引論：我們?yōu)槟砹?3篇金融學(xué)的基本原理范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
(2)基于自主學(xué)習(xí)與將知識傳承融入能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)。為了將教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變落到實(shí)處,我們在課程建設(shè)的設(shè)計(jì)時(shí)緊緊圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要,力圖將知識傳承融入學(xué)生多種能力的培養(yǎng)之中。具體做法一是通過提供可閱讀的大容量擴(kuò)充性資源提高自學(xué)能力;二是通過提供常見問題、熱點(diǎn)討論、課程論文培養(yǎng)質(zhì)疑、探究、求解能力;三是通過提供數(shù)據(jù)庫、文獻(xiàn)目錄、媒體素材練習(xí)捕捉、甄別、處理信息的能力;四是通過提供難題釋疑、案例分析、例題解析訓(xùn)練運(yùn)用原理和使用方法的能力;五是通過師生討論、辯論和作業(yè)增強(qiáng)獨(dú)立思考和辨別真?zhèn)蔚哪芰?六是通過組織和實(shí)錄學(xué)習(xí)小組活動培養(yǎng)合作共事、協(xié)調(diào)、親和能力;七是通過實(shí)錄課堂發(fā)言和課堂討論、辯論訓(xùn)練學(xué)生反映和語言表達(dá)能力。學(xué)生通過這些教學(xué)活動可以獲得作業(yè)分、討論分、參與分、提問分、質(zhì)疑分、探索分、學(xué)風(fēng)分等等學(xué)習(xí)過程的評價(jià)分,分值占期末考試的60%左右,盡量使考核面能夠覆蓋學(xué)習(xí)的全過程,有利于引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生注重對知識的全面掌握和綜合能力的提升。
(3)基于課程性質(zhì)與教學(xué)定位的設(shè)計(jì)。我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)開設(shè)的“金融學(xué)”是教育部確定的21世紀(jì)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)各專業(yè)的核心課程,是金融學(xué)最重要的統(tǒng)帥性專業(yè)基礎(chǔ)理論課。由于后續(xù)的專業(yè)課程都會涉及本課程中的若干原理,而本課程的主要部分在后續(xù)的教學(xué)方案中都設(shè)置了更加細(xì)化和專業(yè)性、技術(shù)性更強(qiáng)的專業(yè)課,因此,作為專業(yè)統(tǒng)帥性課程,其教學(xué)定位既不能越俎代庖,又不能支離破碎,需要為學(xué)生把握整個(gè)金融學(xué)科體系提供一個(gè)相對系統(tǒng)的理論框架。為此,本課程建設(shè)的設(shè)計(jì)有三個(gè)突出:一是突出基礎(chǔ)性,以系統(tǒng)闡釋金融基本知識、基本理論和基本關(guān)系為基調(diào),采用寬口徑金融的研究范疇,涵蓋了貨幣與匯率、信用與利率、金融資產(chǎn)與價(jià)格、金融市場與交易、金融機(jī)構(gòu)與業(yè)務(wù)運(yùn)作、金融總量與均衡、調(diào)控與監(jiān)管、金融發(fā)展等所有金融活動的集合,為全面學(xué)習(xí)和了解金融專業(yè)奠定理論基礎(chǔ)。二是突出原理性,運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法,凝練古今中外金融理論的合理內(nèi)核與金融運(yùn)行發(fā)展的客觀規(guī)律,兼容并蓄,將國內(nèi)外學(xué)者在金融學(xué)方面已經(jīng)取得的基本共識在抽象成便于學(xué)生把握的若干基本原理,注重培養(yǎng)學(xué)生對金融學(xué)基本原理、內(nèi)在聯(lián)系和客觀規(guī)律的認(rèn)知能力、思辨能力以及文理交融的思維方式。三是突出引領(lǐng)性,注意增強(qiáng)各模塊和個(gè)單元之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。在講解基本原理和基本知識時(shí),注意說明各部分的相對地位、彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)聯(lián)路徑。在每一部分的討論中,都注意將相關(guān)部分的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和金融學(xué)專業(yè)后續(xù)課程的教學(xué)搭建一個(gè)有機(jī)的整體性框架,為學(xué)生提供一份了解金融學(xué)各有機(jī)部分間主要聯(lián)系線索的“導(dǎo)游圖”。
(4)基于課程邏輯框架和內(nèi)在聯(lián)系的設(shè)計(jì)。為了有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí),本課程的編排設(shè)計(jì)是以縱向的模塊單元與橫向的資源庫排列為組合?？v向的模塊切分與單元內(nèi)容的安排完全遵循課程的邏輯來展開?！敖鹑趯W(xué)”的內(nèi)在邏輯是:以開放經(jīng)濟(jì)為環(huán)境,以實(shí)體經(jīng)濟(jì)運(yùn)作為基礎(chǔ),從各經(jīng)濟(jì)主體的財(cái)務(wù)活動中引出金融的供求;以貨幣、信用及其價(jià)格等基本要素為基礎(chǔ),闡明各要素之間的關(guān)聯(lián)性;以金融機(jī)構(gòu)和金融市場為載體,闡釋金融運(yùn)作的基本原理;以利率為聯(lián)結(jié)微觀金融與宏觀金融的紐帶,說明其作用機(jī)理;以金融總量與結(jié)構(gòu)均衡為目標(biāo),討論宏觀金融的理論與實(shí)踐問題;以宏觀調(diào)控和金融監(jiān)管為保證,研究金融發(fā)展的穩(wěn)健與效率問題。按照這個(gè)邏輯,全課程分為6個(gè)模塊,共20個(gè)單元。第一模塊是導(dǎo)論,強(qiáng)調(diào)金融必須以實(shí)體經(jīng)濟(jì)運(yùn)作為基礎(chǔ),從各經(jīng)濟(jì)主體的財(cái)務(wù)活動中引出金融的供求,闡釋金融與實(shí)體經(jīng)濟(jì)關(guān)系的基本原理。第二模塊是基本范疇,分別以貨幣、匯率、信用、利率、金融資產(chǎn)及其價(jià)格等5個(gè)單元來討論金融學(xué)理論體系的基礎(chǔ)要素,闡明各要素之間的關(guān)聯(lián)性。第三、第四模塊是以金融市場和金融機(jī)構(gòu)為載體,分別用8個(gè)單元來闡釋各類金融市場和金融機(jī)構(gòu)產(chǎn)生、發(fā)展和運(yùn)作的基本原理。第五模塊是以金融總量與結(jié)構(gòu)均衡為目標(biāo),用3個(gè)單元來闡明貨幣需求、貨幣供給、供求均衡與失衡糾正等宏觀金融原理。第六模塊是以貨幣政策調(diào)控和金融監(jiān)管為保證,分3個(gè)單元研究貨幣政策的調(diào)控、金融監(jiān)管的實(shí)施和金融發(fā)展中的主要問題。在上述縱向的六大模塊20個(gè)單元中,每個(gè)單元都為學(xué)生自主學(xué)習(xí)相應(yīng)地匹配了橫向的10個(gè)資源庫。
(5)基于“歷史與邏輯線索相結(jié)合”學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)。為了幫助學(xué)生掌握社會科學(xué)的研究式學(xué)習(xí)方法,本課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以歷史和邏輯的線索闡述金融學(xué)的基本原理、知識和運(yùn)行規(guī)律,立足中國現(xiàn)實(shí),探討中國金融的實(shí)踐進(jìn)展和研究成果,為學(xué)習(xí)者展現(xiàn)一幅波瀾壯闊的金融學(xué)全景畫面。課程教學(xué)的每一模塊、每一單元都注意采用視頻資料、圖片、經(jīng)典文獻(xiàn)數(shù)據(jù)等展示中外金融發(fā)展歷史演變的素材,在授課視頻、教材、課件等課內(nèi)基本資源中,著力為學(xué)生講解歷史演變的內(nèi)在邏輯,從中揭示金融的基本原理,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供邏輯思路,體悟金融發(fā)展的規(guī)律,理解現(xiàn)實(shí)生活中金融活動的淵源與軌跡。
(6)基于現(xiàn)代知識傳播模式和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式要求的設(shè)計(jì)。為有利于學(xué)生導(dǎo)學(xué)和助學(xué),我們開發(fā)和集成了10個(gè)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源庫:教學(xué)視頻庫、教學(xué)課件庫、名詞術(shù)語庫、公式例題庫、難題釋疑庫、媒體素材庫、文獻(xiàn)資料庫、相關(guān)數(shù)據(jù)庫、學(xué)生作品庫、自測習(xí)題庫等,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開拓視野、培養(yǎng)能力和提升素質(zhì)提供優(yōu)質(zhì)便利的教學(xué)資源。
(7)基于“多維—立體—交互”式教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)。為了突破時(shí)空限制,擴(kuò)充教學(xué)容量,我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課程資源的開發(fā)、集成和梳理,實(shí)現(xiàn)了有形課堂與課堂視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻、課程網(wǎng)站等無形課堂相結(jié)合;課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合,即:課堂教學(xué)基本資源與課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動紀(jì)實(shí)(選題、演講、討論、論文)相結(jié)合;教師主講視頻與學(xué)生演講視頻、課堂討論視頻等師生研討相結(jié)合;精讀指定主教材與泛讀擴(kuò)充性的經(jīng)典文獻(xiàn)、擴(kuò)充性讀物、參考文獻(xiàn)目錄庫相結(jié)合;理論教學(xué)與現(xiàn)實(shí)媒體素材、數(shù)據(jù)庫、例題庫、教學(xué)案例庫等實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。突破了課內(nèi)學(xué)時(shí)和課堂教學(xué)的局限,構(gòu)建了突破時(shí)空限制的“多維—立體—交互”式教學(xué)平臺,開創(chuàng)了社會科學(xué)基礎(chǔ)理論課全新的教學(xué)模式。
二、資源共享課程的使用與完善資源共享
篇2
一、引言
在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會，金融業(yè)已滲透到國民經(jīng)濟(jì)的方方面面，逐漸成為一個(gè)覆蓋范圍廣泛、與日常生活結(jié)合日益緊密的服務(wù)型行業(yè)。在我國，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來的財(cái)富增加，社會對金融產(chǎn)品的需求越來越強(qiáng)，金融創(chuàng)新與金融產(chǎn)品層出不窮，金融的觸角已深入到社會的各行各業(yè)，并已成為普通家庭關(guān)心的內(nèi)容。在這種背景下，掌握一定的金融知識不僅是金融專業(yè)學(xué)生所必須的，而且是其他財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生，如國際貿(mào)易、電子商務(wù)、管理學(xué)、會計(jì)學(xué)所必須的。
目前我國很多高校都開設(shè)《金融學(xué)》課程，對于金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，《金融學(xué)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。對于非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)，如國際貿(mào)易、工商管理學(xué)生來說，《金融學(xué)》是一門學(xué)科必修課，可以充實(shí)完善其專業(yè)課程。對于非財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生，《金融學(xué)》是一門選修課程，供對金融學(xué)有興趣的非財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生選修。
對于不同專業(yè)的學(xué)生而言，由于專業(yè)的特點(diǎn)和培養(yǎng)人才的目標(biāo)與規(guī)格不同，固而對金融理論與業(yè)務(wù)知識的內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)需求是不同的。再考慮到《金融學(xué)》課程內(nèi)容眾多，在短短的四五十個(gè)教學(xué)課時(shí)中，教師不可能將全部內(nèi)容介紹完，這就要求教師在明確不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)與需求的基礎(chǔ)上，精心安排各專業(yè)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取差異化教學(xué)方法。
二、不同專業(yè)對《金融學(xué)》的教學(xué)要求不同
(一)金融學(xué)專業(yè)
對于金融專業(yè)的學(xué)生來說，《金融學(xué)》是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般是在學(xué)生完成各經(jīng)濟(jì)類專業(yè)共同的核心基礎(chǔ)課，如在學(xué)習(xí)完《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》后開設(shè)。它在整個(gè)課程體系中的作用正如我國金融學(xué)研究的鼻祖黃達(dá)先生所言:“金融領(lǐng)域，廣闊而深邃，通常只能瞄準(zhǔn)一兩個(gè)方向深入。要想深入一點(diǎn)、幾點(diǎn)，必須對金融的‘全局’有必要的、概略的把握。因?yàn)闆]有足夠的寬闊基礎(chǔ)作為支撐，只求在狹小的范圍深入，進(jìn)到一定程度就會難以繼續(xù)。而所謂把握‘全局’，就是要求能對金融領(lǐng)域的主要構(gòu)架如金融理論與金融知識，宏觀金融與微觀金融，金融機(jī)構(gòu)與金融市場，國內(nèi)金融與國際金融等等之間的有機(jī)聯(lián)系，有一個(gè)較為全面——哪怕是概略的——了解?！薄督鹑趯W(xué)》作為金融學(xué)科體系的基礎(chǔ)課程，恰是對金融學(xué)進(jìn)行整體性、框架性的介紹，其中既有宏觀金融層面的理論闡釋，又有微觀金融運(yùn)行的原理分析;既揭示了金融的運(yùn)作機(jī)制與規(guī)律性，又闡明了金融學(xué)科所研究的范疇、重要內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。
鑒于《金融學(xué)》對于金融專業(yè)學(xué)生的重要性，教師在教學(xué)過程要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo):一是要求學(xué)生全面掌握金融學(xué)的基礎(chǔ)理論知識點(diǎn)、知識體系、基本原理、理論前沿和動態(tài)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的良好的理論基礎(chǔ);二是注重對學(xué)生專業(yè)興趣和專業(yè)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生開拓視野，提高思考的廣度、深度與高度，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與自覺性。實(shí)踐證明，興趣是學(xué)習(xí)的動力。我國大教育家孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好之、樂之，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，這樣才能產(chǎn)生進(jìn)取的精神。若通過《金融學(xué)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生能激發(fā)對金融的興趣，這將會對學(xué)生未來的深造、職業(yè)生涯產(chǎn)生重大的影響。
(二)非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)
縱觀中外古今，實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展最后都離不開資本的運(yùn)作，而在當(dāng)今社會，金融的作用越發(fā)凸顯。因此，非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生有必要系統(tǒng)地掌握貨幣、信用、利息、銀行等多方面的理論與業(yè)務(wù)知識，能夠運(yùn)用貨幣信用方面的理論與業(yè)務(wù)知識，更好地從事企業(yè)投資管理、市場營銷、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理等活動。因此，不少高校已經(jīng)把《金融學(xué)》作為一門必修課程。
與金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比，非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生在金融理論方面的要求可以放低些，但應(yīng)注重金融知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重聯(lián)系實(shí)際和融會貫通，使學(xué)生掌握與其專業(yè)的業(yè)務(wù)活動聯(lián)系緊密的現(xiàn)代金融基本知識和業(yè)務(wù)技能，從而在具體的實(shí)踐活動中能靈活運(yùn)用現(xiàn)代金融基本知識和業(yè)務(wù)技能來進(jìn)行資金管理、投資管理和風(fēng)險(xiǎn)管理等活動。
三、不同專業(yè)的《金融學(xué)》教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重
《金融學(xué)》課程內(nèi)容繁雜，涉及貨幣、信用、金融市場、金融中介機(jī)構(gòu)、貨幣供求、貨幣政策、通貨膨脹和金融監(jiān)管等問題，幾乎涵蓋了整個(gè)金融領(lǐng)域。教師如何在有限的課時(shí)里合理地安排教學(xué)內(nèi)容，以保證教學(xué)整體水平和質(zhì)量，并兼顧不同專業(yè)的需要，是《金融學(xué)》教學(xué)中一個(gè)重要的問題。一個(gè)可行的方法是在界定基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)安排差別化的教學(xué)內(nèi)容?；窘虒W(xué)內(nèi)容是各專業(yè)教學(xué)中都必須覆蓋的，也是各專業(yè)學(xué)生必須掌握的，以實(shí)現(xiàn)各專業(yè)學(xué)生掌握該課程基本知識、基本原理和基本技能的教學(xué)要求，例如金融學(xué)的基本概念、金融市場的基本情況、金融中介機(jī)構(gòu)的構(gòu)成、貨幣政策的三大工具等;而差別化的教學(xué)內(nèi)容是教師根據(jù)所教學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)需求而進(jìn)行的選擇性教學(xué)。
(一)金融學(xué)專業(yè)
如前所述，對于金融學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，《金融學(xué)》是其專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)。在課程安排上，《金融學(xué)》一般是在修完《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》之后開設(shè)的，同時(shí)又是以后陸續(xù)開設(shè)的《中央銀行學(xué)》、《證券投資學(xué)》、《商業(yè)銀行經(jīng)營管理》、《國際金融》等專業(yè)課程的基礎(chǔ)。因此，在課程內(nèi)容的選擇上要考慮兩個(gè)方面因素:一方面通過該課程的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生對金融有個(gè)全面的了解，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，另一方面要注意課程之間的銜接，避免內(nèi)容重復(fù)或遺漏。具體來說，對于金融學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容重點(diǎn)有三個(gè):一是學(xué)生應(yīng)深刻理解金融學(xué)的基本范疇和基本理論，如貨幣、信用等基本概念，利率決定理論、貨幣需求理論、貨幣供給理論等。這些內(nèi)容是金融學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)，因此對他們來說，這些內(nèi)容不是簡單知道就可以了，而要全面、深入、準(zhǔn)確地掌握;二是教師在授課中應(yīng)側(cè)重對金融學(xué)框架的勾勒，讓學(xué)生對金融領(lǐng)域全面、清晰地把握。而對于具體的宏觀金融問題可以適當(dāng)簡略，這些內(nèi)容學(xué)生已在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中接觸過。微觀金融方面，有關(guān)金融市場和金融機(jī)構(gòu)的內(nèi)容也無需介紹過細(xì)，這些內(nèi)容在后續(xù)的專業(yè)課程里都會有詳細(xì)的介紹;三是引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)中的金融問題進(jìn)行思考、分析，并密切關(guān)注金融理論研究前沿問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。
(二)非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)
對于非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生來講，他們將來的學(xué)習(xí)和工作中都或多或少要與貨幣、銀行打交道，但是對理論要求沒有金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生高。教師在完成基本教學(xué)內(nèi)容的前提下，可以適當(dāng)降低理論深度，如貨幣供求理論、利率決定理論、金融監(jiān)管理論等可以簡略地說明，而增加與所教學(xué)生專業(yè)有關(guān)的、實(shí)踐性的內(nèi)容。國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)與貿(mào)易有關(guān)的金融知識，如信用工具、金融市場、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)和國際金融危機(jī)等方面內(nèi)容的介紹。企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)增加與企業(yè)管理活動緊密聯(lián)系金融知識的講授，這些內(nèi)容主要涉及以下方面:(1)金融工具、金融市場，如商業(yè)票據(jù)、股票、債券、期貨市場等。(2)企業(yè)管理人員與金融機(jī)構(gòu)、金融市場打交道時(shí)所需掌握的基本金融理論知識，這關(guān)系到企業(yè)資金的運(yùn)營問題。具體如商業(yè)銀行運(yùn)作機(jī)制、業(yè)務(wù)范疇，金融市場的運(yùn)作機(jī)制，證券發(fā)行業(yè)務(wù)等。(3)國家宏觀政策對企業(yè)的影響，如貨幣政策對企業(yè)投融資的影響，匯率政策對企業(yè)的影響，等等。 (三)非財(cái)經(jīng)類專業(yè)
非財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生主要是抱著興趣來選修這門課程的，激發(fā)學(xué)生對金融的興趣，使他們了解一些日常生活中的金融知識是教學(xué)的目的。教師在講課的時(shí)候可以精簡理論性較強(qiáng)的貨幣金融理論的講解，將重點(diǎn)放在與日常生活密切相關(guān)的貨幣銀行學(xué)知識中，如各種金融產(chǎn)品的比較、家庭理財(cái)?shù)睦砟畹?，還可以介紹現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)金融問題，如對此次由美國次貸危機(jī)所引發(fā)的全球金融危機(jī)的介紹，可側(cè)重介紹危機(jī)對企業(yè)和老百姓生活的影響等，而對于危機(jī)深層次的原因的理論分析則可以簡略些。
四、區(qū)別不同專業(yè)，采取有差別的教學(xué)方法
與《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程相比，《金融學(xué)》課程內(nèi)容多而龐雜，不似前者的體系清晰完整，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常感到知識點(diǎn)零散，找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。與《商業(yè)銀行經(jīng)營管理學(xué)》等課程相比，該課程理論性強(qiáng)，內(nèi)容單調(diào)抽象、難以理解。因此，如何根據(jù)不同專業(yè)《金融學(xué)》課程設(shè)置特點(diǎn)及課程性質(zhì)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以達(dá)到各自的教學(xué)目的，是教師在《金融學(xué)》教學(xué)應(yīng)認(rèn)真研究的又一個(gè)重要問題。
(一)金融學(xué)專業(yè)
如前所述，對于《金融學(xué)》課程，金融專業(yè)的學(xué)生除了要全面掌握金融學(xué)的基礎(chǔ)理論知識點(diǎn)、知識體系、基本原理、理論前沿和動態(tài)外，還要培養(yǎng)專業(yè)興趣和專業(yè)學(xué)習(xí)能力。因此，教師首先要把《金融學(xué)》課程中的知識點(diǎn)、理論講通、講透。在此基礎(chǔ)上，再想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究金融的興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。
我認(rèn)為一個(gè)較好的方法是在每次課開始時(shí)拿出5—10分鐘，對一周的財(cái)經(jīng)新聞進(jìn)行回顧。這樣有兩個(gè)作用:一是能讓學(xué)生了解中國和全球金融情況，理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的習(xí)慣，這對《金融學(xué)》這類社會性學(xué)科的學(xué)習(xí)是必要的。二是在新聞解讀的過程中，教師能引發(fā)學(xué)生對金融問題、金融現(xiàn)象的思考，加深學(xué)生對金融理論的理解并培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。要達(dá)到以上兩個(gè)效果，教師首先應(yīng)注意財(cái)經(jīng)新聞的選擇。一周內(nèi)國內(nèi)外發(fā)生的財(cái)經(jīng)新聞往往很多，如果都講，時(shí)間上不允許，也沒有必要。新聞選擇可以有這幾個(gè)視角，一種是選取影響重大的事件，如美國次貸危機(jī)的爆發(fā)。另一種是結(jié)合目前的熱點(diǎn)和所學(xué)的知識選擇有代表性的事件。如近年如何解決中小企業(yè)的融資難問題一直是我國經(jīng)濟(jì)中的一個(gè)熱點(diǎn)問題，在介紹金融市場、金融中介機(jī)構(gòu)這一部分內(nèi)容時(shí)，我看到一則題為“淡馬錫來到荷花池”的新聞。新聞的主要內(nèi)容談到新加坡淡馬錫公司通過設(shè)立富登信實(shí)服務(wù)有限公司給成都的蓮花池批發(fā)市場的商戶發(fā)放貸款。這則新聞事件本身很小，但我希望能以小見大，以此為切入點(diǎn)引發(fā)學(xué)生對我國中小企業(yè)融資問題的思考。新聞標(biāo)題提出后，學(xué)生的第一反應(yīng)是覺得很奇怪:該標(biāo)題是什么意思?一下子就調(diào)動了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的興趣。接著我由淺入深介紹我國中小企業(yè)的融資現(xiàn)狀、存在問題等，最后提出問題，讓學(xué)生思考應(yīng)如何解決中小企業(yè)融資難問題。整節(jié)課教學(xué)效果很好，學(xué)生聽得津津有味，課后不少學(xué)生和我進(jìn)一步探討該問題，有的學(xué)生還著手寫這方面的論文。
除了選題的問題，教師還應(yīng)注意新聞講授的方式。介紹新聞不僅僅是希望學(xué)生了解該事件，而是通過該事件引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究和思考的興趣。教師可以在介紹新聞時(shí)結(jié)合學(xué)生已學(xué)過的金融學(xué)原理，精心設(shè)置問題、提出問題，啟發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從具體事件中提煉出事件背后蘊(yùn)藏的道理，給學(xué)生留下思考的空間。
如果是小班教學(xué)，教師可以考慮一學(xué)期組織學(xué)生就當(dāng)前的熱點(diǎn)金融問題進(jìn)行2—3次的討論，以教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生查閱、整理資料，學(xué)生進(jìn)行思考、交流為線索，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。但現(xiàn)在不少高校由于擴(kuò)招，師資相對不足，很多時(shí)候是大班教學(xué)，組織討論的方法會由于學(xué)生人數(shù)眾多而影響討論的效果，教師可以嘗試讓學(xué)生就熱點(diǎn)金融問題撰寫小論文。對于初次寫論文的學(xué)生來說，論文的要求不宜過高，主要是希望通過寫論文鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，因此在字?jǐn)?shù)、格式上可以適當(dāng)放寬，但需強(qiáng)調(diào)的是杜絕抄襲。
(二)非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)
對于非金融學(xué)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的教學(xué)，教師在講課的時(shí)候可以降低理論深度，提高教學(xué)方式的靈活、多樣性。在基本原理、基本的知識點(diǎn)介紹完之后，通過具體的案例，如介紹金融實(shí)際熱點(diǎn)問題，突出金融知識的運(yùn)用性。此時(shí)對于金融熱點(diǎn)問題的選擇與金融學(xué)專業(yè)的選擇有所不同，教師應(yīng)盡量選擇一些與實(shí)際生活密切相關(guān)的問題進(jìn)行講授。例如在介紹貨幣政策時(shí)，教師可以結(jié)合我國近年中央銀行的調(diào)息歷程，解釋中央銀行每次調(diào)息的背景、原因、作用機(jī)制，以及對企業(yè)、老百姓銀行投資、貸款的影響。此外，教師還可以就一個(gè)問題，如信用形式、銀行存貸款利率等，鼓勵(lì)學(xué)生自己去找資料、發(fā)現(xiàn)生活中的金融學(xué)，采取教授與討論相結(jié)合的組合式教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
參考文獻(xiàn)
篇3
20世紀(jì)80年代中后期,歐美發(fā)達(dá)國家興起的金融工程金是現(xiàn)代金融市場深入發(fā)展的產(chǎn)物。其本質(zhì)是將工程思維引入金融領(lǐng)域,綜合地采用各種工程技術(shù)方法(包括數(shù)學(xué)建模、數(shù)值計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)圖解、仿真模擬等)設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施新型的金融產(chǎn)品,創(chuàng)造性地解決各種金融問題。通常而言,金融工程的定義有狹義與廣義之分,狹義的金融工程是指利用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、信息網(wǎng)絡(luò)等工具,結(jié)合金融學(xué)理論,通過對金融產(chǎn)品的組合和分解等方法創(chuàng)造出符合金融市場中不同參與者需要的金融產(chǎn)品。廣義上的金融工程是指借助工程化方法以解決現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的金融問題為目的的一系列程序化過程,包括金融產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與定價(jià)、金融產(chǎn)品的交易與營銷以及金融風(fēng)險(xiǎn)管理等等。因此,金融工程具有典型的交叉學(xué)科與邊緣學(xué)科特征,它融入了經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程學(xué)、金融學(xué)、數(shù)學(xué)、管理學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等最新理論,并結(jié)合了現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行體制中的會計(jì)、稅收、法律體系。在金融工程中,既需要無套利定價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)中性等金融思想和技術(shù),又需要積木思想和系統(tǒng)性思維等工程思想,還需要能夠綜合各種工程技術(shù)方法如數(shù)學(xué)建模、網(wǎng)絡(luò)圖解和仿真模擬等工具處理各種金融問題。因此,從金融工程的本質(zhì)含義看,金融工程專業(yè)具有如下特征:
交叉性和邊緣性。金融工程學(xué)的內(nèi)容極為繁雜,而且變化與發(fā)展無比迅猛。它是融合現(xiàn)代金融理論、信息技術(shù)與工程方法的交叉學(xué)科,金融理論的工程化思想把金融理論推向了一個(gè)新的發(fā)展階段。金融工程大量地采用數(shù)學(xué)建模、數(shù)值計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)圖解、仿真模擬等方法以及運(yùn)籌學(xué)優(yōu)化技術(shù)等系統(tǒng)科學(xué)和決策科學(xué)工具。另外,信息技術(shù)的進(jìn)步為金融工程的研究和應(yīng)用提供了強(qiáng)有力的工具和手段,在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的支持下,金融工程正在發(fā)展計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和制造技術(shù)。目前,受實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的啟發(fā),金融工程領(lǐng)域正在積極建立實(shí)驗(yàn)室環(huán)境來試驗(yàn)各種新設(shè)計(jì)和開發(fā)的金融產(chǎn)品――即實(shí)驗(yàn)金融學(xué)?？偠灾?自然科學(xué)和工程化思想和方法已經(jīng)向金融工程全面滲管,導(dǎo)致金融工程具有明顯的學(xué)科交叉性和邊緣性的特點(diǎn)。
應(yīng)用性和靈活性。根據(jù)金融工程專業(yè)的學(xué)科特性,我們培養(yǎng)的人才屬于應(yīng)用型金融技術(shù)人才,金融工程畢業(yè)生應(yīng)該能夠運(yùn)用現(xiàn)代金融理論和方法、現(xiàn)代系統(tǒng)工程理論和方法、現(xiàn)代數(shù)理和信息技術(shù)的理論和方法,進(jìn)行一些創(chuàng)造性的處理:對金融資產(chǎn)收益和風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評估、取舍、分解和重組,最后將經(jīng)過重新調(diào)整和搭配過的風(fēng)險(xiǎn)收益契約化、規(guī)范化、產(chǎn)品化;為金融市場的總體效率提高和市場的秩序穩(wěn)定,不斷創(chuàng)新和發(fā)展新的金融產(chǎn)品、工具和金融手段、方法與方案。同時(shí),金融理論的工程化方法已經(jīng)表明金融學(xué)已經(jīng)從抽象的理論中走出來,開始面向客戶、面向市場。金融市場上,各種各樣的客戶需求推動著金融產(chǎn)品的不斷更新?lián)Q代,也使金融工程學(xué)成為理論和實(shí)踐聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一。金融工程的發(fā)展能夠使金融市場充分而靈活地適應(yīng)各種投資者的需求。因此,金融工程具有鮮明的應(yīng)用型和靈活性的特點(diǎn)。
定量化和最優(yōu)化。由于金融工程需要借助各種工程技術(shù)方法和一系列程序化過程進(jìn)行金融產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與定價(jià)、金融產(chǎn)品的交易與營銷以及金融風(fēng)險(xiǎn)管理等都需要準(zhǔn)確地定量分析。因此,金融工程廣泛地運(yùn)用數(shù)學(xué)建模、數(shù)值計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)圖解等技術(shù)手段,使得金融工程具有鮮明的定量化分析的特點(diǎn)。正因?yàn)榘褦?shù)理工具和現(xiàn)代金融原理結(jié)合起來,才使金融工程提供的產(chǎn)品和服務(wù)有了堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。金融工程不僅要應(yīng)用定量分析工具解決實(shí)際問題,而且還要在既定的約束條件下找到最優(yōu)解決辦法。最優(yōu)化是金融工程的思維核心,是量體裁衣和個(gè)性化服務(wù)的本質(zhì)體現(xiàn),金融工程在解決任何金融實(shí)際問題中都以此為指導(dǎo)思想,如投資組合管理和金融風(fēng)險(xiǎn)管理中都需要在無約束條件或者多重約束條件下求得最優(yōu)化的解決辦法。
20世紀(jì)90年代中期,從國外引入金融工程后,國內(nèi)金融工程的教學(xué)和科研迅速發(fā)展起來,金融工程在實(shí)踐中的應(yīng)用也越來越廣泛,經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)鹑诠こ倘瞬诺男枨笕找嬖鲩L。為了適應(yīng)形勢發(fā)展的需要,我國的許多大學(xué)也開始了金融工程人才培養(yǎng)的探索。目前,我國已經(jīng)有近40所高校開設(shè)了金融工程本科專業(yè),還有更多的高校設(shè)置了金融工程碩士和博士專業(yè)或者開設(shè)金融工程類課程,迫切要求我國高等院校為金融工程的人才培養(yǎng)探索出一套科學(xué)合理的方法。金融工程是一門將工程思維引入金融領(lǐng)域,融現(xiàn)代金融理論、工程化方法和信息技術(shù)于一體的交叉邊緣性學(xué)科。金融工程思想及方法論一經(jīng)出現(xiàn),就對金融市場的創(chuàng)新和金融市場的資源配置起到了極其重要的促進(jìn)作用。因此,研究金融工程人才的知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式,探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)在金融工程人才培養(yǎng)中的作用和地位就有著特別重大的現(xiàn)實(shí)意義。
二、金融工程專業(yè)的課程設(shè)置
按專業(yè)設(shè)置組織教學(xué),進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練是現(xiàn)代高校的特點(diǎn)之一。專業(yè)有廣義和狹義之分,廣義的專業(yè)是指某種職業(yè)的勞動特點(diǎn)和職業(yè)特征。狹義的專業(yè)是指高等學(xué)?；蚩蒲性核鶕?jù)學(xué)科分類和社會職業(yè)分工分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的基本單位,各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。因此,專業(yè)是高校的基本教育單位,同時(shí)它還必須以學(xué)科為基礎(chǔ)并與社會職業(yè)分工相適應(yīng)。專業(yè)的基本構(gòu)成要素是培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教育主體,其中課程體系占有重要地位。課程體系是課程與課程之間的有機(jī)組合,這種組合包括一個(gè)專業(yè)所開課程的類型及其比例關(guān)系。
因此,金融工程專業(yè)包括金融工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、金融工程的課程體系和金融工程專業(yè)的師資力量以及金融工程專業(yè)的學(xué)生。其課程體系就是包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等一系列課程的有機(jī)組合,學(xué)生修完該系列的課程,具備了有關(guān)金融工程學(xué)的知識素質(zhì)和技能,因而可以從事在實(shí)踐中與金融工程直接相關(guān)和間接相關(guān)的職業(yè)或工作。作為一門典型的交叉學(xué)科,金融工程的課程體系包含了一組涉及現(xiàn)代金融經(jīng)濟(jì)理論方法、現(xiàn)代系統(tǒng)工程理論和方法、現(xiàn)代信息理論與方法等課程的有機(jī)組合。
目前,國內(nèi)外的金融工程專業(yè)設(shè)置存在很大的區(qū)別。由于國外高校實(shí)施“寬口徑”的通通識教育,因此歐美發(fā)達(dá)國家高校通常在本科階段沒有設(shè)置金融工程專業(yè),而是設(shè)置了金融工程專業(yè)碩士學(xué)位(如MFE)或?qū)I(yè)證書教育(如CFA)。由于金融工程交叉學(xué)科的特性和應(yīng)用性,美國高校在實(shí)施學(xué)位教育時(shí),根據(jù)其自身的特點(diǎn)而將金融工程專業(yè)碩士學(xué)位教育項(xiàng)目開設(shè)在不同的院系,因而其課程設(shè)置揚(yáng)長避短而具有不同的側(cè)重點(diǎn),大體有三種模式:強(qiáng)調(diào)金融工程理論及其應(yīng)用的商學(xué)院模式,這種模式的突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)金融工程的應(yīng)用性,注重學(xué)生金融工程方案的實(shí)施與管理能力的培養(yǎng),而對一些數(shù)量方法的學(xué)習(xí)課程開設(shè)較少;強(qiáng)調(diào)工程化方法訓(xùn)練的工程學(xué)院模式,這種模式的突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)金融工程的工程化,注重學(xué)生的工程化方法的訓(xùn)練,工程化、運(yùn)籌學(xué)和數(shù)量方法方面的課程開設(shè)較多;強(qiáng)調(diào)數(shù)量分析的數(shù)學(xué)系模式,這種模式的突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)金融工程的數(shù)理分析基礎(chǔ),隨即過程、偏微分方程的數(shù)值解法及擴(kuò)散逼近等數(shù)學(xué)方面的課程開設(shè)較多。
長期以來,我國的金融學(xué)科更偏重于宏觀金融,注重貨幣供給和需求、貨幣政策、金融監(jiān)管和金融體系的設(shè)計(jì)以及政策分析,而微觀金融研究和教育則比較落后。因此,20世紀(jì)90年代,我國高校展開了金融學(xué)科改革與建設(shè)的大討論,形成的基本共識是:在立足于國情的基礎(chǔ)上逐步與國際金融教育體系接軌,改變重宏觀、輕微觀的金融教育理念。借鑒歐美發(fā)達(dá)國家現(xiàn)代金融人才培養(yǎng)模式與經(jīng)驗(yàn),在本科階段開設(shè)金融工程專業(yè),就是一個(gè)非常有意義的探索。這種金融教育實(shí)踐有助于提高我國微觀金融理論的教學(xué)和研究水平,從而完善我國的金融高等教育體系。目前,我國開設(shè)金融工程本科專業(yè)的高校主要有財(cái)經(jīng)院校、綜合性大學(xué)和理工院校。由于國外并未有金融工程專業(yè)本科階段課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)可借鑒,上述院校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)具有一定的探索性,并未完全形成成熟的課程設(shè)置體系。從各院校金融工程本科專業(yè)課程的開設(shè)情況來看,基本上是在原來我國金融學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上,參照國外高校金融工程碩士的課程設(shè)置來進(jìn)行的。從金融工程專業(yè)課程設(shè)置的基本框架看,其課程體系主要有三個(gè)方面:理論基礎(chǔ)模塊,包括現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、金融理論、會計(jì)學(xué)理論、法學(xué)理論和稅收理論等;分析工具模塊,包括數(shù)學(xué)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)理論、工程化理論、計(jì)算機(jī)軟件及其應(yīng)用等;實(shí)踐教學(xué)模塊,包括金融工程案例、金融工程實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等。目前,我國開設(shè)金融工程專業(yè)的不同類別大學(xué)都在運(yùn)用自己學(xué)校的綜合優(yōu)勢培養(yǎng)金融工程人才,揚(yáng)長避短,各有特色。但在課程設(shè)置方面存在一些難點(diǎn):
1、宏觀金融與微觀金融的關(guān)系。由于國內(nèi)外金融工程專業(yè)設(shè)置的差異,我國許多高校金融工程本科專業(yè)的課程設(shè)置簡單地沿襲傳統(tǒng)的重視宏觀金融的金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置,而反映微觀金融范疇的體現(xiàn)金融工程特色方面的課程開設(shè)較少,尤其是財(cái)經(jīng)類高校金融工程本科專業(yè)的課程設(shè)置并未完全擺脫傳統(tǒng)金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的固定模式。
2、金融工程基本原理與數(shù)學(xué)等分析工具的關(guān)系。一般而言,理工院校和綜合性大學(xué)的課程設(shè)置重分析技術(shù)、輕金融工程基本原理,尤其是理科院校金融工程專業(yè)課程設(shè)置中數(shù)學(xué)分析工具方面的課程開設(shè)較多,忽視了金融工程基本原理方面的訓(xùn)練。而對大多數(shù)財(cái)經(jīng)院校而言,金融學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論方面的課程開設(shè)較多,數(shù)量分析工具方面的教學(xué)較為薄弱。
3、金融工程的理論性與應(yīng)用性的關(guān)系。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響以及我國金融市場中鮮有工程化產(chǎn)品創(chuàng)新案例,注重金融工程基本原理或數(shù)量分析工具方面的訓(xùn)練,而歐美國家高校極為重視的實(shí)踐教學(xué),在我國金融工程人才培養(yǎng)實(shí)踐中沒有得到應(yīng)有的重視,這極大的損害了金融工程專業(yè)的應(yīng)用性。
尤其是,金融工程專業(yè)的應(yīng)用性問題較為突出,全國各高校都在這方面進(jìn)行積極的探索。金融工程專業(yè)課程設(shè)置中的應(yīng)用性模塊主要包括金融工程案例教學(xué)、金融工程實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等,其中金融工程實(shí)驗(yàn)課程占有極其重要的地位。本文將介紹安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)金融工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)計(jì),以供各位同仁批評指教。
三、金融工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)
信息技術(shù)的發(fā)展為金融工程專業(yè)的實(shí)踐教育提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)條件,西方國家注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的實(shí)踐教學(xué)方法也給中國的金融工程教育帶來了不少啟迪。
1、金融工程專業(yè)的特色要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。由于金融工程是借助各種工程技術(shù)方法進(jìn)行金融產(chǎn)品設(shè)計(jì)與定價(jià)、金融產(chǎn)品交易與營銷以及金融風(fēng)險(xiǎn)管理的學(xué)科,因此金融工程專業(yè)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性、工程化和定量分析的特征。這些特點(diǎn)決定了金融工程實(shí)驗(yàn)在金融工程教學(xué)中的重要地位。同時(shí),金融工程實(shí)驗(yàn)可以逼真地模擬市場,給學(xué)生提供較真實(shí)的市場環(huán)境。因此,金融工程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神、加強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題能力都大有裨益。
2、金融工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然途徑。金融全球化和中國金融的對外開放對我國金融工程人才培養(yǎng)的要求越來越高,他們必須是具有全球視野、富有創(chuàng)新意識、通曉國際金融市場運(yùn)作規(guī)則的“市場型、國際型、復(fù)合型”的高素質(zhì)金融工程人才。而要達(dá)成這一人才培養(yǎng)的目標(biāo),就必須在金融工程專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)中不斷溶入新技術(shù)、新知識、新思維,構(gòu)建以信息技術(shù)為平臺,專業(yè)化軟件為工具的開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。因此,金融工程實(shí)驗(yàn)已經(jīng)稱為金融工程專業(yè)課程設(shè)置中不可缺少的必要環(huán)節(jié)。
3、金融工程實(shí)驗(yàn)是金融工程學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的必然要求。由于金融工程是融合現(xiàn)代金融理論、信息技術(shù)和工程方法的新興交叉學(xué)科,這個(gè)學(xué)科特征賦予了金融工程實(shí)驗(yàn)課程極為豐富而深刻的內(nèi)涵。投資分析、資產(chǎn)定價(jià)、金融風(fēng)險(xiǎn)管理、公司金融等微觀金融課程所具有的應(yīng)用性和操作性,決定了金融工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性與實(shí)踐意義。同時(shí),廣大教師和學(xué)生通過金融工程實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘莆战鹑诠こ填I(lǐng)域的前沿理論和方法,大幅度提高學(xué)術(shù)研究水平,促進(jìn)金融工程學(xué)科建設(shè)與發(fā)展邁上一個(gè)新臺階。
因此,安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)金融工程專業(yè)在新一輪教學(xué)計(jì)劃修訂中,大幅修改了金融工程專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)置,其中包括:課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)必修實(shí)驗(yàn)課、專業(yè)選修實(shí)驗(yàn)課。
課程實(shí)驗(yàn)。投資學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、金融衍生證券、金融風(fēng)險(xiǎn)管理、固定收益證券等課程隨著教學(xué)進(jìn)度安排一定的實(shí)驗(yàn)課時(shí)。通過這些課程實(shí)驗(yàn)的教學(xué),使學(xué)生在一定程度上加深對有關(guān)課程基礎(chǔ)知識和基本原理的理解,并具備一定的實(shí)踐操作能力。
專業(yè)必修實(shí)驗(yàn)課:金融工程實(shí)驗(yàn)、證券投資學(xué)實(shí)驗(yàn)、金融工程專題實(shí)驗(yàn),每門實(shí)驗(yàn)課為2學(xué)分,共36課時(shí)。通過金融工程實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)一步加深對金融工程基本原理的認(rèn)識和理解,尤其是能夠自己動手解決各種金融衍生資產(chǎn)定價(jià)的基本操作方法、流程,以及利用金融衍生資產(chǎn)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)管理的各種計(jì)算方法;通過證券投資實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)一步理解證券投資的基礎(chǔ)知識和基本原理,掌握證券投資的基本分析和技術(shù)分析的全部內(nèi)容,能夠驗(yàn)證證券定價(jià)理論、證券組合以及關(guān)于風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)定價(jià)模型的驗(yàn)證工作原理。通過金融工程專題實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué),使學(xué)生對金融工程專業(yè)所學(xué)主要專業(yè)課程能夠有一個(gè)比較全面的把握,強(qiáng)化金融工程和證券投資的實(shí)踐操作能力,為走上工作崗位奠定基礎(chǔ),并結(jié)合專題實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)為撰寫畢業(yè)論準(zhǔn)備。
專業(yè)選修實(shí)驗(yàn)課:MATLAB在金融工程中的應(yīng)用、EXCEL在金融工程中的應(yīng)用、stata在金融工程中的應(yīng)用、SAS在金融工程中的應(yīng)用,每門課程2學(xué)分,共36課時(shí),每個(gè)學(xué)生可任選一門。通過這些實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)使學(xué)生掌握這些軟件的基礎(chǔ)知識,以及這些軟件在CAPM模型、APT模型、期權(quán)定價(jià)模型、固定收益證券計(jì)算、利率期限結(jié)構(gòu)模型、金融衍生產(chǎn)品計(jì)算、投資組合管理、風(fēng)險(xiǎn)控制、金融數(shù)據(jù)的可視化與數(shù)據(jù)獲取等方面的應(yīng)用。
通過這種修改大幅度地增加了實(shí)驗(yàn)課時(shí),更好地體現(xiàn)金融工程專業(yè)的應(yīng)用性、工程化和定量化的特色。執(zhí)行這個(gè)新的教學(xué)計(jì)劃一定能夠使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合,加深對金融工程基礎(chǔ)知識和基本原理的認(rèn)識和理解,提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。這是我們在金融工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的初步探索,同時(shí)懇請各位同仁批評指教。
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篇4
一、《金融學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠合理
現(xiàn)在市面上流行的《金融學(xué)》教材很多，但是適合于教學(xué)研究型院校的教材非常缺乏。大多數(shù)教材或是為研究型教學(xué)所寫，理論性過強(qiáng)，數(shù)理知識要求高，或是為高職高專所寫，理論性要求過低，內(nèi)容過于簡單，操作性過強(qiáng)，因此缺乏針對教學(xué)研究型院校狀況而編寫的教材。就教學(xué)內(nèi)容而言，課程體系設(shè)計(jì)內(nèi)容繁雜，層次繁多，包括貨幣、信用、利息、利率、金融市場、金融機(jī)構(gòu)、中央銀行、貨幣供給、貨幣需求通貨膨脹和貨幣政策，以及資產(chǎn)定價(jià)、國際收支、外匯與匯率、國際貨幣體系等內(nèi)容，并沒有一個(gè)很清晰的邏輯線索將這些內(nèi)容連接起來，導(dǎo)致學(xué)生難以在一個(gè)學(xué)期內(nèi)掌握金融學(xué)的主要基本概念和理論原理。此外，教學(xué)內(nèi)容并非結(jié)合中國金融改革發(fā)展和現(xiàn)實(shí)情況展開，過多照搬國外西方金融學(xué)理論，從而造成理論與實(shí)踐兩張皮。例如，在講授貨幣政策的利率傳導(dǎo)機(jī)制時(shí)，西方金融學(xué)理論指出，中央銀行是調(diào)控銀行間市場利率進(jìn)而控制投資、消費(fèi)和總需求，但是，在我國貨幣政策操作實(shí)踐中，中央銀行是直接調(diào)控存貸款基準(zhǔn)利率進(jìn)而影響投資、消費(fèi)和總需求，從而缺失銀行間市場利率這一環(huán)節(jié)。在這種情況下，學(xué)生就難以對金融學(xué)理論有真正的理解。
（二）教學(xué)方法與手段單一
《金融學(xué)》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，理論性比實(shí)用性很強(qiáng)，因此，如果缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，則學(xué)生難以真正地投入到課程學(xué)習(xí)之中。目前傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師上課放PPT和念講稿，學(xué)生聽講和記筆記，期末圈重點(diǎn)，考前突擊背，考后就忘記方式進(jìn)行教學(xué)。而且，有的教師甚至按照教材的章、節(jié)、目平鋪直敘，大條套小條，講解中不突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)，不注意知識的連貫性，忽略每章內(nèi)的各個(gè)目與節(jié)、節(jié)與節(jié)之間和各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，很容易使學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)感到厭倦，并且缺乏學(xué)習(xí)自主性。這樣，在教學(xué)過程中，教學(xué)雙方無法產(chǎn)生互動，既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又影響了教師的教學(xué)熱情，不利于教學(xué)相長。
二、改革教學(xué)研究型大學(xué)《金融學(xué)》課程教學(xué)方法的建議
根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我建議在以下幾個(gè)方面對《金融學(xué)》的教學(xué)方法作改進(jìn)。
（一）準(zhǔn)確課程定位，選擇適合的教材。
《金融學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)理論課，主要是幫助學(xué)生打開一扇通往金融世界的大門。在教學(xué)中著重于闡述基本要領(lǐng)和基本原理而非深層次的理論剖析或操作技巧，避免或減少其與相關(guān)金融課程的重復(fù)。在教材選擇方面要考慮“先進(jìn)性”和“適用性”，即教材內(nèi)容要具有時(shí)代特色，能反映本學(xué)科國內(nèi)外科學(xué)研究和教學(xué)研究的新知識、新成果，正確闡述本學(xué)科的科學(xué)理論知識，反映其相互聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律。同時(shí)所選擇的教材要符合本專業(yè)不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)的要求，取材合適，分量恰當(dāng)，符合認(rèn)知規(guī)律，富有啟發(fā)性，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材不宜過于繁復(fù)，通俗易懂，理論清晰，具有時(shí)代特色即可。
(二)課堂上多用定量分析。
在金融學(xué)原理的教學(xué)過程中，單一的定性分析常常使具有生動解釋力的理論變得枯燥晦澀，使學(xué)生難以理解其真諦和實(shí)踐意義，而定量分析則是讓學(xué)生將理論運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)、加深對理論理解的有效途徑。比如說，在分析費(fèi)雪方程式時(shí)，讓學(xué)生自己收集貨幣量、貨幣流通速度的數(shù)據(jù)，然后根據(jù)公式計(jì)算未來的產(chǎn)出和價(jià)格變動走勢，使他們在自己動手基礎(chǔ)上形成相互交流，不僅能提升學(xué)生自身的操作能力，而且能調(diào)動學(xué)生間的互教互學(xué)。另外，在匯率決定機(jī)制中，讓學(xué)生根據(jù)匯率的影響因素，分析匯率的升值壓力，從而加深對課程的理解。
（三）推廣金融學(xué)案例教學(xué)，理論密切聯(lián)系實(shí)際。
案例教學(xué)是哈佛大學(xué)在上世紀(jì)20年代首創(chuàng)的一種教學(xué)方法，其目的在于培養(yǎng)實(shí)用型、高素質(zhì)和創(chuàng)新能力強(qiáng)的管理人才。《金融學(xué)》的理論性較強(qiáng)，而且還有大量的圖形和數(shù)理實(shí)證分析，同時(shí)，它的許多理論與我國的國情和歷史背景差異很大，因此學(xué)生容易感到枯燥乏味、難以掌握，很難將所學(xué)原理與我國的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐較好地結(jié)合起來。金融學(xué)案例教學(xué)是深入理解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識的有效途徑，也是將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的有效方式，同時(shí)它也能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，通過結(jié)合經(jīng)濟(jì)生活中一些熱點(diǎn)問題，將國外成熟、先進(jìn)的市場經(jīng)濟(jì)理論以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，可以增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的現(xiàn)實(shí)感，也能幫助學(xué)生深入理解經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論，同時(shí)如果調(diào)動學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維進(jìn)行辯論，就可以培養(yǎng)其表達(dá)能力、反應(yīng)力、思維邏輯等諸方面的能力和素質(zhì)。例如，在介紹金融危機(jī)的產(chǎn)生原因時(shí)，就可以以次級債危機(jī)中美國雷曼兄弟倒閉的案例展開，從而增強(qiáng)學(xué)生對危機(jī)起源的實(shí)感。
（四）采用研討式課堂教學(xué)。
研討式教學(xué)即研究討論式教學(xué)方式，是將研究和討論貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的方式，通過研討式課堂教學(xué)，學(xué)生可以培養(yǎng)自學(xué)能力、思維能力、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力，從而提高綜合素質(zhì)。金融學(xué)本身不是教條而是一種分析問題、解決問題的方法，其結(jié)論性的基本原理固然重要，但重要的是原理形成的思想方法、思維過程。所以在金融學(xué)課程中，同樣可以采用這樣的方法：首先，老師要了解學(xué)生的需求和學(xué)生對于本課程的態(tài)度，然后根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，在和學(xué)生相互溝通的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對教師建立起信任，同時(shí)也對課程產(chǎn)生興趣；其次，在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生通過查閱資料、小組討論、小組之間比賽等方式，提高自主學(xué)習(xí)金融學(xué)的能力，同時(shí)通過教師的講評，加深學(xué)生對所研究內(nèi)容的深刻理解；再次，教師要對整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)，在哪個(gè)章節(jié)，哪個(gè)內(nèi)容，需要學(xué)生作討論，都要充分地準(zhǔn)備主導(dǎo)作用。例如，在討論M1、M2和M2-M1缺口對通貨膨脹的預(yù)測能力時(shí)，可以讓學(xué)生自己搜集數(shù)據(jù)，分組討論、組間比賽，將研究成果撰寫成學(xué)術(shù)論文和制作成PPT，進(jìn)行演講，從而加深對貨幣政策傳導(dǎo)機(jī)制的理解。
參考文獻(xiàn)：
篇5
一、保險(xiǎn)定價(jià)的數(shù)理基礎(chǔ)
（一）保險(xiǎn)精算學(xué)中保險(xiǎn)定價(jià)的數(shù)理基礎(chǔ)
大數(shù)定律在保險(xiǎn)定價(jià)中所起的作用主要有以下幾個(gè)方面：一是利用貝努里大數(shù)定律和泊松大數(shù)定律來估計(jì)風(fēng)險(xiǎn)損失發(fā)生的概率；二是利用大數(shù)定律來分散和降低風(fēng)險(xiǎn)；三是大數(shù)定律是衡量保險(xiǎn)公司財(cái)務(wù)穩(wěn)定性的數(shù)理基礎(chǔ)；四是大數(shù)定律也是再保險(xiǎn)的數(shù)理基礎(chǔ)。
保險(xiǎn)精算一般分為壽險(xiǎn)精算和非壽險(xiǎn)精算，它們具有不同的數(shù)理基礎(chǔ)。壽險(xiǎn)保費(fèi)的計(jì)算涉及的數(shù)理基礎(chǔ)主要有概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、人口數(shù)學(xué)、利息理論和生存模型等。非壽險(xiǎn)保費(fèi)的計(jì)算比壽險(xiǎn)保費(fèi)計(jì)算更為復(fù)雜，因?yàn)榉菈垭U(xiǎn)中損失次數(shù)和損失額都是隨機(jī)變量，其涉及的數(shù)理基礎(chǔ)主要有概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、信度理論等。
（二）保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中保險(xiǎn)定價(jià)的數(shù)理基礎(chǔ)
保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的建立與發(fā)展有賴于不確定情況下的經(jīng)濟(jì)分析工具的發(fā)展。金融定價(jià)模型，如投資組合選擇模型、資本資產(chǎn)定價(jià)模型、最佳證券投資理論、跨時(shí)期資本資產(chǎn)定價(jià)模型、套利定價(jià)理論、期權(quán)定價(jià)理論、折扣的現(xiàn)金流模型等，在保險(xiǎn)定價(jià)中起著重要的作用，也是保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中保險(xiǎn)產(chǎn)品定價(jià)的重要的數(shù)理理論基礎(chǔ)。將資本資產(chǎn)定價(jià)模型應(yīng)用到保險(xiǎn)業(yè)后可以發(fā)現(xiàn)，均衡保險(xiǎn)價(jià)格反映了保險(xiǎn)經(jīng)營中的不變風(fēng)險(xiǎn)。如果保險(xiǎn)風(fēng)險(xiǎn)和金融市場風(fēng)險(xiǎn)沒有統(tǒng)計(jì)相關(guān)，那么均衡保險(xiǎn)價(jià)格是以預(yù)期索賠成本的現(xiàn)值厘定的。如果它們是統(tǒng)計(jì)相關(guān)的，那么均衡中會出現(xiàn)正的或負(fù)的保險(xiǎn)附加費(fèi)。資本資產(chǎn)定價(jià)模型的一個(gè)主要局限在于其沒有考慮諸如有限責(zé)任及不對稱稅收計(jì)劃等要素引起的非線性影響。
（三）保險(xiǎn)定價(jià)數(shù)理基礎(chǔ)的差異
從上面的分析可以看出，保險(xiǎn)精算學(xué)中定價(jià)的數(shù)理基礎(chǔ)是純數(shù)學(xué)的、概率統(tǒng)計(jì)的，而保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中定價(jià)更多的是基于金融數(shù)學(xué)、隨機(jī)過程。盡管二者都采用了數(shù)學(xué)分析手段，但各自的側(cè)重點(diǎn)不相同。
二、保險(xiǎn)定價(jià)的基本原理
（一）保險(xiǎn)精算學(xué)中保險(xiǎn)定價(jià)的基本原理
保險(xiǎn)精算學(xué)中保險(xiǎn)定價(jià)的核心內(nèi)容是厘定純保費(fèi)，用E表示。純保費(fèi)厘定的基本原理是收支平衡原理，厘定結(jié)果為精算公平純保費(fèi)，即純保費(fèi)與保險(xiǎn)人未來預(yù)期保險(xiǎn)責(zé)任賠款損失相等。用L表示保險(xiǎn)人在簽單生效時(shí)的損益，表示保險(xiǎn)人未來預(yù)期保險(xiǎn)責(zé)任賠款損失現(xiàn)值，X表示投保人或被保險(xiǎn)人繳納的純保費(fèi)的現(xiàn)值，則保險(xiǎn)精算學(xué)中保險(xiǎn)定價(jià)的收支平衡原理可以表示為E（L）=0，即E（Z）=E（X）。盡管壽險(xiǎn)精算和非壽險(xiǎn)精算所處理的風(fēng)險(xiǎn)性質(zhì)不相同，但是純保費(fèi)厘定所適用的原理都是一樣的，只是在具體的厘定純保費(fèi)模型上有差異。給定了預(yù)定死亡率（非壽險(xiǎn)為預(yù)定損失率）、預(yù)定利息率（非壽險(xiǎn)是短期險(xiǎn)，一般不考慮）、預(yù)定費(fèi)用率以及安全加成或利潤因素等，采用收支平衡原理厘定毛保費(fèi)。在保險(xiǎn)精算中，這些預(yù)定的定價(jià)因素是從保險(xiǎn)公司（或再保險(xiǎn)公司）以往經(jīng)營中得到的經(jīng)驗(yàn)結(jié)果，具有很強(qiáng)的主觀性，不同的保險(xiǎn)公司之間可能會存在個(gè)體差異性。
（二）保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中保險(xiǎn)定價(jià)基本原理
保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中保險(xiǎn)定價(jià)和保險(xiǎn)精算學(xué)中保險(xiǎn)定價(jià)的不同之處在于，保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)定價(jià)在保險(xiǎn)價(jià)格的決定過程中充分考慮了市場的作用，應(yīng)用了經(jīng)濟(jì)學(xué)中的均衡價(jià)格決定原理。因此，保單價(jià)格應(yīng)該是風(fēng)險(xiǎn)和收益的一種均衡。相對而言，保險(xiǎn)精算中的精算保費(fèi)模型是從供給方面著手，它假定價(jià)格由保險(xiǎn)人單方面決定。在保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中，由精算學(xué)者和金融經(jīng)濟(jì)學(xué)者共同發(fā)展的保險(xiǎn)金融定價(jià)模型成為了保險(xiǎn)定價(jià)的主流趨勢。在保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中，在不同的保險(xiǎn)市場和經(jīng)濟(jì)條件下應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來考察保險(xiǎn)定價(jià)。在完全市場模型下，認(rèn)為由競爭決定的長期均衡保險(xiǎn)費(fèi)即公平保費(fèi)與索賠、銷售費(fèi)用、所得稅和其他成本，包括稅收以及資本成本等的預(yù)期現(xiàn)金流的風(fēng)險(xiǎn)貼現(xiàn)值相等（Myers and Cohn，1986）。保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)者也在資本沖擊、價(jià)格管制等經(jīng)濟(jì)條件下來考察對保險(xiǎn)定價(jià)的影響。
三、保險(xiǎn)產(chǎn)品定研――保險(xiǎn)精算學(xué)與保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究比較
通過上面的分析，對于保險(xiǎn)精算學(xué)和保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于保險(xiǎn)定價(jià)的一些聯(lián)系與差異，我們可以得到一些探索性的結(jié)論：
（1）從數(shù)理基礎(chǔ)上看，保險(xiǎn)精算學(xué)偏重于純數(shù)學(xué)的、概率統(tǒng)計(jì)的的數(shù)學(xué)工具，而保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)側(cè)重于應(yīng)用的、隨機(jī)過程的、和金融市場結(jié)合緊密的數(shù)學(xué)工具。
篇6
Abstract With the finance becoming the core of the modern economy， the society put forward a deeper requirement for financial education and personnel training. We must focus on the training of research personnel， but also to cultivate a large number of applied talents. As colleges， in the development of teaching plans and personnel training programs， have stressed the need to reflect the characteristics of the three institutions， focusing on the social cultivation of "applied undergraduate talents". Therefore， this article based on "applied talents" training objectives， in the financial and accounting professional setting for the "financial enterprise accounting" teaching.
Key words applied talents； training object； accounting of financial enterprise； practice teaching
金融企業(yè)會計(jì)是會計(jì)學(xué)的一個(gè)分支，是根據(jù)會計(jì)學(xué)的基本原理和基本方法，集合金融企業(yè)業(yè)務(wù)特點(diǎn)而制定的具有特定核算形式和核算方法，應(yīng)用于金融企業(yè)會計(jì)核算與管理的專業(yè)會計(jì)學(xué)。金融學(xué)、會計(jì)學(xué)本科專業(yè)的課程設(shè)置中都有金融企業(yè)會計(jì)這門課，且是金融學(xué)的專業(yè)必修課，這門課要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)金融企業(yè)會計(jì)的基本理論和基本方法，還應(yīng)重視會計(jì)實(shí)踐與應(yīng)用，同時(shí)還應(yīng)關(guān)注我國金融體制的改革進(jìn)程，理論聯(lián)系實(shí)際，掌握從事金融企業(yè)會計(jì)工作的基本和專業(yè)技能，成為真正的應(yīng)用型專業(yè)人才。
1 當(dāng)前的金融企業(yè)會計(jì)教學(xué)存在一些不足
針對“應(yīng)用型本科人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)在高校的金融企業(yè)會計(jì)教學(xué)還存在很多不適應(yīng)的地方。
1.1 缺少針對性教材
目前針對本科學(xué)生適用的金融企業(yè)會計(jì)教材較少，針對培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”方面的教材是很少的，本身的教材不能及時(shí)反映出課程的發(fā)展趨勢，太過于穩(wěn)定性。這一點(diǎn)在金融企業(yè)會計(jì)教材上表現(xiàn)更加明顯。金融行業(yè)的迅速發(fā)展，可想而知金融產(chǎn)品的更新發(fā)展是非常的速度，更加電子化，并且會計(jì)準(zhǔn)則、會計(jì)法規(guī)也不斷變化，而金融企業(yè)會計(jì)的教材內(nèi)容相對比較滯后，跟不上時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，教材設(shè)計(jì)跟不上。教材內(nèi)容不能及時(shí)更新，落后于金融企業(yè)的發(fā)展。不能很好地理解和掌握金融企業(yè)業(yè)務(wù)會計(jì)處理，不能將所學(xué)很好地運(yùn)用于實(shí)際，就談不上培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
1.2 課堂教學(xué)重理論輕實(shí)踐
金融企業(yè)會計(jì)課程目前教學(xué)的主要模式還是以課堂講授為主，講授方式比較單一，授課內(nèi)容局限于教材，學(xué)生被動聽課，缺少主動實(shí)踐的機(jī)會。在學(xué)習(xí)了會計(jì)學(xué)原理課程后再學(xué)習(xí)這門課，容易讓學(xué)生把金融企業(yè)會計(jì)與一般工業(yè)企業(yè)會計(jì)的處理相混淆，雖然會計(jì)原理一致，但容易因?yàn)椴幻鞔_會計(jì)主體地位，而不能將金融企業(yè)會計(jì)的要素性質(zhì)與工業(yè)企業(yè)會計(jì)的要素性質(zhì)進(jìn)行很好的區(qū)分。如看似金融企業(yè)會計(jì)的資產(chǎn)負(fù)債要素與一般工業(yè)企業(yè)會計(jì)的資產(chǎn)負(fù)債要素剛好相反，實(shí)則是學(xué)生不能很好地明確會計(jì)主體這個(gè)基本前提，不能很好地從一般企業(yè)主體轉(zhuǎn)換到金融企業(yè)主體，導(dǎo)致要素性質(zhì)判斷錯(cuò)誤，從而引起業(yè)務(wù)處理錯(cuò)誤，甚至?xí)?jì)賬戶用錯(cuò)，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。這些都是因?yàn)閷W(xué)生只是學(xué)習(xí)理論知識，缺乏實(shí)踐，導(dǎo)致對具體業(yè)務(wù)理解不夠透徹。課堂實(shí)踐討論等教學(xué)手段較少采用，學(xué)生的參與熱情不高，參與程度不夠，注意力不集中，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足。
盡管在新的教學(xué)大綱中提出要有輔的會計(jì)實(shí)習(xí)，通過實(shí)踐操作來加深金融企業(yè)專業(yè)會計(jì)知識的理解。但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于教學(xué)學(xué)時(shí)和教學(xué)條件的限制，金融企業(yè)會計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)作為輔助教學(xué)手段，只能是采用少量的實(shí)例進(jìn)行演示，并不能讓學(xué)生切身參與，也不能很好地將會計(jì)、出納實(shí)務(wù)等全過程操作都讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，沒有給學(xué)生提供相應(yīng)的專業(yè)會計(jì)實(shí)習(xí)軟件進(jìn)行操作，從而把課堂教學(xué)與實(shí)踐業(yè)務(wù)結(jié)合起來，以求達(dá)到提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力的目的。從這樣的教學(xué)效果看，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng)，這種重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式并不能鍛煉學(xué)生的動手能力，學(xué)生將來的動手能力差，成了只懂理論知識不懂理論聯(lián)系實(shí)際的所謂“理論型人才”。
1.3 師資力量不足
目前開設(shè)的金融企業(yè)會計(jì)課程，不管是金融學(xué)專業(yè)還是會計(jì)學(xué)專業(yè)均由研究會計(jì)或財(cái)務(wù)方向的教師擔(dān)任，大部分教師都是從相關(guān)院校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，教師隊(duì)伍整體呈現(xiàn)低齡化、高學(xué)歷現(xiàn)象，教師對于理論知識掌握的相對扎實(shí)，但缺乏相關(guān)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。由于一部分教師本身就是傳統(tǒng)教育模式下的產(chǎn)物，畢業(yè)后沒有獲得充分的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法指導(dǎo)學(xué)生完成金融企業(yè)會計(jì)的實(shí)踐課程，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)普遍感覺理論聯(lián)系實(shí)際較為困難，教學(xué)效果不好。另外，由于大部分高校對本課程的重視程度不夠，并未建立起梯隊(duì)式的教師團(tuán)隊(duì)，也使得課程的發(fā)展受到限制。由于金融會計(jì)類專業(yè)學(xué)生的增加，教師課時(shí)增加，上課的負(fù)擔(dān)加大，使得開展應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)的難度進(jìn)一步加大。
2 金融企業(yè)會計(jì)教學(xué)改革對策
2.1 教材優(yōu)化
根據(jù)三本院校的特點(diǎn)和“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，金融企業(yè)會計(jì)課程教材內(nèi)容上不僅要包含本領(lǐng)域的基本理論問題，讓學(xué)生對于基本概念、基本原理有完整的掌握，同時(shí)還包含本領(lǐng)域的基本實(shí)踐問題，讓學(xué)生掌握一定的實(shí)務(wù)操作方法，以應(yīng)對未來工作的挑戰(zhàn)。
雖然各大出版社都有金融企業(yè)會計(jì)教材，但要選擇適用的優(yōu)秀教材，需要任課教師認(rèn)真研究教材內(nèi)容，知道不同教材的優(yōu)缺點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)來選擇一種相對優(yōu)點(diǎn)多些的教材，保證學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)知識并內(nèi)化。另外，學(xué)校也可組織教師力量，編寫適合本校自己培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)用性教材，在編寫過程中，充分發(fā)揮高校教師自己的系統(tǒng)化理論優(yōu)勢，同時(shí)吸取金融企業(yè)專業(yè)人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注金融企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則的新變化，關(guān)注國際通用的會計(jì)方法，并且每一部分內(nèi)容應(yīng)盡可能引入實(shí)例和習(xí)題，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。
2.2 注重實(shí)踐教學(xué)，提高應(yīng)用能力
金融企業(yè)會計(jì)課程注重實(shí)用性、操作性和技能性的特點(diǎn)決定了其實(shí)際操作的重要性，在教學(xué)過程中，不僅要介紹金融企業(yè)會計(jì)的理論知識和基本原理，還需提高實(shí)踐教學(xué)的地位，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。首先，需要高校自身的重視，擴(kuò)大“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)的教學(xué)投入，不能只是一句空話而沒有任何經(jīng)費(fèi)支持，完善實(shí)驗(yàn)室資源，要求高校購建實(shí)踐教學(xué)的硬件設(shè)備，購買信貸會計(jì)結(jié)算等實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，開展專業(yè)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。金融會計(jì)類學(xué)生的數(shù)量每年遞增，對實(shí)驗(yàn)室資源的利用也是提出新的挑戰(zhàn)，實(shí)驗(yàn)室資源也應(yīng)該相應(yīng)進(jìn)行匹配，學(xué)校要加大投入。其次，教學(xué)大綱中提高實(shí)踐課時(shí)在總課時(shí)中的比例，引起教師和學(xué)生對實(shí)踐的重視，同時(shí)，建立人才儲備，引進(jìn)相應(yīng)的軟件人才，后期維護(hù)、系統(tǒng)升級等人員。
金融企業(yè)會計(jì)理論比較抽象，按照傳統(tǒng)的做法先講理論后講實(shí)踐，學(xué)生由于沒有感性認(rèn)識，很難深入理解這些理論。提倡教師授課時(shí)將相關(guān)理論教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)地融入各個(gè)相關(guān)業(yè)務(wù)項(xiàng)目中，穿插到金融企業(yè)會計(jì)核算的具體操作過程中。為了達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中需強(qiáng)化各項(xiàng)業(yè)務(wù)的操作規(guī)程和實(shí)踐做法，可以通過對案例的分析和點(diǎn)評讓學(xué)生對實(shí)務(wù)操作有一個(gè)真切的體驗(yàn)。
2.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
高校任課教師的理論水平毋庸置疑，針對比較弱的實(shí)際操作能力，學(xué)校應(yīng)該對承擔(dān)金融企業(yè)會計(jì)課程的教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，邀請金融企業(yè)專業(yè)人員來校對教師進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)的培訓(xùn)，或有條件的派教師到實(shí)際崗位中學(xué)習(xí)了解金融企業(yè)專業(yè)業(yè)務(wù)，以提高任課教師實(shí)際操作技能，并且事后考核進(jìn)行效果評估。培訓(xùn)應(yīng)分成理論和實(shí)踐兩部分，一般教師對于理論部分較為熟悉，實(shí)踐部分可以組織教師進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也可以到實(shí)訓(xùn)基地參觀學(xué)習(xí)。另外，隨著高校重視程度的提高，應(yīng)該積極建立教師梯隊(duì)，既能發(fā)揮老教師的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，又能發(fā)揮年輕教師的前沿優(yōu)勢，加強(qiáng)課程的深入研究，優(yōu)化教學(xué)效果。
同時(shí)，高校應(yīng)提高教師跨專業(yè)的教學(xué)能力。金融企業(yè)會計(jì)在不同的專業(yè)中開設(shè)，面對不同專業(yè)的授課對象，需要任課教師具有相關(guān)的專業(yè)背景，這樣才能設(shè)身處地地思考本專業(yè)學(xué)生的知識和能力訴求，在教學(xué)中才能緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色來闡釋教學(xué)內(nèi)容。在分配課程任務(wù)時(shí)，要將教師的授課專業(yè)進(jìn)行合理劃分，并在一定程度上保持穩(wěn)定，這樣，教師在進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)和提升時(shí)，可以有一個(gè)相對明確的專業(yè)拓展方向，這樣更有利于提高教師跨專業(yè)授課的能力和水平。
2.4 改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
（1）嘗試新的教學(xué)方法。在金融企業(yè)會計(jì)課程教學(xué)策略的具體運(yùn)用中，逐步推行行動導(dǎo)向教學(xué)方法，行動導(dǎo)向教學(xué)法成為專業(yè)會計(jì)課程教學(xué)所倡導(dǎo)的教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)際上是一種教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，在行動導(dǎo)向教學(xué)中，教師并不占主導(dǎo)地位，而是扮演指導(dǎo)者的角色，學(xué)生是教學(xué)的中心及主體，由教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)?；谛袆訉?dǎo)向教學(xué)中的模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、及實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等的運(yùn)用，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，參與業(yè)務(wù)，有效掌握具體業(yè)務(wù)的會計(jì)處理，從而畢業(yè)工作時(shí)能有效加以應(yīng)用。（2）樹立效果意識，重視教學(xué)質(zhì)量。金融企業(yè)會計(jì)的專業(yè)教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)效果，注重教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)周期內(nèi)不應(yīng)只是考量是否能順利完成教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要考量學(xué)生的習(xí)得效果。因此，教師就需要經(jīng)常對日常的教學(xué)行為進(jìn)行反思，反思好了才會有所改進(jìn)，才能更進(jìn)一步地優(yōu)化發(fā)展，更好地提高課堂效率。學(xué)校教師應(yīng)樹立好反思意識和效果意識，重視教師教學(xué)質(zhì)量。
金融企業(yè)會計(jì)課程作為會計(jì)學(xué)和貨幣銀行學(xué)的復(fù)合課程，通過對金融企業(yè)各項(xiàng)業(yè)務(wù)具體操作的描述，結(jié)合金融企業(yè)的實(shí)際工作，很好地體現(xiàn)了理論與實(shí)際的聯(lián)系。它既有較強(qiáng)的理論性，又有更強(qiáng)的實(shí)用性。另一方面，金融企業(yè)會計(jì)不僅僅是部門會計(jì)，而是全社會的會計(jì)，它是宏觀會計(jì)學(xué)與微觀會計(jì)學(xué)的結(jié)合。即金融企業(yè)會計(jì)既要研究如何合適金融企業(yè)自身財(cái)務(wù)的經(jīng)營過程和經(jīng)營結(jié)果，又要反映全社會資金的變化過程和結(jié)果。結(jié)合該課程這些特點(diǎn)，對金融企業(yè)會計(jì)課程的教學(xué)做如上的優(yōu)化與改革，實(shí)現(xiàn)向“應(yīng)用型本科人才”的培養(yǎng)目標(biāo)前進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
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篇7
一 加強(qiáng)金融學(xué)實(shí)踐教學(xué)的必要性
1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是為適應(yīng)社會對金融專業(yè)才人的培養(yǎng)需要
目前，高校金融學(xué)專業(yè)的教學(xué)大部分還是側(cè)重于理論教學(xué)模式，主要是教師在教室集中授課，多為專業(yè)理論的傳授或帶有一些案例的教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生所接受的金融知識很多是比較理性的，如在國際金融課程教學(xué)中，學(xué)生對外匯交易的原理大都是通過公式或推理計(jì)算來理解的，缺乏實(shí)際操作，學(xué)生感性認(rèn)識不夠等。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的人才較難適應(yīng)當(dāng)今金融業(yè)快速發(fā)展的需要。社會調(diào)查和有關(guān)畢業(yè)生就業(yè)反饋的信息顯示，社會需要的是既熟悉掌握專業(yè)知識 ，又具有一定實(shí)踐創(chuàng)新能力的復(fù)合型應(yīng)用人才。而目前不少高校的金融學(xué)專業(yè)還停留在理論教學(xué)上，實(shí)施金融實(shí)務(wù)操作方面的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍相當(dāng)少。即使有些高校具有了試驗(yàn)實(shí)踐的硬件條件，如金融投資方面的模擬應(yīng)用軟件，但使用率并不高。隨著金融業(yè)的快速發(fā)展，金融產(chǎn)品的不斷出現(xiàn)，理財(cái)需求的不斷增加，以實(shí)踐性教學(xué)為主的先進(jìn)教學(xué)模式將取代單純以理論教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這也是為適應(yīng)社會對金融專業(yè)才人的培養(yǎng)需要。因此，為了提升人才的實(shí)踐能力，保證學(xué)校培養(yǎng)出有用、合格的人才，滿足社會對人才的需求，必須通過優(yōu)化教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提升學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。
2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是轉(zhuǎn)變金融學(xué)教學(xué)模式的需要
傳統(tǒng)的金融教學(xué)主要采取教師單純講授的方式，這種方式與過去宏觀金融為主的課程體系有關(guān)，教師講制度多講方法少，講理論多講實(shí)際操作少。隨著金融經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，金融課程體系隨之從理論分析為主的宏觀課程轉(zhuǎn)變?yōu)闃I(yè)務(wù)性為主的微觀課程，傳統(tǒng)教學(xué)方法的改變也就成了必然的內(nèi)在要求。通過對典型案例的分析和講解可加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論的理解及理論與實(shí)踐相結(jié)合的切身體會，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力，提高邏輯思維能力并鍛煉其語言表達(dá)能力。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)也有利于提高任課教師參與業(yè)務(wù)實(shí)踐的自覺性。由此，教師不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們。如“歐洲債務(wù)危機(jī)會不會演變成全球的金融危機(jī)”或“人民幣升值的利弊”等一些有爭議的問題，讓學(xué)生自己去尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)問題的判斷能力和對社會的責(zé)任感。這就要求教師努力探索金融對外開放條件下的有利于提高金融人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)模式。
3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是適應(yīng)金融學(xué)課程微觀化的趨勢要求
隨著市場化進(jìn)程的越發(fā)深入，金融運(yùn)行效率越取決于微觀主體的行為，金融學(xué)研究正呈現(xiàn)一種微觀化的傾向。金融高等教育應(yīng)該順應(yīng)金融理論研究的微觀化趨勢，將金融專業(yè)課程微觀化并增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。一方面對現(xiàn)有課程的微觀化處理，即去掉脫離實(shí)際的過時(shí)或無用的知識，補(bǔ)充顯示金融實(shí)踐需要的新知識，并且使這些知識更具有操作意義。另一方面，是反映金融微觀運(yùn)行的新需要，設(shè)立一些新的微觀金融課程，如物流金融、離岸金融、銀行結(jié)算與會計(jì)等。
二 金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題
當(dāng)前，我國各高校金融專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)主要有三種模式。一是以案例教學(xué)為主的課堂教學(xué)實(shí)踐；二是建立金融實(shí)驗(yàn)室，開展校內(nèi)金融業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)；三是建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，到銀行證券公司、保險(xiǎn)公司和企事業(yè)單位的相關(guān)部門等實(shí)習(xí)單位進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)。這三種模式對提高學(xué)生的實(shí)踐能力有一定效果，但是，總體而言還存在不少問題。
1.實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善科學(xué)
根據(jù)系統(tǒng)論的方法，一個(gè)完整的體系應(yīng)包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系四個(gè)子體系，但是大多數(shù)高校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍停留于“局部強(qiáng)化，變干邊學(xué)”的階段，沒有全盤規(guī)劃，沒有完善的配套機(jī)制，沒有形成一個(gè)完整科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。例如，要求教師在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)引入
案例進(jìn)行講解和討論，但是，講授理論課的教師大多缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且鮮有機(jī)會了解和參與金融機(jī)構(gòu)的實(shí)際工作，無法及時(shí)掌握各類金融活動的最新動態(tài)，很難將最新金融動態(tài)引入到教學(xué)中。又如，很多高校開設(shè)的實(shí)踐課程有商業(yè)銀行模擬業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、股票模擬操作實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐調(diào)查以及畢業(yè)實(shí)習(xí)，但對于期權(quán)、期貨、外匯和保險(xiǎn)等方面的實(shí)驗(yàn)課程則很少開設(shè)。而且已有的模擬實(shí)驗(yàn)常常由于經(jīng)費(fèi)短缺等問題導(dǎo)致操作軟件不能及時(shí)更新。此外，大多數(shù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺乏配套的實(shí)驗(yàn)教材，即使能夠見到少數(shù)一些實(shí)驗(yàn)教材，也沒有形成一個(gè)系統(tǒng)的金融學(xué)科實(shí)驗(yàn)教材體系。
2.高校與金融機(jī)構(gòu)缺乏溝通合作
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《金融學(xué)》課程在經(jīng)濟(jì)學(xué)科整體課程規(guī)劃中占據(jù)重要地位，不僅是教育部確定的21世紀(jì)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)各專業(yè)的核心課程，也是二級學(xué)科金融學(xué)專業(yè)最重要的基礎(chǔ)理論課。通過學(xué)習(xí)本課程能夠使學(xué)生掌握關(guān)于貨幣及貨幣制度、信用、金融、利息及利率、外匯及匯率等這些最基本的金融理論范疇；了解金融市場和金融機(jī)構(gòu)的基本架構(gòu)，把握金融市場運(yùn)行機(jī)制的基本規(guī)律和各類金融機(jī)構(gòu)運(yùn)作的基本特點(diǎn)；正確理解現(xiàn)代貨幣的創(chuàng)造機(jī)制；全面掌握宏觀金融，即貨幣對內(nèi)、對外均衡和環(huán)繞貨幣政策的基本知識、基本理論及相關(guān)政策觀點(diǎn)，把獨(dú)立發(fā)展的宏觀調(diào)控與國際協(xié)調(diào)的理論思路納入學(xué)生視野。從《金融學(xué)》教學(xué)的受眾來看，當(dāng)下的高等院校大學(xué)生普遍出生在1990年左右，興趣廣博，接觸社會經(jīng)濟(jì)信息的途徑廣泛，為提高《金融學(xué)》授課效果，應(yīng)該合理設(shè)計(jì)《金融學(xué)》實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，探索“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—助學(xué)”的“三維互動”教學(xué)模式，吸引學(xué)生積極參與《金融學(xué)》教學(xué)活動。
一、金融學(xué)課程中的案例教學(xué)
美國哈佛商學(xué)院是世界范圍內(nèi)運(yùn)用案例教學(xué)法最為成功的教學(xué)單位。哈佛式案例教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)解決問題過程的重要性，重在提高學(xué)生解決問題能力，鍛煉其決策力和判斷力。通常而言，哈佛案例教學(xué)大體可被分成三類：其一，拋出問題以及解決問題的方案，引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)，此之謂問題評審型；其二，給出問題卻不給出方案，要求學(xué)生通過討論分析提出決策方案，即分析決策型；其三，發(fā)展理論型，注重通過案例挖掘新的理論生長點(diǎn)，完善并不斷發(fā)展理論體系。其中，前兩種方法可以方便地使用在金融學(xué)教學(xué)中。案例教學(xué)是基本教學(xué)的輔助形式，通過多樣化的案例教學(xué)進(jìn)一步說明金融學(xué)的基本理論和觀點(diǎn)，以加深學(xué)生對貨幣理論的理解；介紹具體國家的貨幣政策、法規(guī)以及貨幣運(yùn)行情況，以擴(kuò)大學(xué)生視野，增加學(xué)生對貨幣實(shí)際工作的感性認(rèn)識；分析貨幣理論在實(shí)際運(yùn)用中的效果或效應(yīng)，以增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問題的能力。可以在金融學(xué)教學(xué)中嘗試使用的案例教學(xué)包括如下三種類型的案例：第一，介紹性案例，主要是對中外貨幣制度和政策的介紹；第二，說明性案例，主要是對一些理論和觀點(diǎn)的補(bǔ)充和說明；第三，分析性案例，主要是對一些理論和實(shí)踐問題的分析。
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(一)存在的問題第一,缺乏適用的教材。教材的質(zhì)量對教學(xué)質(zhì)量的提高、培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著關(guān)鍵意義。對教師而言,教材是授課的依據(jù);對非金融專業(yè)學(xué)生而言,一本符合其專業(yè)知識結(jié)構(gòu),能看得懂、喜歡看、看得進(jìn)去的《證券投資學(xué)》教材,既能拓寬視野,又能激發(fā)求知欲、提升學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前,以《證券投資學(xué)》或《證券投資分析》等為名稱的教材琳瑯滿目,從教育部重點(diǎn)教材到一般高校自編教材,版本繁多。據(jù)統(tǒng)計(jì),在亞馬遜網(wǎng)站上“大學(xué)教材教輔及參考書”中搜索,《證券投資學(xué)》有127種,在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)的“財(cái)經(jīng)類教材”中有204種。但是,這些教材幾乎都是國外投資理論的翻版,大多數(shù)重理論、輕實(shí)踐,重公式推導(dǎo)、輕案例探討,相互傳抄現(xiàn)象嚴(yán)重,而對我國證券市場快速發(fā)展中出現(xiàn)的新事物未能給予足夠重視。學(xué)生們使用這些教材學(xué)習(xí)后,仍然停留于對經(jīng)典理論的理解層面,無法與我國證券市場日新月異的變化聯(lián)系起來,理論與實(shí)踐存在較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。第二,課程設(shè)置不科學(xué)。《證券投資學(xué)》課程的綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng),這就要求教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并迅速有效地把新內(nèi)容整合到教學(xué)中去,同時(shí)又需要多門先修課程做支撐,如證券投資價(jià)值分析對數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識的要求較高,需要綜合運(yùn)用高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)務(wù)管理等多學(xué)科的知識為之提供支持。但不同專業(yè)對這些先修課程的開設(shè)與要求各不相同,有的作為必修課,有的作為專業(yè)選修或任選課,有的甚至不安排開課。學(xué)生普遍缺乏數(shù)理基礎(chǔ),數(shù)據(jù)處理技術(shù)薄弱,相關(guān)軟件應(yīng)用能力不高,從而制約了學(xué)生靈活運(yùn)用基本知識解決實(shí)際問題的能力。再有,投資課設(shè)置存在“多而全”的問題,內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重,如《證券投資學(xué)》、《投資銀行學(xué)》與《投資學(xué)》部分內(nèi)容重復(fù),由于課時(shí)有限,課程多必然會導(dǎo)致每門課程課時(shí)量的減少。第三,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱?！蹲C券投資學(xué)》的實(shí)踐性和創(chuàng)新性決定了必須要選擇合適的教學(xué)方式。目前《證券投資學(xué)》課程教學(xué)大多以課堂教學(xué)為主,重理論、輕實(shí)踐,重知識、輕能力。一直沿用的“粉筆+黑板”的模式在教學(xué)中有很大局限,如在處理證券投資技術(shù)分析涉及的大量圖表時(shí)就很難操作,而目前大量采用的多媒體教學(xué)雖然部分解決了這一問題,但畫面包含的大量信息也加大了學(xué)生短時(shí)間內(nèi)理解的困難。金融實(shí)驗(yàn)室是重要的手段,但目前普遍重視不夠,專業(yè)教師缺失,課時(shí)受限,沒有納入專業(yè)教學(xué)體系,實(shí)驗(yàn)操作、模擬交易多流于形式,學(xué)生聽課效率低。對非金融專業(yè)學(xué)生來說,特別需要證券投資的親身體驗(yàn)和實(shí)地觀摩。第四,考核方式單一。目前,《證券投資學(xué)》課程考試方式以閉卷為主。閉卷考試很容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成死記硬背、應(yīng)付考試的習(xí)慣,學(xué)生只要能夠背出基本原理、經(jīng)典理論即能夠通過考試,卻忽略了對知識的綜合應(yīng)用。而綜合知識的運(yùn)用和實(shí)踐能力的提高恰恰是《證券投資學(xué)》的教學(xué)目的所在。因此,閉卷考試的考核方式與教學(xué)目的存在本質(zhì)上的沖突。
(二)面臨的挑戰(zhàn)目前,《證券投資學(xué)》課程主要面臨兩個(gè)方面的挑戰(zhàn):第一,金融研究的微觀化趨勢。[1]最近幾十年來,金融學(xué)在微觀層面上取得了長足進(jìn)展,微觀金融學(xué)已經(jīng)成為金融學(xué)的兩大分支之一,解決個(gè)人、企業(yè)、經(jīng)濟(jì)組織在資源配置和價(jià)格發(fā)現(xiàn)過程中的不確定性和動態(tài)問題,和幾乎所有金融實(shí)踐工作緊密地聯(lián)系在一起,大量成果直接應(yīng)用到市場第一線。隨著中國資本市場規(guī)范化進(jìn)程的加快,直接融資帶動“微觀金融”滲透到了證券投資的方方面面,金融市場的運(yùn)行效率越來越取決于微觀主體的行為。《證券投資學(xué)》在教學(xué)過程中還沒有體現(xiàn)出這種趨勢。第二,層出不窮的金融創(chuàng)新挑戰(zhàn)同樣緊迫。我國金融市場上的金融創(chuàng)新涉及金融制度創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、金融市場創(chuàng)新、金融產(chǎn)品和服務(wù)創(chuàng)新、金融工具創(chuàng)新等方方面面,金融衍生產(chǎn)品不斷推陳出新,股指期貨、融資融券、各種含權(quán)的公司金融工具已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的組成部分。《證券投資學(xué)》課程設(shè)置和教學(xué)還沒有充分體現(xiàn)這種趨勢和內(nèi)容要求,公司金融、金融工程、行為金融學(xué)等沒有納入課程體系,或僅僅作前沿理論介紹,這就造成課程教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合的現(xiàn)實(shí)困難。因此,《證券投資學(xué)》的教材和內(nèi)容迫切需要更新,應(yīng)適當(dāng)增加微觀金融內(nèi)容,加大衍生產(chǎn)品內(nèi)容所占比重,從而使教學(xué)內(nèi)容更貼近現(xiàn)實(shí)。
二、《證券投資學(xué)》教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議
為適應(yīng)非金融專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需要,達(dá)到學(xué)生對綜合性知識能貫通理解和提高應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo),需要對《證券投資學(xué)》的教學(xué)進(jìn)行深入改革,至少應(yīng)在如下三個(gè)方面首先進(jìn)行改進(jìn):
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問題式學(xué)習(xí)法（Problem-based Learning，簡稱PBL）是西方學(xué)校教育改革浪潮中越來越受到重視的一種新興教學(xué)方式。該方法強(qiáng)調(diào)問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，問題貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，建設(shè)問題型學(xué)習(xí)環(huán)境，主張?jiān)诮鉀Q問題中獲得知識并發(fā)展能力，開發(fā)和使用各種適宜的學(xué)習(xí)策略以達(dá)成有效的教學(xué)效果[1]。實(shí)踐證明，這種方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性，有利于培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力以及交流合作的能力等。
1 《公司金融》課程特色
1.1 《公司金融》在金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的定位
現(xiàn)代金融學(xué)分為宏觀金融學(xué)和微觀金融學(xué)兩大部分[2]。宏觀金融學(xué)特別關(guān)注理論問題或宏觀問題，將貨幣金融學(xué)、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際金融學(xué)等作為重要的課程來開設(shè)，這便是“經(jīng)濟(jì)學(xué)院模式”。其實(shí)，宏觀金融學(xué)在很大程度上可看做宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的貨幣演繹。微觀金融學(xué)特別關(guān)注金融領(lǐng)域的實(shí)踐問題或微觀問題，尤其是金融市場上各類的金融活動，因此將金融市場、投資學(xué)、公司金融、金融工程、期貨期權(quán)等作為重要課程來開設(shè)，這便是國外著名大學(xué)的“商學(xué)院模式”。我國目前金融學(xué)科定位的思路是多種模式并存和多元化發(fā)展。但是人們普遍對金融學(xué)科的認(rèn)識都以宏觀金融為主，這主要是和我國長期以來高校金融專業(yè)的課程設(shè)置有關(guān)，把教學(xué)重點(diǎn)放在了貨幣金融、國際金融等課程上，而微觀金融領(lǐng)域的課程設(shè)置相對薄弱。
近年來，隨著微觀金融在金融學(xué)中的日益得到重視，國內(nèi)各大高校金融專業(yè)紛紛將《公司金融》設(shè)置為主干課程。但是，與傳統(tǒng)的貨幣金融學(xué)、國際金融學(xué)相比，公司金融學(xué)在教學(xué)方面的發(fā)展相對滯后，主要表現(xiàn)在：優(yōu)秀教材數(shù)量少，教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一，教學(xué)方法相對落后。從這個(gè)意義上講，公司金融課程雖然在國內(nèi)高校金融教學(xué)中處于核心地位，但同時(shí)也是金融核心課程體系中較為薄弱的環(huán)節(jié)[3]。
1.2 《公司金融》與《財(cái)務(wù)管理》的區(qū)別
早在20世紀(jì)80年代（1988），我國學(xué)者從西方國家的商學(xué)院引入“Corporate Finance”。對其既可譯為“財(cái)務(wù)管理或公司理財(cái)”，也可譯為“公司金融”，這就導(dǎo)致了不少學(xué)生甚至部分老師的疑惑，感覺這兩門課是一回事，其實(shí)不然。
（1）學(xué)科屬性和研究內(nèi)容的不同?！豆窘鹑凇穼儆诮?jīng)濟(jì)學(xué)科，《財(cái)務(wù)管理》屬于管理學(xué)科，《公司金融》在內(nèi)容上注重經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合，研究范疇不再局限于公司內(nèi)部，因?yàn)楝F(xiàn)代公司的生存和發(fā)展都離不開金融系統(tǒng)，所以必須注重公司與金融系統(tǒng)之間的關(guān)系，綜合運(yùn)用各種形式的金融工具與方法，進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)管理和價(jià)值創(chuàng)造，這是現(xiàn)代公司金融學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)；同時(shí)它還涉及與公司融資、投資以及收益分配有關(guān)的公司治理結(jié)構(gòu)方面的非財(cái)務(wù)性內(nèi)容。當(dāng)然兩者也有共通的，如投資、籌資、資本結(jié)構(gòu)、股利政策等。
（2）與金融市場、投資學(xué)相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別。兩門課雖然有共通的內(nèi)容，但《公司金融》在講解這些主體內(nèi)容時(shí)要把與金融市場和投資學(xué)相關(guān)的理論貫穿其中，如投資組合理論、資本資產(chǎn)定價(jià)模型、有效市場假說等。而《財(cái)務(wù)管理》與金融市場、投資學(xué)等內(nèi)容結(jié)合不緊密，甚至可以完全忽略。
（3）實(shí)務(wù)內(nèi)容的區(qū)別。在《公司金融》課程中，公司面臨的宏觀環(huán)境是不斷變化的，作為金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生，需要具備面對不確定性環(huán)境的果斷判斷能力，而不是對各種信息記錄和處理，即使要處理數(shù)據(jù)，也是需要大樣本數(shù)據(jù)，通過計(jì)量回歸的方法，分析公司治理結(jié)構(gòu)對財(cái)務(wù)決策及績效的影響，從而總結(jié)出一般性的規(guī)律。而《財(cái)務(wù)管理》課程強(qiáng)調(diào)每個(gè)企業(yè)自身的特殊性因素，其實(shí)務(wù)部分更多通過案例分析來完成[4]。
2 當(dāng)前《公司金融》教學(xué)方法現(xiàn)狀
高校金融學(xué)專業(yè)《公司金融》教學(xué)法主要包括：傳統(tǒng)填鴨式、案例教學(xué)[5]和雙語教學(xué)[6]等方法。傳統(tǒng)填鴨式過分注重教學(xué)內(nèi)容的講解和呈現(xiàn)，整個(gè)教學(xué)過程以教師為中心，教師在課堂講授教材內(nèi)容，輔以適當(dāng)?shù)奶釂?，學(xué)生被動接受問題，被動思考，因此容易造成學(xué)生主動性思考問題的意識淡薄，不愿意動腦筋，容易使學(xué)生遇到現(xiàn)實(shí)問題往往束手無策，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
案例教學(xué)法是將典型案例應(yīng)用于課堂教學(xué)，通過教師講授，組織學(xué)生討論，撰寫案例分析報(bào)告，最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)講評等過程來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方法。該方法可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深對理論的理解，同時(shí)促使教師提高自身專業(yè)水平。國外優(yōu)秀案例撰寫具有嚴(yán)格的規(guī)范，在設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)上，有思考性、概念方法和信息表達(dá)等多種考察指標(biāo)。但國內(nèi)案例普遍規(guī)范性不夠，導(dǎo)致課堂講授隨意性較大。而且《公司金融》強(qiáng)調(diào)一般性的財(cái)務(wù)決策依據(jù)，若完全采用案例教學(xué)法不利于總結(jié)一般性的規(guī)律。案例教學(xué)法更適合《財(cái)務(wù)管理》。
雙語教學(xué)法指用一門外語（主要是英語）作為授課語言的教學(xué)模式，一般實(shí)行的辦法是教師根據(jù)學(xué)生外語水平的狀況，采用全英文或中英文結(jié)合的方式講授，而課件和教材使用英文版的。這樣的授課模式主要安排在完成了基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù)之后的專業(yè)課部分，這是建立在學(xué)生已經(jīng)同時(shí)擁有了外語基礎(chǔ)和專業(yè)課基礎(chǔ)的前提下展開的。不過我國大學(xué)生外語學(xué)習(xí)在聽、說兩方面是弱項(xiàng)，實(shí)施雙語教學(xué)的效果往往會打折扣。
3 問題式學(xué)習(xí)法基本特征和基本策略
問題式學(xué)習(xí)法不同于傳統(tǒng)的問題式教學(xué)和問題解決學(xué)習(xí)。問題式學(xué)習(xí)的主要特征是，問題的非良構(gòu)性和知識發(fā)生性，即學(xué)生接受的是條件不充分的非良構(gòu)性問題，而不是現(xiàn)有的知識。這樣，在問題的啟動下，又會不斷地產(chǎn)生新問題，迫使學(xué)生不斷地去探索新知識，以嘗試解決不斷涌出的新問題，從而通過主動學(xué)習(xí)而使系列知識得以不斷發(fā)生而被掌握，這就是知識發(fā)生性的特征。而傳統(tǒng)的問題式教學(xué)，問題是良構(gòu)性的，即學(xué)生在限定的條件中尋找預(yù)先設(shè)定好的答案，提供一個(gè)合適的標(biāo)桿以便學(xué)習(xí)者把所學(xué)知識附著在上面；而問題解決學(xué)習(xí)開發(fā)使用的則是知識延伸性的問題，即學(xué)生鞏固所學(xué)知識并轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活本領(lǐng)的工具，是知識延伸性的。
問題式學(xué)習(xí)法的基本策略包括“組織小組”“創(chuàng)設(shè)問題情景”“師生合作互動”和“學(xué)習(xí)反思與結(jié)果評價(jià)”等四大要素[1]。在具體實(shí)施過程中，有三種策略在問題式學(xué)習(xí)法中影響比較大。
（1）小組合作—活動學(xué)習(xí)策略。這一策略注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性、過程性以及小組合作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在輕松和諧、互動互助的氛圍中積極參與學(xué)習(xí)活動，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的交往動機(jī)。過程大致包括：組織小組、開始問題、跟進(jìn)行動、活動匯報(bào)、反思總結(jié)等環(huán)節(jié)。
（2）自主—合作循環(huán)學(xué)習(xí)策略。這一策略側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的毅力和堅(jiān)持到底的精神，對比較困難的問題可以通過再次分析，重新確定學(xué)習(xí)要點(diǎn)，再學(xué)習(xí)，然后再與小組交流合作，直到找出解決問題的最佳途徑。其實(shí)施過程可概括為以下環(huán)節(jié)：提供新問題、小組交流、初步解決問題、進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)、小組再交流、重復(fù)以上環(huán)節(jié)直到問題解決。
（3）合作—探究學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)不斷向前發(fā)展的過程，總有新的問題需要學(xué)生和老師去探究。這一策略讓學(xué)生親身體會到“學(xué)無止境”的意味，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。其實(shí)施可概括為：呈現(xiàn)一個(gè)問題、確定學(xué)習(xí)要點(diǎn)、分類把握、分享和應(yīng)用新知識、進(jìn)一步探究新問題等環(huán)節(jié)。
兼顧到課程的學(xué)時(shí)分配和時(shí)限，擬采用第一種策略。
4 問題式學(xué)習(xí)法在《公司金融》課程中實(shí)施的示例
《公司金融》的許多領(lǐng)域充滿著“謎”（Puzzle）[7]。事實(shí)上，對于公司金融的諸多決策甚至所有決策，無法給出應(yīng)該這樣做或不應(yīng)該那樣做的建議，充其量只能給出可能的實(shí)現(xiàn)路徑以及可能的理論解釋。為此，課程以投資決策、融資決策和分配決策等為基本架構(gòu)，嵌入現(xiàn)值理論、資本結(jié)構(gòu)理論、公司治理等主要的公司金融理論。試圖在討論投資決策、融資決策和分配決策的基本原則、方法的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)這些做法的可能的理論解釋。因此，鑒于《公司金融》課程特點(diǎn)，筆者認(rèn)為采用問題式學(xué)習(xí)法有利于學(xué)生在“謎”的啟動下，不斷產(chǎn)生新問題，不斷去探索新知識，從而訓(xùn)練學(xué)生面對不確定性環(huán)境的果斷判斷能力。
問題式學(xué)習(xí)基本策略的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情景。由問題引出相關(guān)概念和原理，并通過問題的解決達(dá)到學(xué)習(xí)目的。本科階段的《公司金融》定位于公司金融最基本的框架、概念及原理，即實(shí)現(xiàn)公司金融目標(biāo)的投資決策、融資決策和分配決策。本文擬以投資決策為例，在介紹完導(dǎo)論后即進(jìn)入問題式學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。
第一步，分組。可以采取自由組合，也可以指導(dǎo)學(xué)生分組，人數(shù)一般10人一組，要求小組成員分好工，討論時(shí)效率就更高些。并且每一組老師都必須參與其中，履行學(xué)習(xí)促進(jìn)者角色。
第二步，開始問題。問題要能夠吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在授課過程中提出的問題是：如果你是公司CEO，在投資時(shí)，要決策什么、理論依據(jù)是啥？決策過程中可能遇到什么情況、如何解決？這些問題在講導(dǎo)論課時(shí)就下發(fā)給學(xué)生。
首先，問題幾乎涵蓋了本科階段投資決策的全部內(nèi)容。按照本科教學(xué)計(jì)劃，投資決策包括：預(yù)測投資規(guī)模、確定投資結(jié)構(gòu)、研究投資環(huán)境、評價(jià)投資方案、選擇可行投資方案。具體來說包括金融性資產(chǎn)投資和生產(chǎn)性資產(chǎn)投資兩部分，金融性資產(chǎn)投資內(nèi)容主要涉及證券的估價(jià)，介紹估價(jià)的原理和方法；生產(chǎn)性資產(chǎn)的投資內(nèi)容包括現(xiàn)金流量和資本預(yù)算，而資本預(yù)算部分的內(nèi)容主要包括：基本的資本預(yù)算方法即凈現(xiàn)值法（NPV法）的介紹、凈現(xiàn)值法的實(shí)際運(yùn)用、資本預(yù)算的風(fēng)險(xiǎn)調(diào)整和控制、資本配置條件下的資本預(yù)算、凈現(xiàn)值法面臨的挑戰(zhàn)等。下面來分析以上問題如何涵蓋這些內(nèi)容的。
“在投資時(shí)要決策什么”，這是一個(gè)總領(lǐng)性的問題，可讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)要點(diǎn)，也可由老師提示要點(diǎn)即投資規(guī)模、投資結(jié)構(gòu)、投資環(huán)境、投資方案、選擇可行方案等?！袄碚撘罁?jù)是啥”，因?yàn)橐?guī)模往往受融資的影響，投資結(jié)構(gòu)比如金融資產(chǎn)和生產(chǎn)性資產(chǎn)的結(jié)構(gòu)本身就要單獨(dú)講解，投資環(huán)境可放在下一步的討論，所以老師可以提示重點(diǎn)討論方案選擇的理論依據(jù)，這個(gè)問題就把金融性資產(chǎn)估價(jià)的基本原理和方法、生產(chǎn)性資產(chǎn)資本預(yù)算基本方法即凈現(xiàn)值法涵蓋進(jìn)去了，兩類資產(chǎn)的估值方法都會包括現(xiàn)值理論和風(fēng)險(xiǎn)收益權(quán)衡的理論，凈現(xiàn)值法還把公司金融核心的觀念即現(xiàn)金流量包括進(jìn)去了。
“決策過程中可能遇到什么情況、如何解決”，決策過程中可能會面臨不確定性、資本約束、投資時(shí)機(jī)以及公司治理等問題，如果是不確定性，就要進(jìn)行資本預(yù)算的風(fēng)險(xiǎn)調(diào)整和控制；如果是資本約束，就要討論在資本配置條件下凈現(xiàn)值法的修正應(yīng)用；如果是投資時(shí)機(jī)和公司治理，就要涉及凈現(xiàn)值法面臨的挑戰(zhàn)的討論?？梢?，問題把本科階段投資決策所涉及的基本概念和原理都涵蓋進(jìn)去了，可以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
其次，問題是非良構(gòu)性的，學(xué)生并沒有事先接受基礎(chǔ)知識，而是條件不充分的問題，依據(jù)問題去不斷探索，是知識發(fā)生性的。
第三步，跟進(jìn)行動。小組成員交流所查閱和所學(xué)到的東西。
第四步，活動匯報(bào)。各小組以不同形式匯報(bào)形成結(jié)論的過程。
第五步，反思總結(jié)。問題式學(xué)習(xí)方法的落腳點(diǎn)是學(xué)習(xí)反思與結(jié)果評價(jià)確認(rèn)。不斷反復(fù)過程，能夠鍛煉學(xué)生面對不確定環(huán)境時(shí)迅速決策的能力，并加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作與交流的能力。
5 實(shí)施效果評價(jià)及思考
問題式學(xué)習(xí)法于2012年春季學(xué)期在我校應(yīng)用技術(shù)學(xué)院0924金融專業(yè)班實(shí)踐，秋季學(xué)期在經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院1024金融專業(yè)班實(shí)踐，基本上都達(dá)到預(yù)期效果。假定學(xué)生是CEO，一下子就把學(xué)生的興致調(diào)動起來了。學(xué)生們通過分頭查閱資料、小組討論以及和老師的互動，在完整回答以上問題后，他們的頭腦中形成了較為完整的投資決策的思考分析過程，這就是學(xué)習(xí)《公司金融》的目的，不是教會學(xué)生如何做，而是教會學(xué)生的思考分析能力。老師做最后的梳理講解時(shí)，學(xué)生不再盲目，明白為什么要講解這部分那部分，明白每個(gè)知識點(diǎn)的來龍去脈。同時(shí)，學(xué)生們學(xué)會了與人和諧相處，還激發(fā)了學(xué)生對《公司金融》這門課的濃厚興趣。
為保證問題式學(xué)習(xí)法的有效實(shí)施，還應(yīng)注意平衡不均等的參與機(jī)會，防止個(gè)別學(xué)生搭便車的現(xiàn)象。在某些情況下，個(gè)別能力強(qiáng)而自信的學(xué)生可能會承擔(dān)全部的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)言機(jī)會，致使一部分學(xué)生無所事事干脆搭便車。解決的辦法就是讓小組長明確落實(shí)每個(gè)成員的任務(wù)，并檢查各自完成的情況，加強(qiáng)對個(gè)體學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，教師對小組長的管理成績單獨(dú)考核。另一方面，教師的點(diǎn)評很重要，不能只找答案，還要尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要處理好問題式學(xué)習(xí)法與其他教學(xué)方法的關(guān)系，并不完全取代傳統(tǒng)的以及其他的講授法，應(yīng)該結(jié)合起來應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
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篇11
一、金融學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)的意義
(一)金融學(xué)科課程的教學(xué)特點(diǎn)
1．金融學(xué)科課程的抽象性特征。在金融學(xué)科專業(yè)課程中，多數(shù)課程內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易理解。例如：貨幣銀行學(xué)這門課程中，中央銀行的宏觀調(diào)控、貨幣政策的實(shí)施等章節(jié)，利率、匯率、貨幣供給、貨幣需求等概念及其相互間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系等；國際金融這門課程中，國與國之間的經(jīng)濟(jì)金融關(guān)系及內(nèi)外均衡、匯率的調(diào)整及對國家經(jīng)濟(jì)的影響，亞洲金融危機(jī)中國際金融炒家在貨幣市場、外匯市場、股票市場上的炒作及翻云覆雨等。如果按照傳統(tǒng)的講授方法，很難在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完全弄懂這些內(nèi)容，不易取得理想的效果。
2．金融學(xué)科課程的實(shí)踐性特征。在金融學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置中，具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程較多。比如：證券投資學(xué)、國際金融實(shí)務(wù)、商業(yè)銀行管理、投資銀行理論與實(shí)務(wù)等，這些課程中實(shí)務(wù)性、操作性的內(nèi)容較多，如果僅采用教師講授的方式來教學(xué)，其結(jié)果很可能是教師講得繁復(fù)瑣碎，學(xué)生聽得了然無趣，教學(xué)質(zhì)量自然會大打折扣。
3．金融學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)向應(yīng)用型方向發(fā)展的特征。金融學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)既懂得基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)理論，又掌握金融專業(yè)知識，既具備一定的理論知識，又具備實(shí)際操作技能的復(fù)合型人才，但應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。只懂教條式地照搬金融理論和規(guī)則的學(xué)生不會受到實(shí)際部門的歡迎。這就要求金融學(xué)科教學(xué)必須向培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的方向轉(zhuǎn)變。
(二)金融學(xué)科案例教學(xué)的適用性分析
案例教學(xué)注重學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，其目的在于通過案例進(jìn)一步深化和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新精神。因此，案例教學(xué)是一種培養(yǎng)開放型、應(yīng)用型人才的好方法。具體到金融學(xué)科來講，案例教學(xué)有以下益處：
1．提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性。由于金融學(xué)科課程的抽象性特征，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性很可能會下降，而案例教學(xué)可以把金融學(xué)科課程抽象的原理、概念等具體化，把它們置于確定的金融環(huán)境之中。這樣，學(xué)生可以清楚地認(rèn)識到這些原理、概念在實(shí)際生活中的作用和表現(xiàn)，有助于增強(qiáng)學(xué)生對金融體系的感性認(rèn)識，從而增進(jìn)其學(xué)習(xí)的興趣和動力。此外，在案例教學(xué)中教師與學(xué)生之間是“師生互補(bǔ)、教學(xué)相輔”的關(guān)系，有利于增強(qiáng)教師和學(xué)生之間在教學(xué)中的互動關(guān)系，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以比擬的。
2．培養(yǎng)學(xué)生理解、分析和解決金融問題的能力。教學(xué)案例作為溝通現(xiàn)實(shí)世界與學(xué)習(xí)世界的橋梁，無疑可使學(xué)生能夠更快地適應(yīng)實(shí)際工作。金融學(xué)科案例教學(xué)可以使學(xué)生從課程的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際問題的解決者，讓學(xué)生學(xué)會像金融專業(yè)人員一樣思考、分析和解決問題，從而更好地將學(xué)到的金融理論知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，而不僅僅是學(xué)到固定的原理和規(guī)則。它注重學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問題能力的培養(yǎng)，對于提高學(xué)生素質(zhì)和金融學(xué)科教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變有著重要意義。此外，金融學(xué)科案例教學(xué)還能提升學(xué)生的溝通能力，學(xué)會欣賞別人的不同意見，學(xué)會容忍、適應(yīng)并面對金融世界的不確定性。
3． 培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理數(shù)據(jù)以及金融寫作的能力。金融學(xué)科案例教學(xué)要求學(xué)生就某一金融案例在理解、討論、分析的基礎(chǔ)上得出結(jié)論和解決問題的辦法，這其中涉及到學(xué)生的口頭發(fā)言、查閱資料、分析整理數(shù)據(jù)以及將討論過程和最后的結(jié)論整理成文字材料。這一系列的工作對學(xué)生的金融寫作能力是一個(gè)很好的鍛煉，對學(xué)生畢業(yè)后從事金融調(diào)查研究工作有著莫大的幫助。
二、金融學(xué)科案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備與教學(xué)實(shí)施
(一)課前準(zhǔn)備
1．確定本次課的教學(xué)目標(biāo)。教師必須為每堂案例課確定具體的教學(xué)目標(biāo)，明確本次課要通過什么途徑達(dá)到什么樣的目標(biāo)，最終要求學(xué)生掌握哪些金融學(xué)原理和實(shí)務(wù)操作等。教學(xué)目標(biāo)明確后，教師才能夠據(jù)以選擇、編寫適當(dāng)?shù)陌咐滩膶?shí)施教學(xué)。
2．選擇適當(dāng)?shù)陌咐牧?。金融學(xué)科教學(xué)案例的選擇要體現(xiàn)典型性和啟發(fā)性。在案例設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目的與要求，正確處理教學(xué)內(nèi)容與案例的關(guān)系，選用能夠反映教學(xué)內(nèi)容的典型案例，從而起到舉一反三的作用。案例的選擇和編寫還應(yīng)盡量與我國當(dāng)前的金融體制改革及國際金融領(lǐng)域的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn)問題相結(jié)合。同時(shí)，要準(zhǔn)備與案例密切相關(guān)的閱讀材料，包括原理、原則等理論框架。金融學(xué)科案例本身既不是純理論性的內(nèi)容，又不是簡單的事例，它包含著需要思考的內(nèi)容和問題。因此，越能引人深思的金融案例，越能給學(xué)生留下較多的思考空間，教學(xué)效果就越好。此外，要把握好案例的難易程度。案例太難，學(xué)生可能因知識儲備不足而無從下手，只有消極等待課堂上的灌輸；相反，案例過易，結(jié)果一猜便知，這不僅達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，也會降低學(xué)生的參與度。
3． 確定本次課案例分析的形式。常用的案例分析形式主要有比較分析形式、模擬實(shí)踐形式、對抗辯論形式、提問形式、討論形式、角色扮演形式和書面分析報(bào)告形式等，每種形式各具特點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、課程的要求和學(xué)生的特點(diǎn)等來選擇適當(dāng)?shù)陌咐治鲂问?。根?jù)金融學(xué)科課程的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)以討論形式和書面分析報(bào)告形式為主。
4．確定本次課案例分析的內(nèi)容。即確定本次課案例分析的基本任務(wù)，在課堂上所要分析討論的問題及采用的方法。具體包括提出若干需要分析討論的金融問題；分析這些金融問題可能采用的方法，是定性方法還是定量方法；最后做出金融決策或形成方案。同時(shí)，對于學(xué)生可能會有的反應(yīng)，都應(yīng)事先做好充分的準(zhǔn)備與安排。
(二)教學(xué)實(shí)施
金融學(xué)科案例教學(xué)在實(shí)施中，大致可分為案例引入、案例討論、概括總結(jié)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。
1．案例引入。這是指案例討論開始前，教師將所選定的金融案例通過口述、幻燈、圖表、影像及文字等形式完整地向?qū)W生陳述，使學(xué)生對該案例有一個(gè)大概的了解。教師陳述完畢后，應(yīng)提出與該案例最相關(guān)及最關(guān)鍵的問題來供學(xué)生討論。例如，哪些金融數(shù)據(jù)信息至關(guān)重要?各個(gè)金融變量之間的關(guān)系是怎樣的?在什么條件下這些金融變量開始互相作用?解決問題的方法有哪些?什么樣的解決方案是最適宜的?應(yīng)制定怎樣的實(shí)施計(jì)劃?等等。
2．案例討論。案例討論是金融學(xué)科案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對案例中各個(gè)金融變量之間的關(guān)系及教師所提出的問題進(jìn)行深入廣泛的發(fā)言和辯論。在討論過程中，教師不再是說教者和管理者的角色，而成為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。在金融案例討論中教師要完成的工作主要有：(1)調(diào)動學(xué)生參與案例分析和討論的積極性。在金融學(xué)科案例教學(xué)中，學(xué)生與教師之間的互動是主導(dǎo)學(xué)習(xí)討論的關(guān)鍵。在整個(gè)討論過程中，教師是引導(dǎo)者、催化者、傾聽者，學(xué)生才是教學(xué)活動的主角。教師的任務(wù)是營造適于案例討論的教學(xué)氣氛。對于那些發(fā)言較少的學(xué)生，教師要想辦法啟發(fā)他們，調(diào)動他們發(fā)言的積極性。此外，在討論中學(xué)生認(rèn)識上的不同是正常的，應(yīng)該讓所有學(xué)生都有表述他們觀點(diǎn)的機(jī)會，并了解其他人的不同觀點(diǎn)。教師應(yīng)保持中立的態(tài)度，接納與包容學(xué)生的反應(yīng)(包括負(fù)面反應(yīng))，使學(xué)生擺脫“惟一標(biāo)準(zhǔn)答案”的枷鎖。(2)控制課堂討論的進(jìn)度和局面。案例的課堂討論應(yīng)該是井然有序的，教師要把握案例的重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)討論問題的重要性來分配時(shí)間，及時(shí)實(shí)現(xiàn)課堂討論中心的轉(zhuǎn)移。由于金融學(xué)科課程的抽象性，案例教學(xué)在討論中容易出現(xiàn)一些偏差，例如學(xué)生發(fā)言內(nèi)容過于分散而偏離案例討論分析的主題，或者發(fā)言過于簡單、發(fā)言時(shí)間過長或過短而影響課堂教學(xué)的進(jìn)程。所以教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)偏差并采取相應(yīng)措施予以糾正，以保證預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成。(3)適時(shí)提出關(guān)鍵性問題引導(dǎo)學(xué)生討論。教師的另一個(gè)任務(wù)是在討論過程中積極引導(dǎo)，避免學(xué)生因預(yù)備知識不足而無法進(jìn)行討論。在金融學(xué)科案例教學(xué)中對某個(gè)問題可能會出現(xiàn)多種不同形式的理解。事實(shí)上，各種金融變量對經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)境影響的程度和方向也是不同的，有的甚至是互相制約或完全相反的，何者為因、何者為果的關(guān)系有時(shí)并不完全明了，因此教師在討論的關(guān)鍵時(shí)刻要隨時(shí)提出具有啟發(fā)性的、學(xué)生容易忽視的問題。這些問題可以促使學(xué)生對某一現(xiàn)象進(jìn)行更深入的思考，也可以促使他們調(diào)整自己的視角，注意那些更重要的變量關(guān)系，從而使討論能夠深入地進(jìn)行。如果學(xué)生雖然有一些觀點(diǎn)，但邏輯不甚明確，這時(shí)教師可以通過提問、總結(jié)和引導(dǎo)等方式，幫助他們對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行重新表述或匯總，從而使學(xué)生的觀點(diǎn)更為明確，邏輯更加清楚。(4)做好學(xué)生討論情況的記錄。教師應(yīng)及時(shí)在黑板上記錄學(xué)生對各個(gè)問題的發(fā)言要點(diǎn)。這樣，當(dāng)討論結(jié)束時(shí)，該記錄就是比較完整的問題解決方案和實(shí)施計(jì)劃。同時(shí)，教師還應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄和監(jiān)控，這些記錄一方面可以作為學(xué)生成績評定的依據(jù)，另一方面也有助于促使學(xué)生積極發(fā)言、參與到案例的討論中去。
3．概括總結(jié)。當(dāng)案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)對討論情況進(jìn)行簡單的總結(jié)和評價(jià)。金融學(xué)科的許多案例并沒有惟一的或完全正確的答案，因此總結(jié)并不是給學(xué)生提供案例的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不是評論學(xué)生發(fā)言的對錯(cuò)，主要應(yīng)該就案例中的關(guān)鍵點(diǎn)、分析過程及學(xué)生的課堂表現(xiàn)作一總體評價(jià)。如：學(xué)生的發(fā)言是否踴躍、準(zhǔn)備是否充分、是否較好地運(yùn)用了專業(yè)知識、分析深度如何、思路是否開闊、是否有所創(chuàng)新等。教師在總結(jié)中還應(yīng)揭示案例中所包含的金融理論和原則，并與學(xué)生分享學(xué)習(xí)的心得，強(qiáng)化以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)到的知識融會貫通。
三、金融學(xué)科案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題
案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的案例為材料，并且要做到這些方面的有機(jī)結(jié)合。結(jié)合金融學(xué)科的特點(diǎn)，要在課堂上成功地使用案例教學(xué)，還需要注意以下問題：
1．案例的真實(shí)性和時(shí)效性。案例必須是真實(shí)發(fā)生的事件，若使用一些近似案例的金融現(xiàn)象或設(shè)計(jì)的案例與客觀現(xiàn)實(shí)情況相距較遠(yuǎn)，就會使學(xué)生參與的積極性大打折扣，因?yàn)閷W(xué)生不可能積極地為一個(gè)虛假的案例作充分的準(zhǔn)備。案例所引用的數(shù)據(jù)必須有來龍去脈，從而使學(xué)生掌握獲取金融數(shù)據(jù)的方法。此外，要注意案例的時(shí)效性。如果選用時(shí)間跨度長的案例，內(nèi)容可能會陳舊過時(shí)，缺少時(shí)代特色，也會降低學(xué)生參與的積極性。
2．案例與理論闡述并重。在金融學(xué)科案例教學(xué)中，教師應(yīng)將理論、案例和案例點(diǎn)評相結(jié)合，以案例分析為主，在案例分析過程中鏈接有關(guān)理論。這樣，既便于學(xué)生對金融學(xué)科基礎(chǔ)理論的掌握，也便于在金融學(xué)科的研究和實(shí)際操作中更加方便地運(yùn)用案例。因此，在案例教學(xué)中教師首先要做的不是匆忙地去選擇若干案例，而是要確定讓學(xué)生掌握哪些金融基本原理，然后，再選擇出能夠說明這些原理和理論的案例。
3．案例材料需要重新進(jìn)行組織編排。一個(gè)好的金融案例不是簡單機(jī)械的課堂陳述，它應(yīng)能給學(xué)生提供一個(gè)需要深入思考的復(fù)雜環(huán)境，使學(xué)生能在一定的研究框架內(nèi)就現(xiàn)實(shí)金融問題做出判斷。因此金融案例最好不要拿來就用，而要圍繞一個(gè)主題、根據(jù)不同的教學(xué)情境進(jìn)行一定的編排、剪裁和加工，使其更具針對性，更加緊密地結(jié)合當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)金融環(huán)境和改革中的熱點(diǎn)問題，從而更有助于金融學(xué)科案例教學(xué)的開展。
參考文獻(xiàn)：
[1]王玉東．案例教學(xué)：哈佛商學(xué)院MBA教育的基本特征[J]．大學(xué)教育科學(xué)，2004，(3)．
篇12
課程是教學(xué)之本，課程建設(shè)是高等學(xué)校十分重要而又基本的教學(xué)建設(shè)，它直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)，因此應(yīng)該受到學(xué)校和教師的重視。商科院校應(yīng)發(fā)揮自己的優(yōu)勢，培養(yǎng)出與綜合性大學(xué)相比具有商科院校特色和相對優(yōu)勢的金融工程人才。為此，商科院校金融工程專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合商科院校的學(xué)科特色，設(shè)計(jì)適合商科院校金融工程專業(yè)課程設(shè)置的課程體系。
一、美國大學(xué)金融工程專業(yè)的課程設(shè)置
由于課程設(shè)置是學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，所以了解國外名校金融工程課程設(shè)置，并結(jié)合我國的實(shí)際情況加以比較和借鑒，是擺在我國金融工程教育界的一個(gè)重要課題。美國作為金融工程學(xué)科的發(fā)源地，其金融工程學(xué)的研究水平在世界首屈一指，而其金融工程專業(yè)的教育水準(zhǔn)也是世界上公認(rèn)第一。美國大學(xué)的金融工程專業(yè)主要放在碩士層面進(jìn)行培養(yǎng)，并且主要設(shè)置在工程學(xué)院、數(shù)學(xué)院或商學(xué)院。美國金融工程專業(yè)排名前20的學(xué)校，只有排名第一的加州大學(xué)Berkeley分校把金融工程專業(yè)設(shè)置在Hass商學(xué)院，并且Hass商學(xué)院是美國唯一一個(gè)在商學(xué)院主持下提供的金融工程學(xué)位計(jì)劃的學(xué)院。而Hass商學(xué)院授予畢業(yè)生的金融工程文學(xué)碩士學(xué)位（Master’s in Financial Engineering）與普林斯頓大學(xué)工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院授予的金融工程碩士學(xué)位（Master of Engineering in Financial En-gineering）和芝加哥大學(xué)授予的數(shù)理金融科學(xué)碩士學(xué)位（Master of Science in Financial Mathematics）相比，文學(xué)碩士的培養(yǎng)模式更偏重于實(shí)際的運(yùn)用，對理論的要求偏低，屬于職業(yè)導(dǎo)向型教學(xué)模式。Hass商學(xué)院金融工程碩士課程設(shè)置比如公司金融、金融機(jī)構(gòu)討論、金融創(chuàng)新成敗案例、應(yīng)用金融設(shè)計(jì)等課程均為較實(shí)用的課程，而這些實(shí)用類課程的設(shè)置將會使其培養(yǎng)的學(xué)生更易適應(yīng)將來的工作。也許學(xué)生并沒有掌握數(shù)學(xué)或者統(tǒng)計(jì)學(xué)的高深課程，但是由于學(xué)校的課程強(qiáng)調(diào)了如金融機(jī)構(gòu)討論、公司金融、資本與貨幣市場、動態(tài)資產(chǎn)管理等職業(yè)導(dǎo)向型課程，并且強(qiáng)調(diào)了案例教學(xué)，所以學(xué)生畢業(yè)后還是可以較好地適應(yīng)在金融機(jī)構(gòu)的相關(guān)工作。
美國Hass商學(xué)院對案例教學(xué)的課程設(shè)置非常重視，因?yàn)榘咐虒W(xué)有助于鞏固和提高學(xué)生基礎(chǔ)理論知識，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。不僅如此，案例教學(xué)對于培養(yǎng)對金融工程至關(guān)重要的“創(chuàng)造性”的思維，也是非常有用的。而案例教學(xué)這一點(diǎn)在國內(nèi)的金融工程教育別薄弱，這可能和我國金融工程實(shí)際應(yīng)用乃至整個(gè)金融業(yè)的發(fā)展滯后有關(guān)。但隨著金融創(chuàng)新的發(fā)展，金融工程在我國的實(shí)際運(yùn)用將大大增加，這為我們發(fā)展金融工程案例教學(xué)提供了很好的條件，所以高校應(yīng)該根據(jù)我國的金融工程實(shí)際運(yùn)用的發(fā)展?fàn)顩r隨時(shí)更新和完善案例，增加案例教學(xué)課程的比重，使學(xué)生能更好地通過案例教學(xué)來提高其對金融工程技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用能力。
我國金融工程學(xué)科建設(shè)開展較晚，無論從學(xué)生素質(zhì)還是師資狀況來看想迅速在理論研究上獲得突破都是非常困難的，所以我們應(yīng)該學(xué)習(xí)美國商學(xué)院的金融工程專業(yè)培養(yǎng)方法，強(qiáng)調(diào)職業(yè)導(dǎo)向型教學(xué)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在工作中的實(shí)際運(yùn)用能力，而課程設(shè)置側(cè)重于實(shí)際運(yùn)用，開設(shè)比如貨幣銀行學(xué)、國際金融、公司財(cái)務(wù)、投資學(xué)、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融風(fēng)險(xiǎn)管理等課程。而對于我國目前銀行業(yè)仍然是金融體系主體這一國情，開設(shè)商業(yè)銀行經(jīng)營管理、商業(yè)信貸管理、投資銀行管理等相關(guān)課程，另外還應(yīng)輔之以保險(xiǎn)、稅收、金融法等方面的知識，讓學(xué)生更多地了解我國目前金融市場的現(xiàn)實(shí)狀況，這樣所培養(yǎng)的學(xué)生在目前我國的金融市場還是比較有競爭力的。
二、商科院校金融工程專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則
由于商科院校通常具有非常濃厚的商科學(xué)術(shù)氛圍和商學(xué)院氛圍，因此商科院校金融工程本科專業(yè)課程設(shè)置可參照加州大學(xué)Berkeley分校Haas商學(xué)院MFE項(xiàng)目的課程設(shè)置，應(yīng)側(cè)重金融工程的應(yīng)用性，注重學(xué)生金融工程方案的實(shí)施與管理能力的培養(yǎng)。
1.突出課程設(shè)置的應(yīng)用性原則
從金融工程的內(nèi)涵來看，其理論基礎(chǔ)在于經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)，因此金融工程本科專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)包含經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)基本原理的理論課程，并且由于金融工程具有工程化、應(yīng)用性特點(diǎn)，我們在開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)基本原理的理論課程并不是單純?yōu)榱死碚搨魇诨驅(qū)W術(shù)研究目的，而是服務(wù)于金融工程的應(yīng)用性，因此課程設(shè)置應(yīng)更加突出在實(shí)踐上的應(yīng)用性。也就是說，其課程設(shè)置要把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力放在首位。
2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神原則
技術(shù)創(chuàng)新問題是工程教育界研究和討論的“永恒課題”。創(chuàng)新是高等工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)，是體現(xiàn)一個(gè)國家在世界上的競爭力的關(guān)鍵。金融創(chuàng)新是金融工程的靈魂，它包括各種創(chuàng)新型金融產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)施，以及解決金融問題的各種創(chuàng)造性方案的配制。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的金融工程人才，是金融工程專業(yè)重要使命。為此，在課程設(shè)置方面，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性及創(chuàng)造性的培養(yǎng)，重視學(xué)生的個(gè)性化選擇，以使學(xué)生能夠在自身興趣的基礎(chǔ)上，構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。雖然金融工程是以數(shù)理模型為工具的，但不能把它單純地看成是數(shù)學(xué)游戲，學(xué)校可以開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)和能力的課程，減少課內(nèi)時(shí)相應(yīng)增加課外時(shí)；還可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，共同討論、設(shè)計(jì)和開發(fā)新的金融產(chǎn)品，讓學(xué)生能自由自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和發(fā)展，并針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和興趣，設(shè)置提高類課程。
3.“博”與“專”相結(jié)合原則
由于金融工程具有交叉性學(xué)科特點(diǎn)，其所涉獵的范圍極為廣泛，包含了經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、數(shù)學(xué)、工程學(xué)、管理學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科的最新理論。因此，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)包括其所涉及的所有學(xué)科。但是由于金融工程涉及面太廣，我們要想在四年本科階段對其所涉學(xué)科進(jìn)行全面深入的學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，還應(yīng)結(jié)合商科院校的學(xué)科特色，有選擇地開設(shè)課程，即側(cè)重某一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，從而體現(xiàn)“專”的特性。比如，可多開設(shè)一些學(xué)生金融工程方案的實(shí)施與管理能力培養(yǎng)的課程。
三、商科院校金融工程專業(yè)課程體系的設(shè)置
1.課程設(shè)置的基本框架
根據(jù)當(dāng)前已有的教學(xué)實(shí)踐和上述課程設(shè)置原則，筆者認(rèn)為，商科院校金融工程專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該包括以下四個(gè)模塊的課程：一是理論基礎(chǔ)模塊，該模塊的課程主要是系統(tǒng)地向?qū)W生介紹宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國際金融的基本思想和基本理論；二是專業(yè)模塊，該模塊課程的內(nèi)容應(yīng)包含金融工程原理、金融市場分析、金融風(fēng)險(xiǎn)管理、證券投資分析等方面的內(nèi)容；三是計(jì)算機(jī)模塊，該模塊的課程主要是向?qū)W生介紹計(jì)算機(jī)應(yīng)用，信息處理、技術(shù)管理等方面的知識；四是數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)模塊，該模塊的課程主要包括線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方面的知識。
2.課程設(shè)置方案
由上述課程設(shè)置基本框架，我們提出了以下商科院校金融工程專業(yè)本科課程設(shè)置方案，（見表1）該課程設(shè)置方案充分體現(xiàn)了前面所述的三個(gè)原則：突出應(yīng)用性原則、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神原則和博與專相結(jié)合原則，并突出了商科院校的學(xué)科特色以及金融工程專業(yè)的學(xué)科特色和獨(dú)立性，為商科院校培養(yǎng)具有一定特色的金融工程人才奠定了基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李平，程鵬.工科院?！敖鹑诠こ獭睂I(yè)研究生課程體系研究[J].北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2007，（3）：74-76.
篇13
1 案例教學(xué)法及其優(yōu)勢
案例教學(xué)法是在相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，由教師組織策劃、指導(dǎo)，將與相關(guān)理論相聯(lián)系，有代表性的案例引入課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的一種教學(xué)方式。案例教學(xué)法是1870年由當(dāng)時(shí)哈佛法學(xué)院院長克利斯托夫朗戴爾在對教學(xué)方法進(jìn)行大膽改革的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，后應(yīng)用到工商管理學(xué)院，隨著應(yīng)用效果的顯著，逐步在西方國家得以廣泛采納。
教學(xué)的根本目的在于除了教給學(xué)生課本知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決實(shí)際問題。案例教學(xué)法具有真實(shí)性、形象性、互動性的特點(diǎn)，其首要問題在于案例的選擇，所選的案例盡量是學(xué)生身邊的，是學(xué)生熟悉或了解的。其次，案例教學(xué)法能否取得預(yù)期效果，還在于課堂教學(xué)的組織形式。盡可能的讓學(xué)生多參與，在教學(xué)中可以采取陳述、討論、辯論、模擬等多種方式進(jìn)行，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，積極地投入對某個(gè)問題進(jìn)行思考，加深對課本上基本理論、基本知識的理解，使學(xué)生從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
《金融學(xué)》是一門社會科學(xué)，與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系緊密，是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，具備運(yùn)用案例教學(xué)法的條件。高職院校的辦學(xué)宗旨在于應(yīng)用，但是，目前在高職院校，《金融學(xué)》教學(xué)使用案例教學(xué)的較少，通過具體案例分析，可以幫助學(xué)生更好地理解金融政策與業(yè)務(wù)背后的理論基礎(chǔ)，可以更好的學(xué)會經(jīng)濟(jì)分析工具，因此，我們認(rèn)為，在《金融學(xué)》課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)，是非常必要的也是可行的。
2 案例教學(xué)法應(yīng)用案例的類型
通常根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，可將所應(yīng)用的案例分為三種：
2.1 《金融學(xué)》基礎(chǔ)理論案例。一般選取貼近學(xué)生實(shí)際生活的案例，主要適用于基本知識點(diǎn)和基本原理及方法，此類案例的應(yīng)用重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)《金融學(xué)》原理的積極性和興趣。目的在于使學(xué)生加深理解課堂中所學(xué)的基本知識。
2.2綜合討論案例。在幾章的內(nèi)容系統(tǒng)講授以后，選取的案例涉及講授章節(jié)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。此類案例以學(xué)生討論為主，教師引導(dǎo)為輔，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，活躍課堂氣氛，目的在于評價(jià)和培養(yǎng)學(xué)生知識融會貫通的能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。
2.3 課外思考案例。由教師給出題目或由學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識內(nèi)容構(gòu)建案例，此類案例以學(xué)生自我研究為主，重在應(yīng)用，以鞏固和提高理論知識為作用。此類案例用于評價(jià)學(xué)生的綜合應(yīng)用水平和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生感受到學(xué)有所用，學(xué)能所用。
3 當(dāng)前案例教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面存在的問題
案例教學(xué)本質(zhì)在于注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的應(yīng)用能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維和應(yīng)用知識的能力。這就要求必須改變以傳授知識為中心的灌輸型教育觀念，然而，當(dāng)前我國高職院?！督鹑趯W(xué)》案例教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用人才方面還存在以下幾個(gè)方面的問題：
3.1 案例教學(xué)法的應(yīng)用比例太低 長期以來，我國各級學(xué)校的教學(xué)基本上是以教授性的、灌輸教學(xué)為主。在各類職業(yè)教育中，講授型的教學(xué)方法依然成為課堂教學(xué)中的主要方式，案例教學(xué)法在職業(yè)教育中的比例偏低。案例教學(xué)法起源于美國，目前已成為美國等西方國家課堂教學(xué)的主要方式之一，這和西方的傳統(tǒng)文化是建立在自由、民主，注重個(gè)性，鼓勵(lì)競爭密切相關(guān)。而我國的傳統(tǒng)文化是建立在秩序、服從權(quán)威的基礎(chǔ)上，教育長期以來以應(yīng)試為目標(biāo)，作為接受教育的對象，更容易接受以教師為中心的講述型的教學(xué)方法為主的知識傳授方式。
3.2 對案例教學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo)認(rèn)識不到位，師生角色異位 案例教學(xué)法的本質(zhì)要求以學(xué)生為中心，但在實(shí)際的《金融學(xué)》案例教學(xué)中，課堂上的案例討論大多是以教師為中心來組織進(jìn)行，以傳統(tǒng)的引導(dǎo)教學(xué)為主。還有一些教師把案例當(dāng)作例子，認(rèn)為案例教學(xué)就是教師在教學(xué)中用事件舉例佐證某一個(gè)原理或用某一理論，點(diǎn)評事件，教師仍然是教學(xué)活動的主體，學(xué)生只能在有限的范圍內(nèi)被動地參與課堂教學(xué)案例提問。
事實(shí)上，案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，教師需要策劃和設(shè)計(jì)案例。在具體的實(shí)施中，通過案例將學(xué)生帶入案例事件的“現(xiàn)場”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、探究性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力。因此，案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，要以學(xué)生為“主角”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的充分交流與良性互動，以實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的最終目的。教師主導(dǎo)和控制著從案例背景資料介紹到提出問題、展開分析、得出結(jié)論等案例討論的各個(gè)環(huán)節(jié)，而缺乏案例討論的積極性、主動性與創(chuàng)造性，無法真正實(shí)現(xiàn)。
