引論：我們?yōu)槟砹?3篇三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
0055-02
【教材簡(jiǎn)析】
《三個(gè)兒子》一課，是人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第六單元的閱讀課文，描述了一個(gè)生動(dòng)感人的生活故事，課文內(nèi)容淺顯，語言通俗，人物對(duì)話較多，但淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理。
【教學(xué)目標(biāo)】
一、會(huì)認(rèn)讀6個(gè)生字、7個(gè)詞語，會(huì)寫生字“胳、膊”。
二、讀通讀順課文，能讀準(zhǔn)人物說話時(shí)的不同語氣。
三、能領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，懂得孝敬父母的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，讀準(zhǔn)人物說話時(shí)的不同語氣。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解老爺爺?shù)脑挘糜米约旱膶?shí)際行動(dòng)孝敬父母的道理。
【教材處理】
本課分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)：熟讀課文；會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字；學(xué)習(xí)課文的第一至第七自然段。第二課時(shí)：會(huì)寫“胳、膊”這兩個(gè)字；分角色朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說話時(shí)的語氣；欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
【第二課時(shí)教學(xué)過程】
一、課前互動(dòng)，鋪墊情感
與學(xué)生聊聊：媽媽平時(shí)在家都做了哪些事？自己是怎么做的？
【設(shè)計(jì)意圖】輕松的話題是生活情景的再現(xiàn)，一下子就激活了學(xué)生的思維，營造了快樂和諧的課堂，這既為新課的導(dǎo)入做好鋪墊，又起到了“未成曲調(diào)先有情”的奇效。
二、游戲?qū)耄瑢懽肿x詞
（一）猜偏旁的游戲
課件依次出現(xiàn)：“木字旁”“草字頭”“月字旁”（從最早的象形文字發(fā)展到今天的演變過程）。讓學(xué)生猜一猜是什么偏旁。
【設(shè)計(jì)意圖】興趣是最好的導(dǎo)師。用猜偏旁的游戲引入，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感期待，激發(fā)學(xué)生走入文本的興趣，又讓學(xué)生了解漢字的發(fā)展演變過程，感受漢字的神奇，激發(fā)熱愛漢字的情感。
（二）指導(dǎo)書寫“胳、膊”
（三）復(fù)習(xí)詞語
【設(shè)計(jì)意圖】緊扣學(xué)段特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生識(shí)字實(shí)際，切實(shí)把好字詞關(guān)；扶放結(jié)合，重點(diǎn)突出，為學(xué)生正確、流利地閱讀課扎實(shí)有效的準(zhǔn)備。
三、品讀課文，感悟辛苦
（一）回憶三個(gè)媽媽的話，體會(huì)媽媽的心情
師：文中有三個(gè)小朋友，上節(jié)課我們已經(jīng)知道他們的媽媽在邊打水邊談?wù)撝麄儯l再來說說她們是怎么說的呢？
生答，同時(shí)課件出示三個(gè)媽媽的話。
師：三個(gè)孩子，其中一個(gè)孩子既聰明又有力氣，另一個(gè)孩子有著一副好嗓子，他們的媽媽多自豪啊！
師：大家來當(dāng)一回驕傲的媽媽，讀一讀。
師：可是第三個(gè)孩子的媽媽卻認(rèn)為自己的兒子沒有特別之處。
板書：有力氣 嗓子好 沒什么特別。
（二）品讀、感悟三個(gè)媽媽的辛苦
師：三個(gè)孩子是不是如他們媽媽說的那樣呢？
學(xué)生自讀課文的第七、八自然段。
師：想一想，你從這段話中感受到什么？劃出你認(rèn)為重點(diǎn)的句子和詞語。
1讀、畫、想。
2交流反饋：讀了這兩段話，你有什么感受？
生：媽媽提水很辛苦。
師：能把你找的句子讀出來嗎？
課件出示：一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
師：你從哪些詞看出媽媽提水很辛苦的呢？
出示：水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。）
3指導(dǎo)有感情地朗讀
師：誰能把這種辛苦讀出來？
生：媽媽提著沉甸甸的水可真累啊！累得……
師：誰能帶著累的語氣讀一讀這句話？
【設(shè)計(jì)意圖】以疑引讀，讀中悟文；即時(shí)點(diǎn)撥，讀中生情。朗讀感受水的“沉甸甸”，體會(huì)三個(gè)媽媽的內(nèi)心世界。
4表演讀
【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)情境，可以化抽象的文字為具體形象的表演，讓學(xué)生深刻感悟文本，同時(shí)又可以使學(xué)生活動(dòng)手腳，放松心情，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)調(diào)整好情緒和精神。
四、體會(huì)感悟，突破難點(diǎn)
師：文中的三個(gè)孩子是怎么做的呢？讓我們一起去看看吧！請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第九、十、十一自然段，用筆劃出三個(gè)兒子的做法。
（一）邊讀邊想
課件出示：一個(gè)孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
師：哪個(gè)小朋友來讀讀這段話？其他小朋友想想，這三個(gè)孩子各自在做什么事呢？
生：第一個(gè)孩子在翻跟頭，第二個(gè)孩子在唱歌，第三個(gè)孩子幫媽媽提水。
板書：翻跟頭 唱歌 幫媽媽提水。
（二）圖文對(duì)照，指導(dǎo)朗讀理解
師：瞧，第一個(gè)孩子翻著跟頭朝我們過來了，同學(xué)們看看，他的跟頭翻得快嗎？好看嗎？如果你是這個(gè)孩子肯定很高興吧！誰來當(dāng)當(dāng)?shù)谝粋€(gè)孩子，讀讀這段話。
指名讀、小組讀、齊讀。
師：第二個(gè)孩子唱著動(dòng)聽的歌兒，也向我們走來了，他的歌聲真好聽。誰想來當(dāng)當(dāng)這個(gè)小歌唱家。
生讀。
師：第三個(gè)孩子看了，又是怎么做的呢？把句子讀出來。
課件出示：另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
師：為什么他要“跑”呢？
生答。
師：用著急的心情讀一讀這句話。
（三）難點(diǎn)突破
師：明明看到的是三個(gè)兒子，可老爺爺卻說他只看到一個(gè)兒子？你認(rèn)為他看見的應(yīng)該是哪個(gè)兒子？為什么？
生答。
師：三個(gè)孩子面對(duì)提水的媽媽，力氣大的孩子只顧著翻跟頭，嗓子好的孩子只顧著唱歌，他們看到媽媽的辛苦了嗎？
板書：？？
師：而這個(gè)在媽媽眼中沒什么特別的孩子看到媽媽提水的辛苦，主動(dòng)幫媽媽提水，減輕媽媽身上的重?fù)?dān)。他真是一個(gè)孝順父母的好孩子。
板書：孝順的好孩子。
師：孩子們，面對(duì)辛苦勞累的父母，我們應(yīng)該怎么做呢？
【設(shè)計(jì)意圖】反思三個(gè)兒子的不同表現(xiàn)，理解老爺爺話里隱含的意思，既有效突破了教學(xué)難點(diǎn)，又促使學(xué)生情感得到升華。
（四）分角色朗讀課文
（五）續(xù)編故事
師：看了第三個(gè)孩子的表現(xiàn)，聽了老爺爺?shù)脑挘皟蓚€(gè)孩子會(huì)怎么想、怎么做呢？
【設(shè)計(jì)意圖】拓展課文內(nèi)容，訓(xùn)練想象能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
五、聯(lián)系生活，升華主題
師：在我們的身邊，也有很多懂得體貼孝敬父母的好孩子，他們做的事雖然很小，但是卻讓爸爸媽媽備感欣慰。
（一）出示一些平時(shí)幫媽媽干活的圖片
說話訓(xùn)練：一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……
三個(gè)小朋友可懂事了，一個(gè)（ ），一個(gè)（ ），另一個(gè)（ ），他們真是（ ）的好孩子。
【設(shè)計(jì)意圖】訓(xùn)練學(xué)生說話、寫話能力，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)生暢談曾經(jīng)怎樣關(guān)心自己的媽媽，或者今天回去，準(zhǔn)備給辛勞的媽媽帶去怎樣的關(guān)心。
（二）情感升華
響起歌曲《感恩的心》。
師：我們應(yīng)該常懷一顆感恩的心，感恩賦予我們生命的父母，感恩教給我們知識(shí)的老師，感恩關(guān)心、幫助和愛護(hù)我們的人，感恩我們的祖國，感恩大自然……
課件顯示：文中的老爺爺來了，他想對(duì)你們說：“孩子們，你們都是心靈善良、可愛、勇敢、聰明的好孩子。當(dāng)我們感受媽媽的呵護(hù)時(shí)，別忘記了給媽媽一點(diǎn)幫助……”
【設(shè)計(jì)意圖】一堂語文課的價(jià)值不在教材內(nèi)容本身，不在簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)文章的字詞句，了解文章的內(nèi)容大意，而在教材背后所隱藏的意義。因?yàn)椋谋颈澈筇N(yùn)含能豐富學(xué)生心靈的寶藏。
六、課外延伸，家庭同樂
（一）同唱歌曲《好媽媽》，感受溫馨的親情
（二）和自己的父母演一演《三個(gè)兒子》課本劇
【設(shè)計(jì)意圖】強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)讓學(xué)生加強(qiáng)與父母的溝通和交流，營造融洽的家庭氛圍。
板書設(shè)計(jì)：
三個(gè)兒子
有力氣 嗓子好 沒什么特別
篇2
1、啟發(fā)學(xué)生用歡快、高亢、奔放的歌聲演唱歌曲《放馬山歌》，并且掌握基本節(jié)奏型和襯詞的唱法。
2、運(yùn)用視聽結(jié)合法、比較法、合作探究等方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲，并進(jìn)一步了解山歌的音樂特點(diǎn)。
3、通過學(xué)唱《放馬山歌》，感受歌曲所表達(dá)的牧民愉快的放牧生活。讓學(xué)生知道民歌是我國的藝術(shù)瑰寶，培養(yǎng)學(xué)生喜歡民歌，熱愛祖國的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
1、了解山歌體裁的風(fēng)格特點(diǎn)。
2、啟發(fā)學(xué)生用歡快、高亢、奔放的歌聲演唱歌曲。
教學(xué)難點(diǎn)
掌握基本節(jié)奏型
教具準(zhǔn)備
鋼琴、課件、多媒體播放器
學(xué)習(xí)過程
教學(xué)設(shè)計(jì)
.
教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)過程
設(shè)計(jì)意圖
（一）組織教學(xué)。
（二）導(dǎo)入
（三）歌曲學(xué)習(xí)
（四）音樂知識(shí)學(xué)習(xí)
（五）歌曲演唱
（六）背唱歌曲
（七）完整表現(xiàn)歌曲
（八）拓展
（九）總結(jié)
學(xué)生隨音樂進(jìn)教室
教師吹竹笛，學(xué)生感受音樂
1、初聽歌曲
師：歌曲中的人們?cè)谧鍪裁矗?/p>
2、聽歌曲中印象深刻的歌詞
“呦哦”
師：表現(xiàn)的是什么？你能聯(lián)想到什么？
揮鞭：你能做一個(gè)揮鞭子的動(dòng)作嗎？
3、加入動(dòng)作表現(xiàn)歌曲
4、音樂記號(hào)：延長音記號(hào)
5、加入鈴鼓，隨音樂變換表現(xiàn)形式。
6、用聲勢(shì)動(dòng)作表現(xiàn)歌曲
7、打擊樂器代替聲勢(shì)表現(xiàn)歌曲
1、
為歌曲取名字，揭示課題
《放馬山歌》，山歌是什么？
2、
講解民歌，山歌、小調(diào)、勞動(dòng)號(hào)子
3、《放馬山歌》云南民歌
1、
完整演唱，找出不懂的歌詞
“嗚嚕嚕的”
襯詞
2、
用有彈性的聲音演唱
歌曲，表現(xiàn)歌曲歡快活潑的情緒
3、
變化速度感受歌曲歡快活潑的情緒
4、
教師用不同調(diào)的竹笛吹奏，學(xué)生感受調(diào)升高后不同的感覺，了解山歌高亢嘹亮的特點(diǎn)
小組背唱，小組合作，每組背唱一段
小組練習(xí)，運(yùn)用不同的表現(xiàn)形式表現(xiàn)歌曲，并小組展示。
欣賞視頻，感受歌唱家們的演唱
教師總結(jié)提煉，感受學(xué)習(xí)中國民歌文化
吹奏樂曲激發(fā)學(xué)生興趣。
聆聽音樂，了解歌詞
動(dòng)作帶動(dòng)聲音，加深歌曲印象
音樂記號(hào)加入，準(zhǔn)確的演唱歌曲
通過不同形式聆聽歌曲，熟悉歌曲旋律
學(xué)生自主學(xué)習(xí)歌曲，發(fā)現(xiàn)歌曲中的重難點(diǎn)，并解決
篇3
《三個(gè)兒子》是一個(gè)俄羅斯兒童故事。講的是三個(gè)媽媽打了水拎著沉甸甸的水桶回家,這時(shí)迎面來了她們的三個(gè)孩子,一個(gè)翻著跟頭,一個(gè)唱著歌,另一個(gè)接過媽媽手里的水桶提著走了。一個(gè)媽媽問在一旁看的老爺爺:“看見了嗎?這就是我們的三個(gè)兒子。怎么樣啊?”老爺爺說:“三個(gè)兒子?不對(duì)吧,我可只看見一個(gè)兒子。”這篇課文理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)都在老爺爺說的這句話上,教材也通過“學(xué)習(xí)伙伴”提出了一個(gè)問題:“老爺爺為什么說他只看見一個(gè)兒子?”從教師的角度看,我們會(huì)覺得答案十分簡(jiǎn)單。但是我們有沒有想過,二年級(jí)孩子會(huì)怎么讀這篇課文?他們會(huì)怎么理解這個(gè)句子?我在聽課中記下了孩子們的一些說法:“老爺爺年紀(jì)大了,眼睛花了,沒有看清楚。”
“從課本的插圖看,老爺爺走在后面,他只看見一個(gè)孩子。”
“老爺爺?shù)恼f法不對(duì)。在媽媽累的時(shí)候,翻個(gè)跟頭給媽媽看,唱個(gè)歌給媽媽聽,都是好的。”
在語文學(xué)習(xí)中,孩子們的視角、閱讀經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)能力都會(huì)跟我們教師有差異。正確估計(jì)他們的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平,我們的教學(xué)才能針對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的問題,引導(dǎo)他們閱讀、思考,掌握閱讀策略,形成閱讀能力。可惜在很多時(shí)候,學(xué)生的這種現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平被忽視,只是讓學(xué)生按著教師預(yù)設(shè)的思路去學(xué)習(xí),得出跟教師“一致”的結(jié)論,便認(rèn)為教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成。
作為小學(xué)語文教師,時(shí)刻不能忘記的是我們面對(duì)的是6~12歲的兒童,他們有自己認(rèn)識(shí)世界的方式,我們不能把成人的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給他們,或強(qiáng)制牽引著他們向前。法國思想家盧梭在他的名著《愛彌兒》中寫道:“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)秩序,我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí),它們既不豐滿也不甜美,而且很快就會(huì)腐爛。……兒童是有他特有的想法、看法和感情的;如果想用我們的想法、看法和感情去代替他們的想法、看法和感情那簡(jiǎn)直是最愚蠢的事”。近年來小學(xué)語文教師的自身文化水平在提高,有的老師對(duì)文本的解讀相當(dāng)深刻和獨(dú)到,但如果教學(xué)時(shí)要求學(xué)生也要達(dá)到跟自己一樣的認(rèn)識(shí)水平,恐怕就不恰當(dāng)了。兒童就該有童心,就該保持著童真童趣,無憂無慮,似懂非懂,不能過于“早熟”,教師也不應(yīng)去做“催熟”的蠢事。
由于兒童認(rèn)識(shí)水平的限制,學(xué)生對(duì)文本的解讀不可能跟老師完全一致,可能會(huì)出現(xiàn)多種情況,有的是對(duì)文本的獨(dú)特感受,也有確實(shí)是理解的錯(cuò)誤,我們可以根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的估計(jì)預(yù)設(shè)不同的對(duì)策,并在課堂中按學(xué)生的實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整。教學(xué)《三個(gè)兒子》,當(dāng)有學(xué)生說“在媽媽累的時(shí)候,翻個(gè)跟頭給媽媽看,唱個(gè)歌給媽媽聽,都是好的”時(shí),有位老師是這樣處理的:“是的,在媽媽累的時(shí)候,翻個(gè)跟頭給媽媽看,唱個(gè)歌給媽媽聽,都是好的。不過,我們?cè)賮碜x讀課文第8自然段,想想在‘走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了’的時(shí)候,媽媽最需要的是什么?三個(gè)孩子中哪一個(gè)的做法最好?”通過重新閱讀和討論,孩子們認(rèn)為這時(shí)候媽媽最需要的是有人幫她提水。第三個(gè)兒子這樣做了,是個(gè)好兒子。還有學(xué)生認(rèn)為,如果那兩個(gè)翻跟頭、唱歌的兒子能幫媽媽提水,也是好兒子。這位老師既尊重學(xué)生的已有認(rèn)識(shí),也巧妙點(diǎn)撥,幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)和情感上有發(fā)展,表現(xiàn)出很高的教學(xué)智慧。
二、 真實(shí)教學(xué),讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程
語文課堂教學(xué)實(shí)際上存在著兩種狀態(tài):一種是以教師自己的設(shè)計(jì)為主,讓學(xué)生跟在教師后面走;另一種是從學(xué)生發(fā)展的角度制訂三維目標(biāo),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平做好幾種預(yù)設(shè),并在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)的實(shí)際隨時(shí)調(diào)整,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)走向生本,就是讓教學(xué)遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律,由淺入深,充分展開,從錯(cuò)誤走向正確,從朦朧走向清晰,讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程。
我們要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況教學(xué),讓課堂呈現(xiàn)真實(shí)的狀態(tài)。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過:“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話,我將會(huì)說,影響學(xué)習(xí)的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。”我們要問一問,學(xué)習(xí)這個(gè)文本,學(xué)生的原有基礎(chǔ)是什么,哪些是學(xué)生已經(jīng)知道的,不需要我們?cè)僦v、再問;在這個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)這個(gè)文本,課標(biāo)的要求有哪些,學(xué)生的需求是什么,有什么困難,哪些地方容易發(fā)生錯(cuò)誤,哪些地方容易忽略,我們?cè)鯓訋椭麄儭１热缭陂喿x教學(xué)中,初讀課文后充分讓學(xué)生談感受,學(xué)生已經(jīng)知道的、已有共識(shí)的就無需再糾纏。學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力是很大的,千萬不要把學(xué)生當(dāng)“零起點(diǎn)”。再如,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,并把質(zhì)疑貫穿始終,教學(xué)開始可以質(zhì)疑,中間可以質(zhì)疑,學(xué)完了還可以質(zhì)疑。要鼓勵(lì)學(xué)生提出“真問題”,千萬不要“為老師而發(fā)問”――揣摩老師希望我們提什么問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理問題,分清主次,努力在課堂上解決重要的問題。
我國的小學(xué)閱讀教學(xué),長期以來形成一種教學(xué)模式,大致是“初讀――精讀――總結(jié)”,基本上沒有跳出上個(gè)世紀(jì)五十年代蘇聯(lián)“《紅領(lǐng)巾》教學(xué)法”的框架。這種模式雖然有一定的合理性,但較多考慮的是一般的閱讀過程,較少考慮兒童的閱讀心理和文本的個(gè)性,長期使用這種模式會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)望而生厭。現(xiàn)在我們是不是可以突破這種模式,構(gòu)建以學(xué)生自主探究的生本閱讀模式?這種模式當(dāng)然不止一種。比如:
1. 這篇課文我自己讀懂了什么?
2. 我還有什么問題不懂,需要跟大家討論?(篩選出幾個(gè)問題集中研讀)
篇4
一、教學(xué)目標(biāo)含糊不清，定位不準(zhǔn)
以課程目標(biāo)來代替教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)空泛而無法操作。教師自己對(duì)一節(jié)課的任務(wù)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)都不清晰，上課必然平鋪直敘，面面俱到，無重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。這里提一個(gè)問題，那里提一個(gè)問題，看似熱熱鬧鬧地上完一節(jié)課，但學(xué)生渾渾噩噩，什么也沒學(xué)到。特別是一些教師對(duì)提到的知識(shí)點(diǎn)沒有挖深挖透，今天教一點(diǎn)，明天教一點(diǎn)，每次都蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，導(dǎo)致學(xué)生也沒有深入掌握知識(shí)的意識(shí)，結(jié)果課堂效率極低。
二、目標(biāo)定得太高、太多、太死，學(xué)生夠不著，完不成
這與教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)造成的結(jié)果并無差異。課堂教學(xué)要求太高，脫離學(xué)生實(shí)際，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生如墜萬里云霧；目標(biāo)太多，等于沒有目標(biāo)。例如，一位教師為《飛奪瀘定橋》一文制定的教學(xué)目標(biāo)共有九項(xiàng)，包括生字、多音字、近義詞、分段、明暗線索、細(xì)節(jié)指導(dǎo)、歸納中心、作業(yè)練習(xí)、對(duì)比描寫等，這么多的教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中是很難達(dá)到的。教師定位教學(xué)目標(biāo)不是“韓信點(diǎn)兵――多多益善”的事，這也要，那也要，沒有取舍，結(jié)果課堂上就會(huì)什么也抓不住。而有的教師常常是一刀切式地確立教學(xué)目標(biāo)，不分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，統(tǒng)一規(guī)格，統(tǒng)一要求。例如，有的教師貪圖方便，為省時(shí)省力，不顧及學(xué)生差異，在設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練題和布置課外作業(yè)時(shí)都是統(tǒng)一的量和質(zhì)，這通常會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生“望而生畏”，尖子生“吃不飽”，總體教學(xué)還是低效的。
三、把學(xué)生聽懂當(dāng)學(xué)會(huì)，把教師講完當(dāng)學(xué)完
課堂上教師講授過一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，常常問學(xué)生“聽懂沒有”，學(xué)生齊聲說“聽懂了”，這時(shí)一些教師就以為學(xué)生學(xué)會(huì)了，于是省去一些基本訓(xùn)練環(huán)節(jié)。其實(shí)，學(xué)生說“聽懂了”并不意味著學(xué)會(huì)了。學(xué)生的“聽懂了”可能還停留在表面或感性認(rèn)識(shí)層面上，要達(dá)到真正理解還需學(xué)生自己經(jīng)歷思考和練習(xí)操作的過程；學(xué)生也可能處于似懂非懂，沒有理解的階段；也有些學(xué)生“人云亦云”，跟其他學(xué)生“隨大流”說聽懂了，其實(shí)什么也沒懂。學(xué)生課上說懂，課下發(fā)蒙，聽得好像頭頭是道，可作業(yè)不會(huì)做，原因就在這里。另外，教師為趕進(jìn)度，按學(xué)期初的教學(xué)進(jìn)度表，一課一課推進(jìn)教學(xué)，該講的都講了，會(huì)不會(huì)取決于學(xué)生。教師講完了意味著學(xué)生一定學(xué)完了，就一定學(xué)會(huì)了嗎？只有多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)才是衡量課堂教學(xué)效果的尺度，教師講完了而學(xué)生沒學(xué)會(huì)，講得再多都是沒有意義的。我周圍的一些教師在學(xué)生考試結(jié)束后，都感嘆卷子上的題講過不止一次了，可學(xué)生還是答不對(duì)，我認(rèn)為癥結(jié)正在于此。
四、不折不扣地執(zhí)行教案，不會(huì)運(yùn)用課堂中的動(dòng)態(tài)生成因素
新課程教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)要重視課前預(yù)設(shè)，也要重視課堂生成，即教師在課堂教學(xué)中要視具體情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。現(xiàn)實(shí)中，有些教師卻仍然只重預(yù)設(shè)而不重生成，不折不扣地執(zhí)行教案。如一位教師在二年級(jí)的語文課《兒子》教學(xué)中，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“為什么老爺爺說他好像只看見一個(gè)兒子？”而學(xué)生還沉浸在課文閱讀當(dāng)中，連續(xù)匯報(bào)了第一個(gè)、第二個(gè)兒子的情況，沒有按教師的預(yù)設(shè)發(fā)言，于是教師便打斷學(xué)生的回答，說：“我們來看第三個(gè)兒子做了什么？”像這樣按部就班的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，與此相隨的還有將教師在課堂上的表演精彩當(dāng)成學(xué)生學(xué)得精彩，這是當(dāng)前公開課上呈現(xiàn)的一種極大的誤區(qū)。許多教師就像演員，在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，自我表現(xiàn)欲太強(qiáng)，自編自演，越講越興奮，竟然一講就是四十分鐘，下課鈴響了才想提出問題，進(jìn)行小結(jié)及留作業(yè)，有的時(shí)間緊張的教師甚至下課后由學(xué)習(xí)委員代留作業(yè)。試問，這樣的課堂能有什么效果？
五、過分使用多媒體教學(xué)，教學(xué)手段形式化嚴(yán)重
篇5
如：在本課的預(yù)習(xí)要求中明確下面三點(diǎn)：1.帶著你們的收獲自由朗讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)，句子讀通。2.文中的詞語，做到到正確認(rèn)讀。3.重點(diǎn)詞語的讀音，字形以及運(yùn)用都要做到掌握。教師可以在了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整授課策略。
二、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)，抓識(shí)字和寫字教學(xué)的實(shí)效
識(shí)字和寫字是第一學(xué)段語文的教學(xué)重點(diǎn)，多識(shí)、寫好是新課程語文教學(xué)的目標(biāo)。本課的生字，變調(diào)的比較多。在集中識(shí)字環(huán)節(jié)，在學(xué)生已有的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了字的讀音和漢字的書寫。通過范讀和范寫來強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不搞形式，不走過場(chǎng)。
如“沉甸甸”的“甸”變調(diào)，“晃蕩、胳膊”輕聲，都在語境中鞏固生字讀音。在理解“拎著”一詞時(shí)，給學(xué)生提供了熟悉的語言環(huán)境和動(dòng)手實(shí)踐。字不離詞，詞不離句，落實(shí)詞語的學(xué)習(xí)和生字的鞏固。
識(shí)字是教學(xué)的重點(diǎn)。多數(shù)字學(xué)生識(shí)記并不難；對(duì)容易混淆出錯(cuò)的字和讀音，需要教師未雨綢繆，及時(shí)引導(dǎo)提醒。讀這些帶生字的句子，一是為了在語言環(huán)境中進(jìn)一步鞏固漢字的識(shí)記效果；二是為了抓住重點(diǎn)句子來學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語言；三是可以進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，為后面的閱讀打基礎(chǔ)。
三、緊貼語文學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
本課教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生讀書的主線來安排教學(xué)活動(dòng)。通過示范讀書，自主讀書，合作讀書，欣賞讀書，探究讀書等多種形式的讀書活動(dòng)落實(shí)知識(shí)，幫助學(xué)生走進(jìn)文本世界。學(xué)生示范讀書，幫助整體感知課文內(nèi)容，激發(fā)讀書興趣；自主讀書，展示學(xué)生的成功，增強(qiáng)自信；合作讀書，互幫互學(xué)，扎實(shí)基礎(chǔ)，體現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)生活；欣賞讀書，注重同伴引領(lǐng)，深化理解；探究讀書，促進(jìn)學(xué)生的感悟與體驗(yàn)，提高語言的感受能力。
在實(shí)踐中學(xué)語文，在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀是語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了1-6自然段后，總結(jié)了學(xué)習(xí)方法：讀一讀、說一說、演一演。繼而讓學(xué)生用這個(gè)方法小組合作學(xué)習(xí)7-13自然段。參與就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性和積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一種主人翁意識(shí)和責(zé)任感，在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生一種成就感，成就感是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之源，學(xué)習(xí)興趣又反過來激發(fā)自主學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的態(tài)度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主的習(xí)慣。“教――扶――放”的做法給了學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的自主學(xué)習(xí)的空間，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師主導(dǎo)地位的教學(xué)理念。
如學(xué)生通過第三個(gè)兒子默默無聲的表現(xiàn)，立刻就能體會(huì)到：一個(gè)好兒子的好，不能光表現(xiàn)在會(huì)翻跟頭、會(huì)唱歌上，而應(yīng)以實(shí)際行動(dòng)去分擔(dān)媽媽的重?fù)?dān)。此時(shí)，學(xué)生已意識(shí)到，什么樣的孩子才是好孩子。
在低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等有機(jī)結(jié)合，相互滲透，讓孩子們自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。
四、適度拓展，加深認(rèn)識(shí)，人文影響致深遠(yuǎn)
對(duì)學(xué)生有深遠(yuǎn)影響的課堂不應(yīng)畫上句號(hào)，理想的課堂留給學(xué)生的可能是知識(shí)，亦可能是情感的升華。本節(jié)課，我努力拓寬學(xué)生語文的學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，在拓展閱讀部分充分運(yùn)用自讀課本《我就是喜歡我》讀故事《黃香溫席》，誦記《弟子規(guī)》等形式思接千載，鏈接古人。又推薦閱讀以“孝”為主題的傳統(tǒng)故事《中華傳統(tǒng)美德書》，繪本故事《有一天》，將語文學(xué)習(xí)延至課外，相信也將孩子對(duì)父母的孝心延至生活之中，這才是人文情感的深遠(yuǎn)影響！
篇6
一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之一――注意力
注意力是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件。因此,如何使用好一堂課的導(dǎo)入來激活知覺,使學(xué)生產(chǎn)生興趣,是ARCS動(dòng)機(jī)模式的第一個(gè)重要步驟。它猶如文章的“鳳頭”,雖小巧玲瓏,卻能先聲奪人、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,讓他們帶著探究的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)。如在講授《學(xué)會(huì)調(diào)控情緒》這一課時(shí),我由歌曲《最近比較煩》導(dǎo)入。讓學(xué)生聽了這首歌后說出印象最深的一個(gè)字――“煩”,然后我出示了第一個(gè)活動(dòng)“陳龍的一天”。
活動(dòng)一:陳龍的一天(多媒體展示)
陳龍?jiān)缟掀鸫残那椴诲e(cuò),高高興興去上學(xué)。
語文課上:孔夫子深似海,巴金茅盾太厲害。陳龍感到煩死了。
中午陳龍一個(gè)人坐在位置上發(fā)呆,午飯也不想吃,一切都很無聊!
數(shù)學(xué)課上:這次測(cè)驗(yàn)進(jìn)步很大,受到了老師表揚(yáng),很興奮,聽課特別認(rèn)真。
放學(xué)了:陳龍本想早早回家,卻又因?yàn)樾∈屡c同學(xué)爭(zhēng)吵起來。感到最近比較煩,情緒像天氣,一會(huì)晴一會(huì)雨的,讓人捉摸不定。
在“情緒需要調(diào)控”這一環(huán)節(jié)中,我由歌曲《最近比較煩》導(dǎo)入,并用“陳龍的一天”這個(gè)活動(dòng)來說明。陳龍是班級(jí)中比較調(diào)皮的一個(gè)男生,當(dāng)看到這個(gè)活動(dòng)時(shí),全班同學(xué)一下子都笑了,陳龍也有點(diǎn)不好意思,但平時(shí)不太愛學(xué)習(xí)的他卻顯得特別興奮,這節(jié)課也聽的特別認(rèn)真。由此,這個(gè)活動(dòng)引起了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之二――相關(guān)性
學(xué)生的注意力被吸引后,他們很有可能會(huì)提出“為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容”“這些內(nèi)容和我有多大關(guān)系”等問題,這就涉及到相關(guān)性的問題。這時(shí)我出示了第二個(gè)活動(dòng)。
活動(dòng)二:回憶煩心事
首先請(qǐng)同學(xué)們回憶一下,自己曾經(jīng)遭遇過什么樣的煩心事?當(dāng)時(shí)感覺如何?(讓學(xué)生寫在小紙條上)
1.同學(xué)給我起了個(gè)“包子”的綽號(hào),我很惱火……
2.數(shù)學(xué)考試沒及格,我非常傷心……
3.媽媽不讓我上網(wǎng),心情煩悶……
4.最近和同桌鬧矛盾,他誤會(huì)了我,很難過……
……
沉悶的課堂往往需要新鮮的事物來做調(diào)劑,我隨后拿出了一個(gè)制作好的小紙盒,上面寫著“煩惱箱”三個(gè)字。等學(xué)生們紛紛把自己寫有煩惱的紙條放入紙盒后,我問道:“我們來看看誰能成為驅(qū)散煩惱的高手?來試試吧!”,然后請(qǐng)舉手的同學(xué)抽取其中的一張紙條,說說他有什么辦法來調(diào)節(jié)那些消極的情緒,并讓同學(xué)們?yōu)樗姆椒ù蚍?分?jǐn)?shù)越高證明他的方法越實(shí)用。
學(xué)生給的方法有:
1.難過時(shí)找一個(gè)值得信任的好朋友,傾訴一下自己的壓力。
2.郁悶時(shí)找?guī)讉€(gè)好朋友一起去打一場(chǎng)球賽。
3.傷心時(shí)把自己關(guān)在房間里大哭一場(chǎng),生氣時(shí)用枕頭砸墻。
4.當(dāng)感到壓力大時(shí),邀幾個(gè)親朋好友溜冰,或去看一部電影。
5.在休閑時(shí),進(jìn)行體育鍛煉,但一次活動(dòng)的時(shí)間不宜過長,做到細(xì)水長流。
……
最后我和學(xué)生一起總結(jié)了調(diào)節(jié)情緒的方法:注意轉(zhuǎn)移法、合理發(fā)泄法、理智控制法等。所以,學(xué)生通過這個(gè)活動(dòng)激發(fā)了自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之三――自信心
自信的學(xué)生才會(huì)主動(dòng)探索未知世界,主動(dòng)探索所獲得的知識(shí)。如何幫助學(xué)習(xí)者樹立獲取成功的信心是我們要解決的中心問題。而使課堂具有一種寬松、和諧及民主的氣氛,能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),尤其能消除那些膽怯或有自卑感的學(xué)生的心理障礙,使他們享受到成功的喜悅,重拾失落的自信。下面,我展示了活動(dòng)三:短劇《老奶奶樂了》。
活動(dòng)三:老奶奶樂了(多媒體展示)
從前,有一位老奶奶,她有兩個(gè)兒子,大兒子賣雨傘,小兒子開了家洗染店。天一下雨,老奶奶就發(fā)愁地說:“哎!我小兒子洗的衣服到那里去曬呀!……”
天晴了,太陽出來了,可老奶奶還是發(fā)愁:“哎!看這大晴天,哪還有人來買我大兒子的雨傘呀!”就這樣,老奶奶一天到晚,愁眉不展,吃不下飯、睡不著覺。
鄰居見她一天天衰老下去,便對(duì)她說:“老奶奶,您好福氣呀!一到下雨天,您大兒子的雨傘就賣得特別好,天一晴,您小兒子的店里就顧客盈門,真讓人羨慕呀!”
老奶奶一想,對(duì)呀!我原來怎么就沒想到呢!從此以后,老奶奶不再發(fā)愁了,她吃得香、睡得甜,整天樂呵呵的,大家都說她好像變了一個(gè)人。
問題設(shè)置:
1.以前老奶奶看到下雨或晴天,她的心情是怎樣的?
2.后來老奶奶的心情發(fā)生了什么變化?為什么?
3.老奶奶心情的轉(zhuǎn)變說明了什么道理?
學(xué)生為了表明自己對(duì)這個(gè)富有哲理的短劇的理解,紛紛舉手說明自己的觀點(diǎn)。在整個(gè)回答問題的過程中每位學(xué)生積極都參與,在交流過程中分享了其他人的學(xué)習(xí)成果,最后把整個(gè)課堂氣氛推向了,學(xué)生進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),體會(huì)到成功的喜悅,獲得了知識(shí)和能力的發(fā)展。
最后,學(xué)生對(duì)發(fā)言要點(diǎn)又做了一個(gè)總體歸納:
(1)以前老奶奶看到下雨天或晴天,總是擔(dān)心兩個(gè)兒子的生意不好做,所以吃不好、睡不香,這說明消極情緒控制了老奶奶的生活。
(2)后來老奶奶的心情發(fā)生了大的轉(zhuǎn)變,是因?yàn)槭芰肃従拥膯l(fā),轉(zhuǎn)換了看問題的角度,從而使她的情緒發(fā)生了由消極到積極的轉(zhuǎn)變。
(3)老奶奶心情的轉(zhuǎn)變,說明了人的情緒是可以調(diào)節(jié)的。
在情緒可以調(diào)控這個(gè)環(huán)節(jié),我通過《老奶奶樂了》這個(gè)富有哲理的故事激發(fā)學(xué)生對(duì)問題答案的探索,在答案探索過程中及時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì),尤其對(duì)那些平時(shí)發(fā)言不多的同學(xué)進(jìn)行了大張旗鼓的表揚(yáng)。讓學(xué)生有成就感,從而樹立了自信心。
四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之四――滿足感
建立滿足感是ARCS模式的重要一步。我們可以向?qū)W生提供一些具有一定挑戰(zhàn)性和富有意義的機(jī)會(huì),讓他們通過自己的努力取得成功,從而獲得滿足感。
在“學(xué)以致用”這個(gè)環(huán)節(jié),我打破了常規(guī),請(qǐng)學(xué)生幫忙解決我在生活中遇到的煩惱,這一下子激起了學(xué)生的興趣,激發(fā)了他們幫助老師解決問題的欲望。
活動(dòng)四:老師的煩惱
其實(shí)老師也有煩惱,你看今天這么多老師聽課,我特別緊張,又不知怎么辦?請(qǐng)大家用所學(xué)知識(shí)給我出出主意吧!
學(xué)生1:可以先和學(xué)生交流,讓學(xué)生配合你。
學(xué)生2:請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)老教師,看看他們是怎么解決的。
學(xué)生3:準(zhǔn)備的充分一點(diǎn)自然就不緊張了。
學(xué)生4:可以在上課前散散步、聽聽音樂舒緩一下緊張情緒。
學(xué)生5:課堂中多組織一些活動(dòng),活躍的氣氛會(huì)使你忘了在上課。
學(xué)生6:你可以把聽課老師當(dāng)“青菜蘿卜”,視而不見。
……
“哈哈哈”――此言一出,全場(chǎng)爆笑,連聽課老師也被逗樂了,互相說你是“青菜”我是“蘿卜”。我及時(shí)做了總結(jié):同學(xué)們的方法讓我受益匪淺,這是同學(xué)們送給我的最珍貴的禮物,最后祝愿大家在以后的學(xué)習(xí)生活中能做到我的情緒我做主。
通過“老師的煩惱”這個(gè)活動(dòng),把本課推向,學(xué)生紛紛為老師擺脫煩惱出謀劃策,不知不覺中學(xué)生掌握了調(diào)控情緒的方法,同時(shí),學(xué)生也因能夠通過努力為自己或者為別人解決問題而獲得滿足感。
五、結(jié)束語
Keller的ARCS動(dòng)機(jī)模式主要關(guān)注的是如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),該模式多見于教學(xué)設(shè)計(jì)的理論介紹中,在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究還不多。ARCS動(dòng)機(jī)模式的教學(xué)效果最終要依賴于教師本人對(duì)該模式的領(lǐng)悟、理解及創(chuàng)造性的應(yīng)用。本文以《學(xué)會(huì)調(diào)控情緒》這堂公開課的完整教學(xué)過程為例,對(duì)ARCS動(dòng)機(jī)模式在思想品德課堂教學(xué)中的應(yīng)用及其實(shí)效性進(jìn)行探究,為各位同仁在相關(guān)教學(xué)中提供參考。
參考文獻(xiàn):
[1]Keller J M.Motivational Design of Instruction[M].Hillsdale,New Jersy:Lawrence Erlbaum Associates Publishels,1983.
篇7
二、分析與重組教學(xué)內(nèi)容
在當(dāng)前教育教學(xué)條件下，微課更多體現(xiàn)的是現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的重要組成部分。根據(jù)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的需求，微課在課堂教學(xué)中可以承擔(dān)課題引入、內(nèi)容講述、過程演示、鞏固練習(xí)等不同的角色，但無論是哪一種，都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，要注重微課與現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的整合。在微課設(shè)計(jì)中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上對(duì)所要講授的內(nèi)容進(jìn)行合乎學(xué)科思維邏輯的內(nèi)容體系的分析與重組，在注重把握教學(xué)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，更多地關(guān)注那些適合通過講授完成的教學(xué)內(nèi)容，如介紹一位名人、講述一段故事、分析一個(gè)問題等，而對(duì)于那些需要學(xué)生適時(shí)互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容則不適合作為微課程的主要內(nèi)容。在設(shè)計(jì)《三個(gè)兒子》（人教版語文二年級(jí)下冊(cè)）這一課時(shí)，可以把課文內(nèi)容、人物對(duì)話、三個(gè)兒子的不同表現(xiàn)、“老爺爺為什么說他只看見了一個(gè)兒子”等內(nèi)容進(jìn)行微化處理，設(shè)計(jì)成微課，也可以以微課的形式展示“孝敬父母”這個(gè)主題。
三、提供優(yōu)質(zhì)的課程資源
在大數(shù)據(jù)時(shí)代，微課細(xì)化到了知識(shí)點(diǎn)和具體到某一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以很方便地進(jìn)行資源庫索引。制作一個(gè)好的微課課件，不僅需要對(duì)所教的教學(xué)內(nèi)容熟悉，還要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫。
1.找準(zhǔn)“動(dòng)”點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣。多媒體課件可以通過聲音、色彩、圖像、動(dòng)畫等各種手段直接作用于學(xué)生的感官，利用其視聽、時(shí)空、動(dòng)態(tài)優(yōu)勢(shì)，通過創(chuàng)設(shè)情境，將靜止、抽象的書面文字變?yōu)榛顫姟⒕唧w、有血有肉的直觀形象，學(xué)生通過認(rèn)知體驗(yàn)，產(chǎn)生情感，構(gòu)建多元、多維、多角度的教學(xué)模式。在低年級(jí)的語文教學(xué)中，認(rèn)字識(shí)詞是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。如果單純地出示生字生詞讓學(xué)生讀，則顯得非常單調(diào)乏味，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在《荷葉圓圓》（人教版語文一年級(jí)下冊(cè)）一課的教學(xué)中，教師出示課件，讓課文中的主人公青蛙邊蹦邊說：“小朋友，我是你的好朋友小青蛙，我有幾個(gè)詞語不認(rèn)識(shí)，想請(qǐng)你幫幫我，行嗎？我會(huì)請(qǐng)你去聽聽池塘邊有哪些故事。”動(dòng)態(tài)的畫面與有趣的問題相結(jié)合，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.凸顯“說”點(diǎn)，培養(yǎng)復(fù)述能力。如教學(xué)《撈鐵牛》（人教版語文三年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，微課內(nèi)容是組織學(xué)生有條理地復(fù)述撈鐵牛中的準(zhǔn)備工作和打撈過程。老師精心設(shè)計(jì)了撈鐵牛過程的動(dòng)畫課件，邊點(diǎn)擊“并船搭架”“船裝河沙”“潛水摸牛”等環(huán)節(jié)，邊讓學(xué)生跟著動(dòng)畫的演示來復(fù)述課文。通過一遍遍的演示，大部分學(xué)生都能正確流利地復(fù)述課文，在了解課文內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
3.切入“想”點(diǎn)，拓展學(xué)生思維。在語文課堂教學(xué)中，文本中人物的生活背景與學(xué)生的生活背景相差甚遠(yuǎn)，而通過多媒體課件的展示，就能給學(xué)生添上一對(duì)想象的翅膀，讓學(xué)生在想象的海洋中盡情遨游，有效地拓展學(xué)生的思維能力。
4.落實(shí)“寫”點(diǎn)，提高語文素養(yǎng)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。而語文素養(yǎng)的提高，離不開“寫”。教師應(yīng)充分利用多媒體課件為學(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，抓住“寫”點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)入自由運(yùn)用的廣闊天地，體驗(yàn)成功的喜悅，為學(xué)生語文能力的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如《坐井觀天》（人教版語文二年級(jí)上冊(cè)）一課的拓展環(huán)節(jié)，可以在總結(jié)全文后出示一道小練筆題：青蛙跳出井口后看到了什么？請(qǐng)你把青蛙跳出井口后看到的情景編成一個(gè)小故事。并通過出示“美麗大世界”的動(dòng)畫，讓學(xué)生結(jié)合畫面發(fā)揮想象，既提高教學(xué)的效率，又培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，讓課堂教學(xué)扎實(shí)有效。
四、把微練習(xí)落到實(shí)處
練習(xí)是課堂知識(shí)的鞏固，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生能力的基本途徑，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個(gè)不可少的組成部分。高質(zhì)量的練習(xí)有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化理解，有利于學(xué)生智力的開發(fā)。因此，教師設(shè)計(jì)練習(xí)，要讓練習(xí)富有趣味性，具有吸引力，使每個(gè)學(xué)生都愛上練習(xí)。
1.緊扣教學(xué)目標(biāo)。微課課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要緊扣微課的教學(xué)目標(biāo)。教師要思考作業(yè)題背后的“含金量”，通過練習(xí)，或提升學(xué)生的語文能力，或加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的感悟理解，或有助于學(xué)生把握關(guān)鍵性詞句的能力，或提高語言表達(dá)的能力，或注重學(xué)生思維的拓展和綜合歸納能力的發(fā)展等。并讓學(xué)生明確自己通過練習(xí)所要達(dá)成的目標(biāo)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提升能力。
2.把握文本特點(diǎn)。“高效課堂”要想“高效”，必須功在課前。微課練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)建立在教師認(rèn)真解讀文本的基礎(chǔ)上。教師只有深入、細(xì)致、創(chuàng)造性地解讀文本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的作業(yè)練習(xí)，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，才有可能“效”在課中。
3.體現(xiàn)以生為本。語文微課練習(xí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中掌握知識(shí)，提高能力，習(xí)得方法，提高語文素養(yǎng)。
五、微反思為微課質(zhì)量“保駕護(hù)航”
教學(xué)反思是以探究和解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，不斷提高教師素養(yǎng)和教育教學(xué)效能的過程。要想讓教學(xué)反思取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)強(qiáng)化反思意識(shí)，明確反思內(nèi)容，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣。微反思一是對(duì)課堂教學(xué)行為做出技術(shù)分析，如教學(xué)中教師控制學(xué)生參與課堂的程度、師生關(guān)系的處理是否符合主體性原則等；二是對(duì)課堂教學(xué)中采取的教學(xué)策略進(jìn)行思考，小結(jié)精彩片段，思考失敗之處；三是反思自己的教育教學(xué)行為是否讓不同層次的學(xué)生都得到不同的發(fā)展。教師要學(xué)會(huì)用缺憾的眼光看成功的結(jié)果，用辯證的眼光看失誤的問題，讓教學(xué)實(shí)踐更加合理，更加優(yōu)化，有效地提高課堂教學(xué)效果。
六、微點(diǎn)評(píng)打開學(xué)生“樂學(xué)之門”
篇8
《雷雨》是先生的處女作、成名作，更是一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義悲劇。《雷雨》講述了“五四”以后一個(gè)帶有封建性的資產(chǎn)階級(jí)家庭的黑暗生活。故事以封建家長和資本家周樸園為中心，展開了他所直接和間接造成的各種復(fù)雜尖銳的矛盾沖突，而這些矛盾的醞釀、激化，在一個(gè)“天氣更陰沉、更悶熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向，最終這個(gè)罪惡的大家庭崩潰了。劇作以“雷雨”為題，一是因?yàn)槊軟_突的發(fā)生在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜，整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)；同時(shí)，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會(huì)沉悶的空氣里，一場(chǎng)大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場(chǎng)大變動(dòng)的中國社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。
（二）明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)
《雷雨》作為文學(xué)樣式出現(xiàn)在課本中，是指為戲劇表演所創(chuàng)作的腳本，即劇本。劇本屬于語言藝術(shù)的范疇，具有可供閱讀的文學(xué)價(jià)值。一般說來，戲劇文學(xué)的特點(diǎn)表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：高度集中地反映生活，要求有集中的戲劇情節(jié)和激烈的戲劇沖突；戲劇文學(xué)人物的語言，是塑造人物形象的基本材料。我們要了解人物，就要分析人物的對(duì)話獨(dú)白。為此，我確定了《雷雨》一課的教學(xué)目標(biāo)：理解戲劇通過尖銳的戲劇沖突、曲折的情節(jié)刻畫人物，表現(xiàn)主題的特點(diǎn)；通過有感情的閱讀，揣摩人物語言，感知人物內(nèi)心世界，借以分析周樸園人性的復(fù)雜。
課本節(jié)選的是第二幕，在這一幕中，戲劇集中展示了周樸園與魯侍萍、周樸園與魯大海的矛盾沖突，周樸園是本幕乃至整部戲劇的核心人物。兩個(gè)家庭的悲劇，三十年前的舊事和三十年后的現(xiàn)實(shí)都與周樸園有關(guān)，而周、魯兩家復(fù)雜的矛盾沖突和人事糾葛的核心都是周樸園。為此，我確定了本文的教學(xué)重點(diǎn)是：在周樸園與魯侍萍、魯大海的矛盾沖突中，通過品讀人物語言，把握周樸園的性格、心理。
（三）教學(xué)過程設(shè)計(jì)
1.導(dǎo)人新課，理清矛盾沖突和人物關(guān)系
《雷雨》是一部四幕悲劇，情節(jié)跌宕起伏，人物關(guān)系交錯(cuò)，人性復(fù)雜。這就必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本節(jié)選的第二幕前對(duì)整個(gè)戲劇情節(jié)有一個(gè)整體了解，并理清本文的主要人物關(guān)系。因此，我設(shè)計(jì)了“導(dǎo)人新課，理清矛盾沖突和人物關(guān)系”的環(huán)節(jié)。
2.分析人物形象
通過第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們對(duì)整部戲劇劇情和人物關(guān)系有了整體的了解，并明確了節(jié)選部分的主要人物和矛盾沖突。接下來便進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)：分析人物形象。
主要人物周樸園，他的性格特征，主要是通過他與侍萍、蘩漪兩位女性以及他與魯大海等人物的關(guān)系表現(xiàn)出來的。對(duì)于周樸園與侍萍的關(guān)系以及感情問題，歷來存在著不同的看法。有的老師在授課過程中圍繞“周樸園愛不愛侍萍”這一問題展開。這樣縱然可以激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，從文本中研讀人物的話語來解讀人物形象，但這樣得出的“愛”與“不愛”或“也愛也不愛”的結(jié)論，顯然不能深入周樸園的內(nèi)心，全面地解讀其性格特征。
作家自己曾經(jīng)說過：“周樸園也是一個(gè)人，不能認(rèn)為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千二百個(gè)小工，這是他的人性。愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。”透過作者的闡述，我們似乎能夠看到作者旨在塑造一個(gè)“人性復(fù)雜”的周樸園。因此，對(duì)周樸園的解讀，不能簡(jiǎn)單地用一個(gè)“愛與不愛”去分析，也不能簡(jiǎn)單地用“資本家貪婪自私”的話語給周樸園貼上階級(jí)屬性的標(biāo)簽。
通過對(duì)課文節(jié)選部分的研讀，可以發(fā)現(xiàn)其表現(xiàn)的是兩組矛盾沖突：周樸園與侍萍的矛盾沖突，周樸園與魯大海的矛盾沖突。
在周樸園與侍萍的矛盾沖突中，周樸園對(duì)“死去的”侍萍是懷念的，而對(duì)于眼前“活著的”魯侍萍卻表現(xiàn)出冷酷、嚴(yán)厲的情感態(tài)度。應(yīng)該說，懷念是真實(shí)的，冷酷也是真實(shí)的。這都是周樸園內(nèi)心的真實(shí)寫照，學(xué)生們可以在文中找出根據(jù)。在這一過程中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)誦讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分角色誦讀最能展現(xiàn)人物內(nèi)心的對(duì)話，通過品味人物語言來分析人物真實(shí)的內(nèi)心世界。在解決完這兩個(gè)問題之后，我提出了第三個(gè)問題：周樸園對(duì)“死去的”侍萍懷念，對(duì)活著的魯侍萍卻表現(xiàn)出冷酷的一面，該怎樣理解周樸園對(duì)侍萍的懷念？懷念的目的是什么？（明確：填補(bǔ)內(nèi)心情感的空虛，目的非關(guān)愛，而是利己。）這個(gè)問題可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地分析周樸園人性的復(fù)雜。
另一個(gè)矛盾沖突的雙方是周樸園和魯大海。兩人關(guān)系特殊，既是父子關(guān)系，也是資本家和工人的關(guān)系。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了如下的問題：在兩人的矛盾沖突中，你看到了一個(gè)怎樣的周樸園？通過閱讀分析，學(xué)生們比較容易得出如下結(jié)論：作為父親的周樸園，有溫情的一面，但更多的是冷酷；作為資本家的周樸園，殘忍、狡詐。
3.人物形象總結(jié)
通過前兩個(gè)環(huán)節(jié)的分析，學(xué)生們已經(jīng)看到了一個(gè)復(fù)雜的周樸園，既有溫情的一面，也有自私、冷酷的一面。最后用作家自己的話語作結(jié)，定位周樸園形象的特點(diǎn)――人性的復(fù)雜。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）導(dǎo)入新課，理清矛盾沖突和人物關(guān)系
師――今天，我們學(xué)習(xí)戲劇《雷雨》。作者是著名劇作家。（板書課題、作者）《雷雨》是一部四幕悲劇，課本節(jié)選的是第二幕。之前的情況，我們來看課題注解①，請(qǐng)一位同學(xué)讀。（找一位學(xué)生閱讀課題注解①）
師――課本節(jié)選的第二幕，有幾個(gè)主要人物？主要表現(xiàn)的是誰與誰的矛盾沖突？
明確：主要人物有周樸園、侍萍、魯大海、周萍和周沖。主要表現(xiàn)的是周樸園和侍萍的矛盾沖突。
師――還有誰和誰的沖突？
明確：周樸園與魯大海。
師――三個(gè)人物之間的關(guān)系，誰能說一說？
板書設(shè)計(jì)：
侍萍
周樸園
魯大海
（二）分析人物形象
師――我們先來看看周樸園和侍萍的矛盾沖突。周樸園沒有認(rèn)出眼前的侍萍，認(rèn)為侍萍30年前就死了，周樸園對(duì)于“死去的”侍萍是什么樣的情感態(tài)度？（給學(xué)生4分鐘時(shí)間看書）
明確：懷念，愧疚。30年的時(shí)間沒有忘記；保留著侍萍的生活習(xí)慣，夏天里關(guān)窗；要為她修墳；課本61頁相關(guān)語段。
師――對(duì)于死去的侍萍他是懷念的，但他沒有想到站在面前的這個(gè)人竟然就是侍萍。周樸園對(duì)活著的侍萍是什么樣的情感態(tài)度？（學(xué)生會(huì)結(jié)合60―63頁來回答，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注60頁相關(guān)語段）
指導(dǎo)誦讀：讀出周樸園的復(fù)雜的心理――由“溫情、驚訝、緊張”到“冷酷、嚴(yán)厲”。
師――對(duì)“死的”懷念，對(duì)活的冷酷。回頭再看周樸園對(duì)侍萍的懷念，該怎樣理解？懷念的目的是什么？
明確：填補(bǔ)內(nèi)心情感的空虛，目的非關(guān)愛，而是利己。
師――侍萍表明身份后，周樸園由溫情到翻臉?biāo)俣葮O快，面對(duì)侍萍的憤訴，接下來周樸園是怎樣對(duì)待侍萍的？
明確：勸慰――柔情哄騙――永不相見
師――另一個(gè)矛盾沖突是周樸園和魯大海的。兩人關(guān)系特殊，既是父子關(guān)系，也是資本家和工人的關(guān)系。在兩人的矛盾沖突中，你看到了一個(gè)怎樣的周樸園？
明確：
作為父親的周樸園：有溫情的一面，但更多的是冷酷。知道魯大海是自己兒子的第一反應(yīng)不是骨肉親情，而是兒子罷工反對(duì)自己。開除魯大海。冷酷。
作為資本家的周樸園：讓江堤出險(xiǎn)，警察打死礦工。殘忍，狡詐。
（三）總結(jié)
“周樸園也是一個(gè)人，不能認(rèn)為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千二百個(gè)小工，這是他的人性。愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。”――
附：課題注解①
（1910―1996），原名萬家寶，現(xiàn)代著名劇作家。代表作有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等劇作，其中《雷雨》創(chuàng)作于20世紀(jì)30年代，寫了周魯兩家八個(gè)人物由于血緣糾葛和命運(yùn)巧合而造成的矛盾沖突。相關(guān)情節(jié)：某煤礦公司董事長周樸園，年輕時(shí)愛上女仆梅侍萍，并有了兩個(gè)兒子。后來，周家為娶門當(dāng)戶對(duì)的富家小姐，在年三十晚上，將剛生下第二個(gè)兒子（魯大海）的梅侍萍趕出門，并強(qiáng)迫留下長子周萍。走投無路的侍萍抱著兒子投河自殺，幸而被救，從此流落他鄉(xiāng)。后來，侍萍又嫁給魯貴，生下女兒四鳳。侍萍在濟(jì)南某校當(dāng)傭人，魯貴在周公館當(dāng)差，四鳳在這里做侍女，魯大海在周家煤礦當(dāng)工人。一天，侍萍從濟(jì)南回來看女兒，被周樸園續(xù)娶的太太繁漪叫到周公館，發(fā)現(xiàn)這家的主人就是周樸園。這時(shí)，作為罷工代表的魯大海也恰好來找周樸園談判。課文就是從這里開始的。
三、教學(xué)反思
《雷雨》一課篇幅較長，再加上學(xué)生戲劇知識(shí)的匱乏，一節(jié)課的時(shí)間教授此文頗有一些難度。以下幾個(gè)方面的嘗試在實(shí)現(xiàn)長文短教目標(biāo)上是頗有成效的：
1.課前介紹文體常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把握戲劇文體特征。
篇9
如何有效提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果？這是我在備課過程中不斷反問自己的問題。經(jīng)過反復(fù)的研究與實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)該在明確課堂教學(xué)重、難點(diǎn)的情況下，找出一個(gè)能夠統(tǒng)領(lǐng)全篇的主題，再重新建構(gòu)本課的知識(shí)體系，用一種簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的方式服務(wù)并突出這一主題。
我根據(jù)本課的課程標(biāo)準(zhǔn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，定下了本課的主題“帶著擔(dān)憂與希望的尋子之路”，然后用“寶貝回家”的圖片，很生動(dòng)形象地模擬了祖國母親失去港澳臺(tái)三個(gè)兒子的痛苦、擔(dān)憂以及想早日將其平安尋回的復(fù)雜心情，讓學(xué)生直觀地感受到祖國母親的焦慮和母愛的偉大，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情感。
在教學(xué)過程中，我要求自己“讓每一個(gè)文字都有生命，讓每一幅圖片都有意義，讓每一個(gè)聲音都有魅力，讓每一個(gè)動(dòng)作都有內(nèi)涵”。通過循循善誘，學(xué)生從“一國兩制”由構(gòu)想到實(shí)踐的過程中，深刻地體會(huì)到國家實(shí)力增強(qiáng)對(duì)祖國統(tǒng)一大業(yè)的重要性，激發(fā)了學(xué)生用心學(xué)習(xí)積極打造“中國夢(mèng)”的激情。
實(shí)踐證明，教學(xué)材料不在多而貴精，如果應(yīng)用恰當(dāng)，可讓方寸之間別有洞天，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、勤學(xué)、樂學(xué)。
二、強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)，倡導(dǎo)論從史出
“至誠以行遠(yuǎn)，至真以成人。”在歷史課堂上，真誠的才是美麗的，真實(shí)的才是有效的。基于此理念進(jìn)行歷史情境教學(xué)，才能讓學(xué)生在美的形式和愉悅的內(nèi)容中受到潛移默化的影響，以豐富知識(shí)，陶冶情操。所以我主張“有一份史料說一分話”。
例如，對(duì)于“香港、澳門為什么能夠成功回歸祖國？”這一問題，我在教學(xué)時(shí)逐一給出材料，學(xué)生根據(jù)一則材料得出一個(gè)結(jié)論，確實(shí)體會(huì)到歷史學(xué)科“論從史出”的學(xué)科素養(yǎng)。又如在探究“香港、澳門的回歸有什么歷史意義？”的過程中，被提問的學(xué)生只是較為籠統(tǒng)地闡述了個(gè)人答案，對(duì)于從歷史的視角多維度地分析問題，系統(tǒng)化地陳述結(jié)論的意識(shí)不足、素養(yǎng)不高。于是，我等待學(xué)生闡述完后，指導(dǎo)其從“對(duì)國家、對(duì)港澳、對(duì)世界、對(duì)理論”的四個(gè)角度，重新序號(hào)化地梳理了答案。
有道是：“育人先自育。”要培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，教師首先要有較高的歷史文化修養(yǎng)。作為一名歷史教師就應(yīng)當(dāng)求真、樂觀、淡定，有一份與歷史共振的心態(tài)；還要做到誨人不倦，指導(dǎo)有方，才能在歷史課堂上讓學(xué)生學(xué)有所獲，讓祖國的花朵在我們的歷史課堂里春暖花開。
三、以生為本，遵循發(fā)展規(guī)律
篇10
金老師平等待人，愛生如子。在她眼里，無論是“白天鵝”還是“丑小鴨”，都是充滿朝氣與希望的兒童，都應(yīng)該平等地享受愛的陽光。對(duì)于學(xué)困生，她噓寒問暖，微笑激勵(lì)，犧牲自己的休息時(shí)間給他們補(bǔ)缺補(bǔ)差，讓他們獲得老師特別的關(guān)愛。
她經(jīng)常說“要想管理好一個(gè)班級(jí)，靠班主任一個(gè)人，即使有三頭六臂，也不易。”她獨(dú)創(chuàng)了一套管理班級(jí)的辦法，那就是發(fā)揮學(xué)生的特長，培養(yǎng)得力助手。每接一個(gè)班她都要培養(yǎng)多名得力助手，無論是現(xiàn)在上大學(xué)的徐娜娜，還是現(xiàn)在上高中的董琳琳、楊高源，這些小班長們可是為她出了不少的力。現(xiàn)在她的班里，又出了多名小助手，班級(jí)的中隊(duì)長李響管理班級(jí)紀(jì)律，并利用早自習(xí)和午自習(xí)時(shí)間進(jìn)行口算題卡訓(xùn)練；學(xué)習(xí)委員徐宏遠(yuǎn)利用語文早自習(xí)時(shí)間聽寫生字；小班長霍艷慧和劉佳怡利用中午10分鐘時(shí)間檢查班級(jí)學(xué)生文具配備是否齊全。“得力助手”使班級(jí)各項(xiàng)工作井井有條，同學(xué)們的凝聚力更強(qiáng)了。
二、常思多學(xué)是永遠(yuǎn)的追求
2007年至2008年，她所帶的班級(jí)先后從城里轉(zhuǎn)來了4名學(xué)生。人們不禁要問，為什么城里孩子舍近求遠(yuǎn)要到條件差的農(nóng)村小學(xué)讀書？原因就是她是家長和孩子眼中的好老師。這也給了她進(jìn)取的動(dòng)力，面對(duì)學(xué)生和家長期待的目光，她深感知識(shí)的日顯陳舊、僵化，她常常思考：數(shù)學(xué)究竟該怎樣教？究竟應(yīng)如何對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育？如何做學(xué)者型、研究型的教師？從此，她走上了充實(shí)而又繁忙的學(xué)習(xí)之路。2012年，黑河市進(jìn)行新課標(biāo)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，她認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，研讀《2011版新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，撰寫讀書日志，參與學(xué)習(xí)討論，并做到對(duì)重點(diǎn)篇幅反復(fù)揣摩、深入理解。近年來，她多次參與風(fēng)景區(qū)、黑河市級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽、班隊(duì)會(huì)比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、教學(xué)敘事演講、班主任技能大賽等活動(dòng)，均取得優(yōu)異成績(jī)。她撰寫的論文、案例、課后反思和教學(xué)設(shè)計(jì)等40余篇多次獲得國家、省市縣級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，她參與主持研究的課題《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)與輟學(xué)心理原因及矯正措施的研究》和《小學(xué)生如何利用口算撲克提高學(xué)生口算能力的研究》都已順利結(jié)題。2011年底，她的《小學(xué)低年級(jí)如何利用口算撲克提高學(xué)生口算能力的研究》，經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)推薦參與黑河市級(jí)經(jīng)驗(yàn)交流，2012年在風(fēng)景區(qū)教育科研總結(jié)會(huì)上做了《口算撲克的春天》的經(jīng)驗(yàn)報(bào)告。
問渠那得清如許，為有源頭活水來。”金銀姬以自己的實(shí)際行動(dòng)詮釋了終生學(xué)習(xí)的理念。憑著強(qiáng)烈的事業(yè)心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，她取得了令人矚目的成績(jī)，先后10多次受到省、市及五大連池風(fēng)景區(qū)的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。2004年至2012年，她先后獲得了風(fēng)景區(qū)級(jí)優(yōu)秀教師、黑河市級(jí)教學(xué)能手、黑河市級(jí)“教壇新秀”、風(fēng)景區(qū)級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)能手、黑河市級(jí)優(yōu)秀班集體、黑河市優(yōu)秀班主任、黑河市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)能手、黑河市優(yōu)秀班主任、黑龍江省德育先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱號(hào)。
三、讓汗水見證夢(mèng)想遠(yuǎn)航
金老師待人謙和，為人誠摯，具有很強(qiáng)的凝聚力。評(píng)先評(píng)優(yōu)，她總是一再推讓，而在同事遇到困難時(shí)，她總是毫不猶豫地伸出援助之手。
她擔(dān)任學(xué)校數(shù)學(xué)組組長，每學(xué)期都帶領(lǐng)大家認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究、探索新的教學(xué)方法，積極組織大家參與集體備課活動(dòng)。在她的帶領(lǐng)下，龍小的數(shù)學(xué)組老師參與教研的積極性調(diào)動(dòng)起來了。學(xué)期結(jié)束，她所帶領(lǐng)的數(shù)學(xué)組教師每人必讀一本教育理論專著，上一節(jié)公開課，主評(píng)一次課，寫一份教學(xué)案例或反思。她還組織教師積極參加風(fēng)景區(qū)高效課堂教學(xué)教研活動(dòng)，撰寫教學(xué)論文，到外地學(xué)習(xí)。在她的帶領(lǐng)下，龍小的教研工作開展得豐富多彩。2013年學(xué)校一名老師得了癌癥，一名女教師休產(chǎn)假，教師人手不足，學(xué)校安排她一個(gè)人兼三個(gè)人的課。她的工作量更大了，頸椎病也犯了，但她沒有抱怨，沒請(qǐng)一天假，有的是不變的工作熱情。
篇11
近年來，“有效教學(xué)”廣泛流行并深入人心，隨之流行的還有“高效”一詞。
深度學(xué)習(xí)為有效課堂提供了新的方向和思路。從理論上說，深度學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義理論的一種學(xué)習(xí)方式，是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)主體能夠批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論，學(xué)習(xí)的感受、感知與感悟有機(jī)地融入自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)層次，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，去適應(yīng)新情境、探究新問題、生成新能力的綜合學(xué)習(xí)。[1]它是有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的必然要求。
為了幫助學(xué)生在美好的語文世界里倘佯、想象、創(chuàng)造、發(fā)展，不斷吸引學(xué)生投入深度學(xué)習(xí)，我們要讓語文課堂成為一個(gè)磁力充足的強(qiáng)“磁場(chǎng)”。筆者通過課堂教學(xué)實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的幾個(gè)有效策略：
一、多角度建設(shè)：讓深度學(xué)習(xí)“磁場(chǎng)”更豐厚
語文教學(xué)要“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”[2]。我們應(yīng)從不同角度去建設(shè)文本教材，既要利用豐富的生活資源，也要融入學(xué)生的主觀創(chuàng)造，促使學(xué)生變被動(dòng)的文本“接受者”，成為文本“創(chuàng)造者”、“享受者”。
1.刪“繁”就“簡(jiǎn)”，話題提煉突出“精”字。要想讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的感悟，教師需從課文眾多的信息中提煉出最本質(zhì)的核心信息（最具有教與學(xué)價(jià)值的“精華”），它可以是一個(gè)字詞、一個(gè)句段、一個(gè)技能點(diǎn)、一個(gè)情感點(diǎn)等等。教師可通過一個(gè)精當(dāng)?shù)摹⒂^點(diǎn)鮮明的話題，來切入文本建設(shè)。
2.由“薄”變“厚”，資源整合突出“巧”字。語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，博覽群書，開闊眼界，擴(kuò)展視野。教師在語文課堂教學(xué)中既要重視文本的規(guī)定性，又要補(bǔ)充教材，拓展內(nèi)容，重組資料，要充分利用、合理開發(fā)、有效整合各種資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材、課堂、教師自身的不斷超越。
3.由“靜”變“動(dòng)”，實(shí)踐方式突出“活”字。為了進(jìn)一步強(qiáng)化和內(nèi)化文本內(nèi)容，可開展一些語文實(shí)踐活動(dòng)，如當(dāng)小導(dǎo)游、演課本劇等，通過師生共同研讀文本、挖掘語言實(shí)踐點(diǎn)，讓活動(dòng)過程本身也成為一份豐厚的課程資源。這些活動(dòng)過程促使學(xué)生應(yīng)用語言、內(nèi)化語言，使學(xué)生真正將學(xué)習(xí)的感受、感知與感悟有機(jī)地融入自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)層次，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)新情境、探究新問題、生成新能力。
二、多方面激活：讓深度學(xué)習(xí)“磁性”更強(qiáng)烈
層次性需要是發(fā)展性教學(xué)主體參與內(nèi)在機(jī)制的動(dòng)力性環(huán)節(jié)。無論是利用超出學(xué)生預(yù)期的“新異刺激”去激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，還是挖掘文本空白，精心營造拓展空間……教師通過把目光“鎖定”在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要上，呵護(hù)童心，滿足他們與生俱來的“四心”——好奇心、好動(dòng)心、好勝心、創(chuàng)造心，通過多方面激活，讓深度學(xué)習(xí)的“磁性”更強(qiáng)烈，促使學(xué)生更好地享受語文課堂學(xué)習(xí)。
例如，一位教師教《清平樂·村居》（蘇教版語文五年級(jí)上冊(cè)）時(shí)有這樣一個(gè)片段：
師：讀著“醉里吳音相媚好”，你仿佛看到翁媼在干什么，彷佛聽到他們?cè)谡f些什么呢？
（同桌同學(xué)邊想象邊進(jìn)行分角色模擬表演，師指生上臺(tái)表演。）
生1（媼）拍拍生2（翁）的肩膀：老頭子，你一生都是我們家的頂梁柱，現(xiàn)在好了，三個(gè)兒子多能干啊！
生2（翁）拉著生1（媼）的手：老婆子，你才能干呢，給我生了三個(gè)好兒子啊！
師：就這樣，老兩口聊啊聊，這讓我想起了一首歌：一路上收藏點(diǎn)點(diǎn)滴滴的歡笑，走到以后，坐著搖椅慢慢聊……此情此景可以凝聚成一個(gè)字，那就是——
生：媚。
師：不僅她媚，他也媚，這就叫——
生：相媚好。
師：這是怎樣一個(gè)“醉”呀，因媚而醉！
多么精彩的一個(gè)教學(xué)片斷！教者引導(dǎo)學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上，入情入境，品析演繹，語文味十足。
兒童的內(nèi)心是最無拘無束的，語文教學(xué)就要為課堂的有限時(shí)空注入無限的張力，增強(qiáng)課堂活力。教師應(yīng)通過多種途徑，把語文課上得生動(dòng)些、活潑些，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩。我們滿足了學(xué)生的心理需求，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，何愁學(xué)生不自然而然地走進(jìn)深度學(xué)習(xí)呢？
三、多層次推動(dòng)：讓深度學(xué)習(xí)“磁力”更充足
實(shí)踐證明，我們可以通過以下四方面來不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)“磁力”。
1.把握一個(gè)前提——深度參與，激活新知
要讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，首先需要激勵(lì)學(xué)生深度參與，只有深度參與，所學(xué)的知識(shí)才能被激活。我們可以在課堂上組織專題探究、主題拓展、觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴、小組討論等。如：《秦兵馬俑》（蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)）一課，可以設(shè)計(jì)表格式導(dǎo)讀學(xué)案，從“課文介紹了哪幾種兵馬俑？各有什么特點(diǎn)？分別是如何抓住特點(diǎn)進(jìn)行具體介紹的？”這幾方面開展小組合作學(xué)習(xí)。課堂展示時(shí)，通過學(xué)生活動(dòng)的參與面、探究的縱深點(diǎn)、思維的批判性、建構(gòu)的生成度這四方面對(duì)學(xué)生參與的深度作出評(píng)價(jià)。
2.突出一個(gè)重點(diǎn)——深度思考，獲取新知
學(xué)生在探究閱讀中能否深入思考，取決于教師設(shè)計(jì)的問題是否精當(dāng)。我們要層層深入、由表及里地引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象的轉(zhuǎn)化，從局部到整體的概括，從微觀到宏觀的提升，從事理到哲理的錘煉。它只是給予學(xué)生思考的方向、思維的空間、發(fā)展的機(jī)會(huì)，而不是以標(biāo)準(zhǔn)答案去束縛學(xué)生的思想。
如：《我和祖父的園子》（蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)）一文，可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的追問，引領(lǐng)學(xué)生透過語言文字，逐步體會(huì)背后的情感，并歸納出這類文體的閱讀策略。
第一層次，走進(jìn)祖父的內(nèi)心。當(dāng)學(xué)生從“祖父大笑起來，笑得夠了”這句中僅僅體會(huì)到祖父的慈愛時(shí)，追問：“祖父啊祖父，你為什么要這樣大笑呢？你辛辛苦苦耕種的谷穗，就這樣被你的孫女兒割掉了，你難道一點(diǎn)兒也不生氣嗎？”這一問，讓學(xué)生深入體會(huì)到祖孫之間特殊的親密關(guān)系以及祖父那一顆孩子般的童心。
第二層次，傾吐蕭紅的心聲。學(xué)完課文后，再次追問：“多年以后，蕭紅長大成人，她一生顛沛流離，四處漂泊。這時(shí)候，她想起自己的祖父，想起這個(gè)特殊的園子，寫下這篇文章。此時(shí)，蕭紅在心里，最想跟祖父說些什么？”這一問，讓學(xué)生去觸摸蕭紅對(duì)童年的眷戀，對(duì)祖父的感激和懷念。
第三層次，體會(huì)形神的契合。在第二問的交流之后，繼續(xù)追問：“蕭紅這些想說的話，在文中并沒有直接說出來，她把這些話藏在文中的哪些地方了？”這一問，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，關(guān)注文中“字里行間，處處深情”，讓學(xué)生從一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，一處處景物，一句句描寫，發(fā)現(xiàn)其背后藏著的對(duì)祖父深深的感謝、深深的懷念。
教師在這樣三個(gè)層次的追問基礎(chǔ)上，最后歸納出閱讀這一類抒情性散文的根本策略：要關(guān)注課文中的每一個(gè)細(xì)節(jié)與每一處景物描寫，讀懂其背后的情。
3.抓住一個(gè)關(guān)鍵——深度引領(lǐng)，加工新知
新課程理念下的課堂是動(dòng)態(tài)生成的，如何讓學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)生成的新知進(jìn)行梳理、加工，教師適時(shí)、適當(dāng)、適度的引領(lǐng)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師要有一顆慧心，做學(xué)生思想的“助產(chǎn)士”，為課堂感悟?qū)嵺`中生成的學(xué)生智慧“接生”；也要有一雙“慧眼”，做“課堂麥田”的守望者，讓那些看似不起眼的“偶然”促進(jìn)學(xué)生反思碰撞并不斷生成智慧，讓“教育智慧”成為點(diǎn)燃學(xué)生深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索。
在教學(xué)《第一次抱母親》（蘇教版語文四年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，筆者緊緊圍繞課后問題“母親竟然這么輕，我的心里為什么很難過？”抓住文中的三個(gè)“沒想到”展開教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生找到作者第一次抱母親的感受：“難過”、“愧疚”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：作者為什么會(huì)難過？又為什么感到愧疚？讓學(xué)生再次品讀課文，抓住文中語句細(xì)細(xì)體會(huì)。
當(dāng)學(xué)生通過“竟然”一詞體會(huì)到作者沒想到母親這么輕時(shí)，筆者適時(shí)追問：“母親就在眼前，一看就知道大概多重，作者怎么會(huì)沒想到呢？作者的難過與愧疚，僅僅是因?yàn)椴恢滥赣H的體重嗎？”學(xué)生紛紛體會(huì)：“作者平時(shí)對(duì)母親是不夠關(guān)心的”，“作者心里的母親一直是那個(gè)曾經(jīng)身強(qiáng)力壯的母親，而今突然發(fā)現(xiàn)，母親老了，還這么瘦！”。此時(shí)筆者順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品悟作者回憶小時(shí)候母親翻山越嶺時(shí)的句子，逐步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)母親和作者的內(nèi)心，感悟母親的偉大與孝子的情懷。
這樣，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)疑惑時(shí)，教師給予適時(shí)的指導(dǎo)；在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充；在學(xué)生有了學(xué)習(xí)感悟時(shí)，教師給予適度的點(diǎn)撥，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生的和諧互動(dòng)，以便學(xué)生將所學(xué)新知進(jìn)行靈活的梳理、加工。這是深度引領(lǐng)。
4.實(shí)現(xiàn)一種延伸——深度開發(fā)，拓展新知
教學(xué)實(shí)踐中，我們不能只注意孤立的、個(gè)別的問題解決，應(yīng)基于對(duì)教材和學(xué)情的理解，對(duì)教材進(jìn)行深度的二次開發(fā)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，拓展所學(xué)的知識(shí)，把握思維拓展的絕佳機(jī)會(huì)。
筆者曾聽過一節(jié)《天鵝的故事》（蘇教版語文四年級(jí)下冊(cè)）第二課時(shí)的公開教學(xué)，整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣的四步設(shè)計(jì)令人耳目一新。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師先引導(dǎo)學(xué)生把故事還原到一句話，然后層層疊加文本內(nèi)容，演繹出故事的三種寫法，在故事的三種寫法的比較中進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，理解作者運(yùn)用“場(chǎng)面描寫”、“點(diǎn)面結(jié)合”、“故事套故事”等寫作形式的目的和意義所在，從而試圖幫助學(xué)生建構(gòu)起文本的意義與形式之間的內(nèi)在聯(lián)系，使課程改革的三維目標(biāo)、思維拓展的具體要求都得到很好的體現(xiàn)。
正如成尚榮先生提出的：教學(xué)改革絕不能止于有效教學(xué)，教學(xué)的根本性變革在于以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心，是“讓學(xué)”[3]。深度學(xué)習(xí)貴在參與，重在思考，妙在引領(lǐng)，巧在拓展。通過多種有效途徑，讓我們的文本真正“活”起來，讓我們的孩子真正“發(fā)展”起來，讓我們的教學(xué)真正“高效”起來，這是我們共同的追求！追求深度學(xué)習(xí)夢(mèng)想的路遠(yuǎn)沒有盡頭，讓我們繼續(xù)用智慧探尋……
參考文獻(xiàn)：
篇12
一、重在同向，貴在學(xué)習(xí)
從前，有兩個(gè)饑餓的人得到一位智慧長者的恩賜：一簍魚和一根魚竿。一個(gè)人要魚，一個(gè)人要竿。得魚的人原地煮了魚，以解一時(shí)之饑，沒過多久便餓死了;得魚竿的人忍饑挨餓，艱難地向海邊走去，最終力盡人亡。同樣有兩個(gè)饑餓的人得到了智慧長老的一簍魚和一根魚竿，他們同心同德、相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同面對(duì)大海，結(jié)果很快擺脫了饑餓，過上了幸福的生活。這則故事說明了人心齊、泰山移;表明了方向正確是成功的基礎(chǔ)，不斷學(xué)習(xí)是成功的保證。
音樂教育同樣源于目標(biāo)執(zhí)著和善于學(xué)習(xí)。心中“有譜”就能“堅(jiān)致為上”，師生“合拍”;心中“沒譜”就會(huì)各行其是，迷失方向。貝多芬被公認(rèn)為世界上最偉大的音樂家之一，之所以能贏得如此高的聲譽(yù)，關(guān)鍵是因?yàn)樗谐绺叩娜松硐搿崆楸挤诺男愿窈蛷?qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。他說：“音樂使人類的精神迸發(fā)出火花。”他憑借堅(jiān)韌不拔的意志和不屈不撓的毅力，在耳聾的情況下完成了曠世之作《第九交響曲》。耳聾對(duì)平常人來說是一部分世界的死滅，對(duì)音樂家來說是整個(gè)世界的死滅。貝多芬非同尋常，因?yàn)樗闹杏斜K不滅的燈，即使整個(gè)世界死滅了，他的世界卻不會(huì)死。無數(shù)事實(shí)告訴我們，音樂教育過程是一個(gè)讓人樹立理想和信念的過程，是一個(gè)共同追求美好音樂的過程，是一個(gè)共同探求真、善、美的過程。
音樂教育重要的不在“教”，而在“育”，把人原本具有的潛能喚醒、誘發(fā)出來。不強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)同現(xiàn)成理論，重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的判斷能力，不在意學(xué)生掌握了多少音樂知識(shí)，更注重學(xué)生形成高尚的品德、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極向上的精神氣質(zhì)。通過共同投入和對(duì)目標(biāo)鍥而不舍的追求，達(dá)到老師和學(xué)生心底的共鳴。針對(duì)一首樂曲，大家仁者見仁、智者見智、琴聲各異、和而不同，詮釋方式也許千姿百態(tài)，但最終表達(dá)的意境是一致的。在這樣探索真理、共同學(xué)習(xí)、掌握技能、上下同欲迎接新挑戰(zhàn)的狀態(tài)下，人們的才華得到充分施展，個(gè)性得到充分張揚(yáng)，潛能得到充分開發(fā)。在這樣美好的環(huán)境里，大家同心協(xié)力、同舟共濟(jì)就像花朵進(jìn)入了春季，無論風(fēng)吹雨打，百花齊放終將成為一種必然。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)主要是人才競(jìng)爭(zhēng)，人才競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上就是綜合素質(zhì)和能力的競(jìng)爭(zhēng)。音樂教育的目的是提高人的綜合素質(zhì)，陶冶人的高尚情操，促進(jìn)人的全面發(fā)展。要讓學(xué)生贏得未來的勝利，奏出人生最動(dòng)聽的音樂，就要將學(xué)校變成人生前行的一處驛站，一處厚積薄發(fā)的戰(zhàn)場(chǎng)。達(dá)爾文說：“世界上最有用的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”“知識(shí)改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就未來”，“給糧食不如給獵槍，給獵槍不如給智慧”。古往今來，音樂教育一直以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化修養(yǎng)，培養(yǎng)健全人格著稱。它能讓學(xué)生樂起來，讓學(xué)生動(dòng)起來，能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)的能力，一旦學(xué)生學(xué)會(huì)并養(yǎng)成了善于學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，形成了自主學(xué)習(xí)能力，就能不斷舉一反三、自我強(qiáng)化，就能在茫茫學(xué)海中自由游弋，在藍(lán)天白云間自由翱翔。
“知識(shí)改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就未來”。說明學(xué)習(xí)不僅重要，更是人們生存發(fā)展的需要。運(yùn)用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，能收到意想不到的效果。“授之以魚，不如授之以漁”。教師的責(zé)任就在于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“織網(wǎng)”、“捕魚”的方法，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里獲取無窮無盡的知識(shí)之“魚”。只有授之以方法，調(diào)動(dòng)師生學(xué)習(xí)自覺性，才能發(fā)揮其智慧和創(chuàng)造力，讓師生在學(xué)習(xí)和工作中游刃有余，在未來舞臺(tái)上奏出一首首悅耳動(dòng)聽的圓夢(mèng)之歌。
二、重在感悟，貴在實(shí)踐
從前，有個(gè)老漁翁很會(huì)打魚，但他的三個(gè)兒子卻技藝平凡，無論他怎么教，三個(gè)兒子總是趕不上他。有一天，老漁翁跟一個(gè)路人說：“我每天打魚的時(shí)候，都把三個(gè)兒子帶在身邊，可是這么多年，他們總是不得要領(lǐng)，這是為何？”路人聽了，笑了笑說：“你總是手把手地教他們，而不是放手讓他們自己去實(shí)踐，他們?cè)跄荏w會(huì)打魚的奧妙呢？”老漁翁聽后，恍然大悟。這則故事說明“未來的文盲將不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)自學(xué)和學(xué)了知識(shí)不會(huì)應(yīng)用的人”。表明學(xué)習(xí)是實(shí)踐的前提，實(shí)踐是學(xué)習(xí)的目的。
“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，音樂教育與漁翁教子一樣，不看過程只看結(jié)果。這就需要老師改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，秉承清華大學(xué)“行勝于言”的校風(fēng)，將教學(xué)重點(diǎn)從講臺(tái)轉(zhuǎn)到舞臺(tái)，從紙上談兵轉(zhuǎn)到戰(zhàn)場(chǎng)用兵。老師有義務(wù)“傳道、授業(yè)、解惑”，更有責(zé)任甘為人梯，為學(xué)生成長鋪路架橋。一首樂曲的演奏離不開音準(zhǔn)、節(jié)奏、強(qiáng)弱、快慢等，教學(xué)中老師一方面要因材施教、學(xué)思結(jié)合，有效用好時(shí)間，將準(zhǔn)備好的知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生知其然，另一方面要讓學(xué)生知行統(tǒng)一，在實(shí)踐中理論聯(lián)系實(shí)際，將老師講的一些原理、原則、方法等轉(zhuǎn)化為技巧和技能，從而實(shí)現(xiàn)形神兼?zhèn)洌嘀械溃箤W(xué)生做到“知其所以然”。
古人云：不下水，一輩子不會(huì)游泳;不，一輩子不會(huì)撐船。要通過多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓音樂走向大眾，使學(xué)生在實(shí)踐中歷練成長，在活動(dòng)中體驗(yàn)到音樂的高雅振奮和快樂，從中切磋琢磨、積累經(jīng)驗(yàn)、大顯身手、各顯神通。如我們?cè)诮虒W(xué)探索中將手風(fēng)琴集體課從課堂教學(xué)變成了廣場(chǎng)實(shí)踐，從只演奏給老師看到演奏給百姓看。這樣學(xué)生不但得到了鍛煉，老師也從空談變成了務(wù)實(shí)。正如聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出的那樣：“老師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考;除了正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾難點(diǎn)而不是拿出真理的人。”這種啟發(fā)式教育讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了全新認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到了共同研討、相互啟迪、集思廣益、事半功倍的效果。
一首樂曲演奏得好聽與否，聽眾說了算。要演奏得打動(dòng)人心，就需要演奏者融入對(duì)生活的感悟。優(yōu)秀的音樂作品是從生活中提煉概括出來的，對(duì)作品的生活環(huán)境不熟悉或生活經(jīng)驗(yàn)不豐富的學(xué)生，就很難與作品產(chǎn)生共鳴。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生演奏傳統(tǒng)曲目時(shí)普遍不如演奏現(xiàn)代作品溜，特別樂曲中慢的段落處理不如快的段落――如當(dāng)代作品《牧民之歌》，學(xué)生在快的段落演奏得非常干凈、到位，但是一到要味道、要韻味的地方，部分學(xué)生似乎就處理得有些生硬，不能得心應(yīng)手。因此，重視技巧的同時(shí)把握作品的內(nèi)涵和韻味就顯得更加重要，這就需要演奏者不斷深入生活、拓展人文知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)面，加深對(duì)生活的感悟。就像人們常說，作曲家關(guān)在房間里是寫不出好作品的，同樣把搞演奏的人關(guān)在教室里，即使有了好的曲子也演奏不出味道。
李庚南認(rèn)為：“學(xué)生不是靠教師教會(huì)的，而是自己學(xué)會(huì)的，是在教師引導(dǎo)下，通過學(xué)生主動(dòng)地看、聽、問、議、練、記等學(xué)會(huì)的。”這說明老師不但要“行為人師”，還要讓學(xué)生“府而讀、仰而思”，更要讓學(xué)生“起而做、躬而行”，這樣“知”才能變成“行”。正所謂：是酸是甜，嘗過的人才能明白，是遠(yuǎn)是近，走過的人才能知道。學(xué)生通過實(shí)踐對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行了溫故知新，對(duì)音樂作品的表現(xiàn)有了更深理解，從而把枯燥無味的音樂符號(hào)變成了生動(dòng)有趣的音樂畫面，獲得了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的感悟，達(dá)到了知行合一、融會(huì)貫通、舉一反三的目的。
三、重在變革，貴在創(chuàng)新
從前，有兩位漁夫總是結(jié)伴打魚，然而，他們的收入差別卻越來越大，一位漁夫按傳統(tǒng)做法不論魚的種類如何，將打到的魚按重量賣，一網(wǎng)一網(wǎng)的魚都賣出去了，看上去收入不少，結(jié)果卻并不理想。另一位漁夫打到魚后，按照魚的種類、大小分類定價(jià)，對(duì)量多價(jià)廉的魚進(jìn)行深加工，因?yàn)槭忻嫔喜煌聂~和同一種類大小不同的魚，它們的價(jià)值是截然不同的，結(jié)果變革創(chuàng)新的漁夫收入越來越高，自然就在情理之中。這則故事說明變革出財(cái)富，創(chuàng)新出效益，表明科學(xué)創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)變革的有效手段，成功變革是科學(xué)創(chuàng)新的必然結(jié)果。
音樂教學(xué)同樣如此。一些老師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)，他們以剛性必修課程為載體，以學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為途徑。老師只管教，學(xué)生只管學(xué)，好壞看個(gè)人，雖然老師按計(jì)劃完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也如期畢了業(yè)，但就業(yè)率卻逐年下降。然而，筆者所在學(xué)院采用“給學(xué)生以自由、主動(dòng)、興趣、探索”的模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短、張揚(yáng)個(gè)性。“一臉之戲在于眼”，梅蘭芳為了練就一雙傳神的眼睛，特地養(yǎng)了鴿子，天天放飛，鴿子飛遠(yuǎn)就看遠(yuǎn)，飛近就看近，堅(jiān)持了數(shù)年，眼神練得炯炯有神。這種氣場(chǎng)讓坐在最后一排的觀眾都能感覺到梅先生的眼神在注視著他。通過制訂一人一計(jì)的成長規(guī)劃，實(shí)施一人一策的“眼神”訓(xùn)練，學(xué)生個(gè)個(gè)身價(jià)倍增，就業(yè)率逐年提高。
創(chuàng)新是音樂教育的靈魂。現(xiàn)在各行各業(yè)都在談創(chuàng)新，說明創(chuàng)新已成為一種共識(shí)。但問題是我們需要靜下心認(rèn)真思考，是什么阻礙了創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，影響音樂教育創(chuàng)新的一個(gè)重要因素是受傳統(tǒng)教育機(jī)制和體制的制約，為了保證學(xué)生如期畢業(yè)，大家只能追求“四平八穩(wěn)”，導(dǎo)致辦學(xué)理念陳舊，文化含量貧瘠，培養(yǎng)出來的學(xué)生大量雷同。要營造創(chuàng)新氛圍一方面需要機(jī)制體制創(chuàng)新，另一方面需要社會(huì)提供更多能激發(fā)創(chuàng)新活力的文化環(huán)境。好的作品在審美上有一定的共同之處，那就是色彩斑斕、旋律優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)。音樂教育就是讓更多人在音樂天地里摸爬滾打，用所思所想，盡情觸摸社會(huì)生活，從而做到“未來世界，音為有你”，這樣才能讓中國音樂文化充滿生機(jī)，活力無限。
學(xué)生是國家的未來，一個(gè)時(shí)代進(jìn)步的后備力量。創(chuàng)新是一個(gè)學(xué)生在未來社會(huì)發(fā)展中必備的基本素質(zhì)。正如所說：“唯改革者進(jìn)，唯創(chuàng)新者強(qiáng)。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是社會(huì)、國家對(duì)我們的最基本要求，音樂教育是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的最好抓手。實(shí)踐告訴我們，“只有更好，沒有最好”，“世界在變，創(chuàng)新不變”。教育工作者要站在時(shí)代前沿，大力發(fā)展創(chuàng)新教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神本質(zhì)上是一種獨(dú)立探索和大膽探索的精神，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、獨(dú)立探索和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)新精神重點(diǎn)在讓學(xué)生立足當(dāng)前、腳踏實(shí)地、著眼未來，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想。
創(chuàng)新需要知己知彼，敢為人先。音樂是無國界的，中國人搞音樂創(chuàng)作，得以中國這片熱土為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，借鑒外國的同時(shí)更需要結(jié)合中國實(shí)際，脫離實(shí)際講外國音樂，只能是新版、新譯，而不是創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐，通過實(shí)踐檢驗(yàn)自己，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。一切新思維、新方法只有通過實(shí)踐的檢驗(yàn)才能判斷正誤。因此，只有敢于創(chuàng)新，才能讓自己與眾不同;只有勇于實(shí)踐，才能讓創(chuàng)新得到升華;只有不斷創(chuàng)新，才能保證社會(huì)充滿生機(jī)，才能更好地建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國。
綜上所述，“魚漁新說”雖說只是講了漁翁打魚過程的一些現(xiàn)象，但提供了正反兩面的教材，揭示了一個(gè)人圓夢(mèng)的法則，給人以深刻的啟迪。世間萬物，事理想通。“天行健，君子以自強(qiáng)不息”。一個(gè)人之所以成功，是因?yàn)樗葎e人有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力正來源于他較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力、實(shí)踐力和創(chuàng)新力。這為音樂教育指明了方向，也為學(xué)生的追夢(mèng)提供了有益的借鑒。
參考文獻(xiàn)：
[1]王耀剛.“魚漁新說”與企業(yè)管理.中國電力新聞網(wǎng).cn.日期：11.10.28.
篇13
教學(xué)目標(biāo)的確定是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)的有效性是從教者始終的教學(xué)追求，余文森教授曾指出，“課程改革遇到了有效性挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)改革在沿著新課程方向取得積極進(jìn)展的同時(shí)，出現(xiàn)了不容忽視的一個(gè)問題：教學(xué)目標(biāo)虛化”。因此，如何精準(zhǔn)地確定教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要突破口。
對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握一方面來自于對(duì)教學(xué)目標(biāo)功能的全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，另一方面也來自于對(duì)教材體系和教學(xué)要求的精準(zhǔn)理解。蘇教版高中語文教材選文打破傳統(tǒng)的文體、時(shí)代、國別、話語方式等界限，根據(jù)專題內(nèi)涵的需要，把各種有助于探究學(xué)習(xí)的材料有機(jī)并有創(chuàng)意地進(jìn)行組合。《雷雨》所屬的“一滴眼淚中的人性世界”這一專題的人文內(nèi)涵是“人性”這一既抽象而又具有豐富內(nèi)涵的話題。文學(xué)是人學(xué)，大凡文學(xué)作品，都直接或間接地表現(xiàn)“人性”這一亙古主題，表現(xiàn)生活中的美與丑、善與惡。本專題所選的《雷雨（節(jié)選）》《一滴眼淚換一滴水》和《辛德勒名單（節(jié)選）》三篇課文就是分別從人性中的真和假的復(fù)雜關(guān)系、美與丑的對(duì)立和交織、以人性來戰(zhàn)勝獸行這幾個(gè)方面來展現(xiàn)人性中的真假美丑善惡的。在編寫教材時(shí)，編者對(duì)《雷雨》節(jié)選的內(nèi)容作了適當(dāng)剪裁，刪除了傳統(tǒng)選文中周樸園和魯大海之間的矛盾沖突這部分內(nèi)容，僅選擇侍萍與周樸園在周公館意外重逢的情節(jié)，這樣，所節(jié)選文本就能更好地為專題內(nèi)涵服務(wù)。
所以，本文的教學(xué)目標(biāo)可以確定為：賞析課文中的戲劇語言（臺(tái)詞和舞臺(tái)說明），把握人物個(gè)性；分析戲劇沖突，認(rèn)識(shí)人性的真與偽、善良與自私；通過對(duì)戲劇語言、戲劇沖突和人物形象的分析，認(rèn)識(shí)人性的復(fù)雜，從而凈化自己的靈魂，提升自己的人生境界。
二、 核心問題的探討
了解戲劇常識(shí)、了解作者及作品的劇情、賞析作品中的對(duì)話和人物形象、揣摩作品豐富的潛臺(tái)詞，這些只能作為本文問題探討的途徑，而不能作為核心問題來進(jìn)行探討。那么，什么才是本文所應(yīng)該探討的核心問題呢？
《雷雨》作為一部四幕悲劇，它通過周、魯兩個(gè)家庭，八個(gè)人物，前后30年間復(fù)雜的糾葛，寫出舊家庭的悲劇和罪惡。課文節(jié)選部分表現(xiàn)的是魯侍萍被周家趕走30多年后與周樸園意外重逢的情景。這里，周樸園是作為一個(gè)由封建地主轉(zhuǎn)化而成的資本家形象出現(xiàn)，他是當(dāng)時(shí)社會(huì)上“名流”“賢達(dá)”，他自認(rèn)為他的家庭也是個(gè)“最圓滿，最有秩序”的“理想家庭”。但晚年家庭生活的不如意，使他常常感到寂寞孤獨(dú)，因此難免將自己放置于過去與侍萍度過的幸福快樂生活的虛幻之中。而魯侍萍是一個(gè)受侮辱、被損害的底層?jì)D女。魯侍萍和周樸園在這里重逢是偶然的。魯侍萍認(rèn)出了周樸園，她的內(nèi)心十分矛盾：一方面她恨周樸園的無情無義，另一方面又想知道今天的周樸園是什么態(tài)度。在這樣的心態(tài)下，她欲言又止，欲止又言。周樸園則并不知道、也沒想到侍萍會(huì)出現(xiàn)。在這特定的情境下，兩人開始了對(duì)話，周樸園沉浸于虛幻的情感世界，魯侍萍也不免一時(shí)迷失在周樸園為自己精神所營造的幻影之中。但周樸園懷念的不是能夠重返人生舞臺(tái)、甚至歷盡滄桑突現(xiàn)于他眼前的魯侍萍，而是那個(gè)已經(jīng)投河自盡、消失于人世間、可以供他隨情虛擬消遣的年輕貌美、通情達(dá)理、賢惠體貼的梅小姐。所以，隨后出現(xiàn)的魯侍萍和周樸園之間的交鋒，可以說是人性的真與偽的較量。魯侍萍的善良本性，周樸園的自私虛偽，都在交鋒中得到淋漓盡致的表現(xiàn)。
因此，要提高我們認(rèn)識(shí)生活的能力，凈化我們的靈魂，提升自己的道德境界，課文值得探討的核心問題就是人性的真與偽、善良與自私。
三、 問題探討如何展開
人性，是一個(gè)抽象而又具體的話題。生活的每一天，每一個(gè)瞬間，都在展示著人性的復(fù)雜與豐富，美麗與丑陋。幾乎所有文學(xué)作品，都直接或間接地表現(xiàn)著人性這個(gè)永恒的主題。課文的教學(xué)目標(biāo)既然已經(jīng)明確，探討的核心問題也已經(jīng)厘清，接下來的教學(xué)活動(dòng)就必須從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)的教學(xué)過程必須指向并服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。筆者在教學(xué)《雷雨（節(jié)選）》時(shí)，主要通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下幾個(gè)片段若干問題的探討來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。
（一） 賞析戲劇語言，探討人性復(fù)雜
片段一：關(guān)于“洋火”（投影）
探討問題：意外重逢，魯侍萍此時(shí)的情感是“真”是“幻”？
周樸園（忽而）你在無錫是什么時(shí)候？
魯侍萍光緒二十年，離現(xiàn)在有三十多年了。
周樸園哦，三十年前你在無錫？
魯侍萍是的。
請(qǐng)學(xué)生讀投影上的文字，與課本作比較，看有什么不一樣。學(xué)生很自然地發(fā)現(xiàn)“是的”后面遺漏了一句話：“三十多年前呢，那時(shí)候我記得我們還沒有用洋火呢。”錢谷融先生曾經(jīng)說過：“我確實(shí)太喜歡劇本中的語言了，每次讀先生的劇本，總有一種既親切而又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精練生動(dòng)的語言，常常很巧妙地把我?guī)нM(jìn)一個(gè)奇妙的藝術(shù)世界，給予我無限的喜悅。”如果單就語言精練的角度來看，周樸園問“三十年前你在無錫”，魯侍萍只要以“是的”答之就夠了，為什么還要加上一句“三十多年前呢，那時(shí)候我記得我們還沒有用洋火呢”？為什么要選擇“洋火”作為那個(gè)時(shí)代的標(biāo)記呢？“我們”又是指誰？為什么要用“我們”這樣的人稱代詞呢？結(jié)合文中侍萍在周樸園被火燒破的襯衣上綴上一個(gè)“萍”字這樣的細(xì)節(jié)，我們可以想象，周樸園保留的從前的生活習(xí)慣，讓此時(shí)的魯侍萍也回到了三十年前與周樸園的一段溫馨生活的幻影之中。
片段二：關(guān)于“你們”（投影）
探討問題：再次相認(rèn)，魯侍萍對(duì)周樸園是“怨”是“恕”？
魯侍萍哭？哼，我的眼淚早哭干了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已經(jīng)忘了你做的事了！三十年前，過年三十的晚上我生下你的第二個(gè)兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。
這里魯侍萍為什么用了三個(gè)“你”和兩個(gè)“你們”？三十年前是誰逼迫侍萍離開周家的？在魯侍萍的這一段話中，我們可以感受到她雖然對(duì)周樸園有怨恨和不滿，但是更多的是對(duì)周家的憤恨和譴責(zé)。后文又有“我親生的兩個(gè)孩子你們家里逼著我留在你們家里”，從魯侍萍的這幾個(gè)“你們”中，我們可以清楚地感覺到她對(duì)周樸園尚有一定程度的原諒、寬恕。面對(duì)眼前的周樸園，善良的魯侍萍還心存幻想，認(rèn)為“周樸園對(duì)她的感情是受家庭的逼迫而改變的”。這還可以從第三幕中，魯侍萍帶著四鳳離開周公館后，要求四鳳發(fā)誓永遠(yuǎn)不再與周家人來往時(shí)說的話中得到印證：“（落眼淚）鳳兒，可憐的孩子，不是我不相信你，我太愛你，我生怕外人欺負(fù)了你，（沉痛地）我太不敢相信世界上的人了。你媽就是在年青的時(shí)候沒有人來提醒，──可憐，媽就是一步走錯(cuò)，就步步走錯(cuò)了。人的心都靠不住，我并不是說人壞，我就是恨人性太軟弱，太容易變了。”
那么，魯侍萍對(duì)周樸園這種善良的寬恕能否獲得真誠的回應(yīng)呢，我們可以研究片段三、四。
（二） 分析矛盾沖突，認(rèn)識(shí)人性真?zhèn)?/p>
片段三：關(guān)于“忽然嚴(yán)厲”（投影）
探討問題：面對(duì)侍萍“復(fù)活”現(xiàn)身，周樸園先前的情感是“真”是“偽”？
周樸園（忽然嚴(yán)厲地）你來干什么？
魯侍萍不是我要來的。
周樸園誰指使你來的？
魯侍萍（悲憤）命！不公平的命指使我來的。
周樸園（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。
片段四：關(guān)于“支票”（投影）
探討問題：巨額支票，表現(xiàn)了周樸園對(duì)魯侍萍的情“真”情“假”？
周樸園（由內(nèi)衣取出皮夾的支票簽好）很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用，算是彌補(bǔ)我一點(diǎn)罪過。
魯侍萍（接過支票）謝謝你。（慢慢撕碎支票）
周樸園侍萍。
魯侍萍我這些年的苦不是你拿錢算得清的。
周樸園可是你――
在《雷雨》第一幕中，周樸園和兒子周萍談到，把南方的家具帶到北方、按照三十年前的老樣子布置，保持夏天關(guān)上窗戶的習(xí)慣，是為了紀(jì)念侍萍。給大兒子起名叫萍，也是為了紀(jì)念侍萍。這給人以他是個(gè)念舊情重道義的人的印象。在課文中，在認(rèn)出魯媽就是當(dāng)年的侍萍之前，他向魯媽打聽侍萍的墳?zāi)乖谀膬海f想去修一修。這一切讓人覺得，他對(duì)于死去的侍萍有著十分深切的懷念。
