引論：我們為您整理了13篇伯牙絕弦教學反思范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

（1）讀通讀順課文，有感情地朗讀。

（2）理解文章內容，感知文言文的一些特點，初步掌握學習文言文的方法。

（3）點撥感悟，激發共鳴，理解故事對于我們的啟示。

（4）感悟祖國的語言魅力，積累中華經典詩文，自覺地吸收祖國優秀的語言文化。

【課前準備】

教師準備：《高山流水》視頻及其音樂、《二泉映月》音樂、課件。

學生準備：（1）要求根據預習卡預習課文；（2）搜集伯牙、鐘子期的資料。

【課時安排】一課時。

1 音樂導入，激趣

（1）課前熱身。交流朋友情誼的名言詩句。

（2）欣賞音樂：欣賞視頻《高山流水》說感受。

（3）揭題板書。讀好"弦"字。

2 由題引入，形成導學

2.1 理解課題： 交流資料

2.2 形成導學：你想提什么問題？

（1）伯牙為什么要絕弦？

（2）怎樣絕弦？

（3）結果怎樣？

2.3 回顧學法：

（1）、多讀，讀通讀順

（2）、借助工具書和課文注釋，理解課文

（3）、體會課文感情

3 初讀課文，感知韻味

（1）指名讀

（2）師配樂范讀（課件出示）

（3）生自由朗讀課文。

（4）師生配合引讀。師"伯牙善鼓琴--"生："鐘子期善聽"……

有什么發現？（開頭是交替著描寫伯牙和子期，最后一句是寫伯牙一個人）對，抓住這個規律就好背誦了。

（5）指名讀、齊讀、評價。

4 互助議學，理解課文

5 展示成果，解決問題

5.1 理解課文。

（1）、理解關鍵詞語。

"善"字的意思："善"字在文章中出現了幾次？"兮"、"謂"、"乃"、"復"

（2）、小組小組pk，交流理解。

5.2 解決問題：解決第三個問題。

6 拓展細品，共鳴情感

6.1 知遇知音之難。

（1）理解知音：伯牙當時已經是楚國名滿天下的音樂家，在遇到鐘子期之前，他還會缺少贊美嗎？假如你們就是伯牙遇到子期前的那些聽眾，你會怎么贊美我？

（2）感悟相遇。

師：是啊，伯牙鼓琴，志在高山

生：善哉，峨峨兮若泰山；

師：志在流水

生：洋洋兮若江河

師：子期說的，僅僅是伯牙的琴聲嗎？對，是志向，（板書：志）那么，你可以用哪些帶"志"的詞語來形容？志存高遠，壯志凌云、志向遠大。這就是高山流水遇知音。來，再來贊美一番。

師：這就是高山流水遇知音

師：伯牙鼓琴，志在明月――

師：伯牙鼓琴，志在清風――

師：凡伯牙所念者，鐘子期必得之，這就叫做知音，（板書：念，得、知音）聽了知音的贊美，大家說，伯牙心情會當如何？

請看――出示：知我者，子期也；相識滿天下，知心能幾人 。

6.2 感喪知音之痛。

于是，伯牙欣喜若狂，與子期結為兄弟，并相約來年仲秋再在此地相會。

師：然而世事難料，第二年仲秋時節，伯牙如期而至，他等啊盼啊，望穿秋水，等來的卻是一個噩耗――（課件出示灰暗畫面）

此時已是與好友陰陽相隔。更讓伯牙感動的是，伯牙知道了鐘子期在臨終前留下遺言，要把墳墓修在江邊，到八月十五相會時，好聽伯牙的琴聲。此刻，伯牙在子期的墳前，傷心欲絕，悲痛萬分，不禁撫琴大哭，彈了一曲當年的《高山流水》。

師：可是，此時，伯牙志在流水，沒有人會像當年的子期那樣說――；志在高山，沒有人會像子期說――；志在清風，再也聽不到――；伯牙所念――無一人得之（依次擦去板書：志、念、得）

6.3 豐富內容，拓展閱讀。

師：伯牙彈完了高山流水，絕望至極，仰天而嘆："知己不在，我鼓琴為誰？"（擦去板書知音）說罷，乃――（破琴絕弦，終身不復鼓）

（1）升華感悟：作為一名已經成名的樂師，他在斷絕琴弦的同時也斷絕了什么？（金錢、名譽、地位、快樂……）

（2）鏈接閱讀：接著，俞伯牙寫下了一首短歌。出示：

憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。

但見一杯土，慘然傷我心！傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。

來歡去何苦，江畔起愁云。三尺瑤琴為君死，此曲終兮不復彈！

（3）閱讀詩作：師：知己不在，那一曲高山流水又彈給何人聽？只有這一段動人的故事千古流傳！（出示）

借問人間愁寂意，伯牙絕弦已無聲。

高山流水琴三弄，清風明月酒一樽。

鐘期久已沒，世上無知音。

（4）配樂寫話：2000多年后的我們讀了這個故事，你感動嗎？你想安慰伯牙、贊美伯牙、或是鼓勵他嗎？快，提起筆來，讓你的思緒在紙上盡情地流淌吧！（配樂高山流水，學生動筆寫感受，交流，點評。）

4、動情讀文。師：是啊，人生苦短，知音難覓；云煙萬里，佳話千載，如果遇到了知音，我們應該好好地珍惜，讓我們一起動情地讀這篇課文。）

7 作業布置

（1）試聽音樂《高山流水》。

（2）背誦課文。

（3）把這個故事講給別人聽。

篇2

我還充分利用利用浙江省骨干教師培訓班、舟山市骨干教師培訓班、教科室主任培訓班以及各級專家講座等各種機會努力學習教育科學理論，提高自身的教育理論水平。看書、上網瀏覽各地的教育信息，記筆記，下載資料，成了我最重要的業余生活。近幾年來共摘讀書筆記十幾萬字，以此及時更新教育觀念，開闊視野，扎實理論基礎，以前瞻的思想投身于新課程的實踐與研究。

除了教育理論知識，我還認真學習政治理論，努力提高自己的師德水平。廣泛獵及各類文學、社會等書籍，豐厚自己的文化底蘊，提升自己的綜合素養。近年來，無論在教育科研、教學實踐還是文學創作都取得了一定的成績。《經典誦讀促進學生道德建設的實踐與研究》、《基于網絡環境的小學生作文訓練有效性的研究》兩項課題被立為浙江省規劃課題，《“靈動協作作業”為載體，提高語文作業實踐性的研究》等兩項課題被立為市規劃課題，主持的課題幾乎每年都獲普陀區優秀教研課題一等獎。

二、實踐探索，優化教學

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，課堂教學實踐始終是一個教師重要的人生舞臺。在先進的教育理念引領下，在不斷的探索實踐中，我也在不斷地成熟。我一直能以學生發展為本的教育觀念統領著我的課堂實踐，結合學生實際，整合教學目標，在教學內容的設計以及教學中都注重學生自主探究性學習，力求體現學生的自我感悟，同時重視基礎知識的落實，力圖以理論與實踐相結合以促進教育教學質量和效益的提高。逐漸形成自己的教學風格——教學設計靈動、教學思路清晰、文化內涵豐富、語文之味酣醇、學生興趣盎然等。并成為了普陀區的教學骨干。

近年來，承擔省、市、區以上公開課達10余次。《珍珠鳥》在浙江省教育廳組織的“百人千場”教學活動中展示，在浙江省欠發達地區骨干教師培訓班培訓期間作為骨干學員送教到長興縣。《伯牙絕弦》在市“金秋課堂”古詩文教學研討會上展示，并獲好評。每年在普陀區“潮涌普陀”教研活動中進行觀摩課展示，每學期幾乎都在校級和片級上公開課，尤其在我校“三表學習靈動課堂”新課題實施過程中率先上先導課，給各位老師以引領，讓專家以鑒別。

三、教海無涯，筆耕不輟

學習為了提升，反思與總結更能促進自己新課程的實施水平。近年來，本人邊學習邊實踐，邊實踐邊反思，邊反思邊總結。早在XX年就建立了自己的個人教育博客，教育隨筆、論文課題、案例設計等等，筆耕不輟，與全國各地的同行進行廣泛的交流。所撰寫的論文、教學案例、活動設計等近三年就有四十幾篇在全國和省市區獲獎和發展。

篇3

2. 音樂渲染氣氛。利用音樂的渲染和烘托作用，可以快速帶領學生進入與閱讀內容有關的教學情境。在一次三年級《給予樹》教學研討課上，筆者一邊播放圣誕節的音樂，一邊深情地述說：“圣誕節是西方國家最盛大的節日。在這個節日里，孩子們會收到自己平時最想要的禮物，得到小小的滿足和大大的快樂。在充滿愛的芬芳的圣誕節即將到來的時候，小姑娘金吉婭看到給予樹上的心愿卡中一個素不相識的小女孩的愿望，她是怎么做的呢？”圣誕音樂的感染力跨越國界和時空，把學生帶進了圣誕節的歡快氛圍中。音樂的魅力和溫情的敘說激發了學生的閱讀期待與探究興趣，為接下來的閱讀創造了靈動的空間，學生欣然踏上了閱讀課文的旅程。

二、關注期待要求，深化文本探究

在現實中，大多數學生愛看課外書而不喜歡探究課內文本。究其原因，主要是課外閱讀無拘無束，沒有強制問題和答案；而課堂內的閱讀有目標和任務的指向，這個閱讀體驗是“痛苦”的。如果能做好課內閱讀的指導，將方法和經驗分享到課外，必將有助于提升學生的閱讀能力。在教學中，教師應站在“兒童立場”上，選擇好閱讀的切入點、興趣點和疑難點，激發學生閱讀期待。一旦W生探究問題的欲望被調動起來，他們就會搶著閱讀，搶著去探究，加深對課文的理解，升華對文本內涵的認識。特級教師閆學在執教《伯牙絕弦》時就關注學生的閱讀期待要求，插入了幾處閱讀拓展：（1）在引導學生想象伯牙對知音的渴望后，插入了伯牙與鐘子期相識的傳說；（2）閱讀感悟“知音之死”內容后，插入明代馮夢龍《警世通言》里描述的動人故事以及伯牙悼念鐘子期的短歌；（3）理解全文內容后，簡介了對《伯牙絕弦》的有關歷史記載，播放古箏樂曲《高山流水》。這樣，就有效地觸動了學生的情思，引發了學生的感觸。再讀課文，學生就能更深刻地感悟到伯牙與子期的深厚友情，感受到知音的深刻內涵。

三、調整期待取向，提升賞析能力

學生所處的生活環境不斷變化，他們的閱讀心理期待也在不斷變更與重組。為了讓學生保持閱讀的興趣與探究的積極性，教師要不斷調整學生的期待取向。

1. 情感期待。人教版四年級上冊《去年的樹》通過鳥兒和樹的對話表達了朋友之間真摯的友情，反映了信守承諾的可貴。在執教這篇課文時，有位教師指導學生閱讀鳥兒“苦苦地追問與尋找”那棵大樹無果后，又引導學生回到去年那“春天的約定”――帶著約定，樹在冬天做了最漫長的等待；帶著約定，鳥兒歷盡了千辛萬苦……在教師描述的情境渲染中，學生一遍又一遍地朗讀鳥兒和樹去年的約定。通過教師充滿激情的語言，“一唱三嘆”式的激情引讀，反復強調春天的約定，極力渲染樹與鳥兒的難舍之情，學生深切體會到文中所反映出的那種刻骨銘心的情感，形成了一種情感期待，為深入感悟內容、品析語句做好了鋪墊。

2. 個性化期待。閱讀是學生自我感悟內化的行為，教師不能把自己的體會強加給學生，替代學生的閱讀實踐。在課堂上，教師要珍視即時生成的教學資源，尊重學生獨特的感受、體驗和理解，拓展思維空間，提高閱讀質量。例如，教學人教版六年級下冊課文《跨越百年的美麗》，教師通過適時的啟發與評價，把學生帶入文本，感受居里夫人樸素而又不平凡的一生。隨著教學的逐層深入，教者帶領學生反復讀文，學生的閱讀體驗也逐步深刻，形成個性化閱讀心理，獲得層次不同的閱讀體驗，體會到居里夫人的容顏之美、精神之美、人格之美、貢獻之美、永恒之美。在對文本進行多元解讀的基礎上，教師再讓學生交流體會，引導學生將居里夫人美麗提升到“理性”的高度。

篇4

(1)我們在追求什么 無

(4)本期視角：學科教育——清簡：語文教學的本真回歸 薛法根

(7)小學數學教學改革展望——一種基于中觀層面的分析與思考 仲廣群

(11)數學模型思想及其教學策略初探 費嶺峰

語文

(14)關注語言形式 回歸語文本色 孫宏琳

(17)對話：在“平行”中敞亮——例談教師話語權的理性復歸 陳?髦?br> (19)用小練筆，做大文章——對“小練筆”板塊教學現狀的觀察與實施策略 王東明

(22)傳統美德 自主養成——略淡以團學教育促學生養成的一點做法 帥初根

(23)文言文教學“四步曲”——以《伯牙絕弦》例談文言文教學的基本范式 李麗

(25)小學語文“走學案”現象原因探析及矯正策略 賈亞東

(27)提高語文課堂評價語的有效性微探 陳瑤

(30)小學語文教學應滲透“文學意識” 喬新

(32)行走在語文教學的課堂里 徐程

數學

(34)如何理解新課標中的教學觀 孔企平

(36)改善學習方式，促進學生自主發展——從教學《圓的認識》談學生自主探究能力的培養 祝恒

(37)在活動中建構數學模型——《找規律》教學設計與反思 無

(40)“解決問題的策略（假設）”教學設計及反思 劉紅專

(42)從生活經驗到數學概念——“比的定義”的解瀆、思考與啟示 胡逸飛

(44)巧用變式，追求高效數學課堂 張玉琴

(45)讓小學“數學日記”物有所值 朱軍

(48)經歷抽象概括，實現認知飛躍——以《用字母表爾數》的教學為例 馬蘭

(50)利用幾何畫板為學生的幾何直觀“保駕護航” 林迪

(52)學生“湊方程”現象的原因分析與對策——對“還可以怎樣列方程”的教學反思 彭永新

(54)深度挖掘內涵，提升數學素養——以“小數的意義和讀寫”的教學為例 鞠久虎

(55)留住那悄悄溜走的數學活動經驗 趙玉梅

其他

(58)心理健康教育在英語學科中的滲透 鄭筱睿

(60)小學生科學探究能力的培養策略 徐伯權

(62)讓學生乘著音樂的翅膀學習美術 張江

(63)放手讓學生體驗——小議小學生科學實驗教學的有效性 王曉愛

無

篇5

一、當前我國小學語文課堂教學內容中存在的問題

1.教學內容拓展隨意性太強

新課程標準中對教師有了新的定義：課程的執行者、教學資源的開發利用者。以此為背景，實質上是拓寬了教師教學內容的選擇范疇，讓小學語文教師能夠根據自身課堂的實際情況選擇設置教學內容，在一定程度上對教師的教學工作有促進作用，但是隨之也產生了一個問題：教師在教學內容的拓展上太過隨意。不同的教師會選擇設置不同的教學內容，有的方式靈巧，有的方式笨拙，會對學生的學習情況產生一定的影響。

2.教學內容設置老套死板

許多教師是在教學一線工作過很長時間的，其對于課本知識十分熟悉。但是正是由于其經驗豐富，對發生的改變沒有良好的適應能力，不能滿足新課程標準對于學生創新思維的要求。例如，在講解語文知識的過程中，只能固化地告訴學生周樸園是一個自私冷酷的人，王熙鳳是一個刁鉆、狠毒的人。說起來這些觀點并沒有錯，但是在知識的教授過程中想讓學生更好地理解并記憶，最好的辦法是讓他們自己去發現，從文章中體會其刁鉆、其狠毒。

3.教學內容把握不準

教師通常會在課堂上讓學生回答一些問題，小學階段學生的思維發展還處于起步階段，我們應當對其回答采用鼓勵的態度，但是對于事物的正確性一定要有所把握。在講解《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師讓學生討論小女孩為什么會劃火柴時，有學生說，因為小女孩的火柴賣不出去，劃了就劃了，還有學生說因為小女孩覺得劃火柴很好玩。學生的回答無可厚非，但是教師此時就應當發揮出其指導作用，讓學生了解到事實，而不是一味地肯定學生的回答，讓學生對所學知識產生錯誤的認識。

二、對上述問題的反思及改進方式

1.加強不同學科的知識互補

語文由于其與生俱來的工具性，對其他科目教育活動的開展起到了基礎性的作用。所以我們在教學過程中，可以將語文知識與其他學科知識相結合，將語文知識的課堂延伸開來。例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》時，可以結合有關生物知識，讓學生知道小蝌蚪與青蛙的密切關系；在講解《火燒云》時，可以穿插部分地理知識，告訴學生火燒云的成因，讓學生對火燒云有更加深入的認識；在講解《伯牙絕弦》時，可以在課堂上播放《高山流水》這一古曲，讓學生深刻地感受到伯牙悲戚的心情，對課文內容有更深刻的印象。

2.教學內容設計以學生興起為出發點

在小學階段，學生的學習興趣是決定教學成效的最重要因素。所以在課堂內容的設計上，以學生的興趣為出發點能對學生的語文課堂學習起到很強的促進作用。新課程標準提倡的是對學生綜合素質的全面培養，所以我們在選擇教學內容時，也要關注這一點。可以以小故事的形式，充分調動學生的學習熱情，在其感興趣的學習內容中，也能使其思維得到一定程度的發展。這種方式既能達到語文學習的課堂教學目標，還使學生的語文學習積極性得到了一定程度的激發。

3.將教學內容與世紀生活結合起來

語文在我們生活中的每個方面都有應用。我們應當利用這些應用面，讓學生在課堂外同樣進行語文課堂的學習。例如，讓學生在放學途中收集所看到的成語的錯用，或是錯別字，或是病句。在課堂上進行集中的講解，讓學生自己上講臺給其他同學說明這為什么是錯的，怎么改正。使學生自己做學習的主人，自主自發地參與到語文學習中來。

新課程標準中對于語文的教學工作提出了許多新的要求。身為教育工作者，應當十分清楚地知道，任何新事物的成長與發展都不會是一帆風順的。我們能夠做的就是當這一新事物的先驅，從各個當面開展實踐活動，為新課程標準的早日深入實施而努力。

參考文獻：

篇6

課程改革要始終以學生發展為中心，這是課程改革的初衷與歸宿。課堂教學是課改的主陣地，教師在教學中要轉變觀念，關注學生的個體差異，因材施教。

很多教師在做公開課時，總要慎重選題。筆者在參加教學大賽時，對于一些內容離學生生活較遠，理解難度大的文章，一般不選。這反映了教師的教學是基于教的角度來完成的。本人也曾一度認為文本創作的時間、內容離當代遙遠，學生閱讀起來就會有一條不可逾越的時間鴻溝。學生不易讀懂的課文怎么能講出彩呢？隨著對課程改革的進一步認識，我對學生的關注點發生了很大的變化，在最近一節公開課的備課過程中，本人關注學情，搭建閱讀橋梁，全面提升了學生的素養。

一 “前見”是閱讀的基礎

在準備公開課時，我選中了《凡卡》一課。契訶夫的《凡卡》寫于1886年，正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。作家在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學徒的虐待，寫下了《凡卡》這部短篇小說。小說內容深刻感人，描寫真切細致，催人淚下，表達上也很有特點。凡卡給爺爺的信是學習的重點，難點是如何讓學生體會當時生活的艱苦，理解小學徒在城里挨打、挨餓、受困的悲慘生活。本人在體會凡卡學徒生活一段設計了多個環節，細讀課文，動筆勾畫關鍵詞，理解“揪、拖、揍”這些詞語，設身處地地體驗凡卡內心的痛苦；我還預設了創設情境：想象畫面朗讀。沒想到的是，在教學實踐中，這一段內容學生一讀就懂，很快體會到學徒凡卡的悲慘遭遇。學生怎么能理解離他們這么遙遠的人、事呢？難道這條時間的鴻溝是可以填平的嗎？

在曹明海教授編輯的《語文教學解釋學》中，讀到“前見”這個詞。所謂“前見”，是讀者理解文本前就已經具備的閱讀經驗、價值觀念、知識、思維方式等。“前見”構成了理解的情境和視域，學生對文本理解的條件“正是以先有、先在、先識構成的前見”。可見，學生在進入文本閱讀之前，他們的世界絕不是一塊白板。“前見”是由歷史傳統所賦予的，它體現了個人與歷史傳統的繼承關系，是任何個人都無法拒絕的東西，每一個讀者都帶著他的“前見”進入到閱讀之中。當然，不可否認，讀者持有的“前見”，既可以是“合法的”“生產性的”，也可能是“不合法的”導致誤解的“前見”，即便是導致誤解的“前見”，也要被帶入到閱讀過程之中，并在其間得以修正和改變。正是讀者的“前見”，作為閱讀的創造性的力量，進入到文本中，實現了閱讀的意義。

學習《凡卡》一課中這段話：“昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓……

親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了……”學生雖然沒有承受過“揪、揍、戳”這樣的毒打，但是他們通過語境閱讀、查字典，借助學習和生活的經驗，也就是他們的前見，完全可以去理解，感受凡卡悲慘的學徒生活。

這樣看來，學生的閱讀對話不是在一張白紙上進行的，他們是帶著自己的“前見”去閱讀。所以金元浦教授指出：越是“清白”的歷史，越會造成學生對話的困難。教師在同一個課堂去指導學生閱讀時，發現不同的學生的理解感受力是不同的。他們已有的經驗、習慣等大大地影響了閱讀對話的進行。可見，要使課堂教學的對話順利進行，引導學生深入準確理解文本，就要不斷擴充學生的前見。指導學生大量閱讀，搜集相關背景資料，拉近學生與文本的距離，降低理解難度，引發學生更多的思考。

二 正視“前見”，給學生閱讀的空間

不可否認，讀者與文本之間的時間距離確實存在，我們應如何對待這一“時間距離”呢？我們能不能完全超越歷史，客觀、中立地再現歷史、生活原貌呢？就像我在閱讀教學中，特別愛“挖掘”主題思想、人物內心，總希望學生感悟得越深越好，總是想作者當時是怎么想的，怎樣才能準確把握作者的思想和創造的初衷？

加達默爾在《真理與方法》中引用黑格爾的話說：“繆斯的作品，就像已經從樹上摘下來的美麗的果實，現在，這些藝術給予了我們，就像一個姑娘端上了這些果實一樣，而這里并沒有它們具體存在的真實生命，沒有長有這些果實的樹，沒有土壤，沒有制約它們特性的氣候，更沒有支配它們成長過程的四季變化——雖然古代的藝術作品給予了我們，但是它周圍的世界并沒有給予我們。”也就是說，創造這一文本的情境已經永遠過去了，力圖克服時間距離，重建作者的意愿是不可能的。

斯坦利·費什認為，能使一本書具有意義或沒有意義的地方，是讀者的頭腦，而不是一本書從封面到封底之間的印刷書頁或空間。在他的心中讀者是文學意義建構的重要參與者。

教師在課堂上要引導學生積極參與閱讀教學的各個環節，讓學生去閱讀、去感受，讓學生帶著他們的“前見”去創建所讀作品的意義。在教學《伯牙絕弦》一課時，學生對伯牙與子期之間真知己的境界就有自己的看法。他們認為伯牙做事太絕對、太極端，沒有必要破琴絕弦，采用其他方式同樣可以表達二人知己的情誼。甚至有的同學說：“我從五歲開始彈鋼琴，已經通過了十級考試，如果我的‘鐘子期’不在了，我不會把我的三角鋼琴砸了，我更會用我的琴聲去追悼他，緬懷他。”處于不同時代的讀者，由于解讀時的時代不同，解讀同一部文學作品所獲得的整體形象、審美效果以及價值觀也各有不同。學生在閱讀中不是要在文本語言的世界里重新喚起作者的原本意圖，而是與文本一起參與了一種當前的意義。這就要求教師在課堂上少關注自己的教案，多關注學生；少設置閱讀的限定，多傾聽學生的內心；少追隨現成的定論，多思考文本的意義，給學生更多的空間。

三 依托“前見”，開展個性化閱讀

讀者與文本之間不可避免地存在“時間距離”，不但不會成為理解的障礙，反而會成為理解的創造力量。人大文學院博士生導師金元浦教授認為：文本世界是一個特殊的世界，作者一旦完成他的創作，那些創作過程中產生的“一系列由審美心態、情感活動、當下語境、靈感深思、游心呈意所構成的創造力的‘場’便倏然消失”，留下來的是由文字符號所構成的文本，文本以其“獨特的語詞、句式、符號、代碼、敘述話語等形成了自在的世界”，作者已失去了對它的控制壟斷權。這時它強烈地呼喚讀者的參與，等待讀者的閱讀。

閱讀是什么？金教授認為：閱讀就是讀者在文本的語言世界里尋求理解和自我理解的活動，解釋并構建文本意義的活動，也是讀者以自己的語言解釋和闡發文本的語言，建構和生成當下意義的活動。①閱讀是一個過程，這個過程實際上就是再創造的過程。

我曾認為數學、科學是培育學生創造力的重要課程，而閱讀課就是引導學生去理解語言文字，談何創造性呢？上述閱讀理論使我對自己的閱讀課堂教學進行了重新審視，獲得了全新的認識。那就是學生能夠在閱讀中獨立發現或建構一個新的意義世界。見他人所未見，發他人所未發，產生超越性的新見解、新內容，這都是在創造。在教學《凡卡》一課時，我引導學生體會城里學徒生活的悲慘后，聯想到了農村生活的艱苦，可是學生讀完插敘——鄉下回憶部分，一致認為鄉下就是好，挨凍挨餓算什么？只要有爺爺在，有親人在，任何困難和痛苦都能克服。這樣理解和作者的創作初衷，與教師的期待不同。這才是兒童的感受，他們已經把自己當成了凡卡，走進人物的內心，渴望凡卡能生活在唯一的親人身邊，覺得任何理由都不應讓爺爺把凡卡送到城里去當學徒。就此說來，閱讀不只是一種復制的行為，而始終是一種創造性的行為。

關于閱讀教學的理論當前有很多，以作者為中心的解釋學理論，以文本為中心的解釋學理論，以讀者為中心的解釋學……但曹明海教授的文學解釋學理論關注人的發展，他讓我們知道了為什么閱讀教學同樣可以培育學生的創造能力，應怎樣開展閱讀教學。如果教師珍視學生的個性見解，關注學生的大膽質疑和否定，在課堂上給予學生更多的閱讀時空，閱讀課堂就不缺少創造。

篇7

一、古箏音樂的特點

（一）取材廣泛

古箏是我國古老的民族樂器之一，自秦朝時就開始盛行，在兩千多年的歷史長河中，出現了許多不同的曲目。古箏音樂的取材內容十分廣泛，如描述自然風情的《梅花三弄》、《月兒高》、《平沙落雁》、《出水蓮》、《高山流水》，也有展現人文歷史的《閨中怨》、《昭君怨》　、《嫦娥奔月》、《姜女淚》、《長相思》、《戰臺風》等，既有古典曲目，也有跟隨時代進步而出現的新曲目。古箏音樂的取材也呈現出不同的地域特色，例如《箜篌引》、《湘西情》是湖南古箏樂曲的代表曲目，具有鮮明的民族風格，將民族特色和音樂風格詮釋的淋漓盡致。古箏音樂的取材既展現了我國大江南北自然風情，包含了豐富的人文歷史內涵。古箏樂器悠久的歷史，使其出現了取材十分廣泛的特點。

（二）重意境美

古箏音樂不僅僅是一種樂器，更是我國傳統文化的載體和表現。中國人十分重視內在情景的展現，文人墨客更是重視文學、藝術中的意境美，這在古箏的曲目中同樣表現出來。比如當我們在欣賞古箏名曲《平沙落雁》時，通過其悠揚流暢的曲調，一幅秋日平沙落雁圖便逐漸在我們的腦海里展開，而王勃的那句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的美景也自然地涌現出來，這便是我國古箏音樂重意境的突出表現。其他曲子，像《高山流水》　、《梅花三弄》　、《出水蓮》、《昭君怨》　等，無不包含著豐富的意境，讓人聽后有“余音繞梁，三日不絕”之感。

（三）情感表達含蓄

音樂是人的精神世界的反映，古箏作為我國的古老樂器，更是我國人民文化特征的表現。中國人在情感表達上比較含蓄，想表達某個意思通常不會直接說出來，而是通過各種暗示，或者是旁敲側擊的手法讓別人明白。中國人的這些性格特點，在古箏音樂中同樣表現了出來。比如展現友情的高貴和忠誠的《高山流水》，它取材自家喻戶曉的“伯牙絕弦”的歷史典故，該古箏曲并不是一下就到了感情的，而是首先帶人的心靈游蕩在高山流水之間，以高山流水作為隱喻來表達俞伯牙和鐘子期之間的君子之交，表達兩人彼此之間的心心相惜，然后逐步進入音樂的階段，以含蓄的音樂手法來表達要抒發的感情。

（四）呈流行化傾向

在全球一體化的時代背景下，古箏作為中國傳統文化的載體在保持自身藝術特色的同時吸取流行音樂的元素，在繼承中創新方可保持古箏音樂的在時代的長河之中源遠流長。隨著社會的嘈雜和人們對精神文化生活需求的增加，人們越來越多的從中國傳統的民樂中尋求一種寧靜。傳統箏樂與現代流行音樂相融合，這種流行化傾向體現出雙贏的效果。古樸的古箏融入現代流行因素既滿足了人們的藝術需求，又普及了民族音樂文化在普通群眾中的傳播和發揚，例如眾所周知、為大家所喜歡的流行歌曲《臺》、《一簾幽夢》、《青花瓷》都融入了具有古樸韻味的古箏因素，愉悅身心的同時也增加了人們學習古箏的興趣和動力。

二、古箏教學如何與審美教育相結合

（一）培養學生興趣

古箏的學習其實是一個快樂的過程，關鍵看興趣的培養。興趣是一種無形的動力，可以在教學過程中以琴激趣，調動學生的興趣以在此過程中進行充分的審美教育，培養學生的審美感知力。如在古箏教學過程中，把審美教育融入到勾、抹、劈、滑、揉等技巧的教學中，結合經典的樂曲啟發學生對旋律、節奏、速度和力度等音樂要素的感知，如此在技能的教學中國讓學生感知古箏的美，思考如何技巧性的達到這種音樂之美。此外，通過激發學生的想象力來培養學生的興趣，以想象力達到審美力。例如在古箏曲《漁舟唱晚》教學過程中，就可以啟發學生在腦海中想象夕陽西下，漁民悠閑自得的畫面，引導學生在演奏中提升對美的感知力。

（二）拓展學生視野

在前面已經提到，古箏音樂的歷史十分悠久，加之古箏本身的特點，使其有了豐富的取材內容。在古箏教學中要很好的將古箏教學與審美教育結合起來，就要求學生有一定的閱歷，才能很好地理解古箏曲目所要表達的內容，感受到古箏音樂中包含的美感。然而學生由于其年齡的限制，閱歷往往是有限的，這就需要教師的引導，開拓學生的視野，如鼓勵學生閱讀除音樂知識之外的書籍，文學、美術、哲學類的等等，都將有利于學生擴大視野，培養學生的發散性思維，幫助學生去更好地理解一首古箏音樂中所包含的旋律美、意境美等，獲得一種真正深刻的美學體驗。

（三）技巧與內容相結合

我國目前的古箏音樂教育普遍出現重技巧輕內容的傾向，古箏的演奏技巧在古箏音樂教育中固然是重要的，是最基本的知識然而技術只是一種手段。音樂是人的心靈的展現，要真正掌握古箏音樂的精髓，還必須去了解古箏音樂的創作背景，古箏音樂要表達的情感和內容，這樣才能真正地演奏好一首古箏曲目，也能讓觀眾走進藝術的殿堂。如果演奏者首先連自己都不能打動，更不用去談打動別人了。古箏教學中要想讓學生獲得一種真正的美學體驗，應當帶領學生走進古箏音樂所要表達的情景之中，將技巧的學習與音樂的內容相結合，將技術植根于樂曲，從而升華古箏教育中的美學體驗。

（四）發揮學生的創造力

我國的古箏音樂，不僅僅是一種樂器，也并不簡單地只是一首曲目，它包含了豐富的意境和人文內涵。要使學生在古箏學習中獲得美學體驗，就需要學生發揮的創造力，讓其打開心扉，隨著音樂去思考、去馳騁、去想象，甚至獲得身臨其境的感受。但是目前我國的古箏教育中，都是老師的單方面灌輸，忽視學生的參與，教學過程中缺乏與學生的交流和互動，這就往往抑制了學生創造力的發揮。以至于只是一味不停地、生硬地練習曲子，而沒能使自己走入意味深刻的樂曲之中，去感受古箏音樂的意境美和情感美。

三、古箏教學與審美教育結合中應注意的問題

（一）結合學生的特點

古箏教學要教授給學生的不僅僅是演奏的技能，還要培養學生對曲目的審美能力，以使學生獲得更深刻美學體驗。在進行審美教育的過程中，不能忽視的一點就是要結合學生的特點，包括年齡特點、性格特質、興趣愛好和家庭背景等等。不同的經歷和不同的社會成長環境直接影響人們對事物的理解和看法的。比如對于十歲左右的古箏學習者和對二十歲左右的古箏學習者，在引導其體會古箏的意境美時所使用的方法和所講述的內容就應當是不同的，應當因材施教。對于前者應當更直白，貼近其生活實際，對于后者則可以引導其進行一些抽象的思考，漸入更深刻的領域。

（二）減少功利性的學習

現在家長送孩子學習古箏，大多都是為了孩子能多掌握門技藝，以后能有更好的前途。而古箏教育中要想很好地將審美教育貫穿其中，就必須減少功利性的學習。藝術本身就是高雅的，甚至是有一些“不食人間煙火”的，要體會音樂中所表達的那些至死不渝的愛情，視死如歸的愛國之情，淡泊雅致的情懷，就需要學習者用心去欣賞古箏音樂，去感受古箏音樂中所包含的多彩的意境和飽滿的人文美感，在進行古箏音樂教育中讓學生獲得美學的高峰體驗。古箏教學和學習中堅決抵制純功利性的思想，而在于通過學習體會古典音樂之美，提升自身的素養。

（三）注重情感性的學習

古箏樂曲中富含豐厚的文化內涵和含蓄深厚的感情因素，情感性也是古箏音樂審美的重要內容之一，在古箏的教學和學習中一定要注重心理層面的情感性學習，否則樂曲演奏出來則顯得平淡無味。在《秦桑曲》中要感悟到“當君懷歸日，是妾斷腸時”的凄婉心境，聯想女子對親人的思念之情；《漁舟唱晚》中要體會到一種恬淡自得、舒緩柔靜的漁樵之樂；《臨安遺恨》中感受豪氣沖天的英雄氣概。總之，古箏藝術是一種情感藝術、審美藝術，在古箏教學過程中演奏者一定要與樂曲達到情感的共鳴，方可感悟民族之樂的人文底蘊和情感內涵。

古箏教學過程是一個技藝傳授的過程，同時也是一次意境美、人文美和情感美的體驗過程，因而在古箏教學過程中要“寓教于樂，寓教于思”使得音樂之美對學生的心理和情感真正產生作用。

參考文獻：

[1]趙曼琴著.古箏快速指序技法概論[M].國際文化出版公司，2001.

[2]周璟.淺議古箏學習中想象力的培養[J].甘肅科技.　2011（20）

篇8

一、在思想上，愛國愛黨，積極上進。

我積極參加各種??培訓，認真參加政治學習，認真學習了，為了提高自己的思想覺悟，我認真學《在全國優秀教師代表座談會上的講話》，并思考我如何在自己的崗位上實踐科學發展觀的重要思想。我還深知要教育好學生，教師必須先身先之率，時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生。我認真學習了《教師人格魅力的構建》等文章，努力使學生、家長能接受我、喜歡我。這三年又值新課程改革，為了適應新形式，我認真拜讀了《在新課程改革中活化自己的角色》等文章，努力使自己不被新課改的浪潮所淹沒。作為一名教師自身的師表形象要時刻注意，我在注意自身師表形象的同時非常重視對學生的全面培養。因為我深信良好的品行是每個人身上最美的東西，針對社會這一大氣候和學生這一小氣候我把學生的德育、美育工作放到了最重要的地位。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任性較強，樂于接受學校布置的各項工作;我還注重文化學習，在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到較快的提高。

二、在教育教學上，敬業愛崗，嚴謹治教。

把學生教好，讓學生成功，是每位教師最大的心愿、最高的榮譽。作為一名語文教師，讓學生掌握良好的學習方法，獲取更多的知識是最重要的任務。因此，我在課堂教學中，堅持做到認真鉆研新課程標準，仔細分析教材的編寫意圖，認真備課，注意設計好每堂課的教學方法，研究現代教育技術在課堂教學中的應用，注重對學生各種能力的培養。在認真做好日常教學工作的同時，努力探索在小學語文課堂教學中落實素質教育的方法及手段，探索在教育中培養學生能力發展的途徑。在工作中，我深知學習的重要性，抓住一切機會認真學習，在不斷學習、不斷實踐中不斷提高自己的教育教學水平及教學管理水平。在自己的教學中不斷實踐，不斷總結，不斷提高。平時向書本學習、向身邊有經驗的老師學習，提高自己的課堂教學水平，努力形成自己的課堂教學風格。在教育教學工作中，我在做到教學五認真的同時，平常能以團結、協作的精神和老師們共同交流、互相學習、共同進步。由于我認真努力的工作，我所教的班級在每年的全鎮統考中成績都居前三名。在20xx20xx學年、20xx20xx學年度被評為鎮先進教師，在20xx年、20xx年年度考核中被市人事局評定為優秀等次。

三、業務學習方面：博采眾長，教學相長。

隨著時代的發展，科技的進步，觀念的更新，感于責任的重大，我不僅鉆研自己的專業知識，而且我積極參加學歷培訓，在2xxx年取得了漢語言文學專業的本科學歷。平時工作中，虛心向其他專業老師請教，把自己的學問做寬做深。在坐班期間，我堅持每年寫10000字的政治、業務學習筆記;同時積極的參加學校組織的各項體育活動，做到勞逸結合，提高自己的業務素質、思想素質、身體素質，爭做新世紀的人才。

工作三年來，覺得每天上班是一件快樂的事，我想，這不是每個人都能有的。在集體辦公室里辦公，與諸多同事相處，從他們身上學習到很多向上的東西：備課時集思廣益互相提醒，上課時盡心盡力力求完美，學生考試成績出現問題時，不是怨天尤人推卸責任，而是能反思自我，從自身的教學工作中查找原因，爭取更大的進步。他們的這種清新純樸扎實的工作態度深深感染了我。能在一個積極向上的環境中工作，人與人之間能坦誠相待，互相幫助，互相競爭，實在是一件快樂的事。

通過自己的努力學習，在業務上也有了長足的進步。在20xx年第七屆全國語文教師四項全能競賽活動中，我撰寫的教學論文《如何解決小學生注意力分散的問題》被評為一等獎。在20xx20xx年度中國中學生作文大賽暨湖北省中小學生作文大賽中榮獲優秀指導老師獎。在中小學信息技術教育研究中心和中小學生電腦報社共同舉辦的中小學信息技術優秀論文及教案評選活動中，我撰寫的教案《伯牙絕弦》榮獲三等獎。在20xx年市教育科學研究院組織的優秀論文、教案評選活動中，我撰寫的教案《跨越百年的美麗》榮獲一等獎;撰寫的論文《淺談如何提高語文課堂教學效益》榮獲二等獎。

四、存在的問題與不足

在這三年的高年段的教學中，無論是知識的儲備還是教學經驗都不及老教師，因此在教育教學中也存在著問題與不足：

在教學中，過高的要求學生，但自己對課堂的把握，師生的互動等掌控的不夠好，在班級管理中，經驗不足，方法不夠靈活多樣。當然在以后的教育教學中，我會更加努力，克服問題與不足，使自己僅快的成長為一名合格的小學教師，為教育事業做出更大的貢獻。

一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學生，我用我的情去培育我的學生，我無愧于我心，我無悔于我的事業。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。

教師三年工作總結【二】

轉眼間，我大學畢業參加工作已三年的時間了。三年對于整個歷史長河來說，只不過是滄海一粟，對于人的整個生命來說也只不過是幾十分之一。但是，對于我這個剛剛走入社會的大學生來說都可以用意義非凡來概括。在三年里我深刻體會到了做老師的艱辛和快樂，我把自己的青春傾注于我所鐘愛的教育事業上，傾注于每一個學生身上。以下是我對三年工作的總結。

一、在思想上，愛國愛黨，積極上進。

我積極參加各種學習培訓，認真參加政治學習，為了提高自己的思想覺悟，我積極參加學校團校活動，閱讀《中國共青團》等黨刊團刊。我還深知要教育好學生，教師必須先以身作則，時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生。作為一名教師自身的師表形象要時刻注意，我在注意自身師表形象的同時非常重視對學生的全面培養。因為我深信良好的品行是每個人身上最美的東西，針對社會這一大氣候和學生這一小氣候我把學生的德育工作放到了最重要的地位。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任心較強，樂于接受學校布置的各項工作;任勞任怨。在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到較快的提高。加快形成自己的上課風格。

二、在教育教學上，敬業愛崗，嚴謹治教。

把學生教好，讓學生成功，是每位教師最大的心愿、最高的榮譽。教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。作為一名大專的英語教師，最緊迫的問題是具有新的教學理念、刻苦鉆研如何把課上得深動而有趣，才能夠抓住學生的興趣，從而顯現出獨特的上課風格。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是幫助班上的同學改英文名，盡量多講一些關于英美國家的文化，生活故事，近來更幫部分同學交上了penfriends in America，讓他們更了解英語，更喜歡學習英語。因為只有英語水平提高，他們才能達到交異國筆友的目的，同時也可以提高同學們的英語寫作能力，對成績優秀的同學很有好處。

三、在班主任工作上，關心學生，真情投入

回顧過去半學期的班主任工作，在我跟學生取得共同成長的過程中，心中充滿感激。我要感謝我的學生，是他們讓我感受到在工作中不斷成長的快樂和對自己逐步建立的自信，是他們讓我找到作為教師進行專業發展的支撐點基于實踐的學習與反思，是啊們給予了我很多關于教育、關于人生、關于學習、關于生活的思考的火花;我要感謝學校和系部主管學生工作的領導和同事們，是你們兢兢業業的認真負責的態度給了我榜樣的力量，是你們每一次班主任會議語重心長的囑托，讓我深深感受到班主任工作的重要與偉大。

班主任常規性的工作是跟學校學生管理結合在一起的，或者說是學校學生管理工作的具體實施，另一方面作為大一學生工作來說，有別于大二、大三的學生工作，大一學生有一個學習和生活的適應過渡問題，因此班主任要緊密配合學校學生工作的部署，對學生的學習態度學習方法予以引導、對生活自理獨立能力予以引導、對寢室集體生活行為予以引導、對人身財產安全的防護予以引導、對生活或學習有困難的同學予以幫助、落實常規的學生學籍評選管理執行工作、落實國家貧困生資助工作等等。

這些工作的落實，充盈著班主任工作全部，體現在開班會、宿舍走訪、跟同學的聊天的這些日常工作行為當中。

我對班主任工作的認識，是在工作的過程中逐步形成的。剛剛開始的時候作為新手教師，我對自己能否勝任班主任工作的那種心情是十分的忐忑不安，不知道作為班主任究竟要承擔哪些責任和義務，十分的擔心學生出意外事故。

于是在我被通知擔任班主任工作、學生還沒有正式報到之前，我就開始從學習做起，從網上查資料、向周圍同事詢問、閱讀班主任工作手冊之類的書籍等等，但實際上紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，因此，在后來的實際工作中，我就開始注意觀察、記錄和思考與總結，提煉適合自己、適合大一學生、適合本班學生的班主任工作計劃。

班主任工作看似瑣碎，但實際上是一個整體，是一個系統，這個系統中存在著一些牽一發而動全身的相互關聯的核心要素，只有抓住這些核心要素的處理，才能讓我們班主任工作做得更有實效、更專業、更出色。那么對我來說，我的大一班主任的工作指南可以概括為以學習型組織為管理思想，以質的研究方法為研究指南，以信息環境建設為輔助手段，以人文關懷為落腳點形成大一班主任工作系統，而其靈魂是狠抓學習風氣，重塑學習化生存的學習習慣，其執行策略是防微杜漸，鑄造良好的生活習慣

四、存在問題以及努力方向

1、工作中大膽實踐、不斷創新的意識還不夠強。日常工作按部就班的時候多，主動創新的時候少;對管理工作零碎的思考多，整體的謀劃少。

2、自身各方面的素養有待進一步提高。盡管平時注重了學習，但學得不深，學得不透。學習的層次不高。尤其是文化素養、科學思想、管理方法、科研能力、學習水平等諸多方面還有欠缺，需要更加努力的學習和更多的實踐。

針對自己存在的著一系列不足，我更深刻認識到教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。我今后要努力做到以下幾個方面：

篇9

教師的語音素養較好，幾個老師有著良好的語音面貌。純正的發音會影響學生。因為學生會在無形中，潛移默化地、有意無意地模仿英語老師的語音、語調，一旦形成，很難較正，這也是語言學習的自然規律。促進了他們的強烈求知欲的培養，促進學生主動的學習，起到事半功倍的效果。這方面幾個老師倒做得較好，如劉琦老師。教師的形象與人格素質較高。形象素質并不是說教師要“貌若天仙”，但一定要落落大方，和藹可親，平易近人，在學生的心目中起模范和表率作用。而教師的教態自如和給學生的親和力，無疑對培養學生的學習英語的興趣，起到了良好的促進作用。如梁玲老師利用自己流利的英語結合手勢創設情境。

三、書寫規范

好的板書給人賞心悅目的感覺，能樹立老師在學生心中的形象，課堂教學的藝術離不開具體生動、富有表達力的語言，離不開基于扎實的專業知識又經不斷錘煉出來的教學組織能力也離不開直觀、形象的優秀板書。我們的板書直接影響到學生的書寫能力，因為學生的模仿能力很強，如果我們示范的不到位的話，學生們學的也可能不到位。精心設計的板書，能使學生賞心悅目，興趣盎然，活化知識，對知識加深理解，加深記憶，是提高學生非智力因素的重要手段。這方面官志梅老師做得較好，書寫也漂亮。而且課堂結構也比較合理。

四、？創設了情境：

教學中幾位老師都注重創設情境，激發學生的興趣，使學生在情景中掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能?形成一定的綜合語言運用能力，如梁玲老師在教單詞是自己利用老師語言優勢，邊做動作，邊用英語創設相關的情景，讓學生很快投入到學習中去，劉琦老師教學單詞時也讓學生表演老創設相關的情景，真正達到了課伊始，趣亦生的良好效果。

五、目標達成度較高

幾位老師教學時采用多種教學手段，傳授知識與培養能力相結合，注重學生聽說讀寫能力的培養，注重語法的訓練，完成了教學目標，教學重難點突出。

五、建議

1、優化課堂結構，讓課堂的每個環節用時合理，使整節課和諧發展，不要出現頭重腳輕等現象。

2、把課堂換給學生，實施有效的合作學習、落實自主的探究學習、掌握合理的傳授學習，讓學生正真成為學習的主人，教師正真成為合作者，引導者。讓學生在積極的情感體驗中主動的快樂學習，敢于直舒己見，敢于質疑問難，敢于標新立異，在知識、能力各方面得到不同方位的全面發展。把握好講授與自主學習的關系，尋找課程改革和傳統教學的中間地帶。

3、加強學生句型的操練，提高英語表達能力，正真使語言應用和中考相結合，尋找語言教學和中考的中間地帶，培養說英語的同時，提高他們應試的能力。

教研組長評課發言稿（二）

教研組是落實學校教學工作計劃、開展教學研究、提高教師教學水平的最基本、最重要的基地。開展形式多樣的教研活動有力于調動組內老師參與教研組活動的積極性，更有利于提高教師自身素質。在新的學期，我們高年級語文教研組準備從以下幾方面來扎實開展教研活動。

一、轉變思想

常聽有的老師這樣說：“搞教研，我哪里有時間，新課都教不完呢？”還有的老師說：“我們這些教書匠能研出名堂來，還要那些專家干嘛？”其實，這些教師是為了教研而教研，把教研當作展示的窗口，當作作秀的手段，平時沒有認真發現現實教育中的問題，而是熱衷于搞大課題。我們現在提倡“問題教研”。加深老師們對教研的正確認識，理解教研是要發揮我們的群體智慧，去研究我們所面對的共同問題，在交流中產生更多解決問題的策略，而并非空洞地、不著邊際的談一些大理論、大框架。同時提倡“務實教研”，使老師們認識到我們一線教師的“教研”，應該是一種“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理論成果，根本不需要走過場，哪怕大家在平時的閑談中也可以進行教研。

二、理論基礎

教研是在一定理論指導下的實踐性研究，如果缺少先進理念的引領，就可能導致低水平的重復，甚至平庸化。所以，除了鼓勵教師多讀書之外，組長可采用以下兩種較實際的引領方式：一是從著名刊物或互聯網上收集專家、名師的教學課例、教育思想和錄像資料，和組內教師共同學習，這樣雖沒法當面得到專家指導，但也不失為獲得專業支持的一種好方法。二是邀請本地區的“名師”指導語文組的工作，如聽課評課，指導課題研究等等。

三、集體備課

新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。發揮團隊精神，發揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強教師之間的合作關系，使每個教師的個人優勢被整合為集體的智慧。

具體做法是這樣的：教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內容進行細致、深入地備課。每周教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具準備等，其他老師邊聽邊做詳細的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案。接下來就是個性修改，每位老師根據個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案。最后，在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略后，效果如何，要及時反思，做好后記，交流總結得失。

我覺得讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師的備課質量，也減輕了老師的負擔，節省了時間，讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學中；充分發揮了教研組“群研智慧”，做到了資源共享。

三、聽課評課

授課、說課、聽課、評課是學校教研的常規工作，也是學校的日常教研工作。但是很多時候我們聽完一節課，教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評課、經驗總結方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學實踐中的具體問題，每一次的教研也沒有一個明確的主題，這樣的教研猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無力。我們的集體評課要求以一個個鮮活的課堂教學范例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學中的問題和困惑，再合作設計突破的方案并從教學實踐中得到驗證，從而提升教研質量。

具體做法是這樣的：我們高語組每學期召開一至兩次的校級教學研討活動，可以與課例大教研活動合并，為老師們集體評課提供了平臺。然后組織由下至上的集體評課，即先由各教研組交流評議，再以宣講或“沙龍”等形式組織全體語文老師集中評課，為老師們集體評課創設對話、民主的研討氛圍。另外，在集體評課的過程中，要求人人參與，都要發表自己對本節課的看法。相信集體評課定能聚合老師們的視野，提出并解決了共同關注的教學問題，幫助老師找到了教學研究的方向。有人說：“教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式”。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發出教學靈感，還有的從交流中受到啟發，找出解決問題的辦法，這就加快了老師教研能力提升的速度。另外，每一次集體評課就是一次寶貴的學習，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態彼此發現、彼此欣賞、彼此接納，促進了教師間的團結。

四、專題研討：

間周進行一次專題討論，組長安排本組教師輪流做中心發言人，中心發言人要提前設計好本次教研活動的主題，要求主題有針對性，能夠解決教學的實際問題。大小話題不限，必須是值得探討的，否則失去意義。

首先由中心發言人把自己的問題及對問題的想法向大家說明，然后大家輪流發表自己對這一問題的想法，最后形成具體有效的教學思想，這是集體智慧的展現。并且由中心發言人記錄，最后整理成文作為教學成果展現。

相互聽課，評課，交流教案、教學經驗，專題研討，這些應是教研活動中的一些常規做法，通過聽課，相互提高，通過評課，取長補短；通過交流，探索創新。在教研活動中，我們要經常性地組織這樣的活動，提高競爭意識，培養事業心和責任感，特別是向一些“名師“學習，可以啟發我們探索教育發展的路子。追求創新的方向，提高自己的教學水平，由表及里，引發我們內心深處的科研興趣。

教研組長評課發言稿（三）

今天，我參加了區教研室組織的語文教研組長論壇。本次論壇在首南一小舉行，是對上一階段教研組實績考核的延續。由于今年才接手語文教研組工作，而論壇的內容又是09、10學年的教研組開展情況和成績匯報。所以昨天下班從學校搬來了厚厚一大疊資料、檔案，準備論壇發言稿，制作ppt幻燈片，一直弄到凌晨1點才睡覺。

我們茅山小學語文教研組一直以教學質量為生命線，堅持發展學生的思維、培養學生語文素養為根本任務，教育教學成績穩中有升。現將近兩年我們教研組開展的工作分四大塊簡單地向大家介紹一下：

一、加強業務學習，進一步更新教育教學理念。

1、為教師搭建學習的平臺，積極學習新課程。

我們教研組切實認真組織教師開展了校本培訓工作，20**學年的第一學期我們組織了教師一起學習薛法根老師的《“有效課堂”的有限思考》，又認真學習了沈大安的《淺說略讀課文教學》。第二學期在教導處的組織下，語文教師一起學習了特級教師錢正權的《跟年輕朋友聊“聽課”》，研究了蔡林森“先學后教，當堂訓練”的教學模式；還組織研究了由鮑丹丹老師執教的、薛法根老師點評的課堂實錄《我為你驕傲》。

20**學年的第一學期我們學習了王崧舟老師的《古詩教學的價值取向和實踐智慧》，并且針對作文教學難的問題，組織全體語文教師共同學習20**年11月出版的《小學語文教師》里的《教好“教材里的作文”》。第二學期集中學習了薛法根《低年級閱讀教學怎么教？》，并且探討了《如何確定適當的教學目標》。

在這些活動中，我們每位教師都認真地做好記錄，相信這樣不斷地學習肯定能提高我們的認識，并積極投入教學實踐當中。

2、積極鼓勵教師外出參加培訓學習，不斷轉變教師的教學理念。

本著“多學、常思考”的宗旨，近兩年來我們教研組語文老師積極參加區里組織的學科培訓，主要是聽課、評課、講座等。我們還積極參加區教研室、進修學校組織教師到市外進行學習和聽課活動。選派優秀教師參加省、市、區級“領雁工程”培訓。在學校領導的重視和安排下，四位老師分別在海曙小學和華泰小學脫產培訓6周時間。在這6周的時間里，他們在名校聽課、上課、參加教研組活動、感受名校濃濃的教研氣息。相信通過學習，定能給我們補充新鮮的血液。

二、重視校內教研活動，促進教師專業成長。

（一）集體學習，深入了解教材。

每學期我們都會進行集體性的學習活動。集體性學習的魅力就在于可以引發我們自身參與者智慧的碰撞，可以相互學習，取長補短，也可以給與其他的老師以思考。我們教研組的理念是一人優秀只能代表個體，整體上去了，那我們的教學質量就會得到更大的提升。

（二）團結協作，不斷進取，開展教研教改公開課。

（1）第一學期除了學校安排的一般性教研組活動之外，我們還對文言文教學和略讀教學進行了重點的研討和學習。教研活動的形式是“集體備課---課堂實踐----集體修改----再次實踐”。我們有幸請來了華茂外國語學校的鄭小強老師給我們的老師進行上課、聽課指導。這次教研活動我們吳樂燕老師上了公開課：《伯牙絕弦》，這也是我們這學期所要研討的重點課文。課后，鄭小強老師對這節課進行了點評，并對如何理解教材，怎樣把握教學目標作了具體的分析。

（2）第二學期我們有幸請來了區教研員方老師和趙老師來校指導。通過課堂教學展示，讓兩位教研員從我們日常的課堂教育教學中找出我們的不足之處，以此對癥下藥，給我們今后的課堂教學帶來一劑良方。兩位老師柳靜君老師和吳樂燕老師分別上了兩堂公開課：《荷葉圓圓》和《自己的花是讓別人看的》。再次與華茂外國語學校的鄭小強老師一起探討了文言文課文的教學策略與方法，收到了良好的效果。

2、20**學年我們進行了8次課堂教學實踐活動。

（1）第一學期10月份與海曙小學的聯誼活動，海曙小學的姚桂琴老師執教的四年級《長城》，令人耳目一新；我們學校的吳樂燕老師執教的《桂花雨》，教學過程由扶到放，體現了新的教學理念。

（2）11月份與華泰小學的聯誼活動，華泰小學的徐福丹老師執教的《普羅米修斯》，朗讀指導和寫法的滲入把握得非常有度；我們學校柳靜君老師執教的四年級的《頤和園》，受到了同來聽課的華泰小學老師的肯定。

（3）第二學期4月進行了三次公開課的教研活動，第一次是柳靜君老師給我們帶來的《數星星的孩子》。評課活動中，老師們對低年級學生的識字能力和教師如何開展有效的識字教學提出了許多寶貴的意見和建議。第二次是兩位外出學習的老師回校上公開匯報課。一位是到海曙小學學習的朱小妹老師，她上了《畫家和牧童》；另一位是到華泰小學學習的陳海峰老師，她上了《觸摸春天》。從她們的課堂展示中，我們感受到了名校的課堂教學風采，也感受到了兩位老師通過學習，自身得到了一定的提高。第三次是與海曙小學的老師進行教學聯誼活動。我們學校的柳靜君老師執教的《數星星的孩子》，受到海小老師的一致好評；海小的李翔老師給我們帶來了一節《三個兒子》，讓我們再一次的感受到海曙小學良好的課堂教學過程，體會到我們的孩子們的潛力是也是無窮的，只要你關于開發。

（4）5月份與華泰小學進行了“同課異構”活動。華泰小學的鐘媛媛老師和我們學校的徐燕萍老師共同上了《紀昌學射》這篇課文。兩位老師精彩的課堂教學展示，讓我們既看到了不同的教學設計所帶來的不同的效果，也意識到了我們與華泰小學的理念差距。在課后的評課活動中，大家都感覺到受益匪淺。

（5）6月份，我們學校的柳靜君老師參加了鎮教輔室組織的“新生代”教師選拔活動。雖然最后只進了復賽而沒有得到參加區里的比賽的機會，但我們從這次準備中看到了差距，不僅僅是一個人的，而是整個語文教研組的差距。

通過這些公開課，展現了我們在課改過程中的點點進步，也感到了自身的不足，相應的也就增加了見識，提高了認識水平，這也給我們以后的工作指明了方向，以便于在以后的工作中改進和提高。

（三）積極組織集體備課，共同探討一起成長。

近兩年我們組織了十幾次集體備課，在活動中，大家都能積極地參與，發表各自的觀點，有些教師還制作了PPT,并對課的設計提出了大膽而富有創新的想法，結合課件的形式一起出現，收到了比較好的效果。通過集體備課確實為我們的成長提供了空間，大家積極參與、共同探討，發揮了集體的智慧。可以說，集體備課已經成了我們教研組固定的教研活動了，因為這里是群策群力最好的展示平臺。

三、積極開展好語文競賽活動，激發學生的學習興趣。

兩學年我們教研組積極組織了一到六年級的語文競賽，讓孩子在競賽中獲得成功的喜悅。重視學生個性的發展。學校“月薦稿”制度大大地增加了學生參加作文比賽的機會，提高了學生寫作能力，為學校校報《小星星報》和校刊《紫云英》提供了充足的習作數量。低年級講故事比賽、拼音過關比賽，中高年級古詩詞競賽、現場作文比賽，豐富了學生學習生活，激發了學生學習的興趣。另外，語文教師積極輔導學生寫作，并到各級各類報刊雜志上投稿。組織學生參加各級各類征文比賽，也獲得了一些成績。如孫惠妹、姜錦錦同學分別獲得了《我是90后》征文比賽全國級二等獎和優秀獎，兩位指導老師朱維潔老師和吳樂燕老師還被評為“優秀指導老師”。朱小妹老師指導的學生在“我和你”征文比賽中獲得鼓勵獎。相信這樣的競賽能更好地調動學生學習的積極性，激發學習的競爭意識，形成一個你追我趕的競爭氛圍。

四、加強青年教師的培養，鼓勵參加區里的比賽。