引論：我們?yōu)槟砹?3篇解剖實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

四、 實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)：牧醫(yī)樓一樓 操作：張向陽(yáng) 化柯發(fā)

五、 老師：張書(shū)松

六、 使用器械：鑷子（帶齒）、手術(shù)刀、手術(shù)剪刀、骨鉗、止血鉗

七、 解剖程序：首先把羊處死，處死方法：在羊的頸靜脈溝處開(kāi)口，在頸靜脈溝深處找到頸總動(dòng)脈，在頸總動(dòng)脈上開(kāi)口放血，使羊致死；然后進(jìn)行解剖觀察

八、 觀察內(nèi)容：

1. 肩帶肌：軀干與前肢連接的肌肉，大多為板狀肌，起于軀干止于前肢的肩胛骨和肱骨

2. 斜方肌：扁平的三角形肌，位于肩頸上半部的淺層，其作用是提舉、擺動(dòng)和固定肩胛骨

3. 菱形肌：在斜方肌和肩胛軟骨的深面，起點(diǎn)同斜方肌，止于肩胛軟骨的內(nèi)側(cè)面。起作用為向前上方提舉肩胛骨

4. 背闊肌：位于胸側(cè)壁的上部，三角形大板狀肌

5. 臂頭肌：位于頸側(cè)部淺層，長(zhǎng)而寬的帶狀，起于枕骨、顳骨和下頜骨，止于肱骨嵴；作用：牽引前肢向前，伸肩關(guān)節(jié)，提舉側(cè)偏頭頸

6. 肩胛橫突肌：呈薄帶狀，起于環(huán)錐翼，止于肩峰部的筋膜

7. 腹側(cè)鋸肌：大型的扇形狀，下緣呈鋸齒狀，位于頸、胸部的外側(cè)面

8. 膈：位于胸、腹腔之間，呈圓頂狀突向胸腔，上面有3個(gè)孔：

①主動(dòng)脈裂孔②食管裂孔③腔靜脈孔

9. 腹外斜肌：為腹壁肌的最外層，以肌齒起于第5至最后肋骨的外面

10. 腹內(nèi)斜肌：位于腹外斜肌深層，肌纖維向前方，起于髖結(jié)節(jié)，止于腹白線，呈扇形向下方擴(kuò)展

11. 臀股二頭肌：長(zhǎng)而寬，位臀股部的外側(cè)。起點(diǎn)分為兩頭椎骨頭起于薦骨和薦結(jié)節(jié)闊韌帶；坐骨頭起于坐骨結(jié)節(jié)，下方有坐骨神經(jīng)

12. 肋間外肌：位于肋間隙的淺層，起于前一肋骨的后緣，肌纖維斜向后下方，止于后一肋骨的前緣。作用向后方牽引肋骨，使胸廓擴(kuò)大，引起吸氣。

13. 肋間內(nèi)肌：位于肋間外肌的深層。起于后一肋骨的前緣，肌纖維斜向前下，止于前一肋骨的后緣。作用:向后方牽引肋骨,使胸廓變小,幫助呼氣.

14. 胃：羊的胃為復(fù)胃，分為：

① 瘤胃：最大，約占4個(gè)胃總?cè)莘e的80%，呈橢圓形

② 網(wǎng)胃：4個(gè)胃中最小，呈梨形

③ 瓣胃：約占4個(gè)胃的7%或8%，呈兩側(cè)稍扁的圓球形

④ 皺胃：約占4個(gè)胃的8%到7%，呈一端粗一端細(xì)的彎曲長(zhǎng)囊其中瘤胃、網(wǎng)胃、瓣胃稱前胃，內(nèi)無(wú)腺體；皺胃稱為真胃，內(nèi)有腺體

15. 腸：分為：十二指腸、空?qǐng)觥⒒啬c、盲腸、結(jié)腸、直腸

篇2

1．小白鼠取拿方法 提尾

2．麻醉劑 1%戊巴比妥那 （0.5ml/100g體重+0.5ml）

3．注射位置 小白鼠腹中線與一側(cè)后肢連線的1/3處進(jìn)針

4．注射方法 45度角度進(jìn)針，進(jìn)針后回針筒以檢驗(yàn)針頭位置是否合適。如果感到會(huì)有阻力，且回抽出氣泡為正確。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果

小白鼠成功被麻醉

討論分析

1、稱出小白鼠的體重，按比例來(lái)抽取適量戊巴比妥鈉溶液

2、由一人提起小白鼠的尾部，并控制住小白素另一個(gè)同學(xué)打針，回抽并注射溶液。若回抽阻力很大，且松手后，針筒會(huì)還原，則可能插入到肌肉中；若抽出血，則可能插入肝臟中。

3、成功麻醉后，由第三個(gè)同學(xué)做好標(biāo)記。

4、洗手。

5觀察小白鼠情況。

思考題：如何完成一個(gè)好的動(dòng)物麻醉？

篇3

1 方法

1.1 考核比例

南陽(yáng)理工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校”）在2005、2008、2011、2012年分別對(duì)中醫(yī)學(xué)本科培養(yǎng)方案進(jìn)行了四次較大的制訂與修訂，都明確了解剖學(xué)考核方式包括理論考核和平時(shí)考核，平時(shí)考核包括實(shí)驗(yàn)考核、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。理論和實(shí)驗(yàn)考核時(shí)間安排在學(xué)期末，理論考核為筆試試卷，實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容為標(biāo)本。但鑒于院系成立及發(fā)展情況不同，實(shí)驗(yàn)考核也是由隨意性較大而后逐步完善的，具體表現(xiàn)在以下方面：（1）平時(shí)考核由只重視期末的實(shí)驗(yàn)考核，發(fā)展到實(shí)驗(yàn)考核結(jié)合考勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告進(jìn)行綜合成績(jī)?cè)u(píng)估。（2）提高了實(shí)驗(yàn)報(bào)告所占總成績(jī)的比例，由原來(lái)的0%，提高到5%，再到（10%），重視實(shí)驗(yàn)課中的提問(wèn)和討論、或者是小論文，把其作為期末成績(jī)的組成部分，盡量做到理論測(cè)試與實(shí)驗(yàn)考核的比例與理論課時(shí)與實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)數(shù)的比例相當(dāng)。（3）注重形成性評(píng)價(jià)的基本理論，并將其應(yīng)用于解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)授課及考核過(guò)程中。

1.2 考核手段

在近幾年，我校教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，挑選制作精良的實(shí)物標(biāo)本作為拍攝對(duì)象，不斷建立完善全面的標(biāo)本圖片庫(kù)。在此基礎(chǔ)上根據(jù)各系統(tǒng)標(biāo)本考核比率選取考核標(biāo)本，在圖片上進(jìn)行標(biāo)注所考的部位或結(jié)構(gòu)。期末進(jìn)行PPT課件考核，用統(tǒng)一答題卡進(jìn)行答題。PPT考核標(biāo)本圖片上的結(jié)構(gòu)，考題數(shù)量為10～20題，幻燈片自動(dòng)播放間隔時(shí)間為40秒。此種考核方式持續(xù)到2012年，后察覺(jué)到存在一些缺陷，在2013年就更改為由教師制定好題庫(kù)試卷后，由教務(wù)處采用高清晰彩色打印試卷，與期末理論試卷統(tǒng)一裝訂考核。

1.3 實(shí)驗(yàn)報(bào)告

每次實(shí)驗(yàn)都要求學(xué)生及時(shí)認(rèn)真撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，將操作或者觀察解剖的結(jié)構(gòu)、解剖中出現(xiàn)的失誤或意外進(jìn)行總結(jié)，將理論知識(shí)用簡(jiǎn)圖方式進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)有何收獲和體會(huì)，對(duì)照實(shí)驗(yàn)?zāi)康膩?lái)查找不足，為自身后續(xù)學(xué)習(xí)與操作積累經(jīng)驗(yàn)。解剖中出現(xiàn)有意義的變異或異常情況，要求進(jìn)行測(cè)量照相登記。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況、書(shū)寫(xiě)的條理性及規(guī)范性、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)與討論進(jìn)行評(píng)分。

我校在2012大綱修訂后，都要求每次實(shí)驗(yàn)之前填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，要求學(xué)生針對(duì)該次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)的目的和要求，明確解剖操作步驟，明確內(nèi)容中的重難點(diǎn)及相應(yīng)的解決方法，提前做好計(jì)劃，心中有數(shù)，使實(shí)驗(yàn)更具有條理性和針對(duì)性。要求學(xué)生要在經(jīng)過(guò)主動(dòng)思考和提煉后完成預(yù)習(xí)報(bào)告，不能完全照搬實(shí)習(xí)指導(dǎo)中已有的操作計(jì)劃。

1.4 課堂表現(xiàn)

課堂表現(xiàn)主要考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況，解剖操作動(dòng)手能力、觀察能力、分析能力、團(tuán)隊(duì)精神以及互動(dòng)情況，要求學(xué)生歸納所學(xué)所看的內(nèi)容，定位準(zhǔn)確，學(xué)生要根據(jù)所學(xué)知識(shí)，分析一些常見(jiàn)疾病、癥狀產(chǎn)生的解剖學(xué)原因。記錄學(xué)生提出問(wèn)題、回答問(wèn)題的知識(shí)掌握情況。教師針對(duì)本次課所涉及的解剖學(xué)知識(shí)，以提問(wèn)形式進(jìn)行回顧或者總結(jié)，根據(jù)學(xué)（下轉(zhuǎn)第91頁(yè)）（上接第87頁(yè)）生回答問(wèn)題的主動(dòng)性、正確性進(jìn)行評(píng)分。

1.5 知識(shí)考點(diǎn)

解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，主要是要解決一些具體問(wèn)題，所以知識(shí)考點(diǎn)盡可能緊密貼近專業(yè)、貼近生活、貼近臨床。具體考核的知識(shí)點(diǎn)盡可能結(jié)合不同章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，如運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的知識(shí)考點(diǎn)多以指認(rèn)結(jié)構(gòu)，內(nèi)臟學(xué)的知識(shí)考點(diǎn)多以臨床病例展開(kāi)，脈管系統(tǒng)以血液流動(dòng)去思考，神經(jīng)系統(tǒng)則要考慮傳導(dǎo)通路知識(shí)。知識(shí)考點(diǎn)不僅包括實(shí)驗(yàn)課中的內(nèi)容，且會(huì)涉及理論課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，填圖的知識(shí)點(diǎn)就能做到形態(tài)和理論有機(jī)結(jié)合，既有直觀的形態(tài)，又有理論知識(shí)的理解。

2 討論

2.1 效果優(yōu)劣

解剖標(biāo)本考核是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的有效手段。傳統(tǒng)的實(shí)物標(biāo)本考核方式考核了學(xué)生的實(shí)踐能力，具有真實(shí)、直觀的優(yōu)點(diǎn)，但標(biāo)本數(shù)量少、制作精細(xì)易毀損，不宜搬動(dòng)，標(biāo)示只能單向指示，不能表達(dá)所考精細(xì)結(jié)構(gòu)的范圍。需挑選多套完全相同的考核標(biāo)本并逐個(gè)標(biāo)注以滿足多個(gè)考場(chǎng)的需要，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。學(xué)生在考核時(shí)觀察有意無(wú)意牽拉標(biāo)本，都會(huì)使得標(biāo)本損耗嚴(yán)重，福爾馬林的氣味刺激也會(huì)影響考核的過(guò)程。①這種考核方式，同時(shí)存在有觀察距離、實(shí)驗(yàn)室光線強(qiáng)度、標(biāo)本經(jīng)藥液浸泡變形難以辨認(rèn)等因素，難以對(duì)一些知識(shí)考點(diǎn)考核。

多媒體課件考核方式提高了考核效率，擴(kuò)大了試題的覆蓋面，減少標(biāo)本的損耗，目前被多數(shù)高校所采用。②我校采用實(shí)物標(biāo)本彩色圖片考核方法省時(shí)省力，受學(xué)生喜歡，簡(jiǎn)便易行且相對(duì)做到了公正、公平。若是采用彩色打印實(shí)物標(biāo)本試卷考核，學(xué)生則可以按照自己喜歡的答題順序答題，而不用拘泥于多媒體播放過(guò)程中即刻寫(xiě)出標(biāo)本試題的答案，同時(shí)隨時(shí)檢查標(biāo)本答案的正確性，及時(shí)修改。更全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的真實(shí)性。但此兩種方式也有其不足，主要是缺乏標(biāo)本的三維立體感和觀察標(biāo)本時(shí)由遠(yuǎn)及近的動(dòng)態(tài)過(guò)程。③

2.2 改革方向

篇4

教科版四下《油菜花開(kāi)了》解剖花的實(shí)驗(yàn)中，我設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在教學(xué)中取得了很好的效果。

《解剖 花》實(shí)驗(yàn)人

花的名稱

實(shí)驗(yàn)方法：用鑷子把花的各部分，從外向里一層層撕下，整齊排列并貼在相應(yīng)的名稱左邊，數(shù)一數(shù)，填在相應(yīng)的空格上。

個(gè)萼片

個(gè)花瓣

個(gè)雄蕊

個(gè)雌蕊

在班級(jí)（1）上課時(shí)我沒(méi)有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，就按照書(shū)本上的要求，先介紹解剖花的方法、花的結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生按照書(shū)本要求獨(dú)立解剖油菜花。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生非常認(rèn)真，且相當(dāng)活躍，但檢查結(jié)果時(shí)，學(xué)生雌雄蕊不分，萼片、花瓣不分，桌上、地上掉落的都是花瓣，實(shí)驗(yàn)效果之不佳顯而易見(jiàn)。

后來(lái)，我根據(jù)班級(jí)（1）出現(xiàn)的情況，設(shè)計(jì)了如上實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)的效果就相當(dāng)出色。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，我并沒(méi)有限制學(xué)生解剖何種花，但學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求很清楚地完成解剖的任務(wù)。充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)思想；而且在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，桌上有了這份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，便時(shí)刻提醒著學(xué)生做實(shí)驗(yàn)究竟是何目的，做實(shí)驗(yàn)時(shí)必須仔細(xì)觀察什么，做實(shí)驗(yàn)的觀察步驟是什么。在解剖花的過(guò)程中，動(dòng)作快的同學(xué)還可在老師的同意下，多取一兩張實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，多解剖幾種花，因此既避免了學(xué)生在一旁閑著無(wú)所事事而打鬧的局面，又進(jìn)一步提高了這些學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。至于個(gè)別有困難的學(xué)生，教師可在巡視的過(guò)程中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以輔導(dǎo)，讓他們也能夠嘗到獨(dú)立成功的喜悅，而避免了跟在其他同學(xué)后面蒙混過(guò)關(guān)的心理，以扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的責(zé)任心。

好動(dòng)、注意力容易分散、自控能力差是小學(xué)尤其低中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。他們的神經(jīng)系統(tǒng)較脆弱，感知事物還比較籠統(tǒng)，觀察事物往往只注意大概輪廓與整體形象，不能精確地感知事物，也容易忽略事物的某些細(xì)節(jié)。他們的感知活動(dòng)較少受目的控制，較多受興趣控制。[2]他們選擇對(duì)象往往從興趣出發(fā)，不按老師的要求去感知。比如，老師要求觀察花的形狀、結(jié)構(gòu)、顏色，他們卻會(huì)被葉子上的昆蟲(chóng)所吸引。所以，這部分孩子的感知、觀察能力只有在老師的嚴(yán)格要求和訓(xùn)練下才能逐漸培養(yǎng)起來(lái)。對(duì)三、四年級(jí)剛剛起步學(xué)習(xí)科學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，老師如果能夠?yàn)樘囟ǖ膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)好觀察實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這對(duì)培養(yǎng)孩子的觀察事物的責(zé)任心和有序觀察能力能起到事半功倍的效果。

二、探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力。

教科版四上第3單元《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課，書(shū)前面幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)都非常簡(jiǎn)單，教師如做一個(gè)實(shí)驗(yàn)講一個(gè)實(shí)驗(yàn)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且學(xué)生的主觀性不能充分體現(xiàn)出來(lái)。為此，我就專門(mén)為這課設(shè)計(jì)了一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，如下：

實(shí)驗(yàn)觀察記錄表 課題 聲音是怎樣產(chǎn)生的

實(shí)驗(yàn)

器材

實(shí)驗(yàn)步驟

觀察現(xiàn)象并記錄

歸納共同點(diǎn)

1

鋸條

一手將鋸條一端按緊在桌子邊緣，另一手向下用力壓鋸另一端，后放手。

（1）（有，無(wú)）聲音，

（2）鋸條發(fā)聲時(shí)

2

空盒、橡皮筋

把皮筋繃在盒子上，用手指撥動(dòng)皮筋

（1）（有，無(wú)）聲音，

（2）皮筋發(fā)聲時(shí)

3

隊(duì)鼓、上有少許豆粒、小槌

用槌把隊(duì)鼓敲響

現(xiàn)象：小豆

說(shuō)明：鼓發(fā)聲時(shí)鼓面

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求便可獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，也不受限制，多余時(shí)間可多做一遍，多研究一遍。

在課堂實(shí)驗(yàn)中，教師一般都喜歡采取邊講邊實(shí)驗(yàn)的方式。教師一邊講解實(shí)驗(yàn)的原理和操作要領(lǐng)，一邊示范過(guò)程，學(xué)生一邊聽(tīng)，一邊看，仿照教師的示范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)做同一實(shí)驗(yàn)步驟，要求一致，步調(diào)一致，課堂次序較易把控。但這種方式下，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)比較被動(dòng)，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。如果能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，則能取得邊講邊實(shí)驗(yàn)的方法所無(wú)法得到的效果。但如果由學(xué)生自己獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，教師則不易控制紀(jì)律，往往無(wú)法達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。在這課中，我設(shè)計(jì)了以上實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒆⒁馐马?xiàng)學(xué)生一目了然，學(xué)生完全能夠獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力，并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)規(guī)律。

三、探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。科學(xué)探究不僅可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識(shí)別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)。科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生。③在小學(xué)階段，對(duì)于學(xué)生的探究要求雖然不高，但如果教師在教學(xué)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,有意識(shí)地把探究的全過(guò)程或部分過(guò)程經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫(xiě)、設(shè)計(jì)由扶到放地反復(fù)訓(xùn)練,那么學(xué)生對(duì)整個(gè)探究過(guò)程的基本方法便能初步地掌握，這便進(jìn)一步提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

科學(xué)探究的過(guò)程一般有以下八個(gè)要素： 1．提出問(wèn)題 2．猜想與假設(shè) 3．制定計(jì)劃 4．觀察、實(shí)驗(yàn)、制作 5．搜集整理信息 6．思考與結(jié)論 7．反思與評(píng)價(jià) 8．表達(dá)與交流。[3]而一份較完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告一般包括以下這些部分：1．實(shí)驗(yàn)內(nèi)容2．實(shí)驗(yàn)?zāi)康?．實(shí)驗(yàn)器材4．實(shí)驗(yàn)方法5．實(shí)驗(yàn)結(jié)果6．問(wèn)題與討論。將科學(xué)探究的實(shí)施和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫(xiě)兩者相結(jié)合，老師在教學(xué)時(shí)就可以有意識(shí)地從扶到放來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。以教科版四下三食物單元《面包發(fā)霉了》為例來(lái)設(shè)計(jì)：

問(wèn)題的提出

霉菌的生長(zhǎng)與 有關(guān)嗎？

霉菌的生長(zhǎng)與 有關(guān)嗎？

猜想與假設(shè)

霉菌的生長(zhǎng)與溫度有關(guān)，溫度高容易霉菌長(zhǎng)得快。

制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)方法：

相同條件：兩塊同樣大小的面包，挑同樣多少的菌絲，同時(shí)滴上10滴水，放入相同的保鮮袋扎緊。

不同的條件：一塊放在廚房任一地方，一塊放入冰箱

實(shí)驗(yàn)方法：

記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

第1天：

第2天：

第3天：

……

第1天：

第2天：

第3天：

……

結(jié)論

如果說(shuō)“面包的發(fā)霉與溫度有關(guān)”這一探究實(shí)驗(yàn)老師需要扶著走，那么另一個(gè)問(wèn)題“面包的發(fā)霉與水有關(guān)嗎？”學(xué)生完全可以模仿老師給出的模式自己來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這不僅能讓孩子清晰地了解整個(gè)探究的過(guò)程，了解了探究的一般步驟，也教給了孩子科學(xué)的探究方法，今后再遇到相類似的科學(xué)探究問(wèn)題完全能獨(dú)立地運(yùn)用所學(xué)的方法去解決，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生的探究能力。

四、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)與填寫(xiě)，有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

教科版5上《蚯蚓的選擇》這一課中，設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)報(bào)告：

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

蚯蚓適宜生活在

明亮還是陰暗的地方

潮濕還是干燥的地方（自己設(shè)計(jì)）

實(shí)驗(yàn)用品準(zhǔn)備

一長(zhǎng)方形紙和內(nèi)涂黑，將盒低挖掉一半，貼一塊透明塑料薄膜，一塊黑濕布，5條蚯蚓。

實(shí)驗(yàn)環(huán)境準(zhǔn)備

桌上鋪一塊黑濕布，布上放5條蚯蚓，用盒罩住，使蚯蚓在明暗交界處

觀察記錄

蚯蚓爬向 的地方。

（選擇：（1）明亮（2）黑暗）

蚯蚓數(shù)量：高處暗處

（填“=”“<”“>”

得出結(jié)

論

蚯蚓適宜生活在 環(huán)境中

以上實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：蚯蚓適宜生活在 、 的環(huán)境中。

這張實(shí)驗(yàn)報(bào)告我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了驗(yàn)證“蚯蚓適于生活在明亮的環(huán)境還是陰暗的環(huán)境”這一環(huán)節(jié)。上課前一天我便把實(shí)驗(yàn)報(bào)告發(fā)下去，學(xué)生可根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求自行先準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，而且還可自己設(shè)計(jì)驗(yàn)證“蚯蚓適于生活在潮濕還是干燥的地方”實(shí)驗(yàn)所需的材料，而后根據(jù)上課的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證自己實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的正確性，或存在哪些方面的不足，如何改正。通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力大大加強(qiáng)，學(xué)生的創(chuàng)造能力也得到進(jìn)一步的發(fā)展。

五、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫(xiě)，還便于教師掌握信息反饋，進(jìn)而針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

仍以《聲音是怎樣產(chǎn)生的》為例。第一年帶學(xué)生時(shí)并沒(méi)有準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)報(bào)告，因此，在問(wèn)及學(xué)生聲音產(chǎn)生時(shí)皮筋和鼓有何新的現(xiàn)象，學(xué)生均能回答出“震動(dòng)”。我以為學(xué)生所說(shuō)的“震動(dòng)”便是我想傳授的“振動(dòng)”，想當(dāng)然地就寫(xiě)了“振動(dòng)”兩個(gè)字，便以為學(xué)生都理解了。第二年再上這課時(shí)設(shè)計(jì)了上述實(shí)驗(yàn)報(bào)告，許多學(xué)生根本不能寫(xiě)出“振動(dòng)”這個(gè)詞，許多學(xué)生經(jīng)過(guò)細(xì)致觀察能夠?qū)懗觥吧舷虏煌５貏?dòng)”“左右來(lái)回不停地動(dòng)”。個(gè)別學(xué)生填寫(xiě)的是“震動(dòng)”，“振動(dòng)”這一詞能填出者幾乎沒(méi)有。正是通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，我才猛然驚醒，上屆的學(xué)生豈不是稀里糊涂學(xué)了個(gè)“振動(dòng)”，真的有必要清清楚楚明明白白告訴學(xué)生何為“振動(dòng)”，此“振動(dòng)”非那“震動(dòng)”。

雖然教科版科學(xué)教科書(shū)相比原先的人教版自然教材有了一些實(shí)驗(yàn)記錄的表格雛形，但也有一些內(nèi)容并無(wú)實(shí)驗(yàn)報(bào)告設(shè)計(jì)，且由于科學(xué)書(shū)屬于循環(huán)使用教材，學(xué)生不能在書(shū)本上隨意填寫(xiě)，所以很多實(shí)驗(yàn)報(bào)告還需要老師結(jié)合學(xué)生的需要和實(shí)際重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，這就給科學(xué)教師提出了更高的要求。教師在使用實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告必須以課本為基礎(chǔ)，在尊重符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，巧妙地將掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法融入到實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。實(shí)驗(yàn)報(bào)告要精而細(xì)，切忌粗而廣，讓學(xué)生無(wú)從下手；不能過(guò)于死板，應(yīng)有讓學(xué)生發(fā)揮自我，創(chuàng)造自我的空間。

篇5

1 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以發(fā)揮其獨(dú)特的教學(xué)功能,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育目標(biāo)。隨著本校實(shí)驗(yàn)條件的改善,筆者在人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用了“教師為先導(dǎo)、學(xué)生為主體、問(wèn)題為中心”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,充分地發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)作用,使學(xué)生的綜合能力得到了有效地提升。實(shí)驗(yàn)中,同學(xué)們熱情、積極,從最大程度上激發(fā)了潛能,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)研究、創(chuàng)造的積極性。同時(shí)老師們?cè)趯?shí)驗(yàn)中不斷地鼓勵(lì)同學(xué)們要善于思考、善于觀察,勤提問(wèn)、勤動(dòng)手,同學(xué)們之間也加強(qiáng)交流,獲得了書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)。具體來(lái)講,在人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中做了以下四個(gè)方面的工作:

第一,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了課前的預(yù)習(xí)。為了有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,編寫(xiě)了包括解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程的《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》,給出了明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)內(nèi)容,并編寫(xiě)了課后復(fù)習(xí)綱要,充分實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)與課中實(shí)習(xí)、課后復(fù)習(xí)相結(jié)合的良性循環(huán)模式,強(qiáng)化了教師在實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)作用,為學(xué)生實(shí)驗(yàn)課上有效地掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

第二,設(shè)置問(wèn)題給學(xué)生以啟發(fā)。人體解剖實(shí)驗(yàn)課每次為2學(xué)時(shí),教師講課時(shí)間一般要控制在30 min左右,指出本次實(shí)驗(yàn)要掌握和了解的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,以及在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。之后,還要設(shè)置如“胰頭腫大可壓迫哪些主要結(jié)構(gòu)”、“頭靜脈注射抗生素藥物到達(dá)腎的途徑”等的問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察、分析和判斷。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生可以針對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行探索,發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)也可以通過(guò)老師的指導(dǎo)或者同學(xué)間的討論來(lái)解決,充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究的能動(dòng)性。

第三,組織課堂小結(jié)。指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,要根據(jù)學(xué)生反饋的疑問(wèn)和信息進(jìn)行示教,并講解疑問(wèn)所涉及的臨床知識(shí)應(yīng)用點(diǎn)。經(jīng)指導(dǎo)老師的啟發(fā),由學(xué)生自由發(fā)言,相互補(bǔ)充,最后指導(dǎo)老師講評(píng)。通過(guò)這種教學(xué)模式,有利活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí),提高學(xué)生分析、綜合的能力。

第四,重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記錄和總結(jié),在解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核環(huán)節(jié)中占有重要地位。因此,高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)報(bào)告對(duì)教學(xué)效果的改善、學(xué)生文字表達(dá)能力、總結(jié)歸納能力的提升具有重要作用。具體地,在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,學(xué)生根據(jù)自己觀察到的、想到的進(jìn)行繪圖和歸納總結(jié)來(lái)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。繪圖可以加深印象和鞏固所學(xué)的知識(shí),也有助于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。歸納總結(jié)應(yīng)適當(dāng)與臨床知識(shí)相結(jié)合,以培養(yǎng)學(xué)生的分析和判斷能力。

2 為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件

要想通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)最大限度地提升學(xué)生的能力,就要設(shè)身處地地為學(xué)生的需求著想。本校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中就做了了這一點(diǎn),具體的措施列舉如下兩項(xiàng):

首先,為同學(xué)們開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室有利于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)過(guò)的知識(shí),有利于提高教學(xué)質(zhì)量,也是將現(xiàn)有教學(xué)資源充分利用的合理體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放應(yīng)該合理到位。我們將實(shí)驗(yàn)室的鑰匙發(fā)給每個(gè)班的班長(zhǎng),讓學(xué)生自己把握開(kāi)放的時(shí)間和內(nèi)容。

其次,積極開(kāi)設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展,交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的不斷出現(xiàn),提出了新的問(wèn)題和思考。綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué),打破了過(guò)去學(xué)科獨(dú)立、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容互不相干的傳統(tǒng),它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維方式、提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能及動(dòng)手能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性有很大的益處,是改革醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)好方法。綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)是本校教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一。

3 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前,教育界所提倡的素質(zhì)教育具有豐富的內(nèi)涵,社會(huì)所要求的高素質(zhì)人才應(yīng)該是全面發(fā)展的人才。針對(duì)新世紀(jì)醫(yī)學(xué)發(fā)展模式,醫(yī)學(xué)在更高層面上弘揚(yáng)人文素質(zhì)教育是新世紀(jì)醫(yī)學(xué)的主旋律,也為本校培養(yǎng)本科人才提出了嶄新的理論與內(nèi)涵。通過(guò)考試、社會(huì)實(shí)踐、校園文化活動(dòng),學(xué)生在專業(yè)知識(shí)應(yīng)用、人文社會(huì)科學(xué)等方面有了很大的提高,但還有一些方面需要改進(jìn)和完善。人體解剖學(xué)作為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程,教師組織有效地實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)不僅可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與的意識(shí),而且對(duì)學(xué)生觀察能力、創(chuàng)新能力以及思維能力的提高具有重要的推動(dòng)作用。不夸張地講,將素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)真正融入實(shí)驗(yàn)教學(xué),是醫(yī)學(xué)專業(yè)為社會(huì)提供高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的一把利劍!

篇6

三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是高技能實(shí)用型人才，這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力。而人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是側(cè)重動(dòng)手能力的培養(yǎng)。如果缺少這個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生以后的醫(yī)學(xué)臨床知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)隱患。例如：在講解運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)骨骼標(biāo)本實(shí)驗(yàn)時(shí)，人體全身骨性標(biāo)志是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)。在今后的臨床工作中如胸穿、腰穿、心內(nèi)注射及血管神經(jīng)走形描述等都要用到。還有消化系統(tǒng)講解闌尾在人體的體表投影點(diǎn)，是臍與右髂前上棘連線中外三分之一交點(diǎn)處等。這是重點(diǎn)，以后臨床工作中經(jīng)常要用到。這些基本的知識(shí)和技能我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)上重點(diǎn)講解和示教，并要求學(xué)生利用自身活標(biāo)本，找到準(zhǔn)確位置，把知識(shí)活學(xué)活用。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，深切體會(huì)到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的重要性。由此鞏固了學(xué)生的專業(yè)思想，提高了學(xué)生專業(yè)技能，為今后的臨床工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、采用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的日趨成熟，多媒體教學(xué)成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)必不可少的一種新補(bǔ)充教學(xué)手段。解剖學(xué)的多媒體課件可以把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)豐富的素材（如活體、標(biāo)本、模型、動(dòng)畫(huà)、錄像等）融為一體，巧妙的結(jié)合使抽象難理解的內(nèi)容變得直觀、形象便于理解，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教具和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足。例如：在講述心臟的各腔室時(shí)，心瓣膜的形態(tài)在實(shí)驗(yàn)標(biāo)本上難以觀察到。多媒體軟件中模擬瓣膜的形態(tài)，應(yīng)用動(dòng)畫(huà)展示瓣膜的活動(dòng)，學(xué)生可以清晰地看到瓣膜是如何關(guān)閉房室口和動(dòng)脈口，從而防止血液逆流。還有講述神經(jīng)系統(tǒng)傳導(dǎo)通路時(shí)，教材中所示都是平面圖。而多媒體軟件可將感應(yīng)器官、神經(jīng)元及傳導(dǎo)通路由淺入深一一串聯(lián)起來(lái)，把平面結(jié)構(gòu)還原成三維立體結(jié)構(gòu)，把一些抽象的、復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、直觀化，便于理解與記憶。然而多媒體只是教學(xué)的輔助手段不能取代老師的講解。只有將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能真正提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

四、建立合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

以前解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)比重小，只有10%。而且評(píng)分也一般是根據(jù)教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況和實(shí)驗(yàn)標(biāo)本辨認(rèn)來(lái)做為實(shí)驗(yàn)打分的依據(jù)，這樣所得實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)缺乏客觀評(píng)價(jià)體系。學(xué)生重視程度不夠，對(duì)學(xué)習(xí)解剖實(shí)驗(yàn)興趣不高。為突出解剖實(shí)驗(yàn)的重要性，我們依據(jù)教學(xué)大綱，改革實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容，包括基本知識(shí)、實(shí)驗(yàn)標(biāo)本辨認(rèn)、考核方法多樣化、計(jì)算平時(shí)成績(jī)等形成多方面立體評(píng)價(jià)。增加了與臨床專業(yè)有關(guān)的判斷、理解、應(yīng)用知識(shí)的考試比例，加大實(shí)驗(yàn)標(biāo)本識(shí)別成績(jī)的比例，對(duì)實(shí)驗(yàn)技能考試成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。由每次實(shí)驗(yàn)態(tài)度、動(dòng)手能力、模型標(biāo)本描述的條理性組成。例如：在實(shí)驗(yàn)操作考試中先將實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容編號(hào)，學(xué)生采取抽簽形式?jīng)Q定實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目。首先簡(jiǎn)要書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)討論和分析等內(nèi)容，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)標(biāo)本識(shí)別。最后根據(jù)書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)標(biāo)本識(shí)別準(zhǔn)確性綜合打出成績(jī)。這樣對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)動(dòng)手能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才有著不可忽視的作用。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，要提高高職臨床專業(yè)人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，操作技能熟練，動(dòng)手能力較強(qiáng)的應(yīng)用型高等專科醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)人才，除以上方法外，還有許多需改進(jìn)，如教材的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的編寫(xiě)，實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的更新等。還需遵從醫(yī)學(xué)教育的規(guī)律，理論和實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中不斷總結(jié)，從根本上形成一套真正適合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，為培養(yǎng)應(yīng)用型高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

作者:師哲 單位:寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)分院

參考文獻(xiàn):

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[2]陶俊良，張東獻(xiàn).三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)局部解剖學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].解剖學(xué)雜志，2015(3)374-375.

篇7

植物形態(tài)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)類、農(nóng)學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是大學(xué)生剛踏入大學(xué)接觸到的第一門(mén)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課。植物形態(tài)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)復(fù)習(xí)、鞏固和驗(yàn)證課堂理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生操作動(dòng)手能力及創(chuàng)新實(shí)踐能力有重要意義，也對(duì)將來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程、培養(yǎng)操作能力起到重要作用。

然而，多年來(lái)，大多數(shù)地方院校植物學(xué)實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)滯后，植物形態(tài)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容僵化、考核制度片面，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等情況，制約了植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果，并難以適應(yīng)植物學(xué)科本身的發(fā)展和新世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的要求。因此，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維方式，對(duì)植物形態(tài)解剖學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行全面改革勢(shì)在必行。

本文通過(guò)對(duì)遵義師范學(xué)院目前植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，提出了植物形態(tài)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革措施，這對(duì)激發(fā)學(xué)生對(duì)其他專業(yè)課程及實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)興趣、提高實(shí)踐與科研能力具有十分重要的意義。

1植物形態(tài)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，遵義師范學(xué)院植物形態(tài)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在以下一些問(wèn)題，阻礙了學(xué)生綜合能力的提升，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）教學(xué)環(huán)境條件滯后，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備參差不齊。對(duì)于新升本科院校，學(xué)校儀器設(shè)備投資較少，加上植物形態(tài)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)課程，所用的精密儀器少，學(xué)生所用顯微鏡都是從其他實(shí)驗(yàn)室東拼西湊來(lái)的，在使用過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)一些問(wèn)題，并且有的顯微鏡機(jī)械部分損壞嚴(yán)重，如鏡頭模糊，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法清楚辨認(rèn)植物形態(tài)結(jié)構(gòu)，顯微鏡數(shù)量不足，兩個(gè)同學(xué)同時(shí)使用一臺(tái)顯微鏡的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。

（2）教學(xué)方法沒(méi)有創(chuàng)新性，手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。植物形態(tài)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是學(xué)生初進(jìn)大學(xué)校園所接觸的第一門(mén)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是老師課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、藥品，上課時(shí)教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⑺璨牧稀?shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法和步驟，然后學(xué)生按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，毫無(wú)創(chuàng)新性可言，照著書(shū)上的圖寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種陳舊的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，只要跟著老師講解的步驟完成實(shí)驗(yàn)就行了，缺乏自主探究意識(shí)。

這種教學(xué)方法雖然利于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，但僵化、機(jī)械、無(wú)趣，學(xué)生僅僅完成了實(shí)驗(yàn)的部分步驟，往往敷衍了事，不去探究實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，做完即可，照抄書(shū)本，實(shí)驗(yàn)報(bào)告繪圖不切實(shí)際的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒎治雠c解決問(wèn)題的能力并沒(méi)有得到鍛煉和提高。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容模糊不清，對(duì)于實(shí)驗(yàn)材料從何而來(lái)，試劑如何配制而成，為什么要用此種試劑等問(wèn)題，幾乎都沒(méi)有理解，雖然實(shí)驗(yàn)書(shū)中也有相關(guān)的介紹，但沒(méi)有老師的督促，學(xué)生是不會(huì)主動(dòng)去了解的，這使大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了一種惰性，致使他們將來(lái)走上工作崗位從事相關(guān)工作會(huì)感到吃力。

（3）實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，期末考核方式不合理，考核效果不明顯。現(xiàn)我院植物形態(tài)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課程每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間為2課時(shí)，它包括了老師上課為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑦^(guò)程、步驟、內(nèi)容等等，所以學(xué)生自己動(dòng)手操作的時(shí)間非常有限，以往的植物形態(tài)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)主要是根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告繪圖質(zhì)量、考勤率而定，而學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和實(shí)驗(yàn)操作的技能掌握情況并沒(méi)有進(jìn)行考核，此種考核方式直接導(dǎo)致的結(jié)果就是：學(xué)生為完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告而上實(shí)驗(yàn)課，不致力于課堂上實(shí)際操作技能的鍛煉，導(dǎo)致實(shí)際操作水平低下，動(dòng)手能力不強(qiáng)，如此一來(lái)，不僅不能達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果，還會(huì)影響后續(xù)課程學(xué)習(xí)。

2植物形態(tài)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的具體措施

（1）加大資金投入力度，促進(jìn)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。加大植物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的投入，完善現(xiàn)階段的實(shí)驗(yàn)儀器與設(shè)備，對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)儀器與設(shè)備進(jìn)行大清查，徹底報(bào)廢不能繼續(xù)使用的設(shè)備。如，更換實(shí)驗(yàn)室老式單目顯微鏡、電視顯微鏡，購(gòu)置多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)備，將以往的植物形態(tài)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)中先進(jìn)的技術(shù)與現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)手段相結(jié)合，使現(xiàn)階段的教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使抽象的植物形態(tài)結(jié)構(gòu)變得直觀明了。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備完整了，使教師有了更大的發(fā)展空間，不局限于原有的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，可以設(shè)置更多的綜合實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在參與綜合實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)，來(lái)激發(fā)他們的潛能。

（2）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和教學(xué)手段，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變觀念，使學(xué)生成為主體，注重綜合能力培養(yǎng)，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的潛力。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)顯微鏡的標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)范，使學(xué)生反復(fù)練習(xí)顯微鏡操作步驟，并使學(xué)生能更準(zhǔn)確地觀察植物形態(tài)結(jié)構(gòu)。依照學(xué)生顯微鏡的操作規(guī)范，實(shí)行加減分制度，如對(duì)操作規(guī)范的同學(xué)予以加分，對(duì)操作錯(cuò)誤甚至導(dǎo)致鏡頭損壞者，將進(jìn)行嚴(yán)懲。教師要充分掌握所有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提前安排學(xué)生自己動(dòng)手種植相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料，如在上第一次課的時(shí)候，可以發(fā)放相關(guān)的實(shí)驗(yàn)花盆和玉米、蠶豆種子，讓學(xué)生自己動(dòng)手種植，并在后面觀察葉片氣孔器的時(shí)候，作為實(shí)驗(yàn)材料使用。葉片觀察結(jié)束了，還可以繼續(xù)保留，用于后面觀察花的形態(tài)結(jié)構(gòu)。對(duì)于根、莖的觀察，也可以安排學(xué)生自行取材料。這種讓學(xué)生自己動(dòng)手種植和取實(shí)驗(yàn)材料的教學(xué)方法，可以使學(xué)生更快更直觀地認(rèn)識(shí)植物，以及在觀察植物形態(tài)結(jié)構(gòu)的時(shí)候更加仔細(xì)，這樣增加了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方法，教師在課堂上對(duì)于同一實(shí)驗(yàn)，講解多種不同的方法，學(xué)生在使用不同方法進(jìn)行操作的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)不同方法所擁有的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生在以后的相關(guān)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，選擇更加合適的操作方法，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握程度。如，在觀察根尖有絲分裂實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，以往的教學(xué)模式都是教師培養(yǎng)大蒜根尖，學(xué)生課堂上取材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就可以了，對(duì)于大蒜根尖從什么地方來(lái)，是怎么來(lái)的，學(xué)生也只是聽(tīng)老師在課堂上講解，一語(yǔ)帶過(guò)而己，沒(méi)有真正理解，所以學(xué)生在根尖有絲分裂的實(shí)驗(yàn)中只停留在使用大蒜作為實(shí)驗(yàn)材料上，而不會(huì)想到用其他材料代替。經(jīng)過(guò)改革，我們可以用兩種實(shí)驗(yàn)材料，如大蒜和蠶豆，然后讓學(xué)生自己提前在實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)根尖，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手培養(yǎng)，能使學(xué)生真正了解在培養(yǎng)過(guò)程中，不同環(huán)境條件對(duì)植物根系生長(zhǎng)過(guò)程的影響，以及不同實(shí)驗(yàn)材料在培養(yǎng)過(guò)程中，所需要的環(huán)境條件以及培養(yǎng)的難易程度有所了解，使學(xué)生更加清楚地了解根的形態(tài)結(jié)構(gòu)。為以后相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)觀察自己培養(yǎng)的根尖，了解了不同的實(shí)驗(yàn)材料所得到的實(shí)驗(yàn)效果有所不同，并且能使學(xué)生真正掌握不同實(shí)驗(yàn)材料在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所展現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣能使學(xué)生更快更深刻地掌握植物形態(tài)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)中的各種技術(shù)。

通過(guò)以上不同的教學(xué)方法，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中掌握了實(shí)驗(yàn)操作技能和基本知識(shí)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，向?qū)W生們介紹學(xué)科相關(guān)的最新研究成果和技g，使學(xué)生了解學(xué)科前沿，對(duì)今后的進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。

（3）適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，加強(qiáng)平時(shí)操作考核評(píng)分，真實(shí)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。植物形態(tài)解剖學(xué)作為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，以往編制的教學(xué)大綱課時(shí)少，學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間有限，任課教師大多選擇簡(jiǎn)單、周期短的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這樣就限制了學(xué)生的發(fā)揮空間，學(xué)生動(dòng)手能力難以提高，學(xué)習(xí)興趣和綜合思維能力難以增強(qiáng)，所以適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)是十分必要的。

期末實(shí)驗(yàn)總成績(jī)以百分制計(jì)算。其成績(jī)由四部分構(gòu)成：考勤10分，實(shí)驗(yàn)報(bào)告10分，平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果30分，期末考試分為筆試考試和操作考試共50分。在學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的操作過(guò)程及操作結(jié)果進(jìn)行加減分，這樣可以迫使學(xué)生在上課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，以及規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度和紀(jì)律。并隨時(shí)抽查以前所做實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。

期末實(shí)驗(yàn)筆試考試為20分。由教師將學(xué)生所學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容組成試題，發(fā)放試卷由學(xué)生筆試作答，檢測(cè)學(xué)生對(duì)此實(shí)驗(yàn)課程中所學(xué)到的基本理論知識(shí)、操作技能、實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備使用等方面掌握情況進(jìn)行考核。經(jīng)過(guò)此次筆試，會(huì)加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶，對(duì)理論課的學(xué)習(xí)起一定的輔助作用。

期末實(shí)驗(yàn)操作考試為30分，即由教師將學(xué)生所學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作技能內(nèi)容編號(hào)，并提供實(shí)驗(yàn)所需試劑、材料和器材等，每個(gè)學(xué)生抽簽完成2個(gè)不同實(shí)驗(yàn)類型的操作，并能正確回答老師提出的相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)打分。

篇8

屋內(nèi)倒是另一片景象。雖已是子夜，但對(duì)于習(xí)慣做“夜貓子”的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，正是黃金時(shí)段。這個(gè)寢室里的四個(gè)女孩也不例外。這會(huì)兒她們不亦樂(lè)乎地一邊翻閱著報(bào)紙雜志，一邊有一搭沒(méi)一搭地討論著。

“哎呦，差點(diǎn)忘了。明天要交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的吧，我還沒(méi)寫(xiě)呢！”正嗑著瓜子翻著《青年文摘》的依依突然叫出聲。

“什么實(shí)驗(yàn)報(bào)告？”

“有報(bào)告要寫(xiě)？我怎么不記得？”

“啥？哪門(mén)學(xué)科？”

……

引得另三人一陣騷動(dòng)。方才想起上周實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的課后作業(yè)，明日課上要交。她們?nèi)嗽谏现芫屯瓿闪耍^(guò)了一周自然也就忘了。

“想起來(lái)了，不就是畫(huà)個(gè)小鼠消化系統(tǒng)的解剖圖嗎？標(biāo)準(zhǔn)參考圖在這兒，拿去吧，依依。”小戚從一大堆書(shū)里找到了這幅圖。因任課老師給的原圖不多，班長(zhǎng)便以寢室為單位，每個(gè)寢室分發(fā)一張。

“哦，臨摹一下就可以了吧？速度搞定！”依依伸手接過(guò)解剖圖，仔細(xì)看了一會(huì)兒，笑瞇瞇地說(shuō)。

“要是能把實(shí)驗(yàn)報(bào)告紙覆蓋在原圖上面臨描就更好了。只是這兒太暗，報(bào)告紙又不夠透明！”依依只想著快速解決作業(yè)問(wèn)題，想到了這個(gè)偷懶的主意。

依依一個(gè)人自語(yǔ)著，另三人也不接話，只顧繼續(xù)剛才的事兒。

“對(duì)了！”依依沉默了一陣，忽然又響亮地迸出一句話，把另三人的注意力又吸引過(guò)來(lái)。

“又怎么啦？”

“今天是‘月白風(fēng)高’的夜。”依依挺神秘地說(shuō)著。

“那又怎么樣？”

“我可以印畫(huà)啦……”依依沒(méi)等話說(shuō)完，便打開(kāi)了陽(yáng)臺(tái)的門(mén)，走到陽(yáng)臺(tái)上。

“呵呵，這小丫頭，我去看看。”小戚蠻好奇，起身也走了出去。

二．

陽(yáng)臺(tái)上。屋里亮亮的，外面也不暗，把解剖圖貼著陽(yáng)臺(tái)門(mén)玻璃，實(shí)驗(yàn)報(bào)告紙附于其上，果然，透得很清晰。

“不錯(cuò)，很清楚。我可以照著畫(huà)了。”依依朝小戚扮了個(gè)鬼臉，吐吐舌頭。

“確實(shí)不錯(cuò)。那你畫(huà)吧，我先進(jìn)屋了。外面挺冷，你畫(huà)快點(diǎn)兒。”小戚敲了下依依屁股，轉(zhuǎn)身進(jìn)屋。

“啊！……”還沒(méi)等小戚坐端正，又聽(tīng)得依依一聲叫喚，不過(guò)這次叫得有些驚悚。

“又怎么回事兒啊？撞鬼啦？”小戚一邊嘀咕，一邊轉(zhuǎn)身返回陽(yáng)臺(tái)。寢室里的另兩人也大眼瞪小眼了一瞬，出屋圍觀。

“解剖圖上怎么還有其他不干凈的東西呢？”依依愣了好一陣，驚魂未定地從嘴邊擠出一堆字。她的臉，剎那間白得沒(méi)了血色。

“什么不干凈的東西？我看看。”

“走吧，進(jìn)屋看。”

……

那三人又嘀咕了一陣，推推搡搡的，把依依拉進(jìn)了屋。

在兩盞60瓦的日光燈照耀下，她們?nèi)丝吹搅怂^“不干凈的東西”——是一個(gè)人體骨骼結(jié)構(gòu)，淡淡地印在小鼠消化系統(tǒng)上，但并不影響它的清晰度。

“咚咚咚……”門(mén)外忽然傳來(lái)一陣敲門(mén)聲。

她們四人驚恐地把目光轉(zhuǎn)向了門(mén)。

三．

“開(kāi)門(mén)，是我們。”只聽(tīng)得是隔壁寢室同學(xué)的聲音。

小戚最先反應(yīng)過(guò)來(lái)，松了口氣，跑了兩步，打開(kāi)了門(mén)。隔壁寢室的四個(gè)女生也是被依依那驚悚的叫聲吸引而來(lái)。

待她們看過(guò)那張解剖圖后，也都面面相覷。

其中一人跑回寢室拿來(lái)一張解剖圖，細(xì)看之下，上面也印有淡淡的人體骨骼，不由大驚失色。

“我記得畫(huà)圖的時(shí)候沒(méi)這東西的！”

“是啊，我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)這東西，怎么回事？”

“我還是昨天畫(huà)的呢，也沒(méi)發(fā)現(xiàn)啊！”

“別嚇我哦，不會(huì)吧！”

……

她們你一言我一語(yǔ)的，打破了午夜的靜謐。忍不住心中的疑惑，隨即敲開(kāi)了班上另兩個(gè)寢室同學(xué)的門(mén)。她們拿出來(lái)的圖上也都是這樣，多了印象里本沒(méi)有的人體骨骼。

“也許我們都沒(méi)注意吧，當(dāng)時(shí)發(fā)下來(lái)的時(shí)候就有。今天依依照著燈光臨描，才發(fā)覺(jué)的。”小戚最后這樣說(shuō)道。

“但愿如此。”依依這才開(kāi)口說(shuō)話，覺(jué)得小戚說(shuō)的最合常理，“明天我去問(wèn)問(wèn)老師就知道了……夜深了，同學(xué)們快睡覺(jué)吧。”她吞吞吐吐、小心翼翼地說(shuō)道。

大伙兒陸續(xù)散了。而那些解剖圖被她們集中放在了陽(yáng)臺(tái)上，用花盆壓著，不敢放入寢室與之同眠。

這一夜，依舊如常，只是大家的心中都好似揣著只大白兔，惶惶不安。

四．

第二天，依依醒得很早，其實(shí)她是一夜無(wú)眠。思前想后地覺(jué)得這事兒不對(duì)勁，瘆的慌。就是以前的局部解剖課上，在一具尸體身上動(dòng)刀，也從未有過(guò)這種感覺(jué)。

她忍受不住內(nèi)心的折磨與不安。八點(diǎn)一過(guò)，便到了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)老師的辦公室。進(jìn)門(mén)與老師打過(guò)招呼后，揚(yáng)起手中的這張解剖圖，問(wèn)道：“老師，您看，這圖……”不經(jīng)意地看了老師一眼，只見(jiàn)他目光空空的，不似以前那么炯炯有神。

“有什么不對(duì)勁嗎？”老師拿起圖，“沒(méi)錯(cuò)啊，小鼠消化系統(tǒng)！”

“咦，怎么沒(méi)有了？”依依定睛一看，昨晚見(jiàn)的那個(gè)人體骨骼結(jié)構(gòu)在紙上消失得干干凈凈，“這究竟是怎么回事？”

“是我眼花了嗎？今天怎么沒(méi)了……可是昨晚，那么多同學(xué)都看見(jiàn)了呀……”依依又被一陣恐懼緊緊地抓住。

“這里怎么這么暗，燈沒(méi)開(kāi)，所以看不清！”依依自語(yǔ)道，轉(zhuǎn)身把手伸向了日光燈開(kāi)關(guān)，“老師，我開(kāi)個(gè)燈！”

“不要，等等！”老師急急地喊道。可是依依的手已經(jīng)按下。

忽然，她感到兩束綠色的光向她這兒射來(lái)，投到了解剖圖上。這一霎那，讓她想起了昨晚發(fā)現(xiàn)人體骨骼圖前感受到的綠光。只是昨晚沒(méi)和同學(xué)們說(shuō)，僅以為是眼花罷了。不過(guò)這會(huì)兒，她已不敢再多想，只是低頭又看了一眼解剖圖，在日光燈的照耀下，那人體骨骼又淡淡而清晰地呈現(xiàn)在她眼前。頓感心顫，而她抬起頭見(jiàn)到的一幕更讓她幾近停止呼吸、停止思維。

那兩道綠光來(lái)自老師的眼睛，幾秒鐘后，黯淡了下去。隨即他的衣服、皮膚、組織液、神經(jīng)、肌肉一層層地脫落，還有黏黏的液體順流而下，而那不是血液，是個(gè)體渺小卻數(shù)量龐大的寄生蟲(chóng)……

在露出雪白骨骼之際，隨著一陣詭異的淡香飄來(lái)，那綠色大軍如潮水洶涌般向依依迅速襲來(lái)，瞬間將她淹沒(méi)……

篇9

1.2內(nèi)容調(diào)整

由于衛(wèi)生保健教師將來(lái)主要針對(duì)青少年兒童開(kāi)展工作，所以人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)必須緊密結(jié)合青少年兒童的解剖生理學(xué)特點(diǎn)來(lái)開(kāi)設(shè)。為此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們保留解剖生理學(xué)各章的主要觀察和實(shí)踐重點(diǎn)，刪減深?yuàn)W繁瑣的內(nèi)容。要求該專業(yè)的學(xué)生通過(guò)解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)，能從人體的外部形態(tài)了解青少年兒童頭、頸、胸、腹、四肢等部位的作用和基本功能；了解青少年兒童心、肺、胃、腸、大腦等主要器官所在的位置和基本生理功能；判斷青少年兒童形態(tài)發(fā)育是否正常、是否符合該年齡組青少年兒童生長(zhǎng)發(fā)育的基本特點(diǎn)等。在實(shí)驗(yàn)課的縱向分配上，針對(duì)衛(wèi)生教育學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，盡量向與青少年生長(zhǎng)發(fā)育有關(guān)的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)等相關(guān)章節(jié)傾斜，即以這些內(nèi)容作為重點(diǎn)，它們基本囊括了作為一名衛(wèi)生保健教師需要掌握的人體解剖學(xué)的主要知識(shí)要點(diǎn)。運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中骨、骨骼肌和關(guān)節(jié)的教學(xué)，理論課可簡(jiǎn)單介紹概況，實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)講解和示教。在實(shí)驗(yàn)方式的選擇上，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主、綜合性實(shí)驗(yàn)為輔，密切聯(lián)系青少年兒童的常見(jiàn)疾病，如齲齒、斜視、弱視、近視、佝僂病、貧血、肥胖等設(shè)計(jì)和開(kāi)展人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)。

1.3實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)的編寫(xiě)

我們?cè)谕晟茖?shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)了適合衛(wèi)生教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)。手冊(cè)由3個(gè)部分組成：大體解剖學(xué)部分、組織胚胎學(xué)部分、生理學(xué)部分。這3個(gè)部分包括若干實(shí)驗(yàn)，每次實(shí)驗(yàn)課會(huì)標(biāo)明該次實(shí)驗(yàn)的目的和要求、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（填圖或結(jié)論），以填寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為評(píng)判學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平的依據(jù)。大體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)部分以填圖為主，對(duì)重要的組織和細(xì)胞結(jié)構(gòu)，如線粒體等，要求學(xué)生能畫(huà)出來(lái)。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中包括人體的解剖方位、解剖面和人體主要結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的觀察方法，以圖文并茂的形式介紹各大系統(tǒng)的組成、主要器官的大體結(jié)構(gòu)和微細(xì)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。生理學(xué)部分包括如下11個(gè)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)1：刺激強(qiáng)度與骨骼肌收縮反應(yīng)的關(guān)系；實(shí)驗(yàn)2：神經(jīng)干雙向動(dòng)作電位引導(dǎo)；實(shí)驗(yàn)3：神經(jīng)干動(dòng)作電位傳導(dǎo)速度測(cè)定；實(shí)驗(yàn)4：?jiǎn)蜗騽?dòng)作電位與不應(yīng)期觀察；實(shí)驗(yàn)5：影響尿生成的因素；實(shí)驗(yàn)6：人體動(dòng)脈血壓測(cè)量；實(shí)驗(yàn)7：人體心音聽(tīng)診；實(shí)驗(yàn)8：人體心電圖描記；實(shí)驗(yàn)9：人體肺活量的測(cè)量；實(shí)驗(yàn)10：ABO血型的測(cè)定；實(shí)驗(yàn)11：人體視力和色覺(jué)的檢測(cè)。后6個(gè)實(shí)驗(yàn)在活體上進(jìn)行，前5個(gè)實(shí)驗(yàn)則采用計(jì)算機(jī)模擬動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生自行得出結(jié)論，并寫(xiě)出分析報(bào)告。指導(dǎo)手冊(cè)中插圖明顯減少，而對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和過(guò)程的文字描述明顯細(xì)化。

2合理配置教學(xué)硬件和軟件，充分發(fā)揮現(xiàn)代科技的優(yōu)勢(shì)

各實(shí)驗(yàn)室均有多媒體講臺(tái)，不僅配有高清投影機(jī)、電腦、音響、無(wú)線麥克風(fēng)等設(shè)備，還配有專業(yè)的DVD碟片、CAI課件、教學(xué)錄像、開(kāi)放式教學(xué)系統(tǒng)，提供了閱覽網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)施條件，使得學(xué)生在電腦上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)更為方便高效[4]。

2.1各實(shí)驗(yàn)室的教具配備及優(yōu)勢(shì)

我們共提供了4個(gè)不同功能的實(shí)驗(yàn)室用于人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即形態(tài)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室、人體解剖學(xué)陳列室、數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室和功能學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室。大體解剖結(jié)構(gòu)和胚胎的觀察在形態(tài)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室和人體解剖學(xué)陳列室內(nèi)展開(kāi)，組織的觀察在數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)則在功能學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成。

2.1.1形態(tài)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室的硬件配備及優(yōu)勢(shì)

該實(shí)驗(yàn)室配有形態(tài)學(xué)教學(xué)模型140余件、形態(tài)學(xué)彩色圖譜和掛圖若干。其中，心臟傳導(dǎo)、尿液的生成、血液循環(huán)等電動(dòng)模型給學(xué)生提供了極其豐富直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。特別是配備了少年兒童不同年齡段的整體模型、主要系統(tǒng)的主要器官模型（如乳牙和恒牙、兒童耳和成人耳等）。該實(shí)驗(yàn)室還配有實(shí)物高清觀測(cè)系統(tǒng)，可以將模型和標(biāo)本立體展現(xiàn)在學(xué)生面前，明顯提高了形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的授課質(zhì)量。

2.1.2人體解剖學(xué)陳列室的標(biāo)本配備及優(yōu)勢(shì)

人體解剖學(xué)陳列室現(xiàn)有各種標(biāo)本300余件，內(nèi)含整體標(biāo)本、局部標(biāo)本和斷層切片3種，以塑化標(biāo)本為主，輔以少量的瓶裝標(biāo)本。配有整體肌肉塑化人和整體內(nèi)臟塑化人，主要顯示全身肌肉、血管、神經(jīng)、腦的位置等，可以給學(xué)生以整體印象。特別是加強(qiáng)了成人和兒童標(biāo)本的對(duì)比，如成對(duì)放置成人骨架和兒童骨架、成人肺和兒童肺等。陳列室內(nèi)的標(biāo)本種類多樣而且制作精細(xì)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)。

2.1.3數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室的軟硬件組成、功能及作用

數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室把傳統(tǒng)的顯微形態(tài)教學(xué)和現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)完美結(jié)合起來(lái)，可實(shí)現(xiàn)60余名學(xué)生理論課和實(shí)驗(yàn)課的一體化教學(xué)。配以專業(yè)的青少年兒童的組織切片（如學(xué)齡兒童呼吸道、消化道切片等）和數(shù)字切片庫(kù)，有助于學(xué)生理解青少年兒童獨(dú)特的組織學(xué)特點(diǎn)。

2.1.4功能學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室的軟硬件組成及優(yōu)勢(shì)

功能學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室主要開(kāi)展以功能代謝為基礎(chǔ)的人體實(shí)驗(yàn)和虛擬數(shù)字化實(shí)驗(yàn)。本實(shí)驗(yàn)室包括有動(dòng)態(tài)心電分析系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)血壓監(jiān)測(cè)系統(tǒng)、血壓計(jì)、色盲色弱測(cè)試圖、視力表、肺活量測(cè)試儀等，可進(jìn)行各種簡(jiǎn)便易行的人體實(shí)驗(yàn)。特別是配備了多套計(jì)算機(jī)模擬生理學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件，讓學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境中生動(dòng)地理解實(shí)驗(yàn)原理和步驟，觀看正規(guī)的實(shí)驗(yàn)操作演示，并通過(guò)與課件交互操作，真實(shí)、動(dòng)態(tài)地完成生理學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2.2各實(shí)驗(yàn)室的全面綜合運(yùn)用和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

將學(xué)生分成若干組，不同組別分別利用上述4個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)室同時(shí)開(kāi)展針對(duì)同一個(gè)系統(tǒng)的人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)，然后再互相交換場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，綜合分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。我們實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放制度，利用晚上、雙休日和節(jié)假日讓學(xué)生參觀標(biāo)本、觀摩電化實(shí)驗(yàn)或到實(shí)驗(yàn)室查詢資料，為學(xué)生提供了更多課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3利用多種行之有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段

結(jié)合衛(wèi)生保健教師工作對(duì)象為青少年的特點(diǎn)，開(kāi)展多種形式和方法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新意識(shí)和能力。

3.1標(biāo)準(zhǔn)值校驗(yàn)法

我們把3~18歲青少年兒童解剖生理學(xué)指標(biāo)的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)不同的年齡段制訂成表，這些標(biāo)準(zhǔn)值包括身高、體重、頭圍、胸圍、心率、肺活量、體質(zhì)指數(shù)等。將這些表貼于各實(shí)驗(yàn)室的墻面，或做成小冊(cè)子讓學(xué)生隨身攜帶，便于其隨時(shí)隨地對(duì)照、判斷和分析我們所觀察及實(shí)驗(yàn)的對(duì)象的各項(xiàng)指標(biāo)是否正常。

3.2對(duì)比法

通過(guò)系統(tǒng)比較青少年兒童和成年人的差異來(lái)促進(jìn)學(xué)生掌握青少年兒童在解剖生理學(xué)上的特點(diǎn)，并教會(huì)學(xué)生正確觀察和測(cè)量青少年兒童生命體征的方法。例如，通過(guò)比較青少年兒童與成人心率的快慢來(lái)掌握正確測(cè)量脈搏的方法。少年兒童的脈搏很容易受體內(nèi)外各種因素的影響而不穩(wěn)定，如哭鬧、進(jìn)餐、發(fā)熱、運(yùn)動(dòng)等都會(huì)影響脈搏的快慢。因此，測(cè)量脈搏應(yīng)在青少年兒童安靜時(shí)進(jìn)行。再如，通過(guò)觀察比較青少年兒童與成人的呼吸方式，可以迅速掌握青少年兒童的呼吸頻率和呼吸方式的特點(diǎn)，即越小的兒童呼吸越快，并以腹式呼吸為主。又如，要求學(xué)生在喉鏡下觀察比較成人和兒童腭扁桃體的特點(diǎn)，理解4~10歲年齡階段的兒童易患急性扁桃體炎的原因。還可觀察對(duì)比青少年兒童和成人鼻中隔易出血區(qū)的鏡下結(jié)構(gòu)、咽鼓管的解剖學(xué)特點(diǎn)；觀察對(duì)比青少年兒童手骨和成人手骨的X線片，了解骨齡的概念等。對(duì)比法是最常見(jiàn)的人體解剖生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法之一。

3.3疾病知識(shí)結(jié)合法

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎逡靡恍┡R床知識(shí)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。例如，用真正發(fā)生齲齒的乳牙來(lái)展示兒童因牙釉質(zhì)薄、牙本質(zhì)較松脆，易生齲齒的現(xiàn)象，并通過(guò)介紹有關(guān)齲齒的臨床癥狀和治療來(lái)理解牙體的解剖形態(tài)特點(diǎn)；穿插治療近視眼、青光眼的眼科臨床治療知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生掌握眼球壁及其內(nèi)容物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能；利用脫鈣骨來(lái)介紹青少年兒童的骨骼有機(jī)成分多的特點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)什么是青少年兒童特有的青枝骨折；通過(guò)介紹包皮過(guò)長(zhǎng)和包皮環(huán)切來(lái)加深學(xué)生對(duì)包皮和包皮系帶的理解等。

3.4活體教學(xué)法

衛(wèi)生教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生在未來(lái)工作中要接觸的對(duì)象是正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段的青少年兒童，在實(shí)際工作中要經(jīng)常對(duì)學(xué)生本人進(jìn)行某些活體測(cè)量。因此，對(duì)活體的表面觀察和觸摸就顯得非常重要。人體解剖生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要將活體作為重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中要盡可能結(jié)合活體，凡在活體上能看到的必須要求學(xué)生在活體上找到，凡是青少年兒童明顯的特征性表面解剖標(biāo)志也必須要求學(xué)生會(huì)在活體上辨認(rèn)，這樣有利于學(xué)生動(dòng)手能力和活學(xué)活用能力的培養(yǎng)。通過(guò)有效運(yùn)用“望、摸、量、畫(huà)”等方法，要求學(xué)生不僅能畫(huà)出和找出體表標(biāo)志和投影線，而且對(duì)重要的人體表面解剖標(biāo)志能做出描述。通過(guò)相互觸摸重要的體表標(biāo)志和穿戴內(nèi)臟繪圖背心等方法，形象地開(kāi)展人體解剖學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)[5]。

3.5現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

我們盡可能地安排了課間、課后和暑期等時(shí)間讓學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí)、觀摩手術(shù)，使學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí)。如安排學(xué)生去醫(yī)院觀摩白內(nèi)障摘除術(shù)，使學(xué)生對(duì)晶狀體的色澤、形態(tài)、軟硬度、位置和作用等建立起從視覺(jué)到觸覺(jué)的感性認(rèn)識(shí)，也采用了幼兒園和小學(xué)實(shí)地測(cè)量和觀察的辦法，如現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量各種年齡段兒童的體重、皮褶厚度來(lái)判斷年齡和肥胖狀態(tài)的關(guān)系等。

4建立科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)考核制度

將人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)計(jì)入該門(mén)課的總分，這種全面的考核方式既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，又考查了學(xué)生完成實(shí)際工作的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ^之以往采用的單純理論考核成績(jī)計(jì)分法更加全面、客觀與公正，得到了廣大學(xué)生的認(rèn)可[6]。具體來(lái)講，理論分占總成績(jī)的60%，實(shí)驗(yàn)分占總成績(jī)的40%。實(shí)驗(yàn)分中實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%，操作技能、出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度等占30%，實(shí)驗(yàn)課的期末考核占30%。實(shí)驗(yàn)課的期末考核包括標(biāo)本的指認(rèn)、實(shí)物的填涂、結(jié)構(gòu)的繪畫(huà)和相關(guān)實(shí)驗(yàn)理論的口試等形式。

篇10

在平時(shí)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師嚴(yán)格要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)做實(shí)驗(yàn)，但是實(shí)驗(yàn)結(jié)果還是與課本上的理論相差很遠(yuǎn)，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？原因就是學(xué)生不注重實(shí)驗(yàn)課，認(rèn)為考試又不考，所以很多學(xué)生只是在生物實(shí)驗(yàn)課上胡亂應(yīng)付一番，常常是馬虎應(yīng)付，實(shí)驗(yàn)課堂一片混亂。當(dāng)實(shí)驗(yàn)課結(jié)束，老師催要實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，學(xué)生就抄襲書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)來(lái)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單；有的學(xué)生在下課時(shí)間沒(méi)有完成實(shí)驗(yàn)就干脆抄襲他人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，或者根據(jù)課本來(lái)猜測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單等。這樣怎么能達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)？學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該嚴(yán)格按照老師要求的實(shí)驗(yàn)步驟認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)。盡量避免一些人為因素影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并且要隨時(shí)注意觀察實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)記錄。以客觀的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，形成實(shí)事求是的良好品質(zhì)。

二、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

只有明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢W(xué)生才會(huì)積極地進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果才會(huì)準(zhǔn)確。而需要指出的是初一、二年級(jí)學(xué)生生性好奇、好動(dòng)，缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，很難做到認(rèn)真、細(xì)致。他們有的不注意老師講實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，就急于動(dòng)手，造成操作偏差，甚至產(chǎn)生危險(xiǎn)；有的只是覺(jué)著實(shí)驗(yàn)與自己的生活遙遠(yuǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課很感興趣也是覺(jué)著上實(shí)驗(yàn)課好玩，又沒(méi)有課后作業(yè)；有的學(xué)生認(rèn)為升學(xué)不考，上生物實(shí)驗(yàn)課就是放松的時(shí)間，學(xué)習(xí)目的不明確，這些都給實(shí)驗(yàn)課組織教學(xué)帶來(lái)一定困難。因此，教師在實(shí)驗(yàn)課前一定要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑯?shù)立嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)步驟的方法，規(guī)范操作

實(shí)驗(yàn)步驟必須嚴(yán)格執(zhí)行，否則實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能會(huì)大相徑庭，或者由于操作步驟的先后順序給操作者帶來(lái)危險(xiǎn)。因此，實(shí)驗(yàn)前教師務(wù)必指導(dǎo)學(xué)生好好預(yù)習(xí)，將實(shí)驗(yàn)步驟牢記心中，由繁化簡(jiǎn)。如顯微鏡使用過(guò)程中的“三個(gè)一”：（1）安放距桌邊一掌（5-7cm）；（2）對(duì)光要目（目鏡）物（物鏡）通光（通光孔、光源）一直線，光強(qiáng)要用平面鏡，光弱要用凹面鏡；（3）觀察時(shí)標(biāo)本對(duì)孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現(xiàn)標(biāo)本顏色或雜質(zhì)時(shí)觀察目標(biāo)即將到位，微調(diào)粗旋鏡升降，細(xì)旋校象清晰，找不到目標(biāo)時(shí)，緩緩移動(dòng)玻片標(biāo)本即可找到。在學(xué)生操作過(guò)程中教師要不斷巡視，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。遇到學(xué)生良好操作的，也要及時(shí)表?yè)P(yáng)，激勵(lì)其他學(xué)生操作更加規(guī)范。

四、指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中規(guī)范操作是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，面對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象認(rèn)真觀察，是達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模剿鲗?shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵。而學(xué)生往往會(huì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中急于想看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果而匆匆操作完成，實(shí)驗(yàn)過(guò)程也不注意觀察。例如，在一節(jié)解剖鯽魚(yú)的實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生一拿到手術(shù)刀就開(kāi)始三下五除二將魚(yú)解剖完了，然后就認(rèn)為任務(wù)完成了。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的真正目的無(wú)從了解，也沒(méi)有達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。針對(duì)這一問(wèn)題，我在實(shí)驗(yàn)課前先讓學(xué)生對(duì)照課本了解鯽魚(yú)的身體構(gòu)造、器官組織，然后要求學(xué)生細(xì)讀實(shí)驗(yàn)步驟，將注意事項(xiàng)逐一記下來(lái)。再準(zhǔn)備一個(gè)硬紙板，在硬紙板上寫(xiě)上鯽魚(yú)相應(yīng)的器官組織名稱，然后再開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。這樣一來(lái)，學(xué)生在解剖時(shí)，每一步操作都很明確，并且將組織器官放在相應(yīng)的預(yù)先寫(xiě)好名稱的硬紙板上，方便學(xué)生觀察。這樣通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、觀察、分析思維，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，掌握了課本知識(shí)，還在自己動(dòng)手操作中增強(qiáng)了自己的動(dòng)手能力。真正達(dá)到了實(shí)驗(yàn)課的目的，且將書(shū)本上枯燥抽象的理論進(jìn)行了很好的消化吸收。

五、注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與小結(jié)

實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有課后作業(yè)，所以很容易造成學(xué)生過(guò)后就忘的結(jié)果，所以實(shí)驗(yàn)小結(jié)就必不可少。每次實(shí)驗(yàn)課教師不僅要監(jiān)督學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，更重要的是要做好實(shí)驗(yàn)小結(jié)，即在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，無(wú)論學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功與否，教師都應(yīng)讓學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)小結(jié)報(bào)告，反思自己操作過(guò)程中的不足與成功之處。教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)小結(jié)也要做出具體的評(píng)點(diǎn)指正。對(duì)于實(shí)驗(yàn)成功的學(xué)生要向?qū)W生講解其成功的關(guān)鍵所在；對(duì)于實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)小結(jié)要幫助其分析失敗原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，或幫助分析失敗的原因讓學(xué)生重做，直到成功。

通過(guò)幾年的生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到生物實(shí)驗(yàn)課必不可少。其是生物學(xué)科的有效補(bǔ)充，生物實(shí)驗(yàn)將課本上抽象難懂的理論知識(shí)形象化，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量能起到很大的促進(jìn)作用。所以，我們應(yīng)該將生物實(shí)驗(yàn)課重視起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)課前的準(zhǔn)備工作，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，并做好實(shí)驗(yàn)記錄，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)做好實(shí)驗(yàn)小結(jié)，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

篇11

Research and Design on Experiment Course and Teaching System of Nursing Anatomy

Wu Long1 Zhang Zhigui1Li Liying1Gao Jinsong2*

(1 Leshan Vocational and Technical College, Leshan, Sichuan 6140002Changsha Medical College, Changsha, Hunan, 410219)

[Abstract] Based on its characterizes and target, the content of nursing anatomy course was discussed and the arrangement and measurement method of experiment course and teaching system of nursing anatomy were investigated. In practice it is proved to be an effective way.

[Keywords] Nursing Anatomy; Design; Teaching system; Research; Experiment course

1 課程性質(zhì)與任務(wù) 護(hù)用解剖是高等護(hù)理職業(yè)教育的專業(yè)核心課程，集基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性于一體。為學(xué)生掌握基本理論知識(shí)和操作技能、提高綜合能力、學(xué)習(xí)后續(xù)課程以及進(jìn)入臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課程注重學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力培養(yǎng)，注重學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。在內(nèi)容選擇上，兼顧護(hù)士執(zhí)業(yè)證書(shū)考試的需要，以實(shí)現(xiàn)雙證融合。該課程目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，要求學(xué)生，能夠描繪出器官的位置、形態(tài)、毗鄰，并了解其功能。能夠?qū)ψo(hù)理技能操作相關(guān)的血管、神經(jīng)準(zhǔn)確定位。合理運(yùn)用本課程所學(xué)知識(shí)，為正確操作奠定解剖基礎(chǔ)。

2 教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排 對(duì)于這門(mén)專業(yè)核心課程，各大專院校的相關(guān)教師對(duì)護(hù)理解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)教程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、實(shí)施的手段、方法、模式等在進(jìn)行著不斷地摸索與探討。該課程的主要內(nèi)容是使學(xué)生通過(guò)理論和實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)掌握人體的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)及注射應(yīng)用解剖、穿刺應(yīng)用解剖、引流應(yīng)用解剖、插管應(yīng)用解剖、急救應(yīng)用解剖的相關(guān)知識(shí)。其中，理論課程58學(xué)時(shí): 1)緒論:2學(xué)時(shí);2)基本組織:6學(xué)時(shí);3)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng):8學(xué)時(shí);4)內(nèi)臟:12學(xué)時(shí);5)脈管系統(tǒng):8學(xué)時(shí);6)內(nèi)分泌系統(tǒng):2學(xué)時(shí);7)感覺(jué)器官:4學(xué)時(shí);8)神經(jīng)系統(tǒng):14學(xué)時(shí); 9)胚胎學(xué)總論:2學(xué)時(shí)。

3 實(shí)訓(xùn)課程 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)護(hù)理解剖、應(yīng)用解剖兩個(gè)層次。

3.1 基礎(chǔ)護(hù)理解剖實(shí)訓(xùn) 22學(xué)時(shí),包括基本組織、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、內(nèi)臟、脈管系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、感覺(jué)器官、神經(jīng)系統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康模赫莆杖梭w四大基本組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能，人體重要器官的位置、形態(tài)、微細(xì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和重要毗鄰關(guān)系及其功能關(guān)系。

3.2 應(yīng)用解剖實(shí)訓(xùn) 18學(xué)時(shí),包括肌肉注射術(shù)、淺靜脈穿刺術(shù)、股靜脈及股動(dòng)脈穿刺術(shù)、頸內(nèi)靜脈及頸動(dòng)脈穿刺術(shù)、鎖骨下動(dòng)脈、靜脈穿刺術(shù)、心肺復(fù)蘇術(shù)、腹部的應(yīng)用解剖、腹腔引流術(shù)、會(huì)的應(yīng)用解剖。實(shí)訓(xùn)目的：掌握各種注射、穿刺、引流、插管、急救的解剖學(xué)應(yīng)用知識(shí)。

4 實(shí)訓(xùn)教材 自編教材《護(hù)理解剖實(shí)訓(xùn)教程》。內(nèi)容包括兩部分：

4.1 基礎(chǔ)護(hù)理解剖實(shí)訓(xùn)概述 實(shí)驗(yàn)一：基本組織實(shí)訓(xùn)；實(shí)驗(yàn)二：運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)；實(shí)驗(yàn)三：內(nèi)臟實(shí)訓(xùn)；實(shí)驗(yàn)四：脈管系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)；實(shí)驗(yàn)五：內(nèi)分泌系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)；實(shí)驗(yàn)六：感覺(jué)器官實(shí)訓(xùn)；實(shí)驗(yàn)七：神經(jīng)系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)。

4.2 護(hù)理應(yīng)用解剖實(shí)訓(xùn)概述 實(shí)驗(yàn)一：脈管系統(tǒng)注射、穿刺實(shí)訓(xùn)；實(shí)驗(yàn)二：肌肉注射實(shí)訓(xùn)；實(shí)驗(yàn)二：心肺復(fù)蘇術(shù)實(shí)訓(xùn)；實(shí)驗(yàn)三：腹部應(yīng)用解剖實(shí)訓(xùn)；實(shí)驗(yàn)四：會(huì)應(yīng)用解剖實(shí)訓(xùn)。

5 方案實(shí)施 在教學(xué)方法上，采用教師講解、學(xué)生預(yù)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和考核的環(huán)節(jié)。要求學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)中的思考題，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題能夠合理解決，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，總結(jié)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題及現(xiàn)象。充分利用多媒體電子教案于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，它將護(hù)理解剖實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)步驟、內(nèi)容及要求、注意事項(xiàng)等直觀地、動(dòng)態(tài)地展示給學(xué)生。

6 課程考核 實(shí)訓(xùn)課程不僅體現(xiàn)對(duì)人體基本結(jié)構(gòu)的掌握能力，同時(shí)要體現(xiàn)護(hù)理解剖臨床應(yīng)用實(shí)踐能力，因此課程的考核分為：

6.1 基礎(chǔ)護(hù)理解剖實(shí)訓(xùn)測(cè)試

6.1.1 實(shí)訓(xùn)報(bào)告 包括實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)步驟、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)結(jié)果(繪圖、填圖)等。

6.1.2通過(guò)自制基礎(chǔ)護(hù)理解剖多媒體標(biāo)本測(cè)試軟件測(cè)試學(xué)生實(shí)踐能力。

6.2 護(hù)理應(yīng)用解剖實(shí)訓(xùn)測(cè)試 通過(guò)選取20個(gè)標(biāo)本測(cè)試題，測(cè)試學(xué)生識(shí)別標(biāo)本能力。

實(shí)訓(xùn)成績(jī)依據(jù)每次完成實(shí)驗(yàn)的情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的優(yōu)劣給出一個(gè)成績(jī)，所有實(shí)驗(yàn)成績(jī)匯總核算占60％，多媒體考試占20％、標(biāo)本考試成績(jī)占20％。

參考文獻(xiàn)

[1] 井西學(xué),王金民,等.基于醫(yī)學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)的醫(yī)學(xué)教育[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2002,4(3).

[2] 譚立文,李震強(qiáng).解剖學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的組建[J].解剖學(xué)雜志,2003,26(2).

篇12

 

為了適應(yīng)現(xiàn)代應(yīng)用型本科基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的要求，實(shí)驗(yàn)體系相應(yīng)的優(yōu)化迫在眉睫，本課題主要研究在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程理論綜合的基礎(chǔ)上，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，在整體水平、細(xì)胞水平和分子水平三個(gè)層次，使學(xué)生全面綜合掌握與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)相關(guān)的基本理論知識(shí)和基本操作技能，培養(yǎng)初步科研能力和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)集體精神。

 

1 應(yīng)用型技能為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)改革必要性探討

 

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生較好的掌握理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能，訓(xùn)練科學(xué)思維、創(chuàng)新意識(shí)有極大作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要組成部分，在學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練及培養(yǎng)積極科學(xué)創(chuàng)新精神等方面有重要作用。由于現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革并沒(méi)有得到足夠重視等原因，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)階段仍舊是理論教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，影響了實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)在教學(xué)過(guò)中應(yīng)發(fā)揮的作用，影響了醫(yī)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)積極性，形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)人力物力投入多但學(xué)習(xí)成果不好的被動(dòng)局面。深究其原因有以下幾個(gè)方面：第一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠。傳統(tǒng)教學(xué)模式中習(xí)慣性將實(shí)驗(yàn)課作為理論教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，完全按照理論教學(xué)要求設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，重視對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證學(xué)習(xí)，忽略實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng); 著重強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，忽視實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、方法、步驟和過(guò)程[3，4]。第二，以往的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教材往往是根據(jù)獨(dú)立課程編寫(xiě)，沒(méi)有綜合性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)材料，影響了綜合性基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展。第三，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，沒(méi)有仔細(xì)認(rèn)真的對(duì)基礎(chǔ)操作進(jìn)行訓(xùn)練[5]。第四，實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定方式較為單一，以往主要采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告打分的方式來(lái)評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平，無(wú)法做到真正客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生操作技能、實(shí)踐能力。第五，以往的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教師是根據(jù)獨(dú)立對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科配套教學(xué)的，沒(méi)有適應(yīng)現(xiàn)階段應(yīng)用型人才培養(yǎng)的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。第六，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，以單人或2到3人為單位，沒(méi)有小組教學(xué)和考核的設(shè)定，不利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問(wèn)題的能力。

 

2 應(yīng)用型技能為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)改革過(guò)程

 

2.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)練習(xí)。主要包括基本實(shí)驗(yàn)物品的認(rèn)識(shí)及操作使用;常用實(shí)驗(yàn)儀器的使用;實(shí)驗(yàn)基本操作訓(xùn)練。如動(dòng)物手術(shù)器械的使用;動(dòng)物的基本抓持方法;顯微鏡的使用;標(biāo)本的切片制作;高壓滅菌鍋的使用;無(wú)菌箱離心機(jī)分光光度計(jì)電泳器的使用;基本溶液的配置;動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本操作等等。通過(guò)這些有目的性的項(xiàng)目的篩選引導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)初始階段就可以實(shí)現(xiàn)規(guī)范熟練掌握實(shí)驗(yàn)用品操作實(shí)驗(yàn)基本操作方法的效果，為以后順利完成實(shí)驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)的安全性有效性提供了較高的基礎(chǔ)和保障。

 

2.2從醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)專業(yè)從業(yè)的角度出發(fā)，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)科實(shí)驗(yàn)分設(shè)成形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)、機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)、和病原生物實(shí)驗(yàn)學(xué)幾個(gè)體系的實(shí)驗(yàn)課程。形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)以組織學(xué)和器官系統(tǒng)為中心，融合進(jìn)組織胚胎學(xué)和病理學(xué)對(duì)應(yīng)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)正常異常形態(tài)觀察識(shí)別能力。機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)以整體和器官功能為主線，綜合生理學(xué)、病理生理學(xué)及藥理學(xué)的對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)功能機(jī)制的方法，以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)則以尋找和識(shí)別病原為著重點(diǎn)，綜合微生物寄生蟲(chóng)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，主要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別和鑒定病原微生物的能力。上述的課程化模式是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革核心，以此來(lái)制訂對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱并組織實(shí)施。

 

2.3編寫(xiě)相應(yīng)的綜合性實(shí)驗(yàn)教材及輔導(dǎo)材料。實(shí)驗(yàn)教材以系統(tǒng)為單位將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)科實(shí)驗(yàn)分設(shè)成形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)、和病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)幾個(gè)體系的實(shí)驗(yàn)課程體系，并編寫(xiě)了相應(yīng)的與專業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生在進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)的同時(shí)有依據(jù)可循，并逐步訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力，增加了學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)的興趣。

 

2.4實(shí)驗(yàn)教師的選擇及綜合訓(xùn)練。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合對(duì)于實(shí)驗(yàn)教師的選擇和業(yè)務(wù)能力提出更高的標(biāo)準(zhǔn)要求[6]，需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的準(zhǔn)確把控才能按照要求順利完成綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。因此，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教研室對(duì)承擔(dān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)整合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，主要是從形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)、和病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)幾個(gè)體系進(jìn)行訓(xùn)練，形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教師可以完成解剖學(xué)和病理學(xué)大體結(jié)構(gòu)和微細(xì)結(jié)構(gòu)觀察的教學(xué)任務(wù)，并能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予正確解答; 機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基本動(dòng)物實(shí)驗(yàn)操作方法訓(xùn)練，并熟練使用模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)組織各項(xiàng)生理活動(dòng)測(cè)試工作。在綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)授課過(guò)程中，對(duì)相應(yīng)的任課教師進(jìn)行合理分組，盡可能地安排理論課教學(xué)老師共同參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。

 

2.5通過(guò)改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告培養(yǎng)學(xué)生能力。以往傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的描述， 不重視對(duì)產(chǎn)生這些結(jié)果的原因分析[7，8，9]。實(shí)驗(yàn)課在整個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用得不到較好的發(fā)揮。針對(duì)目前這種情況， 努力發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中的作用， 我們要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前必須按照要求完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)匯報(bào)。在預(yù)習(xí)匯報(bào)中要求學(xué)生首先明確實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的使用儀器及基本原理、操作步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等等， 并按照理論課程中講述對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行初步預(yù)測(cè)和分析，減少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果觀察過(guò)程中的盲目性， 提高實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性和成功率。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告仍然保留，但是在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成過(guò)程中， 我們重點(diǎn)除了對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀描述之外還要進(jìn)行結(jié)果原因的準(zhǔn)確分析， 要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果觀察， 在傳統(tǒng)的對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的文字描述的基礎(chǔ)上， 要求有準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)測(cè)定。與此同時(shí)， 我們還要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)論后面附有相應(yīng)的參考文獻(xiàn)， 以求達(dá)到拓展學(xué)生的視野目的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成， 一方面要求使學(xué)生客觀地明確實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性;另一方面也希望學(xué)生對(duì)理論課程中學(xué)到的相應(yīng)知識(shí)有更深入的理解， 促進(jìn)了理論知識(shí)和實(shí)際操作學(xué)習(xí)的聯(lián)系， 培養(yǎng)了學(xué)生小論文的初步寫(xiě)作能力， 為將來(lái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文寫(xiě)作打下一定的基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)匯報(bào)的改革， 學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量有明顯的提高，學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的目的性成功率明顯高于沒(méi)有實(shí)施前，取得了較好的改革效果。在隨后的學(xué)生的調(diào)查反饋意見(jiàn)中， 有82.23%的學(xué)生認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)前書(shū)寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告的效果很好。93%的學(xué)生覺(jué)得通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)， 能明顯明確分析問(wèn)題的目的性對(duì)實(shí)驗(yàn)的完成有很大幫助。

 

2.6增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中集體意識(shí)及團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ交臼且粏稳嘶蛘?到3人為單位進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)結(jié)果獨(dú)立匯報(bào)，不利于團(tuán)隊(duì)及集體意識(shí)的訓(xùn)練。在新一輪的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的過(guò)程中，加入了集體團(tuán)隊(duì)配合模式。如在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)之初，預(yù)先設(shè)定分組，每組約6到8人，以此為單位進(jìn)行進(jìn)一步預(yù)習(xí)資料整合實(shí)驗(yàn)操作及結(jié)果分析討論。6到8人小組在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前需要整理關(guān)于實(shí)驗(yàn)材料實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)等信息，以小組實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)匯報(bào)的形式呈現(xiàn)，由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師給予小組實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)匯報(bào)成績(jī)，參與大組內(nèi)每位成員的最終實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果原因分析的過(guò)程中，也要求學(xué)生以大組為單位進(jìn)行討論研究，將最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式獨(dú)立呈現(xiàn)。通過(guò)這種方式的改革，增加了大組成員之間互相協(xié)作配合的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中更好的呈現(xiàn)出集體向心力對(duì)于學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

 

2.7改革學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)模式。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的最終成績(jī)?cè)u(píng)定逐步由重知識(shí)理論向重能力培養(yǎng)、重實(shí)踐操作方向轉(zhuǎn)變[10]。改革后的實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)主要包括三部分組成： 第一部分是預(yù)習(xí)成績(jī)，主要是大組成員查閱整理實(shí)驗(yàn)相關(guān)資料形成統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)匯報(bào)形成; 第二部分是實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)，主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程操作細(xì)節(jié)評(píng)定獲得，考察的重點(diǎn)主要包括實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作技能、團(tuán)隊(duì)溝通合作能力等; 第三部分是實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，主要是通過(guò)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告獲得，打分比例著重于考查實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析討論部分。

 

3應(yīng)用型技能為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)改革實(shí)施案例及效果評(píng)定

 

3.1教學(xué)對(duì)象

 

選擇山東英才學(xué)院2014級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生2個(gè)班共106人。這些學(xué)生均已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)大部分基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課程，具備開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)改革的理論基礎(chǔ)。學(xué)生共分成13大組，每組8到9人。

 

3.2先期準(zhǔn)備

 

組織解剖學(xué)、生理學(xué)、組織學(xué)、病理生理學(xué)和病理學(xué)理論教師教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)本科生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目從頭進(jìn)行認(rèn)真梳理，歸納整理，刪減與專業(yè)關(guān)系較小的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，整合各學(xué)科之間相互承接的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以及部分學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增加與護(hù)理學(xué)專業(yè)就業(yè)相關(guān)性較大的人體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，編輯整理相關(guān)改革實(shí)驗(yàn)大綱，制作實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)材料及指導(dǎo)書(shū)。培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師適應(yīng)新大綱改革要求，從形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)、和病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)三個(gè)方面進(jìn)行培訓(xùn)，要求實(shí)驗(yàn)教師可以完成解剖學(xué)和病理學(xué)大體結(jié)構(gòu)和微細(xì)結(jié)構(gòu)觀察的教學(xué)任務(wù)，并可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基本動(dòng)物實(shí)驗(yàn)操作方法訓(xùn)練，并熟練使用模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)組織各項(xiàng)生理活動(dòng)測(cè)試工作。將學(xué)生以大組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)，通過(guò)復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)查閱資料等方式整理形成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)匯報(bào)，熟悉實(shí)驗(yàn)使用器械及儀器，熟悉實(shí)驗(yàn)操作步驟及注意事項(xiàng)。

 

3. 3 具體組織實(shí)施

 

設(shè)置綜合解剖生理病理學(xué)等各學(xué)科的綜合性實(shí)驗(yàn)。如以家兔的實(shí)驗(yàn)性肺水腫為例[11]，首先由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生完成制作肺水腫動(dòng)物模型，使學(xué)生熟練掌握家兔的相關(guān)解剖結(jié)構(gòu)并提高了學(xué)生動(dòng)手操作能力，包括解、靜脈插管、藥物注射和輸液等操作; 通過(guò)BL-420生物機(jī)能信息采集系統(tǒng)、壓力換能器等設(shè)備的使用，觀察家兔肺水腫時(shí)變化的呼吸、心率典型體征，復(fù)習(xí)相應(yīng)生理學(xué)知識(shí)，并對(duì)病理生理學(xué)中所講述的人體肺水腫機(jī)制有進(jìn)一步理解。然后，學(xué)生采集相關(guān)組織并完成肺組織切片制作，觀察并按照大組討論病變標(biāo)本及光鏡下的病理改變情況。最后，學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料，復(fù)習(xí)理論知識(shí)后進(jìn)行小組討論，完成最后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告及結(jié)果分析。

 

3.4實(shí)驗(yàn)考核

 

最終實(shí)驗(yàn)成績(jī)由三部分組成： 第一部分是預(yù)習(xí)報(bào)告成績(jī)，主由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師審閱實(shí)驗(yàn)匯報(bào)打分; 第二部分是實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)，實(shí)驗(yàn)老師通過(guò)觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程操作細(xì)節(jié)及團(tuán)隊(duì)配合能力評(píng)定打分; 第三部分是實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，教師審閱上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告打分獲得，實(shí)驗(yàn)報(bào)告分?jǐn)?shù)側(cè)重于實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析項(xiàng)。這三部分的權(quán)重比例分別為20%、40%、40%。

 

4 應(yīng)用型技能為中心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)改革總結(jié)與反思

 

篇13

（一）理論課部分

教材的選用以人民衛(wèi)生出版社的為主，以及其他國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。授課采用多媒體教學(xué)，將講義內(nèi)容呈現(xiàn)在PPT上，理順各章節(jié)知識(shí)，突出重點(diǎn)。多媒體課件中，配以大量的標(biāo)本圖片，解釋各部分的結(jié)構(gòu)。有些章節(jié)名詞較多，如運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的骨學(xué)，為優(yōu)化教學(xué)效果，教師攜帶骨骼標(biāo)本，講述理論知識(shí)的同時(shí)，展示相關(guān)的結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)章節(jié)的課件，上傳至校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生下載復(fù)習(xí)。

（二）實(shí)驗(yàn)課部分

實(shí)驗(yàn)課約在第四周開(kāi)始，緊跟各系統(tǒng)的理論課。安排學(xué)生入標(biāo)本室和模型室，觀察實(shí)物標(biāo)本和模型，加深對(duì)人體結(jié)構(gòu)的印象，以及重點(diǎn)結(jié)構(gòu)的識(shí)別和記憶。我院解剖實(shí)驗(yàn)室目前有肌肉標(biāo)本兩具，骨骼標(biāo)本若干，以及大量的結(jié)構(gòu)模型。骨學(xué)和肌學(xué)以觀察實(shí)物標(biāo)本為主，其它章節(jié)則以模型示教，配以相應(yīng)的掛圖。

（三）考核方式

考核方式以期末的筆試考試為主，占總評(píng)成績(jī)的70%，結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和隨堂提問(wèn)，綜合評(píng)比。

二、教學(xué)效果評(píng)價(jià)與原因分析

（一）教學(xué)效果現(xiàn)狀

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告答題完整，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真。隨堂提問(wèn)效果欠佳，定義類的問(wèn)題能全部掌握，分析性的問(wèn)題，部分同學(xué)回答不全面。期末測(cè)試的答卷，則體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)掌握不全，平均分?jǐn)?shù)偏低，每次總評(píng)成績(jī)超過(guò)80分的學(xué)生，不超過(guò)總?cè)藬?shù)的1/3。

（二）學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的反饋

在2012-2014級(jí)的學(xué)生中做的調(diào)查提示，80%以上的學(xué)生對(duì)解剖學(xué)的興趣濃厚，但學(xué)習(xí)效果不佳，426名學(xué)生反饋的信息總結(jié)如下：

大部分學(xué)生表示，在課堂上當(dāng)堂掌握的知識(shí)點(diǎn)，不能達(dá)到80%，很多為似是而非的記憶，課下都需花較多的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)，后期也因此減弱了學(xué)習(xí)的信心和興趣。

（三）綜合原因分析

（1）專業(yè)名詞多，記憶負(fù)擔(dān)重。解剖學(xué)專業(yè)名詞多，與其他學(xué)科關(guān)系密切，醫(yī)學(xué)中約三分之一的詞匯來(lái)源于該學(xué)科，這是學(xué)生學(xué)習(xí)困難的首要原因。承德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的唐興國(guó)等所做的調(diào)查，也表明學(xué)生反映解剖詞匯多，概念枯燥，難以記憶。比如運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的椎骨，包括頸椎、胸椎、腰椎等，每段形態(tài)各異，而頸椎各段又各有不同，且均具有特別的結(jié)構(gòu)名稱，對(duì)剛?cè)腴T(mén)醫(yī)學(xué)的學(xué)生而言，確實(shí)有壓力。

（2）自主學(xué)習(xí)積極性小。不少高職的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性，有些還習(xí)慣中學(xué)的模式，靠老師的敦促，形成學(xué)習(xí)節(jié)奏。在以往的調(diào)查中，課前預(yù)習(xí)的學(xué)生不足20%，而上課后當(dāng)天完成知識(shí)點(diǎn)鞏固的學(xué)生，也僅50%左右，相當(dāng)一部分學(xué)生，選擇一周復(fù)結(jié)一次，個(gè)別在期末考試前草草復(fù)習(xí)。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容多，難度大，需要自主且積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這恰是我校學(xué)生缺乏的。

（3）學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。人體解剖學(xué)不是純粹的文字學(xué)科，圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，部分學(xué)生接受慢。想學(xué)好這門(mén)課，除了閱讀教材、背誦結(jié)構(gòu)名稱，還需圍繞重點(diǎn)，充分運(yùn)用標(biāo)本和模型，合理使用科學(xué)記憶法。我系學(xué)生在概念背誦方面表現(xiàn)較好，但實(shí)驗(yàn)課隨機(jī)提問(wèn)，僅半數(shù)學(xué)生能有條理的解說(shuō)標(biāo)本、模型，說(shuō)明部分學(xué)生沒(méi)有將知識(shí)學(xué)活，記牢。

（4）教學(xué)用具相對(duì)缺乏。近年來(lái)我校招生人數(shù)逐年增多，人體標(biāo)本來(lái)源偏少，造成教具的相對(duì)不足。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上，多人觀摩一套標(biāo)本模型，親手研究的時(shí)間不多，學(xué)習(xí)效果欠佳。在2014級(jí)，通過(guò)增加實(shí)驗(yàn)組，減少每組人數(shù)，則提問(wèn)的效果有所好轉(zhuǎn)。

三、解剖學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)構(gòu)想

（一）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，針對(duì)專業(yè)編寫(xiě)教案

高職教學(xué)的學(xué)時(shí)較緊湊，若按照醫(yī)學(xué)本科的教學(xué)大綱，則出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，造成學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)重，重點(diǎn)理不清。故應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)時(shí)，調(diào)整教學(xué)大綱，合理安排教學(xué)內(nèi)容，提煉重要知識(shí)點(diǎn)，編寫(xiě)教案。

（二）豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，選用合適的教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。解剖教學(xué)過(guò)程中，可采用案例教學(xué)法，選取針對(duì)性強(qiáng)的病例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，理解臨床醫(yī)學(xué)問(wèn)題，可改善繁冗枯燥的理論教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助其鞏固知識(shí)記憶。

引入案例教學(xué)法時(shí)，還可以結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)，即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生的知識(shí)水平、心理特征等實(shí)際情況出發(fā)，采用各種生動(dòng)有趣的方法，積極引導(dǎo)學(xué)生思維，使他們主動(dòng)獲取知識(shí)的一種積極的雙向的教學(xué)方法。例如，在講解“顱骨翼點(diǎn)”時(shí)，教師首先闡述該處結(jié)構(gòu)為額、頂、顳、蝶四骨的匯合處，且此處骨質(zhì)薄弱，其內(nèi)面有腦膜中動(dòng)脈通過(guò)。教師提出問(wèn)題，翼點(diǎn)處骨折時(shí)可能出現(xiàn)什么后果，啟發(fā)學(xué)生自己分析思考，由此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

（三）重視實(shí)驗(yàn)課，擴(kuò)充教學(xué)資源

實(shí)驗(yàn)課是解剖教學(xué)的重要構(gòu)成部分，旨在幫助學(xué)生理解器官形態(tài)，強(qiáng)化知識(shí)記憶。每節(jié)實(shí)驗(yàn)緊跟在相應(yīng)的理論課后，課上教師示教后，敦促每個(gè)同學(xué)觀察標(biāo)本和模型，之后隨機(jī)提問(wèn)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。河北聯(lián)合大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院在解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)上做了多方面的改革，包括設(shè)計(jì)不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程，編寫(xiě)本校的實(shí)驗(yàn)教材，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，教學(xué)效果取得了明顯的進(jìn)步。此類教學(xué)方法，我院亦可借鑒學(xué)習(xí)。同時(shí)應(yīng)擴(kuò)增實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地，增加實(shí)驗(yàn)教具，使教學(xué)資源相對(duì)充分。