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篇1

大家上午好!

連雨不知春去、一晴方知深夏。在這清風送爽、萬物豐盈的季節里我們懷著喜悅的心情、以飽滿的姿態迎來了20 年經開區第四屆球類運動會。值此開幕之際，我謹向刻苦訓練、積極備戰的所有運動員、教練員表示深深的敬意!向關心支持本次活動的 局領導和兄弟學校致以誠摯的謝意。更要感謝局領導的信任讓小學作為本次賽事的承辦單位，我們將盡最大的努力辦好本次盛會，

兩年一度的經開區中小學球類運動會，是我區體育活動的縮影，是為你們提供一個展示運動技能與才能的平臺，是學校體育教育工作的一次檢閱，是師生們展示健康體魄的一次良機，是學校全面落實黨的教育方針，實施素質教育的重要步驟，是實施德育工程，培養德、智、體、美全面發展的一代新人的實踐活動。體育是力量的角逐；體育是智慧的較量；體育是美麗的展示。我希望全體參賽運動員牢牢把握這次體育競技、切磋技藝的機會，發揚“更快、更高、更強”和“團結、友誼、進步”的奧林匹克精神，奮勇拼搏，賽出競技水平，賽出道德風尚，賽出個性風采，賽出團結友誼。希望全體裁判員、工作人員堅持公開、公平、公正的原則，恪盡職守，牢固樹立安全第一意識，做到公正裁判、熱情服務，確保各項競賽的順利進行。強身健體是我們整個民族的追求，也是中華民族未來發展的需要。希望所有孩子積極參加各項體育活動，煉出一個強健的體魄，為未來從事各項工作打下良好的身體基礎。

篇2

1 五人制足球比賽是高校開展足球教學與訓練的主要模式

五人制足球場地小和隊員人數少，使每名參賽隊員有更多的機會接觸球。而隊員相互之間距離小，雙方爭奪的更加激烈，攻守轉換的速度更快、技戰術更靈活。比賽中隊員要面臨各種各樣的問題，在足球比賽中產生多種比賽局面，能保證所有的學生得到重復的練習。對提高球員的比賽能力非常適宜。五人制比賽由于場地小，隊員的密度大對磨煉、培養球員快速細巧的技戰術的運用能力，提高戰術意識起到了很好的作用。五人制足球比賽它簡化了11人制，是讓學生逐步走向真正比賽的最好訓練方法和教學手段，也是當今學習足球的較好方式。將高校五人制足球比賽引入高校足球教學與訓練當中更能有效地提高學生的技術，洞察力，和交流能力。所以高校足球教師與教練員要不斷充分考慮足球比賽特征以及教學需求，研究設計出一些系列的五人制比賽教學的方法，使之成為一種教學模式。

2 T.I.C引入足球教學模式

在足球比賽中必須要具有T.I.C。足球比賽當中的基本能力和比賽的主要因素，包括的以下內容：

T是足球技術 Technical skills. Locomotors Skills： 技術和無球跑動的能力：基本的傳，接，控，帶球，射門技術和身體條件。

I是足球洞察力I： Insight into the game and Mental Skills：意識和預先判斷的能力，辨別并做出判斷所需要的經驗意志品質。

C是足球交流C： Communication with teammates and opponents：交流能力是同伴之間的相互呼應和提醒，主動接應要球以及能夠適應不同環境，場地，對手，天氣和裁判的應變能力。

在足球教學中三者之間緊密聯系，缺一不可。技術雖然是足球教學中的重要基礎，但在訓練與教學當中，教練員過分的強調就會限制球員和學生其他因素的發展。T是足球運動中的重要基礎。I+C=洞察力+交流能力=足球意識，是足球運動中最重要的要素。T.I.C的綜合能力越大，學生的球商就越高。荷蘭青少年足球教學計劃的制定和實施都是圍繞著來T.I.C進行的。

3 通過五人制足球比賽來提高學生的T.I.C

3.1 對提高學生的技術具有重要作用

3.1.1 訓練學五人制足球比賽體現了重復訓練的原則

足球技能的獲得是一個由量變到質變的過程，是條件反射的結果，隊員們在進行不斷反復的訓練，保證足夠的次數，才能鞏固已建立起來的條件反射，逐步慢慢形成正確的技術定型。而在五人制的訓練連比賽中出現的多種場面能使參與者多次重復的不斷練習。通過反復地在比賽中練習，運動條件反射系統得到鞏固，達到建立了鞏固的動力定型階段。值得注意的是學生在五人制訓練比賽中表現出三種重要的局面（本隊掌握控球權，對方掌握控球權，控球權轉換的時刻）可以得到多次的重復與練習。在五人制比賽和練習中傳球多使用地滾球、低平球。腳內側傳球技術不斷的重復練習、短時間的間歇這種傳球模式加上其自身的比賽性質即非常符合足球原理，體現出重復性的訓練原則，對提高學生的足球技能來有較好的作用。

3.1.2 生理學對運動技能的形成過程的解讀

足球技能的形成是由簡單到復雜的一個過程，生理學上可以劃分為建立，形成，鞏固和發展三個重要階段和生理規律。其形成過程可劃分為相互聯系的三個階段：（1）泛化過程是由于人體內外界的刺激，通過感受器傳到大腦皮質，引起大腦皮質細胞強烈興奮，另外，因為皮質內抑制尚未確立，所以大腦皮質中的興奮與抑制都成擴散狀態，是條件反射暫時聯系不穩定，出現泛化現象。高校教師和教練員在這一個階段應該注重抓住每一個動作的主要環節和學生學習技術中存在的主要問題進行教學。注重解決主要問題和大的方向。不應過多的強調技術動作的細節，而應以正確的示范和簡練的講解幫助學生掌握動作。（2）分化過程是大腦皮質運動中樞興奮和抑制過程逐漸集中，由于分化抑制得到發展，大腦皮質進入分化階段。在這個過程當中，教練員應注意對學生錯誤動作進行糾正，讓學生體會動作的細節，促進分化抑制進一步發展，使動作變得更加精確。（3）鞏固過程是大腦皮質的興奮和抑制在時間和空間上更見集中和精確，完成足球技術練習時感到省力和輕松自如。而精湛的足球技術是在經過不斷的重復練習中促使動作達到自動化的程度，學生可以根據局面無意識的條件下完成。

3.2 對提高學生的洞察力具有重要作用

洞察力是足球比賽對場上形勢的一種閱讀能力，比賽當中通過不斷觀察和分析比賽的局面，從而提高識別比賽現局面的能力。五人制比賽的特點是場上攻防節奏快，而且戰術靈活多變。這樣需要比賽的隊員要有較高的閱讀比賽的能力，通過不斷觀察、分析比賽當中的局面，迅速做出反應，做出合理的技術動作。五人制比賽比賽空間較小，所以比賽中更多是處在短兵相接的對抗拼搶狀態，這樣每個隊員重復由攻防轉守和咽刈攻的局面次數較多。時間緊，空間小和人數少這樣的特點，學生學能快速地做出各種技巧，要隨時反應做出合理的技術動作。所以五人制訓練與比賽能提高學生的洞察能力。

3.3 對提高學生的交流能力具有重要作用

交流能力是比賽當中的一個重要因素。包括本方隊員之間的交流，分析比賽，識別比賽局面，有裁判員之間的交流等。隊員之間相互提示，要球，以及觀察對方控球時意圖。在教學當中包括著與教師的交流。學生之間的溝通交流。團隊合作球隊要想發揮出它的整體作用，那么隊員之間首先要互相了解。語言、眼神、習慣動作等等，通過這樣的交流。能準確地判斷來球位置、落點，識破對方的意圖，使自己處于一個有利的位置。高校五人制足球教學可以是一種訓練比賽，還是一種游戲，學生可以在訓練與比賽中能體會到足球運動帶來的樂趣，從而激發他們興趣。在進行練習時，保持心情的愉悅，這樣有利于足球技戰術水平的發揮。

3.4 五人制比賽在足球教學中的實例分析

3.4.1 解決由攻轉守的問題

由攻轉守是足球比賽的一個重要時刻，五人制比賽解決由攻轉守的問題時可以在設計方式上盡量使用較小的活動范圍，壓縮別賽場地的空間，增快學生在比賽當中的反應時間，這樣就能使提高學生的觸球時間，增加學生觸球次數。在負荷強度上，也能夠刺激其無氧閾。在整個實踐教學中，學生比較積極，充分發揮出了自身的優勢。在訓練和比賽當中不斷提示隊員對于不同局面該如何來處理，這樣就能使他們明確清楚地認識到自己在那種情況下到底應該怎么處理自身所要解決的問題。

3.4.2 解決防守扎堆問題

學生在足球比賽中位置感不強，防守陣型不能隨著球來進行移動防守。所以，我們在教學訓練中使用了四個球門的5V5比賽，這樣可以解決在進攻當中不能充分利用場地寬度將對方的防守陣型拉開的情況。同時設置本方防守的兩個球門能夠鍛煉防守的整體移動，一旦進攻到某一方向，那么整個防守的陣型就應該往有球方向移動，這樣就能形成較好的防守層次，建立良好的防守體系。所以在T.I.C要求上，可以將防守時所需要掌握的原則和技巧結合比賽的典型時刻告訴學生如何去處理，直觀地解決問題。

4 結論與建議

（1）足球進入校園使高校足球發展迎來了一個重要時機，五人制足球比賽在高校中深受廣大學生的喜愛，高校足球工作者應抓住這時機，提高自身的專業能力和業務水平。

（2）在高校五人制比賽訓練當中，比賽過程可以激發學生對足球的興趣，充分發學生創造力和想象力。蘊含著提高技術非常有價值的實質內容，在高校足球教學中建議普及和推廣。

（3）建議高校教師和教練員合理地采用五人制比賽模式來發展學生的足球技能 ，在足球教學中應注重發展學生的T.I.C。建立校、市、省級五人制足球比賽為普及校園足球做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1] 劉夫力.五人制足球運動手冊[M].北京：北京體育大學出版社，2004年.

[2] 谷明昌.現代足球理念[M].北京：北京體育大學出版社，2005年.

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1.1啟發式教學的概念

啟發式教學是當前教學模式中比較先進的教學方法，它可以充分激發學生的學習興趣，促進學生學習積極性的提高，營造出比較好的學習氛圍，使得學生從被動性學習轉變為主動學習，目前已經廣泛應用于多個學科的教學中。要求教師結合學生的實際水平，利用各種手段促進學生認知水平和學習能力的不斷提升，激發學生去主動學習新的知識，最終促進學生知識結構水平不斷提升，實現教學目標。

1.2啟發式教學的指導思想

將啟發式教學應用于足球教學中，其指導思想就是當前高職院校體育教學中的現代化指導思想，是針對傳統的體育教學理念和當前素質教育改革的需要而提出的。其主要內容是：要轉變傳統的灌輸性教學，培養學生自主學習和鍛煉，可以進行獨立思考和創新能力的新型體育教學方式；在體育教學中，重視不同學生的基礎水平、興趣等，教師起到組織、啟發以及引導作用，充分發揮學生的主體地位，培養學生的興趣，使其進行自覺性學習，從而達到全面發展。

2當前高職院校足球教學的現狀

2.1學校體育管理方面的重視度不夠

學校方面可能受到傳統因素的影響，對于足球課程的設置和采用的教學方法等都沒有重視起來，而且對于學生足球技術水平的考核最終都是流于形式，只是簡單地進行射門和運球等。同時，課程設置不合理，每年僅有一次選修課程對于學校眾多的學生來說，無法滿足學生的學習需求；足球專業教師比較少，往往都是一個教師帶領幾十個學生，使得對于學生的技術指導不夠到位；一些基礎設施處于比較老舊的狀態，沒有及時更換和維護，使得學生缺乏良好的外部環境。

2.2學生的足球基礎水平參差不齊

足球運動是一項技術要求相對較高的運動項目，同時足球運動的訓練過程也是一個需要時間積累和堅持才會有效果，但是在學校當前的足球教學中，由于課程的有限性，一些基礎水平較差的學生在接受程度上會跟不上課程的進度，對教學活動產生影響。而且，在足球選修課程中，由于部分學生具備一定的基礎水平，因此會對教師所教授的基礎技術和動作缺乏耐心，容易出現焦躁心理，而一些基礎較差，先天條件又不足的學生接受程度又比較慢，無法熟練地掌握足球基礎技能。這樣會導致學生的足球基礎水平參差不齊。

2.3課程安排的不合理

在當前的高職院校教學課程中，足球運動只是作為一門選修課程，在每個學期僅有一次的選修機會，而且課程時間比較短。將內容較多的教學活動利用較短的時間教給學生，會存在著巨大的壓力，使得學生無法有效學習到相關的技術動作和知識。同時，教師教學過程中過分的強調足球技術動作，使得學生失去學習的主動性。而且由于是選修課，有時會為一些基礎課程和專業課程做出相應的調整，使得本來就緊張的教學時間可能會變得更少。

3高職院校足球教學中運用啟發式教學的措施

3.1建立適當的教學情境

在當前高職院校的足球教學中，由于訓練內容和理論知識在多數情況下都是枯燥無味的，而且教學內容量比較大，長期如此的話，會使得學生產生一定的厭煩情緒。在這種情況下，為了有效改善這些問題，需要在教學過程中建立良好的教學情境，來提升教學效率和質量。通過適當的教學情境，可以提高學生的學習興趣和積極性，使得學生能夠主動進行足球技能的訓練。

3.2進行個性化的足球教學

在高職院校的足球教學中，由于學生的先天條件和基礎水平的不同，會對足球技術的接受程度有所不同。因此，在教學過程中教師應該根據學生的身體素質和基礎水平的不同進行具有針對性的個性化教學，對于基礎水平好，先天身體素質強的學生，可以給予更高的技術教學，同時加強訓練的強度和難度，切實提高他們的足球技術水平；對于基礎和身體素質較差的學生，根據現有的訓練強度和教學內容進行適當的調整，并且進行細致、耐心的指導，鞏固他們當前的技術水平，從而為進一步提高奠定基礎。真正做到個性化教學，因材施教，提升教學質量。

3.3控制合理的訓練強度

訓練強度的不同會對教學產生不同的影響，在進行實際的足球訓練中，要合理的把握訓練的強度，獲取最好的效果。足球運動的競爭性和身體對抗比較強，在訓練過程中，可能會出現一些問題。因此，在訓練過程中要對可能出現的狀況進行有針對性的訓練，引動學生思考在實際的比賽中遇到相關的問題該如何進行處理，隨后給出一定的建議，使得學生能夠在訓練過程處理和解決好相關的問題。同時，訓練強度不應過大影響到學生的身體安全。

4結語

足球教學在目前高職院校體育教學中發揮著重要作用，能夠通過競技和比賽的形式去提升學生的身體素質，調整學生的情緒和心理，培養學生的團隊合作精神，最終促進學生綜合素質的提高。雖然在當前的教學中存在著一些問題，但是可以利用啟發式教學方法，采取具有針對性的措施來改善和解決這些問題，促進足球運動在高職院校的順利發展。啟發式教學對于提升足球教學的質量，提高學生的綜合素養有著比較重要的促進作用，因此高職院校的體育教師要引起重視同時將其合理的應用于實際教學中。

參考文獻

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前言

足球是世界上開展最廣泛、影響最大的體育運動項目，號稱“世界第一大運動”，深受世界各國各地區人民的喜愛。福州各中等職業學校的學生們也不例外，他們同樣被足球深深地吸引著。但是由于學校足球場地的限制，學校對足球教學不是很重視等原因，足球在福州中等職業學校中的發展不是很普遍。而足球游戲可以克服以上的困難，可以解決場地條件差的問題，吸引學生的興趣，學校可以以足球游戲為方式組織全校性的足球比賽。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

福州商貿職業中專學校、福州交通職業中專學校、福州工業學校、福州旅游職業中專學校、福建省僑興輕工業學校。

（二）文獻資料法

通過查閱各種相關文獻資料，對與本研究內容相關的信息進行整理。

（三）統計分析法

對被訪問對象的回答作數據記錄，然后進行統計分類處理。

（四）問卷調查法

發放學生問卷200份，回收197份，回收率為98.5%。

二、調查結果與分析

（一）影響福州中等職業學校足球發展的因素分析

1.中學生參與足球運動的情況

從表1、表2可以看出：半數左右的中學生對足球感興趣，但是42%的學生每周不參加足球運動，在僅有的58%的學生參加的足球運動中，大部分時間都是1小時內，參與運動1～2個小時的學生只有40.5%。這說明影響足球課開展的因素為：學生對足球的興趣程度，如何讓學生更好地積極參加足球運動尤為重要。

2.足球場地的情況

通過對5所學校足球場地的調查，結果表明，標準11人場的有1所學校，200～250米跑道沙地球場的有1所，200～250米跑道塑膠或水泥球場的有2所。由此可見，大部分學校沒有標準的足球場地；部分學校的足球場地是沙地，但是面積不大；較大部分學校甚至沒有適合足球運動的基本場地條件。場地是開展足球運動的最基本要素，如此差的條件給學校足球運動的發展帶來巨大困難。面對這種情況，很多原本喜歡足球的學生無法盡情地享受足球帶來的樂趣，只好選擇其他運動項目。在不適合足球運動的場地上上課容易發生事故，有些老師干脆把足球課刪去，大大地影響了中學生足球運動的發展

3.學校的重視程度

調查結果表明5所學校中組建校隊的有4所，其中進行科學系統訓練的有1所，臨時應付省中學生賽而組隊的有4所，這些學校都是在比賽前一兩個月匆匆組隊，沒有系統性的訓練。參加省組織足球賽的有3所。受場地限制，學校每年組織一次全校性的足球競賽的只有一所。這些可以看出學校領導對足球運動的重視程度不高，直接影響了學校足球運動的發展。

（二）大力開展足球游戲來發展學校足球運動

1.足球游戲的特點及作用。足球本身就是一種游戲，因此，除了正規的比賽外，其他形式的足球活動都可以看作是足球游戲，他們帶有很強的娛樂性和趣味性，比起傳統教學方式足球游戲更適合中學生的學習。足球游戲組織形式和活動方式的多樣性，足球游戲可以根據不同的教學對象和不同的場地條件而改變。可以根據不同水平的學生選擇不同難度的足球游戲，根據不同場地條件選擇不同的活動方式。

足球游戲中可以享受足球運動的樂趣，獲得心理上的享受，陶治情操，經常參加足球運動對心理健康有積極的作用。足球被稱為勇敢者的運動，經常參加足球運動可以培養頑強的精神，運用足球游戲這種教學手段可以提高學生學習的積極性。體育課不只是要鍛煉身體，學習技術技能，更重要的是要能讓學生從中得到快樂。初次接觸足球的學生通過足球游戲來熟悉球性、發展身體素質和協調性效果很顯著。

2.足球游戲在課堂上的應用。幾乎每所學校都具備籃球場地。籃球場如果被合理利用的話，也是一塊適合足球運動的場地。把籃球場的中線當做足球場的發球點，邊線當作足球場的邊線，籃框的兩側當球門來使用，而三秒則充當足球場的，這樣一個小型的足球場就擺在眼前了。在這樣的“足球場”上可以進行三對三、四對四、五對五的小型足球賽。至于比賽規則，可以靈活規定。例如，雙方不可以在對方內滯留超過3秒；把原本足球上的越位規則去掉；當參與人數只有5人的時候，只安排一個守門員，但守門員不可以用手擋球等等。

同樣如果足球場不夠大，就可以舉行七人制、五人制的比賽，這類比賽時間短，攻防轉換快，隊員接觸球多，利于培養快速靈活完成動作的能力和隨機應變能力。在學校的空地也能進行足球游戲，如：圍成一圈顛球、猴子截球躲閃射擊穿襠傳球、螃蟹足球、跳舞的雙腳等。

可見，足球游戲不僅能激發學生的足球興趣，而且對于場地受限制的問題，是一項很不錯的應對措施。使足球運動可以在學校隨時隨地進行，還可以使學校的各種場地資源得到充分的運用。

【參考文獻】

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[3]王崇喜.球類運動――足球[M].高等教育出版社,2001.

[4]魏建軍.小場地學校怎樣進行簡化足球比賽[J].河南平頂山煤業集團第七中學,2004(4).

[5]宋威.關于閩北地區學生對足球游戲的調查分析[J].福建師范大學,2003(2).

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五人制足球是由于某些情況下，參賽人數以及場地大小的限制，無法進行正規的11人制足球比賽，因而慢慢發展出五人制足球這個項目。五人制足球從創立以來發展極為迅速，在世界很多國家和地區已經積極的發展起來，特別是在傳統的11人制足球水平較高的地區，像歐洲和南美洲很多國家和地區開展的較好。而對于身體條件相對較差的亞洲國家，五人制足球的發展也得到了相當的重視，其水平也在不斷進步。

相比與11人制足球比賽，五人制足球比賽的場地變小，因此對于運動員身體素質的要求降低，而對于足球運動員的腳下技術的要求就變得更高。只有更加靈活、合理的使用各種技術，才能在比賽中取得更大的優勢。對于腳下技術的重視是在比賽中逐步形成發展完善起來的。隨著五人制足球場地的縮小，使隊員之間的距離縮短了，加之隊員的人數少，接觸球機會的增多，所以雙方爭奪更加激烈，巧守轉換的速度更快了，技戰術更加靈活，快速的傳、接、射門、搶截及個人運控球技術和短傳配合運用的更多。因此，在高速度、強對抗的情況下，準確的掌握足球技術，對迅速提高普通高校中五人制足球水平，有著極為重要的意義。

五人制足球的特點鮮明，其對比賽場地有著很低的要求，無論是在室內的體育館，還是在室外的空地都可以自如的進行。因而其開展條件很低，近年來，高校教育事業對于高校體育進行的重視程度越來越高，這為高校體育教學事業的開展注入了很大的動力。

隨著五人制足球運動在高校體育課教學中逐漸開展起來，在2003年，由教育部組織舉辦了全國第一屆大學生五人制足球聯賽。參賽選手包括了來自十三個省市的三百多所院校，本屆比賽的舉辦初步代表了我國高校五人制足球運動已經逐漸步入正軌，之后我國舉辦的各項五人制足球比賽就較為火熱，一直沒有中斷。

二、在普通高校中開展五人制足球運動的優勢

五人制足球易于開展，有著非常廣泛的適應性。易于在高校中開展起來。五人制足球所需要的場地相對于十一人制的足球比賽要小很多，在室內和室外都可以進行，尤其是在室外，利用高校中現有的標準足球場地將其劃分為幾個五人制的足球場地，甚至就利用校園中的空地、草坪都可以簡單設置臨時的五人制足球場地，這很容易的解決了高校標準足球場地利用率不高，又為五人制足球的開展提供了很大的便利。學校人多場地少的困難，使更多的大學生有機會更加方便、容易的參與到五人制足球運動中來。

五人制足球比賽的觀賞性很高，對高校中廣大足球愛好者具有較強的吸引力。由于五人制足球具有場地較小和隊員人數較少的特點，使得每一名參賽的隊員可以有更多的機會來接觸足球。而球員與球員之間的距離有比較小，這樣使得雙方隊員的拼搶、競爭顯得更加激烈，攻防轉換速度也變得的非常迅速、運用技戰術顯得更加靈活。球員發揮個人腳下技術的特點非常明顯，無論是個人嫻熟的控球、過人還是短距離、小范圍內的團隊配合，在五人制足球比賽中都是十分常見的。這些對于提高五人制足球運動員的腳下技術和實戰能力都是大有好處的，特別是對于基本功不好，腳下基本技術較差的大學生足球愛好者來說，對于他們技術水平的提高有著更大的促進作用。世界范圍內，許多著名的球星都是從小踢小場地的五人制足球比賽不斷學習、成長起來的。也有很多職業足球運動員在退役后又投入到對身體素質要求相當較低的五人制足球運動中來。

由于五人制足球比賽所使用的場地并不是正規11人制足球比賽所使用的天然草皮，而是塑膠場地或人工草皮甚至是沙土場地，因而對于場地的建設和維護，都降低了高校的很大一部分成本。由于比賽場地的簡便，對于大學生們練習五人制足球所使用的裝備也變得更加簡易，因為在天然草皮上進行足球運動必須穿著專用的天然草地足球鞋，而運動裝備對于五人制足球運動的要求就十分低了，這又為更大大學生參與這項運動提供的便利。

五人制足球比賽，由于其場地小，因而雙方進攻都比較容易，所以每場比賽下來，雙方的進球往往都是很多的。一方進球數達到兩位數也是很常見的，這在11人制的足球比賽中是非常罕見的了。所以幾乎每場比賽，場面上都顯得非常精彩激烈。而五人制足球比賽不但競爭激烈，對運動員腳下技術的要求也是非常高的，因而才能取得更多的進球。因此，五人制足球比賽既有良好的觀賞性，又可以培養大學生的進攻能力。由于五人制足球比賽的場地小、人數少，比賽場上的功防節奏就變得飛快，在這種快節奏下，球隊的功防技戰術就需要更加靈活多變地運用，對場上大學生的基本技術，特別的頭腦意識提出了更高的要求。

由于五人制足球更加重視球員個人的腳下技術，在比賽中更加崇尚細膩的腳法和流暢的配合。因而在具體的比賽規則上，五人制足球比賽對于球員之間相互身體沖撞和鏟球等判罰的尺度是相對較為嚴格的，這就保證了五人制足球比賽的流暢度，提高的比賽的觀賞性，更重要的是保護了身體素質未受過專業訓練的大學生們，使他們在平時訓練或比賽中受到運動損傷的幾率大大降低。

五人制足球運動雖然對運動員身體素質的要求相對低一些，但其對于大學生們身體的鍛煉還是有著非常重要的意義的。其對于大學生們的基本速度、耐力、力量、身體靈活性和柔韌性等都會有著較大的提升。

此外大學生們堅持經常參與五人制足球運動對于其自身的呼吸系統、消化系統和心、肺等內臟器官都有著很多的好處。大學生們對于五人制足球運動的參與好能夠更深層次的認識到足球運動的魅力和體驗足球運動的快樂，有利于培養大學生們形成良好的自主健身意識，使大學生們的身體和心理都得到全面的發展。另一方面，開展五人制足球運動的教學還能夠培養大學生們頭腦靈活、堅韌不拔的意志品質。同時，由于五人制足球運動的比賽特點，在球場上更注重對于個人能力和團隊配合的發揮，所以有利于培養大學生們在困難時刻勇于站出來，用一己之力力挽狂瀾的信念，還有利于培養大學生們團結協作和服從集體的精神。

在大學校園中開展五人制足球運動還能夠發揮足球運動其自身特有的體育文化價值。足球文化是推動高校校園體育文化發展的一個良好的載體，利用五人制足球這項運動可以普及和宣傳體育精神，校園體育文化，從而建立高校特有的校園體育文化，是發展校園體育文化的一個行之有效的重要途徑。

三、結語

在高校中積極開展校園五人制足球運動，對于高校體育課教學以及對學生們整體的大學教育都是有著相當重大的意義，因而從目前的發展趨勢來看，在高校中更好的發展五人制足球運動是大勢所趨，因而高校中的相關領導，以及體育教師一定要對這個項目重視起來。同時，要將五人制足球運動作為高校校園體育生活的一一重要組成部分。高校五人制足球運動更好的開展起來，對于中國的五人制足球運動肯定是一個極大的推動作用。或許在不遠的將來，五人制足球運動可以成為中國足球崛起的希望。（作者單位：西安財經學院體育部）

參考文獻：

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DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.124

要想提高初中體育足球教學質量，從大方面來講，應該從兩種角度來入手：一是教師。教師是課堂上的引導人，對整個課堂的教學計劃、學習氛圍等都掌握著主要作用。二是學生。學生是課堂的主要組成部分，是課堂的主體，教學質量的高低主要通過他們的表現來反應。所以，筆者認為，要提高教學質量，就要先從學生的課堂心理特點來入手，找到原因，然后再從以上兩個方面來分別解決，如此才能保證教學質量和學生的健康發展。

一、初中生體育課堂上面臨的主要問題及原因分析

（一）學生主動性不高，缺乏興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”不光是對體育學科來說是這樣，對任何一門課甚至是對任何一件事來說都是這樣，只有自己對這件事充滿興趣，才能激發出對這件事的熱情，從而積極主動的去完成這件事。而體育課堂就是體現學生對體育鍛煉的認知水平的一個空間。在傳統教學中，初中體育教學始終保持著一種單一、簡單的教學模式，教師單純的去上課，學生被動地接受，這樣做的結果就是教學質量上不去。如果不能調動起學生課堂的積極性，那么體育課就只不過是在浪費時間而已。而為何初中生對體育學習的興趣不高，原因有以下三點。

1.社會大環境的影響。多年來由于社會及家長對體育學習的不重視，導致學生普遍都有一種“體育鍛煉不重要”的誤區，在應試教育的壓力下，在繁重的文化課學習下，以及傳統觀念的影響，使得學生認為參加體育活動影響學習，體育課可有可無，這些客觀情況影響著學生的主觀意識，久而久之，許多學生就抱著一種無所謂的態度去面對它，自然學習興趣也會消失殆盡。

2.個人心理方面的原因。對于許多學生，尤其是女學生來說，她們正處于一個愛美的年齡，體育運動必然會出汗，弄臟衣服，這使得她們開始逃避體育運動。而且，青春期的女生開始出現對異性的一種朦朧感，在男女混合班上課時，她們會害羞，怕動作不標準而被男生恥笑，這也使得她們寧愿站著不動來保持自身形象。這些心理方面的因素都在影響著她們運動的積極性。

3.硬件設施不過關。直到現在，仍有不少學校的體育設施處于一個比較落后的狀況，地方狹小，設施破舊，學校在體育方面的投資力度太小，使得學生失去了主動運動的興趣。

（二）課堂組織紀律渙散，學生意志力薄弱

在課堂紀律方面，學生經常會出現注意力不集中的情況。因為是體育課，所以學生從心理上不重視，一起嬉笑打鬧，態度不端正，不服從教師的教學安排。還有一些學生因為怕吃苦受累，沒有一種拼搏的精神和吃苦耐勞的意志，所以本能地拒絕去參加體育活動，在課堂中的表現經常為偷懶、裝病等。

二、提高體育足球教學質量的一些措施

（一）培養學生興趣，提高他們的積極主動性

以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。教學的成效很大程度上取決于學生對體育運動的興趣。一旦學生對所學足球產生了濃厚的興趣，就不會感到足球訓練是一種負擔。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要讓學生愉快有效地進行足球鍛煉，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。體育課堂相較數學等其他課堂來說，氣氛還是比較好進行調動的，可以通過給學生安排一些足球比賽等來調動他們的積極性，讓他們在比賽中明白足球運動的樂趣。

（二）優化課堂質量

所謂優化課堂質量，就是指在有效的教學時間內，最大限度地使課堂質量達到最高。由于體育課堂的紀律都比較渙散，所以教學質量一直跟不上，這就要求教師們采取一些行之有效的辦法，選擇合適的教學方法，安排合適的教學計劃，選擇課堂機構的組織形式，這樣課堂效率必然會有很大提高。比如要讓學生掌握基本的體育技能，一節課的放松休息時間不應該超過15%，要處理好和學生之間的師生關系，等等。課堂機構的組織形式應該本著以學生為主的目的出發，了解學生的生理特點和心理規律，多方面地選擇教學方式，讓學生主動去參與，以此來提高課堂的教學質量。

（三）鞏固練習不可忽視

有很多教師認為，體育課不同于其他課程，不需要課后復習之類的東西。其實，這是一種非常錯誤且落后的觀念。對于足球教學來說，課堂上的學習十分重要，可課后的練習也不容忽視。“師傅領進門，修行在個人”，這就說明對知識鞏固的重要性。而且，課堂教學的質量高低有很大一部分取決于課后的練習是否到位。對課堂內容的補充完善，對提高教學質量能起到很大的作用。

總之，足球作為一種鍛煉身體、愉悅心情、培養個人意志的運動，在青少年的發展中起到一個非常重要的作用。而如何提高初中生體育課堂足球教學的質量成為一個大家非常關注的話題。筆者認為，初中生在課堂上的主要問題在于學生缺乏主動性，對足球的興趣不夠濃厚。此外，課堂組織紀律渙散，體育課變成了娛樂時間，也是一個原因。而要解決這些問題，可以通過教師培養學生對于足球興趣，優化課堂質量等來完成。但由于本人閱歷的局限性，不能做到面面俱到，希望能以此文引起社會學者的廣泛關注。

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另外，從英語教學情況看，存在著一些誤區：把語言當作“科學”來教授，英語課變成了枯燥的語法課加上空洞的單詞記憶課，英語教學成為了淘汰“劣等生”的工具，使多數學生沒學好英語。職校的英語課上課難，主要是因為學生們沒有改變原來對英語學習的不良認識，學習欲望沒有被“喚醒”。

運用當前相關的研究成果，我根據自己的教學實踐，就如何“喚醒學生就知欲”這一問題，談談自己的認識與感想。

二、“準確‘切入’”是“喚醒”學習欲望的關鍵

（一）如何理解“準確‘切入’”？

“準確切入”指在中職英語課開始初期，運用切合學生實際理解能力的教學手段，使中職學生“重新”認識英語，“重新”了解英語，從而產生重新開始學習英語愿望的教學活動。

（二）為什么“準確切入”是“喚醒”工作的關鍵？

因為只有“準確切入”，才能還英語學習的本來面目，使他們從中領略不同的文化、獲得美的享受，扭轉對英語學習的偏見，這是一個系統工程，首先要讓他們在思想上意識到這一技能的重要，并消除畏難情緒。因此，能否“準確切入”決定整個工程的成敗。

三、“切入”的途徑和策略

（一）將聽力教學列在中職英語課教學最重要的位置。

1.原因。

（1）以聽力教學為主導的學習形式更符合英語學習的規律。

①嬰兒的語言學習模式對我們的啟迪：聆聽很重要。

很多人都有這樣的經驗：嬰兒從出生到一歲多，是不會說話的，他忙于高度地、專注地聆聽，他的大腦在對母語的聲音流活躍地、積極地加工。這是一個復雜的心理加工過程，也是對語言的深加工過程。語音流在腦海中沉淀、定型了，需要時，就能隨時調用“庫存”。

②人類語言的本原生理媒介是聲音而非視圖（文字）。

語言首先是情感和語義的聲音表達。大腦對聲音的處理加工，遠超過書面文字。語言學習首先是大腦對聲音的加工過程，是把聲音與情感、聲音與語義及語法聯系的過程。

③中西方文字的差異注定了在學習英語過程中，聆聽很重要。

英語是表音文字，漢字是表意文字。西方語言注重聲音的路徑發展，文字也就發展成為表音文字。從這一角度看，英語是注重聆聽的語言，漢語是注重目視的語言。

（2）以聽力教學為主導的學習形式更符合“準確‘切入’”的要求，給學生新鮮感。

“準確切入”要求教師運用的教學手段，能“使中職學生‘重新’認識英語，‘重新’了解英語，從而產生重新開始學習英語愿望”。聽力教學顛覆了初中階段英語教學以“分析、理解、背誦”為主的模式，取而代之的是“聆聽，聆聽，再聆聽”的方法，在聆聽中整體把握素材提供的信息。

（3）以聽力教學為主導的學習形式符合中職學生的認知水平。

中職學生大多不喜歡“看書”，認為拿起書本就會“bookish”（書卷氣），被同學嘲笑。另外，由于受詞匯量的影響，中職英語課本對他們來說簡直是“天書”，“聆聽為先”的聽力教學著重引導學生把握素材傳遞的文化信息，不知不覺中，把英語的語音流“深沉”在腦海中，這個教法符合中職學生的認知特點，能夠取得“事半功倍”的教學效果。

2.操作步驟。

帶著不同的問題，聆聽三遍（不看文字），要求學生用心感受說話人的即時心情――再聆聽，根據老師提供的幾個關鍵詞，猜測素材的主要內容――對照文本，聆聽1-3遍；學生質疑，老師解答――布置學生在課后再聽8―10遍。

甚至可讓學生把音頻文件拷入手機，鼓勵他們每天進行一小時的聆聽。有的學生說：“我躺著聽著，就真能聽懂了！”可見，這一措施十分有利于學生們消除對英語學習的畏難情緒。

（二）選用的教學素材應能喚醒學生“重新”學習英語的欲望。

1.選擇的素材以“經典”為原則。

（1）流行歌曲的英文版本。

《Tow Butter flies（兩只蝴蝶龐龍）》、《I Hate Myself for Loving you（我恨我癡心劉德華）》、《Take me to Your Heart（吻別張學友）》、《Proud of you（揮著翅膀的女孩容祖兒）》、《Whole Life（后來劉若英》等中文流行歌曲的英文版本，滿足了年輕人喜歡流行歌、喜歡追星的愿望。

（2）選擇有文化背景的英語歌曲。

《Bohemian Rhapsody》（波西米亞狂想曲皇后樂隊）、《Black and White》（黑與白杰克遜）、《We will rock you》（我們要打敗你皇后樂隊）等歌曲，具有一定的時代特征和特定的西方文化背景，順帶給學生介紹西方音樂發展歷史的小知識，使他們領略音樂所帶來的文化氣息，更能激發學習英語的強烈興趣。

（3）經典小故事。

主要選用由西方著名播音員演繹的故事，如《伊索寓言》《美國英雄傳》《西方童話故事》《佐羅》《羅賓漢》等。這些素材，故事內容生動，在著名播音員的演繹下更富有激情，多聽幾遍，優美的英語語音流就會深深刻在學生腦海里。

2.“聆聽為先”并不意味著完全放棄課本。

中職英語課本的內容也可處理成很好的聽力訓練素材，應將課文分成“能聽懂的內容”和“能看懂的內容”，以及“會書寫的內容”幾個部分分別進行“聽”、“讀”、“寫”的教學，以第一部分為主，二、三部分的要求由易到難。這樣才不會削弱學生剛剛提起的學習欲望。有了“聆聽”和興趣“打底”，學生們學習課文就有了前提條件。因此，中職英語課的教材應根據實際情況進行整合，成為“經典聽力訓練”與“課本閱讀”相結合的形式。

（三）選用的教學方法應能使學生保持持續的英語學習興趣。

1.“聆聽”為先，可巧妙地將聽力訓練與“說、讀、寫”結合起來。

巧妙地設計問題，可將聽力訓練與“說、讀、寫”結合起來，如：聽完后，請你用英語說出這則故事的題目（或是文章的主人公）；聽完后，請你模仿/復述故事中出現的一句話；聽完后，請你寫出故事梗概（教師提供10個左右的關鍵詞匯供學生參考，他們可用“中文+英語單詞”的形式完成）……

2.盡可能做到“聲圖并茂”――運用多媒體設備。

有研究表明：五官（眼耳口鼻舌）并用，學習的新知識會記得較牢靠。豐富的畫面，也能使知識更直觀，更易于幫助學生理解。

3.搭建各種平臺，讓學生有更多運用英語進行交流的機會。

只有調動了學生的學習積極性，英語教育的初級目標才達到了。我主要開展如下活動。

（1）組織到外校開展英語協會聯誼活動。

讓“小部分人先‘富’起來”，才能帶動大多數人“共同致富”這樣的活動，使學生有機會進行橫向比較，意識到自身在英語學習上的差距。

（2）不定期舉辦大規模的英語晚會。

主持人會得到最多的機會和挑戰。他們都會非常自覺地弄清發音，熟練語音語調，忙得不亦樂乎，這就是一個學習過程；表演大合唱的班級，同學們在排練、演出中，完成了發音、記單詞、背誦句子的程序，消除了對英語學習的恐懼；進行時裝表演的班級，學生互相幫寫解說詞，我進行修改，并譯成英文，學生背誦，大家情緒都很高漲。

（四）評價方式多元化，以鼓勵為主。

評價體系以“鼓勵點滴進步”為目的。評價向“聽說”能力傾斜，每一次訓練都有量化記錄，課文朗誦、歌曲演唱、演出表現等，都算“作業”分數。學生作業的時間可適當延長至一周甚至一個月，給他們一些時間和空間去消化、去醞釀、去調整，耐心等待他們“頓悟”時刻的出現。教師評價、組長評價、同學互評幾種形式結合使用。

四、結語

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（College of Sports， Hu'nan International Economics University， Changsha， Hu'nan 410205）

Abstract In the football teaching in colleges and universities， both to improve students' awareness level of football is to improve students' technical and tactical ability， need to focus on training and development of students' tactical awareness. Therefore， this article connotation for the football teaching in middle school football tactical awareness， in order to follow-up on the forming mechanism and influencing factors issues such as research， want to be able to carry out this study to fully understand and master nature and law of football tactics consciousness， in science helps to develop tactical awareness raised student football teaching and training strategies to lay the foundation.

Key words football teaching; college; tactical awareness; formation mechanism

足球戰術意識作為現代足球運動中備受重視和關注的一個重要方面，是可以通過有意識的教學與訓練來得以提升的。因此，本文就針對高校足球教學中學生足球戰術意識的內涵、形成機制及影響因素等問題進行了研究，希望能夠通過本研究的開展來全面的了解和掌握足球戰術意識的本質與規律，為后續研究中科學的、有助于培養學生足球戰術意識的教學和訓練策略的提出奠定基礎。

1高校足球教學中學生足球戰術意識的內涵

學生的足球戰術意識，簡單來說，實際上指的就是，學生面對足球運動中復雜多變的情況，及時、準確地觀察足球場上的情況，根據場上的情況隨機應變，迅速而有預見性地決定自己與同伴配合行動來對付對方隊員策略的思維活動。學生的足球戰術意識是學生在空間和時間上正確運用足球知識、足球技術、足球技能以及觀察判斷、選擇、應變能力和心理活動的總和，其通常具有如下特點：

一是自覺目的性的特點。在足球運動中，學生的絕大多數行為都是與一定的戰術目的相關聯的，也就是說，無論是進攻還是防守都不會脫離某種具體的戰術目的。學生這種活動的目的和結果，在其進行具體的戰術活動之前，實際上就已經以“觀念”的形式存在于其頭腦之中了，都是現有目的、有計劃、有了方法和策略等等，而后才會有行動。所以說，學生的足球戰術意識具有自覺目的性的特點。

二是對抗性的特點。從“戰術”的字面意義上就可以看出，其是針對某一對立面而采用的，目的在于對立面的競爭或者是對抗中取得優勢或是勝利所采用的行動方法和手段。而從其在實際足球比賽中的應用也可以看出，學生在足球運動中完成任何一個具體的戰術配合，都是針對某一個或者是某幾個對方的防守者而采取的戰術行動，并且總是針對具體的防守者的防守行動所采用的有針對性的戰術動作，也就是說，戰術的應用總是在進行限制與反限制的較量，而這種較量很明顯地就使得學生的足球意識帶有了對抗性的特點。

三是擇優性的特點。學生足球意識的擇優性特點表現為學生在足球運動中，當面對某種情況需要采用某種戰術時，學生會從幾種可行的、具體的戰術動作和戰術方法中選擇其中一種相對來說最好的來進行運用，也就是所謂的擇優運用。擇優的原則在進攻與防守時，是有一定區別的。在進攻時，擇優的原則為“兩者取其威脅較大者，兩者取其方法較簡單者，兩者取其成功可能性較大者”，在防守時，擇優的原則為“兩者取其安全系數較高者，兩者取其弊端較小者，兩者取其效果較好者”，總起來說，也就是始終要遵守“利取其大，弊取其小”的基本原則。

四是預見性的特點。在足球運動中，足球場上的情況是瞬息萬變的，學生為了能夠取得最佳的行動效果，采取有成效的行動和策略，就必須要能夠洞察足球場上的情況變化，預見未來攻防過程的發展方向，并在此基礎之上，準備好多種應付方法和應付手段，也就是說，學生的足球戰術意識應具備預見性的特點。

五是隱蔽性的特點。在足球運動中，學生為了實現對對方的有效攻防，爭取場上的優勢和主動，就必須要能夠熟練地運用各種動作技巧，如：假動作或者是隱蔽動作，去擾亂和迷惑對方的判斷，以造成其錯覺，使得自己的戰術意圖不至于過早地暴露，通過攻其不備的方式來贏得場上的主動權，由此可見，學生的足球戰術意識應具備隱蔽性的特點。

2高校足球教學中學生足球戰術意識的形成機制

首先，預測對手意圖的過程和機制。學生在參與足球運動時，面對足球場上變化莫測的情況，在對方隊員尚未進行實際的操作之前，判斷出對手可能采取的戰術行動的行為，就成為預測對手的意圖，相應的，學生預測對方隊員意圖的能力，也就成為預測能力。能夠及時、準確地預測對方隊員的意圖，是學生足球戰術意識在足球運動中的重要表現，也是在運動中采取正確戰術策略的前提。學生在足球運動中，預測對方隊員意圖的過程，主要是通過視覺、知覺以及模式識別和超前預測四方面作用的發揮實現的。其中，視覺功能是足球運動員一個基本的功能要求;知覺功能則對學生在足球場上對對方隊員的意圖預測發揮著重要的影響，學生知覺功能的發揮，能夠遠遠超出用單純的視覺功能來輸入和處理信息的成效，其能夠借助學生的足球經驗對視覺信息進行加工處理，實現對足球場上情況的整體把握，也就是說，不僅僅是“看見了”，更重要的是通過知覺能夠實現對“看見了”的東西的有意注意和觀察，并在有意注意和觀察的基礎上，對所注意和觀察到的東西進行評估，實現對對方意圖的科學預測。例如：對于足球運動水平和足球戰術意識水平較高的學生來說，其通常能夠根據對方隊員的身體姿勢和運動路線來預測對方隊員的意圖，并提醒自己注意無球隊員的位置和行動，而足球運動水平和足球戰術意識水平較低的學生則往往只盯著球，兩者之間之所以會出現這種差別與學生能否利用外周視覺來提取相關信息有著密切的關系;模式識別，簡單來說，實際上指的就是快速準確地識別和從記憶中提取足球運動的典型模式的能力，足球運動水平和足球戰術意識水平較高的學生相較于水平一般的學生來說，在足球運動中識別和提取特殊運動模式更為準確，其能夠利用自己的足球經驗、知識結構和有效的搜索過程來識別不斷變化的運動模式，并以此來提高自己的預測能力;最后是超前預測，超前預測，指的就是學生在足球運動中捕捉提前出現的視覺線索、辨別比賽模式的能力，超前預測對于學生的預測能力來說是至關重要的。足球運動水平和足球戰術意識水平較高的學生相較于水平一般的學生來說，對足球運動中可能出現的情況具有更精確和更加超前的預期，而這種能力大大提升了他們加工處理足球運動中復雜信息的有效性，提高了其預測對手意圖的準確性。

其次，做出決策的過程和機制。在足球運動中，學生對足球場上可能發生的情況進行了預測之后，就必須要據此做出一個正確的決策，也就是決定自己下一步應該做什么。在做出決策的過程中，學生不但要考慮對方隊員的行為、足球場上的比分情況、比賽時間以及運動環境等因素，同時還受自身技術能力和體能水平的影響與制約。除此之外，由于學生在足球運動中所制定的決策是在場上情況不斷變化的條件下瞬間完成的，因此，其必須要有良好的足球專項知識和長期記憶適應來做支撐。

3高校足球教學中學生戰術意識的影響因素

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乒乓球是我國的國球,在各高職院校開展也較為普及,作為高職體育選修課之一,深受廣大學生的喜愛,但乒乓球運動是一項專業性較強,運動周期較長的項目,如何在有限的課時內讓學生更快、更好、更扎實地掌握乒乓球的基本技術,了解乒乓球競賽規則,科學合理的教學方法和手段至關重要。傳統教學方法是老師根據乒乓球教學大綱，制訂授課計劃。無論學生基礎強弱，無論學生的特點怎樣，均采用講解、示范、學生練習的教學模式來教學。這種教學方法一方面對學生們在有限學期內熟練掌握運用專項技術有一定的時間制約;另一方面也不能適應當前學生們個性需求和學習興趣的要求。為充分調動學生學習的積極性和挖掘學生的潛能,并達到良好的教學效果,本文根據筆者多年的運動經歷和近幾年的教學經驗,圍繞乒乓球運動特點、教學環境和對象的狀況,闡述對乒乓球選修課教學的探索研究,以推動乒乓球選修課教學在高職體育中的不斷發展。

1、問題的提出

在職業技能教育的背景下,高職院校體育教學改革發生了很大的變化。為了尊重學生的體育興趣愛好和個性發展的需要,選項課教學已被各高職院校廣泛采用。據調查,乒乓球選項課是高職學生十分喜愛的體育科目。針對乒乓球教學內容多,課時有限,學生的基礎水平參差不齊,水平高的“吃不飽”,水平低的“吃不了”的現狀,要使全體學生在原有的水平上得到最優發展,應不斷地尋找和完善符合學生的生理、心理及個體差異的課堂教學模式。本文主要是針對目前傳統教學出現的問題,運用分組教學的實驗方法,通過實驗對比分析,探討不同教法產生的不同效果,提高學生技術水平和教學效果。

2、研究對象與方法

2.1研究對象

隨機抽取湖南機電職業技術學院大一年級乒乓球選項的兩個班學生(男生),實驗班45人,對照班45人。

2.2研究方法

2.2.1調查訪問法

對湖南機電職業技術學院大一學生進行調查訪問,了解學生的基本情況與乒乓球技術水平,對存在問題進行分析與探討。

2.2.2文獻資料法

查閱相關的期刊學報、文獻等。

2.2.3數理統計法

對實驗得出的數據進行統計整理。

2.2.4實驗法

對湖南機電職業技術學院大一年級選項乒乓球的兩個班分別為實驗班和對照班進行教學實驗,實驗班進行分組教學法,對照班進行傳統教學法。

3、實驗條件控制

實驗時間:2010年10月--2010年12月,兩班學生授課總時數為20學時。兩班教學課次與測試時間基本同步;兩班同器材場地,兩班每課的運動量基本相近;兩班教學在技術上要求一致;兩班同授課教師;同一授課內容;同一內容考核(反手推擋球)。

3.1對照班進行傳統教學

采取不分組的整體化教學,按照傳統的教學模式,以常規教學進行。

3.2實驗班進行分組教學

按學生的能力或基礎把他們分為水平不同的組進行教學,即把一個大的群體劃分成若干個小的教學群體進行教學。

3.2.1分組設計

A組:能熟練運用各種乒乓球技術,自學自練能力和分析問題及解決問題能力比較強,并在教學課中,對這些學生以練為主,采用重復訓練法與變換訓練法,綜合訓練法和競賽訓練法來安排乒乓球技戰術的內容。同時對這些學生不限制他們自練的積極性,鼓勵他們在完成本課任務的基礎上自由探索,增加練習難度。

B組:基本掌握乒乓球技術,但不能熟練運用。素質、技術一般,但對所授內容都能接受。因此教學課中采用完整教學法進行授課,始終將教學大綱作為一個完整的整體進行學習和練習。同時更重要的是引導他們的“靈感”,使他們能從容地完成本次課所學的內容,這一組應重點抓,提高他們的學習質量。

C組:控球能力差,不能完成各種技術。這些學生素質與前兩組學生相比,存在著一定差距。對完成課中所要求的技術動作有一定難度,因此對于這些學生不能急于求成,應將教材內容分成極小的步驟,一次即能掌握,然后將這些步驟按難易程度,嚴格順序加以編排,同時采用多種輔助手段來幫助他們進行練習。另外還要給他們多留一些作業讓他們利用課外活動時間在A組同學的幫助下進行練習,使這一組學生的成績有較大幅度的提高,減少和杜絕不及格現象。

3.3分組教學步驟與手段

第一步是分類組合,第二步是優化組合,第三步是升降結合。分類是基礎,優化是重點,升降結合是補充手段。優化組合應在整體教學時間上占三分之二以上的比例。特別注意的是,在整個教學過程中每個學生所在的組并不是一成不變的,應根據教學階段變化的規律及教學的需要進行必要的調整。

3.3.1分類組合

按照掌握技術的差異進行組合,這次組合在開課第一周摸底測驗和對學生基本情況與乒乓球技術水平進行調查訪問所得到的信息對該班選項的學生進行分組,每個小組人數按實際情況而定,但技術類型,基礎水平必須相近。測驗后,根據摸底和反饋信息的實際情況將所有人員編入各組進行教學即可。分類組合可為任課教師提供一定的數據,便于備課和施教。在教學過程中,教師把主要精力投放在C組上。另外,注重在乒乓球技術好,水平高的學生中培養骨干,然后教師通過開運動處方把課堂內容和所要采用的練習手段交代給骨干學生,當教師輔導A組和B組時,骨干學生就可以帶C組練習。強調一點的是對骨干學生的培養應在課余時間下功夫去培訓。

3.3.2優化組合

在分類組合的基礎上經過一段教學過程后而進行一次較大的調整,是分組教學法中的第二步。分類組合過一段時間后,各組內部受運動技能發展規律的制約,出現了較大技術分化。這種技術上的分化隨著教學進度不斷發展擴大,各組內部又出現好,中,差三個層次。根據教學發展的需要,必須進行新的優化組合。此時,教師再對全體學生進行測驗,其根據主要是看學生對各種技術的掌握是否熟練,是否鞏固,看其控球能力,然后依據測驗后的結果,認真細致地研究討論,把學生分成三個梯隊,簡稱1、2、3小組,將所有掌握技術好,接受能力強的學生集中組合為第1小組,其他水平依次為2、3小組,組合中應注意盡可能地縮小群體中的差異,更好地體現優化組合的優越性,有利于教學順利進行。

3.3.3升降結合

合理地運用升降結合的手段可以提高學生積極上進的奮斗精神,增強學生學習興趣和鉆研精神,調動學生學習的積極性。分組教學雖更切合學生水平特點,便于因材施教,但也并不是完美無缺的。隨著教學進程,各小群體在教師的精心施教下,群體中又會出現一定的分化。這種分化主要是冒尖和落后的特殊現象,人數不多,但對整體教學質量的提高有著至關重要的影響。冒尖的影響到優秀率,落后的影響到及格率。合理的利用升降結合手段,將對個別學生的學習起到積極鼓勵和補救的良好效果。隨著教學進程的深入,在同一組別中必然會出現有個別人技術水平提高很快,也有個別技術水平停滯不前,甚至落伍的現象。采用升降手段,冒尖者上調,落伍者下調。這樣就可以促進教學質量的提高。

3.4實驗結果與分析

隨機從大一年級中抽取人數相等的兩個班,按照優、良、中、差在實驗前進行測驗比較,實驗班與對照班是相對等值的,是可比的同質樣本（見表一）。

通過教學實驗,對兩個班進行(兩人互相反手推擋)考核,得出綜合評定成績。對考核成績進行T檢驗。兩班優秀率對比:實驗班比對照班高出11%。及格率:實驗班比對照班高出9%。不及格率:實驗班為2%,對照班為11%。通過對實驗數據的分析,可見分組教學效果顯著(見表二)。

三個月的乒乓球教學實踐其所取得的教學效果表明,分組教學法,不僅切實可行,而且頗有成效(見表二)。高職乒乓球進行分組教學克服了過去因差別不分,教學中進行有難度的練習時,技術差的同學失誤多,中斷練習時間長,從而影響課的密度和運動量的現象;避免了技術好的同學因教師采用的練習方法簡單,而不能進一步改進和提高技術的問題。教師在課堂上更能全面掌握學生的情況,有效地發揮教師的主導作用。

從實驗組與對照組優秀率、及格率、不及格率數據顯示，采用實驗組的教學方法具有以下特點：（1）啟發誘導。對于基礎較好的同學練習內容要與一定難度的技術動作和戰術配合，引導學生通過自己的領悟分析推理，去探討技術動作和戰術配合的關鍵所在及規律，從而獲得身心上的愉悅，這比簡單說教和一次性示范動作效果要好很多。(2)貫徹區別對待原則。圍繞以“學生為中心”的主旨展開，學生是教學活動的主體，教師要在教學中發揮主導作用，使每個學生都學有所長，以期獲得成功的體驗。根據學生不同的身體素質狀況進行分層教學，再實施不同的教學方法，更好的完成教學任務，提高學生身體素質。實踐證明，該原則完全符合“以人為本”的教學理念，重在展示學生的個性，符合學生身心發展的規律，激勵了各個層次，不同水平學生鍛煉興趣，調動了學生的積極性，展示學生在學習中的創造性。在貫徹區別對待原則的同時，能充分體現出教學中教師主導的作用，使教學中“教”與“學”互動，使“教”與“學”互補。(3)針對性教學。針對性教學主要是針對技術動作，如乒乓球的擊球動作，它除了需要充分發揮上臂、前臂和手腕的作用、反應速度、步法移動外，還要擊球時的爆發力;學生在攻球時，如急拉弧圈球、跨步擊球等動作應借助腰部的帶動來增大擊球的力量，從而獲得更大的進步。因此，必須針對性的加強學生的相關素質，保質保量完成教學內容。(4)注重教學內容與教學方法的新穎性。只有新穎的教學內容，生動活潑的教學組織形式，才能不斷地引發學生的注意，使學生獲得新知識，并使學生獲得精神上愉悅和滿足，從而進一步激發他們的學習主動性、積極性。

實踐證明，新的教學形式能夠促進教師進一步完善教學內容和方法，改革教學內容，提高教學質量，滿足新的教學目標實現途徑。不僅對教師在業務能力上的促進，而且提高了學生技術水平，愉悅學生身心，為達到教學的終極目標提供了捷徑。

4、結論與建議

4.1結論

通過對高職乒乓球選修課分組教學實驗,證實在乒乓球選修課教學中采用分組教學便于因材施教,區別對待,較好地解決了乒乓球教學中的“技術好的吃不飽,技術差的吃不了”的現象,促進了教學質量的提高。分組教學法在一定程度上,打破了傳統的那種不辨對象,不旬層次,不分差別的較為單一且不重實際的教學觀念和模式,這種教學法是符合學生固有的認識規律,是今后教學方法改革深化的一種嘗試。誠然,嘗試的過程也暴露出一些新的矛盾,諸如分組一細,教學面大,教學點散,勢必增加了怎樣側重;如何協調教學管理上的難度;以及由此可能產生的學生紀律方面的問題;如何有效地解決這些矛盾?有待于日后在教學實踐中繼續思考與探討,不斷完善分組教學法,進一步提高乒乓球的教學質量。

4.2建議

4.2.1分組教學要求教師不斷提高業務水平與拓展知識水平范圍;要充分發揮體育骨干的作用,培養學生團結互助的精神和鍛煉學生獨立思維的能力。

4.2.2教師備課時應根據不同組的能力設計教學內容;在實施分組教學時,教師無論是“輔優”還是“補差”,要注意情感教學,讓每個學生都要建立起成功的信念和自信心,對于差生要給予更多的“偏愛”。

[參考文獻]

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[3]黃龍.大學乒乓球教學方法改革初探[J].體育科研,1998,19(2):47-49.

篇10

摘要： 本文研究參照了國外“體適能”鍛煉的健康理念，針對普通高校目前過分強調培養學生體育興趣愛好，忽略了學生體能的增強，達不到有效刺激機體，提高身體素質的目的的現狀，進行了足球“體適能”教學效果的研究，希望能為普通高校體育教學改革探索一種新的教學方法。

關鍵詞：體適能 足球教學 實驗

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【 文章編號】

體適能是Physical Fitness的中文翻譯，是指人體所具備的有充足的精力從事日常工作（學習）而不感疲勞，同時有余力享受康樂休閑活動的樂趣，能夠適應突發狀況的能力

體適能概念源于美國健康、體育、舞蹈組織（簡稱AAHPERD），體適能是從體育學角度評價健康的一個綜合指標，是機體有效與高效執行自身機能的能力，也是機體適應環境的能力。它的提出旨在協助體育教師幫助青少年理解終身體育活動的價值、意義，并養成健康行為習慣的教育計劃。

足球體適能教學突出了一個“適”字，即通過有意識施加科學的運動負荷刺激，使有機體對運動負荷產生應答后，出現骨骼肌、呼吸機能、循環系統、神經系統等一系列生理適應，從而提高人體對足球特征的適應能力。

當前部分普通高校體育課程在俱樂部教學改革過程中過分強調培養學生體育興趣，發揮學生的主觀能動性，學生自主選課，導致一些運動量小，娛樂性強的項目如乒乓球、羽毛球、網球等項目爆滿，而一些能促進耐力增長，增強機體素質的項目如長跑選課的學生寥寥無幾。在考核內容上只強調學生在課堂練習中的表現以及課內外參加體育活動的情況導，不注重或者忽視了運動成績（包括基本技術技能、身體素質）致體育課運動負荷大幅下降。這樣以來，就不能實現改善體質、增進健康的基本體育教學要求，違背了“運動—適應—提高”的人體機能發展規律，達不到有效刺激機體，提高身體素質的目的。

為了解決在體育課程改革過程當中出現的這個問題，本文進行了足球“體適能”教學效果的研究，希望能為普通高校體育俱樂部教學改革探索一種新的教學方法，與體育俱樂部教學改革相結合，取長補短，相得益彰，最終達到提高學生機體素質，提高學生學習興趣，形成終身健康行為習慣的目的。

本文研究參照了國外“體適能”鍛煉的健康理念，對河源職業技術學院2010級體育教育《足球》課的學生進行了為期18周、36學時的“體適能”足球教學實驗后，針對教學效果的進行了評價分析。旨在探索普通高校體育課中適度增加體能訓練內容來提高體育課運動負荷、增進學生身體健康的“體適能”教學效果是顯著的，希望這種教學方法能讓學生在學習足球技術動作的同時，兼顧發展學生的體能，達到技術和體質同步發展的目的。

根據足球教學的特點，通過問卷調查的方法篩選出具有較高權威性和實用性的三個指標：速度、耐力和靈敏。

將實驗對象隨機分成實驗組和對照組各46名，進行為期18周不同教學方法的足球課程教學實驗。對照組按原有足球教學方法上課；實驗組在完成原有足球技術教學內容的同時，增加了速度練習、心肺耐力練習、變速跑、快速急停、迅速轉體、前滾翻、后滾翻、側滾翻、原地跳轉180、360落地站穩、追逐性游戲和對各種信號刺激做出正反應答動作反應的練習等等練習。實驗結束后，對顛球、定點踢遠、繞桿射門和折返跑等項目進行了測試，通過運用配對樣本T檢驗進行實驗組的組內比較以及獨立T檢驗同對照組進行組間比較， 對照組和實驗組的教學實驗方案如下：

實驗研究結果表明：

篇11

隨著教學方式的改變，所有學校更注重學生的全面發展，體育教學也越來越受到關注。體育教學屬于學生實踐的環節，學生可以對書本學到的知識進行簡單應用。體育可以增強學生的體質，促進學生對課堂知識的學習。但是，現在許多地方對小學生足球教學的方式存在不合理現象，小學生在足球學習中感受不到樂趣，學習課堂知識的積極性也不高。所以，教師只有在足球教學中采取更多學生喜歡的方式，實現學生在足球學習中快樂成長，才能幫助學生有更長遠的發展，同時也能使體育教師的教學效果得以提升[1]。

一、小學開展足球特色教育存在的問題

由于在小學開展足球特色教育的時間比較短，許多小學對體育教育的重視不夠，所以足球特色教育的發展比較慢。再加上傳統教育模式轉變速度不快，導致在足球方面開展特色教育一直不被人們重視，還有各小學的足球場地等設施的不完善，使得目前的足球特色教育發展不起來。所以想要改變這種情況，需要對體育教學方面的模式進行改變，需要有配套的設施和器材，保證小學生安全有效地接受特色教育，這樣才能更好地促進小學生在足球特色教育中健康成長。

二、足球特色教育對學生的影響

（一）加強足球教學的實施在足球教學方面實施特色教育，對小學生學習足球十分有益。我國足球水平較弱，這和小學足球教育有一定的關系。學生未能在小學階段激發出自身對足球的興趣，在后續學習中自然毫無動力。足球特色教育以多種娛樂的方式培養學生對足球的愛好，可以有效地提高小學的足球教學水平。

（二）提高學生各方面的能力加強足球教育，讓學生在學習足球的過程中有效掌握正確的足球技術，提高身體各方面素質。足球教師可以在課堂教育中給學生講解足球的相關知識和足球歷史發展的知識，加強學生對足球知識的了解。在體育教學中，學生可以通過競技比賽的方式，有效鍛煉團結合作的能力，在課堂學習中取得更好的成績。

（三）加快轉變教學模式在足球教育方面實施特色教學，可以比其他課堂更快地實現對教學模式的改變。在足球的特色教學中，學生應作為課堂的主體，教師應鼓勵學生使用多媒體等方式研究足球，這樣可以有效地鍛煉學生動手、動腦的能力，讓學生學會通過多種方式獲取知識。在足球實踐中，學生可通過合作的方式提高自身的合作學習能力；學生和教師也可以通過足球拉近關系，改善傳統的師生關系。足球教師可以通過對學生成績的掌握來更好地指導學生，從而可以有效地促進教學模式的轉變。

三、足球特色教學的研究

（一）足球場地設施的完善想要在小學開展對足球的特色教育，要求各個小學對足球場地和設施方面都要引起重視。不論是農村的小學還是城市的小學，在足球硬件設施方面均存在許多的不足，這導致了足球教育教學的效果不佳。學校可以帶領學生去其他學校或者其他有足球場的地方進行練習，在足球課程中實現特色教育。當然，在足球教學中教師也要對學生進行安全教育，注意培養學生正確的競爭意識，讓學生在足球中通過正確的方式比賽，正確使用保護道具，讓學生在足球特色教育中安全健康地成長。

（二）對小學生足球意識的培養在以前的足球教學中，教師一直強調讓學生自己練習足球，對足球文化宣傳不夠，導致學生對足球的了解不足，足球的特色教育效果不好。所以，小學教師需要不斷更新自己的足球教學理念，加大對學生足球知識的講授，讓學生了解足球文化，引導學生對足球產生興趣。教師可以給學生講解正確的足球技巧，讓學生在實踐中進行學習。教師通過對足球文化和踢球技巧的教學，培養學生足球方面的意識，實現學生的全面發展。

（三）對校園足球的宣傳開展足球特色教育離不開宣傳，教師可以通過校園報紙的方式進行宣傳，從而在校園營造良好的足球文化氛圍，讓學生對足球更加了解；也可以在運動會中加入足球項目，鼓勵學生參與。這就要求教師對足球更加重視，把握好學生體育課的時間，改變以前體育課被占用的現象。教師還可以開設以足球為主題的班會，讓學生走出教室，加強體育鍛煉，并通過和家長的溝通，讓家長也明白特色足球教育的好處，加大對足球文化的宣傳。

（四）培養小學生對足球的熱情開展足球特色教育，需要讓學生更快地接受足球和喜歡足球，只有讓學生對足球有更高的熱情，才能實現足球特色教育。體育教師可以在足球教學中加入更多學生喜歡的方式，讓學生在游戲中學會足球知識技巧。例如，教師可以優化接力、搶球等方式，采取獎勵懲罰機制；在傳球和射門方面加入多種學生喜歡的模式，讓學生在足球教學中有更高的積極性，從而培養小學生對足球的熱情，進而達到足球教學的目的。

（五）提高體育教師的專業教學能力在小學足球中開展特色教育，需要體育教師擁有專業的足球技能和教學方法，這樣才能讓學生在足球學習中達到更好的效果。在足球的特色教育中，學生作為學習的主體，教師要對學生進行正確的引導，所以體育教師需要學習更多的教學技巧，學習使用多媒體等工具對學生的足球數據進行統計和分析，找到小學生存在的技術問題并進行正確的引導教學，及時發現學生的優勢和不足，這樣才能更好地解決學生的足球問題，實現足球特色教育。

篇12

作者簡介：張宏家，男，碩士，副教授，研究方向為體育教育訓練學。

基金項目：本文系2012年度遼寧省社會科學規劃基金項目課題“加快推進遼寧校園足球工程建設與后備人才梯隊培養研究”（編號：L12DTYO11）的階段性成果。

一、研究對象與方法

1.研究對象。本文在遼寧省僅有的三個校園足球布局城市（沈陽市、大連市、鞍山市）中各選15所小學作為研究對象，對小學開展校園足球活動的現狀進行調查研究。

2.研究方法。

（1）文獻資料法。通過中國青少年校園足球官方網站了解校園足球在全國各地的開展情況，為研究校園足球提供現實依據。

（2）問卷調查法。小學生問卷發放450份，回收426份，有效問卷403份，有效回收率94.01%；校園足球指導員問卷發放92份，回收82份，有效問卷80份，有效回收率96.28%；校園管理者問卷發放45份，回收39份，有效問卷39份，有效回收率100%。

（3）數理統計法。將問卷調查的結果輸入spss16.0，并進行相關數據處理及檢驗。

（4）比較分析法。通過對所獲得的資料和信息進行比較分析，運用縱向與橫向的對比方法，揭示校園足球的開展情況及特點。

二、結果與分析

1.遼寧省小學校園足球活動開展現狀的分析。

（1）參與校園足球活動的學生人數分析。在對指導員進行“參與校園足球活動的學生人數占到在校學生人數百分比”的調查，并以此來了解參與校園足球活動的學生人數。調查結果顯示，指導員的選擇集中在“51～60%”選項，共有44人選擇，占55%；其次為“61～70%”選項，共有25人選擇，占31.25%；最后為“71%以上”選項，共有11人選擇，占13.75%；“50%及以下”選項無人選擇。以上數據表明，遼寧省開展校園足球活動的小學都達到并超過了《全國青少年校園足球活動實施方案》中規定的“保證全校不少于50%的學生參與活動”的要求。

（2）學校開展校園足球活動的組織形式與內容分析。對各學校開展的校園足球活動組織形式進行調查，結果如下：“體育課中足球教學內容”選擇的人數最多，達到97.5%；排在第二位是“校內足球比賽”，共有76人選擇、達到95%；第三位是“其他”，共有29人選擇、占36.25%；排在最后的是“組織課外足球游戲及活動”共有14人選擇、占17.5%。以上數據統計結果表明，學校在組織校園足球活動的形式上比較單一，以體育課上的足球教學和學校內部年級間、班級間的比賽為主。學校應該在這一規律的引導下，開展多種多樣的活動形式，以加深學生對足球運動本質的認識，培養學生對足球活動的興趣，從而提高學生參與校園足球活動的積極性。

（3）遼寧省小學校園足球聯賽的開展現狀。小學校園足球聯賽是遼寧省小學校園足球活動的最主要內容。小學校園足球聯賽的開展借鑒了足球發達國家的經驗，彌補了小學足球比賽在競賽系統性與競賽場次方面的不足。首先，在競賽的系統性方面：校園足球聯賽涉及從小學，到初中，再到高中直至大學的四級校園足球聯賽，保證了比賽的系統性；其次，在競賽的場次方面：參加遼寧省校園足球聯賽的小學不再像以往的比賽一樣進行淘汰制的比賽，而是采用雙循環的賽制，增加了比賽的場次。從調查中看出，在各學校的比賽成績之后只有積分并沒有排名出現。目的是弱化校園足球聯賽的功利性，強化比賽本身帶給學生的快樂。

2.校園足球指導員的現狀分析。

（1）校園足球指導員足球專業技能、知識的調查分析。校園足球指導員由學校的體育教師擔任，負責對學生參加的各項校園足球活動進行指導。通過對校園足球指導員學習足球知識途徑進行調查，以期掌握目前遼寧省小學校園足球指導員的專業能力情況。

在被調查的80名遼寧省小學校園足球指導員當中，沒有足球經歷背景的指導員數量不在少數，共有33人，占總人數的41.25%。經過足球專業訓練或者學習的教師人數為47人，占58.75%。在這其中：通過“體育院系足球專修課程”學習的有12人，占總人數的15%；經過“體育院系足球普修”學習的有20人，占25%；經過“體育中專”學習的有6人，占7.5%；通過“其他”渠道或途徑學習足球知識的占11.25%，有9人。上述數據說明，遼寧省校園足球指導員在足球專業技能、知識的獲取途徑上參差不齊，其中以沒有足球專業學習經歷的人居多，專業能力有待加強。

（2）校園足球指導員對待遇的滿意度調查分析。對遼寧省小學校園足球指導員的待遇進行滿意度調查。調查結果顯示，在被調查的80名指導員當中，對待遇“非常滿意”的6人，占7.5%；“很滿意”的8人，占10%；滿意15人，占18.75%；“不滿意”的人數最多達到32人，占40%；“非常不滿意”有19人，占23.75%。選擇“不滿意”和“非常不滿意”的指導員人數達到51人，占總人數的63.75%。從對調查進行統計的結果可以看出，指導員對于待遇的不滿具有普遍性。有些小學的校領導對校園足球指導員的工作存在觀念上的偏差，認為組織足球活動乃至校園足球聯賽只是帶著學生玩玩，沒有升學壓力，工作輕松等，導致指導員的待遇明顯偏低。

通過對部分指導員進行訪談，得知目前各學校給予指導員的待遇僅僅是訓練每小時8～10元的結構工資。針對這一情況，教育部門已經出臺相關政策，指導員參加校園足球培訓班的培訓課時，已經被納入“教師繼續教育”范疇之內，同時指導員在校園足球活動當中獲得的種種獎勵，都能夠作為職稱評定時的依據。

（3）對影響遼寧省小學開展校園足球活動的因素影響的分析。本文采用因子分析法對影響校園足球在遼寧省小學開展的因素進行研究。為了便于研究，對專家評定的影響活動開展的20個影響因素進行因子分析。通過對KMO值和巴赫萊特檢驗得出：KMO值=0.817，巴赫萊特檢驗X2=131.051，P

3.公共因子的確定及命名。

（1）公共因子數量的確定。依據對影響因素進行問卷調查結果的統計，對20個變量進行R型因素分析。根據“凱澤法”取特征值大于1的6個主因子，累計貢獻率為63.658%，基本上可以反映總體信息量。

（2）公共因子的命名。按照步驟對原始變量進行分組與歸類。首先是主因子的確定，未旋轉的公共因子的實際意義不好解釋。因此，對公共因子進行方差最大化正交旋轉。20個原始變量被歸納為6個主因子中。F1命名為“經濟因子”，F2“學生主觀態度因子”，F3為“家庭因子”，F4為“學校管理因子”，F5為“政策法規因子”，F6為“保障體系因子”。

4.主因子分析。

（1）經濟因子對校園足球活動的影響。根據調查，遼寧省目前開展校園足球的90所小學當中，有51所為人造草坪，占56.67%；沙土場地為35所，占38.89%。這樣的情況源于遼寧省校園足球在其開展過程中，并沒有將開展校園足球的學校限制在城市中心區域的小學，也沒有僅僅挑選場地設施優越的學校。校園足球在沈陽市的開展學校中就有蘇家屯區朝鮮族小學、于洪區南李官小學，校園足球在鞍山市的前沙河小學，大連市的普蘭店五一小學，等等。這些小學校由于所處地區遠離市中心，處于經濟條件不是最為優越的地區。這部分學校的足球場地類型集中于沙土地，場地條件相對較差。

（2）學生主觀態度因子對校園足球活動開展的影響。從對開展校園足球活動學校中學生的調查可以看出，對參與校園足球活動抱以“積極”態度的學生人數達到78.41%。對學生進行參與動機的調查結果也顯示，將“學習足球技能、知識”作為參與動機的小學生有198人，占被調查學生總人數的49.13%，另外有136人選擇“鍛煉身體”占33.75%。從這兩組數據中可以看出，目前遼寧省參與校園足球活動的小學生在其主觀態度上都十分重視校園足球活動，并且參與動機正確。但僅憑這些還不夠，校園足球應借助目前學生主觀態度的優勢，進一步讓學生從思想上重視足球與健康的關系、重視校園足球活動，使參與校園足球活動成為學生的自覺行為，并讓足球運動成為學生未來生活中的一項重要內容。

（3）家庭因子對校園足球活動開展的影響。從對遼寧省小學生家長的調查結果可以看出，家長在參與校園足球活動的動機方面主要集中在“鍛煉身體”與“學習足球技能、知識”兩個方面。但在參與態度方面對家長的調查結果卻不容樂觀，結果顯示有42.68%的家長認為參與校園足球活動的態度為“一般”。家長持有這樣態度也并不是偶然現象，在本因子當中有“家長對校園足球活動的了解有助于校園足球活動的開展”，經過調查顯示有24.07%的家長并沒有獲取校園足球信息的渠道。但隨著校園足球活動的深入及宣傳力度的提升，尤其是各城市、各學校校園足球活動網站的建設，會使更多家長對校園足球有更深的了解，會促進遼寧省校園足球活動進一步地開展。

（4）學校管理因子對開展校園足球的影響。在校園足球活動當中，學校管理者是校園足球活動的決策及管理者，他們對校園足球活動的態度將在很大程度上左右校園足球的發展。對遼寧省校園足球管理者進行調查，結果顯示“營造足球氛圍”成為首選，占46.15%，其次為“普及足球人口”，占30.77%。校園足球在開展過程中一改往日青少年培養的作風，把在校園內普及和開展足球運動作為校園足球活動的主要任務，以塑造高素質足球人才作為標準。校園足球活動并不是單純的組織學生參與足球活動、參加各地區的校園足球聯賽。校園足球指導員的工作任務決定了他們應該具有一定的足球專業基礎，但對指導員的調查結果顯示遼寧省校園足球指導員的足球專業能力參差不齊，其中以沒有學習足球專業知識的人數居多為41.25%。獲取足球知識的途徑多樣，以“體育院系足球普修課”為主，占25%。也正因如此，指導員培訓才顯得尤為重要。

（5）政策法規因子對校園足球活動開展的影響。從調查中可知，目前在遼寧省開展校園足球活動的小學當中，都有超過半數以上的在校學生參與足球活動。如此大規模的足球普及工作在短短半年就取得這樣的效果，正是取決于《關于開展全國青少年校園足球活動的通知》及《全國青少年校園足球活動實施方案》的出臺與實施，在這些文件中明確的提出了如“指導員培訓”、“校園足球聯賽”等活動內容的具體安排，基于政策的指導校園足球活動才能在遼寧省各地區有條不紊地開展。

（6）保障體系因子對校園足球開展的影響。對遼寧省小學生家長的滿意度調查也顯示，聯賽中保障措施的開展取得了非常好的效果，81.14%的學生家長認為保障措施滿意，而在家長不滿意的保障措施調查當中，交通問題排在首位，其次為比賽服裝，最后是購買學生保險。因為校園足球聯賽采取主客場的比賽，使得學生要到本校以外的其他幾個學校進行比賽，校園足球為解決這一問題，對學校進行交通補貼其目的就是為學生選擇更安全、更快捷的交通方式，也為家長省去了一部分支出，結果顯示有58名家長對此“不滿意”。

此外，有15名家長選擇對比賽服裝不滿意。與交通保障措施相似，為比賽及訓練提供服裝也是減少家長支出費用的一條舉措，但都多少受到了家長的不滿。為學生購買保險是針對學生安全的保障措施中最重要的部分，從調查結果來看，僅有3名家長對此表示不滿。在對家長最為關注的保障措施進行調查之中，學生的安全保障最受關注，其次為對學生學業的保障，最后是對家長支出費用的保障。

校園足球聯賽中保障措施的出現及實施，是校園足球活動開展中的重要特征。完善校園足球當中的各種保障措施，對校園足球的開展起到十分重要的作用。

三、結論與建議

1.結論。

（1）遼寧省各布局小學均有超過半數以上的在校生參與校園足球活動，校園足球聯賽在沈陽市、大連市及鞍山市的布局小學中順利開展。

（2）遼寧省小學開展校園足球活動形式過于單一，不利于校園足球活動開展。

（3）足球場地與器材不能滿足校園足球的發展需要，說明長期以來小學足球運動并沒有受到應有的重視，阻礙了校園足球的發展。

（4）校園足球指導員待遇偏低，足球技能及知識水平參差不齊，其中以沒有足球學習經歷的人居多，對校園足球活動的開展有所影響。

（5）學生參與校園足球活動的首要目的是“學習足球技能、知識”，而家長關注的則是學生在“鍛煉身體”方面的價值。

（6）校園足球聯賽中對學生的保障措施得到了家長的廣泛認可。

（7）影響遼寧省小學校園足球活動開展的主要因素是：經濟因素、學生主觀態度因素、家庭因素、學校管理因素、政策法規因素和保障體系因素。

2.建議。

（1）組織多種多樣的足球娛樂、游戲活動，豐富校園足球活動內容。

（2）增加指導員待遇，鼓勵指導員進行自主學習活動，構建網絡教育平善校園足球指導員終身學習機制。

（3）加大對活動的資金投入、改善學校基礎設施狀況。

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[5]梁棟.可持續發展理論原則與轉型期我國足球后備人才研究[D].北京：北京體育大學，2002.

篇13

足球運動是全球體育界最具影響力的單項體育運動，近年來，隨著我國足球運動在國際賽場上的連續失利以及國內足球聯賽遭受的信任危機，我國足球事業的發展更顯得迫在眉睫。2009年6月國家體育總局和教育部在北京召開了全國青少年校園足球活動會議關于進一步落實《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定》，對深化學校素質教育，擴大足球人口有著積極和重要作用。“校園足球”、“足球從娃娃抓起”讓足球更直接的走進中小學校園，但是在學校教學中出現的場地器材不齊全，專業師資不足，訓練參與較少以及經費的投入等原因卻制約著中小學校園足球的發展。

一、中小學校園足球場地器材配備不齊全

足球場地、器材等是發展校園足球運動的先決條件。足球訓練場地以及器材的完善不僅能幫助學校更好的開設足球課程，更能培養中小學生的足球運動興趣。但是，縱觀信陽市中小學校園足球運動開展現狀，我們不難發現足球場地的限制以及運動器材的匱乏都嚴重制約著中小學校園足球的開展。學校作為校園足球開展的“沃土”，場地器材的不完善，就會導致足球教學質量的下降，更不能吸引中小學生主動參與到校園足球的運動中來，勢必影響校園足球在中小學校園的開展及發展。在現如今國家出臺政策的大環境下，我們的中小學學校更應該首當其沖，加強完善校園的足球場地設施，創造好的訓練條件，培養學生的足球運動興趣和終身體育意識，幫助中國足球運動奠定良好的基礎，為實現中國足球的騰飛肩負著學校應有的責任。

二、中小學校園足球師資配備不足

專業的足球教師不僅能能夠向學生傳授專業的知識、訓練專業技能、激發興趣愛好，同時又幫助學生增強體質，讓學生掌握技能。中小學校園足球的開展離不開足球教師的引導和培育，因此，針對校園足球發展過程足球教師顯得尤為重要。但是，目前我市各個地方中小學學校足球教師的配備并不能滿足校園足球發展的需求。從全國來看，受經濟因素影響，我國東部地區中小學有著完善的場地設施和師資配備，但中西部地區的中小學并不能保證學校有著良好的師資力量幫助學校開展校園足球，可以說，校園足球的發展對于中西部地區來說依然是困難重重。

但校園足球師資的不足不僅僅是經濟的原因，更多的是受教學模式的影響，在以學習文化知識為主的中小學，學校體育不重視，不開展更是影響校園足球發展的原因之一，這也導致學校足球教師師資的匱乏，嚴重制約了信陽市中小學校園足球的開發和發展。另一方面，教師的教學方式陳舊和專業知識不足也影響著學生的運動參與興趣。時代在發展，足球技術在進步，我們的體育教師應該跟上先進的足球思想，及時更新自己的知識，利用校園足球發展的契機，為我國足球事業的發展發揮自身的價值。

三、當地對中小學校園足球開展的經費投入不足

我國足球事業的發展，離不開國家經濟的支持，就目前而言，國家對于對校園足球投入的資金目前是一個很大的難題，也可以說是阻礙校園足球發展的一個重大障礙，這樣的狀況也嚴重影響了地方財政對于足球運動的支持。信陽市在每年用于教育資金的財政支出中，關于體育支出有著一定的比例，但是也僅僅是一些體育基礎設施，像對于足球這項對場地設施要求那么高的運動項目投入的專項資金少之又少，這樣的情況就嚴重影響了信陽市中小學校園足球運動的發展。

高昂的場地建設費用讓學校不得不放棄開展校園足球的想法，另一方面，資金的投入不足，教師收入與付出不符，無法取得一定的效果，也嚴重影響了教師的工作積極性，以至于抑制了校園足球開展。總之，由于校園足球運動在信陽市也是剛剛起步，中小學在開展校園足球的硬件設施上還有一定的困難，這就需要當地政府針對校園足球的開展給予一定的支持，采取相應的措施，幫助信陽市中小學校園足球得以快速的發展，這對于我國加快校園足球的開展有著積極的意義。

四、傳統的思想制約著校園足球的開展

影響中小學校園足球運動的開展因素除了場地器材、資金投入之外，當地傳統的社會觀念也是影響其發展的一部分。在當地應試教育依然興盛的環境下，學校在權衡學習與課外訓練、運動時都會強調以文化教育為主，為了保證升學考試，忽略了學校體育的發展，這不僅影響了校園足球的開展，也抑制了學生的體質和身心健康發展。另一方面，家長傳統的教育思想也嚴重影響了孩子練習足球的積極性。通過交流了解到，大部分的學生家長針對孩子在學校里組隊踢球態度并不明確。一部分家長認為足球運動體力消耗較大，造成孩子身體疲勞，導致上課不能專心學習；一部分家長則認為足球運動對抗較強，容易受傷，耽誤學習；僅有少部分的家長對于孩子參與校園足球的態度是支持的，但也僅僅是出于考試用途。

當前，在我國的這種教育理念和基本國策下，學校和家長的這樣的態度嚴重影響了我市中小學校園足球的開展。學校教育不僅僅是管理學生的日常生活和教育他們學習先進的理論文化知識，同時也是積極引導學生參與體育運動的倡導者，是組織者和引領者。家長應從孩子的實際出發，培養孩子的運動興趣，樹立終身體育的健康思想，只有這樣，我們才會有更多的社會基礎，才能使我們的校園足球順利的開展下去。

參考文獻：

[1] 候凱凱.北京市中小學校園足球課余訓練開展狀況的研究[D].首都體育學院.2014.