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小學(xué)低段語文教學(xué)論文:表象思維訓(xùn)練：提高小學(xué)低段語文教學(xué)質(zhì)量的實驗研究
一、問題提出
表象思維(mental imagery thinking)是指以表象為憑借物的思維，即通過對表象的操作、加工而實現(xiàn)的思維活動。小學(xué)兒童特別是小學(xué)低段兒童對感知過的各類事物積累有豐富的表象，他們的言語與思維需要表象、情境的支持，表象思維是其優(yōu)勢思維。語文教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)，尤其是小學(xué)低段語文教學(xué)作為個體文化學(xué)習(xí)的開始，對個體的后繼學(xué)習(xí)和人生發(fā)展具有重要的奠基作用。學(xué)齡兒童正處于智力開發(fā)和言語發(fā)展的關(guān)鍵時期，漢語文及其教學(xué)具有全腦開發(fā)的獨特優(yōu)勢，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效率，開發(fā)少兒學(xué)習(xí)潛能可從小學(xué)低段語文教學(xué)抓起。
腦科學(xué)研究表明，大腦兩半球各有分工與側(cè)重，左腦分管語詞、邏輯的內(nèi)容，右腦分管形象、情感的內(nèi)容。但是，大腦是整體聯(lián)動、協(xié)同作用的，左右兩半球是作為一個整體來接受外界刺激的，無論是言語的刺激還是形象的刺激，左右腦都會作出自己的反應(yīng)。事實上，人腦中存在與心理詞典相對應(yīng)的集合——儲備表象的心理相冊(mental imagery album)。語詞與表象分屬于左、右腦，作為兩種相互平行的信息表征形式，二者在一定條件下可以彼此激活、互譯。長期以來，傳統(tǒng)教育以語詞思維代替思維的全部，在實際教學(xué)工作中存在著忽視右腦開發(fā)和左腦開發(fā)不夠、方法不當(dāng)兩種傾向。而T．布萊克斯利(T.Blakeslie)則更直接地指出，傳統(tǒng)教育的不足或缺陷在于把人腦看成是單側(cè)性的，人們的非言語思維、知識、情感是極其有效的，但非言語思維卻長久地被忽視了。這也正是導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)中存在“高耗低效”“少慢差費”的重要原因?？疾旖┠陙硇W(xué)語文教學(xué)與形象思維訓(xùn)練的相關(guān)研究，我們認為尚有以下不足：一是沒有突破傳統(tǒng)訓(xùn)練的模式，思辨性強，變量模糊；二是研究結(jié)論多停留在經(jīng)驗描述水平，缺乏實證性；三是缺乏學(xué)科針對性，缺少具體的策略教學(xué)與訓(xùn)練。目前，較少見到依據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律與小學(xué)語文學(xué)科特點，從全腦開發(fā)的角度，通過表象思維訓(xùn)練提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效率的實驗研究。
本研究假定，教學(xué)中，在豐富、利用兒童表象儲備的基礎(chǔ)上，同時打開心理詞典與心理相冊，加強二者間的聯(lián)系與溝通，使平面、枯燥的字詞演練變成形象、生動且立體化的思維活動，通過相關(guān)的策略教學(xué)與訓(xùn)練，能夠提高小學(xué)低段語文教學(xué)質(zhì)量與效率。
二、研究方法
（一）實驗設(shè)計
本研究采用平衡組實驗設(shè)計，整個實驗為時一個學(xué)期（半年）。
（二）被試選擇
本研究被試來自西南師大附屬小學(xué)（重點小學(xué)）和重慶市北碚區(qū)梨園小學(xué)（一般小學(xué)）兩校二年級的學(xué)生。西南師大附屬小學(xué)二年級共5個班級，梨園小學(xué)二年級共3個班級，根據(jù)兩校上一學(xué)期（一年級下學(xué)期）期末語文考試成績，結(jié)合隨堂聽課以及對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的訪談，在兩校二年級進行實驗。兩校實驗班、對照班任課教師在性別、年齡、學(xué)歷、教齡、職稱等方面條件相當(dāng)。在兩所學(xué)校選取被試，以考察本研究在不同類型學(xué)校的實驗效果與本研究訓(xùn)練方法的適用范圍。
（三）教材、教法
實驗過程中，教材主要采用人教社版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書《語文》第三冊，為體現(xiàn)、突出表象思維訓(xùn)練，實驗班選用少量與教材同質(zhì)的材料，但所占比例很小。
本研究根據(jù)小學(xué)二年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)特點，設(shè)計了一組以操作、加工表象為核心的思維訓(xùn)練策略，指導(dǎo)實驗班教師在領(lǐng)會、掌握策略實質(zhì)的前提下，組織、實施教學(xué)，主試堅持定期、不定期隨堂聽課，并組織實驗班教師觀摩教學(xué)、交流心得各1次。
本研究實驗的具體策略及實際操作如下：
形象識字：識字教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用漢字象形、會意的特點，挖掘字詞本身所蘊含的形象信息，或根據(jù)漢字形、音、義的特征人為賦予它特定的形象信息，以便喚醒學(xué)生已有的表象儲備，使之參與到相關(guān)字詞的認識之中來。
情境識字：教學(xué)中，根據(jù)相關(guān)字詞創(chuàng)設(shè)特定情境，或引導(dǎo)學(xué)生想象生活中的有關(guān)情境，也可直接利用影視、書報、街頭廣告等做字詞學(xué)習(xí)背景，這樣就把孤立的字詞融入到活的情境與氛圍中，把學(xué)與用巧妙地聯(lián)系起來。
想象書空：在寫字練習(xí)時，先讓學(xué)生對照寫字練習(xí)冊或蒙寫，或臨摹，使學(xué)生不僅熟悉相關(guān)字詞的筆畫與構(gòu)成，而且使他們形成字詞在田字格或半字格中的具體表象。書空時，學(xué)生實際上是在重現(xiàn)、操作已形成的字詞表象。
圖文互譯：訓(xùn)練時，先呈現(xiàn)圖畫或文字材料，引導(dǎo)學(xué)生在仔細觀察、體味畫面或文字材料的前提下，調(diào)動表象儲備，展開想象，就畫面情景說（寫）一段話，或就文字材料繪出簡筆畫。
聽音響說話（寫話）：利用音響設(shè)備，先播放一組采擇于自然或人為環(huán)境中的各類聲音，如風(fēng)聲、雨聲等，讓學(xué)生據(jù)此通過想象說出或?qū)懗鲆欢卧挕?
想象體味閱讀：閱讀教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀文字材料的基礎(chǔ)上，進一步揣摩、想象，讓語詞與表象溝通，使文字材料轉(zhuǎn)化為活動情景與畫面，以此促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深加工。
（四）測查材料
1.小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度量表。
本量表是我們參照中央教科所編制的《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度量表》并經(jīng)過試測分析與專家評定，編定的。量表由20個子項目構(gòu)成，其中興趣、態(tài)度各10個項目，采用五級評定。
2.看圖說話。
從南海出版公司1998年1月版小學(xué)生看圖分類 作文叢書《寫人》《寫物》《寫事》《寫景》等書中，精選出畫面生動形象、形式簡潔活潑、富有想象空間的圖畫100幅。測查時，由被試隨機抽取一幅圖畫，準備5分鐘后，自由口頭表述圖畫內(nèi)容。測試前，對四位主試（教育心理學(xué)碩士生）進行培訓(xùn)，統(tǒng)一評分標準，被試成績?yōu)樗奈恢髟囁u分數(shù)的均值，采用百分制計分。
3.聽音響寫話。
這是語文綜合能力測試的一部分，音響資料由重慶北碚電臺提供，測試時，選取一組本身沒有言語意義、無邏輯聯(lián)系的自然音響，播放給被試聽，要求據(jù)此寫一段話，滿分為20分。
4.其他材料。
根據(jù)本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容和大綱要求，與兩校二年級語文教研組長一道共同編定字詞學(xué)習(xí)與語文綜合能力測驗試卷各一份，采用百分制計分。
（五）實驗程序
前測：對初步選定的條件大致相等的4個班級進行語文基礎(chǔ)與語文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度前測，在篩掉個別被試后，統(tǒng)計分析表明各班之間無顯著差異，隨機確定實驗班、對照班，篩掉的被試仍在原自然班中進行實驗與對照，只是不作統(tǒng)計處理。
實驗培育：本研究只對實驗班進行實驗培育，培育采用兩種方式：一是每周在原有語文課時內(nèi)抽取1節(jié)專門上表象思維訓(xùn)練課，二是結(jié)合語文教學(xué)滲透表象思維訓(xùn)練。對照班按常規(guī)教學(xué)，其他方面的條件實驗班與對照班保持一致。
后測：學(xué)期結(jié)束時，對實驗班與對照班進行語文學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、字詞學(xué)習(xí)、看圖說話、語文綜合能力等項目的測試，以考察實驗效果。
本研究的數(shù)據(jù)處理采用SPSS 8.0 for windows軟件包進行。
三、研究結(jié)果
（一）小學(xué)低段兒童字詞學(xué)習(xí)的實驗結(jié)果
表1 被試字詞學(xué)習(xí)后測成績差異比較
附圖
（注：Ⅰ班來自重點學(xué)校，Ⅱ班來自一般學(xué)校，合班指相應(yīng)的Ⅰ、Ⅱ班之總體，*p＜0.05，**p＜0.01，下同）。
由表1可知，總體上無論是合班還是分班，實驗班字詞后測成績均極顯著地優(yōu)于對照班；無論是重點學(xué)校還是一般學(xué)校，被試字詞學(xué)習(xí)都取得了顯著效果；進一步按被試水平分層，結(jié)果表明，各實驗班中等生、差生的字詞學(xué)習(xí)成績提高非常明顯，但實驗班與對照班優(yōu)生的字詞學(xué)習(xí)成績沒有明顯差異。具體檢測還表明，實驗班被試比對照班被試人均多識字41個，占本期識字量（380個）的1/10強。
（二）小學(xué)低段兒童看圖說話的實驗結(jié)果
實驗結(jié)果表明，整體上，實驗合班被試與對照合班被試的看圖說話成績存在極為顯著的差異，且實驗班優(yōu)于對照班(t=4.45,P＜0.01)；從學(xué)校類型看，本實驗在說話能力培養(yǎng)方面一般學(xué)校效果極為顯著(t=5.24,P＜0.01)，而重點學(xué)校的訓(xùn)練未見明顯成效，從被試不同水平層次看，中等生受益較大，成績提高最為明顯(t=2.98,P＜0.01)，特別是一般學(xué)校，看圖說話成績實驗班中等生高于對照班中等生10分之多。
（三）小學(xué)低段兒童語文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度的實驗結(jié)果
表2 被試語文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度后測成績差異比較
附圖
表2表明，本實驗可極顯著地改善被試的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，且一般學(xué)校的訓(xùn)練比重點學(xué)校的訓(xùn)練效果更好。語文學(xué)習(xí)興趣方面，表中雖未反映出實驗班與對照班間有明顯差異水平，但結(jié)合前測成績分析，經(jīng)過本實驗的一系列訓(xùn)練，實驗班總體已扭轉(zhuǎn)了前測時呈現(xiàn)出的語文學(xué)習(xí)興趣低于對照班總體的狀況，且總體水平已接近顯著性差異水平(t=1.84,P=0.068)，由此，我們可以得出以下結(jié)論；表象思維訓(xùn)練能夠激發(fā)和培養(yǎng)被試的語文學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度，為其言語活動提供情感支持。
（四）小學(xué)低段兒童語文綜合測試的實驗結(jié)果
表3 被試語文綜合測試后測成績差異比較
附圖
表3的數(shù)據(jù)顯示，總體上，實驗班被試的語文綜合測試成績顯著優(yōu)于對照班，其中尤以一般學(xué)校實驗效果更為突出(P＜0.01)。按被試不同水平層次比較，各組被試中優(yōu)生組，實驗班均優(yōu)于對照班，達到顯著差異水平(P＜0.05)；中等生組，一般學(xué)校實驗效果達到極顯著差異水平(P＜0.01)，重點學(xué)校的訓(xùn)練未達顯著差異水平；各組被試差生的成績在實驗班與對照班間沒有顯著差異。
四、討論
本研究結(jié)果顯示，在小學(xué)低段語文教學(xué)中，表象思維訓(xùn)練能顯著提高被試的字詞學(xué)習(xí)、看圖說話、語文綜合測試的成績，激發(fā)和改善被試的語文學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度。下面將對本研究取得的結(jié)果逐一進行討論。
（一）表象思維訓(xùn)練與小學(xué)低段兒童的字詞學(xué)習(xí)
漢語字詞的學(xué)習(xí)，從形、音的記憶來說，基本上屬于機械記憶，是人為聯(lián)想的建立。但漢語字詞形符和聲符又表示意義，從這一點來說，它又是有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)中，表象參與加工，能發(fā)揮被試的優(yōu)勢思維作用，充分利用被試的表象儲備，改善被試字詞學(xué)習(xí)中的理解與記憶。首先，漢字（詞）是形、音、義的統(tǒng)一體，實踐和研究都證實，對兒童的字詞學(xué)習(xí)而言，“形”是主要矛盾，音、義是靠形結(jié)合起來的。字詞教學(xué)中的表象思維訓(xùn)練正是以字形為切入點而進行的，一方面經(jīng)過對字形的觀察分析，深入挖掘其所蘊含的形象信息，另一方面結(jié)合被試的感知與生活積累，主動給字形賦予特定的形象信息，這種對字詞的形象加工，實際上就是在給心理詞典中輸入詞條時，也激活心理相冊中的相關(guān)表象，讓左右腦共同參與字詞學(xué)習(xí)。其次，從字義方面看，漢字的本義實質(zhì)上就是它所代表的客觀事物，漢語字詞的比喻義、引申義是從基本意義出發(fā)，對客觀事物的相似或象征性表征。因此，對字詞意義的理解與掌握，實際上就是建立字詞與相關(guān)事物或表象的聯(lián)系。第三，表象記憶是將一個完整的表象作為一個單位來記憶的，與語詞記憶相比，它的容量十分驚人。第四，學(xué)習(xí)情境生活化，有助于兒童的認知發(fā)展。
（二）表象思維訓(xùn)練與小學(xué)低段兒童的聽說能力
本實驗條件下，看圖聯(lián)想說話（圖文互譯）是在引導(dǎo)被試觀察、讀懂圖畫內(nèi)容的前提下，展開想象，并根據(jù)畫面提示，就自己眼前浮現(xiàn)的情境進行口頭表述。這種訓(xùn)練，首先為被試提供了觀察樣本，據(jù)此引導(dǎo)被試學(xué)會觀察，而觀察是人類智慧的能源，是豐富兒童心理相冊內(nèi)存的重要途徑。其次，畫面為被試的言語活動提供了一個激活點。由此，同時打開心理詞典和心理相冊并搜尋待用信息，生動的畫面與長期的表象儲備銜接，隨著困擾被試“說什么”問題的解決，話匣子也就打開了。第三，經(jīng)過對表象的加工、改造，說話時，被試融入了對畫面的獨特體味與感受，此時的看圖說話是一種積極、主動的表述，被試說的是自己的體驗、發(fā)現(xiàn)和思考。
聽是說的基礎(chǔ)。聽音響說話（寫話），有助于集中被試的注意力，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，學(xué)習(xí)初步的傾聽技巧。同時，“聽”能激發(fā)被試的聽覺聯(lián)想，擴展想象空間。聽覺表象是人們在聽覺活動中形成的關(guān)于各種聲音的表象，我們就生活在聲音的海洋里，聽覺表象是一筆未被充分開發(fā)和利用的寶貴認知資源。聽音響說話（寫話），音響能營造一種逼真的言語氛圍，給被試一種身臨其境之感，活躍他們的思維，使其有話可說，有話要說。
（三）表象思維訓(xùn)練與小學(xué)低段兒童語文學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度
表象思維訓(xùn)練能激發(fā)被試的語文學(xué)習(xí)興趣，這是由于：及時，表象思維訓(xùn)練強調(diào)主體在言語活動中的能動作用，教學(xué)過程中，始終堅持引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動口、動手，讓學(xué)生自己去感知、觀察，語文學(xué)習(xí)因為融入了兒童自己的感受與發(fā)現(xiàn)，尤其通 過對表象及其儲備的激活、補充和應(yīng)用，溝通了兒童的生活實際與言語活動的聯(lián)系，學(xué)用結(jié)合，學(xué)習(xí)自然就成了兒童的主觀需要。第二，表象思維訓(xùn)練通過實物、形象、言語等形式的直觀教學(xué)，使語文教學(xué)變得生動、形象，更具新穎性和吸引力。第三，表象所具有的情緒情感色彩以及教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的特定言語情境，使聽說讀寫等具體言語活動既可豐富兒童的情緒情感體驗，又可使他們心中相應(yīng)的情感積淀得以抒發(fā)，情感的滋潤使兒童的認知負擔(dān)減輕了。此外，教學(xué)過程中各種具有表演與游戲性質(zhì)的活動，將語文課變成了一種充滿情趣的活動課。
表象思維訓(xùn)練能夠顯著改善被試的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，這是源于：首先，表象思維訓(xùn)練為被試的言語發(fā)展提供了廣闊的思維空間和開放的現(xiàn)實環(huán)境。心理詞典與心理相冊相互溝通、協(xié)作，改變了單調(diào)、枯燥的字詞演練。因此，語文學(xué)習(xí)這只“果子”是被試跳起來能夠吃到的，而且還是他們自身的確想吃的“果子”。其次，表象思維訓(xùn)練改進了教師的教學(xué)，尤其是表情和體態(tài)語言的運用，使教師更顯親切，和藹。這樣，向師性極強的被試更多了一份對老師的依戀。，因為教學(xué)強調(diào)主體感受與交流，這在很大程度上活躍了班級氣氛，增進了師生間、同學(xué)間的了解。同時，言語學(xué)習(xí)一改過去的被動接受而成為主動的吸收和表達，這些都有利于被試形成語文是一門有趣、有用的學(xué)科這一價值認同感。
（四）表象思維訓(xùn)練與小學(xué)低段兒童語文能力發(fā)展
表象思維訓(xùn)練能顯著提高被試的語文綜合測試成績和言語能力，這方面的原因除前文述及的內(nèi)容以外，還有下列幾點。
首先，表象思維訓(xùn)練，能夠開發(fā)、利用被試儲量豐富的表象，為其言語活動提供足夠的認知資源。認知負荷理論認為，問題解決或?qū)W習(xí)活動均需消耗一定的認知資源和智慧能量，而個人的認知資源和智慧能量是有限的。若問題解決或?qū)W習(xí)活動所需資源與能量超越了個體所有，或資源與能量應(yīng)用不當(dāng)，開發(fā)不夠，則易陷入資源短缺、負荷過重，從而影響問題解決與學(xué)習(xí)活動的效率。
其次，在個體的思維發(fā)展過程中，其言語形成之前已有了表象思維的萌芽與發(fā)展。心理詞典與心理相冊溝通，有助于言語的發(fā)展，也有助于表象及表象思維的發(fā)展。
再次，表象思維訓(xùn)練，特別是想象體味閱讀是培養(yǎng)語感的有效途徑。漢語是一種強調(diào)感悟的語言，漢語學(xué)習(xí)重知識積累，更重情感的積淀。實踐和研究都表明，言語表象的形成與發(fā)展是語感生成的關(guān)鍵，所謂言語表象即主體對表象的“鑄意染情”想象體味閱讀，要求被試在感知、吟誦言語材料的同時，喚醒相關(guān)表象，在語詞與表象的交互作用過程中，細心體味文字材料所承載的特定內(nèi)涵，使內(nèi)部思維“圖文并茂”。這實際上就是言語表象的生成與語感的培養(yǎng)。
，表象思維訓(xùn)練融學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練于具體的言語活動之中，有助于被試自覺掌握并應(yīng)用學(xué)習(xí)策略。研究表明，某些小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的落后，常常是由于其在智力活動中缺少某一階段或某一階段的活動進行得不夠充分而引起的。表象思維訓(xùn)練實質(zhì)上就是在聽說讀寫各環(huán)節(jié)通過對表象的操作、加工，把內(nèi)隱的思維過程形象地展開，讓被試在感受、體味中自覺吸收、內(nèi)化，從而改善被試學(xué)習(xí)的策略。學(xué)習(xí)策略教學(xué)是大面積提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。
（五）表象思維訓(xùn)練對不同水平小學(xué)低段兒童語文學(xué)習(xí)的影響
本研究在不同類型的學(xué)校均取得顯著的實驗效果，但各項訓(xùn)練在不同水平被試身上，尤其是優(yōu)生身上卻少有明顯的訓(xùn)練效果。
首先，各組被試中，實驗班優(yōu)生與對照班優(yōu)生在字詞學(xué)習(xí)成績方面沒有顯著差異，這是由于優(yōu)生已掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，善于將表象引入字詞學(xué)習(xí)活動，還是其思維發(fā)展超前等原因所致，這有待進一步研究。而中等生與差生缺乏的正是有效學(xué)習(xí)的策略和思維的情境性、形象化。因此，表象思維訓(xùn)練能提高他們的字詞學(xué)習(xí)成績。
其次，各組被試中，一般學(xué)校的優(yōu)生在言語表述方面訓(xùn)練效果顯著(P＜0.05)，而重點學(xué)校則沒有明顯成效。這可能是兩類學(xué)校的教學(xué)差異所致，即重點學(xué)校重視口語訓(xùn)練，隨堂聽課也證明了這一點。兩校被試口語表達起點不一，導(dǎo)致了訓(xùn)練效果的不同，而且重點學(xué)校被試口語已達一定高度，暫時正處于新的突破與提高的“量變”過程中，相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)也表明這一趨勢的存在。
第三，各組被試中，差生群體在語文綜合成績上，實驗班與對照班沒有表現(xiàn)出明顯差異，這說明，表象思維訓(xùn)練雖在單項成績?nèi)缱衷~學(xué)習(xí)方面有顯著提高，但其語文綜合能力的發(fā)展既需以其他知識、技能為基礎(chǔ)，也需一個較長的過程。這方面有待于進一步采取相關(guān)教育教學(xué)措施加以補救，因為差生不僅缺乏思維策略，他們在知識、技能等方面都明顯低于優(yōu)生。
五、結(jié)論
本實驗條件下，可得出如下結(jié)論：
（一）表象思維訓(xùn)練，可顯著提高小學(xué)低段兒童的字詞學(xué)習(xí)水平和說話能力，對小學(xué)低段兒童的語文綜合能力的提高也有積極促進作用，特別是中等生受益較大。
（二）表象思維訓(xùn)練能激發(fā)小學(xué)低段兒童的語文學(xué)習(xí)興趣，也有助于小學(xué)低段兒童形成穩(wěn)定、積極的語文學(xué)習(xí)態(tài)度。
（三）本實驗所采用的表象思維訓(xùn)練的手段、方法是可行的、有效的，表象思維是可以訓(xùn)練和培養(yǎng)的。
（四）本實驗所采用的表象思維訓(xùn)練方法與途徑能提高不同類型學(xué)校的語文教學(xué)質(zhì)量與效率，這為小學(xué)語文教學(xué)改革提供了新的教學(xué)方法與技術(shù)。
小學(xué)低段語文教學(xué)論文:小學(xué)低段語文教學(xué)略談
摘要：小學(xué)低段是學(xué)生接受語言教學(xué)的啟蒙階段，在這個階段對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)低段教師要根據(jù)課堂教學(xué)中的實際情況，做到面向全體學(xué)生，運用有效的教學(xué)方式，吸引孩子的注意力，或適時提問以及對孩子進行巧妙的暗示，把孩子的注意力吸引到課堂中來，讓學(xué)生在自主、和諧、開放的教學(xué)氛圍內(nèi)快樂地學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語文；小學(xué)生；教學(xué)
小學(xué)低段是學(xué)生接受語言教學(xué)的啟蒙階段，在這個階段對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)低段教師要根據(jù)課堂教學(xué)中的實際情況，做到面向全體學(xué)生，運用有效的教學(xué)方式，吸引孩子的注意力，或適時提問以及對孩子進行巧妙的暗示，把孩子的注意力吸引到課堂中來，讓學(xué)生在自主、和諧、開放的教學(xué)氛圍內(nèi)快樂地學(xué)習(xí)。
1.激發(fā)興趣
"讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一件快樂有趣的事兒"是我們每位教師，尤其是低段語文老師誠心期盼的。讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，教學(xué)效率一定會有大幅度提高。我們都有這樣的感受，新課本剛發(fā)下去，孩子們興趣盎然，有些孩子很快就把課本翻過一遍，可是到后來，就不喜歡這本語文書了。剛?cè)雽W(xué)的孩子很活潑好學(xué)，可是我們越教，他們越懂"規(guī)矩"，也越來越不喜歡閱讀，越來越不喜歡我們的課堂。我想，正是因為我們的課堂出了問題。林老師這節(jié)課很關(guān)注孩子們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，根據(jù)孩子活潑好動的年齡特點，隨時在調(diào)整，在改變教學(xué)節(jié)奏和策略。從圖片導(dǎo)入，看圖說話，讀故事，讀兒歌，再到復(fù)述故事，續(xù)編故事等，環(huán)環(huán)緊扣，越味橫生，每一個環(huán)節(jié)都是站在兒童的角度進行設(shè)計，活潑有趣、目標明確。這樣的課堂，別說孩子了，我們也喜歡，因為一點不枯燥，一點不覺得累。
2.改革教學(xué)方法，促進學(xué)習(xí)成效
針對小學(xué)低段學(xué)生喜歡新鮮有趣事物的特點，教師在處理教材時必須明確本課的教學(xué)目標，突出重、難點，并應(yīng)注意運用具體、生動的教學(xué)方法，如充分利用直觀教具，語言生動，語調(diào)優(yōu)美，表情豐富等來引起學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的關(guān)注，以良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。比如拼音教學(xué)比較單調(diào)，缺少真實的言語活動，教學(xué)時學(xué)生的注意力容易分散。為此，教師可以嘗試進行整體性的拼音教學(xué)改革：（1）教學(xué)強調(diào)對學(xué)生已有語文基礎(chǔ)的利用，從一開始就把設(shè)計針對詞匯豐富、言語能力提高、閱讀量擴展等較高層次的教學(xué)要求上來；（2）把拼音教學(xué)巧妙融人師生的言語活動中，通過整體的語文、故事語境來訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，并以此讓學(xué)生認識學(xué)習(xí)、掌握拼音的目的性、重要性，鞏固拼音，提高拼讀能力；（3）在課堂上讓學(xué)生開展挑戰(zhàn)性的注音活動，這種游戲、競賽性的課堂活動可大大激發(fā)學(xué)生興趣，并緊密結(jié)合語境。這樣掌握的拼音對學(xué)生而言是很有成效的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也覺得很快樂。
3.培養(yǎng)良好習(xí)慣
"習(xí)慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。"養(yǎng)成良好的習(xí)慣會使學(xué)生終身受用。課前認真準備的習(xí)慣、課上認真傾聽的習(xí)慣、認真思考的習(xí)慣、舉手發(fā)言的習(xí)慣、響亮表達的習(xí)慣、認真作業(yè)的習(xí)慣等等，都會影響孩子一生。在聽課過程中，我們會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校，很多孩子讀書時扯調(diào)子，拿腔拿調(diào)地讀，以為這就是有感情的朗讀。其實，讀書應(yīng)該是自然的，像呼吸一樣，像說話一樣，就像課程俗嫉囊求，在正確、流利的基礎(chǔ)上，再加上有感情。而有感情地朗讀，決不是拿腔拿調(diào)，而是真實地表達自己內(nèi)心的理解和感受即可。為了朗讀而朗讀，夸張做作的朗讀決不是良好的朗讀習(xí)慣。這節(jié)課上，我們可以看到，林老師指導(dǎo)學(xué)生很用心，邊讀邊圈畫的習(xí)慣，帶著動作朗讀兒歌的習(xí)慣，寫字時要求"頭正身直腳放平"的良好習(xí)慣等等，真是用心良苦?？吹竭@里，我想起竇桂梅老師在教一年級學(xué)生時，非常重視寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，她把握筆姿勢編成好聽的兒歌"食指拇指捏著，三指四指托著，小指后面藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著。"每次寫字前，孩子們拿起筆，一邊說一邊握好筆然后再開始寫，這樣時間一久，孩子們正確的握筆習(xí)慣就養(yǎng)成了。
4.對小學(xué)語文寫作方面的練習(xí)與教學(xué)
寫作是語文教學(xué)的根本與重點，小學(xué)是為學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)的主要階段，需要學(xué)生不斷積累生活中的素材來進行寫作，小學(xué)低段學(xué)生的文字語言表達能力不及高段學(xué)生，但是他們卻充滿無窮的想象力。比如，會把大象的耳朵比喻成一把大扇子，將大象的腿看成是一根大柱子，小學(xué)生寫作最難能可貴的就是他們天馬行空的想象力。教師在教學(xué)過程中要鼓勵這種想象力的發(fā)展，教師可以趁機舉一反三，對學(xué)生提問，比如大象，鼓勵學(xué)生找出身邊像大象一樣有趣的事物，讓學(xué)生的思維發(fā)散開來。對小學(xué)低段的學(xué)生來說，在想象的道路上，只有鼓勵，不斷地鼓勵，有目的性地鼓勵，才能促使他們化阻力為動力，不斷邁向作文的殿堂。
5.在小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的啟蒙階段進行愛國主義教育
學(xué)校里的愛國主義教育，應(yīng)涉及所有的教學(xué)，尤其是語文教學(xué)。除了完成教學(xué)任務(wù)，我經(jīng)常給學(xué)生講解一些高年級的課本和讀本。一方面，提高低年級學(xué)生對高年級課文的感悟，另一方面，向他們闡述祖國美麗的風(fēng)景、美麗的人、美麗的事物，完善愛國主義教育。
當(dāng)然，在低段語文教學(xué)中，我們還要適當(dāng)?shù)亟探o孩子們一些學(xué)習(xí)的方法，比如課前預(yù)習(xí)的方法、邊讀邊畫的方法、邊讀邊想畫面的方法等等。總之，低段語文教學(xué)應(yīng)以激趣為主，重積累，重表達，重習(xí)慣的養(yǎng)成，為孩子的終身發(fā)展奠基。
小學(xué)低段語文教學(xué)論文:小學(xué)低段語文教學(xué)方法探析
摘 要：小學(xué)低段語文在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中占有重要的地位，學(xué)生通過對語文的學(xué)習(xí)可以學(xué)會更多的漢字、拼音，學(xué)會組織句子以及如何講話的技巧。因此，語文教師在教授低段語文的過程中就要運用多種教學(xué)模式來使學(xué)生學(xué)到更多的知識。
關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語文；教學(xué)；方法；習(xí)慣
目前，小學(xué)低段的語文教學(xué)依然普遍沿用著以教師和教材為中心的教學(xué)方式，課堂教學(xué)的效果不夠理想，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面依然感覺困難比較大。作為教師，對教學(xué)方式作出創(chuàng)新和改變以提高教學(xué)效果是我們共同的責(zé)任和需要面對的問題。
一、教師要以學(xué)生發(fā)展為本，樹立素質(zhì)教育的主體教育觀
課程的功能，由知識傳授為重點轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本，由原來單純地傳授知識一個支撐點，變成了三個支撐點，即學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，而且要掌握知識和技能形成的過程c方法，還要在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，從而潛移默化地使學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，達到學(xué)會求知、學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存的目的。以學(xué)生發(fā)展為本，就要在教育活動中以學(xué)生的身心發(fā)展特點和成長規(guī)律為出發(fā)點和歸宿，采取有效的方式或手段，把沉睡在每一個學(xué)生身上的潛能激活起來，使每個學(xué)生的智力因素和非智力因素都得到培養(yǎng)。教師由知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師角色的轉(zhuǎn)變，勢必帶來觀念的更新，因為觀念影響著教師的知覺和判斷，而這些又影響著教師的課堂行為。新課改呼喚新理念，那就是：教師要選擇和創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，而不要選擇適合自己的教育的學(xué)生。這就要善于給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和空間，幫助學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)、樂于探索，勤于動手的習(xí)慣；就要不斷培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息、獲取新知識、分析問題的能力，讓學(xué)生從被動的枷鎖中解放出來，真正變成學(xué)習(xí)的主人。
二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升感悟能力
低年級課文篇幅短，內(nèi)容淺顯，但不能因此就不引導(dǎo)、不感悟，泛泛而讀只能抑制學(xué)生的思維，長期下去閱讀興趣無從談起。學(xué)生的語感、情感的提升，課文主旨的把握都需要由易到難、由淺入深，通過每一節(jié)課的教學(xué)逐步深入。①故事性強的文章，要抓住高潮部分引導(dǎo)學(xué)生讀、議、感悟。比如，《稱象》一文，七歲的曹沖想出稱象的辦法這一段，既突出了曹沖的聰明智慧，又是條理性很強的一段文字，可引導(dǎo)學(xué)生重點讀悟。②古詩的教學(xué)，要逐步滲透學(xué)習(xí)方法，通過層層設(shè)疑，讓學(xué)生明白要理解詩意，必須了解詩人的創(chuàng)作背景。只有理解了重點字詞，才能理解詩句的意思。理解詩意要結(jié)合插圖，感悟詩情要抓重點句子。③兒歌、散文詩一類文章的教學(xué)，要通過指導(dǎo)朗讀感悟其美，將重點放在比喻句、擬人句及對偶句上，通過朗讀引導(dǎo)想象，理解背誦。④知識性強的文章要重視學(xué)生的閱讀體會，組織好交流，通過交流加深理解，掌握知識。
三、關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
一年級是學(xué)生各種良好習(xí)慣養(yǎng)成的開始階段，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生今后的發(fā)展具有深遠的影響，甚至終身受益。首先，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，對于小學(xué)一年級語文來說，多數(shù)學(xué)生的拼音學(xué)得還不夠扎實，如果課前不預(yù)習(xí)，學(xué)生對于課文內(nèi)容就不能夠完整、流利地讀下來，更別說在課堂上進行有感情朗讀了。及時復(fù)習(xí)鞏固自己的語文知識，可以讓學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)上存在的問題，以便加深印象，作為重點學(xué)習(xí)目標。實踐證明，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)不僅僅對小學(xué)一年級學(xué)生具有良好的效果，而且對所有年級段的學(xué)生都有重要作用。另外要養(yǎng)成認真聽講的習(xí)慣，有許多學(xué)生甚至高年級學(xué)生都不會聽課，關(guān)鍵是小學(xué)低年級段沒有打好聽課的基礎(chǔ)，聽課不僅僅是聽，還要學(xué)會認真思考，與老師進行有效互動。只有學(xué)會聽課，才能始終保持注意力的集中，才能認真回答老師提出的問題。學(xué)會聽課是一種非常重要的習(xí)慣，從小養(yǎng)成至關(guān)重要。另外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生流利說話表達的習(xí)慣，認真朗讀、認真書寫的習(xí)慣等等，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能為學(xué)生的良性循環(huán)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。
四、開展情景教學(xué)
古人云，讀萬卷書，行萬里路。說的是不僅要從書本上獲取知識，而且還要在實踐中增長知識。這對現(xiàn)代語文教學(xué)有很大的啟發(fā)，這要求教師鼓勵學(xué)生走向社會、走向大自然，在實際的情景中進行觀察、體驗、參與、思考，鍛煉各種能力，增長知識。對于低年級學(xué)生，雖然不要求他們獨自一人到社會上去，但我們可以鼓勵他們在隨父母出行旅游的時候多觀察、體驗，感受社會和大自然，獲取書本上不能學(xué)到的知識與能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生在實際的情景中獲取知識的意識和習(xí)慣。低年級學(xué)生正是處于這種意識的確立和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，所以教師要把情景教學(xué)當(dāng)做重要的教學(xué)策略之一。在放假或周末時，可以給孩子們定一個題目，讓孩子們有目的地在實際的情景中觀察、體驗。如在國慶放假時，可以國慶見聞為題目，要求學(xué)生注意與國慶有關(guān)的事情，在國慶過后將其親身經(jīng)歷的、看到的和各方面的感受，用講故事的方式表達出來，還可以開展比賽，獎勵講得好的學(xué)生，這樣既鍛煉了學(xué)生的觀察力、表達能力，也培養(yǎng)了他們的愛國主義情感。
總之，教無定法，貴在得法。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中實施有效教學(xué)的途徑有很多，并不僅僅局限于以上幾種。作為語文教師，要真正轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，增強在小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新意識，并努力探究更為有效的教學(xué)方式。
小學(xué)低段語文教學(xué)論文:小學(xué)低段語文教學(xué)中的知識可視化策略
摘 要：在教學(xué)中，知識可視化的應(yīng)用還是非常初級的，這是進來才出現(xiàn)的一個研究領(lǐng)域。這項研究的重點在于小學(xué)語文教學(xué)的視覺信息方面，將小學(xué)低年級學(xué)生的思維方式和思考的特點作為研究的依據(jù)，在可視化軟件的幫助之下，對教學(xué)進行改革。將知識可視化應(yīng)用在小學(xué)語文低段語文教學(xué)中對于學(xué)生是非常有益的，可將他們的閱讀方式和寫作的能力進行充分的完善和開發(fā)。
關(guān)鍵詞：知識可視化；小學(xué)語文；低段教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
教師在教學(xué)過程中起著重要的引導(dǎo)作用。在小學(xué)低段語文教學(xué)過程中，教師要扮演好自己的角色，引導(dǎo)學(xué)生進行語文的學(xué)習(xí)。知識可視化教學(xué)模式與其他教學(xué)模式相比較是非常先進的，對于教師的教學(xué)水平和學(xué)生教學(xué)效率的提高有著重要的作用。在實際教學(xué)過程中，知識可視化的應(yīng)用受到了一定程度的阻礙，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良的影響。同時，多媒體教學(xué)工具在目前的教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用，但是不少教師應(yīng)用多媒體工具的能力是非常低的。而且，學(xué)校對于知識可視化教學(xué)模式的重視程度非常欠缺，造成了學(xué)生教學(xué)效率和教師教學(xué)水平的下降。
一、小學(xué)語文低段教學(xué)中存在的不足和弊端
隨著經(jīng)濟水平和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體工具在教學(xué)中的使用越來越廣泛。但是，很多教師使用多媒體工具的能力是非常欠缺的。多媒體工具的應(yīng)用對于教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高是非常有效的，可進一步彌補教學(xué)過程中的存在不足。相當(dāng)多教師不能很好地使用多媒體工具，教師對于信息技術(shù)的了解非常有限。而且，學(xué)校沒有對小學(xué)教師進行相關(guān)知識的培訓(xùn)，導(dǎo)致教師擁有相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但對于多媒體工具功能的發(fā)揮是非常有限的，不能更加直觀地將相關(guān)知識展現(xiàn)在學(xué)生的面前。
小學(xué)低年級學(xué)生的思維能力發(fā)展還處在非常初級的階段，有著這個時期鮮明的思維特點，對于圖形的記憶較為深刻，在對圖像進行了一定了解和認識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對文字等內(nèi)容的理解。但是，教師對于教材中圖像信息的利用并不充分，甚至非常缺乏，這對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著不小的阻礙作用，無法實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的調(diào)動。
學(xué)校對于知識可視化教學(xué)模式的重視程度還不夠，很多小學(xué)學(xué)校的教育管理模式非常傳統(tǒng)，與信息化時代的要求相差甚遠，對于考試成績的重視程度要遠遠大于學(xué)生思維方式和能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合能力和個性化的發(fā)展。
二、在小學(xué)低段語文教學(xué)中知識可視化教學(xué)的優(yōu)點
知識可視化教學(xué)模式在小學(xué)低段語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在小學(xué)低段語文教學(xué)過程中，多媒體是非常關(guān)鍵的教學(xué)工具，教師可利用這種教學(xué)工具進行語文教學(xué)，進行情境教學(xué)。學(xué)生在這個過程中，對于語文知識能夠更好地理解和認知。在整個教學(xué)過程中融入可視化教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生將相應(yīng)的語文知識應(yīng)用到實際的生活中，同時，對于學(xué)生思維方式的培養(yǎng)是非常有利的。
在小學(xué)語文教材中存在著一些難以理解的內(nèi)容，教師需要將這些內(nèi)容通過便于學(xué)生理解的方式傳達給他們。在這個過程中，知識可視化教學(xué)模式發(fā)揮著重要的作用，能夠?qū)⑾鄳?yīng)的內(nèi)容連成一個系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體理解能力和思維方式來進行知識的傳達。
可視化教學(xué)模式對于小學(xué)生語文知識體系的建立有著非常大的幫助，可使學(xué)生對這些知識的認知和理解更加深入。在小學(xué)語文低年級教學(xué)中可以充分發(fā)揮中心詞的作用，不斷將新的詞匯引入其中，實現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)知識的記憶。
小學(xué)生自身具有鮮明的個性特點，對任何事都充滿好奇心，注意力不容易集中。知識可視化教學(xué)模式對于學(xué)生注意力的集中有著非常大的幫助，可為學(xué)生營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。
三、在小學(xué)低段語文教學(xué)中知識可視化應(yīng)用的策略
小學(xué)低年級學(xué)生身心發(fā)展和思維方式都處在一個非常初級的階段，同時，在語文的學(xué)習(xí)方面并沒有形成相應(yīng)的思維和學(xué)習(xí)體系。對此，教師在教學(xué)的過程中，可將學(xué)生的這一特點作為教學(xué)依據(jù)，通過對知識可視化模式的應(yīng)用，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是其中的兩大主體，教師起著引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的作用。要實現(xiàn)知識可視化模式的應(yīng)用，教師要充分發(fā)揮自身的影響力。所以，教師就必須對自身的教學(xué)方法進行完善和創(chuàng)新，結(jié)合新課程標準的要求，改進教學(xué)的目標，利用較為先進的教學(xué)方法。而小組學(xué)習(xí)的方法就是一種非常有效的教學(xué)方法。教師可根據(jù)具體情況將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容展開討論，將相關(guān)問題和具體的事例相結(jié)合進行思考，進一步培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。
多媒體在教學(xué)過程中占據(jù)著相當(dāng)重要的位置，在信息技術(shù)逐漸普及的情況下，提高使用多媒體工具的能力勢在必行。小學(xué)低段語文教育中，教師對于知識可視化模式的應(yīng)用通過教學(xué)工具來實現(xiàn)，直觀地將相關(guān)的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生的理解和認知。因此，教師要不斷提高自己使用多媒體工具的能力。
很多小學(xué)學(xué)校對于知識可視化模式的重視程度不夠，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，小學(xué)學(xué)校要加強對于知識可視化模式的重視程度。在知識可視化模式的應(yīng)用過程中，教學(xué)工具和設(shè)備占據(jù)了非常重要的位置。學(xué)校要購進大量先進的教學(xué)設(shè)備和工具，投入大量的資金，如多媒體工具、電腦等。教師在教學(xué)的過程中，通過這些設(shè)備和工具將相應(yīng)的語文知識直觀展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率都得到提高。
四、結(jié)語
隨著計算機技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)實現(xiàn)了的普及，我們已經(jīng)進入了一個信息化的時代。在這樣的大背景下，對小學(xué)低段語文教學(xué)方法提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)的要求，對于教師教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率形成了一種阻礙。所以，知識可視化教學(xué)模式的應(yīng)用勢在必行，通過一系列的途徑對知識可視化教學(xué)模式進行完善，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效率的提高。
小學(xué)低段語文教學(xué)論文:小學(xué)低段語文教學(xué)中的知識可視化策略
【摘 要】語文既是我國的國語，同時也是我國教育領(lǐng)域中學(xué)習(xí)的重點科目之一，對我國弘揚傳統(tǒng)文化具有十分重要的意義。知識可視化教學(xué)是語文科目重要的學(xué)習(xí)方法，可有效促進我國教學(xué)水平的提高，幫助學(xué)生進一步提高綜合素質(zhì)。知識可視化這一教學(xué)方法主要利用于低段年級的語文教學(xué)，通過系統(tǒng)化、可視化的學(xué)習(xí)效果，達到學(xué)生接受相關(guān)語文知識的最終目的，促進學(xué)生加深對語文知識的印象和記憶。本文旨在分析小學(xué)語文教學(xué)中的知識可視化的相關(guān)策略，從而進行有計劃地向?qū)W生傳授語文知識，促進我國教育事業(yè)的逐步發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段語文；知識可視化
知識可視化教學(xué)旨在通過心理學(xué)這一學(xué)科而展開的新型教學(xué)方法，為應(yīng)對我國當(dāng)今時代變化格局而產(chǎn)生的重要教學(xué)內(nèi)容，具有不可替代的顯著地位。知識可視化教學(xué)以學(xué)生自身接受程度為條件，選擇教學(xué)合適的學(xué)生群體，一般是學(xué)齡較低的小學(xué)生，并進行形象生動的教學(xué)模式，從而使學(xué)生提高其自身能力。通過本文對小學(xué)低段語文教學(xué)中知識可視化策略的研究和分析，從而為進一步提高我國的教育實力創(chuàng)造條件。
一、知識可視化教學(xué)
知識可視化教學(xué)是指通過視覺沖突的方式實現(xiàn)知識傳播和講授的過程。知識可視化將知識作為一種重要的手段方式，并利用這一手段方式實現(xiàn)教學(xué)目的，達到規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生自身得到更好的發(fā)展。
知識可視化的教學(xué)理論具有多樣性，涵蓋的內(nèi)容較為廣泛，其中較為著名的應(yīng)當(dāng)為雙重編碼理論、可視化研究理論以及知識管理理論等等內(nèi)容。知識可視化教學(xué)的主要觀點在于人們可從視覺的角度出發(fā)，獲得極為豐富的知識內(nèi)容，進而提高自身的能力水平，視覺影響往往要比其他器官的影響更為深遠和有效。知識可視化教學(xué)使學(xué)生可以通過自身的觀察較為清晰地反映出知識的深刻內(nèi)涵以及各類知識的內(nèi)部聯(lián)系，從而為自己構(gòu)建了一套完整、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，促進自身發(fā)展。
二、知識可視化在小學(xué)低段語文教學(xué)中存在的必要性以及具體措施
（一）知識可視化在小學(xué)低段語文教學(xué)中存在的必要性
知識可視化自身具備較大的優(yōu)勢，如果可以通過一定的方式較好地利用到小學(xué)低段語文的教學(xué)中，不但可以極大促進我國教學(xué)領(lǐng)域的進步，增強我國的教育實力，還能夠使學(xué)生自身專業(yè)知識儲備極大豐富，為未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
1.有利于促進學(xué)生識字水平的提高
知識可視化在小學(xué)低段語文的教學(xué)過程中，可進一步加快學(xué)生的識字速度，為學(xué)生營造一個良好的識字氛圍，樹立學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的觀念，使學(xué)生在一個較為輕松活躍的課堂上學(xué)習(xí)。知識可視化教學(xué)可利用多樣的教學(xué)途徑實現(xiàn)對學(xué)生的情境學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白識字的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)認字的積極性，進一步加深學(xué)生對漢字的印象，學(xué)生在這種極為有效的環(huán)境下學(xué)習(xí)，在一定程度上有利于提高自身的水平和能力，對生字產(chǎn)生了更為敏感的心理，進而促進了學(xué)生的語文知識能力的極大提高。
2.有利于引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對語文的認知效率
在進行小學(xué)低段語文的教學(xué)過程中，通過當(dāng)代先進的信息技術(shù)設(shè)備加以輔助，可有效提高教學(xué)效率和水平，高效的教學(xué)質(zhì)量可對學(xué)生進行及時有效的引導(dǎo)工作，對學(xué)生產(chǎn)生了一定的激勵精神，從而使學(xué)生自身產(chǎn)生了一種較為自信的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。另外，知識可視化教學(xué)可進一步提高學(xué)生的認知能力，提升學(xué)生對語文知識的理解程度和想象能力，通過現(xiàn)代化的先進設(shè)備實現(xiàn)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進自身能力的不斷完善。比如，老師在向?qū)W生講授課程內(nèi)容的過程中，可通過知識可視化教學(xué)使學(xué)生充分了解知識內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，雖然有的教學(xué)內(nèi)容時隔很長時間，但老師可以激發(fā)學(xué)生的想象力，充分引起學(xué)生對這一方面的聯(lián)想，這樣可進一步促進學(xué)生想象力的充分發(fā)揮。
3.有利于增強學(xué)生的情感交流，激發(fā)學(xué)生潛在能力
在進行小學(xué)低段語文的教學(xué)過程中，利用知識可視化進行這一過程可進一步激發(fā)學(xué)生彼此之間情感上的共鳴，促進學(xué)生之間情感上的相互交流，強化學(xué)生之間的交流和互動，提高學(xué)生的社會交往能力，發(fā)揮學(xué)生自身的想象力和創(chuàng)新力。想象力的提高對學(xué)生未來的發(fā)展過程中占有十分重要的地位，有助于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的穩(wěn)定進步，想象力的充分發(fā)揮以及知識構(gòu)架的實現(xiàn)有利于學(xué)生實現(xiàn)發(fā)展的目標，從而使學(xué)生的自身知識構(gòu)架變得更為具體完備。比如在進行語文故事講授時，老師可引導(dǎo)學(xué)生站在主人公的地位思考問題，從而引發(fā)學(xué)生情感上的反思，讓學(xué)生自身的道德素質(zhì)得到增強。
（二）小學(xué)低段語文教學(xué)中知識可視化的策略研究
1.加快轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)觀念，符合當(dāng)今時代的發(fā)展潮流
新課標改革之后，我國教育領(lǐng)域發(fā)生了重大的變革，為應(yīng)對當(dāng)今時代的發(fā)展進程，老師必須針對此發(fā)展軌跡轉(zhuǎn)變其自身的教育理念，不斷進行自身專業(yè)能力的豐富和發(fā)展。老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課上需要選擇合適的教學(xué)方式，這也是評價教師專業(yè)素質(zhì)的重要標準之一。由于小學(xué)生自身年齡較低、接受能力受限等因素的影響，必須通過老師加以輔助和引導(dǎo)，才能向正確的方向繼續(xù)發(fā)展。老師為此應(yīng)當(dāng)積極穩(wěn)妥地領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，不可過度重視進度而加快學(xué)習(xí)速度，應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身的專業(yè)知識輔導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。
2.促進教學(xué)模式多樣化，進一步提高知識可視化的學(xué)習(xí)效果
在進行小學(xué)低段語文的教學(xué)過程中，為保障知識可視化教學(xué)方法的有效性，應(yīng)當(dāng)積極采取適當(dāng)多樣的教學(xué)模式，以可視化教學(xué)為基礎(chǔ)構(gòu)建一個合理的學(xué)習(xí)框架，并利用當(dāng)代先進的科學(xué)技術(shù)，以彌補地域落后、城鄉(xiāng)差別以及老師能力不足等不利方面，不斷完善自身教學(xué)內(nèi)容，讓老師學(xué)習(xí)更為先進的技術(shù)設(shè)備，并熟悉掌握其具體的操作流程，從而為學(xué)生講解知識做好準備。另外，可利用學(xué)生自身的聽覺、視覺以及觸覺等各方面的感官能力，激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)更為生動、活潑，更富有活力。
結(jié) 語
綜上所述，語文是當(dāng)今我國重點學(xué)習(xí)的科目之一，是我國千年得以流傳下來的歷史傳統(tǒng)，是我國文化的重要標志。將知識可視化利用于小學(xué)低段語文的教學(xué)之中，可促使我國在提高教學(xué)效果的同時，進一步深化對教學(xué)領(lǐng)域的研究工作，從而促進我國教育事業(yè)的發(fā)展，為我國現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)創(chuàng)造條件。
小學(xué)低段語文教學(xué)論文:提高小學(xué)低段語文教學(xué)中朗讀能力的有效性策略
摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)低段語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，朗讀能力的培養(yǎng)有利于更好地組織小學(xué)語文課堂教學(xué)，有利于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教師需要根據(jù)實際情況采取相應(yīng)的教學(xué)策略，進行范讀引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握朗讀技巧，并注重對學(xué)生朗讀的評價，提高學(xué)生朗讀的自信。因此，本文就在小學(xué)低段語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力進行了探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低段；朗讀能力；培養(yǎng)
古語有言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂首x有“書讀百遍，其義自見。”的評價，可見朗讀在中國語文教學(xué)中的重要地位?？墒沁@對于語文的初學(xué)者而言，對語言的感悟能力、解能力還不夠。因此小學(xué)語文教師應(yīng)該通過朗讀逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語感、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣等，促進學(xué)生的語言能力發(fā)展。對此，本文將從小學(xué)低段語文中朗讀能力培養(yǎng)的有效性策略行淺析。
一、 教師必須加強范讀引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生善于模仿，可塑性較強，教師的榜樣作用至關(guān)重要。因此，教師在范讀時不要做作，不能南腔北調(diào)，應(yīng)從自身的情感出發(fā)，以情感人，使學(xué)生身臨其境，讓師生情感在互動中產(chǎn)生共鳴，以此激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和激情，使學(xué)生人人產(chǎn)生一種躍躍欲試的心態(tài)。如在范讀課文時，教師首先啟發(fā)學(xué)生注意一下老師讀的與自己讀的有何區(qū)別，老師為何這樣讀。朗讀中，教師飽含激情的語調(diào)很快把學(xué)生帶到了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鮮活的畫面浮現(xiàn)在他們的面前，同學(xué)們都涌起了強烈的表達欲望。當(dāng)然，在學(xué)生朗讀時，老師也不能讓學(xué)生機械的模仿教師的語調(diào)，要讓他們從自己的真情實感出發(fā)，使學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)之上，把一個個漢字變成一幅幅鮮活的畫面，這樣讀出的效果才情真意切。
二、注重課堂氣氛的渲染，提倡開放性朗讀
在小學(xué)低段語文教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀必須“入情入境”。葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親。”在小學(xué)低段朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)情境，把文字符號變成活生生的、具體可感的形象，讓學(xué)生在多方位的直接感知和思維中，進入形象化、富有感染力的場景，使學(xué)生由一個旁觀者變?yōu)橐粋€當(dāng)局者，去親近人物、感知事物，為接下來的感情朗讀做好準備。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。如教學(xué)課文《兩只鳥蛋》，教師可以通過準備幾個鵪鶉蛋，讓孩子的觀察外觀形狀并親手觸摸。通過觀察觸摸，孩子們知道了鳥蛋是圓圓的、滑滑的，這時孩子們興趣濃厚，在愉悅中積極朗讀，都朗讀出了鳥蛋的可愛，感情非常到位。
三、運用多媒體課件，使學(xué)生讀得入境
在小學(xué)低段語文教學(xué)中，教師應(yīng)該將錄音、錄像、投影等多媒體引進課堂，用生動形象，直觀的課件吸引學(xué)生快速入境，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟課文中的情感。如：教學(xué)《小小的船》，利用課件展示一個晴朗而美麗的夜空，有星星一閃一閃的，有彎彎月兒高掛，一個小女孩坐在月亮上，望著美麗的星空，這多美??！學(xué)生們被眼前的美景所吸引，此時教師引導(dǎo)，如果是你，你這時看到了什么？最想做什么？（此時學(xué)生就可以展開想象的翅膀，遨游在美麗的星空）體會到文中的美景，再讀課文時，學(xué)生就能讀出情感了。結(jié)束課文時，把一首《小小的船》歌曲教給學(xué)生，他們一邊唱歌，一邊表演，在唱做之中，深化了對課文的理解和感悟。
四、課中適當(dāng)點撥
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，大膽地放手，讓學(xué)生去創(chuàng)造。經(jīng)過前面的訓(xùn)練與指導(dǎo)，學(xué)生已具備了一定的朗讀能力，這時要充分給學(xué)生自主權(quán)，激活參與，讓學(xué)生在自主朗讀中進一步掌握朗讀的技巧，主要采取的方法有：自讀自評，學(xué)生互評，教師點評，以此喚醒學(xué)生的靈感，激勵創(chuàng)造，關(guān)鍵的時候還要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在學(xué)生的疑處、難處，只有這樣才能使學(xué)生的朗讀能力得到好的發(fā)展，實現(xiàn)不是讀會而是會讀的目標。
五、課后評價，激勵學(xué)生
在小學(xué)低段語文教學(xué)中，一節(jié)課結(jié)束后，教師應(yīng)針對學(xué)生們的朗讀進行激勵性的評價。課后評價的最終目的是對學(xué)生的朗讀進行綜合的評價，從而幫助學(xué)生比較地表達課文的思想感情。在課后形成評價的過程中，教師要給予學(xué)生一定的信心和鍛煉機會，多指導(dǎo)、多激勵?？梢宰屇切├首x較好的同學(xué)進行試讀、范讀，從而既給個別同學(xué)展示才能的機會，又使其他同學(xué)增強自信心：他能讀得好，我也能。在操作的教程中，注重課后評價的性和系統(tǒng)性，不僅可以使學(xué)生對課文的理解、深入，也可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
在這里要注意，評價的形式可以多種多樣，如：生讀師評、生讀生評、師生互評等。在此要特別注意教師范讀的示范作用，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對老師的讀進行評價：你從老師的讀中聽出了什么？老師這樣讀能把作者的感情表達出來嗎？這可以將閱讀的教與學(xué)融為一個整體，老師樂于教，學(xué)生樂于學(xué)。
總之，“讀書”是一個古老的課題，朗讀教學(xué)又是“讀書”過程的重要環(huán)節(jié)。作為小學(xué)語文教師，我們都深刻地體會到了朗讀在語文教學(xué)中舉足輕重的作用。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！痹谛W(xué)低段語文教學(xué)中，教師只有對朗讀教學(xué)進行多角度的精心預(yù)設(shè)，點滴熏陶，扎實指導(dǎo)，才能讓朗讀教學(xué)真正落到實處，提高學(xué)生的朗讀能力，也才能讓朗讀教學(xué)從低效走向有效乃至高效。
小學(xué)低段語文教學(xué)論文:小學(xué)低段語文教學(xué)中經(jīng)典誦讀的現(xiàn)狀及對策
[摘 要] 經(jīng)典誦讀活動對于提升小學(xué)生的語文能力作用非常明顯，然而當(dāng)前小學(xué)低年級經(jīng)典誦讀中存在著學(xué)生誦讀形式化、教師指導(dǎo)低效化、評價體系單一化等現(xiàn)狀，極大地影響著經(jīng)典誦讀的教學(xué)效果。結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來看，培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣、提高教師的誦讀指導(dǎo)能力和建立完善的誦讀評價體系是提升小學(xué)低段經(jīng)典誦讀教學(xué)的有效對策。
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)低段；經(jīng)典誦讀；現(xiàn)狀；對策
經(jīng)典誦讀是一種回歸本民族文化的教育活動?！罢b”是一種以聲傳情的表達方式，“讀”不僅包括“誦”，還側(cè)重于內(nèi)容的理解，即反復(fù)思考或涵泳。[1] 中國流傳下來的經(jīng)典文學(xué)作品種類繁多，通過對中華民族經(jīng)典作品進行誦讀，不僅可以激發(fā)小學(xué)生對祖國語言文字的熱愛，提高小學(xué)生的識字興趣和識字效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的意識，提高學(xué)生對文本的認讀能力、解讀水平，并進一步幫助學(xué)生提升分析和理解能力，讓學(xué)生能在“學(xué)語文、用語文”的道路上越走越遠。
一、小學(xué)低段經(jīng)典誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀
經(jīng)典誦讀活動對于提升學(xué)生的語文能力作用非常明顯，筆者從學(xué)生的誦讀習(xí)慣、教師的誦讀活動安排和評價方式這三個角度總結(jié)小學(xué)低年級學(xué)生經(jīng)典誦讀現(xiàn)狀：
1.學(xué)生誦讀形式化
2013年浙江省頒布的《中小學(xué)（幼兒園）中華經(jīng)典誦讀活動指導(dǎo)綱要》指出：要利用綜合實踐活動，做到小學(xué)每天誦讀不少于10分鐘。[2] 但是由于經(jīng)典誦讀時間大多是由語文老師自行安排，所以會出現(xiàn)常規(guī)的教學(xué)任務(wù)沒有按時完成就壓縮經(jīng)典誦讀時間的情況。尤其是在低段學(xué)生識字量不多的情況下，“每日一誦”活動開展就更有難度了。甚至很多學(xué)校只有在臨近誦讀比賽時，語文老師才開始“臨陣磨槍”，使得經(jīng)典誦讀流于形式。此外，筆者在實習(xí)期間發(fā)現(xiàn)大部分的低段學(xué)生對經(jīng)典誦讀的概念并不清楚，存在著誦讀形式單一、誦讀內(nèi)容模糊、誦讀進度不緊湊等問題。
2.教師指導(dǎo)低效化
筆者在小學(xué)見習(xí)期間觀摩過一次比賽前的“低段經(jīng)典誦讀指導(dǎo)活動”，誦讀內(nèi)容是一組古詩。教師選擇了二年級學(xué)生熟悉的《春曉》《小池》《楓橋夜泊》《江雪》四首古詩。由于學(xué)生對這幾首古詩都非常熟悉，所以教師把教學(xué)重點放在了指導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的情感上，讓學(xué)生反復(fù)地練習(xí)。但教師對詩歌的句型節(jié)奏、讀音輕重以及語調(diào)變化等并沒有具體地展開指導(dǎo)，這大大地降低了經(jīng)典誦讀的效率，以致一二年級的小學(xué)生對經(jīng)典誦讀的印象停留在了刻板地背誦古詩文上。
3.誦讀評價單一化
當(dāng)前經(jīng)典誦讀活動還是一種相對并不成熟的教育活動，所以相應(yīng)的評價系統(tǒng)也并不完善。學(xué)校對教師的評價指標主要集中在“是否開展”上，導(dǎo)致教師形成一種應(yīng)付觀點，積極性難以調(diào)動，教師對學(xué)生的評價也比較隨意單一。低年段教師主要以背誦的方式考查學(xué)生經(jīng)典誦讀的情況，這種方式操作起來似乎方便易行，但會影響學(xué)生的誦讀興趣。
二、原因分析
1.學(xué)生未養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣
在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，經(jīng)典誦讀很容易會變成一種功利性閱讀，家長、教師片面地追求“誦讀了多少本經(jīng)典”“會背誦多少篇文章”，變相地把經(jīng)典誦讀這種研究性學(xué)習(xí)活動變成一種任務(wù)式填鴨教學(xué)。
2.教師未掌握相對專業(yè)的指導(dǎo)能力
由于教師沒有將“經(jīng)典誦讀”作為一項獨特的教學(xué)去看待，而是將其混同于古詩文教學(xué)，認為背誦必須建立在理解的基礎(chǔ)上，專注于為學(xué)生解讀經(jīng)典，認為經(jīng)典誦讀教學(xué)中選擇的經(jīng)典內(nèi)容太難不適宜小學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是一種教師未掌握經(jīng)典誦讀概念方面的表現(xiàn)。教師在誦讀過程中指導(dǎo)方法的單一化，也顯出了教師自身的專業(yè)素質(zhì)的薄弱。很多教師仍然把指導(dǎo)的目標聚焦在“讀了什么”，而不是關(guān)注“怎么去讀”，也有教師已經(jīng)注意到了，卻不能運用于指導(dǎo)過程中。
3.學(xué)校未樹立系統(tǒng)的評價意識
學(xué)校經(jīng)典誦讀教學(xué)的評價體系不健全，評價形式單一，難以調(diào)動學(xué)生和教師的誦讀熱情，對學(xué)生誦讀的評價方式不夠靈活，方法單調(diào)貧乏的問題相信大部分老師都會注意到，卻沒有積極采取措施解決，使得這種情況并沒有得到太大的改善。其中大部分的原因應(yīng)是學(xué)校還沒有樹立系統(tǒng)的評價意識。
三、小學(xué)低段經(jīng)典誦讀教學(xué)的實施對策
（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣一經(jīng)形成，遇到特定的閱讀情形就會自動進行，從而可以取得理想的閱讀效果。 [3] 由于小學(xué)課堂注重的是小學(xué)生德智體美勞的發(fā)展，所以課程的種類非常豐富，語文課程的課時不是十分充裕，能獨立安排經(jīng)典誦讀的時間并不多，筆者認為可以充分利用每天的晨讀與午讀或者其他空余的時間，進行學(xué)生自主的經(jīng)典詩文的誦讀活動。晨讀和午讀各有20分鐘的時間，教師可以依據(jù)班級情況自行在晨讀或午讀中抽取10分鐘時間進行經(jīng)典誦讀。日積月累，每天10分鐘的誦讀也將取得驚人的效果。利用課間操時間，開展“小喇叭”活動，廣播中會播放《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》和一些古詩詞，學(xué)生自主誦讀，教師全程指導(dǎo)，也是非?？扇〉?。
很多學(xué)生、家長和部分教師認為只要是經(jīng)典都能誦讀，甚至認為越是高雅的經(jīng)典作品，越能顯示出誦讀的作用。所以很多低年級班級的圖書角會有大量的不同版本的四大名著和《離騷》《周易》等。[4] 這其實是忽視了低年級學(xué)生的思維、記憶特點的錯誤選擇，這些經(jīng)典會因為艱澀難懂不易誦讀而讓學(xué)生失去誦讀的興趣。所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生和家長挑選適合低年級學(xué)生誦讀的經(jīng)典作品，可以選擇篇幅短小、貼近學(xué)生的生活和興趣的作品，讓學(xué)生樂于誦讀。比如一年級可制定誦讀規(guī)劃表如下：
在低段的每一學(xué)期都規(guī)定除古詩詞外的國學(xué)經(jīng)典，并按照難度和年級特點選擇篇目，比較適合學(xué)生誦讀。另外，也要考慮中外的詩，擴大一般層面上對經(jīng)典的認識。
（二）提高教師誦讀指導(dǎo)能力
1.加深教師對經(jīng)典誦讀的認識
筆者發(fā)現(xiàn)一部分教師對于經(jīng)典誦讀還處于很模糊的狀態(tài)，并不清楚要怎樣正確有效操作。學(xué)?？梢越M織相關(guān)的經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使教師常學(xué)常新，完善對于經(jīng)典誦讀的知識結(jié)構(gòu)的認知。除此之外，教師自己也需要擴大閱讀面，了解經(jīng)典誦讀的理論研究，特別是要補充在國學(xué)經(jīng)典方面的知識。只有教師樹立正確的經(jīng)典誦讀教學(xué)觀，提高專業(yè)化的指導(dǎo)能力，才能有一個明確的經(jīng)典誦讀教學(xué)方向，切實有效地開展經(jīng)典誦讀活動。教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，除了參與傳統(tǒng)的進修培訓(xùn)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)開展方便快捷、充滿個性化的學(xué)習(xí)。比如利用互聯(lián)網(wǎng)迅速查找需要學(xué)習(xí)的經(jīng)典內(nèi)容，保存和共享學(xué)習(xí)資料；在教師論壇等交流平臺和各地的傳統(tǒng)文化愛好者相互學(xué)習(xí)；找到關(guān)于國學(xué)經(jīng)典的專家講解視頻，如《百家講壇》《文化中國》等。
2.提高教師對經(jīng)典誦讀的指導(dǎo)
（1）在語文課程中融入經(jīng)典誦讀
由于小學(xué)課程種類豐富，能獨立安排經(jīng)典誦讀的時間并不多，所以要將經(jīng)典誦讀融入語文課堂教學(xué)中，加強課程整合，提高經(jīng)典誦讀效率，使得誦讀形式更豐富多彩。
【案例】寧溪小學(xué)二年級及時學(xué)期語文課《四季的腳步》教學(xué)片段：
師：時間過得很快，轉(zhuǎn)眼四季就要和我們告別了。大家趕快跟自己喜歡的季節(jié)說句話吧！
學(xué)生甲：春天啊，我可喜歡你了，特別是你會帶來美麗的花朵和綠色的世界！
學(xué)生乙：冬天，你好！雖然遇到你特別冷，但我還是會等你明年再回來。
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師：老師從你們依依不舍的話語中體會到了你們對四季的愛。其實啊，幾千年來，也有很多人跟我們一樣用自己的方式愛著四季，寫了很多對四季的贊歌。我們一起來看一看。
師聲情并茂地吟誦《早春呈水部張十八員外》：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”
生合（有感情地誦讀）：“……最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都?！?
師：看，夏天正和我們招手呢?。ǔ鍪竞苫M塘的圖）畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。
生合（有感情地誦讀）：“……接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！?
上述案例中，教師合理安排語文課堂教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容，在恰當(dāng)?shù)臅r間引入經(jīng)典詩文的誦讀，既使得課堂充滿了古典氣息，又拉近經(jīng)典誦讀與實際生活的距離。值得注意的是在融入課堂教學(xué)時應(yīng)特別注意是否符合這節(jié)課的主題和特點，要尋找與課堂的切合點，而非生搬硬套。
（2）巧妙運用各種誦讀形式
除了用傳統(tǒng)的“素讀法”指導(dǎo)學(xué)生誦讀外，教師宜采用多種誦讀方式豐富教學(xué)。比如說可以利用多媒體課件等信息技術(shù)手段營造情境，運用配樂法，根據(jù)意境選擇合適的音樂，或慷慨激昂，或悲情纏綿，或明快輕松，渲染氣氛，引人入勝，是比較適合低年級學(xué)生誦讀的一種方式。另外，許多經(jīng)典作品既適合吟誦、唱和，又可以進行表演，將誦讀內(nèi)容結(jié)合作品背景等編成歌曲、短劇、小品等，通過樂器進行演出，這種方式更容易吸引學(xué)生，增強藝術(shù)效果。經(jīng)典誦讀還可以通過辦手抄報、主題班會、書法作品展等進行，雖然這些方式削弱了誦讀的功能，但卻能展示學(xué)生的綜合能力。
（三）建立完善的誦讀評價體系
語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標的程度，檢驗和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程。[5] 《語文課程標準》（2011版）指出：“誦讀的評價，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領(lǐng)悟。在不同學(xué)段，可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度?！盵6] 由此可見，建立完善的誦讀評價體系是非常有必要的。
1.確立多元化的評價主體
經(jīng)典誦讀的評價，應(yīng)以提高學(xué)生的誦讀興趣為主。所以誦讀評價主體除了單一化的教師群體外，更應(yīng)該讓學(xué)生參與到評價中來，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，定時依據(jù)自定的誦讀目標、目標的達成度反思這次誦讀過程中存在的問題，然后自我改進。但是在這一環(huán)節(jié)中一定要注意評價指標設(shè)立必須明確、有依據(jù)性，更要考慮到客觀性和公平性。
經(jīng)典誦讀不應(yīng)該只局限在學(xué)校里，家長也應(yīng)該用行動支持孩子。平常陪孩子“每日一誦”后對孩子可以進行及時的評價，讓孩子覺得這件事情是自己應(yīng)該重視起來的。尤其是低年段的孩子自覺性不夠，需要家長的監(jiān)督和陪伴。
2.開展趣味化的評價方式
低年級學(xué)生思維方式偏向生動活潑，所以經(jīng)典誦讀的評價方式應(yīng)該充滿趣味性，才能讓學(xué)生接受。教師除了采用背誦法以外，可以結(jié)合各種競賽、活動和游戲進行評價。在誦讀過程中，讓學(xué)生自己找伴比賽，比賽形式不限，相互監(jiān)督，相互促進。比賽營造一種緊張的氣氛，更可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，尤其是低年級的學(xué)生好勝心強，比賽可以提高他們的誦讀熱情，使他們共同進步。教師對學(xué)生的誦讀評價，還可以在一定的情境中進行。比如說可以運用多媒體教學(xué)手段，營造氣氛，讓學(xué)生在具體的詩文情境中展開誦讀之后，教師再提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生解決。通過這種在情境中解決問題的方法來具體衡量學(xué)生的發(fā)展情況，既能調(diào)動學(xué)生的情感，又能讓教師的評價顯得更生動多樣。
總之，在經(jīng)典誦讀過程中調(diào)動多元主體，開展多樣的趣味化評價方式，可以提高學(xué)生對經(jīng)典誦讀的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，使經(jīng)典誦讀活動開展得更為順利。
小學(xué)低段語文教學(xué)論文:淺淡小學(xué)低段語文教學(xué)學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)
摘要：課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，也是提高閱讀能力的有效手段。新課標對課外閱讀作了量上的規(guī)定，要求及時學(xué)段的課外閱讀不少于5萬字，第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字。如此重的閱讀數(shù)量，如果學(xué)生沒有強烈的閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣，是難以完成的。為了我們的學(xué)生在將來成為愛閱讀、會閱讀的一代，就該從小學(xué)一二年級起，培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情，為學(xué)生搭建一個閱讀的舞臺，讓閱讀的清泉滋養(yǎng)孩子成長的心靈。
關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；課外閱讀；閱讀興趣
一、激發(fā)閱讀的興趣――為學(xué)生搭建一個充滿誘惑的舞臺
興趣是好的老師，興趣也是小學(xué)生對活動產(chǎn)生主動性，創(chuàng)造性的重要條件。因為小學(xué)生只有對閱讀具有濃厚的興趣，才能積極地去投入，把自己的全部活動集中地指向讀書，與讀書有關(guān)的神經(jīng)活動習(xí)會處于狀態(tài)，他們在讀書活動中才能夠體驗到快樂和情趣。激勵他們抑制疲勞，克服困難，持之以恒地讀下去。怎樣才能把小學(xué)生的認知活動集中地指向閱讀興趣呢？
首先要“激”發(fā)小學(xué)生的興趣源。
1、以教師的興趣激發(fā)學(xué)生的興趣。
激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，教師起著舉足輕重的作用，小學(xué)生因其身心發(fā)展幼稚，認知能力較差，最易產(chǎn)生的是模仿性，老師愛什么，學(xué)生也會愛什么，家長愛什么，孩子亦愛什么。近朱者赤，近墨者黑，所以，教師要以身作則，首先對讀書要有較大興趣，給學(xué)生以表率作用，產(chǎn)生強大的感染力，來激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，因此，在平時的教學(xué)中，老師自己首先要喜歡讀書。每天晨讀時，老師一定要率先朗讀，非常投入地讀，讓自己的閱讀作用產(chǎn)生“閱讀情感場”，使學(xué)生能夠感受到讀書“磁場”的吸引力，情不自禁地加入到讀書的隊伍中去。教師的示范作用潛移默化，引人人勝，就能夠激發(fā)學(xué)生的讀書情趣，引發(fā)學(xué)生的讀書愛好。
2、以讀物的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣。
布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的好興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。這句話告訴我們這樣一個道理，學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)產(chǎn)生了，但是學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容必須符合學(xué)生的愛好特點，如果我們只注重閱讀興趣的誘發(fā)而忽視閱讀材料的趣味性，那么，學(xué)生的閱讀興趣很難持久。要使學(xué)生的閱讀興趣越讀越濃，越讀越投入，必須讓學(xué)生選擇適合自我個性特點和興趣愛好的讀物，這樣，學(xué)生才會喜歡讀，愛不釋手，食不知味，廢寢忘食。這就需要我們根據(jù)學(xué)生的愛好選擇那些圖文并茂，語言生動，情趣橫生，具有吸引力的符合學(xué)生胃口的興趣讀物，讓他們成為小學(xué)生的“精神快餐”，使他們隨讀物所描寫的情節(jié)或喜，或悲，在忘我的陶醉中產(chǎn)生強烈的讀書熱望。
二、注重閱讀的過程――為學(xué)生搭建一個自主閱讀的舞臺
在低段學(xué)生當(dāng)中，想閱讀還僅僅是一個一瞬間的心理念頭，等學(xué)生拿到書，翻了幾頁或許就不想再看下去了，把書置于一邊而重新繼續(xù)自己其它想干的事。放任學(xué)生的閱讀過程，不要太多限制，“強扭的瓜不甜?！币驗檫@只是學(xué)生進行閱讀的起步階段，初始階段的閱讀興趣是表面的、脆弱的。一次小小的打擊，就會使他從此厭惡看書，從而打消看書的積極性。應(yīng)順著學(xué)生的心意進行，讓他們?nèi)ミx擇自己最想看的書，按照自己最舒適的方式進行，使低段學(xué)生的閱讀成為一個自己愿意閱讀就讀的過程。
1、閱讀內(nèi)容的自主性
在我們班教室的后邊，有一個大大的圖書柜。書柜里擺著幾百冊學(xué)生愛瀆的課外書籍，有《十萬個為什么》、《迪士尼經(jīng)典童話》、《皮皮魯系列叢書》、《小故事大道理》等。走進我們的教室，學(xué)生就會感受到濃濃的閱讀氛圍，學(xué)生課余可以隨時在圖書角上翻閱自己喜歡的圖書，享受閱讀的愉悅。
特別是下午放學(xué)后的自由活動時間，班級的圖書管理員開始忙碌起來。他們幫同學(xué)們仔細挑選中意的書本。十幾分鐘后，同學(xué)們基本上都拿到了書，有的回到座位上一個人邊看邊讀，有的幾個人圍在一起看，邊看邊指手畫腳，爭得面紅耳赤，有的索性蹲在某一個角落一起看著。
2、閱讀地點的自主性
俗話說“十年樹木，百年樹人”，我們要營造良好的閱讀資料氛圍。首先要加大對小學(xué)生課外閱讀資料的投入讓學(xué)生隨時隨地有書可讀。學(xué)校里，我們建設(shè)了書香班級，在班上建立圖書角，讓學(xué)生課余時間有書可讀。在家里，我讓學(xué)生家長為孩子單獨建立圖書架，購買一些適合學(xué)生特點的書籍，讓孩子節(jié)、假日在家有書可讀。我還根據(jù)學(xué)生的特點訂閱一些相關(guān)的報刊雜志，讓學(xué)生不斷地獲取新的信息，培養(yǎng)學(xué)生渴求新知識的期望心理。放假時，我還要求家長可以帶領(lǐng)學(xué)生到規(guī)模較大的圖書館、書店進行閱讀，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生從小就有一種“學(xué)海無涯，知識無限，書山無止”的感知。長此以往，學(xué)生就會對讀書產(chǎn)生濃厚的興趣。
3、閱讀方式的自主性
學(xué)生個性的差異性使得他們的看書方式也存在差異，有的喜歡一個人靜悄悄地看，有的喜歡大聲朗讀，有的喜歡兩個人一起看，有的愛幾個人圍在
起，邊看邊進行問答，有的則邊看邊手舞足蹈。教師要尊重他們所擁有的方式，只要能進入到書本中去，任何一種方式都是可行的?？粗鴮W(xué)生自得其樂的樣子，你不得不承認他們的確是在看書。
小學(xué)低段語文教學(xué)論文:淺析如何提高小學(xué)低段語文教學(xué)
摘要：小學(xué)低段是學(xué)生接受語言教學(xué)的啟蒙階段，在這個階段對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)低段教師要根據(jù)課堂教學(xué)中的實際情況，做到面向全體學(xué)生，運用有效的教學(xué)方式，吸引孩子的注意力，或適時提問以及對孩子進行巧妙的暗示，把孩子的注意力吸引到課堂中來，讓學(xué)生在自主、和諧、開放的教學(xué)氛圍內(nèi)快樂地學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語文；小學(xué)生；教學(xué)
小學(xué)低段是學(xué)生接受語言教學(xué)的啟蒙階段，在這個階段對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)低段教師要根據(jù)課堂教學(xué)中的實際情況，做到面向全體學(xué)生，運用有效的教學(xué)方式，吸引孩子的注意力，或適時提問以及對孩子進行巧妙的暗示，把孩子的注意力吸引到課堂中來，讓學(xué)生在自主、和諧、開放的教學(xué)氛圍內(nèi)快樂地學(xué)習(xí)。
1.小學(xué)低段學(xué)生的基本特點以及低段語文教學(xué)的目標
小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式向以抽象思維為主要形式過渡。低年級的小學(xué)生，想象更具模仿性，具有簡單再現(xiàn)和直觀、具體的特點。在低年級的語文教學(xué)過程中。我們常常需要利用圖片和插圖等實物進行輔助教學(xué)。小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，而且常與興趣密切相關(guān)，所以，教師的教學(xué)方式要靈活多樣、生動有趣，確保學(xué)生在整堂語文課上能夠精力集中。小學(xué)生的記憶力最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主，所以低年級的生字教學(xué)就是一大難題。小學(xué)生精力旺盛，活潑好動，但同時因為他們的自制力薄弱，意志力較差，在完成某一任務(wù)時，常常需要靠外部的壓力，而不是自覺的行動。低年級的課堂上，組織教學(xué)開展得怎樣，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。小學(xué)低段語文教學(xué)目標要求閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件能有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象。獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
2.教師在教學(xué)過程中進行興趣教學(xué)，利用多媒體教具帶動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)
首先，在語文課堂上，應(yīng)該由教師組織學(xué)生進行課文的討論，為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境。小學(xué)生心智發(fā)展尚不成熟，環(huán)境對他們的影響很大，融洽的課堂氣氛能夠帶動他們積極地調(diào)動頭腦與身心來參與課堂的討論與探究，使語文課堂的學(xué)習(xí)效率得到大大提高。所以教師要為學(xué)生營造良好的氣氛或環(huán)境，讓小學(xué)生充分融入學(xué)習(xí)的氛圍中，重視對學(xué)生情感的培養(yǎng)，鼓勵他們發(fā)表自己的問題與想法。這樣的好處是能夠平衡學(xué)生與教師之間的關(guān)系，增加學(xué)生與教師間的民主度，有助于學(xué)生與教師之間的平等討論，增進教師與學(xué)生間的感情，側(cè)面增加了學(xué)生對語文課的期盼與興趣。
其次，在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)教學(xué)中小學(xué)語文課堂上只能通過教師的黑板講解，學(xué)生在腦海中理解教師的講解，這樣的教學(xué)效果不明顯而且乏味，造成教師講解內(nèi)容枯燥乏味的現(xiàn)象，影響學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，課堂效率特別低。小學(xué)語文課堂上配備有多媒體教具，如果通過多媒體技術(shù)來進行教學(xué)，這類問題能夠得到較大限度的解決，多媒體教學(xué)能夠在課堂的有效時間內(nèi)達到的教學(xué)效果。小學(xué)生對圖像的認知度相當(dāng)高，如果在教學(xué)過程中結(jié)合多媒體圖像的講解與帶入，將小學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)上來，語
文課堂的教學(xué)效率將大大提高。但是這就要求教師必須不斷提高多媒體使用技術(shù)，自身知識也需要不斷進行更新。
3.探求"活動教學(xué)"模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望
"活動教學(xué)"主要指教師精心設(shè)計的具有教育性、探索性和創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動為主要形式，力圖打破老師與學(xué)生保持的相對被動的"授受"關(guān)系。以學(xué)生主動參與、主動思索、主動操作，自主活動的特征，以促進學(xué)生認知、情感、個性等方面和諧主動發(fā)展為目的的一種教育觀和教學(xué)模式。如何在低年級學(xué)生中用"活動教學(xué)"模式來進行語文教學(xué)呢？低年級學(xué)生活潑好動、酷愛做各種有趣的游戲。平時我在課堂教學(xué)中適當(dāng)開展游戲活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新欲望。例如：拼音對低年級學(xué)生來說單調(diào)枯燥，但人人必須掌握。怎樣讓學(xué)生在生動有趣的游戲活動中學(xué)好拼音呢？我采用了以游戲為主的教學(xué)方法，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教整體認讀音節(jié)yuan時，我請一位學(xué)生扮演yu，一位學(xué)生扮演an，他們一起來到草地上玩，每人帶來一個圓圈，玩著玩著yu和an滾到一起去啦！變成了yuan。我請學(xué)生說說這個音節(jié)該怎樣讀？由于學(xué)生很直觀地看到了圓圈，因此正確讀出了yuan的發(fā)音。接下來，我在要求學(xué)生讀yuan的四聲，學(xué)生很快就會讀了。我輕松地完成了四聲練習(xí)。在平時的拼音教學(xué)中，我經(jīng)常采用聲母和韻母交朋友、郵遞員送信等各種有趣的游戲活動進行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很濃，在愉快的氣氛中主動地學(xué)習(xí)、探究知識，取得了很好的教學(xué)效果。蘇霍姆林斯基說："在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的聰明的工具，變成思維工具和鏡子。"動手操作可以為學(xué)生架起感性知識到理性知識的橋梁，既可以幫助學(xué)生理解掌握知識，又可以解放學(xué)生的雙手，使學(xué)生的腦和手結(jié)合起來主動參與學(xué)習(xí)，發(fā)展思維。
4.合作學(xué)習(xí)，以優(yōu)輔差
在課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望，悉心創(chuàng)設(shè)民主的課堂交流氛圍，尊重愛護學(xué)生的參與熱情，共同探討，取長補短，總結(jié)精華，從而達到高效率的課堂教學(xué)。在普通的提問中，我引導(dǎo)學(xué)生以優(yōu)輔差，讓問題在學(xué)生中間去得以解決，這樣，教師事半功倍，從而提高語文課堂效率。如在教學(xué)完生字后，我組織優(yōu)生和差生組合，小老師檢查學(xué)生寫的生字是否有錯，筆畫的占格是否有錯，寫得好的，小老師還可以送給自己的學(xué)生一個五角星。，我還安排了小老師與差生相互聽寫生字，并及時糾正。這樣以優(yōu)輔差，課堂效率明顯就會提高。
5.改進方法、培養(yǎng)能力
5.1改進識字教學(xué)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。識字、寫字是小學(xué)低段語文的一個教學(xué)重點。老師既要利用漢字造字規(guī)律幫助生識記生字，又要采用多種手段隨時鞏固已獲得的識字成果，如聽寫、默寫。利用學(xué)生已掌握的拼音、筆畫、偏旁等知識，積極引導(dǎo)，堅持訓(xùn)練，不斷激發(fā)孩子主動識字的積極性，使他們逐步形成自學(xué)生字的能力和習(xí)慣。學(xué)生積累的漢字越多，課文就讀得越越流利，課堂效率就會越高。
5.2改進閱讀教學(xué)方法，提高閱讀能力。閱讀是語文教學(xué)的一個重點和難點。在閱讀的各個階段，我都把指導(dǎo)學(xué)生的讀書和加強字詞句的基本功訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。在初讀時，給充分時間讓生讀課文。在精讀時，通過指導(dǎo)、點撥和精當(dāng)?shù)闹v解，幫助生理解詞句和課文內(nèi)容。在積累運用時，結(jié)合熟讀、背誦、復(fù)述，使生儲備語言材料，實現(xiàn)詞語、句式的轉(zhuǎn)換遷移。學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解了內(nèi)容，陶冶了情操、發(fā)展了語言，提高了閱讀能力和語文水平，高效課堂水到渠成。
這些嘗試和探索的成功讓我對"高效課堂"充滿信心，但教學(xué)中仍然存在很多困惑，我會在高效課堂的道路上不斷探索，不斷前行。
總而言之，語文課堂教學(xué)是一種很高的學(xué)問，小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的實施，對加強學(xué)生自主創(chuàng)新、主動思考、善于表達、實踐分析等能力有著不可或缺的重要性。這就需要教師不斷的探討研究，提高課堂的教學(xué)效率，提出合理高效率的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師本身的潛在能力，相信經(jīng)過努力會找到在課堂上適合學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文的方式，高效課堂會越來越完善，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)道路打下良好的基礎(chǔ)，將來成為社會上需要的有價值的人才。
小學(xué)低段語文教學(xué)論文:探討小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生低段寫話能力的提高
摘 要：習(xí)作能力培養(yǎng)是小學(xué)生語文能力培養(yǎng)的重要方面，而小學(xué)低年級學(xué)生的寫話能力則是中高年級習(xí)作能力的基礎(chǔ)。所以，提高低年級學(xué)生寫話能力，就是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，化難為易，使寫話成為孩子們心靈的樂園，成為他們展現(xiàn)自我、交流情感、馳騁想象的舞臺，并最終為高年級的作文奠定堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；寫話能力；提高
小學(xué)低年級的試題當(dāng)中，總會有一道看圖寫話題。其實，這道題對于他們來說，應(yīng)該就是最簡單的作文題。即使是最簡單的作文，對于知識積累有限，生活體驗較少的低年級學(xué)生來說，也是一大難點。所以，作為小學(xué)低年級語文教師，提高學(xué)生看圖寫話能力已經(jīng)成為當(dāng)前及時要務(wù)。寫話能力的提高不僅可以提升教學(xué)成績，為高年級寫作奠定基礎(chǔ)，更能從小培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。 因此，本人就如何提高小學(xué)語文低段學(xué)生寫話能力的提高談幾點感悟。
一、培養(yǎng)看圖寫話的興趣
“興趣是好的老師”，由于低年級學(xué)生樂于看圖畫圖，形象思維能力活躍。但是學(xué)生注意力不太集中，容易分散，看圖常是虎頭蛇尾，丟三落四。所以教師開始要選擇學(xué)生感興趣的單幅圖。如：日常生活中常見的圖片，學(xué)生喜歡的動畫情境圖片，也可以是課文上的圖片，以此來激發(fā)看圖興趣。在看圖的基礎(chǔ)上，過渡到說話，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生大膽說話，喜歡說，樂于說，爭著說，搶著說。這樣，孩子在趣味昂然的情境中盡情投入低年級看圖寫話中來，活動起來，說自己想說的話，一定能起到事半功倍的作用。再由說話到寫話。寫完后小組評選作品，師生共同評價寫話，找出存在的優(yōu)點和缺點。同時鼓勵個人大膽朗讀自己的作品，集體評議。找出寫的好詞佳句。在評價的過程中，教師要多給予鼓勵、支持，對不同的想法要表揚，并引導(dǎo)學(xué)生寫好看圖寫話的及時課。
二、讓學(xué)生自由表達，培養(yǎng)學(xué)生說話能力
“自由表達”是兒童的天性，作文中兒童自由表達，既發(fā)展作文能力，又有助于成為一個在個性、才智和身心等方面發(fā)展健康的人。
當(dāng)一年級及時學(xué)期學(xué)完漢語拼音，教師就應(yīng)該開始輔導(dǎo)學(xué)生寫話。開展“每日一拼”活動，鼓勵學(xué)生的積極性，既鞏固了漢語拼音的學(xué)習(xí)，又鍛煉了學(xué)生書面表達能力。同時，低段學(xué)生特別是喜歡圍在老師的周圍，向老師說這說那。教師就應(yīng)抓住這個機會，輔導(dǎo)他們把話說完整，讓大家聽懂，這為學(xué)生把話寫完整打下了基礎(chǔ)。
低年級課文大多很簡短，特別是一年級教材，一篇課文只有幾句話。在教學(xué)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文主人公的心理活動，是很好的說話訓(xùn)練機會，同時一種又是很好的思維訓(xùn)練。
三、引導(dǎo)觀察生活，讓學(xué)生勤于思考
老舍曾說：“生活是最偉大的一部活語匯?！睂W(xué)生們初學(xué)寫話，同樣要把生活作為寫作的材料。但有生活，并不等于會寫出好文章。得學(xué)會觀察。觀察也很有講究，它有粗細之分，粗略觀察可寫出輪廓；細致觀察，能寫得充實具體。觀察可有很多角度，從不同角度看結(jié)果也不一樣。觀察還要和想象結(jié)合起來，寫出形象才會栩栩如生。
但是，如何引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并進行寫話練習(xí)，教師可參照下面幾個方法。
1、仔細觀察，看懂圖意。低年級以看圖說話、寫話為主要作文訓(xùn)練手段?？磮D寫話，看圖是基礎(chǔ)，但是低年級學(xué)生還缺乏觀察能力，特別是低年級的孩子，觀察事物無目的、無順序，這就要求教師要在指導(dǎo)學(xué)生看圖上下功夫。讓學(xué)生掌握看圖的方法，讓學(xué)生通過仔細看圖，判斷事物發(fā)生的時間、地點，了解畫面所反映的主要內(nèi)容。力求學(xué)生在看圖說話、寫話時做到語句通順、表達具體，言之有物、言之有序。
2、勤于練習(xí)，感悟?qū)懛?。學(xué)生在學(xué)字時，教師可以讓他們用字組詞，用詞說句。在學(xué)句子時，教師應(yīng)該鼓勵他們仿照書上的句子說話、寫話。通過讀，學(xué)生了解了書上的句式；通過說，開闊思路；通過寫，提高學(xué)生寫話能力。
3、學(xué)會想象，大膽創(chuàng)新。
作文的翅膀是什么？是想象。想象是創(chuàng)新的翅膀，學(xué)生只有學(xué)會想象，大膽而合理地展開想象，文章才會神采飛揚、增光添輝。
讓作文插上翅膀，學(xué)生必須學(xué)會想象。著名作家葉圣陶說過：“想象不過把許多次數(shù)、許多方面觀察所得的融為一體，團成一件新鮮事罷了。”由此可見，想象是以豐富的生活為基礎(chǔ)，以細心的觀察為前提的一種再顯現(xiàn)和再創(chuàng)造，它往往提煉和勾畫出理想的、奇特的人物、情境和事情。想象貌似超脫現(xiàn)實，實則源于現(xiàn)實。然而，低年級的孩子根本不會想象，教師除了結(jié)合閱讀教學(xué)啟發(fā)想象以外，還要鼓勵學(xué)生多看童話故事書。教師應(yīng)要求學(xué)生看一看書中的人物或動物怎樣想，怎樣說，怎樣做？使他們從中受到啟發(fā)，學(xué)會想象。
四、科學(xué)合理的去評價學(xué)生，提高教學(xué)效率
評價作為教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生看圖寫話能力的提高具有重要意義。一提到教學(xué)評價，一些人就很自然地把它與教學(xué)效果聯(lián)系起來，提到教學(xué)效果又很自然地想到考試、考核。但就小學(xué)語文低段看圖寫話教學(xué)來說，評價的方式方法應(yīng)和其它的有所區(qū)別，不應(yīng)再是傳統(tǒng)的評價模式。為此，在寫話教學(xué)中，教師在對學(xué)生進行評價時，教師應(yīng)多注重對學(xué)生進行激勵性評價，積極淡化傳統(tǒng)的評價方式和標準，結(jié)合小學(xué)生年齡小、好表現(xiàn)心理強的特點，實施多元化評價，科學(xué)合理的去評價學(xué)生，善于去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，通過評價幫助其認識不足，樹立學(xué)習(xí)的信心。
總之，小學(xué)低段進行寫話基礎(chǔ)訓(xùn)練是必要的，也是可行的，學(xué)生寫話能力的提高解決了他們作文教學(xué)從頭起步的大問題，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得自然，用得靈活，孩子經(jīng)過師生的共同努力，在學(xué)生負擔(dān)較輕的情況下，大部分孩子已有了一定的作文能力，很多孩子愛上了作文寫話，不是老師要他們寫，而是他們自己要寫。
小學(xué)低段語文教學(xué)論文:淺談小學(xué)低段語文教學(xué)中的識字教學(xué)策略
摘 要：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，那如何讓學(xué)生在快樂中有效、自主地識字呢？本文淺談對此問題的想法和體會。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；識字方法；低段
1、小學(xué)低段識字教學(xué)的“三性”
小學(xué)低段識字教學(xué)過程中，筆者將識字的趣味性、有效性以及學(xué)生學(xué)習(xí)識字的自主性結(jié)合在一起。
1.1、趣味性
首先必須激發(fā)學(xué)生的識字興趣。小學(xué)一年級的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，識字量較少，同學(xué)之間的名字更是不認識，怎么辦呢？筆者決定從認識名字開始。開學(xué)伊始，要求每個學(xué)生把自己的名字寫在小卡片上，在卡片上畫一幅圖畫或?qū)⒖ㄆ谱鞒刹煌男螤钯N在桌角上，同桌互相認一認，課余時間再去認識更多學(xué)生的名字。一個月后，筆者發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生基本上都能叫出班里同學(xué)的名字了。在一次班會課上，班級舉行了一項“你的名字我會認”的班隊活動。學(xué)生對此項活動十分感興趣，識字興趣被激發(fā)了，并始終保持著自覺識字的欲望和熱情。
1.2、有效性
識字是語文教學(xué)中較枯燥乏味的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但它又是小學(xué)生閱讀、寫作甚至是教育的基礎(chǔ)。在低段小學(xué)生識字教學(xué)環(huán)節(jié)中，要允許各種教學(xué)方法交替使用，真正達到幫助學(xué)生識字的作用。要改變目前填鴨式的識字教學(xué)現(xiàn)狀，我是這樣做的：（1）加強詩歌、兒歌的誦讀。學(xué)生在誦讀過程中，既認識了漢字，又體會了詩歌、兒歌的押韻美。例如：扁扁口上一個豎――“中”；三個人一起曬太陽――“春”；田里干活出力氣――“男”。（2）圖畫識字。在教學(xué)中，可以利用象形字的特點，用簡單而形象的圖畫表示漢字，如學(xué)“日、月、火、網(wǎng)”時，筆者先畫出表示這些字形狀的圖畫，再出示漢字。這樣既有利于學(xué)生感官識字，又提高了學(xué)生的識字效率。
1.3、自主性
無論哪一種識字方法，都需要學(xué)生的參與。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有重要的促進作用。
2、小學(xué)低段識字教學(xué)的方法
2.1、搭配比較的方式
偏旁部首的學(xué)習(xí)是一直被強調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一些形近字就可以通過搭配比較的形式進行學(xué)習(xí)。例如：漢字“青”碰見“氵”就變成“清”，碰見“日”就變成“晴”，碰見“目”就是“睛”，碰見“讠”就變成“請”等。諸如此類的近義詞，在任何地方的語文教學(xué)中都能用到，學(xué)生在進行搭配與比較的過程中，能夠記住多個字。
2.2、游戲的形式
（1）編故事。在介紹漢字“游”時，教師可以一邊講故事，一邊在黑板上逐一寫出比畫：一個小孩（子）戴著一頂游泳帽（子上面的一撇加一橫），在方形的水池里游來游去。
（2）猜字謎。教師可以采用“猜謎語”的游戲形式教學(xué)生識字。如“一口咬掉牛尾巴”是什么字？（告）?！鞍酥荒_”是什么字？（趴）……學(xué)生猜謎語的過程就是識記字形的過程，這種識記方法不同于機械識記，學(xué)生記憶深刻。
2.3、結(jié)合圖片、視頻等學(xué)習(xí)資料
7～9歲的兒童正處于符號認知與閱讀能力形成的階段。閱讀是對文字符號的視覺辨認和領(lǐng)會。文字與圖形有相似之處，它們都由點、線組成，但又有區(qū)別。而另一方面，圖片、視頻等識字輔助材料往往都是彩色的，從視覺拾取上講，兒童比較愿意接受彩色的事物。所以在小學(xué)低段學(xué)生識字過程中，教師可以提供一些識字卡片和視頻材料。下圖為美術(shù)電影制片廠制作的動畫片《水墨漢字》的截圖，這部只有10分鐘的動畫片通過一定的故事情節(jié)，介紹了36個漢字的由來。
2.4、與多種寫字體驗方式相結(jié)合
在識字學(xué)習(xí)過程中，偶爾可以加上一些體驗學(xué)習(xí)，如在沙子中用手指來寫字，用顏色涂空心的字，用水寫在水泥地上等。新奇的書寫方式可以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的學(xué)習(xí)動力。
2.5、擴散思維，積極聯(lián)想
聯(lián)想教學(xué)需要教師的積極引導(dǎo)。比如：在教“鳥”字時，教師可以從象形字入手，出示楷體“鳥”字，并對其進行分析，使學(xué)生在了解字義的基礎(chǔ)上強化字形。學(xué)完“鳥”字，教師可以把“鳥”的一點擦去，問學(xué)生：“如果鳥沒有了眼睛會怎樣？”“什么也看不見?！薄皩?，眼前就會烏黑一片。‘鳥’字去掉點就是‘烏黑’的‘烏’字。烏鴉全身羽毛烏黑，連眼睛也看不出來了，所以‘烏鴉’的‘烏’字與‘烏黑’的‘烏’是同一個字?！?
總而言之，如何讓識字教學(xué)變得更具趣味性和有效性，是一項值得長期研究的問題。小學(xué)語文教師應(yīng)該積極探索、實踐，努力開發(fā)、設(shè)計出更具創(chuàng)意，符合小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展能力的識字教學(xué)方法，完成小學(xué)識字教學(xué)任務(wù)，努力為學(xué)生營造一個快樂識字、快樂學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會識字、學(xué)會學(xué)習(xí)。
小學(xué)低段語文教學(xué)論文:談小學(xué)低段語文教學(xué)中的識字教學(xué)
摘 要：語文是一門將文字和語言結(jié)合起來的學(xué)科，對于剛剛踏入小學(xué)的低段小學(xué)生而言，認識漢字是接觸語文學(xué)科的及時步，學(xué)好語文知識少不了識字，探討了低段小學(xué)生在語文課堂中怎樣學(xué)習(xí)識字，對多種方式進行討論。
關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；語文；識字教學(xué)
經(jīng)過歷史的沉淀，漢字文化博大精深，將如此精妙的漢字文化傳承下去是語文教師的職責(zé)，小學(xué)低段的學(xué)生對新事物充滿了好奇，他們學(xué)習(xí)識字的方式也是多種多樣的，但是教師一定要多加引導(dǎo)，語文課堂上的識字教學(xué)尤為重要。
一、互動識字，激發(fā)興趣
小學(xué)低段的學(xué)生是好動、最容易被吸引注意力的學(xué)生群體，課堂上，語文老師應(yīng)該利用這一點正確吸引學(xué)生學(xué)習(xí)識字的注意力，比如，學(xué)習(xí)識字的時候可以開展一個小游戲，選擇三位小學(xué)生分別在他們頭上帶上“哭”“笑”“悲”的頭環(huán)，通過老師的指令分別做出哭泣、大笑、悲傷的表情，讓學(xué)生學(xué)猜他們表演的是什么心情，然后指著頭環(huán)教學(xué)生識別哪一個是“哭”，哪一個是“笑”或者“悲”，告訴他們每一個表情背后所代表的漢字形象，這樣學(xué)生在游戲的過程中，不僅理解了所學(xué)習(xí)的漢字的意思，對漢字的識別更是加深了印象，識字變得簡單易懂更易記，這樣師生互動的識字教學(xué)，大大激發(fā)了小學(xué)生對識字的興趣，寓教于樂，提升了識字的學(xué)習(xí)效果。
二、識字生活化，培養(yǎng)識字習(xí)慣
小學(xué)生不僅在語文課堂上可以學(xué)到很多識字知識，在課堂外的生活中，也要有識字的意識，在語文課上老師應(yīng)該循循善誘，教會小學(xué)生在課外如何識字，比如，今天在課堂上學(xué)會新的漢字，回家后看到電視上或者課外書籍上也有一樣的字，那么就要大聲讀出來并且問家人自己讀得對不對，遇到類似的字不認識就問，如此一來，識字教學(xué)無所不在，只要教師強調(diào)識字的重要性，小學(xué)生便會按照老師的要求漸漸在識字過程中體會到識字的樂趣，小學(xué)低段的學(xué)生學(xué)得快、記得快，在老師潛移默化的影響下，他們會逐漸養(yǎng)成在生活中識字的好習(xí)慣。
三、大聲朗誦，聽讀識字
“聽讀識字”是一種成熟的識字方式，“聽讀識字”在聽的過程中容易引起小學(xué)生的注意，他們聽到漢字的時候回想這是什么字？是什么意思？又是怎樣的形態(tài)？在聽的同時激發(fā)了他們對識字的好奇心和興趣，當(dāng)看到這個漢字的形態(tài)時，語文教師引導(dǎo)學(xué)生大聲讀出這個漢字的拼音，做出相應(yīng)的漢字解釋，這樣在學(xué)生的大腦里形成了一個提出疑問，解答疑問并記憶知識的完整循環(huán)，不僅提高了識字的效率，而且加深了學(xué)生對語文知識的理解。大部分學(xué)校都在早上開設(shè)了早讀課，老師要抓住早晨這寶貴的時間段，讓學(xué)生在早讀課上放聲自由地朗誦生字，課文，在朗讀的同時鞏固學(xué)習(xí)的新知識，識字也就變得沒有那么復(fù)雜。
四、合作學(xué)習(xí)，多方位理解生字
語文課上老師可以將學(xué)生以小組為單位，分為獨立的小組，在識字教學(xué)之前，給學(xué)生漢字的圖片，并給出一些提示，讓學(xué)生小組討論這是什么字，怎么讀，小組在無形中形成了競賽，每個小組的學(xué)生都熱烈地討論生字，每一位學(xué)生都能了解其他同學(xué)的見解，然后得出自己認為的正確答案，然后老師再告訴學(xué)生正確的漢字發(fā)音，這樣語文課堂上的識字變成學(xué)生踴躍舉手的競賽會，學(xué)生對識字變得主動而期待。
中國漢字文化歷史悠久，漢字形態(tài)千變?nèi)f化，是我國歷代人民智慧的結(jié)晶。小學(xué)低段語文課堂抓好識字教學(xué)，從小培養(yǎng)對民族文化的了解，小學(xué)低段的學(xué)生正處于純真的年齡階段，他們對于漢字的理解是閃光的，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識字，讓識字變得輕松有趣，幫助他們學(xué)習(xí)語文知識，提高學(xué)生的識字能力。
小學(xué)低段語文教學(xué)論文:例談在小學(xué)低段語文教學(xué)中開放性思維能力的培養(yǎng)途徑
摘要：科技的高速發(fā)展離不開創(chuàng)新力，發(fā)散性思維是創(chuàng)新力的一項重要指標，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力就不可等閑視之。這里就小學(xué)低段語文教學(xué)如何培養(yǎng)開放性思維能力的問題，通過課外閱讀、課堂教學(xué)和課外活動等途徑，做一例談。
關(guān)健詞：小學(xué)；語文教學(xué)；開放性思維；培養(yǎng)途徑
隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，社會的競爭越來越激烈。眾所周知，社會的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭，實際上就是人的創(chuàng)造力的競爭，所以，創(chuàng)造力的培養(yǎng)的重要性不言而喻。發(fā)散性思維是創(chuàng)新力的一項重要指標，所以，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力不可等閑視之。
發(fā)散性思維俗稱為開放性思維。開放性思維能力至少應(yīng)該從幼兒園開始培養(yǎng)教學(xué)。在小學(xué)低段語文教學(xué)中如何培養(yǎng)開放性思維能力，可從下面幾個途徑入手。
1.從閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維能力
新課標指出："語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。" 在小學(xué)低段語文教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點以及認知水平，鼓勵多閱讀淺顯易懂的課外讀物，比如：《十萬個為什么》、《上下五千年》、《自古英雄出少年》等一些經(jīng)典的書讀物，把它們作為課外的語文課本，從小學(xué)地段年級就引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀課外讀物、培養(yǎng)自覺閱讀的良好習(xí)慣。面對小學(xué)一年級的孩子，課外閱讀成為每天都必有的一項作業(yè)。由于孩子們剛上小學(xué)，識字量小，閱讀起來有障礙，很多孩子在閱讀中出現(xiàn)半途而廢的情況，漸漸地對閱讀失去了信心。于是我推行親子閱讀法，多讀兒童喜歡的繪本。在家里，要求家長讀給孩子聽，孩子讀給家長聽或者與孩子一起讀。在學(xué)校，每天利用一兩節(jié)課時間和孩子們一起閱讀。常常選擇簡易插圖，讓孩子們觀察后想象，對故事情節(jié)進行補描，對故事結(jié)尾進行推理，對文章細節(jié)支出進行引導(dǎo)與拓展等，從而讓孩子們喜歡閱讀，以閱讀為平臺，培養(yǎng)開放性思維能力。
2.保護好奇心，培養(yǎng)開放性思維能力
小學(xué)《語文課程標準》指出："語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的好奇心和求知欲是觀察事物認識世界的一種內(nèi)在動力。尤其是小學(xué)一二年級的孩子對周圍的事物都好奇。課堂中總會提出一些稀奇古怪的問題，他們的回答常常出人意料。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分利用其好奇心，恰當(dāng)引導(dǎo)，培養(yǎng)開放性思維能力。如，對學(xué)生提出問題不要簡單地評價為"對與錯"；對錯誤的要幫助學(xué)生分析其原因還要從學(xué)生思路中找出"閃光點"，以保護其好奇心；要允許學(xué)生向老師、課本挑戰(zhàn)，對那些敢于言別人所未言，敢做別人所未做，有創(chuàng)新意識的學(xué)生要及時肯定與鼓勵。我在教學(xué)中，對重點、難點、疑點問題經(jīng)常采用小組討論或集體討論、表演、實際操作等形式，使學(xué)生有充分發(fā)表自己見解、表現(xiàn)自己的機會。比如：我在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一課時，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，運用自己的想象分組編排，即興表演。各小組派代表分別扮演小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜大叔、青蛙媽媽登臺表演。在表演中各組同學(xué)都融入了自己的思想，可謂同中求異，異中求同。這樣既讓同學(xué)們在合作探究中領(lǐng)悟了文章主旨，還發(fā)揮了自己的想象。在教學(xué)《烏鴉喝水》時，讓孩子們用課前準備好的瓶子、許多小石頭、水，動手操作，往瓶子里陸續(xù)放石頭，觀察水漸漸升高的過程，從而理解"漸漸"一詞的含義。這樣既增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，又讓他們深入地了解相關(guān)知識。
3.在生活中學(xué)語文，培養(yǎng)開放性思維能力
"生活處處皆語文，語文即生活，生活即語文。"新課程改革的首條基本理念就是"提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，把"語文能力"改為"語文素養(yǎng)"，其目的在于進一步開發(fā)語文教育更廣泛的功能。我們學(xué)語文不能只局限于課堂和書本，要"有意"引導(dǎo)在生活中學(xué)語文。在一年級的識字教學(xué)中，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本上要求掌握的生字以外，我充分讓學(xué)生在生活中識字。每個孩子準備一個收集本，把平時吃過的零食袋，牛奶盒、藥盒、家電說明書等等，剪切下來貼在收集本上，利用課輔時間讓孩子們交流，通過大屏幕展示出來，說說這一周你在生活中認識了哪些新字？是怎么認識的？再讓同學(xué)們跟他一起讀上面的所有文字。發(fā)現(xiàn)這種方式，既能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了生活，又能以生教生，孩子學(xué)習(xí)起來非常感興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用。也通過這樣的方式，不僅培養(yǎng)了開放性思維能力，還鍛煉了孩子動手能力、口頭表達能力。
其實，在小學(xué)低段語文教學(xué)中就重視開放性思維能力的培養(yǎng)問題，對以后學(xué)生的寫作能力、后續(xù)學(xué)習(xí)能力、思辨能力等，都能打下堅實的基礎(chǔ)，創(chuàng)新力也就會不斷地生成下去。所以，在小學(xué)低段語文教學(xué)中探究與實施開放性思維能力的培養(yǎng)途徑的意識，就顯得十分重要。
小學(xué)低段語文教學(xué)論文:國學(xué)誦讀與小學(xué)低段語文教學(xué)的整合
摘 要：兒歌童謠、詩詞經(jīng)典、成語韻文這些國學(xué)經(jīng)典，該如何走進我們的語文課堂？如何在沐浴經(jīng)典的同時又不增加學(xué)生的負擔(dān)？
關(guān)鍵詞：國學(xué)；小學(xué)
兒歌童謠、詩詞經(jīng)典、成語韻文這些國學(xué)經(jīng)典，該如何走進我們的語文課堂？如何在沐浴經(jīng)典的同時又不增加學(xué)生的負擔(dān)？帶著這些思考，我們開始嘗試讓國學(xué)經(jīng)典和語文教材教學(xué)有機整合的實踐研究。
一、童謠韻語――帶領(lǐng)學(xué)生踏上閱讀快車道
一上年級的開學(xué)，往往是嘈雜、喧鬧的。因為學(xué)生不會拼讀、識字不多，它們無事可做。能不能讓一年級新生一入學(xué)就有事情做，及時天就讀書？這似乎是天方夜譚。但我們確實努力做到了。我們借鑒別人的經(jīng)驗又結(jié)合自己學(xué)校的實際給學(xué)生編了一本童謠小書，小書分三個部分：
1、禮儀童謠規(guī)范養(yǎng)成教育
及時部分是結(jié)合開學(xué)初的規(guī)范養(yǎng)成教育選編的禮儀童謠，有課前、課中的課堂禮儀，有愛國、愛校、愛人的文明禮儀等。利用這些童謠把良好的習(xí)慣培養(yǎng)、養(yǎng)成教育滲透給學(xué)生。童謠后面是打亂順序的字詞，童謠會讀，后面的字詞不會讀，我們教學(xué)生到童謠當(dāng)中去尋找這個字詞，按順序一念就知道讀音了，這就是我們采用的“定位認讀法”。簡單的招式做到就是絕招，當(dāng)學(xué)生學(xué)會了利用“定位認讀法”來認識童謠中的生字，學(xué)生自主識字的本領(lǐng)就慢慢開始形成了。以書香飄逸代替了嘈雜無序的開學(xué)初，又初步培養(yǎng)了自主識字的本領(lǐng)，一舉兩得。
2、情境歌謠快樂拼音教學(xué)
將近一個半月的拼音教學(xué)是枯燥乏味的。一遍遍反復(fù)的跟讀讓我們的語文課堂失去了很多生氣。漢語拼音情境歌謠的引進，在這個階段起到了兩個作用：①幫助有效識記字母的音形并增加趣味性。②大量學(xué)習(xí)漢字，為閱讀做好準備。漢語拼音情境歌切實有效地融入我們的語文課堂，并給我們的教學(xué)帶來很多生趣。
3、韻語識字打造閱讀之鑰
新課標對低段學(xué)生的課外閱讀量都有了明確要求，但僅憑教材中的識字量安排及教學(xué)進程，要在一上年級就讓學(xué)生開始獨立閱讀，非常困難，我們嘗試著向課外延伸，進行海量識字，除了上述的童謠中識字，韻語識字把我們帶進了一片更加開闊的地帶。韻語識字每一篇由四個部分組成：①韻文。韻文短小精悍、合轍押韻，易于誦讀和記憶。學(xué)生把韻文當(dāng)做有趣的歌謠，很快就能倒背如流。韻文中的字絕大部分是生字，使繁多龐雜的漢字變得集中精煉。②生字。把韻文中的生字打亂排列。③詞語。這些詞語都是用熟字拼湊的，目的是增加讀生字的機會，不要求理解。④段落。要求學(xué)生熟讀，還要在其中畫出本課所學(xué)的生字。大量的識字效果，為打開閱讀之門造就了一把金鑰匙。
二、三字經(jīng)規(guī)――朗朗誦讀滋潤課堂內(nèi)外
《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》是我國傳統(tǒng)的國學(xué)經(jīng)典，更是啟蒙教育的書。它們以三言形式出現(xiàn)，三字一句，兩句一韻或四句一組，整齊和諧、音律優(yōu)美，讀起來輕松愉快，符合兒童朗誦的語言特點。此內(nèi)容的誦讀推廣在很大程度上潤澤了我們的語文課堂以及整個校園文化氛圍。
1、課堂前奏的改變：朗朗的誦讀聲在上課預(yù)備鈴聲后馬上想起，學(xué)生一邊誦讀一邊調(diào)整坐姿，準備一節(jié)課的開始。原本紛亂的預(yù)備鈴后場景被整齊精神的誦讀聲所代替。
2、課內(nèi)外教學(xué)邊際的消解：在人教版一下、二上的教材中三次出現(xiàn)了三言形式的韻文內(nèi)容。有了之前的誦讀鋪墊，學(xué)生已經(jīng)很喜歡這種簡潔的語言形式。特別在教學(xué)一下《識字2》的時候，學(xué)生很自然地聯(lián)系到了《三字經(jīng)》里的孝順謙讓內(nèi)容：“香九齡，能溫席?！谒臍q，能讓梨?！币约啊兜茏右?guī)》里的：“父母呼，應(yīng)勿緩，父母命，行勿懶”等。并且在比較當(dāng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其實《識字2》只是用更通俗的意思表達了相同的內(nèi)容，語言形式并沒有變，于是嘗試創(chuàng)編三字經(jīng)也就水到渠成。
3、文言常識的提前滲透：雖然是三字一句的簡單形式，但是《三字經(jīng)》和《弟子規(guī)》里的文言用字比比皆是。我們的誦讀不僅僅是識記，還要知道大概意思，并引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中發(fā)現(xiàn)語言特點，領(lǐng)會淺顯的文言常識，為高段學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。例如“唐劉晏，…彼雖幼…勉而致?！薄安涛募?，…彼女子…當(dāng)自警?！眱啥卧捴卸汲霈F(xiàn)了“彼”字，但意思卻有所不一樣，前者是指他，后者是指她們。另外還有“曰、此、者、號、乃、稱、至”等一些常用古文字的意思和用法，都在誦讀中有所滲透。
三、唐詩宋詞――徜徉經(jīng)典習(xí)得學(xué)習(xí)方法
二年級開始，我們進行《小學(xué)生必背古詩詞70首》的誦讀。唐詩宋詞，歷史鼎盛時期的文化瑰寶。它帶給我們的是一個節(jié)奏、音律、意境、想象、情懷的美妙世界。
1、兩天一首，誦讀有法。
一首古詩分兩天落實。及時天，我們的目標是熟讀成誦。采用多種讀法激起孩子吟誦的興趣，一字字，一句句，這些匯聚精華的文字精靈在學(xué)生的唇齒間翻動，節(jié)奏、音律之美自然在心間流淌。第二天的誦讀重在讀悟，帶領(lǐng)二年級的學(xué)生讀悟詩詞，最忌逐字逐句的分析理解。這樣不僅破壞了誦讀的快樂，也讓詩詞的意境在學(xué)生心中支離破碎。于是我們摸索著歸納了一些簡單易操作的方法。
（1）風(fēng)景類的詩歌：抓住景色詞體會，找―品―悟。
如《憶江南》：江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？找景物，找顏色，品味花的紅，水的綠。悟出作者在回憶春天江南的美麗景色。
（2）敘事類的詩歌：抓住事情線體會，說―找―編。
如《小兒垂釣》：蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。說說這首詩寫誰干什么？他是怎樣釣魚的，從哪兒看出來？像這樣的與孩子的生活比較接近的古詩內(nèi)容可以讓他們用自己的話編一個故事。在編故事中就理解了古詩。
（3）節(jié)氣類的詩歌：抓住畫面圖體會，說―找―悟
如《元日》：爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬戶日，總把新桃換舊符。你在過年時會看到怎樣的景象。詩中也有一個這樣的場景――“爆竹聲中一歲除”；詩中那句話剛好描寫了這件事？――“總把新桃換舊符”。
（4）離別情的詩歌：抓住核心句子體會，了解――找重點句――感悟
如《贈汪倫》：先交流說說是誰寫給誰的詩歌，從哪里感受到他們是好朋友。體會他們朋友之間的深情。又如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！弊寣W(xué)生的腦海中浮現(xiàn)出依依不舍的送別面，明白作者送別好朋友時一直用目光送到看不見船的影子為止。
2、立足教材，群詩共賞。
在人教版一、二年級的教材里，從一下開始，每冊都安排了兩次古詩教學(xué)的內(nèi)容，連同一上的《畫》，一共出現(xiàn)了13首古詩。僅是課內(nèi)的學(xué)習(xí)，實在有限。自從有了古詩詞的誦讀背景，我們的古詩學(xué)習(xí)就出現(xiàn)了新的模式，即研學(xué)教材一首詩，帶動欣賞課外一組詩。如：學(xué)習(xí)《贈汪倫》一詩時，我們帶動欣賞了《送元二使安西》、《別董大》等五首離別詩。詩中都表達了詩人與朋友分離時的惜別之情，但作者的情感相同中，卻又有很多不同。通過比較，學(xué)生還明白《贈汪倫》是離別的人寫給送別的人的。而其他詩歌都是送別者寫給離別者的，所以前者屬于告別詩，后者都屬于送別詩。又如學(xué)習(xí)《村居》時，我們同步感受了《宿新市徐公店》、《小兒垂釣》等一系列鄉(xiāng)村景物詩，雖然各詩描寫的季節(jié)、景物都有所不同，但是詩中都描繪了活潑生動的孩童趣事。在誦讀詩歌中，從題材、季節(jié)、作者、情感、事物、景物等入手歸類組合，立足于教材里的古詩，拋磚引玉，整組出現(xiàn)，群詩共賞，我們的古詩教學(xué)課出現(xiàn)了新的模式。
3、吟誦在先，學(xué)以致用。
俗話說“熟背唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蹦敲烂畹奈淖衷谧彀屠锞捉蓝嗔耍偌由衔覀兪菐е形蛉フb讀，對詩的內(nèi)容、意境都有所了解，很多時候，學(xué)生就很自然地把詩句與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起。而現(xiàn)實生活是學(xué)生寫話習(xí)作的源泉，于是詩歌在學(xué)生的文章中靈活應(yīng)運、層出不窮。
【附部分學(xué)生作文片段】：
“咬定青山不放松，任爾東西南北風(fēng)。”鄭板橋曾經(jīng)如此頌詠過青青翠竹，許多人也喜愛翠竹。但是我卻只喜愛那嬌小的文竹，因為它給我?guī)砹藲g樂。（摘選自《文竹給我?guī)淼臍g樂》）
上一場我們班的拔河比賽輸了，這一次是關(guān)鍵的機會。不知怎么我竟然感到了“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”的悲壯。在老師和同學(xué)們們加油聲中，我心中一緊：“該上場了！”（摘選自《難忘的拔河比賽》）
費了九牛二虎之力，才算把他哄住了。雖然只有短短的半小時，卻把我累得筋疲力盡，叫苦不迭。由此，我想到了自己小的時候，也一定是夠調(diào)皮的，爸爸媽媽也一定是這么哄我，陪我玩，辛辛苦苦把我拉扯大的。這是多么不容易啊！這時，我不禁吟起了孟郊的詩句：“誰言寸草心，報得三春暉?！保ㄕx自《哄外甥》）
與經(jīng)典同行，就是與圣賢為伍。“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠……”每當(dāng)校園里響起情感飽滿、鏗鏘有力的誦讀聲，這種傳承幾千年的文化感動就彌漫了整個校園，在稚嫩的童聲中愈顯韻味悠長。
小學(xué)低段語文教學(xué)論文:農(nóng)村小學(xué)低段語文教學(xué)中多媒體應(yīng)用策略研究
摘要：在使用多媒體時應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生的實際情況，正確定位，并與語文教學(xué)特點和內(nèi)容相結(jié)合，同時提高教師的課件制作能力，充分發(fā)揮多媒體在農(nóng)村小學(xué)低段語文教學(xué)中的應(yīng)用，讓農(nóng)村小學(xué)低段語文教學(xué)更加有效。
關(guān)鍵詞：多媒體 小學(xué)語文教學(xué) 多媒體
多媒體走進農(nóng)村小學(xué)語文是社會發(fā)展的必然趨勢，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較抽象，特別是對于農(nóng)村小學(xué)低段的學(xué)生來說，一些語文知識很難從直觀上理解；隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展多媒體走進了農(nóng)村小學(xué)低段語文課堂，使課堂變得生動形象并逼真，很受學(xué)生歡迎，所以多媒體教學(xué)越來越受農(nóng)村小學(xué)低段語文老師的忠愛，盡管多媒體能給及時線教師的教學(xué)帶來方便，但也需要每一位農(nóng)村小學(xué)低段語文教師重新認識多媒體技術(shù)的特點和提高運用水平，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生的具體情況和課堂教學(xué)的實際需要來使用多媒體。
1 農(nóng)村小學(xué)低段語文教學(xué)中多媒體應(yīng)用的問題
隨著多媒體教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)中越來越普遍的運用，它的效果被越來越多的教師所熟悉，所認可，無論在隨堂課還是公開課中，都不乏多媒體的身影，不過，隨之而來的問題也慢慢凸顯出來。
1.1 農(nóng)村小學(xué)低段語文教師對多媒體課件的應(yīng)用形式化
目前，農(nóng)村小學(xué)低段語文教師大多為使用課件而使用課件，沒有從實際出發(fā)，一味追求表面上的東西，有的老師還誤認為多媒體是一種全能媒體。在教學(xué)中，多媒體可以取代傳統(tǒng)的教學(xué)活動。講授生字時運用多媒體演示，省去了教師的范寫；朗讀課文時，播放配音朗誦，省去了老師的范讀；解讀文本時，重點語段一律顯示在投影儀上，關(guān)鍵詞用黑色、藍色等加以區(qū)分，省去了老師的板書……如此的語文教學(xué)，已經(jīng)被機器所取代，失去了語文味。事實上，老師在不恰當(dāng)?shù)臅r機使用多媒體，不僅不能解決教學(xué)中的重難點問題，還會分散學(xué)生的注意力，由此可見，使用多媒體技術(shù)要在恰當(dāng)?shù)臅r機。
1.2 農(nóng)村小學(xué)低段語文教師在課堂教學(xué)中的多媒體應(yīng)用古板
農(nóng)村小學(xué)低段語文教師對課件操作不熟練，只會放一些簡單的幻燈片和固定下載來的課件，不會利用電腦與幻燈機互換的操作，課堂上出現(xiàn)的不可控的問題，老師就很難處理。當(dāng)學(xué)生的質(zhì)疑不在教師的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)時，教師不是選擇忽略就是草草收場。據(jù)調(diào)查，教師在語文課上運用多媒體教學(xué)，課件大多都來自于網(wǎng)上下載。不少的農(nóng)村小學(xué)低段語文教師為了用上自己“精心準備的課件”，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生往“正確答案”上拉，有的教師干脆把“正確答案”搬出來。導(dǎo)致學(xué)生很難發(fā)揮自己的想象，只能抬著頭看老師播放的畫面，張大耳朵聽答案，根本難以說出自己的理解，使學(xué)生的想象和思維能力都受到了很大的壓抑。
2 農(nóng)村小學(xué)低段語文教學(xué)中多媒體應(yīng)用效果的原因分析
隨著農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施的逐步完善，多媒體教學(xué)也越來越多的運用到農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中去。怎樣發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，使農(nóng)村小學(xué)低段語文教學(xué)過程錦上添花，避免畫蛇添足。
2.1 傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)存在明顯的差異
在傳統(tǒng)的教育觀念中，課堂是以教師為中心的，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生只要乖乖地接受教師傳授的知識就可以了。新課標的提出，使很多教師急于改變這種現(xiàn)狀，可是又苦于沒有更好的教學(xué)方法與教育理念。
2.2 課件掌控了教師的教與學(xué)生的學(xué)
現(xiàn)在的農(nóng)村低段小學(xué)語文教師想要調(diào)動學(xué)生積極性，總是在多媒體課件上下功夫。他們認為只要課件做得精美了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然而然地就調(diào)動起來了。于是課堂上就開始大量運用多媒體，反而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段。因為課件畢竟是教師的預(yù)設(shè)，只是教師根據(jù)所理解的文本進行的一種假設(shè)性的教學(xué)過程。若每節(jié)課都追求多媒體，忽略其必要性，會把學(xué)生搞得暈頭轉(zhuǎn)向，語文課就成了放映課或者觀看課，教師因注重過多地展示課件而忽略了知識的傳授，學(xué)生想發(fā)表自己的見解也被抑制了，也就降低了課堂效率。
3 提高農(nóng)村小學(xué)低段語文教學(xué)中多媒體應(yīng)用效果的策略
3.1 控制課件數(shù)量及用時
多媒體課件僅僅是教學(xué)的諸多手段中的一種，而不是所有的。在課堂教學(xué)中，要正確的看待課件與教學(xué)的關(guān)系，不能喧賓奪主，不能讓多媒體課件直接占領(lǐng)了課堂。
3.2 提高課件制作水平，讓多媒體課件輔助實現(xiàn)語文教學(xué)的美育功能
加強農(nóng)村小學(xué)低段語文教師對多媒體技術(shù)的培訓(xùn)，讓那些對計算機電腦感興趣的教師先進行系統(tǒng)專業(yè)化的培訓(xùn)，再回到崗位上對本校低段語文教師進行培訓(xùn)，教會教師們怎樣制作課件，怎樣更好地使用課件，改變以前照搬網(wǎng)上現(xiàn)有的公開課課件出現(xiàn)在自己的課堂，讓多媒體課件輔助教學(xué)真正實現(xiàn)農(nóng)村低段小學(xué)語文教學(xué)的美育功能。在教學(xué)工作中，要不斷地學(xué)習(xí)，不斷的反思，以此提高教育教學(xué)技能。
3.3 提高多媒體技術(shù)與農(nóng)村低段小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合的有效性
隨著教育信息化的發(fā)展教師都能認識到多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的作用，但是如何更好地發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，需要教師根據(jù)具體的教學(xué)活動中實際情況并結(jié)合學(xué)生的年齡特征，智力、思維發(fā)展水平進行精心地設(shè)計。在農(nóng)村低段小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們要認真制作多媒體課件，并輔之以其他教學(xué)手段，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在農(nóng)村小學(xué)工作多年，經(jīng)常和同事探討如何把多媒體更好地運用到農(nóng)村低段小學(xué)語文教學(xué)中，提高教學(xué)效率。在語文教學(xué)中，可以在多媒體課件中植入音樂、情景、圖片，以此調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，真正的融入到學(xué)習(xí)活動。
總而言之，農(nóng)村低段小學(xué)語文課堂教學(xué)是教師、教材和學(xué)生三者之間互動的關(guān)系，是必須要教師在課堂上主動發(fā)揮并靈活掌握的，這一行為是無法取代的。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師通過學(xué)生的反饋及時改變教學(xué)策略，這種方法靈活多變，可以根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)而改變，是預(yù)設(shè)好的多媒體課件無法做到的。當(dāng)然，我們也正確認識到多媒體在教學(xué)中的作用，不能以偏概全。要充分認識到?jīng)]有哪一種教學(xué)手段可以占據(jù)課堂。只有在適當(dāng)?shù)臅r候采用合理的教學(xué)手段，才能使我們的教學(xué)效果較大化。
