引論：我們?yōu)槟砹?3篇青團(tuán)學(xué)習(xí)材料范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
礦區(qū)位于xx白馬寺森林公園腳下，距市區(qū)約10公里，交通便利，環(huán)境優(yōu)美，素有“花園式礦山”之稱。礦區(qū)占地1.9平方公里，現(xiàn)有住宅樓108棟，住戶4500多戶，xxxx礦的礦區(qū)綠化面積達(dá)到了8.4萬(wàn)多平方米，覆蓋率達(dá)32.27，人均綠地面積42.67平米。礦區(qū)擁有一流的室內(nèi)體育館、大型水上游樂(lè)場(chǎng)所，社區(qū)服務(wù)功能完備，實(shí)現(xiàn)了宿舍公寓化，食堂餐館化，礦區(qū)園林化。礦區(qū)環(huán)境優(yōu)雅，風(fēng)景秀麗，居住條件舒適，居民小區(qū)獲“國(guó)家級(jí)文明小區(qū)”稱號(hào)。
改革開(kāi)放以來(lái)，xxxx人發(fā)揚(yáng)“艱苦求實(shí)，奉獻(xiàn)創(chuàng)新”的企業(yè)精神，始終堅(jiān)持“安全第一，預(yù)防為主”的方針，積極深化改革，依托科技進(jìn)步，不斷完善管理，使礦山沿著質(zhì)量、安全、效益型道路穩(wěn)步前進(jìn)。
進(jìn)入新世紀(jì)，面對(duì)礦井資源枯竭，地質(zhì)條件不斷惡化，礦井提前進(jìn)入衰老期的現(xiàn)狀，xxxx礦黨政班子圍繞晉城煤業(yè)集團(tuán)“二次創(chuàng)業(yè)、十年百億”的宏偉目標(biāo)，以謀求xxxx礦新的發(fā)展為己任。對(duì)外積極拓展xxxx礦生存發(fā)展空間，于2003年底構(gòu)建了“礦大本營(yíng)、趙莊礦井、沁秀公司、多經(jīng)三產(chǎn)”四大板塊發(fā)展格局；對(duì)內(nèi)努力改善人居生活環(huán)境，大搞生態(tài)綠化工程，規(guī)劃了一個(gè)停車(chē)場(chǎng)、三條主干線、五個(gè)生活（工業(yè)）區(qū)、七個(gè)植物園，形成了二季有果、三季有花、四季常青的綠化格局。
幾分耕耘，幾分收獲。通過(guò)xxxx礦歷屆領(lǐng)導(dǎo)班子和全礦職工家屬的不懈努力，xxxx礦先后建成現(xiàn)代化礦井、行業(yè)一級(jí)企業(yè)、職工生活福利樣板礦、文明煤礦，共贏得省部級(jí)以上榮譽(yù)60多項(xiàng)。
目前，xxxx礦正在圍繞晉煤集團(tuán)公司“建設(shè)煤氣電化綜合發(fā)展的環(huán)保型綠色礦山”的奮斗目標(biāo)，努力加快四大板塊的全面發(fā)展，謀求企業(yè)二次創(chuàng)業(yè)新的更大的進(jìn)步。
一、共青團(tuán)夜校創(chuàng)建背景
現(xiàn)代社會(huì)是知識(shí)化、信息化的社會(huì)，學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)成為人們工作生活的基本要求和必備工具。集團(tuán)公司提出的“二次創(chuàng)業(yè)、十年百億”宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要一批具有現(xiàn)代企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)包括青年人在內(nèi)的高素質(zhì)人才隊(duì)伍。青年作為企業(yè)的突擊隊(duì)和生力軍、是企業(yè)的未來(lái)和希望，是推進(jìn)企業(yè)二次創(chuàng)業(yè)的重要力量。為積極響應(yīng)集團(tuán)公司、礦黨政創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的偉大號(hào)召，加快和推進(jìn)青年人才工程建設(shè)，滿足礦山廣大青年職工對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望，在集團(tuán)公司團(tuán)委和礦黨政的正確領(lǐng)導(dǎo)下，xxxx礦團(tuán)委經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，于2003年7月成立了“共青團(tuán)夜校”學(xué)習(xí)型青年小組。
在創(chuàng)建“共青團(tuán)夜校”學(xué)習(xí)型青年小組的過(guò)程中，集團(tuán)公司團(tuán)委、礦黨政各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)給予“共青團(tuán)夜校”大力支持和親切指導(dǎo)。在共青團(tuán)夜校開(kāi)班儀式上，集團(tuán)公司團(tuán)委xx書(shū)記和礦黨委王中一書(shū)記親自為“共青團(tuán)夜校”揭牌。創(chuàng)建一年來(lái)，公司團(tuán)委xx書(shū)記多次對(duì)“共青團(tuán)夜校”創(chuàng)建工作做出具體指導(dǎo)，礦黨委xx書(shū)記為學(xué)習(xí)型青年小組親自撰寫(xiě)了領(lǐng)導(dǎo)寄語(yǔ)，礦黨委xx書(shū)記還就學(xué)習(xí)型青年小組創(chuàng)建多次給予指導(dǎo)，協(xié)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題。xxxx凰山礦團(tuán)委本著服務(wù)青年、服務(wù)礦山的宗旨，為把夜校辦成特色鮮明、成效顯著的青年學(xué)習(xí)陣地，團(tuán)委為小組購(gòu)買(mǎi)了書(shū)籍、光盤(pán)等學(xué)習(xí)資料，不斷引申創(chuàng)建工作力度。總之，各級(jí)黨團(tuán)組織和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷，促進(jìn)了學(xué)習(xí)型青年小組的創(chuàng)建工作。
二、共青團(tuán)夜校性質(zhì)
共青團(tuán)夜校是共青團(tuán)xxxxx礦委員會(huì)牽頭組織領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)學(xué)習(xí)型青年小組。共青團(tuán)夜校主要是利用業(yè)余時(shí)間對(duì)礦山的廣大團(tuán)員青年進(jìn)行計(jì)算機(jī)、礦業(yè)工程及企業(yè)管理等各類專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)陣地，是廣大青年相互學(xué)習(xí)、交流、研討的有效平臺(tái)，是青年崗位成才的成長(zhǎng)園地，是推進(jìn)礦山青年人才工程建設(shè)的特色載體。
三、共青團(tuán)夜校學(xué)習(xí)型青年小組推進(jìn)規(guī)劃
1、指導(dǎo)思想
規(guī)范學(xué)習(xí)行為，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，為廣大員工提供學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，通過(guò)提高企業(yè)員工學(xué)習(xí)力來(lái)提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)人的全面進(jìn)步和企業(yè)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。
2、主要目標(biāo)
1)隊(duì)伍建設(shè)：通過(guò)學(xué)習(xí)型青年小組的創(chuàng)建，造就一支“創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)、奉獻(xiàn)、不斷學(xué)習(xí)”的小組隊(duì)伍，并在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)習(xí)型組織理論灌輸?shù)綄W(xué)員思想中，從而推進(jìn)人的全面進(jìn)步和企業(yè)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。
2)學(xué)習(xí)途徑：在加大教育培訓(xùn)投入、加強(qiáng)教育培訓(xùn)規(guī)劃的同時(shí)，大力倡導(dǎo)工作過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，以點(diǎn)帶面，營(yíng)造全員學(xué)習(xí)的氛圍。
3)小組體制：形成管理高效、機(jī)
構(gòu)扁平、富有創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)，以實(shí)現(xiàn)小組的相互學(xué)習(xí)、整體互動(dòng)和協(xié)調(diào)合作。
3、立項(xiàng)情況：
1.以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)為主，通過(guò)培訓(xùn)，讓員工熟悉掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能，為工作、學(xué)習(xí)、生活打好基礎(chǔ)；
2.以計(jì)算機(jī)模塊考試培訓(xùn)為主，為員工職稱晉級(jí)考試服務(wù)；
3.以計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)為主，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓大家掌握一門(mén)或多門(mén)編程知識(shí)，為礦山培養(yǎng)自己的軟件人才；
4.以文化知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)為主，滿足大家對(duì)知識(shí)的求知欲，提高員工的整體素質(zhì)；
5.以礦業(yè)工程、企業(yè)管理培訓(xùn)為主，通過(guò)培訓(xùn)，為礦山可持續(xù)發(fā)展提供可靠的智力支持和人力保障。
4、學(xué)習(xí)原則
1)內(nèi)源學(xué)習(xí)：鼓勵(lì)員工從自身的崗位工作中學(xué)習(xí)，激發(fā)小組成員嘗試、探索新的構(gòu)想，并在改善和創(chuàng)新的過(guò)程中不斷豐富自己的知識(shí)。
2)外源學(xué)習(xí)：開(kāi)展廣泛的青工調(diào)查，盡可能為青工提供各類針對(duì)性的教育培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，并把青工的個(gè)人成才作為一種最高的激勵(lì)手段來(lái)使青工獲得新的能力，不斷提高我礦青年人力資源的素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)青年自身價(jià)值與企業(yè)發(fā)展的共同進(jìn)步。
3)創(chuàng)建架構(gòu)：
四、共青團(tuán)夜校小組情況
1、團(tuán)隊(duì)共同愿景：
培養(yǎng)具有現(xiàn)代企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的復(fù)合型青年人才
2、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)：
創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織爭(zhēng)做知識(shí)型青年
3、工作方針：
發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神活出生命意義
4、座右銘：
勤于學(xué)習(xí)善于創(chuàng)造甘于奉獻(xiàn)
5、指導(dǎo)老師：
xxx
6、小組牽頭負(fù)責(zé)人：
xx
7、小組具體負(fù)責(zé)人：
xxx
8、小組成員：
xxxxxxxxxx
五、共青團(tuán)夜校工作的實(shí)施方案
1、具體做法：
1)自小組成立以來(lái)，我們狠抓小組成員的自身素質(zhì)，購(gòu)買(mǎi)大量的計(jì)算機(jī)方面的書(shū)籍進(jìn)行學(xué)習(xí)，并制定嚴(yán)格的小組成員學(xué)習(xí)考核制度，每周五晚進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，探討平時(shí)學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。在一年的創(chuàng)建過(guò)程中，完成了對(duì)Windows、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)原理、Office辦公軟件系統(tǒng)、WPS辦公軟件系統(tǒng)及圖像處理等方面的知識(shí)，小組成員本身的素質(zhì)得到了很大的提高。
2)將學(xué)習(xí)型組織的學(xué)習(xí)理念，在全體學(xué)員的學(xué)習(xí)中開(kāi)展，我們將《第五項(xiàng)修煉》的實(shí)踐案例在上課時(shí)穿插，讓大家對(duì)學(xué)習(xí)型組織的學(xué)習(xí)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，采用分組學(xué)習(xí)、競(jìng)賽等方式培養(yǎng)大家進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)的同時(shí)時(shí)刻把學(xué)習(xí)型組織理論灌輸?shù)綄W(xué)員的學(xué)習(xí)中，使他們?cè)诮Y(jié)束學(xué)習(xí)后，能掌握這種先進(jìn)的管理理念和學(xué)習(xí)方法。
3)創(chuàng)建的初級(jí)階段我們就嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)型組織理論指導(dǎo)創(chuàng)建工作，組織小組成員系統(tǒng)的學(xué)習(xí)第五項(xiàng)修煉及相關(guān)學(xué)習(xí)型組織理論，積極參加集團(tuán)公司舉辦的學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建培訓(xùn)班，確立小組初期的共同愿景即掃除我礦青年職工中的計(jì)算機(jī)盲。針對(duì)這一愿景，小組成員通過(guò)探討、研究，確立小組的工作方案，并在不斷的工作中提高小組成員的整體素質(zhì)、相互協(xié)作能力。
2、階段性成果：截至現(xiàn)在共青團(tuán)夜校共舉辦10期培訓(xùn)班，受訓(xùn)人數(shù)達(dá)到272人，在培訓(xùn)過(guò)程中我們不僅僅講授計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，還為大家講授我們小組的學(xué)習(xí)方法，使大家不僅對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且通過(guò)學(xué)習(xí)，理解掌握了部分學(xué)習(xí)型組織的基本知識(shí)，受訓(xùn)人員在結(jié)束培訓(xùn)后，在單位能夠達(dá)到自主學(xué)習(xí)，并帶動(dòng)身邊同事參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，在我礦掀起了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱潮。小組成員為了檢驗(yàn)階段學(xué)習(xí)效果積極報(bào)名參加集團(tuán)公司第四屆計(jì)算機(jī)技能比武，在礦和公司的比賽中取得了較好成績(jī)；受訓(xùn)的學(xué)員有很多也申報(bào)了計(jì)算機(jī)模塊考試，為晉級(jí)職稱的評(píng)定奠定了基礎(chǔ)。
3、奮斗目標(biāo)：根據(jù)礦山發(fā)展實(shí)際，為進(jìn)一步地把夜校辦成特色鮮明、成效顯著的學(xué)習(xí)陣地，礦團(tuán)委本著服務(wù)青年、奉獻(xiàn)企業(yè)為宗旨，決定把“共青團(tuán)夜校”作為我礦團(tuán)青創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型組織”的重要載體，辦成全礦員工特別是團(tuán)青學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、增強(qiáng)專業(yè)技能、提高自身素質(zhì)的學(xué)習(xí)園地，不斷適應(yīng)我礦創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型礦山”的發(fā)展要求，為企業(yè)的二次創(chuàng)業(yè)和我礦四大板塊的全面發(fā)展做出新的貢獻(xiàn)。
六、幾點(diǎn)思考
1.創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織活動(dòng)是循序漸進(jìn)的活動(dòng)，必須自上而下、以點(diǎn)帶面地逐步推廣。其中發(fā)揮骨干和典型的作用尤為重要。特別要選準(zhǔn)試點(diǎn)單位，爭(zhēng)取在較短的時(shí)間里取得明顯的效果，更能增強(qiáng)對(duì)整體推進(jìn)的信心。
2.創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的管理行為，而不是簡(jiǎn)單的仿效或運(yùn)動(dòng)，不能只追求形式上的創(chuàng)建，而是要把創(chuàng)建活動(dòng)同企業(yè)的管理和創(chuàng)新緊密結(jié)合起來(lái)，真正改善工作氛圍，激發(fā)廣大員工的積極性和創(chuàng)造性，提高企業(yè)的管理效率。
3.創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織不是簡(jiǎn)單的工作方法，而是一種管理理念。創(chuàng)建中不應(yīng)該生搬理論，而是要結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況有針對(duì)地創(chuàng)建，既要?jiǎng)?chuàng)新，又要把適合企業(yè)現(xiàn)狀的、有利于企業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)借鑒過(guò)來(lái)，為我所用。
4.創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織活動(dòng)不是今天創(chuàng)建明天就能成功的，正如有關(guān)專家指出：“我們永遠(yuǎn)都不能說(shuō)自己已經(jīng)是學(xué)習(xí)型企業(yè)了”，只有不斷地創(chuàng)建，不斷地創(chuàng)新，不斷地提高，在系統(tǒng)的修煉中循序漸進(jìn)，才能保持創(chuàng)建的正確方向，使創(chuàng)建活動(dòng)不斷向更高層面提升。
七、創(chuàng)建活動(dòng)小故事
故事一
在創(chuàng)建之初，小組成員都是對(duì)計(jì)算機(jī)十分感興趣的團(tuán)支部書(shū)記，雖然在學(xué)校或自學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)不少，但是有很多細(xì)節(jié)沒(méi)能系統(tǒng)掌握，我們就利用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)日加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有時(shí)比較枯燥，我們就采取口頭考試的形式，這樣大家可以用聽(tīng)和討論的方式來(lái)了解更多的東西，學(xué)習(xí)氣氛也比較熱烈。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，大家整體水平有了很大的提高。選煤廠洗煤車(chē)間團(tuán)支部書(shū)記xxx，在學(xué)校學(xué)的是新聞專業(yè)，憑著對(duì)計(jì)算機(jī)的愛(ài)好加入到團(tuán)隊(duì)，為了能夠更好的掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，她起早貪黑的學(xué)習(xí)，遇到不會(huì)的問(wèn)題自己查資料解決，實(shí)在不行在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)日向大家請(qǐng)教，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，現(xiàn)在已經(jīng)能夠給大家講課了。為了能夠更好、更系統(tǒng)的深入學(xué)習(xí)，2004年初，她還報(bào)考了太原理工大學(xué)的計(jì)算機(jī)本科專業(yè)。通過(guò)參加學(xué)習(xí)型小組她不僅學(xué)到了新的知識(shí)，掌握了新的技能，而且對(duì)學(xué)習(xí)型組織理論有了較深的理解，學(xué)到了新的學(xué)習(xí)方法，很有信心在將來(lái)的學(xué)習(xí)生活中取得更大的進(jìn)步。
故事二
篇2
學(xué)習(xí)內(nèi)容：
覆蓋小升初、中考語(yǔ)法點(diǎn)，同時(shí)兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能；洞察語(yǔ)法規(guī)則，歸類練習(xí)，提升成績(jī)；輕松應(yīng)對(duì)升學(xué)挑戰(zhàn)
學(xué)習(xí)時(shí)間：2018年1月29日-2月9日
成都搶位熱線： 400-001-9911轉(zhuǎn)分機(jī)61247
武侯觀南上域?qū)W習(xí)中心：武侯區(qū)新光路1號(hào)“觀南上域”6棟3樓1號(hào)
青羊雙楠學(xué)習(xí)中心：武侯區(qū)二環(huán)路西一段逸都路6號(hào)蘇寧電器4樓
青羊優(yōu)品道學(xué)習(xí)中心：青羊區(qū)優(yōu)品道優(yōu)品街156號(hào)2F（青羊?qū)嶒?yàn)中學(xué)斜對(duì)面）
高新蘇寧廣場(chǎng)學(xué)習(xí)中心：高新區(qū)天府大道北段8號(hào)蘇寧廣場(chǎng)-城市奧特萊斯4F
高新世豪學(xué)習(xí)中心：高新區(qū)天府二街西路世豪廣場(chǎng)四樓（高新伊藤旁）
成華建設(shè)路學(xué)習(xí)中心：成華區(qū)建設(shè)路2號(hào)蘇寧易購(gòu)建設(shè)路旗艦店4F
【邁格森課程體系】
邁格森提供3-18歲青少年一站式全球公民教育，課程包括3-6歲幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)、6-9歲少兒英語(yǔ)培訓(xùn)、9-14歲青少英語(yǔ)培訓(xùn)以及12-18歲留學(xué)預(yù)備課程，同時(shí)還包括邁格森游學(xué)營(yíng)以及暑寒假英語(yǔ)短期班。
【如何上課】
中外教結(jié)合教學(xué)。 判斷邁格森英語(yǔ)怎么樣，效果好不好大致可以從這幾個(gè)方面來(lái)判斷。其實(shí)像是邁格森英語(yǔ)提供一對(duì)一教學(xué)的平臺(tái)還是有很多的，固定外教的好處就是不用預(yù)約老師，和孩子熟悉之后容易有互動(dòng)。
【邁格森英語(yǔ)怎么收費(fèi)】
邁格森課程級(jí)別共劃分為3大類9小類個(gè)級(jí)別，其中每三個(gè)級(jí)別為一個(gè)單元，不同單元的學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)不同的年齡。所以邁格森課程收費(fèi)是不同的級(jí)別有不同的收費(fèi)，按照學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度來(lái)決定的。邁格森英語(yǔ)怎么收費(fèi)？邁格森收費(fèi)沒(méi)有一個(gè)明確的收費(fèi)價(jià)格表。
【邁格森品牌介紹】
邁格森國(guó)際教育是新東方教育科技集團(tuán)旗下的青少年高端教育品牌，旨在為4-17歲的青少年提供個(gè)性化學(xué)習(xí)解決方案。邁格森國(guó)際教育致力于培養(yǎng)學(xué)術(shù)優(yōu)異、具有獨(dú)立思考能力和全球公民素養(yǎng)的青少英才。
我們的口號(hào)（Slogan）：Max your Education,Enhance your world!
我們的愿景（Mission）：致力于培養(yǎng)學(xué)術(shù)優(yōu)異、具有獨(dú)立思考能力和全球公民素養(yǎng)的青少英才！
我們的使命（CoreValues）：為孩子的學(xué)習(xí)提供先進(jìn)的國(guó)際教育資源為孩子的素質(zhì)培養(yǎng)提供專業(yè)的教育指導(dǎo)為孩子的前程規(guī)劃制定多元的解決方案
為每一個(gè)孩子營(yíng)造家庭一樣的快樂(lè)氛圍
最適合中國(guó)學(xué)生的ELA+EFL模式邁格森國(guó)際教育，基于新東方超過(guò)20年對(duì)中國(guó)學(xué)情的了解和分析，加上美國(guó)最大的教育出版社麥格勞希爾的國(guó)際教育資源，將ELA與EFL相結(jié)合，以原版的美式閱讀教材的學(xué)習(xí)為核心，搭配聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的外語(yǔ)式綜合學(xué)習(xí)，課程能夠全面、深入、有效地提升學(xué)員英語(yǔ)能力。
英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)將英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)ELA（English Language Arts），是作為英語(yǔ)為第一語(yǔ)言（即母語(yǔ)）國(guó)家的英語(yǔ)學(xué)科，相當(dāng)于我們國(guó)家學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文。但是ELA教學(xué)的直接照搬并不可取，中國(guó)學(xué)員學(xué)習(xí)英語(yǔ)并沒(méi)有像學(xué)習(xí)語(yǔ)文一樣的環(huán)境，無(wú)論是語(yǔ)言浸入的時(shí)間，還是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的深度上，均達(dá)不到國(guó)外的水平。因此，邁格森對(duì)于“同步美國(guó)”的教學(xué)理念并不認(rèn)同。
EFL（English as Foreign Language），直譯為將英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)，EFL教材的內(nèi)容豐富，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練。但是限于學(xué)習(xí)材料，并不能讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得原汁原味的英語(yǔ)，在全球化趨勢(shì)日漸明顯的現(xiàn)在，很容易輸在起跑線上。
兼顧國(guó)際化和本土化的卓越學(xué)習(xí)效果學(xué)員在通過(guò)3年的幼兒課程（GCEStarter）的學(xué)習(xí)，在領(lǐng)先的教學(xué)理念，和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)的保證下，能夠幫助學(xué)員實(shí)現(xiàn)超前的學(xué)習(xí)效果。
關(guān)注全家成長(zhǎng)的貼心服務(wù)邁格森關(guān)注學(xué)員的成長(zhǎng)，更加關(guān)注整個(gè)家庭的成長(zhǎng)。邁格森認(rèn)為課堂之外的學(xué)習(xí)和互動(dòng)也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可缺少的一步。授課教師+成長(zhǎng)規(guī)劃師組成的“2+1的服務(wù)模式”學(xué)員家庭從報(bào)名入學(xué)開(kāi)始，將會(huì)由授課教師和成長(zhǎng)規(guī)劃師共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)規(guī)劃方案，讓學(xué)員和家長(zhǎng)享有更細(xì)心的關(guān)注和更貼心的服務(wù)。
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篇3
作為高等教育發(fā)展中的一種類型,高等職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路……,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性,教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念,提高學(xué)習(xí)能力,學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作,提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力……。[1]應(yīng)當(dāng)說(shuō),高等職業(yè)教育的核心是關(guān)注職業(yè)人的成長(zhǎng),即使一名社會(huì)人初步具備從“初學(xué)者”到“熟練的技術(shù)工人”……,再到“專家”的可持續(xù)發(fā)展能力。四川電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱學(xué)院)是一所“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”2008年度立項(xiàng)建設(shè)院校,高壓輸配電線路施工、運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱輸電專業(yè))是學(xué)院受中央財(cái)政支持的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。在專業(yè)建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中,以工作過(guò)程系統(tǒng)化的思路重構(gòu)專業(yè)課程體系,培養(yǎng)能吃苦會(huì)登桿的“秀才”;[2]基于典型工作任務(wù)開(kāi)發(fā)課程,以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,“教學(xué)做一體”進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)踐,[3]我們?cè)噲D尋找出一條新形勢(shì)下高職教育課程建設(shè)的路徑,為高職教育改革與發(fā)展的同行人提供一點(diǎn)借鑒或佐證。
一、課程功能定位
輸電專業(yè)主要面向電力行業(yè)中送變電工程建設(shè)公司、各級(jí)供電企業(yè)以及其它廠礦企業(yè)(廠用電部分),培養(yǎng)滿足輸配電線路施工、運(yùn)行與維護(hù)等崗位急需的高素質(zhì)技能人才。“輸電線路施工”作為輸電專業(yè)核心課程之一,承載著培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)崗位工作環(huán)境,提高學(xué)習(xí)能力,學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作,提高學(xué)生的實(shí)踐能力……,養(yǎng)成職業(yè)能力的功能。具體來(lái)講,就是樹(shù)立“吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”理念,使學(xué)生掌握架空輸配電線路施工知識(shí)和技能,有一定施工組織管理能力,初步具備獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力,能夠完成具有一定難度層次的工作任務(wù)。
二、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),輸電專業(yè)就業(yè)職業(yè)按職業(yè)小類[4]劃分為電力工程、電氣設(shè)備安裝、輸電及配電設(shè)備值班、電力設(shè)備檢修,又可細(xì)分為送電線路架設(shè)工、高壓線路帶電檢修工、送電線路工、配電線路工、電力電纜工、內(nèi)線安裝工等7個(gè)職業(yè)細(xì)類(工種),[5]據(jù)統(tǒng)計(jì),在企業(yè)中具體設(shè)置的崗位有數(shù)十個(gè)之多。輸電線路施工課程要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生滿足企業(yè)崗位要求,養(yǎng)成職業(yè)能力的功能目標(biāo),關(guān)鍵在于在如何選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容,完成課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。
傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)中重視知識(shí)的系統(tǒng)性傳授,而近年來(lái)一些高職課程又片面強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生或重理論、輕能力,或長(zhǎng)技能、缺理論,崗位適應(yīng)性不強(qiáng),就業(yè)困難,其職業(yè)成長(zhǎng)可持續(xù)性不強(qiáng)。
輸電線路施工課程的開(kāi)發(fā)也走過(guò)彎路。在課程建設(shè)的初期,為了防止將課程建成為“學(xué)科課程”,從“送電線路架設(shè)工”職業(yè)崗位分析出發(fā),重點(diǎn)分析“技術(shù)工人”崗位知識(shí)和技能要求,提煉出知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn),引入“送電線路工、配電線路工”技工崗位相關(guān)的知識(shí)技能要求,從而組成課程內(nèi)容。從結(jié)果看,課程內(nèi)容突出技能培養(yǎng),也包含了相關(guān)知識(shí),似乎達(dá)到了滿足培養(yǎng)“送電線路架設(shè)工”技工崗位能力的要求,得到了一門(mén)崗位培訓(xùn)特征明顯的課程。但作為一門(mén)專業(yè)核心課程,課程教學(xué)目標(biāo)必須從屬于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)能力的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),如果課程僅僅局限于滿足學(xué)生將來(lái)就業(yè)的部分崗位培訓(xùn)的需要,其著眼點(diǎn)太低,顯然不能滿足支撐輸電專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成的總體需要。
面對(duì)課程建設(shè)窘境,只有調(diào)整課程開(kāi)發(fā)思路才能解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí),我們認(rèn)識(shí)到從崗位分析形成課程內(nèi)容的不足,只有站在關(guān)注輸電專業(yè)職業(yè)人――線路人成長(zhǎng)進(jìn)程的高度,從輸電專業(yè)就業(yè)涵蓋的職業(yè)分析入手,以工作過(guò)程系統(tǒng)化的思路,基于典型工作任務(wù)實(shí)施課程開(kāi)發(fā)。通過(guò)對(duì)輸配電線路專業(yè)崗位人員進(jìn)行職業(yè)分析,特別是對(duì)他們從新手到專家的職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中,由學(xué)徒工技工班組技術(shù)專責(zé)班組長(zhǎng)項(xiàng)目部(生技部)技術(shù)專責(zé)項(xiàng)目經(jīng)理(生技部主任)等成長(zhǎng)階段的主要工作任務(wù)進(jìn)行分析和歸納,得到“測(cè)量并繪制輸配電線路平斷面圖”、“編制并實(shí)施輸配電線路工程施工方案”、“編制并實(shí)施輸配電線路運(yùn)行計(jì)劃”、“編制并實(shí)施輸配電線路檢修標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)指導(dǎo)書(shū)”、“編制并實(shí)施配電設(shè)備運(yùn)行計(jì)劃”、“編制并實(shí)施配電設(shè)備檢修標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)指導(dǎo)書(shū)”、“編制并實(shí)施輸配電線路帶電作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)指導(dǎo)書(shū)”、“編制輸配電線路工程造價(jià)書(shū)”、“編制并實(shí)施電纜線路工程施工方案”、“編制并實(shí)施電纜線路運(yùn)行計(jì)劃”、“編制并實(shí)施電纜線路檢修標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)指導(dǎo)書(shū)”等十余個(gè)典型工作任務(wù)。本課程是基于“編制并實(shí)施輸電線路工程施工方案”典型工作任務(wù)構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域,課程名稱為“輸電線路施工”,而后展開(kāi)教學(xué)情境設(shè)計(jì)。
在本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中,基于“編制并實(shí)施輸配電線路工程施工方案”典型工作任務(wù),設(shè)計(jì)了3個(gè)包括完整工作過(guò)程的教學(xué)情境(見(jiàn)表1):10kV絕緣架空線路工程施工、110kV架空線路工程施工、500kV架空線路工程施工,每個(gè)教學(xué)情境均有實(shí)際的工程背景,進(jìn)而設(shè)計(jì)了砼桿基礎(chǔ)施工等10個(gè)教學(xué)子情境(見(jiàn)表2),構(gòu)建課程架構(gòu);把握理論知識(shí)“必需、夠用”為度和充實(shí)技能操作的原則,以依附于典型工作任務(wù)的知識(shí)、技能為基礎(chǔ),參考《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《四川省電力公司生產(chǎn)人員崗位培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與考核標(biāo)準(zhǔn)》等國(guó)家、行業(yè)、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)――規(guī)程――規(guī)范,組成課程內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,課程組教師編寫(xiě)《輸電線路施工》、《輸電線路施工實(shí)訓(xùn)教程》分別于2008、2009年在中國(guó)電力出版社正式出版,填補(bǔ)了輸電專業(yè)高職教材的空白。
三、課程教學(xué)設(shè)計(jì)
將“吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”理念貫穿于課程教學(xué)活動(dòng)中,根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)習(xí)班分為人數(shù)不同的小組(角色輪換),完成教師講授和戶外實(shí)訓(xùn)等學(xué)習(xí)任務(wù)。以學(xué)院教師、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師、送變電工程公司項(xiàng)目經(jīng)理等組成“雙師”結(jié)構(gòu)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì),以自編教材、線路工程圖紙資料、課程網(wǎng)站資料為學(xué)習(xí)材料,通過(guò)教師適量講授,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí);在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng),教師演示并指導(dǎo)學(xué)生完成技能實(shí)訓(xùn)。以項(xiàng)目任務(wù)導(dǎo)向推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程,使學(xué)生掌握輸配電線路施工技能和必需的工程簡(jiǎn)化、分析與計(jì)算方法,能編制施工組織設(shè)計(jì)、施工方案和施工手冊(cè),會(huì)青苗賠償、房屋拆遷和跨越辦理,有一定施工組織管理能力。
課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)比例為“技能考核∶理論考試=55∶45”,根據(jù)教學(xué)情況在適當(dāng)時(shí)候(某個(gè)技能模塊教學(xué)周期末)按“四川省電力公司崗位技能考核標(biāo)準(zhǔn)”組織技能模塊考核,考核不合格模塊由實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)加練,在下一個(gè)模塊考核時(shí)予以補(bǔ)測(cè)。技能考核成績(jī)同時(shí)作為“送電線路架設(shè)工”中級(jí)工職鑒考試成績(jī),課程考核合格的學(xué)生可取得“送電線路架設(shè)工”中級(jí)工證書(shū)。
四、課程教學(xué)實(shí)踐
通過(guò)教師適量講授和技能演示引導(dǎo),充分發(fā)揮包含課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、教學(xué)圖片和視頻、在線測(cè)試和答疑等內(nèi)容的課程網(wǎng)站作用,為學(xué)生提供內(nèi)容豐富的自主學(xué)習(xí)材料,學(xué)生以“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”的方式能夠順利完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)。2004、2005級(jí)本專業(yè)學(xué)生本課程一次通過(guò)率達(dá)到88%以上、2006級(jí)學(xué)生達(dá)94%,新的課程內(nèi)容和教學(xué)方式對(duì)養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)能力起到了較好作用,課程改革獲得了初步成功,2004級(jí)起連續(xù)三個(gè)年級(jí)的畢業(yè)生就業(yè)率均達(dá)到100%,就業(yè)后能很快適應(yīng)崗位要求,獲得了用人單位的好評(píng)。
從關(guān)注“線路人”成長(zhǎng)的角度,以工作過(guò)程系統(tǒng)化的思路重構(gòu)課程體系,基于典型工作任務(wù)實(shí)施課程開(kāi)發(fā),通過(guò)對(duì)“10kV絕緣架空線路工程施工”等3個(gè)具有實(shí)際工程背景的完整工作過(guò)程學(xué)習(xí),使學(xué)生即見(jiàn)“樹(shù)木”,又見(jiàn)“森林”,對(duì)“編制并實(shí)施輸配電線路工程施工方案”典型工作任務(wù)有了全局性的認(rèn)識(shí)和理解,為其更好更快的適應(yīng)職業(yè)崗位需要和順利的職業(yè)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
1 關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)(教高[2006]16號(hào))
2 鐘 良、湯曉青.論高壓輸配電線路專業(yè)高職人才的培養(yǎng).中國(guó)電力教育,2009.3(下)
篇4
二、教育教學(xué)方面：
作為一名區(qū)級(jí)骨干教師，我深知自己肩上的擔(dān)子很重，師德要模范、班級(jí)管理要優(yōu)秀、教育教學(xué)成績(jī)要突出……隨著教改的不斷深入，我時(shí)刻感到自己的不足。因此我積極利用空余時(shí)間閱讀摘錄教育理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和新的教育理念……不斷的充實(shí)自己，更好的進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。
“人格之于人，恰如花香之于花。”人格高尚的教師才能征服學(xué)生的心。教師的職業(yè)應(yīng)該不僅僅像蠟燭，更應(yīng)該像泥土，使每一顆種子都能從中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)而健康成長(zhǎng)。
我認(rèn)為一名合格的教師應(yīng)該不僅教學(xué)好，教研水平高，更重要的是要以教書(shū)為手段最終實(shí)現(xiàn)育人的目的。作為一名教師，我牢記著教育家蘇霍姆林斯基的話：“請(qǐng)你記住，你不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者，生活的導(dǎo)師和道德引路人。”幾年來(lái)，我始終牢記這句話，以飽滿的熱情投入到我所熱愛(ài)的教育事業(yè)中。
我認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課，精心備課。在備課的同時(shí)，不僅備教材，還備學(xué)生，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)會(huì)更多的知識(shí)。多年的教學(xué)使我懂得了知識(shí)儲(chǔ)備的重要性。要想教給學(xué)生一碗水，教師自己必須得成為水的源泉，這樣才能滿足學(xué)生們千奇百怪的好奇心。因此，我在課下，十分注意自己的知識(shí)積累，大量的翻閱課外資料，來(lái)拓寬自己的視野。積極參加各級(jí)組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教研活動(dòng)。
上好一堂課，必須要在課前準(zhǔn)備上下功夫。我認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本理念，甚至每句話、每個(gè)字都弄清楚。了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如。還充分選擇應(yīng)補(bǔ)充的資料，做到了有備而上。除此之外，課前我還充分了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，了解他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，分析他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可能會(huì)有哪些困難，以便采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
隨著課程改革的不斷深入，我大膽的在課堂中引進(jìn)新思路新方法，解決課上的問(wèn)題。課上及時(shí)根據(jù)課堂情況調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)思路，組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。課堂語(yǔ)言做到簡(jiǎn)潔明了，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂語(yǔ)言生動(dòng)有趣吸引學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。
三、教改科研
在過(guò)去的一年里，我繼續(xù)承擔(dān)國(guó)家級(jí)課題《小學(xué)生生活作文》的研究，在課題組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，積極進(jìn)行探索，不斷地分析、討論。已經(jīng)總結(jié)出一套適合自己辦學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)用有效的教學(xué)方法，孩子們由懼怕作文到喜歡作文，由最初的沒(méi)話可說(shuō)到現(xiàn)在的滔滔不絕，每一名學(xué)生都有了不同程度的進(jìn)步。在教研中，我的教學(xué)水平也在逐漸提高。
四、幫代工作
我雖是區(qū)級(jí)骨干教師，但我深知“一棵樹(shù)不成林”的道理。我不僅嚴(yán)格要求自己、大膽實(shí)踐，在平常的探討中，我也從不吝惜自己的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議。這學(xué)期我還與積極肯干的杜青偉老師結(jié)成師徒，每次聽(tīng)課或聽(tīng)講座回來(lái)，我都會(huì)主動(dòng)把筆記和學(xué)習(xí)材料給她看，這學(xué)期在共同實(shí)踐小學(xué)生生活作文的過(guò)程中，我與杜老師共同備課，在聽(tīng)完她的課之后，主動(dòng)找她談自己對(duì)課的看法，對(duì)如何改進(jìn)提出自己中肯的意見(jiàn)，共同探討。這樣做使我和杜老師的收獲都很大，我們?cè)诠餐岣摺?/p>
五、努力方向：
一直以來(lái)，我在實(shí)踐中不斷反思，不斷總結(jié)，找出自己的不足，明確了努力的方向，制定了以下努力的目標(biāo)：
1、在提高課堂實(shí)效性上下功夫，使學(xué)生在每一堂課中有更大的收獲。
2、及時(shí)總結(jié)，將自己平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)、有價(jià)值的思考、及時(shí)記錄下來(lái)，以便更快地提升自己的水平。
3、對(duì)學(xué)困生給予更多地關(guān)注，使他們?cè)谠谢A(chǔ)上有更大提高。
篇5
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在建議中明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”結(jié)合建議，在學(xué)生掌握了基本的識(shí)字方法后，我從一年級(jí)下期起，就開(kāi)始成立學(xué)習(xí)小組，每組的成員由好、中、差三類學(xué)生按1∶2∶1的比例組成，一般四人左右。
在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，遵循自主拼讀――交流識(shí)記――全班交流的模式，逐步放手讓學(xué)生以小組合作的方式學(xué)習(xí)生字，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，學(xué)生識(shí)字興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，歸納積累了許多好的識(shí)記方法，創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。
一、小組合作，有利于激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣
1、師生角色的轉(zhuǎn)變。
小組合作學(xué)習(xí)的方式，變朋友型的老師為老師型的朋友，尊重和理解每個(gè)學(xué)生個(gè)體。“教師”這一角色不是一成不變的，只要誰(shuí)說(shuō)得有道理，誰(shuí)講的方法好，誰(shuí)就可以當(dāng)一當(dāng)老師，讓學(xué)生在課堂上毫無(wú)拘束，暢所欲言，以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中，興趣也隨之提高。
2、學(xué)習(xí)方式多樣。
著名教育學(xué)家陶行知曾指出：“解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時(shí)間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。”小組合作的學(xué)習(xí)方式，給孩子們提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們?cè)谶@里想自己所想，做自己所做，面對(duì)相同的學(xué)習(xí)材料，運(yùn)用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式有選擇地學(xué)習(xí)，教師只作一些必要的引導(dǎo)和提示，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。易于接受。
3、學(xué)習(xí)差距縮小。
以往的識(shí)字教學(xué)，學(xué)生學(xué)得好壞與他人無(wú)關(guān)。小組合作之后，學(xué)得好與壞，關(guān)系著整個(gè)學(xué)習(xí)小組的榮譽(yù)。因此，小組內(nèi)部勢(shì)必取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。成績(jī)稍有落后的學(xué)生嘗到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣隨之激發(fā)。
二、小組合作，有利于學(xué)生掌握識(shí)字方法
由學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里經(jīng)過(guò)自己深思熟慮總結(jié)出來(lái)的方法，便于理解，易于掌握。縱觀學(xué)生這幾年來(lái)所用的識(shí)字方法，可歸納為歸類識(shí)字法和趣味識(shí)字法兩大類。
1、歸類識(shí)字法。
（1）偏旁加熟字法。這種方法有兩種類型，一種是偏旁相同，其他部件不同，比如“踏、踩、踢、跑、跳”都是足字旁，說(shuō)明和腿上的動(dòng)作有關(guān)，學(xué)生只需區(qū)分記憶右面部分即可，降低了難度，易于識(shí)記。另一種類型是偏旁不同，其他部分相同，如“清、晴、請(qǐng)、睛”這一組字右邊都是“青”字，加上“”，表明和水有關(guān)，即是“清水”的清（qīng），換上“日”，有太陽(yáng)的天氣，當(dāng)然是晴（qíng）了，以此類推，后面兩個(gè)也好記了。
（2）分、合法。這類方法類似于偏旁加熟字法，只不過(guò)這種方法所記的字上下或左右兩部分都是熟字，可以拆開(kāi)成單獨(dú)的字，也可合起來(lái)組成新字，如“秋、明、房”等。也包括那種兩部分相同的，如“林、朋”等。這種方法將漢字化繁為簡(jiǎn)，化難為易，用得較多。
（3）加、減法。這種方法適合那種形狀比較相似，加上或去掉一兩筆即成另外一個(gè)字的類型。如“日”和“旦”，“月”和“用”，“買(mǎi)”和“賣(mài)”……這類字只要記住其中一個(gè)字，另一個(gè)字也忘不了。
（4）移位法。這是指那種筆畫(huà)數(shù)相同，只是有個(gè)別筆畫(huà)的位置不同的字，如“莊”和“壓”只是點(diǎn)的位置改變了，“甲”和“由”，豎的方向改變了。“末”和“未”，長(zhǎng)橫與短橫的位置顛倒。這類字只要記住關(guān)鍵的一筆，那兩個(gè)字的字型都能分清記牢了。
（5）變異法。即是形狀極其相似，只有個(gè)別筆畫(huà)形狀發(fā)生了變化，而成為了另外一個(gè)字的類型。如“用”和“甩”，“申”和“電”都是豎發(fā)生了變化，這類字也和“移位法”的字一樣，記住關(guān)鍵的一兩筆，所有的問(wèn)題都迎刃而解了。
2、趣味識(shí)字法。
（1）圖象還原法。這種方法主要適合象形類的字。比如“日、月、水、火”，學(xué)生一讀到這些字，就想到了圓圓的太陽(yáng)，彎彎的月亮，潺潺的流水和熊熊的烈火，這些字的形狀也牢牢記住了。
（2）聯(lián)想記憶法。這是一種結(jié)合字形，聯(lián)想字義幫助理解記憶的識(shí)字方法。多用在品字形結(jié)構(gòu)的字。如“眾”字，看到“眾”字，聯(lián)想到“三人為眾，即人多”。這樣，音、形、義相結(jié)合，學(xué)生學(xué)得快，記得牢。
（3）編兒歌。這是把漢字的筆畫(huà)融入瑯瑯上口的兒歌或順口溜中，幫助學(xué)生記憶生字的方法。如“金”字，我就聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生這樣念到“一個(gè)人，他姓王，兜里裝著兩塊糖”，金的字形融入兒歌之中，易學(xué)易記，方便輕松。
（4）猜謎語(yǔ)。即是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)或意思編成謎面，讓其他人猜出謎底記住字形的識(shí)字方法。如“一點(diǎn)到廠下車(chē)間”打一字。學(xué)生經(jīng)過(guò)推敲就知道，“一點(diǎn)到廠”即為“廣”字，“下車(chē)間”即是“廣”下一個(gè)“車(chē)”字，那不是“庫(kù)”嗎？猜出謎底后，學(xué)生那高興勁溢于言表，這個(gè)字也就當(dāng)然被牢記心中了。
三、小組合作，有利于學(xué)生各項(xiàng)能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
1、自主學(xué)習(xí)，利用工具書(shū)處理文字材料的能力。
小組合作識(shí)字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)到了成功的喜悅，學(xué)生在看一些課外書(shū)籍時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞，他們會(huì)利用工具書(shū)去查閱，再根據(jù)不同的語(yǔ)言環(huán)境，選擇它的讀音與字義。學(xué)生處理材料的能力隨之提高。
2、口語(yǔ)交際的能力。
在小組內(nèi)的意見(jiàn)有分歧時(shí)，各小組成員勢(shì)必為說(shuō)服他人而收集理由，在滔滔不絕的辯論聲中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了相應(yīng)的提高。
篇6
教師專業(yè)素養(yǎng)的提高已成為教師專業(yè)發(fā)展的主要方面，這點(diǎn)對(duì)于語(yǔ)文教師而言，顯得尤其突出。語(yǔ)文教師畢竟不只是文章學(xué)、修辭學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等專業(yè)知識(shí)的搬運(yùn)工，而更是人生理想的播種人、生命激情的點(diǎn)火人、思想啟蒙的先行人；從這樣的意義上看，中國(guó)的語(yǔ)文新課程最短缺的不是好教材而是足夠優(yōu)秀的語(yǔ)文教師本身。語(yǔ)文教師自身的素質(zhì)越來(lái)越成為決定新課程發(fā)展前景的關(guān)鍵因素。
一、更新教育觀念，作好角色轉(zhuǎn)變
新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)擺正教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的正確關(guān)系，樹(shù)立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，根本目的在于對(duì)人性的呼喚和尊重，充分調(diào)動(dòng)人的積極因素，激發(fā)人的活力，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，以更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者以及學(xué)生在探究性課題上的合作者，教師應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，讓其獲得情感體驗(yàn)、知識(shí)積累以及自我探究的內(nèi)在需求，重視創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)。今日的教師應(yīng)該是“以人為本”教育理念的主導(dǎo)者，是學(xué)生主動(dòng)而有個(gè)性發(fā)展的指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存的合作者。這種教師角色的轉(zhuǎn)換，對(duì)教師職業(yè)帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)形勢(shì)，教師就必須轉(zhuǎn)變自己的職業(yè)觀念，在教育改革中不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，同時(shí)在教育實(shí)踐中研究現(xiàn)代教育規(guī)律，研究學(xué)生、研究自己、研究新課程等，使自己合格地承擔(dān)起現(xiàn)代教師的職責(zé)，成為現(xiàn)代教育所需要的專業(yè)化教師。
二、提升人文素養(yǎng)，永葆心理健康
教師職業(yè)最大的需要是在工作中獲得他人的尊重，包括領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)和社會(huì)上的人。從社會(huì)角度來(lái)說(shuō)，提高教師心理健康水平需要全社會(huì)的努力，通過(guò)各種媒體的宣傳和國(guó)家法律法規(guī)的規(guī)定；改革教育體制；提高教師待遇；營(yíng)造出全社會(huì)尊重教師、關(guān)心教師的社會(huì)氛圍，真正形成尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣。然而現(xiàn)實(shí)常常事與愿違，有時(shí)候教師非但得不到尊重，甚至連自身的生存與工作權(quán)利都難以得到充分的保障。面對(duì)來(lái)自方方面面的壓力，我們應(yīng)該采用一些應(yīng)對(duì)策略。應(yīng)學(xué)會(huì)主動(dòng)做出積極計(jì)劃，以適應(yīng)教育思想觀念、工作方式、人及關(guān)系、生活環(huán)境等轉(zhuǎn)變；學(xué)會(huì)控制情緒，以積極的情緒狀態(tài)投入到教育教學(xué)當(dāng)中；有意識(shí)提高自身的心理承受能力，無(wú)論是承受苦難還是經(jīng)歷幸福，得意時(shí)淡然，失意時(shí)怡然。要對(duì)“教書(shū)育人”和生活、人生有冷靜、正確的認(rèn)識(shí)；要樹(shù)立正確的人生觀、文化觀、價(jià)值觀，從而以正確高雅的文化和思想去影響、塑造學(xué)生。
三、建立新型關(guān)系，營(yíng)建育人氛圍
當(dāng)一個(gè)教師的人格魅力在學(xué)生中引起共鳴后，他們就像“追星族”一樣，對(duì)你所教的學(xué)科如癡如醉。教師的陣地，不只局限于教師和講臺(tái)上，還應(yīng)盡可能在課堂以外和學(xué)生打成一片，如參加同學(xué)們的各種活動(dòng)，打球、唱歌、下棋、郊游、勞動(dòng)、班會(huì)、團(tuán)（隊(duì)）日等。只有這樣，才能了解學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)一步交流思想，增進(jìn)感情。同時(shí)還要進(jìn)行家訪。家訪是一條對(duì)學(xué)生關(guān)懷的正常渠道，應(yīng)向家長(zhǎng)全面反映學(xué)生的情況，報(bào)喜也報(bào)憂，不要把家訪變成向家長(zhǎng)告狀。我由衷地覺(jué)得，只有和學(xué)生經(jīng)常在一起，自己才變得年青，永保青春；只有和學(xué)生經(jīng)常在一起，才能觸摸到學(xué)生跳動(dòng)的脈搏，才能了解他們?cè)谙胧裁础⑾矚g什么、厭惡什么；也只有和學(xué)生們建立了淳厚的友誼，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師無(wú)話不談，老師的教育才會(huì)有的放矢，用一把鑰匙去打開(kāi)學(xué)生心靈的那把鎖。只要我們用愛(ài)心去善待學(xué)生，用誠(chéng)摯、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，這樣的教師肯定會(huì)受到學(xué)生愛(ài)戴而終生難忘。
篇7
（一）小組合作學(xué)習(xí)的分組方法
1.對(duì)于學(xué)習(xí)難度較低的數(shù)學(xué)知識(shí)，可采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組方法
“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組方法較為常見(jiàn)，具有長(zhǎng)期性。這種分組方式能夠提高小組活動(dòng)的效率，有助于學(xué)生開(kāi)闊思維，從多方面多角度進(jìn)行思考，促進(jìn)每個(gè)小組成員的思維發(fā)展。這樣混合分組可以使各小組內(nèi)的男女比例平衡，有利于小組內(nèi)部成員之間相處融洽；各小組都有不同層次的成員，層次高的學(xué)生能夠作為其他成員的學(xué)習(xí)標(biāo)桿，并且他們?cè)趲椭渌瑢W(xué)的同時(shí)也會(huì)加深自身對(duì)知識(shí)和技能的理解和運(yùn)用能力；還能夠保持各小組水平相當(dāng)，便于展開(kāi)小組間的競(jìng)爭(zhēng)。不過(guò)，當(dāng)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度較大時(shí)，學(xué)習(xí)能力較高和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生通常無(wú)法在同一個(gè)層面上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，就達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，這種分組方式不適用于學(xué)習(xí)中等難度以上的數(shù)學(xué)知識(shí)，比較適合學(xué)習(xí)中等及中等以下難度的數(shù)學(xué)內(nèi)容。
2.對(duì)于學(xué)習(xí)難度較高的數(shù)學(xué)知識(shí)，可采用“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的分組方法
“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”可以更好地促進(jìn)組內(nèi)層次相當(dāng)?shù)男〗M成員之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，是種具有靈活性的臨時(shí)的分組方式。當(dāng)面對(duì)問(wèn)題和困難時(shí)，不同層次水平的學(xué)生進(jìn)行討論，常常會(huì)發(fā)生能力高的學(xué)生指責(zé)能力差的學(xué)生的解題思路行不通，容易使雙方產(chǎn)生矛盾和隔閡；而相同能力的小組成員之間的溝通更順暢，更容易碰撞出思維的火花。因此，對(duì)于層次水平較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種分組方法有利于攻克探究性的數(shù)學(xué)難題；而對(duì)于層次水平較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這種分組方法也能夠幫助他們理解基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練基本能力，為他們打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
3.針對(duì)補(bǔ)差，可采用自愿組合的分組方法
以數(shù)學(xué)知識(shí)中的概念和定義為例。對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)課本上的概念和定義十分枯燥，往往學(xué)生看了好幾遍定義，不明白定義講明的是什么問(wèn)題。這時(shí)，我們可以結(jié)合所學(xué)專業(yè)，對(duì)概念和定義進(jìn)行講解，這樣學(xué)生對(duì)定義就有了更為直觀和深刻的感受。
在進(jìn)行分組時(shí)，學(xué)習(xí)小組的成員不是一成不變，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行靈活分配。教師在日常多注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理變化，適時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理的調(diào)整。對(duì)于個(gè)別不能展開(kāi)正常學(xué)習(xí)活動(dòng)的小組；經(jīng)過(guò)一點(diǎn)時(shí)間的分組學(xué)習(xí)后，產(chǎn)生了“小團(tuán)體”；以及各小組之間出現(xiàn)了較大的能力水平差異等現(xiàn)象，教師都要對(duì)小組成員進(jìn)行適時(shí)、合理的調(diào)整，以保證各小組間平衡、穩(wěn)定的發(fā)展。
（二）制定合理的評(píng)價(jià)規(guī)則
教師評(píng)價(jià)：教不僅要將重點(diǎn)放在哪個(gè)小組學(xué)習(xí)效果好、完成質(zhì)量高等小組評(píng)價(jià)上，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)和參與狀態(tài)等。
組內(nèi)評(píng)價(jià)：教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生對(duì)本組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，讓學(xué)生總結(jié)自己的不足，激發(fā)參與熱情。
組間互評(píng)：讓各小組之間針對(duì)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展情況進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，實(shí)施科學(xué)合理的獎(jiǎng)罰制度，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟
（一）組建合作小組
筆者根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況及座位安排，將班上48名學(xué)生分成8組，6人為一個(gè)小組，并將同一小組的學(xué)生作為安排在同一區(qū)域，以便于小組成員開(kāi)展合作活動(dòng)。并按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，分工合作”的原則進(jìn)行分組。之后參照各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組成員的成績(jī)、性別、性格和智力等因素的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組間平行微調(diào)，使每組的整體水平相差無(wú)幾，保持各個(gè)小組間的整體綜合水平基本平衡。學(xué)生座位按前后就近原則，小組成員相對(duì)穩(wěn)定，再班級(jí)座位輪換時(shí)對(duì)小組進(jìn)行整體移動(dòng)。同時(shí)要求各小組要打造出本組特色的小組文化，各小組設(shè)立組名、組訓(xùn)、目標(biāo)和口號(hào)等，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。組內(nèi)分工明確，各小組設(shè)小組長(zhǎng)一名，其他職位若干。選擇組織和表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)整個(gè)小組進(jìn)行合作活動(dòng)，作為師生間的橋梁，還要關(guān)心組內(nèi)成員，保證小組成員間和諧共處；一位檢查員，負(fù)責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況；一位記錄員，負(fù)責(zé)小組內(nèi)學(xué)習(xí)材料的收集和整理，記錄每次合作活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果等。為了培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和成就感，各小組成員定期交換自己所擔(dān)任的角色，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同發(fā)展。
（二）課前合作
在上課前提前分發(fā)預(yù)習(xí)提綱，讓小組成員分工查找有關(guān)資料，解決有關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行課前合作。
（三）課堂合作
課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)、交流和討論，讓小組成員之間進(jìn)行提問(wèn)和質(zhì)疑，讓他們互相幫助，互相點(diǎn)評(píng)習(xí)題、互相檢查作業(yè)、互批試卷、互相評(píng)分等，進(jìn)行課堂合作。
（四）小組評(píng)價(jià)
小組評(píng)價(jià)主要包括：制定評(píng)價(jià)規(guī)則、多樣化的評(píng)價(jià)方式、對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理三個(gè)方面。具體內(nèi)容如下：
1.制定評(píng)價(jià)規(guī)則：教師要以公平公正為準(zhǔn)則，制定并且向?qū)W生公開(kāi)評(píng)價(jià)的規(guī)則，并確保每位學(xué)生都能夠熟練的進(jìn)行操作，評(píng)價(jià)規(guī)則需要體現(xiàn)指導(dǎo)性、全面性、針對(duì)性和鼓勵(lì)性等特點(diǎn)。
2.多樣化的評(píng)價(jià)方式：組內(nèi)自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組際評(píng)價(jià)、教師口頭評(píng)價(jià)和暗示評(píng)價(jià)相結(jié)合。
3.統(tǒng)計(jì)處理評(píng)價(jià)結(jié)果：通過(guò)建立每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的檔案學(xué)習(xí)資料，由每組的組長(zhǎng)代表對(duì)每個(gè)組員當(dāng)天的發(fā)言效果、發(fā)言次數(shù)、作業(yè)情況、教師評(píng)價(jià)以及違紀(jì)情況等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)記錄，并在每天放學(xué)前上交給值日班長(zhǎng)，然后由值日班長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，并在第二天上課前將評(píng)價(jià)結(jié)果公布于眾。
（五）課后合作
在課堂結(jié)束之后，教師要讓小組長(zhǎng)組織帶領(lǐng)本組成員對(duì)本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、疑點(diǎn)難題以及新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行復(fù)習(xí)和整理，然后在組內(nèi)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，之后將問(wèn)題匯總由組員輪流抄寫(xiě)在學(xué)習(xí)記錄本中，交給老師批閱或進(jìn)行小組間的交流和評(píng)價(jià)等。
參考文獻(xiàn)：
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篇8
信息技術(shù)的發(fā)展以及教育觀念的變化為教育研究提供新的視角。教育成本越來(lái)越高，免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)課程越來(lái)越多，給傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教育理念帶來(lái)挑戰(zhàn)，也為傳統(tǒng)的課堂帶來(lái)新的變化。翻轉(zhuǎn)課堂或混合式教學(xué)這種新的教學(xué)方式在教育信息化和大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)快速發(fā)展的背景下備受教師與學(xué)生的青睞。這種新的教學(xué)模式融合學(xué)生課外看教學(xué)講解視頻，完成練習(xí)，課內(nèi)以積極的小組活動(dòng)解決布置的問(wèn)題。它把以前看似不相融的學(xué)習(xí)理論――以解決問(wèn)題為基礎(chǔ)的積極參與式的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與建立在行為主義基礎(chǔ)上獲得直接指導(dǎo)的學(xué)習(xí)理論結(jié)合起來(lái)。
有效的交際能力，能夠發(fā)現(xiàn)、描述、解決問(wèn)題，以及能與跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作的能力是高等教育人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。而教導(dǎo)型的課堂和封閉式的問(wèn)題無(wú)法培養(yǎng)和檢測(cè)這種能力。以解決問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)方法可以比較有效地達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。以解決問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)方法唯一的障礙就是傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的課程設(shè)計(jì)。提前錄制的視頻可以作為作業(yè)給學(xué)生，課堂時(shí)間留出來(lái)進(jìn)行互動(dòng)，這種模式又被稱為翻轉(zhuǎn)課堂。本課題基于翻轉(zhuǎn)課堂、利用比較符合我校特點(diǎn)的朗文交互英語(yǔ)的教學(xué)平臺(tái)，選擇并開(kāi)發(fā)合適的微課和慕課（MOOC），設(shè)計(jì)符合民族院校各民族學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式并檢驗(yàn)其效果。本課題符合解決民族院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足、興趣不濃、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自主學(xué)習(xí)能力欠缺等問(wèn)題。
一、民族院校混合式英語(yǔ)教學(xué)模式背景
民族院校與其他院校相比，在文化背景、地域背景、經(jīng)濟(jì)背景、自然條件等方面有自己的特色，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科差異性體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力參差不齊，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣差別很大。因此，傳統(tǒng)的課堂講授基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)簡(jiǎn)單語(yǔ)言技能對(duì)英語(yǔ)能力差異大的學(xué)生來(lái)說(shuō)效果不好的原因在于老師缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)。講授知識(shí)為主的課堂教學(xué)與培養(yǎng)技能為主通過(guò)教師指導(dǎo)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題為主的交互性的課堂活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的混合式教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力。
二、混合式英語(yǔ)教學(xué)模式的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
美國(guó)猶他州立大學(xué)的Jacob Lowell Bishop與Dr.Matthew Verleger from Embry-Riddle Aeronautical Univ對(duì)混合式教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂以前及現(xiàn)在正在進(jìn)行的研究做了一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)研究多集中在以下幾個(gè)維度：課內(nèi)與課外活動(dòng)、評(píng)價(jià)研究效果的方法以及每個(gè)研究所用研究方法。這個(gè)研究的結(jié)果顯示：大部分研究探究了學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法，多使用單組的研究設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法有差別但總體都是積極的態(tài)度。學(xué)生喜歡課堂教學(xué)勝于錄制的視頻，但是喜歡課堂的交互活動(dòng)勝于單純的講解。與傳統(tǒng)課堂相比，采用翻轉(zhuǎn)課堂方式學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高了。他們認(rèn)為調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方法還需要改進(jìn)，應(yīng)該采用進(jìn)行變量控制的實(shí)驗(yàn)或是準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。同時(shí)在設(shè)計(jì)課內(nèi)活動(dòng)時(shí)應(yīng)重視依托的教學(xué)理論。
我們可以看到信息技術(shù)對(duì)高等教育的影響。在技術(shù)層面我們可以看到在線互動(dòng)的授課視頻比課堂教學(xué)的效果要好。在線的作業(yè)與書(shū)面作業(yè)一樣有效，精心設(shè)計(jì)的智能輔導(dǎo)系統(tǒng)被證明與家庭教師一樣有效。MIT（麻省理工學(xué)院）2001年宣布開(kāi)放課程庫(kù)計(jì)劃（OCW），成為開(kāi)放課程的先驅(qū)。最初只有付了學(xué)費(fèi)（每年4萬(wàn)美元）的學(xué)生才可以使用開(kāi)放的在線的課程。麻省理工學(xué)院的校友薩爾曼?可汗創(chuàng)立了可汗學(xué)院，到2012年它了3200多個(gè)視頻和350個(gè)練習(xí)。可汗學(xué)院的口號(hào)是到2012年向全世界的任何地方的任何人提供免費(fèi)的一流教育。
斯坦福大學(xué)的幾個(gè)教授在2011年秋開(kāi)放了他們的在線課程。Sebastian Thrun與Peter Norvig講授人工智能吸引了16萬(wàn)多聽(tīng)眾參加免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。后Thrun離開(kāi)斯坦福大學(xué)創(chuàng)立Udacity，現(xiàn)在有11門(mén)免費(fèi)的課程。在斯坦福大學(xué)的支持下，Norvig也開(kāi)始實(shí)施他的開(kāi)放式教育計(jì)劃（Coursera）。普林斯頓大學(xué)、賓州大學(xué)以及密西根大學(xué)也加入Coursera（它已經(jīng)提供42門(mén)課程），MIT也升級(jí)了開(kāi)放型教育計(jì)劃，投入6000萬(wàn)美元與哈佛大學(xué)合資成立edX，而edX會(huì)免費(fèi)提供哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院的在線課程。
繆蓉、孫茂元在集課堂授課、面授培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)形式于一體的混合式英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，使用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的方法，通過(guò)課堂觀察、訪談、問(wèn)卷和后臺(tái)數(shù)據(jù)四種方式收集研究數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的交互行為進(jìn)行研究。張其亮、王愛(ài)春采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談及資料收集等多種方法分析影響高校混合式教學(xué)質(zhì)量的因素，包括教師、學(xué)生、教學(xué)支持系統(tǒng)、教學(xué)效果和評(píng)價(jià)等諸多方面。
課題研究的基本內(nèi)容本課題的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心的，多位一體的混合式教學(xué)模式主要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.大班授課難以滿足學(xué)生個(gè)人需要，課堂教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形成動(dòng)態(tài)互補(bǔ)。
2.建立新型的師生關(guān)系，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，教師首先是學(xué)生信賴的學(xué)術(shù)咨詢者，其次是信息咨詢者、問(wèn)題診斷者最后才是答疑解惑的傳道者。
3.教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行微觀了解。教師提供有效的解答就像醫(yī)生給病人診治，對(duì)癥下藥。
4.建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心。
課題研究的基本觀點(diǎn)：傳統(tǒng)課堂的課內(nèi)以講授知識(shí)為主，課外以解題和練習(xí)鞏固為主。而翻轉(zhuǎn)課堂課內(nèi)以鞏固練習(xí)和解決問(wèn)題為主，課外以教學(xué)視頻為主。廣義的翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)活動(dòng)以問(wèn)題與解答，以小組為基礎(chǔ)開(kāi)放式的解決問(wèn)題為主;課外以封閉性的測(cè)試和鞏固練習(xí)的教學(xué)視頻為主。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究都聚焦以小組為單位的交互性的課堂活動(dòng)，其背后的教學(xué)理念源自紐約蘭德書(shū)社1967年出版的皮亞杰的《六個(gè)心理研究》和維果斯基《心理與社會(huì)：高級(jí)精神活動(dòng)的發(fā)展》。這些活動(dòng)的本質(zhì)在不同研究中不盡相同。同樣，布置的作業(yè)有廣泛的差異。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是課程的拓展而不僅僅是這些活動(dòng)的次序顛倒。翻轉(zhuǎn)課堂需要人的互動(dòng)（與以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的交互性的課堂活動(dòng)）加上通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)（與以教師為中心的學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)公開(kāi)講授的方法）。
三、混合式英語(yǔ)教學(xué)模式的研究思路
（一）建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案數(shù)據(jù)庫(kù)
自主學(xué)習(xí)的核心就是以學(xué)生為中心，這就要求教師對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知方式、獨(dú)立性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目標(biāo)、英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、困難與存在的問(wèn)題等多種因素有清楚的了解，并針對(duì)每個(gè)人的特點(diǎn)提出咨詢意見(jiàn)。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，課題組給每個(gè)同學(xué)建立一個(gè)學(xué)習(xí)檔案數(shù)據(jù)庫(kù)：受訓(xùn)前數(shù)據(jù)庫(kù)（包括一般信息檔案、個(gè)性檔案、學(xué)術(shù)檔案）、受訓(xùn)情況數(shù)據(jù)庫(kù)（包括自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練檔案、自選學(xué)習(xí)中心檔案、課堂面授檔案、輔導(dǎo)咨詢檔案、其他學(xué)習(xí)檔案）、受訓(xùn)后數(shù)據(jù)庫(kù)（學(xué)習(xí)獨(dú)立性與學(xué)習(xí)態(tài)度變化檔案、學(xué)習(xí)進(jìn)度與成績(jī)檔案）。
（二）建立自主學(xué)習(xí)平臺(tái)
建立自主學(xué)習(xí)中心以朗文交互英語(yǔ)為主要平臺(tái)，兼顧藍(lán)鴿學(xué)習(xí)測(cè)試系統(tǒng)、微課、慕課等其他的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。
（三）建立混合式教學(xué)環(huán)境
首先建立學(xué)生自主獲取信息的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的角色：計(jì)劃者、組織者、管理者、學(xué)習(xí)思考者、自我獲取信息者、自發(fā)的學(xué)習(xí)者、互為學(xué)習(xí)搭檔和同伴評(píng)價(jià)者;其次建立資源中心：提供學(xué)習(xí)材料（虛擬的學(xué)習(xí)材料、活動(dòng)、技術(shù)、與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者互動(dòng)與其他的語(yǔ)言學(xué)者建立聯(lián)系）。
（四）混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)
首先評(píng)價(jià)軟件和涉及的教學(xué)活動(dòng)，其次對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行實(shí)證分析對(duì)于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)軟件的評(píng)價(jià)依據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得的一些學(xué)習(xí)理論。最后學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能的提高是評(píng)價(jià)體系的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)要遵循：活動(dòng)圍繞擴(kuò)大學(xué)生能夠掌握語(yǔ)言的形式的機(jī)會(huì);吸引學(xué)生參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)間;學(xué)生對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容學(xué)習(xí)的重視程度;教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生真實(shí)的生活;對(duì)教學(xué)活動(dòng)參與者產(chǎn)生積極的影響;學(xué)習(xí)資源能否支撐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
研究方法：采用定性和定量結(jié)合的方法對(duì)前人的研究進(jìn)行大量的文獻(xiàn)研讀，為我們的研究設(shè)計(jì)提供借鑒，避免走彎路。進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談以日志和有聲思維的方法建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。采用行動(dòng)研究的方法將學(xué)生內(nèi)化知識(shí)課外活動(dòng)與以小組交互活動(dòng)形式解決具體的問(wèn)題課內(nèi)活動(dòng)有效地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的方法控制變量，通過(guò)朗文系統(tǒng)記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)行為動(dòng)態(tài)變化進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析的定量實(shí)證分析方法。
創(chuàng)新之處：首次將多媒體的信息技術(shù)、多模態(tài)的學(xué)習(xí)模式整合到民族院校的預(yù)科學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。研究方法上突破以往研究只采取單組的橫向比較模式。本研究采用兩組對(duì)比跟蹤一個(gè)學(xué)年的橫向與縱向研究方法。研究對(duì)象的選擇上，選取民族院校的預(yù)科學(xué)生屬國(guó)內(nèi)首次將信息技術(shù)與民族預(yù)科英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)整合起來(lái)，對(duì)內(nèi)蒙古地區(qū)乃至全國(guó)的民族預(yù)科教育信息化有推動(dòng)作用。
本文是2014年度全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)科研項(xiàng)目課題的項(xiàng)目論證，教育信息化背景下民族院校混合式英語(yǔ)教學(xué)模式探索 NM-0007-A
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篇9
英語(yǔ)的教育是一門(mén)外語(yǔ)的教學(xué)，不單單要掌握書(shū)本知識(shí)，更重要的是要多加實(shí)踐。俗話說(shuō)得好：“光學(xué)不寫(xiě)，光寫(xiě)不讀，光讀不用是學(xué)不好英語(yǔ)的。”這里作者發(fā)現(xiàn)在課堂上推行“小組學(xué)習(xí)”教學(xué)法，更加能增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的英語(yǔ)交談練習(xí)，提高學(xué)生在課堂上使用英語(yǔ)、實(shí)踐英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。
所謂的“小組學(xué)習(xí)”教學(xué)法，就是在英語(yǔ)教學(xué)中將學(xué)生分成若干小組，通過(guò)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、小組與小組之間的交流學(xué)習(xí)，提供英語(yǔ)口語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的的一種學(xué)習(xí)方法。
一、初中英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)
大多數(shù)英語(yǔ)成績(jī)不好的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面都會(huì)存在一些相同的問(wèn)題，分析并處理掉這些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題才能從根本上幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的疑問(wèn)會(huì)給學(xué)習(xí)不好的學(xué)生帶來(lái)巨大的干擾，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1.失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情
具體表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)中一旦面對(duì)失敗或者困難，就失去自信心，徹底否定自己的能力，逃避英語(yǔ)學(xué)習(xí)。大家應(yīng)該對(duì)這樣的情景并不陌生，歌手在唱歌的表演中走音，而被現(xiàn)場(chǎng)觀眾集體嘲笑，導(dǎo)致歌手失去了再次開(kāi)口唱歌的勇氣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也一樣，部分學(xué)生由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中一次小小的“走音”，可能是老師也可能是同學(xué)的過(guò)失，使得這個(gè)學(xué)生徹底否定了自己，失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。
2.缺乏正確的學(xué)習(xí)方法
英語(yǔ)學(xué)習(xí)是十分重視學(xué)習(xí)方法的，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)有不同的學(xué)習(xí)方法。好的學(xué)習(xí)方法會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率事半功倍。舉例來(lái)說(shuō)，背誦單詞可以說(shuō)是學(xué)生最討厭的學(xué)習(xí)任務(wù)了，不少學(xué)生是死背，還有一些聰明的會(huì)通過(guò)讀音來(lái)背，但一個(gè)真正會(huì)學(xué)習(xí)的人會(huì)有用自己的方法來(lái)記憶單詞，比如通過(guò)聯(lián)想，將各個(gè)相近的單詞區(qū)別并一起記憶。
3.沒(méi)有英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和書(shū)寫(xiě)能力
英語(yǔ)歸根結(jié)底是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言注重實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生往往會(huì)在英語(yǔ)的口語(yǔ)交際和書(shū)寫(xiě)這兩項(xiàng)實(shí)際應(yīng)用存在一些慣性問(wèn)題，從而失去英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和書(shū)寫(xiě)能力。
4.所學(xué)知識(shí)不能和已有知識(shí)相結(jié)合
英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一門(mén)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，是要將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)生本身的母語(yǔ)“漢語(yǔ)”相結(jié)合。但漢語(yǔ)和英語(yǔ)存在很多差異，隨著學(xué)習(xí)難度的加大，這種差異也會(huì)加大，很多學(xué)生往往不能接受。
5.學(xué)生自身問(wèn)題
不少學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)所需要的意志力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能專心，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)沖勁，不能獨(dú)自面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難。
二、利用合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化
1.合理分組
教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)等具體的個(gè)人情況，在班級(jí)劃分多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組人數(shù)差不多四到六個(gè)。這種方式不僅能使小組內(nèi)部的合作具有一定的多樣性，同時(shí)也便于組織小組間的學(xué)習(xí)競(jìng)賽。在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，組內(nèi)人員應(yīng)明確分工，并進(jìn)行一定的互動(dòng)交流，共同進(jìn)步。而且，這樣每個(gè)人都能夠闡述自己的觀點(diǎn)，聽(tīng)到他人的意見(jiàn)和建議。長(zhǎng)此以往，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使得他們?cè)谝环N輕松的氛圍中，將任務(wù)較好地完成，并且學(xué)生之間的互動(dòng)交流能很好地幫助英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。俗話說(shuō)：“冰凍三尺，非一日之寒。”英語(yǔ)學(xué)困生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法決定了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程，這需要大家的共同努力、堅(jiān)持。
2.教師需要積極做好本職工作
著名教育學(xué)家布魯姆曾這樣說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速。”所以，初中英語(yǔ)教師要積極與學(xué)生進(jìn)行合作，促進(jìn)師生關(guān)系更為融洽。在組織合作的活動(dòng)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，同時(shí)也是參與者。教師需要積極做好本職工作，營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)充分地了解組織活動(dòng)，正確地引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的方式，保證大家都能投身到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)要有主動(dòng)性
雅克博維次的研究表明：影響二語(yǔ)習(xí)得的主要因素中動(dòng)機(jī)占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。由此可以看出，在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握外語(yǔ)的過(guò)程中動(dòng)機(jī)起到了很大的作用，使每個(gè)學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力才是合作學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握的能力對(duì)于其自己以后的獨(dú)立學(xué)習(xí)、工作會(huì)有很大的影響，反過(guò)來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)想要獲得成功就要依賴于每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)積極性。教師要將每個(gè)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)任務(wù)作為合作學(xué)習(xí)的重中之重，要尤為重視。為此，教師需要使每個(gè)學(xué)生保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其對(duì)集體榮譽(yù)的重視，使得學(xué)習(xí)小組中每個(gè)組員團(tuán)結(jié)一致、互幫互助、共同進(jìn)步，從而帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
合作不僅是英語(yǔ)教學(xué)的方法，也是生活中必須學(xué)會(huì)的能力，是一種資源共享的過(guò)程。教師應(yīng)關(guān)注初中英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力性格特點(diǎn)，在引導(dǎo)合作活動(dòng)的時(shí)候著重培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，使他們能夠積極地與大家交流，從而促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。
參考文獻(xiàn)：
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篇10
二、主要做法和特點(diǎn)
一是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織，保證學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)順利開(kāi)展。自團(tuán)市委動(dòng)員大會(huì)召開(kāi)后，基地立即召開(kāi)班子會(huì)議，研究部署相關(guān)工作，成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了實(shí)施方案，召開(kāi)基地干部職工會(huì)議進(jìn)行宣傳和動(dòng)員，為學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展打下組織基礎(chǔ)。
二是深入學(xué)習(xí)，認(rèn)真調(diào)研，為基地科學(xué)發(fā)展建言獻(xiàn)策。采取懸掛布標(biāo)、制作學(xué)習(xí)園地、印制學(xué)習(xí)材料等方式，在基地營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。堅(jiān)持集中學(xué)習(xí)、個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)了科學(xué)發(fā)展的相關(guān)材料，黨員撰寫(xiě)了心得體會(huì)。領(lǐng)導(dǎo)班子針對(duì)所管轄的業(yè)務(wù)范圍進(jìn)行了深入調(diào)研，并撰寫(xiě)了調(diào)研報(bào)告。領(lǐng)導(dǎo)班子成員及全體黨員開(kāi)展了案例分析和解放思想大討論活動(dòng)，為基地經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等各方面工作科學(xué)發(fā)展建言獻(xiàn)策。同時(shí)結(jié)合各自的工作崗位，對(duì)如何將科學(xué)發(fā)展觀與自身實(shí)際工作相結(jié)合進(jìn)行了交流。
三是廣泛征求意見(jiàn)，認(rèn)真查找問(wèn)題，理清國(guó)防教育培訓(xùn)工作科學(xué)發(fā)展的思路。通過(guò)各種途徑征求到8條意見(jiàn)建議，涉及基地培訓(xùn)體系建設(shè)建議、服務(wù)保障、隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)方面，這些意見(jiàn)建議都是從貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展、進(jìn)一步加快新基地建設(shè)的角度提出的，準(zhǔn)確、誠(chéng)懇、全面，對(duì)不斷改進(jìn)我們的工作很有指導(dǎo)、啟發(fā)和教育作用。這對(duì)不斷解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)改進(jìn)基地產(chǎn)業(yè)建設(shè)及快速發(fā)展要求不相適應(yīng)的觀念和做法十分有益，促使基地不斷改進(jìn)和提高，以科學(xué)發(fā)展觀的態(tài)度更好地為國(guó)防教育培訓(xùn)發(fā)展服務(wù)。召開(kāi)了領(lǐng)導(dǎo)班子民主生活會(huì)和黨員組織生活會(huì)，積極開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)，相互幫助、共同提高，會(huì)后形成了《民主生活會(huì)會(huì)議紀(jì)要》和《領(lǐng)導(dǎo)班子分析檢查報(bào)告》。制定了《整改方案》，明確整改目標(biāo)、時(shí)限、責(zé)任人，理清了今后基地國(guó)防教育培訓(xùn)工作科學(xué)發(fā)展的思路。解決了兩大實(shí)際問(wèn)題：
1、決策更加規(guī)范、更加科學(xué)。通過(guò)前一階段的學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)班子科學(xué)決策、民主決策意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，堅(jiān)持班子集體議事，重大決策必須通過(guò)職代會(huì)審議通過(guò)。
2、積極解決職工、培訓(xùn)學(xué)生生活中實(shí)際困難問(wèn)題。針對(duì)職工、學(xué)生們反映的基地浴池條件差、打開(kāi)水不方便、輔導(dǎo)員宿舍條件差、冬季取暖等問(wèn)題，基地多方籌措資金，積極與有關(guān)方面溝通。現(xiàn)在，整潔、美觀的新浴池已經(jīng)投入使用；基地利用地?zé)豳Y源，為培訓(xùn)學(xué)員解決了冬季取暖問(wèn)題，并新建了開(kāi)水房，解決了打開(kāi)水難的問(wèn)題；針對(duì)基地所處官港地界遠(yuǎn)離市區(qū)，設(shè)立了治安防范網(wǎng)絡(luò)，維護(hù)基地生活、工作安全穩(wěn)定。
在整個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，向部分干部職工和服務(wù)對(duì)象進(jìn)行了基地開(kāi)展科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)滿意度測(cè)評(píng)活動(dòng)，經(jīng)匯總，滿意度為100%，活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期的目的。
基地的特點(diǎn)主要是將科學(xué)發(fā)展觀與實(shí)際工作融會(huì)貫通，在思想上提高基地干部職工的綜合素質(zhì)，在工作上，以國(guó)防教育培訓(xùn)為重點(diǎn)，以企業(yè)化經(jīng)營(yíng)和管理的手段體現(xiàn)新型團(tuán)辦實(shí)體職能。為了把基地產(chǎn)業(yè)建設(shè)與發(fā)展基地經(jīng)濟(jì)、增加職工收入緊密結(jié)合起來(lái),“加快引進(jìn)資金、推進(jìn)共青團(tuán)教育培訓(xùn)集團(tuán)化的進(jìn)程”，就作為了基地今后統(tǒng)籌發(fā)展的方向。教育集團(tuán)化是伴隨基地和天津市青年職業(yè)學(xué)院合作辦學(xué)后的一種發(fā)展趨勢(shì)。資源共享，相互促進(jìn)，成為實(shí)現(xiàn)基地和青職院兩個(gè)直屬單位產(chǎn)業(yè)間、地域間以及經(jīng)濟(jì)和社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。團(tuán)市委提出基地發(fā)展的戰(zhàn)略定位，旨在統(tǒng)籌發(fā)展我們這樣經(jīng)濟(jì)總體運(yùn)行質(zhì)量不高的直屬單位，我們一定要認(rèn)清形勢(shì)，抓住機(jī)遇，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，在得到國(guó)家的政策傾斜的同時(shí)，統(tǒng)籌發(fā)展，促進(jìn)基地經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展。
三、主要經(jīng)驗(yàn)
一是領(lǐng)導(dǎo)重視，組織有力。成立領(lǐng)導(dǎo)小組、制定詳細(xì)的實(shí)施方案，嚴(yán)格按照方案完成各項(xiàng)議定程序，每個(gè)階段都有動(dòng)員部署，有階段總結(jié)，為整個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。班子成員身先士卒、率先垂范，全身心投入到活動(dòng)中，積極參與活動(dòng)的每個(gè)具體環(huán)節(jié)，帶頭學(xué)習(xí)、帶頭講解、帶頭調(diào)研、帶頭整改，對(duì)整個(gè)單位產(chǎn)生很好的模范帶頭和示范作用；
二是將學(xué)習(xí)貫穿始終。采取集中學(xué)習(xí)、檢查組指導(dǎo)下學(xué)習(xí)、黨支部學(xué)習(xí)、黨小組學(xué)習(xí)、部室學(xué)習(xí)、個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的靈活多樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的范圍由黨員擴(kuò)大到基地干部職工，廣泛動(dòng)員，讓更多的群眾參與到活動(dòng)當(dāng)中，使活動(dòng)人人皆知，影響深遠(yuǎn)。
三是將活動(dòng)與實(shí)際工作相結(jié)合。緊扣發(fā)展主題，突出國(guó)防教育培訓(xùn)工作特色。在調(diào)研、征求意見(jiàn)、制定整改措施、組織評(píng)議等工作上，不空談理論，都將培訓(xùn)工作與科學(xué)發(fā)展緊密結(jié)合，邀請(qǐng)相關(guān)服務(wù)對(duì)象參與到活動(dòng)中，將服務(wù)對(duì)象是否滿意作為衡量基地是否將科學(xué)發(fā)展觀落到實(shí)處的標(biāo)準(zhǔn)；
四是強(qiáng)化宣傳引導(dǎo)，營(yíng)造濃厚氛圍。通過(guò)布標(biāo)、簡(jiǎn)報(bào)、學(xué)習(xí)園地等多種方式及時(shí)宣傳科學(xué)發(fā)展觀的有關(guān)內(nèi)容、開(kāi)展活動(dòng)的工作動(dòng)態(tài)、進(jìn)展和成效，使大家在濃厚的輿論氛圍中自覺(jué)接受教育和熏陶。
四、取得的成效
通過(guò)開(kāi)展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)，對(duì)基地各項(xiàng)工作的開(kāi)展起到了積極的促進(jìn)作用，活動(dòng)取得了比較明顯的成效：
一是基地干部職工學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和責(zé)任意識(shí)明顯增強(qiáng)，工作作風(fēng)明顯轉(zhuǎn)變。激勵(lì)了基地干部職工想干事、干好事的工作熱情，在基地樹(shù)立了統(tǒng)籌兼顧、奮勇?tīng)?zhēng)先的責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)了改革創(chuàng)新、顧全大局的工作意識(shí)，以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、服務(wù)型單位為目標(biāo)，在工作量大，人手緊張的情況下，不計(jì)較個(gè)人得失，經(jīng)常加班加點(diǎn)，基地上下擰成一股繩，真抓實(shí)干，狠抓落實(shí)。決心站在新起點(diǎn)，瞄準(zhǔn)新目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)新發(fā)展，取得新進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)基地培訓(xùn)工作跨越式發(fā)展。
二是進(jìn)一步健全和完善了基地服務(wù)體系。面對(duì)迅速提升的日客容量，基地在服務(wù)上做文章。為了切實(shí)抓好服務(wù),促使服務(wù)水平與基地事業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展，基地確保人員、經(jīng)費(fèi)、機(jī)構(gòu)和設(shè)備的四落實(shí);在服務(wù)內(nèi)容上，提高服務(wù)質(zhì)量，提高了服務(wù)檔次和水平，確保參訓(xùn)人員順利完成培訓(xùn)計(jì)劃。今后還要繼續(xù)深化服務(wù)方式,帶領(lǐng)基地干部職工不僅要提高業(yè)務(wù)知識(shí)水平,還要提高管理水平,不斷提高基地干部職工的綜合素質(zhì),努力促使基地的服務(wù)水平、管理水平同基地事業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào)。
三是科學(xué)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理、市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)。對(duì)部分項(xiàng)目進(jìn)行包裝面向市場(chǎng)，如拓展訓(xùn)練，由基地提供場(chǎng)所，專業(yè)的咨詢管理公司進(jìn)行開(kāi)發(fā)，派出經(jīng)驗(yàn)豐富的培訓(xùn)教師，對(duì)青少年進(jìn)行心理、體能、智慧、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的訓(xùn)練，基地可以更大限度的開(kāi)拓訓(xùn)練場(chǎng)地、開(kāi)發(fā)教育能力，公司可以獲得相應(yīng)的回報(bào)，雙方均能夠從中受益。
篇11
一 引言
針對(duì)目前世界上諸多行之有效的教學(xué)法，英語(yǔ)教師既不能完全拋棄，也不能全盤(pán)照搬，因?yàn)榻虒W(xué)法既不能用“好”與“壞”來(lái)區(qū)分，也不能用“最好”來(lái)修飾，世界上不存在最好的教學(xué)法。因此，英語(yǔ)教師只能通過(guò)吸收傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的精華，汲取交際英語(yǔ)教學(xué)的理念，并結(jié)合自己具體的教學(xué)實(shí)際來(lái)創(chuàng)造地使用教學(xué)法。
二 創(chuàng)新教學(xué)方法的基本原則
1．吸收傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的精華
本文討論的傳統(tǒng)教學(xué)法指的是20世紀(jì)70年代以前產(chǎn)生的主要外語(yǔ)教學(xué)法，包括翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法和認(rèn)知法。（1）翻譯法的主要優(yōu)點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)翻譯實(shí)踐，使翻譯既成為一種手段，又成為目的，包括語(yǔ)法分析、外語(yǔ)和母語(yǔ)的翻譯與比較、語(yǔ)言規(guī)則等，這有利于學(xué)生了解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，啟迪學(xué)生的智慧，有助于學(xué)生分析能力和綜合能力的提高。語(yǔ)法翻譯法簡(jiǎn)便易行，無(wú)需復(fù)雜的教具和設(shè)備、班級(jí)人數(shù)也不受限制。（2）聽(tīng)說(shuō)法的主要優(yōu)點(diǎn)是重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，有助于學(xué)生發(fā)展聽(tīng)力理解和口語(yǔ)能力，有利于學(xué)生形成比較自然的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。聽(tīng)說(shuō)法重視句型學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際操練，有利于外語(yǔ)習(xí)慣的形成，其結(jié)構(gòu)對(duì)比有利于教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排、教學(xué)時(shí)間的分配、測(cè)試內(nèi)容的選擇，以及教學(xué)難點(diǎn)的確定等。（3）認(rèn)知法是在聽(tīng)說(shuō)法受到猛烈抨擊后出現(xiàn)的，其主要優(yōu)點(diǎn)是重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性活動(dòng)，重視語(yǔ)法規(guī)則對(duì)言語(yǔ)交接活動(dòng)的指導(dǎo)作用，注意口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的相互促進(jìn)作用，強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)的教學(xué)法因存在很多弊端而受到了諸多批評(píng)。然而，英語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)和了解任何一種教學(xué)法的時(shí)候，都不必刻意去尋找其不足之處，而應(yīng)發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，吸收其精華，為己所用。
2．汲取交際英語(yǔ)教學(xué)的營(yíng)養(yǎng)
交際教學(xué)概念下的具體教學(xué)法很多，這里主要討論交際語(yǔ)言教學(xué)法（communicate language teaching，CLT）的自然教學(xué)法（natural approach）和任務(wù)型教學(xué)法（task-based language teaching approach）。
交際語(yǔ)言教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)是重視培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)交際能力，根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)確定其學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，做到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，收到很好的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)過(guò)程交際化，有利于滿足運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交際的需要，使學(xué)生能積極主動(dòng)地通過(guò)交際活動(dòng)發(fā)展外語(yǔ)交際能力。
自然教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的“沉浸”（exposure）而非操練，強(qiáng)調(diào)優(yōu)化學(xué)習(xí)的情緒準(zhǔn)備，在輸入與輸出之間給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，強(qiáng)調(diào)使用書(shū)面和其他材料作為可理解性輸入的來(lái)源，將“可理解”放到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中心位置。
任務(wù)型教學(xué)法的主要優(yōu)點(diǎn)是要求教師展開(kāi)以引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)為目的的教學(xué)，是交際教學(xué)法的發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)用語(yǔ)言做事（do thing with the language）；教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的可操作、能完成的任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)的形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。交際法和傳統(tǒng)法的不同在于傳統(tǒng)教學(xué)法注重語(yǔ)言形式體系的講解和訓(xùn)練，而交際法則以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力為目標(biāo)。
3．采納新的教學(xué)觀點(diǎn)
這里“新”的教學(xué)法指的是20世紀(jì)70年代以后產(chǎn)生的教學(xué)法，以及個(gè)別雖在70年代以前產(chǎn)生但卻是近期才被介紹到我國(guó)的教學(xué)法。主要有以下五種：
（1）整體語(yǔ)言教學(xué)法（whole language）。整體語(yǔ)言教學(xué)法首創(chuàng)于20世紀(jì)80年代的美國(guó)，它極力反對(duì)讀寫(xiě)教學(xué)法，主張語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)重視整體。整體教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在重視真正交際的基礎(chǔ)上進(jìn)行自然的讀寫(xiě)、愉快的讀寫(xiě)。它于20世紀(jì)90年代在美國(guó)開(kāi)始流行，強(qiáng)調(diào)意義的重要性，這和交際教學(xué)法有共同之處。整體語(yǔ)言教學(xué)法從心理語(yǔ)言學(xué)的角度把語(yǔ)言比作認(rèn)得內(nèi)在機(jī)能互相作用的載體，并要求真實(shí)情景下的真實(shí)交際。教學(xué)的主要原則有：使用真實(shí)的語(yǔ)言材料；強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種技能的相互作用；教師被看做是學(xué)習(xí)團(tuán)體中的協(xié)作者和積極的參與者，而不是傳授知識(shí)的專家。其主要特點(diǎn)是真實(shí)、個(gè)性化、自我指導(dǎo)、合作和多元等。整體語(yǔ)言教學(xué)法的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是人本主義和建構(gòu)主義。
（2）詞匯教學(xué)法（the lexical approach）。詞匯教學(xué)法認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際的構(gòu)建不是依靠語(yǔ)法、功能和概念等，而是依靠詞匯，即詞和詞的結(jié)合，并把詞匯放在了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的中心地位。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Chomsky在他的“最簡(jiǎn)語(yǔ)言學(xué)理論”里就提出了“詞匯中心論”的觀點(diǎn)。詞匯教學(xué)法為基于詞匯中心論而形成的課程設(shè)計(jì)和語(yǔ)言教學(xué)提供了發(fā)展的理?yè)?jù)。
（3）能力型教學(xué)法（competence-based language teaching）。能力型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的結(jié)果或輸出，而不是輸入，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者希望用語(yǔ)言做什么。它的主要特點(diǎn)有：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在社會(huì)中的成功作用，目的是讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者；教授語(yǔ)言交際的功能，而不是孤立地教授語(yǔ)言；模塊教學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)劃分為多個(gè)小的目標(biāo)，使學(xué)生能夠清楚自己的每一點(diǎn)進(jìn)步等。
（4）內(nèi)容型教學(xué)法（content-based instruction）。內(nèi)容型教學(xué)法的特殊貢獻(xiàn)是將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，其主要特點(diǎn)是：把主體內(nèi)容作為教學(xué)的目的；教學(xué)建立在學(xué)生過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)上；當(dāng)有上下文幫助傳達(dá)信息時(shí)，詞匯會(huì)很容易被掌握；學(xué)習(xí)者接觸的是有意義的和可認(rèn)知的語(yǔ)言，以及具有材料和任務(wù)的內(nèi)容。有些專家把這種教學(xué)法稱為沉浸法（immersion program）。
（5）參與教學(xué)法（participatory approach）。參與教學(xué)法的目的就是幫助學(xué)生理解能夠影響他們生活的社會(huì)、歷史或文化因素。同時(shí)，幫助學(xué)生明白為了能在生活中掌握自己，應(yīng)該學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做出決定。其主要特點(diǎn)有：將課堂上發(fā)生的事情和課外與學(xué)生有關(guān)的事情結(jié)合起來(lái)；當(dāng)經(jīng)驗(yàn)成為中心并與學(xué)生真實(shí)需要相聯(lián)系時(shí)，教育就是最有效的；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式發(fā)生在語(yǔ)言內(nèi)容之內(nèi)；學(xué)生可以自己組織學(xué)習(xí)材料，也可以將自己的材料輪流分發(fā)成為其他學(xué)生的教材；學(xué)生可以自己評(píng)價(jià)自己并逐步指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。
此外，還有其他多種的英語(yǔ)教學(xué)法，英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況選擇適合自己學(xué)生的教學(xué)法。
4．倡導(dǎo)人本主義教學(xué)理念
隨著英語(yǔ)教學(xué)理念的不斷發(fā)展和完善，人本主義教學(xué)法不斷涌現(xiàn)，如沉默法、團(tuán)體法、暗示法、神經(jīng)心理學(xué)法及合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等。縱觀不同人本主義教學(xué)法的主要原則，可以發(fā)現(xiàn)人本主義教學(xué)法的共同點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。在課堂上教師處于次要地位，給學(xué)生以充分的時(shí)間讓他們從事自主學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在愉快中學(xué)，在無(wú)任何負(fù)擔(dān)中學(xué)，自由自在地學(xué)，輕松快樂(lè)地學(xué)，在小組中學(xué)，在團(tuán)體中學(xué)。總之，這些教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)交際活動(dòng)。
三 教學(xué)方法的創(chuàng)新——綜合教學(xué)法
前文討論了英語(yǔ)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教學(xué)法，下文將討論英語(yǔ)教師如何通過(guò)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)以及理論與實(shí)際相結(jié)合，在全面了解其他教學(xué)法主要原則的基礎(chǔ)上，建立自己的教學(xué)法體系。由于世界上從來(lái)沒(méi)有任何一種適合于所有教師的教學(xué)法，因此，英語(yǔ)教師要?jiǎng)?chuàng)造適合于自己的教學(xué)法；又由于這種方法并非一種教學(xué)法所能滿足而必須有多種教學(xué)法相結(jié)合，因此可以叫做“綜合教學(xué)法”。綜合教學(xué)法的主要特點(diǎn)：一是綜合性，它由多種方法的優(yōu)點(diǎn)綜合而成；二是典型性，具有典型的個(gè)人色彩；三是動(dòng)態(tài)性，根據(jù)具體教學(xué)情況隨時(shí)變化。
在眾多教學(xué)法的大家庭中，都在強(qiáng)調(diào)綜合，如辯證綜合法、五因素教學(xué)法等。辯證綜合法由北京師范大學(xué)李庭教授構(gòu)建，其內(nèi)容集中于如何辯證地處理外語(yǔ)教學(xué)中的一些關(guān)系與矛盾，如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的關(guān)系，語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯之間的關(guān)系，能力與知識(shí)之間的關(guān)系等。其外語(yǔ)教學(xué)的基本原則有：交際性原則；階段側(cè)重原則；語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯綜合教學(xué)原則；利用和控制使用本族語(yǔ)的原則以及以學(xué)生為中心的原則。教學(xué)操作原則有：思想性原則；興趣性原則；扎實(shí)打好基礎(chǔ)、掌握為交際運(yùn)用外語(yǔ)能力的原則；視聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)逐步跟上、在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)上側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力的原則；情景性原則；多信息、高密度、快節(jié)奏、勤互交的原則；盡量使用英語(yǔ)、適當(dāng)利用母語(yǔ)的原則；在言語(yǔ)操練基礎(chǔ)上歸納語(yǔ)法規(guī)則的原則；多樣化變式的原則；理解性模仿的原則；不苛求糾正言語(yǔ)錯(cuò)誤的原則。
綜合，是把宏觀事物的各個(gè)部分、階段和屬性在思維中聯(lián)合起來(lái)，探求各個(gè)單純現(xiàn)象之間的復(fù)雜聯(lián)系，把事物作為特性統(tǒng)一的整體再現(xiàn)出來(lái)。綜合不同于折中和混合。混合不可能把事物作為特性統(tǒng)一的整體再現(xiàn)出來(lái)；折中則是對(duì)既有理論方法的選擇。綜合法包含理論背景、教學(xué)原則和教學(xué)方法。理論背景是外語(yǔ)教學(xué)法的理論依據(jù)和基本觀點(diǎn)，綜合法的理論依據(jù)是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、社會(huì)文化學(xué)習(xí)理論及人本學(xué)習(xí)理論等。教學(xué)原則是外語(yǔ)教師處理教材、選用教學(xué)方法的依據(jù)，也是掌握外語(yǔ)教學(xué)方向、檢查教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的指針。
綜合法的教學(xué)原則：一是綜合原則。綜合運(yùn)用密切相關(guān)的外語(yǔ)教學(xué)理論；綜合運(yùn)用翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法和人本主義教學(xué)法；綜合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與言語(yǔ)技能；二是擇優(yōu)原則。在不同的學(xué)習(xí)階段運(yùn)用不同的教學(xué)方法，如小學(xué)、初中階段側(cè)重交際法和人本主義教學(xué)法，高中階段側(cè)重翻譯法和聽(tīng)說(shuō)法。在課堂上，教材的會(huì)話部分采用交際法和人本主義教學(xué)法，閱讀、語(yǔ)法部分可采用翻譯法和聽(tīng)說(shuō)法。
四 結(jié)論
總之，要融合各家之長(zhǎng)，兼收并蓄，使各種教學(xué)流派均能為己所用，從而形成具有自己特色的綜合教學(xué)法。綜合法的教學(xué)方法和教學(xué)技巧完全由教師自己根據(jù)需要決定，而不是像有些教學(xué)法那樣，明確規(guī)定教師應(yīng)該做什么和如何做，從而束縛了教師的創(chuàng)造力，限制了教學(xué)的靈活性。
參考文獻(xiàn)
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篇12
一、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)簡(jiǎn)介
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)英文名為Virtual Reality，簡(jiǎn)稱VR技術(shù)。這一名詞是由美國(guó)VPL公司創(chuàng)建人拉尼爾（Jaron Lanier）在20世紀(jì)80年代初提出的，也稱靈境技術(shù)或人工環(huán)境。作為一項(xiàng)尖端科技，虛擬現(xiàn)實(shí)集成了計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、人工智能、傳感技術(shù)、顯示技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)并行處理等技術(shù)的最新發(fā)展成果，是一種由計(jì)算機(jī)生成的高技術(shù)模擬系統(tǒng)，它最早源于美國(guó)軍方的作戰(zhàn)模擬系統(tǒng)，90年代初逐漸為各界所關(guān)注并且在商業(yè)領(lǐng)域得到了進(jìn)一步的發(fā)展。這種技術(shù)的特點(diǎn)在于計(jì)算機(jī)產(chǎn)生一種人為虛擬的環(huán)境，這種虛擬的環(huán)境是通過(guò)計(jì)算機(jī)圖形構(gòu)成的三維數(shù)字模型，并編制到計(jì)算機(jī)中去生成一個(gè)以視覺(jué)感受為主，也包括聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)的綜合可感知的人工環(huán)境，從而在視覺(jué)上產(chǎn)生一種沉浸于這種環(huán)境的感覺(jué)，可以直接觀察、操作、觸摸、檢測(cè)周?chē)h(huán)境及事物的內(nèi)在變化，并能與之發(fā)生“交互”作用，使人和計(jì)算機(jī)很好地“融為一體”，給人一種“身臨其境”的感覺(jué)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是一種提供初步VR體驗(yàn)的技術(shù)，當(dāng)其應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)有以下特點(diǎn)：
1.教學(xué)內(nèi)容視覺(jué)化
2.學(xué)習(xí)中的交互性好
3.沉浸真實(shí)感強(qiáng)。
二、虛擬實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)
虛擬實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的引入，已對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)理念產(chǎn)生了重要的影響。據(jù)國(guó)內(nèi)某所高校調(diào)查顯示：在實(shí)驗(yàn)時(shí)間上，半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該全天對(duì)學(xué)生開(kāi)放；在實(shí)驗(yàn)方法上，絕大部學(xué)生反對(duì)按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)去操作。如果我們利用虛擬技術(shù)思想創(chuàng)建一個(gè)實(shí)驗(yàn)互動(dòng)平臺(tái)，用于模擬一些抽象的理論概念，或者抽象的物理過(guò)程的同時(shí)，還可以將部分專業(yè)中存在高電壓、大電流等一定危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境進(jìn)行模擬，從而將真實(shí)的、危險(xiǎn)的教學(xué)變得安全，可靠！同時(shí)也可以加入一些3D效果，使枯燥的學(xué)習(xí)變得更有吸引力。讓學(xué)生在眾多實(shí)驗(yàn)中自主選擇所喜歡的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施建議
整體指導(dǎo)思想是在開(kāi)發(fā)構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的同時(shí)，可以把其設(shè)置成為一門(mén)選修課程，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它、了解它，對(duì)其產(chǎn)生興趣。其次要進(jìn)一步組織學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)所學(xué)的課程內(nèi)容，例如，定理、物理現(xiàn)象、各種器件結(jié)構(gòu)等等進(jìn)行虛擬化設(shè)計(jì)，一方面加深了對(duì)虛擬技術(shù)課程的理解和應(yīng)用，另一方面可以逐漸建立起龐大的虛擬課程資源庫(kù)，供學(xué)生隨時(shí)隨地查閱，學(xué)習(xí)。具體如下：
1.虛擬教學(xué)
虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建立和應(yīng)用必須是在一定的理論基礎(chǔ)之上的，所以設(shè)置虛擬技術(shù)課程是整個(gè)平臺(tái)建立的重中之重。在學(xué)習(xí)虛擬理論的同時(shí)，把虛擬技術(shù)帶到整個(gè)課程教學(xué)中，利用虛擬技術(shù)可以為學(xué)生提供生動(dòng)、逼真的感性學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的知識(shí)難點(diǎn)。有利于學(xué)生加深理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.建立虛擬教學(xué)資源庫(kù)
利用學(xué)生資源，以競(jìng)賽形式、業(yè)余活動(dòng)小組形式、社團(tuán)形式以及作業(yè)形式等等，實(shí)現(xiàn)分布式的虛擬設(shè)計(jì)體系。它將能為專業(yè)建設(shè)、學(xué)生實(shí)踐能力甚至是學(xué)校發(fā)展提供一個(gè)新的機(jī)遇，促進(jìn)民辦高校的教學(xué)建設(shè)更上一個(gè)新的層次。
3.建立虛擬實(shí)驗(yàn)室
利用虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)，可以建立各種虛擬實(shí)驗(yàn)，如，電工、物理、電力系統(tǒng)等實(shí)驗(yàn)?zāi)K。在“實(shí)驗(yàn)?zāi)K”里，學(xué)生可以自由地做各種實(shí)驗(yàn)。如，在虛擬的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)K里，學(xué)生可以做重力、慣性等實(shí)驗(yàn)。在虛擬的電力系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)K里，學(xué)生可以做發(fā)電廠電能產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)、變電所設(shè)備運(yùn)行等實(shí)驗(yàn)。在虛擬的電工實(shí)驗(yàn)?zāi)K里，學(xué)生可以做各種電路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
目前，有很多高校研究生也看中了虛擬技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用研究，分析構(gòu)建了不同的虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。由此可見(jiàn)，虛擬技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是可行的，并且具有一定的開(kāi)發(fā)空間。虛擬現(xiàn)實(shí)作為一個(gè)新型的教學(xué)媒體，以其自身強(qiáng)大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和潛力，將會(huì)逐漸受到教育工作者的重視，最終在教育領(lǐng)域中發(fā)揮其重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
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篇13
一、引言
MOOC即大規(guī)模在線開(kāi)放課程（Massive Open Online Course），其核心特征是大規(guī)模、在線和開(kāi)放，起源于美國(guó)猶他州立大學(xué)David Wiley教授2007年開(kāi)發(fā)的一門(mén)開(kāi)放課程。2012年，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商興起，使MOOC在國(guó)外快速發(fā)展，進(jìn)而引起清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)等多所高校對(duì)MOOC教育改革的研討。隨之而來(lái)的是各種MOOC平臺(tái)的涌現(xiàn)，如“中國(guó)大學(xué)MOOC”、“學(xué)堂在線”、“C20MOOC聯(lián)盟”等。MOOC對(duì)傳統(tǒng)掌握學(xué)習(xí)課堂的沖擊，促使教學(xué)模式和教學(xué)方法不斷改革，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。同時(shí)MOOC平臺(tái)以完善的課程管理功能、先進(jìn)的教育理念、靈活的互動(dòng)方式為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)造了強(qiáng)有力的支撐。
翻轉(zhuǎn)課堂也稱翻轉(zhuǎn)式教學(xué)（Flipped Class Model），在這一教學(xué)模式下，教師事先把講課的內(nèi)容錄成視頻，學(xué)生在上課之前提前觀看這些視頻、完成知識(shí)學(xué)習(xí)，而課堂成為集中答疑及交流互動(dòng)的場(chǎng)所。這種“課堂與在線混合式”的教學(xué)最鮮明的特點(diǎn)在于重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程：傳統(tǒng)教學(xué)下，教師在課堂上進(jìn)行“信息傳遞”，學(xué)生在課后完成“吸收內(nèi)化”。“翻轉(zhuǎn)課堂”下，“信息傳遞”在課前進(jìn)行，“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的。教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流也可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。
二、財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)存在的問(wèn)題
1.教學(xué)內(nèi)容僵化。目前大多數(shù)高校財(cái)務(wù)管理課程仍然是圍繞籌資管理、投資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理和利潤(rùn)分配管理等內(nèi)容進(jìn)行的，這些內(nèi)容已不能完全滿足企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)管理工作需求，有些理論在企業(yè)已不適用。
2.教學(xué)手段單一。目前大多數(shù)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)仍然是“教材+課件+板書(shū)”的形式，教學(xué)手段比較單一，課堂以教師講授居多，學(xué)生參與較少。知識(shí)的傳遞仍然側(cè)重于掌握和記憶，缺少理解和應(yīng)用。
3.學(xué)生應(yīng)用能力較差。大部分學(xué)生僅僅是知其然，不知其所以然。知識(shí)的遷移和應(yīng)用能力較差。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握可能僅限于教師提供的案例，換一種說(shuō)法、換一個(gè)案例就會(huì)顯得茫然無(wú)緒。
三、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程
MOOC的三大特點(diǎn)：一是互聯(lián)網(wǎng)思維的全新教學(xué)理念；二是以學(xué)習(xí)過(guò)程為中心的在線教學(xué)體系；三是在線教育的大學(xué)課堂化。基于MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施從空間上可以分為線上、線下和線上線下相結(jié)合，從時(shí)間上分為課前、課中和課后。見(jiàn)圖1：
1.線上學(xué)習(xí)（課前學(xué)習(xí)）。教師事先在MOOC平臺(tái)上傳視頻、課件等教學(xué)資料，并提出相關(guān)問(wèn)題；學(xué)生在課前利用老師在MOOC平臺(tái)的數(shù)字化材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，參與老師的主題討論，也可以在平臺(tái)提問(wèn)和答疑。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并加以提醒，同時(shí)收集并整體學(xué)生提問(wèn)的共性問(wèn)題。這一階段主要是以知識(shí)的傳遞為主。
為了使學(xué)生盡可能全面了解財(cái)務(wù)管理教學(xué)過(guò)程，教師可以在MOOC平臺(tái)建設(shè)財(cái)務(wù)管理教學(xué)資源庫(kù)。建立教師教學(xué)資源庫(kù)。包括財(cái)務(wù)管理課程簡(jiǎn)介、課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)計(jì)劃、教案，使學(xué)生對(duì)該課程的性質(zhì)和定位有所了解；制作和收集多媒體教學(xué)課件、授課視頻，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己制作，也可以借鑒MOOC平臺(tái)已有的高水平教學(xué)視頻；建立學(xué)生在線學(xué)習(xí)資料庫(kù)。比如相關(guān)課程的資料、學(xué)生實(shí)訓(xùn)案例庫(kù)，選取典型的財(cái)務(wù)管理分析實(shí)例，并附加案例分析方法，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高財(cái)務(wù)管理實(shí)踐能力。設(shè)置交流討論區(qū)域。師生可以就經(jīng)濟(jì)、財(cái)務(wù)等熱門(mén)問(wèn)題進(jìn)行討論，加強(qiáng)師生互動(dòng)。
2.線下學(xué)習(xí)（課堂活動(dòng)）。作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，財(cái)務(wù)管理的各種案例繁不勝舉。教師可以通過(guò)MOOC平臺(tái)案例資料，學(xué)生組合3-4人的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，課堂通過(guò)PPT以團(tuán)隊(duì)匯報(bào)的形式展示學(xué)習(xí)成果、參與教學(xué)活動(dòng)，并和老師以及其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。老師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)加以點(diǎn)評(píng)，并對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。這一階段主要是學(xué)生和老師面對(duì)面的溝通和交流，完成知識(shí)的內(nèi)化。
3.線上線下相結(jié)合（課后學(xué)習(xí)）。通過(guò)教師提供相關(guān)財(cái)務(wù)管理視頻資料，學(xué)生進(jìn)行鞏固和提升，由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化。這一階段學(xué)生可以借助MOOC平臺(tái)高水平的課堂視頻，如“學(xué)堂在線”，了解目前財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)新思路、新內(nèi)容，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。
四、翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)，不再是單一的書(shū)面考試成績(jī)的靜態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)果，而是轉(zhuǎn)向?qū)φ麄€(gè)“互動(dòng)”教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，因此要將評(píng)價(jià)融入到教學(xué)過(guò)程和教學(xué)前期準(zhǔn)備中。在教師方面，除了考查教學(xué)能力，還從其備課情況、能力培養(yǎng)、作業(yè)答疑情況等方面進(jìn)行評(píng)估；在學(xué)生方面，除了檢驗(yàn)其課本內(nèi)容，還將學(xué)習(xí)態(tài)度、自主能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等納入評(píng)估的范圍。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系重點(diǎn)在于指標(biāo)內(nèi)容的形成。目前在翻轉(zhuǎn)課堂的研究中，翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)要素（課前學(xué)習(xí)材料、課堂教學(xué)活動(dòng)、課后支撐環(huán)境）已經(jīng)得到了普遍認(rèn)可。在此基礎(chǔ)上可以借助聚類分析和德?tīng)柗品ㄟM(jìn)行甄別篩選，形成具體的指標(biāo)內(nèi)容。然后根據(jù)三要素在教學(xué)活動(dòng)中的支撐作用，確定指標(biāo)權(quán)重。這里可以依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)階段，即課前學(xué)習(xí)（知識(shí)傳遞）、課堂教學(xué)（知識(shí)內(nèi)化）以及課后學(xué)習(xí)（知識(shí)拓展）進(jìn)行區(qū)分。見(jiàn)圖2：
五、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施中注意的問(wèn)題
（一）MOOC視頻制作內(nèi)容要短而精。當(dāng)代大學(xué)生傾向于碎片化的信息，一個(gè)視頻主題太多、時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生的注意力很難集中。可以將教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)小的主題，一個(gè)視頻一個(gè)主題，時(shí)間控制在15分鐘左右，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、重點(diǎn)突出。制作視頻還要注意趣味性和靈活性，可以借助MOOC平臺(tái)已有的高水平視頻，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的層次。MOOC平臺(tái)視頻可能并不吻合教材內(nèi)容，不能原封不動(dòng)應(yīng)用這些視頻，要將適合學(xué)生學(xué)習(xí)、有創(chuàng)新教法的視頻引入教學(xué)中。
（二）課前問(wèn)題的層次性、科學(xué)性和深度。課前提出的問(wèn)題除了基本的知識(shí)點(diǎn)外，多提“為何、如何、若何”的問(wèn)題，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生思考和探索，提高問(wèn)題的深度，將學(xué)生的認(rèn)知從低層次引向高層次。在財(cái)務(wù)管理課程翻轉(zhuǎn)中，問(wèn)題的設(shè)置要更多的傾向于財(cái)務(wù)管理理論和公式的運(yùn)用，核心在于提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。
（三）教學(xué)過(guò)程中，以課堂調(diào)控為主，以教學(xué)平臺(tái)為輔。在翻轉(zhuǎn)課堂中，部分教師會(huì)過(guò)度依賴MOOC平臺(tái)的教學(xué)視頻，或者在課堂上只有學(xué)生匯報(bào)，教師不做點(diǎn)評(píng)，這些教學(xué)方式都不利于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合式教學(xué)模式，是在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面教學(xué)的結(jié)合體，教師既要提供優(yōu)質(zhì)的視頻供學(xué)習(xí)課前課后學(xué)習(xí)，同時(shí)在課堂還要有深度的、針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。
總之，隨著MOOC平臺(tái)的流行，翻轉(zhuǎn)教學(xué)在大學(xué)課堂實(shí)施范圍更廣、方式更靈活。與崗位流程相吻合的財(cái)務(wù)管理教學(xué)，其應(yīng)用能力和實(shí)踐能力更為重要。將翻轉(zhuǎn)課堂引入財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，不僅在課程教學(xué)改革中勢(shì)在必行，也是提升學(xué)生多元化能力的有效途徑。
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