程度上提高了數(shù)據(jù)庫(kù)的安全性，同時(shí)也降低了對(duì)用戶表現(xiàn)層開發(fā)人員的要求，因?yàn)楸憩F(xiàn)層不需要進(jìn)行任何關(guān)于數(shù)據(jù)庫(kù)的操作。系統(tǒng)為B/S結(jié)構(gòu)，Web服務(wù)器操作系統(tǒng)為Windows Server2008，信息服務(wù)軟件為IIS 7.0。
2.關(guān)鍵技術(shù)
本系統(tǒng)使用+Visual 2008+SQL Server 2005進(jìn)行開發(fā)。以其良好的結(jié)構(gòu)及擴(kuò)展性、簡(jiǎn)易性、可用性、可縮放性、可管理性、高性能的執(zhí)行效率、強(qiáng)大的工具和平臺(tái)支持和良好的安全性等特點(diǎn)成為目前最流行的Web開發(fā)技術(shù)之一。而采用語(yǔ)言的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)框架，目前也已得到廣泛的應(yīng)用，其優(yōu)勢(shì)主要是為搭建具有可伸縮性、靈活性、易維護(hù)性的業(yè)務(wù)系統(tǒng)提供了良好的機(jī)制。此外，通用語(yǔ)言的支持能力使開發(fā)人員能在C++、VB和C#間進(jìn)行自由轉(zhuǎn)換。在配合MS SQLServer服務(wù)器的使用，在Visual 中可以直接進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)的建立和修改，以及數(shù)據(jù)表、視圖等的瀏覽和修改。
在開發(fā)過(guò)程中用的關(guān)鍵技術(shù)有數(shù)據(jù)訪問(wèn)技術(shù)、Cookie編程技術(shù)、動(dòng)態(tài)菜單的腳本設(shè)計(jì)技術(shù)，使用的關(guān)鍵對(duì)象有Connection、Command、DataSet等。表示層采用模型一視圖一控制器（Model-View-Controller，MVC）模式，通過(guò)繼承Systerm.Web.UI.UserControl，自定義用戶控件，并利用頁(yè)面組合控件來(lái)實(shí)現(xiàn)視圖。業(yè)務(wù)邏輯層通過(guò)接口IDBAccess完成對(duì)數(shù)據(jù)訪問(wèn)業(yè)務(wù)的調(diào)用。數(shù)據(jù)訪問(wèn)層處理數(shù)據(jù)的所有的類和方法都放在DBAccessFactory中，通過(guò)接口IDBAccess向外提供服務(wù)。DBAccessFactory中，最高層靜態(tài)父類IDBAccess包含了一些基本方法；抽象類DBAccess繼承類IDBAccess，定義了一些常用變量和公用的抽象和實(shí)例。
三、系統(tǒng)主要功能設(shè)計(jì)
1.管理流程
系統(tǒng)設(shè)計(jì)是基于項(xiàng)目過(guò)程管理的思想，在借鑒國(guó)內(nèi)其他高校的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合我校學(xué)科競(jìng)賽多年的管理工作實(shí)際，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目運(yùn)行流程如下：
競(jìng)賽申報(bào)階段：教務(wù)處啟動(dòng)本年度的學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目申報(bào)工作后，教師根據(jù)國(guó)家、省競(jìng)賽組委會(huì)的競(jìng)賽通知和安排，在系統(tǒng)中申報(bào)本年度擬組織學(xué)生參加的競(jìng)賽；各學(xué)院對(duì)本院申報(bào)的競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行初步審核和把關(guān)，學(xué)校組織評(píng)審專家進(jìn)行在線評(píng)審，根據(jù)全校申報(bào)情況、各競(jìng)賽的性質(zhì)和層次、面向?qū)ο蠛蛯I(yè)，確定本年度立項(xiàng)項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)資助額度，并在系統(tǒng)中進(jìn)行。
競(jìng)賽實(shí)施階段：指導(dǎo)教師（項(xiàng)目負(fù)責(zé)人）組織實(shí)施競(jìng)賽。競(jìng)賽分為校級(jí)競(jìng)賽和校級(jí)以上（國(guó)家級(jí)、省級(jí)）兩類。校級(jí)競(jìng)賽由指導(dǎo)教師在系統(tǒng)中競(jìng)賽舉辦通知，學(xué)生在系統(tǒng)中進(jìn)行報(bào)名、提交競(jìng)賽作品，校內(nèi)專家評(píng)審后，在系統(tǒng)中獲獎(jiǎng)名單。國(guó)家級(jí)、省級(jí)競(jìng)賽是在校級(jí)競(jìng)賽基礎(chǔ)上，擇優(yōu)選擇學(xué)生參加，待獲獎(jiǎng)名單公布后，由指導(dǎo)教師將獲獎(jiǎng)名單導(dǎo)入到系統(tǒng)中。
競(jìng)賽總結(jié)階段：教務(wù)處從系統(tǒng)中獲取各類獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù)，召開表彰大會(huì)，對(duì)獲獎(jiǎng)的學(xué)生和指導(dǎo)教師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，在網(wǎng)上展示優(yōu)秀作品和成果；依據(jù)相關(guān)管理辦法，計(jì)算并給予獲獎(jiǎng)學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分；進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的歸檔、分析，比較各類競(jìng)賽的成績(jī)，為下一年度的工作做準(zhǔn)備。
2.各角色功能設(shè)計(jì)
結(jié)合學(xué)科競(jìng)賽管理工作流程，系統(tǒng)設(shè)置了指導(dǎo)教師、教務(wù)處、學(xué)生、學(xué)院管理員、評(píng)審專家、普通用戶6個(gè)用戶角色。
（1）指導(dǎo)教師模塊
指導(dǎo)教師模塊的主要功能有：項(xiàng)目申報(bào)、競(jìng)賽信息、競(jìng)賽管理和組織、經(jīng)費(fèi)管理及交流互動(dòng)等。教師在系統(tǒng)中進(jìn)行學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目申報(bào)，填寫擬參加學(xué)科競(jìng)賽的基本信息、往年參賽情況、參賽計(jì)劃及實(shí)施方案、預(yù)期成果、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等；待項(xiàng)目立項(xiàng)后，利用系統(tǒng)組織開展競(jìng)賽，競(jìng)賽信息、設(shè)置競(jìng)賽起止日期、查看報(bào)名學(xué)生及競(jìng)賽結(jié)果等；對(duì)于校級(jí)以上的競(jìng)賽，教師可以導(dǎo)入獲獎(jiǎng)學(xué)生名單，上傳獲獎(jiǎng)學(xué)生的作品；競(jìng)賽結(jié)束后，上傳項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告；在競(jìng)賽過(guò)程中，可以提交經(jīng)費(fèi)使用申請(qǐng)，可以利用交流互動(dòng)功能，回答學(xué)生關(guān)于競(jìng)賽方面的問(wèn)題。
（2）教務(wù)處模塊
教務(wù)處模塊主要包括系統(tǒng)管理和學(xué)科競(jìng)賽管理兩方面的功能。系統(tǒng)管理的相關(guān)功能有：系統(tǒng)設(shè)置，設(shè)置系統(tǒng)的相關(guān)參數(shù)；數(shù)據(jù)初始化，與教務(wù)、人事管理系統(tǒng)對(duì)接，導(dǎo)入全校的學(xué)院、專業(yè)、班級(jí)、學(xué)生和老師數(shù)據(jù)；權(quán)限設(shè)置，分配和設(shè)置評(píng)審專家、學(xué)院管理員權(quán)限；Web界面管理，在公告欄項(xiàng)目立項(xiàng)及結(jié)題、競(jìng)賽報(bào)名等校級(jí)通知，在新聞動(dòng)態(tài)欄學(xué)生參加競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)新聞和圖片，在競(jìng)賽簡(jiǎn)介欄各類國(guó)家級(jí)、省級(jí)競(jìng)賽的賽事簡(jiǎn)介。項(xiàng)目管理的相關(guān)功能有：項(xiàng)目立項(xiàng)評(píng)審、經(jīng)費(fèi)分配及使用審批、項(xiàng)目信息、項(xiàng)目過(guò)程管理、過(guò)程信息查看、獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等。
（3）學(xué)生模塊
學(xué)生模塊的主要功能有：查看學(xué)科競(jìng)賽信息、在線報(bào)名、上傳競(jìng)賽作品、查詢競(jìng)賽成績(jī)和獲得的獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分、交流互動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)系統(tǒng)，查看各類競(jìng)賽簡(jiǎn)介，選擇參加自己感興趣的競(jìng)賽，同時(shí)系統(tǒng)也提供了交流展示平臺(tái)，將獲獎(jiǎng)學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，通過(guò)系統(tǒng)的交流互動(dòng)功能，學(xué)生之間可以開展討論，也可以向教師、教務(wù)處咨詢競(jìng)賽方面的問(wèn)題。對(duì)于團(tuán)體項(xiàng)目，學(xué)生可以事先進(jìn)行組隊(duì)，在系統(tǒng)中直接報(bào)名，也可以利用系統(tǒng)進(jìn)行選擇組隊(duì)。
（4）其他角色功能
學(xué)院管理員：各學(xué)院組織專家組，對(duì)本院申報(bào)的學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行初步審核，由學(xué)院管理員在系統(tǒng)中進(jìn)行推薦操作，將本院教師申報(bào)的項(xiàng)目推薦到學(xué)校。學(xué)院管理員一般可以是教學(xué)秘書或教學(xué)院長(zhǎng)。
評(píng)審專家：評(píng)審專家分為院級(jí)評(píng)審專家和校級(jí)評(píng)審專家，可以通過(guò)系統(tǒng)，在線對(duì)申報(bào)的學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審和打分。院級(jí)評(píng)審專家由學(xué)院管理員進(jìn)行設(shè)置，校級(jí)評(píng)審專家由教務(wù)處進(jìn)行設(shè)置。
普通用戶：可通過(guò)訪問(wèn)系統(tǒng)的Web界面查看教師、教務(wù)處競(jìng)賽的信息、公告和獲獎(jiǎng)成果，但不能登錄系統(tǒng)。系統(tǒng)設(shè)置了用戶注冊(cè)功能，普通用戶注冊(cè)后，可以和系統(tǒng)中的所有人員交流，如向獲獎(jiǎng)學(xué)生咨詢相關(guān)問(wèn)題。
四、系統(tǒng)主要特點(diǎn)
本系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)科競(jìng)賽的信息化管理，既能實(shí)現(xiàn)對(duì)競(jìng)賽信息的高效率管理和控制，又能滿足競(jìng)賽的決策者對(duì)競(jìng)賽活動(dòng)的宏觀管理與決策需求，同時(shí)系統(tǒng)具有以下功能特點(diǎn)：
1.實(shí)時(shí)的信息查詢
管理人員和全校師生可以利用系統(tǒng)，實(shí)時(shí)查詢學(xué)科競(jìng)賽的信息。各級(jí)用戶（指導(dǎo)教師、教務(wù)處、學(xué)院、學(xué)生）可實(shí)時(shí)查詢競(jìng)賽相關(guān)信息，如競(jìng)賽簡(jiǎn)介、競(jìng)賽舉辦信息、學(xué)生報(bào)名情況、經(jīng)費(fèi)使用情況、項(xiàng)目進(jìn)展情況等，方便質(zhì)量監(jiān)控與管理。
2.方便的統(tǒng)計(jì)分析
教師可以利用系統(tǒng)獲得全校學(xué)生的報(bào)名數(shù)據(jù)，教務(wù)處可以方便地獲得各學(xué)科競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)信息。自動(dòng)生成各種分析圖表，柱狀圖、餅狀圖、統(tǒng)計(jì)表等，如各競(jìng)賽不同年度的獲獎(jiǎng)成績(jī)、獲獎(jiǎng)人數(shù)對(duì)比表，各年度投入經(jīng)費(fèi)和獲獎(jiǎng)數(shù)量的關(guān)系對(duì)比表，歷屆競(jìng)賽信息統(tǒng)計(jì)表等，為日后學(xué)科競(jìng)賽管理工作提供指導(dǎo)意見。
3.良好的數(shù)據(jù)接口
篇13
專業(yè)導(dǎo)師制是當(dāng)前高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究熱點(diǎn)[1，2]。專業(yè)導(dǎo)師制在研究生教育與本科教育一直是廣受歡迎，近年來(lái)，不少高職院校正努力嘗試新的人才培養(yǎng)模式與學(xué)生管理模式來(lái)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生就業(yè)對(duì)口率。目前針對(duì)專業(yè)導(dǎo)師制很多學(xué)者提出了如“1+1+1”專業(yè)導(dǎo)師制模式[3]、計(jì)算機(jī)專業(yè)導(dǎo)師制[4]、班專業(yè)導(dǎo)師制[5]等多種模式，在國(guó)內(nèi)高職院校中走在了前列，有效地提升了學(xué)生實(shí)踐能力，極大地豐富了高職院校實(shí)踐育人的內(nèi)容。本文結(jié)合高職院校實(shí)際情況從專業(yè)導(dǎo)師制的產(chǎn)生背景入手，分析專業(yè)導(dǎo)師制實(shí)行的可行性與實(shí)施目標(biāo)，對(duì)運(yùn)作方式和保障機(jī)制建設(shè)作進(jìn)一步研究，探索具有高職特色的專業(yè)導(dǎo)師制，將學(xué)生管理與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，深化學(xué)生管理與專業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)，切實(shí)有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1 專業(yè)導(dǎo)師制的產(chǎn)生背景
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，逐漸由工業(yè)經(jīng)濟(jì)的成熟階段向知識(shí)經(jīng)濟(jì)階段過(guò)渡，科技發(fā)展需要更多的專門性人才，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，深化內(nèi)涵建設(shè)與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是目前緊急任務(wù)。高職院校專業(yè)導(dǎo)師制應(yīng)運(yùn)而生，專業(yè)導(dǎo)師制科學(xué)地將學(xué)生管理與專業(yè)教育有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人才質(zhì)量全面提高。近年來(lái)，高職院校在人才培養(yǎng)質(zhì)量提高方面取得了滿意的成績(jī)，專業(yè)導(dǎo)師制在高職院校具有一定的可行性，可有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與實(shí)際就業(yè)崗位技能無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)新型育人模式。
（1）高職院校的特殊性。
高職生在文化基礎(chǔ)方面相對(duì)還是比較薄弱，發(fā)展不夠均衡，學(xué)習(xí)態(tài)度較差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，與本科生存在一定的差距。其次，在高職院2-3年的培養(yǎng)過(guò)程中，僅僅通過(guò)日常教學(xué)在如此短的時(shí)間內(nèi)掌握一技之長(zhǎng)具有一定的難度。
（2）與學(xué)生管理有機(jī)結(jié)合。
目前，高職院校流行的學(xué)生管理模式基本上是“輔導(dǎo)員”和“班主任”兩者相結(jié)合的管理制度。近來(lái)部分高職院校實(shí)施了人生導(dǎo)師制，在學(xué)生管理方面更進(jìn)一層。傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式比較容易與專業(yè)教育脫鉤。輔導(dǎo)員與班主任不能很好對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)上的引導(dǎo)，不能有效提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知以及實(shí)踐能力的創(chuàng)新。專業(yè)導(dǎo)師制可從微觀上將專業(yè)教師與學(xué)生對(duì)應(yīng)，通過(guò)專業(yè)教師三年全程微觀指導(dǎo)與交流，可有效解決傳統(tǒng)學(xué)生管理模式的問(wèn)題，將學(xué)生管理與專業(yè)教育有效結(jié)合。
2 專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施目標(biāo)
專業(yè)導(dǎo)師制從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)、研究方向和從事的開發(fā)項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)生科技競(jìng)賽、大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社團(tuán)建設(shè)和社會(huì)服務(wù)等方面組建項(xiàng)目小組，專業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化、個(gè)別化和特別化的指導(dǎo)，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐創(chuàng)新和科技競(jìng)賽等方面能力均有所提升，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升院校辦學(xué)水平。
3 專業(yè)導(dǎo)師制的運(yùn)作方式
專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇，專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生需與專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新與科技競(jìng)賽等專業(yè)學(xué)習(xí)方面有機(jī)結(jié)合，利用課外時(shí)間，定期或不定期組成學(xué)生進(jìn)行集中輔導(dǎo)和討論，活動(dòng)形式多樣化，與輔導(dǎo)員、班主任、人生導(dǎo)師和專業(yè)教師有機(jī)結(jié)合。
（1）專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇
新生剛?cè)雽W(xué)一段時(shí)間后，宣傳與動(dòng)員學(xué)生讓學(xué)生了解專業(yè)導(dǎo)師制，提供符合條件的專業(yè)教師和企業(yè)能工巧匠給學(xué)生選擇。首先、專業(yè)教師具有項(xiàng)目需要學(xué)生的，可以根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)選擇學(xué)生，以學(xué)生自主報(bào)名和專業(yè)教師選擇為主。其次，依托國(guó)家和省市大學(xué)生相關(guān)競(jìng)賽的相關(guān)專業(yè)導(dǎo)師需要專業(yè)性更好的學(xué)生，專業(yè)教師根據(jù)淘汰機(jī)制進(jìn)行選拔。
（2）“專業(yè)導(dǎo)師制”活動(dòng)形式
專業(yè)導(dǎo)師可以利用多種多樣的活動(dòng)形式進(jìn)行，可以采用集中輔導(dǎo)、分組活動(dòng)、以老帶新、個(gè)別指導(dǎo)等多種形式。專業(yè)導(dǎo)師督促學(xué)生可定期或不定期的利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流、工作室見面討論等形式。主要利用課外時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生，如晚自習(xí)、周末或者寒暑假，根據(jù)任務(wù)工作量的大小進(jìn)行檢查。活動(dòng)內(nèi)容主要包括：進(jìn)企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、寫企業(yè)調(diào)研報(bào)告、參與科研項(xiàng)目、制作專業(yè)作品、制定職業(yè)生涯規(guī)劃、獲取技能證書、參與技能競(jìng)賽以及完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。
（3）“專業(yè)導(dǎo)師制”的指導(dǎo)教師、經(jīng)費(fèi)與場(chǎng)地保證
項(xiàng)目開展的專業(yè)導(dǎo)師、經(jīng)費(fèi)與場(chǎng)地是實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵。專業(yè)教師已有開發(fā)項(xiàng)目的，專業(yè)導(dǎo)師由參加該項(xiàng)目的教師承擔(dān)，經(jīng)費(fèi)來(lái)自該項(xiàng)目申報(bào)或從行業(yè)企業(yè)獲得的經(jīng)費(fèi)，學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所主要在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室與學(xué)生宿舍；依托大學(xué)生大學(xué)競(jìng)賽而開展的輔導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)專業(yè)導(dǎo)師由專業(yè)教師自己申報(bào)，學(xué)校選拔。經(jīng)費(fèi)由學(xué)校成立相關(guān)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，學(xué)生活動(dòng)主要在相關(guān)；學(xué)校社團(tuán)開展的興趣活動(dòng)小組，專業(yè)導(dǎo)師由學(xué)校聘任、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)由學(xué)院團(tuán)委專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)安排，主要活動(dòng)場(chǎng)所專業(yè)實(shí)驗(yàn)室或者工作室、社區(qū)及學(xué)生其他活動(dòng)場(chǎng)所。
4 專業(yè)導(dǎo)師制的保障機(jī)制建設(shè)
（1）健全專業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)制度，建立素質(zhì)高、結(jié)合合理的專兼職導(dǎo)師隊(duì)伍。
專業(yè)導(dǎo)師制對(duì)教師隊(duì)伍的素質(zhì)與能力提出了更高的要求。專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的質(zhì)量是影響該模式創(chuàng)新的最重要因素之一。因此，學(xué)院應(yīng)大力推行專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師進(jìn)企業(yè)鍛煉或者頂崗兼職，參與企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)，增加教師實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，提升骨干教師與雙師隊(duì)伍建設(shè)。
