引論：我們為您整理了13篇名人調查報告范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、現狀：教學實際與課程標準脫節

調查報告屬應用類文本，在語文教學歷史上有著比較高的關注度。夏丏尊、葉圣陶合著的語文學習經典之作《國文百八課》中，將報告書作為重要內容專門編寫了一課，選兩篇調查報告作為例文，還指出：“報告書的閱讀和寫作已和現代生活分離不開，所以應當加以詳切的注意。”[2]在不同年代、不同版本的語文課程標準（或大綱）中也能發現它的蹤跡。1941年的《小學國語科課程標準》“第五學年”有“書信、報告等實用文的分析寫作”[3]這一要求；1963年、1988年及以后的教學大綱中有“小學五年級：寫簡單的計劃、報告等應用文”的要求。由此可見，小學生能寫報告是語文課程設計者的共識。

但調查報告在現實教學中的處境卻是尷尬的。筆者在日常調研中，對區域內的部分教師進行了訪問，語文課中進行調查報告寫作教學的幾乎為“0”，對130名左右的小學高年級學生進行了問卷調查，結果是：調查報告的寫作是“寫得最少”和“最怕寫的”。調查報告在實際教學中形同虛設。

二、追因：寫作教學目標的缺失

調查報告為何在實際寫作教學中被擱置、被放逐？為何普遍達不到課程標準的“合格線”？這無外乎外部和內部兩個方面的原因。外部原因如寫作測評標準“文學化”的導向，“應用文只是個格式問題，沒啥可教的”的觀念影響。內部的原因更為關鍵，主要表現在兩個方面：一是分類不清。教師對文體本身感到陌生，不清楚調查報告究竟有哪些樣式，該如何分類；二是指向不明。教師對調查報告這個寫作樣式歸屬的教學板塊感到疑惑，教材中它出現在“口語交際”“習作”“綜合性學習”三個部分，那寫作教學究竟要教什么？寫作之前的調查活動要不要納入教學范疇？

這些問題的解決，必須以調查報告寫作教學目標的建構作為基礎。

三、借鑒：國外小學調查報告寫作教學參考

日本、美國、前蘇聯、德國、印度等國在語文教材中都編排了調查報告的寫作內容，其編排的形式和呈現的內容各具特色，日本和美國教材尤其突出。

1.日本：目標清晰、策略具體。

日本課程中，與“調查報告”高度相關的研究是以教育學者和實踐者野村芳兵衛為代表的“生活調查作文”。這項歷時八十年的研究，有“定位準、分類清”和“方法和程序明確”兩大特色（見表1）。其中，社會調查部分還緊扣語文的學科特點，把“語言課題”作為必選內容。[4]

表1：日本小學生活調查作文教材內容分類及舉例

我國小學語文教材中有關“調查報告”的內容也覆蓋了自然與社會兩大領域，但是內容的序列性不強，對難度的把握不準，如在人教版小學語文五年級下冊教材中出現的調查報告例文《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》，難度過高，不好操作。蘇教版小學語文教材中，三年級下冊有調查學校綠化情況，六年級上冊有訪問家鄉名人這些內容，但在實際教學中，大多被當成狀物文或寫人文的寫作內容了。

2.美國：學生主體、綜合開放。

美國小學語文教材中的調查內容充滿趣味，他們強調將學生置于生活大背景中，啟發多元化思維，增強學生解決社會生活問題的實踐能力。

美國亞利桑那州小學語文六年級教材“調查”專題[5]

認知測試 通常一個月你收到或掙多少錢？你是怎樣花的？制作一個如下圖所示的餅圖。

知識拓展 （略。主要講許多郵購銷售的產品作了虛假廣告。）

深層閱讀 讀《花和雀斑膏》（小說），把作者的經歷和感受與你自己的體會進行聯想。

閱讀反饋 （略。要求學生回答從概括內容、推想觀點與評價文本三個維度提出的問題）

選擇練筆 為雜志寫一則郵購雀斑膏的廣告；看自己制作的消費餅圖，寫下自己新預算的概要。

日本和美國“調查報告”教材的呈現方式，都力求用案例作為調查報告的內容目標；用身邊事反映社會現象的方式設計思維發展目標；用結構化的問題明示寫作的過程目標。這些均為我們的研究提供了經驗。

四、建構：小學調查報告寫作目標體系設計

建構小學調查報告寫作教學目標，緣于一線教學的需求。以下是我們通過學習課程標準和相關文獻，結合課堂教學實踐，整理出的各學段調查報告類型、部分寫作內容和寫作教學總目標，以期為教師教學提供參考（見表2）。

表2：小學調查報告寫作教學參考標準·總目標

上表是教師在教學調查報告之前，選擇“教什么內容”、“教到什么程度”的一種參照，至于“怎么教”的實踐問題，我們還進行了操作化的建構，即借鑒SOLO分類理論①，開發寫作層級表體系（包括相關的寫作知識、層級表、案例和學生寫作升級策略）。課前，教師基于學情，預先制定A、B、C三個層級的評價表，選取與之相對應的多個案例。課上，教師先組織學生學習知識；再學習案例，通過比較和綜合，共同討論確定A、B、C層級的評價標準，給案例定級；而后模仿、內化，練寫片段。下一節課依據升級策略進行修改升級。教學中，我們不求“面面俱到”，堅持“一課一得”，下面以小學五年級的社會調查類型的報告寫作為例，介紹其總目標下“格式與規范”專項的層級表（見表3）和配套的案例。

表3：小學生調查報告“格式與規范”專項目標層級表

小學生語言調查報告（等級案例）

為了解小學生的寫作情況，我于2013年4月8日采用了網上問卷的形式，對常州市虹景小學五年級某班48名學生進行了調查。

1.20.9%的同學非常喜歡寫作文，60.5%的同學比較喜歡，16.3%的同學不太喜歡，2.3%的同學不喜歡。

2.有51.2%的同學能及時記錄下生活中的見聞與感想，58.1%的同學能經常積累好詞好句，65.1%的同學寫作前會先構思、列提綱，55.8%的同學寫作后會主動修改。

3.小學常用文體中同學寫得最多的：新聞稿占1.6%，倡議書占1.6%，看圖寫話占3.1%，書信占3.1%，寫人記事文占27.1%，兒童詩占0.8%，童話占2.3%，劇本占3.9%，解說詞占3.1%，寫景狀物文占16.2%，演講稿是0，日記占29.5%，讀（觀）后感占7.8%，調查報告是0。

4.同學認為寫得最少，甚至沒有寫過的：新聞稿占21.7%，倡議書占8.5%，看圖寫話占4.7%，書信占4.7%，寫人記事文是0，兒童詩占12.4%，童話占7.0%，劇本占14.0%，解說詞占3.1%，寫景狀物文占0.8%，演講稿占7.0%，日記是0，讀（觀）后感占0.8%，調查報告占15.5%。

分析及升級策略：這篇報告按照調查問卷的先后順序羅列了所有的統計數據，但缺少結論，對照層級表，此案例為C級。可以通過兩條策略進行升級：對數據進行篩選和合并，對數據集中反映的情況進行分析并形成結論。

（調查概述略）

1.喜歡寫作文的同學人數達到了調查總人數的81.4%。

2.通過問卷，可以知道有一半以上同學的良好習作習慣正在養成。其中，養成“寫作前先構思、列提綱”和“能經常積累好詞好句”這兩項習慣的人數最多。

3.日記是同學們寫得最多的一種文體，占29.5%；其次是寫人記事文，占27.1%；寫景狀物文寫得也比較多，占16.2%。這三種文體老師經常布置，所以寫得比較多。

4.同學們寫得比較少的文體依次是：新聞稿、調查報告和劇本，分別占21.7%、15.5%、14.0%。

通過調查，我知道因為老師經常布置寫日記、寫人記事文和寫景狀物文，所以這三種文體同學寫得比較多。

再分析：經過修改，這篇報告在運用數據時有了“加工”的意識，突顯了調查反映的問題，但結論部分過于草率，此案例為B級。

（調查概述略）

1.同學的寫作興趣較濃。調查中，81.4%的同學表示喜歡寫作，可見，大部分同學還是愿意寫作的。

2.能形成部分寫作習慣。通過分析調查數據，我發現所列四項寫作習慣，每一項都有過半的同學養成。其中，“寫作前先構思、列提綱”的習慣養成人數最多，因為平時訓練得比較多。

3.記敘類文章寫得多，而議論、應用類文章寫得比較少。通過調查，我發現近三成的同學認為日記、寫人記事類文章是寫得比較多的。而寫得最少的文體調查中，選擇新聞稿的最多，占21.7%。

基于以上調查，我認為我們平時的寫作，有些“偏食”了，偏向于寫人記事類，可能因為考試檢測中，這類文體比較多，所以老師反復訓練、教學。而對于議論類、應用類的文體我們寫得太少，甚至還沒有。我建議老師讓我們寫一些議論類和應用類的文章，讓我們多接觸一些不一樣的文體，鍛煉不同的寫作能力。

再分析：這篇報告在分析問題時采用了總起的結構，使數據反映的情況更為清晰。結論部分有原因分析和建議，邏輯嚴密，為A級案例。

調查報告寫作教學目標的建構，始終追求三性：①序列性：即總目標與專項目標之間，不同的專項目標之間，體現相互照應式的序列。②生活性：即內容設計體現學生的年齡特點、學科綜合和社會發展需求。③指導性：即知識、層級表、案例與策略四者與學生的發展狀況密切相關，每個材料可以讓學生多次學習和對照，實現自主發展。

【參考文獻】

[1]董小玉.現作教程[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]夏丏尊，葉圣陶.國文百八課[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，2004：410.

[3]葉黎明.寫作教學內容新論[M].上海教育出版社，2012：21-27.

篇2

調查研究是“謀事之本”、“成事之基”，縣委對調研工作非常重視，為使調研工作經常化、制度化、規范化。一是加強領導，注重組織建設。縣委常委會每年都要聽取調研工作匯報，及時解決調研工作中遇到的困難和問題。縣委主要領導經常為調研工作出題目，定方向，并確定由一名副主任直接抓調研工作。在全縣編制緊縮的情況下考調名同志充實到調研工作崗位，目前有名人員從事調研工作。同時縣委領導要求提出，在調研工作上要注意把握這樣幾條：即在專本文權屬所有，更多文章請登陸查看題調研上，要有深度、有質量，在解決具體問題上下功夫；在典型調研上，要有高度，有教育意義，能指導面上工作；在政策調研上，要吃透上頭，符合縣情實際，具有可操作性；在理論調研上，要聯系實際，有預見性、超前性，并逐步向新的領域延伸。由于領導重視，保證了各項調研工作順利進行。版權所有

二是身體力行，親自參與調研。縣委領導班子成員把調查研究作為正確決策和指導工作的依據和前提，從自身做起，帶頭深入基層，調查研究，解決經濟社會發展中遇到的一些重大問題。如，在為維護招商引資良好的社會軟環境、為保護企業的合法權益，監督個別執法執紀人員到企業“吃拿卡要”的問題，幫助企業解決在生產經營中遇到的實際問題，縣委班子成員每人都確定了一個企業聯系點，定期深入企業進行調研。一年來，縣委領導親自參與撰寫、修改的調查報告、論文等各種材料達篇。

三是明確任務，落實責任。每年年初我們按照市委的中心工作制定全年調研工作要點，落實調研任務。同時實行目標管理，把全年調研任務層層分解，責任到人，年初抓布置，年中抓推動，年末抓檢查，平時抓督促，隨時要成果。我們調研股同志每人每年都要有項成果進入領導決策。

二、圍繞中心，突出重點，推動調研工作深入開展

在調研工作中，我們注意圍繞經濟建設這個中心，有針對性地開展調查研究，指導工作，取得了明顯的效果。

一是圍繞為改革發展穩定大局服務開展調研。一年來，圍繞推動縣域經濟新跨越實現社會事業新發展打開黨建工作新局面，全縣幾個鄉鎮針對廣播電視產業發展滯后的問題進行了專題調研，形成了《》調研報告，為縣委決策提供參考，并及時總結縣地稅局短時間打開工作新局面，實現工作新突破的經驗，寫出了《構建和諧地稅、促進經濟跨越》的調研報告，并刊發在《開發潮》××年第期。為總結和推廣中壩村、下河街先進經驗，為市委、縣委提供了高質量的調查報告。

二是圍繞社會熱點難點開展調研。我們圍繞“三農”問題組織人員進行調研，在一個多月的調研中，通過下單位、進社區、到農村、聽匯報、召開座談會，較全面形成了農村經濟發展的情況，撰寫了《加快農業產業化發展、促進農民增收致富、實現社會和諧》的調研報告。一年來，我們先后開展產業化發展、項目經濟、構建和諧等個方面內容的專題調研，寫出了有情況、有分析、有針對問題解決辦法的調查報告。為向上級匯報工作提供了面上情況和典型事例，為領導科學決策提供了可靠的依據。這些調研工作多次受到縣委、市委領導的充分肯定。

篇3

“大學生創業”網上調查歷時一個月，共收到近2千份有效樣本。其中約四分之三為男性，女性受訪者僅占25.1%;18-22歲年齡層次的受訪者為63%;18歲以下有17%的受訪者。廣州、上海，北京分列受訪人數的前三位，比例為15.8%、10.2%、9.7%。43.9%的受訪者擁有本科及本科以上學歷，專科學歷受訪者占41%;碩士也到了近3%。整個受訪者中，在讀學生與應屆生相加比高達59%，一年以上工作經驗者也有17.2%的比例。

二、創業深入學子心

調查報告的首題為：“你是否有創業的沖動?”所謂沖動，便是一剎那，一瞬間的感性認識。無須具備條件，也無須考慮結果與后果。最終調查結果顯示，僅有3.4%的大學生選擇了“沒有”一項，而在其余96.4%有沖動的學生中，有近7%的學生有沖動并已著手開始了創業。絕對的占有率告訴我們，創業概念已在大學生的心里普及。

三、創業目的多樣化

求學，做事總應有個原因與目的，方能選擇方法去達到，去實現。創業只是手段，背后的原因、目的則各不相同。有35.9%的學生認為“創業”是為了實現自我價值。這比“積累財富與經驗”的選項高出7.6個百分點。可見，財富與價值之間，大學生們并不一味青睞后者。更有趣的是，在傳統的自身價值、財富、經驗、之外，調查還發現，有18%的學生選擇了“做自己喜歡的事”，多達9%的學生創業只是單純的不為別人打工。喜好與個性漸漸成為了創業的原動力，但也表明了大學生對于就業的惶恐和逃避。甚至有7%的學生覺得創業不識為就業的一條出路，顯然這部分學生只看到了找工作的艱難和創業帶來的好處，未能正確看待“就業”與“創業”的關系。

不過，學生對創業目的很明確，但對創業本身的預期卻顯得含糊不清。在“您對創業的預期”調查選項中，有近一半的學生表示“只作過渡打算，沒有明確預期，走一步算一步”。打算做大，上市的學生，雖然也有50%多，但相信其中絕大部分學生仍不透徹明了上市的過程及意義，更多的只是一種希望或奢望。

四、“最佳時機”與“最適合行業”

可能是出于理論加實踐更合理的因素，80%的絕大部分學生認為工作幾年后是創業的最佳時機，13%的學生則認為在校創業是最適合的選擇。當被問及哪類行業最適合大學生創業，服務業脫穎而出，占到31.7%，快速消費品和批發零售業跟隨其后，分別達到23.5%、22%。而被事實證明，能獲取最大利潤之一的IT業卻只有21%的學生選擇。

雖然兩個“最”是大學生心目中的之最，并不起任何指導作用，卻也不是無中生有，空穴來風。行為與意識同步，與其說是學生們的認為，倒不如說是他們未來創業的方向。

五、缺少啟動資金成為創業殺手

時機充分，目的明確，軟性條件似乎都不成問題。但僅有7%的創業人數則清楚的說明，光有這些還遠遠不夠，嚴格的說還不具決定性。是什么阻礙了更多的大學生前赴后繼地走向創業路?“缺乏啟動資金”首當其沖，數據顯示，有45.5%學生的創業夢為此擱淺，“資金匱乏”儼然已成為了大學生創業最為兇猛的攔路虎。而“缺少社會經驗”和“缺少企業運作及管理經驗”這兩個大學生的先天不足問題緊隨其后，分列二三位，占到24.8%和20%。不得不承認，除去兩個極少能獲得第二與第三位選項資本的學生，前三位“一無所有”，但卻有著創業想法的學生占到了大多數。

同時，4%的學生表示，合伙人是當前自己最缺少的創業條件。“專業知識”也有3.4%的學生覺得自己還未能達到創業的標準。

六、“您眼中的大學生創業”調查報告

“您眼中的大學生創業”收到1535份有效樣本。其中男性占到67.5%;18-22歲年齡層次的受訪者為58%;18歲以下有18%的受訪者。北京市的受訪者居各省市之首，占22.8%，上海市的受訪者為12.8%，廣州市的受訪者為11%;43.1%的受訪者擁有本科及本科以上學歷，專科學歷受訪者占35.4%;此篇調查的所有受訪者中，一至二年以上工作經驗者也有38%的比例。三年以上的受訪者也達到了15%。

在四川成都，已畢業的創業大學生當中，67.3％的人有盈利；未畢業的創業大學生當中，只有36.8％有盈利。這組對比數據，是《成都大學生創業狀況報告》（以下簡稱“調查報告”）近日披露的。2009年，團成都市委為了更好地服務大學生創業者，決定摸清這個群體的基本情況，于是聯合四川大學公共管理學院開展問卷調查。

其中2000份問卷針對在校大學生，回收率為84.7％；1000份針對已畢業的大學生創業者，回收率為98％。調查組還對成都市5個青年（大學生）創業園區的負責人進行了深度訪談。

調查報告顯示，大學生普遍缺乏創業實踐教育，對于創業基本知識的認知不足，創業能力亟待提升。

七、就業狀況好的工科生創業的少

成都市高校開設的專業中，工科最多，占31.9％。調查結果顯示，創業者當中，工科專業的僅占10％；經濟學專業的最多，占26.3％；第二是管理學專業的，占14.3％。

四川大學制造工程與科學學院的2006級本科生周宇，是個地地道道的工科生，曾經一度有過創業念頭的他，畢業前半年就被一家公司提前“預訂”。3000多元的月薪讓他安穩地當起了上班族。調查報告認為，經濟、管理類學生的專業知識與創業關系密切，比其他專業的學生更了解企業發展和市場運作，因而選擇創業的比例較大。工科生的就業狀況優于其他專業的學生，因而選擇創業的比例較小，這也反映出自主創業大學生中，以科技成果轉化為經濟支撐創業的比例較小。

調查報告發現，大學生創業者在把握創業機遇時，對政策的依存度較大，基于政府的組織號召、政策引導而走上創業道路的占38.75％。創業者尤其在資金方面對政策具有較大的依賴性，遇到資金不足等財務問題時，26.8％的創業者傾向于找政府部門申請資金。正在創業的大學生中，對“政府最應該做的工作”的選擇，最多的是“完善有利于大學生創業的制度環境”，占60.9％，可見大學生創業對政策的渴求度。

八、已畢業的創業大學生67.3％有盈利

畢業以后，**于2008年中旬開始創業，正在運營成都的大學生購物網站——同校網。同校網經營網絡覆蓋了四川大學、電子科技大學等多所位于成都的高校。**告訴記者，按目前的經營狀況看，

到2011年5月才有可能實現盈利，這意味著自己還要想辦法籌集資金，至少再支撐一年時間。

調查報告顯示，成都市已畢業的大學生創業者，無盈利的占32.7％，月收入0.3萬元以內的占48.4％,0.3萬~1萬元的占16.1％，1萬~5萬元的占1．9％，5萬元以上的僅占0．8％。在校的大學生創業者則差得很遠，63.2％沒有盈利，創業收入在500元以內的占24％，500~1000元的占10.1％，1000~3000元的占1.8％，3000~5000元的占5％，5000元以上的僅占4％。:

盈利不易，讓**這樣的創業大學生開始清醒地看待企業成長。**起初想一年內做成本地大學生購物的第一門戶網站，現在，他的目標是把網站支撐下去，“在盈利之前不死掉”。總結自己目標的轉變，**認為最大的原因是缺少創業教育和實踐。

調查報告印證了**的感受。有38.2％的大學生沒有參加過創業培訓或講座，30.4％的學生參加過1~2次，只有9.3％的學生參加過5次以上。而在“大學生對培訓和講座認同度”的調查中，認為“有些幫助”的占40.8％，“一般”的占29.8％，“幫助不大”的占14.8％，“幫助很大”的僅占11.3％。大學生對創業培訓的認同度不高，表明創業培訓的質量有待提高。

九、建議創業培訓課程作為大學必修課

“創業者的素質和能力，是決定創業成敗的重要因素。”團成都市委副書記惠朝旭表示，健全創業教育體系是當務之急。

調查報告發現，成都大學生普遍缺乏創業實踐教育，在獲得創業知識的途徑調查中，10.3％的大學生選擇老師授課，52.9％的大學生選擇親身實踐。“用親身‘試水’的方式來培養創業能力，對大學生來說，風險太大，成本也太高。”惠朝旭說。

篇4

為什么會有這樣的轉變？因為田玉擁有了一個新的故事。她一直得到中山大學艾曉明教授和深圳晚報記者陳遠忠的幫助，但最終因為費用不夠而放棄治療。后來，陳遠忠給她寄去一本香港出版的《手工編織拖鞋》。她和家人經過反復對照練習，編織出了50多雙拖鞋。陳遠忠不遺余力地幫助她推銷，并把消息發上了微博，迅速變成網友的愛心接力行動，訂貨電話響個不停。田家努力編織拖鞋，月收入可望達到4000元。

正如陳遠忠所說，“用行動去見證希望”。生活中有太多的絕望，田玉的故事讓無數人受到鼓舞，讓他們看到可以用堅韌和創造去改變命運。由微博名人和無名網友共同參與的愛心行動，也再一次讓人看到公民社會的雛形。

但是，田玉的遭遇也讓我們看到媒體的微妙選擇。從一個健康活潑、到遠方尋找新生活的姑娘，到一個半身癱瘓、只能在家編織拖鞋的殘疾人，田玉的故事是一個完整的鏈條。媒體輿論感興趣的，只是她“躺在病床上也能編織陽光”。田玉并不是一個天生的倒霉蛋，她原本不必這樣感動大家，而是去過平凡快樂的日子。

富士康連續跳樓事件發生半年以后，高校數十名師生組成調查組發表了調查報告。在此報告發表之前，我曾經對領頭的老師說，你們正在制造輿論的轟動。因為他們的調查顯示，富士康工廠的管理比外界猜想的還要糟糕，不僅是“血汗工廠”，根本就是“血肉工廠”，而且跳樓悲劇發生之后并沒有實質性的改變。

調查報告中，專門用一章來講述田玉的遭遇，以“陌生的工廠”、“令人窒息的流水線”、“冰冷的宿舍”、“被人遺忘的原子”為題，指責富士康如集中營一般將沒有社會經驗的田玉囚禁于孤獨、絕望之中，“將這年輕的生命一步步逼上死亡的深淵”。田玉的父親也在一封公開信里說：“盡管田玉最終跳樓是個錯誤的決定，但是我們認為：富士康的管理方式和工廠里的氛圍跟我女兒的這種選擇有重要的關系。”然而，為了獲得富士康公司的18萬元“人道援助”，田家被迫簽下協議，承諾不得提訟，或借助媒體“炒作”影響富士康及其客戶蘋果公司的聲譽。

篇5

“聽了韓長賦代省長所作的政府工作報告，令人鼓舞，催人奮進。報告中提出了實現吉林經濟更好更快發展的新思路。這是科學發展觀的具體體現，符合省情、更符合我們扶余縣情。”在省十屆人大五次會議上，出席會議的人大代表、扶余縣人大常委會主任肖再義高興地對記者這樣表示。

肖再義說，近兩年來，扶余經濟出現了蓬勃發展的良好局面。工業增勢強勁。匯海酒業、冀東水泥、聯潤公司、鵬鴻木業等14個億元項目相繼落戶扶余；金濤紙業、天源公司等36個千萬元項目陸續建成投產；迎新橡膠公司等284個百萬元項目紛紛達產達效。兩個省級工業集中區、兩個市級工業園區聚集了134戶企業，促進了主導產業的合理布局。糧食產量達到185萬噸，穩居全國前5位，被農業部授予“全國產糧先進縣”稱號。農民人均收入達4098元。

肖再義表示，作為縣人大常委會，必須服從中心，服務大局，通過行使憲法和法律賦予的各項職權，全力助推縣域經濟更好更快發展。抓住經濟發展中事關全局的重大事項和人民群眾關注的熱點、難點問題，依法行使重大事項決定權。抓住影響和制約縣域經濟發展的重大問題進行執法檢查，跟蹤問效，切實解決執法中存在的突出問題，凈化全縣經濟發展軟環境。同時，充分發揮人大代表在經濟建設主戰場上的參政議政和模范帶頭作用。

根據扶余縣委確立的“工業立縣”發展戰略，縣人大常委會連續5年組織代表對工業經濟運行、項目建設，招商引資、工業集中區、園區建設進行了專題視察。同時組織人大代表結合本地、本戰線實際，圍繞經濟建設，自選題目、自定方式，開展了縣域經濟大調查活動。形成了很多有見地的調查報告，他們從中選出25篇優秀調查報告，編印專輯，發至全縣，并從代表提出的各方面建議中，整理出58條有價值的建議，轉交有關部門研究落實，收到了預期效果。

總結培養典型，發揮模范帶頭作用。縣人大常委會先后總結推廣了高級農藝師刁玉先、村黨支部書記寧文春等4名人大代表在經濟建設中的先進事跡，引導人大代表在經濟建設中率先垂范，爭當縣域經濟發展中的排頭兵和領頭雁，收到了很好的社會效果。（趙聯洗）

篇6

“北上廣——中高端人才薪酬調查報告”中，對北上廣三個一線城市六大行業中的五個常見職位的薪酬和收入情況進行了對比，并粗略計算出了不同人群的體面指數，其中經理級別人才的體面指數平均為0.516，總監級別人才的體面指數平均為0.727。而在所有的統計數據中，體面指數最高的達到0.878，最低的只有0.15。

“同在一線城市，中高端人才中彼此之間的差距也很大。通常來說，體面指數越高，收入水平和生活的體面程度就越高。”獵聘網CEO戴科彬稱。

體面指數引熱議，職場人寄托奮斗夢想

“體面指數”數據一經公布，隨即引發專家和網友的大討論。多數專家認為，相對于國際通用的“恩格爾系數”，“體面指數”更加符合中國國情，也更加親民，體面指數的出現，不僅代表了國人要生活得溫飽，更說明了國人想要生活得幸福、有尊嚴的當代現實追求。

一些網友認為，體面指數從側面鞭策自己與中高端人士生活工作看齊，“很好很勵志”。通常來說，體面指數大于0.7的，就可以稱得上是“土豪”了。

篇7

篇8

“名人博客在博客初期起到了很大的推廣作用，但是更深入的應用以及博客能不能長期發展下去，關鍵卻在于它的商業模式與更多的吸引用戶的功能及推廣上，而不是依靠名人博客一直保持博客的新鮮性。”業內人士認為。

其實，關于名人博客如何實現商業價值的討論一直在開展，卻始終一籌莫展。

名人博客至今還未能實現真正的商業化運作，最大問題在于其用戶的分散性造成的目標群體不明確性。名人、廣告主、網民之間沒有必然的定向關系，廣告主不可能通過在名人博客上投放廣告實現其廣告價值。同時，在名人博客上投放廣告是一種較單一的形式。第一，廣告的招商和體現并不好。第二，互聯網廣告與傳統廣告相比，單價偏低。

在名人博客由喧鬧轉向集體降溫后，名人電子雜志的悄然興起，似乎給互聯網應用帶來了新的興奮點，甚至有業內人士猜測名人電子雜志的商業價值將超越名人博客。

名人博客和名人電子雜志的區別包括了作者態度、文章內容、表現形式以及閱讀群體的區別。總的來說，前者更加隨意、大眾，而后者更加嚴肅、精英。名人博客的閱讀群體涵蓋了所有網民，其特征是數量很龐大，但身份模糊、閱讀的隨意性強，而名人電子雜志的閱讀群相對狹小，以上班族為主，帶有較強的思辨性。這些差別導致了兩者在實現商業價值上的區別。

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基本體：2013年1月走紅的網絡文體之一。源于上海鐵路局新長車務段段長吳向東接受采訪時表示“說實話，以前通過內部關系搞票的情況很多，現在基本上不可能了，都要在網上一起搶票”，對此有網友表示“基本”這個詞用得好啊，基本搞不到，搞到的都不是基本的。

光盤行動：指就餐時倡導人們不浪費糧食，吃光盤子里的東西，吃不完的飯菜打包帶走。2013年1月16首先由騰訊微博認證用戶徐俠客（《國土資源報》副社長）在騰訊微博發起“光盤行動”，倡導網友珍惜糧食，加入行動。微博一經得到蔡奇、王郁松等名人和人民日報、國土資源報等媒體的支持，1月22日《新聞聯播》報道該活動，號召大家節約糧食、從我做起。“光盤行動”提出的背景是中國日益嚴重的“舌尖上的浪費”現象。活動的主題是：從我做起，今天不剩飯。

呆坐貓：在日常生活中，都市白領大部分都是坐多運動少，像貓一樣呆坐，故稱之。根據2013年1月《都市白領生存免疫力調查報告》顯示，有超過六成的受訪白領每天坐著不動超過6小時，白領群體平均每天呆坐時間為7.2小時。另外，該《調查報告》還顯示，高學歷白領每天的呆坐時間較長，為7.6小時，專科學歷白領每天呆坐的時間為7.1小時。呆坐貓似的白領群體整體免疫力和健康狀況出現多方面隱憂。

資訊癖：又稱為“信息焦慮綜合征”，如果沒有收到郵件、短信等信息，會感到坐立不安，這種現象被稱為“資訊癖”。研究發現，頻繁發短信、寫電子郵件或處理文本信息會使原本聰明的人變笨。

不沾鍋族：主要指的是這一類人群，他們早上在街頭小吃攤，午飯在單位食堂吃，晚上在父母家蹭一頓兒。經調查得知，70%的年輕小夫妻承認自己是“不沾鍋”一族，他們中只有30%每月向父母交生活費，標準從500元到2000元不等。

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為改變傳統語文教學機械學習重復記憶的弊端，為極大地調動學生學習語文的積極性，讓學生在新課改的引領下，自主學習，自主發展，合作探究。特設計語文個性化作業如下：

一、分層設置，激發興趣

從教育心理學角度看，學生的身心發展由于先天秉賦以及后天諸多因素的影響，存在差異。為了使有差異學生都能在學習中學有所得，獲得成功體驗，在布置作業時分層布置。例如：在詩歌的學習上，我開辟課改新路途，剛開始，簡單學習進入意境，展示記憶魔法，不管用什么竅門牢記不錯就好，同學們八仙過海各顯其能，有用比較法的、有用聯想法的、有用諧音記憶的，都卓有成效。學習之初就布置一周后的詩歌朗誦比賽，學生自發的查閱資料深入理解詩歌的寫作背景和中心內容，為詩歌朗誦比賽個個摩拳擦掌躍躍欲試，學習熱情空前高漲。我于是趁熱打鐵，讓程度相對較好的學生挑戰自我展開想象把詩句演繹成優美的散文，既加深了理解又鍛煉了能力陶冶了性情，使各種程度的學生都很有成就感。

二、拓展延伸性作業

學生在課堂的深入學習之后需要一個舞臺，展示、交流課堂教學的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉、提升，因此，課后的延伸性作業就是一個很好的展示平臺。可以有課前預習的拓展，課后提升的拓展，甚至平時積累也可以拓寬思路。如今年是馬年，找一找含馬字的成語，查一查與馬有關的傳說，想一想讀過的名著中寫過哪些馬。學生表現很積極踴躍。

三、實踐性作業

語文與生活密不可分，實用類文體和口語交際題也是近年考試內容之一。所以，我經常有意識地創設情境或隨機布置以下個性化作業：

1、調查報告教學―聚焦生活

調查報告是實用類文本中的重要內容，在社會生活中的作用也越來越突出，讓學生在實踐中學習調查問卷的設計，數據分析，提出解決問題的辦法等。如住宿生的用餐問題調查，中學生的課外閱讀調查，既讓他們學到了知識，還引發了他們對實時熱點的關注和理性的思考。

2、人物訪談教學―焦點人物

課堂上，教給學生人物訪談的技巧，課外的個性化作業設計比課堂教學更為重要，“采訪焦點人物”。要求學生利用周末的時間采訪一個自己尊敬的或佩服的人，校內獲獎的同學或老師也可以，寫成人物訪談。交作業的時間可以有彈性，事實上，許多實踐性作業是不能一刀切的，給學生充裕的時間，提供具體的指引才能收到實效。

3、新聞日記

每天讓學生輪流讀報紙新聞，學生運用新聞的有關知識對重要新聞進行概括，要求每人每晚至少記下三條，這就是“新聞日記”。 這種個性化作業有很多好處：可以鍛煉學生速記的能力，可以鍛煉學生的概括能力，可以培養學生的注意力，天長日久，還可以讓學生養成關心國家大事的習慣，培養他們開闊的胸襟，當然，這些新聞事實本身也是作文的素材。之后在練習寫，寫學校的大事、寫身邊的新聞。

四、合作探究型作業的設計

《新課標》強調培養學生自主、合作、探究的學習方式。因此，在個性化作業設計這個環節中，教師要鼓勵學生合作探究，挖掘學生的創造潛能，讓學生在學習過程中獲得成功的體驗，同時也有利于將學生的探究活動由課內向課外延伸。知識是相互關聯的，方法也是相輔相成的，合作探究融實踐性拓展性于一體。學習小說《變色龍》的時候，讓學生改變課本劇，課上表演，學生分工合作鍛煉了語言編劇表演理解等多方面的能力，也給了學生耳目一新的感覺。學了的中國夢，我布置了一個――我的夢中國夢主題班會，設計組織都由學生完成，他們分工合作有布置板報的，有查閱中國科技進步資料的，有準備幻燈的，有自告奮勇主持的熱情空前、效果可喜。學生的動手能力和各方潛能不可小覷。

五、作文教學的個性化作業設計――個性積累和隨機性

1、名人檔

人類的歷史悠久綿長，古今中外的名人舉不勝舉，然而很多中學生寫作文老是用幾個事例，把學過聽過的名人活頁存盤，按時間地域排序，隨時補充，這樣，便于記憶搜尋，寫作時可以信手拈來。

2、“名人名言”

主要是摘錄有哲理性的句子。也是采用上面的“名人檔”的活頁形式，不過分類有所不同，按內容分類。如惜時的、勤奮的等。另外，活頁一般只印刷單面，背面可以隨時批注自己的感悟。

3、文海拾貝

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這里指的公開募集集合資產管理計劃，除了申請公募牌照的券商資管發行的公募產品，還包括券商資管在2013年新基金法出臺前發行的大集合產品。之前的法律法規中對公募資管計劃參與股票質押式回購交易未做明確規定，此次新規正式做出了規定。

2、強化證券公司盡職調查要求，加強業務風險的事前控制

新規細化了盡職調查流程、人員、報告等內容，加強業務風險的事前控制，具體如下：

人員：證券公司對參與盡職調查人員和方式應當集中統一管理，應當成立盡職調查小組，調查小組至少安排兩名人員，并指定調查小組負責人。

流程：盡職調查時應當以實地調查方式為主，輔助以其他必要的方式。證券公司應當對盡職調查獲取的各項材料進行詳細分析，形成盡職調查報告。

報告：盡職調查報告應當包括近三年融入方的財務狀況、信用狀況；融入資金用途、還款來源；質押股票的擔保能力；質押股票的質押率、利率確定依據和考慮因素；存在的風險因素和應對控制措施等。盡職調查報告應當包括各部分分析內容的結論，并給出明確的整體結論意見。

3、要求券商資管參與股票質押式回購業務強化管理人職責

新規風險管理指引中專門增加一條(第30條)，對資管計劃參與股票質押作出規定，要求“證券公司以集合資產管理計劃和定向資產管理客戶參與股票質押式回購交易業務的,應當強化管理人職責，重點關注融入方的信用狀況、質押股票的風險情況等,加強流動性風險管理，切實防范業務可能出現的風險。”

需要注意的是，此次監管并未區分定向計劃和集合計劃(定向計劃基本上為被動管理通道業務)，均要求強化管理人職責，關注融入方的信用狀況和質押股票的風險情況，而在過往的行業實踐中，融入方信用狀況和質押股票的風險(履約保障比例盯市除外)主要由定向計劃的委托人來監控。此次新規可以說拉平了券商資管在通道業務和主動管理業務中的職責差異，或者說，在股票質押業務領域，新規并不認為有所謂的通道業務。

4、按照分類監管原則對證券公司自有資金參與股票質押回購交易業務融資規模進行控制

新規規定：分類評價結果為A類的證券公司,自有資金融資余額不得超過公司凈資本的150%;分類評價結果為B類的證券公司,自有資金融資余額不得超過公司凈資本的100%;分類評價結果為C類及以下的證券公司,自有資金融資余額不得超過公司凈資本的50%。

截至2017年6月30日，129家證券公司凈資本為1.5萬億元，遠高于目前券商自有資金參與股票質押式回購業務余額，所以從整體上來講，資本金對券商自有資金參與股票質押式回購業務目前無影響，個別公司(評級低的公司和資本金較少的公司)可能會受到限制。

5、增加暫停或停止證券公司股票質押回購交易權限的情形

與之前規則相比，增加了三種情形下，交易所可以暫停證券公司交易權限：一是未盡核查責任，導致不符合條件的融入方、融出方參與股票質押回購(之前為：未盡核查責任，導致不符合條件的集合資產管理計劃或定向資產管理客戶參與股票質押回購)；二是內部風險控制不足，股票質押回購發生較大風險；三是從事股票質押回購時，擾亂市場秩序。

新規增加了在如下兩種情形下，交易所可以終止證券公司股票質押回購交易權限：一是內部風險控制嚴重不足，股票質押回購發生重大風險；二是從事股票質押回購時，嚴重擾亂市場秩序。

新增的這幾種情形，體現了監管機構更嚴格的防控風險要求。股票質押回購發生風險，主要的風險類型是信用風險、流動性風險和操作風險，而信用風險的市場影響更大。而內部風險控制，既體現在事前的盡職調查和項目評審，也體現在事中的風險監測和持續管理。

如何理解“從事股票質押回購時擾亂市場秩序”，應至少包括兩方面，一方面是開展股票質押業務未考慮國家宏觀政策與產業政策，為大量不符合宏觀調控政策與國家產業政策的融入方提供融資；另一方面是在違約處置時，因未遵守相關業務規則或者決策/操作不審慎，帶來二級市場的非正常波動，嚴重影響了二級市場交易。

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當代教育中的課堂教學信息化經歷了三個階段：第一階段以計算機、投影機和幕布組成的多媒體教室，在多媒體教室里使用PowerPoint幻燈片進行教學。第二階段則是以交互電子白板教室為代表，實現了教師和學習者之間在顯示介質上與教學資源進行交互。由于交互式電子白板中使用最多的是PPT教學，白板更多是被當成另一個昂貴的幕布。第三階段則是教室的信息化，最大程度實現助教與助學，教室信息化的關鍵是為教師提供充分自由的工具。未來教室的適時推出充分汲取了前兩種模式的優勢，并進行了大膽的創新，實現傳統黑板與交互式電子白板的完美融合，將板書、演算、推理、標注等傳統課堂活動回歸現代課堂，達到“隨處可寫，隨時可寫”的效果。

在未來教室的環境中，最吸引我們的其實就是學生PAD與教師端的交互功能，如何發揮其交互應用，實現課堂的互動呢？首先，教師端和學生PAD必須分別通過有線和無線網絡連接到同一網段。打開學生PAD，單擊打開“交互式課堂程序”后，點擊下方工具欄連接服務器按鈕，在彈出的窗口中輸入教師端的IP，輸入分組號和姓名后，單擊“登錄”，如果此時按鈕亮起，則說明登錄成功。

連接成功后，就可以進入互動模式實現教師端與學生PAD的互動操作。筆者在教學中嘗試了以下五種模式應用。

交互式應用一：教師下發屏幕內容，學生在PAD手寫答案，回傳給老師

例如：在教師端中播放制作好的PPT，在屏幕上呈現數學題“數數圖形中有幾個角”，通過工具欄上的下發圖標，直接將屏幕呈現的內容通過發送功能發給學生，每個學生都可以在自己的PAD上看到這道題，學生就直接在自己的PAD上手寫答案，通過點擊學生PAD工具欄上的上傳圖標，上傳自己的答案到教師端。教師端就可以在學生列表中查看，其中，帶有綠色的圖標就是有學生已經回傳答案，這時，教師可以單擊打開這個學生上傳的畫面，進行批改和點評。同樣的方法還可以使用在連線題、填空題、選擇題中。

交互式應用二：教師端下發題目畫面，學生通過虛擬答題器回傳答案

通過交互式應用一的方法可以很方便地使用PPT制作一個習題頁面，并將題目發送到學生PAD端讓學生互動答題，但是這個答題方法并不具備統計功能，也不清楚是哪些學生選擇哪個選項。所以，利用虛擬答題器功能，不僅可以知道各個選項回答的人數，還可以知道是哪個學生回答的。

例如：在PPT中呈現一道選擇題：圖中有幾個三角形，選項有

A.3個

B.4個

C.5個

D.6個

此時，教師就可以讓學生利用PAD端交互式課堂工具欄中的虛擬投票器來進行選擇答題，然后發送給教師端。可以將虛擬投票器上的ABCD投票按鈕用來作為選擇題的ABCD選項使用，學生PAD端打開虛擬投票器后，選擇相應的選項再點擊發送，教師端就可以通過統計圖，清楚地看到各個選擇的選擇人數，用于判斷學生的掌握程度。教師還可以通過單擊工具欄上的顯示學生答題情況，來顯示哪些學生選擇哪個選項，方便教師進行重點輔導。

交互式應用三：制作習題實現交互應用

習題編輯器是未來教室軟件平臺中的一個重要工具，通過習題制作器可以實現學生交互式答題的統計判斷。需要事先通過習題編輯器進行習題的編輯整理，并將課程中需要用到的習題導出。然后在未來教室的課件制作工具中通過“添加活動”――“添加文檔”并使用附加功就能將導出的習題附加到課件中。

在課件展示時，單擊附加按鈕后，編輯好的習題就出現在屏幕上。此時，教師通過下發功能將習題下發到學生PAD端，學生接收后直接做題就可以回傳給老師了。教師端接收學生的習題后，可以顯示各選項的答案統計，也可以像應用二中顯示哪些學生選擇了哪個選項。此方法與應用二相比，增加了一項自動進行對錯判斷的功能。

交互式應用四：拍照交互功能

利用攝像頭拍攝課堂實驗內容，直接發送到教師端。例如：在上科學課的《做水的張力》一課時，學生就可以利用拍攝功能拍攝到水杯中加入了多枚硬幣后水平面升高，且沒有溢出的畫面。

交互式應用五：第三方軟件的使用

其實，有很多第三方軟件，可以協同工作。如初一信息技術課《研究報告制作》一節的學習過程中，筆者就利用了WPS云文檔的使用，通過云存儲實現PAD端與教師端的互動。

首先，第一課時在計算機教室上準備內容。筆者以蘇州園林為主題，讓學生選出一個“圈主”，通過電腦上WPS輕辦公新建WPS圈子。然后在第二課時，在未來教室中就能借助云文檔的功能實現互動。具體步驟如下。

（1）“圈主”打開WPS輕辦公，選擇QQ賬號登錄。

（2）填寫QQ賬號密碼，授權并登錄。

（3）登錄后，選擇左側的“新建圈子”（如圖1）。

（4）這里，建立一個以“蘇州的歷史名人”為主題普通圈子，這個級別的圈子是免費的，能容納10個成員，足以能夠開展小組協作。

（5）圈子建立成功后，“圈主”就可以邀請同一小組的成員加入圈子，單擊“立即添加成員”按鈕。

（6）在新彈出的對話框中，單擊“復制”按鈕，將邀請鏈接和密碼復制下來（如圖2）。

（7）“圈主”登錄自己的郵箱，將邀請鏈接和密碼復制發送給“圈友”。

（8）“圈友”收到郵件后，點擊郵件中的超鏈接，就會彈出加圈的登錄界面。

（9）點擊“登錄”后，“圈友”同樣用自己的QQ號授權并登錄，輸入剛才收到的郵件中的圈子邀請碼，單擊“馬上加入”即可加入到圈子，實現共同討論和協同工作。

（10）加入圈子后，就可利用未來教室將PAD保存的文檔保存到WPS云文檔中。保存時選擇“我的圈子”，找到剛才加入的“蘇州的歷史名人”圈，再單擊“保存”，這樣文檔就保存云端“蘇州的歷史名人”圈子中，同一個圈子里的同學就都能看到，以實現協同互動的操作（如圖3）。

（11）此時在PAD上打開移動版的WPS。

（12）單擊左上角的按鈕。

（13）單擊“登錄WPS”。

（14）這里使用剛才加圈時使用的QQ號登錄。

（15）單擊“設置完成”。

（16）設置完成后，就可以單擊“打開”選項卡，選擇云存儲部分的“WPS云文檔”。

（17）可以看到加入的“蘇州歷史名人圈”，單擊打開這個圈（如圖4）。

（18）進入“蘇州的歷史名人”圈，可以看到同一圈子里的圈友保存的文檔（如圖5）。

（19）通過未來教室里聯網PAD的環境，可以打開圈友的文檔，使用復制粘貼等編輯功能，通過小組合作來協同完成一份調查報告。

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二、理論概述：媒介依賴理論概述及大學生網絡依賴的現狀回顧

媒介依賴論(Media Dependency Theory)認為，一個人越依賴于通過使用媒介來滿足需求，媒介在這個人生活中所扮演的角色就越重要，而媒介對這個人的影響力也就越大。當我們置身于越來越繁雜的社會之中，我們不僅需要依賴媒介理解社會、認識社會，還需要依賴媒介指導我們作出選擇和應對，以及幫助我們放松精神、減輕壓力。當我們通過媒介來理解社會時，媒介也同時塑造了我們對于社會的價值觀、期望以及我們內在于心的精神。媒介并不是平均的影響著每一個人，我們每一個人所受的媒介影響程度也不相同，那些需求更多的人往往是更加依賴媒介的受眾，而其也將受到更大的影響。

三、調查報告：大學生微博使用狀況問卷內容分析

本文采用網上問卷調查法，以調查大學生的微博使用來剖析在以微博為代表的自媒體時代大學生的媒介依賴狀況，主要從大學生對微博的接觸目的和內容、接觸時間和頻率、接觸方式等展開調查，從他們的微博使用狀況來分析大學生在自媒體下的媒介依賴感。

此次調查人數中男生46人占總人數的52.87%，女生41占總人數的47.13%。其中使用微博的人數為59，占人數的67.82%。而且雖然32.56%的大學生沒有使用微博，但是他們中至少有81%的人在使用其他的自媒體，如人人網、博客等。也就是說，86人中至少有93.10%的大學生在使用各種形式的自媒體。自媒體在大學生的生活里是一個很重要的角色。

在使用微博的大學生中，對他們使用微博的原因做了圖解，如圖1：

圖 1

A. 能夠使用圖片、視頻，使用方便，內容簡單，形式新穎 B. 信息量大，更新快，能夠及時知道新聞 C. 能自由發表自己的觀點，表達情感D. 互相關注，能即時知道雙方的消息，方便與人溝通交流 E. 娛樂消遣，還能了解明星名人的動態F. 能結交新朋友，拓展人脈 G. 周圍的人都在使用，“隨波逐流” H 其他

從中看出，50.57%的選擇的微博的原因是微博“信息量大，更新快，能夠及時知道新聞”；而居第二的則是“娛樂消遣，了解明星動態”占43.68%；隨后是占36.78%的“方便與人溝通”，34.48%的“自由發表觀點，表達情感”3。

微博給予用戶極大的自，受眾可以自由選擇關注什么事件什么人物而這也從側面反映出其所需要的信息和要求。微博簡練的形式和極強的交互性使得人們能夠一目了然彼此的最新的生活狀態， 51.72%的大學生均選擇了“朋友微博”表現出他們維系關系的訴求。而“喜愛的事物的微博，如品牌、動漫等”和“名人微博”則同時分占47.13%。“熱門話題和人氣推薦微博”和“媒體微博，如新聞報紙”則分別占36.78%和35.63%。相比于新聞媒體，被調查者更傾向于“娛樂消遣”。就參與度而言，只有18.39%的人選擇“參與話題討論”。從中看出，大學生在微博中的主動參與度不高，他們更多的顯示出是信息的接受者。

被調查者“每次更新微博的內容”所占比例最高為“心情”，占48.28%。同時，大學生更新的內容多為“心情”這種內心生活狀態。雖然他們在選擇使用微博的原因中都注重于“獲取信息”，但是這種信息更多的是娛樂和個人生活動態的訊息，對于“新聞媒體”的關注度均低于“名人微博”和“喜愛事物的微博”。雖然原創性的“心情”占了內容更新較大的比例，但是同時47.13%的“轉發”和僅為19.54%的“身邊新聞”顯示出大學生使用微博除了個人生活的原創性外缺乏內容的創新性和新聞性，缺少對事物的自主思考。

使用微博的59位大學生中“一星期上微博的頻率”，如圖2

圖2

“一天上微博的時長”

圖3

“使用微博的時間分布”

圖2顯示，40.23%的大學生每天都會登陸微博，占大多數比例。圖3則表明36.78%的大學生登陸微博的時間控制在1小時內，4小時以上的只占2.3%。根據《網絡成癮臨床診斷標準》 認為“如果個人平均每天用于非工作學習目的連續上網超過6小時且持續這種狀態超過3個月則可構成‘網絡成癮’”，暫不論這個標準受到的質疑，但是以此推算，在每天都會上微博的大學生中只有2.3%的人會持續四小時以上。數據顯示對于微博大學生中的“微博控”現象還是少數。其中有31.03%的人“偶爾想起才會登陸”，17.24%的人“注冊了以后沒怎么上”，這兩個數據顯示出大學生使用微博的偶然性成分較高。

四、內容分析：大學生微博內容與調查報告之間的互相印證

通過問卷調查法得出大學生微博使用者的微博接觸時間、微博接觸頻率以及接觸原因等內容，除此之外，進一步通過內容分析法統計出一部分大學生具體使用新浪微博的頻率及其內容的傾向性，最終獲得13個人的838條微博，對上述微博問卷調查結果進行補充論證。

在對新浪微博上的13個大學生用戶的使用情況進行分析時，共得到微博數量共838條，其中原創性微博共276條，轉發性微博562條。其中平均6~7天即“幾乎每天都登錄微博”的人數占38.4%，其人數占最大比例。在用調查問卷方法所得到的“一星期上微博的頻率”中，“每天都會登陸微博”的比例數最大，兩次結果相對吻合，從中可以推測出微博日趨成為大學生常用的大眾媒介。

圖4

原創微博數共276條占總數的32.9%。轉發的微博則占總數的67.1%。在“轉發微博”中，轉發而無評論的微博數則占60.3%。再加上“轉發社會話題類”占5.60%的這組數據可以看出大學生在微博中的主動參與度不高。圖4的數據顯示大學生注重關注多種類的訊息，但是在原創類中“自身的生活情感類訊息”幾乎占了所有原創內容，而在轉發類中“娛樂和情感類訊息”的比例也高達30.31%。運用內容分析所得出的結論與調查問卷所得相對符合。