引論：我們?yōu)槟砹?篇高三語(yǔ)文教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
高三語(yǔ)文教學(xué)論文:高三語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視非智力因素
摘 要： 高三語(yǔ)文教學(xué)有其特殊性，強(qiáng)調(diào)積累和分類，注重訓(xùn)練和落實(shí)，功利性明顯。多數(shù)學(xué)生已窮其力、竭其智。如果教學(xué)能重視學(xué)生的非智力因素，往往就能取得良好的效果。
關(guān)鍵詞： 高三語(yǔ)文 非智力因素 自信 焦慮
高三語(yǔ)文的教與學(xué)有其特殊性，課堂教學(xué)必須具有總結(jié)中學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)的性質(zhì)。特別強(qiáng)調(diào)積累和分類，注重訓(xùn)練和落實(shí)，緊貼高考，功利性明顯。學(xué)生需要通過(guò)量的訓(xùn)練達(dá)到質(zhì)的飛越，提高應(yīng)試能力。重壓下，多數(shù)學(xué)生已竭盡全力，但并不都能達(dá)到理想效果。至此，再談智力因素已毫無(wú)意義，反而應(yīng)重視非智力因素對(duì)教學(xué)的影響。多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，非智力因素主要有八個(gè)方面：興趣與愛(ài)好;愉快的情緒、對(duì)事業(yè)的熱情;對(duì)挫折的忍受性與意志力;活潑的性格、寬闊的胸懷;自信心與好強(qiáng)心;遠(yuǎn)大的理想與目標(biāo);高抱負(fù);焦慮。高三緊張的學(xué)習(xí)和頻繁的考試容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮和挫敗感。這時(shí)非智力因素中對(duì)挫折的忍受性與意志力、自信心與好強(qiáng)心、焦慮對(duì)學(xué)生的影響特別大。如果學(xué)生語(yǔ)文狀態(tài)不好，通過(guò)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)不是智力跟不上，而是患得患失。一遇到挫折就開(kāi)始焦慮，進(jìn)而懷疑自己的能力，缺乏自信。
這時(shí)首先要做的就是樹(shù)立學(xué)生自信心，實(shí)踐證明很正確。2012年，筆者在一所三星級(jí)中學(xué)高三任教。當(dāng)時(shí)為確保尖子生有更好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校挑選了20個(gè)成績(jī)最拔尖的學(xué)生重新組班。筆者擔(dān)任此班語(yǔ)文教學(xué)工作。開(kāi)班前，學(xué)校組織老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況都做了分析，要求針對(duì)具體情況進(jìn)行提優(yōu)補(bǔ)差。其中一個(gè)男生的語(yǔ)文比較薄弱，為了找出問(wèn)題，我經(jīng)常與這位同學(xué)談心。談話中，這個(gè)孩子不斷強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是他的薄弱學(xué)科，從小學(xué)到高中就沒(méi)及格過(guò)。我沒(méi)有回應(yīng)，只以贊揚(yáng)語(yǔ)氣告訴他：“數(shù)學(xué)學(xué)得好，肯定很聰明，聰明的孩子什么都能學(xué)好?！睂?duì)于夸獎(jiǎng)，學(xué)生很難拒絕。這樣良好的氣氛就使話題有了繼續(xù)的可能性。我再用輕松口吻說(shuō)：“語(yǔ)文沒(méi)及格只能代表以前。哪怕離高考只有一個(gè)月，聰明的孩子稍微花點(diǎn)工夫就能考得很好?！痹倏隙ǖ馗嬖V他：“跟著我學(xué)語(yǔ)文，沒(méi)有學(xué)不好的?！敝灰挥袡C(jī)會(huì)，我就不斷對(duì)他進(jìn)行良好心理暗示，使他相信語(yǔ)文只要付出就有回報(bào)。
此后，我注意尋找?guī)退⒆孕诺臋C(jī)會(huì)。只要他在語(yǔ)文上有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就大力表?yè)P(yáng)。良好的心理暗示和恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)對(duì)這個(gè)孩子的語(yǔ)文產(chǎn)生了潛移默化的影響。及時(shí)次月考，語(yǔ)文118分。令人印象深刻的是孩子居然不相信這是他的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，連說(shuō)不可能。等試卷到手，連忙從頭到尾確認(rèn)了一遍。當(dāng)他接受事實(shí)后，發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)也能學(xué)好語(yǔ)文，信心大增，連帶著對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了興趣。有了興趣就能重視，形成良性循環(huán)。自此這位男生的語(yǔ)文成績(jī)逐步提高，高考語(yǔ)文考了114分。高考后，孩子自己總結(jié)，認(rèn)為那次語(yǔ)文月考幫他找到了自信，覺(jué)得付出了就有回報(bào)，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了興趣。這樣就從原本被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)主動(dòng)的“我要學(xué)”。由此可見(jiàn)，高三階段重視學(xué)生的非智力因素，做好心理疏導(dǎo)工作，建立學(xué)生自信，比單純的說(shuō)教更有效。
其次緩解學(xué)生的焦慮，提高他們對(duì)挫折的忍受力也是非常重要的。到?jīng)_刺階段，焦慮是彌漫在學(xué)生中最普遍的情緒。嚴(yán)重焦慮會(huì)影響學(xué)生生理和心理健康。在這種狀態(tài)下，學(xué)生成績(jī)往往不太理想。本班一位女生的語(yǔ)文成績(jī)一向不錯(cuò)，在全市語(yǔ)文摸底和及時(shí)次模擬考試中都取得了120分左右的成績(jī)。學(xué)生反而焦慮了，害怕自己語(yǔ)文掉下去。本來(lái)輕微的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，但焦慮過(guò)重，只能適得其反。這位女生就是如此，在市第二次模擬考試中，語(yǔ)文成績(jī)一落千丈，自信心受到了極大打擊，甚至平時(shí)練習(xí)的基礎(chǔ)題也屢做屢錯(cuò)。通過(guò)觀察和分析，發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子的語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度沒(méi)有問(wèn)題，較大的困擾就是焦慮。在她看來(lái)，還有兩個(gè)月就要高考了，成績(jī)恰巧在這時(shí)掉下來(lái)，怕自己沒(méi)能力趕上去。越想越怕，焦慮感日益嚴(yán)重，導(dǎo)致看見(jiàn)了語(yǔ)文練習(xí)就緊張，根本無(wú)法靜下心來(lái)。我們沒(méi)有分析試卷，只說(shuō)是偶爾的失誤。拿出心理學(xué)上的“高原現(xiàn)象”開(kāi)導(dǎo)她，只要咬咬牙渡過(guò)這個(gè)高原期，一切會(huì)豁然開(kāi)朗。但是沒(méi)有起作用，在基礎(chǔ)題上她還是一錯(cuò)再錯(cuò)。理論沒(méi)有用，只好實(shí)驗(yàn)各種小方法，如深呼吸、想象放松、借助外物等。令人驚喜的是借助外物起到了緩解焦慮情緒的作用，這個(gè)外物就是前兩次考試時(shí)所用的筆。當(dāng)她體驗(yàn)到較強(qiáng)的焦慮情緒時(shí)，就手握這支筆轉(zhuǎn)移注意力，自我暗示這支筆可以給她帶來(lái)好運(yùn)。借助這個(gè)方法，她的焦慮癥狀得到了很大緩解。高考語(yǔ)文發(fā)揮得不錯(cuò)，如愿考上公本。
通過(guò)兩個(gè)實(shí)例，可以看出到了高考沖刺階段，高三語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的非智力因素。關(guān)注學(xué)生心理問(wèn)題，幫助他們樹(shù)立信心，緩減焦慮情緒，提高對(duì)挫折的忍受力，這可以幫助他們?cè)诟呖贾谐浞职l(fā)揮知識(shí)和智力水平，取得良好效果。
高三語(yǔ)文教學(xué)論文:新課改背景下高三語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化思考
摘 要：在新課改實(shí)施的背景下，必將使高中語(yǔ)文課堂教學(xué)迎來(lái)一場(chǎng)巨大的革新。然而，現(xiàn)今的高三語(yǔ)文教學(xué)陷入一種低谷狀態(tài)，出現(xiàn)了許多比如機(jī)械化，低效化等問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，我們必須得思考，在新課改的背景下，如何走出這種現(xiàn)狀？如何推動(dòng)教學(xué)的品質(zhì)化？只有解決了上述問(wèn)題才能夠從根本上提升高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：新課改；高三語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策
隨著改革的不斷深入，我國(guó)高中學(xué)生的綜合素質(zhì)有了質(zhì)的飛躍。在新課改的改革方案推出之下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸無(wú)法適應(yīng)新課改的要求，面臨這樣重大的挑戰(zhàn)，教師必須在原有的教學(xué)模式上，取其精華，去除糟粕，并且不斷地創(chuàng)新。本文主要分析傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題，然后探討新課改下教學(xué)方法的優(yōu)化和改革。
一、新課改背景下傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）照本宣科，缺少創(chuàng)新
在如今的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生拼命的反復(fù)訓(xùn)練一些原題，比如歷屆試題真題，各地方的模擬試卷等等。對(duì)于教師而言，這樣方便又省事，因?yàn)槿缃袷蔷W(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息傳播的速度極其的快，資料應(yīng)有盡有。在教學(xué)中，大多教師就利用一些原有的資料反復(fù)講解，而且部分試題為了考慮教者的省力的需求，將答案解析說(shuō)的很詳細(xì)，教師只要照本宣科完成任務(wù)就行了，這樣做的危害也是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生成了試卷的奴隸，老師成了答案的傳聲筒，缺少互動(dòng)性、積極性和主動(dòng)性，無(wú)限循環(huán)中必然喪失了學(xué)習(xí)的能力。
（二）機(jī)械訓(xùn)練，缺少個(gè)性
在高三的語(yǔ)文訓(xùn)練中，充斥著死板而又機(jī)械的訓(xùn)練，反復(fù)背誦名言警句，字詞拼音等?；蚴且惶谜n學(xué)生都在做題，或是一堂課老師不停地講評(píng)，有板有眼，為了應(yīng)對(duì)高考的各種壓力，老師不斷地激勵(lì)學(xué)生多做題。學(xué)生的根本需要是掌握知識(shí)，不僅要充分學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，還要具備一定的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，所以，選擇相應(yīng)的教學(xué)方式、制定合理的教學(xué)策略的重要性日益突出。高三語(yǔ)文確實(shí)需要一定量的習(xí)題的訓(xùn)練，但是它畢竟不同于理科“答案不是對(duì)就是錯(cuò)”，它不能丟掉對(duì)于文體的滲透和感悟。對(duì)于文本的解讀很有必要，即便需要訓(xùn)練，也是帶著感悟的訓(xùn)練。
（三）疲于應(yīng)試，缺乏思考
由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的提升見(jiàn)效慢，加之當(dāng)前部分教師在教學(xué)效果中的功利性較強(qiáng)（即“一切都為了高考”）導(dǎo)致在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，課堂上少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)散漫和隨意的求學(xué)態(tài)度，這種困境使得語(yǔ)文教學(xué)工作相比于其他科目來(lái)說(shuō)是處于一種十分尷尬的地位。為了強(qiáng)化訓(xùn)練，提高應(yīng)試能力，各種試卷應(yīng)接不暇，這種急功近利的作法往往沒(méi)有太大的成效。于是學(xué)生出現(xiàn)了困惑：語(yǔ)文題少做點(diǎn)，語(yǔ)文課少上點(diǎn)又有什么關(guān)系？有人曾經(jīng)試驗(yàn)過(guò)，讓高二的學(xué)生做高考題，成績(jī)不比高考生差，也有人試驗(yàn)：某一時(shí)間段反復(fù)地做題訓(xùn)練，但是成績(jī)還不如沒(méi)訓(xùn)練的時(shí)候，所以學(xué)生越來(lái)越無(wú)所謂，語(yǔ)文題目充斥著太多不可未知的變數(shù)，遠(yuǎn)沒(méi)有其他科目立竿見(jiàn)影的效果，大多數(shù)老師也就睜只眼閉只眼，只管疲于應(yīng)試，給一切能夠提高高考分?jǐn)?shù)的方法讓行，學(xué)生只管做題，不予思考，這種現(xiàn)象所帶來(lái)的困惑和漠視，無(wú)疑讓語(yǔ)文教學(xué)走向了低效之路。
二、新課改下高三語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施
高考需要一定量的應(yīng)試訓(xùn)練，但是我們不能因此就靠機(jī)械的重復(fù)的灌輸知識(shí)，大部分的切割解剖其他科目的訓(xùn)練，忽略語(yǔ)文的重要性，這樣做違背了語(yǔ)文教學(xué)的理念的同時(shí)忽視了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，禁錮了學(xué)生們的思想，扼殺了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)創(chuàng)造性。在這樣的教育背景下，需要教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)造性的改革，在新課改的標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的良好發(fā)展，我們需要做到以下的幾點(diǎn)要求：
（一）在考綱的要求下，創(chuàng)新教學(xué)方式方法
每一位高三教師手頭應(yīng)該有一本考綱，考綱中囊括了高考語(yǔ)文考試大致的范圍和重點(diǎn)，在大的框架下給學(xué)生練習(xí)題、講習(xí)題，避免漫無(wú)目的印發(fā)試卷。在開(kāi)展課堂教學(xué)前，教師首先應(yīng)該解讀指導(dǎo)高考命題的考綱，認(rèn)真的了解指導(dǎo)高中語(yǔ)文教學(xué)的大綱，適應(yīng)新課改的形勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)新，并且要了解新課程標(biāo)準(zhǔn)，這三項(xiàng)是教師教學(xué)方法的指路燈，當(dāng)然，研究考綱的目的是要懂得考點(diǎn)的實(shí)質(zhì)，考點(diǎn)包括哪些知識(shí)點(diǎn)，絕不只是了解考試的框架而已。其新課改里，將能力的考察放在了首位，國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)李連寧曾經(jīng)說(shuō)：“要通過(guò)高考改革， 促進(jìn)基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育的實(shí)戲?！薄靶碌母呖几母锓桨笇⒂欣谝龑?dǎo)中學(xué)教育更加重視學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高； 有利于中學(xué)課程計(jì)劃的落實(shí)； 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 特別是在尊重個(gè)體差異情況下的學(xué)習(xí)積極性； 將會(huì)促進(jìn)中學(xué)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)現(xiàn)念， 改革教學(xué)方法。”，這些理念精神如果不深入探究，不改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法，勢(shì)必違背了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。教師只有真正地理解領(lǐng)會(huì)了大綱的實(shí)質(zhì)，才能有效的發(fā)揮其應(yīng)有的效能，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的目標(biāo)。
（二）以學(xué)生自身發(fā)展為核心，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)
語(yǔ)文是一門(mén)人文化的專業(yè)學(xué)科，它關(guān)涉人的心靈，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)少不了創(chuàng)新，要求的是活力和創(chuàng)造力。語(yǔ)文課堂應(yīng)是充滿語(yǔ)言文學(xué)的魅力，滋生語(yǔ)言鮮活的土壤，不能因?yàn)樽非蠓謹(jǐn)?shù)而丟棄本身固有的價(jià)值，應(yīng)該在有價(jià)值的教學(xué)中提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)的知識(shí)，這樣自然而然的就能夠達(dá)到提高成績(jī)的目的。換句話說(shuō)，不能本末倒置，也會(huì)有人質(zhì)疑：在高考的壓力下，高三的學(xué)生還能進(jìn)行語(yǔ)文綜合性的研究活動(dòng)嗎？從語(yǔ)文考試實(shí)際看，閱讀探究的實(shí)踐有時(shí)候比做幾套試題取得的效果還要強(qiáng)，況且如今是在新課改的背景下，更要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，高考改革的趨勢(shì)發(fā)展迅猛，教師教學(xué)要先從本質(zhì)上改變教學(xué)方式，才能起到學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)專業(yè)化持久的發(fā)展效果。學(xué)生自身的發(fā)展應(yīng)當(dāng)作為核心，只有關(guān)注學(xué)生本身，才能有效的強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)素質(zhì)。
（三）改變傳統(tǒng)方式，增強(qiáng)學(xué)生的積極性
在應(yīng)試教育中，大部分教師只對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧，指導(dǎo)學(xué)生如何取得高分，這種走捷徑的行為，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，削弱了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文學(xué)魅力的感知，這種明顯偏重于智力的素質(zhì)衡量方法，其結(jié)果必然是教師空忙。正確的選擇是降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，選擇一些難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，同樣能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中尋在的問(wèn)題，而且能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤中充分感受到學(xué)習(xí)的成效，有效的增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣，就能穩(wěn)固他們的信心，如此良性循環(huán)，成績(jī)必然有顯著地提高，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)生擁有了厚實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，才可能成為社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才。因此，我們應(yīng)該盡快降低考察和訓(xùn)練的力度，讓師生都有反思過(guò)去修正現(xiàn)實(shí)的時(shí)間。改變傳統(tǒng)模式勢(shì)在必行，注重過(guò)程方法，采取靈活多樣的方式更容易讓學(xué)生接受，這樣在教學(xué)中師生共享經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
三、結(jié)束語(yǔ)
教育改革始終面臨傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試教育的巨大挑戰(zhàn)，但是新課改絕不回避考試。創(chuàng)新教學(xué)不能忘本，我們主張學(xué)習(xí)和探究，應(yīng)從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，扎實(shí)有效地進(jìn)行訓(xùn)練，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為終極目標(biāo)，才能讓學(xué)生在語(yǔ)文高考中真正得益。順應(yīng)新課改的需要并不是的丟棄傳統(tǒng)觀念，其根本目的是創(chuàng)新，用多樣化的方法達(dá)到同一目的。考試的作用是體現(xiàn)學(xué)生的能力，沒(méi)有考試，如何測(cè)驗(yàn)學(xué)生的能力？所以素質(zhì)教育不排斥考試，但堅(jiān)決排除應(yīng)試教育，所以，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，既要大膽的改革創(chuàng)新，也要不斷汲取傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，集思廣益，讓教育一步步走向科學(xué)化。
高三語(yǔ)文教學(xué)論文:初探在高三語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)中差生的復(fù)習(xí)策略
摘要：面對(duì)一群不太愿意學(xué)語(yǔ)文的學(xué)生，我們應(yīng)該做些什么？本文從濃厚的師生情；加強(qiáng)管理；激趣；重視書(shū)寫(xiě)，美化卷面；夯實(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)得分等方面做了詳細(xì)的闡釋。
關(guān)鍵詞：中差生；師生情；管理；激趣；書(shū)寫(xiě)
這幾年我一直在思考，面對(duì)一群不太愿意學(xué)語(yǔ)文的學(xué)生，我應(yīng)該做些什么？我應(yīng)該在高三怎樣悄無(wú)聲息地助他們一臂之力？我應(yīng)該如何做才能坦然面對(duì)充滿期待的學(xué)生？我從混亂的思緒中總結(jié)了如下幾點(diǎn)：
一、濃厚的師生情，是學(xué)好語(yǔ)文的重要保障
奧地利著名教育家布伯在《品格與教育》一書(shū)中指出：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸?！辟澘煞蛟凇逗徒處煹恼勗挕分型瑯用鞔_地說(shuō)：“就教育工作的效果來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是要看師生之間的關(guān)系如何?！边@些教育大家都認(rèn)識(shí)到了老師在傳授知識(shí)的時(shí)候，不是因?yàn)槟阒v的是知識(shí)，所以學(xué)生一定會(huì)心甘情愿地聽(tīng)，只有雙方產(chǎn)生濃厚的師生情，知識(shí)的傳遞過(guò)程才是高效的。清楚記得有一次開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)，學(xué)生們集體談到為什么某科全班都考得好，他們說(shuō)，他們很喜歡這位老師，這位老師不僅課上得好，課下和他們交往也很多，他們之間無(wú)話不談，師生情很濃厚。這樣一來(lái)，他們覺(jué)得如果考試考不好就對(duì)不起這位老師，所以上課特別用心聽(tīng)講，課后能夠主動(dòng)地梳理知識(shí)點(diǎn)，雖然學(xué)得很苦，但是他們還是能堅(jiān)持下來(lái)。當(dāng)時(shí)這些話猶如晴天霹靂震醒了我。
從此以后，我也試著課下和同學(xué)聊天，講笑話，加入他們的集體活動(dòng)。對(duì)于那些特別調(diào)皮的男生，在課下，多和他們溝通，了解他們的過(guò)去，關(guān)心他們目前生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)，是非常必要的。這類孩子重情感，講義氣，只要和他們關(guān)系好，在語(yǔ)文課堂上我就一點(diǎn)也不擔(dān)心了，只要你一聲令下，孩子們都能積極地配合。有一位曾讓我頭疼的男生甚至成了語(yǔ)文的尖子生，這是我沒(méi)有料想到的，這也是濃厚的師生情給我?guī)?lái)的較大的“實(shí)惠”。
二、加強(qiáng)管理，嚴(yán)格要求，督促到位
單單具有濃厚的師生情還是不夠的，我們不能要求全班同學(xué)都喜歡自己，我們?cè)谡n堂上還得嚴(yán)格要求學(xué)生，制定相關(guān)的規(guī)則。
學(xué)習(xí)處于中等及以下的學(xué)生，自控力差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，常開(kāi)小差，也不知道自己應(yīng)該做什么，除非老師嚴(yán)加管理，否則他們寧愿坐著不動(dòng)也不學(xué)習(xí)。這些學(xué)生中有不少人認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂，反正每次都在70、80分徘徊，很多家長(zhǎng)、班主任在教育孩子時(shí)，也認(rèn)為語(yǔ)文不重要，這對(duì)語(yǔ)文無(wú)疑是雪上加霜。在語(yǔ)文課上他們自由散漫，不聽(tīng)講、不做筆記、愛(ài)講話、愛(ài)遲到、不按時(shí)交作業(yè)，面對(duì)這樣一群學(xué)生，我選擇各種方式來(lái)嚴(yán)加管理，必要時(shí)也采取一定的懲罰措施。著名特級(jí)教師于永正老師也說(shuō)過(guò)：“懲罰，是教育的一個(gè)重要組成部分，必要的懲罰，是讓一個(gè)人健康成長(zhǎng)必不可少的營(yíng)養(yǎng)劑。孩子從小在一片贊揚(yáng)中成長(zhǎng)，固然對(duì)樹(shù)立信心有好處，但是一個(gè)人如果沒(méi)有受到過(guò)懲罰，他也會(huì)禁不起挫折，不能敢于承擔(dān)責(zé)任。在孩子犯錯(cuò)的情況下，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P是必要的，但一定要在尊重孩子人格、維護(hù)孩子自尊心的前提下進(jìn)行。”對(duì)待這些學(xué)生，我們?nèi)绻娴南窨鬃诱f(shuō)的那樣，做到“溫而厲，威而不猛，恭而安”，那他們也就不再成為我們心頭的“刺”。
當(dāng)然這樣的督促不是一兩節(jié)課，甚至不是一、兩學(xué)期就足夠了，他們需要我們隨時(shí)提醒，這是由他們的性格所決定的。他們自己都常對(duì)我說(shuō)：“老師，我的較大的毛病就是堅(jiān)持不了多久，你隔斷時(shí)間鞭策我一次，行不行？”面對(duì)這群可愛(ài)的但又調(diào)皮的學(xué)生，我只能選擇自己做堅(jiān)強(qiáng)的時(shí)時(shí)督促他們的語(yǔ)文老師，雖然很累，但也尋得了內(nèi)心的一絲安慰。
三、激趣，點(diǎn)燃課堂火花
高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)是枯燥的、乏味的。日復(fù)一日地講解、練習(xí)、積累、考試，勢(shì)必讓孩子身心疲憊，所以我選擇在課堂講些故事、讀讀新聞、朗誦優(yōu)美的文章，隔兩周用一節(jié)課講這段時(shí)間以來(lái)發(fā)生的熱點(diǎn)新聞。像這學(xué)期，我們主要講了《漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》，讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到漢字是中國(guó)傳統(tǒng)文化的承載體，會(huì)寫(xiě)漢字對(duì)我們來(lái)說(shuō)意義重大；《有償狩獵》，當(dāng)我剛講讀標(biāo)題時(shí)，很多孩子都覺(jué)得是不可思議的事情，讀完以后讓孩子學(xué)會(huì)多方面看待事物；《網(wǎng)絡(luò)新聞的真假》，從秦火火等人身上，讓學(xué)生明白一味沉溺于網(wǎng)絡(luò)是不值得的，可能我們從網(wǎng)上了解到的很多新聞都是假的，拿起塵封已經(jīng)的書(shū)籍才是我們應(yīng)該做的。例舉的這些只不過(guò)是我們選取材料中的冰山一角。每次這樣的課堂，學(xué)生都激情四射，熱情洋溢、討論熱烈，也讓他們感覺(jué)到高三的語(yǔ)文是豐富的、活潑的。
四、重視書(shū)寫(xiě)，美化卷面
新頒九年制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練提出了明確要求：“在使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫(xiě)規(guī)范通行的行楷字，提高書(shū)寫(xiě)的速度。臨摹名家書(shū)法，體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值。”對(duì)義務(wù)教育的學(xué)生要求尚且如此，更何況是高中生呢？
但是現(xiàn)實(shí)堪憂，班上50位同學(xué)，其中只有6位學(xué)生書(shū)寫(xiě)工整，剩下的44位都是“龍飛鳳舞”。為了改變現(xiàn)狀，我把遮住姓名的答題卷投影出來(lái)，每當(dāng)看到一張張字跡不清，字如蚯蚓似的卷面時(shí)，孩子們都笑得特別歡，都在大聲說(shuō)：“這是誰(shuí)的？好丑！”借此機(jī)會(huì)讓他們改這些試卷，當(dāng)然結(jié)果是可以預(yù)見(jiàn)的，學(xué)生都毫不客氣地給他們打低分，我也說(shuō)你們都打低分，那改了那么多試卷的老師還可能拿個(gè)放大鏡“考古”嗎？學(xué)生們大聲地說(shuō)：“不可能”。多投影幾次后，孩子們?cè)谝欢ǔ潭壬弦惨鹆酥匾?，在每次課后練字的時(shí)候，都練得特別認(rèn)真，有的作品常常出乎我的意料，投影給學(xué)生看的時(shí)候他們都覺(jué)得不可想象。堅(jiān)持了兩學(xué)期，現(xiàn)在班上的書(shū)寫(xiě)要好得多了，但是還不能掉以輕心，必須得堅(jiān)持！
五、夯實(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)得分
這些學(xué)生大多基礎(chǔ)較差，字音、字形、成語(yǔ)特別糟糕，面對(duì)他們，我們只能選擇最原始的方法，不斷聽(tīng)寫(xiě)，重復(fù)聽(tīng)寫(xiě)，把錯(cuò)誤的寫(xiě)在積累本上，利用早自習(xí)多讀多背，同學(xué)之間抽考，多種形式齊駕并趨，目前才看到一點(diǎn)點(diǎn)曙光。這里積累顯得尤為重要，積累后的鞏固也應(yīng)該是常態(tài)化的，除了早自習(xí)，我還利用課前幾分鐘，讓學(xué)生在黑板上輪流出題，請(qǐng)同學(xué)做，再訂正，再積累。
這些方法也讓我在教學(xué)中初見(jiàn)成效，我在欣喜的同時(shí)，也深刻認(rèn)識(shí)到我依然行走在應(yīng)試教育的死胡同，沒(méi)有達(dá)到語(yǔ)文教育應(yīng)有的高度，我也將在以后的教育教學(xué)中不斷探索，爭(zhēng)取走出屬于自己的語(yǔ)文之路！
高三語(yǔ)文教學(xué)論文:江蘇現(xiàn)行高考模式下的高三語(yǔ)文教學(xué)策略探究
摘 要： 在江蘇現(xiàn)行高考模式下，高三語(yǔ)文教師必須從自身角度尋找突破口，應(yīng)用適合的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞： 高三語(yǔ)文 江蘇高考 教學(xué)策略
面對(duì)江蘇高考語(yǔ)文卷現(xiàn)代文閱讀、詩(shī)歌鑒賞等考題，一些學(xué)生往往一片哀號(hào)，留給老師的就是對(duì)現(xiàn)實(shí)高三語(yǔ)文教學(xué)的反思，這種反思絕不是一句“學(xué)生把大量時(shí)間都花在數(shù)學(xué)上了”就能了事。原因是多方面的，面對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)，教師必須從主觀上加以重視。
一、高三語(yǔ)文教學(xué)面臨的困境
（一）初中語(yǔ)文教學(xué)受中考影響，語(yǔ)法教學(xué)幾乎“癱瘓”，造成學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)、成分關(guān)系判斷不清，直接影響到病句判斷、文言文倒裝句式辨認(rèn)，甚至影響到文本理解。比如，“當(dāng)他和自己同甘共苦、一路走了半個(gè)世紀(jì)的老友……”這句話，很多高三學(xué)生認(rèn)為是對(duì)的，他們根本就沒(méi)有意識(shí)到缺少介詞，其實(shí)要在“和”的后面加上“同”，這兩個(gè)字，一個(gè)作連詞，一個(gè)作介詞。
（二）江蘇近期一輪課改及高考方案，降低了語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生心目中的位置。近年來(lái)，江蘇省高考本科線是按照語(yǔ)數(shù)外三門(mén)功課劃定的，數(shù)學(xué)的分差較大，接著是英語(yǔ)；從學(xué)生現(xiàn)實(shí)來(lái)講，數(shù)學(xué)相比語(yǔ)文，其規(guī)律性更強(qiáng)，練習(xí)后見(jiàn)效快。因此，一些學(xué)生在課余時(shí)間的分配上，更傾向于數(shù)學(xué)。
（三）手機(jī)、電腦、平板電腦等的使用影響了學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范、認(rèn)字能力和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如“小強(qiáng)”一詞源自周星馳《唐伯虎點(diǎn)秋香》中的那只蟑螂，在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中泛指生命力特別頑強(qiáng)的人。越來(lái)越多的學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)快餐閱讀，閱讀文章時(shí)的深度和靜心程度越來(lái)越低，影響語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、高三語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)對(duì)策略
面對(duì)困難，語(yǔ)文老師不能袖手旁觀，從現(xiàn)實(shí)角度看，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)一樣，是的主課。高三語(yǔ)文老師要?jiǎng)佑弥腔郏瑥募?xì)節(jié)處尋求到一條適合語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的陽(yáng)光大道。
（一）找準(zhǔn)母題，用好用透。
復(fù)習(xí)“母題”的挑選，是高三語(yǔ)文教學(xué)增效的一大突破口。教師在尋找“母題”的過(guò)程中，首先要瞄準(zhǔn)《考試說(shuō)明》；其次，在目標(biāo)的指引下做題、品題、選題、改題；再次，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)。教師在使用母題時(shí)，應(yīng)通過(guò)這一例題，發(fā)散開(kāi)去，講清講透。以病句題為例，江蘇高考語(yǔ)文《考試說(shuō)明》將病句題考點(diǎn)分為六大類型。教師要讓學(xué)生意識(shí)到，命題人的“病句”也是根據(jù)一定原則“制造”出來(lái)的，教師在引導(dǎo)學(xué)生判斷病句的同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)病句“制造”的過(guò)程、原理，讓學(xué)生在總結(jié)中，提高判斷病句的敏感度，進(jìn)而提高做題的速度和度。
（二）重視文本，結(jié)構(gòu)為先。
現(xiàn)代文閱讀，文章看不懂、答題找不到切入點(diǎn)，讓滿腦子答題寶典的考生無(wú)所適從?；貧w本源，對(duì)文本內(nèi)容理解的考查、對(duì)文本結(jié)構(gòu)判斷的考查，就是在引導(dǎo)高三復(fù)習(xí)，不要為了解題而解題，勿忘文本本身。反觀教學(xué)，基礎(chǔ)年級(jí)在各種“創(chuàng)新”理念的“指引”下，拋開(kāi)文本抓活動(dòng)探究，學(xué)生文本解讀能力得不到有效提高；到了高三，閱讀復(fù)習(xí)課堂，一直把“陳題”細(xì)細(xì)咀嚼，嚼題目、嚼區(qū)間、嚼表達(dá)，唯獨(dú)把文本一帶而過(guò)。殊不知，文章讀不懂、脈絡(luò)理不清，一切都是徒勞。其實(shí)，許多文章，即使沒(méi)有直接考結(jié)構(gòu)，但指導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)，照樣能高效答題。比如說(shuō)2008年江蘇卷現(xiàn)代文閱讀《侯銀匠》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住小說(shuō)的三要素――環(huán)境、情節(jié)、人物，明確并分析這三大方面內(nèi)容，理清“侯菊出嫁前后生活狀態(tài)”這一文本線索，將整個(gè)文本內(nèi)容從整體上把握后，許多題目，只要抓住小說(shuō)中的相關(guān)內(nèi)容情節(jié)思考就能正確解答。可見(jiàn)，閱讀能力的培養(yǎng)比重復(fù)的審題訓(xùn)練重要得多。
（三）凸顯自主，巧借理性。
在“減負(fù)增效”的背景下，高三語(yǔ)文老師與其擔(dān)心無(wú)法掌控學(xué)生課余時(shí)間，不如明確指導(dǎo)學(xué)生課后可以“干什么”、應(yīng)該“怎么做”。如語(yǔ)音題、成語(yǔ)題，教師除了在課上告訴學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤類型、一些解題技巧外，更多的要靠學(xué)生課后的巧妙積累。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生如何利用參考答案自我提升，一些主觀題，可以將自己的答案和參考答案進(jìn)行對(duì)比，看是思路上的偏差還是表達(dá)上的欠缺。如作文，我們不能要求學(xué)生背誦范文、一味模仿，但可以讓學(xué)生在閱讀他人佳作時(shí)，積累素材、學(xué)習(xí)他人素材的運(yùn)用技巧等。
（四）挖掘魅力，各顯神通。
“親其師，信其道”，美國(guó)教育家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》中說(shuō)：“當(dāng)他的老師對(duì)待所教的學(xué)科馬虎了事，毫無(wú)熱情并且沒(méi)有生氣，那么他的學(xué)生也很少會(huì)積極熱情地學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科。”語(yǔ)文教師的獨(dú)特的人文素養(yǎng)是其他理科教師無(wú)法匹敵的。如果語(yǔ)文老師能對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行廣泛涉獵，努力成為“雜家”，那么正所謂“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，就能帶來(lái)常飲常新的活水。一切凝聚人類文化精神的讀物都應(yīng)該進(jìn)入語(yǔ)文教師的視野，這樣的語(yǔ)文教師才能底氣十足地走向?qū)W生、走進(jìn)語(yǔ)文課堂，才能以廣博的知識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。一位飽讀詩(shī)書(shū)、業(yè)務(wù)水平很高的教師是非常受學(xué)生歡迎的，甚至?xí)蔀閷W(xué)生崇拜的偶像，這種崇拜可以化成學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課的強(qiáng)大動(dòng)力。
三、對(duì)高中基礎(chǔ)階段語(yǔ)文教學(xué)的期待
正所謂“萬(wàn)丈高樓平地起”，迎接高考絕不能僅依靠高三的強(qiáng)攻沖刺，從起始年級(jí)，就應(yīng)該打牢根基。首先，高一、高二的語(yǔ)文課堂必須與高三明顯區(qū)分，利用教材和讀本，將文本讀通、讀順、讀懂。其次，高一、高二可以適當(dāng)接觸高三習(xí)題，但不能高一、高二練習(xí)高三化。，領(lǐng)導(dǎo)要理性看待起始年級(jí)的考試分?jǐn)?shù)，有些老師為了應(yīng)對(duì)分?jǐn)?shù)、考核，無(wú)奈地選擇“煮夾生飯”，成績(jī)看似說(shuō)得過(guò)去，實(shí)則能力沒(méi)有提高。
面對(duì)教學(xué)實(shí)際，高三語(yǔ)文教學(xué)策略的思考不是在教學(xué)過(guò)程中的妥協(xié)，其實(shí)是結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行主動(dòng)發(fā)展式的思考。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，一門(mén)好不是真的好，各門(mén)功課間的相互理解、相互配合、相互促進(jìn)才是權(quán)宜之計(jì)，才能得到實(shí)惠。語(yǔ)文學(xué)科的思變與高姿態(tài)，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間分配上多了幾分淡定。
高三語(yǔ)文教學(xué)論文:利用多媒體技術(shù)“助推”高三語(yǔ)文教學(xué)
摘要：作為一種應(yīng)用方便快捷的教學(xué)輔助手段，多媒體技術(shù)在高三語(yǔ)文教學(xué)中可以起到課前檢測(cè)、課中鞏固與課后復(fù)習(xí)的作用。學(xué)生在多媒體形象的演示下對(duì)知識(shí)有著更深刻的理解，并且得以拓展其思維空間。因此，筆者立足于高三語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的應(yīng)用借本文進(jìn)行相關(guān)闡述。
關(guān)鍵詞：高三語(yǔ)文；課堂教學(xué)；多媒體
高三語(yǔ)文課堂有著知識(shí)量大、教學(xué)內(nèi)容多、復(fù)習(xí)任務(wù)重的特點(diǎn)。而多媒體的應(yīng)用長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言更偏重于對(duì)于知識(shí)的展示，沒(méi)有重視對(duì)于知識(shí)的引申。因此，教師要在高三語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)多媒體的應(yīng)用進(jìn)行探索與創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)多媒體的輔助性，而非把其變成一個(gè)“滿堂灌”的工具。
一、如何利用多媒體進(jìn)行課前檢測(cè)
整個(gè)高三語(yǔ)文課對(duì)于復(fù)習(xí)內(nèi)容的偏重使其形成了一個(gè)知識(shí)量大、覆蓋范圍廣、識(shí)記內(nèi)容多、且信息量泛濫的教學(xué)現(xiàn)狀。特別是在高三語(yǔ)文教學(xué)中，大量的語(yǔ)音成語(yǔ)與文學(xué)常識(shí)的識(shí)記內(nèi)容都具有著范圍廣、聯(lián)系少、分布散的特點(diǎn)。且各小知識(shí)點(diǎn)的雷同性與區(qū)別少，很容易混淆。如高三語(yǔ)文中的多音字，很多學(xué)生平時(shí)生活中所講的話都是方言，而普通話中多音字的區(qū)別點(diǎn)又非常細(xì)致，甚至與其所使用的方言截然不同，學(xué)生要想記憶是需要下功夫的。再如漢字中的形近字，字音不同，字形相似，再加上這些形近字的字音字形的使用都不常見(jiàn)，所以，學(xué)生在識(shí)記時(shí)的難度就非常大?？紤]到這些客觀因素，筆者在整個(gè)高三語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于這些字音與成語(yǔ)等基礎(chǔ)類信息會(huì)利用多媒體進(jìn)行5分鐘之內(nèi)的重點(diǎn)操練與復(fù)習(xí)。如以往給學(xué)生進(jìn)行默寫(xiě)抽查時(shí)，教師一邊要把內(nèi)容進(jìn)行全部板書(shū)，另一方面又要考慮到學(xué)生是否真的在認(rèn)真默寫(xiě)，還要在板書(shū)的過(guò)程中回頭來(lái)進(jìn)行監(jiān)督。這樣的方式方法不僅不利于教學(xué)的連貫性，同時(shí)還大量地占用了課堂時(shí)間，但高三語(yǔ)文課中大量的基礎(chǔ)知識(shí)必須采用這種方式進(jìn)行抽查才能知道學(xué)生的掌握程度。而多媒體的應(yīng)用則省去了這種麻煩，實(shí)物投影與相關(guān)的PPT使用方法都可以直接省去教師板書(shū)的工作量，不僅節(jié)約了課堂時(shí)間，同時(shí)還有效地提高了對(duì)于學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)督效率。
目前來(lái)說(shuō)，筆者利用多媒體教學(xué)進(jìn)行高三語(yǔ)文備課時(shí)，會(huì)先把需要檢查的內(nèi)容寫(xiě)到備課本上，省卻了打印試卷的過(guò)程。而出題時(shí)也可以直接把所有有針對(duì)性的內(nèi)容進(jìn)行選擇性納入，把其變成課堂檢測(cè)的一部分。這種備課方法不僅可以把學(xué)生的情況全部納入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，同時(shí)還可以節(jié)約大量板書(shū)時(shí)間、節(jié)約大量紙張?？梢哉f(shuō)，多媒體應(yīng)用中的實(shí)物投影技術(shù)對(duì)于高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)資料的高效展示有著傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。基于此，利用好多媒體教學(xué)中的時(shí)效性，對(duì)于提高高三語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量有著重要作用，而這一點(diǎn)也越來(lái)越被所有高三語(yǔ)文教師看重，不僅在課堂應(yīng)用中越來(lái)越多，而且也有著更多的創(chuàng)新應(yīng)用方式?？梢哉f(shuō)，這5分鐘的課堂演示，一方面有著提綱挈領(lǐng)的效果，同時(shí)還可以達(dá)到針對(duì)學(xué)生具體情況進(jìn)行檢測(cè)的目的。
二、如何利用多媒體進(jìn)行思維訓(xùn)練
在整個(gè)高三語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不論是專題性復(fù)習(xí)還是綜合型訓(xùn)練，其目的都是為了提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。而高三語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言，單方面的以提高學(xué)生的應(yīng)試能力進(jìn)行教學(xué)肯定是有失偏頗的。高三語(yǔ)文教學(xué)在教授學(xué)生正確理解題意的同時(shí)，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變，學(xué)生如果聽(tīng)懂了教師所講授的知識(shí)點(diǎn)，“知其然，更知其所以然”?？梢园颜n堂知識(shí)都進(jìn)行消化，那么即使當(dāng)學(xué)生遇到更多創(chuàng)新性的題，他們也可以舉一反三，靈活應(yīng)用其所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行解答。這樣的教學(xué)思路避開(kāi)了很多教師一味要求學(xué)生做大量題，最終卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)并無(wú)太大起色的怪圈。利用多媒體方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維上的拓展，讓學(xué)生得以訓(xùn)練其思維，真正把知識(shí)融匯成學(xué)生的能力，內(nèi)化為學(xué)生的資源?；诖?，筆者在進(jìn)行高三語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，特別是進(jìn)行45分鐘內(nèi)的專題復(fù)習(xí)時(shí)，把做題的速度放慢，并且利用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思路拓展，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解課堂知識(shí)。如大量的現(xiàn)代文閱讀中所出現(xiàn)的題目，都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感，強(qiáng)調(diào)學(xué)生明了解題規(guī)律，但又可以培養(yǎng)其具體問(wèn)題具體分析的能力。而現(xiàn)代文閱讀中如散文這種體裁，其出題范圍本身就非常廣泛，同時(shí)各作家自身的經(jīng)歷不同、學(xué)歷背景不同，不同時(shí)代、不同國(guó)家的散文也有其不同的特點(diǎn)。但做題時(shí)，學(xué)生對(duì)于這千字以內(nèi)的素材不僅要做到快速閱讀，同時(shí)還要在限定的時(shí)間內(nèi)“體物察情”，正確理解題意，考慮到不同的得分點(diǎn)才能拿到分?jǐn)?shù)。在這樣的難度要求下，作為高三語(yǔ)文教師，不僅要把考點(diǎn)吃深吃透，還要能利用多媒體進(jìn)行各種題型的重點(diǎn)訓(xùn)練，把各類考點(diǎn)進(jìn)行集成與匯總。在多媒體而快速的信息切換能力與展示能力下，把知識(shí)點(diǎn)與考點(diǎn)進(jìn)行有效歸納與層層引進(jìn)，提出各類拓展思路的創(chuàng)新性問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考、分析，才能帶領(lǐng)學(xué)生在眾多的題型中游刃有余地答題。
三、如何利用多媒體技術(shù)提高課堂有效性
對(duì)于高三語(yǔ)文而言，大量的做題是常規(guī)性的教學(xué)現(xiàn)象。而學(xué)校對(duì)于學(xué)生所做的試卷與測(cè)試都是要求教師進(jìn)行批復(fù)的。這種的批改率對(duì)于教師而言，一方面工作量很大，另一方面，不同測(cè)試與試卷的訓(xùn)練目標(biāo)不同，教師在批改時(shí)，固然可以得以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地為教學(xué)服務(wù)。同時(shí)也要看到?jīng)]有選擇性的批改，沒(méi)有針對(duì)性的點(diǎn)撥，只會(huì)勞而無(wú)功。特別是對(duì)于些當(dāng)堂練習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生一做完就講，才能提高其記憶力，加深其印象，等到下節(jié)課批完卷子后再講，學(xué)生的記憶力也就差了一個(gè)層次了?；诖耍P者為了提高課堂的有效性，讓學(xué)生所做的試卷更有效、更具針對(duì)性。在教學(xué)上利用多媒體的實(shí)時(shí)展示功能，把答案直接投到屏幕上，讓大家一起分析與解決問(wèn)題，集思廣益，提高課堂效率。
高三語(yǔ)文教學(xué)論文:突破高三語(yǔ)文教學(xué)的沉悶單調(diào)局面
高三的語(yǔ)文教學(xué)非?？菰?、沉悶。因?yàn)楦鶕?jù)課程設(shè)計(jì)，高三語(yǔ)文沒(méi)有新的教材，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一整年都是高考復(fù)習(xí)。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以應(yīng)試為目的的，而且由于教學(xué)時(shí)間寶貴，教師常選擇一講到底或者講練結(jié)合的方式。老師不停地講，學(xué)生不停地做。面對(duì)這種單一的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生感受到的是疲憊和無(wú)趣，體會(huì)不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和熱情，導(dǎo)致大腦缺氧，思維短路，反應(yīng)遲鈍；課堂氣氛沉悶，缺乏活力；寫(xiě)作無(wú)病呻吟，缺乏生活氣息和真情實(shí)感。
為了喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，激活他們的大腦細(xì)胞，促進(jìn)他們思維能力和表達(dá)能力的提高，筆者在高三教學(xué)中設(shè)計(jì)了課前演講、小組合作、微博讀寫(xiě)這三招。
及時(shí)招 課前演講添聲色
利用語(yǔ)文課前的3-5分鐘進(jìn)行演講，幫助學(xué)生養(yǎng)成思維的習(xí)慣，提高思維和表達(dá)能力，也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，讓學(xué)生的作文更加充實(shí)具體，富有生活氣息。在高三階段主要開(kāi)展了三項(xiàng)內(nèi)容的課前演講。
1.人物介紹。請(qǐng)學(xué)生向大家介紹一位你喜歡的人物，并闡述自己喜歡他（她）的三個(gè)或者三個(gè)以上的理由。學(xué)生作文材料缺乏，動(dòng)轍古人，李白、杜甫、陶淵明在學(xué)生作文中的出現(xiàn)頻率非常高。材料在運(yùn)用的過(guò)程中，又常常和觀點(diǎn)脫節(jié)，生搬硬套。請(qǐng)學(xué)生介紹自己喜歡的人物并闡述喜歡的理由，就是為了解決學(xué)生作文材料運(yùn)用的難題。介紹的人物可以是體育界的，可以是娛樂(lè)界的，也可以是文學(xué)界的等等。通過(guò)人物的介紹，學(xué)生的視野打開(kāi)了，高三的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就沒(méi)那么枯燥了。
在這一活動(dòng)中，教師的點(diǎn)撥很重要。比如一位同學(xué)介紹了沈從文，他認(rèn)為沈從文在中被批斗改造，打掃廁所，但是依然非常的從容淡定，他的身上體現(xiàn)出了在逆境中的隱忍。教師趁勢(shì)提醒學(xué)生思考，你能由此想到哪些相關(guān)的人或物呢。于是學(xué)生們提到了項(xiàng)羽，認(rèn)為項(xiàng)羽和沈從文恰恰相反，活得剛烈。還有提到了風(fēng)雨中的竹子，那些剛硬的往往容易首先被風(fēng)雨折斷，所以人應(yīng)該學(xué)會(huì)能屈能伸，尤其在逆境中，要懂得隱忍保全自己。這樣一來(lái)學(xué)生的思維漸漸有了廣度和深度。
2.時(shí)事評(píng)論。請(qǐng)學(xué)生就新近發(fā)生的新聞事件進(jìn)行評(píng)論，要求觀點(diǎn)鮮明，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，不能人云亦云。要注重挖掘出新聞事件的人文價(jià)值，以區(qū)別于政治課的時(shí)事評(píng)論。語(yǔ)文課堂因?yàn)橛辛诵侣勈录囊攵r活，更有生命力。
比如“東莞事件”之后，學(xué)生以這一新聞事件為題材，但并沒(méi)有就這一新聞事件進(jìn)行評(píng)論，而是針對(duì)該事件中民眾的反應(yīng)，討論到了現(xiàn)在社會(huì)價(jià)值觀的扭曲，也提到了民眾意識(shí)和官方意識(shí)之間的矛盾，眼光很獨(dú)特。再比如針對(duì)醫(yī)患關(guān)系這一話題，我們的學(xué)生并沒(méi)有和大多數(shù)觀點(diǎn)一樣，把批評(píng)的焦點(diǎn)指向醫(yī)生，指責(zé)醫(yī)生的醫(yī)德淪喪，而是客觀地分析了造成醫(yī)患關(guān)系緊張的諸多因素，比如患者的心理，比如社會(huì)的福利保障體系?？紤]問(wèn)題非常地客觀。學(xué)生的思維就在一次次的思考中逐漸有了廣度和深度，學(xué)生們也在一次次思維碰撞中逐漸成熟起來(lái)。
3.即興演講。按照話題選擇――課堂演講――同學(xué)點(diǎn)評(píng)等三步操作。
首先，需要確定話題。這個(gè)工作交給學(xué)生自己完成。每位同學(xué)準(zhǔn)備2-3個(gè)感興趣的話題，寫(xiě)在小紙條上交給課代表，然后由老師和課代表一起篩選出有價(jià)值的，值得討論的話題，并抄寫(xiě)在統(tǒng)一格式的小紙條上，注明出題者的姓名，然后裝在一個(gè)密封的盒子里。
第二步，即興演講。每節(jié)語(yǔ)文課上課之前5分鐘，輪到演講的同學(xué)到課代表那里抽取話題，并做準(zhǔn)備。上課鈴聲響起，演講的同學(xué)就到講臺(tái)上向大家闡述自己對(duì)這一話題的看法，時(shí)間控制在3分鐘左右。
，點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。講完以后由出題者闡述自己出題的緣由和意圖，并由出題者對(duì)演講的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。時(shí)間允許的話還可以留些時(shí)間自由點(diǎn)評(píng)，有同學(xué)對(duì)這個(gè)話題感興趣或者對(duì)這位同學(xué)的演講有想法，也可以發(fā)表自己的看法。
學(xué)生選擇的話題有貼近自身的，比如中學(xué)生要不要穿校服，高中文理分科有沒(méi)有必要等等；也有關(guān)注國(guó)際民生的，比如關(guān)于物價(jià)上漲問(wèn)題，關(guān)于海灣戰(zhàn)爭(zhēng)等等；也有些很無(wú)厘頭的，比如西瓜的聯(lián)想，比如粉筆和愛(ài)情等等，這些話題都考驗(yàn)和訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。
第二招 小組合作增效率
學(xué)生單純聽(tīng)教師講課，單一的大量紙筆訓(xùn)練，其收效并不理想。很多強(qiáng)調(diào)再三的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生還是不能夠很好掌握。看似聽(tīng)懂了，練習(xí)一做，又是錯(cuò)誤百出。為此，筆者嘗試在高三語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展小組合作探究。
1.專題復(fù)習(xí)的小組合作。把近幾年的相關(guān)高考試題和參考答案下發(fā)給學(xué)生，讓他們以合作小組為單位，討論分析這一類題目的考查類型、角度以及答題思路。然后再思考自己的答案和參考答案的差距，以及造成這種差距的原因，并討論解決的辦法。
比如小說(shuō)閱讀中有關(guān)“情節(jié)”這一專題，各個(gè)學(xué)習(xí)小組經(jīng)過(guò)合作探究得出如下結(jié)論：小說(shuō)閱讀情節(jié)類的題目主要是考查概括情節(jié)內(nèi)容和分析情節(jié)的作用兩大類，且有不同的答題思路。不僅如此，各小組還提出了自己答案存在的問(wèn)題。如情節(jié)概括方面回答不到點(diǎn)子上，自己的答案或是有所遺漏，或是過(guò)于瑣碎，因此，概括情節(jié)時(shí)，或根據(jù)場(chǎng)景（時(shí)間地點(diǎn)等）的變化，或者抓住小說(shuō)的矛盾焦點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的探索研究，對(duì)這一類題型的答題思路自然會(huì)清晰很多，遇到類似的題目回答起來(lái)也會(huì)更有條理。
同時(shí)，專題練習(xí)時(shí)，還可采取學(xué)習(xí)小組合作批改的方式。學(xué)生的作業(yè)全部由老師批改然后講評(píng)，學(xué)生感受不深，碰到類似的題目還會(huì)做錯(cuò)。筆者嘗試小組互批，或讓某個(gè)學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)一次全班作業(yè)的批改。批改完以后，再給大家講解答題要點(diǎn)。學(xué)習(xí)小組依次輪流。在互批和講解中，學(xué)生更直觀地發(fā)現(xiàn)自己答題中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性的解決。
2.作文的互評(píng)。在作文教學(xué)方面，我們都習(xí)慣于學(xué)生寫(xiě)作，教師批改，但很多時(shí)候?qū)W生看完教師給的分?jǐn)?shù)以后，就扔在一邊不管了，導(dǎo)致學(xué)生的作文水平提高不快。為改變學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)，筆者在作文教學(xué)中嘗試學(xué)生互評(píng)的方式。
首先教師要做好點(diǎn)撥引領(lǐng)的工作。在開(kāi)始評(píng)改的階段，學(xué)生不易看出文章的不足，教師需要選擇幾篇有代表性的文章，印發(fā)給學(xué)生，師生共同修改，讓學(xué)生懂得修改一篇作文要從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面入手，要指出主要優(yōu)缺點(diǎn)。在典型示范批改之后，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行互批，多角度地思考文章的優(yōu)劣得失，幫助同學(xué)修改好一篇文章的同時(shí)，也讓自己在如何寫(xiě)好文章的問(wèn)題上有所領(lǐng)悟，逐漸提高自己的寫(xiě)作水平。
3.課外拓展的小組合作。利用課余時(shí)間，讓學(xué)生選擇一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)范疇的課外內(nèi)容進(jìn)行小組合作探究，在探究活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)會(huì)思考。比如高三寒假作業(yè)，讓學(xué)生以家庭住址相近為原則組成合作學(xué)習(xí)小組，對(duì)中國(guó)的春節(jié)文化進(jìn)行研究。每個(gè)小組都選擇自己感興趣的角度進(jìn)行了研究，比如春聯(lián)文化、飲食文化、壓歲錢(qián)文化等等，各個(gè)學(xué)習(xí)小組選擇自己感興趣的角度上網(wǎng)搜集資料，向身邊的老人打聽(tīng)各種關(guān)于春節(jié)的民俗，然后把研究的結(jié)果做成PPT，開(kāi)學(xué)初在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行展示。
第三招 微博讀寫(xiě)激情趣
嘗試把時(shí)下流行的微博引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，將微博的欣賞、寫(xiě)作與高三語(yǔ)文的語(yǔ)用、閱讀、寫(xiě)作等結(jié)合起來(lái)，幫助拓展視野，激活思維。
1.微博欣賞。學(xué)生缺乏關(guān)注、體會(huì)生活的時(shí)間，但并不代表他們?nèi)狈﹃P(guān)注生活的興趣和熱情。及時(shí)把一些名博的內(nèi)容轉(zhuǎn)發(fā)過(guò)來(lái)，同樣可以起到激趣、學(xué)習(xí)的效果，從而不自覺(jué)地引發(fā)他們對(duì)帖子內(nèi)容的學(xué)習(xí)和思考。開(kāi)始階段，老師一定要從各個(gè)角度精選微博，對(duì)這些微博，先讓他們自己讀，然后評(píng)論這些微博，在評(píng)論中學(xué)會(huì)思考。比如：
――在伸出援手的瞬間，她及時(shí)地甩掉了腳上的高跟鞋，有效緩解了沖擊力對(duì)女童和自己的傷害，這是一種大智之美！
――在女童生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，她沒(méi)有絲毫猶豫，不顧危險(xiǎn)把生的希望較大限度地留給了女童，這是一種大勇之美。
――作為一位母親，她‘幼吾幼以及人之幼’，像保護(hù)自己的孩子一樣去保護(hù)別人的孩子，這是一種大愛(ài)之美。
這是關(guān)于最美麗媽媽吳菊萍的幾則微博，從不同的角度關(guān)注了這個(gè)事件，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)于同一事件進(jìn)行不同角度的思考。
2.微博寫(xiě)作。由于教學(xué)條件的限制，學(xué)生不能夠在課堂上實(shí)現(xiàn)真正的網(wǎng)絡(luò)微博，只能利用筆記本進(jìn)行模擬微博。鼓勵(lì)學(xué)生每天堅(jiān)持，有話即長(zhǎng)，無(wú)話則短，利用零碎時(shí)間，把自己的靈感和感悟及時(shí)記錄下來(lái)。
然后組織學(xué)生相互閱讀、點(diǎn)評(píng)、轉(zhuǎn)載，比賽誰(shuí)的微博“點(diǎn)擊率”高，并評(píng)出每周“微博之星”和一些精彩微博，在宣傳欄“展示臺(tái)”展出。同學(xué)可以點(diǎn)評(píng)回復(fù)，把自己的觀點(diǎn)寫(xiě)在便利貼上粘貼到宣傳欄中去。這就是一種很好的思維碰撞的方式，通過(guò)這樣的交流，學(xué)生收獲了更多的觀點(diǎn)，他們的思想也在逐漸成熟。
以上三招在實(shí)際操作中取得了這些效果：
1.激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)課前演講、創(chuàng)作微博等方式，學(xué)生關(guān)注到了更廣泛的社會(huì)生活，進(jìn)行了獨(dú)特的思考體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。沉悶的語(yǔ)文課堂變得活潑了，聽(tīng)課效果自然也好了。有學(xué)生在畢業(yè)之后回憶起之前的課前演講，說(shuō)“這樣的演講活動(dòng)也算是高三灰暗的生活中難得的一縷亮色”。
2.增強(qiáng)了學(xué)生關(guān)注生活的意識(shí)。以前學(xué)生在談到作文缺乏真實(shí)體驗(yàn)時(shí)往往會(huì)抱怨自己的生活太單調(diào)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重，沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注生活。微博的欣賞、寫(xiě)作、回帖、展示等方式也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，學(xué)生的微博本“從最初的必須完成的任務(wù)，到后來(lái)成了表達(dá)自己的空間”（學(xué)生語(yǔ)），繼而這種創(chuàng)作的熱情、表達(dá)的欲求由微博轉(zhuǎn)移到了作文中，學(xué)生在完成教師布置的作文時(shí)也表現(xiàn)得非常主動(dòng)。
3.訓(xùn)練了學(xué)生思維的能力。小組合作探究題型、答題思路和答案組織，不僅豐富了課堂內(nèi)容，更主要的是在合作探究中提高了思維能力。特別是有關(guān)賞析、探究類的題型，基于小組合作產(chǎn)生的思路和答案，有時(shí)比配套練習(xí)的參考答案更為完善、。小組成員間的智慧碰撞，有助于幫助學(xué)生拓展思維的深度和廣度。
沈浙瑛，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居浙江余杭。責(zé)任編校：石在中
高三語(yǔ)文教學(xué)論文:高三語(yǔ)文教學(xué)的思考
[摘要]也許大家都認(rèn)為高三了，學(xué)生就只需要把高中三年的課程梳理一下，然后就是去對(duì)付老師出的那些無(wú)窮無(wú)盡的題海，但我認(rèn)為，這樣的方法所取得的成效甚微，不妨再想些辦法讓老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得更輕松。
[關(guān)鍵詞]題海戰(zhàn)術(shù)；加負(fù)； 成就感；自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)
相信從事多年高三語(yǔ)文教學(xué)的同行應(yīng)該都有這樣的感概，為什么我已經(jīng)什么方法都用了啊，灌輸理論，大量的練習(xí)，我還那么辛苦的去批改了，學(xué)生的成績(jī)還是沒(méi)有一個(gè)很大的提升，考起試來(lái)還是平平過(guò)，真是變“楊白勞”了。這是值得我們?nèi)ド钏嫉囊粋€(gè)問(wèn)題，我想和同行們探討一下。也許大家都認(rèn)為高三了，學(xué)生就只需要把高中三年的課程梳理一下，然后就是去對(duì)付老師出的那些無(wú)窮無(wú)盡的題海，但我認(rèn)為，這樣的方法所取得的成效甚微，不妨再想些辦法，讓老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得更輕松。
人們常說(shuō)，教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。稱其為“科學(xué)”，我們就要探求其規(guī)律。按規(guī)律施教，教學(xué)就順暢，效率就高，反之，教學(xué)就滯塞，自然就達(dá)不到目的；稱其為“藝術(shù)”，我們就要講究方法。教法得當(dāng)，效率就高，教法不當(dāng)，效率就低。
當(dāng)前，高中語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)方法上普遍存在的問(wèn)題就是教不得法。主要表現(xiàn)在教不到位。一些教師在課文教學(xué)中只注重字詞知識(shí)教學(xué)和內(nèi)容理解，而不注重品味語(yǔ)言的運(yùn)用之妙和表情達(dá)意的功能。這一點(diǎn)在畢業(yè)年級(jí)的課文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。現(xiàn)實(shí)告訴我，語(yǔ)文教學(xué)尤其到了高三，大部分的教師就是有條不紊地重點(diǎn)突出地梳理六冊(cè)書(shū)的基本篇目和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，研究考試說(shuō)明和近幾年的高考語(yǔ)文試卷，然后逐一對(duì)照 、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)， 最重要的是要在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題，然后讓學(xué)生做，什么“課課練”“單元練”“月月考”“期中考”“期末考”，還有不止一次的“模擬考”，等等。
做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪， 24小時(shí)又24小時(shí)……教師講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講到竟茫茫然不知所云，講得學(xué)生如墮云里霧中手足無(wú)措……據(jù)說(shuō)，這就叫對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)！
可是學(xué)生整日里泡在“題海”中而不能自拔，真正到考試時(shí)最感頭疼的還是不會(huì)閱讀分析。這除了試題本身的因素外，也從另一個(gè)方面證明了題海戰(zhàn)術(shù)的不靈驗(yàn)。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的，自能讀書(shū)，不待教師講；自能作文，不待教師改。教師之訓(xùn)練必須做此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！薄耙倪M(jìn)教學(xué)方法，必須廢止現(xiàn)在通行的逐步講解的方法。這是私塾時(shí)代的遺傳……這辦法的較大毛病在于學(xué)生太少運(yùn)用心力的機(jī)會(huì)?！?
呂叔湘先生也說(shuō)：“如果要追問(wèn)兩者（指講解和練習(xí)）之間的關(guān)系，恐怕只能說(shuō)是講為練服務(wù)，不能說(shuō)是練為講服務(wù)?！?
這兩位教育大家的說(shuō)法雖然不同，但其基本點(diǎn)是一致的，那就是，都主張語(yǔ)文教學(xué)必須進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。他們的教育思想符合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本性質(zhì)，是符合實(shí)際的，因而是科學(xué)的。
我依據(jù)他們的指導(dǎo)一直試圖找尋一種切實(shí)可行的方法體系，能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益提高，以運(yùn)用于高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)多年的探索，我感到高三語(yǔ)文教學(xué)的靈魂在于“指導(dǎo)”二字。
教學(xué)管理的生命是是“指”，是“導(dǎo)” ，引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放，時(shí)間的安排；是對(duì)學(xué)生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。如何從根本上提高高三學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)戰(zhàn)能力和競(jìng)技水平？如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？我有自以為獨(dú)特的理解和方法。
一、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉
高三，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問(wèn)題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂(lè)不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無(wú)可非議，無(wú)庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無(wú)科學(xué)性，又無(wú)操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。
事實(shí)告訴我們：首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；
另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用――即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門(mén)學(xué)科都無(wú)法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過(guò)考試就能辦到的。據(jù)此可見(jiàn)，當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)較大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效果很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語(yǔ)文教師無(wú)奈的嘆息――這恰恰表明：那種津津樂(lè)道并孜孜不倦于考試萬(wàn)能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
比如：我在上字音字形復(fù)習(xí)的時(shí)候，沒(méi)有一再?gòu)?qiáng)調(diào)它的重要性，我只是給學(xué)生講了一個(gè)簡(jiǎn)單的故事：張三借給李四5萬(wàn)元，到了還款日期，李四準(zhǔn)時(shí)還了錢(qián)，張三也給李四寫(xiě)了張收條，上寫(xiě)：“李四今還欠款5萬(wàn)元”。大家都很高興地走了?？墒沁^(guò)了兩年，張三又來(lái)問(wèn)李四要錢(qián)了，李四說(shuō)我不是還你了嘛！張三堅(jiān)持說(shuō)沒(méi)有。事情鬧到法庭上，最終判決是李四輸了，知道為什么嗎？學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌的討論起來(lái)。他們也知道了，這張收條出問(wèn)題了，上面的“還”字可以念“huan”也可以念“hai”，讀音不同意思就天差地別啊！這下學(xué)生也都明白讀音的重要性了，不用我督促，都能自主的去學(xué)好語(yǔ)音！
二、讓高三學(xué)生擁有成就感
高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系?，F(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了：① 為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？② 師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語(yǔ)文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總們沒(méi)有獲取優(yōu)良的成績(jī)，歸根究底偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、 補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力， 降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。
所以正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問(wèn)題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。
正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過(guò)去、修正現(xiàn)實(shí)、 規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒(méi)有儲(chǔ)備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎？
三、管理至上，指導(dǎo)為重
樹(shù)立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。是做得不盡如人意？語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式：① 大量講述；② 大量訓(xùn)練；③ 對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定；這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見(jiàn)。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過(guò)于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消；須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”；③在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件：① 給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；② 對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。
要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”；是給學(xué)生解決問(wèn)題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割愛(ài)，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足――讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是達(dá)到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間，讓他們有條件解決存在的問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對(duì)性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，學(xué)習(xí)可能具有較強(qiáng)的針對(duì)性；才有思考的空間，有提出和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。學(xué)生自己能做的事情，老師不做；學(xué)生自己不能做的事情，老師指導(dǎo)做；學(xué)生不愿做的事情，老師能夠運(yùn)用自己的智慧，讓學(xué)生樂(lè)意去做。讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正主人，這是我多年語(yǔ)文教學(xué)的始終堅(jiān)持的一個(gè)原則。在高三這學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)中我尤其按照這個(gè)原則進(jìn)行高三復(fù)習(xí)教學(xué)的。 為了這個(gè)目標(biāo)，我在高三階段是這樣做的： 首先，大語(yǔ)文知識(shí)從小的方面學(xué)。 許多學(xué)生對(duì)高三語(yǔ)文階段枯燥的知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練煩之又煩，每到這時(shí)我就給學(xué)生讀一篇?jiǎng)尤说奈恼?，欣賞一曲優(yōu)美的音樂(lè)，看一段另人捧腹的小品。讓學(xué)生在輕松的氛圍中體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活一樣寬闊。與其讓學(xué)生生硬的去消化一些枯燥的語(yǔ)文知識(shí)，到不如從小的方面讓學(xué)生感受語(yǔ)文的豐富：讓學(xué)生知道，語(yǔ)文原來(lái)是一幅漂亮的書(shū)法，是生日送給友人的溫暖問(wèn)候，是商場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的一句充滿智慧的廣告詞。……
如果是這樣，學(xué)生將不再是被動(dòng)的接收器，不再是知識(shí)的奴隸；教師也不再是知識(shí)的“霸主”，學(xué)生的“暴君”。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練，避免了“地毯式轟炸”的漫無(wú)目的，也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績(jī)，學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無(wú)限的快樂(lè)，而對(duì)考查與訓(xùn)練中暴露出的問(wèn)題才會(huì)萌動(dòng)解決的欲望――于是高三語(yǔ)文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。
要提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間，這是一個(gè)基本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績(jī)，實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識(shí)講述和組織考查上。高三語(yǔ)文教師的主要任務(wù)在于：① 學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo)；② 學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥；③ 幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系；④ 幫助學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)；⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾?，以此?shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。
總之，高三語(yǔ)文有它的特殊性，我們必須明確認(rèn)識(shí)并及時(shí)對(duì)教學(xué)加以調(diào)整，以上幾點(diǎn)是我在高三備考過(guò)程中所遇到的最突出的問(wèn)題和見(jiàn)解，也請(qǐng)同行指正。
高三語(yǔ)文教學(xué)論文:新課程背景下高三語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考
【摘要】高三階段是高考前的重要時(shí)期，每門(mén)學(xué)科都要進(jìn)行多次的復(fù)習(xí)和強(qiáng)化，語(yǔ)文教學(xué)在此階段中也要更注重學(xué)習(xí)方法、擴(kuò)展知識(shí)面以及作文素材的積累。因?yàn)闀r(shí)間緊迫，提高學(xué)習(xí)效率是首要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)注入學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的重要法寶。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 興趣 動(dòng)力 方法
談到語(yǔ)文教學(xué)我想每一位語(yǔ)文教師都會(huì)感慨良多，首先，我們中華文化歷史悠久，博大精深，作為語(yǔ)文老師誰(shuí)也不敢說(shuō)自己對(duì)所教的知識(shí)無(wú)所不知；其次，每一批學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不盡相同，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境、自身性格和興趣都是在不斷變化的，同樣的方法未必能夠取得相同的教學(xué)效果。所以，我們作為教師也得與時(shí)俱進(jìn)，不斷地研究和探索適合的教學(xué)手段、教學(xué)方法使得自己在教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用新的教學(xué)手法。
經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)摸索，總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在拿來(lái)與諸位分享交流一下。
就語(yǔ)文學(xué)科而言，試題的考察很大程度上是對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)進(jìn)行考察，因此語(yǔ)文教學(xué)不太適合用題海戰(zhàn)術(shù)，鑒于前面提到的學(xué)生普遍感覺(jué)語(yǔ)文成績(jī)提升慢，效果不明顯，因此所用與其上的時(shí)間和精力少之又少，因此在課堂教學(xué)上一定要把時(shí)間充分利用起來(lái)，教師要做好課堂設(shè)計(jì)。
（一）注重培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。烏申斯基：“沒(méi)有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！辈剪敿{：“學(xué)習(xí)的好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣?！庇纱丝梢?jiàn)學(xué)習(xí)興趣極其重要，如果一個(gè)學(xué)生討厭語(yǔ)文，即使為了考試勉強(qiáng)的死記硬背知識(shí)點(diǎn)做大量模擬題，表面的應(yīng)付也不會(huì)提高他的成績(jī)。因此教師要想辦法讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感興趣，喜歡上語(yǔ)文，而做到這一點(diǎn)，首先教師要靠自己的知識(shí)儲(chǔ)備、自身的修養(yǎng)和境界去感染學(xué)生，讓學(xué)生喜歡老師，所謂"親其師信其道"。語(yǔ)文學(xué)科博大精深的學(xué)問(wèn)，尤其是語(yǔ)文閱讀題中涉及到的知識(shí)五花八門(mén)，雖然不深?yuàn)W，但教師自己首先得有所了解，對(duì)其都能說(shuō)出所以然，才能以自己的知識(shí)征服學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)老師信任和敬仰。因此語(yǔ)文教師首先應(yīng)該一個(gè)"雜家"，這并不是說(shuō)要丟下本職工作去研究其他內(nèi)容，而是平時(shí)要注意多讀多看多了解。語(yǔ)文知識(shí)隨著社會(huì)的發(fā)展在不斷更新，試題內(nèi)容越來(lái)越多樣性，與時(shí)俱進(jìn)。例如曾出現(xiàn)這樣的試題：分析一段周杰倫的歌詞，寫(xiě)出它的修辭特點(diǎn)。如果老師都不知道周杰倫是何許人也，也沒(méi)有聽(tīng)過(guò)他的歌，那對(duì)此就會(huì)遇到尷尬，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得老師很落伍，但是如果老師在遇到這樣的問(wèn)題能夠娓娓道來(lái)，并舉一反三，不僅能豐富所講知識(shí)，引起學(xué)生的極大興趣，又拉近了學(xué)生與老師之間的距離。
（二）結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，不失時(shí)機(jī)的給學(xué)生注如學(xué)習(xí)動(dòng)力，例如：讀歌詞，寫(xiě)100字左右的點(diǎn)評(píng)?！啊盐丈锏拿恳环昼?，全力以赴我們心中的夢(mèng)，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見(jiàn)彩虹，沒(méi)有人能隨隨便便成功……”我相信，每一位同學(xué)面對(duì)這首歌詞，都會(huì)心潮澎湃，在學(xué)習(xí)壓力和老師以及家長(zhǎng)的殷殷期盼中，一種青春的奮發(fā)激情油然而生，在寫(xiě)下那些感慨和青春宣言后，也會(huì)在這種激情的鼓舞下，奮發(fā)向上，勇往直前！
（三）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)，由“跟著老師學(xué)”變?yōu)椤白约褐鲃?dòng)學(xué)”。
在開(kāi)始，學(xué)生都容易有依賴心理和應(yīng)付心里，老師教什么就學(xué)什么，留什么作業(yè)就做什么作業(yè)，作業(yè)做完了人物就完成了，缺乏自主學(xué)習(xí)的醫(yī)院和興趣，作為老師，不僅僅在課堂上把知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和興趣，主動(dòng)學(xué)和被動(dòng)的接受，那效果是有著天壤之別的。所以我們可以進(jìn)行有效的引導(dǎo)和要求，例如很多學(xué)生迷戀電子小說(shuō)，我們可以讓其在閱讀的時(shí)候，不僅僅欣賞小說(shuō)的精彩情節(jié)，還要注意學(xué)習(xí)和摘錄其中優(yōu)美的文句和寫(xiě)作手法，定期組織美文鑒賞會(huì)和班里的同學(xué)一起討論和分享。
（四）戒驕戒躁，善于總結(jié)方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)慢慢積累的過(guò)程，和其他學(xué)科不一樣，不能一蹴而就，必須抱著堅(jiān)持不懈的心態(tài)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了一些要死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，我們還要學(xué)會(huì)理解和靈活運(yùn)用，面對(duì)考試，要在平時(shí)的練習(xí)中總結(jié)規(guī)律，總結(jié)各類題型的出題特點(diǎn)，根據(jù)自己的知識(shí)掌握情況，列出重難點(diǎn)，在目標(biāo)明確后力求逐個(gè)擊破。
作文是高三語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，作文分?jǐn)?shù)的高低直接決定了語(yǔ)文科的成績(jī)，真可謂“一榮俱榮，一損俱損”。教師和學(xué)生都認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，搜集和積累大量的作文素材是重要的教學(xué)手段之一，作文訓(xùn)練也是常抓不懈，但是，是否每次訓(xùn)練都能達(dá)到預(yù)期效果還是在做機(jī)械循環(huán)徒勞無(wú)功呢？所以我們要先把各類專題分門(mén)別類的理清楚，再找到解決的辦法，因此我制定了開(kāi)展下列專題學(xué)習(xí)的訓(xùn)練：
1.“實(shí)詞、虛詞、成語(yǔ)的正確使用”專題，為作文儲(chǔ)備充足的詞匯。在批閱學(xué)生作文時(shí)，時(shí)常感到可氣又可笑，那些詞不達(dá)意，望文生義的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，不禁感嘆學(xué)生的詞匯貧乏。再就是受現(xiàn)在不規(guī)范商業(yè)用語(yǔ)的影響嚴(yán)重，一些成語(yǔ)嚴(yán)重“畸形”：某消炎藥的廣告--快治人口（膾炙人口）；某熱水器的廣告用詞---隨心所?。S心所欲）等等，這種變形的用詞舉不勝舉，雖然這些廣告是利用人們熟悉的成語(yǔ)達(dá)到消費(fèi)者記住商品的目的，但是很多青少年因此被誤導(dǎo)，把錯(cuò)誤的用詞當(dāng)成正確的來(lái)使用，一旦在頭腦中先入為主，再要進(jìn)行糾正就會(huì)比較困難，還會(huì)給他們?cè)斐衫_，經(jīng)常會(huì)覺(jué)得很混亂不知道到底哪個(gè)是正確的用詞，繼而在應(yīng)用過(guò)程中經(jīng)常出錯(cuò)，在這方面要在理解詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行加深記憶。
2.“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用”專題訓(xùn)練。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用一般都不太重視，經(jīng)常有的學(xué)生作文“一逗到底”，邏輯關(guān)系混亂。這項(xiàng)訓(xùn)練可以和閱讀理解結(jié)合在一起進(jìn)行訓(xùn)練，在閱讀短文時(shí)，用心體驗(yàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是如何使用的，
3.“病句辨析和修改”專題訓(xùn)練。在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這種情況：在做專門(mén)修改錯(cuò)字、病句訓(xùn)練時(shí)都完成得很好，但是一到自己寫(xiě)作文的時(shí)候就忘記了，錯(cuò)字連篇，形形色色的病句層出不窮，究其根源，是“學(xué)”與“用”嚴(yán)重脫節(jié)，所以一定要訓(xùn)練他們學(xué)以致用。
4.“名人名句、詩(shī)詞引用”專題訓(xùn)練，為豐富作文素材做儲(chǔ)備。
考場(chǎng)作文需要在短時(shí)間內(nèi)組織語(yǔ)言，理清條理，快速成篇，這就需要有豐富的素材積累才能得心應(yīng)手，否則“巧婦難為無(wú)米之炊”。在作文中適當(dāng)引用名人名句、著名的詩(shī)詞歌賦，能夠很好地佐證你的觀點(diǎn)，也能夠增添你的文采，讓整篇文章更豐滿。
此上一些經(jīng)驗(yàn)就是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)，在具體的課堂實(shí)踐中，相信每一位老師都有自己的感觸與心得。希望和各位同仁能多多交流，在未來(lái)取得更好的成績(jī)。
高三語(yǔ)文教學(xué)論文:藝術(shù)班的特殊性分析與高三語(yǔ)文教學(xué)
摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化等不斷發(fā)展，新課程理念深入人心，與國(guó)外交流尤其是文化交流也得到了相應(yīng)發(fā)展，從而使我國(guó)素質(zhì)教育改革也得到了相應(yīng)推動(dòng)，音、體、美等教學(xué)越來(lái)越受到學(xué)校、眾多學(xué)生及家長(zhǎng)的重視，如何搞好高三藝術(shù)特長(zhǎng)班的語(yǔ)文教學(xué)，成了教師應(yīng)該探討的一個(gè)話題。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)；特殊性；語(yǔ)文
因?yàn)樗囆g(shù)特長(zhǎng)班教學(xué)的特殊性，所以應(yīng)該先對(duì)其進(jìn)行分析。
一、對(duì)學(xué)生的分析
教育的對(duì)象是學(xué)生，這就決定了教師要把握住學(xué)生的脈搏，教育才能具有針對(duì)性。藝術(shù)特長(zhǎng)班學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，這有好的一面，也有不好的一面，所以作為語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揚(yáng)其性格中好的一面，如，有熱情、不服輸、頭腦靈活、形象思維強(qiáng)等，引導(dǎo)他們克服自身的一些弱點(diǎn)與缺點(diǎn)，如，不愛(ài)吃苦、愛(ài)情緒化、逆反心理強(qiáng)等。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上對(duì)他們要重視個(gè)別輔導(dǎo)，重視正面引導(dǎo)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，曉之以理，動(dòng)之以情，但不排除個(gè)別情況下采取嚴(yán)厲措施，進(jìn)行嚴(yán)格教育和管理。
二、對(duì)教師的分析
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”這個(gè)道理大家都明白，可是教師現(xiàn)在面對(duì)的對(duì)象發(fā)生了改變，而教師的眼光、心理、思維并未作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，仍停留在過(guò)去那種面對(duì)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生。而現(xiàn)在的對(duì)象都是具有藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生，可能語(yǔ)文方面的基礎(chǔ)、能力相對(duì)薄弱，這就需要語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)換觀念與時(shí)代接軌。
三、對(duì)時(shí)間的分析
藝術(shù)特長(zhǎng)生首先要進(jìn)行專業(yè)課考試，拿到專業(yè)合格證以后才有資格參加全國(guó)或全省統(tǒng)一的文化課考試。專業(yè)課考試一般是在十二月份到次年三月份之間進(jìn)行，考試之前大概還有近兩個(gè)月的準(zhǔn)備時(shí)間，這樣特長(zhǎng)班比普通班要少四個(gè)月的文化課學(xué)習(xí)時(shí)間。再加上平時(shí)特長(zhǎng)班的文化課學(xué)習(xí)時(shí)間就少，并且在短時(shí)間內(nèi)要面對(duì)幾門(mén)學(xué)科的復(fù)習(xí)，時(shí)間特別緊壓力又特別大。
四、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析
高三這一年，既要學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本，又要進(jìn)行高三總復(fù)習(xí)，教學(xué)任務(wù)非常繁重。高考可能較多地涉及課本，所以應(yīng)重視課本的復(fù)習(xí)。第二輪分項(xiàng)復(fù)習(xí)，目的是讓學(xué)生對(duì)考點(diǎn)有一個(gè)的把握，掌握做題的技巧和方法，縱向積累各考點(diǎn)知識(shí)?？记暗谌喚C合復(fù)習(xí)，讓學(xué)生熟悉題型，訓(xùn)練臨場(chǎng)發(fā)揮能力，進(jìn)一步掌握應(yīng)試的技巧。所以，時(shí)間緊、任務(wù)重是藝術(shù)特長(zhǎng)班的教學(xué)特點(diǎn)。
通過(guò)以上對(duì)特長(zhǎng)班的分析，那么在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
一、切勿急功近利，應(yīng)制訂合理的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)
因?yàn)樘亻L(zhǎng)班的學(xué)生需要拿出大量的時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)課，所以在一段時(shí)間內(nèi)成績(jī)不如普通班的學(xué)生是正常的，教師在心理上必須認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地來(lái)，不能只圖快，讓學(xué)生吃?shī)A生飯。要根據(jù)特長(zhǎng)班的特點(diǎn)，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。在制訂計(jì)劃時(shí)，一定要合理分配時(shí)間，計(jì)劃好各階段的目標(biāo)。比如，專業(yè)課考試以前結(jié)束文言文、詩(shī)歌、現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)，專業(yè)課考試結(jié)束后，用一個(gè)半月的時(shí)間復(fù)習(xí)字詞和句子，作文教學(xué)穿插于整個(gè)復(fù)習(xí)當(dāng)中。
二、重視基礎(chǔ)知識(shí)和作文訓(xùn)練，攻克薄弱環(huán)節(jié)
特長(zhǎng)生形象思維能力強(qiáng)，閱讀理解能力一般都不錯(cuò)，但是基礎(chǔ)知識(shí)掌握較少，作文訓(xùn)練少，所以應(yīng)重視這兩個(gè)方面。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，我是這樣來(lái)處理的：一進(jìn)入高三，每天讓學(xué)生記住五個(gè)成語(yǔ)、五個(gè)名句，讓學(xué)生把生僻的字音字形隨時(shí)記在一個(gè)小本子上。積少成多，就不用刻意拿出許多時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)這些了。至于作文，我覺(jué)得特長(zhǎng)生思維活躍，閱讀量也大，材料積累豐富，只是不會(huì)運(yùn)用。所以，應(yīng)重視方法的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，并要求他們多動(dòng)手寫(xiě)作（一般一星期一個(gè)片段練習(xí)、兩個(gè)星期一篇大作文），另外教師要面批作文，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)指出不足，這樣堅(jiān)持下來(lái)學(xué)生一定會(huì)寫(xiě)出好的文章。
三、習(xí)題精選，不搞題海戰(zhàn)
特長(zhǎng)生本來(lái)學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間就少，教師一定要注意精選練習(xí)題，不浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。每一堂課，都要精心設(shè)計(jì)講課內(nèi)容，力求讓學(xué)生接受最多的知識(shí)，并能夠當(dāng)堂消化。每一套練習(xí)題都認(rèn)真做一遍，然后反復(fù)考慮講題的角度和方法，所以，教師為特長(zhǎng)班學(xué)生備課至少要用更多的時(shí)間，但是這樣卻能為學(xué)生節(jié)約時(shí)間，我認(rèn)為非常值得。
四、考前的沖刺莫放松
隨著高考的臨近，特長(zhǎng)班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，如果教師指導(dǎo)方法得當(dāng)，他們的進(jìn)步將是驚人的。這時(shí)特長(zhǎng)班的學(xué)生是處在上升階段，鞏固與提高同時(shí)進(jìn)行。所以，必須搞好高考前的沖刺，保障學(xué)生在考場(chǎng)上達(dá)到狀態(tài)，取得好成績(jī)。我認(rèn)為最有效的方法是教師靠前，集體復(fù)習(xí)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，特別是教師要了解每一個(gè)學(xué)生的弱項(xiàng)，幫助他們分析原因，找出解決的方法。
只要我們能用愛(ài)心、細(xì)心、耐心去逐個(gè)進(jìn)行幫助、引導(dǎo)、教育、打磨我們的學(xué)生，經(jīng)過(guò)師生共同努力，“鴻鵠展翅學(xué)子藝苑蟾宮折桂，鯤鵬振翼眾生高考金榜題名”肯定會(huì)實(shí)現(xiàn)！
（作者單位 江蘇省淮安市清浦中學(xué)）
高三語(yǔ)文教學(xué)論文:淺析有效提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量
如何從根本上提高高三學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)戰(zhàn)能力和競(jìng)技水平？如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？我有自以為獨(dú)特的理解和方法。
一、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉
首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注重于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門(mén)學(xué)科都無(wú)法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)。據(jù)此可見(jiàn)，當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)較大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲憊，業(yè)讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語(yǔ)文教師無(wú)奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂(lè)道于并孜孜不倦于考試萬(wàn)能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。
二、讓高三學(xué)生擁有成就感
高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果。
正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問(wèn)題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。
正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過(guò)去、修正 現(xiàn)實(shí)、 規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。
三、管理至上，指導(dǎo)為重
樹(shù)立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。
要提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間，這是一個(gè)基本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績(jī)，實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識(shí)講述和組織考查上。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾?，以此?shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。
高三語(yǔ)文教學(xué)論文:高三語(yǔ)文教學(xué)心理疏導(dǎo)功能初探
學(xué)生進(jìn)入高三，投入到緊張的備考之中。隨著高考臨近，壓力增大，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的態(tài)度也悄然發(fā)生了變化。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1.漠視語(yǔ)文。過(guò)分看重?cái)?shù)學(xué)和綜合學(xué)科，認(rèn)為語(yǔ)文提升的空間小、提升成績(jī)周期長(zhǎng)。
2.輕視語(yǔ)文。覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要，靠感覺(jué)或以前的功底同樣能考出不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。
3.畏懼語(yǔ)文。認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)龐雜，出現(xiàn)消極心理，無(wú)益提高成績(jī)。
高三學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度的變化體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)考分的過(guò)分看重，對(duì)未來(lái)前途的過(guò)分焦慮，精神上的壓力使他們急功近利、患得患失。作為一名語(yǔ)文教師兼班主任，我意識(shí)到在工作中利用學(xué)科教學(xué)來(lái)疏導(dǎo)學(xué)生的心理十分重要，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，我嘗試采用如下形式：
一、開(kāi)設(shè)“人在高三”小練筆
教師有責(zé)任關(guān)注學(xué)生的心理和情緒，促進(jìn)學(xué)生心理和知識(shí)共同成長(zhǎng)。到了高三，很多學(xué)生沉默了，情緒容易波動(dòng)，卻不愿與父母、老師或朋友溝通，如果不能很好疏導(dǎo)，就會(huì)表現(xiàn)為煩躁、易怒，容易與他人發(fā)生沖突。針對(duì)這種情況，我的語(yǔ)文學(xué)科專門(mén)開(kāi)設(shè)“人在高三”小練筆欄目，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到不順心的事，或是自己的感悟，都可以寫(xiě)出來(lái)與老師分享。教師在這里實(shí)際上充當(dāng)了心理醫(yī)生的角色。欄目開(kāi)設(shè)伊始，一位男生在練筆中寫(xiě)道：
我一直保持著寫(xiě)日記的習(xí)慣，但苦于不能與人交流，現(xiàn)在好了，當(dāng)我遇到難題或感到迷惘時(shí)，您可以為我指點(diǎn)迷津。謝謝您！
在“人在高三”系列練筆中，同學(xué)們用筆寫(xiě)下了自己的真情實(shí)感，發(fā)泄出在緊張備考中出現(xiàn)的焦慮情緒，很多同學(xué)感覺(jué)“寫(xiě)出來(lái)后，心里舒服多了，又可以投入到之前認(rèn)為不可忍受的學(xué)習(xí)中去了”。
二、課前三分鐘，增強(qiáng)信心
高三備考的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文課堂相對(duì)枯燥，針對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行的專項(xiàng)復(fù)習(xí)尤欠新鮮。如果不用心去調(diào)節(jié)，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文課感到乏味。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在課前設(shè)“三分鐘演講、二分鐘點(diǎn)評(píng)”項(xiàng)目，提前24小時(shí)按學(xué)號(hào)抽取演講的同學(xué)，課前演講完畢讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
課前三分鐘演講開(kāi)設(shè)以來(lái)，效果頗佳。一方面演講者很期待展示自已，另一方面點(diǎn)評(píng)者也必須專注，有時(shí)點(diǎn)評(píng)同樣是一場(chǎng)精彩的演講。
演講內(nèi)容涉及內(nèi)容豐富：有惜時(shí)的，一位同學(xué)把自己百日宣誓的感受說(shuō)出來(lái)；有勵(lì)志的，一位同學(xué)的演講“你是最棒的”，演講完畢，全班同學(xué)起立，大吼三聲“我是最棒的”；也有關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的，如計(jì)劃、目標(biāo)及具體答題規(guī)范的講解。
這樣的演講既豐富大家的思想，為寫(xiě)作文積累了素材，又調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)激情，同時(shí)還起到了心理疏導(dǎo)的作用，使同學(xué)們信心百倍地投入到學(xué)習(xí)中去。
三、精練減負(fù)，擁有成就感
學(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)與理科不同，學(xué)習(xí)成績(jī)與備考的頻率、難度關(guān)系并不是很大，“量”的疊加不一定就能達(dá)到“質(zhì)”的飛躍。過(guò)多的任務(wù)只會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，久而久之就會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭倦情緒。因此，每節(jié)課我只安排適量的學(xué)習(xí)任務(wù)，保障學(xué)生在下課前全部完成。這樣一來(lái)，學(xué)生面對(duì)語(yǔ)文課就沒(méi)有“知識(shí)浩如煙海無(wú)從學(xué)起”的困惑和擔(dān)憂，往往興致勃勃練一二十分鐘，討論、爭(zhēng)論十分鐘，總結(jié)歸納幾分鐘，一節(jié)課已飛快過(guò)去，鈴聲響起時(shí)目標(biāo)達(dá)到，知識(shí)點(diǎn)清晰，既輕松又充滿成就感。
總之，我們?cè)诟呷虒W(xué)中應(yīng)該發(fā)揮語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，在進(jìn)行心理疏導(dǎo)的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，兼顧心理與知識(shí)的成長(zhǎng)，從而達(dá)到知識(shí)教學(xué)與人格教育的雙贏。
高三語(yǔ)文教學(xué)論文:如何在高三語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)引導(dǎo)
摘 要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)是新的課程改革的主要內(nèi)容，也是我校參與立體引學(xué)式課題研究的主要?dú)w宿。如何在高中三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)？本文提出了提問(wèn)啟發(fā)法、比較啟發(fā)法、形象啟發(fā)法三種啟發(fā)式教學(xué)方法，僅供參考。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)
布魯姆·喬伊斯說(shuō)：“教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，我們就給了他們自我教育的能力?！苯虝?huì)學(xué)生思考，就是要教給學(xué)生思考的方法?！敖處煹慕谭ㄓ绊憣W(xué)生的學(xué)法?！倍鴨l(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法有著極為重要的作用。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，注重啟發(fā)式教學(xué)，有助于提高學(xué)生的思維能力。那么，如何進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)？下面就談一談自己的認(rèn)識(shí)。
一、提問(wèn)啟發(fā)法
宋學(xué)家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！眴?wèn)題是思維的向?qū)АＲ虼耍谡Z(yǔ)文課教學(xué)中，運(yùn)用問(wèn)題啟發(fā)法，有助于打開(kāi)學(xué)生的心扉，促使學(xué)生思考，求得問(wèn)題的解決，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有效提高課堂教學(xué)效果。比如，在講《藥》時(shí)，學(xué)習(xí)到一部分時(shí)，其中有一句是這樣寫(xiě)的：“忽然見(jiàn)華大媽坐在地上看她，更有些躊躇，慘白的臉上出現(xiàn)羞愧的顏色……”這時(shí)，就是可以提出這樣的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)文章作更深刻的理解：兒子為革命而犧牲，為什么還“羞愧”？這一提問(wèn)，不但引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探求的激情，而且促使學(xué)生深入思考，挖掘文章的深層意蘊(yùn)。
二、比較啟發(fā)法
“有比較才有鑒別”將兩種事物進(jìn)行比較，可以開(kāi)闊學(xué)生的思路，使之更能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，可以用來(lái)比較的事物、現(xiàn)象是很多的，諸如可以是同一作家的改稿與原稿的比較（在詞語(yǔ)選用的不同），也可以是不同作家同一題材間的比較，或者不同創(chuàng)造方法間的比較等。下面選擇幾種方法談?wù)劚容^啟發(fā)在教學(xué)中的作用。
（一）前后用詞不同的比較。
我們知道，作家在創(chuàng)作過(guò)程中，成形的作品是要經(jīng)過(guò)多次修改才能完成，其中自己在選詞用句方面是特別注重的，在古代就是所謂的“煉字”。王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字的選用，就有一段選詞的佳話。下面我們就以魯迅先生的《七律o慣于長(zhǎng)夜》中“忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩(shī)”為例，談?wù)劯母迮c原稿的不同所產(chǎn)生的作用。
原稿為“眼看朋輩成新鬼，怒向刀邊覓小詩(shī)”。改稿與原稿比較，其中不同在于改稿用“忍看”“刀叢”，原稿用“眼看”“刀邊”。從詞語(yǔ)的表意來(lái)說(shuō)，“忍”表現(xiàn)出一種痛苦的心情，在看中充滿憤激；“眼看”包含無(wú)可奈何地看。在“忍看”中，充分地表現(xiàn)了作者的義憤和國(guó)民黨反對(duì)派的兇殘?！暗秴病笔菑?fù)數(shù)，范圍大，比“刀邊”更能形象表明國(guó)民黨反對(duì)派揮舞屠刀，肆意殺害革命者的暴行。
（二）同題材文章間的比較。
相似文章間的比較就是把同類體裁，或者相同題材，或者語(yǔ)言風(fēng)格等進(jìn)行比較。通過(guò)比較，找出其相同點(diǎn)或不同點(diǎn)，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。比如，宋朝周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》和清朝李漁的《芙蕖》。《愛(ài)蓮說(shuō)》顯然是運(yùn)用了托物言志的表現(xiàn)方法，運(yùn)用敘述、抒情、議論相結(jié)合的手法，但以抒情為重；《芙蕖》重點(diǎn)在于介紹荷的用途，把說(shuō)明、描寫(xiě)、抒情有機(jī)結(jié)合起來(lái)，但以說(shuō)明為主。這樣，通過(guò)比較，我們就可以知道前者是抒情散文，重點(diǎn)在于借物抒情，托物言志，讓人有所感；后者是說(shuō)明文，重點(diǎn)在于介紹事物特點(diǎn)，讓人有所知。
（三）同一篇文章中的比較。
比如，《列子·湯問(wèn)》中的《愚公移山》，文章中就采用了對(duì)比的手法。愚公與智叟從取名上形成對(duì)比，而且名字與各自的行為也形成鮮明的對(duì)比。文章中，通過(guò)他們對(duì)“挖山”的一席對(duì)話，真正的表現(xiàn)出“智叟不智，愚公不愚”的思想。又如，魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中，作者描寫(xiě)了少年閏土和成年閏土。少年閏土的活潑健康、伶俐機(jī)敏，而眼前的成年閏土卻形容憔悴，神情麻木。通過(guò)比較，學(xué)生感受到閏土的變化如此之大。這樣，前后對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生的思考，到底是什么原因使閏土發(fā)生如此變化，這對(duì)探究文章所表現(xiàn)的深層意蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。
三、形象啟發(fā)法
（一）運(yùn)用比喻方法。
運(yùn)用比喻就是運(yùn)用學(xué)生熟知的事物作比喻，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想的一種啟發(fā)方法。由于語(yǔ)文課表現(xiàn)的思想意蘊(yùn)較為深厚，因此，教師運(yùn)用比喻的方法，寓抽象于形象，寓復(fù)雜于淺顯之中，這樣，就有助于學(xué)生理解或感悟課文的思想性。比如，學(xué)習(xí)魯迅在《故鄉(xiāng)》中說(shuō)到“我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”什么是希望？美好的生活。然而，作者沒(méi)有直接告訴我們，而是運(yùn)用比喻，把希望喻為路：希望如路一樣。路是人走出來(lái)的，那么，希望也需要人“走”出來(lái)的。這就形象的啟示我們，路是人走出來(lái)的，而美好的希望也是要經(jīng)過(guò)人們的努力才能實(shí)現(xiàn)。要要改造舊世界，建設(shè)新社會(huì)，就必須斗爭(zhēng)。
（二）運(yùn)用故事方法故事具有形象性和生動(dòng)性的特征。
運(yùn)用故事方法就是對(duì)課文中一些極為抽象的，或者學(xué)生難以理解的意蘊(yùn)，運(yùn)用故事給予說(shuō)明，讓學(xué)生去感受和理解。正如一些出于源于故事，我們?cè)诶斫獬烧Z(yǔ)時(shí)，就可以通過(guò)故事來(lái)理解。
1.講述相關(guān)的背景故事。一篇作品的產(chǎn)生都有其背景的，特別是一些逸聞趣事，如果讓學(xué)生了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有一定啟發(fā)性。比如，學(xué)白的《贈(zèng)汪倫》，可以先講有關(guān)詩(shī)歌的一段佳話。天寶十四年，水東翟村的隱士汪倫，想邀請(qǐng)李白到桃花潭這個(gè)地方一起游玩，于是便寫(xiě)了一封信給李白，說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)先生非常喜歡游歷名山大川，不知能否到桃花潭來(lái)。我們這里有十里桃花，美極了。先生不是十分好飲？我們這里有萬(wàn)家酒店?！崩畎捉拥叫藕?，欣然前往。李白問(wèn)汪倫：“桃花潭確實(shí)很美，但你說(shuō)的十里桃花和萬(wàn)家酒店怎么不見(jiàn)蹤影？”汪倫說(shuō)：“十里桃花，是指十里以外的桃花渡；萬(wàn)家酒店，是指桃花潭的西邊有一個(gè)姓萬(wàn)的人家開(kāi)的酒店。”李白聽(tīng)后，大笑不止。一連幾天，他們一同飲酒賦詩(shī)，情同摯友，難分難舍。在分別的時(shí)候，汪倫在渡口擺了酒席為李白餞行。李白當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)下《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)。通過(guò)這個(gè)背景故事，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更會(huì)啟發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的深層的理解。
2.把課文內(nèi)容轉(zhuǎn)換成故事這種方法主要用于一些故事性強(qiáng)的作品的學(xué)習(xí)?？梢允前言?shī)歌轉(zhuǎn)換成故事，也可以是把較長(zhǎng)的小說(shuō)轉(zhuǎn)換成較短的故事。這樣，在學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)完整的梗概，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求的欲望。比如，學(xué)習(xí)兩漢樂(lè)府詩(shī)《陌上?！?，教師可以抓住行人的行為，使君與羅敷的對(duì)話改編成故事。這樣，學(xué)生不但產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且思考不同的人對(duì)羅敷產(chǎn)生同樣的感受，但也表現(xiàn)出不同的行為，這不但使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，而且還會(huì)讓學(xué)生理解美感的共同性，或者階級(jí)性特征。這樣，更有助于提高學(xué)生的閱讀欣賞能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)要求。
嶄新的二十一世紀(jì)，是一個(gè)叫人不能不產(chǎn)生種種遐想，不能不產(chǎn)生美好憧憬的世紀(jì)。在這個(gè)世紀(jì)里，啟發(fā)式教育思想將與我們朝夕相伴，我相信他也必將在語(yǔ)文教學(xué)這塊教學(xué)土地上開(kāi)出燦爛之花。
高三語(yǔ)文教學(xué)論文:新課改下高三語(yǔ)文教學(xué)工作重在管理
摘要：新課程現(xiàn)實(shí)告訴我，語(yǔ)文教學(xué)尤其到了高三，應(yīng)該怎么做。 對(duì)于“管理”，不可望文生義，不可簡(jiǎn)化為“管”，更不可幼稚地認(rèn)定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”，是“指”，是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放，時(shí)間的安排；是對(duì)學(xué)生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 教學(xué)管理
如何從根本上提高高三學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)戰(zhàn)能力和競(jìng)技水平？如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？我有自己獨(dú)特的理解和方法。
一、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉
高三，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問(wèn)題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂(lè)不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無(wú)可非議，無(wú)庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無(wú)科學(xué)性，又無(wú)操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。
事實(shí)告訴我們：首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門(mén)學(xué)科都無(wú)法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過(guò)考試就能辦到的。據(jù)此可見(jiàn)，當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)較大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了。 成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、讓高三學(xué)生擁有成就感
高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。現(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了：① 為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿意？② 師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語(yǔ)文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？
我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、 補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力， 降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。
正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問(wèn)題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。
三、管理至上，指導(dǎo)為重
樹(shù)立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。
語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂(lè)此不疲的基本模式：① 大量講述；② 大量訓(xùn)練；③ 對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定；這種模式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見(jiàn)。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學(xué)生主體參與，教師過(guò)于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消；須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”；③在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語(yǔ)文教師要做的工作有兩件：① 給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；② 對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。
要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”；是給學(xué)生解決問(wèn)題，給學(xué)生留出時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要忍痛割愛(ài)，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗，得失，改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間，這是達(dá)到這一目的的先決條件。在這樣的條件下進(jìn)行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練，因還學(xué)生以時(shí)空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無(wú)目的，也因?qū)W生有了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)而能提升教與學(xué)的實(shí)績(jī)，學(xué)生才能從有效學(xué)習(xí)中收獲無(wú)限的快樂(lè)，而對(duì)考查與訓(xùn)練中暴露出的問(wèn)題才會(huì)萌動(dòng)解決的欲望——于是高三語(yǔ)文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。
要提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間，這是一個(gè)基本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績(jī)，實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識(shí)講述和組織考查上。高三語(yǔ)文教師的主要任務(wù)在于：① 學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo)；② 學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥；③ 幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系；④ 幫助學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)；⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議。教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾?，以此?shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。
高三語(yǔ)文教學(xué)論文:發(fā)揮學(xué)法指導(dǎo)在高三語(yǔ)文教學(xué)中的作用
高三階段是整個(gè)高中教學(xué)中最為重要的時(shí)期，是學(xué)生學(xué)習(xí)最終沖刺的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。鑒于新授內(nèi)容的教學(xué)已經(jīng)基本結(jié)束，此時(shí)應(yīng)當(dāng)將著力點(diǎn)放在復(fù)習(xí)鞏固方面。教師在教學(xué)中，不僅要強(qiáng)化對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固復(fù)習(xí)教學(xué)，更要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，綜合推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作。
一、以形象生動(dòng)記憶代替機(jī)械枯燥記憶
語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，記憶效果對(duì)學(xué)習(xí)成效具有重要的影響，良好的記憶效果是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)與前提，否則前學(xué)后忘只會(huì)耗時(shí)耗力、效率低下。高三學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的主要原因是記憶效果不好，一方面記憶時(shí)間受到制約，另一方面記憶的牢固程度不足，反復(fù)記憶也無(wú)法取得較為理想的記憶效果。針對(duì)這樣的狀況，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧方面的指導(dǎo)，教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中死記硬背、機(jī)械重復(fù)的狀況，提高學(xué)生記憶效果。
首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理歸類，按照拼音語(yǔ)法、文學(xué)常識(shí)、記憶背誦、重點(diǎn)句段理解等不同類型，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分類，在腦海中建立起分門(mén)別類的知識(shí)框架體系，回顧一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候能夠引起其他知識(shí)點(diǎn)記憶的“連鎖反應(yīng)”，效果非常理想。比如可以把多音字識(shí)記和文言實(shí)詞的含義相掛鉤，“靡”有兩個(gè)讀音，讀音不同含義也不同（mí指浪費(fèi)，靡費(fèi)。mǐ倒下，望風(fēng)披靡；無(wú)或沒(méi)有，靡日不思；美麗，靡麗；低俗，靡靡之音），而在古文中“靡”的用法也可以和現(xiàn)代漢語(yǔ)拼音聯(lián)系起來(lái)，例如高中篇目《氓》中“靡有朝矣”、“靡室勞矣”中的“靡”均解釋為“無(wú)、沒(méi)有”。
其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象記憶，如將不同朝代詩(shī)人姓名按照姓氏編成繞口令，朗朗上口、容易記憶，輕而易舉地將容易混淆的文學(xué)常識(shí)回憶出來(lái)。通過(guò)這樣的形象生動(dòng)記憶和技巧指點(diǎn)，學(xué)生能夠在高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握直觀高效的記憶學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)習(xí)效果。
二、以相互幫助代替“單打獨(dú)斗”
高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間緊，節(jié)奏快，每個(gè)人都在忙于緊張的復(fù)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生屬于各自為戰(zhàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)暇顧及其他同學(xué)。實(shí)際上，進(jìn)行單獨(dú)復(fù)習(xí)的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于合作復(fù)習(xí)或者集體復(fù)習(xí)，因?yàn)橐环矫妾?dú)自復(fù)習(xí)的枯燥感強(qiáng)烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)深入性與持久性受到影響；另一方面有些學(xué)生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)“只緣身在此山中”的現(xiàn)象，對(duì)自己哪些方面是薄弱環(huán)節(jié)，哪些地方應(yīng)該強(qiáng)化等心中沒(méi)數(shù)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)活動(dòng)缺乏較強(qiáng)的針對(duì)性，影響了學(xué)習(xí)成效。
而建立學(xué)習(xí)小組或者結(jié)成互助對(duì)子可以提高復(fù)習(xí)效率。這樣的復(fù)習(xí)形式具有兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，首先是營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，大家一起學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，其次是有助于學(xué)生相互幫助，尋找語(yǔ)文復(fù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性，同時(shí)也能夠在學(xué)習(xí)中相互借鑒學(xué)習(xí)技巧，提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)成效。
三、以逐段知識(shí)清掃代替“眉毛胡子不分”
進(jìn)入高三階段，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面抓得比較緊，尤其是進(jìn)入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之后，有些學(xué)生往往是“胡子眉毛一把抓”，恨不得每天將全部知識(shí)點(diǎn)都回顧一遍，實(shí)際上這樣的學(xué)習(xí)方式并不科學(xué)。有些學(xué)生每天都是從頭開(kāi)始，虎頭蛇尾，對(duì)復(fù)習(xí)的節(jié)奏與方式缺乏研究，結(jié)果導(dǎo)致有些方面的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)學(xué)習(xí)多次，出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象。針對(duì)這樣的狀況，每復(fù)習(xí)一部分知識(shí)點(diǎn)或是一種類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持嚴(yán)格過(guò)關(guān)制度，做到“結(jié)束一段再進(jìn)行下一段”。每一種類型知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)教學(xué)結(jié)束之后，都要將重點(diǎn)要點(diǎn)羅列出來(lái)進(jìn)行檢測(cè)，依據(jù)學(xué)生掌握效果和出現(xiàn)的問(wèn)題，梳理出本階段復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，再一次進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，二次檢測(cè)，確保達(dá)到預(yù)期復(fù)習(xí)教學(xué)要求之后再進(jìn)入下一階段的復(fù)習(xí)教學(xué)。這種復(fù)習(xí)教學(xué)模式最為顯著的優(yōu)勢(shì)就是夯實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的突出問(wèn)題進(jìn)行了針對(duì)性強(qiáng)化，提高了復(fù)習(xí)教學(xué)成效。
四、以分層提煉梳理代替主次同等對(duì)待
高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要組織幾個(gè)輪次的復(fù)習(xí)，這幾個(gè)輪次之間的邏輯關(guān)系應(yīng)當(dāng)是遞進(jìn)性質(zhì)，并非簡(jiǎn)單重復(fù)的并列關(guān)系。教師在及時(shí)輪大規(guī)模知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)教學(xué)之后，要摒棄絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)而將目光聚焦到學(xué)生掌握效果不佳的重難點(diǎn)方面，以此類推，在下一輪的復(fù)習(xí)教學(xué)中繼續(xù)縮小“包圍圈”，以分層提煉復(fù)習(xí)重難點(diǎn)的方式，逐層深入地組織語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。
教師可以要求學(xué)生在自主開(kāi)展復(fù)習(xí)的過(guò)程中，也采取逐層深入的方式進(jìn)行重難點(diǎn)提煉，節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率。這樣的學(xué)習(xí)模式能夠避免學(xué)生“遍地開(kāi)花”復(fù)習(xí)模式的耗時(shí)低效現(xiàn)象。在這一學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用中，要求學(xué)生抓住三個(gè)要點(diǎn)：一是要對(duì)梳理出來(lái)的知識(shí)要點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行回顧，不能“梳而不固”；二是要在復(fù)習(xí)中做到心中有數(shù)，篩選的難點(diǎn)問(wèn)題具有性，不能顧此失彼；三是要持續(xù)跟進(jìn)，輪次之間的復(fù)習(xí)鞏固時(shí)間間隔不能過(guò)久。
五、以把握記憶規(guī)律代替雜亂無(wú)章安排
人腦在學(xué)習(xí)中的記憶效果是有規(guī)律可循的，高三語(yǔ)文教師要強(qiáng)化心理學(xué)方面的知識(shí)研究，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)高中生記憶與思維特點(diǎn)的分析，將心理學(xué)知識(shí)有效運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)之中，指導(dǎo)學(xué)生按照記憶規(guī)律進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的技巧性。尤其是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)記憶規(guī)律，并按照這樣的規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)安排，實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。
教師應(yīng)利用專門(mén)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律的介紹，讓學(xué)生清楚、認(rèn)識(shí)這一心理學(xué)研究方面公認(rèn)的成果，并和自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。依據(jù)遺忘曲線規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生利用時(shí)間記憶節(jié)點(diǎn)合理安排自己的學(xué)習(xí)與鞏固時(shí)間，什么時(shí)候進(jìn)行首次復(fù)習(xí)，什么時(shí)候進(jìn)行中程復(fù)習(xí)，都依據(jù)遺忘曲線規(guī)律以及自己的記憶力特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)安排，做到花費(fèi)最少的時(shí)間完成最為有效的學(xué)習(xí)記憶，從而鞏固語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。這樣的記憶技巧指點(diǎn)能讓學(xué)生在高三緊張的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間里獲得好效果。
六、以自我鼓勵(lì)促進(jìn)代替焦慮不安情緒
焦慮、煩躁、不安這樣的消極情緒在高三學(xué)生中并非個(gè)例，有些學(xué)生會(huì)隨著高考的臨近變得更為嚴(yán)重，甚至對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序開(kāi)展造成了影響。針對(duì)這樣的狀況，語(yǔ)文教師不僅要強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的情感疏導(dǎo)，通過(guò)在教學(xué)中滲透正確理念教育的方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，緩解學(xué)生的焦慮不安情緒，讓他們放下思想包袱積極投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，爭(zhēng)取發(fā)揮到好狀態(tài)。教師要向?qū)W生宣傳“條條大路通羅馬”的理念，將學(xué)生從“千軍萬(wàn)馬擠高考獨(dú)木橋”的狹隘思維中解脫出來(lái)，置之死地而后生；在戰(zhàn)略上藐視學(xué)習(xí)困難，在戰(zhàn)術(shù)上重視學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)輕裝上陣，提高學(xué)習(xí)投入程度，從而提高學(xué)習(xí)效果。
綜上所述，在高三語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，以此為切入點(diǎn)提升學(xué)生語(yǔ)文復(fù)習(xí)成效。
作者單位：江蘇省海門(mén)市冠今中學(xué)（226100）
高三語(yǔ)文教學(xué)論文:高三語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與思考
【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)最重要的就是要立足實(shí)際，突出重點(diǎn)，既要扎扎實(shí)實(shí)地抓好補(bǔ)缺補(bǔ)差工作，又要切切實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)能力。
【關(guān)鍵詞】高三語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)踐；方法總結(jié)
近年來(lái)的高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐讓我體會(huì)到：語(yǔ)文教學(xué)最重要的就是要立足實(shí)際，突出重點(diǎn)，既要扎扎實(shí)實(shí)地抓好補(bǔ)缺補(bǔ)差工作，又要切切實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)能力。
1 立足實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)。
圍繞著如何搞好教學(xué)，我做了一些基礎(chǔ)性的工作，從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和強(qiáng)化教學(xué)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，逐步形成能力。首先，調(diào)查了解，掌握學(xué)生情況。我對(duì)所教兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了了解，掌握他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本情況，針對(duì)他們學(xué)習(xí)積極性較差、語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)也較差的實(shí)際，初步明確了教學(xué)工作的立足點(diǎn)，就是要從“雙差”的前提出發(fā)，制定切實(shí)可行的教學(xué)工作目標(biāo)，按照循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)而形成運(yùn)用知識(shí)的能力素質(zhì)。我的整個(gè)教學(xué)工作都圍繞這一立足點(diǎn)，持續(xù)不斷地向著既定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。其次，學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)，重視信息溝通。盡快熟悉和掌握教學(xué)業(yè)務(wù)，提高教學(xué)水平是搞好教學(xué)工作的必要條件。我在教學(xué)工作中，除了自己抓緊學(xué)習(xí)有關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)，還虛心向有經(jīng)驗(yàn)的同事特別是老教師學(xué)習(xí)（尤其是何宗華老師給予了我很大的幫助），從教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的講授到復(fù)習(xí)考試的合理安排等教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真吸取他人的有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷提高自己的教學(xué)能力。
此外，我還特別注意對(duì)教學(xué)考試信息的收集整理，使有用的信息為我所用，增強(qiáng)復(fù)習(xí)指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性。俗話說(shuō)：他山之石，可以攻玉。信息的溝通往來(lái)，對(duì)于開(kāi)闊視野，了解情況，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高水平確實(shí)具有重要的意義。耳目閉塞，甘作井底之蛙，對(duì)教學(xué)是不利的。學(xué)校在信息往來(lái)方面也為我們做了很多工作，收集了各省市交流的考試信息和題目，供教師參考使用。對(duì)交流得來(lái)的各類信息和題目，我都十分注意分析鑒別，并有針對(duì)性地選用一些題型和題目給學(xué)生練習(xí)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。再次，方式靈活，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是好的老師。語(yǔ)文教學(xué)成效的高低，在一定程度上取決于能否引起和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，如果通過(guò)教學(xué)方式變成了枯燥無(wú)味的灌輸，那么又怎么會(huì)激發(fā)和形成學(xué)生的興趣和愛(ài)好呢？學(xué)生一旦覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)得一點(diǎn)味道都沒(méi)有，可以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)真的是失敗了。因此，怎么樣通過(guò)教學(xué)引起和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣和愛(ài)好，是我經(jīng)常思考的一個(gè)重要課題。于是我在教學(xué)中大膽引入啟發(fā)教學(xué)法，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)自我參與，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們對(duì)于語(yǔ)文課，從“要我學(xué)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，實(shí)踐證明，我所嘗試的教學(xué)方法基本上是成功的，很多原先不喜歡學(xué)語(yǔ)文、語(yǔ)文成績(jī)很差的學(xué)生，特別是視學(xué)語(yǔ)文為畏途的理科學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)語(yǔ)文有興趣、下功夫，從而在會(huì)考和高考中取得了較好的成績(jī)。
2 突出重點(diǎn)，補(bǔ)缺補(bǔ)差。
就部分學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差是事實(shí)，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，不少學(xué)生的一些科目學(xué)得還比較好，只是存在著“瘸腿”現(xiàn)象。個(gè)別科目非常差，以致影響了學(xué)習(xí)成績(jī)的整體提高。語(yǔ)文就是不少學(xué)生較差的科目之一，尤其是在理科班學(xué)生中，很多學(xué)生往往就是因?yàn)檎Z(yǔ)文一科沒(méi)有學(xué)好，以致拉了后腿，學(xué)習(xí)成績(jī)老上不去。對(duì)于這些為數(shù)不少的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要語(yǔ)文成績(jī)上去了，學(xué)習(xí)面貌馬上就會(huì)有一個(gè)很大的改觀。因此我感到這是我在語(yǔ)文教學(xué)中必須抓住的重點(diǎn)問(wèn)題，需要認(rèn)真加以解決。我針對(duì)這種“瘸腿”現(xiàn)象，及時(shí)對(duì)這一部分學(xué)生采取補(bǔ)缺補(bǔ)差的辦法，著力幫助他們提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。如對(duì)這兩個(gè)理科班中的部分學(xué)生重理輕文，把精力都放在理科學(xué)習(xí)上，對(duì)語(yǔ)文滿不在乎，滿足于及格就行、差點(diǎn)也沒(méi)關(guān)系的思想態(tài)度，我分別就其長(zhǎng)遠(yuǎn)的分析和考試的要求等方面幫助其認(rèn)清這種思想態(tài)度的偏頗和不利因素，促其警醒，痛下苦功。同時(shí)采取動(dòng)態(tài)跟蹤，隨時(shí)幫助的辦法，緊緊抓住不放，每次測(cè)驗(yàn)，我都在考試一結(jié)束，馬上給這些學(xué)生當(dāng)面批改，尋找錯(cuò)誤的原因，并讓其一一改正。自習(xí)課時(shí)，也經(jīng)常督促他們拿語(yǔ)文練習(xí)來(lái)看來(lái)做。這些學(xué)生畢竟是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，思想上高度重視了，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)習(xí)進(jìn)步很快就顯現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)再適時(shí)地加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，更增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心。在會(huì)考和高考之前，我又及時(shí)作了考前動(dòng)員，結(jié)合各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，為他們制定考試目標(biāo)，這些目標(biāo)既有一定高度，同時(shí)又是經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的，即是切實(shí)可行的目標(biāo)，讓學(xué)生體會(huì)到老師的期望又充滿信心。結(jié)果在會(huì)考和高考中，這些學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)基本上都達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，終于較好地解決了“瘸腿”現(xiàn)象。
3 教授方法，訓(xùn)練能力。
古人云：授人以魚(yú)，不如授人以漁。這句話的意思就是說(shuō)，與其給人一些魚(yú)，不如教人怎么捕魚(yú)。不是給魚(yú)就算了，而是教人以捕魚(yú)的方法，這是一種解決問(wèn)題的根本途徑。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，這句話確實(shí)有其指導(dǎo)意義。在教學(xué)中，教給學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，這是必要的。但是，只是滿足于教完知識(shí)點(diǎn)了事，而不注意教給學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)后如何運(yùn)用的方法，把學(xué)生所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際能力，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)必然停留在死記硬背的層次上，這樣的教學(xué)就沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的目的，學(xué)生也不可能在注重能力運(yùn)用的高考中取得較好的成績(jī)。因此教給學(xué)生各種知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)的基礎(chǔ)，當(dāng)然缺少不了；但是又不能停留在這一基礎(chǔ)之上，而要利用各種訓(xùn)練手段，教會(huì)學(xué)生怎樣去運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，如何分析和解答類似的題目，以體現(xiàn)具體應(yīng)用能力。這是教學(xué)工作的最終任務(wù)，從某種意義上說(shuō)，這是語(yǔ)文教學(xué)最為重要的內(nèi)容。每講一節(jié)課，讓學(xué)生自己消化記憶一節(jié)課內(nèi)容，再進(jìn)行測(cè)試檢驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)自己掌握的知識(shí)情況心里有底。實(shí)踐證明，教師不講，放任學(xué)生自己去學(xué)不行，但是教師一味地講也不行，學(xué)生沒(méi)有消化，等于白講。掌握和消化知識(shí)這是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用能力的前提和基礎(chǔ)，前提和基礎(chǔ)沒(méi)有抓好，提高知識(shí)的運(yùn)用能力當(dāng)然也就談不上。在學(xué)生消化和掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，我才指給學(xué)生學(xué)習(xí)方向，告訴他們分析的路子，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手去練，逐步形成良好的習(xí)慣。如在強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)時(shí)，我不忙于搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是先對(duì)各類知識(shí)的要點(diǎn)給學(xué)生分類、整理、強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生在做題時(shí)，有章可循，掌握對(duì)各類題目的答題思路及技巧，做到以“不變”應(yīng)“萬(wàn)變”，成竹在胸，游刃有余。
回顧近年來(lái)的教學(xué)工作，我初步積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，但還有很多東西需要學(xué)習(xí)和熟悉，因此還談不上有什么有價(jià)值的心得體會(huì)。然而教學(xué)無(wú)止境，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，不斷地學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)，不斷地進(jìn)行實(shí)踐，不斷地提高自己，始終是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，我愿意以實(shí)事求是的態(tài)度，盡力做好教學(xué)的每一項(xiàng)工作。
