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小學(xué)四年級語文論文:20-20學(xué)年度及時學(xué)期小學(xué)四年級語文質(zhì)量檢測分析
20__－20__學(xué)年度及時學(xué)期小學(xué)四年級語文質(zhì)量檢測分析
為了解我區(qū)小學(xué)四年級語文教學(xué)質(zhì)量，建立、健全教學(xué)質(zhì)量評價體系，科學(xué)、客觀地評價小學(xué)四年級語文教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)、分析并逐步解決教學(xué)中存在的問題，進一步明確、調(diào)整今后的教學(xué)方向，為學(xué)校實施素質(zhì)教育、貫徹語文課程標準、促進區(qū)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高服務(wù)。20__年1月在全區(qū)進行了20__－20__學(xué)年度及時學(xué)期小學(xué)四年級語文質(zhì)量檢測。現(xiàn)對相關(guān)的語文教學(xué)存在的問題和成功之處進行剖析。一、檢測對象和基本情況
本次檢測全區(qū)共有46個教學(xué)班參加，其中包括區(qū)直屬小學(xué)14所，農(nóng)村中心小學(xué)11所，原中心小學(xué)8所，完小11所，九年一貫制學(xué)校2所。應(yīng)檢測1602人，實際檢測1558人，其中弱智生16人，缺考28人。平均分為83.3分。“優(yōu)”等學(xué)生331人，占21.2；“良”等學(xué)生1039人，占66.7；及格學(xué)生177人，不及格11人，及格率99.3。
區(qū)直小學(xué)平均分為84.6分，率為26.6；農(nóng)村小學(xué)平均分為82.4分，率為17.9；區(qū)直小學(xué)平均分較高為89.2分，低為80.8分，率較高為53.6，低為7.3；農(nóng)村小學(xué)平均分較高為86.8分，低為71.4分，率較高為34.6，低為0。
本次檢測班級46名任課教師中，35歲以上的有12人，35歲以下有34人，骨干教師0人；35歲以上的教師任課班級平均分為84.5分，35歲以下的教師任課班級平均分為83.3分。在46個班中，參考班級學(xué)生最多的是56人，最少的是15人。
以上數(shù)據(jù)，說明城鄉(xiāng)教學(xué)成績以及發(fā)展態(tài)勢已經(jīng)基本趨于均衡。但有兩類數(shù)據(jù)相差還比較明顯：一是農(nóng)村學(xué)校的整體率還和城鎮(zhèn)相差將近9個百分點。二是班級之間學(xué)生發(fā)展不平衡問題比較突出。
二、命題的依據(jù)和特點
本次檢測以《語文課程標[！]準修訂稿》和教科書為主要依據(jù)，考試命題主要具有以下三個特點：
1、綱本性。這次命題主要依據(jù)《語文課程標準》的要求，以小學(xué)語文京版第7冊以及京版課改版第7冊教材為主要材料，通過統(tǒng)一命題對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”做出、客觀、公正的考查。
2、性。此次檢測體現(xiàn)了語文基礎(chǔ)知識、閱讀能力、寫作能力的綜合性考查。基礎(chǔ)知識占56：其中拼讀書寫占11，讀音占4，詞的綜合運用考查占18，句的綜合運用能力考查占13，教材內(nèi)容的背誦積累、理解占6，句段的寫法考查占4。閱讀理解占14：分別考查了重點句的理解，寫法的揣摩，利用字典理解詞語，句號、逗號、冒號、引號的運用，對文章思想情感的體味，自然段的概括能力。習(xí)作部分占30。
3、靈活性。本次檢測要求學(xué)生書寫的內(nèi)容比較少，試題類型做到全、新、活，突出了對學(xué)生審題、思考、分析、概括等能力考查，對今后教師的教學(xué)具有一定的導(dǎo)向性。在試卷難易程度、新舊題型安排上，較易題和常見題型占85，較難題占9，新題型占6。習(xí)作是半開放命題作文，學(xué)生比較容易把握。
整體看，試卷命題基本體現(xiàn)了三個導(dǎo)向：注重雙基考查，突出語文教學(xué)的訓(xùn)練性；增加閱讀量，提高自主學(xué)習(xí)能力；堅持讀寫結(jié)合，提高作文水平。
三、主要成績
本次檢測正確率較高的8個小題如下：
一是根據(jù)字在語言環(huán)境中的意義選擇在字典里的解釋，正確率為97.6。二是寫出詞語的近義詞，正確率為97.5。三是造句，正確率為97。四是默寫詩句，正確率為95.6。五是擴句，正確率為95.4。六是加標點符號，正確率為95。七是修改病句，錯誤類型為用詞重復(fù)，正確率為94.7。八是看拼音寫詞語，正確率為92.1。以上八個數(shù)據(jù)，平均正確率為95.6。這些數(shù)據(jù)說明教師在日常教學(xué)中具有如下優(yōu)點：
1、基礎(chǔ)知識教學(xué)比較扎實。主要體現(xiàn)在四個“注重”上：一是注重生字生詞的正確書寫。二是注重近義詞、反義詞、多義詞的辨析能力訓(xùn)練。三是注重詞語搭配、造句、擴句、修改病句等句式訓(xùn)練。四是注重背誦積累方面的訓(xùn)練。
2、閱讀能力的培養(yǎng)比較務(wù)實。學(xué)生具備了初步的自主閱讀能力，對重點詞、重點句、重點段、人物的思想感情有一定認識，對自然段具有初步的分析和概括能力。能夠聯(lián)系上下文，借助字典和生活積累，理解生詞的意義，較好地掌握了句號、逗號、冒號、引號等基本標點符號的用法。
3、學(xué)生的習(xí)作基本上實現(xiàn)了從段到篇的過渡。這次檢測作文平均得分為24.9分，平均失分5.1分，率為28.6。從整體看，學(xué)生的作文選材內(nèi)容比較豐富、表達的重點比較突出、寫作層次比較清晰，一部分學(xué)生的作文不但寫出了為什么喜歡，而且寫出了怎樣喜歡，體現(xiàn)了我們的作文教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、勤于思考、善于想象、讀寫結(jié)合等方面進行了積極探索與實踐。
四、主要問題
1、在對語文教材的認識、把握、依托和利用上有偏位現(xiàn)象。本次檢測錯誤率較高的閱讀題是選自教材的《神奇的鳥島》課文中的一個片斷，主要考查了學(xué)生的分析能力，學(xué)生的錯誤主要是所問非所答，錯誤率高達63.8；再如一選擇題考查學(xué)生對寓言“狐假虎威”引伸義的理解，錯誤率也達到了23.3。認真分析這次檢測錯誤率高的幾道題，發(fā)現(xiàn)有四個問題值得我們重視與研究：一是教師由于“小視”教材，導(dǎo)致教材成為學(xué)生的夾生飯。二是忽視了教材的能力生成點和能力形成過程的載體作用，導(dǎo)致學(xué)生形成的能力處在淺層次；三是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的失衡，導(dǎo)致學(xué)生不能獨立分析、解決語文問題。四是人文性和工具性的失衡，不少課堂情感產(chǎn)生了，但相應(yīng)的語文能力訓(xùn)練卻丟失了。
2、日常語文教學(xué)還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在三個方面：一是寫字教學(xué)沒有得到重視。如檢測試卷要求學(xué)生在田字格中書寫端正，注意字在田字格中的擺放位置，但是學(xué)生的寫字水平整體不容樂觀，比較52.1的書寫規(guī)范失分率和92.1的書寫正確率這兩個數(shù)字，我們就會發(fā)現(xiàn)教師對漢字的書寫僅是停留在寫對了就完成的層次。二是作文教學(xué)還沒有得到足夠重視。從這次檢測作文情況看，還存在不少問題，一些班級整體在表達方法、詳略安排、敘述層次等方面還存在明顯缺陷。三是部分農(nóng)村學(xué)校任教語數(shù)雙學(xué)科的教師還存在語文教學(xué)讓位于 數(shù)學(xué)教學(xué)等用力不均衡現(xiàn)象。
五、教學(xué)建議
1、在教學(xué)過程中繼續(xù)加強基礎(chǔ)知識教學(xué)，同時強化閱讀能力的培養(yǎng)。在語文教學(xué)中要重視三個目標同步發(fā)展：
（1）、長期性目標重在習(xí)慣培養(yǎng)。如在詞句的理解與運用、文章的朗讀與背誦、工具書的運用等認知目標和能力目標方面，教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上下功夫。如寫字教學(xué)，教師既要鼓勵學(xué)生自主識字，養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，又要對易讀錯的字、容易寫錯的字、難寫的字給予必要的指導(dǎo)。同時，更要指導(dǎo)學(xué)生在寫好漢字方面培養(yǎng)起良好的書寫習(xí)慣和審美能力，教師要努力做到“三到”：示范到、要求到、評價到，力求學(xué)生把字寫規(guī)范、寫端正、寫美觀。
（2）、能力性目標重在方法培養(yǎng)。針對教材中新增加的訓(xùn)練點，如把課文分成幾部分、概括主要內(nèi)容、結(jié)合生活實際理解重點句等，教師要為學(xué)生的能力形成搭設(shè)臺階，做到抓反復(fù)、反復(fù)抓，抓過程，抓提升，使學(xué)生在語言實踐活動中，逐步提高與形成閱讀能力。
（3）、隱性目標重在興趣培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生多讀，增加閱讀量；鼓勵學(xué)生積極參加各種口語交際活動，及時運用學(xué)到的語言材料；鼓勵參與各種語言實踐活動，提高聽說讀寫的綜合水平。
2、進一步明確教材在教學(xué)中的地位。一切問題的產(chǎn)生，源于教師對課程標準和教材的理解。目前，不少教師拿到教材后感到語言文字訓(xùn)練沒有抓手，因而容易出現(xiàn)一些誤區(qū)，如課堂教學(xué)經(jīng)常會出現(xiàn)你說我說、你讀我讀、你想我想等低價值教學(xué)活動，而針對教材中非常有價值的語言文字訓(xùn)練點則少挖掘。為此，我們要加強教材中的訓(xùn)練點研究，制定具有可行性、可測性、系列化、系統(tǒng)化的教學(xué)目標，教學(xué)策略和評價措施，逐步實現(xiàn)寫路、學(xué)路、教路和考路的和諧統(tǒng)一。
3、加強自主閱讀能力的培養(yǎng)。教師在語文教學(xué)中要注重教給學(xué)生質(zhì)疑、解疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的完整的語文學(xué)習(xí)能力。針對學(xué)生普遍存在的讀書時不知要注意什么、不知要做什么、不知從何做起的情況，應(yīng)結(jié)合具體課文教給學(xué)生理清思路、領(lǐng)會內(nèi)容、抓住重點、品評語言等讀書方法，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生具有相對獨立的感受、理解、分析、欣賞、評價等能力。
4、堅持讀寫結(jié)合的教學(xué)目標，提高學(xué)生的寫作能力。在我們語文教學(xué)中，一方面要加強閱讀教學(xué)，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。讀書破萬卷，下筆如有神，從本質(zhì)上說，“破”字指的是把書的感情、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言和寫法等讀通讀懂了。教師應(yīng)該積極從課文中挖掘連句成段法、生活觀察法等寫法，鼓勵學(xué)生勤動筆。另外，我們還要進一步加大作文課堂教學(xué)研討，促進讀與寫的和諧發(fā)展。
小學(xué)四年級語文論文:小學(xué)四年級語文提高課文背誦效率的方法研究
【摘要】背誦可以豐富語言積累，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，形成良好的語感。然而長期以來，大多數(shù)學(xué)生對背誦望而生畏，沒有掌握系統(tǒng)、高效的背誦方法。針對當(dāng)前小學(xué)生在語文課文背誦上面臨的問題和現(xiàn)狀，深度分析影響小學(xué)生語文背誦的主客觀因素，在語文教學(xué)中進行了有效提高語文課文背誦效率的方法的探索與實踐，探索和總結(jié)出了形式多樣的從內(nèi)容上更具開放性、借鑒性，方法上更具靈活性和多樣性，思維上更具自主性、創(chuàng)新性的背誦策略和方法，切實提高了小學(xué)生的語文背誦效率，使小學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成了良好的背誦習(xí)慣，讓學(xué)生樂于背誦，為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；語文背誦；問題現(xiàn)狀；影響因素；研究策略
《小學(xué)四年級語文提高課文背誦效率的方法研究》是海陽市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃20__——20__學(xué)年度小課題， 20__年10月22日由海陽市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準立項，在教科所和教研室的大力支持和精心指導(dǎo)下，經(jīng)過努力，本課題研究取得了初步成果，現(xiàn)報告如下：
一、課題的提出
（一）課題研究的背景
語文新課標要求小學(xué)生應(yīng)該具備一定的背誦能力，背誦可以豐富語言積累，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，形成良好的語感。而長期以來，從大量的事實和有關(guān)小學(xué)生調(diào)查中反映出這樣一個現(xiàn)實：我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對背誦望而生畏，“談背色變”或者淺嘗輒止，厭惡甚至懼怕語文課文背誦的現(xiàn)象還普遍存在，許多學(xué)生還沒有掌握系統(tǒng)、高效的背誦方法，死記硬背，機械記憶，效率低下的問題長期存在；教師的教學(xué)方法也比較陳舊，教學(xué)觀念落后，仍然存在著記憶機械，不重情趣，忽視理解，使背誦變成了孤立、機械的記憶的弊端。與此同時，小學(xué)語文教材中要求背誦的篇幅、分量隨年級遞增而增多，小學(xué)語文特別是中高年級需要背誦的篇目較多，體裁多樣且有些篇目較長，背誦起來比較困難。這些問題現(xiàn)象的存在，給小學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了沉重的負擔(dān)，嚴重影響了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。針對背誦方面存在的上述問題，找到一條行之有效的解決辦法迫在眉睫。
（二）課題研究的意義
《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程總目標。而背誦不但可以極大地豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高學(xué)生的記憶能力、理解能力，而且對于學(xué)生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的提高都是大有裨益的。古人說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，那么如何在學(xué)生讀書與背誦之間搭建一座橋梁，使朗讀與背誦能夠有機地結(jié)合起來，如何才能提高語文背誦的有效性呢？為研究形成一套有利于提高小學(xué)生語文課文背誦效率的策略和體系，使小學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的語文課文背誦習(xí)慣的目的，我們希望通過“小學(xué)四年級語文提高課文背誦效率的方法研究”這一課題研究，實現(xiàn)學(xué)生“識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程總目標，在背誦的有效性方面有較大幅度的提高，具有廣泛而創(chuàng)新的現(xiàn)實意義。
（三）課題研究的理論依據(jù)
1．背誦符合大腦的生理特點
大腦又稱端腦，脊椎動物腦的高級的主要部分，由左右兩半球組成，是控制運動、產(chǎn)生感覺及實現(xiàn)高級腦功能的高級神經(jīng)中樞。廣義的大腦指小腦幕以上的全部腦結(jié)構(gòu)，即端腦、間腦和部分中腦（見中樞神經(jīng)系統(tǒng)）。大腦由約140億個細胞構(gòu)成，據(jù)估計腦細胞每天要死亡約10萬個（越不用腦，腦細胞死亡越多）。人的大腦是一個記憶的寶庫，人腦經(jīng)歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習(xí)過的動作，都可以成為人們記憶的內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)都是通過記憶完成的。從“記”到“憶”是有個過程的，這其中包括了識記、保持、再認和回憶。人腦子里儲存的各種信息，可相當(dāng)于美國國會圖書館的50倍，即5億本書的知識。最善于用腦的人，一生中也僅使用掉腦能力的10%。
2．背誦符合系統(tǒng)科學(xué)
《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程總目標。而背誦不但可以極大地豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高學(xué)生的記憶能力、理解能力，而且對于學(xué)生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的提高都是大有裨益的。
3．背誦符合記憶的生理過程
德國著名的心理學(xué)家名叫艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909) 是發(fā)現(xiàn)記憶遺忘規(guī)律的及時人，在1885年發(fā)表了他關(guān)于記憶規(guī)律的實驗報告。告訴人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的。記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。因此，艾賓浩斯的實驗結(jié)論向我們證實了一個道理，學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí)，而且記憶的理解效果越好，遺忘的也越慢。
4．背誦符合學(xué)習(xí)遷移定律
不成功的教學(xué)學(xué)一知一，成功的教學(xué)舉一反三。認知遷移理論認為，人類記憶是高度結(jié)構(gòu)的貯存系統(tǒng)。人類是以一種系統(tǒng)方式貯存和提取信息的。遷移的可能性取決于在記憶搜尋過程中遇到相關(guān)信息的可能性。轉(zhuǎn)化理論認為學(xué)習(xí)遷移是一個轉(zhuǎn)化的問題。產(chǎn)生遷移的原因，并不是兩種情境之間存在著作為零碎成分的相同要素，而是由于兩者之間存在著相同的關(guān)系或模型。學(xué)習(xí)定勢理論認為，遷移取決于通過練習(xí)而獲得的定勢或?qū)W習(xí)能力。遷移是能力的遷移。基于上述學(xué)習(xí)遷移的理論，加強新舊知識的聯(lián)系可以溫故知新，把已學(xué)內(nèi)容遷移到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容上去，有助于超越簡單累積的零碎的知識，實現(xiàn)語文能力的遷移。
二、課題研究的設(shè)計
（一）課題的界定
從閱讀心理學(xué)的角度看，背誦的過程，不僅僅是從“開卷讀數(shù)遍” 到“掩書背數(shù)遍”的過程。由“閱讀”到“背誦”的過程，包括三個階段：1. 識記階段——經(jīng)過多次的閱讀，達到熟悉（注意熟悉的要求）與記住的目的。2. 保持階段——指記憶的材料在腦袋中的儲存。3. 再現(xiàn)階段——包括在一段時間后重讀原來的需要記憶的材料和回憶原來的材料兩點。三個階段互相聯(lián)系，互相制約。認識到這一原理，我們在背書的時候就會克服盲目性，注重科學(xué)性，從而提高復(fù)習(xí)背誦的效果。背誦要在學(xué)生理解、體會的基礎(chǔ)上，采用豐富多彩的方式，讓學(xué)生在畫面明了、文理清楚、思路清晰、內(nèi)容真實豐富的基礎(chǔ)上，輕松愉快地、快速地背誦。它大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。加之時間短、記憶快、遺忘慢，并能學(xué)以致用，所以深受學(xué)生的歡迎。也提高了語文教學(xué)效率。
本課題主要是結(jié)合農(nóng)村小學(xué)這一特定的教育環(huán)境，以四年級小學(xué)生為研究對象，通過調(diào)查、觀察和文獻研究等方法，從小學(xué)中高年級學(xué)生的年齡特點、心理特征、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等方面進行、中肯的分析，然后針對當(dāng)前小學(xué)生在語文課文背誦上面臨的問題和現(xiàn)狀，深度分析影響小學(xué)生語文背誦的主客觀因素，，在語文教學(xué)中進行有效提高語文課文背誦效率的方法的探索與實踐，探索和總結(jié)出形式多樣的從內(nèi)容上更具開放性、借鑒性，方法上更具靈活性和多樣性，思維上更具自主性、創(chuàng)新性的背誦策略和方法，以切實提高小學(xué)生的語文背誦效率，使小學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的背誦習(xí)慣。
（二）課題的研究假設(shè)
在實施本課題的前提下，如果我們在教學(xué)實踐過程中能夠充分利用合理的教學(xué)資源，用新課程標準作導(dǎo)向目標，努力實施理論的研究、實踐的探究、方法的引導(dǎo)、合作的學(xué)習(xí)與交流、創(chuàng)新與生活的體驗，探索出一系列行之有效的方法和策略，定能有效提高學(xué)生語文背誦的效率，從而達到理想的教學(xué)效果，使學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)語文、品味母語文字的樂趣。
（三）課題研究的內(nèi)容
1．研究當(dāng)前小學(xué)中高年級語文課文背誦面臨的問題和現(xiàn)狀。
2．研究影響小學(xué)生語文背誦的主客觀因素。
3．研究形成一套有利于提高小學(xué)中高年級學(xué)生語文課文背誦效率的策略和體系，使小學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的語文課文背誦習(xí)慣。
(四)課題研究的目標
1．通過學(xué)習(xí)、探索、研究、實踐，得出一種從內(nèi)容上更具開放性、借鑒性，方法上更具靈活性和多樣性，思維上更具自主性、創(chuàng)新性的提高語文背誦效率的訓(xùn)練策略，實現(xiàn)真正意義上學(xué)生語文背誦能力的提高。
2．重新對語文背誦的地位和重要性進行定位，打破傳統(tǒng)的語文機械式記憶方法，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨特視角去積極發(fā)掘課文（文本）中的利于背誦的因素，進行多方位多角度的背誦訓(xùn)練拓展、遷移與輻射，通過探索新的趣味性背誦方法，重新激起學(xué)生對背誦的興趣，重新樹立起學(xué)生的背誦信心，引導(dǎo)學(xué)生在理解中去背誦，重視“熟讀成誦”，抓住遺忘規(guī)律，重視復(fù)習(xí)，從而指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的背誦方法。
3．探索形式多樣的有效地語文背誦策略和方法，研究形成一套有利于提高小學(xué)中高年級學(xué)生語文課文背誦效率的策略和體系，使小學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的語文課文背誦習(xí)慣，為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，學(xué)生發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
4．通過參與研究后，教師自身素質(zhì)得以提高，語文背誦能力和有效性得以提高。
三、課題研究的實施過程
（一）課題研究的方法
1．調(diào)查法。以問卷、訪談、聽課等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進行觀察，從而掌握實驗及時手材料，進而分析實驗操作的得失。
2．觀察法。以聽課、檢查、交往等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進行觀察，進而分析實驗操作的得失。
3．經(jīng)驗總結(jié)法。對課題研究過程的感性經(jīng)驗和認識進行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認識，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗。
4．文獻研究法。通過搜集和分析相關(guān)的文獻資料，形成對本課題的有關(guān)概念的認識與思考，尋求理論層面的支持，構(gòu)建理論框架。
5．行動研究法。在行動中研究，及時總結(jié)反思，對實驗過程進行修正完善。
二）課題研究的對象：小學(xué)四年級學(xué)生
（三）資料收集的方法
在研究準備階段，主要通過實驗教師對本班學(xué)生的情況調(diào)查掌握及時手資料，學(xué)習(xí)網(wǎng)上的一些經(jīng)驗；研究實施過程中，主要通過實驗教師對本班學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的具體情況進行觀察，獲取學(xué)生在讀寫方面存在的問題信息，并不斷探討研究更加豐富生動的形式；在總結(jié)階段，把教師的經(jīng)驗進行歸納總結(jié)，聽取專家意見，形成自己的研究成果，進行匯報。
（四）課題研究的主要過程
1．調(diào)查分析，提高課題研究的針對性
（1）當(dāng)前小學(xué)生在語文課文背誦上面臨的問題和現(xiàn)狀
當(dāng)前小學(xué)生在語文課文背誦方面到底是一個什么狀況呢？我們選取了四年級級部做了關(guān)于語文背誦方面的問卷調(diào)查，結(jié)果令人擔(dān)憂。在對背誦的認識上，有56%的同學(xué)認為“背誦對提高語文成績有幫助”，有33%的同學(xué)認為“背誦對提高自身素質(zhì)有幫助”，認為“背誦又花時間又沒有多大作用”的占了27%，在對待背誦的態(tài)度上，只有17%的同學(xué)對背誦感興趣，有67%的學(xué)生渴望獲得“關(guān)于老師背誦方法的指導(dǎo)。”調(diào)查結(jié)果表明：大多數(shù)學(xué)生對背誦認識不足，缺乏興趣和動機，望而生畏，“談背色變”，淺嘗輒止，學(xué)生缺乏具體的背誦指導(dǎo)，還沒有掌握系統(tǒng)、高效的背誦方法，死記硬背，機械記憶，效率低下。
（2）影響小學(xué)生語文背誦的主客觀因素
學(xué)生為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？經(jīng)過深入地研究和思考，我們分析總結(jié)出了影響小學(xué)生語文背誦的主客觀因素：①主觀因素：A、學(xué)生的生理特點、生活經(jīng)歷不同，可能導(dǎo)致不同的記憶習(xí)慣、記憶方式、記憶特點；B、沒有掌握正確的背誦方法，對背誦不感興趣，缺乏動機，導(dǎo)致背誦時不夠?qū)Ｐ模瑬|張西望，漫不經(jīng)心；②客觀因素：A、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響根深蒂固，為了應(yīng)付考試，學(xué)生被迫機械記憶，死記硬背，不求動腦思考，學(xué)生對背誦漸漸地失去了興趣，畏“背”如虎，如吃藥般厭煩、懼怕；B、教師強調(diào)得多，指導(dǎo)得少，對背誦缺乏、具體的訓(xùn)練和指導(dǎo)，沒有教給學(xué)生科學(xué)、系統(tǒng)的背誦方法；C、隨著年級的升高，需要背誦的材料越來越多，難度越來越大，無形中增加了學(xué)生背誦的壓力和負擔(dān)。
2．優(yōu)化管理，提高課題研究的可行性
（1）優(yōu)化學(xué)生管理
加強學(xué)生的理想與道德教育，增強學(xué)生的主體意識和學(xué)習(xí)的責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上的品質(zhì)；教育學(xué)生養(yǎng)成良好的背誦興趣；強化激勵機制，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)情境；開展豐富有趣的實踐活動，使學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)，促進學(xué)生知識、技能、創(chuàng)造能力等方面的發(fā)展。
（2）優(yōu)化教學(xué)管理
嚴格規(guī)范教師教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，講求課堂教學(xué)的實效性。尊重學(xué)生的主體精神，發(fā)揮學(xué)生的自主作用，讓學(xué)生在日常潛移默化的語文學(xué)習(xí)中自覺養(yǎng)成樂于背誦，善于背誦的好習(xí)慣，陶冶情趣與發(fā)展思維。實驗教學(xué)做到學(xué)習(xí)、研究、運用、發(fā)展相結(jié)合，形象性、審美性、整體性、創(chuàng)造性相統(tǒng)一。
（3）優(yōu)化科研管理
把階段性研究與探索課、公開課、示范課、匯報課等實踐活動緊密結(jié)合起來；把深入調(diào)查研究與請“行家里手”指點緊密結(jié)合起來；把個人創(chuàng)造與集體創(chuàng)造緊密結(jié)合起來。積極推出的課堂教學(xué)范例，起到以點帶面、推廣的作用。注重階段研討活動，通過課例觀摩、經(jīng)驗交流、問題探討，及時總結(jié)經(jīng)驗，及時調(diào)整實驗方案，并搞好教學(xué) 論文、教案及反思的收集工作。注重個案跟蹤，細致做好某種背誦方式、某一課型的研究探討工作。
3．深入研究，提高課題研究的可操作性
（1）激發(fā)背誦興趣和動機，拓展思維
愛因斯坦說過：“興趣是好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。為了讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，饒有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，我們主要采取了以下措施：
①激發(fā)求知欲。一節(jié)成功的課應(yīng)該是講述的內(nèi)容清楚明了，重點突出，邏輯性強，以及能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望的。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中教師善于運用語言或動作、表情等手段媒介造成學(xué)生的心理期待，從而達到激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。在教學(xué)過程中，學(xué)生們始終帶著濃厚的興趣觀察、思考著問題。積極、主動地學(xué)習(xí)，效果當(dāng)然是好的。
②樹立學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：“差生”短時記憶能力與程度好的學(xué)生差距并不大，而長時記憶與程度好的學(xué)生相去甚遠。在每次的考試中他們都落后，久而久之，這些學(xué)生必然會失去學(xué)習(xí)的興趣，心理上造成了一種“習(xí)得性無力感”。這樣的學(xué)生，要注意給他們信心，注意給他們提供表現(xiàn)的環(huán)境和機遇。此外，適當(dāng)運用表揚，用賞識教育的方法，逐漸地培養(yǎng)起他們的信心。
③趣味背誦。在學(xué)生練習(xí)背誦達到一定程度時，為了進一步強化記憶，消除持續(xù)背誦造成的單調(diào)感、疲勞感，依據(jù)“寓教于樂”的原則，我們可以舉辦各種朗誦比賽和表演，采取詠背、對背、領(lǐng)背、輪背等形式多樣的背誦方式，讓學(xué)生切身感受到自己努力的成果。無妨采用以下方法來提高學(xué)生的背誦興趣：①“對歌”式背誦法。即摹仿山區(qū)或某些兄弟民族“對歌”的方式，由甲、乙兩個學(xué)生每人一句，輪流背誦；②“接力賽”式背誦法，即摹仿體育運動中接力賽跑的方式，由三個學(xué)生每人一句，上遞下接，循環(huán)往復(fù)；③“疊羅漢”式背誦法，即摹仿雜技演員“疊羅漢”的方式由及時人背誦及時句，第二人接背二、三句，以下依次每人遞增一句，連續(xù)不斷，直到背完為止。以上方法不但趣味性強，而且參與面廣，并能增強學(xué)生的群體和競爭意識。
④創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。“作者胸有境，入境始于親。”背誦時要結(jié)合語言、音樂、繪畫、錄音、多媒體等視聽手段，以加深對課文內(nèi)容的感知、體驗和領(lǐng)悟，達到“品誦于心”。A、聽錄音背誦法。生理學(xué)家認為，讓視覺和聽覺共同參與記憶，要比單用視覺和聽覺，提高記憶效果30％—40％，這種記憶方法，人們稱為“協(xié)同記憶法”。根據(jù)這一理論，在練習(xí)背誦時，可適當(dāng)播放課文錄音，使學(xué)生邊讀課文，邊聽錄音，邊聽邊體會課文所描寫的情境，調(diào)動學(xué)生多種感官協(xié)同記憶，從而形成記憶信息的雙向刺激，以強化記憶效果。B、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，設(shè)計多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，達到“以美育美”的效果。C、圖示背誦，圖文結(jié)合。
部分課文配有精美的插圖，可用圖示法，引導(dǎo)學(xué)生用文中語言敘述圖畫的內(nèi)容，然后看圖背誦，記憶快，印象深。
（2）深入課堂實踐，探索有效的背誦方法
①理解記憶。理解是背誦的前提和基礎(chǔ)。要在初步理解的基礎(chǔ)上背誦。理解得越深，越容易記憶。背誦課文要盡量運用意義記憶，即加強理解記憶。要反對不求甚解的死讀書的學(xué)習(xí)方法。背誦一篇或一段文章時，首先要通讀全文，指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清文章的主旨，然后了解文章的層次，來龍去脈，掌握文章的語言特點，抓住一些起關(guān)聯(lián)作用的詞語和句子，通過先分析、后綜合，這樣背誦起來就快得多了。
②反復(fù)朗讀，熟讀成誦。①反復(fù)朗讀。古人云“書讀百遍，其義自見”。在背誦一段文字前僅僅讀幾遍是行不通的，要反復(fù)朗讀，一定要熟讀到滾瓜爛熟的程度才行。②熟讀成誦。不少人背書，只是機械地將書面語言變?yōu)橛新曊Z言，只重“讀”，不重“熟”，只重“背”，不重“誦”。這樣識記，效率往往不高。熟讀，不但要求讀到熟練的程度，而且要求熟悉背誦材料的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)，理解背誦材料達到如數(shù)家珍的程度。③快速誦讀。背誦是在朗讀和默讀的基礎(chǔ)上熟悉書面材料的結(jié)果。在初步理解文章后，要始而反復(fù)朗讀，繼而反復(fù)默讀。只有熟讀，才能加深理解，才能成誦。實踐證明，持續(xù)性的緩慢閱讀，不但費時費力，而且會使記憶信號中斷；反之，讀熟課文之后，逐步加快閱讀速度，則可在大腦皮層形成連貫的信號刺激，從而強化記憶效果，提高背誦速度。
③提綱挈領(lǐng)，合理板書。古人云：“舉一綱而萬目張。”文章的“綱”便是文章的脈絡(luò)，而文章的脈絡(luò)又體現(xiàn)著作者的寫作思路。所以，背誦課文時，一定要根據(jù)作者的寫作思路和行文順序順藤摸瓜，由句到段，由段到篇，前勾后連，上遞下接，環(huán)環(huán)緊扣，連綿不斷。這樣，不但背得快，而且記得牢。只要我們按照作者的寫作思路和行文順序邊讀邊想，邊想邊背，背誦也就不太困難了。①合理板書。好的板書不僅是課文的綱目，也是學(xué)生背誦課文的支架。為此，在分析課文時，教師必須對背誦的內(nèi)容在啟發(fā)學(xué)生理解段落句子的基礎(chǔ)上，抓住重點詞語，合理設(shè)計板書。②圖表背誦。圖表是一種直觀的簡化的表達方式。采用這種方法，首先要把背誦章段的結(jié)構(gòu)，用主要詞語（好是原文）設(shè)計成圖表（也可借助教師的板書設(shè)計），然后對照圖表誦讀幾遍，再依據(jù)圖表嘗試背誦，就能較快地背誦下來。
④求同存異，輔助背誦。某些詩文具有“重章復(fù)唱”的特點，各章（段）字句大體相同，因此，我們要學(xué)會抓住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，在背熟及時章（段）后，只要找出其余各章（段）不同的字句并記住它們就可以了。與此同時，還要充分利用某些起指示作用的語文標志幫助記誦。諸如課文線索、情節(jié)發(fā)展、人物順序、邏輯軌跡、時間推移、地點轉(zhuǎn)換、空間方位、領(lǐng)頭字句等等，都可作為背誦的標志和助手。這就好比旅游，有了向?qū)Щ驅(qū)в螆D，游覽得既快又好，心曠神怡。
⑤示范背誦，互相激勵。在語文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教師范背能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。因為范背可以使學(xué)生視其人，聞其聲，親其情，為此，語文教師在要求學(xué)生背誦之前，要先在學(xué)生面前熟練而有表情地背誦一遍。這樣做，對提高學(xué)生的背誦信心無疑是有很大激勵作用的。此外，由于人們的記憶力存在著差異性，所以，在學(xué)生開始練習(xí)背誦之后，教師就要深入學(xué)生，一方面進行背誦指導(dǎo)，一方面及時發(fā)現(xiàn)背誦課文“千里馬”，并讓這些“千里馬”在全班同學(xué)面前作示范背誦，這樣做，對于增加其他學(xué)生的競爭意識和背誦信心，尤其具有重要的意義。
⑥關(guān)聯(lián)詞提示。并聯(lián)詞不但能體現(xiàn)復(fù)句關(guān)系和句群關(guān)系，而且也能體現(xiàn)議論文的內(nèi)在聯(lián)系，有人說，關(guān)聯(lián)詞是議論文的語言軌跡。因此，及時把握關(guān)聯(lián)詞這個“語言軌跡”，對背誦議論文是有很大幫助的。例如，梁啟超的《少年中國說》，文中有這么一段：“彼與此世界作別之日不遠矣，而我少年乃新來而與世界為緣。使舉國之少年而查為少年也，則吾中國為未來之國，其進步未可量也；使舉國之少年而亦為老大也，則吾中國為過去之國，其澌亡可翹足而待也。故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。”這段文字中含關(guān)聯(lián)詞“……而……使……則……使……則……故……而……”其中及時句中的“而”連接兩個分句，表并列關(guān)系；第二句中的“使……則……使……則”構(gòu)成兩對關(guān)聯(lián)詞，分別表示假設(shè)關(guān)系；第三句中的“故”連接上下兩個句子，表因果關(guān)系；“而”連接兩個分句，表并列關(guān)系。我們只要把握住這些關(guān)聯(lián)詞，弄清它們表示的關(guān)系，邊想邊背，句句銜接，環(huán)環(huán)緊扣，背誦這段文字也就不大困難了。
⑦辭格勾連。教科書中要求背誦的 課文皆為名家名篇，而名家名篇在修辭格的運用上自有獨到之處。因此，從背誦課文所用的修辭格入手，采用上勾下連的方式，往往可以收到意想不到的背誦效果。例如，背誦課文《口技》中有這么一段文字先用排比句式“百千……百千……百千……聲……聲……聲”，接著用“頂針”句式“人……手，手……指……人……口，口……舌……”生動地描寫了發(fā)生火災(zāi)時人們驚恐萬狀的忙亂場面。所以，我們只要按照作者所用的這種修辭格的句式特點逐句對照，上勾下連，背誦這段文字同樣是不太困難的。
⑧整分背誦，分合相間。A、整體背誦。把課文作為一個整體，一遍又一遍地、從頭到尾地進行記誦。優(yōu)點是脈絡(luò)連貫、加深理解。缺點是內(nèi)容太多，容易疲勞。
B、分層背誦。分層背誦法，就是先理解背誦部分的總的意思，然后把它分為幾個層次，歸納概括出每層的意思，指導(dǎo)學(xué)生逐段，逐層地進行背誦，了解層與層之間的內(nèi)在聯(lián)系，把思路理清，將各層的意思連貫起來，在此基礎(chǔ)上，再反復(fù)誦讀幾遍，就能較快地背誦下來。試以背誦朱自清的《春》為例，我們記住盼春——描春——頌春這一思路，以此為背誦《春》的導(dǎo)線。并按這一思路的層次，分段背誦，熟一段，進一段，步步為營，逐段推進。C、整分背誦。顧名思義就是整體背誦和分層背誦的有機結(jié)合。優(yōu)點是取其整體背誦和分層背誦的利而去其弊，揚長而避短，符合整體——部分——整體的認識規(guī)律。背誦較長的詩文，常常是最前面的部分容易記住，即心理學(xué)上說的“初始效應(yīng)”；中間部分則往往記不住，即心理學(xué)上說的“中遠效應(yīng)”。因此，運用此法時要強化“中遠效應(yīng)”，增加復(fù)習(xí)率，形成強刺激。
⑨嘗試背誦。在深入理解的基礎(chǔ)上，讀幾遍，合上書本嘗試記誦：看看哪里易背，哪里難背，哪里會背，哪里不會背。難背、不會背的地方要重點朗讀，熟讀直至?xí)场＿@種理解、朗讀、背誦三位一體的方法，比一遍又一遍地機械記誦的效率高得多。
⑩“三步記憶法”。及時步是抓住文章的思想用腦默記，第二步是閉目回憶，實在回憶不起來時，就“偷看”一下，第三步是迅速反復(fù)，多次誦讀。
?及時復(fù)習(xí)，不斷鞏固。艾賓浩斯遺忘規(guī)律告訴我們學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí)。為此，我們可以采取以下方法：A、“五次反復(fù)法”。為了使背誦的課文長期不忘，有的教師就采用此法，即早讀時重背昨天課堂上背過的內(nèi)容，這是及時次反復(fù)。第二次批復(fù)是每個單元結(jié)束后，同時進行第三次反復(fù)，這就是把上單元已過關(guān)的課文再重復(fù)背誦一次。第四次和第五次反復(fù)，主要是結(jié)合期中、期末的復(fù)習(xí)進行。B、階段性的重背。記憶的保存，是有前深后淺的識記規(guī)律的。它有漸忘性，原來儲存于大腦的信息，會受新輸入的信息的影響，加以時間推移，漸忘率便會越高。根據(jù)科學(xué)實驗證明，階段性地保持識記材料的重現(xiàn)次數(shù)，有助于加深記憶，一般是及時次，最多隔七天，以后每隔三、四天，就要重現(xiàn)一次記憶內(nèi)容，經(jīng)數(shù)次重現(xiàn)，印象就會很深。這也就是“學(xué)而時習(xí)之”可以使人“悅”的道理。
?心專、腦思、手動。積前人背書之經(jīng)驗，無不強調(diào)要心意專一，切忌浮躁，目在書而心在外，口念音節(jié)，心猿意馬，這樣是無多大收益的。有位心理學(xué)家做過實驗：專心背誦兩遍，勝過心不在焉地背誦十遍。腦思說的是邊背邊思考下文，邊記住易錯、易漏的地方。大文豪郭沫若背書，就很注意這一點。他說：“背書中的思考與瞻前顧后很重要。”手動是說邊背誦，邊試著默寫（一般是指成誦之后進行），把語言信息還原于文字，一方面可以使學(xué)生加深記憶，深入領(lǐng)會課文及作者的思想感情，另一方面又可以記錄背誦效果，以便查對、補缺。橋梁專家茅以升小時背書，就是用這種方法，他邊誦邊默，一個暑假，居然背熟了上百首古詩，十幾篇古文。
?尊重個性，因“材”施教。尊重學(xué)生的個性。因為學(xué)生的生理特點、生活經(jīng)歷不同，可能導(dǎo)致不同的記憶習(xí)慣、記憶方式、記憶特點。也就是我們在教學(xué)的時候因材施教的問題，我一直提倡“尊重的教育”的理念。即：尊尊重學(xué)生的人格人性，尊重人才的成長規(guī)律。知己知彼，百戰(zhàn)不殆！教學(xué)上的“彼”就是學(xué)生。所以教師要正確了解每個學(xué)生，如何做到呢？多找學(xué)生談話，多與家長交流，多渠道地了解，然后針對不同個性的學(xué)生制定的教學(xué)方式，在實踐中，盡可能的“照顧”到個人，將集體授課制的弊端縮到最小值。
?適當(dāng)增加背誦量。沒有一定的“量” 也就談不上“質(zhì)” 。現(xiàn)行教材要求學(xué)生背誦的課文太少。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際增加背誦內(nèi)容，一方面從教材中的一、二類課文選出重點段、篇讓學(xué)生背誦。另一方面從課外讀物中選擇一些適合學(xué)生閱讀的古詩名作、名言替句讓學(xué)生背誦。這是有可能也是有條件做到的。因為小學(xué)階段是記憶力好的時期。尤其是機械記憶特強，我們要很好抓住這一有利時期。讓學(xué)生多讀多背，就可有效拓寬學(xué)生的知識面，增加知識點從一年級開始抓起，從學(xué)習(xí)漢語拼音開始。指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀、背誦。讓學(xué)生多背課內(nèi)和課外的佳作。待年級增高逐步提高要求，增大背誦量，以培養(yǎng)學(xué)生的背誦能力。
四、研究結(jié)果與分析
（一）課題研究的結(jié)果
本次課題研究即將結(jié)束，基本取得了預(yù)期效果。學(xué)生的背誦能力和水平大幅度提高，背誦教學(xué)成績斐然。在學(xué)校組織的朗誦大比賽中，我班4名同學(xué)分別獲得了一、二等獎；在組織的詩歌朗誦活動中，我班參賽的3名同學(xué)均獲一等獎；20__年第二學(xué)期中測試中，背誦部分的知識點在同級部名列及時。
1．激發(fā)了學(xué)生的背誦興趣，讓學(xué)生樂于背誦
本次課題研究，從激發(fā)學(xué)生的背誦興趣入手，將讀與誦緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“誦”，熟讀成誦，以獨特的視角挖掘課文中有利于“誦”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂于接受的方式組織誦讀，在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎(chǔ)上，進行背誦的訓(xùn)練。由于是在學(xué)生有所借鑒、有所感悟和體會的基礎(chǔ)上，進行背誦積累，此時的學(xué)生對“背誦”也能“夸夸其談”，也能“出口成章”，切實地感受到了背誦所帶來的自信與快樂。久而久之，學(xué)生對背誦的興趣也就養(yǎng)成了。
2．掌握了科學(xué)的背誦方法，讓學(xué)生精于背誦
本課題從激發(fā)學(xué)生背誦的興趣和動機出發(fā)，在有效地拓展了學(xué)生思維能力的同時，深入課堂實踐，探索出了一系列形式多樣的有效背誦方法，在激發(fā)學(xué)生求知欲，樹立起學(xué)生背誦信心的同時，使其系統(tǒng)地掌握了科學(xué)有效的背誦方法，養(yǎng)成了良好的背誦習(xí)慣。
3．增強了積累，培養(yǎng)了學(xué)生的語感
語感是對作品的文字、語言敏銳而豐富的感知，是對語言文字的一種正確豐富的理解力，“語文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感，語感教學(xué)要抓誦讀”。學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中，有效地調(diào)動了多種感官，通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感官去感受文章，通過想象和聯(lián)想，在學(xué)生腦海中再現(xiàn)了作品的情境，產(chǎn)生了如見其人，如聞其聲，如臨其境的感覺，形成了對語言文字和語意的直接感知，再經(jīng)過不斷回味、反芻，把這些的作品爛熟于心，從而形成了對語言文字的敏銳感覺，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
4．積累了詞語，有效地提高了學(xué)生的口頭表達和書面表達能力
語文課本都是經(jīng)過編者精選的而規(guī)范的作品，用詞、文句優(yōu)美、行文暢達、學(xué)生反復(fù)背誦多次“觸摸”課文中的語言文字，就在不知不覺中積累了詞匯，熟悉了句型，洗煉了語言，規(guī)范了口語，從而養(yǎng)成了正確、流利、清晰，寓于表情的說話習(xí)慣。更重要的是，背誦有效地提高了學(xué)生的書面表達能力，記憶、背誦與寫作是“吸收”與“傾吐”的關(guān)系，沒有“吸收”，何來“傾吐”？抓好學(xué)生的背誦教學(xué)，真正地解決了當(dāng)代學(xué)生“腹中空”、“根底淺”的弊端。
5．有效地提高了學(xué)生的審美能力和語文素養(yǎng)
正如上文所說，語文課本精選的大多是文質(zhì)兼美的藝術(shù)作品，寄寓著作者對現(xiàn)實生活的審美評價。學(xué)生在背誦的過程中，作品中那深邃的思想內(nèi)涵，高尚的情操，美好的憧憬，語言的美感，也就同時流入了他們的心田，即將當(dāng)著他們的胸懷，陶冶著他們的情操，在高尚的精神享受中，在生動的美感愉悅中，提高了審美能力。學(xué)生在逐漸感知和體會文章語意美和整體美的同時，激發(fā)了學(xué)生的思維，提高了想象能力、創(chuàng)造能力，發(fā)展了智力，提高了學(xué)生的語文整體素質(zhì)。
6．教師整體素質(zhì)得到提升
①有苦有樂，豐富了教師精神生活的內(nèi)涵
這次課題研究，讓實驗教師親歷了一個有汗有淚，有苦有甜，有歡有悲的過程。在一個個埋頭書籍、陷身網(wǎng)絡(luò)查找資料的日子里，在一組組解讀教材、設(shè)計備課單元中，在一節(jié) 節(jié)不留瑕疵、追求的公開教學(xué)課上，在一本本構(gòu)思巧妙、字字珠璣的學(xué)生作文本上，老師感受更多的是學(xué)習(xí)帶給自己的充實，研究帶給自己的進步，工作帶給自己的快樂。
②又讀又誦，提高了教師運用教材的能力
本研究課題重在挖掘語文教材隱性的功能，在背誦教學(xué)中讀誦并駕齊驅(qū)，打破以往讀誦脫離的陋習(xí)，做到熟讀成誦。要在閱讀教學(xué)中充分重視學(xué)生的背誦教學(xué)，就要做到將教材“一課兩用”，就要創(chuàng)造性地使用教材。通過實驗研究，實驗教師基本上初步掌握了獨立分析教材、處理教材、尋找教材中誦讀的良好材料，形成了一定的創(chuàng)造性地運用教材的能力。
③邊教邊研，增強了教師的校本教研的意識
本次研究課題是一個實踐性研究課題，主要采用的是行動研究法。通過研究，老師不僅尋到了一些誦讀結(jié)合遷移訓(xùn)練的方式，努力實踐閱讀教學(xué)中背誦的“有效”性，也提出了“優(yōu)差生發(fā)展不均衡”，“理論積淀不夠深厚”，“沒有走出前人研究的窠臼”的問題，這說明了老師的校本教研意識正在增強，科研能力也正在提高。
7．發(fā)揮了教育科研的輻射作用
“提高語文背誦效率”的探究和實踐，使我班語文教學(xué)更加開放和有效，使我校的課改工作更加深入，有力地促進了全校語文教學(xué)的改革。
（二）結(jié)論與討論
《小學(xué)四年級語文提高課文背誦效率的方法研究》屬應(yīng)用型研究，回答“怎樣在日常語文教學(xué)中提高語文背誦效率”的問題。經(jīng)過一年多時間研究，已取得了階段性成果，基本解決了中高年級小學(xué)生不懂或不會背誦的問題。他們掌握了一定的方法，提高了背誦的興趣。從學(xué)與教的角度和當(dāng)前構(gòu)建“有效課堂、高效課堂”的角度來講，此項研究成果能夠更好地提高課堂教學(xué)效益，提高中年級學(xué)生語文課文的背誦能力，在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中，具有一定的推廣價值。但仍存在一些問題，值得我們反思和改進：
1．本課題雖致力于背誦方法的探究，致力于“創(chuàng)新”，但從及時階段研究的方向與所取得的成果來看，還未走出前人研究的窠臼，仍在尋找讀誦聯(lián)結(jié)點上下功夫，在遷移訓(xùn)練的方法上打轉(zhuǎn)，在原文的背誦方法上機械的模仿。今后我們要把重心移到學(xué)生思維的拓展訓(xùn)練上，重理解記憶上的訓(xùn)練，并要求通過一篇或數(shù)篇課本的學(xué)習(xí)、遷移訓(xùn)練，能得出一般的規(guī)律來。也就是嘗試著從課上和課下等方面多方位地繼續(xù)開展課題研究，探尋出帶普遍性的語文背誦規(guī)律。
2．由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力客觀差異，無論在哪一個班級總存在著相應(yīng)的且數(shù)量不在少數(shù)的“學(xué)困生”。他們在以往較為簡單的語文背誦中都存在學(xué)習(xí)困難，在這相對綜合的背誦訓(xùn)練中其學(xué)習(xí)困難可想而知。相反，學(xué)優(yōu)生通過讀的鋪墊和科學(xué)背誦方法的指導(dǎo)，其背誦能力都有更大的進步。班級內(nèi)的優(yōu)差生之間的距離進一步拉大。如何抓好“學(xué)困生”的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化是以后的重點研究工作，嘗試運用“分層教學(xué)”的策略，降低對“學(xué)困生”的要求，給予更多的關(guān)照和表現(xiàn)的機會，讓每個層面的學(xué)生都得到較大程度的發(fā)展。
3．我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動，但是總覺得缺少專家、學(xué)者高層次的指導(dǎo)和點撥。今后，我們將加強理論學(xué)習(xí)，加大向?qū)＜摇W(xué)者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教的力度。通過進一步探索與實踐，尋求語文教學(xué)中提高背誦效率的訓(xùn)練方法，努力實現(xiàn)語文背誦的“有效”性。
小學(xué)四年級語文論文:論人教版小學(xué)四年級語文教學(xué)有效性
摘要：對于小學(xué)語文教學(xué)來說，學(xué)生的課堂配合度高，學(xué)習(xí)反應(yīng)快，但也存在注意力不集中、易走神的特點。筆者針對人教版小學(xué)四年級語文教學(xué)有效性進行闡述，并提出若干想法，以供業(yè)內(nèi)同仁參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效性；方法
作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)語文是學(xué)生脫離幼兒教育后接觸的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)時期的學(xué)生在心理與性格上都未定性，對于學(xué)習(xí)的理解不夠深入，自制力很弱，常常會由喜歡一個教師而喜歡上一門課，討厭一個教師而抵觸一個學(xué)科。對于這樣的年齡階段來說，小學(xué)語文教師一方面應(yīng)與學(xué)生建立起緊密而信任的關(guān)系，讓學(xué)生從心里愿意接近教師。另一方面教師應(yīng)對教學(xué)課堂進行創(chuàng)意化，運用各種手段進行教學(xué)方法的豐富。
一、情景教學(xué)法對于提高小學(xué)四年級語文教學(xué)有效性的作用
每個小學(xué)生都是天真活潑又愛動愛鬧的，其情緒變化大，每個學(xué)生的個性差異也非常明顯。“三分鐘熱度”是小學(xué)生常見的性格特征，他們會因為一個情緒而開始特別努力地主動學(xué)習(xí)，也會由于一點教師眼里的小事而開始不愛學(xué)習(xí)。小學(xué)生敏感的心理特點決定了教師在進行小學(xué)語文教學(xué)時的態(tài)度應(yīng)是而細致的。教師對于學(xué)生的心情應(yīng)掌握，在課堂上以平等信任的態(tài)度去對待學(xué)生，以開放鼓勵的心態(tài)去面對學(xué)生所提出的各類問題與各種天馬行空的回答。而情境教學(xué)法就是針對于當(dāng)下小學(xué)生的心理特征而設(shè)定的教學(xué)方法，它與傳統(tǒng)性語文教學(xué)中以文字和語言進行教學(xué)的方法不同。情境教學(xué)法強調(diào)知識的展示，教師可以利用圖片、音樂、場景、視頻等各種形式來進行教學(xué)設(shè)計，把課文中的知識“演活”。相比傳統(tǒng)意義上單調(diào)的講解與中心思想解讀，情境教學(xué)法貼近學(xué)生心理，強調(diào)學(xué)生的感官體驗，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
小學(xué)生對老師有一種天生的敬畏感。他們重視教師對自身的評價與看法。如果教學(xué)中教師給學(xué)生的感覺是“嚴苛且冷淡”，那么學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也就傾向于“沉默和應(yīng)付”。如果教師展示給學(xué)生的課堂是“生動且活躍”，那么學(xué)生也就會表現(xiàn)得“積極和興奮”。教師的態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如在進行人教版小學(xué)四年級語文教材《鳥的天堂》的教學(xué)中。文字內(nèi)容的描寫非常多，小學(xué)生對于文字的理解還處于積累學(xué)習(xí)階段，而其感官上的印象卻是最深的。教學(xué)中，筆者首先就在進行教學(xué)引入時，就向?qū)W生們提問：自己去過的綠色最多的地方是哪兒？學(xué)生們紛紛把自己曾經(jīng)去過的山、去過的湖邊、去過的森林感受全說了出來。接下來，筆者利用多媒體設(shè)備進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。選擇了《阿凡達》里的樹屋、九寨溝的山水等各種風(fēng)景優(yōu)美的視頻片段，并且進行介紹與講解。在優(yōu)美的背景音樂中，學(xué)生的情緒已經(jīng)緊跟著視頻里的內(nèi)容而起伏，此時筆者再切入網(wǎng)上所找到的《鳥的天堂》中相關(guān)的圖片與資料，配上各類的鳥鳴聲讓學(xué)生聽。每個片段中還放入一段課文的原話，并且提示學(xué)生，待會兒要把這些句子在課文中勾選出來。良好的情境塑造了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，對于文中作者所描述的場景，也得以有一種身臨其境的感覺。這樣的教學(xué)不僅有效地讓學(xué)生整堂課都跟著教師的上課節(jié)奏走，而且還讓學(xué)生在各種感官體驗中靜思文字之美，提高了學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解深度，也大大提升了整節(jié)課的教學(xué)有效性。
二、情感融入對于小學(xué)四年級語文教學(xué)有效性的意義
語文的教學(xué)單位就是一篇又一篇的課文，而這些課文都是飽含作者情感在內(nèi)的。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用漢語抑揚頓挫的聲調(diào)特點，帶有感情色彩地去帶讀，把文字之美充分展現(xiàn)出來。讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)會投入情感，把呆板枯燥的文字句子用充沛的情感去表達。
人教版小學(xué)語文教材中，古詩的教學(xué)內(nèi)容也占了一定比重。對于詩的教學(xué)，小學(xué)語文階段并沒有對其體裁、幾言律詩、平仄等進行要求，而只是讓學(xué)生進行積累與背誦。針對于這樣的教學(xué)目標，筆者對于古詩的教學(xué)與傳統(tǒng)的《千字文》、《三字經(jīng)》一樣，通過不斷的誦讀讓學(xué)生去體會其中的文字之美。但考慮到學(xué)生的心理年齡與其性格特征，強制性地要求其去背去讀，只會讓學(xué)生對其產(chǎn)生“任務(wù)式”教學(xué)的反感。只有通過情感的帶入，讓學(xué)生體會到詩中所包含的文字之美，情不自禁地去吟詠才是其最終的教學(xué)目標。小學(xué)生的文字底子還處于積累階段，自然不可能一開始就對詩中的情感引發(fā)共鳴，而教師的工作就是帶領(lǐng)學(xué)生感受到其中的情感，感受到情感共鳴。如在進行人教版小學(xué)語文四年級古詩兩首《送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》時，筆者先在教學(xué)開始前，進行了情感鋪墊。讓學(xué)生們想一想除了父母自己最舍不得的人是誰，學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，有說奶奶的，有說同學(xué)的，有說鄰居小朋友的。接下來筆者再讓學(xué)生們想一想：如果這個最舍不得的人今天就要離開你去到很遠的地方開始新的生活，你會對他說些什么呢？學(xué)生們開始嘈雜，慢慢沉默，接下來就開始想自己的情感表達。當(dāng)筆者挑了幾位平時情感表達能力較強的學(xué)生形容了自己此刻的心情。學(xué)生的回答中，不舍是主要，但還有祝福，更有期待未來的見面。當(dāng)情感鋪墊到位后，筆者開始介紹詩中的作者與送別人的關(guān)系時，學(xué)生的情感很快與詩人取得了共鳴。甚至有學(xué)生說，詩人說出了自己的心里感覺，自己形容不出，但詩人卻說出來了。特別是那句“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，讓他特別感同身受。
三、結(jié)束語
綜上所述，通過真實而針對性強的情境化教學(xué)創(chuàng)設(shè)，寓教于樂，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、主動學(xué)。考慮到這一階段的學(xué)生對于知識的接觸是全身心的，教師不僅僅應(yīng)從傳統(tǒng)的聽說背上去作創(chuàng)新，還應(yīng)運用圖畫、音樂、動手等各種感官接觸的方法去加強學(xué)生的情感共鳴，增加其情感體驗，進而提高對于知識的理解力。
小學(xué)四年級語文論文:芻議小學(xué)四年級語文閱讀的教學(xué)策略
摘要：中華文化博大精深，時刻值得人們?nèi)W(xué)習(xí)，去思考，去探討。語文這一門綜合性、實踐性比較強的學(xué)科就是我們了解中華文化的最基本的工具。語文這一學(xué)科可以讓學(xué)生陶冶情操，受到品德的教育，要學(xué)好語文，除了需要語文教師對學(xué)生進行行之有效的教學(xué)以外，學(xué)生在閱讀過程中的思考和創(chuàng)新也是十分重要的。因此，本文主要是針對教師在四年級語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該采用的方法進行深層次的探討。
關(guān)鍵詞：閱讀；感悟；情境
人的生活中離不開閱讀，閱讀也就是“看”，看報紙，看雜志，看書，這些都是閱讀，要想更好地去閱讀，那就需要讀者用心去閱讀，去看，只有這樣才能深刻地體會作者的經(jīng)歷，才能讓自身受益。小學(xué)四年級的學(xué)生已經(jīng)具備獨立思考的能力，所以，在閱讀教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)該沿用傳統(tǒng)的灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，把自己對文章的理解傳達給學(xué)生，沒有給學(xué)生獨立思考和發(fā)揮想象的空間，這樣的教學(xué)方法往往達不到教學(xué)的目的。語文閱讀的學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、分析能力、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生可以更好地感悟作者要表達的情感，真正地理解文章，這恰恰符合現(xiàn)代教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的宗旨。在語文閱讀教學(xué)的過程中，作為一個語文教師要學(xué)會如何找到適合學(xué)生的方法，要學(xué)會如何提出問題并引導(dǎo)學(xué)生進行思考，從而讓學(xué)生自己通過自身的閱讀來解決提出的問題，同時要給予學(xué)生充分的發(fā)言時間以及活躍的課堂氣氛，對于學(xué)生自身的想法要給予重視，不能一口否決，要耐心地解釋答案本身的問題所在，讓學(xué)生可以及時糾正自己錯誤的想法，讓學(xué)生可以真正地融入到閱讀中，用感情去閱讀，用心去思考，真正地有所感悟。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
小學(xué)生的年紀正是叛逆的年紀，同時也正是好奇的年紀，要想讓小學(xué)生認真地去閱讀，那就需要激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，有了興趣才能夠更好地去提高閱讀能力，現(xiàn)在的學(xué)生接觸閱讀只是單純地在語文課上，僅僅局限于課本，閱讀面就會變得很窄，閱讀的數(shù)量也就會很少，思維就會變得比較束縛，這樣不利于擴寬學(xué)生的知識層面，提高自身的閱讀感悟能力，書讀得多了，思考得多了，在課堂上就會自然地進行獨立的思考。學(xué)校為了提高升學(xué)率拼命地讓學(xué)生學(xué)習(xí)做題，這些行為都阻礙了學(xué)生進行大量閱讀的道路，所以，學(xué)校針對小學(xué)生現(xiàn)狀，學(xué)校的語文教學(xué)應(yīng)該改變現(xiàn)有的策略，除了正常的大綱教學(xué)以外還應(yīng)該開設(shè)專門的課外閱讀課程，讓學(xué)生讀一些對自身有益的書籍，學(xué)校的圖書館也要定期地對學(xué)生開放，里面購進一些有教育意義的書籍，讓學(xué)生平時可以進行閱讀，讀后要組織學(xué)生寫讀后感，對寫得好的同學(xué)進行表揚，這樣既增強了學(xué)生的思考能力又提高了課堂上學(xué)生對文章的閱讀效率。同時教師的教學(xué)方法對學(xué)生自發(fā)地去閱讀也有很大的影響，現(xiàn)在小學(xué)教師講課方式大部分是把課文的理解內(nèi)容寫在板上然后讓學(xué)生去抄寫去死記硬背，這樣學(xué)生不僅不會獨立思考還會覺得內(nèi)容相當(dāng)?shù)目菰锓ξ叮@樣不僅不能達到教學(xué)的目的，也讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了反感，所以，教師在講課的過程中要有趣性，要能吸引學(xué)生的注意力，同時在對課文講解的時候，要和學(xué)生之間進行互動，不要一味地唱獨角戲，要引導(dǎo)學(xué)生去思考，引起學(xué)生的興趣，比如在進行課文講解的時候可以結(jié)合幻燈片來講解，讓文章的內(nèi)容變得更加的生動形象，吸引學(xué)生的注意力，做到情景交融，便于學(xué)生理解。同時也可以采用場景模擬的形式來進行教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師可以把文章轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實中的場景，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，來演繹這個場景，讓學(xué)生可以更加充分地理解文章中各個角色的真實感情，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣又可以提高教學(xué)效率。
二、巧用評價，激活課堂
語文是一個文雅的學(xué)科，可以陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生跟隨著讀者的思緒在寫作中的世界里遨游，所以進行語文閱讀是一個相當(dāng)愉快的過程，教師在教學(xué)的過程中一定要讓學(xué)生感受到這份快樂，小學(xué)生正是一個活躍的年紀，教師要充分地利用這一點讓課堂的氣氛變得活躍，在課堂上教師要善用評價，對表現(xiàn)好的學(xué)生進行夸獎，讓學(xué)生感受到自己的成功，從而激發(fā)自身更加積極努力地投入到學(xué)習(xí)中去，讓其在課堂上表現(xiàn)得更加活躍，這種活躍的氣氛也會帶動其他學(xué)生的情緒，從而讓整個課堂顯得很有活力，讓學(xué)生們在一個良好的氛圍中輕松地學(xué)習(xí)，快樂地思考。
三、讀寫結(jié)合，提高能力
閱讀的目的也是為了寫作，小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)中，除了要求學(xué)生進行深層次的閱讀以外，還應(yīng)該培養(yǎng)其寫作的能力，為未來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，對于小學(xué)生來說可以從簡單的句子練起，把自己閱讀的真情實感記錄下來，在這個過程中，教師的引導(dǎo)是必不可少的，在寫作之前教師要做到激發(fā)學(xué)生自身的興趣，讓學(xué)生積極主動地去思考去寫作，把學(xué)生引入文章的情境中，充分利用小學(xué)生強烈的求知欲激發(fā)其深入地進行思考，在此期間教師要善于提出問題，讓學(xué)生把自己的體會說出來，并且進行評價，同時再提出下一部分要講解的問題，留給學(xué)生思考，把自己思考的內(nèi)容寫下來，此外，還要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和感悟能力，讓學(xué)生養(yǎng)成寫隨筆的好習(xí)慣，每天觀察一件事物并且把它記錄下來，或者把24小時發(fā)生的事情記錄下來，并寫上自己的真實感受，這樣不僅可以提高學(xué)生的觀察、分析、感悟、理解能力，還能提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生更加濃厚的興趣，從心里喜歡上閱讀。
四、結(jié)語
總而言之，閱讀在語文教學(xué)中占有不可替代的位置，在開展小學(xué)生語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)運用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ岄喿x變成一種樂趣，提高小學(xué)生的自主閱讀能力，培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考分析的能力，使小學(xué)生的閱讀過程充滿生機活力，充滿成長的氣息，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到，如何把一篇文章讀出韻律、讀出情感、讀出內(nèi)涵，要讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)，在讀中領(lǐng)悟，進而提高小學(xué)生的閱讀效率，提高學(xué)生的綜合能力。
小學(xué)四年級語文論文:對于人教版小學(xué)四年級語文教材的幾點思考
【摘 要】對于小學(xué)四年級的學(xué)生而言，語文的學(xué)習(xí)是非常的重要。教師主要就是要教會學(xué)生從識字到閱讀，然后是口語交際與習(xí)作，是展開綜合性的學(xué)習(xí)。但是，就筆者的教學(xué)經(jīng)驗來看，小學(xué)教育的情況就是，課程安排的很緊，學(xué)生們學(xué)習(xí)不積極，使得教師在教學(xué)的時候會感覺很累。為了探究導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，為此，筆者從人教版小學(xué)四年級的語文教材入手，進行了相關(guān)分析與思考。
【關(guān)鍵詞】人教版語文教材；小學(xué)四年級；思考
一、教材內(nèi)容沒有創(chuàng)造力
縱觀國內(nèi)與國外的小學(xué)語文教學(xué)方式，較大差別在于“創(chuàng)造力”。將這個差別與國內(nèi)實際教育相聯(lián)系，就四年級的語文教材而言。語文教材分為了上下冊，在每一冊的教材中必讀的課文大概有32篇。其內(nèi)容選材上通常都是名人之作，或者是一些文字比較優(yōu)美的，又或者是其道理意義非常深刻的。不論是哪一種內(nèi)容教材，在課文開篇的及時頁下面對作者的介紹上，竟然在上下冊的課文中都有13篇的課文中標注有“選作課文時有改動”。關(guān)于這些改動的課文在整本教材中所占的比例為40.8%，在改動的這一詞上是極為值得人深思的，這些文章到底是名人作家所作，還是由編者進行的改變呢？就拿四年級小冊中的內(nèi)容來看，將第9課中的《巨人的花園》與《自私的巨人》這一名家原著對比，無論是從哪個方面來看，其改動都是很大的。其原著在內(nèi)容上更為符合教學(xué)的要求，但是將其改寫成了《自私的巨人》，這篇文章無論是從人物形象還是情節(jié)的發(fā)展都已經(jīng)脫離了劇情，在閱讀完了后，給人的是一種面目全非的感覺。
另外，學(xué)生對于講道理或者是介紹型的文章大多都沒什么興趣，更偏向于一些有趣的小故事等。比如：四年級上冊中就有很多關(guān)于介紹小動物這些的文章。對于這一現(xiàn)象，不能將學(xué)生歸結(jié)到不學(xué)無術(shù)，不愛動腦筋的原因上。而是在編寫教材的時候在選材上的失誤，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況出發(fā)。針對兒童，如何提高他們學(xué)生的主動性與學(xué)習(xí)性？首先，就要先引起他們對教材的興趣。如何才能對教材感興趣，那就必須得投其所好。讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的結(jié)果往往都是事半功倍的。如果在文中只是一味的講解一些大道理，在文中又運用到了多種專業(yè)術(shù)語。這種乏味的教材對于學(xué)生而言沒有半點吸引力，而且學(xué)生對于這些大道理是否能理解，是否看的明白？比如：在四年級下冊教材中《黃河是怎么變化的》，對于黃河在變化上的問題，連專家都是十分困擾的。拿這篇文章去教小學(xué)四年級的學(xué)生，讓學(xué)生如何看懂，如何能夠理解。在介紹黃河的文章中，不乏有一些運用了童話形式的，為什么不用這些文章呢？一樣的宣傳黃河，但是這類型的文章對于四年級的學(xué)生而言更有可讀性，能讓黃河真正的走進學(xué)生的學(xué)習(xí)中。
二、教材內(nèi)容過多
對于小學(xué)四年級的教材而言，其包含的內(nèi)容過多。一學(xué)期通常都為20周，但是如果除開了復(fù)習(xí)與考試的時間，實際的上課時間大概在18周上下。一般，小學(xué)四年級一個周有6節(jié)左右的語文課。那么一學(xué)期算下來就110課左右。教材一共有8個單元，一個單元大概要花14課。光是教新課就要用去112節(jié)課，而一學(xué)期的正常上課時間也就110節(jié)左右。根本就沒有多余的時間對學(xué)生進行復(fù)習(xí)，于是就導(dǎo)致了趕進度、占技能課以及拖堂的現(xiàn)象出現(xiàn)。這種現(xiàn)象既不能的把每章教材的內(nèi)容講解完，占技能課、拖堂又會使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，從而導(dǎo)致了事倍功半的效果。
所以，在選擇有效的教材的同時還要注意內(nèi)容上是否能在一學(xué)期內(nèi)教完的問題。在筆者看來，有的選材內(nèi)容看似對的，可是感覺不對。及時、有的文章內(nèi)容在道理上都是對的，做法也是對的，但是也有針對性的。如果是針對小學(xué)四年級的學(xué)生，那就是不對的。第二、這些教材的內(nèi)容里的大道理對于兒童而言，能明白的學(xué)生基本上沒有多少，甚至可以說是沒有。而且對于學(xué)生而言可讀性不強，沒有學(xué)習(xí)的興趣。
三、加強教材的整合，引導(dǎo)學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)
在教材的內(nèi)容上要結(jié)合簡化頭緒，加強整合的思想，將每個單元的課文按照專題的形式進行編材，并且圍繞相關(guān)的專題來開展學(xué)習(xí)活動。將整個教材融匯貫穿，使其成為一個有機的整體。在編材的時候還應(yīng)考慮到教師如何教，學(xué)生如何學(xué)的因素。結(jié)合學(xué)生的實際情況進行教材的編寫，促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的方式，可以利用圖文對話的模式來引導(dǎo)學(xué)生的讀和想。
對于語文的教材學(xué)習(xí)不能僅僅是在課堂上，局限于課本之中。應(yīng)該將語文的學(xué)習(xí)融入生活之中，以這樣的思想來編寫教材，增加教材的開放性。可以在教學(xué)中加入學(xué)生的生活案例，以及口語交際等。
四、結(jié)束語
對于小學(xué)四年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)語文的目的并不只是要讓他們了解一些大道理，更多的是讓他們在語文的學(xué)習(xí)中能夠去識字，寫作，進行口語的交際等。要很好的對他們進行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠做到自主的學(xué)習(xí)、思考，在一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進行學(xué)習(xí)。
小學(xué)四年級語文論文:以小學(xué)四年級為例淺談如何提升小學(xué)生語文素養(yǎng)
摘 要：語文素養(yǎng)是語言學(xué)習(xí)及運用等綜合能力的概括，小學(xué)階段是夯實基礎(chǔ)、遷移知識、培養(yǎng)良好習(xí)慣、生成語文素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，這就要求務(wù)必要立足學(xué)生的實際學(xué)情，認真分析他們的認知規(guī)律，設(shè)置符合他們認知發(fā)展的教學(xué)方式，這樣才能將他們打造成基礎(chǔ)扎實、技能過硬的具有獨立個性和人格的高素質(zhì)人才。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文素養(yǎng)；發(fā)散思維；自主探究
語文素養(yǎng)概括地指以語文綜合能力為核心的素養(yǎng)，它涵蓋了諸如基礎(chǔ)詞匯、語言表達、思維邏輯以及良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的初期，也是夯實知識基礎(chǔ)、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的初級階段。所以，一線語文教師一定要摒棄傳統(tǒng)的照本宣科的抽象理論說教，要認真學(xué)習(xí)新課改精神新理念，從學(xué)生的實際認知規(guī)律出發(fā)，設(shè)置符合他們認知發(fā)展的教學(xué)方式，這樣才能將他們打造成基礎(chǔ)扎實、技能過硬的具有獨立個性和人格的高素質(zhì)人才。鑒于此，筆者結(jié)合近幾年的一線教學(xué)實踐，以小學(xué)四年級語文教學(xué)為例，對提升小學(xué)生語文素養(yǎng)進行探索與研究。
一、充分挖掘教材，引導(dǎo)自主品味
教材是我們學(xué)習(xí)語文知識的突破口和切入點。小學(xué)生語文知識畢竟有限，所以我們不能盲目地東拼西湊，也不能狂妄地旁征博引，我們需要立足教材先幫學(xué)生夯實薄嫩的基礎(chǔ)。現(xiàn)行的小學(xué)語文教材根據(jù)該階段學(xué)生的認知特點和知識結(jié)構(gòu)，收集了許多富有語言韻律和美感的名家小文，讓學(xué)生在品讀中體味語文知識生成和發(fā)展的過程。所以，提升語文素養(yǎng)首先要立足挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生品味和探索。
譬如，在教學(xué)人教版四年級上冊《雅魯藏布大峽谷》時，筆者就先引導(dǎo)學(xué)生通過文字走進那“云遮霧涌”的大峽谷，然后順著雪山溶水的“涓涓細流”想象著一路優(yōu)美的自然風(fēng)景。教學(xué)過程中我們好先飽含激情地給學(xué)生們師范朗讀，讓美的旋律激蕩在學(xué)生的耳邊，渲染出美的語言情境。這樣教學(xué)，充分挖掘教材中的描物達情技巧，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)和掌握教材中獨特的狀景手法和情感表達方式，能夠運用文中描寫景物的優(yōu)美字詞，將教材的知識性和人文性有機統(tǒng)一起來，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，為提升語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
二、設(shè)置開放問題，牽引思維發(fā)散
問題是探索的引擎，知識和技能肇始于問題的驅(qū)動與探索。客觀地說遷移知識的過程就是“發(fā)現(xiàn)問題――探索問題――解決問題”的過程。所以，我們就要在教學(xué)實踐中適時抓住學(xué)生認知與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點，有針對性地設(shè)計充滿探索興趣的開放性問題來刺激學(xué)生發(fā)散思維，進而在問題的驅(qū)動下探索、研究，達到厚積薄發(fā)，闡發(fā)創(chuàng)新的境界。小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)計開放性問題，不僅能幫學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)知識，更重要的是讓學(xué)生體驗知識生成和發(fā)展的全過程。
如，教學(xué)四年級上冊《跨越海峽的生命橋》時，我就抓住文章的關(guān)鍵點，設(shè)計幾個開放問題，牽引學(xué)生發(fā)散思維進行深入探索：①看到題目中“橋”這個關(guān)鍵詞，我們在閱讀之前想象這可能是怎樣的一篇文章？②閱讀中哪些情境和詞句最讓你感動？③讀完課文，大家說一說是怎樣的“橋”將他們聯(lián)系到一起的呢？現(xiàn)在想一想文章用這樣的題目合適嗎？這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，根據(jù)自己對文章的理解聯(lián)系上文，牽引學(xué)生展開充分的討論、學(xué)習(xí)與交流，培養(yǎng)了他們發(fā)散思維、開拓創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、完善口語訓(xùn)練，提升表達能力
古人語：學(xué)以致用。語言是我們交流的工具，如果沒有很好的口語表達能力，那學(xué)習(xí)語言就喪失了絕大部分功能，尤其針對小學(xué)生來說，口語交際更是我們要著重訓(xùn)練的能力目標。這就要求我們在一線教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀文本的機會，通過朗讀和誦記來進行有效的訓(xùn)練。
在學(xué)習(xí)了人教版四年級《尺有所短 寸有所長》后，就組織學(xué)生展開自主討論：這封信對你有幫助嗎？你妒嫉過別人嗎？別人妒嫉過你嗎？通過學(xué)習(xí)柯巖老師的回信你有什么想法？同學(xué)們通過閱讀、分析和總結(jié)，結(jié)合自己的看法各抒己見，一時間亦軒亦輊，鍛煉了口語表達能力，明白了“尺有所短，寸有所長”的道理，養(yǎng)成正確看待自己和他人的良好處世習(xí)慣。這樣的焦點討論，能有效提高學(xué)生的交際能力，同時也提高學(xué)生的閱讀理解能力，對提升語文素養(yǎng)大有裨益。
本文是筆者結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，以人教版小學(xué)四年級語文教學(xué)為例，對提升小學(xué)生語文素養(yǎng)進行的討論與研究。總而言之，要想引導(dǎo)小學(xué)生積極高效地學(xué)習(xí)，就必須發(fā)散思維、革新理念，努力摒棄傳統(tǒng)的字詞句識記的單層面知識理解和技能掌握的桎梏，將語文課堂打造成學(xué)生競相探索知識和展示自我能力的舞臺。引導(dǎo)學(xué)生在活潑生動的語文課堂教學(xué)中充分發(fā)掘自己的潛能，自由探索，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力與想象力，最終達成教學(xué)目標，提升課堂效率。
（作者單位 重慶市巫山縣紅椿土家族鄉(xiāng)中心小學(xué)）
小學(xué)四年級語文論文:小學(xué)四年級語文教學(xué)創(chuàng)新淺析
摘要：隨著新課改的實施，小學(xué)語文教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有著較大的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)目標逐漸傾向于學(xué)生對于課堂知識的理解、感悟以及課外的運用。在小學(xué)語文教學(xué)中， 中年級的語文教學(xué)是最為重要的教學(xué)階段，它有著承上啟下的作用。 小學(xué)四年級的語文學(xué)習(xí)，在閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等方面對學(xué)生都提出了較高的要求，如何創(chuàng)新教學(xué)方法，更加有效地進行教學(xué)，是必須探討的課題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級；語文課堂；創(chuàng)新教學(xué)；探究
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，更是一個社會源源不絕的發(fā)展源泉。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅要從細節(jié)著手，更要從小做起，從基礎(chǔ)教育抓起，特別是小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新更是至關(guān)重要。在四年級的語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對這一階段小學(xué)生各方面的特點和實際情況，進行課堂教學(xué)模式的改革，組織和實施有效的課堂教學(xué)。
1.四年級語文創(chuàng)新教學(xué)的重要性
《義務(wù)教育語文課程標準》在閱讀、習(xí)作、口語交際以及綜合性學(xué)習(xí)能力等方面都對學(xué)生提出了較高的要求。面對這一情況，作為一名小學(xué)語文教師，不斷改革以往的教學(xué)方法，探索更有效的創(chuàng)新性教學(xué)方法，以便更好地適應(yīng)新課標的要求，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。創(chuàng)新教學(xué)主要強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)價值取向的教學(xué)模式。 創(chuàng)新教學(xué)的核心為在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，以實施素質(zhì)教育為載體，適應(yīng)經(jīng)濟時代、知識時代的環(huán)境挑戰(zhàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、探索能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。 創(chuàng)新教育的實施很大程度上取決于教師在實際教學(xué)過程中教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變、 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換和學(xué)生主體性地位的展現(xiàn)。 小學(xué)語文學(xué)科作為一門具有情感意識、極富想象、極易產(chǎn)生靈感的學(xué)科，無論從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，還是從樹立學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識方面來說，都具有得天獨厚的條件和環(huán)境。例如：在小學(xué)語文教學(xué)中，針對課文教學(xué)部分，傳統(tǒng)教學(xué)只重視課文朗誦、課文內(nèi)容分析、生詞講解等內(nèi)容。 而運用創(chuàng)新教學(xué)，增設(shè)課文內(nèi)容討論、課文情節(jié)表演、課文主題提問等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，延伸課文的內(nèi)容，質(zhì)疑課文表達的含義，加強對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視。 采用這種教學(xué)模式，學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，更提高了整體教學(xué)的有效性，一舉兩得。
2.小學(xué)四年級語文教學(xué)創(chuàng)新措施
2.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，將學(xué)生作為教學(xué)的主體。調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在進行四年級語文教學(xué)的過程中，教師要充分考慮到這一階段小學(xué)生的興趣、個性和認知特點，為小學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)揮空間，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力。教師可以在課堂上播放小學(xué)生愛看的影片，將其與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，以此引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進行思考，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自主性和積極性，讓學(xué)生積極自主的參與教學(xué)互動，以促進小學(xué)生語文水平的提高。增強小學(xué)生的自信心。四年級是小學(xué)生形成自信心的關(guān)鍵期，在接受別人的鼓勵和評價時，能夠發(fā)現(xiàn)自身的價值，對自己充滿信心，從而對學(xué)習(xí)的興趣就會比較高。總而言之，教師要在教學(xué)過程中，給學(xué)生更多的鼓勵和表揚，讓學(xué)生增強其自信心和學(xué)習(xí)積極性，進而提高四年級小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。
2.2 培養(yǎng)四年級學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。養(yǎng)成著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過："教育是什么？ 用最簡單的一句話來說就是要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 "一個良好的習(xí)慣，其力量是十分巨大且長久的， 良好的習(xí)慣將會使人一生受益。 只有具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能幫助學(xué)生真正地將其所學(xué)知識全部轉(zhuǎn)化成為自身的素養(yǎng)。新時期下小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要求主要有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性以及科學(xué)性。 應(yīng)該培養(yǎng)的是學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。 預(yù)習(xí)是幫助學(xué)生自學(xué)的一項重要手段，正好與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文良好習(xí)慣的自主性要求相呼應(yīng)。 在上課之前對將要學(xué)的知識進行準備能夠幫助學(xué)生對新知識具備一定的了解， 從而在上課的時候就會心中有數(shù)， 帶著目的來聽課， 集中精力來聽自己不理解的知識點， 這樣一來便大大地提高了課堂教學(xué)效率。
2.3 教學(xué)要與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合。科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主掌握博大精深的語文學(xué)科知識是時代的要求，隨著信息技術(shù)設(shè)備在教學(xué)課堂的普及，將教學(xué)活動與信息技術(shù)相結(jié)合，已經(jīng)成為一種極為有效的方式。教師利用多媒體設(shè)備，可以選擇更加的模式和內(nèi)容拓展學(xué)生的知識面，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間和更開闊的視野，能夠幫助學(xué)生積累更多的知識。利用學(xué)生對信息技術(shù)的濃厚興趣，很好地提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。
2.4 改善教學(xué)方法，增強教學(xué)效果。聽、說、讀、寫相結(jié)合。和小學(xué)一、二、三年級相比，四年級的內(nèi)容相對來說明顯加深，學(xué)生對不同方面知識的掌握程度都不一樣，這就要求教師在教學(xué)過程中，將聽、說、讀、寫相結(jié)合起來，提高學(xué)生在各方面的學(xué)習(xí)能力，從而使語文學(xué)習(xí)成績得到整體的提高。在教學(xué)過程中，教師在開始教學(xué)內(nèi)容時，對課文的內(nèi)容進行朗讀示范，在朗讀之前可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生認真傾聽的同時對問題進行思考，引發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，并根據(jù)教師朗讀的內(nèi)容回答問題，培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽能力和分析問題的能力；教師可以組織學(xué)生根據(jù)一個話題說一段話，讓學(xué)生通過思考，認真組織自己的語言，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和邏輯思維能力；在語文課堂上，教師還可以組織學(xué)生對一些有意義的文章和詩歌進行朗讀，讓學(xué)生選擇一些自己喜歡的或者經(jīng)典的句子背誦下來，能夠幫助學(xué)生增加語文知識的積累。
新課程標準對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，以這些要求為起點，教好小學(xué)四年級的語文，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法。四年級在小學(xué)階段是小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度從可塑性強轉(zhuǎn)向逐漸定型的重要過渡階段。 只有不斷加強對小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的重視，才能真正將創(chuàng)新教學(xué)提升到一個新的高度，發(fā)揮其優(yōu)勢。
小學(xué)四年級語文論文:立體引學(xué)式與小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)
摘 要：立體引學(xué)式教學(xué)強調(diào)在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在四年級語文教學(xué)中，如何啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的語文閱讀，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？本文從以學(xué)生為中心，促進學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生語文閱讀，促進學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí)；重視學(xué)生課文朗讀，促進學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí)；讀寫結(jié)合，促進學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí)五個方面進行探討。
關(guān)鍵詞：立體引學(xué)式教學(xué)；四年級語文；閱讀教學(xué)
近年來對小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注越來越多，其中對閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因為閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。立體引學(xué)式教學(xué)強調(diào)在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。提高學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí)是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認為只有這樣才能讓學(xué)生達到教師所期望的目標。這種教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個性，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)揮。作為一名四年級語文教師，根據(jù)立體引學(xué)式教學(xué)理念，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面入手。
一、以學(xué)生為中心，促進學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí)
在語文閱讀教學(xué)中，基本的對話就是教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學(xué)生個人，而不是我們教師。教師必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí)能力。美國心理學(xué)家羅杰斯認為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到較大發(fā)揮。所以在語文閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生語文閱讀的主體地位，讓學(xué)生以主人翁的態(tài)度進行語文閱讀學(xué)習(xí)，促進學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí)。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí)
興趣是好的老師，有了閱讀的興趣，學(xué)生才能變被動為主動，自覺地投入到書的海洋中去遨游。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”但興趣的培養(yǎng)非一日之功，需要教師耐心地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。一般說來，學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)目的是能夠明確的，問題是小學(xué)生的自制力較差，教師進行閱讀目的教育時，學(xué)生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了，這時需要教師注意適時調(diào)動學(xué)生思維的主動性。一是當(dāng)學(xué)生認為對課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時，就提出有啟發(fā)作用，能使學(xué)生豁然開朗的問題；三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己現(xiàn)狀時，教師能從另一個角度提出問題。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動地自主學(xué)習(xí)。如小學(xué)四年級上冊學(xué)了《語文園地二》中的成語故事“胸有成竹”，后來學(xué)生對成語很感興趣，于是我讓學(xué)生課外搜集更多的成語故事來讀，讀完后讓學(xué)生來揣摩成語的意思，收到了很好的效果，有效地促進學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí)。
三、指導(dǎo)學(xué)生語文閱讀，促進學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí)
教會學(xué)生語文閱讀的方法首先是指導(dǎo)學(xué)生對課文的精讀。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要求學(xué)生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相連接作去，明理演文，一舉兩得。這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí)能力最主要最基本的手段。如教學(xué)人教版四年級語文上冊及時課《觀潮》第3、4自然段時，先讓學(xué)生細讀課文，想象畫面。再請同學(xué)們有感情地朗讀課文第三、四自然段，寫潮來時的聲音和形狀，并分別用波浪線和直線畫出作者描寫錢塘江涌潮聲音和形狀的語句。這樣，學(xué)生才會設(shè)身處地、入境入情地讀書。既理解了內(nèi)容，體會了感情，有領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)了作者表情達意的方法。其次是指導(dǎo)速讀。在現(xiàn)代社會當(dāng)中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應(yīng)時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇讀物進行速讀，當(dāng)然在速讀的同時也不能忽略對內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。再次是注重課外延伸。為了使學(xué)生逐步學(xué)會讀書，豐富學(xué)生的生活，開拓他們的視野，幫助他們積累生活經(jīng)驗，可以選擇一些適合同學(xué)們閱讀的有關(guān)報刊、書籍，經(jīng)常開展閱讀課外活動，有意識地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如我教學(xué)人教版四年級語文上冊第十課《幸福是什么》后，搜集了有關(guān)幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代價而得到幸福，那是神話”；果戈理的“如果有24小時，我能夠?qū)ξ覀兊墓怖嬗兴暙I，我就會認為自己是世界上最幸福的人了。”
四、重視學(xué)生課文朗讀，促進學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí)
作為一名語文教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí)能力的提高。比如教學(xué)人教版四年級語文上冊第十一課《去年的樹》，我讓學(xué)生找出小鳥與樹、樹根、大門和小姑娘之間的對話，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生讀出當(dāng)時的情境和人物的心情……這樣學(xué)生帶著情感去閱讀，會更有效地促進學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí)。
五、讀寫結(jié)合，促進學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí)
讀寫結(jié)合，這是語文教學(xué)的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎(chǔ)；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質(zhì)量。為此，每學(xué)期，我都要求學(xué)生做一定數(shù)量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。同時指導(dǎo)學(xué)生出黑板報、寫隨筆，要求主題突出，內(nèi)容豐富，這就勢必讓學(xué)生自覺地進行課外閱讀，有效地提高學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí)能力。
總之，對培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)非常重要，語文閱讀的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對提高小學(xué)生的思維和豐富學(xué)生視野具有極其重要的作用。小學(xué)時期是培養(yǎng)閱讀的自主學(xué)習(xí)能力的黃金時期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習(xí)慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學(xué)活動中，教師要有意識地啟發(fā)引導(dǎo)的學(xué)生進行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)引導(dǎo)的學(xué)生進行閱讀等都是很有必要的。
小學(xué)四年級語文論文:淺談小學(xué)四年級語文自學(xué)能力的培養(yǎng)
摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是在語文教學(xué)中的一種有效方法。本文從激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣、樹立學(xué)生自學(xué)的信心、教給學(xué)生自學(xué)的方法、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣四種途徑來培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自學(xué)能力；培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是教會學(xué)生自我學(xué)習(xí)的一種方法，而自學(xué)能力是指學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，運用正確的學(xué)習(xí)方法，獨立地進行學(xué)習(xí)的一種能力。
語文教學(xué)大綱指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學(xué)習(xí)語言，理解語言，運用語言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學(xué)習(xí)。……逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。”本人根據(jù)自己多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，以小學(xué)四年級語文為例提出培養(yǎng)小學(xué)語文自學(xué)能力的四種方法。
一、激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣
興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應(yīng)活動的一種積極意識傾向。它能推動學(xué)生去尋求知識，開闊眼界，激勵學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會更加主動，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動的效率和效果。為此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，可采用下列辦法來激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣：
（一）以疑激趣。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時，教師因勢利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望和興趣，因此我們在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時，要強調(diào)學(xué)生一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學(xué)會設(shè)疑，釋疑。
如在教學(xué)小學(xué)四年級語文教材的《火燒云》一文時，可以讓學(xué)生根據(jù)題目來設(shè)疑：“火燒云的顏色會是怎樣？火燒云的形狀又會是怎樣呢？”由于抓住主要的問題來設(shè)問，然后讓學(xué)生帶著問題讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡(luò)。
又如教學(xué)四年級語文上冊的《鳥的天堂》一文時，通過閱讀課文題目，使學(xué)生對“天堂”兩個字的含義產(chǎn)生疑問，經(jīng)過查字典，聯(lián)系具體的語言環(huán)境，反復(fù)閱讀課文、議論，終于明白作者兩次經(jīng)過大榕樹葉的所見所聞所想，寫出大榕樹的動態(tài)美、靜態(tài)美。激發(fā)起學(xué)生自學(xué)、鉆研教材的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼，并抓住反復(fù)推敲，才能更能更好地理解課文的內(nèi)容。
（二）以境引趣。
教師帶領(lǐng)學(xué)生進入課文所講的境界中，引起學(xué)生自學(xué)的興趣。如對《觀潮》《桂林山水》《雅魯藏布大峽谷》等課文，在教學(xué)時，要充分利用掛圖，幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就高了。
（三）以讀生趣。
讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。
如教學(xué)四年級語文教材《烏塔》一文時，可采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，并配合采用“導(dǎo)語撥動情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“多讀激發(fā)情思”等方法，激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著的自學(xué)心境，進行品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。
二、樹立學(xué)生自學(xué)的信心
要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在課堂上安排充足的時間讓學(xué)生自學(xué)。要求學(xué)生查字典，解決字、詞、句、篇的一些問題，閱讀相關(guān)的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已分析課文，理解課文，提出問題，再從反復(fù)的讀書中回答自己提出問題，讓學(xué)生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學(xué)生通過自學(xué)不能解決的問題，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，扶一扶，讓其通過自學(xué)解決。要讓每個學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創(chuàng)造條件，讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動力，牢固地確立起自學(xué)的信心。
三、教給學(xué)生自學(xué)的方法
為了提高小學(xué)生的自學(xué)能力，我們必須在語文教學(xué)中適時地把“鑰匙”——自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。
如在《烏塔》一文的教學(xué)中，可設(shè)計了多種練習(xí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊做練習(xí)，通過外貌看特點，理解語言懂特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點，歸納出：烏塔是個知識豐富、聰明能干，勇敢、機智的少年。在此基礎(chǔ)上及時引導(dǎo)學(xué)生歸納讀寫人的文章時，抓住人物特點的方法：通過人物的外貌、語言、動作，來抓住人物的特點。
對《火燒云》一文的教學(xué)，要讓學(xué)生圍繞火燒云顏色和形狀是怎樣的這兩個重點去讀課文，了解事情的經(jīng)過，讀懂課文。憑借這課的教學(xué)，讓學(xué)生明確：讀寫事的文章時，應(yīng)住抓事情的經(jīng)過這一重點去品詞品句，精讀有關(guān)片段，弄懂課文。
有的課文各段內(nèi)容的寫作方法相似，就精講一段，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法去自學(xué)其它各段，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如對《蛇與莊稼》一文的教學(xué)，先精講及時段，讓學(xué)生了解蛇與莊稼的關(guān)系，接著讓學(xué)生運用分析“蛇與莊稼”的關(guān)系的方法自學(xué)第二段，老師適當(dāng)加以點撥，讓學(xué)生弄清楚貓與苜蓿之間的復(fù)雜關(guān)系，放手讓學(xué)生用同樣的方法，獨立自學(xué)第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復(fù)雜關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀得到的知識，舉了不少例子。可見，學(xué)生對某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書，他們的自學(xué)能力又有了提高。
除了教會學(xué)生對不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外，還教學(xué)生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內(nèi)容，還教會學(xué)生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內(nèi)容，還教會學(xué)生給文章分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想等。
方法是能力的核心因素，要把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學(xué)生運用所學(xué)到的方法，去自學(xué)，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使同學(xué)們能互相學(xué)習(xí)，通過長期反復(fù)實踐，使學(xué)生逐步形成較強的自學(xué)能力。
四、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣
語文教學(xué)大綱指出：“教師要按照各個年級的教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生認真讀書、認真思考的習(xí)慣，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣，看書報和聽廣播的習(xí)慣，勤動筆的習(xí)慣。”
因此，我們要常跟學(xué)生講培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣的好處，讓學(xué)生明確要培養(yǎng)哪些好的自學(xué)習(xí)慣，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣納入每節(jié)課的教學(xué)目標中，貫穿于平時聽說讀寫訓(xùn)練之中，對學(xué)生進行嚴格訓(xùn)練，細心培養(yǎng)并持之以恒，直到學(xué)生養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣為止。
如為了培養(yǎng)學(xué)生認真讀書，認真思考的習(xí)慣，要求學(xué)生讀書時做到：眼到、手到、口到、心到。其中，“心到”是指集中注意力，邊讀邊想。“手到”則要求學(xué)生勤查工具書，邊讀書邊圈圈點點，寫寫劃劃，作摘抄或做筆記等。在教學(xué)過程中，著力指導(dǎo)學(xué)生去認真讀書，邊讀邊想。如教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一文時，突出抓好描寫我們敬愛的總理少年時代的思想抱負這個重點內(nèi)容的教學(xué)。在學(xué)習(xí)課文過程中，讓學(xué)生邊讀邊思考：我們敬愛的總理為什么會有這么遠大的抱負？學(xué)生通過看朗讀課文，理解重點詞句，議論、回答問題，深入到課文中，與作者想在一起，逐步體會到敬愛的總理少年時代那種為中華之崛起而讀書的遠大抱負。從我們敬愛的總理少年時代為什么會有這樣遠大抱負到后來又是如何實現(xiàn)這一遠大抱負為線索。然后讓學(xué)生細讀課文后回答：在這國家危難的處頭，少年時代的總理的表現(xiàn)怎樣？為什么他能這樣呢？讓學(xué)生各抒已見進行分組討論，提問學(xué)生：你作為中華民族的一員，當(dāng)國家處到危難時刻，你又是怎樣想的呢？通過教學(xué)，不僅對敬愛的總理的愛國熱情深受教育，而且使學(xué)生學(xué)到了讀寫人記的事文章的一個十分重要的讀書方法——一邊讀，一邊想，通過人物的描寫體會人物的內(nèi)心世界。
總之，任何的習(xí)慣的形成，都必須經(jīng)過持久的強化訓(xùn)練。所以，堅持引導(dǎo)學(xué)生在語文園地里反復(fù)實踐，使學(xué)生逐步做到習(xí)慣成自然。此外，還經(jīng)常表揚有良好自學(xué)習(xí)慣的同學(xué)，讓他們介紹自己的做法，使同學(xué)的學(xué)有榜樣，趕有對象，從而促進同學(xué)們良好自學(xué)習(xí)慣的形成。
小學(xué)四年級語文論文:對于人教版小學(xué)四年級語文教材的幾點思考
【摘要】作為剛工作兩年多的新教師，小學(xué)教育給我的感覺是：上課很趕，孩子很躁，老師很累。教育不是讓人增長見識，學(xué)習(xí)本領(lǐng)嗎？這本是快樂的事啊！現(xiàn)實為什么會這樣呢？可能這不是一個三言兩語就能言明的問題。本文筆者試就小學(xué)四年級語文教材談幾點粗淺的看法，仿照上世紀二三十年代的做法，求得問題的真解。
【關(guān)鍵詞】人教版教材；小學(xué)語文；四年級；思考
周三下午，適逢英國利物浦金斯威小學(xué)校長一行來我們錢塘小學(xué)訪問，中間有一段與全體教師短暫交流的時間。當(dāng)我用有些蹩腳的英語問她認為中英之間的小學(xué)較大的差別是什么時，她毫不猶豫地用了一個詞回答了我的問題：“creativity（創(chuàng)造力）”。雖不是及時次聽這個詞，但當(dāng)這個詞語在這樣一個場合，在當(dāng)下中國教改、課改喧囂塵上之時，從一個英國校長的嘴里直接說出時，我很自然地聯(lián)系起現(xiàn)實教育的種種，內(nèi)心禁不住地思考起來。
作為剛工作兩年多的新教師，小學(xué)教育給我的感覺是：上課很趕，孩子很躁，老師很累。教育不是讓人增長見識，學(xué)習(xí)本領(lǐng)嗎？這本是快樂的事啊！可現(xiàn)實為什么會這樣呢？可能這不是一個三言兩語就能言明的問題。以下，我僅就人教版四年級語文教材為著眼點，談幾點感想。
首先，四年級語文，每冊有必讀課文32篇，所選課文多為名家之作，或文字優(yōu)美可傾心一讀，或道理深刻可為之一悟。但有一點卻十分礙眼，在每一課課文開篇及時頁下方介紹作者時，上下冊課文竟各有十三篇課文赫然標著“選作課文時有改動”，“改動”課文占整課文總數(shù)的40.7%。語文到底是名家名作薈萃，還是編者改編故事集呢？有時真替人教社擔(dān)心，萬一要是行文作者較起真來，真不知人教社會惹來多少文字官司。以上冊第9課《巨人的花園》為例：對照《巨人的花園》和原著《自私的巨人》，無論是人物形象的刻畫，景物場面的描繪，還是情節(jié)發(fā)展的走向，改動是很大的，較《巨人的花園》而言，原著《自私的巨人》內(nèi)涵更加博大精深。為適應(yīng)教學(xué)的需要，對原著進行適度地修剪可以理解，但如果借此大刀闊斧，捉刀相向，對原著進行“面目全非”式的裁減，這就不免令人費解了。就如對《自私的巨人》的改寫，一個貌似自私其實心地善良的巨人，被改成了外表任性、內(nèi)心冷酷的形象，而后又突然“頓悟”，痛改前非，讀完之后總不免給人一種突兀的感覺。
其次，我還發(fā)現(xiàn)一個怪現(xiàn)象：比起講道理、談理想、介紹型的“大”文章，孩子更愿意學(xué)小故事、小動物類（如上冊第四單元有關(guān)小動物類的文章）的“小”文章；比起正兒八經(jīng)的必讀課文來，孩子更愿意學(xué)習(xí)園地的日積月累、趣味語文等不打緊的“閑雜”文字。是孩子們胸?zé)o大志、不愿思考，還是我們的教材沒有投其所好，深入他們的內(nèi)心呢？我想答案無疑是后者。既然小學(xué)生是兒童，那么他們的讀本就必須是兒童文學(xué)，這才是他們所關(guān)注，所在乎的，這樣才能引起他們的興趣，使他們樂學(xué)善思。不然就會造成：什么都說了，其實什么也沒說的后果。如下冊第十課《黃河是怎樣變化的》，課文介紹了黃河變化的過程、變化的原因及其治理的方案。立意很明確，就是告訴讀者要有環(huán)保意識。行文不僅用了很多的專業(yè)術(shù)語，全無半點兒童味，閱讀提示還列有一問：為治理黃河出出主意。且不說孩子能否看懂，有沒有興趣去看明白，治理黃河，這個從古至今都困擾當(dāng)權(quán)者的超大難題，要是寫書都能寫出幾百本，一個乳臭未干、尚未涉世的孩子能提出什么有效建議呢？這是一個既不能深入，更不能淺出的問題。黃河于中華民族而言所承載的東西太多太多了，遠不止環(huán)保一主題。立意可不可以不這么高遠，語言能不能兒童化些呢？記得葉圣陶先生主編的《開明國語課本》也有一篇以黃河為題材的課文。該文借用童話形式，賦予黃河以生命的律動，可讀性強，這樣的黃河才能真正流進孩子的心中和血液中。
再者，全冊教材內(nèi)容過多，老師普遍反映語文課內(nèi)容過滿。以一學(xué)期20周（除去半期考和復(fù)習(xí)等，其實一般只有18周左右）正常授新課為例，一周六節(jié)語文課，在理想狀態(tài)下，整學(xué)期下來也就120課時。一個單元平均以13課時為記，共8單元，僅教授新課就需104課時。每個單元僅剩余2課時。那這2個課時要解決什么問題呢？要對每個單元的測評考及訂正講評；每課一練的講評及二次甚至三次訂正……于是，為了完成正常的教學(xué)進度，搶占技能課，拖堂延時，追趕進度就成了常事，而這些，對于正常健康的教育而言，損害是不言而喻的。
此外，我們似乎還應(yīng)關(guān)注教材選材上的功利性，關(guān)注小學(xué)生存在兩套語言系統(tǒng)。依我之見，很多課文是什么都對，什么又都不對；教材的時代性（如上冊第29課《呼風(fēng)喚雨的世紀》，現(xiàn)在都21世紀了，還在談20世紀，有明顯的滯后性）；個別有爭議性的篇章（如下冊第9課《自然之道》，向?qū)绻研『｝敳皇潜虼蠛＃潜Щ佚敵驳脑挘痪图染攘四侵惶铰返男『｝斢帜苁蛊渌『｝敳粫玫藉e誤信號，不破壞自然之道嗎？這些都是我班一個孩子所言）；每課朗讀要求標準的性和可操作性（幾乎從頭到尾每篇課文的朗讀要求都是有感情地讀課文）。
以上幾點，是個人幾點粗淺的看法。仿照上世紀二三十年代的做法，求得問題的真解。
小學(xué)四年級語文論文:淺談人教版小學(xué)四年級語文課后習(xí)題的應(yīng)對策略
摘要：作為小學(xué)教師，我們必須明白小學(xué)語文課后習(xí)題中的內(nèi)在邏輯，在教學(xué)策略上才更能量體裁衣，有的放矢。本文就小學(xué)四年級語文課后習(xí)題方面提出教學(xué)內(nèi)容形象化、教學(xué)態(tài)度親和化、教學(xué)習(xí)慣規(guī)范化、獎勵機制多樣化等應(yīng)對策略，談?wù)勅绾伟盐照Z文課后練習(xí)的內(nèi)在邏輯，使課后習(xí)題更有利于教師上好每一節(jié)語文課。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)題；應(yīng)對策略；教學(xué)
人民教育出版社小學(xué)語文室副主任鄭宇老師在《課程?教材?教法》發(fā)表過一篇論文，在這篇《從課文后練習(xí)的編排看當(dāng)代小學(xué)語文教育的走向》中，鄭老師將半個多世紀以來小學(xué)語文的課后練習(xí)的發(fā)展分成四個階段，其中第四階段為：“從2000年開始的課程改革，語文課改的根本點是促進每一個學(xué)生的發(fā)展，強調(diào)體驗、感悟和積累，強調(diào)語文素養(yǎng)的形成，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。”真可謂是一語中的。
縱觀人教版小學(xué)四年級的語文課后練習(xí)題，確實如此。我們發(fā)現(xiàn)有這樣一種規(guī)律：及時類題是朗讀題，出現(xiàn)頻率較高的兩個短語：“多讀幾遍”、“讀一讀”。第二類題是互動題，出現(xiàn)頻率較高的兩個詞是：“討論”、“交流”。第三類題是動手題，高頻率詞匯為“抄下來”、“抄寫”，第四類題是感悟題，高頻率詞匯為“體會”。有時二者兼?zhèn)洌润w會體會，再抄下來；或讀一讀，再體會體會。
至于交替出現(xiàn)的“選做題”、“小練筆”、“資料袋”、“閱讀鏈接”、“綜合性學(xué)習(xí)”，我們可分成兩大類：一類是拓寬視野，如“資料袋”與“閱讀鏈接”；一類是培養(yǎng)習(xí)慣，“小練筆”注重仿寫，“選做題”注重搜集資料。“綜合性學(xué)習(xí)”則是兩者兼?zhèn)洌谒鸭Y料的基礎(chǔ)上，再動筆落實。
這樣的練習(xí)編排，其實是相輔相成，用心良苦的。朗讀題培養(yǎng)語感，加深認識，正所謂“書讀百遍，其義自見”，多讀有利于個人理解。接下來的互動題，讓已有個人理解的學(xué)生互相交流討論，互通有無，集思廣益，進一步加深學(xué)生對課文的理解。經(jīng)過合作交流的進一步理解，再回頭來體會感悟精彩語段，這時所運用的思維在角度上更加多元，在深度上更加遞進，在廣度上更加自由。有利于學(xué)生在討論交流后，取長補短，鞏固更加科學(xué)有效的思維方式。在思維上已經(jīng)有所進步，就要加深印象，鞏固戰(zhàn)果，于是出現(xiàn)朗讀或抄寫句段的動筆題。從單人朗讀體會―多邊互動討論―重新全新體會感悟―用筆用嘴把句段復(fù)習(xí)鞏固，拓寬視野類的資料無疑有利于加深認識，培養(yǎng)習(xí)慣類的練習(xí)則是對所學(xué)知識的鞏固與拓展。這是一條完整的培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的練習(xí)系統(tǒng)鏈條，先自己朗讀，接著多人交流，然后重新體會，鞏固拓展。
作為小學(xué)教師，我們必須明白小學(xué)語文課后習(xí)題中精心構(gòu)造的這樣一個內(nèi)在邏輯，我們在教學(xué)策略上就更能量體裁衣，有的放矢。本人就教學(xué)策略方面談四點個人心得。
一、教學(xué)內(nèi)容形象化，有助于學(xué)生朗讀理解
西漢文學(xué)家劉向有言：“耳聞之不如目見之。”簡言之就是一句俗話“百聞不如一見”，在書上看文字是一種感受，看見逼真甚至動態(tài)的場面又是另一種全新的感受。小學(xué)生的抽象思維能力相對薄弱，在日常教學(xué)過程中要注意把教學(xué)內(nèi)容形象化，可以借助圖片，flash，視頻短片，來加深學(xué)生的朗讀理解。
比如在教及時課《觀潮》時，我們可以在網(wǎng)絡(luò)上找“錢塘江大潮”視頻，播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生有種身臨其境的真實感，讓他們實實在在地從聽覺與視覺上感受一下錢塘江大潮的壯觀場面，如此一來，再讓他們朗讀《觀潮》的課文語段時，腦中已經(jīng)有了對應(yīng)的形象動感畫面，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能在理解文意上起到事半功倍的效果。朗讀題里的朗讀訓(xùn)練乃至要求背誦，都可以在播放視頻講解課文中穿插進行，不必非得死板地講完課文再一題一題地完成課后練習(xí)。當(dāng)然，在串講完課文后，再播放一遍視頻，然后讓學(xué)生再讀，就是在理解文意基礎(chǔ)上整體感知全文，當(dāng)然是更加科學(xué)的一種朗讀訓(xùn)練。
二、教學(xué)態(tài)度親和化，有利于學(xué)生討論交流
愛迪生說：“自信是成功的及時秘訣。”可見自信對于一個人工作學(xué)習(xí)的重要性，這一點對于小學(xué)生尤為突出。小學(xué)教師的任務(wù)在很大程度上就是樹立起孩子學(xué)習(xí)的自信心，讓他們勇于表達，樂于表達，所以教學(xué)態(tài)度的親和化非常重要。讓學(xué)生覺得老師重視自己的意見與說法，自己每次的發(fā)言都能得到老師的回應(yīng)、肯定乃至褒揚，那么學(xué)生會勇于發(fā)言，喜歡發(fā)言，這對于練習(xí)中的討論交流題就很有幫助。
明代諺語說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”對于小學(xué)生，多肯定他們的優(yōu)點，即便有缺點不足，也一定要委婉點出，并及時多加鼓勵。親切和樂的教學(xué)氛圍能較大程度地激發(fā)學(xué)生討論交流的興趣，讓他們暢所欲言，樂于表達。
三、教學(xué)習(xí)慣規(guī)范化，有利于學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)
英國哲學(xué)家培根說過：“習(xí)慣是人生的主宰，人們應(yīng)該努力求得好習(xí)慣。”小學(xué)生的學(xué)習(xí)常常有一個問題――學(xué)習(xí)熱情無法持久，經(jīng)常是三分鐘熱度。作為小學(xué)教師，理應(yīng)把語文的課堂練習(xí)、課后作業(yè)都規(guī)范化，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
例如每節(jié)課都要讓一部分學(xué)生開口表達，或朗讀或討論，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣這樣的教學(xué)活動。定時檢查有完成“小練筆”、“選做題”的同學(xué)，并加以表揚乃至物質(zhì)獎勵，大力弘揚這種好習(xí)慣，起到推廣示范作用。其他沒有做的同學(xué)就會“見賢思齊”，加入爭取表揚獎勵的隊伍中來，這比苦口婆心地警告、督促乃至批評有用得多。及時批評作業(yè)，點評優(yōu)點與不足，讓學(xué)生及時反省改正。
學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，久而久之，習(xí)慣成自然，就不會有太大的學(xué)習(xí)壓力。英國另一個哲學(xué)家休謨說：“習(xí)慣是人生的較大指導(dǎo)。”我們可以借鑒一下，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生科學(xué)高效地完成學(xué)習(xí)活動的較大指導(dǎo)。
四、獎勵機制多樣化，有利于提高學(xué)習(xí)動力
古語有云：“授人以魚，不如授人以漁。”最初的意思是送魚給一個人，還不如傳授他釣魚的技藝。其實我們可以想到更好的一個方法就是經(jīng)常地送他味道鮮美的魚，讓他品嘗，然后告訴他釣這種魚的技藝，那么他釣魚的動力無疑加倍增長，因為他已經(jīng)嘗過這種甜頭了。
從長遠看，在營造親切和樂的教學(xué)氛圍與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣過程中，還要有多樣化的獎勵機制，才能切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，就是讓學(xué)生不停地覺得有“魚”吃。朗讀得特別好的學(xué)生吃“示范朗讀”的魚，討論發(fā)言講得特別好的學(xué)生吃“大家向他學(xué)習(xí)”的魚，抄寫特別工整漂亮的學(xué)生吃“張貼示范”的魚，收集資料特別用心的吃“獎勵水彩筆”的魚……只要有一個學(xué)生吃到味道鮮美的魚，旁邊的同學(xué)就會蠢蠢欲動，就會“心動不如行動”，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)“釣魚”技藝甚至是研究“釣魚”技藝上就會有源源不竭的動力。長此以往，又加快了養(yǎng)成好習(xí)慣的進程。
總之，把握語文課后練習(xí)的內(nèi)在邏輯，更有利于教師科學(xué)有效地實現(xiàn)教學(xué)目標。我們理應(yīng)學(xué)會管中窺豹，從這一練習(xí)系統(tǒng)邏輯中舉一反三，更好地上好每一節(jié)語文課。這絕不是說以應(yīng)對練習(xí)為語文教學(xué)的最終目的，而是在教學(xué)過程中，應(yīng)該包含有靈活應(yīng)對課后練習(xí)的教學(xué)策略，為人師者，就是要在日常教學(xué)活動中靈活運用上述各種教學(xué)策略，讓學(xué)生輕松快樂地應(yīng)對課后練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)好知識，好學(xué)知識。
小學(xué)四年級語文論文:新課標下小學(xué)四年級語文課內(nèi)閱讀教學(xué)淺談
摘 要： 語文教學(xué)的重要工作之一就是提高學(xué)生的閱讀能力，本文主要針對小學(xué)四年級課內(nèi)閱讀教學(xué)進行了探討。要提高課內(nèi)閱讀教學(xué)效果教師要轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為中心，利用課文內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動閱讀，教給學(xué)生閱讀的方法并進行指導(dǎo)，強調(diào)朗讀的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生認真體驗朗讀，做到讀寫結(jié)合，使學(xué)生閱讀和寫作能力都得到提高。
關(guān)鍵詞：小學(xué) 四年級 語文 課內(nèi)閱讀 教學(xué)
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要工作之一，要想提高語文教學(xué)質(zhì)量，就必須提高學(xué)生的閱讀水平，因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力是語文教師必須解決的問題。對于四年級的學(xué)生來說，閱讀是被動的，機械的，要想真正提高學(xué)生的閱讀水平，就必須讓學(xué)生主動地閱讀。
作為四年級的語文教師，我認為要利用課內(nèi)閱讀對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，有了興趣，學(xué)生就會主動閱讀。下面我就結(jié)合教學(xué)實際談一談如何進行課內(nèi)閱讀。
一、轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為中心
在閱讀教學(xué)中，基本的對話就是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學(xué)生個人，而不是我們教師。要讓學(xué)生自己閱讀、自己會閱讀。所以我每天利用午讀時間來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，首先讓學(xué)生感受到教師和學(xué)生是平等的，時時刻刻感受到教師在與他們一起閱讀。
二、激發(fā)興趣，變被動為主動
興趣是好的老師，有了閱讀的興趣，學(xué)生才能變被動為主動，自覺地投入到書的海洋中去遨游。一般說來，學(xué)生對某科的學(xué)習(xí)目的是能夠明確的，問題是小學(xué)生的自制力較差，教師進行閱讀目的教育時，學(xué)生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了，這時我覺得就應(yīng)該適時調(diào)動學(xué)生思維的主動性。一是當(dāng)學(xué)生認為對課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；如教學(xué)《搭石》第四自然段時，經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個面對面同時走到溪邊…才相背而行。問：這樣的舉動讓你感受到什么？生談感受。接著問：這種事情是不是經(jīng)常發(fā)生？你從哪里讀懂的？二是就提出有點撥作用，能使學(xué)生豁然開朗的問題；三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣；四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個角度提出問題時。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動地學(xué)習(xí)。如小學(xué)四年級上冊學(xué)了《語文園地二》中的成語故事“胸有成竹”，后來學(xué)生對成語很感興趣，于是我讓學(xué)生課外搜集更多的成語故事來讀，讀完后讓學(xué)生來揣摩成語的意思，結(jié)果收到了很好的效果。
三、指導(dǎo)閱讀，授之以“漁”
教會學(xué)生閱讀的方法首先是指導(dǎo)精讀。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要求學(xué)生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。如教學(xué)《觀潮》第 3、4 自然段時，先讓學(xué)生細讀課文，想象畫面。再請同學(xué)們有感情地朗讀課文第三、四自然段，寫潮來時的聲音和形狀，并分別用波浪線和直線畫出作者描寫錢塘江涌潮聲音和形狀的語句。這樣，學(xué)生才會設(shè)身處地、入境入情地讀書。這樣學(xué)生既理解了內(nèi)容，體會了感情，又領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)了作者表情達意的方法。其次是指導(dǎo)速讀。在現(xiàn)代社會當(dāng)中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。作為教師的我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇讀物進行速讀，當(dāng)然在速讀的同時也不能忽略對內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生們就能用最少的時間獲取盡量多的信息。再次是注重課外延伸。可以選擇一些適合同學(xué)們閱讀的有關(guān)報刊、書籍，經(jīng)常開展閱讀課外活動，有意識地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如我教學(xué)完《幸福是什么》后，搜集了有關(guān)幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代價而得到幸福，那是神話”；果戈理的“如果有24小時，我能夠?qū)ξ覀兊墓怖嬗兴暙I，我就會認為自己是世界上最幸福的人了。
四、重視朗讀，讀出“其義”
作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。另外，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。比如教學(xué)《去年的樹》，我讓學(xué)生找出小鳥與樹、樹根、大門和小姑娘之間的對話，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生讀出當(dāng)?shù)那榫澈腿宋锏男那椤?
五、讀寫結(jié)合，提高閱讀與寫作的能力
讀寫結(jié)合，這是語文教學(xué)的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎(chǔ)；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質(zhì)量。為此，每學(xué)期，我都要求學(xué)生做一定數(shù)量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、段，甚至篇。同時指導(dǎo)學(xué)生出黑板報、寫隨筆，要求主題突出，內(nèi)容豐富，這就勢必讓學(xué)生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。
總之，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，小學(xué)時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習(xí)慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學(xué)活動中，我有意識地安排學(xué)生進行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，而且要從多角度啟發(fā)學(xué)生進行閱讀等，我認為這些都是很有必要的。
小學(xué)四年級語文論文:談小學(xué)四年級語文閱讀課教學(xué)
摘要：小學(xué)閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，同時也是小學(xué)學(xué)生能力培養(yǎng)的重點。當(dāng)前，國家正在實行新一輪課程改革，其改革的目標不僅僅局限于改變當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，同時也旨在提高學(xué)生的各方面綜合能力。閱讀是評價小學(xué)生語文水平的重要指標，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)逐漸完善語文閱讀教學(xué)的方法。著重闡述我校小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題，制定相應(yīng)的解決措施，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 四年級 閱讀教學(xué) 問題 方法
小學(xué)四年級的學(xué)生比較好動，但是對學(xué)習(xí)的熱情比較高，而且其心理情緒方面較為不穩(wěn)定，因此必須進行合理的引導(dǎo)與糾正。語文閱讀教學(xué)在某些方面對于小學(xué)四年級的同學(xué)而言比較沉悶、無趣，難以將學(xué)生的注意力吸引到閱讀教學(xué)過程中。小學(xué)四年級是小學(xué)生的過渡階段，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折點，在這種情況下，就必須積極解決問題，從而提高學(xué)生的閱讀水平。
一、小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)的基本概況
小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)的重點在于提高小學(xué)生的文字閱讀能力、認識字的能力、總結(jié)文章內(nèi)容以及闡述思想的能力。小學(xué)四年級是小學(xué)六年教學(xué)階段中的轉(zhuǎn)折點，關(guān)系到今后學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展情況，因此必須加以重視。
當(dāng)前，我們國家正在實行教學(xué)改革制度，這就需要中小學(xué)、高等教育學(xué)校共同配合，只有這樣才能夠更好地提高我國的教育質(zhì)量，改變當(dāng)前的教育現(xiàn)狀。
二、當(dāng)前小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題
當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)基本情況較城市小學(xué)教學(xué)基本情況而言差距甚遠，這不僅僅影響了學(xué)生的發(fā)展，同時也嚴重影響了我國城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展進程。目前，我校小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)過程中存在著多方面的問題，主要集中在以下幾個方面：
1.國家政府部門雖然對農(nóng)村地區(qū)的教育投入逐漸加大，但仍然無法改變當(dāng)前我校的教學(xué)格局。學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)設(shè)施較差，與其他地區(qū)的多媒體教學(xué)而言，我校目前仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)工具（黑板、黑板檫以及粉筆），這種教學(xué)模式意味著學(xué)校的教學(xué)效率較差。閱讀技能是學(xué)生理解能力和寫作能力的重要基礎(chǔ)，也是我們當(dāng)下語文教學(xué)中非常重要的一個組成部分，而小學(xué)語文作為一種基礎(chǔ)教學(xué)，其對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)、對學(xué)生基本語文素養(yǎng)的形成和以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。在這種教學(xué)環(huán)境與條件下，四年級語文閱讀教學(xué)受到了較大的限制，只能夠講授書本中的閱讀或者是少部分的課外閱讀，這對語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高有著消極的影響作用。
2.農(nóng)村小學(xué)語文教師因為教學(xué)條件受限，使得其教學(xué)方法比較單一與陳舊，相關(guān)方面的教學(xué)理念比較落后。在這種情況下，教師在進行閱讀教學(xué)的時候過分的強調(diào)要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，只有這樣才能更好地提高小學(xué)生的閱讀能力。教師在閱讀教學(xué)過程中利用傳統(tǒng)的教學(xué)工具，主要是教師在講臺上講解，這不僅僅造成資源的浪費，同時也不能夠較好的吸引學(xué)生的關(guān)注度，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性偏低，學(xué)習(xí)的熱情較低。在這種教學(xué)背景下，學(xué)生在課堂上與教師之間的互動頻率比較低，一旦遇到教師課堂提問，只有少部分學(xué)生能夠與教師進行交流，其余的學(xué)生課堂積極性較差，這樣就大大降低了語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
3.由于農(nóng)村學(xué)生家庭條件較差，較城市學(xué)生而言農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生視野比較窄，而且相關(guān)方面的表達能力比較弱，朗讀能力還有待提高。農(nóng)村學(xué)生由于家庭經(jīng)濟條件的限制，使得其在學(xué)習(xí)資源方面的限制性比較大，知識的來源主要是教師的教授以及書本知識，這就大大降低了學(xué)生的課外閱讀量，不利于閱讀水平的提高。不僅如此，農(nóng)村學(xué)生的課余活動尤其少，較城市學(xué)生而言，其參加活動與比賽的次數(shù)少，有的學(xué)生甚至沒有對外交流的機會，這就導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的表達能力比較弱，朗讀能力差。在這種基礎(chǔ)上，小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量也會隨之降低，教師的教學(xué)負擔(dān)逐漸加重，不利于課堂教學(xué)效率的提高。
三、解決閱讀教學(xué)問題的相關(guān)措施
1.國家政府部門要逐漸加大對農(nóng)村地區(qū)的教育投入量，積極建設(shè)農(nóng)村學(xué)校教育體系，提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施質(zhì)量與科技含量，從而帶動教學(xué)課堂質(zhì)量的提高。政府部門、社會團體以及學(xué)校應(yīng)當(dāng)共同合作，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)現(xiàn)狀，使其向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變。這樣才能夠為教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的條件。不僅如此，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，加大學(xué)生的課外知識學(xué)習(xí)量。
2.教師也要積極改變閱讀教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新，從而提高四年級語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況采用合理的閱讀教學(xué)方法，積極改進與創(chuàng)新，從而有效的吸引學(xué)生的積極性，從而提高閱讀教學(xué)課堂的有效性。
3.學(xué)生也要積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，在閱讀教學(xué)課堂上積極與教師互動，課外多多學(xué)習(xí)其他方面的知識，為提高閱讀能力奠定基礎(chǔ)。授之以魚，不如授之以漁，只有在把握教學(xué)目標的基礎(chǔ)上拋棄與時代不符的教學(xué)方法，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生形象直觀的感受，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)才能邁上更高的臺階。
四、結(jié)論
小學(xué)四年級閱讀教學(xué)過程中存在的問題，不僅僅影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧與方法的最終效果，在這種情況下，我們必須結(jié)合具體的實際情況，采取適當(dāng)?shù)拇胧┘右愿倪M。
小學(xué)四年級語文論文:小學(xué)四年級語文課外作業(yè)有效性設(shè)計探微
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;課外作業(yè);四年級;設(shè)計
在新課改的要求中，積極改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一項最為主要的內(nèi)容，并且在《語文課程標準》中進一步強調(diào)了學(xué)習(xí)方式的重要性。眾所周知，小學(xué)語文是基礎(chǔ)課程的重點學(xué)科，是與生活密切聯(lián)系的重點學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的思維意識，樹立正確的語言意識的關(guān)鍵課程。而小學(xué)四年級正處于至關(guān)重要的階段，其課外作業(yè)的設(shè)計，不僅要具備趣味性，并且還要具備多元化，這樣才能讓學(xué)生在完成課外作業(yè)的同時積累大量的語文知識。
一、變瑣碎為簡明，建立多層次的課外作業(yè)
眾所周知，我國教育體制由于受到應(yīng)試教育的影響，其教學(xué)陷入了繁瑣的階段，在小學(xué)語文教學(xué)之中，語文課文被肢解得七零八散，課外作業(yè)表現(xiàn)為繁瑣化以及復(fù)雜化，其中小學(xué)語文課外作業(yè)習(xí)題的繁瑣主要表現(xiàn)在兩方面：一是題量比較大;二是題型比較多。根據(jù)筆者對當(dāng)?shù)匦W(xué)的調(diào)查，四年級的學(xué)生平均每天完成語文作業(yè)的時間為兩個小時，另外很多語文題型呈現(xiàn)出越來越古怪的現(xiàn)象，僅僅是句子練習(xí)就超過20余種，甚至還出現(xiàn)了按照相應(yīng)的要求完成句型等難度比較大的題型。
對此，筆者認為需要將繁瑣的語文習(xí)題轉(zhuǎn)變?yōu)楹喢鳌⒍鄬哟蔚恼n外作業(yè)。首先，在課外作業(yè)的設(shè)計中，需要進一步突出重點，雖然不能做到面面俱到，但是需要將課文中的重點內(nèi)容進行展現(xiàn)，并且要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，符合四年級學(xué)生的基本情況。其次，需要改革題型，要保障題意的簡明，避免出現(xiàn)怪題以及難題，要讓學(xué)生將全部的精力放在聽說讀寫的實踐之中。，在對四年級學(xué)生的課外作業(yè)進行設(shè)計的時候，需要對其整體性有所認識，加強綜合訓(xùn)練，減少單項訓(xùn)練，為學(xué)生設(shè)計具有多層次的課外作業(yè)。
二、變機械為靈活，建立多特性的課外作業(yè)
在當(dāng)前小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)計中，作業(yè)設(shè)計過于機械，其中主要表現(xiàn)在以下幾點：
一是機械抄寫。很多教師將抄寫生字詞作為主要的課外作業(yè)，讓學(xué)生對課文中所學(xué)習(xí)到的生詞抄寫幾遍，甚至部分教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生將生字抄錯，甚至將錯字抄寫多遍。
二是機械記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后，教師會讓學(xué)生死記硬背相關(guān)的詞語含義以及句子的含義，部分教師甚至讓學(xué)生背誦課文的段落大意以及寫作特點。
三是機械理解。四年級學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識比較多，很多語文教師會讓學(xué)生對語言文字的含義以及文章中所蘊含的思想感情進行表達，并且以書面的形式表述出來。
以上的幾種模式對學(xué)生的思維會產(chǎn)生束縛，對學(xué)生理解課文知識產(chǎn)生阻礙。筆者認為，需要變機械為靈活，進一步優(yōu)化小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)計，讓整個課外作業(yè)更加具備靈活性、多特性。比如，在設(shè)計語文作業(yè)的時候，教師可以讓學(xué)生對所學(xué)生字進行鞏固，雖然可以進行抄寫，但是不能拘泥于一種形式，可以讓學(xué)生利用寫作、造句的方式。另外，教師在讓學(xué)生對課文內(nèi)容的中心含義進行表述的時候，需要將其方式進行摒棄，因為在小學(xué)語文教學(xué)中所學(xué)到的不是毫無價值的結(jié)論，而是掌握學(xué)習(xí)的能力。只有如此，才能建立多特性課外作業(yè)，才能提高小學(xué)生的理解能力。
三、變封閉為開放，建立多類型的課外作業(yè)
在筆者的調(diào)查之中，當(dāng)前四年級學(xué)生的語文課外作業(yè)設(shè)計得比較封閉，很多教師在設(shè)計作業(yè)的時候，僅僅將其局限于課堂中所學(xué)到的知識，其課外作業(yè)僅僅是抄抄寫寫的書面訓(xùn)練。其中，從某種意義上講，這種封閉式的課外作業(yè)，不僅將語文與生活之間的聯(lián)系進行割裂，而且會讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的枯燥。針對于此，筆者認為，需要將封閉的課外作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型，建立多類型的課外作業(yè)。比如，讓學(xué)生收聽廣播以及電視臺的新聞節(jié)目，記錄自己最關(guān)注的新聞。觀看動畫片，寫短小的童話故事，閱讀課外讀物，做好讀書筆記。這樣的課外作業(yè)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，并且能夠讓學(xué)生在實踐中增長才干，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。