引論：我們?yōu)槟砹?3篇八年級下冊英語知識點范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2. visit one’s grandmother 看望奶奶

3. spend time with friends和朋友們一起度過時光

4. visit cousins 看望表弟等

5. Go to sports camp 去運動野營

6.go to the beach 去海灘

7. go camping 去野營

8. Go shopping 去買東西

9. go swimming 去游泳

10. go boating去劃船

11. go skating 去溜冰

12. go walking去散步

13. go climbing 去登山

14. go dancing去跳舞

15. go hiking 去徒步遠足

16. go sightseeing 去觀光

17. go house-hunting 去找房子

18.go on a hike 徒步旅行，go bike riding 騎自行車旅行，go fishing 去釣魚

19. do some shopping 買東西

20. do some washing 洗衣服

21. do some cooking 作飯

22. do some reading 讀書

23. do some speaking訓練口語

24. do some sewing 做縫紉活

25.that sounds nice 那好極了

26. at home 在家

27. how about=what about ……怎么樣?

28. how long 多長時間

29. how far 多遠

30. how often 多長時間一次

31. how much, how many 多少

32. have a good time =have fun= have a wonderful time= enjoy oneself 玩得高興，過得愉快

33. show sb. Sth.=show sth. to sb.出示某物給某人看

give me the book=give the book to me 給我書，

pass me the cup=pass the cup to me 把杯子遞給我，

sell me the house=sell the house to me 把房子賣給我

buy me a book =buy a book for me 給我買書，

篇2

初中英語課堂教學導入的方法很多。我們要根據(jù)每堂課的教學內(nèi)容、課的類型和學生的實際情況科學巧妙地設計不同的導入方法。下面，本人結(jié)合自己的教學實踐和八年級下冊英語課堂教學實例，談談一些有效的導入方法。

一、英文歌曲導入，輕松活潑

美妙、悅耳的音樂，能激活全身的每一個細胞，能帶給人們無窮的感受，使人們產(chǎn)生聯(lián)想和共鳴。以教授八年級下冊Unit5 “If you go to the party，you’ll have a great time.”單元為例，本單元主要學習if引導的條件狀語從句。本課我以歌曲“If you’re happy”引入，當歌曲響起時，熟悉、歡快的音律，讓學生們不知不覺地一起哼唱起來，課堂氣氛輕松而活潑，也迎來了學生們燦爛的笑臉。歌曲放完后，我問“Are you happy now？ If you’re happy， what will you do？”引導學生回答用“If I am happy， I will...”句型，在輕松愉悅的氣氛中帶出新知。

二、呈現(xiàn)圖片導入，直觀形象

呈現(xiàn)圖片導入，可將抽象的事物具體化，這種直觀形象的導入，更能吸引學生的眼球，也易于初中學生接受和理解。以教授八年級下冊Unit 9“Have yo ever been to an amusement park？”單元為例，本單元讓學生使用現(xiàn)在完成時態(tài)詢問、談論自己及他人過去的經(jīng)歷。首先為學生展示了我去法國旅游的一些照片，然后呈現(xiàn)句子“In 2008，I went to France. But now I’m in Pengjie. So I have ever been to France.”讓學生了解現(xiàn)在完成時的基本結(jié)構(gòu)之后，提問“Have you ever been to France？”學生會說“No.”然后再呈現(xiàn)游樂園、動物園、水族館等的圖片，提問“But have you ever been to a/an amusement park/zoo/aquarium...？”從而引入到本節(jié)課的新知識點中來。

三、溫故知新導入，新舊關(guān)聯(lián)

孔子說：“溫故而知新。”以舊知帶出新知，便于學生在鞏固舊知識的同時，與新知識有機地聯(lián)系起來，更有助于學生對于新舊知識的掌握。以教授八年級下冊Unit 2 “What should I do？”單元為例，本單元主要以“談論問題及提供建議”為話題，談論學生在學校和家庭中遇到的種種問題，提供相應的建議、并能為自己和他人找到合理的解決方法。且由于本單元承接八年級上冊Unit 2 “What’s the matter？”中有關(guān)情態(tài)動詞should的用法，因此，在導入環(huán)節(jié)中，我首先呈現(xiàn)一幅Alice感冒發(fā)燒的圖片，引導學生回憶談論問題以及提建議的表達方式。Teacher：What’s the matter with her？/What’s the trouble with her？/ What’s wrong with her？Student1： She has a fever.Teacher：What should she do？Student 1： She should drink lots of hot water.接著再呈現(xiàn)同學之間爭吵，一女生感慨衣服過時的圖片。Teacher： And what’s wrong with Bob？ Students： He argued with his friend.Teacher： So what should he do？Students：He should...從而從談論“疾病提建議”轉(zhuǎn)入到了本單元的主題“談論學生在學校和家庭中遇到的種種問題以及提建議”中來，與此同時，又學習了本課時出現(xiàn)的“argue with，out of style”等新詞組。

四、創(chuàng)設情境導入，身臨其境

創(chuàng)設適合本課的情境，可讓學生身臨其境，點燃學生們思維的火花，充分調(diào)動他們的學習積極性。以教授八年級下冊Unit 8“Why don’t you get her a scarf？”單元為例，本單元主要是學習如何給別人買禮物以及用各種句型建議別人買禮物。因此，我創(chuàng)設了要為我老公買生日禮物的生活情景。Teacher：Hey，guys.Are you happy today？Students：...Teacher：I’m glad to hear that./Me，too.But/ Because my husband’s birthday is coming.I want to buy him a gift.But I don’t know what to buy.Can you help me？What should I get my husband for his birthday？然后引導學生用“How about/What about/Why don’t you/You’d better/You should...”回答，我再用“That’s too.../ They’re too.../That sounds good...”對學生的建議予以評價。整個過程學生參與熱情相當高，個個為我獻計獻策，充滿想象力的學生們，總能想到讓人哭笑不得的禮物，讓我驚喜不斷。

五、設疑懸念導入，啟迪智慧

篇3

Teacher: Hey, guys. Are you happy today?

Students: …

Teacher: I’m glad to hear that. /Me, too. My husband’s birthday is coming. I want to buy him a gift. But I don’t know what to buy. Can you help me? What should I get my husband for his birthday?

然后引導學生用“How about/What about/Why don’t you/You’d better/You should…”回答，接著筆者再用“That’s too…/They’re too…/That sounds good…”對學生的建議予以評價。整個過程學生參與熱情相當高，個個獻計獻策，充滿想象力的學生總能想到讓人哭笑不得的禮物，讓人驚喜不斷。

二、英文歌曲導入

美妙、悅耳的音樂能激活全身的每一個細胞，能帶給人以無窮的感受，使人產(chǎn)生聯(lián)想和共鳴。以教授八年級下冊Unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time ? 單元為例，本單元主要學習if引導的條件狀語從句等。本課筆者以歌曲If you’re happy引入，當歌曲響起時，熟悉、歡快的音律讓學生不知不覺地一起哼唱起來，課堂氣氛輕松而活潑。歌曲放完后，筆者問:“Are you happy now ? If you’re happy, what will you do? ”，引導學生回答用“If I am happy, I will…”句型，在輕松愉悅的氣氛中帶出新知。

三、呈現(xiàn)圖片導入

呈現(xiàn)圖片導入，可將抽象的事物具體化，這種直觀形象的導入，更能吸引學生的眼球，也易于初中學生接受和理解。以教授八年級下冊Unit 9 Have you ever been to an amusement park?單元為例，本單元讓學生使用現(xiàn)在完成時態(tài)詢問、談論自己及他人過去的經(jīng)歷。首先為學生展示了筆者去法國旅游的一些照片，然后呈現(xiàn)句子：“In 2008, I went to France. But now I’m in Pengjie. So I have ever been to France.”讓學生了解現(xiàn)在完成時的基本結(jié)構(gòu)之后，提問：“Have you ever been to France?”學生自然會說“No”。然后再呈現(xiàn)游樂園、動物園、水族館等地的圖片，提問：“But have you ever been to a/an amusement park/zoo/aquarium…?”從而引入到本節(jié)課的新知識點中來。

四、溫故知新導入

“溫故而知新。”以舊知帶出新知，便于學生在鞏固舊知識的同時，與新知識有機地聯(lián)系起來，更有助于學生對于新舊知識的掌握。以教授八年級下冊Unit 2 What should I do?單元為例，本單元主要以“談論問題及提供建議”為話題，談論學生在學校和家庭中遇到的種種問題，提供相應的建議，并能為自己和他人找到合理的解決方法。且由于本單元承接八年級上冊Unit 2 What’s the matter？中有關(guān)情態(tài)動詞should的用法，因此，在導入環(huán)節(jié)中，筆者首先呈現(xiàn)一幅Alice感冒發(fā)燒的圖片，引導學生回憶談論問題以及提建議的表達方式。

Teacher： What’s the matter with her?/What’s the trouble with her?/What’s wrong with her?

Student1: She has a fever.

Teacher: What should she do?

Student1: She should drink lots of hot water.

接著再呈現(xiàn)同學之間吵架、一女生感慨衣服過時的圖片。

Teacher: And what’s wrong with Bob?

Students2： He argued with his friend.

Teacher: So what should he do?

Students2： He should…

這樣一來，師生從談論“疾病提建議”轉(zhuǎn)入到了本單元的的主題“談論學生在學校和家庭中遇到的種種問題以及提建議”中來，與此同時，又學習了本課時出現(xiàn)的一些新詞組。

篇4

全面貫徹落實黨的教育方針，以學校工作計劃要點為指導，積極推進基礎教育課程改革，轉(zhuǎn)變觀念，加強課堂教學，強化質(zhì)量意識，堅持教育創(chuàng)新。以培養(yǎng)學生主動學習精神和自主學習的實踐能力為目標，扎實開展教與學的實踐活動，爭當名師，全面實施素質(zhì)教育，著眼于學生的發(fā)展。（3號仿宋GB2312）

二、教學目標(三維目標)

通過任務型教學訓練學生的應用語言的能力和對知識的掌握能力！讓學生熱愛學習。

三、情況分析

1.學生情況分析（3號仿宋GB2312）

總共幾個班級，學生的基本情況：基礎差，在里面混日子的有很的大一部分。男生居多。平均分都還不及格。大部分學生都想學好，也很愿意吃苦，他們的學習情緒基本穩(wěn)定，也能堅持不懈，較能井然有序地安排自己的學習，偶爾會受到環(huán)境和其他不利因素的干擾，能夠及時與教師進行溝通，幫助老師調(diào)整自己的教學方法；有10多個的學生屬于鞭策進步型，此類學生平時基本能夠配合老師的教學，但自覺性和定性不足，課堂有些喜歡享受歡樂，有些來個默不出聲。他們希望有好的成績，但怕吃苦受罪，不愿付出勞動，上課時精神不振，課后很少復習功課，需要老師的督促才會有所作為；尚有極個別學生屬于不思進取型，積極性和主動性極差，他們或偏科甚至對英語學習毫無興趣，需要老師再三強調(diào)才能勉強完成作業(yè)。

2.教材分析

初中英語共五冊，三月中旬復習完六七年級上下冊課本，邊復習、邊歸納、邊練習，復習一冊就測試一次。三月下旬及四月初復習八年級上下冊課本，在檢測學生學習中存在的問題的同時，及時向?qū)W生反饋遺漏、模糊、條理不清的知識，使學生在最短的時間內(nèi)對學過的知識有一套系統(tǒng)的、完整的體系。四月份專項復習，五月份系統(tǒng)復習，六月份做模擬套卷。

四、教學措施

根據(jù)學生的情況和班上的實際，本學期采用以下措施：

（1）首先要從思想上扭轉(zhuǎn)學生以往的不良學習習慣和態(tài)度，培養(yǎng)學生自覺的學習習慣，動腦的優(yōu)良習慣，課堂上精講多練。即將面臨的是中考，學生的態(tài)度變化多變極不穩(wěn)定，要動員好學生做好思想工作。

（2）根據(jù)學生各人的具體情況，要求各自提出明確的學習目標，具體的分數(shù)，每次考試都要寫總結(jié)并制定下一次的目標只準前進不許后退，建立錯題庫自我評價。并督促為實現(xiàn)目標切實地進行刻苦學習．

（3）每堂課教師一定注意當堂的學習效果，突出重點難點．務必要求學生掌握必須掌握的基本的東西．注意檢查學生做筆記的情況。每天都要布置作業(yè)不然有的學生比較懶散。記憶背誦是很重要的老師沒有時時跟著學生，我選了學習小組長每天跟蹤復習，自己隨意抽查哪組做不好就狠狠的懲罰。

（4）教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。

（5）重視創(chuàng)設英語學習的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學習渠道，增加學生應用的機會。作文教學與閱讀教學相結(jié)合，在寫作中學閱讀，閱讀中學寫作。積累經(jīng)典名言名句等。

（7）作業(yè)要天天有，作業(yè)教師要收上來改并寫上評語，做得好的要表揚，沒有按時完成要給予批評，并監(jiān)督完成。作業(yè)上問題比較突出的要提出來講解分析。對與問題比較嚴重的，如有必要，教師要單獨做做思想工作。

（8）利用課外時間進行培優(yōu)補差。把學生分成兩類，中上提高括充知識點，中后有一定潛力的，以抓好基礎知識為重。縮小兩極差異兼顧整體共同進步。

（9）要想學好英語就要用英語.學生大部分不好意思開口說話.這給聽力教學和交際教學帶來了嚴重的障礙,特別語言越來越注重交際性.好多學生學了只是為了考好試,不愿去說.為了克服這個問題,我先帶好幾個積極的同學,鼓勵他們帶動大家的積極性.以部分帶動整體。

五、教學進度安排

第一周：寒假作業(yè)檢測，六年級上冊

第二周：六年級下冊

第三周：七年級上冊1一4單元并檢測

第四周：七年級上冊5一8單元并檢測

第五周：七年級下冊1一4單元并檢測

第六周：七年級下冊5一8單元并檢測

第七周：八年級上冊1一4單元并檢測

第八周：八年級上冊5一8單元并檢測

第九周：八年級下冊1一4單元并檢測

第十周：八年級下冊5一8單元并檢測

第十一周：專項復習——冠詞、名詞、代詞、數(shù)詞、形容詞、副詞。

第十二周：專項復習——介詞、連詞、動詞分類和時態(tài)動詞、被動語態(tài)、情態(tài)動詞。

第十三周：專項復習——非謂語動詞、主謂一致、感嘆句、祈使句、并列句和復合句，模擬考試。

篇5

一、引言

教材有廣義和狹義之分。廣義的英語教材包括所有有目的用來提高學生知識和經(jīng)驗的輸入材料，英文常被稱作materials，其中包括教學中所使用的教科書，及與之配套的教輔資料，如練習冊、錄音帶、卡片、教學多媒體等等。與之相對的是狹義的教材，即英文所稱的textbook或者coursebook，主要指代傳統(tǒng)觀念上的教學課本或教科書，是教師“教”和學生“學”的主要依據(jù)，常作為語言課程的基礎進行系統(tǒng)學習。本研究主要是針對狹義上的教材。隨著新課程改革的推廣和實施，我國也將逐步實現(xiàn)教材多樣化。目前，市場上初中英語教材主要有外研版，人教版，仁愛版，冀教版，譯林版，牛津英語等。面對眼花繚亂的教材市場，我們應該具備教材評價和分析能力，作出科學的調(diào)整和取舍，整合各種資源，真正實現(xiàn)用“用教材教”，而不是“教教材”。

二、英語教材的評價標準

為了更好地發(fā)揮教材的作用，更加科學地認識各種教材的優(yōu)缺點，我們應該了解英語教材的評價標準。只有有了客觀的評價標準，才能真正做到根據(jù)學生的需要和教學的實際，來對教材進行革新性、批判性地使用，以致有效實施課程，達到預期目標。《初中英語新課程標準》（以下簡稱《課標》）建議，中學英語教材應該具有發(fā)展性、拓展性、科學性、思想性、趣味性、靈活性和開放性的特點，并且符合學生年齡特征、心理特征和認知發(fā)展水平。同時，教材應該做到語言真實、內(nèi)容廣泛、題材多樣；教材應能激發(fā)學生學習興趣、開闊學生視野、拓展學生思維方式。一般而言，英語教材的評價主要由內(nèi)部評價（internal evaluation ）和外部評價（external evaluation ）構(gòu)成。內(nèi)部評價是指教材本身的或內(nèi)在的科學性、合理性和有效性，外部評價是指教材對某一群體的適用性。筆者主要從內(nèi)部評價標準出發(fā)，結(jié)合《課標》對人教版Go for it 教材八年級下冊七單元“How do you make banana milk shake ？”為例進行分析與評價。

三、教材分析與評價

本單元的語言目標是：describe a process follow instructions ，筆者對應《課標》（四級）發(fā)現(xiàn)，課標提出的目標要求有以下幾點：

分級目標能合作起草和修改簡短的指令等。

聽能聽懂連續(xù)的指令并據(jù)此完成任務。

說能根據(jù)提示給出連貫的簡單指令。

寫能寫出簡單的文段，如指令、規(guī)則。

本單元的任務的設計是否能夠有助于學生達到《課標》以上要求，筆者將通過以下幾方面對本單元進行分析：

1.教材的結(jié)構(gòu)。人教版教材go for it 主要以話題為主線，采用任務型語言教學模式，兼顧交際功能和語言知識結(jié)構(gòu)的學習，引導學生學會運用英語有目的地做事情。人教版八年級下冊一共有10單元，每個單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)完全相同，分為Section A， Section B， Self check 三部分，并且各有側(cè)重點，筆者以七單元為例進行分析，詳見表（一）：

表 （一）

從上表我們可以發(fā)現(xiàn)，section A部分為基礎知識和重點詞匯的學習，section B部分則強調(diào)學生應用知識的學習，檢測學習效果，shelf check部分主要是對所學知識進行復習鞏固。可以說，教材這樣的結(jié)構(gòu)設計在層次分明的同時，又使學生明白了已掌握的知識點與能力和須待彌補的地方，有助于學生循序漸進地掌握相關(guān)語言知識點。

2.任務類型。本單元任務涉及到聽、說、讀、寫、做五個方面的，詳見表（二）：

表（二）

從表二我們不難發(fā)現(xiàn)，本單元更注重聽、說、寫，尤其是寫共有12個相關(guān)練習。這與我們《課標》是相符的：分級總目標要求學生在學完本單元后能合作起草和修改簡短的指令等，這其實就是對寫的要求，《課標》同樣對聽和說也給出了相應的要求，所以，相對來說聽、說、寫的練習要多。但是，我們也知道，英語教學不能僅僅拘泥于《課標》，讀和做也要融入，由此可見，本單元任務類型的設計能夠有助于學生達到要求。

3.素材的真實性。 由于教材編寫素材的獲得受到客觀條件的限制，教材中難免會出現(xiàn)一些編者自己編寫的、 或錄用一些已過時的語言材料，這樣教材中就會存在不真實、不地道、不合時宜的語言材料。同樣的，為了模仿練習相關(guān)語言知識點，有很多對話練習也缺乏真實性。如在Section B 1b練習中有這樣一個對話：

A：Do you like lettuce in sandwiches？

B：Yes ，I do .

A：Do you like tomatoes？

B：No ，I don’t .

這段對話明顯缺乏真實性，首先兩個人的對話不會直接沒有任何鋪墊直接就進入“Do you like...”這個話題。其次，在對話中B簡單地回答“yes”“no”，這顯然這不是一個真實場景的對話，這不符合正常交流時話輪轉(zhuǎn)換原則。實際生活中，B 肯定會積極引出新的話題，不然給人一種不情愿、不樂意的感覺，無法進行正常的交流。

3.任務的實用性。 本單元中一些語言材料書面表達偏濃，缺乏真實的、有實際交際意義的語言操練活動，與學習者語言交際實踐存在距離， 制約了學生真正的語言實踐能力的培養(yǎng)。如本文的主要目標是練習如何給出指令、按指令做事，我們也不難發(fā)現(xiàn)，本單元出現(xiàn)了大量地對話練習，旨在讓學生在不斷練習中學會運用相關(guān)語言規(guī)則和知識點。本單元題目：How do you make banana milk shake ？學生在學完本單元之后到底都多少學生真正知道怎樣制作“banana milk shake ”，可能有很大一部分同學能夠?qū)ο嚓P(guān)句型或者知識點倒背如流，但卻做不出一個“banana milk shake ” ，學生就會感覺學習英語跟我們的生活沒有關(guān)系。《新英語課程標準》指出英語學習的目的是要以“能夠用英語做什么”為評價標準，所以，僅僅是本單元相關(guān)的任務，不會激發(fā)學生的學習興趣，也不會讓學生體會到英語的實用性與生活化。筆者針對此現(xiàn)象給出自己的建議：老師在對本單元進行教學時，給學生布置兩個任務：第一，讓學生到附近超市把所看到的蔬菜或者肉類全部用英語表達出來；第二，讓學生周末回家錄一個自己做飯的視頻，同時用英語描述。學生根據(jù)自己錄制的視頻再開展活動：如配音、猜謎、補充字幕，大家相互PK。最后讓學生寫一個菜譜或者寫一個烹飪過程小作文。通過這兩個活動，不但本單元的教學目標能夠快速達成，還讓學生真真切切感受到我們能夠用英語做事，能夠提高學生學習英語的興趣與動力。

四、結(jié)論

本文對人教版八年級下冊七單元教材進行了評價分析，希望通過以上評價與分析，教師能將教材評價和選擇、調(diào)整與取舍的理念植入和運用到實際教學中去，創(chuàng)造性地使用教材，使教材最大限度地滿足學生的需要是教師教學的要求。通過對教材的評價、分析、調(diào)整與取舍，總結(jié)出相對穩(wěn)定的經(jīng)驗、規(guī)律，從而探索出一條適合自己英語教學的有效途徑。

篇6

教學效率的高低在很大程度上取決于教師對教材的把握和使用，科學地、靈活地使用教材、把握教材，能培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，從而收到事半功倍的效果。

二、

轉(zhuǎn)變陳舊觀念，把握新教材的內(nèi)涵與外延

教師應依據(jù)新課改及冀教版教學大綱要求，深挖教材內(nèi)涵，延伸教材外延，以新課改的思想理念指導教材，使之更具有科學性、實用性。重新認識新舊教材，不難發(fā)現(xiàn)它們內(nèi)在的不同：其一，新教材比舊教材更具其科學指導思想，教學方法更先進，內(nèi)容更豐富，教材設計多樣化，語言素材更真實、地道，更富有時代氣息。其二，新教材難度增加了許多，體現(xiàn)在以下幾點：（1）詞匯量大，如冀教版八年級英語下冊Unit 3有56個生詞，Unit 5有71個生詞；（2）語法知識點跨度大，如對完成時的運用課本中只出現(xiàn)很少幾個例句，學生理解和運用起來較難，且易出錯。這就要求教師適當補充例子，并做相應的練習以掌握。

三、

富有創(chuàng)造性地把握教材、使用教材

新教材的編排具有積極的、不可替代的作用和效果，教師可以根據(jù)教學需要、學生實際情況，大膽調(diào)整教材課次的順序，創(chuàng)造性地使用教材，真正做到依托教材，但不完全依賴教材，變“舊觀念”為科學的“新理念”。

1. 結(jié)合實際情況，對教材適當?shù)剡M行取舍。新教材具有一定的彈性及空間，內(nèi)容豐富，具有鮮明的時代氣息，形式廣泛、自由。正如一個名人所言：“教材上有的并不一定全部要教，教的并不一定要求全會，會的不一定全考。”因此，教師要敢于刪減，不能面面俱到，否則收效甚微。

教師在刪減時一定要謹慎，該講則講，該略則略，該詳則詳。如教授“Let’s do it”時，要充分調(diào)動學生的積極性和主動性，來個七嘴八舌去“Speak it”。對反復出現(xiàn)的問題，要少講，甚至刪掉。

2. 合理地利用教學參考及教輔材料。參考書的使用具有很高的價值，如八年級（下）Unit 7 Know our world學習亞洲、非洲時要介紹兩個國家的風土人情，但對地理特點則要詳解，因為課本上有“geographical features”。因此，教師要充分利用參考書上的資源，以提高學生的積極性，拓展學生的知識面。

篇7

2. 數(shù)學課本的閱讀材料的閱讀

數(shù)學課本中出現(xiàn)的閱讀材料的學習內(nèi)容，它既富有挑戰(zhàn)性又蘊含著豐富的哲理，能對學生進行素質(zhì)教育，而且非常接近學生認識的發(fā)展區(qū)，有利于學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。根據(jù)這些特點，我們應當深入挖掘其內(nèi)涵，引導學生開展這些學習內(nèi)容的探究。

案例分析：新人教版八年級上冊第十五章出現(xiàn)的觀察與猜想“x2■+p+qx+pq”，它可以作為學生開展數(shù)學活動的素材。

教師：（引言）我們知道，在學習多項式與多項式相乘中，從課本第148頁的練習題2這里，可以知道x+px+p=x2■+p+qx+pq，而整式乘法相反方向的變形就是因式分解，故可知x2■+p+qx+pq為x2■+p+qx+pq=x+px+p。在此基礎上引導學生思考二次項系數(shù)、一次項系數(shù)與常數(shù)項在因式分解中各有什么特點。

最后師生歸納結(jié)論：二次項系數(shù)為1的二次三項式分解因式時，常數(shù)項為其某兩個約數(shù)的乘積，而一次項系數(shù)恰好為這兩個約數(shù)的和。

3. 例題的閱讀

數(shù)學課本中的例題絕大部分都是通俗易懂的，隱含著本節(jié)課所學的知識點及數(shù)學思想、方法，而且對下一節(jié)課的知識也具有承上啟下的作用，因此例題的閱讀至關(guān)重要。在指導學生閱讀例題時先讓學生仔細審題，分析解題的關(guān)鍵步驟并嘗試解題；再讓學生試著用其他方法解題，盡量做到一題多解；最后引導學生總結(jié)解題規(guī)律，以提高學生解題的速度。

案例分析：新人教版八年級下冊“17.2實際問題與反比例函數(shù)”，對于例3和例4的內(nèi)容，鑒于學生在物理學科上還沒學到，對此較為陌生，教師通常都是直接告訴學生這是“杠桿定理”，讓學生記住，然后講例題，這樣學生都較難接受。所以我在講授這節(jié)課的內(nèi)容時先把學生引入問題情境后再來完成教學任務。

師：同學們，大家都有玩過蹺蹺板嗎？

生：玩過。

師：好玩嗎？

生：好玩。

師：那我們回憶一下玩蹺蹺板的樣子，好嗎？

生：一高一低，一起一落。

師：暖羊羊和美羊羊能在一起玩蹺蹺板嗎？

生：可以（不可以）。學生的回答出現(xiàn)了分歧。

師：既然大家的意見不同，那我們來看看一個視頻吧（暖羊羊和美羊羊在一起開心地玩蹺蹺板）。她們玩的蹺蹺板與我們玩的蹺蹺板有什么不同呀？

生：……（七嘴八舌地回答）

師：同學們，今天我們將繼續(xù)學習“17.2實際問題與反比例函數(shù)”，請大家翻開閱讀課本51至53頁的內(nèi)容。

待學生閱讀完后，教師簡單地將例3、例4的原理講解一遍，并讓學生解決兩道例題所附帶的的問題。

學生經(jīng)過閱讀課本，發(fā)現(xiàn)問題后開始進行組內(nèi)交流。如果還存在不能理解或者不能解決的問題，教師再對它們加以引導和講解。這樣，學生便可以漸漸地學會如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題了，不但能讓學生體會到數(shù)學與生活的緊密相聯(lián)，而且還能提高學生學習數(shù)學的興趣。

4. 提示與說明的閱讀

數(shù)學課本中相關(guān)知識或者練習題的后面附有小括號的提示語千萬不可忽視，往往解題的關(guān)鍵正是在這里。例如新人教版八年級下冊第十九章“習題19.2”的練習題16，如果不看后面的提示語，對于這道題學生根本無從下手。這個提示語在這里起到關(guān)鍵的作用，從這里學生可以想到用“三角形中位線”這一性質(zhì)來解決這一難題。

篇8

1.初中英語語法的必要性

（1）從學英語的環(huán)境來看，必須學語法。我們學習英語缺乏習得目的語的環(huán)境，所以必須掌握系統(tǒng)的語法知識，這樣才能提高英語學習的效率和用英語進行交際的能力。

（2）從學英語的目的來看，要學好語法。聽說讀寫都需要借助一定的語法進行。新中考語言運用部分就涉及語法填空這一內(nèi)容，要求學生掌握語法規(guī)則，并根據(jù)語境對其進行靈活運用。

2.初中英語語法教與學的現(xiàn)狀

大部分學生語法學習跟著感覺走，沒有明確的目標。這樣缺乏目標或者說目標模糊的語法學習顯然是盲目的、被動的、低

效的。

3.目標在英語語法學習中的重要性

（1）目標導向教學模式有助于教學目標的實現(xiàn)

目標是教師教、學、評的出發(fā)點和落腳點。教師應根據(jù)教學實際制定教學目標實施教學策略，使目標在教學過程中實現(xiàn)其導教、導學、導測的功能。

（2）目標導向教學模式有助于提高學生學習興趣

目標導向教學尊重學習者的學習興趣，注重對學習者學習驅(qū)動力的激發(fā)，重視培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學身終身受益。

（3）目標導向教學模式有助于學生聽說讀寫綜合能力的提高

當學生有了明確的學習目標，知道自己要學什么，什么是有用的知識，就能充分調(diào)動學習積極性，提高學習效率。

二、以目標為導向的初中英語語法學習的探索與實施

為有效地實施以目標為導向的初中英語語法學習，我嘗試著將整個過程分為三個方面：即目標的制定（教師的教學目標，學生的學習目標），目標的實施（教師的教，學生的學），以及對目標的評價（教師的反思，學生的反饋）。那么，我想作為教師在制定目標的時候，應該重點思考以下幾個問題：

（1）在有限的學校和課堂教學時間內(nèi)，什么值得學習（學習

問題）

（2）如何計劃和進行教學才能使大部分學生進行有效學習（教學問題）。

（3）如何選擇或設計測評工具和程序才能提供學生學習情況的準確信息（測評問題）。

（4）如何確保目標、教學和測評彼此一致（一致性問題）。

同時教師要明確總體目標、教育目標和教學目標之間的關(guān)系，具體如下：

總體目標、教育目標和教學目標之間的關(guān)系

在具體的實施過程中，我把上面的三個方面細化為五個步驟：即定標（目標的制定）、導標（引導落實目標）、測標（目標的檢測）、補標（目標的矯正）和達標（目標的達成）。以下我將以初中階段現(xiàn)在完成時這項語法為例進行分析。

1.定標

以目標為導向的初中英語語法學習，那么目標的主體應該是學生，目標的結(jié)構(gòu)應該是行為類別+教材內(nèi)容。比如初中階段英語5級語法知識目標：

（1）理解附錄“語法項目表”中所列語法項目并能在特定語境中使用；

（2）了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能；

（3）在實際運用中體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能；

（4）理解并運用恰當?shù)恼Z言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程；描述時間、地點及方位；比較人、物體及事物等。

這樣的總目標既有認知性目標、智能性目標，又有德育性目標，體現(xiàn)了新課標倡導的三維目標。將總體目標細化到現(xiàn)在完成時的教學中，也就是落實到教育目標這個層次中，我把它表述為：現(xiàn)在完成時學習目標。

（1）明確現(xiàn)在完成時的結(jié)構(gòu)和意義；

（2）識別現(xiàn)在完成時句子中的標志性提示詞；

（3）區(qū)別現(xiàn)在完成時和一般過去時；

（4）理解并掌握現(xiàn)在完成時的使用語境（輸入層面，即聽，讀）；

（5）使用恰當?shù)默F(xiàn)在完成時和一般過去時，有效組織信息談論過去的經(jīng)歷（輸出層面，即說，寫）。

在對現(xiàn)在完成時教學有了一個總的目標后，下一步就是要充分了解教材，包括教材的編寫特點，教材中學生應該掌握的重難點等。在接觸初中教材后，我把初中階段所有語法知識點做了梳理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在完成時是人教版八年級下冊Unit 8，Unit 9，Unit 10的重點語法項目。具體內(nèi)容為：

此外，我又對所任班級學生的現(xiàn)在完成時情況進行了一個簡單的調(diào)查，并進行了摸底練習。比如，針對新中考題型語法填空題我們自編練習中有一題是這樣的：My grandparents （16）

（move） to the countryside six years ago. They （17） （live） there for six years. 學生對一般過去時的標志詞ago比較明確，知道第一個空格要填moved， 但是對于第二個句子中的for+一段時間的結(jié)構(gòu)比較模糊，很多學生沒有考慮到要用現(xiàn)在完成時。根據(jù)以上的目標，基于對教材及學情的前饋信息，我把這三個單元的現(xiàn)在完成進行了整合，在上到八年級下冊Unit 8的時候給學生設置了這樣的學習目標。

篇9

T： What’s it about ？

Ss： It’s about a fashion show.

T： Right. Look， here come the models. They are all walking on the catwalk. What’s the first model wearing？

S1： She is wearing a beautiful dress.

S2： Wow！What a nice dress！

T： That’s not a common dress. It’s a cheongsam. It’s a traditional dress for Chinese women. In most part of China people call it “Qi pao”. Look at the second model， she is wearing a minority costume. Do you like it？ Why？

學生討論喜歡哪款服裝和喜歡的原因，讓人人參與到學習中來，這樣直觀互動的教學模式不僅充分調(diào)動學生學習的興趣，還能夠讓學生更加深入地全面理解課文的含義。

2. 課中小組互動，活躍課堂氣氛

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2. 導學目標

導學目標為整篇學案的靈魂，它的確定應具體而明確，要讓學生明白學些什么，練些什么，達到什么樣的目的。導學目標的重點需要突出強調(diào)，讓學生一目了然。例如在Section A的第一課時里，我們往往會把目標制定為要求學生掌握在這一談論話題之下的詞匯與句型，并能夠自由使用這些知識，完成對應的練習，達到交際運用這一目標。同時也能通過自己的觀察、思考或是跟別人合作討論歸納總結(jié)出這一知識點中的語法現(xiàn)象。

3. 導學過程

導學過程為導學案的血肉，它最少應該包含指導預習、練習訓練和存在問題總結(jié)這三版塊。

在編寫指導預習這一版塊中，教師編寫時要注意激活學生已有的知識和經(jīng)驗，為學習新內(nèi)容創(chuàng)造條件，同時要做到有效集中學生的注意力設置認知沖突，調(diào)動學生的學習積極性和興趣，能夠順利引導學生進入新的學生情境，學習新的內(nèi)容。例如七年級下冊Unit 3 “Why do you like koalas？”第一課時的預習指導中，教師可以利用頭腦風暴，在指定時間讓學生回憶已經(jīng)學習過的動物名稱，讓他們按照回想的順序?qū)懴聛恚⑾胂霝槭裁磿羞@樣的順序安排，讓他們跟其他同學對比一下所寫到的名稱和順序，都有哪些不同，為什么。

至于練習訓練，當然是針對教材中的內(nèi)容進行編寫，旨在對所學知識的訓練與鞏固。因此，要遵循以下原則：有可操作性、有強烈的針對性、有一定的趣味性、訓練題型要多元化、設計要多層次化、難度要有一定的梯度。

在經(jīng)過預習的指導與練習的訓練之后，學生自身存在的問題就暴露無疑了。此時，問題總結(jié)這一版塊便起了作用。此處可要求學生將學習過程中存在的各種困難和疑問做個全面的總結(jié)，并將它們寫下來。這樣就有利于老師根據(jù)其存在問題，在教學中有的放矢，做到精講多練，向課堂要效率。

4. 導學資源

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1.突顯學生的主體地位

傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方法奉行教師至上，教師根據(jù)自己的選擇來講授知識，學生只能作為被動的接收者。初中生的自律能力并不強，這樣的教學方式很容易使學生喪失學習興趣，甚至會使學生產(chǎn)生厭學心理。而任務型教學模式則突破了學生被動學習的地位，將學生放在了主體地位。一方面，這樣能最大限度激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極地參與課堂活動與語言交流活動，啟發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造性思維;另一方面，它給予了學生“做”的主動權(quán)，使學生擁有了自主學習的空間，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2.更好地培養(yǎng)學生的交際能力

傳統(tǒng)的教學模式并不能給學生提供足夠多的開流的機會，不利于初中英語的口語教學。運用任務型教學模式開展初中英語教學，更加突出了語言實際運用的重要性，它給學生提供了良好的語言學習環(huán)境，有利于學生人際交往、思考、決策和應變能力的培養(yǎng)。任務型教學方法重在實際應用，在任務履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，在具體的交流實踐中去感知、認識、運用語言，充分實現(xiàn)了語言知識和語言運用的相結(jié)合，對于學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)具有重大作用。

二、初中英語任務型教學的具體過程

1. 設計任務，引導學習

任務的設計是該教學模式的中心環(huán)節(jié)。首先教師應該對學生的情況以及教學內(nèi)容作詳細的了解，包括初中生的整體心理特征、學生的英語基礎、教學要求等，這樣才能合理、科學地設計任務，引導學生積極地參與教學活動。如譯林版八年級下冊Unit 4 A good read.教師可以向?qū)W生提出與之相關(guān)的任務，比如介紹自己最喜歡的一本課外書，并解釋喜歡它的原因，從中受到什么啟迪等。在明確的任務的驅(qū)使下，學生的學習目標會更加明確，學習效率也會大增，在學習過程中激發(fā)學生的學習興趣，引導學生去積極、主動的學習，同時也達到了強化學生組織、表達能力的目的。

2.組織練習，鞏固知識

在學生學習了知識之后，教師應組織學生進行不斷的練習，將所學的詞匯靈活應用于生活實踐、日常表達，這樣就能達到英語知識的深化與遷移的目的。比如在上完譯林版八年級下冊Uint 5 Good manners的課程以后，教師可以讓學生自主設計并表演與禮儀相關(guān)的情景劇或圍繞相關(guān)主題開展采訪等。如讓學生結(jié)合所學的禮儀知識和英語詞匯，模擬餐廳中禮貌點餐、用餐的場景，讓學生在具體的語境中去練習知識點，更加透徹的理解和掌握知識點，達到在生活實踐中靈活運用的效果。

3.交流心得

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一、同桌互說“話任務”，交流空白

英語學習中的任務話題其實就是圍繞各自的空白進行對話的載體，是課堂教學重點與難點的融合貫通。利用同桌之間的親密關(guān)系，引導他們在相互對白中提出疑難問題，讓他們能夠在找準任務話題基礎上更加適應教學需要。

同桌相互對話，讓任務話題更有深度和廣度，便于他們在交流空白的基礎上產(chǎn)生探知的動力。如，在八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”任務話題指導中，我根據(jù)Jenny和Daniel的交流，建議學生圍繞“How many greets in the world？”引導他們進行同桌對話，幫助他們在了解語篇表達主題大意的基礎上打開思維話匣子。在此基礎上，我要求學生在同桌交流中就“How do you think ‘when in Rome， do as the Roman do？’”和“Do you think greeting is very important to everyone？”等話題進行交流，讓他們在主動說出自己疑難困惑中主動搜集相應的破解策略方法，幫助他們完善相應的知識體系內(nèi)容。按照學生在對話中的內(nèi)容，多給他們提供具有導向性的思考話題，讓他們能夠帶著目標任務進行主動探知，幫助他們盡快進入學習境地。

指導學生在同桌對話中找出各自的問題，讓他們在隨心所欲的交談中各抒己見，更利于他們深化理解感知。引導同桌相互說出自己的疑難問題，讓他們在表達中達成共識，在對白中交流認知，更能夠使得學生獲得更多感知體驗。根據(jù)學生的不同感知體驗，鼓勵學生從文本素材中摘錄相應的信息，幫助他們在主動篩選提煉的過程中形成有在針對性的學習意見方法，讓他們增強理解感知的廣延度。多以巡視傾聽的方式來了解學生的問題和不足，多通過指導點撥的形式來幫助他們主動探知，讓他們在深入領(lǐng)會和積極互動中強化感知，提高綜合運用敏銳感。

二、小組討論“探任務”，深化體驗

任務式基于語言交際基礎上的協(xié)作互動，也是學生自由發(fā)表意見和看法的重要環(huán)節(jié)。注重小組討論任務，讓學生在深化認知體驗的基礎上主動拓展延伸，更利于學生在實踐中增強理解感知，有效提高英語學習綜合運用能力。通過探討任務引導學生主動對著問題，讓他們在參考中及時調(diào)整學習方法。

小組討論探討任務，使得學生在彼此議論的過程中產(chǎn)生學習的好奇心。如，在八年級下冊Unit 2 Travelling的“Reading A trip to Hong Kong”的任務探究過程中，我要求學生就“How much do you know about Hong Kong？”和“Can you introduce Hong Kong？”等問題進行討論，讓他們能夠在主動表達自己意見基礎上形成更為全面的語言感知。同時，我要求學生結(jié)合文本素材中內(nèi)容，引導他們就其中發(fā)現(xiàn)的有效信息，圍繞“What do we should pay attention to in Hong Kong？”進行相互討論，讓他們能夠在靈活運用素材的知識點中生成敏銳語言感知與思維方法。

指導學生在小組討論任務中，應多給他們創(chuàng)設多元化的思考題目，讓他們能夠在語篇整體理解感知的基礎上更加自由選擇和靈活表達運用。關(guān)注學生的多樣化學習思維感知，允許學生結(jié)合自己的認知感悟主動表達。創(chuàng)設的任務應該體現(xiàn)開放化，讓學生能夠在發(fā)揮各自感知積累作用基礎上靈活自如運用。尊重學生的學習差異，鼓勵他們能夠提出各自的觀點，幫助他們在綜合運用中不斷開闊視野。

三、組間競賽“爭任務”，活躍氣氛

課堂協(xié)作是一種互動過程，更應該體現(xiàn)出競爭之意。注意發(fā)揮學生的群體智慧和力量，引導他們以小組為單位進行相互PK，能使得課堂氣氛更加活躍。組間競賽，賦予任務話題更多的趣味性和開放性，讓學生在興致勃勃的競爭中產(chǎn)生激情。

組間競賽，讓任務更有“嚼勁”。如，在八年級上冊Unit1 Friends的“Reading Best friends”教學中，結(jié)合學生對“The different characters of friend”的不同理解，我給學生出了一道思考題目“Which character of your friend do you like best？”要求學生能夠結(jié)合各自的理解差異主動表達交流。在此基礎上，引導學生相互爭論，讓他們在充分競賽的過程中，對“How do we should learn from good friend？”形成更為全面深刻的印象。

運用組間競賽任務，使得學生更加注重從學習探知過程中歸納思維方法，讓他們真正在課堂上唱出悅耳的聲響。根據(jù)教學任務要求，多為學生創(chuàng)設友好、愉悅的環(huán)境氛圍，讓他們在積極參與和主動爭論中大膽展示才能。多參與學生的爭論過程，支持他們在爭執(zhí)中闡述觀點，點撥他們能靈活運用。多給學生肯定性表揚和激勵，讓他們在備受關(guān)注的過程中主動抒發(fā)自己獨特的個性，讓他們在自由的學習過程中產(chǎn)生積極向上的原動力，讓他們真正成為課堂教學的主角。

四、師生溝通“論任務”，反思生成

培養(yǎng)學生敏銳語感是英語教學的重要目標，也是促進他們知識技能發(fā)展創(chuàng)新的有效途徑。走出師講生聽的傳統(tǒng)學習模式，讓學生主動與教師平等對話，圍繞學習話題自由暢談，為建構(gòu)新型師生關(guān)系奠定堅實基礎。師生溝通任務，讓學生在主動談論中找到學習的觸發(fā)點，幫助他們在積極探究中總結(jié)方法經(jīng)驗。

師生溝通應以“談任務”為中心，幫助總結(jié)反思。如，在七年級下冊Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的任務指導時，我沒有要求學生就查閱的相關(guān)資料闡述自己的意見和主張，而是提出了“Can you tell us character of your favorite home？ ”和“Why do you think your favorite home is very wonderful？”等問題，讓學生能夠結(jié)合自己的真實想法主動表達。以這樣的方式談論任務，幫助學生在不斷總結(jié)反思的過程中生成豐富語言感知。借助這樣的話題來交流教與學，讓學生有更多自我表達和傾訴的機會。師生之間的互動交流，能使得課堂更加親切和諧，更利于學生在主動靠近教師的過程中提出自己的與眾不同看法，增強學習信心動力。

談論任務過程，是教師延伸教學過程的基石。師生溝通應找準教學中的重點，圍繞話題任務多角度拓展延伸。談論任務時應多給學生反思的機會，引導他們在二次回顧中總結(jié)思維方法，讓他們能夠在自覺調(diào)整策略中提高整體運用技能。

總而言之，活化任務，給學生具體明確的學習目標方向，便于他們在緊扣要點中有效探知；合作交流，讓學生能有互動展現(xiàn)的機會，便于他們產(chǎn)生思維靈感。以創(chuàng)設和諧情境為起點，注重開放化與生活化有機融合，讓學生在爭相合作和主動探知中找到興奮點，定能使得他們將任務探知當成是一種學習自覺，讓英語課堂更加生意盎然和豐富多彩。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（2011）[M].北京師范大學出版社，2011

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二、合作學習的理念

所謂合作學習，就是學生通過分工合作共同達成學習目的的一種學習方式，是一種互學習。具體而言，合作學習是指將一個班級分成由幾個學生組成的多個小組，學生通過個體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指派的學習任務，每個成員的學習活動成為整個小組學習活動的有機組成部分，最后將小組的活動成績與其他小組進行對比。在合作學習中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功，即個人目標的真正達成取決于小組集體目標的實現(xiàn)。合作學習中的“合作”有兩層含義：一是行動上的合作，二是知識資源的共享和思想方法的合作。在英語課堂學習中，?兩個層面的合作相互交叉、相互促進。

三、合作學習的實施策略

（一）合理組建合作學習小組

開展合作學習，首先應合理劃分學習小組，創(chuàng)設適合于學生學習的心理情境，以激發(fā)學生參與學習的興趣，產(chǎn)生學習的內(nèi)動力。對英語而言，分組合作教學就是在英語學科教學目標確定之后，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，確定教學任務，分析完成任務的途徑所需時間，靈活、合理組合。筆者在具體教學中嘗試了兩種組合方式。

1. 按座位就近組合

這種組合就是按班級正常的座位將座位鄰近的學生組成學習小組。依據(jù)學生水平、能力傾向、個性特征、性別、愛好等方面差異安排學生的座位，其目的是為了在學生合作的過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每一個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷進步，獲得自信，讓學習優(yōu)秀的學生取得學習成就感并不斷完善自我。

2. 以任務為中心的小組組合

小組圍繞一項具體的學習任務，學生按個人興趣自由進行組合。以這種方式組合使得小組成員之間的個性差異較小，有利于有效地完成共同的學習任務。這種以任務為載體的小組合作學習創(chuàng)設了開放的學習環(huán)境，較好地體現(xiàn)了因材施教的原則。比如：新目標英語每單元目標語言的操練，活動3a的背誦自查以及各單元的單詞、短語聽寫，這就需要發(fā)揮組長的作用，形成“官教兵，兵教兵”的學習氛圍。

（二）合作學習的模式

新教材與舊教材相比有起點高、靈活性強、容量大、內(nèi)容廣、要求嚴、操練性強等特點。這就對我們優(yōu)化設計教學課程提出了更高的要求。其中表現(xiàn)在合作學習模式上，有以下幾種情況。

1. 合作目標與任務呈現(xiàn)

在實施小組合作學習之前，根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點幫助學生選擇小組合作學習的方式。可在課前、課上或課后進行以具體的課文或單元為單位的合作學習活動。根據(jù)學習內(nèi)容設計合作任務時，要讓每個小組成員明確學習任務、自己所承擔的角色、合作行為及完成的合作任務。

2. 小組預習與合作討論

教師根據(jù)教材內(nèi)容事先設計小組合作任務，并布置給各小組，讓學生在小組中進行有目的地預習。在小組預習的基礎上學生可根據(jù)預設的問題，在小組內(nèi)展開討論，在討論中辨明是非，培養(yǎng)能力。

（三）合作學習過程中教師應發(fā)揮的作用

在合作學習過程中，不僅要把小組合作學習、班級授課和個人學習有機地結(jié)合起來，合理地分配各部分的學習時間，而且要創(chuàng)設能激發(fā)學生學習興趣以及學生實際生活較為貼近的語言學習情景，讓學生在交際活動中發(fā)展思維，活學活用。

四、合作學習在英語閱讀課中的應用

通過以上對新目標英語課堂中合作學習的多方面探究和分析，現(xiàn)將合作學習策略應用到實際的英語閱讀學習中來，使教學生動化，讓學生在合作討論中領(lǐng)悟閱讀的過程，掌握閱讀的技巧，體驗英語閱讀的快樂，旨在促進建立并應用一種新型的、以學生為中心的、區(qū)別于傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學模式，推進英語閱讀教學改革。筆者將合作學習策略安排到新目標英語八年級下冊新增的閱讀部分中去，讓這種理念幫助學生提高英語學習效率，同時檢驗合作學習策略的實效性。合作學習在英語閱讀中的應用主要有以下幾個方面的要求。

（一）英語閱讀的合作目標與任務呈現(xiàn)

英語閱讀的合作目標和任務的設計應當具體，貼近學生生活、學習經(jīng)歷和社會關(guān)系，能引起學生的共鳴和興趣，激發(fā)起學生積極參與合作學習討論的欲望。教師要從學生“學”的角度和閱讀文章涉及的內(nèi)容來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)活動：即任務的設計由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形式由初級到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)，并由數(shù)個微任務（mini-task）構(gòu)成一串“任務鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學階梯式層層推進。在教師所設計的各種“目標和任務”中，學生能夠不斷地從閱讀文章中獲得知識或得出結(jié)論，掌握閱讀技巧，從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習得．從而獲得語言運用的能力，而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語言知識點。

（二）英語閱讀的合作學習模式

1. 課前合作預習

《新目標英語》（Go for it!）八年級下冊每個單元都新增了Reading Part來提高學生的閱讀技巧和能力，這些文章體裁多樣，內(nèi)容豐富，有歷史名人、各國風土人情、地理、科普知識等，但書本的知識畢竟是有限的，學生有必要自主地探求更豐富的知識。教師根據(jù)教材內(nèi)容事先設計小組合作任務，并布置給各小組，讓學生在小組中進行有目的的預習。如教學《新目標英語》（Go for it!）八年級下冊Unit 7 Reading Part: Would you mind keeping your voice down?時，在學習這篇有關(guān)委婉提出請求的文章前，提前讓小組學生自由組合，分工搜集我們?nèi)粘Ｉ钪杏龅降牟欢Y貌的行為并提出不同的見解及解決方案，以表格形式列出小組收集整理的材料。各合作學習小組基本上收集得比較完整，并且發(fā)表的見解、提出的方案都具有創(chuàng)造性、可行性又不脫離生活實際，可以看出合作學習培養(yǎng)了他們樂于探究、勤于動手、關(guān)注生活、努力求知、積極合作的學習態(tài)度和精神。 轉(zhuǎn)貼于

2. 課上合作討論

在小組預習的基礎上學生可根據(jù)教師的問題，在小組內(nèi)展開討論，在討論中辨明是非，培養(yǎng)能力。合作學習不僅要讓學生了解對方的觀點，而且要學會表達自己的觀點，并在此基礎上學會討論問題的要領(lǐng)和方法。閱讀教學中的合作小組討論可以有以下一些主要內(nèi)容：

（1）?對課文標題、插圖等展開討論，以激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮他們的想象力。如教學《新目標英語》（Go for it!）八年級下冊Unit 6 Reading Part: I’v been studying history in China時，我先提示各小組就本課文的標題和文中的插圖（古老的俄羅斯風格建筑）展開討論，預測此篇閱讀的大概內(nèi)容、作者的意圖和觀點。

Teacher：Look at the title and the picture， predict what you will read about.

Student A: I think the passage will tell us something about some beautiful cities.

Student B: The writer will talk about the history of somewhere.

Student C: I think the article will talk about the style of the buildings.

而有的學生在討論中會有不同的答案：I think the writer will tell us somewhere in the world we can travel to.

這個過程為學生互相啟發(fā)思維提供機會，讓他們利用各自已有的知識和經(jīng)驗參與話題討論。他們不僅可以預測閱讀篇章的內(nèi)容及作者的意圖和觀點，而且還可以在閱讀語篇的過程中驗證自己的預測，從而使學生由被動的接受轉(zhuǎn)為主動的參與，增強主體意識，更好地促進學生思維和想象力的培養(yǎng)。這時教師應充分發(fā)揮指導作用，適當引導討論，以調(diào)動起全班學生的情緒，進入篇章學習的良好狀態(tài)。

（2）對課文段落、難句、長句、某些詞語等進行討論，以提高學生理解和運用語言的能力，從而培養(yǎng)學生的鑒賞和概括能力。如教學《新目標英語》（Go for it!）八年級下冊Unit 2 Reading Part: Maybe you should learn to relax時，針對篇章中難句、長句較多，老師布置任務，讓各小組分析每段落的首句，尋找難句，并展開討論，各抒己見。學生在本課中找到較多的難句、長句，如：

They take their children from activity to activity， and try to fit as much as possible into their kids’ lives.

Pushy parents are nothing new， but now parents seem to push their children a lot more.

She also says that these children may find it hard to think for themselves when they are older.

On the one hand， children need organized activities. On the other hand， they also need time and freedom to relax， and they need time to do things by themselves.

教師參與小組活動，可抓住大部分同學的疑難所在進行點撥。學生通過小組學習，發(fā)現(xiàn)了問題，也解決了其中一部分問題（分析出句子中的固定結(jié)構(gòu)等），并對文章中的疑點、難點心中有數(shù)，能帶著問題學習閱讀篇章。

（3）對課文內(nèi)容提出問題，展開討論。提出的討論話題要具有開放性，學生可結(jié)合學習內(nèi)容談論自己的觀點，培養(yǎng)學生正確處理問題的能力。“合作討論”這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學生在閱讀理解過程中做出正確的推論和合理的判斷以及在真實環(huán)境中表達自己思想的能力。如教學《新目標英語》（Go for it!）八年級下冊Unit 3 Reading Part: Do you remember what you were doing?時，首先我根據(jù)課文每段的首句給學生設計出T or F的判斷題：

1）The writer will write some important events for example.

2）People will forget some activities in everyday when they heard the important news.

3）The writer will give some events that happened in recent times.

4）The writer may give some more terrible events.

同學們都發(fā)表了自己的觀點，在此基礎上，再次提出問題：What events did the writer show? 通過討論，小組長把同學們的觀點記錄下來，在班里匯報。接著針對每自然段提出問題。最后要求學生根據(jù)自己所學的知識進行推理，用英語解決現(xiàn)實生活中可能會遇到的問題。例如：在進行采訪時，調(diào)查研究和解決具體事情等時遇到的難題。而針對該篇文章我布置的任務是：在已編排好的8人圍圈而坐的6小組中，由小組推選一名小記者分別去采訪其他小組成員并做好筆錄。安排的采訪話題是：當世貿(mào)大樓被炸、5.12汶川發(fā)生地震、神舟七號發(fā)射等一些國內(nèi)外重大事件發(fā)生時，What were the students doing? 當然要考慮到這些事件是學生能輕松自如地運用已學過的英語來表達和談論。而后小組就采訪筆錄進行討論并應用本單元的目標語言寫出一份采訪結(jié)果的報道，向全班展示成果。在這些活動中，教師始終充當參與者和幫助者的角色（必要時出示相關(guān)的英語表達），學生通過以小組為單位完成調(diào)查、分析和信息的重組等任務，把所學知識與現(xiàn)實生活中的真實情況相結(jié)合，這樣既加深了學生對閱讀課文的理解，又鍛煉了學生處理實際問題的能力。?

3. 課外合作活動