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篇1
在本科教育培養體系中，畢業設計是歷時最長、運用知識面最廣的一次綜合性訓練。經過系統、嚴格的畢業設計訓練后，學員可以了解科研基本方法和創新過程，學會搜集、篩選、整理和利用材料，學會科學調查，學會實驗設計及提出問題、分析問題和解決問題的方法，學會論文的寫作方式與技巧，變拼湊式及堆砌式的寫作形式為科學合理的探索和研究思想的邏輯性表達，并努力提出自己新的觀點和想法。畢業設計不僅是對學員四年來所學知識的總結及綜合應用，更是培養學員分析解決實際問題能力和獨立工作能力的重要途徑，是學員走向工作崗位之前的預演[1]。組織好畢業設計，提高畢業設計質量，對于直接進入實際工作崗位的畢業生及進一步深造的畢業生，都有著非常深遠的意義。
目前，在軍校本科畢業設計中存在著各種各樣的問題，既有學員自身的問題，也有教員教學的問題，還有軍校本身的問題。這些問題的懸而未決，導致本科畢業設計質量始終難以有所提升。
（一）學員對畢業設計的重視程度不夠
軍校本科學員對畢業設計不被重視主要有兩種情況：（1）不了解畢業設計是對自身能力的綜合鍛煉，是對自身綜合素質的提升，導致主觀上對畢業設計重視程度不夠。大多數學員以完成任務為目標，而非以加強自身科研實踐素質和崗位任職能力為目的，有些學員甚至認為畢業設計和答辯就是走走形式。
（2）畢業設計基本在大四最后一個學期完成，畢業季軍校本科學員事情比較多，對畢業設計心有余而力不足，導致客觀上難以將畢業設計擺在重要的位置上。學員要參加各種訓練考核，有些考研學員要聯系報考學校準備復試，有的學員要參加各種競賽活動，有的學員忙于聯系工作，其中的每一項工作都事關學員的前程，唯獨畢業設計僅是本科學習階段的最后一個環節而已，不影響學員的前程。因此，在畢業設計階段，學員很少有精力能投入畢業設計，也就不足為怪了。
總之，學員自身對畢業設計的重視程度是決定畢業設計質量的最主要的因素。對畢業設計的不重視往往導致在畢業設計過程中，學員普遍缺乏主動性，過分依賴指導教員或教員提供的文獻資料，出現到最后畢業設計工作量過小或質量偏低的現象。
（二）學員科研素養欠缺
畢業設計環節都安排在最后一個學期內完成，學員需要完成選題、資料檢索、調研、相關軟硬件的學習應用、方案確定與設計、論文撰寫、論文答辯等，整個過程有3―5個月的時間，要使學員在這短短的幾個月里完成以上任務，沒有較高的科研素養是不可能的。學員不僅需要扎實的專業基礎，還需要查閱大量文獻、進行實際調查，并具備一定的寫作功底，主要包括三種能力：自學能力、表達能力和創新能力。
自學能力。畢業設計中不可避免地要遇到一些課程學習階段沒有學習過的新知識，這就需要學員具有一定的自學能力。
表達能力。畢業設計中需要學員具有一定水平的書面表達和口頭表達能力。良好的書面表達能力是論文撰寫的關鍵，而良好的口頭表達能力在答辯過程中是至關重要的。
創新能力。畢業設計就是讓學員在做畢業設計時，應用學過的知識對碰到的問題發表自己的見解和觀點，提出分析和解決的辦法。創新環節可以體現在選題、方案、技術途徑、實現、驗證、總結等各個階段。
然而，以上的科研素養不是一天兩天就能造就的，需要有一定的積累才能逐漸形成。當前在軍校本科教育中，由于嚴格的軍事化管理，學員自由度受到很大影響，大多數情況下學員只是被動地接受現成的知識，缺乏自由探索和進行科學研究的機會，這就不可避免地造成他們科學研究能力的不足。
（三）畢業設計選題與指導方法受限
選擇適合自己的畢業設計題目是完成畢業設計質量的首要環節，是搞好畢業設計的第一步。
目前，本科畢業設計選題往往是雙向選擇。一方面，學員自己設計畢業主題，教員篩選出有意義且可行的進行指導，這種選題方法對沒有部隊工作經驗、不了解部隊實際需求的學員來說難度很大，在實際中很難實現；另一方面是指導教員根據自己的研究方向擬定課題，再由學員在此很小的范圍內選擇自己感興趣并且適合自己的題目，這是一種最常見的選題方式。由于教員和學員平時的接觸不多，學員對教員的研究方向和課題還缺乏了解，因此，雖然這種選題方法減少了學員的負擔，使畢業設計的完成更加便捷，但也限制了學員的主觀能動性，導致學員對所研究的課題興趣不足，容易出現稍微簡單點的題目扎堆報、稍難一點的沒人報的情況。
另外，一般一位教員每年要指導至少兩位以上學員的畢業設計，由于指導教員精力有限，為了保證學員完成任務，在設計畢業設計題目時，指導教員往往將任務具體化，學員處于被動狀態，常常以類似于完成課堂作業的方法去完成畢業設計，使得學員缺乏創造性思維；更嚴重者，學員為了完成任務可能將參考論文變為抄襲藍本。如此，學員形式上完成了畢業設計，實際上對自己完成的畢業設計概念淡薄、內容模糊，無法達到提升綜合素質的目的。
二、改進軍校本科畢業設計指導模式，提高本科畢業設計質量
畢業設計不是單純的工作總結，而是一項全面體現科學探索過程的活動。作為培養部隊應用型人才的軍校高等教育，應針對畢業設計中出現的以上問題，采取各種措施，努力變被動式的教育為學員主動性的創新探索活動，培養學員獨立開展工作的能力，全面提高學員的綜合素質。
（一）延長畢業設計準備時間
為保證學員能夠充分認識到畢業設計對其自身能力提高的重要性，并緩解畢業設計階段部分學員對畢業設計心有余而力不足的情況，應該適當延長畢業設計準備時間，準備時間可以延長半年甚至一年，也就是說，畢業設計準備時間從第三學年上專業課的同時就可以開始。
通常，在第三學年，指導教員開始陸續給學員上專業課，這時，可以通過與學員的接觸，了解學員的興趣和志向，挑選適合自己科研或教學任務的學員，使其參與到自己的科研和教學中來，在實際工作中，提升學員的科研素養。延長的這段時間實行松散性管理，學員可以在課余與節假日參與教員的科研和教學，做些基礎工作。由于軍校每個專業本科學員人數較少，指導兩三個學員準備畢業設計并不會牽扯教員太多的精力，因此，對于軍校而言，提前準備畢業設計是可行的。
經過實際項目的磨煉，一方面，學員就有能力根據自己的興趣和特點自擬題目，然后教員對題目的方向、工作量和難度等方面提出建議，進行把關，最后確立題目。另一方面，學員參與到教員的科研和教學工作中來，成為教員科研和教學工作的幫手，學員畢業設計工作不再是教員單方面的指導，而是教員與學員雙向的協商。這些都會激發學員的興趣和積極主動性，全面提升學員的科研素養和分析解決問題的能力，提升畢業設計的質量。
（二）完善畢業設計選題環節
學員對待畢業設計的態度不夠端正，多是因為畢業設計所涉及的項目是虛擬的。對于軍隊院校而言，可以將部隊的實際項目作為畢業設計的選題，這是激發學員畢業設計熱情的有效途徑，同時，也有助于學員了解未來工作的流程，以便日后盡快進入到工作角色。
部隊的實際項目一般緊扣時代脈搏，任務明確，針對性強，時間性強，可以鍛煉學員綜合運用專業知識解決實際問題的能力，增強學員的事業心和責任感，有利于培養畢業生求真務實、勇于創新的科學態度和團隊合作精神，明顯提高畢業設計的效率。
因此，對于軍校本科畢業設計，只要教員依據部隊實際項目合理設計畢業設計題目，即選題具有可行性，難度和深度符合本科畢業設計的要求，緊緊圍繞該專業人才培養方案，貼近部隊實戰，避免選擇過于老舊的題目，通過完善畢業設計選題環節來提升畢業設計質量是完全可行的。
（三）進行分類指導
在畢業設計期間，學員的事情往往比較多。為緩解畢業設計與其他事情之間爭奪學員精力的矛盾，同時保證畢業設計質量，必須預先對學員進行分類，按類別采用相應的指導模式。對于畢業設計期間有其他事情的學員，區別他們的選題時間、指導時間等，并合理分配到畢業設計準備階段和畢業設計階段。例如，對于考研學員，盡量在考研關鍵時期內不安排畢業設計相關工作，而在考研關鍵時期前后加強畢業設計相關工作，從而既保證了考研學員的考研準備時間，又保證了其畢業設計質量。由于軍校本科畢業學員的畢業去向往往比較明確，不像地方畢業生一樣對未來的可選擇性那么強，因此，對畢業學員進行分類是比較容易的，指導教員對學員進行分類指導是可行的。
三、結束語
畢業設計是高等教育中一個非常重要的教學環節，是一次全方位的綜合素質培訓。由于畢業設計工作管理體制和操作流程等多方面的不完善，畢業設計工作容易流于形式。本文針對軍校本科畢業設計的特點，提出改進畢業設計指導模式，使學員充分利用畢業設計環節，培養他們的科研素養，提升學員分析問題、解決問題的能力，提高畢業設計質量，為其將來的職業生涯打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1] 李衛，朱瑞祥，張軍昌. 本科畢業設計（論文）中的問題及對策[J].高教論壇，2011（8）：85- 87.
篇2
學習倦怠指學生對學習沒有興趣或缺乏動力，卻又不得不為之，從而感到厭煩、身心俱疲的心理狀態，同時伴有一系列不適當的逃避學習的行為。軍校學員正處于人生發展的黃金階段，軍校是他們人生觀和價值觀形成的關鍵時期，而學習對他們來說仍然是生活的重心和活動的主要內容。目前，我國社會各項事業迅猛發展，社會不僅對當代軍校學員的素質提出更高的要求，也使軍校學員面對了更多外界的誘惑，在各種因素的影響下，軍校學員的學習情況不容樂觀，學習成為一些軍校學員不愿意承擔甚至厭倦的事情。
1軍校學員的學習倦怠心理的主要表現
軍校學員的學習倦怠心理在其情緒、行為、意志上分別有所表現。情緒上表現為情緒低落、沮喪、對學習缺乏興趣和動力，容易放棄努力，并對學習產生強烈的厭倦和排斥心理。這種倦怠狀態的持續導致了學員厭學心理，嚴重影響學員的心理健康。行為上表現為一系列的逃避和退縮等不良行為。由于對學習缺乏興趣和動力，沒有明確的奮斗目標，他們對課業采取漠不關心和不在乎的反應，出現上課不聽課，睡覺等不良行為。在意志上導致自我成就感降低。主要表現為對自己評價的降低，有的甚至會否定自己所做的一切。即使一個對自己有很強自信的人，如果不能很好的應對學習上的壓力，也會慢慢耗盡自信心，容易體會到挫折或失敗，逐漸對自己的評價和態度產生負面的影響。
2軍校學員的學習倦怠的原因
部隊是一個相對較為封閉的環境，學員產生學習倦怠的原因多的是主觀的。一方面由于軍校生源質量參差不齊，有一部分學員是當兵期間表現優異保送上學，另一部分是高中畢業當兵后利用業余時間認真復習考取軍校，還有一部分是通過普通高考錄取的等，這些學員的文化程度相差很大，再加上軍校培養層次錯綜復雜，同一所院校既有中專職業培訓也有大專和本科教育，由于教學體制不完善，沒有做到因材施教，存在一門課同一本教材、教案教三種層次學員的情況，課程安排無法適合所有的學員，導致部分學員覺得自己無力掌握所學知識，效能感降低。二是學員學習無動力。軍校大專以上學員是國家培養的軍官，換句話說已經有了穩定的工作和收入，沒有找工作的壓力，只要不犯政治錯誤就能順利畢業，學習好壞與即將面臨的工作崗位沒有直接聯系，學生缺乏學習動機，倦怠情緒日益嚴重。
3緩解軍校學員學習倦怠的教育建議
3.1改變部隊傳統的教育指導思想，提高教員自身的教學水平。
在實際教學活動中，我們發現學員并不是對所有的學科都厭學，據調查顯示，學員之所以對某些學科厭學往往與授課教員有密切關系。之所以軍校學員厭學狀態比較嚴重，教師隊伍質量不高是首要原因，很多教員跨專業領域代課，大部分教員不能采用生動活潑的教學方法啟發、調動學生的積極性，使學員失去了學習活動中最珍貴的東西--好奇心與求知欲，更談不上新的學習需要及欲望的產生和發展了。學員在學習過程中體會到的不是新奇、探索、自信等一些積極的情感，而是枯燥、乏味甚至是痛苦等消極的感覺，久而久之必然產生學習倦怠。這是由于學員對學習活動本身不喜歡而產生的厭學，它是導致學員厭學的直接原因。所以，軍校的領導應該重視這個問題，干部調動中教師隊伍的選擇還是要有原則的，不能是個干部就可以當教員，完全無視學員的需求。作為任課教員，不能不管是本科還是?？埔槐窘贪附痰降祝荒芤槐窘贪赣萌舾赡辏瑥牟桓?。教員要本著對學員負責的態度，認真準備每一堂課，爭取達到使每個學員都對學科感興趣都想學的狀態。
3.2培養學員的學習自我效能感，增強學員對學習的勝任力。
我們在研究中發現，學員的學習狀況與學習自我效能感顯著相關，學習自我效能感高的學生，完成學習任務有充分的信心，學習成績會更好些，而效能感低的學生對學習任務缺乏信心，或把成敗歸于穩定的、不可控制的因素，對學習過程抱著隨意的態度。由此可見，提高學員的學習自我效能感是緩解學習倦怠情況的重要手段，教員應當注重培養學員的學習自我效能感。在實際工作中，教員應當抓住機會給予學員適當的鼓勵，學院在日常教學體系中也應設立更多的獎勵機制，并且注重培養學員積極的自我效能感，緩解倦怠狀況。
3.3激發并培養學員高尚的學習動機，使他們不斷產生新的更高的學習需要。
這需要學院嚴格控制人才培養質量要樹立責任意識和質量意識，改變"嚴進寬出"的人才培養模式，保證國家培養軍官的質量，不能讓不學無術、"混日子"的學員濫竿充數、蒙混過關，對于達不到培養質量要求的學生可延長學制或淘汰，從而形成一個良性循環，對在院學員也能起到警示作用，使他們在"不努力學習就很有可能無法畢業"的潛在壓力下，必須努力學習，不敢對學習有所怠慢，讓學習成為學員的不二選擇，動機的產生也就成為了必然。學院必須改革考試制度，考試真正的目的是從多側面、多角度、全面的評價學生的學習效果和質量，提高學生學習的積極性考試是檢查、評價學生學業成績以及教師教學效果的一種總結性評價手段，對學生的學習和教師的教學起著導向作用。加強考試管理，制定嚴格的考試紀律，加強對考場的監督管理，杜絕考試作弊現象，嚴把學術質量關，從而對學員的學習形成約束力。
軍校學員盡管處在一個封閉的環境里，但是依然處在一個特定的年齡階段和人生發展階段，他們的人生觀和價值觀同樣容易隨著外界的影響而發生變化。因此，要通過對學員人生觀和價值觀的教育，培養學生高尚、遠景的學習動機。正確的人生觀和世界觀會使學生產生遠大的理想和堅定的信念，并進而轉化為強大、持久的學習動力，克服前進道路上的挫折和失敗，朝著預定的目標奮進，缺少明確的目標，更容易讓學員在學校里面失去學習興趣，產生倦怠情緒。加強思想政治教育，有利于消除學員思想認識上的短視與狹隘，幫助他們樹立正確的理想信念、奮發向上的人生信念。因此，軍校既要深化政治教育也要強化思想教育，讓學員不僅有堅定的政治立場，更要有明確的價值觀、人生觀，增進部隊學員的使命感和責任感，認識到自己的使命，認識自己學習的重大意義，為其學習活動找到強有力的動力，以進一步避免學習倦怠的產生。
參考文獻
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1錄取階段
為確保從源頭保證學員的高質量、高素質，應把淘汰程序提前到錄取階段，目前，各院校都根據考生成績網上錄取，對預招對象的個人和家庭社會關系不了解，僅能看到本年度考試的文化水平。對于軍校而言，文化成績只是錄取時眾多重要因素之一，學生的思想、體能基礎、成長經歷都應該綜合考慮，確保優中選優。筆者認為，軍校應組織聯合考察組到各招生地區與學生“面對面”之后再進入錄取程序，隨即組成的考察組任務是“全程跟蹤”學生的各項檢查和審查，對預招對象進行簡單的思想摸底、社會訪查和基礎體能測試，了解每名預招對象的基本情況。為確保從源頭保證高質量，及時淘汰在思想上、政治上、體能上不適合軍隊的學生淘汰并移交地方招生辦公室。
2軍政基礎訓練階段
軍政基礎訓練是為了實現由青年學生向軍校學院的轉變，為完成后續學習、訓練任務打下良好基礎，這也是學生能否成功成為軍人的重要歷程，也是淘汰程序的關鍵環節。由于軍政基礎訓練階段的訓練、學習生活無不充斥著辛苦、艱難，還有由于教學方法或者其他客觀原因造成的訓練傷。由于軍隊的特殊性質，需要的是絕對忠誠等特性的人才，學生則要伴隨汗水學會忍耐、堅持等多種品質，在此過程中會有思想上動搖的、堅持不了的等等，對于這些不能適應部隊生活的學生在思想工作沒有效果的前提下，應及時淘汰。因傷病留下疾病或無法根治的，應移交地方民政部門納入社會保障體系，由軍隊和地方建立專門基金保證其生活和醫療經費，并在各類政策中予以傾斜，有繼續學習能力的則移交相關地方院校繼續學習。
3學習生活階段
目前，軍校通常采用考試和考察兩種形式進行質量評價，而學員領導能力評價、學員品德評定、學員綜合素質評價尚未形成科學的評價方案和有效的評價機制。因此在現行模式中，學員淘汰率低，這就直接制約了人才成長競爭激勵機制的完善。筆者認為，要立足未來戰爭需要，應把思維創新、組織協調、團隊指揮等全面素質納入淘汰體系。由于軍事指揮專業的學員在畢業后將成為部隊基層指揮員，如果沒有很好的綜合素質，就很可能在戰爭中將自己及團隊置于危險之中，為避免“亡羊補牢”應從源頭培養學員綜合能力并從嚴把關，對不適合指揮崗位的學員要及時調整專業或移交地方院校。
其實，對于院校本身而言，增加淘汰手段、嚴格淘汰程序都相對簡單，而淘汰后的處理則要軍隊和地方方方面面關系的協調，目前需要盡快解決的就是地方接收院校的確定。軍隊與教育部門在軍校學籍注冊、專業設置上再進一步完善，根據軍校分布情況共同商定相關地方院校，并確定相關專業、學制等規章制度。對于所有淘汰者則要根據相關規定作出相應撫恤和補助。
4完善淘汰制度的措施
完善的淘汰制度是軍隊院校發展的需要，是培養優秀的軍隊指揮人才的需要，是新形勢軍革的需要，那么怎樣才能做到，筆者認為有一下幾點：
4.1 建立客觀、公正、科學的考試制度淘汰制度要能真正發揮作用必須有客觀、公正、科學的考試制度來支撐，這一制度包含了標準的制定、考試的公正實施等，考試是檢驗學員學習情況的最直接也是最重要的手段，因此，在淘汰制度的運行中，教學管理者必須給學員創造一個公平、公正、科學的考試環境，對學員的的考核必須能夠充分反映學員在知識、能力、素質各方面的發展情況，既不能只重視知識而培養出“高分低能”的“庸才”，更不能造就道德低劣的“社會蛀蟲”，同時還要突出對學員創新精神和創造能力的考察。
4.2 建立一定的轉學機制目前軍隊院校淘汰的學員一旦因成績原因退學，學生只能選擇回原籍重新參加高考，學員本人及家長也將退學看成人生的重大失敗，而較少認為這是人生路上一次小小的挫折或考驗。如果因成績被退學的學員可以轉入較低層次院校就讀，就可以減少這種人生上的挫折感。同時，高校之間要做好被淘汰學員的轉學接洽工作，包括學員在新學習環境中的心理調適，互相承認學分以縮短轉學學員的學習年限等等。
4.3 根據高校實際情況，確定是否使用淘汰機制由于各院校在辦學規格、人才培養目標等方面存在差異，院校在使用淘汰制度時可以區別對待。而對于軍隊院校，由于其自身的特殊性，必須實行淘汰制度，原因有三：①軍隊院校的特殊體制，決定了軍隊院校不像地方院校那樣進行擴招，只能維持在校小的規模。軍隊院校是提前錄取，生源充足且質量較高，在這種招生基礎之上，完全有可能實行淘汰制度。②軍隊院校是面向部隊進行培養，這就決定了軍隊院校出來的畢業生工作單一。地方院校的畢業生如果找不到合適的工作，還可以重新選擇，并不是所有的畢業生都適合在部隊工作，絕不能在花費大量的物力和財力之后，培養出一個不能勝任部隊工作的畢業生，所以必須實行淘汰制度。③跟發達國家相比，我國的軍事水平還比較落后，我們不能僅僅將培養目標定位低水平的合格，而應該想世界上優秀的軍事院校看齊。為培養出高水平、高質量的軍校學生，打贏未來的戰爭，必須加強淘汰力度，讓更多的優秀人才脫穎而出。
5總結
通過分析我們發現淘汰制度作為一項有效的“反激勵”讓學員的學習有了新動力，其積極的作用十分明顯，在軍隊院校教育中引入淘汰機制具有促進學習、提高教學質量，最終培養出高質量人才的作用。雖然其存在一些局限，但我們還是要用發展的眼光來看待這一體制，充分結合實際情況，科學的吸收和采納。
參考文獻：
篇4
從20世紀80年代起，中國學者所進行的多項調查研究表明，大學生群體心理問題發生率一直保持在20％~30％的水平[1]。軍校學員具有軍人和大學生的雙重身份，未來高技術條件下局部戰爭，參戰人員要承受高強度的體力和精神負荷，面臨更強烈的心理壓力，要求具有高負荷的心理承受能力、抗心理疲勞、干擾能力等心理素質。因此，加強心理健康教育，培養軍校學員良好的心理素質，防治心理疾病，維護軍校學員良好心理健康的任務刻不容緩。
從20世紀90年代中期開始，中國軍校學員心理健康教育研究進入了蓬勃發展時期。不少院?；騻€人承接了一批國家級、省級的心理健康教育、心理咨詢等方面的研究課題，同時出版和發表了一批軍校學員心理衛生方面的著作、教材和學術論文，開設“軍校學員心理健康教育”課程的學校也越來越多。目前的科研、教學、實踐的總體水平在不斷提高，領域在逐步拓寬，軍校學員心理健康教育工作得到了迅速的發展，主要表現在以下方面：
一、軍校學員心理健康標準的研究
關于心理健康的標準已有不少研究，而且國內有著作將國內、外學者對心理健康的標準進行了詳細地總結，如姚本先、方雙虎（2002）[2]、陳家麟（2002）[3]。在這兩本書中介紹了許多專家學者對心理健康標準的描述。例如，國外有馬斯洛和密特曼、斯柯特、科爾曼、阿卡夫、羅杰斯等；國內有黃堅厚、張春興、王極盛、鄭日昌、林崇德、吳增強、劉華山等。綜合國內外學者的研究，陳家麟將心理健康標準總結如下：（1）智力發展正常；（2）情緒穩定樂觀；（3）意志品質健全；（4）行為協調適度；（5）人際關系和諧；（6）人格完整獨立。
盡管在軍校學員心理健康的標準上研究者還沒有達成完全一致的共識，但綜觀上述觀點可發現，軍校學員的心理健康要素包括智力和非智力因素的綜合，自我意識水平、情緒調控能力、挫折耐受能力、社會交往能力、良好的個性品質、環境適應能力等。這些探討，對于我們了解和把握軍校學員心理健康的標準，對軍校學員的心理健康問題進行識別或診斷并進行干預矯正具有重要的意義。
二、軍校學員心理健康狀況的研究
軍校學員正處于人生發展的青年期，生理發育已基本成熟，而心理的發育介于成熟與不成熟之間。從軍校學員心理發展與生理發育不協調的角度來看，必然導致很多矛盾沖突的出現，由此會給軍校學員心理健康發展帶來一系列問題。
目前，國內關于軍校學員心理健康狀況的研究不勝枚舉。從研究內容上來看，發現這些研究主要集中在以下方面：學習、人際交往、擇業、情緒情感、人格特點、自我概念及自我意識、外界環境及休閑活動、心理輔導及治療、一般心理健康測量。中國軍校學員心理健康研究起步較晚，比較注重一般心理健康測量。但是隨著國家和社會對青少年心理健康的日益關注，黨和政府相關政策的頒布，軍校學員心理健康的研究不僅數量上有所增長，研究領域也由一般性的心理健康測量發展為更專業、更系統、更深入的研究。焦慮、抑郁、壓力、應激、認知方式、心理障礙、學習、人際交往、應對方式、社會支持等問題一直都受到廣泛關注 [2，4~14]。
三、軍校學員心理健康教育方法的研究
關于這方面的研究集中在兩方面：一是理論探討。這些探討強調通過改善和營造軍校學員心理健康的外部環境以及提高軍校學員自身的心理健康水平來解決存在的心理健康問題。許多研究認為，認真開展軍校新學員心理健康普查，做到有問題及早發現、及早預防和治療，針對軍校學員的身心發展特點以及不同年級、不同專業開設心理健康課程及專題講座；建立和完善軍校心理咨詢機構，建立軍校學員心理健康檔案，重視軍校校園文化建設，啟發軍校學員辯證地看待分析所面臨的問題或挫折，是解決軍校學員心理健康問題的主要方法與途徑。二是干預研究。這些干預研究方法主要有：心理測量法、臨床癥狀診斷法、心理咨詢、訪談法等，其中又以心理測量法和問卷調查法居多，而真正通過測量評價后，針對軍校學員所表現出來的心理問題進行干預性的研究和維護性研究還很少，這是今后軍校學員心理健康研究和教育要努力的一個方向[15~17]。
四、軍校學員心理健康教育模式的研究
從中國軍校學員心理健康教育工作開始之初就一直沒有一個統一的模式，眾多學者在研究中嘗試不同模式在軍校學員心理健康教育中的作用。以各種教育理念、心理學說、人文科學觀點為支撐，以本校實驗為依托的軍校大學生心理教育方法、途徑、模式如雨后春筍般地浮出臺面。梅清海等在全軍50多所院校心理教育實驗的基礎上，概括出“兩滲透”、“三全式”、“四貼近”、“五位一體模式”[18]。
“兩滲透”教育模式旨在發揮軍校課程教學優勢，提高心理教育效果：將心理教育滲透于政治理論課教學，增強軍校心理教育的“高度”效應；將心理教育滲透于專業課教學，擴大軍校心理教育的“廣度”效應。
“三全式”教育模式旨在構建一個從入學到畢業、從教師到學生、從校內到校外的全程貫穿、全面展開、全員參與、全方位、立體化、多層次心理教育體系：把提高軍校大學生心理素質作為教書育人、管理育人、服務育人的重要內容，建立健全軍校心理教育管理機制，形成軍校管理人員、教學人員、醫護人員、學生相互結合的教育合力，把課堂教學、課外輔導、心理咨詢、日常管理統一起來，齊心協力，齊抓共管，幫助學生維護心理健康，優化個性心理品質，實現全面發展。
“四貼近”教育模式旨在以影響軍校學員重要心理因素為突破口，強化教育效果：（1）貼近時代，建立以網絡為載體的軍校大學生心理教育平臺。這個心理教育平臺應該具有全方位、立體化、多維度和攻防兼備的教育職能；（2）貼近社會現實，切準軍校學員的心理脈搏；（3）貼近軍校大學生心理實際，注重解決心理問題。通過多渠道普及心理學知識，幫助他們認識青年階段的心理特點及其發展規律，增強心理上自我認識、自我評價、自我修養、自我保健、自我調節的意識和能力，掌握心理訓練的原理和正確方法，了解常見的心理障礙及其調適模式，為培養其良好心理品質打下理論知識基礎；進行心理健康普查，建立心理檔案，準確掌握和及時報告學生的心理情勢；對于一些有心理困擾、心理障礙的大學生，要積極進行心理咨詢和心理輔導，以解除心理痛苦；積極預防心理疾??；（4）貼近軍校培訓目標，著眼培養高素質人才。培養以認知品質、情緒情感品質、意志品質、性格品質等為主要內容的良好心理結構；培養以戰斗力為標準的心理能力。
“五位一體”教育模式旨在確立政治合格、軍事過硬、作風優良、紀律嚴明和穩定的人生價值觀、健全的人格、合理的認知結構、高尚的情操、良好的意志品質等軍校學員全面發展的教育目標。（1）心理教育與德育相結合，在德育中吸收心理教育因素，以心理教育強化軍校學員思想品德教育效果；（2）心理教育與智育相結合，在智育中吸收心理教育因素，以心理教育提升軍校學員智力發展水平；（3）心理教育與軍事技能教育相結合，在軍事技能教育中吸收心理教育因素，以心理教育推動軍校學員軍事技能的學習；（4）在體育中吸收心理教育因素，以心理教育促進軍校大學生提高身心素質 [19]。
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篇5
在研究了西點軍校學員領導力培育模式的基礎之上，我們應該取其精華，去除糟粕。立足于我國的實際國情、社情，針對武警部隊的發展現狀，通過分析判斷總結出符合武警“合訓學員”未來發展的相應意見。
一、著眼部隊實際，搞好頂層設計
首先是確定培育方向。新時期新要求新挑戰，學院教育的著力點和落腳點應該是培育出適合部隊未來建設發展的基層指揮人才。而作為學員指揮能力核心的領導力，院校則應該對學員的這方面能力著重進行培育。針對當前院校關于學員領導力培育方向不夠明確的前提下，首先應該將所能收集到的教育資料進行整理，并成立一個負責學員領導力培育的職能部門，該部門可以通過分析基層部隊現狀，收集學員畢業后任職情況，根據收集到的實際情況通過討論研究制定出一套適合學員領導力培育的整體方案，其中包括培育的目標、課程安排和教學任務、制度規定實施細則等。
其次要進行反饋調節。學員領導力的提升對其畢業后的任職就業情況有著十分重要的現實意義。根據相關職能部門對于學員領導力培育的規劃設計，將學員的領導力所構成的幾點要素設置相應的指標，并對學員各要素的培育狀況進行數據記錄，根據數據所反饋的實際情況，總結學院在這方面培育過程中所存在的好的方面和不足之處。對學員領導力培育方案進行不斷的完善，從而進一步提升學院關于學員領導力的培育水平。
二、強調思想教育，增強人格魅力
軍校在狠抓學員軍事和學習成績的同時也必須重視學員個人道德修養方面的教育。作為一名軍校學員，未來的基層指揮官，不僅要有豐富的文化底蘊，扎實的軍事基礎，堅定的政治信念，在思想道德方面的培養也有一定的必要性。西點軍校就針對學員的素質提出了全面的要求“最理想的領導者應該具備強烈的道德感，廣的知識面，高超的業務能力和適應作戰指揮的良好身體素質”。培育“合訓學員”的領導力，就是要鍛煉學員的責任感，培養其獨特的人格魅力，敢于直面困難并能夠妥善處理解決困難的勇氣和能力。一位有感召力和影響力的指揮員注定會受到別人的愛戴，也能夠更好的影響下屬，使下屬對領導者產生了信賴，這為任務的圓滿完成奠定了堅實的人脈基礎。所以提升學員的人格魅力也是至關重要的。這需要通過學員自身鍛煉和外來因素影響共同發揮作用。所以，針對這方面情況，應該在學員所有所接觸到的學習和日常生活中著重強調責任、紀律、使命等核心價值觀，強調誠實守信、正義善良的個人修養和品德。
領導力的培育注定是一個漫長而循序漸進的過程，在生活的方方面面都應該有所體現，要重視學員領導力的培育并將學員領導力的培育作為一個重要的中心工作來抓，在學員的日常生活和訓練中將其領導力提升作為一種基本生活方式來進行。在培育的過程中，應該有所側重的根據學員自身情況的不同，抓住學員的特點，通過理論教育、問題研討、環境氛圍熏陶等辦法，從而增強教育的效果。比如說可以利用課余時間制作領導力有關的黑板報，利用校園電視臺等媒介來營造一個良好的領導力培育氛圍，讓學員在不知不覺中增強對領導力的認識認同；在連隊里設置模擬崗位，讓學員管學員，并利用連務會等時機，連干部根據學員管理實際情況針對問題提出解決方案和改進意見，并根據自身帶兵實際傳授帶兵經驗；在學員里設置學員思想品德評估制度，結合學員自身表現做出評比，表揚先進，樹立典型，使學員能夠自覺注重自身思想品德的提升。
三、增強實戰教學，抓住培育重點
作為培育部隊基層指揮官的院校來說應該堅定不移的堅持從實戰出發訓練學員教授學員。結合學員實際情況有所側重的鍛煉他們需要掌握的相應的能力素質。
一是組織協調能力。 “組織協調能力”是指：根據工作任務，對資源進行分配，同時控制、激勵和協調群體活動過程，使之相互融合，從而實現組織目標的能力。對于學員來說，他們的組織協調能力可以說是最需要掌握能力素質中的一種，在部隊的實際應用就是指部隊指揮員通過對方法技巧的使用，使部隊內部、上下級之間、各部門之間的關系達到和諧一致，將官兵全部凝聚在一起，擰成一股繩，勁往一處使從而完成組織的利益和既定的目標。
就當前實際情況來說，部隊的工作任務相當繁雜而且對于標準的要求也比較嚴格，許多工作的開展不是一個部門就能夠順利完成的，而需要各個部門協作配合。“合訓學員”作為未來的基層領導者，如果不具備良好的組織協調能力，對日后在基層單位一些工作的組織開展可能會產生十分重大的影響，也或許會因此而影響到單位工作的正常運轉。
根據各軍校學員畢業后任職情況反饋來看，各軍校所培育出來的學員文化素質水平的確十分優越，但也存在一個普遍現象那就是學員的組織協調能力和對人際關系的處理能力都還達不到崗位任職需要，對學員在基層任職工作的開展也產生了一定的影響。為此，院校應該針對性的對學員進行訓練，增強學員這方面的溝通與組織協調能力，為他們在未來的任職崗位上能夠妥善處理好上下級關系，帶動下屬更好的開展所安排的任務起著推波助瀾的作用。
第一、樹立大局觀念。學員應該學會以大局為重，做事謙虛謹慎，以一顆平等的心態去對待人或事，善于換位思考，不將自己的主管意愿強加到別人身上。只有這樣才能夠真正的做到相互溝通，相互理解，為了完成所既定的目標而努力前行。第二，設置關于溝通協調的教授課程。通過老師的教授，和學員對于所學課本的掌握，對于提升自己的溝通能力和組織協調能力打下了堅實的基礎。第三，開展與溝通和組織有關的課外活動。如辯論賽、新聞小組等等，給學員一個展示自我的平臺，讓他們在大場合下鍛煉自己，提升自己。
二是決斷力 、執行力。決斷力就是指人們對事物發生發展的分析、判斷及處理的能力。“合訓學員”作為未來的部隊基層指揮員，對于所擔負任務的決斷會直接影響該任務的完成情況。因此，領導者決斷力的強弱也就直接影響了領導活動的績效。軍人就應該雷厲風行，個人的執行力就是指個人的辦事能力，對于部隊來說，執行力就是戰斗力。所以，院校培育學員的這方面能力應該根據新形勢下的軍革，轉變教育理念，鍛煉學員的決斷力和執行力。
第一、加強體育鍛煉?！熬毦毦?，練為戰”通過體能訓練能夠增強學員的體魄，對于群體性的體育訓練活動不僅可以使學員之間有著一股“比學趕幫超”的訓練熱情，還可以增強學員之間的集體榮譽感。也能在不知不覺中錘煉了學員的戰斗精神。
第二、提供模擬任職崗位。在這方面可以借鑒西點的模式，設置相應的模擬任職崗位，由學員來管理學員。學員可以根據自身情況申請擔任模擬任職崗位，通過在模擬崗位上的實踐鍛煉，對于所面臨問題的決策，所擔負任務的處理增強自身的決斷力和執行力。
第三、基層當兵鍛煉。“合訓學員”大部分是由地方高中通過高考這一途徑考入合訓院校。他們對于真正的基層部隊還沒有任何實實在在的認識，學院可以根據安排，利用寒暑假的時間，讓學員進入基層部隊體驗生活，讓他們切身感受到基層部隊的情況，并將所看到的實際情況與在學校所學的理論相結合，對比進行反思總結。
篇6
軍校學員是未來信息化戰場上的指揮軍官，不但要具有過硬的軍事才能，而且還要具備良好的心理素質。一個人的心理素質表現出的方面很多，其中判斷心理素質是否過硬的一個重要指標，就是能否有效地管理情緒。人的情緒具有兩極性――積極和消極、輕松和緊張、平靜和激動，雖不能簡單地用好壞區分，但由情緒引發的行為及行為的后果則有好壞之別：積極的、增力的情緒可以給人以信心和力量，提高人的活動能力，消極的、減力的情緒則會使人感到焦慮緊張、煩燥恐懼、悲觀失望，降低人的活動能力。而人的情緒無時無刻都會因為內外世界的變化在不斷地變化著，因此，加強軍校學員情緒管理能力的培養顯得尤為重要，它是關系到軍校學員能否適應軍事斗爭準備需要、打贏信息化戰爭的一個大問題。
1 情緒管理的內涵和意義
每個人在社會生活中都會遇到令人喜悅、激動或讓人痛苦、難過的事情，這種喜怒哀樂的體驗，心理學上叫做情緒，它是指個體對外界刺激是否滿足需要的態度體驗，具有心理上和生理上反應的特征。情緒心理品質直接影響著一個人表現于外在的行為，以及從事某項活動的意志力，對某項活動的結果將產生重要作用。情緒對于軍事活動同樣有很大影響，軍人的喜怒哀樂對于軍事活動中的感知、記憶、思維、想象、訓練、作戰等都有不同效果，既能促進、增強軍事活動效果，也能削弱、減低軍事活動效果。列寧說過，戰爭的勝負是由那些在戰場上流血的士兵的情緒決定的。因此，對每一個軍人來說，管理好自己的情緒是非常重要的。何謂情緒管理？美國哈佛大學心理學教授丹尼爾·戈爾曼在他的《情商》一書中這樣解釋：是指通過研究個體和群體對自身情緒和他人情緒的認識、協調、引導、互動和控制，充分挖掘和培植個體和群體的情緒智商、培養駕馭情緒的能力，從而確保個體和群體保持良好的情緒狀態，并由此產生良好的管理效果。我們可以簡單地理解為，就是一個人對自己情緒的自我認識、自我控制、自我驅策等能力和對他人情緒認識與適度的反應能力。
情緒管理的內核不是要消除或壓抑情緒，而是在覺察情緒后，用適當的方式調控情緒。有心理學家認為情緒調節是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。在這個過程中，通過一定的策略和機制，以適當的方式在適當的情境表達適當的情緒，使情緒在生理活動、主觀體驗、表情行為等方面發生一定的變化。情緒管理主要涉及兩個方面：一是體察自己的情緒，這是情緒管理的基礎。不能正確辨識自己處在什么情緒，對情緒的管理也便成了空談。二是調整自己的情緒，這是情緒管理的目標。要通過自己的努力，以合理的方式控制自己的情緒，促進個體更好地適應社會環境和實現自身的可持續發展，而不是成為情緒的奴隸。
軍校學員處于青年成長的高峰期，心理發展由易感性向穩定性過渡，情緒中的積極與消極、緊張與輕松、激動與平靜等兩極性十分突出；情緒體驗豐富、深刻、強烈、敏感，喜怒哀懼常形于表面，在外界刺激下容易頭腦發熱，盲目沖動，憑感情用事；情緒起伏波動較大，有時興奮激動如火山爆發，敢想敢做，有時消沉憂郁如石沉大海，一蹶不振。由于軍校學員具有的上述情緒特點，加強情緒管理能力培養，有效的管理情緒，對軍校學員保持良好、健康、積極的情緒狀態，提高適應外界環境能力，順利完成學業，形成良好的人際關系，樹立正確的人生觀價值觀和履行我軍歷史使命都具有十分重要的意義。
2 軍校學員常見的負性情緒
軍校學員具有的情緒特點，使得個體在受到外界事物、事件等客觀環境的影響或個體內部發生矛盾、沖突而無法及時有效解決時，就會產生一些情緒困擾。軍校學員常見的負性情緒主要表現在以下四個方面。
2.1 焦慮：
焦慮是一種比較復雜的情緒體驗，是當事人對即將發生的某種事件或情境感到擔憂和不安，又無法采取有效的措施加以預防和解決時，心理上產生的緊張期待情緒。軍校學員的焦慮表現為：緊張害怕、煩躁不安、擔心憂慮。如因為動作難以掌握、訓練難度大擔心身體損傷而害怕訓練，對重復性學習、訓練感到煩躁疲憊、缺乏興趣，綜合考核時要求高要求嚴格擔心不能順利畢業而心事重重。焦慮的程度主要取決于當事人對情境的主觀評價、人格特征、既往經驗以及對未來結果的估計等。在軍校學員所有的負性情緒問題中，焦慮是最主要的一種。
2.2 抑郁：
抑郁是一種憂愁、擔心、思慮過度的情緒反應，它常表現為孤獨、悲傷、絕望、自責等，當遭受嚴重挫折而又無力改變現狀時常會產生這種情緒反應。軍校學員產生抑郁的主要原因有：性格上，內向孤僻、不善辭令、過于敏感，總是把痛苦和不愉快的情緒隱藏在內心深處；學習、訓練、考核上，焦慮過度、壓力過大、成績不理想；人際交往上，得不到理解、信任與尊重，人際關系緊張。另外，對部隊院校生活和環境不適應，也容易導致抑郁情緒的產生。
2.3 憤怒：
憤怒是正常人的一種基本情感成分，是當客觀事物與人的主觀愿望相悖時，所習慣表現的一種情緒反應，在血氣方剛的軍校學員身上比較常見。當被人誤解和動機受挫時往往會產生這種情緒反應并容易導致沖動，有的軍校學員也會因為一件小事或一句話激動得暴跳如雷，出口傷人，甚至大打出手。憤怒對軍校學員的心理和行為存在負面影響，被憤怒的激情控制時，認識范圍縮小，理智分析能力受到抑制，思維阻塞，大腦皮層對行為的控制能力減弱。因此，在憤怒情緒控制下，常常會做出損人不利己的過激行為，輕則會傷害戰友間的感情，重則因一時失控而釀成犯罪。
2.4 恐懼：
恐懼是在缺乏準備，而又不能處理和應付危險事件時所產生的情緒體驗。當人面對危險時會產生不同程度的恐懼情緒，這是人正常的心理反應?，F代戰爭是高技術和信息化的戰爭，其殘酷性往往會使參戰官兵產生極大的恐懼心理。為了適應信息化戰爭的需要，培養過硬的高素質軍事人才，各院校加強了實戰模擬和高強度訓練，這給軍校學員帶來了一定的恐懼情緒。軍人如有過多的不正常的恐懼情緒，不僅會損害自己的身心健康，破壞軍人心理的穩定性，還會對培養積極的作戰心理帶來很大的消極影響，容易導致其意志消沉、思想渙散、斗志減弱，喪失戰斗力。
3 軍校學員情緒管理能力的培養對策
軍校學員對自我情緒有了一定的理智控制能力，但在激情狀態下易受環境及他人的感染，常常感情用事、盲目從事，自控力、穩定性還不夠，而其情緒心理狀況如何，往往會直接影響到院?；虿筷牳黜椆ぷ鞯捻樌M行。因此，應采取具體有效的措施，加大對軍校學員情緒管理能力培養的力度。
3.1 構建情緒管理疏導機制，促使軍校學員養成積極情緒、轉化消極情緒：
要切實提高軍校學員情緒管理能力，必須充分利用和整合教育資源，協調各方力量，形成課內與課外、教育與管理、思想教育與心理教育、軍事訓練與心理訓練、咨詢與自助相結合的情緒管理疏導機制。情緒的疏導機制是培養情緒管理能力的核心措施。院校應認清軍校學員的情緒本質，正視軍校學員的情緒表達，以“疏”、“導”為原則，建設系統、全面的情緒疏導渠道，引導軍校學員情緒的合理宣泄，培養積極情緒，轉化消極情緒。一是院校要成立心理教育工作領導機構，定章立制，負責組織協調全院校的情緒管理疏導機制的構建和工作的開展。二是成立心理教育疏導中心，具體負責開展學員心理教育、心理訓練、心理咨詢、心理疏導、心理測量、心理調查、心理社團和學術交流等工作。三是旅（系）隊建立心理服務工作室，協助中心負責情緒疏導和宣泄的具體實施與指導，宣傳心理健康知識，開展心理教育活動，關心疏解問題學員，及時收集和報告心理信息。通過諸如以上疏導機制的建立，全方位立體化暢通軍校學員情緒宣泄渠道，引導軍校學員視情緒不同而做到適時、適地、適度的情緒選擇與表現，達到自己所渴望的結果，最終提高軍校學員的情緒管理能力。如：成立文化活動中心、設立減壓室或心理宣泄室，為軍校學員提供展示自我、溝通交流、情緒發泄的時間和場所。
3.2 加強情緒和情緒管理知識的普及，提高軍校學員的情緒識別能力：
通過開設相關課程或講座、利用網絡或報刊媒體等各種途徑，加強情緒和情緒管理等心理知識的普及，使軍校學員能夠科學準確地掌握情緒的相關知識，認識到情緒管理對自己學習、生活、訓練的重要性，更重要的是提高軍校學員的情緒識別能力，培養其健康的心理品質。
首先要提高覺察和感知自我情緒的能力。識別自我情緒是情緒智力的基石，只有在識別自我情緒的基礎上，才能對自身情緒進行有效的表達和恰當的利用。所以當負性情緒出現時，軍校學員要坦然接受，認真體會，不能剝奪。一是回顧自己有過的各種情緒，總結自己過去的行為表現，清楚地了解和把握自己獨特的內在反應模式及情緒反應的原因。同時，通過反復的回顧和總結，了解自己較之以前是否有所改觀和進步。二是撰寫情緒日志。記錄并整理每天的情緒日志是了解自我情緒的一個重要方法，通過每天的記錄來加深自己對情緒的認知和覺察。這個方法不僅能增強軍校學員情緒的覺察力，也能準確了解、分析和把握情緒與事件之間的因果關系。
其次要提高洞察和辨析別人情緒的能力。人的是社會的人，要與不同的人、不同的群體打交道，因此，軍校學員只了解自己的情緒還遠遠不夠，還必須讀懂、體會與理解他人的情緒和想法，也就是擁有同理心。同理心要求軍校學員能夠了解引發對方情緒的因素，設身處地地從別人的角度想問題。軍校學員在與人交往時，要做到傾聽和共鳴，運用判斷、推理挖掘其隱含的情緒和需要，進而產生共情，做到真正完全理解對方，識別和理解他人的情緒感受。
3.3 加強管理方法的指導與訓練，幫助軍校學員掌握常見的情緒管理方法：
通過各種途徑，加強方法的指導與訓練，使軍校學員學習并掌握有關情緒調節的技巧和方法，以緩和、轉移負性情緒，從而提高情緒管理能力。常見的方法主要有：
一是宣泄情緒。當一個人受到挫折后，用意志力量壓抑情緒，雖可以減輕焦慮，但這只能緩解表面緊張，卻按捺不住內在的情緒紛擾，不僅不能解決問題，還會陷入更深的心理困境，導致心理異常，帶來更大的身心危害。因此，負性情緒需要及時地排解和釋放。軍校學員在遭到負性情緒的困擾后，可以選擇適當的情緒宣泄方式，如可以選擇朋友、心理咨詢師、網絡等進行傾訴，可以通過寫日記發泄并整理自己的情緒，也可以大哭一場讓情緒隨淚水宣泄，等等。
二是轉移情緒。軍校學員在受到不公平待遇或意外傷害后，不是將自身的壓力或心中的怒火轉嫁或發泄到別人身上，而是尋求一種不對任何人造成傷害的、比較理智的方法排解情緒。如可以選擇離開當時的情境，轉移注意力；再如聽聽曲調高雅、旋律優美的輕音樂，適當參加體育活動，等等。
三是升華情緒。負性情緒主要是由于個人的需要沒有得到滿足造成的，若一味地自責，憋氣愁悶，或頹唐絕望，可能會在一些不良行為中尋找安慰，但都無濟于事，甚至導致無法自拔。軍校學員要敢于面對困難和挫折，認真分析自己的優勢和不足，揚長避短，將理想轉移到更有價值的事情上去，把挫折和失敗帶來的痛苦、壓抑、焦慮升華為一種力量，引向對己、對人、對部隊或社會都有利的方向，從而達到積極的心理平衡。
四是轉變信念。美國心理學家艾利斯提出的情緒ABC理論有助于軍校學員正確認知自己，有效管理自己的情緒。A（Activating events）是指引緒的事件，也就是人能感覺到的事實；B（Believes）是自己對A事件所持的觀點；C（Consequence）則是B所引發的情緒和行為的結果。人總是認為是事件直接引發了人的反應，但實際上是自身的觀點信念造成的反應。因此，軍校學員首先要認清引緒的根源，也就是自身的觀念，理清情緒發生的來龍去脈，才能去調控情緒。其次要消除不合理信念，主要是絕對化要求、過分化概括和糟糕至極。要學會從理性的角度去審視自身的觀點和信念，并且探討這些觀點信念與所產生的情緒之間的關系，從而認識到某些情緒之所以發生，是由于自己存在不合理的信念。
參考文獻
篇7
軍校成立以來，建立完善了軍校各項制度，健全運行機制，明確分工，為學軍的順利實施提供了有力保障。
1.完善制度，為軍?；顒犹峁┍Ｕ?/p>
白雀少年軍校制定了相關制度，規定了組織機構的組成，軍校活動時間安排，國防教育要求，軍事訓練項目，獎勵與懲罰，學籍管理，校歌、校旗、校服、校章等。學校的組織機構、辦學制度、工作計劃都按要求上墻。每次軍?；顒泳闪⒒顒宇I導小組，做出活動方案，落實工作責任人，活動結束后及時召開專題小結會和總結表彰大會。
2.健全機制，為軍?；顒颖ｑ{護航
白雀少年軍校成立以來，逐步建立健全了組織機構：學校校長任少年軍校校長，聘請某部隊后勤部指導員為少年軍校的政委；由校團支部書記負責軍校日常工作，聘請部隊的官兵擔任教官，中隊輔導員為軍校輔導員。這樣的組織機構有利于軍事機構以和共青團等各級各類組織間的密切合作，齊抓共管，挖掘社會資源，進一步優化少年軍?；顒訄鏊耐獠凯h境。我們還聘請了著名書法家周立中為少年軍校題寫了校名。
3.分工明確，軍?；顒迂熑蔚饺?/p>
軍校下設思想政治處、教務處、后勤處等部門，分別由部隊、學校團委委派有關同志擔任以上各部門的領導工作。思想政治處主要通過各種層次的活動，對學生進行愛國主義和集體主義教育；教務處具體負責軍校的日常教學和行政管理；后勤處主要為各種活動的開展提供生活服務和安全保障。
二、整合資源，營造學軍文化氛圍
少年軍校是集愛國主義教育、國防教育、行為規范教育為一體的德育基地，特別注重教育的思想性、知識性、趣味性和實踐性。與學校毗鄰的某部特有的營文化是我校育人的豐富資源，結合這些資源，豐富了少年軍校的活動內容，提升了內涵。
1.走進軍營
少年軍校每年組織一系列令孩子們難忘的活動：走進軍營，了解戰士一日生活，參觀部隊營房、武器裝備，觀看軍事技能訓練等。每逢“八一”建軍節和元旦，孩子們帶上精彩的文藝節目去慰問戰士，并向他們匯報自己成長的收獲。部隊戰士也用他們極富特色的升旗儀式、隊列訓練、軍事格斗等向孩子們展示軍人的陽剛和威武形象。
2.軍事學習
每年軍訓期間安排國防知識、軍事知識講座，介紹國內國際形勢等常識；觀看戰爭題材影片，聆聽部隊首長講述革命歷程，開展“我的軍訓生活”征文及演講比賽等，讓軍校學員銘記祖國曾經的磨難，激發他們對人民子弟兵的崇高敬意和深厚情感，培養學生的軍人品質，增強學生的軍人情懷，同時滲透保衛祖國、弘揚愛國主義教育，激發愛國主義熱情。
3.增添“軍人元素”
為將“軍人元素”體現在我們的日常生活中，學校的校服上增添了軍人的綠色標志，體現了學校的特色。學校同時在校園宣傳欄開辟“國防榮譽墻”專欄，介紹近代中國曾遭受的戰爭苦難，白雀少年軍校的發展歷程，以及從白雀學校畢業的從軍模范人物和事跡。這些看似“信手拈來”的軍校文化，使孩子們在潛移默化中受到了愛國主義的浸潤和陶冶。
三、結合常規，內化優良道德品行
患難和困苦是磨煉人格之最高學校。白雀少年軍校定期開展軍事集訓，部隊領導、教官親自到校指導。軍訓活動成為每年學生最難忘的實踐活動。
1.日常管理，關注點滴言行
我校從上課、自習、課間活動等校園日常生活的每一個環節做起，以戰士為榜樣，養成團結守紀、自律自強、勤奮學習的優良品行。抓住每天的進校門、課間操、集體晨會、課堂、午間吃飯、集體放學這幾個學生校園日常生活的重要環節，向學生明確行為規范準則，開展行為規范評選活動，激勵學生不斷進步。建立校園軍風紀律檢查隊，放手讓學生自主管理校園日常生活。
2.軍事訓練，塑造軍人體魄
學校在軍校活動中，設計了既玩又練、既學又做的內容，蘊涵了練素質的因素，促進了學員自強品質的形成。在軍校隊列訓練活動中，體驗到坐如鐘、站如松和一切行動聽指揮的嚴明紀律；在唱軍歌拉軍歌實踐活動中，感受到團隊精神、團結互助的力量；在就餐過程中，學員們學會了自理、自立的基本能力；在與教官的交流學習中，感受一身橄欖綠的陽剛之美，使學員學會發現美、欣賞美、創造美。每一次軍訓結束前都要進行閱兵式、分列式團體展示，使孩子們深切感受軍紀嚴整和氣勢如虹的軍人氣質，培養他們的軍人品格。
2014年，學校和部隊協商，調整了軍訓內容，在原有隊列訓練的基礎上增加了班級口號、出操行進、就餐規范等內容，還編排了白雀學校軍體拳作為學校的特色運動操?，F在走進學校，每一次隊列行進都能聽到孩子們響亮的口號聲，看到規范的行走動作，大課間時剛勁有力的軍體拳動作，老師們為學員的每一個進步與成功體驗感到欣慰，引來各級領導及觀摩家長的一致好評。
3.分層學習，實現育人一體化
學校少年軍校結合少先隊和團總支的體驗教育活動，充分發揮團隊一體化組織優勢，編寫少年軍校課程實施意見，分層教育，實現團隊禮儀、人格教育和軍事訓練的一體化教育。針對1～9年級學員的年齡特點、身心特點和接受能力，學校采用由低到高、由淺入深、由易到難遞進式的“分層教育”，實施內涵豐富的少年軍校學習課程。具體如下：
小學低年級：識國旗，認國徽，唱國歌。主要進行國旗、國徽和國歌的知識學習和教育，學會精神抖擻地唱國歌，了解國旗、國徽的組成和各部分象征的意義；進行簡單的隊列訓練；同時簡要地了解“七一”“八一”“十一”等重大節日，幫助學生從小樹立“愛祖國、愛軍隊”的美好情感。
小學中年級：穿軍服，唱軍歌，練軍姿。學員們穿上整齊的軍校服裝，開始正式的軍隊知識學習和訓練。了解祖國的地理位置、邊疆地域及周邊國家，聽、講戰斗英雄的故事；學唱軍歌，學習簡單的軍隊禮儀，練習軍人的站姿、坐姿等，規范軍校各項行為，樹立軍人高大的形象?！巴ζ鹱孕诺男靥?，唱響嘹亮的軍歌”――這是中年級學員光榮的學習任務。
小學高年級：走隊列，練體能，展軍容。嚴格操練列隊和走步，展示自信、挺拔的軍姿；開展豐富而又逼真的“軍營破障游戲”，培育學生團結協作、顧全大局的精神風尚，鍛煉體能，提高身體素質，練就一個強健的體魄，培養一種自信奮進的品格。
初中段：進軍營，學軍史，塑人格。參觀軍營，學習打背包，整理營房，了解軍人整齊劃一的生活；學習射擊，強化操練，塑造團結向上、剛強奮進的人格；同時學習中國人民的發展史，通過豐富多彩的軍事活動，培養愛國之心，報國之情，衛國之勇。
四、形成模式，促使軍校持續發展
當管理形成一定的模式時，少年軍校就形成一個統一的、系統的管理體系，使軍校能持續發展。當學生知道自己所要達到的要求，便能夠對自己有一個約束，使自己朝著更高的要求發展。
1.構建一種學生自主管理模式
我們的學生管理、班級管理最高的層次就是讓學生管理學生、學生影響學生、學生共同發展。基于這樣的思考，學校2013年申報了課題“農村九年一貫制學校學生自主管理能力培養的實踐與研究”，在課題研究和實施中，構建學生自主管理模式。班級管理中軍校隊員是大家學習的榜樣，在軍校隊員的引領下，人人競當班隊干部，爭做學科小老師，學生的民主精神，團隊意識和集體榮譽感已深入人心。學生文明就餐、井然有序上下樓梯、積極向上的課堂學習、生氣勃勃的課間活動已經成為學校民主與自主管理中一道亮麗的風景線。
2.體現軍校生活的“主題性”
每學期開學，我們都要對學生進行國防教育，組織學生開展慰問、給烈軍屬送溫暖等活動；每周一，舉行隆重的升旗儀式，讓“少年軍?！敝袃炐銓W員擔任旗手；每周的紅領巾廣播都通過《星光閃耀》欄目介紹一位戰斗英雄或現代軍人的故事，以他們的崇高理想和頑強意志感染學生；每學期結束，我們還邀請軍校教官對學生進行革命傳統教育和國防教育；每W年，我們都開展軍訓活動，讓學生鍛煉體魄、磨煉精神；每學年結束，我們還要對軍校畢業生的整體素質進行全面考核。
3.創新一套少年軍校評價機制
打破以分數來衡量學生的標準，切實轉變評價理念，用發展的眼光去看待每一位學生。少年軍校評價機制以推進素質教育、發展個性為目標，以培養學生廣泛的興趣愛好及各種能力為宗旨，我們進行了探索少年軍校下學生評價機制的實踐研究，創設了“441”階梯評價模式，即爭星當兵模式。
“441”中的第一個“4”就是“四星”，即學習之星、行規之星、體藝之星、進步之星；第二個“4”就是四“兵”章，即學習標兵章、行規標兵章、體藝標兵章、進步標兵章；“1”就是期末的最高榮譽稱號白雀勛兵章。集滿一定的星星數即可換取標兵章，學期末評選白雀勛兵。用這樣的方式激勵學生奮發上進，培養學生持之以恒、敢于挑戰的意志品質，使學生在學習和生活中行動有目標、發展有方向、人人有亮點，培養造就全面發展的人。
五、成效顯著，彰顯生機活力校園
經過20多年的實踐，少年軍校已成為學校重要的德育平臺，豐富多彩的軍?；顒幼屝@充滿了生機與活力，學習軍人品格、培養軍人氣質的理念已深入全校師生的心中。
通過對學生、家長、老師的問卷調查發現，學員們在教官的指導下，已經學會了自己疊被子、掛蚊帳、洗衣服等生活技能。既培養了很強的獨立自理能力，又有了吃苦耐勞、團結互助的精神。很多學員開始做家務，令父母感到驚喜的是，他們的精神面貌在不斷改觀。在學校的各項評比中，班級與班級之間你追我趕，公平競爭，學生的自我管理、自我約束的能力明顯增強，形成了良好的競爭機制。
篇8
一、兩種授課對象，兩套教學設計思路
教學設計包括教學內容設計、教學媒體設計、教學節奏設計、教案設計四個方面。[1]同一門課程，授課對象不同，教學設計也要有所差別?！肮芾韺W基礎”課程的授課對象是管理工程專業（步兵指揮、地炮指揮）和裝備保障指揮專業。兩個專業的學員的具體情況差別很大，教學設計要充分考慮這些差別。
管理工程專業（步兵指揮、地炮指揮）的學員是部隊生，他們是通過參加部隊高考選拔來的，文化課基礎水平參差不齊，學員的個人經歷更是五花八門，總體來說有以下三種情況：一是高中畢業后沒能考上大學，直接入伍當兵，經歷了2～3年部隊基層的磨練，進而通過軍隊高考進入軍校大學，他們約占部隊生學員總數的70%。該部分學員的特點是：文化基礎課不扎實，但軍事素質過硬，政治素質出色。二是高中畢業后考上地方大學，在地方大學參軍入伍，繼而又考取軍校，約占到部隊生學員總數的20%。該部分學員的特點是：由于具有比較扎實的文化課基礎，使得他們課堂接受能力較強；由于具有部隊基層當兵經歷，使得他們具有較強的軍事素質和政治素質，因此，他們領會“管理學基礎”課程內容的能力最強。三是高中沒有讀完就入伍當兵，通過參加部隊高考考上了軍校，一般占到5%左右。該部分學員的特點是：軍事素質和政治素質較好，但文化基礎非常弱，他們在軍校大學的學習中經常處于彷徨和自卑狀態，因此他們最需要教師、同學的理解、關心和幫助。與該專業相比，裝備保障指揮專業學員的情況大體相同，即他們參加全國統一高考，提前批被軍校錄取。其特點是：文化課基礎扎實牢固，理解能力非常強，但也具有諸多缺點，如社會閱歷較淺，對管理尚缺乏感性認識。
掌握了授課對象的特點后，制定了兩套教學設計方案以供教員使用：一是針對部隊生的，二是針對地方生的。兩套方案在教學內容取舍、教學層次深度和廣度、教學方法選擇、教學節奏的把握方面都有所不同。
二、教學內容整合與優化
1.重視緒論教學，為以后教學打好基礎
對于“管理學基礎”課程來說，緒論教學不僅是學生了解該課程內容的關鍵，還是學生掌握該課程學習方法的一把鑰匙。通過緒論教學，教師可以成功地將學生引入管理學知識的殿堂。因此，教學時必須高度重視緒論教學。
學生學習管理學的最大困惑，也是實際情況中經常遇到的尷尬問題是：現實中，很多人學了管理學，但在畢業以后從事管理工作時，管理效果卻并不如人意；而很多沒有學過管理學的人，做起管理工作來卻井井有條。通過該問題，教員要讓學生了解做好管理工作僅僅依靠在管理學課堂學到的一些理論知識還遠遠不夠，真正的管理涉及到四個方面的內容：科學、實踐、藝術、哲學。在此基礎上進一步向學生指出，要想成為現實工作中的管理高手需要從四個方向加以努力：它是科學，應該多“學習”；是實踐，需要多“鍛煉”；是藝術，要經?！皡⑽颉?；是哲學，要善于“思考”。
2.教學內容要“少而精”且“廣而新”
“管理學基礎”是專業基礎課，知識體系龐大，但總課時短，只有40學時，地方大學一般都設置60學時，有的設置為80學時，在龐大的知識體系中選取恰當的內容作為課堂教學的重點并不容易。課題組通過認真研究和討論，確立了“少而精”且“廣而新”的教學內容整合與優化方針?！吧俣敝傅氖侵v課時要講那些管理學思想史上沉淀下來的最有影響、最有權威的管理思想，講那些能夠統攝全局、提綱挈領的內容，通過精心提煉，使學生能夠抓住重點。“廣而新”是指在實施教學時要把最新的管理實踐引入課堂，要從政府機關、工商企業、事業單位、社會團體管理的實踐中廣泛汲取營養，而不僅僅局限于軍隊這個特殊群體，要把科研成果前沿理論引入到教學中來，讓學生能夠在課堂上呼吸到管理的新鮮空氣，激發他們的學習興趣，調動他們的學習熱情，緊跟時展，富有時代氣息。
三、采用靈活多樣的教學方法
教學有法，教無定法。恰當的教學方法能夠有效地提高教學效果。根據經驗和實際比較，很多教學方法都可以運用到“管理學基礎”課堂上來，如講授法、討論法、啟發法等，但筆者認為問題教學法、案例教學法、游戲教學法三種教學方法更適合于“管理學基礎”教學。
1.問題教學法
問題教學法是指師生共同解決一個實際問題，以達到啟發學生思維和培養學生解決問題能力的一種教學方法。采取該教學方法的步驟是：首先向學生提出一個管理中的實際問題，讓學生回答，即使學生回答錯了，也不立即糾正，而是根據不正確的答案繼續向他發問，使學生的回答前后矛盾，最后引導學生自己找出正確答案。如在講授“計劃”時，先提出一個實際問題：計劃是降低了行動的靈活性還是提高了行動的靈活性？學生回答“計劃會降低行動的靈活性”，教師可以繼續發問“請舉例說明”，學生舉例說“比如，學院計劃下個月組織籃球賽，這段時間就需要不斷訓練，業余時間基本就不能干別的事情了，這不是在降低行動的靈活性嗎？”教師可以繼續引導學生思考“請問，如果不提前一個月告訴你舉行籃球賽，而是在比賽當天才告訴你，你認為該方式是否比提前一個月告知更有效地提高了你們行動的靈活性？”學生就會發現自己的回答是錯誤的，才能真正認識到計劃能有效地提高行動的靈活性。教師在問題教學法中要逐步引申、歸納，幫助學生糾正錯誤，放棄原來的錯誤見解，得出正確的結論。
2.案例教學法
案例教學法是哈佛大學首創的，現在許多高校都把它作為管理學科的重要教學方法。所謂的案例教學法，是指“通過對一個包含有若干相關問題在內的具體情境的描述，引導學生對該特殊情境進行討論并分析、解決其中所含問題的一種教學方法?！盵2]采用案例教學法，教師引導學員自己編寫案例，由教學組的新老教員從學員編寫的案例中選取有代表性的案例進行使用。事實證明，這樣的案例能極大地激發學員的學習興趣，他們找到了把枯燥的理論與鮮活的實踐有機結合的絕好機會，效果非常不錯。
3.游戲教學法
游戲教學法是近幾年來才從西方引進來的新式教學方法。游戲教學的核心思想是讓學員在游戲中學習，在游戲中掌握知識和技能。管理游戲（Management Game，簡稱MG）原是作為企業培訓的一種高級訓練方法，這種培訓方式是從MBA案例教學討論發展而來的，也稱為“做中學”（Learning By Doing），讓學員在游戲過程中培養與人相處的健康心態，并通過管理游戲培養受訓者的管理思維方式。[3]
在管理游戲實施過程中，教員要認真觀察和記錄各組游戲的情況，包括有創意的做法和不足之處，做好點評工作。管理游戲有效地調動了學員參與的積極性，靈活引導學生討論的問題、方式，并為最后的管理游戲總結提供依據，使管理游戲能圓滿達到教學目標。
四、教員要投入激情和感情
要上好該課程，教員還要投入激情和感情，用一顆真心去打動學員。一是教員要用真誠打開學員的心門。教員在學員心目中的形象很重要，它間接地影響著學生對本門課程的學習興趣，教員要用真誠打開學員的心門，用真誠和微笑與學生建立朋友關系。二是在課堂上努力營造和諧、平等的師生關系。中國傳統教育觀念一直把學生當做說教的對象，這是師生關系不平等、不和諧的一個重要因素。在管理學教學中，上課討論問題時師生平等，以學生為主體，以問題為核心，尊重每一個學生的個性。具體的要求就是用語中要少一些說教、責備、批評，多一些鼓勵、啟發、贊揚，努力營造和諧、平等的師生關系。
五、結束語
在“傳道、授業、解惑”的過程中，教員要不斷感悟作為一個軍校教員的責任；在與學生不斷地交往、互動過程中，教員們收獲到了許多預想不到的東西，體會到了作為一個軍校教員的內心的快樂與滿足；在積累教學經驗的過程中，教員們發現自己也在不斷成長、進步和提高。
參考文獻：
[1]谷慶民.教學策略與實踐[M].北京：海潮出版社，2009：30.
篇9
基金項目：本文系2013年軍械工程學院教學研究項目“室連合作提高學員自主學習能力模式研究”的研究成果。
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0165-02
一、學員自主學習能力培養的迫切性
大學教育的特點決定了學生在課堂只能接受一些基礎、經典知識。有研究指出，大學生畢業工作后所需要的知識有10%來自大學課堂，90%需要跟蹤科技的發展而進行自學。因此，關于大學生自主學習能力培養的研究，近些年一直是高校教師重點教改的課題。目的就是通過具體的教改讓大學生成為自主學習活動的主導者和控制者，以適應科技進步和社會發展的需求。已有研究表明：自主學習是一種有效的學習方式與能力提升方式，大學生的自主學習能力對學業成就和職業發展具有重要推動作用。
軍隊院校教學改革要從單純重視知識傳授的人才培養模式朝著實現傳授知識與培養能力相結合的模式轉變，在傳授知識的過程中更加注重其能力培養。從教師為核心轉到以學員為核心，全面落實“以能力培養為導向”的教學指導思想，引導學員主動思考、自主學習，把學員的精力和思維調動起來。深入推進教學改革，提升學員的自主學習能力，關系到軍隊院校教學質量的提升和人才培養目標的實現，具有迫切性。
二、自主學習內涵與特征
自主學習又稱自我調節學習或自我監控學習。自主學習能力是指在教師的引導幫助下，學生自動參與學習并獲得新知識和新技能的學習能力。主要體現在四個方面：自我定向能力（制定目標、計劃）、應用學習策略能力（信息能力、合作能力等）、自我監控能力（自我檢查、反饋、調節和控制）和自我評價能力（自我反省和自我總結）。
從其內涵中可以看出其“三性”特征：
（1）自主性。首先，學生要有明確的學習目標和自覺積極的學習態度；其次，能夠自主支配學習時間，自主地去認識、學習。
（2）能動性。學生能根據教學要求，積極參與學習，能夠合理地分配學習時間與順序，主動獲取知識。
（3）創造性。要能夠舉一反三，靈活運用知識，標新立異，并利用所學知識解決問題。
三個特征中自主性是核心，能動性是基礎，創造性是靈魂。
三、學員自主學習現狀調查與分析
為了了解學員自主學習現狀以及制約自主學習的因素，以2013年上半年教授“模擬電子技術”、“數字電子技術”、“電子技術基礎”課程的二年級210名學員為樣本進行了問卷調查。調查結果分析如下：
1.對所學電類基礎課程重要性及其課程設計的認識
調查結果表明，90%以上的學員對課程基本認可和肯定。但是對課程定位與重要性上，仍有12%和24%的人沒有認識到。學員只有思想上重視了，對課程感興趣，才會在學習中積極主動。因此仍需教員今后做工作，使學員在認識上充分重視課程。
2.學員的學習動機及學習策略
調查結果分析，97.6%的學員知道自主學習的重要性，但課前不預習的人數仍占54.8%。學員在學習動機上，依次選擇是為了考試、個人成長、部隊需要。大多數學員知道所講內容的標題，不能夠帶著問題學習，而且一半以上的學員當堂理解率小于70%，課后不能夠充分復習，有些問題不能得到及時解決。雖然已經快要結束大二的學習，但40.5%的學員仍沒有適合自己的學習方法，以被動接受知識為主。概括而言，學習目的基本明確與缺乏主動學習的態度并存，有自主學習愿望與缺乏有效的學習方法并存。
3.自主學習時間保證條件調查
跟蹤學員一周的時間安排，研究學員可以自主安排學習時間。分析結果：周一至周五，日均正課5.5小時，自習2.5小時，比例約為2∶1，按照學習規律和國外大學的時間安排，課內、課外學習時間之比應為1∶2。因此客觀上學員沒有充足的時間進行預習和總結復習，自主學習的機會更少。此外，對于軍校學員來說，每天1小時公差勤務是必須的，可以鍛煉學員的綜合能力；每天1小時的體育鍛煉和娛樂也非常必要。應該提倡減少授課學時，增加學員自主學習的時間，同時合理安排好學員的業余時間，給學員們充足的時間和空間進行自我學習、自我發展。
4.學習環境與信息化資源
由于軍校的性質，學員不能隨意登陸互聯網，只能登陸內部校園網。統計得出，150人一周累計上網不超過2小時，15人不上網。全體人平均周上網2.17小時，主要的瀏覽內容是學院新聞、旅營新聞。學員學習的知識90%來自教材和參考書，信息化手段或瀏覽科技雜志獲取知識的能力和機會欠缺。60%的學員缺乏學習熱情，一半以上的學員的學習時間不能保證。此外，學員對學習環境要求理想化與學習氛圍不濃厚并存。究其原因，一是一定層面存在的社會浮躁心理對當代大學生的不良影響；二是學校軟硬件條件制約學生自主學習動力。
5.學員希望教學中的改進問題
歸納學員希望改進的問題：PPT停留時間加長，PPT中再補充一些例題、習題，多講習題，增加答疑；多階段、多環節考核，比如課堂表現10%+課堂講解20%+課終考試70%；學員多實踐、多上臺講解，學員之間能夠一幫一，培養團隊合作意識；增加師生交流，加深感情；增加習題課，互相討論；增加理論與實踐結合環節；在學習過程中，多鍛煉動手操作能力、自學能力、解決問題能力、語言表達能力。
四、自主學習能力培養舉措
在教學中注重學員學習能力的培養，不但有助于課程的學習，提高學習效果，而且將使學員受益終身。為了提高學員的學習積極性和學習興趣，使學員真正在學習知識的同時提高其自主學習能力，采取了以下舉措：
1.激發自主學習的興趣
興趣是最好的老師，是學習動機中最現實、最活躍的成分。只有學習興趣激發后才能真正使學生積極主動地參與到學習中。要使學員對課程學習感興趣，就要求教師要進行精心的課程設計，好的課程設計是培養學生自主學習能力的第一步。
為了真正做到以人為本，達到學員自主學習的目的，在教學中主要抓住五個環節進行學習興趣與能力的培養。一是課堂講授中對部分新內容事先設計出思考題目，引導學生自己預習，探究得出結論；二是為掌握學員對所學知識的掌握程度，提高學員表達能力，每次課前安排一名學員進行10分鐘的所學內容總結，教員進行引導講評；三是在作業環節，作業盡量精煉，避免學員陷入題海，以綜合和設計性題目為牽引；四是合作學習，把學員分成五人一組，安排學員講解作業解題思路、提出疑難問題，小組討論解決，督促學員加強平時對知識的理解和鞏固；五是利用自習時間，開展一些電子科技發展講座，提高學生的學習興趣。
2.構建自主學習環境
良好的教學環境能激發學生積極的情感。軍校的學員管理和地方大學不同，地方大學生大多數時間就是學習，業余時間基本全部由自己支配。軍校學員正課時間由教員組織教學，業余時間則由學員隊進行統一管理，除了課程的學習外，還要安排軍事訓練、公差勤務、站崗值班、體能訓練、娛樂等。所以，學員的各種負擔較重。因此需要教、管合力，室隊合作，給學員營造一個寬松的學習環境。教師要創造一個平等和諧、自主學習的氛圍，發揮學員的主體作用。
3.選用合適的教學策略
促進大學生自主學習，需要堅持以學生為主體的教學方法。課堂教學要杜絕一言堂，多采用討論式、引導式，創設問題情境，激發好奇心，引導學生質疑問難，充分發揮學生的主體作用，讓學生學得更為透徹。對教案及課件進行再設計，重點在課程內容的銜接上加入引導啟發，使內容的銜接更加緊密合理。課堂上較好地注意課件與板書的結合，主要把本次課程內容的邏輯關系體現在黑板上，用來引導學員的認知規律，便于學員總結教學內容和重點。
教師在授課中還要注重教給學生自主學習的方法，“無生有涯，而知也無涯”。要加強學生的自主實踐，安排一些課程設計題目，要求學員自主完成，從而鍛煉學生的自主學習能力、獨立思考能力、創新思維能力以及團隊合作能力。
4.完善課程評價體系
好的評價方式能夠真正檢驗學習效果，也能對自主學習過程有積極的促進作用。針對學員在考試中，靠最后突擊沖刺，依賴教員劃范圍、講重點的不良習氣，加強作業、課堂練習、獨立作業等檢查環節，尤其是加強課堂提問，增加每名學員的課前講解、期中測試等環節，從而促使學員主動學習。新的課程標準設計的考核模式如下：課前復習講解及其作業講評（10%）；仿真設計并講解（10%）；期中測試（20%）；課終考試（60%）。
5.豐富信息化學習資源
學生進行自主學習需要充足的學習資源作保障，這項工作需要教師事先來完成。教師要根據教學要求，課前把要講授的內容、材料（教案、動畫、多媒體課件、仿真軟件、設計題目等）放在校園網上。課上教師交待學習任務，學生利用網絡查找解決問題的相關知識或尋求解決問題的方法。網絡資源允許學員先行一步，使得學員因材施教成為可能，同時解決了授課中的分層次教學問題、個性化教學問題。
授課中教師需要實時更新網絡資源，充實與修改教師的教案、上傳學員自己階段性的學習成果來共同創建和逐步完善教學資源庫。在課堂上，教師與學員或學員與學員之間進行協商、討論，共同解決學習中的難題，初步形成一整套培養和提高學員自主學習與協作學習能力的教學模式。這樣，教師講授的時間可大大壓縮，大部分時間是教師指導下學員自主學習與小組協作學習以及各種形式的研討與交流。
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篇10
“沒有任何借口”的西點軍校
在美國的西點軍校，如果有學長或長官問你：“為什么不把鞋子檫亮？”你如果回答說：“哦，我沒時間檫?！边@樣的回答得到的只能是一頓訓斥。因為對方要的是結果，而不是喋喋不休，長篇大論的辯解！
“沒有任何借口”是西點軍校奉行的最重要行為準則。它強化的是每一位學員想盡辦法去完成任何一項任務。而不是為沒有完成的任務去尋找任何借口。其目的是為了讓學員適應壓力。培養他們不達目的不罷休的毅力。它讓每一位學員懂得：工作中是沒有借口的；人生也是沒有借口的！
“沒有借口”看起來似乎很絕對，很不公平。但是人生并不是永遠公平的。這句話就是要讓學員明白：無論遭遇什么樣的環境，都必須學會對自己的一切行為負責！學員在校時是學生。但日后卻肩負著自己和其他人的生死存亡乃至整個國家的安全。在生死關頭，你還到哪里去找借口？哪怕最后找到了借口又能怎么樣？“沒有任何借口”的訓練，讓西點學員養成了毫不畏懼的決心，堅強的毅力，完美的執行力，以及把握每一分每一秒去完成任何一項任務的信心和信念。
但不幸的是，在生活中，我們經常會聽到這樣或那樣的借口。告訴我們不能做某事或做不好某事的理由。它們好象是“理智的聲音”，“合情合理的解釋”，冠冕而堂皇。
上班遲到了，會有“路上堵車了”，“手表停了”，“今天家里有事”等等借口；工作出了問題，會有“制度不行”，“政策不好”，“我已經盡力了”等等借口；工作不努力有借口；任務沒完成有借口。只要有心去找，借口無處不在！成千上萬條借口在那里響應你，聲援你，支持你。于是，抱怨，推委，遷怒，憤世嫉俗它們成了最好的解脫方式。
借口就是一張敷衍別人，原諒自己的“擋箭牌”；就是一快掩飾弱點，推卸責任的“遮羞布”！借口讓我們暫時逃避了困難和責任，獲得了些許心理的慰籍。但是，借口的代價卻無比高昂！它給我們帶來的危害比其他任何惡習都大！
在這一點上，我也犯過類似的錯誤：剛進公司，作為一個初出茅廬的畢業生，雖在學校學了些知識，但一進入現場，尤其是像體育場這樣的單體大的項目，會使自己覺得，我們其實一無所知，從我最開始來到南陽體育場商務部，很多東西急于學會，但知識還是在于一點一滴的積累，所以很多時候做的不是很好，比如最簡單的計算墻體工程量，以前在學校接觸的都是些標準的住宅樓和商業樓，計算起來比較容易，來到體育場，其中看臺板下的墻，每個軸線的墻高都不一樣，有頂到梁底的，有頂到板底的，有吊頂的，很復雜，起初立體感不強，很多想不出來，開始做不好還積極的總結辦法，努力做好，但時間長未有成效出現了惰性，認為作為一個剛來的學生接觸如此復雜的工程最開始做不好也是正常，每次算不完就對自己說我沒經驗算的慢也是正常的，總為自己找這樣那樣的理由，還覺得怎么一畢業就分這么復雜的項目啊，結果反而越算越慢，工作一拖再拖，效果極其不好。經過反復找原因才明白不是困難本身的問題，而是自身的原因，接下來的時間細致研究圖紙，不懂的就去現場看，通過現場的測量和對工長的咨詢，慢慢的對整個工程有了立體感，算起來也很順手了，再看其他的圖紙也覺得很容易，這才知道分到這么復雜的項目是如此幸運的一件事！同樣是面對困難時的兩種選擇，決定了我的成功與否：一種是面對困難尋一大堆的借口與理由，來解釋自己的失敗。好像失敗總是別人的過錯，或是不關自己的事，這種怨天尤人、推卸責任的態度是在逃避現實；
篇11
一、軍事院校情感教育面臨的問題
要把情感教育很好地融入到教育過程中，必須遵循情感教育的規律，充分尊重人的個性、平等，通過激發、滿足學員的情感需要，運用一定的教學手段，促進教學活動積極化的過程。但軍事院校在情感教育實施的過程中會遇到很多問題，突出表現在以下兩個方面：
（一）軍校學員的特點
1.年輕有活力，情緒波動大
軍校學員的年齡在18～24歲之間，處于青春期，在自我認識、社會適應、人際關系等方面正處在不斷取得經驗和發展的過程，常會因外界干擾而產生情緒波動，由于不能妥善解決這些問題而容易焦慮和抑郁。
2.民主意識強，紀律意識弱
由于社會環境的開放化，“90后”學員思想較為獨立，人性張揚，不輕易趨同別人。但是，由于過于強調自我的重要性，并且多是獨生子女，他們與人合作能力相對較差，團隊意識相對較弱?！霸谒麄冊谧鞒雠袛嗪途駬駮r，往往只注意自我的感受，缺失集體主義價值觀。
3.接受能力強，辨別是非弱
隨著信息化網絡時代的到來，絕大多數學員入伍前都接觸過網絡，接受新事物較快，受互聯網思潮影響較重，由于年齡偏小，而又缺少思想約束，政治意識淡薄，辨別是非能力弱，很容易受到社會上不良思想的影響。
（二）教員教學活動中存在的問題
1.傳統教學方法阻礙學員學習的積極性
教員普遍沿用傳統的教學方法，不重視課堂教學的創新性、豐富多樣性，采取理論講授多，實踐性、互動性教學活動少，軍事專業教學中，抽象的理論知識多，導致學員理解消化困難，讓學員感到抽象乏味，沒有學習的興趣，導致厭學心理的產生。
2.教員為主導，學員為主體
教員往往忽略學員作為一個知識吸收的主體，沒有滿足學員的學習需要，淡化了學員自主體驗探究的過程，而是直接把自己感悟和體驗的結果用概念的知識灌輸給學員，忽視了知識吸收消化的自然規律，結果只是造成了學員學習的負擔，更是扼殺學員的學習積極性。
3.“嚴多情少”的教學管理理念根深蒂固
在部隊從嚴治軍的大背景下，軍校教學同樣也存在從嚴管理的模式，致使教員對學員的要求過分嚴格，往往忽略了對學員的關愛，忽視了學員的學習心理。在教學活動中，往往會出現從管理規定上管理課堂秩序，而不是從提高學員的學習積極性、主動性上下功夫；在考核評價方式上，往往采取嚴格的“硬指標”，而忽略了對學員的寬容，直接影響到教學質量的提高。
此外，軍校作為部隊的重要組成部分，實施正規化的管理模式，學員生活空間固定，接觸外界時間有限，所有的活動，都要嚴格遵守部隊的條令條例和各項規章制度，還要進行繁重的體能訓練、技能訓練等，生活作息時間安排緊湊，一定程度上會使學員產生緊張、壓抑的情緒，每天面對相同的人和物，心理上容易產生厭倦，干到枯燥乏味，這些都不同程度地影響著教育質量的提高。
二、開展情感教育的重要性
情感教育是根據人的成長發展規律和現代社會對人的情感素養提出的要求，有目的、有計劃地對教育對象施加各種積極的影響，旨在豐富他們積極的情感體驗，促進情感機能和能力健康發展，以及培育他們良好的情感品質的過程。在軍校的教學管理中融入情感教育，有利于端正學員的動機、態度，促進學員的身心健康、形成良好的品德修養、建立良好的師生關系，以促進個人成長發展，更好地履行使命任務。
（一）情感教育是學員身心健康的重要保證
實踐表明，情感教育對學員個性發展和身心健康有很大的影響。心理學認為，人的情感、行為是個性和情境相互作用的產物，學員的情感活動容易受到情境的暗示和強化。情境即個體所處的一種具有“個性化涵義”的社會心理環境，它能喚起和激發人的某些重要情感，并在不知不覺中使某些情感體驗得到強化。教員要在實施情感教育的過程中為學生創設良好的情境，創設集體信任的情境，可以激發和培養學生的自尊、自信。學員從感受到的自尊、自信、關心中獲得良好的情感體驗，學會處理人際關系，形成關心他人、團結互助等優良的個性品質。軍校是個特殊的集體，更需要學員之間的關心、幫助，師生之間的尊重和關愛，培養官兵情、師生情、戰友情，避免學員在相對封閉的環境中感到彷徨、苦悶與無助。情感教育不僅關系到學員的個人身心健康、成長發展，也關系到部隊戰斗精神的培樹、戰斗力的生成。
（二）情感教育對激發學員學習潛能具有積極意義
情感是影響人格魅力和品德修養形成的重要因素。實施情感教育，有利于學員良好品德的形成，從而培養正確的人生觀、世界觀、價值觀。教學過程中，教員要想把提出的要求、所灌輸的思想轉化成學生本身的要求和思想，就需要借助于情感教育。教員言傳身教，對學員的真誠和關愛，是贏得學員信任的基礎，是學員接受教育的心理前提。榜樣的力量是無窮的，它用充滿情感的激勵，使學員具有積極價值去向的情感得到張顯與發展，這也是為什么軍隊一直倡導要以身作則、模范帶頭、發揮表率作用。
（三）情感教育能夠促進學員個人的成長發展
情感教育是根據人的成長發展規律和現代社會對人的情感素養提出的要求。通過有目的、有計劃地對學員實施情感教育，促使他們的入伍動機、學習態度得到進一步端正，有益于個人成長發展和部隊建設。雖然同樣的年紀、穿著同樣的服裝、坐在同一個教室，學習著相同的內容，并且有著相同的學習要求，但我們要認識到學員個體的差異，每個都擁有不同的心理感受，會有不同的行為表現。情感教育既要關注整體，而且要更加關注個體，注重學員個體的情感表現，做到尊重個性、有情有理，可以培養良好的師生關系，使學員準確定位，樹立科學合理的學習和工作目標，從而激發學習主動性，提高教學質效，促進學員個人的成長發展。
三、實施情感教育應重點把握的幾個問題
（一）從學員特點入手，建立健全情感教育機制每名學員都是一個有鮮明特點的個體，在實施情感教育的過程中，必須把握學員自身的特點展開工作，教員不能主觀地把自己的意識強加到學員身上，而要實事求是，針對學員的共性和個性特點，最大限度地激發學員的積極性，為學員提供有力的正能量，培養學員良好的情感品質。這就需要建立一個完善的組織體系，才能保證情感教育機制的有效運行。
（二）從教員自身入手，提高情感教育整體水平
蘇霍姆林斯基曾告誡老師：“沒有愛、沒有信任，教育就會成為一切發生在師生之間的、嚴酷的、曠日持久的、疲憊不堪的戰爭?！鼻楦薪逃雨P注學員的態度、情緒和信念，以促進學員個體和部隊建設和諧發展。實施情感教育對教師隊伍的能力和素質提出了新的要求，在課堂上注重師生之間思想、情感的交流，提高情感語言的表達能力，讓學員感到教員可信、可親、可愛，學員才會對其所教學科產生學習熱情。
（三）從任職需求入手，注重提升人才培養質量
情感教育的缺失在某種程度上是教育人性化的缺失，將嚴重影響人才培養質量的提高。軍校學員年齡都處于人生的關鍵時期，人生觀、價值觀還沒完全形成，對知識的需求量又十分巨大。軍校學員畢業后，將投身到國防建設事業中來，院校期間的教育是軍旅生涯的基石，要使學員牢固樹立當代革命軍人核心價值觀，繼承和發揚軍隊的優良傳統，并培養專業技術過硬的軍事人才。因此，軍事院校開展情感教育必須從學員的任職需要入手，為部隊輸送能打仗、打勝仗的高素質軍事人才。
參考文獻：
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二、實踐教學的功能定位
在軍校教育中引入實踐教學手段，需要明確其功能定位：一是要明確對學員的培養目標；二是要明確使用實踐教學手段的具體目的。
（一）將學員培養目標定位為知識的運用者、審查者和創造者
運用者的角色一方面是指學員在軍校學習中，能夠正確地將理論知識應用到實踐活動中，生成應有的現實效果，達到牢固掌握知識的教學目標；另一方面是指學員要能夠以用戶的身份，根據自身需求，有目的地選擇知識模塊，實現自我預想的功能。審查者的角色是指學員作為知識的接收和運用主體，能夠對知識的真實性、客觀性進行檢查和評價，通過實踐的效果辨識知識的真偽。創造者的角色是指學員在現有知識的基礎上，通過實踐發現新的現象，并根據現象總結出新的規律，抽象出理論知識。運用者是實踐教學的基礎階段，審查者是實踐教學的提高階段，創造者是實踐教學的最高階段和終極目標。
（二）實踐教學的具體目的是致力于學員理論與實踐高效融合
軍校教育中引人實踐教學，不能忽略實踐能力的培養，也不能為了實踐而實踐，而應致力于促進學員理論與實踐的有機融合，做到融會貫通。一方面，教員需要充分認識到實踐能力的培養對于學員的重要性；另一方面，也要避免過于強調實踐而忽視理論。實踐教學手段相對來說更為生動和靈活，比較能夠激發學生的學習興趣；與此相比，理論的學習則要枯燥一些，需要更多的鉆研和耐心。但是，理論知識的學習和訓練也是非常必要和重要的，作為專業化軍隊人才，不能僅具有實踐動手能力，而缺乏足夠的理論基礎。只有理論指導下的實踐學習才能讓學員更加透徹地理解和掌握課程內容。明確了這一點，教員才能在實踐教學應用的程度上把握恰當的分寸。
三、實踐教學的應用方法
（一）案例教學
圍繞學員能力素質的提升，案例教學應當成為軍校教育的一個主導教學方式。案例教學與傳統的知識傳授教學方法最本質的區別在于案例教學是一種有效的能力培訓方法，它要求學員運用已學的知識解決案例中的實際問題，而不是單純為了獲得一些新知識。
在推進案例教學中需要把握以下幾個問題：
一是要把握好案例教學的特點和適用范圍。案例教學比較適用于思維發展和管理能力提高為目的的培訓，而不太適合純理論的、純知識性的傳授，以及某些技術、操作技能的培訓。因此，案例教學一定要考慮到學科的特點，不要陷于片面強調。同時還要兼顧到學員對象的特點。二是精心選擇、編寫案例。案例構成學員學習的基礎，構成課堂討論的基礎，選擇一個好的案例，就等于案例教學成功了一半。好的案例應該具有復雜性，并與現實緊密結合；好的案例還應該具有答案的多樣性。三是精心設計課堂活動實施方案。案例教學是一門藝術，具有極大的靈活性。由于每個班次的學員對象不同，案例教學的操作方法可以有很大不同。四是做好歸納總結。教員在案例教學課堂活動的最后，一定要做好歸納總結，以此促進學員學習成效的提高。
（二）現場教學
現場教學是教員和學員同時深人現場，通過對現場事實的調查、分析和研究，提出解決問題的辦法，或總結出可供借鑒的經驗，從事實材料中提煉出新觀點，從而提高學員運用理論認識問題、研究問題和解決問題能力的教學方式和方法。也就是教員利用現場教，學員利用現場學，其核心是利用現場教學資源為實現教學目的服務。
現場教學要得到深入開展而不至流于走馬觀花，必須把握好以下幾個環節：一是選定教學點。應當根據專業教學內容進行科學分類，按照教學要求、所要達到的目的確定教學點。教學點選定的原則是典型性、創新性、與教學內容相吻合。二是教學點的開發。教學點不是參觀考察點，不是教員作為“導游”領著學員在某個點泛泛地看一看，聽一聽介紹。每一個教學點的選擇都必須有明確集中的主題（一個點一個主題），明確這個點要解決什么問題，也就是這個點在現場教學中發揮什么樣的功能。三是確定主題。現場教學一定要有明確的、學員感興趣的主題，同時主題的確定還要與整個教學計劃相銜接、相協調。四是實施過程中的“議”、“評”結合。議就是開展現場討論。“評”就是主持教師點評。要堅持實事求是，有一定深度和層次，要從事實材料中歸納、提煉出理論觀點，或是再次驗證理論，使現場教學得到升華。
（三）任務教學
任務教學法就是利用學科競賽、畢業演練等機會，根據限定的題目、想定作業，在教員帶領下組成團隊進行研究設計，制定相應的方案。學員自始至終參與任務，學習從任務分析到任務完成這一過程中所需要的各種知識和技能，以及綜合分析與現場操作能力等。同時，通過獎勵，極大地促進學員積極性，養成團隊協作意識以及注重設計質量、講求工作效率的良好風氣，為適應畢業任職后的實際工作打下堅實的基礎，充分體現出軍事職業教育教學特色。
（四）研究教學
研究式教學不僅是一種實踐教學方式，更是一種教學理念。應當根據這個教學理念，繼續深化研究式實踐教學。
一是堅持學習與研究相結合。在研究式教學中，學習和研究問題是不可分割的。研究式教學的主要內容就是在學習中研究問題，在研究問題中促進學習。二是要解決好調動教和學兩方面的積極性。從教員的角度看，要實現從傳統的教師到現代培訓師的角色轉變。從學員的角度看，要從被動的接受者轉變為積極的參與者。研究式教學主體是學員，其研究的問題是自己選擇的，哪些問題迫切需要解決，哪些模糊認識期待澄清，哪些經驗教訓需要總結，需要學員通過自己的思考，采取有效的對策來解決。
四、實踐教學應注意的問題
（一）靈活運用多種實踐教學方法
第三部分只是列出了幾種主要的實踐教學手段，除此之外，還有其他一些做法。例如，可以要求學員通過網絡查找相關的知識信息，并進行整理比較分析等；還可以建立相應的專業教學網站，加強網上互動和交流等。在實施過程中，教員應根據課程的需要和學員的實際情況，靈活選用和安排?？梢允菐追N實踐教學方法同時組合使用，也可以是重點選用其中某一種或兩種實踐教學方法。具體如何安排要根據教學的實際情況和效果來定。
（二）做好實踐教學與理論教學的銜接
實踐教學手段最好能夠貫穿到理論教學過程中，相互交叉使用，這樣既可以使上課形式、方式富有變化，引發學生興趣，又能夠真正促進實踐與理論的融合，相互滲透。但在實際操作中，有時可能較難將兩者的講課進程完全協調一致，但要盡量一致。
（三）合理安排各部分教學課時的比重
軍交教育屬于專業教育，很多課程的實踐性較強，要想使學生較好地掌握教學內容，就必須理論與實踐相結合，在實踐中消化和理解教師所講授的理論知識。實際教學中要注意實踐教學與理論教學的比例，不能太過偏重實踐教學而忽視理論教學，使學員得到全面發展。
（四）確保每名學員都能夠積極參與
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一、從院校到部隊打牢基礎是前提
要實現“能打仗、打勝仗”的強軍目標，最根本的就是提升部隊的戰斗力。而對于一名即將走向初級軍官任職崗位的院校學員而言，又憑什么贏得實現人生價值的機遇呢？
（一）愛軍精武是贏得機遇的奠基石
作為一名軍人，只有崇尚愛軍精武，才能打贏現代戰爭，履行新時期歷史使命。作為一名合訓分流學員，從踏入軍校的那天起，就應牢固樹立了“當兵不習武，不算盡義務，武藝練不精，不算合格兵”的堅定信念。要努力錘煉過硬的素質，才能提升和完善自身素質，才有可能抓住每次機遇，為將來快速融入部隊，進行強軍實踐，取得優異業績奠定了扎實的基礎。
（二）拼搏進取是贏得機遇的敲門磚
“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男”。成功從來不會垂青于那些只會坐而論道的人，天上也從來不會隨便就掉下餡餅。對于個人來說，只有不斷地拼搏進取，持之以恒，最終通過超越平凡的努力，才會贏得機遇的敲門磚，到達成功的頂峰。越是拼搏努力，機遇就越多，領域和視野也就越廣闊。
（三）積極態度是贏得機遇的通行證
機遇對于每個人來說都是公平的，但能否抓住和用好機遇，則在很大程度上取決于每個人的態度。只有具備了昂揚向上的精神風貌，樹立了積極的人生目標，以時不我待的緊迫感，主動作為，敢于作為，才會贏得機遇的通行證，打開通向成功的大門。
艱難困苦、玉汝于成。對于任何人而言，崇高目標的實現從來都不會是一蹴而就的。那么，對照初級軍官素質的要求，合訓分流學員還缺什么？
二、從學員到軍官認識差距是核心
作為未來的初級指揮軍官，面向未來戰場，必須提升以籌劃組織指揮能力為核心的綜合能力素質。綜合來看主要有三個方面的差距：
（一）知識結構有欠缺
放眼當今時代，信息技術迅猛發展，并廣泛應用于軍事領域。在這樣一個劇烈變化的時代，沒有高素質的知識型人才群體，就難以把握信息化的高技術武器裝備體系，也就難以贏得未來戰爭。軍隊和國防事業建設發展需要合訓分流學員將自己鍛造為“指教合一”的高素質人才，雖然我們大部分同學都是從綜合性院校畢業的，但這與將來打贏信息化戰爭對我們的要求相比，差距依然比較大，特別是在軍事專業知識掌握不“精”，綜合性知識涉獵不“廣”的方面表現的比較突出。
（二）能力水平有弱項
1.說寫能力比較弱
古人云：“上馬擊狂胡，下馬草軍書”。意思是上了戰馬就去執槍操戈、沖鋒陷陣，戰爭結束后，能夠用豐富的語言將戰爭經驗總結歸納出來。而合訓分流學員大多數因為大學專業的限制，平時不注重讀寫能力的培養，與軍事活動的需求存在了很大空擋。
2.實踐能力比較弱
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。大多數合訓分流學員只在部隊接受過短期的暑假集訓，對部隊基層有些工作開展流程不熟悉，甚至沒見過，這對以后下連隊開展工作埋下了隱患。實踐證明，有理論是不夠的，只有注意理論與實踐的結合，尤其是注重在日常訓練工作中，要培養自己的實踐能力，敢于摸爬滾打，流血流汗，才能褪去嬌嫩，成功淬火。
（三）素質結構有“短板”
1.綜合素質不全面
第一次世界大戰時，參戰軍隊的專業技術種類僅有20多種，而到了第二次世界大戰時發展到160多種，21世紀初已達3000種以上。這組數據說明了什么呢？顯然，隨著科學技術的發展，戰爭對參戰官兵的素質提出了更高的要求。因此，合訓分流學員必須著眼未來戰爭的客觀要求，真正做到部隊建設需要什么就學什么，缺少什么就補什么。這樣，才能更好地豐富自身素質，適應未來戰爭的需要。
2.指揮素質不夠強
合訓分流學員要看到自己正在進行的角色轉換，盡快掌握作為治理者要具備的嚴格治理、依法治理、科學治理的能力。作為新時期帶兵人合訓分流學員，軍事指揮素質還需要悉心歷練摔打，才能成為新時期的“李云龍”，展現新時期的“亮劍”精神。
三、從現實到理想培養素質是關鍵
怎樣才能將合訓分流學員鍛造成為一名合格軍官，主要有以下三點：
（一）要有鍥而不舍的毅力
西點軍校大家都耳熟能詳，它是美國將軍的搖籃，21歲的華裔女生劉潔書靠的鍥而不舍的毅力，書寫了西點軍校新的歷史。2006年她以第一名的優異成績畢業，從眾多條件優秀的男同學中脫穎而出，成為該校首位獲此殊榮的華裔女學生，而和她同一屆的學員有28%的人未獲得畢業證書。從這里可以看出，無論你基礎怎么樣，只要你用心去努力了，你就有可能會成功。
（二）要有攻堅克難的決心
有句話說得好：不為失敗找借口，只為成功找理由！ 作為軍人，就要有一股“天大困難像個豆，好馬崖前不低頭”的豪邁氣概，勇于化艱難為力量，把困難當挑戰，用挫折做磨練，化平庸為神奇，讓自己更堅強、更自信、更有為，跨越前進途中的任何障礙，踏出一條平坦大道。戰士作家高玉寶正是因為有這樣攻堅克難的決心，才能夠從參軍之前的一個文盲，到后來寫出了《半夜雞叫》、《我是一個兵》等聞名作品。
