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篇1

小學生作為一個身心正處于快速發展階段的群體，其心理健康問題一直是心理學家關注的焦點。然而，大量研究表明，當前我國小學生心理健康狀況令人擔憂，尤其是小學4～6年級學生，是少年兒童身心發展的關鍵期，心理健康方面的問題也日益凸顯。本研究以小學四年級學生為研究對象，旨在了解小學四年級學生的心理健康狀況的總體特征，并進一步探討小學四年級學生心理健康狀況在父母文化程度及學習成績的不同水平上的差異，從而為教育行政部門和學校的教育工作提供心理學依據。

一、研究對象與方法

1.研究對象。

本研究以隨機抽樣法抽取遵義市3所小學的四年級學生作為調查對象，共發放調查問卷660份，剔除錯答和漏答問卷，收回有效問卷639份，問卷的有效率為95%。調查對象中男生332名，女生307名；父親文化程度為小學及以下的49名，初中的為210名，高中的為206名，大專及以上的174名；母親文化程度為小學及以下的85名，初中的為228名，高中的為184名，大專及以上的142名；學生學習成績好的為37名，較好的為160名，一般的為309名，差的為133名。

2.研究方法。

（1）研究工具。本研究采用《小學生心理健康評定量表》（MHRSP）為研究工具。MHRSP共有八個分量表，每10個項目組成一個分量表。這8個分量表分別是：學習障礙（f1）、情緒障礙（f2）、性格缺陷（f3）、社會適應障礙（f4）、品德缺陷（f5）、不良習慣（f6）、行為障礙（f7）、特種障礙（f8）。

MHRSP分家長評定和班主任評定兩種形式，本研究采用的是家長評定的形式。采取三級記分制：選擇“沒有”計0分；選擇“偶爾”計1分；選擇“經常”計2分。各因子得分 為異常，需要接受心理輔導， 為可能異常，需要引起關注， 為正常。

（2）數據處理。

本研究所得數據采用SPSS20.0軟件進行統計分析。

二、結果與分析

1.遵義市小學四年級學生心理健康狀況的總體特征及性別差異。

為了了解遵義市小學四年級學生心理健康狀況，分別求得不同性別的學生在各個因子上的平均分和標準差，并做性別差異檢驗，結果見表1。

由表1可知，遵義市小學四年級學生心理健康水平在每個因子上有所不同：①總體上看，不論是男生還是女生，在學習障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會適應障礙、行為障礙這五個因子上的得分均高于正常水平。②不良習慣因子得分沒有顯著的性別差異，其他因子上，女生的得分均顯著低于男生，表明女生的心理健康水平顯著高于男生。

2.父母不同文化程度的小學四年級學生心理健康狀況特點及差異。

為了比較父母不同文化程度的小學四年級學生心理健康狀況的差異，對父母不同文化程度的學生心理健康狀況作方差分析，結果如表2。

由表2可知：①總體上看，學習障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會適應障礙、行為障礙這5個因子的得分，在父親和母親不同文化程度上都有顯著差異。②進一步事后檢驗表明，父母文化程度為小學及以下的學生，各因子得分較高。隨著父母文化程度的提高，學生在各因子上的得分逐漸降低，表明父母文化程度越高，學生心理健康水平越高。③由事后檢驗可知，父親不同文化程度對學生心理健康的影響大于母親。

3.不同學習成績的小學四年級學生心理健康狀況特點及差異。

為了比較不同學習成績的小學四年級學生心理健康狀況的差異，對不同學習成績的學生心理健康狀況作方差分析，結果如表3。

由表3可知：①心理健康所有因子的得分，在不同學習成績上均有顯著差異。②進一步事后檢驗表明，學習成績好的學生各因子得分較低。隨著學習成績的降低，學生在各因子上的得分逐漸升高，表明學習成績越好，學生心理健康水平越高。

三、分析與討論

1.遵義市小學四年級學生心理健康狀況的總體特征及性別差異分析。

研究發現，小學四年級學生的情緒障礙、性格缺陷、社會適應障礙、行為障礙均處于“可能異常，需要關注”的水平。這可能是因為現在社會盛行拜金主義，社會風氣較差，父母關系不和諧，孩子生活的環境充滿爭吵、憤怒和各種不公，極易對孩子性格的形成造成不良影響，形成性格缺陷。同時，由于現代社會對高學歷的要求，導致升學壓力和考試壓力的增加，這種壓力蔓延到小學，家長和老師對孩子有高標準的要求，成為小學高年級學生的最大壓力源，從而產生孤獨、失望、憤怒、焦慮等不良情緒和不良行為。現在的孩子，更多的時間消耗在電腦、電視、手機等工具上，而不是出去廣泛的交朋友。而且多數家庭只有一個孩子，自我中心主義非常嚴重。這樣的孩子在學校不會很好的處理同伴關系、師生關系，因此極易產生社會適應障礙。研究還發現小學四年級學生的學習障礙因子得分也偏高，這可能與當地的教育條件、師資力量和經濟基礎有關。遵義市屬于經濟基礎相對比較薄弱的地方，因此教育方面的投資相對薄弱，而且父母本身文化程度較低，無力指導孩子的學習，久而久之，孩子在學習上也不太重視，造成不同程度的學習障礙。

研究發現，在不良習慣因子得分上，學生的性別沒有顯著差異，而且得分處于正常水平。這可能是因為小學四年級學生還處于行為習慣、價值觀的形成期，學生可能只是偶爾會出現一些不良行為，還沒有形成明顯的不良習慣。在其他因子上，女生的得分均顯著低于男生，說明男生的心理問題較為突出。原因可能是在小學階段，女生相對成熟更早一些，比較聽話和乖巧。而男生更加調皮、好動，自制性較差，有時會伴有不良行為，社會適應性也不如女生好，因此經常遭到家長和老師的批評。而小學四年級的學生自我意識逐漸發展，對于他人的否定比較敏感，因此容易產生相應的心理障礙，這一點基本符合心理學的一般規律。因此，對小學高年級的男生，要有更多的耐性和愛心，以更多欣賞的眼光來看待，提升他們的心理健康水平。

2.父母不同文化程度的小學四年級學生心理健康狀況特點及差異分析。

研究發現，父母文化程度越高，學生心理健康水平越高，這可能是因為父母文化水平越高，知識水平越高，懂得更多的教育孩子的規律和方法，善于掌握更多的心理健康教育的規律，越善于用積極、科學的方法教育孩子，從而有助于培養孩子健康的心理素質。

研究還發現，父親文化程度對孩子的影響要大于母親的影響，這可能是因為在孩子的教育和心理影響上，母親傾向于情感性的教育，而父親則更多是智力及應對外在的生活壓力。父親文化程度高能在社會中獲得更好工作機會和成功，也能作為孩子認同的“男子漢”形象，同時因較好的收入和生活條件而獲得更多的心理安全感，從而心理健康水平更高。

3.不同學習成績的小學四年級學生心理健康特點及差異分析。

研究發現，在所有因子上，學習成績越好，學生的心理健康水平越高，這一點符合我們的預期。第一，現在社會，學習成績是評判孩子的重要標準，因此如果學習成績好，更容易獲得父母和老師的喜愛，孩子就會得到更多的表揚和肯定，有利于學生形成良好的心理素質；第二，學生學習成績好，會獲得更多的成就感和自我價值感，自信程度越高，即使遇到挫折，也能積極的面對，不易形成心理障礙；第三，學習成績好，孩子就會從學習中獲得更多的樂趣，覺得學習是有意思的，從而激發孩子學習的內部動機，不會把學習看成是壓力和被迫的行為。綜合以上幾點，可以看出，學生學習成績越好，越不容易產生各種心理障礙。

四、建議

1.教育部門要重視小學生的心理健康教育工作。

調查發現，遵義市未成年人心理健康教育目前正處于起步階段，很多學校尚未配備專職的心理學教師，未成年人的心理咨詢工作也需要進一步加強。因此，教育行政部門有必要對全市中小學的心理健康教育工作加強宏觀管理與科學指導，有計劃，有步驟地推動這項工作進一步健康發展，并給予必要的政策、經濟支持，這是保證小學心理健康教育有效開展的關鍵。

2.學校和家庭要為小學生營造良好的成長環境。

良好的心理素質是多種因素共同作用的結果。良好的社會環境，優質的學校教育，和諧的家庭氛圍是孩子健康成長的重要保障。調查顯示，父母文化程度、學習成績對小學生的心理健康水平有重大影響。因此，學校應該與家長加強溝通與聯系，為小學生的健康成長營造良好的成長環境，提高學習困難學生的學習成績，進而提升其心理健康水平。

3.發揮父親的優勢，重視父親對子女的影響。

研究發現父親的文化程度對孩子的心理健康影響較大，這提醒我們對于傳統的“母親擔負更多撫養和教育孩子任務”的教育觀念要提出質疑。父親平時應該學習更多的教育規律和方法，掌握更多教育孩子的技巧，加強自身的知識水平，更多地參與對孩子的管理與教育，促進孩子心理健康水平的提高。

參考文獻：

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1對象與方法

1．1對象

某高校本部校區二、三、四年級學生，一年級學生不在此校區。

1．2方法

采用完全隨機抽樣方法，在圖書館、自習室等學生集中地點，隨機抽取464名學生進行問卷調查。調查問卷采用國家哨點監測青少年監測問卷，問卷內容包含學生基本情況、艾滋病相關知識和等信息。在學校配合下，參照國家哨點監測實施方案要求，由疾控工作人員指導學生匿名自填問卷，并對調查內容保密。發放問卷464份，回收有效問卷264份。

1．3分析

用EpiData軟件錄入資料，用SPSS19．0統計軟件進行描述性分析和卡方檢驗，以P＜0．05為差異有統計學意義。

2結果

2．1基本情況

共發放問卷464份，收回有效問卷464份，有效率為100％。調查對象中，男生273人，女生191人；二年級到四年級的對象數分別為154、188、122人；調查對象平均年齡為20．98歲，最小年齡為18歲，最大年齡為23歲。

2．2知識知曉情況

2．2．1基本知識知曉情況本次調查問卷中艾滋病相關知識的8道題，答對6道及以上即為知曉艾滋病基本知識，知曉率為88．58％。其中“輸入帶有艾滋病病毒的血液會得艾滋病”、“與艾滋病病毒感染者共用注射器有可能得艾滋病”以及“感染艾滋病病毒的婦女生下的小孩有可能得艾滋病”3道題的知曉率較高，分別為99．35％、99．14％和96．34％，“蚊蟲叮咬會傳播艾滋病”的知曉率最低，僅為50．43％（表1）。2．2．2不同性別、年齡和年級學生知識知曉情況比較不同性別之間（χ2＝2．841，P＞0．05）、不同年級之間（χ2＝2．088，P＞0．05）、不同年齡之間（χ2＝4．26，P＞0．05）艾滋病知識知曉率差異沒有統計學意義，對于“正確使用安全套可以減少艾滋病的傳播”（χ2＝11．965，P＜0．05）、“只與一個性伴發生可以減少艾滋病的傳播”（χ2＝52．189，P＜0．05）兩道題目，男生與女生知曉率差異有統計學意義，其余題目知曉率的差異均無統計學意義（表2～表4）。

2．3相關情況

本次調查中，53名（11．42％）學生有過經歷，男生與女生各為47名、8名，分別占調查對象的10．13％和1．72％；24．52％的學生初次發生在二年級，52．83％的學生初次發生在三年級，26．42％的學生初次發生在四年級；96．23％的學生初次的對象為男女朋友，1．89％的學生初次對象為商業性伴，3．77％的學生初次對象為同性性伴；58．49％的學生初次時使用了安全套。有過經歷的學生中，最近1年42．51％的學生與男女朋友發生過，其中54．55％的學生堅持每次使用安全套，31．82％的學生有時使用安全套，13．64％的學生從未使用安全套；24．53％的學生最近1年與臨時性伴發生過，84．62％的學生最近一次時使用了安全套；3．77％（2名）的學生做了HIV抗體檢測，檢測結果均為陰性。

3討論

3．1知識知曉率有待提高

《中國遏制與防治艾滋病“十三五”行動計劃》要求青少年學生艾滋病知識知曉率應達到90％以上。本次調查顯示學生知曉率為88．58％，僅有3道題目的知曉率達到90％以上，有4道題目的知曉率達到80％以上，仍有1道題目的知曉率尚未達到60％。本次知曉率調查結果與十三五行動計劃要求尚有差距，教育部門、衛生部門應當積極促進學校艾滋病防控“3＋2”工作方案的落實，疾控機構主動提供技術支持，建議學校積極落實艾滋病防治專題教育或宣傳活動，提高學生艾滋病相關知識知曉水平［1，2］。

3．2加強健康教育，推廣使用安全套

本次調查中，11．42％的學生有過，高于何紹芳［3］的研究，58．49％的學生初次時使用了安全套，13．62％的學生最近1次與男女朋友發生時沒有使用安全套，15．38％的學生最近一次與臨時發生時沒有使用安全套，提示大學生對于安全套的使用意愿不強，不能認識到發生不安全之后可能造成的后果，易發生意外懷孕、導致感染性病或艾滋病；也說明學校性健康教育沒有真正普及，學生缺乏自我保護意識，沒有建立有效的健康觀念［4－5］。正確使用安全套能夠有效的預防感染艾滋病性病，避免意外懷孕［6］。因此學校應該提高對開展預防艾滋病健康教育工作重要性和緊迫性的認識，整合各類資源扎實開展健康教育和性健康教育工作，在校園內設置安全套自助售套機，充分發揮同伴教育的力量，營造健康的教育環境，促進學生行為意識的改變［7］。

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二、工作目標

1、面向全體學生，開展預防性與發展性的心理健康教育，幫助學生在自我認識、承受挫折、適應環境，以及學習、交友等方面獲得充分發展，以努力提高全體學生心理素質和人格水平。對于少數有心理疾病障礙的學生，給予積極地咨詢和輔導，及時轉介高一級機構、醫院等獲得更好的治療，使他們盡快擺脫障礙。

2、注重學生心理輔導，做好學生心理咨詢工作，發揮心理輔導室的作用,進一步在全校做好宣傳、發動、普及、教育等工作。

3、做好家長學校的心理健康教育普及與講座。

三、具體工作

1、組織教師學習有關心理健康教育資料，并提倡全體教師在自己的工作實踐中運用心理知識及教育方法，不斷豐富自己的教學策略，提高教育教學水平。

2、通過家長會組織學習心理健康教育相關內容，加強家長學校的互動合作，同時請家長做好家庭教育每月一題的問題回答，積極全方面的幫助家長、學生做好心理健康教育。不斷地提高家長對學生進行心理健康教育的素質。

3、與學校德育工作及班主任工作相結合做好學生的心理輔導工作。積極發揮課堂主渠道作用，各班班主任把心理健康教育和班會、隊會結合起來，嘗試以隊會的形式、班會的內容來進行心理健康教育，在學生喜聞樂見的形式中，春風化雨地滲透心理健康教育；利用廣播進行心理健康教育的專題講座，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，培養良好的心理素質。

（1）集體輔導。每月一次心理健康班隊課，根據本班的實際進行心理健康教育，為學生提供全面地幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發群體向上的精神。2月份：學會打招呼。3月份：正確的學習方法。4月份：意志力訓練。5月份：記憶力訓練。6月份：自信迎考。

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一、城鄉小學生心理健康狀況調查結果

1　江西省城鄉小學生心理焦慮水平處于正常狀態，但還有45.22％的小學生有不同程度的心理焦慮異常表現。

2　城鄉小學生心理焦慮異常主要表現在意志、勇氣、自信心、人際關系、學習等方面，而且在沖動傾向、人際焦慮、自責傾向、學習焦慮等方面的問題尤為突出。

3　小學生的心理健康狀況有著明顯的城鄉差異，這些差異不僅表現在檢出率、檢測指標的單項差異等方面，而且還與年級、性別有著密切關系。四年級小學生的心理健康水平有著非常顯著的城鄉差異，六年級則差異不明顯；城鄉女生之間的心理健康水平總體差異非常明顯，鄉村女生的焦慮水平明顯高于城市女生。

二、城鄉小學生心理焦慮異常的原因分析

(一)家庭生活環境的影響

1　城市小學生絕大部分是獨生子女，這些孩子在家里大都被視為掌上明珠，受到長輩的過度關注，百般呵護甚至溺愛。這種家庭生活環境往往使孩子容易形成任性、固執、依賴、脆弱的性格特征。此外一些家長對孩子的期望值過高、不講究科學的教育方法、“隔代親”現象、父母關系不和、“單親家庭”等等，也是造成小學生心理困擾的直接原因。

2　在鄉村家庭中，由于家長文化素質較低，對孩子的教育方法簡單粗暴，導致部分孩子產生心理偏差。特別值得關注的是，近年來在鄉村形成了一個新的學生群體――留守兒童。據我們統計，鄉村調查對象中，留守兒童高達62.53％。由于父母外出打工，他們基本上過著隔代撫養或寄養的生活，監護人對他們一般僅限于生活上的關照，而忽略了對他們心理上的撫慰。由于這些兒童長期和父母分離，使他們在生理和心理上的需要得不到滿足，從而形成消極冷漠、孤僻任性、自私敏感、抑郁苦悶等特征。有研究表明，如果親子關系不良或被人為剝奪，兒童缺少父母的熱情與關愛，就難以獲得自我的良好感受，產生安全感和自尊心，從而導致心理上的敵意和焦慮，引發一系列的問題。可以說留守兒童的增多，是造成鄉村小學生的心理焦慮水平明顯高于城市小學生的主要原因。

(二)學校教育的缺失

1　小學教師隊伍參差不齊的現狀直接影響學校素質教育的質量和小學生的心理健康水平。調查中了解到：有的教師在教育教學過程中，對學生缺乏愛心和責任心，在學生需要指導和幫助時，不僅態度生硬，而且常常批評指責，使學生情緒低落，導致師生關系淡漠；還有的教師方法簡單、態度粗暴，甚至對學生進行恐嚇、嘲諷、體罰等等，使他們產生孤獨、沖動、畏懼、人際焦慮等異常心理。

2　在鄉村，尤其是偏遠的貧困地區，由于受教育觀念、辦學條件等方面因素的影響，小學生的心理問題沒有引起有關領導的高度重視，學校很少有組織、有計劃地對學生進行心理健康教育。師資力量不足，教育方法簡單，校園文化枯燥，與留守兒童家長缺少交流溝通，對留守兒童缺乏針對性的個性化心理疏導等等，這是導致鄉村小學生心理困惑的主要原因。

(三)學生自身因素的制約

1　由于四年級小學生心理不夠穩定，認知評價水平較低，社會經驗比較缺乏以及個性特征的差異等，他們容易受外在環境條件的影響，因此他們往往因教師、家長的不當行為或社會不健康因素的影響而出現心理問題。相對而言，城市小學生的生活、學習環境比較優越，他們見識較多，心理需求比較容易得到滿足，而鄉村學生由于條件限制，相比之下顯得孤陋寡聞，主觀愿望與現實條件之間存在較大差距。留守兒童由于父母外出打工，過著隔代撫養或寄養的生活，年幼的他們對新的生活環境難以適應，父母不在身邊使他們缺乏安全感，對父母的依戀和思念使他們常常感到憂郁，這是造成城鄉四年級小學生心理差異的主要原因。

2　調查結果表明，六年級城鄉兒童心理差異并不明顯，這是因為他們處于“從兒童期向青年期(成熟期)過渡的一個時期。”由于鄉村兒童上學一般比城市兒童要晚1～2年，再加上生活環境的影響，他們比城市學生成熟更早。他們已經懂得生活的艱辛，能夠理解父母外出打工的原因，開始承擔家庭責任，過去那種對父母的依賴性減少，獨立意識和成人感增強。調查中發現，六年級留守兒童中有75％的經常做家務，“希望自己照顧自己的能力越來越強”。

3　對于鄉村小學的女生來說，她們比男生有更大的思想壓力，鄉村重男輕女的封建思想，使不少六年級女生要面對是繼續升學還是結束學業的兩難選擇，理想與現實的矛盾使她們感到很無助，這是導致鄉村女生的焦慮水平遠遠高于城市女生的主要原因。

三、城鄉小學生心理健康教育的對策

(一)加大對城鄉小學心理健康教育的管理力度，建立心理健康教育的長效機制

學校要把心理健康教育納入議事日程，加強組織領導，實行校長負責制，成立心理輔導中心，配備專職心理咨詢師，出臺心理健康教育實施細則，建立心理健康常規檢查制度和學生心理檔案，定期對有心理異常表現的學生進行復查和指導。加強對鄉村小學心理健康教育的督促與管理，尤其要把關注留守兒童的心理健康作為工作重點。

(二)加強師資隊伍建設，提高班主任的專業素質

“班集體是學生在成長過程中的一個小社會。它為學生提供了社會化的途徑，促進學生的社會成熟。班主任是班集體的組織者、管理者，在學生成長中起著導師的作用。班主任的教育觀、工作方式、心理健康教育的意識和能力，對學生有深刻的影響，往往成為學生心理健康成長的楷模和啟迪者”。要加強對教師尤其是班主任的心理健康教育培訓。鄉村小學條件艱苦，經費不足，心理健康教育師資薄弱，這是當前的實際問題。對于經費短缺的問題，可以采取國家出一點，當地各級政府各出一點，學校出一

點，家長出一點的辦法，多渠道籌集心理健康教育專項資金，為教師尤其是班主任提供必要的學習機會，提高他們的專業素質，充分發揮他們在心理健康教育中的主力軍作用。

(三)辦好家長學校，提高家長素養

家長對于孩子的成長有不可替代的作用，提高家長素養有助于孩子的教育培養。學校可以開設家庭心理輔導咨詢熱線或建立網上家長學校，向家長宣傳心理健康教育的意義，傳授基本的心理輔導方法，幫助家長營造平等、和諧的家庭氛圍。

學校應和留守兒童的父母建立經常性的聯系，保持學校與家長、臨時監護人的密切聯系與溝通。班主任要充分利用假期或春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會，設立家長熱線，把留守兒童的思想品德、心理狀況和學習情況及時告訴家長，讓家長對孩子有一個比較詳細的了解。要求父母通過電話、書信、定期回家等形式，保持與孩子的經常性聯系，讓孩子感到父母的關愛，親情的溫暖，使孩子在良好的心理環境中健康成長。

(四)通過多種途徑進行心理健康教育

“學校心理健康教育是通過多種途徑實現的。學校心理健康教育的途徑要全面滲透在學校教育的全過程中，特別是學科教學中，所有教師都應結合教材本身對學生進行良好的人格塑造與心理疏導。”

開展團體輔導，是學校開展心理健康教育的主要方式。學校可以定期開展心理知識講座，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。鄉村小學可以根據本校的實際情況和學生的特點，為女生和留守兒童開設專門的融知識性、趣味性、操作性于一體的心理健康教育活動課，向他們傳授心理學的有關知識，對他們進行心理訓練、心理指導，提高他們抗挫折和自我調節的能力。另外要注意團體輔導與個別輔導相結合。教師可以與學生采取一對一的溝通方式，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接指導，對其問題行為進行診斷和矯正。

建立問題學生心理檔案，并進行階段性的跟蹤輔導。通過設立“知心”熱線、“悄悄話”信箱、心理咨詢室等多種形式，鼓勵學生敞開心扉，向老師說出自己的心理困惑。適當給學生提供合理的情緒宣泄渠道，以幫助學生調節情緒，舒緩心理壓力，維護學生的心理健康，全面提高學生的心理素質。

(五)優化校園心理環境，形成社會合力，讓小學生的個性得到充分發展

“心理環境指對人的一切心理活動、心理行為發生實際影響的環境事實。校園心理環境指校園給人的心理感受、心理體驗、身心發展，甚至是對人的學習、生活、交往、成長產生心理影響和行為制約的全部空間環境、氣氛和風氣”。學校可以通過建構良好的校園生態環境、文化環境、營造良好的人際氛圍，形成良好的育人環境，促進學生個性的發展。形成良好和諧的師生關系是優化校園心理衛生環境的根本。因此，要加強教師的師德建設，關愛學生，增進師生感情，使學校真正成為學生健康成長的精神家園。

解決留守兒童的心理健康問題，光靠家庭、學校的教育是遠遠不夠的，必須優化留守兒童成長的大環境，學校、社區、家庭與政府必須齊抓共管，形成家庭、學校、社會教育影響的一致性，幫助留守兒童健康成長。

參考文獻：

[1]方荷花，當前農村中小學心理健康教育模式初探[J]，大眾心理學，2007，(6)。

[2]李玲，城鄉小學生心理健康狀況調查研究[J]，教育學術月刊，2010，(1)。

[3]陳旭，謝玉蘭，農村留守兒童的問題行為調查及家庭影響因素[J]心理學，2007，(5)。

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Demand Assessment on Heath Education of Injury Among Undergraduates/ LIU Ting-jie*, LV Wang-sheng, ZHANG Ke-ming, et al. * Hangzhou Teache r Training College, Hangzhou(310018), China

【Abstract】Objective To evaluate the demands of health educa tion on injury among undergraduates and to provide guidance for the health promo tion.Methods An anonymously questionnaire survey was conducte d among a random sample of 839 undergraduates.Results The inci dence rates of burning,fracture,acute stain, violent injury and falling for thePE speci alty students were higher than others.No statistical significance of injury inci dence was found among the students of different specialties. The awareness rateabout injury was at a low level, about 95.6% undergraduates were eager to get kn owledge about injury. The way of obtaining knowledge about injury mainly were ne wspaper, magazine, broadcast , television and their parents.Conclusion The health education on injury is needed and positive, but the impactis poor. The education on health and skills need to be strengthened in universi ties.

【Key words】 Wounds and injuries;Health education;Need assessm ent;Students

大學生是傷害的高危人群[1]。對大學生健康教育是預防傷害的重要措施。大學生通過健康教育，可提高對預防運動損傷的認識，提高自救、互救的能力，增強預防運動 損傷主觀能動性，從而減少校內運動損傷的發生。健康教育還可以開啟和調適大學生的心理 ，消除大學生的心理障礙，避免心理障礙導致的傷害[2]。為了解大學生傷害健康 教育的需求，以便更有效地開展健康教育工作，筆者于2005年11-12月對杭州某綜合性大學 文、理、工、醫學、體育和藝術學院一～四年級大學生進行了問卷調查。

1對象與方法

1.1 對象 對杭州某綜合性大學一～四年級本科學生按照學科和年級進行分 層整群抽樣，抽取文科、理科、醫學、工科、體育和藝術類專業24個班的全體學生為樣本， 對抽取班級的每位學生進行問卷調查。共發放問卷880份，回收有效問卷839份，有效回收率 為95.3%。調查對象年齡最小18歲，最大23歲，平均(20.89±1.46)歲。其中男生251名，女 生588名；文科生138名，理科生136名，工科生153名，醫學生141名，藝術類學生128名，體 育類學生143名；一年級學生232名，二年級學生237名，三年級學生188名，四年級學生182 名；來自于城市的學生227名，來自于鄉鎮的學生287名，來自于農村的學生325名。

1.2 方法 根據研究目的自行設計調查問卷，并經預調查后確定。內容包括 4個部分：傷害的發生及遭遇情況、自救及互救的能力、對傷害的態度及相關行為傾向、對 急救知識和技能培訓的需求等。采用匿名答卷方式，問卷由經過培訓的調查員當場發放并收 回。采用SPSS 10.0統計分析軟件進行數據整理與分析。

2結果

2.1 大學生傷害發生（遭遇）情況 被調查的839名大學生，在近2 a，50% 以上發生過灼燙傷和手外傷，40%以上遭遇過觸電、中暑和急性扭傷，20.6%發生過骨折，發 生或遭遇過煤氣中毒、暴力傷和高空墜落傷的不到10%。對不同性別、專業、年級、來源學 生的傷害發生(遭遇)情況進行比較，結果顯示，除煤氣中毒、中暑和灼燙傷外，男生的傷害 發生(遭遇)次數均高于女生；體育類專業大學生灼燙傷、骨折、急性扭傷、暴力傷和高空墜 落傷的發生(遭遇)次數均高于其他專業學生；來自于鄉鎮和農村的大學生觸電的發生次數高 于來自于城市的學生，來自于城市的大學生急性扭傷的發生次數高于來自于鄉鎮和農村的學 生；不同年級大學生傷害的發生(遭遇)次數差異無統計學意義。見表1，2。

2.2 自救及互救能力評估 調查顯示，除觸電、煤氣中毒的急救 知識(技能)掌握正確率在80%以外，其余正確率均較低。見表3。

2.3 對傷害的態度及相關行為傾向 55.1%的大學生認為傷害的危險性大或 很大，19.4%的大學生認為傷害的后果會致殘，69.6%的大學生參加了傷害保險，91.1%的大 學生認為參加傷害保險非常必要或必要，89.5%的大學生表示學習了傷害的自救與互救技能 后會進行傳授。見表4。

2.4 對急救知識和技能培訓的需求 53.5%的大學生認為進行傷害急救知識 的培訓非常必要，42.1%認為必要，2.1%認為沒必要，2.3%不清楚；28.4%的大學生在大學期 間學過傷害急救的相關課程；15.3%的學生知道學校已開設傷害急救的相關課程，其中0.5% 對學校已開設的傷害急救的相關課程表示非常滿意，5.2%表示滿意，8.6%表示一般，0.8%表 示不滿意，0.2%表示非常不滿意。平時獲取傷害急救知識的主要來源按順序分別為報紙 雜志（46.7%）、廣播電視（42.8%）、父母（32.5%）、宣傳手冊（24.6%）、網絡（21 .8%）、親朋好友（20.9%）、醫護人員（15.6%）、學校教育（13.0%）。

3討論

3.1 大學生對傷害健康教育的需求 目前，傷害已成為我國居民的主要死因 之一，不僅加大了直接醫療費用的支出，而且造成潛在生產力的巨大損失[3]。預 防傷害的發生，降低其危害程度的行之有效的方法是廣泛開展健康教育與健康促進[4]。宋玉梅等[5]提出：預防和控制大學生傷害關鍵在于強化大學生的安全衛生 教育，開展傷害方面知識講座，提高大學生的自我保護意識和養成良好的行為。如果采取科 學的方法，傷害不僅是可以預防和控制的，而且其效果是顯著的[3]。同時，通過 大學生對身邊民眾的影響，可以提高整個社會人群的傷害應急處理能力。

調查發現，大學生傷害的發生主要有灼燙傷、手外傷，其次為觸電、中暑和急性扭傷，骨折 、煤氣中毒、暴力傷和高空墜落傷相對較少；除觸電、煤氣中毒外，大學生的傷害自救與互 救能力均較差。一方面可能與觸電、煤氣中毒的急救技能較普及有關；另一方面，可能與某 些傷害如高空墜落傷、創傷出血的現場止血、灼燙傷及骨折的應急救護技能較為專業有關。 提示大學生的傷害知曉和技能掌握仍處于較低水平，應將高空墜落傷、游泳、患者無意識、 急性扭傷、手外傷、暴力傷、創傷出血、中暑、灼燙傷及骨折的預防知識納入健康教育范疇 。

調查結果表明，認為傷害的危險性大或很大的大學生占到50%以上，但認為傷害的后果會致 殘的大學生僅占19.4%。據此，在對大學生進行傷害急救健康教育時，關于傷害的后果方面 應著重加強。

3.2 大學生對于傷害的健康教育具有較高的主動性 調查結果顯示，近70% 的大學生參加了傷害保險；大多數大學生認為參加傷害保險非常必要或必要；大多數大學生 表示學習了傷害的自救與互救技能后會進行傳授；幾乎所有的大學生都認為進行傷害急救知 識的培訓非常必要或必要；僅有1/3的大學生在大學期間學習過傷害急救的相關課程；15.3% 的學生知道學校已開設傷害急救的相關課程，其中僅有5.7%的學生對該課程表示滿意；大學 生平時獲取傷害急救知識的主要來源是報紙雜志、廣播電視和父母。

根據知信行(KABP)模式、健康信念(HBM)模式和行為改變階段(SCM)模式[6]，目前 ，大部分大學生已經知覺到傷害的威脅，具備了自愿采納有益健康行為的前提條件；但進一 步認識到傷害后果嚴重性的只占少數，大多數的學生有一個正向期望，并處于打算轉變階段 和轉變準備階段。因此，健康教育工作者需要抓住時期，充分利用社會網絡提供多方位的社 會支持，以更好地達到教育效果，降低傷害對大學生的威脅，減少損害，降低傷殘率，提高 大學生的生命質量。

調查還發現，不同性別、不同專業、不同來源的大學生傷害發生(遭遇)情況不同，這與有關 研究結果[2，7-9]一致。因此，應根據不同需求，分階段、有步驟、多形式地進行 大學生傷害的健康促進[10]。

綜上所述，大學生對于傷害的健康教育具有較高的需求性和主動性，大學生的傷害預防知識 應重點納入健康教育范疇。但目前大學生所獲得的健康教育效果較差，尤其是來自于醫護人 員、學校方面提供的專業知識、技能教育急需加強。在傷害的健康促進中，應針對大學生素 質較好、接受新知識能力強的特點，調動醫學院校的理論資源和醫院的實踐技能，在大學生 中開展傷害的急救知識講座與培訓，提高大學生的傷害急救能力。

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篇6

3、提高生長發育水平;

4、促進兒童少年心理健康發展、預防心理衛生問題;

5、改善學生對待個人公共衛生的態度;

6、培養學生的自我保健能力。

二、指導思想

學校健康教育是學校系統教育的重要組成部分,培養學生的各種有益于自身、社會和全民族健康的行為和習慣,提高衛生科學知識水平,從而達到預防和減少兒童少年某些常見病和多發病,盡可能避免意外傷亡事故,增強體質,促進身心發育,為一生的健康奠定基礎。

三、學校健康教育的目的:

1、促進學生身心健康發展,保證學生們具有旺盛的精力、愉快的心情投入學習,養成良好的衛生習慣。積極參加體育鍛煉,增強體質。

2、培養學生正確的飲食和衛生習慣。注意飲食衛生,吃好早餐,一日三餐,定時定量,不偏食,讓學生知道暴飲暴食的危害。

3、根據學生的年齡特點,由淺入深,循序漸進,達到教材要求,提高健康教育課的效果。

四、學校健康教育的內容:

一年級

1、通過課堂內外的教育,向學生傳授衛生科學知識,培養學生生活自理能力、個人清潔習慣,使他們自幼養成講衛生、愛清潔、維護環境的良好品德。

2、培養學生有規律的生活作息制度,養成早睡早起、定時定量進食,既不偏食、挑食、也不過量進食。懂得環境污染對人體的危害,自覺地保護環境,并懂得預防接種的好處,自覺接受預防接種。

二年級

1、讓學生觀察自己身高、體重的變化,了解兒童期的正常生長發育,并注意生長發育期應注意的事項。知道保護眼睛、牙齒、耳朵、鼻子的重要;

2、認識到陽光、空氣、水與身體健康的關系;

3、了解均衡飲食對身體發育的好處,培養良好的飲食習慣。

三年級

1、培養學生獨立生活的能力,學會自己的事情自己做,懂得并掌握保護視力、預防近視的方法;

2、教育學生交通安全知識,避免發生意外事故;

3、了解自身的發育及運動對身體的好處,教導學生安全用電,并知道觸電急救的方法及小外傷的處理。

四年級

1、使同學們熟記急救、火警、盜警電話號碼,在遇到急救病人、車禍、火警等急救、意外事故時,懂得如何打電話;

2、培養學生獨立思維的能力,知道人體需要的營養素,知道常見傳染病及其預防。

3、懂得體育與健康常識:運動前后的注意事項;過量飲水也會中毒;玩與心理健康;學會調控自己的情緒。

五年級

1、使學生理解健康的概念,培養健康的意識行為,懂得預防食物中毒的方法;

2、讓學生了解適時、適體的穿著有益健康,引導學生培養樸素、大方、適時的穿著風格;

3、使學生認識吸毒的危害,教育青少年千萬不要因好奇去嘗試吸毒。

六年級

1、

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1.多維參與是大學生心理健康教育基本屬性的必然要求。所謂心理健康教育，就是教育工作者通過多種途徑，運用多種手段，從學生的心理實際出發，有目的、有計劃地對學生心理的各個方面進行積極的教育和輔導，促進學生個性全面和諧發展，維護和促進學生心理健康的系統工程。它的主體既包括學校教育工作者，又包括社會上從事心理、精神衛生工作的專家、學者、醫生等；它的對象不僅僅是“問題學生”，還包括其他一般學生；它的路徑是多種途徑、多種手段；它的內容是對學生心理的各個方面進行積極的教育和輔導。可見，大學生心理健康教育本身是立體的，它需要多維的參與。

2.多維參與是做好大學生心理健康教育工作的理性選擇。心理健康教育既是高等教育培養目標的內在要求，又與大學教學過程的本質特點密切相關。高等教育培養的是德、智、體、美等全面發展的高素質人才，需要開展德育、智育等教育活動。而德育、智育等教育活動在內容上與心理教育存在著或多或少的交叉與滲透，密不可分；同時，各種教育活動本身離不開心理活動的參與，健全和諧的心理是開展好這些教育活動的必要前提與基礎。因此，在高校各種教育活動中多維參與、滲透心理健康教育既是必要的也是可行的。

3.多維參與是克服大學生心理健康教育現實困境的重要途徑。當前，大學生心理健康教育存在明顯局限性與狹隘性。比如：在主體和對象上，把心理健康教育僅視為心理教育工作者的責任，僅是針對那些心理健康水平較低或有心理問題、心理障礙的學生；在目標與模式上，把心理健康教育僅作為維護學生心理健康的教育，孤立地、簡單地采取醫學的或是教育學的模式；在內容與方法上，僅采取普及講座及個別心理輔導、心理咨詢等方法，針對特定具體的心理問題開展教育活動等。從多維的角度來思考和推動大學生心理健康教育，是克服這些不足的重要途徑。

大學生心理健康教育多維參與的基本維度

多維參與就是把學校教育與社會、家庭和學生個體的努力有機結合起來，把學校自身的教育、教學、管理、服務等工作有機融合起來，從多個維度思考和參與大學生心理健康教育工作。

1.“社會―家庭―學校―學生”協調共進維度。大學生心理問題的產生是社會發展、家庭環境、學校教育和個體原因等多種因素的綜合結果，心理問題的解決也必須依靠社會、家庭、學校和學生自身的共同努力。社會要為大學生提供安定有序的生存生活環境、積極健康的社會文化氛圍、就業和貧困生救助的社會保障機制以及專業化的心理咨詢、精神衛生機構等。家長既要關心子女的生活、學習，及時指導子女在校的人際交往、情感等問題，還要經常鼓勵子女獨立自主地安排自己的大學生涯。高校努力營造良好校風、教風和學風，重視教師的師德建設和心理健康水平，尤其是輔導員、班主任的思想素質和心理素質，抓好心理健康教育工作。大學生自身要努力提高心理保健意識和主體自育能力。同時，利用社會資源加強對心理教師和家長的培訓指導，加強學校與家長的溝通配合，形成社會、家庭、學校之間的良性互動。

2.“學校―學院（系）―班級（心理自助社團）―宿舍―學生”五級保障維度。學校成立大學生健康教育領導機構和大學生心理健康教育中心，負責對全校心理健康教育的決策、規劃、指揮、監控等；學院（系）積極發揮指導教師的作用，按照學校部署扎實開展各項心理健康教育工作，并結合本院（系）學生和學生工作實際，積極開展相關特色教育活動；激發學生“自助、互助、助人”的積極性和主動性，依托學生班級或者成立校級、院（系）心理健康教育組織，廣泛開展學生的自我教育活動；加強宿舍管理，把宿舍建成學生心理品質提升的實踐鍛煉基地，實施心理健康教育進宿舍工程；通過多種渠道和方式，吸引大學生主動參與到各種健康教育活動中來。

3.“健康普查―知識普及―團體輔導―個體咨詢―問題治療―危機干預―轉介”全工作流程維度。高校大學生心理健康教育機構要定期開展健康普查，掌握學生整體健康狀況，對初步篩選出的超標學生予以重點關注并進行約談；著眼于全體學生心理保健意識和心理素質的提高，通過多種渠道普及心理健康知識，開展團體輔導活動；通過面詢、熱線、網絡、書信等方式，及時開展各種心理問題的個體咨詢，幫助解決部分學生的心理困惑；對于個別確實存在較為突出心理問題的學生進行專門的輔導治療和必要的危機干預；對于重癥心理問題的學生，及時向專業精神衛生機構進行轉介，實施專門的康復治療。

4.“一年級―二年級―三年級―四年級”全過程教育維度。遵循大學生成長成才的實際需要與身心發展的客觀規律是開展好大學生心理健康教育的前提。在學校心理健康教育活動中，必須能夠根據學生在不同年級的發展任務、心理特點等因素，進行有針對性的教育輔導活動。比如一年級新生心理健康教育的重點放在健康意識的提高與各種適應能力的培養；二年級的重點放在大學生涯的拓展，經濟、學習等壓力的舒解，情感問題的疏導等；三年級的重點放在學生人生發展的抉擇、戀愛問題的處理等；四年級的重點放在學生職業選擇、社會適應等方面。而且，從新生入學到畢業離校，各階段之間的教育輔導還必須具有內在的聯系性和持續性。

5.“心理教育教師―學生工作干部―專業課教師―黨政干部―其他從業人員―全體教職工”全員育人維度。人才培養是高校的中心任務，每一位教職員工都有責任立足本職崗位為實現學校育人目標而努力工作。教育部、衛生部、《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政[2005]1號）中強調：高校所有教職員工都負有教育引導大學生健康成長的責任。因此，心理教育教師、學生工作干部直接參與大學生心理健康教育，專業課教師在教學過程中滲透心理健康教育，黨政干部、其他從業人員努力在管理、服務工作中營造大學生健康成長的校園氛圍，做到每一位教職員工都能夠在教書、管理、服務等工作過程中，切實承擔起育人職責，真正形成心理健康教育的全員育人格局。

6.“心理健康教育中心―學生工作部門―教務部門―黨政管理部門―后勤服務保障部門”共育維度。在大學生心理健康教育工作中，心理健康教育中心在工作規劃、專門教育的推進、個別學生的咨詢治療等方面負有直接責任；學生工作部門要通過日常教育管理推進大學生心理健康教育；教務部門要從教學安排、教學管理等方面為大學生心理健康教育教學活動的開展創造條件；各級黨政管理部門要通過黨團共建等方式教育引導學生積極向上、健康成長；后勤服務保障部門要立足解決學生實際問題，為學生提供優質的學習生活保障服務，發揮好服務育人功能。只要各部門積極參與、統籌協調、分工合作，努力形成部門共育的良好局面，心理健康教育就能夠順利有效地開展。

7.“心理健康知識課―思想政治理論課―專業課―專題講座”全課程育人維度。課堂教學是高校教育教學活動的最一般形式，是對學生進行心理健康教育的主渠道和重要陣地。教社政[2005]1號文件指出：要充分發揮課堂教學在大學生心理健康教育中的重要作用，要發揮哲學社會科學特別是思想政治理論課中相關課程教育對提高大學生心理素質的重要作用。因此，要按照學科發展的要求科學地開展大學生心理健康教育的課堂教學活動。開設《大學生心理健康導論》《健康心理與潛能開發》等必修、選修課程，在思想政治理論課程中融入心理健康教育的內容，在專業課教學中注重學習心理、專業思想等方面的引導，積極開展心理健康知識專題講座，促進每一類型的課堂教學都能夠自覺發揮出維護學生心理健康作用，形成全課程育人的態勢。

8.“心理輔導活動―校園文化活動―社會實踐活動”全氛圍育人維度。開展各種豐富多彩的第二課堂，營造有利于大學生心理健康的校園文化氛圍，是提高教育主體性、激發學生成長積極性的有效形式。高校不但要有針對性地開展各種心理健康教育輔導活動，比如個案咨詢、團體輔導、心理拓展訓練等，來提高大學生自我調適能力和心理健康水平；而且還要通過組織引導大學生參加形式多樣的校園文化活動和社會實踐活動，如心理知識科普宣傳、舉辦心理健康節、假期社會實踐、社區義務勞動等，來塑造大學生高尚的情操、完善的人格、健全的心智。

從以上八個維度思考和構建大學生心理健康教育新模式，既體現了宏觀環境與微觀個體的協調性，又體現了各個教育環節與各項教育活動的全面性、全程性，突出了大學生在教育活動中的主體性和解決大學生心理問題的針對性，對提高大學生心理健康教育實效性具有十分積極的促進作用。

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民辦本科高校；大學生；分年級心理健康教育；方法與實踐

由于民辦高校辦學的特殊性，使民辦高校大學生既有普通高校大學生共性心理問題，還承受著其他方面的心理壓力。本文針對民辦本科高校大學生，提出分年級心理健康教育方法，探索民辦本科高校心理健康教育的新思路、新途徑。

一、民辦本科高校大學生心理健康的主要問題。

通過查閱文獻資料得知民辦高校大學生心理問題普遍表現為自我意識強，抗挫能力差；學習興趣不高，目標不明確；功利性強，缺乏感恩之心等。本文將從大一至大四不同年級的角度分析研究民辦本科高校大學生同年級學生存在的共性心理問題。

1.大一年級學生的心理健康問題主要體現在以下兩方面：一方面，是因高中填鴨式學習轉向大學自主式學習，產生的學習心理壓力；另一方面，從高中以家庭為主的人際交往擴大到與同齡人、老師甚至社會其他行業人士的人際交往，導致人際交往障礙心理。以上兩方面總的原因是能否渡過高中生向大學生的角色轉變，盡早適應大學的學習生活。如大一年級學生的心理問題得不到緩解，會導致學業困難，學生個性的自閉、自大、自卑、孤僻等一系列的嚴重后果。

2.大二年級學生的心理健康問題主要體現在以下兩方面：一方面，因習慣大一以來“獨立”的生活模式，對學校周邊環境有了接觸性的認識，從而導致學習精力上的松解。在學業上又進入了專業基礎課的學習，因精力上的松解，導致娛樂與學業的矛盾心理；另一方面，經過一年的“考察期”，正處青春懵懂期的大學生進入異性戀愛式交往的高峰期，從而導致一系列的戀愛問題心理。以上兩方面總的原因是因熟悉大學學習、生活模式，想自由而豐富多彩地生活。如此時得不到正確引導，會導致焦慮、自我懷疑、偏執、困惑、敏感、憂郁、責任感缺失等心理問題。

3.大三年級學生的心理健康問題主要體現在以下兩方面：一方面，大三是開設專業課階段，需要全面整合文化、專業基礎知識，融會貫通于專業理論、技能學習，因知識底子“薄”，導致學業焦慮心理。大三學生已對自己所學專業、社會大環境有一定的認知，但對自己的將來，目標仍然不確定，產生對未來的迷惑心理；另一方面，大學生對社會上的一些思潮有了一定的認知，但對世界觀、人生觀、價值觀的定位仍不完善，多種態度、標準、思想相互“切磋”，處于“三觀”瀕臨成熟的緩沖期，產生壓抑模糊心理。以上兩方面如不能得到較好的心理疏導，會導致畢業困難、對生活失去動力、對人生失去目標。

4.大四年級學生的心理健康問題主要體現在以下兩方面：一方面，因社會就業現狀所至，各高校包括民辦本科高校都在鼓勵學生大四上學期就進入就業期。然而，學生一邊完成大四的相關課程，另一邊還要整合大學“收獲”，奔向招聘求職大潮中，從而產生就業、擇業心理問題，更甚者會出現消極求職等心理；另一方面，畢業在即，一邊要撰寫論文，另一邊要完成畢業前的各種離校事宜，會將學生推向煩躁的頂端，產生浮躁的心理。以上兩方面如不能得到較好的疏導，會導致學生求職、就業難，患得患失于自己的大學學習生活，引發一系列不文明畢業離校問題，更甚者出現極端事件。

二、民辦本科高校大學生分年級心理健康教育方法與實踐

目前文獻中體現解決民辦高校大學生心理健康教育的途徑大多采取心理測試量表的方式，如：癥狀自評量表SCL-90、自尊量表SES、個人評價問卷PEI，或提出提高心理健康教育師資隊伍、建立建全心理健康教育機制等方式。本文將從民辦本科高校學生管理工作角度，有針對性地開展心理健康教育實踐。

1.針對大一年級學生因學習方法改變產生的心理壓力，開展“優秀學子事跡座談會”、“學生學業案例分析大會”，以學習成績突出的學生典型代表為主體，與大一學生分享學習方法轉變過程、心理調節方法等等。針對人際交往障礙心理，開展以寢室、班級、年級為單位的，豐富多彩的文、體、學、勞活動。讓大一參與者“享受”其中、收獲其中。通過實踐活動做好高中生向大學生角色轉變，做好銜接育人管理，讓學生勇于與他人溝通、主動適應大學學習生活。

2.針對大二年級學生的娛樂與學業矛盾心理，開展“學業規劃大賽”、“學生學業家長座談會”。通過活動強調學業的重要，還要發揮家長的推動作用，輔助家長從實際出發定位孩子的能力及目標，不因家長的期望值過高或過低引發孩子不必要的自卑、自負心理。針對學生戀愛產生的心理問題，通過心理健康教育課的相關內容解析性與愛的利害，引導學生以正確的心態與異往，鼓勵以促進學業、責任為先的戀愛觀。通過實踐活動做好學校家庭互動，關注學生學業，推動學風育人管理，讓學生正視學業，勇于面對戀愛問題心理，學會擔當，學會取舍與放棄。

3.針對大三年級學生的學業焦慮及對未來的迷惑心理，開展“專業技能比賽推廣會”、“考研經驗交流會”。通過專業老師指導參加專業技能比賽，將理論與實踐相結合，通過獲得獎勵的方式促進學生專業學習興趣；鼓勵學生考研，做好升學與就業的選擇，調節學生內心的焦慮及迷惑。針對“三觀”漸于成熟的大三學生，因各項思想碰撞而產生的壓抑心理，開展優秀畢業生返校事跡報告會，以生動、親近的方式與在校生溝通，講述自己的生活、工作情況、努力拼搏事跡，以此助力“三觀”的正確形成。通過實踐活動，在專業老師指導下參加專業技能比賽，同時也提升了專業育人管理水平，引導學生增強專業技能學習，對未來有一個初步打算，對“三觀”有更深刻的理解。

4.針對大四年級學生的就業壓力心理，開展“就業簡歷點評會”，與學生交流如何總結大學四年所獲，制作體現個人“閃光點”的、求職意向明確的求職簡歷，同時幫助學生樹立求職自信心。引入馬斯洛需求層次理論、赫茲伯格的激勵理論，引導學生樹立正確的職業價值觀，輔助學生就業及擇業。針對因即將畢業產生的浮躁心理，開展“畢業、就業有關事項說明會”，讓學生根據時間推進做好相關安排。通過實踐活動，完善就業育人管理制度；加強學生的自我總結能力，明確畢業前的各種事項，合理安排，順利畢業；盡早給自己合理定位，實現順利就業。

三、民辦本科高校大學生分年心理健康教育效果

任何實踐活動的開展都呈現出“多面立體”效果，對于學生心理健康的教育引導作用體現于實體，感知于無形，但其中的影響效果是極其明顯的。

1.防患于未然，影響于無形。不可否認一點，從嚴格意義上講所有人都患有一定程度上的心理疾病，比如強迫癥、煩躁等等，但并不影響正常的學習、工作和生活。能通過全國統一高考進入高校的大學生，只有極少數學生患有醫學上的心理疾病，且患病人數不多，這類心理疾病學生的醫治方法大多選擇休學醫學醫治。對于民辦高校的在校大學生而言，心理健康教育重在防患于未然、影響于無形，從學生實踐活動的角度，進行心理健康教育，讓這種無形的影響力達到最優，即可以“防”又可以“引”。因此，心理健康教育工作與學生實踐教育活動相融合，更有助于解決、疏導心理問題學生的病癥。

2.干預極端個體，宏觀調控整體。心理健康本身的狀態就是一個變量，一顆心是孤獨的，但一群心是有力的，個人如粟，集體如倉。因此，在學生心理健康教育中，充分發揮集體的作用。通過針對性的實踐活動，可以讓很多顆心因為一個理由在一起，彼此會有影響和照應。同時，注意日常學生心理狀態調查，針對心理危機情況及時做出針對性的干預，既從心理健康教育的角度也從關心幫助學生的角度，控制住極端問題。在心理健康個體或集體教育過程中由學生管理者傳輸健康的思想、道德，最大限度地發揮“倉”的包容度和安全感。

3.學校、家庭、社會聯動，共同輔助學生學業有成。學生不僅僅是學校的學生，更是家長希望的延續者、社會的建設者。因此，通過系列實踐活動，立足學校，聯系家長，將學生推向社會，從中認知自己、感知社會，面對問題、接受現實，完善自我、調節心理，順利完成學業。民辦本科高校大學生主要因學業問題、人際問題、就業擇業問題帶動一系列心理健康問題。從學生管理視角剖析學生心理問題，更有的放失地進行實踐活動引導，從而更有效地解決問題。

作者：張艷叢 趙婧 蘇永彬 單位：哈爾濱石油學院

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具體情況分析品德方面本班學生熱愛學校、班集體，團結上進、思想端正、遵守紀律、尊敬師長、熱愛勞動。能按照《小學生守則》來規范自己的言行。但由于種種的原因，部分學生身上仍存在著以自我為中心，紀律觀念淡薄等現象，可以通過集體教育來轉化。

學習方面：

本班學生熱愛學習，有良好的學習習慣。上課專心聽講，發言積極，作業美觀大方。個別學生學習習慣不好，上課不能集中注意力聽講，需要進行個別輔導和特別的關注。總的來說，班內學生的學習水平比較整齊，但容易浮躁，需在認真與扎實方面繼續培養。

身體素質本班大多數學生的體質較好，熱衷于體育活動；有少數學生體質較弱，易得感冒等傳染性疾病。學生平時體育鍛煉較少，需加強體育鍛煉。

干部狀況通過一年的培養與鍛煉，班內大多數干部都能起到模范帶頭作用，對待工作積極熱情，愿為集體服務，為同學服務，責任心比較強，但能力上還缺乏鍛煉培養，不夠主動，需培養。

班級形成情況班內學生來自農村。家長均是農民。家長能支持老師的工作，但不重視家庭教育，能希望與教師積極配合，共同教育好孩子。

班級特點本班學生愛學習、守紀律。男生活潑、好動，愛表現；女生文靜、可愛，不愛張揚。總的來說，班級特點比較穩，但穩中有活。

三、班級工作重點及目標班級教育工作

重點加強行為規范的養成教育，培養學生良好的行為習慣，繼續進行熱愛班級的教育、團結同學的教育，搞好心理健康教育。

具體工作：

1、繼續抓好四年級學生的常規養成教育，培養良好行為。

2、搞好班級衛生工作管理、學生的日常行為培養，爭創衛生 文明示范班。

3、搞好每位學生的自我保護教育，增強安全意識，形成一定的能力。

4、搞好每位學生的心理健康教育，使其身心都能得到健康地發展。

5、使學生愛科學、學科學，主動探索新知。

本班學生奮斗目標：

1、形成健康向上的良好班風，增強集體凝聚力。

2、爭當學校的“優秀班集體”。

3、發展個性特長，促進身心健康。

具體工作：

（1） 鼓勵支持學生積極參加學校、班級的各項活動，力爭優異成績，鍛煉能力，培養其集體榮譽感。

（2）注意育人環境的美化，充分發揮其育人功能。建立各種生動活潑的評比欄、中隊角，每個園地力求美觀大方，突出特色，使學生在潛移默化中受到教育。

（3） 開展豐富多采的主題班隊會，在集體活動中增強班級的凝聚力，形成良好的班風。

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一、中國軍校學員心理健康教育研究的問題

中國軍校學員心理健康教育研究盡管在近年來取得了不少研究成果，但由于研究的歷史短、起點低，研究基礎和研究力量比較薄弱，所以，在研究中存在不足。主要表現在：

1.理論水平較低，指導實踐不力。中國軍校學員心理健康教育在理論性研究方面的問題表現為：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，爭鳴類的研究少，發展層面的研究少，服務性的研究少等；除此之外，理論研究和教育實踐相脫節，導致對心理健康教育活動缺乏有效指導，從而使軍校學員心理健康教育的科學研究因脫離實際而價值不大，使軍校學員心理健康教育實踐活動因缺乏科學指導而盲目運轉。總體上，軍校學員心理健康教育的科學研究水準不高，低水平的簡單重復現象嚴重，缺乏系統的軍校學員心理健康教育理論體系。

2.專業化水平偏低，操作缺乏規范。由于某些從業人員的專業化水平較低，特別是缺乏相應行為規范的約束和指導，在實際研究過程中失控現象時常發生。在實踐性研究方面表現為：研究對象不具代表性，研究結果不具公正性，分析不具準確性，研究變量失控性，數據統計隨意性等。目前中國對軍校學員心理健康的研究，大都是借鑒國外現成的量表作簡單的調查和一般性驗證。在選擇研究的工具上，國外常用的有MMPI（明尼蘇達多相人格測試）、16PF（卡特爾16種人格因素問卷）、EPQ（艾森克人格問卷）等，其中MMPI在近幾年用得比較廣泛；國內常用的研究工具大部分來自國外，主要有SCL-90（心理衛生自評量表）、16PF、EPQ、SAS（焦慮自評量表）、生活事件調查問卷等，最常用的是SCL-90。但是SCL-900的常模是1986年研制的，而且樣本量僅為1388人，隨著時代的發展，人們的心理素質也在發生著變化，這類量表的局限性和可靠性也逐漸引起了許多學者的質疑。

3.消極傾向顯現，研究不能全面發展。首先，由于多方面的原因，當前中國軍校學員心理健康教育研究中出現了一些消極的發展傾向，導致研究不能全面的發展。如個別化傾向、醫學化傾向、片面教育化傾向、萬能化傾向等等。咨詢和治療上。使得研究工作越走越窄。其次，一些學校將學生視為心理有疾病的患者，用一些醫療的方式對待那些心理問題并不嚴重的學生。最后，一直都有學者在探討軍校學員心理健康教育與思想道德教育關系的問題。但研究者多從心理健康教育對思想道德建設的影響角度出發，分析思想道德建設中存在的問題，局限于心理健康教育對思想道德建設的工具價值，沒有把兩者放在宏觀的社會背景下進行考察，對心理健康教育和思想道德建設的終極價值缺乏關注，在模式構建和機制創新上探索較少。

4.地區間差異大，整體水平偏低。當前，軍校學員心理健康教育在中國有些地區如上海、北京等地已進行了近二十年的研究與實踐，積累了許多成功的經驗，取得了很好的成效。但是就全國而言，其研究分布廣泛但不均衡，研究相對集中在經濟、教育比較發達的地區；經濟欠發達地區研究力量相對薄弱，大部分研究者都以自己所在省市來選擇研究對象。因此，有心理健康研究機構（主要為研究所和軍校）的城市，當地軍校學員心理健康教育問題就能受到較多關注。北京、廣東、浙江、上海、江蘇這些大中城市、經濟發達地區、東南沿海等地區研究數量明顯多于其他省市，研究數量少的地區其研究水平還處于基礎階段。

二、中國軍校學員心理健康教育研究的趨勢

今后一段時期，中國軍校學員心理健康教育研究將進入一個飛速發展的階段，對軍校學員心理健康教育的研究也會日益深入和廣泛，具體表現在以下幾個方面：

1.完善理論體系，指導實證探索。任何研究都要經歷理論探索階段，中國大學生心理健康教育研究也不例外。從20世紀90年代中期開始，關于軍校學員心理健康教育的內容、方法、手段、模式以及心理健康標準等理論一直是研究者關注較多的問題，這些理論建構雖說沒有完善，但基本上已達到了比較成熟的階段。相信今后一段時期，這些理論體系將更加完善。正確的理論，必然要指導實踐。目前，中國軍校學員心理健康教育研究逐步走上了實證研究的道路，雖然已經有很多學者開始研究諸如個別、團體心理輔導或咨詢、角色扮演訓練、課堂教學、情景練習等不同方式在軍校學員心理健康教育中的作用，但這些研究成果還遠遠滿足不了心理健康教育在這方面的需求。因此，今后在完善的理論的指引下，實證研究必成為心理健康教育研究的主流趨勢。

2.總結研究成果，進行針對性教育。有效的心理健康教育就是要針對不同年級、不同性別以及不同性格類型的人進行與之相關的教育。中國軍校學員心理健康的諸多問題及明顯的階段性特征：一年級軍校學員的主要心理健康問題是對大學新生活的適應問題、學習與專業問題、人際交往問題；二年級學員則為人際交往問題、學習與事業問題、情感與戀愛問題；三年級學員主要為自我發展與能力培養問題、人際交往問題、戀愛與情感問題；四年級學員主要戀愛問題及未來發展和能力培養問題。從年級看，四年級學員的心理問題要多于二三年級大學生；從地區看，農村貧困學員心理健康狀況的全貌，針對他們各個時期的思想特點、生理特點和心理特點，對他們進行教育、咨詢和治療，從而使心理健康教育有的放矢、事半功倍。

3.結合多種方式，探索發展性教育模式。軍校學員心理健康教育的發展性目標是要對學員的心理素質和心理健康進行有目的的培養和促進，使他們的心理素質不斷優化，形成健康的心理，從而能適應社會，健康地成長和良好地發展。面臨著國際心理咨詢與心理治療趨于整合的新趨勢，當務之急應加強對軍校學員心理健康教育的認識，積極開展以發展性、預防性為主的教育活動，以增強軍校學員對挫折與生活壓力的心理承受力。心理健康教育的直接目標是廣泛開展對軍校學員各種心理疾病的防治，以提高他們的健康水平。所以，軍校心理健康教育工作的指導思想應盡快從被動轉向主動，積極開展多種方式相結合，且以發展為目的的心理健康教育模式，努力使軍校學員心理和行為問題能防患于未然或化解于萌芽狀態。

4.深化研究，全面推進軍校學員心理健康教育。隨著觀念的更新、文明程度的提高、教育的發展以及生活水平的改善，軍校學員心理健康教育研究將會獲得更廣泛而普遍的開展，由大中城市、沿海經濟發達地區逐步擴展到小城市和中西部地區。另外，研究也將涉及到所有與軍校學員心理健康有關的方面如：自我概念及自我意識、外界環境及休閑活動、精神疾病及生理問題、一般心理健康、轉業、心理輔導及治療、學習、人際交往、情緒情感、人格特點等。不僅如此，服務對象也將進一步擴大范圍，從學校逐步推廣到社會，不僅重視學員的心理健康教育，也關注教員、家長及監護人等的心理健康，滿足他們的需要，使軍校學員心理健康教育得到全面實施和普遍發展。

5.健全教育體系，創新軍校學員心理健康教育長效機制。大學階段是人的一生中思想道德和心理發展最重要的時期之一，是軍校學員樹立思想、確立“三觀”，心理走向成熟、人格趨于完善的關鍵時期。但部分軍校學員心理發展中存在問題，將對其思想道德的發展產生不利的影響。今后各軍校應把軍校學員心理健康教育放在軍校學員思想道德建設體系中考察，探索軍校學員心理品質發展與思想道德發展的有機聯系以及軍校學員心理健康教育模式與思想道德建設體系優化及完善。在軍校學員心理健康教育和思想道德教育結合的基礎上，構建新形勢下軍校學員心理健康教育的科學模式，創新軍校學員心理健康教育的長效機制。

參考文獻

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一、本班學生基本情況：

本班共有學生 29人，其中男生17人，女生 12 人。學生主要來自攔隆口村、橋西村、尼隆口村和白楊口村四個自然村。這些孩子都聰明活潑，調皮可愛，有很強的可塑性;家長又很支持和配合班主任工作。通過 三年多的努力，我班基本上形成了團結、活潑的班風，集體凝聚力強。但是，由于本學期本班是由三年級時的58人分來的一半，所以本學期在班干部隊伍的組 建、班級管理制度等方面要做一些適當的調整。

二、本學期的主要工作目標：

1、繼續加強對學生良好行為習慣、學習習慣的培養，配合課任老師抓課堂常規。教育學生努力學習，積極進取，熱愛集體，遵守紀律，講究衛生，爭當文明學生。

2、開展有效的主題活動，加強思想品德教育和創新精神與實踐能力的培養，加強安全教育、感恩教育，愛國教育，面向全體學生，促進學生全面發展。

3、讓學生參與班級管理，培養學生的組織能力和責任心，使每個學生都有成功的機會和成就感。培養學生的參與意識，提供顯示學生才華的機會，在潛移默化中逐漸形成自理自治能力，體現學生的主體地位，發掘創新精神。

4、激發學生的學習興趣，配合各任課教師教給學生自主學習的方法，促進教學質量的提高。

三、采取的措施：

第一、在德育方面要加強學生的思想品德教育：

為了加強學生的思想品德教育，首先，要教育學生樹立愛祖國，愛集體的思想。在班里利用班會課、中隊會和少先隊活動，開展如講英雄人物的故事，學英雄 人物的精神、觀看愛國主義影片、爭當升旗手、國旗下講話、愛國主義教育月等活動，有效地對學生進行愛國主義教育，助人為樂、團結互助的友愛教育，以及 五講 四美的良好行為習慣的教育。另一方面，通過感恩教育主題活動，使學生更深入地了解父母的艱辛以及對兒女的付出，了解社會、他人在自己成長的道路上 給予的關心和幫助，教育學生要有一顆感恩的心，心中有他人。通過這些活動有效地加強學生的德育教育，使學生懂得做人的道理。

其次，教育學生遵守社會、學校及班級規章制度。一方面引導他們通過學習《小學生日常行為規范》和《小學生守則》，使他們從小養成愛集體、愛他人、守紀 律、講文明的良好的道德品質和文明行為。另一方面充分發揮各項活動中的教育陣地的作用，增強學生的榮譽感，使學生心中有他人、有集體。 充分利用班隊會及晨會的時間學習《一日常規》、《小學生守則》和《小學生日常行為規范》，并在日常學習的過程中讓學生知道什么行為是對的，什么是不對的， 使學生養成良好的學習和生活習慣。并對表現不夠好的學生，及時進行點撥、指導，加強教育。

第二、組建一個良好的班干部隊伍，精心培養一批能干的班干部。

班級管理光靠班主任一人來管理是不夠的,而班干部卻是班級管理的小助手.這學期我仍將采取班干部競爭上崗，競選班干部，在學生任職期間，不斷指出他們 的不足，給予及時培養和教育。與此同時我會注意選拔培養班級的積極分子，物色更有能力的班干部，組成班委會，并實行班干部定期輪換，讓學生逐步學習自己管 理自己，也讓更多的學生有得到鍛煉的機會，讓每個班干部的潛能都得到充分的挖掘,培養做事認真有責任性的人,使他們學會學習,學會生活,學會合作和學會管 理。齊心協力搞好工作，建立一個積極向上，朝氣蓬勃的班集體。

第三、緊抓學生的養成教育，搞好班級日常管理，

首先，對學生進行尊敬老師、熱愛學習、遵守紀律、團結友愛等方面的常規教育和良好的學習習慣的養成教育。經常性的利用晨會、班隊活動、品德生活課，加 強孩子們的行為習慣教育，使其養成良好的生活、學習習慣。讓孩子們在日常的學習和生活中爭做三好標兵(好品德、好習慣、好孩子)。其次，充分發揮學生 的主體作用，以學生發展為本，挖掘學生自我管理，自我教育意識，以班級日常行為規范為引導，找出上課、課間、保潔、作業等不足之處，進行 自我、小組考核，讓孩子們學會自理。此外，狠抓班級紀律，保證學生遵章守紀。各項集體活動要做到集合快，紀律強，效果好。課間操、眼保健操要人人會做，人 人求好。建立正常的衛生值日制度，班級衛生人人有責。

第四、激發學生的學習興趣，促進教學質量的提高。

作為一位班主任，不僅要搞好自己所授學科的質量，而且要緊密地與其他任課老師聯系，使學生明確學習的目的，培養學習的興趣，不讓學習成為一種負擔，讓學生輕松的學習，在愉快的環境中獲得知識，教育學生掌握并明確學習方法，從而提高自己的學習成績。

第五、創造良好的學習環境，搞好班級的衛生、紀律、體育工作：

首先，搞好衛生是一件不容易的事。作為班主任，要手把手的教，教給學生衛生健康知識，制定合理的衛生制度，要求學生勤洗臉、勤洗頭、勤洗手、衣服要整 潔，不隨地亂扔東西。教育學生要養成良好的衛生習慣，能自覺做到保持衛生清潔。班級衛生，每天早、中、晚分派值日生清掃，設立衛生監督崗，進行檢查與監 督。對于主動、及時打掃衛生的同學或小組，進行獎勵。同時還要教育他們要珍惜別人的勞動成果，逐步養成良好的衛生習慣。同時利用校園綠化美化活動，美 化學習環境，并進行愛護環境和花草的教育。

其次，為了搞好紀律，要注重培養學生的集體觀念，使學生明確學校和班級的各項制度，教育他們在集體中和公共場合里要自覺遵守紀律。為了讓學生養成良好 的紀律習慣,適應集體生活，要求學生進行自主管理紀律.每一個小組將分別設立一個小組長帶好小組,每周定時向班級匯報紀律情況,及時監督,及時管理。另一 方面，狠抓路隊紀律，為了讓學生安全上下學，將在班級開展路隊小標兵評比活動，使學生不僅做到快、齊、靜，而且能夠進行自主管理。每一個路隊將分別設 立一個小隊長，每天定時向班級匯報路隊情況，及時監督，及時管理。

再次，督促學生加強體育鍛煉，并認真積極地參加兩操一活動，增強學生體育鍛煉的意識和自覺性。

為了更好地搞好班級各方面的工作，在班里設立小紅旗評比欄，促進學生在紀律、學習、衛生和體育各方面的積極性和自覺性。

第六、開展豐富多彩的班級活動，讓學生全面發展。

為了豐富學生的校園生活，培養學生多方面的能力，這學期在班里開展如講故事比賽、歌詠比賽、法制教育、安全教育、手抄報比賽等學生喜歡的活動。使學生在這些活動中學到知識，陶冶情操，健康成長，全面發展。

第七、搞好家訪、談話工作，抓好學困生的轉化。

要特別關心和親近學困生，給他們溫暖、愛心和幫助，對貪玩，不愛學習的學生要因勢利導，把他們的興趣逐步引導到學習上來，以樂促學。還要加強與家長的 聯系，通過與家長的溝通，使家長能比較深入地了解學校、了解子女在校的學習情況，促進家長與教師間的情感交流，進一步聽取家長對班級管理和教育教學的意 見。學校與家庭合力，挖掘學生的優點，并加以引導;發現學生的缺點，要及時教育。

第八、抓好安全和健康教育。

本學期依然要把安全教育放在首要位置，對學生進行多遍囑咐，反復強調，使學生自己也認識到安全第一，并進行相應的安全教育，教育學生注意防火、防盜， 注意生活中的用電安全，上學路上的交通安全等。教育學生要珍愛生命，隨時隨地加強安全意識，避開不安全的環境，保障自身的生命安全。加強心理健康教育，進 一步深化學生的健康意識。

總之，這學期要創建一個良好的班集體，班主任工作任務重，難度大。但我將盡自己最大的努力，不斷學習、探索，創造性的開展工作，更出色的完成班主任的各項工作。

四、班級活動安排表(略)

小學四年級上期班主任工作計劃范文二

隨著學生的陸續返校，我們新的一學期又開始了。根據四年級的孩子的所處的由低年級向高年級轉化的特殊階段，因此我打算在本學期的班主任工作中強化以下兩個重點：培養得力的班干部，并進一步規范加強班級的日常管理。在班級管理中要突出以下三個特色：養成教育有特色，書香活動出特色，班級管理要特色。所以，我將本學期的工作安排如下：

一.紀律方面：

進一步貫徹小組管理模式，充分發揮好小組長的作用。為達到這個目標。首先我要選拔、培養和使用班干部。選拔培養班級的積極分子，物色班干部，組成班委會，讓學生初步學習自己管理自己。在工作過程中不斷指出他們的不足，給予及時培養和教育。班干部定期輪換，讓更多的學生有得到鍛煉的機會，同時也培養了學生既能當領導，又能被領導的適應能力。同時還要培養良好的班風。一個優秀的班集體還應該有良好的班風，正確的輿論。這種班風、輿論對學生有很大的教育作用。為此，在本學期我把培養良好的班風放在了班級工作的首位。而培養班風要以正確的輿論做起。班上有了正確的輿論，壞事在班上就得不到支持，就會很快被制止，學風、班風就可以達到鞏固的目的。

二.學習方面：

在本學期中，在學習上我要把工夫下在平時。通過平時的觀察與檢查學生的書面作業，了解學生的學習態度和進度，并積極與各任課教師溝通。當學生出現較大的進步要及時鼓勵與表揚;當學生的成績出現較大的退步時，要及時調查原因，幫助他趕上去。盡最大努力的調動每一位學生的學習積極性，使班級形成良好的你追我趕的學習氛圍。并開展互幫互助，使班級兩極分化現象減少。

篇12

二、學校健康教育的任務:

1、提高學生衛生知識水平;

2、降低學校常見病的發病率;

3、提高生長發育水平;

4、促進兒童少年心理健康發展、預防心理衛生問題;

5、改善學生對待個人公共衛生的態度;

6、培養學生的自我保健能力。

三、學校健康教育的目的:

1、促進學生身心健康發展，保證學生們具有旺盛的精力、愉快的心情投入學習，養成良好的衛生習慣。積極參加體育鍛煉，增強體質。

2、培養學生正確的飲食和衛生習慣。注意飲食衛生，吃好早餐，一日三餐，定時定量，不偏食，讓學生知道暴飲暴食的危害。

3、根據學生的年齡特點，由淺入深，循序漸進，達到教材要求，提高健康教育課的效果。

四、學校健康教育的內容:

一年級

1、通過課堂內外的教育，向學生傳授衛生科學知識，培養學生生活自理能力、個人清潔習慣，使他們自幼養成講衛生、愛清潔、維護環境的良好品德。

2、培養學生有規律的生活作息制度，養成早睡早起、定時定量進食，既不偏食、挑食、也不過量進食。懂得環境污染對人體的危害，自覺地保護環境，并懂得預防接種的好處，自覺接受預防接種。

二年級

1、讓學生觀察自己身高、體重的變化，了解兒童期的正常生長發育，并注意生長發育期應注意的事項。知道保護眼睛、牙齒、耳朵、鼻子的重要;

2、認識到陽光、空氣、水與身體健康的關系;

3、了解均衡飲食對身體發育的好處，培養良好的飲食習慣。

三年級

1、培養學生獨立生活的能力，學會自己的事情自己做，懂得并掌握保護視力、預防近視的方法;

2、教育學生交通安全知識，避免發生意外事故;

3、了解自身的發育及運動對身體的好處，教導學生安全用電，并知道觸電急救的方法及小外傷的處理。

四年級

1、使同學們熟記急救、火警、盜警電話號碼，在遇到急救病人、車禍、火警等急救、意外事故時，懂得如何打電話;

2、培養學生獨立思維的能力，知道人體需要的營養素，知道常見傳染病及其預防。

3、懂得體育與健康常識:運動前后的注意事項;過量飲水也會中毒;玩與心理健康;學會調控自己的情緒。

五年級

1、使學生理解健康的概念，培養健康的意識行為，懂得預防食物中毒的方法;

2、讓學生了解適時、適體的穿著有益健康，引導學生培養樸素、大方、適時的穿著風格;

3、使學生認識吸毒的危害，教育青少年千萬不要因好奇去嘗試吸毒。

六年級

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什么是心理社團?心理社團就是幫助人們解決心理方面的困惑，傳輸有關心理方面知識的社團。心理社團通過組織一些有關心理的活動,積極探索和實踐主體化心理健康教育的途徑和方法，依托“自主性”德育模式，強化心理素質教育。

一、心理社團的研究內容

1.面向不同年級，采用不同方式建立心理社團，進行心理自主教育

(1)一年級：“心生我材”社團――在游戲中進行心理自主教育。

主要以集體游戲活動方式展開活動，主要目的是為入學學生建立緩沖階段，改善不適應的行為和情緒。游戲是兒童的基本生活方式之一，游戲體驗式學習是兒童自主教育的一種重要方式。在一年級的“心生我材”社團，我們主要通過游戲的方式，讓兒童參與其中，在參與中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。我們主要從如下幾個方面創設游戲，以達到自主教育的目的:1.創設情境，精選游戲，激發熱情；2.參與行動，全情投入，親歷體驗；3.積極反思，形成概念，分享感受；4.感悟真諦，自我評價,自我成長。

（2）二年級：“書香沁心”社團――在閱讀中進行心理自主教育。

采用閱讀的方式，通過閱讀和講解，使學生潛移默化接收優良品質，形成良好習慣。“書香沁心”社團引導學生通過閱讀進行自我對話，從而發現另一個自我。社團開展系列讀書活動：讀好書活動、讀書交流會、講故事比賽、手拉手讀好書共成長等，引導學生實現自我潛能的激發、生命的喚醒和人格的塑造，實現自主教育的目的。

（3）三年級:“彩色心情”社團――在繪畫中進行心理自主教育。

通過繪畫方式，建立學生的自信，拓展其想象力。在“彩色心情”社團,我們引導兒童依自己的意愿、按自己選擇的繪畫方式畫出表現自我、不斷創新的圖畫活動,突出兒童自身的主體性、自主性和選擇性，更注重繪畫創新。我們創設寬松的環境，運用多種方法激發兒童的創作欲望。在活動過程中還要根據繪畫情況隨機靈活地對兒童進行指導，經常帶兒童參加戶外活動，參與社會生活，豐富其生活經驗及感性認識。

（4）四年級：“沙盤繪心”社團――在沙盤中進行心理自主教育。

通過沙盤的方式，培養學生團結合作互幫互助，為他人著想的優良品質。游戲是孩子的天性，是兒童、青少年學生成長的伴侶，孩子可以在游戲中調節自己的情緒，開發自己的思維，完善自己的個性等等。“沙盤游戲”通過心理分析老師與學生共同工作，給學生一個自由與保護的空間，以游戲的形式使學生發現自己的“內在兒童”，找回童年的快樂，在沙盤中不斷地調整自我，實現自我教育，完善人格，促進成長。

（5）五年級：“心聲悠揚”社團――在音樂中進行心理自主教育。

音樂能培養人對自然界、社會生活正確的審美觀。一般地說，兒童通過藝術形象接受的教育往往是最難忘的，而音樂正具有這樣的功能，它可以直接地影響兒童的感情，幫助兒童在無意中認識周圍的世界，產生道德與美的體驗。“心聲悠揚”社團，讓兒童在音樂的感染下，陶冶性情，愉悅身心，對美好事物產生良好的情感體驗，從而增進對生活的熱愛，逐步建立起了健康、正確的審美觀點，逐步養成了良好的行為習慣。

（6）六年級:“心愿成真”社團――在心理劇中進行心理自主教育。

校園心理劇是同伴心理互助的一種重要形式，作為一種以現實生活為模型的團體心理輔導方式,很適合學生自主教育。六年級的“心愿成真”社團，通過校園心理劇活動，讓學生們自編自演，把生活中遇到的一些困惑和心理問題，以角色扮演和情景再現的形式表達出來，既減輕了學生心理壓力，演繹孩子們成長的感受，又促進了孩子們的成長反思。

2.面向全校學生，建立了針對不同群體的特色心理社團

“大手拉小手”社團：9、10、11月份特別展開，讓三四年級學生采用二帶一的方式，幫助一年級小學生改善適應困難問題，也使三四年級學生獲得成就感。如我們在9月份特別開展的“我們是一家人”活動。

“方圓之家”社團：針對對象是所有年級被評價紀律不太好的學生。采用沙盤游戲的方式，通過團體沙盤游戲的規則，使學生自己體會到紀律的重要性，養成遵守規則的好習慣。如在2011年11月開展了建筑“友誼之家”沙盤活動。

“親子時間”社團：對象是所有年級需要做家庭系統治療的學生和家長，采用箱庭療法的輔導方式，目的是增強父母與孩子間的溝通，找出家庭問題所在，改善學生人格與行為方式。

二、心理社團活動的研究情況

1.每月一主題的心理社團活動繽紛多彩。

學校每月設置一個主題，根據不同年齡階段特點，選用不同方式對每個年級進行心理社團活動。如:9月份全校進行的心理教育主題是“我愛我的學校”，圍繞這一主題，各年級社團分別采用不同的心理方式進行活動:一年級“心生我材”社團,采用游戲方式進行,心理游戲主題是“有緣相識”；二年級“書香沁心”社團,采用閱讀方式進行，心理閱讀主題是“我理想中的學校”；三年級“彩色心情”社團，采用繪畫方式進行活動，心理繪畫的主題是“美麗的校園”等等。也就是說,同樣是九月份的“我愛我的學校”心理教育主題，全校各年級的心理社團都能圍繞主題分別采用不同的心理方式進行活動,分頭推進，系統協調，促進了學校心理社團建設向縱深發展。學校每月的心理主題如下：

蘇州工業園區方洲小學心理社團每月活動主題

1、2月寒假主題為“團結、勇敢”7、8月暑期主題為“信任、堅強”

3月主題為“寬容”9月主題為“我愛我的學校”

4月主題為“誠信”10月主題為“責任”

5月主題為“自信”11月主題為“感恩”

6月主題為“友誼”12月主題為“愛心”

2.特色心理社團活動有聲有色。

學校持續展開針對不同群體組成的特色心理社團活動，充分發揮學生主動性和自主性，尊重并鼓勵學生的個體發展。“方圓之家”社團每周一次到心理滋養室開展沙盤活動，形成遵守規則的行為模式。“親子時間”社團，由心理滋養室的心理老師根據家長預約，定期邀請相關家長和學生到校進行箱庭輔導，改善學生與家庭的互動模式。學校心理滋養室的箱庭輔導讓前來接受輔導的孩子煥發自信，快樂生活。

3.個案咨詢與追蹤輔導扎實開展。

在對心理社團活動廣泛開展的同時，學校也重視并關注特殊學生的成長。學校采用箱庭療法、敘事療法、認知療法、家庭系統等療法進行個案咨詢，加強與家長的溝通、聯系。如9月份，我們針對兩名一年級新生的入學適應困難問題進行了個案咨詢與追蹤輔導，現在兩名學生表現十分優秀,還是班主任老師的得力助手。我們組織心理骨干教師編印了《方洲小學心理輔導手冊》，認真進行資料積累、典型案例的整理等工作。目前，這項具有方洲特色的《心理輔導手冊》已經初顯成效，為個案咨詢與追蹤輔導提供了有價值的材料。

三、心理社團研究的意義

通過對心理社團的研究，我們欣喜地看到，心理社團活動推動了學校心理健康工作的全面開展，增強了心理健康教育工作的實效性和針對性，發揮了學生的自主性、創造性，學生直接參與到了心理健康教育工作中來，學會了自我教育。通過心理社團活動，學生之間增進了溝通，提高了自己幫助自己的能力，真正達到了助人自助。同時，心理社團活動的開展拓展了德育研究的空間，豐富了心理教育的內涵，形成了良好的自主心理健康教育模式，營造了和諧的校園文化氛圍。

［參考文獻］

［1］劉勇．團體心理輔導．華南師范大學出版社，2009．