引論：我們?yōu)槟砹?篇小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文論文:小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文“互動(dòng)式教學(xué)”探究
摘 要： “互動(dòng)式教學(xué)”在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂中實(shí)施，有助于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)。互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用的具體方法有：學(xué)生分組合作互動(dòng)法；學(xué)生分角色互動(dòng)學(xué)習(xí)法；設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)等。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)二年級(jí) 語(yǔ)文課堂 互動(dòng)教學(xué)
隨著我國(guó)教育改革步伐的不斷加快，我國(guó)各階段教育教學(xué)都進(jìn)行了相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，新的教育教學(xué)方法和新穎的學(xué)習(xí)方式不斷被引入，不斷提高教與學(xué)的積極性，較好地實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)。小學(xué)階段是學(xué)生的入門(mén)階段，教師的任務(wù)艱巨而繁重。下面就互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂中的實(shí)施進(jìn)行了研究和分析。
一、互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用的意義
1.互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂中實(shí)施的必要性
“互動(dòng)式教學(xué)”在初高中各年級(jí)的運(yùn)用已經(jīng)取得較好效果，對(duì)調(diào)動(dòng)師生的積極性起到重要作用，將“互動(dòng)式教學(xué)”引入小學(xué)課堂是十分必要的。教師和家長(zhǎng)十分重視孩子的教育情況，此階段教師的教育會(huì)對(duì)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹(shù)立正確的價(jià)值取向具有重要作用。我們以小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課為例，整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文教育任務(wù)就是讓孩子掌握基本的拼音、漢字、詞語(yǔ)，因此二年級(jí)階段是在一年級(jí)初步接觸拼音、簡(jiǎn)單漢字的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固并深化語(yǔ)文知識(shí)。二年級(jí)語(yǔ)文課本內(nèi)容設(shè)計(jì)遵循由易到難的原則，并且課文非常貼近學(xué)生的心理特征，這是對(duì)實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)在要求。比如及時(shí)課《秋天的圖畫(huà)》，教師應(yīng)避免枯燥無(wú)味地單純講解課文，而是和孩子們互動(dòng)，讓他們描述想象出來(lái)的秋天的景象，這樣能幫助孩子進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。綜上所述，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課的教學(xué)要求，實(shí)施互動(dòng)教學(xué)是非常必要的。
2.互動(dòng)教學(xué)有助于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
小學(xué)生年齡一般在7到12歲，這一年齡段的學(xué)生好奇心、能動(dòng)性強(qiáng)，讓孩子們循規(guī)蹈矩地接受傳統(tǒng)意義上教師“灌輸式”教學(xué)可能很難實(shí)現(xiàn)，即使實(shí)現(xiàn)了，孩子們對(duì)這樣的課堂也興趣不濃，只是被動(dòng)接受知識(shí)。互動(dòng)式教學(xué)在語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用會(huì)大大改變這一僵硬局面，通過(guò)教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其不知不覺(jué)地學(xué)到知識(shí)，掌握知識(shí)。比如，古詩(shī)內(nèi)容是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，但是如何讓文言文古詩(shī)被學(xué)生理解和掌握是教師教學(xué)的難點(diǎn)之一，教師可以在《古詩(shī)兩首》中杜牧《山行》的講解過(guò)程中采用互動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生回憶自己爬山時(shí)的景象，然后先與自己的小伙伴分享交流，再與教師互動(dòng)交流，回歸到課本中杜牧筆下的“山行”。這樣能將孩子的注意力集中到所講內(nèi)容上，提高他們對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
3.互動(dòng)式教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)非常重要，一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握基本生活知識(shí)，另一方面能夠培養(yǎng)孩子們的想象力和創(chuàng)造力，促使孩子健康發(fā)展，因此高效教學(xué)是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要要求。互動(dòng)式教學(xué)模式的引入很大程度上能夠保障一堂課學(xué)生能較長(zhǎng)時(shí)間地有效學(xué)習(xí)。比如，講解《揠苗助長(zhǎng)》和《守株待兔》兩則寓言故事時(shí)，教師采用互動(dòng)教學(xué)法，讓孩子們?cè)谥v臺(tái)上表演、獨(dú)白等，既有效實(shí)現(xiàn)了課堂目標(biāo)，讓孩子們真正理解語(yǔ)言背后的含義，又加深對(duì)知識(shí)的理解，并舉一反三，在實(shí)際生活中正確運(yùn)用成語(yǔ)。所以，應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)能夠強(qiáng)化教學(xué)效果。
二、互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用的具體方法
1.學(xué)生分組合作互動(dòng)法
將班級(jí)學(xué)生分組，讓其合作交流是常用的方法之一。語(yǔ)文教師可以根據(jù)班內(nèi)學(xué)生數(shù)量將其合理分成若干小組，統(tǒng)稱(chēng)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，教師在講課過(guò)程中遇到需要互動(dòng)解決的知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生按小組探討交流，最終解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如在講《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生分組交流，把自己在實(shí)際生活中做過(guò)的好事或者遇到別人幫助自己的事與其他小伙伴分享交流，在交流過(guò)程中讓學(xué)生思考故事背后的意義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生回到課本內(nèi)容中。小組交流實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，不僅增進(jìn)了學(xué)生間的感情，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.學(xué)生分角色互動(dòng)學(xué)習(xí)法
在部分課文后面的相關(guān)習(xí)題中經(jīng)常會(huì)有讓學(xué)生分角色朗讀或者扮演的要求，某些教師往往忽略此要求，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為在課堂上分角色會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。實(shí)際上，只要教師組織好學(xué)生，適當(dāng)把握時(shí)間，那么學(xué)生分角色學(xué)習(xí)不但不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，反而會(huì)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如在講解經(jīng)典課文《坐井觀天》時(shí)，教師可以在上節(jié)課布置好分角色朗讀或表演的任務(wù)，下節(jié)課直接讓學(xué)生表演，學(xué)生通過(guò)扮演青蛙和小鳥(niǎo)，深刻體會(huì)到二者間對(duì)話(huà)的背景和含義，從而正確掌握“坐井觀天”的內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)使用此成語(yǔ)。除了部分課文要求的分角色之外，教師也可以根據(jù)課文情況恰當(dāng)分角色，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以鍛煉學(xué)生的朗讀或表演能力。
3.設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)
教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些生活化的實(shí)例問(wèn)題幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容。教師在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中要設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題有效互動(dòng)。比如在講解《風(fēng)娃娃》這一課時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生親身體驗(yàn)被風(fēng)吹過(guò)的感覺(jué)，并提出相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)這樣的師生互動(dòng)，讓學(xué)生讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，更好地理解課文內(nèi)容。因此，在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
孩子是國(guó)家的未來(lái)，是家庭的希望，小學(xué)生的教育越來(lái)越受到社會(huì)各界人士的關(guān)注。在教育改革過(guò)程中，小學(xué)教育教學(xué)是教育改革的重要組成部分，語(yǔ)文教學(xué)是最基礎(chǔ)的學(xué)科，其對(duì)培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造力、想象力具有重要意義。將互動(dòng)式教學(xué)模式引入小學(xué)語(yǔ)文教育是非常有必要的，教師采用恰當(dāng)?shù)幕?dòng)方式教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要意義。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文論文:小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺析
【摘 要】閱讀是人們認(rèn)識(shí)事物、了解知識(shí)的關(guān)鍵，在我們的教育教學(xué)過(guò)程中，也可以發(fā)現(xiàn)閱讀水平高低對(duì)我們的學(xué)習(xí)成績(jī)高低帶來(lái)的顯著影響。可以說(shuō)閱讀能力和水平直接影響著學(xué)生的日常學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，我們的教師就要從學(xué)生的基礎(chǔ)階段抓起，讓我們的學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而地提高他們的閱讀水平以及學(xué)習(xí)成績(jī)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)二年級(jí) 語(yǔ)文 閱讀教學(xué)
作為小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文任課教師，我覺(jué)得在日常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們的教師就要著重從培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)出發(fā)來(lái)開(kāi)展日常的教學(xué)活動(dòng)。在我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀是必不可少的。可以說(shuō)，在我們的整個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)階段、日常生活中，閱讀都是始終伴隨在我們左右的。面對(duì)小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，我們的教師就要抓住他們的學(xué)情特點(diǎn)，制定合理的閱讀指導(dǎo)方案，從而高效地提高我們的課堂教學(xué)水平，最主要的也就是提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。這對(duì)于學(xué)生提高他們各方面的理解能力和今后的解題能力都會(huì)有很大的幫助和提高。面對(duì)小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)谥暗膶W(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)有了一定的閱讀量。在這里，我們就可以指導(dǎo)他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我們可以通過(guò)日常的教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，我們所教的小學(xué)二年級(jí)階段的學(xué)生在之前的學(xué)前教育階段就已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，但是那個(gè)時(shí)候他們是在教師的幫助下來(lái)完成閱讀的。這個(gè)時(shí)候我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀，讓他們?cè)谡n余時(shí)間去尋找自己喜愛(ài)的書(shū)籍進(jìn)行閱讀。
在我們的教育調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的低年級(jí)階段的學(xué)生大多在閱讀有拼音注釋的簡(jiǎn)單易懂的童話(huà)書(shū)、故事書(shū)、還有少部分的縮略本的名著。這些書(shū)籍對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力都會(huì)有很大幫助。而且學(xué)生在閱讀的過(guò)程中也會(huì)增加他們對(duì)于生字詞的識(shí)記能力，激發(fā)他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)過(guò)程中去學(xué)習(xí)更多的生字詞，這也就更加有利于開(kāi)展我們之后的教學(xué)工作了。眾所周知，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)也是一個(gè)重點(diǎn)。這里我們就可以結(jié)合閱讀教學(xué)一起來(lái)進(jìn)行了。下面，我就結(jié)合自己近年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談在小學(xué)二年級(jí)階段如何有效地開(kāi)展我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)，希望可以給廣大新入職的教師帶來(lái)一定的幫助。
首先，我們要逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)他們進(jìn)入廣闊的語(yǔ)文圖書(shū)世界。
閱讀在我們的語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的一個(gè)方面。很多學(xué)生由于在小學(xué)階段沒(méi)有打下堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)導(dǎo)致他們?cè)谥蟛饺胫袑W(xué)更高階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)很大的難題。在這里我們的小學(xué)教師就要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣的重要意義，從而地提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。在很多時(shí)候，學(xué)生的閱讀水平都會(huì)直接影響到他們的解題能力，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生很大的影響。漢語(yǔ)是我們國(guó)家的母語(yǔ)，作為語(yǔ)言文化承載工具的漢語(yǔ)教學(xué)就應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
而且這種培養(yǎng)要從小抓起。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于閱讀童話(huà)故事、漫畫(huà)書(shū)籍、經(jīng)典古代文化常識(shí)是很感興趣的，而且我們中華文化知識(shí)是異常豐富的，作為一名在職的語(yǔ)文教師，我們就要從小學(xué)階段就培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣，讓他們利用充足的時(shí)間去閱讀古今的名著、名篇，進(jìn)而提高他們的文學(xué)修養(yǎng)和人文情懷。在這個(gè)過(guò)程中，我們的教師就可以給學(xué)生做一定的指導(dǎo)，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中可以很好的把握閱讀的意義和宗旨，從而有效提高學(xué)生的閱讀水平。而且，小學(xué)階段的學(xué)生的記憶能力是非常好的，我們?cè)诰唧w的教學(xué)過(guò)程中就可以讓學(xué)生去記憶一些經(jīng)典的古詩(shī)詞，一方面增加他們的語(yǔ)文知識(shí)的積累；另一方面，也可以有效地幫助學(xué)生在寫(xiě)作中獲得很大的收獲和提高。
其次，在具體的閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們可以結(jié)合識(shí)字教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)綜合開(kāi)展日常的教學(xué)活動(dòng)，這樣會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更加的收獲和提高。
任何一種教學(xué)活動(dòng)都不是單一的，都是可以與其他方面的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)的。在小學(xué)二年級(jí)階段開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，就可以有效地結(jié)合識(shí)字教學(xué)進(jìn)行。因?yàn)椋W(xué)二年級(jí)階段的學(xué)生識(shí)字的數(shù)量還較少，而且他們的閱讀活動(dòng)也是在拼音的幫助下完成的。這就啟發(fā)我們的小學(xué)語(yǔ)文教師在具體的閱讀教學(xué)過(guò)程中有機(jī)融合識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，我們可以給學(xué)生指定任何一個(gè)篇章進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中讓他們?nèi)シe累并記憶生字詞。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)業(yè)壓力相對(duì)較輕，他們有相當(dāng)多的時(shí)間可以去閱讀、去積累，我們的教師在這個(gè)階段就要做好引導(dǎo)性工作。以便有效地指導(dǎo)我們的學(xué)生去獲得更多語(yǔ)文方面的知識(shí)。在閱讀的過(guò)程中，我們會(huì)遇見(jiàn)很多的生字詞，這時(shí)，就要指導(dǎo)學(xué)生利用摘抄本首先把生字詞抄錄下來(lái)，然后再利用早讀課時(shí)間去記憶，從而形成學(xué)生個(gè)人的知識(shí)積累的一部分，這對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)也會(huì)有很大的幫助。同時(shí)，通過(guò)日常的閱讀積累，我們的學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高自己各方面的閱讀能力，這對(duì)于更加有效地促進(jìn)我們的小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也會(huì)有很大的幫助。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中需要我們師生雙方共同努力，具體的教學(xué)效果如何也與我們當(dāng)前的教學(xué)模式的選擇有關(guān)。所以，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們的所有語(yǔ)文任課教師都要去認(rèn)真斟酌我們的閱讀課程的教學(xué)，從而、高效地促進(jìn)我們的語(yǔ)文課程改革和建設(shè)。
，針對(duì)小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在日常的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，我們每一位教師還要善于激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下充滿(mǎn)激情地去閱讀、去學(xué)習(xí)、去思考，從而、牢固地掌握我們的語(yǔ)文學(xué)科方面的知識(shí)。
教師一句激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很有價(jià)值的，因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中我們的教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓我們的學(xué)生可以在教師的鼓勵(lì)下充滿(mǎn)動(dòng)力地去閱讀課內(nèi)外書(shū)籍、收獲更多的語(yǔ)文學(xué)科方面的知識(shí)，為自己語(yǔ)文素養(yǎng)的提高、個(gè)人修養(yǎng)的提高到來(lái)幫助。在日常的閱讀教學(xué)中，我們可以通過(guò)定期檢測(cè)的方式檢查學(xué)生的閱讀情況，對(duì)于在閱讀方面做得比較好的學(xué)生給予一定的物質(zhì)和精神方面的鼓勵(lì)。對(duì)于那些不積極參與我們的閱讀活動(dòng)的學(xué)生也要善于激勵(lì)，以促進(jìn)他們?cè)谥蟮膶W(xué)習(xí)中更加有動(dòng)力和激情。
總而言之，在小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于結(jié)合其他方面的教學(xué)活動(dòng)來(lái)指導(dǎo)我們的學(xué)生去閱讀相關(guān)書(shū)籍。與此同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，我們還要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、多多鼓勵(lì)我們的學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升帶來(lái)幫助。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文論文:淺談“三步教學(xué)法”在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
摘 要：現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，重視對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的培養(yǎng)，并且以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為具體目的。在開(kāi)展小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)于自身理念進(jìn)行更新，并且深入的探索新教學(xué)方式。“三步教學(xué)法”作為一種有效的教學(xué)方式，在語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。本文對(duì)于“三步教學(xué)法”在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了分析與探討。
關(guān)鍵詞：三步教學(xué)法 語(yǔ)文教學(xué) 運(yùn)用
1引言
在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師如何對(duì)于自身的教學(xué)方法與教學(xué)理念進(jìn)行良好的把握，制定出行之有效的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法是非常重要的。在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，嚴(yán)抓課前預(yù)習(xí)、課中改進(jìn)以及課后作業(yè)三個(gè)階段來(lái)完成教學(xué)具有非常重要的意義，并且簡(jiǎn)稱(chēng)為“三步教學(xué)法”。下文對(duì)于“三步教學(xué)法”在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了闡述。
2課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是保障課堂教學(xué)良好進(jìn)行的重要前提，也是幫助學(xué)生更好的理解課堂教學(xué)知識(shí)的一個(gè)有效的對(duì)策。對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其年齡較小，對(duì)于課堂預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，僅僅人為課堂預(yù)習(xí)就是教師布置的讀課文、圈生字的任務(wù)，難以保障課前預(yù)習(xí)效果真正的達(dá)到。課前預(yù)習(xí)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，并且真正的完成課前預(yù)習(xí)的任務(wù)。及時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，并且對(duì)于預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行明確。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的依據(jù)，只有對(duì)于教材知識(shí)進(jìn)行合理的把握，才可以了解教材編寫(xiě)者的編寫(xiě)意圖，制定出符合學(xué)生實(shí)際需要的預(yù)習(xí)目標(biāo)。在預(yù)習(xí)中，要對(duì)于認(rèn)知的基礎(chǔ)進(jìn)行明確，并且了解教學(xué)重點(diǎn)，突出對(duì)于學(xué)生思考的引導(dǎo)。第二，要合理的確定預(yù)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容、拓展內(nèi)容進(jìn)行理清。第三，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)，并且由淺入深的方式結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程與預(yù)習(xí)內(nèi)容相一致，進(jìn)而體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵，提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。第四，教師要對(duì)于預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行有效的修訂，并且通過(guò)不同教師之間的溝通、交流與研討，提高預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)的精細(xì)度，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，設(shè)計(jì)符合具體教學(xué)環(huán)境的預(yù)習(xí)學(xué)案。第五，要對(duì)于預(yù)習(xí)學(xué)案的格式進(jìn)行規(guī)范，制定統(tǒng)一的預(yù)習(xí)學(xué)案。教師對(duì)于預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)完成之后，要進(jìn)行統(tǒng)一的分發(fā)，讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)的目標(biāo)與綱領(lǐng)，然后上交給教師進(jìn)行批閱，進(jìn)而找出學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，針對(duì)于預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，提高備課工作的合理性，提高課堂教學(xué)的順利開(kāi)展，為“三步教學(xué)法”中第二步的課中改進(jìn)提供良好的基礎(chǔ)。
3課中改進(jìn)
課中改進(jìn)是“三步教學(xué)法”直接實(shí)施的重要階段，課中改進(jìn)的開(kāi)展效果決定了“三步教學(xué)法”能否達(dá)到應(yīng)有的目的。筆者從預(yù)習(xí)展示、精講點(diǎn)撥以及拓展延伸三個(gè)方面來(lái)分析課中改進(jìn)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)該注重的內(nèi)容。
及時(shí)，預(yù)習(xí)展示。在上課之前，教師要對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行展示。在對(duì)于生字預(yù)習(xí)展示的過(guò)程中，可以通過(guò)分組展示生字的讀音、記憶方法等，將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行明確的體現(xiàn)，教師針對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)中所存在的問(wèn)題，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)建議。在課堂朗讀時(shí)，教師要給予不同學(xué)生同樣的朗讀空間與參與范圍，讓學(xué)生獲得良好的參與成就感，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生的年齡相對(duì)較低，自身具有強(qiáng)烈的表演欲望，只有在課堂教學(xué)中為學(xué)生安排良好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，才可以避免學(xué)生的負(fù)面厭學(xué)情緒。
第二，精講點(diǎn)撥。精講點(diǎn)撥是課堂教學(xué)中，體現(xiàn)出教師教學(xué)水平，并且決定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要一環(huán)。課堂講解中，教師要體現(xiàn)出“精”的理念。對(duì)于學(xué)生提出的疑問(wèn)、難以理解的知識(shí)點(diǎn)以及教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的解決。在學(xué)生展示玩學(xué)習(xí)成果之后，教師要集中的對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行講解，并且對(duì)于其中一些具有針對(duì)性與代表性的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙。與此同時(shí)，教師還要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于一些較為困難的問(wèn)題教師要進(jìn)行細(xì)致的引導(dǎo)，保障問(wèn)題選擇難度的合理性。針對(duì)于一些學(xué)生能力范圍之外的問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外的解決，給予學(xué)生主動(dòng)挑戰(zhàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主的進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，并且結(jié)合特定的教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，教師在學(xué)生主動(dòng)思考之后再進(jìn)行講解，從而保障學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性，并且保障教師可以更好的掌握與了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在對(duì)于人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課文中《泉水》一課的教學(xué)中，由于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解不夠深入，其注意力主要是集中在一些對(duì)于周邊事物的描寫(xiě)上，而對(duì)于線(xiàn)路的問(wèn)題不夠重視。教師針對(duì)于這種情況，可以設(shè)計(jì)一個(gè)泉水觀光的路線(xiàn)表，讓學(xué)生自主的對(duì)于路線(xiàn)、人物進(jìn)行填寫(xiě)，通過(guò)對(duì)于表格的填寫(xiě)，同步的完成課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式，叫傳統(tǒng)的課文講述具有更好的效果，可以更加的讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。在針對(duì)于課堂教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，教師要通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的思考與接受，進(jìn)而保障新時(shí)期教學(xué)工作的有效落實(shí)。
第三，拓展延伸。由于學(xué)生自身年齡與學(xué)習(xí)能力的限制，其預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)于知識(shí)的掌握缺乏足夠的深度。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注重拓展延伸的應(yīng)用。通過(guò)拓展延伸可以有效的讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，提高學(xué)生的思考能力。在進(jìn)行拓展延伸教學(xué)時(shí)，教師要合理選擇導(dǎo)入的題目，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)的思考。例如在對(duì)于二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課文中《我為你驕傲》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以在學(xué)生了解課文主角誠(chéng)實(shí)的品德之后，通過(guò)引入學(xué)生在實(shí)際生活中是否遇到過(guò)想嘔吐那個(gè)情況的問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，深入的進(jìn)行思考，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行升華。
4課后作業(yè)
課后作業(yè)是“三步教學(xué)法”中一步，也是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查與鞏固的重要階段。教師要對(duì)于學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的批改，并且對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，避免問(wèn)題死角的存在。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)作業(yè)的方式，讓學(xué)生當(dāng)堂來(lái)完成，通過(guò)對(duì)于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的分析，進(jìn)而在下一節(jié)教學(xué)當(dāng)中，更好的應(yīng)用好“三步教學(xué)法”。
5結(jié)束語(yǔ)
本文對(duì)于“三步教學(xué)法”在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，語(yǔ)文教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，制定行之有效的教學(xué)策略，從而更好的完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文論文:淺談小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)
摘 要：本文主要是對(duì)小學(xué)二年級(jí)老師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，提出相關(guān)的提高小學(xué)二年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)策，旨在為相關(guān)工作者提出一絲啟示。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文閱讀；對(duì)策
俗話(huà)說(shuō)的好，“興趣是好的老師”。小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)逐漸的開(kāi)始培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師從這時(shí)開(kāi)始就可以慢慢的培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，首先就需要培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣，才能夠引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。本文就以人教版的小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文中的幾篇課文為例，對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。
一、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
閱讀教學(xué)并不是靠著老師的意志一遍又一遍不厭其煩的閱讀，學(xué)生就能夠獲得知識(shí)。而是教師要運(yùn)用一切可以利用客觀條件，例如視頻、音頻等現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的集中力。讓學(xué)生在感受美的畫(huà)面、聆聽(tīng)美的聲音的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生有想要閱讀的興趣，從而依靠自身的意志進(jìn)行閱讀。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使閱讀教學(xué)不僅可以教導(dǎo)學(xué)生內(nèi)容，也可以成為學(xué)生展示自己的舞臺(tái)。并且在這個(gè)展示的階段，活躍學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)于課文的理解。
二、激發(fā)學(xué)生研究興趣
就以人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)中的《酸的和甜的》為例，在上課前，教師可以準(zhǔn)備圣女果。點(diǎn)名幾位學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行品嘗，在品嘗之后，由不同的學(xué)生發(fā)表感想。之后再導(dǎo)入《酸的和甜的》課文，這時(shí)學(xué)生對(duì)于酸的和甜的已經(jīng)有了自身的一個(gè)想法。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生就會(huì)將自己理解的與課文進(jìn)行結(jié)合，不僅在閱讀時(shí)會(huì)增加自己的感情，也能夠解決課文中“為什么有的小動(dòng)物說(shuō)是酸的，有的小動(dòng)物說(shuō)是甜的？”問(wèn)題。以這種情境教學(xué)的方法，將學(xué)生帶入閱讀教學(xué)中，開(kāi)拓自身的探究心理。
三、小組合作學(xué)習(xí)
在提高小學(xué)二年級(jí)的合作學(xué)習(xí)精神時(shí)，以人教版中《春雪》這篇課文為例。讓一個(gè)小組的學(xué)生挑選自己喜歡的段落在組里進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)，并將在課文中遇到不懂的生詞或是問(wèn)題記錄下來(lái)。現(xiàn)在組里進(jìn)行討論，之后再向老師提問(wèn)。由于《春雪》這篇課文是一篇古詩(shī)，古詩(shī)一般都是朗朗上口的，學(xué)生在閱讀結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)自己讀的非常，自己也愿意讀，就會(huì)集中精神，與小組的同學(xué)一同去探討問(wèn)題，在探討未果的情況下再詢(xún)問(wèn)老師，可以加深對(duì)課文的印象，也可以提高小組的合作學(xué)習(xí)效率。
四、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行指責(zé)，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他，表?yè)P(yáng)他。現(xiàn)階段小學(xué)生的自尊心是非常強(qiáng)的，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)能夠幫助學(xué)生開(kāi)啟其創(chuàng)造性思維。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，是將自己的想法表達(dá)出來(lái)。而在這個(gè)表達(dá)的階段，就是一個(gè)鍛煉學(xué)生口才的階段，因此一旦學(xué)生所提出的問(wèn)題與教師精心準(zhǔn)備的教案有所不同時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)膾侀_(kāi)教案，解決學(xué)生的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)不單單是讓學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力，也是培養(yǎng)學(xué)生的自信能力、思考能力、團(tuán)結(jié)能力以及興趣。本文主要是以人教版的小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課文中的兩篇課文為例，通過(guò)這兩篇課文，了解到學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，可以更為的發(fā)現(xiàn)自身的亮點(diǎn)，享受語(yǔ)言的魅力以培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文論文:小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)預(yù)設(shè)性思考
摘 要：寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練對(duì)于二年級(jí)小學(xué)生來(lái)講是個(gè)難點(diǎn)，教師如何充分備課、合理預(yù)設(shè)關(guān)系到能否完成教學(xué)任務(wù)。介紹了教師在寫(xiě)話(huà)教學(xué)預(yù)設(shè)中常見(jiàn)的幾個(gè)誤區(qū)及解決策略。
關(guān)鍵詞：教學(xué)預(yù)設(shè)；興趣；誤區(qū)
一、誤區(qū)
小學(xué)語(yǔ)文教師們也都意識(shí)到激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣、發(fā)展學(xué)生的想象力和開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際平臺(tái)的重要性，但往往在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.預(yù)設(shè)高度太高，與學(xué)生實(shí)際不符
有些教師在備課過(guò)程中忽略了教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體這一基本理念，他們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程仍然是以自己為中心，沒(méi)有考慮學(xué)生的感受。所以，導(dǎo)致教師提出的問(wèn)題，有可能學(xué)生會(huì)看不懂，教師要求書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容，學(xué)生更是一頭霧水，無(wú)從下筆。例如，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)一個(gè)關(guān)于家鄉(xiāng)的廣告詞，因?yàn)閷W(xué)生不知道廣告詞怎么寫(xiě)，在學(xué)生的腦海里，廣告往往就是像“古城鳳凰，夢(mèng)回故里。”“了解中國(guó)，從西安開(kāi)始……”“陽(yáng)光海南，度假天堂”都只有簡(jiǎn)短的一句話(huà)。這些廣告詞都是從成千上萬(wàn)份稿件中挑選出來(lái)的，精煉的突出該地區(qū)的特色，而二年級(jí)的小學(xué)生他們不能地抓住本地區(qū)的特色，也不可能寫(xiě)出這樣唯美的句子。
2.遠(yuǎn)離實(shí)際生活，學(xué)生難以聯(lián)想
一位從小在北方長(zhǎng)大的老師，在海南的一所學(xué)校工作，他在講《蕩秋千》這課時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生打雪仗是他兒時(shí)最喜愛(ài)的游戲，孩子們是如何如何玩打雪仗的游戲的，要求學(xué)生們寫(xiě)一下打雪仗的玩法。可是，海南的孩子絕大多數(shù)根本沒(méi)打過(guò)雪仗，他們又怎么能想象出打雪仗的過(guò)程呢？因此，寫(xiě)作教學(xué)離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生從看得見(jiàn)、摸得著的入手，再逐步地循序漸進(jìn)發(fā)揮想象力。
3.教學(xué)目的不明確，學(xué)生很難捉摸
在小學(xué)作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生用筆思維和表達(dá)的基本能力是基本教學(xué)目的。基于二年級(jí)學(xué)生的年齡和知識(shí)水平，他們的作文無(wú)論語(yǔ)言還是思維都與成年人不同。稚嫩、淺顯、天真、單純是小學(xué)生作文的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。由于對(duì)小學(xué)生作文的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清，不少教師在作文教學(xué)中，總是自覺(jué)不自覺(jué)地對(duì)小學(xué)生作文提出過(guò)高、過(guò)嚴(yán)的要求，盲目拔高要求，使得門(mén)檻太高，指導(dǎo)得過(guò)細(xì)，人為的限制太多，學(xué)生入不了門(mén)，害怕習(xí)作，失去了習(xí)作的信心。因而，學(xué)生會(huì)感到?jīng)]有材料寫(xiě)，感到有話(huà)寫(xiě)不出來(lái)，覺(jué)得老師對(duì)作文的要求太高。
二、措施
面對(duì)以上幾種寫(xiě)話(huà)教學(xué)設(shè)計(jì)中的幾個(gè)誤區(qū)，我們教師可以采取以下措施：
1.教師應(yīng)當(dāng)積極充分地備課
教師在備課的過(guò)程中，需要對(duì)教材和參考書(shū)進(jìn)行深入細(xì)致的挖掘，同時(shí)，需要不斷地拓展與課程相關(guān)的課外知識(shí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。只有這樣，學(xué)生才能在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中有收獲。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人”。
2.教師要充分揣摩兒童心理和學(xué)習(xí)心理
教師要了解兒童年齡階段特征和班級(jí)學(xué)生的心理狀況，只有了解小學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀特律和基本過(guò)程，才能在課堂上根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景和思維特點(diǎn)，緊緊把握學(xué)生的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，從而地分析學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和思維活動(dòng)的走向。
總之，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師在進(jìn)行寫(xiě)話(huà)教學(xué)中必須進(jìn)行充分合理的教學(xué)預(yù)設(shè)。同時(shí)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，鼓勵(lì)學(xué)生并培養(yǎng)他們的寫(xiě)話(huà)興趣；重視閱讀、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，不斷積累好詞好句，由簡(jiǎn)入深，循序漸進(jìn)，學(xué)生的寫(xiě)作水平一定會(huì)有很大的提高！
（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)城東小學(xué)）
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文論文:小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思淺談
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”如果教師再用老觀念去教授語(yǔ)文，那無(wú)疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語(yǔ)文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把研究的重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱淖龇ā?
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力
實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)二年級(jí)閱讀課《酸的和甜的》，我創(chuàng)設(shè)了實(shí)物情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的：“（出示一串葡萄）小朋友們，你們看，這是什么水果？誰(shuí)來(lái)嘗嘗是什么味道？（指名上臺(tái)品嘗）告訴大家味道怎樣？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。有一群小動(dòng)物卻都嚷著：“葡萄是酸的，不能吃！這究竟是怎么回事呢？今天我們學(xué)習(xí)新課文《酸的和甜的》”一問(wèn)完，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)課文已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。
另外，我還用圖畫(huà)展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂(lè)產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。
2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。
二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
1、小組合作開(kāi)辟自主空間
教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會(huì)問(wèn)：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。
另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語(yǔ)文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。我以《看雪》為例，由于這篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先畫(huà)出你心中的雪景來(lái)表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。
一個(gè)問(wèn)題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收?qǐng)觯瑒?shì)必起到反作用，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計(jì)了一些表格進(jìn)行每月評(píng)價(jià)，在學(xué)期結(jié)束對(duì)每月評(píng)價(jià)制作統(tǒng)計(jì)表來(lái)向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。
2、質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)
創(chuàng)造性思維是人問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。如教學(xué)《難忘的24小時(shí)》時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“難忘的24小時(shí)是指那24小時(shí)？”在初讀課文后學(xué)生又問(wèn)：“這24小時(shí)為什么令“我”難忘？”教學(xué)《我多想去看看》提示課題后，學(xué)生問(wèn)：“課題中的”我“是誰(shuí)？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問(wèn)“？”來(lái)擦出創(chuàng)新思維的火花。
課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文論文:淺談小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)藝術(shù)策略
摘 要：將小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的藝術(shù)性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)興趣
二年級(jí)小朋友年齡小，好動(dòng)好奇好玩，他們的思維活躍，要求參與的愿望較高，注意力集中時(shí)間短，思維以形象、直觀的方式為主，需要輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境與快樂(lè)的學(xué)習(xí)方式。教師的教與學(xué)生的學(xué)，要通過(guò)交往互動(dòng)，點(diǎn)燃他們求知的火花，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)、探究的興趣。所以，采用適用的激趣方法是一個(gè)關(guān)鍵，它能起到事半功倍的效果。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，我覺(jué)得這以下這幾種方法比較適用。
一、氣氛激趣
創(chuàng)設(shè)輕松良好的課堂氣氛可以有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上，采用巧妙的懸念，舉一些貼切的事例，由易到難，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，活躍了課堂氣氛。如，上語(yǔ)文三冊(cè)中的《美麗的丹頂鶴》時(shí)，就先讓學(xué)生從猜謎語(yǔ)入手，丹頂鶴到底美不美？學(xué)生的興趣來(lái)了，注意力就集中。思維也就隨著老師的引導(dǎo)拓展了。
二、故事激趣
為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，可以營(yíng)造教學(xué)情景，結(jié)合課文內(nèi)容講故事。如，上語(yǔ)文三冊(cè)《梅蘭芳學(xué)藝》時(shí)，為了讓學(xué)生理解梅蘭芳是男扮女裝，先給學(xué)生講講故事，通過(guò)生動(dòng)有趣的故事，讓學(xué)生懂得梅蘭芳是如何刻苦學(xué)習(xí)京劇表演藝術(shù)的。在完成識(shí)字任務(wù)的同時(shí)，還要實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)一門(mén)藝術(shù)需要付出的努力。激勵(lì)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)習(xí)梅蘭芳的刻苦努力。同時(shí)，教師可以利用自己搜集到的關(guān)于梅蘭芳的其他故事，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的外延，完成知識(shí)的拓展，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
三、猜謎激趣
在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)老師編的字謎猜一猜，
如（1）十八口（杏）
（2）口十八（呆）
（3）口中有十八（困）
如果小學(xué)生懂得一些編字謎的學(xué)習(xí)方法后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字的結(jié)構(gòu)自己進(jìn)行編寫(xiě)，同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己的理解編字謎。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦聯(lián)想，可以加深對(duì)生字的記憶，同時(shí)很快提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，紛紛學(xué)著編：
（1）一只狗，真少有，頭尾都有口（器）
（2）此木可以燒（柴）
（3）水大好發(fā)電（淹）
（4）禾苗的家（稼）
（5）在家玩火有禍（災(zāi)）
（6）山倒在火上（靈）
（7）手拿戶(hù)口本（護(hù)）
四、競(jìng)賽激趣
學(xué)生年紀(jì)小，好勝心強(qiáng)，在課堂上安排一些競(jìng)賽活動(dòng)，如：讀書(shū)比賽、朗讀比賽、寫(xiě)字比賽、背誦比賽等等。“比一比，看誰(shuí)做得又對(duì)又快”；有時(shí)是小組比賽；有時(shí)是男女生比賽，對(duì)比賽優(yōu)勝者及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)頭就會(huì)更足了，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)更濃。對(duì)于那些做得差的同學(xué)，首先肯定他們的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，然后加以指正，指出他們不足的地方，表?yè)P(yáng)他們的膽識(shí)，然后讓他們繼續(xù)完成。讓每個(gè)人都嘗試到成功的快樂(lè)和喜悅。當(dāng)學(xué)生的知識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)增長(zhǎng)的時(shí)候，自信心也一步步增強(qiáng)了。
五、樹(shù)立大語(yǔ)文觀念
科學(xué)運(yùn)用童話(huà)將小青蛙遇到的“問(wèn)題”和青蛙媽媽的講解向?qū)W生展示了一個(gè)生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象――回聲。課文語(yǔ)言淺顯，情節(jié)生動(dòng)，引人入勝，內(nèi)容充滿(mǎn)童真童趣，讀起來(lái)有一種親切感。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我仍然把重點(diǎn)放在識(shí)字和朗讀上。課文以一只普通的氣球，捧出了一顆顆活潑的童心，折射出童年真摯的友誼。還可借助網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生了解回聲形成的原因，讓學(xué)生學(xué)會(huì)上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集信息，處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的能力。
六、品讀經(jīng)典，明理踐行
為弘揚(yáng)中華文化，傳承民族精神，班里開(kāi)展了“品讀經(jīng)典 明理踐行”國(guó)學(xué)課觀摩活動(dòng)。在教學(xué)中以及自習(xí)時(shí)間等，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際等，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的授課形式，將原本課文中比較深?yuàn)W的、脫離學(xué)生生活實(shí)際的道理淺顯化，使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)，形成良好的行為習(xí)慣。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心的推敲，針對(duì)每一節(jié)課件步驟進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，為教師課堂教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)。在課堂活動(dòng)中，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，設(shè)定特有的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，從中明白了從小應(yīng)該立下遠(yuǎn)大的理想，在學(xué)習(xí)中要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，獲取有益的學(xué)習(xí)方法，從而最終才能實(shí)現(xiàn)自己的理想的道理。在課后抓課文空白點(diǎn)設(shè)計(jì)有效作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于文本又突破文本，抓課文空白點(diǎn)，讓語(yǔ)文走入學(xué)生的生活世界，作業(yè)形態(tài)呈現(xiàn)出“教學(xué)做”合一的境界。今后，教師要在教學(xué)中注重作業(yè)設(shè)計(jì)，將受到的啟發(fā)運(yùn)用到課堂實(shí)踐中去。
（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文論文:關(guān)于小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的閱讀與一句話(huà)作文
摘 要：進(jìn)入二年級(jí)，學(xué)生都掌握了一定的詞匯量，在二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，會(huì)增加學(xué)生看圖寫(xiě)畫(huà)、閱讀理解等內(nèi)容。以人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材及相關(guān)理論研究為指導(dǎo)，進(jìn)行課內(nèi)挖掘教材上的知識(shí)內(nèi)容，課外增加相關(guān)書(shū)籍的閱讀和一句話(huà)作文寫(xiě)作，增加學(xué)生詞匯量及知識(shí)點(diǎn)的掌握，在豐富學(xué)生想象力的同時(shí)，也提升了表達(dá)能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級(jí)；教學(xué)實(shí)踐；閱讀理解；一句話(huà)作文
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，進(jìn)入二年級(jí)后，語(yǔ)文教學(xué)已從組詞造句向更深層次遞進(jìn)了一步。日常教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試采取了“說(shuō)好一句話(huà)”“讀好一本書(shū)”“寫(xiě)好一句話(huà)”等教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)課本教材知識(shí)的鞏固和掌握，增加課外閱讀練習(xí)，使學(xué)生在短文閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)等方面得到了顯著的提高。
一、說(shuō)好一句話(huà)
小學(xué)低段的課本內(nèi)容，大多簡(jiǎn)單易懂，篇幅較短。在日常教學(xué)中，我們首先針對(duì)有的學(xué)生不愛(ài)表達(dá)，語(yǔ)言能力較弱的現(xiàn)象，以課本教材為主，加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性方面進(jìn)行了實(shí)踐。在課堂上，除了要完成書(shū)寫(xiě)的練習(xí)之外，添加了講故事、說(shuō)新聞、談趣事等小環(huán)節(jié)，每節(jié)課選一兩名學(xué)生上臺(tái)，講講他們看到的聽(tīng)到的新聞，或者自己編個(gè)小故事等等。通過(guò)這些形式，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并提高了他們說(shuō)好一句話(huà)的能力。不怕學(xué)生說(shuō)不好，就怕不說(shuō)，經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的練習(xí)，每個(gè)學(xué)生都取得了優(yōu)異于沒(méi)有參加此項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生的成績(jī)。
二、讀好一本書(shū)
除了在學(xué)習(xí)好課本上的知識(shí)后，還要積極拓展課外的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生多讀報(bào)紙、多讀課外書(shū)，從而提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)的興趣，拓展知識(shí)層面。
閱讀理解，也就是閱讀得多了，學(xué)習(xí)得多了，才能更好地理
解。讀非多讀不能達(dá)意也。只要認(rèn)真地去讀一本書(shū)，不管是經(jīng)典書(shū)籍，還是一般書(shū)籍，讀得多了，理解自然越深。
三、寫(xiě)好一句話(huà)
既要學(xué)會(huì)說(shuō)，還要學(xué)會(huì)寫(xiě)。二年級(jí)學(xué)生從一句話(huà)作文開(kāi)始，要逐步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和文字的掌握能力。剛開(kāi)始學(xué)，可能寫(xiě)的言語(yǔ)很幼稚，句子也不完整，意思表達(dá)得也不，或者寫(xiě)在紙上的只有一句話(huà)。這些都不要緊，只要他肯寫(xiě)，只要他能寫(xiě)，就是走向了成功的及時(shí)步。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是一個(gè)日積月累的過(guò)程，多讀多寫(xiě)多練，才能夠取得優(yōu)異的成績(jī)。
（作者單位 四川省宜賓市翠屏區(qū)邱場(chǎng)鄉(xiāng)新中小學(xué)）
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文論文:淺談小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)
時(shí)代不斷地發(fā)展，知識(shí)不斷地更新，學(xué)習(xí)永無(wú)止境。現(xiàn)代社會(huì)的要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新的精神、合作的意識(shí)和開(kāi)放的視野；具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。在這樣的形勢(shì)下，我們教師自然就面臨著亙古未有的巨變，擔(dān)負(fù)著艱巨而神圣使命。
識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類(lèi)識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。
1.根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)具體形象化
識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。在語(yǔ)文各種教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主渠道。它是所有教學(xué)活動(dòng)中最關(guān)鍵、最活躍的載體；同時(shí)它也是教育活動(dòng)中最重要的實(shí)體，教育質(zhì)量在這里體現(xiàn)，辦學(xué)效益在這里顯現(xiàn)，未來(lái)的人才在這里養(yǎng)育。所以，關(guān)注課堂是我們的追求！
教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師的教是學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的外因，外因只是學(xué)生主體變化的條件，而學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用，外因則必須作用于內(nèi)因而得以外顯。也就是說(shuō)，教學(xué)只有深入孩子們的心靈，激發(fā)他們的情感共鳴，才能在學(xué)生的內(nèi)心深處積淀，從而內(nèi)化為自己的目的和要求。正確的方法是學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種“再發(fā)現(xiàn)”。正如蘇霍姆林斯基所指出的：“在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的需求，這就希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”
2.利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。
3.利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)
教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來(lái)觀看一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫(huà)形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的，生動(dòng)有趣的畫(huà)面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的漢字世界的欲望。“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新一輪課程改革的靈魂。綜合實(shí)踐活動(dòng)本身具有整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性和自主性的特征，為學(xué)生主體性的發(fā)揮提供條件。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)語(yǔ)文實(shí)踐，學(xué)生的活動(dòng)領(lǐng)域可以從校內(nèi)走向校外，活動(dòng)的內(nèi)容由教材拓展到社會(huì)與自然，以促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展。
4.給字配“畫(huà)”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。簡(jiǎn)筆畫(huà)言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫(huà)的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫(huà)”“思維動(dòng)畫(huà)”，如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時(shí)，學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動(dòng)畫(huà)，讓字形在腦海里如動(dòng)畫(huà)般流出來(lái)，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。給字配“畫(huà)”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫(huà)與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。
5.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間
教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如舉辦“娃娃超市”、“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛商店”等活動(dòng)，活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周?chē)h(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。
而著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生的發(fā)展，必須要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在主動(dòng)參與的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法與技能。我們必須強(qiáng)烈的意識(shí)到：作為21世紀(jì)的教育工作者，應(yīng)當(dāng)緊記“授人以魚(yú)僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無(wú)窮”的道理。寓學(xué)法于教法中，不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式，做到“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”。
總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文論文:關(guān)于小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的思考
摘 要：新課標(biāo)提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知課程改革的重要性，新課改不僅為教師搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)探究展示的平臺(tái)，還以其鮮活的生命力促使教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再是為了教學(xué)而教學(xué)，而是要考慮促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，終生的學(xué)習(xí)、生活和工作，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就具有了基礎(chǔ)儲(chǔ)備的性質(zhì)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；思考
作為一名有責(zé)任心的小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文教師，我覺(jué)得有必要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，改變從前課堂上以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂上真正的主體，這樣做的目的就是為了培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力，也就是一種精神，一種自主、合作、探究的精神。具體實(shí)踐中，重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上，這是我們研究的方向。
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣應(yīng)該是教師必做的功課之一。實(shí)踐表明，興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源泉，這就要求教師要改變傳統(tǒng)沉悶的教學(xué)方式，積極大膽地尋求一種趣味盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由討論、自主交流，讓他們真真切切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。教師不吝贊美之詞，褒獎(jiǎng)那些有獨(dú)特看法的學(xué)生，在這樣的氣氛中，學(xué)生不但陶冶了情操還受到了激勵(lì)，只有這樣他們自主學(xué)習(xí)的勁頭才會(huì)更加充足。
引入情境，激發(fā)探究心理，利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境在課堂上尤為關(guān)鍵，課堂時(shí)間雖短，但是每一個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，要讓每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且在一堂課中自始至終地堅(jiān)持下來(lái)，就只有創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)二年級(jí)是一個(gè)特殊的階段，這個(gè)階段主要以識(shí)字寫(xiě)字為主，那么照書(shū)本上教、在黑板上寫(xiě)就顯得過(guò)于呆板了，不生動(dòng)活潑，沒(méi)有情境，在學(xué)生的頭腦中字跡就模糊，抽象而不具體。我們可以用很多辦法來(lái)改變這種局面，比如，卡片識(shí)字、圖片識(shí)字，這樣就把左右大腦全部調(diào)動(dòng)起來(lái)幫助學(xué)生記住文字；猜謎識(shí)字，針對(duì)那些可以設(shè)謎的字，把這個(gè)字寫(xiě)到黑板上，教師說(shuō)出謎面，讓學(xué)生去猜，強(qiáng)烈的好奇心促使學(xué)生一下子就進(jìn)入到了情境之中。
另外，利用美術(shù)圖畫(huà)醉人的美感很容易把學(xué)生引入到你設(shè)置的情境當(dāng)中，還有音樂(lè)優(yōu)美的旋律也是制造情境的手段之一，無(wú)論哪種手段，目的都是為了增加學(xué)生的好奇心，使之形成一種努力探究的心理，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而積極地參與到教學(xué)中。
二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
我們常講：授人以魚(yú)，不如授人以漁，目的就是教人掌握捕魚(yú)的方法。學(xué)習(xí)語(yǔ)文也一樣，如果想要一個(gè)小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教會(huì)他掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)、發(fā)現(xiàn)、交流，從而掌握自主學(xué)習(xí)的方法。
在教師把學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望充分調(diào)動(dòng)起來(lái)后，就要引導(dǎo)他們主動(dòng)參與了，這方面的意識(shí)一定要加強(qiáng)。另外，在語(yǔ)文教學(xué)中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以打破常規(guī)，讓學(xué)生自主選擇段落來(lái)學(xué)習(xí)，比如，每一組選一段。如，以《假如》為例，我把它分成幾段，讓每個(gè)小組自己選，選完之后學(xué)生之間可以自由交流，于是學(xué)生情緒高漲，等到全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試，不甘人后，一堂課就在學(xué)生的朗讀中、交流中完成了，那種理解和感悟恐怕是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式所達(dá)不到的，而教師的作用僅僅是引導(dǎo)而已。
同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，要讓學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，只有這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)探究，一探究竟的想法也就是他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
三、培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣
既然“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。那么，作為小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的時(shí)候就應(yīng)該養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是在一二年級(jí)階段形成的，這一點(diǎn)作為二年級(jí)的語(yǔ)文教師不能不重視。具體實(shí)踐中有很多方法，篇幅所限，不再贅述。
四、重視閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
小學(xué)一年級(jí)對(duì)閱讀要求還不是很高，二年級(jí)就不同了，結(jié)合生活實(shí)際或者聯(lián)系上下文了解課文中詞句的意思，在閱讀中逐漸積累詞匯，這是必不可少的積累詞匯的方法。另外，隨著二年級(jí)識(shí)字量的不斷加大，閱讀量也應(yīng)相應(yīng)地增加，這方面除了學(xué)校要求必讀的外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些他們喜歡的兒童文學(xué)，這樣在增長(zhǎng)課外知識(shí)的同時(shí)鞏固了所學(xué)的字詞。具體實(shí)踐中依然要講求方式方法，目的是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
以上是我在新時(shí)期小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一些思考，也是我教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)，也許還不成熟，但是敢于寫(xiě)出來(lái)的目的是為了拋磚引玉而已！
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文論文:夯實(shí)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
摘 要：小學(xué)二年級(jí)是一個(gè)小的承上啟下的過(guò)渡時(shí)期，要在復(fù)習(xí)以前的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，從牢記新字、熟悉詞語(yǔ)、學(xué)會(huì)造句等方面入手，做好二年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的鞏固與提高。
關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級(jí)；語(yǔ)文；基礎(chǔ)
小學(xué)二年級(jí)，學(xué)生之前已經(jīng)掌握了一定的漢字、拼音的知識(shí)，在這個(gè)時(shí)期復(fù)習(xí)以前的基礎(chǔ)知識(shí)是十分必要的。同時(shí)，也應(yīng)該在教學(xué)上有所提升，除了深刻理解掌握大綱要求的知識(shí)以外，還要有一定的拓展，為日后的學(xué)習(xí)做鋪墊。當(dāng)然，二年級(jí)的學(xué)習(xí)還是要以基礎(chǔ)建設(shè)為重，切不可操之過(guò)急而適得其反。下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的鞏固與提高，淺談三點(diǎn)看法。
一、引導(dǎo)認(rèn)識(shí)，牢記新字
對(duì)于一門(mén)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，人們總是先學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)，再學(xué)會(huì)寫(xiě)字。語(yǔ)言是神奇的東西，它能讓人在潛移默化中學(xué)會(huì)并且能熟練運(yùn)用，致使人們能無(wú)障礙地溝通。學(xué)生對(duì)于文字的接觸要比單純的語(yǔ)言來(lái)得晚一些，在孩子懂事時(shí)學(xué)習(xí)文字就會(huì)成為他們的一種負(fù)擔(dān)。文字的學(xué)習(xí)難以做到潛移默化，它需要系統(tǒng)、的學(xué)習(xí)。就如同建房子一樣，漢字是學(xué)好漢語(yǔ)的基本所在，千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)漢字構(gòu)成千變?nèi)f化的漢語(yǔ)。二年級(jí)的學(xué)生處于特殊的時(shí)期，他們學(xué)的漢字十分有限，可是他們確實(shí)會(huì)一點(diǎn)，于是往往躍躍欲試。因此，教師要教導(dǎo)學(xué)生以基礎(chǔ)為重，不能急于求成，更應(yīng)注重基礎(chǔ)漢字的學(xué)習(xí)和掌握。
我習(xí)慣采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，只有這樣，學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭煩心理。例如，首先我會(huì)幫助學(xué)生一起復(fù)習(xí)拼音的發(fā)音規(guī)律，然后借助拼音讓學(xué)生識(shí)字，做到“音行結(jié)合”。然后去掉拼音讓學(xué)生識(shí)字，緊接著趁熱打鐵。把剛學(xué)的字帶入課文中，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中認(rèn)識(shí)和記憶。比如，《蘋(píng)果落地》這一課，要求掌握的字“蘋(píng)、落、件、習(xí)、奇、言”等字，我先讓學(xué)生按拼音跟讀，然后讓學(xué)生跟讀課文中出現(xiàn)那些字的部分。學(xué)生學(xué)完本課的生字后，我讓學(xué)生先跟著我讀課文，然后自己讀幾遍。要求他們只有實(shí)在不會(huì)讀的時(shí)候再看拼音，或者問(wèn)我。就是聽(tīng)寫(xiě)階段，我要求學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)候也要把字寫(xiě)清楚、整齊。這樣，學(xué)生的記憶才會(huì)更加深刻，才能繼續(xù)學(xué)習(xí)、記憶新的漢字。
二、字詞結(jié)合，熟悉詞語(yǔ)
如果把單個(gè)漢字比喻成房子的根基，那么漢字組成的詞語(yǔ)就是房子的外殼了。單單一個(gè)漢字，我們很難解釋它的意思，很多時(shí)候要用一些詞語(yǔ)來(lái)解釋單個(gè)字的含義。而且，有的字單獨(dú)的意義并不做理解的要求，但是要求我們記住它組成的詞，比如“蘋(píng)”組成“蘋(píng)果”。因此，我們理解字的時(shí)候，其實(shí)很多是從理解它所組成的詞開(kāi)始的。于是，我們需要把字與詞聯(lián)系起來(lái)讓學(xué)生理解和掌握字、詞的意思，并教導(dǎo)他們進(jìn)行運(yùn)用。
課堂上，我會(huì)讓學(xué)生跟讀一遍，大致了解一下字、詞的讀音，然后再進(jìn)一步解釋該詞在課文中的意思，之后把詞帶入課文中朗讀以加深理解。必要的時(shí)候，我還會(huì)拓展一些其他意思，但只是簡(jiǎn)單地、少量地拓展。再以課文《蘋(píng)果落地》為例，要求掌握的詞有秘密、吸引、觀察、研究等。我這樣解釋?zhuān)骸懊孛艿囊馑己?jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是別人不知道的事，你們理解一下課文中‘秘密’的意思，看看是不是這個(gè)意思。”然后我拓展道：“有誰(shuí)可以說(shuō)說(shuō)‘秘密花園’是什么意思嗎？”學(xué)生根據(jù)所學(xué)回答：“很簡(jiǎn)單啊，就是別人不知道的花園，對(duì)吧。”學(xué)生根據(jù)所學(xué)能夠做到舉一反三，讓我很欣慰。
三、多做交流，學(xué)會(huì)造句
把詞語(yǔ)比作外殼，那么句子就是房子的裝潢了。建成的房子好不好看，有沒(méi)有氣質(zhì)，最主要還是取決于裝潢。其實(shí)，學(xué)生平時(shí)的交流就是造句的過(guò)程。只是這些交流往往只停留于很粗淺的層面，或者是他們經(jīng)常使用的字詞，沒(méi)有使用到剛學(xué)的字詞。學(xué)生常因害怕出錯(cuò)而不敢輕易使用新學(xué)到的知識(shí)。因此，鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的交流中經(jīng)常使用最近所學(xué)的字、詞、句，讓他們把新知識(shí)引用到日常的對(duì)話(huà)中，在生活的鍛煉中深刻理解掌握所學(xué)的知識(shí)，就顯得十分有必要。
理解句子的關(guān)鍵是營(yíng)造一種身臨其境的感覺(jué)。我讓學(xué)生熟讀課文，尤其是有生詞的句子、段落。再讓他們到臺(tái)上進(jìn)行對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)里必須出現(xiàn)要求的詞語(yǔ)。仍然以課文《蘋(píng)果落地》為例，我讓學(xué)生熟讀這個(gè)句子：“為了弄明白這個(gè)問(wèn)題，他又反復(fù)地觀察，專(zhuān)心地研究，終于發(fā)現(xiàn)了蘋(píng)果落地的秘密。”然后讓學(xué)生自愿上臺(tái)對(duì)話(huà)，要求句子里出現(xiàn)“觀察、研究、秘密”三個(gè)詞。有學(xué)生對(duì)話(huà)：“早啊，我今天看你蹲在路邊，是在觀察什么嗎？”“沒(méi)有啦，就是看到螞蟻搬家，我好奇，就研究了一下。”“那你發(fā)現(xiàn)它們搬家的秘密了嗎？”“沒(méi)看出來(lái)，因?yàn)橐险n了。”這樣的對(duì)話(huà)讓我很滿(mǎn)意，我說(shuō)：“你們的對(duì)話(huà)很不錯(cuò)，像這樣的對(duì)話(huà)平時(shí)都可以進(jìn)行啊，你們課后可以聊聊天，把新學(xué)的知識(shí)用上就好了。”
漢語(yǔ)是博大精深的，簡(jiǎn)單地從“字—詞—句”靈活掌握漢語(yǔ)是不可能的。而對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)，從字到詞再到句子，才能夯實(shí)最基礎(chǔ)性的東西，從而接受“更上一層樓”的考驗(yàn)。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文論文:淺談“三步教學(xué)法”在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
教學(xué)效果和教學(xué)效率以及對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，都與教師所采取的教學(xué)方法有很大的關(guān)系。筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合素質(zhì)教育的要求和新課改理念，不斷探索，總結(jié)出了“三步教學(xué)法”，教學(xué)效果很好。“三步教學(xué)法”即抓好課前預(yù)習(xí)（課前自學(xué)）——課中改進(jìn)（課堂研討）——作業(yè)（課堂達(dá)標(biāo)）三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。下面進(jìn)行具體闡述。
一、抓好課前預(yù)習(xí)
提到預(yù)習(xí)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就會(huì)認(rèn)為預(yù)習(xí)就是讀讀課文，圈圈生字而已，其實(shí)預(yù)習(xí)是有一個(gè)非常重要的過(guò)程，每個(gè)環(huán)節(jié)中不能有半點(diǎn)忽視。
1.分析教材，明確預(yù)習(xí)內(nèi)容。教材是設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的依據(jù)。只有把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和編寫(xiě)意圖，才能設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知程序的預(yù)習(xí)內(nèi)容。
⑴分析認(rèn)知前提，明確認(rèn)知基礎(chǔ)。
⑵分析知識(shí)類(lèi)型，明確教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，突出引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的深入預(yù)習(xí)和思考。
2.明確預(yù)習(xí)目標(biāo)。分析基礎(chǔ)目標(biāo)，明確預(yù)習(xí)內(nèi)容，然后分析延伸目標(biāo)，明確拓展內(nèi)容。
3.依據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)是預(yù)習(xí)成功的關(guān)鍵。只有按由淺入深的認(rèn)知程序，展現(xiàn)知識(shí)的認(rèn)知?dú)v程，學(xué)生才能感受知識(shí)的形成過(guò)程，體會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵及研究方法，預(yù)習(xí)才能高效。
4.加強(qiáng)集體研討，修訂完善預(yù)習(xí)學(xué)案。集體的力量是無(wú)窮的，我們備課組積極開(kāi)展研討，具體到每個(gè)細(xì)節(jié)、每個(gè)問(wèn)題，并根據(jù)自己的實(shí)際情況加以修改，使預(yù)習(xí)提綱更符合我們學(xué)校的實(shí)際。
5.規(guī)范設(shè)計(jì)格式，統(tǒng)一印制預(yù)習(xí)學(xué)案。我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)統(tǒng)一格式的預(yù)習(xí)學(xué)案并于課前完成印制與分發(fā)，讓學(xué)生提前獨(dú)立完成預(yù)習(xí)提綱，然后交給老師批閱分析，診斷預(yù)習(xí)效果，找出預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，根據(jù)找出的問(wèn)題確定講課重點(diǎn)，老師進(jìn)行第二次備課，這樣就保障了預(yù)習(xí)的及時(shí)性和提前化，真正使預(yù)習(xí)發(fā)揮了應(yīng)有的作用。
二、把握好課堂改進(jìn)過(guò)程
1.及時(shí)步是預(yù)習(xí)展示。在具體的上課過(guò)程中，預(yù)習(xí)展示又細(xì)化為生字預(yù)習(xí)效果展示和課文預(yù)習(xí)效果展示。生字預(yù)習(xí)展示時(shí)，分組選代表展示生字的讀音、組詞和記字辦法的成果，在展示過(guò)程中，教師根據(jù)出現(xiàn)的具體情況，給予糾正、強(qiáng)調(diào)和表?yè)P(yáng)。在課文預(yù)習(xí)效果展示中，我主要摸索了分自然段指名朗讀展示。主要是為了擴(kuò)大參與展示的范圍，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己在課文預(yù)習(xí)中朗讀方面取得的成果，給他們更多的成就感，讓他們以更積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)這篇課文。在朗讀展示過(guò)程中，其他沒(méi)有朗讀的同學(xué)被安排做“小評(píng)委”，給他們“聽(tīng)”的任務(wù)：聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)讀得好，好在哪里，誰(shuí)讀得不是太好，如何給他（或者她）提出誠(chéng)懇的建議。等展示朗讀的同學(xué)展示完畢，小評(píng)委們就可以暢所欲言，評(píng)價(jià)展示的同學(xué)，要求小評(píng)委在評(píng)價(jià)時(shí)說(shuō)完整句子，注意禮貌用語(yǔ)，態(tài)度誠(chéng)懇，讓被評(píng)價(jià)的同學(xué)易于接受。
2.第二步，精講點(diǎn)撥。這一步重點(diǎn)在“精”，是指三種問(wèn)題需要重點(diǎn)講：學(xué)生提出的疑問(wèn)要講，難以理解的知識(shí)要講，教師發(fā)現(xiàn)的缺陷要講。在學(xué)生展示完畢以后，根據(jù)預(yù)習(xí)提綱和展示中反映出的問(wèn)題及學(xué)生提出的疑問(wèn)，教師集中精講，解決掉學(xué)生學(xué)習(xí)中的攔路虎。對(duì)于學(xué)生提出的疑問(wèn)這一部分，教師要有選擇地加以講解，選擇更有價(jià)值的問(wèn)題。為了不打擊他們的積極性，我將那些不太重要的問(wèn)題留在課下講解，或給提出問(wèn)題的個(gè)人或者小組進(jìn)行講解，或讓他們通過(guò)自己查找資料、請(qǐng)教家長(zhǎng)等其他解決問(wèn)題的方法，放手讓學(xué)生去挑戰(zhàn)問(wèn)題。
難以理解的知識(shí)我認(rèn)為應(yīng)該是每一課的教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)于這樣的問(wèn)題，有的學(xué)生能發(fā)現(xiàn)，但是有的問(wèn)題比較隱蔽，學(xué)生難以自己發(fā)現(xiàn)，這時(shí)候，教師就需要采用一定的方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考，從而在學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行講解。這樣的方法也同樣適用于教師對(duì)發(fā)現(xiàn)的缺陷的糾正和講解。比如，在學(xué)習(xí)《泉水》（人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課文）這一課時(shí)，二年級(jí)的孩子很難對(duì)泉水的路線(xiàn)有總體的認(rèn)識(shí)，總是把注意力放在具體的形象上面：美麗的打水姑娘，漂亮的杜鵑花等，他們對(duì)路線(xiàn)問(wèn)題根本不會(huì)在乎。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生填一個(gè)沿泉水觀光列表，讓學(xué)生自己去畫(huà)出途徑的地點(diǎn)，遇見(jiàn)的人物，完成表格，這樣要比教師直接帶領(lǐng)著學(xué)生一步步去尋找課文的效率高得多，效果也好得多。
總之，在針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)盡量避免教師生硬地提出重點(diǎn)、難點(diǎn)以及產(chǎn)生缺陷的問(wèn)題，強(qiáng)迫學(xué)生去思考，那樣的話(huà)，學(xué)生就是在被動(dòng)接受，很多學(xué)生甚至拒絕思考，干巴巴地等待老師給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這樣的結(jié)果與我們本來(lái)的教育目的是背道而馳的。
3.第三步，拓展延伸。學(xué)生在預(yù)習(xí)中，對(duì)于知識(shí)的掌握，是停留在簡(jiǎn)單的層面的；在精講點(diǎn)撥中，師生對(duì)于問(wèn)題的探討，是停留在預(yù)習(xí)和課本的基礎(chǔ)上的。要使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到升華，就必須有拓展延伸的存在。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，拓展延伸對(duì)于學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際進(jìn)行深入思考的能力，具有積極的意義。教師在進(jìn)行拓展延伸時(shí)，要盡量做到自然導(dǎo)入，利用一些醒目的問(wèn)題，聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入思考。在學(xué)習(xí)完《我為你驕傲》（二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課文）一課后，學(xué)生都明白了主人公是個(gè)誠(chéng)實(shí)的、勇于承擔(dān)自己的責(zé)任的好孩子，這時(shí)候，教師就可以順勢(shì)提出拓展延伸的問(wèn)題：生活中，你有沒(méi)有遇見(jiàn)過(guò)小男孩身上發(fā)生的這樣的事情？你是怎么做的？讓學(xué)生聯(lián)系自己情況，深入思考，使他們所學(xué)的知識(shí)和道理得到升華。
三、重視作業(yè)
對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)批改和反饋給學(xué)生，完善學(xué)生的知識(shí)掌握，堅(jiān)決不留知識(shí)、問(wèn)題的死角。在具體操作中，我們抽出每節(jié)課的5-10分鐘，讓學(xué)生完成作業(yè)，當(dāng)堂完成，然后，教師認(rèn)真批改，并及時(shí)反饋，讓學(xué)生及時(shí)糾正存在的知識(shí)缺陷。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文論文:小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查與解決策略
【摘 要】本論文主要采用文獻(xiàn)資料法，對(duì)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)互助現(xiàn)狀調(diào)查研究，主要研究互動(dòng)的類(lèi)型與互動(dòng)的內(nèi)容，我們將教學(xué)互動(dòng)劃分為：師個(gè)互動(dòng)、師組互動(dòng)、個(gè)個(gè)互動(dòng)、組組互動(dòng)、師班互動(dòng)、個(gè)班互動(dòng)，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)各種教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容有很大的差別，具體分析了影響某小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的因素，主要包括教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課堂環(huán)境，對(duì)上訴因素都一一進(jìn)行解釋?zhuān)罱K得出的結(jié)論：在教學(xué)中二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂互動(dòng)中，體現(xiàn)出個(gè)體分配不均等，新課程改革中的要求的課堂互動(dòng)內(nèi)容并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，提出了促進(jìn)某小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效互動(dòng)的建議。
【關(guān)鍵詞】二年級(jí)；語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)；研究
一、引言
沒(méi)有任何互動(dòng)，教育是無(wú)法開(kāi)展實(shí)現(xiàn)的，教師的教和學(xué)生的學(xué)是在互動(dòng)中完成的，教學(xué)中師生關(guān)系是一種有目的、有組織、有計(jì)劃活動(dòng)，從我國(guó)目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，課堂中主要教學(xué)任務(wù)是通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)完成的，教學(xué)互動(dòng)的好壞直接影響到教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，課堂的互動(dòng)的得到過(guò)很多教育學(xué)者的關(guān)注，同時(shí)也體現(xiàn)在我國(guó)教育主管部門(mén)中的相關(guān)法規(guī)，教師在教學(xué)過(guò)程中需要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，尋求發(fā)展，解決好知識(shí)與能力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)的能力，語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)課堂的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，是語(yǔ)文課程的基本特征。通過(guò)對(duì)師生互動(dòng)的差異性、師生言語(yǔ)行為互動(dòng)研究等，通過(guò)大量研究發(fā)現(xiàn)師生互動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，分析了影響因素，最終提出了解決策略，為小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)提供較大的參考價(jià)值。
二、小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查
1.互動(dòng)類(lèi)型的現(xiàn)狀調(diào)查
我們分別從互動(dòng)內(nèi)容和互動(dòng)類(lèi)型兩個(gè)方面進(jìn)行研究，小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂中存在著兩種特征，在語(yǔ)文教學(xué)情境下，課堂互動(dòng)式怎么樣分配這兩大內(nèi)容的那？我們根據(jù)小學(xué)二年級(jí)教學(xué)互動(dòng)來(lái)劃分，本人根據(jù)隨堂聽(tīng)課筆記分別總結(jié)和整理了課堂互動(dòng)的次數(shù)與時(shí)間。選取十節(jié)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)，作為實(shí)證材料，在調(diào)查結(jié)果中，師個(gè)互動(dòng)在各種互動(dòng)情景中所占的時(shí)間比例較高，師個(gè)互動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)的全程中，具有明確的教學(xué)目標(biāo)和互動(dòng)對(duì)象。師組互動(dòng)是運(yùn)用最少的互動(dòng)，在調(diào)查發(fā)現(xiàn)師組互動(dòng)在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)中極為少用，在本人統(tǒng)計(jì)的十節(jié)課中，只有三組采用了師組互動(dòng)的教學(xué)方法，這三位教師都是年輕教師，這三位教師在新的課程改革的理念的熏陶下，三位教師的課堂互動(dòng)氣氛最為活躍，師組互動(dòng)一直是教育改革所提倡的，但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很少被應(yīng)用。教師在應(yīng)用個(gè)個(gè)互動(dòng)的次數(shù)與方法都是比較大差別，在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)中并不是每節(jié)課都采用個(gè)個(gè)互動(dòng)，對(duì)五位教師的課堂互動(dòng)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，五位二年級(jí)語(yǔ)文教師在個(gè)個(gè)互動(dòng)運(yùn)用中的次數(shù)以及互動(dòng)時(shí)間上相差比較大。組組互動(dòng)在所有互動(dòng)類(lèi)型中所占的比例低，組組互動(dòng)是教學(xué)改革理念中的小組合作教學(xué)理念，他在小學(xué)二年級(jí)互動(dòng)的次數(shù)和時(shí)間都是比較低的。師班互動(dòng)是受到大多數(shù)教師的追捧的一種互動(dòng)類(lèi)型，五位教師都對(duì)這一互動(dòng)形式保持較高的運(yùn)用頻率，師班互動(dòng)僅次于師個(gè)互動(dòng)。個(gè)班互動(dòng)是極為少用的一種互動(dòng)類(lèi)型，在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)中用的極為少。
2.互動(dòng)內(nèi)容的現(xiàn)狀調(diào)查
課堂教學(xué)中的互動(dòng)內(nèi)容必須體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的新要求，最終決定了小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)所達(dá)到的程度，對(duì)各個(gè)互動(dòng)內(nèi)容調(diào)查研究，對(duì)各個(gè)互動(dòng)內(nèi)容區(qū)別研究，最終發(fā)現(xiàn)小學(xué)二年級(jí)教學(xué)互動(dòng)中存在的問(wèn)題，用教學(xué)管理和課堂教學(xué)來(lái)論述互動(dòng)內(nèi)容，我從課堂教學(xué)的三維內(nèi)容來(lái)分析師個(gè)互動(dòng)，知識(shí)的互動(dòng)內(nèi)容明顯多于情感互動(dòng)和方法互動(dòng)內(nèi)容，并且我們發(fā)現(xiàn)互動(dòng)的方法內(nèi)容用的比較少，每節(jié)課互動(dòng)的次數(shù)差別也比較大，課堂管理中教師的互動(dòng)都有體現(xiàn)，但是差別比較大，反映出小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教師的管理才能有明顯的區(qū)別。師組互動(dòng)內(nèi)容，在我市小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)為：知識(shí)內(nèi)容中的互動(dòng)，，主要是在教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中誦讀課文，對(duì)現(xiàn)有的師生情感內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，在課堂教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容中體現(xiàn)出來(lái)，在校學(xué)生得到教師的表?yè)P(yáng)。個(gè)個(gè)互動(dòng)內(nèi)容主要體現(xiàn)在只是領(lǐng)悟與評(píng)價(jià)上，知識(shí)方面體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生合作的朗讀課文，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容方面是學(xué)生與學(xué)生相互探討問(wèn)題，評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。組組互動(dòng)內(nèi)容集中體現(xiàn)在知識(shí)方面，在語(yǔ)文教學(xué)課堂現(xiàn)實(shí)中，知識(shí)互動(dòng)是以學(xué)生小組之間開(kāi)展朗讀課文形式。個(gè)班互動(dòng)的內(nèi)容集中體現(xiàn)在知識(shí)內(nèi)容和課堂管理內(nèi)容，主要是師生相互朗讀。
三、小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的影響因素
我們根據(jù)調(diào)查研究，影響小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)互助的因素有：教師和學(xué)生、教學(xué)組織內(nèi)容、課堂環(huán)境等。教師在小學(xué)二年級(jí)教學(xué)互動(dòng)上起到關(guān)鍵的作用，主要受到教師的教學(xué)觀念影響，教師的教學(xué)觀念直接決定教師有什么樣的組織形式，教師在教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容上的選擇，以及對(duì)學(xué)生的地位的認(rèn)可，這些都是影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容開(kāi)展的因素。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性，能夠加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠鼓勵(lì)的學(xué)生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成功起到一定作用，能夠調(diào)節(jié)整個(gè)班級(jí)的課堂活躍性，為語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)開(kāi)展打下來(lái)良好的基礎(chǔ)。學(xué)生是教學(xué)互動(dòng)中的一個(gè)主要因素，課堂教學(xué)一切都以學(xué)生為中心，互動(dòng)的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容貫穿在整個(gè)課堂中，而且是隨機(jī)性和不確定性的，教師要根據(jù)學(xué)生的需要安排合適的教學(xué)內(nèi)容，然而師生互動(dòng)體現(xiàn)很多不確定性，教師要靈活的安排教學(xué)內(nèi)容，來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)條件的變化。
四、小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的解決策略
1.建立師生交往、共同對(duì)話(huà)的教學(xué)本質(zhì)觀
教學(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，它是人類(lèi)交往活動(dòng)中更特殊的一種。因此，交往可以看作是教學(xué)過(guò)程的一種本質(zhì)。而在人與人的交往中，每個(gè)人都是作為主體而存在的，每個(gè)人都是彼此相互認(rèn)識(shí)和交流的對(duì)象，每個(gè)人都應(yīng)具有自己獨(dú)立的人格。
2.設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”和發(fā)散性問(wèn)題，擴(kuò)大互動(dòng)空間
所謂“大問(wèn)題”即粗線(xiàn)條式的問(wèn)題。這種問(wèn)題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性，它可讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對(duì)某一具體操作方法的選擇；可讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)作多種假設(shè)與猜測(cè)，而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗(yàn)證。當(dāng)教師把“大問(wèn)題”和發(fā)散性問(wèn)題拋擲給學(xué)生，就如把學(xué)生投置于一個(gè)偌大的陌生領(lǐng)域，學(xué)生可以放開(kāi)手腳，但在茫然四顧之際又必須加強(qiáng)聯(lián)系找到救生之路。
3.捕捉并重組課堂信息，調(diào)整互動(dòng)
教學(xué)過(guò)程中，仍普遍存在著教師為實(shí)施自己的“教案”，為完成教學(xué)任務(wù)而漠視學(xué)生課堂表現(xiàn)的現(xiàn)象。往往在老師的不經(jīng)意間，學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)典型的疑問(wèn)、生出了一朵創(chuàng)新思維的火花，掠過(guò)一絲情感的變化，如果我們老師善于把這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉出來(lái)，加以重組整合，或許可以引發(fā)一場(chǎng)激烈的討論，引起深刻的認(rèn)同，廣泛的共鳴，給下面的課堂帶來(lái)一份精彩。
五、結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容必須有師生共同參與，應(yīng)該體現(xiàn)平等性，同時(shí)也應(yīng)該體現(xiàn)出差別對(duì)待的教學(xué)方式。在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)中應(yīng)該體現(xiàn)出自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法，然而在組組互動(dòng)內(nèi)容中，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)的欠缺性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與探討精神。本文對(duì)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)類(lèi)型進(jìn)行重新劃分，并根據(jù)互動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)調(diào)查研究，作者分析了影響小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)中的因素，提出相應(yīng)的針對(duì)性建議，為小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)提供較大的參考價(jià)值。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文論文:如何提高小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量
摘要：筆者借本文闡述小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，針對(duì)如何提高小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行相關(guān)討論。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)方法
小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生天真活潑，精力十足，對(duì)于課堂活動(dòng)的參與度非常高，但也具有集中精力學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，容易走神打鬧，思維理解能力側(cè)重于形象直觀的缺點(diǎn)。他們一般喜歡在輕松活躍的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，對(duì)于枯燥性記背內(nèi)容反感。
一、提升課堂活躍度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
一個(gè)良好的教學(xué)氛圍是保障學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)致力于創(chuàng)建良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感與興趣，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究。如在進(jìn)行人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材《回鄉(xiāng)偶書(shū)》這一課的教學(xué)時(shí)。筆者先讓學(xué)生回憶一下，自己過(guò)年回老家時(shí)看見(jiàn)那些景物那些親人的想法。很多學(xué)生紛紛開(kāi)始講述過(guò)年時(shí)老家里“陌生”的親人見(jiàn)到自己的感覺(jué)，很多親人長(zhǎng)輩叫不出名字，但卻對(duì)自己特別好等等。學(xué)生通過(guò)這樣的回答也就從內(nèi)心開(kāi)始貼近一種思鄉(xiāng)的情懷，開(kāi)始走近詩(shī)人的內(nèi)心。對(duì)于《回鄉(xiāng)偶書(shū)》這一首詩(shī)的理解就更深，在進(jìn)行后續(xù)教學(xué)時(shí)，甚至還有學(xué)生提問(wèn)：詩(shī)人聽(tīng)見(jiàn)小朋友問(wèn)自己從哪里來(lái)時(shí)，心情應(yīng)該很難過(guò)吧？這明明就是自己的故鄉(xiāng)啊。筆者當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了學(xué)生的提問(wèn)與思考精神，說(shuō)：你可以想象自己是詩(shī)人，當(dāng)你聽(tīng)到小朋友這樣問(wèn)你時(shí)，你心里會(huì)怎么想，又會(huì)怎么回答呢？學(xué)生興趣一下上來(lái)了，各式各樣的答案層出不窮。詩(shī)人在詩(shī)中并沒(méi)有說(shuō)自己是如何回答的，這反而給學(xué)生留下了無(wú)窮的想象空間，在對(duì)詩(shī)人心情的想象中，學(xué)生已經(jīng)自然而然地理解與懂得了這首詩(shī)里所蘊(yùn)含的情感。
二、引入寓意式故事，勾起學(xué)生探知欲
小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，喜歡看故事，喜歡去了解不同故事中的情節(jié)與人物。而作為教學(xué)工作者，利用學(xué)生喜歡聽(tīng)故事這一點(diǎn)，就可以直接勾起學(xué)生的探知欲，去多問(wèn)一個(gè)“為什么”，去多問(wèn)一個(gè)“后來(lái)呢”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)不自覺(jué)地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)入了探究的狀態(tài)，進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)、自發(fā)提問(wèn)的狀態(tài)。如在進(jìn)行人教版小學(xué)二年級(jí)教材《我要的是葫蘆》這一課中，筆者先給學(xué)生講了一個(gè)小故事：一個(gè)人總是夢(mèng)想著發(fā)財(cái)，夢(mèng)想著有24小時(shí)能一夜暴富，于是他每天每夜都虔誠(chéng)地祈禱：上帝啊，讓我中五百萬(wàn)吧，讓我中五百萬(wàn)吧。每天每天堅(jiān)持每天每天祈禱，但直到死，他都沒(méi)有得償所愿。死的那天，他憤怒地質(zhì)問(wèn)上帝：為什么我這樣虔誠(chéng)地侍奉了你一輩子，你卻連我的愿望都不肯滿(mǎn)足？上帝更憤怒地朝他大吼：“……”同學(xué)們，你們猜上帝說(shuō)了什么？在故事具懸念的地方停了下來(lái)，學(xué)生的胃口全被吊了起來(lái)，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地開(kāi)始問(wèn)：后來(lái)呢，后來(lái)上帝說(shuō)了什么啊？我猜上帝應(yīng)該是說(shuō)不勞而獲是不對(duì)的吧。當(dāng)課堂氣氛進(jìn)入活躍狀態(tài)時(shí)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)眼睛發(fā)亮地看著我時(shí)，我說(shuō)：“上帝說(shuō)的是：‘你倒是去買(mǎi)一張彩票啊！’”學(xué)生哄堂大笑，在笑聲中明白做事情應(yīng)看到本質(zhì)，應(yīng)落實(shí)到行動(dòng)中去，如果你不去買(mǎi)彩票上帝又怎么能讓你中五百萬(wàn)呢？任何事都是有因才有果的。進(jìn)入到課文中后，學(xué)生對(duì)于故事中的主人公，只要葫蘆卻絲毫不關(guān)心葫蘆葉子葫蘆花狀態(tài)的行為也就有了透徹的理解。這樣的教學(xué)方法不僅達(dá)到了緊緊抓住學(xué)生注意力的作用，而且有效地導(dǎo)入了課文，讓學(xué)生在笑聲中得以感悟深刻的道理，在歡樂(lè)的氣氛中得以明白課文的深意。
三、創(chuàng)新教學(xué)方法，使用多種教學(xué)形式
小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，識(shí)字是其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字任務(wù)，筆者特意引入了字謎教學(xué)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字識(shí)字：例如：（1）守門(mén)員――閃；（2）有人偷車(chē)――輸；（3）一加一――王。這樣的教學(xué)滲透于每個(gè)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生得以體驗(yàn)文字的奇妙，并對(duì)字形字體有了更深刻的記憶與理解。在長(zhǎng)期的熏陶下，學(xué)生也會(huì)慢慢懂得編字謎的方法，這時(shí)教師可以讓學(xué)生也來(lái)自己編字謎。這樣的要求不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感覺(jué)像在做游戲一樣，同時(shí)還讓學(xué)生得以自己開(kāi)動(dòng)腦筋去聯(lián)想去記生字，并且主動(dòng)地去編寫(xiě)有意思的謎面。筆者對(duì)于編字謎編得好的學(xué)生不僅會(huì)進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，還會(huì)有一些小小的意外驚喜送給他。精神激勵(lì)加上好玩的要求，學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣大大提高，涌現(xiàn)了很多很有創(chuàng)意的字謎。例如：（1）一只牛，猜一個(gè)字。答案是：生。（2）一邊是水，一邊是山，猜一個(gè)字。答案是：汕。（3）九十九，猜一字。答案是：白。（4）一邊是紅，一邊是綠，一邊喜風(fēng)，一邊喜雨。答案是：秋。
同時(shí)考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)，喜歡競(jìng)爭(zhēng)與比賽，筆者還特意為字謎比賽設(shè)置了小組對(duì)猜，讓集體的智慧與個(gè)人的創(chuàng)意為自己所在的小組加分。當(dāng)然，也會(huì)有學(xué)生在家查了資料過(guò)來(lái)，用已有的字謎來(lái)讓對(duì)方組猜測(cè)。對(duì)于此，筆者不加限制，畢竟學(xué)生年紀(jì)偏小，要求其全用自己想的字謎來(lái)競(jìng)猜也是過(guò)于苛求。筆者只要求所有的字謎都應(yīng)該是沒(méi)有在課堂上出現(xiàn)過(guò)的，并且要求其謎底是教材上的生字，同時(shí)規(guī)定了每組可以出的字謎數(shù)量。在這樣的要求下，學(xué)生下課后主動(dòng)去找資料的興趣大大增加，并且學(xué)會(huì)了如何去拓展自己的語(yǔ)文知識(shí)面。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，作為一名小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重研究學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，善于利用與引導(dǎo)學(xué)生的興趣點(diǎn)，正確激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂教育時(shí)，應(yīng)多進(jìn)行師生間的交往與互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文論文:談小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)
摘 要：伴隨著新課改的不斷深入，國(guó)家教委對(duì)學(xué)科教學(xué)的要求也更加明確務(wù)實(shí)，明確規(guī)定在義務(wù)教育階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，發(fā)展學(xué)生智力。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)不僅是日常生活的需要，同時(shí)，也是提高學(xué)生讀寫(xiě)能力和思維能力的關(guān)鍵。就培養(yǎng)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力問(wèn)題做簡(jiǎn)要探析。
關(guān)鍵詞：聽(tīng)說(shuō)能力；小學(xué)二年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)
新課標(biāo)要求教師在小學(xué)起始階段，就應(yīng)該尋求有利于學(xué)生接受的教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該講究教學(xué)方法，充分利用語(yǔ)文課堂教學(xué)資源，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生智力發(fā)展，嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，為以后的知識(shí)積累打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)二年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的關(guān)鍵階段，學(xué)生逐漸適應(yīng)課堂教學(xué)環(huán)境，喜歡參加課堂活動(dòng)，能夠?qū)W會(huì)集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是容易打鬧，精力集中時(shí)間較短，理解能力欠缺也是二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的時(shí)候，需要教師針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
一、巧設(shè)情境，出奇制勝，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)話(huà)能力
“會(huì)聽(tīng)才會(huì)說(shuō)。”聆聽(tīng)是表達(dá)的基礎(chǔ)，能夠聽(tīng)懂，才能夠表達(dá)。針對(duì)小學(xué)生注意力難以持久地保持集中，影響聽(tīng)話(huà)能力的問(wèn)題，教師應(yīng)設(shè)置教學(xué)情境，將學(xué)生帶入預(yù)設(shè)的情境中，使學(xué)生保持在連續(xù)的聽(tīng)話(huà)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。在情境教學(xué)中，教師要采取循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，按照字、詞、句、段、篇的順序依次進(jìn)行教學(xué)。訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)話(huà)能力時(shí)，先從學(xué)生對(duì)字詞的理解開(kāi)始，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序進(jìn)行教學(xué)，如果一開(kāi)始就不顧學(xué)生的理解能力，強(qiáng)硬進(jìn)行教學(xué)，很難讓學(xué)生保持精力集中的狀態(tài)，學(xué)生很容易跳出教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。
小學(xué)二年級(jí)學(xué)生處于對(duì)新鮮事物好奇心強(qiáng)烈的階段，教師抓住學(xué)生的好奇心，就相當(dāng)于抓住了學(xué)生的注意力。因此，教師在進(jìn)行聽(tīng)話(huà)能力教學(xué)與聽(tīng)話(huà)能力訓(xùn)練時(shí)，要將課文內(nèi)容以全新的，符合學(xué)生好奇心的形式表現(xiàn)出來(lái)。比如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，教師利用多媒體，還原文章中出現(xiàn)的潑水節(jié)場(chǎng)景，伴隨著教師的文章朗讀，學(xué)生被帶入潑水節(jié)的場(chǎng)景中，文章中的用詞與刻畫(huà)也引起學(xué)生的共鳴，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生很輕松地理解文章，掌握教學(xué)要點(diǎn)。
二、組織活動(dòng)，活躍氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力
培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力與思維能力是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的思維還處于依賴(lài)具體形象的事物以及它們之間的表面聯(lián)系階段，對(duì)事物的內(nèi)在聯(lián)系理解能力有限。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師要從強(qiáng)化學(xué)生思維能力入手，提供充足的形象化材料，讓學(xué)生從具體事物向形象化事物過(guò)渡，啟發(fā)學(xué)生的思考能力，尋找事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，并進(jìn)行多種形式的語(yǔ)言訓(xùn)練，一方面活躍課堂氣氛，一方面提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
喜歡熱鬧是小學(xué)生的特性，教師可以利用他們的這一特點(diǎn)，組織課堂活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。針對(duì)膽小的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出來(lái)，對(duì)于表現(xiàn)積極活躍的學(xué)生，教師可適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓每個(gè)人都參與到課堂活動(dòng)中。教師在課堂教學(xué)中也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。比如，在一次語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師在結(jié)束課文學(xué)習(xí)之后留出時(shí)間，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。在學(xué)生話(huà)匣子打開(kāi)之后，每個(gè)人都提出了不同的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，這次自由發(fā)言的時(shí)間雖然只有十幾分鐘，但是對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)受益匪淺，教師更加了解學(xué)生，學(xué)生也更加喜歡說(shuō)話(huà)，更喜歡語(yǔ)文課。
三、雙管齊下，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)綜合訓(xùn)練
聽(tīng)和說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的關(guān)鍵，二者相輔相成，聽(tīng)話(huà)能力得到提高，與之對(duì)應(yīng)的，說(shuō)話(huà)能力也得到發(fā)展。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合在一起進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生只有在能聽(tīng)會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)上，才能夠更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。在小學(xué)低年級(jí)常見(jiàn)的是，教師講解課后習(xí)題時(shí)會(huì)先將問(wèn)題朗讀出來(lái)，學(xué)生聽(tīng)到之后再進(jìn)行問(wèn)題解答，再經(jīng)過(guò)教師多次朗讀后，教師會(huì)請(qǐng)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行朗讀，針對(duì)存在的讀音問(wèn)題，教師會(huì)及時(shí)糾正。這種方法在低年級(jí)學(xué)科教學(xué)中普遍存在，教學(xué)形式雖然單一，但有一定的教學(xué)效果。
在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展的今天，教師將高科技引入課堂教學(xué)，通過(guò)科學(xué)技術(shù)的輔助，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。比如，在教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，教師找到課文的影視播放，找學(xué)生扮演文中角色，結(jié)合視頻給角色配音，再利用聲音合成技術(shù)，將視頻與學(xué)生的配音合成在一起，在課堂中放映，學(xué)生聽(tīng)其他同學(xué)配音的同時(shí)，也在底下自己學(xué)著說(shuō)話(huà)，無(wú)形中也提高了學(xué)生的觀察與思考能力。
小學(xué)二年級(jí)是學(xué)生逐步擺脫幼兒階段向自我階段發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，既存在幼兒晚期的局限，同時(shí)，也具有向高年級(jí)開(kāi)發(fā)的巨大潛力。教師在教學(xué)過(guò)程中需要注意教學(xué)方法的選擇，利用課堂教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，嚴(yán)格鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，為學(xué)生今后獲取知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文論文:新課改下彝區(qū)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)探究
摘 要：在新課改理念下，彝區(qū)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)融入到孩子們當(dāng)中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，變成學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)
在新課改理念下，彝區(qū)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)融入到孩子們當(dāng)中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，變成學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。筆者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)做到以幾個(gè)方面探究：
一、能引領(lǐng)學(xué)生在“玩與學(xué)”相結(jié)合
在彝區(qū)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識(shí)字，激起學(xué)生識(shí)字的極大熱情。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去整體識(shí)記生字，提倡個(gè)性化的識(shí)字方法。讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法，通過(guò)不斷的求異，激活學(xué)生思維，"玩" 出價(jià)值。如"闖"字的識(shí)字，有的學(xué)生說(shuō)："這是一只馬跑進(jìn)門(mén)了。""不是，這是馬兒被關(guān)住了失去了自由，想沖出門(mén)到外面呼吸新鮮的空氣。"有的學(xué)生說(shuō)："這是"門(mén)"跟門(mén)有關(guān)系，就是沖進(jìn)門(mén)或沖出門(mén)的意思"……一個(gè)字有多種識(shí)記方法：看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等，學(xué)生在發(fā)散思維的"玩" 中學(xué)得快樂(lè)。再如用畫(huà)畫(huà)的方法記一記會(huì)意字；將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上"復(fù)現(xiàn)"；將課外識(shí)記的字剪一剪、貼一貼，制成"小報(bào)"；在班級(jí)中評(píng)選出"識(shí)字大王"等方法、活動(dòng)都為學(xué)生識(shí)字提供了豐富多彩的"玩" 法。
二、引導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)、工整、規(guī)范、美觀
《新課標(biāo)》中指出："寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)。在彝區(qū)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我覺(jué)得"一個(gè)人的字寫(xiě)得好與否，不僅僅是個(gè)人的"門(mén)面"，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)我采用了"讀字、范寫(xiě)、評(píng)議、試寫(xiě)" 的程序："讀字" 時(shí)，讓學(xué)生討論"寫(xiě)這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵""寫(xiě)這個(gè)字哪一筆最容易寫(xiě)錯(cuò)"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問(wèn)題，整體把握寫(xiě)字的規(guī)律；在范寫(xiě)之時(shí)，讓學(xué)生評(píng)議老師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫(xiě)字的要領(lǐng)；讓學(xué)生對(duì)老師評(píng)頭論足，運(yùn)用形體動(dòng)作學(xué)寫(xiě)筆畫(huà)、作業(yè)展覽、評(píng)選書(shū)寫(xiě)閃耀明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的興趣，提高了學(xué)生寫(xiě)字的技巧。
三、在閱讀教學(xué)中，注重朗讀、理解和感悟結(jié)合
在彝區(qū)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者認(rèn)為：初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨(dú)特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語(yǔ)言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學(xué)會(huì)有感情地朗讀；讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師挑出有價(jià)值的問(wèn)題共同討論，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；讓學(xué)生將自己的理解畫(huà)出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)自己這樣畫(huà)的理由，放膽做畫(huà)學(xué)語(yǔ)文；讓學(xué)生排演課本劇，師生根據(jù)語(yǔ)言文字進(jìn)行評(píng)議，演演評(píng)評(píng)學(xué)語(yǔ)文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。
四、學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
在彝區(qū)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得。玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂(lè)趣所在，將"玩" 引入新課堂，使學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣逐漸遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，從中享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
總之，新課改下，彝區(qū)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)正在探究，要求我們將"講堂" 轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)堂"，將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的游戲，讓學(xué)生充分體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。
