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小學(xué)語文教學(xué)語言藝術(shù)淺析:小學(xué)語文教學(xué)中的語言藝術(shù)淺析
摘要：語言是老師教學(xué)的必備工具，語言的運用狀況對教學(xué)效果有重要的影響。教師通過的語言，能很好的表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，也能讓學(xué)生獲得更多的知識，從而改善教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)中，語言尤其重要。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言藝術(shù)；教學(xué)效果
語言是傳遞知識的載體，對人們的情感交流意義重大。語言是老師教學(xué)的必備工具，語言的運用狀況對教學(xué)效果有著重要的影響。教師通過的語言，能很好的表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，也能讓學(xué)生獲得更多的知識，從而改善教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)中，語言尤其重要。
1小學(xué)語文教學(xué)中語言的重要性
新課改后，小學(xué)語文教材內(nèi)容更加豐富，不僅包含國內(nèi)外名著、名人名言，還涵蓋各種體裁的文學(xué)作品。內(nèi)容豐富的語文教材，一方面塑造了形形色色、千差萬別的人物形象，另一方面描繪了世界各地多姿多彩的自然與人文景觀，把過去的歷史與文化展現(xiàn)得淋漓盡致。內(nèi)容豐富的語文教材對語文老師提出了新的要求，語文老師在對課本詞匯、句子進行講解的同時，還要通過語言融入更多的和教材相關(guān)的情感，從而增強教學(xué)的感染力，提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。
2小學(xué)語文教學(xué)中的語言藝術(shù)
國外某個教學(xué)專家說過“學(xué)生課堂上腦力勞動的效率很大程度上是由教師的語言修養(yǎng)決定的”，也就是說，如果小學(xué)語文老師在教學(xué)過程中能通過語言的運用將抽象的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相對具體的東西，將深奧的語文知識講解的清晰易懂，那么語文教學(xué)中語言的魅力就得到了充分的展現(xiàn)，學(xué)生能夠在語文課堂上將思維充分發(fā)散，這樣的語文教學(xué)效果會比較顯著。舉個例子，小學(xué)語文課本上有一篇課文是《十里長街送總理》，語文老師在講解這篇課文的時候，可以播放人民上街送總理的錄像，隨著音樂的播放，老師可以朗讀課本中的這句話：一直把人民群眾的疾苦放在心中，他經(jīng)常去敬老院看望老人；他到了幼兒園，抱著孩子們親了又親；在十里長街上，總理握住清潔工的手，對他說：“你辛苦了，國家需要你！”這樣的教學(xué)，會很好地感染學(xué)生，學(xué)生對課文的印象也會得到加深。
2．1生動形象的語言能增強學(xué)生對語文知識的理解：
語文老師在教學(xué)過程中要充分考慮小學(xué)生的思維發(fā)展特性。一般情況下，小學(xué)生的思維以形象思維為主，他們具有較強的想象力，缺點是上課容易開小差，很難集中注意力，觀察力和邏輯思維較差。所以，語文老師在教學(xué)過程中可以將學(xué)生生活中常見的東西呈現(xiàn)給學(xué)生，這對學(xué)生印象的加深效果較好，也有利于增強學(xué)生對老師講解內(nèi)容的理解。老師也不能單純的羅列學(xué)生熟悉的事物，單純的羅列會增加學(xué)生語文課堂的無聊感，所以需要語文老師相對具有想象力的語言輔助。舉個例子，語文老師在講解形近字“噪”和“躁”的時候，單純的講解這兩個字的意思，學(xué)生很容易混淆，很難進行記憶。但是老師運用生動形象的語言講解，告訴學(xué)生“噪”和“躁”讀音相同，但是意義相差很大。“噪”偏旁是“口”就像有個人一直在你嘴邊嘰嘰呱呱說個不停，從而導(dǎo)致你心里不爽；“躁”的偏旁和“足”類似，就像你為了辦成某件事到處跑，心里著急。通過這樣生動形象的語言講解可以讓學(xué)生很好的理解基礎(chǔ)知識，也能激發(fā)學(xué)生對語文課堂的興趣。
2．2風(fēng)趣幽默的語言能改善語文教學(xué)效果：
斯維特洛夫認(rèn)為幽默是教學(xué)過程中最重要的幫手，小學(xué)語文老師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮幽默語言的藝術(shù)性，努力讓學(xué)生在幽默的課堂教學(xué)中輕松地學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，這也有利于學(xué)生潛能的開發(fā)。語文老師在講解枯燥、單調(diào)的語文基礎(chǔ)知識的時候，運用幽默的語言可以吸引學(xué)生的注意力，從而改善語文課堂教學(xué)效果。語文老師批改學(xué)生的課后作業(yè)的時候也可以使用幽默風(fēng)趣的語言進行批改，這樣可以讓學(xué)生比較容易地接受自己課后作業(yè)的不足，會更加用心去改正。舉個例子，小學(xué)生的作文常見字是“了”，老師可以使用這樣的批注：不該用“了”你偏用“了”，到了該用的時候你卻不用“了”了，“了”字使用偏多，以后可以地用“了”。這樣的批注，比直接說學(xué)生作文略顯啰嗦，“了”字使用過多效果好，學(xué)生一般會心情愉悅地接受批評并改正。總的來說，語文老師可以在教學(xué)過程中使用風(fēng)趣幽默的語言來改善語文教學(xué)效果。
2．3靈活的語言運用有利于班級管理：
小學(xué)語文老師在維持課堂秩序的時候要運用靈活的語言，不能單純對學(xué)生進行批評教育，這樣可能會激化矛盾。舉個例子，語文老師在進行板書的時候，后排的學(xué)生突然打架了，有個學(xué)生將凳子舉起準(zhǔn)備砸另一個學(xué)生，這個時候班上學(xué)生的注意力都在這兩個學(xué)生身上，舉起凳子的學(xué)生騎虎難下，不砸另一個學(xué)生會覺得很沒面子。這個時候，語文老師就應(yīng)該運用靈活的語言，把握尺度，首先要做的就是穩(wěn)住班上學(xué)生的情緒，更要穩(wěn)住那個舉凳子學(xué)生的情緒，給他合理的臺階下，不讓他沖動地砸傷另一個學(xué)生。語文老師可以說：“同學(xué)們，你們以后要向他學(xué)習(xí)，看老師寫板書寫累了，想拿凳子給我坐，老師感謝你，你可以坐下了”。這樣靈活的語言，給予學(xué)生足夠的臺階，讓他不至于做沖動的事情，也會讓他不好意思。就這么簡單的句話，結(jié)束了一場課堂風(fēng)波，課堂教學(xué)秩序也不會產(chǎn)生混亂。當(dāng)然，課后語文老師還是需要將打架學(xué)生叫到辦公室私聊，問清楚打架原因，并對他們進行適當(dāng)?shù)呐u教育。這樣的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生認(rèn)識錯誤，也心甘情愿地改正錯誤。試想，如果課堂上，語文老師直接對打架的學(xué)生進行批評教育，憤怒的學(xué)生可能會失去理智，這也不利于課堂教學(xué)的進行，嚴(yán)重降低課堂教學(xué)的效果。總的來說，靈活的語言有利于班級管理，可以推進教學(xué)進程。
3結(jié)語
語文教師在教學(xué)過程中要講究語言藝術(shù)，通過運用、規(guī)范、生動活潑、簡明扼要、具有美感的語言將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來，要通過具有藝術(shù)性的語言感染學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)效果的提高。
作者:劉培祥 單位:山東省濟寧市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)馬集鎮(zhèn)中心小學(xué)
小學(xué)語文教學(xué)語言藝術(shù)淺析:小學(xué)語文教學(xué)中語言藝術(shù)的運用
摘要：教師要用正確的語言教學(xué)，這樣才會讓學(xué)生快速地吸收知識，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到不一樣的教學(xué)效果，如何才能讓教師的語言很好地駕馭教學(xué)呢？作者結(jié)合實踐，在語言藝術(shù)的內(nèi)涵和意義的基礎(chǔ)上分析運用的方法。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學(xué)語文；語言藝術(shù)
語文就是對祖國語言藝術(shù)的集中體現(xiàn)，是凝聚各民族語言藝術(shù)精華的基礎(chǔ)性和實用性并重的學(xué)科。語言作為人類溝通的一種橋梁和媒介，無論是今人與先賢借助古籍書卷的交流，還是現(xiàn)實生活中的人與人之間交際，顯然哪一方掌握較完善的語言藝術(shù)都會使溝通易于達(dá)成。在小學(xué)語文教學(xué)中，需要發(fā)揮語言藝術(shù)的作用，使知識得以簡潔明了的傳達(dá)，反饋信息得以有效傳輸。語言藝術(shù)在小學(xué)語文中的顯現(xiàn)和生發(fā)，讓語文更有魅力，語文教學(xué)更高效。
一、小學(xué)語文教學(xué)語言藝術(shù)的內(nèi)涵
小學(xué)語文教學(xué)因其自身的特點，它的教學(xué)對象主要是小學(xué)生，因此教學(xué)過程應(yīng)符合小學(xué)生的身心特點。教學(xué)語言在小學(xué)語文課堂教學(xué)中占據(jù)極其重要的地位，并且起到關(guān)鍵性的作用。從小學(xué)語文語言藝術(shù)的內(nèi)涵看，小學(xué)語文課堂教學(xué)是一門語言的藝術(shù)，課堂教學(xué)語言應(yīng)該是規(guī)范的、生動的、幽默的、優(yōu)美的。小學(xué)語文教師必須在教學(xué)過程中使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，發(fā)音要規(guī)范，吐字要清晰流利，用詞要得體，表述要清楚生動。這就要求每一位小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)語言藝術(shù)方面嚴(yán)格要求“自我”，不斷完善“自我”，不斷提升“自我”，達(dá)到“語出驚人”的藝術(shù)境界。
二、小學(xué)語文教學(xué)語言藝術(shù)的意義
小學(xué)語文教學(xué)語言藝術(shù)的意義不容忽視。對小學(xué)語文教學(xué)而言，以語言為載體，運用語言藝術(shù)進行小學(xué)語文教學(xué)是深化小學(xué)語文課程改革的迫切需要。就目前而言，新課改下的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容非常豐富，在教學(xué)過程中小學(xué)語文教師運用靈活多樣的語言藝術(shù)，啟發(fā)小學(xué)生的心智，培養(yǎng)小學(xué)生良好的用語習(xí)慣，對于規(guī)范小學(xué)生禮貌用語，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性將具有重要意義。具體說來，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中運用語言藝術(shù)教學(xué)，一方面可以塑造出千差萬別、形形色色的人物形象，另一方面描繪出瑰麗多姿的人文景觀及自然景觀，將每個時代的人情冷暖與社會百態(tài)都明顯地表現(xiàn)出來。在進行課堂教學(xué)時不僅要對課本中的每個字句的真實含義進行把握及理解，而且要適當(dāng)?shù)厝谌牒驼n本內(nèi)容匹配的美感及情感，增強教學(xué)語言的吸引力及感染力。
三、小學(xué)語文教學(xué)中語言藝術(shù)運用的方法
1.小學(xué)語文教學(xué)語言的規(guī)范性
小學(xué)語文教學(xué)是我國教育教學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，其主要是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，保障學(xué)生可以有效地進行更高層次的學(xué)習(xí)。因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師在課堂授課語言的運用上一定要注重規(guī)范性，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的性，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。具體來講在小學(xué)語文過程中教師應(yīng)注意以下問題：（1）語言表述的性。小學(xué)生正處于打基礎(chǔ)的階段，其對語文知識還存在一定的迷糊性，無法判斷學(xué)習(xí)的知識是否正確，因此其往往會對教師教授的知識無條件接受。鑒于此小學(xué)語文教師在教育教學(xué)過程中一定要注重語言的性，保障學(xué)生學(xué)習(xí)知識的正確。（2）語言表述的科學(xué)性。科學(xué)性是我國教育教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師在進行知識的講授過程中應(yīng)嚴(yán)格注意語言的科學(xué)性，向?qū)W生傳授科學(xué)的文化知識。在語文課堂中無論是知識講解還是引述例子，教師在語言上一定要保持客觀真實，不能向?qū)W生介紹違背科學(xué)的知識與例子，通過科學(xué)的語言引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀。
2.語言要幽默風(fēng)趣
幽默是語言藝術(shù)中的一種，因此幽默是教學(xué)中最主要、最得力的助手，是小學(xué)語文教學(xué)過程中不可或缺的組成部分，它不僅可以有效處理學(xué)生與教師之間的關(guān)系，還可以有效提升教學(xué)過程中的趣味性，激發(fā)小學(xué)生的智慧，營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生處于積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生理解和掌握知識。
3.課堂提問語言需凸顯啟發(fā)性
“教師是開啟兒童智慧的鑰匙”，那么語文老師則更像一把萬能的鑰匙，要打開不同“類型”、不同“規(guī)格”的“鎖”，啟迪他們開動小腦筋獲取知識和智慧。在小學(xué)語文教學(xué)中可以從以下兩方面凸顯啟發(fā)性：（1）精心設(shè)計提問環(huán)節(jié)。老師作為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，要善于通過運用提問題的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。小學(xué)語文教師應(yīng)提前編制好課間的問題及預(yù)習(xí)的習(xí)題使學(xué)生根據(jù)問題閱讀、聽課等。（2）精心設(shè)計提問語言。在設(shè)計提問語的時候，老師利用豐富精彩的語言藝術(shù)感染及影響學(xué)生，教師語言要含蓄雋永、發(fā)人深省、耐人尋味，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而使其在教師的誘導(dǎo)下發(fā)揮啟迪，努力尋求新的知識，掌握知識。這就需要老師在提問方式上有所引導(dǎo)和啟發(fā)，在教學(xué)過程中要根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的提問方法，所提出的問題要能啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的想象力、陶冶學(xué)生的情操。
4.運用適度得體的無聲語言
無聲語言，是相對于有聲語言而來的，在具體教學(xué)中主要是指神態(tài)和體態(tài)語言。相對于有聲語言的“聽”效性，無聲語言的視覺沖擊力更強一些，因此應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中有效利用。（1）自然、適度的神態(tài)語言要靈活運用。在進行知識的傳授時，學(xué)生有相當(dāng)一部分的時間是需要聽老師進行有聲語言講解的，與此同時，學(xué)生的目光應(yīng)當(dāng)緊盯教師面部。正因如此，教師應(yīng)當(dāng)自然、適度地運用一些神態(tài)語言。如在講童話課文時可以順應(yīng)劇情適度做出夸張、驚訝的表情，這些表情能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，促使他們開動腦筋，積極思考，從而主動參與語文教學(xué)。（2）形象、得體的體態(tài)語言要合理運用。對小學(xué)生來說，動態(tài)感性的教學(xué)內(nèi)容和方式比靜態(tài)理性的教學(xué)內(nèi)容和方式更容易讓他們接受。因此在語文教學(xué)過程中，教師要借助于形象、得體的體態(tài)語言輔助有聲語言講解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文生字、句子乃至整篇文章時從直觀到抽象，從感性到理性，直至對知識理解和接受。
作者:陳春珠 單位:泉州市豐澤區(qū)及時中心小學(xué)
小學(xué)語文教學(xué)語言藝術(shù)淺析:淺談小學(xué)語文教學(xué)中的語言藝術(shù)
摘 要：語言在人類的交際中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它是人類最基本的信息載體，而就語文這門語言性學(xué)科來說，語言不僅是教師與學(xué)生交流、傳授知識和交流情感的重要手段，而且運用生動的語言還能較大限度體現(xiàn)語文的魅力所在。語文作為一門人文學(xué)科，具有其獨特的語言魅力，語言藝術(shù)可以說是小學(xué)語文教學(xué)的靈魂，本文以人教版教材教學(xué)為例分析了小學(xué)語文教學(xué)中語言藝術(shù)的具體應(yīng)用，希望可以給其他教學(xué)工作者一些啟示。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)語言藝術(shù)
語言的重要性自然不言而喻，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中，從小就讓學(xué)生接觸最最生動的語文語言，不僅可以讓學(xué)生體會語文的魅力，還可以起到潛移默化、潤物細(xì)無聲的作用，培養(yǎng)學(xué)生高尚的語文情操。但是許多語文工作者并不重視語言藝術(shù)的應(yīng)用，上課的時候又沒人監(jiān)督，因此許多老師隨心所欲的講授課程，語言毫無語文美感不說，有的小學(xué)語文教師直接用方言給學(xué)生上課，只為自己方便和輕松，絲毫不考慮學(xué)生將來在語文學(xué)科方面的發(fā)展，不重視語文人才的培養(yǎng)。人教版小學(xué)語文教材中有許多內(nèi)容要求教師運用豐富的語言藝術(shù)，表達(dá)文章或詩詞蘊含的情感。語文教師不同于其他教師，在語言藝術(shù)的應(yīng)用方面一定要對自己提高要求，才能把握語文教學(xué)的`魂所在。
一、教學(xué)語言的規(guī)范性
教師的職責(zé)就是傳道授業(yè)解惑，教師的語言首先要求具有規(guī)范性，尤其是小學(xué)語文，語文不僅僅是一門人文性學(xué)科，同時它也是一門工具性學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)語言表達(dá)的學(xué)科。有的教師對自身要求不高，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，“以其昏昏使人昭昭”，可想而知在自身普通話都達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的教師教出的學(xué)生自然也存在很多問題，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生在以后的普通話學(xué)習(xí)中存在很大困難，講話習(xí)慣一旦養(yǎng)成是很難改變的，這都是小學(xué)語文教師在教授語言時沒有嚴(yán)格要求自己給學(xué)生帶來了錯誤示范。
在小學(xué)語文中雖然也要求語言的優(yōu)美性，因為語文授課語言不僅擔(dān)負(fù)著傳授知識的作用，而且還承載著表達(dá)實現(xiàn)思想、抒發(fā)情感的作用。但是在小學(xué)語文教學(xué)中，最重要的是要做到語言的性，授課必須要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，教師不可使用方言教學(xué)。還有的教師授課總是出現(xiàn)“啊”“呀”這樣的詞語，會使學(xué)生產(chǎn)生反感的情緒，教師講課時無論是課本上的重要內(nèi)容，還是習(xí)題中或者課堂上的拓展內(nèi)容，語言都務(wù)必要做到吐字清晰、語音正確，不能用含糊不清的發(fā)音來誤導(dǎo)學(xué)生。比如人教版教材中“陳（chen）”和“成（cheng）的發(fā)音區(qū)別，“叮囑”和“囑咐”都有意思相近，都可用于長輩對晚輩、上級對下級，有告知對方的意思，但是兩者之間仍然有十分微妙的區(qū)別，“叮囑”有語重心長的意思，而“囑咐”是告訴對方應(yīng)該注意什么，語義較輕。任何華美的語言經(jīng)不起語言性的推敲，就像一件劣質(zhì)的商品，外表雖美但卻不實用，因此教師在上課時要對所教授內(nèi)容進行充分的準(zhǔn)備，保障語言的規(guī)范性。
二、教學(xué)語言的情感性
教學(xué)過程是教師和學(xué)生情感交流的過程，尤其是在語文這門人文學(xué)科中，師生之間的情感互動更是教授抽象語文知識的重要方式，因此教師的語言要符合“曉之以理，動之以情”的標(biāo)準(zhǔn)。教師講課時要引導(dǎo)學(xué)生的情感隨著教課內(nèi)容的變化而變化，教師通過語言描述具體的情景，讓學(xué)生在生動、富有情感的語言中感受情感的變化、產(chǎn)生情感的共鳴。一個的語文教師不僅能自己沉浸在教課內(nèi)容的情緒之中，更重要的是可以引導(dǎo)學(xué)生體會教材的情感。比如在人教版教材中關(guān)于《夢圓飛天》課文的教學(xué)中，其中講述發(fā)射場面的時候毫無疑問是文章中非常讓人激動和自豪的一段內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)以驕傲的心情和激昂的語調(diào)讓學(xué)生感受到教師急促的呼吸聲帶來的緊張感，如果教師只是用平淡的口氣來朗讀和講解這一段內(nèi)容，學(xué)生就無法產(chǎn)生強烈的情感變化，教學(xué)效果就會大打折扣。
教學(xué)語言的情感性可以通過語言的多種特征表現(xiàn)出來，比如語速和音調(diào)等等，教師在授課時要采用快慢適中的語調(diào)和抑揚頓挫的音調(diào)。語文教材中許多課文具有不同的情感，悲傷的詩詞或者是輕松愉快的寫景文章，教師的語言要根據(jù)自己對教材的深入解讀和仔細(xì)揣摩針對不同的情景采用不同的語言。語言不要過于平淡無奇，應(yīng)當(dāng)時而深沉、時而愉悅、時而激昂，教師要引導(dǎo)學(xué)生一起領(lǐng)會文章所描述的情景。比如在人教版小學(xué)語文教材中關(guān)于《二泉映月》的教學(xué)中，這篇文章濃縮了阿炳苦難的一生，講述了這首名曲的創(chuàng)作過程，表現(xiàn)了阿炳熱愛音樂、敢于和命運抗?fàn)幍木瘛Ｈ慕⒃谏畛痢⒓嵉幕{(diào)之上，文章開頭的景色描寫語氣平和，師父的話語深沉凝重，尤其是在3、4自然段中“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴……”氣氛緊張，如果教師語氣平淡，則會讓學(xué)生昏昏欲睡，無法表現(xiàn)文章的情感，何來學(xué)習(xí)效果。
三、教學(xué)中語言的激勵性
俗話說：“水不激不躍，人不激不奮。”馬克吐溫也說過：“一句好聽的贊詞能使我不吃不喝活上三個月。”這句略帶夸張的話體現(xiàn)了表揚的魅力之所在。在課堂教學(xué)中哪里有表揚，哪里就會有進步；哪里有進步，哪里就要有表揚……激勵對孩子的成長如此重要，古往今來的教育學(xué)家們都有此認(rèn)識。因此在課堂教學(xué)中，教師為何不多一分慷慨與寬容，多一句贊美與欣賞。運用恰當(dāng)?shù)募罘绞剑删臀覀冋n堂的別樣精彩，賞識每一個孩子，讓每一朵花都開在燦爛的陽光下。
語文作為小學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要的一項科目，小學(xué)階段的語文教學(xué)為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下了重要的基礎(chǔ)，因此一定要重視教學(xué)語言藝術(shù)性的應(yīng)用，提高小學(xué)語文教學(xué)效果。
小學(xué)語文教學(xué)語言藝術(shù)淺析:小學(xué)語文教學(xué)中的語言藝術(shù)研究
摘 要：語言承載了知識信息，也是人際交往與情感溝通的關(guān)鍵方式。其中，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師的語言藝術(shù)不但是自身教學(xué)水平與教學(xué)能力的一種體現(xiàn)，而且從某種意義上決定了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的高低。一般來講，教師通俗易懂、活潑生動、富有創(chuàng)造性的教學(xué)語言可以有效地吸引學(xué)生，從而能夠?qū)崿F(xiàn)理想的教學(xué)效果。為此，闡述了小學(xué)語文教學(xué)中的語言藝術(shù)實施策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言藝術(shù)；實施策略
在教學(xué)中，即使是相同的課程，實施一樣的教學(xué)模式，因為教師的語言存在差異性，也會產(chǎn)生異樣的教學(xué)效果。教學(xué)語言匱乏的教學(xué)課堂毫無生機，教學(xué)語言嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教學(xué)課堂是嚴(yán)肅的，而教學(xué)語言幽默詼諧的教學(xué)課堂是活躍的。鑒于此，廣大的小學(xué)語文教育工作者一直追求的是提高教學(xué)語言的藝術(shù)性。在新課改的影響之下，小學(xué)語文教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提高教學(xué)的語言藝術(shù)水平。下面，筆者將對小學(xué)語文教學(xué)中的語言藝術(shù)進行分析。
一、應(yīng)用簡明扼要與生動有趣的教學(xué)語言
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的舉手投足和一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。語文教師的語言需要簡明、有趣、生動。教師在教學(xué)課堂上不應(yīng)當(dāng)太過嚴(yán)肅，需要創(chuàng)設(shè)快樂、和諧的教學(xué)氛圍，懂得通過富有趣味性的教學(xué)語言指導(dǎo)學(xué)生，從而有效地統(tǒng)一理趣與情趣。語文教師的語言需要以情寓理和寓莊于諧，這樣的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地強于嚴(yán)厲的批評。針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，教師要讓學(xué)生自主判斷，教師僅僅需要引導(dǎo)就可以了。學(xué)生在分析問題、回答問題時，也往往會犯一些錯誤，這都是能夠理解的。而這種情況下，倘若教師批評和指責(zé)學(xué)生，就會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相反的，教師幽默風(fēng)趣、形象生動的教學(xué)語言常常能夠消除學(xué)生緊張的心理狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生解決問題和戰(zhàn)勝困難，從而活躍教學(xué)的氛圍，使學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)和理解教學(xué)知識。尤其是在講解文質(zhì)兼美的文章時，教師需要認(rèn)真地設(shè)計教學(xué)語言，確保教學(xué)語言的簡明扼要、有趣生動，以使學(xué)生仿佛置身其中。如此一來，不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。
二、應(yīng)用和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價語言
在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師需要進行有針對性的教學(xué)評價，不再局限于應(yīng)用“你真聰明”“你的聲音非常洪亮”等缺少差異性的評價語言，這是由于如此的評價方式適合所有的學(xué)生和所有的教學(xué)課堂，難以實現(xiàn)理想的效果。因此，教師需要確保教學(xué)語言的適當(dāng)、、鮮明。例如，教師在教授《木蘭從軍》這一篇課文的時候，讓兩名學(xué)生站起來閱讀體現(xiàn)木蘭憂愁的部分，然后給出學(xué)生“這名同學(xué)通過自身憂愁的面容閱讀出了木蘭焦慮的心情”以及“我好像聽到了木蘭發(fā)出嘆息的聲音”的評價。這樣，教師結(jié)合不同學(xué)生閱讀過程中的表情、語感、情緒等存在的差異性，進行異樣的教學(xué)評價，不但能夠激勵學(xué)生，而且營造了良好的課堂教學(xué)情境。
三、應(yīng)用富有啟發(fā)性的教學(xué)語言
小學(xué)語文教學(xué)課堂活動是雙向性的，不但存在教師的教學(xué)，而且存在學(xué)生的學(xué)習(xí)，僅僅靠教師一個人是不行的。教師的講解應(yīng)當(dāng)借助富有激勵性與啟發(fā)性的教學(xué)語言，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生求疑答問。教師應(yīng)當(dāng)時刻維持一種“引而不發(fā)”的教學(xué)狀態(tài)，進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與啟迪學(xué)生的思維。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時會碰到一系列的疑問，教師需要實施有效的語言策略激勵和啟發(fā)學(xué)生，只有如此，才可以實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，才可以活躍教學(xué)的氛圍，才可以建構(gòu)和諧的師生關(guān)系。倘若語文教師的教學(xué)語言平平淡淡、缺少感染效果，就難以跟學(xué)生進行情感上的交流，難以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。學(xué)生對教師富有激情和充滿節(jié)奏感的教學(xué)語言感興趣。倘若教師一直滔滔不絕地說，讓學(xué)生缺少回味和思考的空間，那么，學(xué)生會感覺到比較疲勞，進而難以實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。倘若教師懂得抑揚頓挫的教學(xué)語言藝術(shù)，盡可能地確保教學(xué)語言的跌宕起伏，以及注重教學(xué)過程中的韻律美、節(jié)奏感，那么就能夠讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。并且，教師應(yīng)用如此富有藝術(shù)性的教學(xué)語言，這樣的話，不但自身能夠產(chǎn)生一種快樂感，而且也可以讓學(xué)生得到一種美的享受，有利于課堂教學(xué)氣氛的活躍，能夠大大提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。例如，教師教授學(xué)生說明文類的課文時，要保持一般的語速和平和的語調(diào)，而在教授有著鮮明和深沉情感的課文時，要保持舒緩的語調(diào)與低轉(zhuǎn)柔和的語調(diào)。如此一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)語言就好比是富有節(jié)奏感、柔美感的曲調(diào)，常常能夠讓學(xué)生產(chǎn)生意猶未盡的感覺，從而能夠有效地啟發(fā)學(xué)生，有助于學(xué)生情操的陶冶與情感的培養(yǎng)。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用富有藝術(shù)性的教學(xué)語言非常關(guān)鍵，也必不可少。作為一名小學(xué)語文教師，需要不斷地學(xué)習(xí)和提高自身的語言藝術(shù)水平，從而打造高效的教學(xué)課堂，深深地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心世界。
小學(xué)語文教學(xué)語言藝術(shù)淺析:也談小學(xué)語文教學(xué)中的語言藝術(shù)
摘 要：孩子是祖國的花朵，也是祖國的未來，隨著我國的不斷發(fā)展和日益強大，對這些未來社會接班人的要求也越來越高。因此，培養(yǎng)未來社會合格接班人的重?fù)?dān)就落在了廣大的教育工作者肩上，尤其是小學(xué)階段的語文工作者。語文教師自身的教學(xué)藝術(shù)決定了課堂的精彩與否，而語言藝術(shù)的高低則是衡量語文教師能力高低的標(biāo)準(zhǔn)。為此，闡述了小學(xué)語文教學(xué)中的語言藝術(shù)，旨在實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言藝術(shù)；教學(xué)
語言藝術(shù)是關(guān)乎教學(xué)成敗的重中之重，在課堂教學(xué)中起到十分重要的作用。一名的小學(xué)語文教師會運用自身高超的語言組織能力將知識信息有效地、正確地傳達(dá)給學(xué)生；能根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍的不同情況，并且在科學(xué)規(guī)范的前提條件下，較大限度地發(fā)揮自身創(chuàng)造力，努力使教學(xué)語言藝術(shù)化，達(dá)成和學(xué)生的情感共鳴，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。下面，筆者將針對小學(xué)語文教學(xué)中如何應(yīng)用語言藝術(shù)進行探討和分析，以期能為廣大的小學(xué)語文教育工作者提供幫助。
一、注意自身的面部表情和肢體語言
教師的教學(xué)語言因人而異，而面部表情和肢體語言也都有自身特點和特色。根據(jù)相關(guān)研究表明，38%的聲音+55%的面部表情+7%的言辭=感情表達(dá)。由此我們可以看出，教師的面部表情、肢體語言和教學(xué)語言之間存在密不可分的直接關(guān)系，而在現(xiàn)實教學(xué)課堂上，學(xué)生也確實非常在意教師的面部表情和肢體語言。比如，學(xué)生在語文課堂上向老師請教問題時，教師若呈現(xiàn)給學(xué)生一副面帶微笑的面孔，再將身體稍稍傾斜，耐心傾聽學(xué)生的疑問，學(xué)生提問完后，老師微笑地點頭回應(yīng)，在回答學(xué)生的提問時使用真摯的語言，如此一來，勢必能充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望，并充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，進而提高課堂教學(xué)效率。
比如，教師講解《落花生》這一內(nèi)容時，在讀到“姐姐說：花生的味兒美。我說：花生的價格便宜，大家都喜歡，都可以買來吃”這一段的時候，教師要面帶笑容、有感情地朗讀，努力為學(xué)生營造出將要吃花生的一種氛圍，并使學(xué)生聯(lián)想到落花生的美味，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。
二、使用生動形象的課堂教學(xué)語言
講到感人情節(jié)、典型人物、生動事例時，要細(xì)致刻畫、繪聲繪色，要讓聽者感到如臨其境、如聞其聲、如見其人。鑒于此，教師在課堂上使用的語言不但要規(guī)范，還要生動形象。生動形象的語言能將抽象轉(zhuǎn)變成具體、枯燥無味改變成幽默風(fēng)趣、深奧難懂變化為淺顯易懂。比如，在教授《找春天》這一篇課文的時候，教師要應(yīng)用一段繪聲繪色、有景有情、生動形象的開場白，大致意思是：一提到春天，眼前就仿佛出現(xiàn)一片東風(fēng)浩蕩、陽光明媚、綠滿天下的美麗景色，因此，曾經(jīng)很多詩人就用彩筆來描繪春天的美景。這種教學(xué)語言就是語言藝術(shù)，不但能展開聽者的想象力，還能充分激發(fā)聽者的興趣，對提升教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。
三、善于運用激勵性的教學(xué)語言
教學(xué)語言藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要巧妙地利用各種激勵性的教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，與此同時，帶給學(xué)生成功的喜悅，進而提高他們的上進心和自信心。
例如，曾有一位教師在《狼牙山五壯士》的公開課上，由于過分緊張，將“五壯士”誤寫成“五戰(zhàn)士”，其中一位同學(xué)站出來指正了，這位老師當(dāng)時臉一下紅了，但馬上就鎮(zhèn)定了，面帶笑容地表揚了這位同學(xué)上課認(rèn)真聽講、觀察仔細(xì)，能發(fā)現(xiàn)問題并勇于指出，接著話鋒一轉(zhuǎn)，給學(xué)生提出問題：“本文為什么用的是壯士，而不是戰(zhàn)士呢？”并讓學(xué)生帶著疑問去閱讀課文。這種做法不但替自己解了圍，也鼓舞了學(xué)生，還激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索欲，可謂“一舉三得”，將“語言藝術(shù)”這四個字表現(xiàn)得淋漓盡致。又如，有位教師在作文講評課上，首先朗讀了作文并不好的一位同學(xué)的作文，并真誠地表揚了這位同學(xué)的進步。雖然這篇作文一般，但對于這位同學(xué)來說，卻是很大的進步，教師覺得已經(jīng)很好了，所以，給他打了98分。然后，教師對他說，下次你再得高分，我們?nèi)w同學(xué)給你鼓掌。在這樣的鼓勵下，這位同學(xué)的作文水平一定會有更大的進步。此舉勢必會感染和影響其他同學(xué)。
總而言之，成功的語文課堂教學(xué)其語言必定是生動的、鮮活的、具體的，具有感染力和生命力的。因此，這就要求廣大的語文工作者注重提升自身的語言素養(yǎng)，熟練掌握語言運用技巧和藝術(shù)語言，最終為祖國成功地培養(yǎng)合格接班人貢獻自己的一份力量。
