引論：我們為您整理了13篇初一英語學習方法范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1、養成良好的預習習慣
課前預習是獨立獲得知識的前提，也是提高聽課效率的可靠保證。預習能減少聽課的盲目性，激發你的求知欲望。預習可使自己初步熟悉教材，發現疑點和難點，找出自己的薄弱點，為下一步聽講作好充分的思想準備，并打下一定的基礎。
如何進行預習：
1) 找出該單元的中心話題，即該單元的中心內容。
2)明確本單元的知識要點：如語法項目、句型及詞匯，
3)找出本單元的疑、難點。凡是在本單元出現而自己無法解決的知識點，即是重點，也可以說是難點。預習時，在書上作記號，標明重點、難點、疑點，并在筆記本上做好記錄，注明本單元的知識結構、重、難點和預習體會等。
2、養成課堂上記筆記、積極發言、大膽回答問題的習慣
學生在課堂上認真聽講，注意力高度集中，不開小差;保持強烈的求知欲，積極思考老師提出的問題，踴躍發言，努力解決在預習中存在的問題，并作好課堂筆記，重點突出，難點醒目，疑點鮮明。以便復習時可以查閱。努力在課內有目標有意識地去識記該課的生詞、短語、句型、重點句子。然后要注意一些語言在特定環境中的運用，特別是習慣表達法的運用。在運用中，要主動地用英語回答、討論和提出問題，并注意角色扮演或做游戲等活動。初中生的英語知識主要還是從課堂上獲得。
教師起的只是導演作用，關鍵是需要學生作為演員，積極投入，在參與的過程中提高聽說讀寫能力和語言運用能力。因此，學生養成良好的聽說讀寫訓練習慣尤為重要，這是向課堂四十五分鐘要質量的根本保證。有一小部分的學生怕害羞、怕出差錯，不敢開口講，這會給初中英語學習帶來不利。俗話說：沒有缺點，就不會進步。學生應該注意模仿并主動與教師配合，做一名好演員。
不要怕出錯，今天說不好，不代表明天說不好;今天說得少，明天說得多，就是進步;別人這樣表達，你能那樣表達，你就有了創新。只有大膽實踐、體會，才能得到鞏固提高。
3、養成朗讀背誦英語的習慣
英語是一門有聲語言。學英語就要背誦，尤其是我們在母語環境下學習英語，首先要過好語音關。聽清楚了再發音，繼而進行朗讀、背誦。“讀書百遍，其義自見”就是其道理所在。在讀、背的過程中，可以做到詞不離句，句不離文，不知不覺間增強了語感，記牢了單詞、短語和句型，同時也培養了理解能力，其實朗讀背誦是學生記單詞的最佳途徑。因此，學過的句型、對話和課文要求學生朗讀和背誦，這是提高英語水平的根本保證。
英語學習，朗讀和背誦是必不可少的，尤其對初中學生來說更是至關重要的。中國學生在日常生活中聽到的、看到的、與人交流的都是漢語，即使學了英語，也是“啞巴英語”。因為平時幾乎不說，更談不上運用。因此中國學生也就很難從生活中得到輸入英語語言材料的機會;學生在每周有限的幾節英語課當中所學到的聽說訓練由于平時很少說英語，課堂上所學的英語句子除了早讀，其他時間也很難運用、復習和鞏固。朗讀和背誦是提高學生英語口語能力和英語成績的有效途徑，也是必經之路，也是克服當中國學生的“啞巴英語”的有效途徑。
因此，在初一，我們一定要重視朗讀和背誦。如果能抓住這個時機，學會大聲朗讀，積極背誦常用的句子、精彩段落和一些習慣用語，打好學習、運用英語的基礎。對初二、初三的學習將十分有益。很多學生之所以學不好英語，與在初一沒有打好朗讀和背誦的基礎有很大的關系。由于初一時不讀、不背，導致學過的單詞、短語記不得，不會讀，上了初二、初三，即使想學好英語，由于大量的單詞不會讀，而對英語望而卻步，逐漸喪失信心，終至放棄。
4、對所學知識進行整理歸納，
養成課后復習、鞏固的習慣
學知識，要掌握牢固，就要講究知識的疏理和歸納。這樣有利于將知識化零為整，形成自己的知識體系。孔子曰：“學而時習之”、“溫故而知新”。學過的東西，如果不及時復習，就會被遺忘。在復習時，要注意知識的重現率，加強新舊知識之間的聯系和對比，及時復習鞏固。復習是克服遺忘的最有效的方法，“運用”最能激發人的探索精神。語言的學習只有在運用中才能得以鞏固和提高。在復習某些詞語、句型時，造一個句子、寫一段互相聯系的短文。
根據艾賓浩斯遺忘規律，知識的遺忘在最初時最快，以后逐漸緩慢，最后將不怎么遺忘。記憶單詞是一個長時記憶的過程，有些學生說今晚背下的單詞第二天就忘，這是正常的。這就要求我們記憶單詞時既要及時又要經常復習，不僅在當天，而且在第二天、一周后、一個月后、在你需要用它之前、在考試前都要安排復習。英語學習要戰勝“遺忘”，就不能忽視強化學習，即復習。它是把所學的知識條理化、系統化的過程。科學的復習方法既鞏固了知識又增強了學習英語的興趣及信心。
5、養成科學記憶的習慣
英語學習，最讓學生頭痛的就是單詞的記憶，學生在學習中由于往往都是機械記憶、死記硬背又不善于鞏固復習，所以往往是熊瞎子掰玉米——掰一穗丟一穗，最終導致學習英語的興趣也丟失殆盡，那么在英語學習中如何能達到快速、準確記憶英語單詞呢?為此我介紹幾種記憶單詞的方法。
⑴ 語音規則記憶法
根據本課的新單詞，聯系舊單詞，總結讀音規則。如：在學新單詞時，總結出字母a的讀音規則。a在閉音節單詞cat, bag中是發[ ae],在開音節單詞name, game中是發[ ei],含字母組合ar的單詞dark ，car, 等，復習字母a的發音規則和字母組合ar發音規則。通過這樣的總結，就能順利地讀出單詞，漸漸也能寫出單詞。
⑵ 擴展聯想記憶法
在學生詞travel的時候可以聯想到表示旅行的交通工具，boat, bus , ship, plane, car, taxi, minibus andso on, 并且可以聯系by, take, on , in的用法。當學習動詞visit時，可想到一系列的與“看”有關的動詞或短語see, watch,read, look at, look after, take care of。久而久之，當你在看到一個房間的時候，就有可能想到desk, chair,broom, sofa, book等一系列的單詞。
⑶ 歸類集中記憶法
將所學過的單詞歸類集中：① 按歸屬范圍歸類，如文具類、蔬菜類、水果類、交通工具類、月份星期類;②按詞的用法特點歸類，如帶雙賓語的動詞、帶賓語+賓語補足語的動詞、后接動詞不定式to do作賓語的動詞、后接動名詞doing作賓語的動詞、③按句型結構歸類，如“想干某事”可有如下句型：want to do sth., want sb to do sth., want sth., wouldlike to do sth.④按字母組合歸類，如以字母組合ook 結尾的單詞有cook, book, look等;⑤ 按同義詞、反義詞進行歸類，如教alot可以時引導學生一起將同義詞 many ， much和反義詞 few, little 和 a few, a little對比記憶;⑥ 按同音詞歸類，eg.Too 與two,hour與our， hear與here。
⑷ 構詞分組記憶法
利用構詞法可以迅速、準確地記憶單詞，增加詞匯量。 初二英語出現了一些有關構詞法的內容。① 利用前綴，后綴了解與同根詞的聯系：如學過了writer,teacher, cleaner之后，引導學生依據他們的中文意思總結出后綴er在動詞后，表示…人; ② 利用分析復合詞的構成，理解性地記憶單詞：
A.名詞+名詞 = 名詞，eg.basketball， weekend ， raincoat
B.形容詞+名詞 = 名詞，eg.supermarket， English，blackboard
這只是就單詞而言，各類知識都有記憶的訣竅，重要的是培養學生觀察、思索的習慣，找到記憶的規律。
6、養成收聽收看英語節目，閱讀適宜的課外讀物，使用英語詞典的習慣
課堂學習與課外學習應該相輔相承，行之有效的方法可以使學習事半功倍。因此要養成良好的課外學習習慣。首先要把握機會多聽、活學活用多說、拓寬視野多讀、勤于練筆多寫;學會正確使用工具書和詞典;合理安排預習和復習的時間。經常收看簡單的電視英語節目如CCTV10的Outlook希望英語節目，閱讀適宜的課外讀物，擴大閱讀量，從而使課外知識成為課內知識的有益補充。
最后建議牢記學好英語的原則
1.持之以恒，不能中斷，最忌一曝十寒;
2.勤學苦練
隨時記錄并背熟常用的句型;
3.積極大膽，
敢于說出口，不要怕出錯，請別人糾正，不要難為情，更不要泄氣。堅信“我能行”，相信自己有堅強的毅力和學好外語的才能。
初一英語學習方法二初中英語不僅詞匯量多，而且更強調系統的語音和語法知識的掌握，有不少學生感嘆英語不好學，學不好，不會學。如何學好英語?掌握正確的英語學習方法，養成良好的習慣，發展自主學習的能力，并獲得初步運用英語的能力，為以后的學習打好堅實的基礎。下面介紹一些英語學習方法及策略，幫助同學們邁好學習英語的第一步，良好的開端是成功的一半。Wellbegun is half done!
一、培養初步運用英語的能力
語言知識是運用英語的能力的基礎。掌握外語的過程，一般是先知識，再轉化為聽、說、讀、寫的技能，形成語言進行交際的能力。語音、語法、詞匯基礎知識的學習和聽、說、讀、寫基本技能的訓練是培養運用英語能力的前提。扎實掌握和靈活運用語言知識是運用英語的基本條件。
1、掌握英語基礎知識
語音、詞匯和語法是英語學習的基礎。掌握不好這三者，就無從提高聽、說、讀、寫的技能，更無從培養初步運用英語的能力。因此：
愉快學習英語
“興趣是最好的老師”。英語是一門有用的交際語言，你若能很好地駕馭它，它就能帶你遨游知識的海洋，讓你領略與母語完全不同的風情。學好英語也為你打開一扇窗，讓你通過它開拓視野、了解外面五彩繽紛的世界。更為重要的是它升學的必考科目：中高考、出國留學等等。因此我們必須讓自己盡快喜歡這門學科。
歸納學習英語
學生對舊知識和新知識進行聯系、比較、歸納、總結或從大量的實例中總結出規律來，不但可以使新舊知識系統化，鞏固舊知識，而且可以運用正確的方法來學習新知識。
學語音時，要在不規則中找規律。學詞匯時，要在讀準音的基礎上，總結記憶單詞的方法。學語法時，要學會發現規律，采用靈活多變的方法，在用中學。如可以采用歸納法來學語法。初一英語主要有兩大時態：一般現在時和現在進行時。學生已經在小學對它們有所掌握。可利用這一優勢，進行比較、分析、推理，自己歸納結果，再分析結果，總結出語法規則來，用規范的語言來表述其各種不同的用法，不斷練習加以鞏固。
2、英語基本技能的訓練
培養聽、說、讀、寫運用英語的能力既是目的，又是使知識轉化為能力的重要基本功訓練手法。它要求打好口語基礎，并在這基礎上培養讀寫能力。從聽說入手，讀寫跟上是一條有效的捷徑。初一英語教材比較生活化，聽力、口語素材非常多，可以從以下幾種方面來訓練英語基本技能：
聽力方面：通過不斷地聽標準的英語，進行模仿;認真聽老師的課堂用語及掌握有關聽力技巧;經常去英語角，多聽英文歌、英文電臺或收看英文節目;
口語方面：經常大聲、清晰地朗讀英語，以增強語感;盡可能多地開口說英語，如參加英語角、英文詩歌朗誦比賽、講英語小故事、一分鐘演講等活動;一個人時可采用獨白，兩人對話，三四人表演小品的形式練習英語;
閱讀方面：克服不良的閱讀習慣，如音讀、心讀、指讀，回視、復視等，掌握段落和篇章的閱讀技巧;大膽根據上下文的線索、構詞法、普通常識等去推測詞義;運用略讀、尋讀方法進行快速閱讀;課外多閱讀英語報刊和雜志;并堅持做讀報筆記。
寫作方面：按句子、段落、和文章的順序循序漸進練筆;多改寫句子;運用信件、日記、周記的形式練筆;經常閱讀或背誦范文，進行看圖寫話練習。
二、培養良好的英語學習習慣
很多同學訴說學習英語時往往存在用足了勁卻收效甚微的現象，這時我們常會抱怨甚至想要放棄英語。學英語不得法才是癥結的所在。下面我想談如何培養良好的學習習慣和方法：
1、養成良好的預習習慣
課前預習是獨立獲得知識的前提，也是提高聽課效率的可靠保證。預習能減少聽課的盲目性，激發你的求知欲望。預習可使自己初步熟悉教材，發現疑點和難點，找出自己的薄弱點，為下一步聽講作好充分的思想準備，并打下一定的基礎。
如何進行預習：
1) 找出該單元的中心話題，即該單元的中心內容。
2)明確本單元的知識要點：如語法項目、句型及詞匯，
3)找出本單元的疑、難點。凡是在本單元出現而自己無法解決的知識點，即是重點，也可以說是難點。預習時，在書上作記號，標明重點、難點、疑點，并在筆記本上做好記錄，注明本單元的知識結構、重、難點和預習體會等。
2、養成課堂上記筆記、積極發言、大膽回答問題的習慣
學生在課堂上認真聽講，注意力高度集中，不開小差;保持強烈的求知欲，積極思考老師提出的問題，踴躍發言，努力解決在預習中存在的問題，并作好課堂筆記，重點突出，難點醒目，疑點鮮明。以便復習時可以查閱。努力在課內有目標有意識地去識記該課的生詞、短語、句型、重點句子。
然后要注意一些語言在特定環境中的運用，特別是習慣表達法的運用。在運用中，要主動地用英語回答、討論和提出問題，并注意角色扮演或做游戲等活動。初中生的英語知識主要還是從課堂上獲得。教師起的只是導演作用，關鍵是需要學生作為演員，積極投入，在參與的過程中提高聽說讀寫能力和語言運用能力。因此，學生養成良好的聽說讀寫訓練習慣尤為重要，這是向課堂四十五分鐘要質量的根本保證。
有一小部分的學生怕害羞、怕出差錯，不敢開口講，這會給初中英語學習帶來不利。俗話說：沒有缺點，就不會進步。學生應該注意模仿并主動與教師配合，做一名好演員。不要怕出錯，今天說不好，不代表明天說不好;今天說得少，明天說得多，就是進步;別人這樣表達，你能那樣表達，你就有了創新。只有大膽實踐、體會，才能得到鞏固提高。
3、養成朗讀背誦英語的習慣
英語是一門有聲語言。學英語就要背誦，尤其是我們在母語環境下學習英語，首先要過好語音關。聽清楚了再發音，繼而進行朗讀、背誦。“讀書百遍，其義自見”就是其道理所在。在讀、背的過程中，可以做到詞不離句，句不離文，不知不覺間增強了語感，記牢了單詞、短語和句型，同時也培養了理解能力，其實朗讀背誦是學生記單詞的最佳途徑。因此，學過的句型、對話和課文要求學生朗讀和背誦，這是提高英語水平的根本保證。
英語學習，朗讀和背誦是必不可少的，尤其對初中學生來說更是至關重要的。中國學生在日常生活中聽到的、看到的、與人交流的都是漢語，即使學了英語，也是“啞巴英語”。因為平時幾乎不說，更談不上運用。因此中國學生也就很難從生活中得到輸入英語語言材料的機會。
學生在每周有限的幾節英語課當中所學到的聽說訓練由于平時很少說英語，課堂上所學的英語句子除了早讀，其他時間也很難運用、復習和鞏固。朗讀和背誦是提高學生英語口語能力和英語成績的有效途徑，也是必經之路，也是克服當中國學生的“啞巴英語”的有效途徑。
因此，在初一，我們一定要重視朗讀和背誦。如果能抓住這個時機，學會大聲朗讀，積極背誦常用的句子、精彩段落和一些習慣用語，打好學習、運用英語的基礎。對初二、初三的學習將十分有益。很多學生之所以學不好英語，與在初一沒有打好朗讀和背誦的基礎有很大的關系。由于初一時不讀、不背，導致學過的單詞、短語記不得，不會讀，上了初二、初三，即使想學好英語，由于大量的單詞不會讀，而對英語望而卻步，逐漸喪失信心，終至放棄。
初一英語學習方法三一、書寫。
大家在小學學習英語的時候，也許老師更多關注語音，對于書寫并不是那么重視。而中學英語學習要求同學們不僅要說的好，更能夠寫出來，寫對。有很多初中同學因為書寫習慣不好，在英語學習上吃了很多虧。現在無論中考還是高考都是電腦閱卷，同學們的卷子需要被掃描進電腦，如果你的書寫習慣不好，閱卷老師將無法找你的原卷子查證。更重要的是，書寫反映了一個人的態度，如果書寫隨意的話，你在做事的時候也一定馬虎。學英文，要從把每一個英文字母寫好做起。相信每一個老師都喜歡態度認真的同學。
二、筆記。
不知道大家在小學的時候有沒有記筆記的習慣，如果沒有，請你初一為英語課準備一個筆記本。俗話說“好腦子不如爛筆頭”，初中英語學習的內容量和難度都會增大，僅憑腦力是不能夠全部記住的。初中的老師會把知識點寫在板書里，希望同學們能夠擇其要點，寫好筆記。
這樣對復習考試都是很有幫助的。如果你是程度比較好的同學，你可能覺得初中的，尤其是初一的知識對你而言比較簡單，我請你也要記筆記。小學學到的內容未必準確，只有專心聽講，認真筆記，才能對自己的知識查漏補缺。
三、閱讀。
我剛剛說過，語言是文化。如果你不能到那個文化的所在地的話，學習文化最好的方式就是閱讀。閱讀在拓寬視野的同時，還訓練了語言，是一舉兩得的事情。一定有同學會問，那我們都讀什么呢?只要是英語的材料都可以閱讀，比如市面上銷售的閱讀理解練習題、小說，或者隨時更新的英語小文章都是很好的閱讀材料。事實證明，得閱讀者得天下。閱讀是在各種大考中所占分數比例最高的一個題型，因為它最能檢測一個人的英語水平。如果我們從初一年級就重視發展閱讀能力，到初三的時候，就不會覺得英語學科難度很大了。
篇2
一、優化中學英語課堂的具體內容
英語課堂教學是個系統的工作，既包括教學目標、教學環境、教學方法等。優化中學課堂首先從以上幾點上進行探討。
1.教學目標的優化。教學目標就是教學活動要達到的教學目的，是教育教學的指導思想，是教學活動的總方針，一切教學手段的選擇和教學方法的實施都是為了教學目標的實現。在實施優化中學英語教學方法中，要明確英語課堂教學的目的，做到有的放矢。要把教學總體要求和教學目標與學生的認知特點，年齡構成有機結合，做到教學目標的設置難度適當、重點突出，使教學目標具有指導性和可操作性，為學生健康人格和全面發展提供條件。
2.教學環境的優化。教學環境是教學過程的外部環境，環境的好劣在很大程度上影響到教學效果，誠如古語說的好，“近朱者赤，近墨者黑”、“環境造就人”等都是強調教學環境的重要性。教學環境包括外部環境即教學手段的選擇和硬件設備條件，還包括內部環境即教室的人文環境、學習氣氛等。優化教學環境一方面要從外部入手，創設良好的英語教學外部環境，讓師生在一個輕松愉快的環境中學習知識，另一方面，要加強教室的人文環境的養成，營造良好的學習氛圍，為優化教學過程提供最優化的配套環境，提高優化的質量。
3.教學方法的優化。教學方法是優化中學英語課堂的直接反應，教學方法選擇的好，課堂效果就會明顯。優化英語課堂教學，要注意教學方法的選擇，選取適合自己風格、讓學生接受的，有利于知識傳遞、形式豐富、方法新穎的教學方法。比如在教學過程中，我就根據教學內容和學生的認知情況選擇不同的教學方法，在情景對話練習中就扮演角色模擬，在閱讀過程中采取先讀后聽的糾錯法，效果較好。
二、優化中學英語課堂的意義
優化中學英語課堂對英語教學的改革、學生學習英語的興趣提高和教師自我提升都具有現實的意義。
1.優化中學英語課堂有利于英語教學的改革，提高英語教學的水平。傳統的英語教學教學方法單一、教學內容程式化：單詞的聽說讀寫—句式分析—寫作訓練，這種英語教學不僅枯燥乏味，更不利于學生全面英語素質的提高，阻礙了英語教學的進步。優化中學英語課堂很好了改變英語教學方法單一、教學形式呆板的問題，根據時代英語的變化，及時調整教學思路，使英語課堂與時俱進。
2.優化中學英語課堂有利于提高學生學習英語的興趣，提高學習效率。提高英語學習，很多學生存在認知誤區，認為英語枯燥、難懂，形成學習心理障礙。要改變這種情況，優化中學英語課堂，讓英語課堂動起來是必要舉措了，寓教于樂，快樂學習，提高學習學習英語的興趣和熱情，提高英語學習的質量。
3.優化中學英語課堂有利于英語教師自身提高，完善知識結構。英語教學習慣于傳統教學模式，長期的教學結果造成知識結構斷層的情況嚴重，無法滿足現在英語教學的發展。優化中學英語課堂，客觀上要求英語教師不斷學習，努力提高業務水平，優化自己的知識構成，促進了教師素質的提高。
三、優化中學英語課堂的方法
優化中學英語課堂的方法有很多種，教師要根據教學內容的不同和學生的認知程度，加以區別利用。
第一，導入富有激情，用情緒感染學生。俗話說，好的開始是成功的一半。富有激情、別開生面的導入方式改變了傳統的復習式導入，一開始就牢牢吸引住學生，讓學生充滿好奇，用期待的心理來探究知識，增強學生學習的情緒，和思維活動調節到最佳狀態。導入的方式方法很多，中學教學要根據實際情況加以選擇，比如情景對話教學就采取趣味導入的方式或故事導入的方式，吸引學生的注意力；講到句型結構的時候，可以采取啟發式導師的方式，提高學生的自主思考的能力；在習題演練時候，可以采取懸念式導入的方式，讓學生自我甄別，辨別正誤。
第二，教學賦予情感，培養學生的學習興趣。教學過程即師生互動的過程，更是教師與學生心靈溝通的過程，教師只有讓自己的情感寄予教學過程中，才能讓學生真正投入課堂。“師生間深切情感關系是調動學生學習興趣的前提，是優化課堂教學的必要條件，也是教師傳授知識的橋梁和劑。因此，我們對工作要充滿激情；要熱愛教學工作，熱愛英語學科；要熱愛學生，與學生建立一種平等和諧的師生關系，特別是對后進生，要給他們提供發言的機會，要學會寬容學生的錯誤，摸清“病因”，科學地糾正學生的錯誤，保護他們的自尊心和自信心，激勵學生思考。”[ 崔振芳：優化英語課堂教學策略初探[J].教學與管理，2004（6）]
第三，嚴格遵循學生為主體，教師為主導的教育原則。在英語學習過程中，要改變過程灌輸式教學方法，強迫學生死記硬背，生搬硬套。讓學生真正動起來，發揮學生的主體功能作用。從學生的良好個性的培養到學生學習潛能的激發都需要學生主動思考，自主探索，這個過程就是學生主體功能發揮的過程。當然，學生主體功能的發揮，離不開教師的主導作用，英語教師在優化課堂過程中，要統籌帷幄，“要從學生的知識基礎和思想情緒出發，激發他們學習的興趣和求知欲望：讓他們真正地去聽、說、讀、寫、練。“教”不能代替“學”，而是要指導和鼓勛學生發現問題。學會思考、學會討論、學會寫作、學會朗讀和用語言進行交際，全面掌握這門知識。”[ 同上]
總之，優化英語課堂教學，英語教學一定要根據教育教學的發展需要，及時調整教學思路，為培養合格的社會主義建設者而努力。
參考文獻
篇3
一、發音規則教學
讓初一學生有效學習音標的第一步就是掌握正確的發音方式。因此，教師首先要將正確的音標發音規則教給學生。比如，[i:]的發音規則是：將舌前部向硬腭盡量抬起，舌的兩側抵住上牙的兩側，舌頭肌肉保持緊張，嘴唇向兩邊伸開，成扁平形，與微笑時的口型相似。又比如，[Q]的發音規則是：舌頭的中部要微微地向硬腭貼近（但避免接觸），舌頭兩端與舌頭前端則要輕輕地與下齒接觸，發音時可以借鑒漢字中的“啊”，但要注意，“啊”和[Q]兩者對比的話，“啊”在發音時會比較悠長，而[Q]則非常短促，節拍很急。我在教學中發現，音標的發音規則比較煩瑣，特別是細節之處比較多，對于學生來講，單獨學習幾個音標比較容易，而把幾個音標放在一起拼讀則有些困難，剛學習時容易，過了一段時間就會忘記。為了讓學生記住各個音標的發音，教師要適當地設計一些游戲，以此激活學生的記憶細胞。比如上面舉例的[i:]，教師可以任意抽取三名學生到講臺前，進行“拷貝不走樣”的游戲，教師先告知第一位學生，第一位學生再轉述給第二位學生，以此類推，由第三位學生告知全班學生，然后教師再公布正確答案，讓大家當評委，看誰轉述得完整、準確。學生在轉述過程中丟失發音信息或傳輸了失真、錯誤的信息，通常也是易出現的問題。對教師和學生來說，這也是一個發現發音盲區的好機會。
二、發音嘴型模仿
音標學習中很重要的一點就是發音，發音準確對于音標學習來講至關重要。教師要將音標的發音規則詳細地教給學生，但這并不意味著學生在發音時，就一定能夠按照教師指導的規則來發音，有時候是無意識的犯規，有時候是不理解的犯規，因此，教師可以提醒學生通過模仿發音嘴型的方式來掌握音標的發音方法，也可以用視頻拍下自己的發音。比如，后元音[u：]，作為長元音，它在發音時，需要注意以下幾點：（1）牙床范圍近乎與全合無異；（2）舌頭本身要有一個向后縮的動作和傾向，因為這個音標是后元音中舌頭位置抬得最高的；（3）可以借鑒漢字中的“屋”，上下嘴唇要用力向前突出，好像喇叭花開放的模樣，但“屋”發音時整體嘴型會比[u：]再扁平些，這意味著[u：]在發音時是嘴呈橢圓形，但上下嘴唇之間不發生摩擦活動。學生掌握了這幾個關鍵點，就可以正確發音了。教師在一堂課中反復演示有些不實際，而發音嘴型的模仿又是建立在多次觀察基礎上的，因此，教師可以借助微課教學，按照“口型+旁白解釋”的思路授課。一方面，學生在觀看微課時，可以清晰地看到演示者發音時的口型變化；另一方面，學生在觀察發音嘴型的同時，也可以聽旁白，這樣學習效果會更好。最為重要的是，由于微課是以短視頻方式呈現的，教師還可以靈活運用暫停、慢進、放大等功能來盡可能地滿足學生的觀摩需求。當學生仔細觀察后，模仿得也就會更加逼真了。如此，學習音標的效率也會提高。
三、口頭誦讀訓練
口頭誦讀訓練是指教師在教學生學習音標時，要重視學生的口頭誦讀，也就是要多讀多練。上文分析到，學生在學習音標時，要學會發音規則、模仿發音嘴型、帶入單詞拼讀，這些都是為了盡快幫助學生準確掌握音標而采取的教學對策，但最終還需學生主動學習。教師可以通過提高訓練的頻次來強化學生的音標學習能力。比如，在課堂開始前的3分鐘，教師可以帶領學生齊聲誦讀已學過的音標，包括一些含有這部分音標的簡單單詞。教師可以在黑板上寫出若干個音標以及含有相應音標的單詞，隨機抽取幾名學生發音，沒有被提問的學生作為“評委”來打分。教師還可以設計音標接力比賽，邀請幾名學生上講臺來，按照游戲規則讀音標，讀錯或者違反游戲規則的被淘汰，看哪位學生能堅持到最后。教師要鼓勵學生在學習完音標后，回家讀給家人聽，在誦讀過程中提高自己的信心和膽量。總的來講，口頭誦讀訓練強調的是學生要多讀、常讀，在高頻次的音標訓練中熟練地掌握音標知識。
四、說唱娛樂教學
說唱娛樂教學是指教師在教學生學習音標時，可以將音標或者與音標有關的單詞編成繞口令、順口溜、兒歌等。比如：（1）將發音規則相近的字母或單詞組合成一個順口溜或者繞口令，如evening、morning、bringing這三個單詞都有ing的發音，讀起來非常相似，教師可以將它們編排在一起；（2）將意思上有一定順序的字母或單詞組合成一個順口溜或者繞口令，如one、two、three、four、five、six、seven、eight、nine、ten這十個單詞就是數字1到數字10，具有內在的邏輯順序，教師可以將它們編排在一起；（3）選擇一些俚語、俗語，字母或單詞的數量比較少，但有一定文化意義，能給人以精神啟發，教師可以將它們挑選出來。無論何種方法，其目的都是讓學生通過多讀來進行發音訓練，并以一種輕松娛樂的方式來進行。這些繞口令、順口溜、兒歌等朗朗上口，簡單易記。對學生來講，多讀幾次就可以輕松地把這些順口溜牢記于心，在這個過程中，就實現了對音標的誦讀訓練；對教師來講，將音標融入順口溜、繞口令中更為自然，減少了學生直接學習時可能產生的突兀感。總之，音標的學習不僅可以幫助學生準確地掌握英語的發音，而且可以幫助學生巧妙地通過音標拼讀來快速記憶單詞，為日后的閱讀學習、寫作學習打下扎實基礎。因此，為了指導初一學生更有效地學習音標，教師可以通過以上五種教學方式來開展音標教學，幫助學生循序漸進地提升音標學習水平。
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例如，在讓學生進行鐵生銹實驗時，教師要告知學生這個實驗要用到的器材主要有鐵釘、蒸餾水、試管和塑料瓶，實驗的目的是弄清鐵釘生銹的影響因素，告訴學生實驗過程中有些安全注意事項，并敦促學生及時進行實驗記錄，強調在實驗結束后要寫好實驗報告和小論文。同時，為了避免學生形成過度的依賴心理，在明確實驗的基本原理、操作要點時，教師可以讓學生進行自由發言或小組討論，這樣一方面可以使學生積極思考，從而充分做好實驗準備，另一方面教師也能夠從中了解學生的化學學習情況。此外，教師有必要在進行實驗輔導之前，以實際教學情況和需要為依據制定好實驗研究計劃，適當增減實驗次數，合理挑選實驗器材，以充分保證化學廚房小實驗的有效性和安全性。
二、安排有趣實驗，提高學生化學學習熱情
興趣是促使學生主動做好化學廚房小實驗的一個重要因素，為了確保學生有足夠的參與熱情和積極性，教師可以在要求學生做好教材實驗的基礎上合理安排有趣的化學廚房小實驗。
例如，“鐵樹開花”實驗：選擇幾條長度相等或者相近的細鐵絲，把它們的下端都擰到一起，然后插到木制暖壺塞中，并將其一起放到表面光滑的玻璃中間，再把鐵絲的上端分開，使之變成類似樹枝的樣子，然后選取若干棉花團，并將其蘸上酚酞試液、綁到鐵絲上面，等到簡易的“花樹”制成后，將濃氨水滴入玻璃，迅速蓋好玻璃杯，不用多久，棉花團就會漸漸由白變紅，仿佛之前那株平平無奇的“鐵樹”開滿了紅花。實驗原理：濃氨水呈堿性，也有揮發性，而酚酞是一種重要的酸堿指示劑，當揮發的氨氣和棉花團蘸上的酚酞試劑相遇，酚酞會變紅。涉及初中化學知識的有趣化學廚房小實驗還有很多，如“焰色反應”、“番茄電池”、“噴霧作畫”和“白糖變黑雪”等實驗，這些小實驗有較強的趣味性，加上操作步驟十分簡單，學生基本上都很有參與熱情，愿意自己在家動手進行實驗。這樣一來，不僅可以提高學生對化學學習的積極性，同時也有助于學生更好地理解、內化化學理論。
三、開展探究實驗，培養學生自主探索能力
一般來說，在課堂中開展化學實驗時，都是教師在講堂進行實驗演示，學生坐在座位上觀看實驗過程，這樣學生很難真正參與到實驗過程中。同時，即使有學生自主實驗環節，學生也基本都是直接按照教師教授的步驟來完成實驗操作，這樣學生沒有積極思考，不知道如何通過個人努力獨立完成化學實驗，因此教學效果難以保證。而化學廚房小實驗是一種探究式實驗，能夠為學生提供自主探索的機會，有助于培養學生的自主探索能力。
例如，教師可以在教授學生如何借助專用的化學藥品、器材完成二氧化碳的制取實驗后，讓學生自主進行探究式化學廚房小實驗。同樣都是制取二氧化碳，但是，將實驗材料更換成生活中常見的吸管、汽水瓶、食醋和雞蛋殼等。在這個過程中，學生要積極思考、認真觀看、仔細記錄、全面分析，以便既能夠充分運用課堂中所學的化學知識和實驗要點，同時也可以通過自身努力探索出全新的制取方法和操作步驟。如此一來，學生既可以通過自主探索進一步鞏固、深化課堂中的教學內容，同時也能夠潛移默化地提升自身科學探究能力。
四、充分運用廚房材料，提升學生創新意識
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通過明確復習目標可以更好地指導復習教學的開展，也能夠及時地在一個個具體的時間段內通過反思回顧強化復習的效果，找出復習中的問題，為后一步復習教學的開展奠定良好的基礎。
教師不僅要明確每個階段的復習目標，以更好地推進復習教學的順利實施，還應該積極地幫助學生，減輕學生的精神負擔，要定期關注學生的心理狀態和精神狀態，讓學生保持積極樂觀的情緒。
通過明確階段性復習目標和減輕學生的心理負擔，能夠讓學生以輕松、積極的精神狀態投入到復習之中。這樣的方式將有效地提升高中英語復習教學效率。
二、 基礎復習和專題復習相結合
復習教學的實施本身就是一件復雜而艱難的事情，筆者認為教師應該通過抓好基礎內容的復習和搞好專題復習來提升復習教學的有效性。
抓好基礎復習主要是指在復習教學過程中，教師要注意從課文內容的復習入手來進行地毯式的復習。在這個過程中要力爭幫助學生搞好每一個知識點的復習，也要注意引導學生在復習的過程中熟悉教材的內容分部特點和知識排布。這樣復習是為了幫助學生對所學知識產生一個整體性的認識。而在具體的課文復習過程中，教師可以遵循單詞、短語、句式、課文內容的次序來對課文進行快速的回憶性復習。
通過這樣一種方式就可以較為全面且很好地將課文中涉及的知識點進行一個簡單的概括，并且在這個過程中，學生對課文的理解和記憶將逐步地形成一個網絡，幫助學生在此基礎上更好地獲得提高。
所謂專題復習，則是指教師將高中英語學習過程中所涉及的知識點進行一個專題性的劃分和分類，從而更好地引導學生去復習。在高中英語復習教學過程中進行專題劃分，筆者認為還是根據知識特點來進行劃分較為合理，主要可以劃分為詞匯專題、短語專題、語法專題、句式專題等專題內容。然后在各個專題內開展知識點的梳理復習和進行相關的訓練，從而更好地提升高中英語總復習的教學效率。
例如，在“詞匯專題”這個部分的復習教學過程中，教師首先可以依據單元或者是首字母的不同來劃分詞匯，繼而開展詞匯復習教學，教學的過程中要抓住重點詞匯、難點詞匯，并且抓住詞匯的詞性、含義、讀音、運用等內容開展綜合復習。
這樣的專題復習就可以通過知識復習和訓練，有效地提升復習教學的效率，也鞏固了學生的知識運用能力。
三、 對接高考
贏得高考是高中英語總復習教學開展的重要目標之一，但是在當前的高中英語復習教學過程中，教師們會非常重視知識性內容的講解和分析，卻很少給學生實戰的機會。
所謂給學生實戰的機會，主要是指教師要時常讓學生接觸一些高考真題來讓學生認識到高考的特點、題目的類型以及題目的特點等。通過讓學生接觸高考真題，還可以讓學生自覺地調整自己的復習進程，調節自己在復習過程中的一些側重點。
當然，對接高考是為了更好地幫助學生認識高考從而贏得高考，因此對接高考還包含一個方面，就是教師要多在教學過程中模擬高考開展英語考試和訓練。這種模擬考試和訓練能夠讓學生感受高考的氛圍，從而使得學生能夠在高考考場上以更加輕松、愉快的精神狀態應考繼而獲得成功。
高中英語總復習教學的重要性毋庸置疑，需要教師不斷地通過和學生交流、探討的方式來提升復習教學的效率。教師要多從教學中總結經驗，發現更多更好的高中英語復習教學方法。
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學生從小學升至初中，這是一次“歷史性”的跨越，對于英語學科來說，更是一次難度相當大的歷史跨越，一招不慎，全盤皆輸，初一英語教學，對學生初二、初三的英語學習，起著關鍵的“生死”作用。初一英語學習，學生面對的是全新的英語概念和陡增的英語詞匯，以及新教師的教學手段，這一切，會讓學生茫然而不知所措難以應對。難以應對，學生的英語成績將會相比小學來說大幅度呈直線下滑。幫助學生應對全新的英語概念和陡增的英語詞匯，以及新教師的教學手段，是促進初一英語教學必須要走的過程之一。
一、通過教授正確的學習方法，培養學生良好的英語學習習慣
初一仍是英語入門階段，有資料顯示，初一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。初一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，聽完課做完作業便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，以致最終喪失信心……因此，教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養學生良好的學習習慣打下基礎。聽課是學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會，潛移默化。筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提初悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提初。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。初一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法，同時，還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能獲得，例如，讓學生每周規定一天為“英語日”，這一天內規定同學們不得說漢語，只能說英語，從而練習學生開口說的能力。另外，還要勤奮刻苦，要有堅強的毅力。此外，還要幫助他們分析學習英語中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學法，形成一套符合自己實際情況的、科學的英語學習方法。
二、通過精心設計教法，使疑問得以解決
每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，以增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性，如每一單元的 Warming up 這一環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如 friendship ， music 等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后老師來小結。堅持閱讀課的整體教學，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體。可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前，進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在限定的時間內完成，培養學生快速瀏覽課文，準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓練是培養自學能力、“授人以漁”的重要環節。英語閱讀是一種辨認文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復雜的心理過程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應用信息全過程的初級階段。加強閱讀能力的訓練，不僅是提初獲取信息的“量”的手段，更是提高“質”的重要途徑。由于初中英語落后生讀不懂課本、讀不懂題的現象十分普遍，因此，教師除注意規范自身的課堂教學（教學用語準確、規范，課堂表述干凈利落）外，在初一引入新的知識點時，就應注重閱讀的要求和訓練。要讓學生仔細閱讀課本，通讀內容，了解概要，準確理解。在閱讀過程中如果產生疑問（或教師設置了疑問），教師要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關內容，通過對基礎知識的理解使疑問得以解決。
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一、初一英語語音教學的必要性
近年來，隨著我國教育改革的不斷推進，教育界對于英語教學的認識不斷加深。通過一系列教學活動激發和培養學生的英語學習興趣，并通過一段時間的學習來提升他們的英語能力和英語素質，幫助學生樹立英語學習的信心；養成良好的英語學習習慣、形成高效的英語學習策略；具備獨立學習能力和合作學習能力；具備優秀的聽說讀寫能力和綜合語言運用能力。
經過多年的調查和分析，我們發現，在英語課堂學習中，經常存在著以下兩種類型的學生，一種學生是采用機械式的方法學習英語，尤其是對待單詞的學習時，他們往往是死記硬背。例如，有很多學生把first寫成了frist，把tired寫成了tried，這些都是機械記憶的后果，他們沒有掌握音標，也就不可能借助音標進行單詞的記憶，所以，在記憶單詞的時候，不能夠科學地從音到形去記憶，而是采取一個個字母方式拼接成單詞的方式來記憶，這種單詞記憶方法不但效率低下，而且容易出錯。還有一種學生經常采用漢字注音的方式來學習單詞，我們可以看到這部分學生的音標掌握不是很好，不得不借助漢字注音來讀單詞。例如，baby注音為“卑鄙”，quiet注音為“快爾特”等，這種通過注音學習單詞的方式是不科學的，不但容易引起學生笑話，也讓這部分學生不好意思開口進行單詞閱讀，長此以往，他們的英語學習興趣就會大大減弱，甚至會對英語產生抵觸心理。另外，一旦養成這種陋習之后，學生往往會很難改正，甚至離不開漢語。
二、初一英語語音教學的策略
1.強化音標教學和拼讀訓練，提升學生的英語單詞拼讀能力
初一學生剛剛踏入初中的校門，因此，他們對于初中學習是比較好奇的，教師應當抓住學生的心理特點，并利用他們好奇心強的特點進行英語教學。為此，我們可以利用幾周的時間對學生開展字母、音素和音標的三位一體教學，在講解Aa的同時，也讓學生學習元音音素/ei/，同理，在講解Bb的時候，讓他們學習輔音音素/i：/，最終讓他們學會Cc，Dd，Ee，Gg，Pp，Tt等，并告知他們這些字母里面都含有共同的元音音素/i：/，也需要指出去掉這個字母的共同音素/i：/之后，余下的音就是讀音。當學生熟悉這一塊知識之后，就可以對它們進行拼讀單詞強化，例如be――/bi：/，deep――/di：p/，cent――/sent/等等，經過大量的練習和閱讀，學生就能夠明白音素對于英語學習的重要性，這是字母和音標之間的重要橋梁，三者是緊密結合的關系。經過不斷訓練，我們必須要看到一個單詞就能夠張口把它讀出來，聽到一個單詞就能夠把它大致寫出來，只有這樣，才算是學習好音標了。
2.利用語言的正遷移作用來區別中英文發音的相同點和不同點，從而培養學生的自學能力
自學是極其重要的一項能力，我們都知道，授之以魚不如授之以漁。因此，學生學好音標和單詞發音是一方面，學會一種英語的學習方法則是更重要的一方面。首先，我們應當引導學生對國際音標和漢語發音進行比較，并讓學生了解到語言的正遷移作用，從而讓他們更加輕易地進行英語知識的學習。例如，英語輔音音素/b/，/p/，/t/與漢語聲母b，p，t，它們之間是具有高度相似性的，又比如，雙元音音素/ai/，/ei/與漢語韻母ai，ei基本一致，學生應當對這一方面的內容多加總結，從而通過比較記憶法來更加輕松地掌握音標。其次，教師應當采取聽說結合的方式進行語音教學，培養學生良好的英語語感，要想學好英語，語音的熟練掌握是必不可少的，我們不能夠一味追求單個音符的準確性，而是應當保證整個單詞和整個句子的準確性，從而保證英語的原汁原味，做到英語學習的規范化。為此，教師可以為學生播放英語錄音，然后讓學生加以模仿，當學生模仿熟練后，就把學生的讀音錄下來，然后與標準發音進行比較，從而幫助學生改進自身的發音。
總而言之，初一英語語音教學是極其重要的一個英語教學環節，教師應當不斷探索相關的教學方法和開展教學形式，并在教學實踐中不斷改進教學思路，為培養學生的英語素養、提升學生的英語知識水平而不懈努力。
參考文獻：
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一、初中英語教學中運用信息技術的重要性
1.豐富教學手段
教師在課堂教學中利用信息技術可以使教學的手段更加豐富，利用教學課件以及數字化的教材，通過視頻動畫等形式體現教學素材的多樣性，讓學生通過現代化的教學手段開拓自己的視野，達到提高學習效率的目的。初中英語教師在開展教學活動的時候，可以利用不同的教材主題結合相關的影片視頻，通過電影和視頻理解中西方文化之間的差異性。同時，現代化的教學手段還可以活躍課堂的氣氛，擴展學生的知識范圍，作為一門語言教學，只有通過多樣化的教學才能夠提高學生的英語能力。
2.激發學習興趣
英語的學習不僅是為了應付考試，也是為了自己的興趣，都說興趣是最好的老師，只有激發學生的英語學習興趣，才能夠提高學習的有效性。通過信息技術可以豐富教師的教學手段，從而達到激發學生學習興趣的目的，在傳統的英語教學當中，教師只能夠利用紙質的教材增加學生的英語知識，但是受到資源的限制，學生的學習興趣無法有效地激發出來。現代電子產品的使用者越來越呈現出低齡化的特征，教師若是繼續使用傳統的教學方法開展教學活動，那么就無法調動學生的學習積極性，利用信息技術就可以滿足現代學生的多元化信息需求。
3.實現師生教學互動
現代學生在小學三年級就初步地接觸電腦，對信息技術有一定的了解，所以初中生都基本能夠使用電腦，教師可以借助媒體技術實現家校互動，利用微博等信息軟件進行教學互動，布置課堂作業的時候也可以通過電腦和手機來進行，學生也可以利用QQ等信息交流軟件對不懂的問題進行提問。
4.培養學生的創新精神
學生可以通過網絡展開個性化和自主式的學習，根據自己的興趣愛好或是教師的指導開展自主學習，能夠極大地提高英語學習的效率。現代信息技術的發展為教師和學生提供了合理的平臺，激發了學生的學習興趣，更能夠在這個平臺中將學生的主動性和積極性發揮出來，教師只需要從旁進行指導。初中英語教師利用現代信息技術對傳統課堂進行了有效的創新，突破了時空的限制，學生根據自身的情況選取學習的材料，與教師在微信平臺上實現交流互動，培養學生的創新精神。
二、信息技術在初中英語教學中存在的問題
1.現代信息技術與教師的年齡有關
現代信息技術的應用普遍集中在年齡層次較低的人群中，年輕人對新事物的接受能力更強，所以在現代教學中，年輕的教師更愿意嘗試新的教學手段，而年長的教師固守于傳統的教學方式，不懂得創新發展，無法吸引學生的注意力，降低了教學的質量，逐漸地喪失了教學和學習的成就感和新鮮感。
2.教學課件完全取代黑板
部分教師在開展英語教學的時候，只利用課件這一教學手段，沒有開展合理的互動板書，光憑課件內容吸引學生的興趣，雖然改變了傳統的填鴨式教學方法，但是卻沒有改變其本質，利用信息技術繼續展開填鴨式的教學，無法真正實現教學質量的提升。
3.無限制分享學習資源
現代信息技術的使用能夠提供大量的學習資源，擴展學生的知識儲備量，但是在分享信息之前沒有進行合理的過濾，以至于學生接收的信息量過大，并且由于信息泛濫無法有效地吸收，對初中學生的英語學習沒有幫助。微信時代的到來使得信息泛濫的情況越來越嚴重，教師若是隨意地分享信息將會導致學生失去學習的興趣，不僅分散了學生的注意力，更降低了學習的效率。
4.人機交流取代師生互動
初中英語充分利用現代信息技術開展課堂交流，導致傳統的師生交流頻率逐漸減少，最終變成教師與機器、學生與機器之間的互動，不能夠及時地了解學生的困惑，教學活動的開展主要以學生為主體，而教師則需要從旁引導，只有加強師生互動才能夠更好地為學生服務，信息技術的利用不能只讓學生對著電腦開展學習活動。
三、如何實現初中英語教學模式和方法的策略創新
1.制訂科學的教學計劃
在初中英語的教學階段中學校的領導需要發揮導向作用，把握教學方向。首先，初中英語教師可以利用信息技術展開教學和學習上的交流，將最新的教學理論應用到實際的課堂教學當中，最終得到新穎有效的教學理論；其次，初中英語教師需要制訂科學的教學計劃，促進正確的教學方向和路線的形成，將師生互動的教學模式應用到初中英語教學當中，最后促進英語教學的快速發展。例如，在八年級上冊的Unit 1 Playing Sports中，教師就可以通過與學生之間的對話讓學生開展有效的練習：T： OK. Now you can use the key words above to act out the dialog in roles.教師先進行示范，引導學生開展計劃操練be going to+do句型，而后開展對話：
T： S1， what are you going to do this term？
S1： I’m going to learn English better.
T： What about you，S2？
S2： I’m going to study math hard.
T： Oh，it’s a good plan. S3，do you know what your partner is going to do？
S3： Yes. He is going to learn rowing.
T： Discuss with your partner what you are going to do this term.
通過科學的教學計劃的制訂促進學生對知識點的有效掌握。
2.設計新穎的教學方法
在初中英語課堂教學當中，教師所扮演的角色具有重要性作用，對學生的影響較大，因此，教師需要選擇正確的教學模式和方法，充分利用信息技術開展重點教學。首先，教師可以開展信息化的英語課堂教學，作為一門語言學科，學生在學習英語的時候容易遇到困難和瓶頸，在學習的時候容易形成沉悶的課堂氛圍，教師可以利用信息技術營造和諧自然的課堂氛圍，利用多媒體創設多樣化的教學內容。其次，教師可以在信息技術的基礎上創新教學方式，通過新穎的教學方式提高教學的有效性，激發學生的興趣，學生能夠更容易接受。例如，教師可以通過影片的展示來激發學生的學習興趣，教師可以播放《泰坦尼克號》電影片段，通過電影中的情節和人物對話來激發學生的學習興趣，學生會更加了解英語這門語言，更愿意去學習這門語言。
3.豐富課堂的教學內容
課堂內容的豐富能夠有效地激發學生的學習興趣，從而增強學生的學習積極性，促進教學效果的提高。在教授“our world”這個單元的時候，教師就可以找尋汶川大地震的圖片，讓學生感受到人類在世界的面前是多么渺小，通過對圖片的賞析，教師可以自然而然地貫穿知識點的講解，補充信息，幫助學生獲得更加豐富的信息，促進學生的學習積極性。
4.總結和反思教學結果
在初中英語教學當中，最為重要的一個環節就是總結和反思，只有對教學的實施過程進行總結，才能夠反思出其中存在的問題，有利于教學計劃的完善，并且通過教學效果的反饋，更加了解學生的實際學習情況和對知識的掌握情況，以便于對教學的模式和方法進行創新。同時也要讓學生不斷地進行總結和反思，通過學習心得這種形式讓學生進行自我總結和反思，最終實現自我提升。
本文主要研究了以信息技術為基礎實現初中英語教學模式和方法的策略創新，作為一名英語教師，我們在信息時代也需要秉持終身學習的態度，利用信息技術創新教學方法，將其作為重要的教學手段提高英語教學的質量水平，創新自身的教學理念，與英語教學進行有機結合，促進英語教學質量的快速提高。
參考文獻：
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初一學生英語學習的特點首先表現在英語學習心理上的不成熟性。我們學校的初一學生來自不同的地方，有城區的，郊區的，還有不少來自農村的。學生在小學三年級開始正式學習英語，但各個學校所使用的教材、學生個體英語基礎和學習習慣卻不盡相同。初一是從小學過渡到中學的階段，各個學生的適應能力有所不同，導致在初一的英語學習里所面對的困難也不同。而且小學開設英語課優勢不太明顯，不管其小學的英語學習進行得如何，我們都必須從基礎抓起，這可能會產生優生“吃不飽”的現象。
針對以上實際情況，我們備課組的老師一起商討解決的辦法。要讓學生在英語課上敢發言，敢說英語，我們必須首先要讓學生喜歡我們的英語課，還有喜歡我們老師本人。于是我們就充分利用課堂和課外的時間來與學生進行溝通，使他們知道，我們是他們的老師，更是他們的朋友，課堂內外，我們都是非常平等的師生關系。這正是新課標所要求的：教師尊重學生，與學生建立民主的、平等的師生關系。
二、加強英語學習能力的培養，指導學習方法
初一學生英語學習的特點還表現在英語學習能力的欠缺性。學生一上初一，學習內容突然增多，由于學習能力的欠缺，不少學生會覺得應付不過來，也正是由于這個原因，使學生產生了對英語的懼怕心理。
因此我們加強了科研能力，對教書育人各種方法的應用，對學生心理特征的了解以及對教育時勢的了解等。
（一）培養學生的自學能力
有人說：“學生是學出來的，不是老師教出來的。”如果老師在課堂上對各個知識點都講得非常透徹，就會使許多學生養成不愛動腦筋的壞習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習，過多地依賴老師。學生自學也有利于解決后進生問題，原因有二：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生；二是在學生相互討論的過程，實際是優生教后進學生的過程。
（二）培養學生使用工具書的能力，提高其學習能力
一本好字典就是一位好教師，一本好英語詞典就是一位優秀英語教師。它舉的例句清楚明了，難易度適中，很多問題只需查一下字典，就能迎刃而解。拿英英詞典作個例子，北京外國語大學英語系張載梁教授曾說：“學習使用英英詞典越早越好，一旦開始使用英英詞典，你在學習上就會有一種豁然開朗的感覺。多一本詞典多一位老師。”可見培養學生使用工具書的能力是非常重要的。因此，新生一入學，我們就要求每個學生都配備一本雙解詞典，并指導他們如何使用詞典，從而提高其學習能力。
（三）培養學生良好的學習習慣和正確的學習方法
學生的學習要想取得好成績，具有良好的學習習慣是至關重要的。
學習習慣的養成無非就是引導學生對學習能力、學習方法的長期實踐和應用，使他們形成比較穩固的學習行為。良好學習習慣不但可以使學生在學習上取得較好的成績，而且能使其終身受益。這是因為習慣的功能具有省力性和不自覺性，良好的學習習慣一旦形成就會趨向定型，無需別人的幫助提醒，不必再強迫自己。具有良好學習習慣的學生，在學習過程中，他的良好的學習習慣都會不自覺地表現出來，從而能使教師減輕教學負擔，使學生提高學習效果。
三、優化教學設計和教學過程，提高課堂教學效率
英語作為一種語言，它不像理科一樣，老師教會學生一種解題的思路，學生理解后就能運用它來進行解題，甚至能觸類旁通了。英語的學習必須是通過聽、說、讀、寫四種方式，經過反復模仿，反復操練，才能達到靈活運用。由于英語是一門外來的語言，我們沒有一個說英語的語言環境，學生很難通過日常生活中的各種情景來習得英語。因此就要求教師必須充分利用好課堂40分鐘，給學生足夠的時間來進行模仿和操練，達到當堂學習、當堂鞏固的效果。我們初一備課組在第一學年的時間里，采取了如下的一些措施：
（一）教學設計由“精講多練”轉為“精講精練”
本套教材的知識點是螺旋式出現，因此每出現一個新的知識點，教師不用急于把該知識點講通講透，而只需使學生掌握其用法就行。因此，教師可利用更多的時間來讓學生進行操練，而在設計學生操練這一環節時，我們也考慮到盡量不重復，力求使學生學得有趣，并樂在其中。
（二）課堂教學中注重教學內容的“精”和教學方法的“活”
由于課時緊，我們又不能給學生留很多課后作業，因此，我們經常會把workbook 里的一些練習，經過精心的設計，融到課堂教學中來。比如：
在教授初一（下）u25，l98講飲料和食物的可數和不可數名詞這一知識點時，我們把前一課workbook里的練習融到新知識的呈現這一步驟來進行。我們用了大量精美的圖片，讓學生拼寫出圖中的飲料和食物中的名詞，有復數形式的，還讓他們拼寫出復數形式。這樣，學生就可以饒有興趣地，一邊欣賞精美的圖片，一邊學習名詞的單復數，并且還可以從老師分類展示的圖片中，掌握了哪些名詞是可數的，哪些是不可數的，可數的名詞形式又是怎樣形成的。通過耳聽，眼看，口說，手寫，使學生的印象得以加深，從而提高了學習的效率。
（三）突出話題教學，讓全體學生都積極參與教學全過程
我們抓住初一的學生都有著較為單純、活潑可愛、不服輸、愛表現、合作性強等特點，采用小組競賽的方式來進行課堂活動，使全體學生都積極參與課堂活動，這種課堂活動能有效地調到學生的積極性。
任何年級的學生都喜歡談論話題。而初一英語所學的語言點還不算很多，主要是學習句型和交際用語，因此我們初一備課組突出的就是話題教學。我們通過提供貼近學生生活，而學生又感興趣的話題，利用小組競賽的形式，引導其運用所學的句型和詞匯進行自由發揮。通過我們設計貼近生活的話題，讓學生那“貧血”的想象力翅膀重新注入活力，激發起濃厚的學習興趣。
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二、問題產生的原因
（一）初中英語和小學英語在教學上存在著一些差異，小學英語比較注重英語課堂教學的趣味性、新穎性，注重學生課堂的參與程度，注重培養學生的聽說能力。在初中英語教學中注重學生的綜合語言運用能力。
（二）小學和初中兩個學段的最大區別是教學內容落差過大，初中英語教學內容多、詞匯多、語法多，需要做大量筆記，課外延伸多。
三、解決問題的對策
（一）重視對教材的理解分析及學生特點分析
充分利用新目標英語“預備篇”，查缺補漏，在處理新目標英語“預備篇”時，不是一成不變地按教材安排的順序平鋪直敘地講下去，而應當成一個水平摸底、查找學生小學英語知識漏洞、錯誤、欠缺等，并同時采取補救措施的過程。“預備篇”教學結束時，應力爭使學生的知識基礎能滿足繼續學習英語的需要。
剛從小學升入初中的學生仍然保持小學的特點，天真幼稚、活潑好動、好表現、求知欲旺盛，喜歡和老師親近，喜歡直觀形象的東西。中學教師應該因勢利導，設計出他們既感興趣又能運用語言的活動，重視課堂效果。
（二）重視教學方法的銜接
針對小學生升入初中后不能適應的現狀，初中教師在教學方法的選擇和設計上，就應當考慮對小學的教法有選擇地繼承，并探索一個行之有效的新思路，既能符合初中目標的要求，又能根據學生的特點，在內容和形式上由易到難，讓學生逐步適應，給他們留有一個適應期。初一英語教師可以繼續把小學的唱歌、游戲、繪畫、競賽等活動引入初中課堂，讓學生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學習英語，通過一個爬坡式的緩沖時期，逐步適應初中英語教學。此外，針對新生之間英語水平的差異，初一英語教師應遵循因材施教的教學原則，進行分層教學，使不同層次的學生都能在原有的基礎上有所提高。
三、重視對初一新生進行學習策略指導
學習策略是學生為了有效地學習和運用外語而采取的各種學習行為。指導學生運用有效的學習策略，不僅能減少學生學習的盲目性，提高學習效率，而且能提高學習的自主性，為學生的終身學習創造條件。英語學習策略包括情感策略、管理評價策略、認知策略和交際策略。
情感策略：主要指學生在語言學習過程中控制和調整自己的興趣、態度、動機、信心和意志等情感因素的策略。例如，樹立學好英語的信心，培養英語學習的積極態度，認識英語學習的意義等。
管理評價策略：主要指學生對自己的學習進行計劃、反思、調整和評價的策略。例如，明確學習目標，制訂學習計劃，總結成功經驗，反思學習效果等。
認知策略：主要指學生為完成學習任務而進行的思維活動及思維方法。例如，善于做筆記，善于尋找學習規律，借助語境學習詞匯，注意觀察、分析和歸納，使用工具書等。
交際策略：主要指學生為爭取更多的交際機會，維持交際和增強交際效果而采取的各種策略。例如，善于創造機會使用外語，借助手勢、表情、語調等手段增強交際效果，注意遵守交際習俗等。
要使學生真正獲得有效的學習策略，教師還要深入調查和了解學生運用學習策略的情況，并把對學生學習策略的指導貫穿于平時的教學之中。
四、重視學習方法，做好預習復習
由于初中英語的教學進度加快、內容增多，僅靠課堂聽講就能掌握課文、詞匯、語音、語法等知識點是不可能的，因此教師應重視引導學生做好課前預習、課堂筆記、課后復習，形成良好的復習習慣。學生通過預習，在學習新課文時，既可提高聽課的積極性，又增加對新知識做筆記的選擇性，并利于主動掌握教師將課文、分析知識點的思路和方法，從而大大提高聽課質量，克服小學養成的對教師過分依賴的毛病，增強深入學習英語的信心。而通過復習，引導學生對所學知識進行小結，由此增強對新知識的理解和掌握，保證永久的記憶，最終形成自己的英語體系。
五、重視能力的培養
初中新生有很大的可塑性，教師需結合英語學習本身的特點，通過具體的教學實踐，加強學生的能力培養，這是搞好銜接的重要環節。
（一）閱讀思考能力的培養
閱讀是自主學習的重要體現，閱讀和思考緊密結合是主動獲取知識的重要方面。英語教師要引導學生學會閱讀、喜愛閱讀，除了指導學生閱讀好配套的閱讀材料外，還應鼓勵學生訂閱程度相應的英文報紙和雜志。這樣學生不但增強了英語語感、擴大了詞匯量，更在獲取知識的同時較大地提高了閱讀能力，在閱讀思考中把各種書面知識演變成語言智慧。
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小學和初中是基礎教育獨立而又密不可分的兩個階段。關于兩個階段的教與學的銜接問題一直被廣大教師所關注，尤其是中小學英語的銜接問題。本文采用定性與定量相結合的分析手段，對六盤水市水城縣龍場中學、順場中學、花戞中學和營盤中學等中學的初一英語教師和初一學生進行調查，試圖去發現該片區的小升初的英語銜接方面所表現出來的特點，并剖析其背后的原因，提出相應的解決對策。
1 農村片區小升初英語銜接現狀及原因
本文采用定量的手段，對六盤水市水城縣龍場中學、順場中學、花戞中學和營盤中學等中學的初一英語教師和初一學生進行了訪談調查。筆者對該片區的初一英語教師和初一學生隨機抽取36名老師和100名學生，并對其進行訪談，將得出的數據進行歸納總結，發現了在小升初英語銜接問題上所呈現出來的特點，并且剖析這些特點背后的原因。
1.1教師方面
1.1.1學生英語水平差異大，教學工作不易開展
通過訪談調查發現，93%的初一英語教師提出了這樣一個問題，即剛升入初一的學生的英語水平參差不齊，給正常的教學工作帶來了極大的困難。在他們所教的學生中，有些學生完全達到了小學階段的學習目標，但是有些學生基礎較差，甚至分不清英語字母和漢語拼音的區別，不會讀單詞，語法知識更為匱乏。
依據訪談的調查結果，筆者認為學生的英語水平的差異之所以這么大，是因為各個小學教學目標的差異產生了不同的教學效果。有些小學把英語當成主科來教，但有些小學只是為了激發學生學習英語的積極性而進行教學。更有甚者，因為教學條件不允許，有些學生在小學階段都沒有接觸到到英語學習。因此，在剛步入中學時，這些學生的英語水平差異很大。
1.1.2學生學習方法落后，未能準確定位自己的角色
調查顯示，82.5%的老師反映學生的學習方法落后。例如，上課沒有記筆記的習慣，不重視復習，聽課時注意力不集中等。
瑞士兒童心理學家、教育理論家讓·皮亞杰（J.Piaget），是認知發展階段論的倡導者。他認為兒童的發展要經歷四個階段，即，感覺運動階段（0-2歲），前運算階段（2-7歲），具體運算階段（7-11歲），形式運算階段（11歲以上）。
小升初的學生的年齡大概處于11-12歲間，也正處于具體運算階段和形式運算階段之間。具體運算階段的特點是，“能根據具體經驗思維解決問題，能理解可逆性的道理，能理解守恒的道理”[1]。形式運算階段的特點是：“能抽象思維，能按假設驗證的科學法則解決問題，能按形式邏輯的法則思考問題”[2]。所以，小學階段，兒童的發展是具體運算階段，小學教師一般采取的是邊學邊玩，寓教于樂的教學方式。教師在教學時反復強調，深化記憶，不要求學生進行抽象思維。而進入初中，需要訓練學生的抽象思維能力，學生的學習習慣和方法也必須隨之改變。但是，通過調查發現，剛上初一的學生，無論是思維的發展還是學習習慣都沒有完全實現轉變。學生仍然用小學的學習方式：上課時，只是在聽老師講課，不懂得記筆記，不會記筆記，所記的筆記抓不住要點。另外，學生在課下不懂得復結，知識得不到累積，老師反復講的知識經常會產生遺忘的現象。
1.2學生方面
1.2.1 不習慣初中的學習方式，跟不上教師的課堂安排
調查數據顯示，76.5%的學生感覺不適應初中的學習方式，上課跟不上教師的課堂安排，僅僅有14.5%的學生覺得上課可以跟得上老師的授課進度。正是因為初一學生處于具體運算階段和形式運算階段之間，沒有完全到達形式運算階段。所以，他們不習慣初中的學習方式，認為學習內容過多，以講授知識為主的教學方式枯燥無味，知識點瑣碎，難以記住。
1.2.2 學習內容多且復雜，難以全部掌握
根據調查，72.2%的學生抱怨初中英語學習內容多且復雜，不易掌握。小學階段的英語教學任務主要是培養學生聽說方面的能力，學生只需掌握少量的常見的英語詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。但是，初中學生不僅需要積累英語語言基礎知識，還需要提高英語語言基本技能，學會應用所學英語知識。所以，學生總是感到初中內容太多而且復雜，學習起來非常吃力。
1.2.3 擔心自己的課堂表現，對英語學習失去信心
在調查中，筆者發現，有31.8%的學生，都表示在課堂提問環節，自己很緊張，而且也非常在乎老師對自己的評價。教育心理學的研究證實，學生在不同的年齡階段，其生理和心理特征也不相同。與中學生相比，小學生心里障礙小，不太怕羞，不怕出錯，敢于開口，這種心里狀態對兒童英語是非常有利的。但是，隨著學生年齡的增長，中學生心理負擔加重，害羞感增強，甚至出現焦慮心理。而過度焦慮是語言學習中的一大障礙，它可能導致緊張和害怕，使語言儲存和輸出效果降低，從而影響英語學習。
2 中小學英語銜接教學的對策
中小學英語教學是不可分割的兩個部分，小學英語是初中英語的基礎，初中英語是小學英語的延續。“中小學之間的銜接問題無疑是一個影響最終學習效果的關鍵因素之一，如果銜接問題解決不好，小學英語教學所取得的成果將前功盡棄”[2]。所以，這個問題不可小覷。因此，在對四所被試中學的36名初一英語教師和204名初一學生調查時發現了該片區的小升初英語銜接中存在的一些問題。筆者將依托建構主義理論和二語習得理論，提出相應對策。
2.1建構主義學習理論和二語習得理論
建構主義理論最初是由瑞士心理學家皮亞杰在研究兒童認知發展的基礎上提出來的。基于皮亞杰的認知發展階段論，科爾伯格、斯滕伯格和卡茨等人對認知結構的形成，以及個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用進行了更深入的探討。維果斯基在前人的研究基礎上，提出了著名的“最近發展區”理論，即在學習的智力活動中，在要解決的問題與原有能力之間可能存在差異，教學應是在教師的幫助下消除這種差異。所以，這就要求了教師應非常清楚學生的“最近發展區”。
第二語言習得理論是由克拉申（Krashen）提出的。該理論由習得和學得假設、自然順序假設、監察假設、輸入假設和情感過濾假設五部分組成。其中情感過濾假設說明了心理或情感因素對外語學習的影響。影響外語學習的心理或情感因素包括學習者的動機、信心和憂慮程度。克拉申把情感因素看成是可以調節的過濾器，語言輸入只有在情感過濾較低的情況下才能達到語言習得機制并未大腦吸收。因此，在外語學習過程中，較強的動機和自信心以及較低的憂慮狀態對語言習得來說是有利的。
2.2 應對策略
基于訪談調查所得出的結果，以及相應的理論支撐，筆者認為應從以下幾個方面來改善該片區中小學英語銜接的狀況。
2.2.1教學內容銜接
基于“最近發展區”理論，教師應該要非常清楚每個學生的現有水平，并且制定相應的計劃，消除原有能力和要解決問題的差異。所以，在學生開始新的學習之前進行一次摸底考試，但是不公布學生的考試結果，以免在學習初就打擊學生的自尊心。根據考試結果，制定教學的進度，合理協調難易度，并對在平均水平下的學生集中關注， 幫助他們填補上他們所欠缺的知識，提高他們的英語水平。而對平均分以上的學生則要求更多地課外閱讀，規定一定的閱讀量，并在使用英語上提出更高的要求，如要求學生自編對話、簡單寫作，還可以對課外閱讀寫簡單的英文讀后感等。
2.2.2 教學方法銜接
因為初一學生還沒有完全過渡到形式運算階段，所以教學方法應多采用直觀教學手段。課堂上可以補充游戲、表演等活動。口語雕刻創始人鄧澤指出：學習英語，興趣是第一位老師；方法是第二位老師；勤奮是第三位老師[3]。研究表明：學生興趣是在活動中產生、發展的。只有在英語課堂中充分活動，開動腦筋，手腦并用，才能使他們積極主動地學習英語。游戲活動能為學生創設一個輕松愉悅的氣氛去學習和運用英語。它能調動不同學生的積極性，提高學習效果。
2.2.3 教學評價銜接
因為情感過濾因素的影響，教學評價成為外語學習的關鍵部分。恰當的評價有益于學生認識自我、樹立信心，促使每個學生在原有水平上發展。中學階段必須將學生平時的課堂發言、作業情況也列入期末成績。銜接階段英語考試的形式除聽力、閱讀、寫作外，必須進行口試。內容有朗讀音標、回答問題、朗讀文章和話題口頭作文，通過口語考試，促使學生說的能力的提高。當然還有一點非常重要，那就是一定要針對不同學生，提出不同要求，不能使用一把尺子來評價學生的進步。要特別關注那些英語不好的學生，給予他們更多的應該是鼓勵。
2.3培養學生新的學習習慣和學習方法
教師必須指導學生運用科學的學習方法， 養成良好的自主學習習慣。在上新課前，給學生布置具體的預習作業。在課堂上，教師既要掌控全局，又要細察入微，督促學生養成眼耳口手腦并用的聽課習慣。教師還應鼓勵學生養成良好的課外學習習慣，如指導學生閱讀適宜的英語讀物，推薦可收聽收看的廣播電視節目，隨時收集課本上沒有的知識，堅持用英語寫日記等。
3 結語
隨著近年來中小學英語教師、相關教研人員對中小學英語銜接的關注，這一問題有了一定程度的改善，但仍然存在著問題相對復雜，多樣化程度較高的現象，特別是水城縣龍場片區的中小學英語銜接，有著獨特的特征，這一問題亟待解決。本文以六盤水市水城縣龍場片區的中學為例，對該地區中小學英語的銜接問題進行了研究，提出了相應的解決對策，筆者希望能夠對該片區中小學英語銜接問題的解決起到應有的作用。
參考文獻：
[1]劉宣文.學校發展性輔導[M].北京：人民教育出版社，2004.
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二、指導學習方法
如果把語言知識比做珍珠，那么學習方法是串聯珍珠的絲線。因此，對于初學者來說，傳授給他們英語知識固然重要，教給他們掌握學習英語的方法卻更重要。在初一學生“入門”學習過程中，教師要在記憶單詞、預習、聽課、復習等幾個方面指導他們學習英語的方法。
1.指導記憶單詞的方法。指導學生用音、形、義結合記憶法，構成記憶法，聯想記憶法、同義詞或反義訶記憶法等方法來記憶英語單詞。
2.指導預習的方法。指導學生課前預習生詞，預習課文的方法，并把課前預習作為學生每天的一項固定的課外作業，老師在每天講新課外作業，老師在每天講新課都要檢查預習效果，并且經常堅持。
3.指導聽課的方法。指導學生人生領會教師的授課意圖，帶著預習中遇到的問題聽課、學會記筆記，并積極參與課堂交流合作。
4.指導復習的方法。復習指導包括作業指導和考前復習指導。指導學生通過背誦，做課外作業，整理資料等方法鞏固消化當天的課堂知識，在復習考試前指導學生要抓每一課、每一單元的重點、難點，掌握種種題型的解題技巧和解題方法。
三、設置情景，注重操練
新編教材向學生提供了具有實際意義的、形式多樣的語言交際材料，尤其是貼近生活的情景對話。因此，為了使教學效果更理想，運用實物教學，教師要盡可能地創造運用語言的各種情景。 在課堂教學中，還須注意進行形式多樣的操練。操練的形式可以連鎖式、二人式、三人式或四人式等。在操練時，除了要用課文后現成的練習外，還根據學生的具體情況和特殊需要，靈活多變。
四、聽、說、寫、譯并舉
在初一學生學習“入門”階段，聽、說、讀、寫、譯應并舉，聽、說是英語教學很重要的方面，學生能聽懂英語，會說英語是他們對英語學習充滿信心的第一步。老師在“入門”教學時盡量創造聽、說的機會，如每天利用課前一分鐘演講來提高英語口語表達能力，在課堂上教師盡量使用英語教學，學生聽不懂，就用手勢等體態代之，讓每個學生都敢開口說英語，都有機會說英語。另一方面，對學生學習的內容，教師每天利用課前幾分鐘的時間檢查朗讀、背誦、聽寫。在學生有了一定的英語基礎之后，再指導學生閱讀和課文難易相當的課外讀物，安排一定的英漢互澤練習，寫一些淺顯的小短文。
五、恰當評估，激勵
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一、激發學習興趣
興趣是最好的老師，初一學生入學后，對英語都會產生強烈的好奇心，教師要善于把握學生的這種好奇心，并不斷增強學生的學習興趣。例如，給班上的每個學生起個英語名字，在英語課提問或回答問題時，就叫學生的英語名字。同學之間交流也互相叫英語名字，這樣在英語課堂上就創造出一種濃厚的英語學習氛圍。 又如，教師把全班學生的生日按月份、日期順序排列成表，每天上課前看一看是否有某個學生生日，如果有就問學生：“Whose birthday is it today?”學生回答：“It’s my birthday.I’m fourteen now”，然后全班學生齊唱“Happy birthday to you!”學生既練習了英語的口語與聽力，又提到了全體同學的關懷，也激發了學生英語學習的興趣。
二、適時教音標
國際音標是學生學習英語的拐杖，對于初一學生來說，適時學好音標能大大提高學生的學習效率，也符合學習的認識規律。在語音教學方面，要按照循序漸進，分散難點，化整為零的原則。因為對于初一學生來說，往往把漢語拼音、英語26個字母以及國際音標音標混為一談。因此，在集中音標之前，在學生學會一定數量英語詞匯的基礎上，讓學生總結字母及字母的發音規律，把單詞的讀音與單詞的拼寫結合起來，逐步滲透單詞音標的讀音、書寫以及拼寫規則。對于初一學生來說，音標學得過早，沒有一定的英語詞匯和做基礎，只單純地學音標，往往很枯燥，教學效果也不會太好。音標學得過晚，會導致學生記不準單詞的發音，以至于出現在單詞旁邊標注漢語或拼音的現象。那么初一學生什么時候學習音標效果最佳呢?筆者認為，在初一上學期，期中后，在學生對音標有了一定的了解后，利用一周時間集中學習音標效果最佳。這個時候學習國際單位是符合學生學習英語的認知規律的。
三、指導學習方法
如果把語言知識比做珍珠，那么學習方法是串聯珍珠的絲線。因此，對于初學者來說，傳授給他們英語知識固然重要，教給他們掌握學習英語的方法卻更重要。在初一學生“入門”學習過程中，教師要在記憶單詞、預習、聽課、復習等幾個方面指導他們學習英語的方法。指導記憶單詞的方法，指導學生用音、形、義結合記憶法，構成記憶法，聯想記憶法、同義詞或反義訶記憶法等方法來記憶英語單詞。指導預習的方法，指導學生課前預習生詞，預習課文的方法，并把課前預習作為學生每天的一項固定的課外作業，老師在每天講新課外作業，老師在每天講新課都要檢查預習效果，并且經常堅持。指導聽課的方法，指導學生人生領會教師的授課意圖，帶著預習中遇到的問題聽課、學會記筆記，并積極參與課堂交流合作。指導復習的方法，復習指導包括作業指導和考前復習指導。指導學生通過背誦，做課外作業，整理資料等方法鞏固消化當天的課堂知識，在復習考試前指導學生要抓每一課、每一單元的重點、難點，掌握種種題型的解題技巧和解題方法。
四、聽、說、寫、譯并舉
在初一學生學習“入門”階段，聽、說、讀、寫、譯應并舉，聽、說是英語教學很重要的方面，學生能聽懂英語，會說英語是他們對英語學習充滿信心的第一步。老師在“入門”教學時盡量創造聽、說的機會，如每天利用課前一分鐘演講來提高英語口語表達能力，在課堂上教師盡量使用英語教學，學生聽不懂，就用手勢等體態代之，讓每個學生都敢開口說英語，都有機會說英語。另一方面，對學生學習的內容，教師每天利用課前幾分鐘的時間檢查朗讀、背誦、聽寫。在學生有了一定的英語基礎之后，再指導學生閱讀和課文難易相當的課外讀物，安排一定的英漢互澤練習，寫一些淺顯的小短文。
