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語文閱讀教學(xué)論文:新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文閱讀教學(xué)論文

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

（一）培養(yǎng)閱讀能力

閱讀能鍛煉學(xué)生的分析概括能力，在閱讀過程中，學(xué)生要分析課文中的詞語、句子，概括文章含義，進(jìn)行前后文的解釋。有的文章還會(huì)留一些空白和想象的空間，需要學(xué)生理解作品后進(jìn)行填充，學(xué)生填充內(nèi)容的過程，就是對(duì)文章整體把握和理解的過程。

（二）課堂增加“佐料”，教學(xué)綻放光彩

閱讀教學(xué)的本質(zhì)是“讀”，學(xué)生通過作品與作者進(jìn)行心靈的碰撞和情感的交流，從而領(lǐng)悟文章的真正要義，獲得心靈的啟迪。所以，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有很多，如開展閱讀游戲、閱讀競賽等，學(xué)生在游戲中激起了參與的熱情，也提高了閱讀能力。

二、講求閱讀方法，提高閱讀效率

要提高高中生的語文閱讀能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從整體感知文章內(nèi)涵，獲得情感體驗(yàn)。這就要求語文教師在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地為學(xué)生提供一些有效的閱讀方法，適當(dāng)?shù)卦黾铀麄兊拈喿x時(shí)間，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而提高他們的綜合素養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀效率

例如，在《雅舍》的教學(xué)過程中，教師首先要立足文本，引導(dǎo)學(xué)生探究，然后把握方向，適時(shí)引導(dǎo)，提示方法，授之以漁。在語文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動(dòng)中，解放學(xué)生的個(gè)性，張揚(yáng)學(xué)生的活力，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)而提高他們生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

（二）打牢學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“課程目標(biāo)”的要求，在閱讀教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生掌握題材內(nèi)容、背景環(huán)境、情感主旨等相關(guān)知識(shí)；要教會(huì)學(xué)生掌握體裁結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、抒情方式、表現(xiàn)手法、修辭手法、語言風(fēng)格等相關(guān)知識(shí)。學(xué)生將這些基礎(chǔ)知識(shí)融匯貫通，有助于他們真正學(xué)會(huì)閱讀、分析、鑒賞文章，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。所以說，在具體的閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)該積極探索更多有效的提高學(xué)生閱讀能力的方法，使閱讀成為提高學(xué)生語文綜合能力的鑰匙。

三、重視課外閱讀的“延伸”

張志公先生說：“貧乏，是語文的致命傷?！币朔@一致命傷，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，還要大量閱讀，廣泛涉獵，包括政治、經(jīng)濟(jì)、科技、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域。閱讀要廣，但不一定篇篇都懂，句句都會(huì)，關(guān)鍵在于知識(shí)的積淀，積累越多，學(xué)生的語感會(huì)越來越純熟，對(duì)寫作會(huì)有很大幫助。

（一）幫助學(xué)生選擇具有時(shí)代性、信息化的讀物

隨著生活節(jié)奏的加快，信息量的劇增，具有鮮明時(shí)代特征的“文化快餐”式的報(bào)刊很適合學(xué)生閱讀，如《視野》《青年文摘》《微型小說選刊》《雜文報(bào)》等具有時(shí)代性、信息化的讀物，既切合生活實(shí)際，又是大家所喜聞樂見的，能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)他們閱讀興趣，是“與時(shí)俱進(jìn)”的課外資料。

（二）創(chuàng)造課外閱讀的機(jī)會(huì)

高中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊，這就需要教師學(xué)會(huì)擠時(shí)間，學(xué)會(huì)巧安排，為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的機(jī)會(huì)。比如，充分利用寒暑假時(shí)間讀《三國演義》《水滸傳》等篇幅比較長的名篇佳作，開學(xué)時(shí)在班上交流讀書心得和體會(huì)。教師還可以每周擠出一節(jié)語文課或自習(xí)課，開設(shè)課外閱讀實(shí)踐課。比如，教學(xué)“戲劇”單元的時(shí)候，讓學(xué)生分角色表演，并在課外閱讀相關(guān)的內(nèi)容。如學(xué)習(xí)“《雷雨》節(jié)選”時(shí)，教師不僅要求學(xué)生分角色表演，還要求他們課外閱讀《雷雨》全劇及曹禺的其他作品，對(duì)曹禺有一個(gè)的了解，甚至把曹禺的作品與其他同時(shí)代劇作家的作品進(jìn)行比較，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀是語文教學(xué)的重中之重，我們教師要認(rèn)真地研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，將理論研究與閱讀實(shí)踐有效地相結(jié)合起來，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，著眼于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，做長期的教學(xué)規(guī)劃，將有效的閱讀教學(xué)策略落到實(shí)處，為提高學(xué)生的閱讀能力做充分的準(zhǔn)備。

作者：張雪平單位：河北省隆堯縣及時(shí)中學(xué)

語文閱讀教學(xué)論文:初中語文教育教學(xué)閱讀教學(xué)論文

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

目前的初中語文閱讀教學(xué)中有著一些不太的地方，而這些地方極大地影響了初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、鍛煉閱讀能力的積極性。閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要講究方法和方式，要能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在語文閱讀教學(xué)中存在問題會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和閱讀能力的提升，因此，解決這些問題刻不容緩，而要想改變這一現(xiàn)狀需要我們認(rèn)真分析和詳細(xì)研究這些問題。

（一）閱讀教學(xué)缺乏情感培養(yǎng)

教師在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的時(shí)候受傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的影響，不能夠有效地去引導(dǎo)學(xué)生，不能讓學(xué)生能夠?qū)φn文深入理解，不能使學(xué)生仔細(xì)品味文章的精髓，教學(xué)過程流于形式，尤其是教師不能夠科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析和理解文章作者所表達(dá)的情感。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，一般只是注重學(xué)生怎樣對(duì)文章中的字詞進(jìn)行解釋和分析，以及如何讓學(xué)生掌握解題方法和解題步驟等。如果長時(shí)間進(jìn)行這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)課本中的文章失去感情共鳴，更是會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。舉例來說，教師在教授一篇小說時(shí)，如果直接分析這篇小說的主體、研究這篇小說的結(jié)構(gòu)，而不去引導(dǎo)學(xué)生理解作者所要表達(dá)的情感，以及應(yīng)用何種方式進(jìn)行表達(dá)和寫作。久而久之，會(huì)讓學(xué)生感覺到這樣的閱讀教學(xué)枯燥無味，從而提不起學(xué)生語文的興趣，對(duì)文章作者情感的理解會(huì)越來越困難。這樣的閱讀教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生的閱讀能力能以提高，十分不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)閉了學(xué)生自主思考和創(chuàng)造能力的大門。

（二）閱讀課上過于依賴多媒體教學(xué)

伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育教學(xué)方式不斷得到改變。在新技術(shù)的推動(dòng)下，多媒體教學(xué)成為新時(shí)期教學(xué)必備工具和手段，它有著傳統(tǒng)黑板教學(xué)無可比擬的優(yōu)點(diǎn)。它活躍了課堂氣氛，加快了教學(xué)效率，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？墒俏覀円晃兜刈非蠖嗝襟w教學(xué)，就會(huì)帶來一系列的問題，會(huì)讓語文課堂變成課件的堆砌，讓學(xué)生喪失了主觀能動(dòng)性。初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體，雖然能夠?qū)⑽谋居谜n件或者是視頻展現(xiàn)出來，但是課文中塑造的人物形象和作者的感情色彩卻無法詳細(xì)豐富地展現(xiàn)出來，不能幫助學(xué)生提升閱讀能力、找尋課文中隱含的靈魂和真諦。所以，教師在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的時(shí)候不能過于依賴于多媒體，要讓它成為我們教學(xué)中的一個(gè)手段，要恰到好處地應(yīng)用它，不要讓它成為學(xué)生閱讀能力提高的障礙。

（三）閱讀課上教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師需要對(duì)整節(jié)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但是受傳統(tǒng)觀念的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的時(shí)候帶上傳統(tǒng)教學(xué)的影子。我們不是否定傳統(tǒng)教學(xué)，但是傳統(tǒng)教學(xué)中有關(guān)扼殺學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的東西我們必須要舍棄。有些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)無形之中會(huì)走入說教式的教學(xué)模式中，沒有分清教師和學(xué)生的地位，教師是課堂的引導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂的主體，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須注重學(xué)生的主體地位。另外，有些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)特別，將在閱讀課中可能出現(xiàn)的各種情況都考慮清楚并記錄下來。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜多變的過程，其中很多環(huán)節(jié)都是教師在課前無法預(yù)料到的。因此，如果教師死板地依照課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行授課，教學(xué)效率將會(huì)十分低下，學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，或者是不能專心地進(jìn)行閱讀能力的提高，而是被許多地問題以及以往的經(jīng)驗(yàn)所困擾。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因就是教師不能科學(xué)地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的根本，讓整堂課都顯得特別死板。

二、閱讀教學(xué)的有效措施

（一）突出學(xué)生的主體地位

初中語文教學(xué)的場地為課堂，基本上所有的教育教學(xué)活動(dòng)都是在課堂上完成的。在閱讀教學(xué)中，教師需要在課堂上給予學(xué)生更多的互動(dòng)空間，能夠進(jìn)行師生、生生間的交流。教師要逐漸轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教育觀念，改變過去學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，將學(xué)生的主體地位還給學(xué)生，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，逐漸提升學(xué)生的閱讀能力。在開放的課堂上，學(xué)生能夠真正掌握閱讀的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的訣竅，能夠成為語文學(xué)習(xí)的主人，改變過去被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。

（二）梯度性教學(xué)設(shè)計(jì)

閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，而閱讀的對(duì)象是課文。閱讀課堂上的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容理解到位。所以，教師需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，進(jìn)行梯度性教學(xué)設(shè)計(jì)，它一般劃分為認(rèn)讀和解讀兩個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于認(rèn)讀環(huán)節(jié)，需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文做出相應(yīng)的歸納總結(jié)，對(duì)于淺層次問題學(xué)生通過共同討論能夠自行解決；對(duì)于解讀環(huán)節(jié)，教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)和對(duì)課堂的把握，能夠讓學(xué)生把握文章的內(nèi)涵和其中運(yùn)用的表達(dá)方法。通過這種有層次的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀教學(xué)變得高效合理。

（三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀能力的提升不是一蹴而就的，它是一個(gè)逐漸提高的一個(gè)過程，因此，學(xué)生在日常課堂上要能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，做到厚積薄發(fā)，在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候可以將閱讀得到的知識(shí)充分發(fā)揮出來。教師要在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生不斷總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，積累閱讀獲得的知識(shí)。另外，教師也要注重關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課文閱讀，這樣學(xué)生不僅能夠增加自己的知識(shí)面，更能夠逐漸提升自己的閱讀能力。同時(shí)，學(xué)生在閱讀時(shí)，要養(yǎng)成良好的摘抄習(xí)慣，對(duì)于好的語句可以摘錄下來，每完成一篇文章的閱讀都要做好讀書筆記。

作者：范麗芳單位：河北省石家莊市第十七中學(xué)

語文閱讀教學(xué)論文:小學(xué)語文情境閱讀教學(xué)論文

1以導(dǎo)入藝術(shù)創(chuàng)設(shè)良好情境

兒童階段的小學(xué)生注意力難于集中，缺乏持久耐力，語文教師導(dǎo)入生動(dòng)形象、惟妙惟肖，學(xué)生才能形成長久的閱讀興趣。而良好的課堂導(dǎo)入能夠生成有效教學(xué)情境，通過情境能多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲。教師用生動(dòng)的語言進(jìn)行直接描繪，或借用幻燈、圖片制造一個(gè)美妙情境，能夠喚起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生求知興趣。例如，在講授《黃山奇石》一文時(shí)，教師可先向?qū)W生呈現(xiàn)一幅《黃山飛來石》的圖片，學(xué)生一定會(huì)被圖片吸引住。教師可借此提問：“你們誰知道這塊石頭叫什么名字？是哪個(gè)地方的？”這樣導(dǎo)入，學(xué)生的注意力立刻被轉(zhuǎn)移到圖片上來。他們一邊看圖，一邊討論、猜測，在爭辯的過程中問題自然會(huì)迎刃而解?？梢哉f，這樣藝術(shù)性的導(dǎo)入可以引起學(xué)生心理上的愉悅，不知不覺中進(jìn)入課文佳境。

2以游戲教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲，那么語文教師可以借助游戲來促使學(xué)生獲取閱讀知識(shí)。在閱讀課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，并在“動(dòng)”的過程中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境。讓學(xué)生通過一定的角色扮演（編演課本?。┑扔螒蚧问?，參與創(chuàng)設(shè)閱讀情境。通過游戲教學(xué)，能夠有效促使學(xué)生與課文中人物交流和溝通，使語文閱讀文本內(nèi)容快速有效的形成表象，而且能深入的理解作品人物心理，學(xué)生通過角色扮演進(jìn)入情境，將自我角色對(duì)象化，獲得主觀感知的愉悅，使其對(duì)課文所描述的情境產(chǎn)生親切感，從而更好地體會(huì)作者的心理。如在講授《小英雄雨來》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表演，安排學(xué)生扮演雨來、李大叔、鬼子軍官、鬼子、村民，要求他們根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象，通過表演使學(xué)生迅速進(jìn)入情境，更深刻的體驗(yàn)課文的思想內(nèi)涵，而且在表演中提高了學(xué)生的表達(dá)能力，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

3以朗讀手段營造良好情境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀是學(xué)生感知閱讀文本內(nèi)容的重要途徑，同時(shí)也是體驗(yàn)文本的音韻、情感魅力的重要方式。相對(duì)于無聲的文字，有聲的語言可以使學(xué)生對(duì)課文中描繪的意境、主人公的情感或者作者的創(chuàng)作思想有更深刻的體驗(yàn)和感受。朗讀能夠使學(xué)生的精神集中在課文上，能夠幫助學(xué)生更快、更好地融入課文的意境中，更好地品位文本中蘊(yùn)含的感情，幫助學(xué)生提升自我的修養(yǎng)和情操。在學(xué)生朗讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生將自己的感情融入其中，對(duì)文本的表達(dá)的情感和意境有完整的理解和掌握。例如《桂林山水》充滿了對(duì)山水景色的喜愛之情，那種如詩如畫境界通過文字得以展現(xiàn)。學(xué)生在朗讀時(shí)如果能夠融入感情，就能夠體會(huì)到桂林“甲天下”的秀美景色，同時(shí)也能讀出作者那種熱愛生活的人生趣味，培養(yǎng)起學(xué)生較強(qiáng)的審美情操和藝術(shù)氣質(zhì)。

4以多媒體方式創(chuàng)設(shè)有效情境

多媒體由于在語言、文字、聲音、圖像等方面具有獨(dú)特的能力，運(yùn)用于教學(xué)，可以變抽象為具體，變動(dòng)態(tài)為靜態(tài)，化枯燥為生動(dòng)，幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達(dá)方面的困難，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。在關(guān)鍵處恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體，把學(xué)生引入課文所描繪的意境中去，能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能變抽象的語文知識(shí)為直觀認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從生活過渡到語文學(xué)習(xí)過程中，為知識(shí)構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如在講授《鯨》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生了解鯨的形體、種類、進(jìn)化過程和生活習(xí)性，單憑文字的描述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而借助多媒體呈現(xiàn)鯨的圖片和視頻，讓學(xué)生在觀察中進(jìn)入文本閱讀，輔以問題，學(xué)生的認(rèn)知面得到了拓展，觀看中了解了更多關(guān)于鯨的知識(shí)，閱讀也就更輕松了。又如在《月光曲》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生閉上眼睛，然后播放《月光曲》的音樂片段，學(xué)生欣賞后讓學(xué)生抒發(fā)感慨，順勢引入盲姑娘，從而有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文閱讀中，同時(shí)也為閱讀中的聯(lián)想奠定了基礎(chǔ)。

5以師生關(guān)系創(chuàng)設(shè)和諧情境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解、看法或心理感受，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的理解和看法教師要耐心的指導(dǎo)和糾正，而不是輕易的指責(zé)。通過和諧關(guān)系的建立，教師了解學(xué)生所思所想，從而相互溝通、縮短師生間的心理距離。語文教師除了利用課上、課下和同學(xué)面對(duì)面的交流之外，還可讓學(xué)生寫小文章談對(duì)某一問題的看法，給老師提建議、指錯(cuò)誤等形式來加強(qiáng)師生交流溝通。通過建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到語文教師的親和力，從而因?yàn)橄矚g語文教師而喜歡語文這門課，達(dá)到利用師生和諧關(guān)系來使情境創(chuàng)設(shè)得以順利進(jìn)行，并為學(xué)生所接受的教學(xué)效果。

總之，情境教學(xué)是一種高效的教學(xué)模式，應(yīng)該得到教育者的充分重視。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，不斷思考小學(xué)語文閱讀的情境化教學(xué)，只有這樣，才能真正促使閱讀教學(xué)的順利開展，從而提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者：李一惠單位：重慶市榮昌縣遠(yuǎn)覺鎮(zhèn)中心小學(xué)

語文閱讀教學(xué)論文:中職語文閱讀教學(xué)論文

一、挖掘?qū)W生潛能，努力提高學(xué)生閱讀的興趣

中職語文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)提升學(xué)生理解溝通、表達(dá)自我能力的工程，需要長期的積累和不斷的練習(xí)。然而，大部分中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢，學(xué)習(xí)興趣不高，如何才能找到中職語文閱讀教學(xué)的新途徑呢？我認(rèn)為最主要的還是挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，努力提高他們對(duì)語文閱讀的興趣。經(jīng)過了多年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生即便是基礎(chǔ)再差也具備了一定的語言溝通和表達(dá)能力，所以我們工作的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生的語文興趣上。結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，我認(rèn)為語文閱讀教學(xué)工作要體現(xiàn)以下三方面的精神：一是注重學(xué)生參與。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在講臺(tái)上通篇講解，什么是說明文，怎么理解這篇散文，如何找到中心思想等等，而學(xué)生則是猜謎語式的找承上啟下的句子，或者是憑感覺去劃分文章的段落，或者干脆就和教師脫離了軌道，干一些與教學(xué)工作無關(guān)的事，思緒飄到九霄云外......這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)工作的參與度不高，我們要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合新一輪課程改革要求，中職語文閱讀工作一定要充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，教師只能扮演者輔導(dǎo)者而不是代替者的角色。每一篇例文的閱讀，一定要讓學(xué)生自己去細(xì)細(xì)品味，親身感受，為什么這一段美，設(shè)置一些合理有趣的問題情境，讓學(xué)生自己來談?wù)勯喿x的感受，或者是仿寫這樣的句子等等。二是要合理采用一些小閱讀游戲。一般來說，分角色朗讀，用自己的話翻譯是中職語文閱讀教學(xué)中非常常見的一種方法，這種方法曾經(jīng)是有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀興趣的，但是隨著中職語文教學(xué)環(huán)境的改變，我們的教學(xué)方法也應(yīng)該及時(shí)作出轉(zhuǎn)變。我建議教學(xué)中，多多開動(dòng)腦經(jīng)，讓學(xué)生自己主導(dǎo)一些小游戲。比如，我們講到文言文閱讀時(shí)，或引申一些文學(xué)典故、歷史小故事等等，這些往往是學(xué)生非常感興趣的環(huán)節(jié)，我們可以讓學(xué)生自己來講講故事，給全班人來聽。當(dāng)然，學(xué)生閱讀范圍有限，我們可以自己準(zhǔn)備故事材料，讓學(xué)生對(duì)著材料在班上講。對(duì)于敢于并能夠在全班學(xué)生面前講一些文學(xué)典故、歷史小故事的學(xué)生，我們一定不要吝惜自己的嘉獎(jiǎng)，特別是不需要教師提供材料就能獨(dú)立講文章背景故事的學(xué)生。一方面鍛煉了學(xué)生的口才和公眾場合表達(dá)自己的能力，另一方面，來自教師的這種鼓勵(lì)和表揚(yáng)能夠讓學(xué)生樹立信心，提高對(duì)自我的認(rèn)同感，從而會(huì)激發(fā)他們在課余時(shí)間更加注重閱讀一些文學(xué)典故類的文章，擴(kuò)大閱讀范圍，開闊自己的視野。再比如，當(dāng)有一篇文章相對(duì)較簡單，我們可以讓學(xué)生自己來講，我們在邊上聽，盡量不打斷學(xué)生的講解過程，記下來學(xué)生講解過程中的亮點(diǎn)和不足，該表揚(yáng)的時(shí)候不要吝嗇，該指出錯(cuò)誤時(shí)，也做到不猶豫，教師就是要明確獎(jiǎng)責(zé)分明的態(tài)度。

二、適當(dāng)拓展閱讀范圍，開闊學(xué)生閱讀視野

中職語文閱讀教學(xué)不應(yīng)該只圍繞著例文開展，局限于學(xué)生會(huì)做閱讀后面的題目。這種教學(xué)定位就容易走入中職語文閱讀教學(xué)的歧途，最終學(xué)生厭煩閱讀，教師無法開展閱讀教學(xué)工作，結(jié)合新課堂精神，我認(rèn)為閱讀的目的是為了開闊視野，增加認(rèn)知和閱歷，增強(qiáng)學(xué)生理解能力和溝通能力。增強(qiáng)學(xué)生語文閱讀能力，教師首先要把好選材關(guān)。只要是積極、健康的書籍，我們大膽地推薦給學(xué)生，并不定期組織學(xué)生談?wù)勑牡皿w會(huì)，相互交流發(fā)言，并不一定非要以書面形式，這樣既可以檢驗(yàn)學(xué)生閱讀的效果，還能提高他們脫稿演講的能力。在例文，特別是文言文閱讀教學(xué)中，我們要做好充足的課前準(zhǔn)備工作，適當(dāng)?shù)囊杲虒W(xué)內(nèi)容，講解文章背景知識(shí)，人物的事跡故事等等，這些往往學(xué)生非常感興趣，在吸引了學(xué)生的注意力之后，我們抓住幾個(gè)重點(diǎn)來有針對(duì)性開展教學(xué)，比如文言文中的倒裝句、幾個(gè)重點(diǎn)字詞的含義“然”“是”“蓋”等等，做好了這些重點(diǎn)工作的教學(xué)，學(xué)生基本上能夠脫離教師的手把手指導(dǎo)，獨(dú)立閱讀并大致翻譯文言文了。值得注意的是，我們在拓展學(xué)生閱讀知識(shí)的時(shí)候，要注意把握好度的原則，不能引申的過于深遠(yuǎn)，學(xué)生就容易癡迷于典故人物，事跡故事中不能自拔，難以集中注意力跟隨教師的步伐進(jìn)行重點(diǎn)的閱讀教學(xué)工作，這種度的原則則需要廣大中職語文教學(xué)工作者根據(jù)課堂實(shí)際來把握。

作者：秦科單位：江蘇省宜興丁蜀中等專業(yè)學(xué)校

語文閱讀教學(xué)論文:中學(xué)語文基本方法閱讀教學(xué)論文

一、中學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本要義

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開閱讀，在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)顯得更為重要。學(xué)生只有通過閱讀才能培養(yǎng)興趣，掌握知識(shí)，提高文學(xué)修養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生熟練掌握了閱讀的方法以后，還可以通過自學(xué)的方式來開闊視野，開發(fā)智力，培養(yǎng)積極健康的思想品格，樹立良好的道德品質(zhì)，這對(duì)塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀具有積極的作用。學(xué)生通過閱讀可以學(xué)到許多而有價(jià)值的精神，在不知不覺中提高素養(yǎng)，豐富精神。所以，中學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。

二、中學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本方法

學(xué)生通過閱讀可以提升語文素養(yǎng)，不斷提高自身的綜合能力。那么，教師應(yīng)采用何種方法來指導(dǎo)學(xué)生閱讀呢？

一）采取多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性教師可結(jié)合班級(jí)學(xué)生的基本情況采取適當(dāng)?shù)姆椒▉碚{(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。例如，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的閱讀面、閱讀層次等方面進(jìn)行評(píng)估，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要來選擇適合自己的閱讀對(duì)象。學(xué)生只有有了閱讀興趣，才能有積極性，才能不斷通過閱讀來提升能力。首先，教師應(yīng)將學(xué)生的課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的靈感。語文教師應(yīng)結(jié)合課程改革的方向和大綱要求，充分利用教材的優(yōu)勢特點(diǎn)，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語文課堂是重要的學(xué)習(xí)陣地，教師應(yīng)發(fā)揮好課堂閱讀的優(yōu)勢作用，善于挖掘課堂閱讀的帶動(dòng)作用。如在學(xué)習(xí)作品《孔乙己》時(shí)，教師可以結(jié)合本課內(nèi)容來延伸魯迅的其他文學(xué)作品，來拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生課外閱讀魯迅其他作品的興趣。其次，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采取有效方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。教師可以利用多種方式方法來引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣。例如，教師可在每次的語文課堂上留給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行口語訓(xùn)練，內(nèi)容是學(xué)生對(duì)課文的閱讀心得，這樣，自然而然地會(huì)使學(xué)生有課外閱讀的沖動(dòng)。教師還可以通過舉辦讀書沙龍、讀書報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到閱讀的樂趣。再次，營造濃厚的班級(jí)閱讀氛圍，提升學(xué)生的閱讀興趣。閱讀氛圍對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)有舉足輕重的作用。因此，語文教師應(yīng)一開始就在班級(jí)樹立一種好讀書、讀好書的濃厚氛圍，通過組織一些閱讀活動(dòng)等讓學(xué)生在潛移默化中提高閱讀能力。

（二）通過課堂閱讀來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力受應(yīng)試教育的影響，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)有一定目的性，閱讀是為了提高語文成績，而教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升卻有所忽視。特別是面臨畢業(yè)的學(xué)生，他們的閱讀具有很強(qiáng)的功利性。所以，語文教師應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要有層次性和針對(duì)性。教師可以在中學(xué)一開始就教學(xué)生養(yǎng)成探究閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生將閱讀當(dāng)成一種自覺的任務(wù)，并要求學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N文體進(jìn)行閱讀，使學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力、閱讀思維能力盡量達(dá)到教學(xué)的要求。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師可將指導(dǎo)閱讀和學(xué)生自己閱讀相結(jié)合，進(jìn)行合作探究式訓(xùn)練。著名學(xué)者靳玉樂指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個(gè)方面：一是有一個(gè)以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境；二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。”所以，教師應(yīng)有針對(duì)性地將探究閱讀和學(xué)生自己閱讀結(jié)合起來。只有將兩者結(jié)合起來，學(xué)生才能在課堂閱讀中提升能力，在課外閱讀中培養(yǎng)情感，進(jìn)而達(dá)到提升素質(zhì)的目的。

（三）把握原則，指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，除了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀以外，還應(yīng)注意把握原則和細(xì)節(jié)來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生閱讀的效果。一是把握文章思想，找準(zhǔn)文章的精美語言，進(jìn)行充分理解。語文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分把握一篇文章的中心，提煉文章的精美語句，并能夠仔細(xì)體味，使學(xué)生在課堂閱讀訓(xùn)練中學(xué)會(huì)把握精美語句的表達(dá)方式、表達(dá)作用等，這對(duì)掌握文章的思想具有積極的作用，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力也具有重要作用。如果學(xué)生不能理解文章的內(nèi)涵和語句，只能是囫圇吞棗，無所裨益。二是教給學(xué)生一邊閱讀、一邊感知的方法。學(xué)生要學(xué)會(huì)閱讀，懂得在閱讀中閱讀，教師要教給學(xué)生邊閱讀邊感知的方法。通過仔細(xì)感悟的閱讀，學(xué)生可以逐步體會(huì)文章的思想、語言、寫作手法等，逐步感知文章內(nèi)涵、提升思想，和文章的思想產(chǎn)生共鳴。教師既要發(fā)揮引導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在感悟中升華，逐步提高閱讀的效果。

總之，中學(xué)語文閱讀在語文教學(xué)中具有舉足輕重的作用，是提升中學(xué)生能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，語文教師應(yīng)順應(yīng)新課程改革的潮流，探索閱讀教學(xué)方法提高語文教學(xué)能力，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

語文閱讀教學(xué)論文:語文課堂閱讀教學(xué)論文

一、語文閱讀課堂要形成師生互動(dòng)的新模式

閱讀教學(xué)在語文課堂上的形式主要應(yīng)是互動(dòng)教學(xué)，在此過程中，語文教師要改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的課堂模式，建立以“學(xué)生為主導(dǎo)，教師適當(dāng)引導(dǎo)”的新型教學(xué)方式，通過提高學(xué)生的主導(dǎo)意識(shí)，使學(xué)生的思維得到積極的鍛煉。如果教師還是按照傳統(tǒng)的方式教學(xué)，或者干脆在閱讀教學(xué)中主動(dòng)將答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生背答案，那么，就不能使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，學(xué)生的積極性也會(huì)受到嚴(yán)重抑制，養(yǎng)成一種依賴的壞習(xí)慣。所以，在閱讀教學(xué)中，教師必須要樹立一種新思想，讓課程改革的新思想在閱讀教學(xué)中得到充分展現(xiàn)。語文閱讀教學(xué)除了要建立師生互動(dòng)的新模式以外，還要注重學(xué)生的參與性，讓學(xué)生在教學(xué)中有充分展示自我的機(jī)會(huì)。比如，教師可以在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的方式方法提出建議，然后將學(xué)生的建議匯總，找出具有建設(shè)性意義的方法，在今后的閱讀教學(xué)中加以應(yīng)用，通過這種方法，學(xué)生既能鍛煉自己的能力，又能感受到自己的價(jià)值所在，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、提高學(xué)生自主意識(shí)，幫助學(xué)生挖掘課外閱讀資源

在語文教學(xué)中，除了在課堂上學(xué)習(xí)現(xiàn)代文知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力以外，課外閱讀也是提高學(xué)生閱讀能力的有效方法之一。當(dāng)前，很多中學(xué)生不重視課外閱讀，即使有課外閱讀的習(xí)慣，也是五花八門，參差不齊，注重?cái)?shù)量而輕視質(zhì)量。因此，語文教師必須要引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的課外閱讀方法，在課外閱讀書籍的選擇上注重層次和質(zhì)量，使學(xué)生的身心受到感染，提高自身的文化素養(yǎng)和底蘊(yùn)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典，尤其是文學(xué)名著。教師可以通過布置語文作業(yè)的形式，明確學(xué)生在每個(gè)學(xué)期要讀幾篇名著，并讓學(xué)生在讀名著的過程中分析名著中的人物形象，感受名著的精神思想。其次，教師還可以通過開展讀書沙龍、讀書會(huì)等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書籍。再次，教師可以通過比較閱讀來拓展學(xué)生的課外閱讀視野，提高閱讀的質(zhì)量。所謂比較閱讀就是在語文課堂上學(xué)習(xí)了重要的現(xiàn)代文以后，教師再引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀與該文章有相似之處的書籍文章，通過比較閱讀加深學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的印象，達(dá)到觸類旁通，舉一反三。此外，在比較過程中，教師還可以為學(xué)生提供信息或素材，讓學(xué)生去讀，而學(xué)生也可自己通過網(wǎng)絡(luò)等方式方法去找適合的文章來比較。這樣，既可以有效拓寬學(xué)生的視野，又能夠幫助學(xué)生增長見識(shí)，效果十分明顯。

三、引導(dǎo)學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣

語文閱讀對(duì)于中學(xué)生來說，并不是囫圇吞棗的隨意閱讀，而是有針對(duì)性和目的性的科學(xué)閱讀。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立一種科學(xué)有效的方法，這樣才能通過閱讀增長知識(shí)，提高能力。首先，針對(duì)一本書籍或一篇文章學(xué)生應(yīng)從整體上去感知情感，把握脈絡(luò)。好比認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，必須先對(duì)這件事物有一個(gè)整體的把握和認(rèn)識(shí)，然后才能更深入地了解該事物識(shí)，閱讀同樣如此。在閱讀中只有了解了文章的整體思路以后，才能更加深入地進(jìn)行閱讀。否則，學(xué)生看到內(nèi)容比較多或者語言比較難懂的文章以后，就會(huì)產(chǎn)生一種畏難心理，或者不悅感，根本無法達(dá)到閱讀的效果。所以，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，在閱讀方面要有信心、耐心和恒心，讓閱讀的營養(yǎng)真正灌溉到學(xué)生的心靈中去，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的好習(xí)慣。閱讀是提高學(xué)生能力的有效方法，而寫讀書筆記是提高學(xué)生閱讀能力的重要方面，其不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，提高學(xué)生的記憶力，還可以增強(qiáng)學(xué)生精讀文章的興趣，真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體而言，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中針對(duì)一些重要的語句、名言警句做好筆記，而學(xué)生也可在閱讀的時(shí)候，一邊讀一邊記，制成讀書卡片，隨時(shí)學(xué)習(xí)。兩種方式相輔相成，相互促進(jìn)，一定可以有效提高學(xué)生的素質(zhì)。再次，要引導(dǎo)學(xué)生建立寫讀書總結(jié)的習(xí)慣。多年的在閱讀教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)讀書小結(jié)往往不被學(xué)生重視，其實(shí)，學(xué)生閱讀了文章以后，如果能夠及時(shí)總結(jié)，及時(shí)梳理，定會(huì)收到良好的效果。為進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平，語文教師必須要采用多種方法，使學(xué)生能夠在閱讀中建立起及時(shí)總結(jié)的良好習(xí)慣。久而久之，學(xué)生必將終身受益?？傊?，閱讀并不是一件一蹴而就的事情，閱讀能力的提高也不是一朝一夕就能辦得到的，這仍需要語文教師的辛勤付出和廣大中學(xué)生的不懈努力。只有持之以恒，堅(jiān)持不懈，才會(huì)有大大的收獲。

作者：陳芳單位：河北省秦皇島市海港區(qū)青少年活動(dòng)中心

語文閱讀教學(xué)論文:現(xiàn)代小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)論文

一、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容

小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)主要分為拓展閱讀的內(nèi)容、拓展閱讀的空間和拓展閱讀的方式三個(gè)方面，以下為具體論述。

（一）拓展閱讀的內(nèi)容小學(xué)語文教材是小學(xué)生拓展閱讀訓(xùn)練的重要材料，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生以教材內(nèi)容為主體，以與之相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容為輔助開展拓展性閱讀，將課內(nèi)閱讀內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容結(jié)合。

（二）拓展閱讀的空間在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，要注意留給學(xué)生更多的拓展閱讀時(shí)間，充分挖掘和利用閱讀資源，豐富小學(xué)生的知識(shí)容量，引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行閱讀，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（三）拓展閱讀的方式在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體等信息技術(shù)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，使閱讀內(nèi)容能夠更加的直觀而生動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，創(chuàng)建輕松、愉快的小學(xué)語文拓展閱讀課堂教學(xué)氛圍。

二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的方法

在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，靈活開展拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)，不斷提升小學(xué)生的語文水平。

（一）課內(nèi)與課外相結(jié)合，拓展閱讀的內(nèi)容在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，教師可以從語文教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀，再根據(jù)小學(xué)生自身的性格特點(diǎn)、興趣愛好、思維發(fā)展等方面的因素，教師可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的推薦。例如在指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)蘇教版小學(xué)語文第三冊第四單元《狐貍與烏鴉》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主課文閱讀，在課文講解完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《安徒生童話》、《格林童話》等書籍進(jìn)行閱讀，這些故事集與課文內(nèi)容具有一定的聯(lián)系，而且能夠滿足小學(xué)生喜歡故事的心理特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，使小學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀，擴(kuò)展小學(xué)生的視野。

（二）利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)建生動(dòng)的課堂良好的教學(xué)情境能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。例如在指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)《母親》這本書籍的閱讀過程中，教師可以首先提問學(xué)生：“小朋友們，你們喜歡你們的母親嗎？在你眼中，你的母親是什么樣子的？”帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，引發(fā)小學(xué)生積極回答的欲望。隨后教師可以為學(xué)生播放一些有關(guān)“母親”的電影、視頻片段，使小學(xué)生直觀的感受母親的偉大之處。教師可以通過“：今天老師就為大家介紹一本書，名字叫《母親》，希望你們能喜歡，并通過閱讀，從中感受到母親的偉大，更加熱愛你們的母親?！?

（三）創(chuàng)建讀書交流活動(dòng)，展現(xiàn)閱讀的樂趣在學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的閱讀之后，教師可以組織學(xué)生開展讀書交流活動(dòng)，將每一個(gè)學(xué)生喜歡的書籍、能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)的書籍與其他學(xué)生進(jìn)行分享，展現(xiàn)閱讀的樂趣。例如教師可以將4-8個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組，坐在一起進(jìn)行讀書交流，分享讀書中所學(xué)習(xí)的知識(shí)和讀書的樂趣，互相展示閱讀的成果和閱讀的心得，比如“最近我閱讀了《母親》，我從書中學(xué)習(xí)到了……”，真正展現(xiàn)“以書會(huì)友”，增進(jìn)小學(xué)生之間的情感交流。這種方式能夠在不斷豐富小學(xué)生語文閱讀積累量，增添小學(xué)生拓展閱讀熱情的同時(shí)，提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際交往能力，促進(jìn)小學(xué)生思想素質(zhì)和語文素養(yǎng)的提升。

在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，教師要注意學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，將教學(xué)的內(nèi)容與小學(xué)生的性格特點(diǎn)相結(jié)合，將素質(zhì)教育的理念和現(xiàn)代教育觀念靈活融入小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，不斷豐富小學(xué)生的語文積累量，為小學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

作者：凌玲

語文閱讀教學(xué)論文:小學(xué)語文教材閱讀教學(xué)論文

一、以朗讀訓(xùn)練為切入點(diǎn)，激起情感共鳴

對(duì)飽含豐富情感的課文，其教學(xué)難點(diǎn)大多是如何引導(dǎo)學(xué)生站在文本作者的立場，站在文本人物的角度，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，設(shè)身處地理解他們的情感。這類課文，在教學(xué)中，應(yīng)以朗讀訓(xùn)練為突破難點(diǎn)的切入點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐表明：朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情的基本途徑。高年級(jí)的朗讀要求，一般在課后練習(xí)及時(shí)題提出。教師可根據(jù)要求，讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)思考，在讀中理解內(nèi)容，體會(huì)感情。如在教學(xué)《窮人》這一課時(shí)，讓學(xué)生通過認(rèn)真認(rèn)真研讀，從課文中找出環(huán)境和人物對(duì)話、心理的句子，體會(huì)窮人的高尚品質(zhì)。教學(xué)時(shí)要注意抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對(duì)話這些內(nèi)容組織學(xué)生深入研讀。桑娜抱孤兒回家部分，重點(diǎn)研究“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個(gè)句子，教學(xué)時(shí)，教師首先讓學(xué)生有充足的時(shí)間朗讀描寫桑娜心理活動(dòng)的語句，然后組織交流：桑娜在等待丈夫的時(shí)候想到了哪些？為什么會(huì)想到這些？通過討論明確：由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會(huì)有如此復(fù)雜的心理活動(dòng)，同時(shí)明確：雖然桑娜的內(nèi)心活動(dòng)十分復(fù)雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒有動(dòng)搖。接著再讓學(xué)生讀讀描寫心理活動(dòng)的語句，了解省略號(hào)的作用。通過多種形式的朗讀，進(jìn)一步體會(huì)桑娜的崇高品質(zhì)。特別是桑娜跟漁夫的對(duì)話，要以讀為主，要讀中理解兩處“沉默”的不同含義。通過朗讀，讀出兩人不同的性格。

二、以單元主題為切入點(diǎn)，把握教學(xué)難點(diǎn)

在語文課本中，每一組課文都有一個(gè)單元學(xué)習(xí)主題。在學(xué)習(xí)課文之前首先要學(xué)習(xí)這一組課文的專題，理清專題的脈絡(luò)，弄清楚課文在專題中的地位、作用，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)來進(jìn)行閱讀教學(xué)。在教學(xué)中，通過以單元學(xué)習(xí)主題為突破教學(xué)難點(diǎn)的切入點(diǎn)，學(xué)生便能迅速地把握教學(xué)的難點(diǎn)，有效地提高教學(xué)效率。如學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，這一課所在專題是“初識(shí)魯迅”。本專題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：了解、認(rèn)識(shí)魯迅；繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；重點(diǎn)學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子及方法。所以學(xué)習(xí)這篇課文，應(yīng)當(dāng)放在了解認(rèn)識(shí)魯迅的大背景中進(jìn)行。除此之外很多課文前面有導(dǎo)語或在后面有資料袋，這些也有助于學(xué)生的閱讀理解課文。像這一單元的及時(shí)篇《少年閏土》是魯迅的小說《故鄉(xiāng)》的一個(gè)片段，課后安排“資料袋”———魯迅簡介。后三篇是從不同角度寫魯迅的文章?！段业牟隔斞赶壬泛蟀才庞小伴喿x鏈接”：兩個(gè)片段，及時(shí)個(gè)片段語言精煉、傳神，可謂抓人物特點(diǎn)的范例；第二個(gè)片段與課文內(nèi)容照應(yīng)，既是對(duì)課文內(nèi)容的闡釋，又是對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充?！兑幻妗非暗倪B接語，用有說服力的事例講了魯迅對(duì)青年的關(guān)心和愛護(hù)，與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)；《有的人》則對(duì)魯迅的一生做出了總結(jié)和評(píng)價(jià)。

三、以詞句理解為切入點(diǎn)，突破理解難點(diǎn)

提高學(xué)生的閱讀水平，關(guān)鍵在于提高學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的理解。文章是由段落構(gòu)成的，而段落是由句子組成的，句子剛是詞語的有序組合。對(duì)關(guān)鍵詞語的理解賞析，無疑是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。而在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生巧妙抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟、品析，這也是一個(gè)很好的突破難點(diǎn)教學(xué)切入點(diǎn)。教學(xué)中，抓住這樣的切入點(diǎn)，往往能夠有效突破教學(xué)中理解的難點(diǎn)。像在教學(xué)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》，出示句子“‘？’拉直變成‘！’，找到了真理。”則主要通過理解兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來理解句子，理解課文。讓學(xué)生想一想，這里的“？”“！”分別指什么，作者這樣表述有什么好處？這里的“？”是發(fā)現(xiàn)問題，是不斷追問，“！”是通過探索，解決了疑問，發(fā)現(xiàn)了真理。這個(gè)句子把一個(gè)抽象的道理，有直觀形象的方法進(jìn)行表述，給人留下了深刻的印象。而在教學(xué)《匆匆》這篇課文時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生先找到重點(diǎn)詞句，找出后通過理解詞句從而理解課文，體會(huì)課文所表達(dá)的感情。如在這篇課文中有一個(gè)重點(diǎn)句子“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了?！边@句用了比喻的句式，把過去的日子比作輕煙、薄霧，使無形的時(shí)間有了鮮明的形象，我們好像看到了時(shí)間的煙霧縹緲在眼前，可摸可觸，而瞬間又被微風(fēng)吹散了，被初陽蒸融了。讀了這句，感受到時(shí)間瞬息消逝，來去匆匆。從中體會(huì)到用比喻的方法寫句子，可以使描寫的事物更形象，有動(dòng)感。

四、以獨(dú)特感悟?yàn)榍腥朦c(diǎn)，引發(fā)多元感悟

閱讀要有自己的見解，閱讀文章要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，形成自己的見解，一個(gè)人的見解反映出他的閱讀能力。學(xué)習(xí)的結(jié)論不是教師直接給的，也不是拘泥教課書所給的答案，而是通過自己的閱讀思考得出來的，是個(gè)人對(duì)閱讀材料的獨(dú)立的認(rèn)識(shí)和見解。閱讀有了自己的見解，說明閱讀有了一定的收獲。所以學(xué)完課文可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，進(jìn)行“由表及里，由此及彼”的獨(dú)立思考，形成自己的見解，這樣才是真正學(xué)會(huì)了閱讀。在教學(xué)中，如果以學(xué)生獨(dú)特感悟作為突破教學(xué)難點(diǎn)的突破口，能夠引發(fā)學(xué)生的多元感悟，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。如在教學(xué)《伯牙絕弦》時(shí)，學(xué)完課文，我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生說說，你認(rèn)為“鐘子期死后，俞伯牙該不該絕弦？”說出觀點(diǎn)和理由?；卮饡r(shí)，有一個(gè)學(xué)生說出了自己的觀點(diǎn)，他認(rèn)為不該絕弦，他說因?yàn)橛岵朗莻€(gè)出色的音樂家，他絕弦了，世上就再也聽不到他那動(dòng)聽的琴聲了，這樣太可惜了。而且如果他把琴留著，當(dāng)他想念鐘子期的時(shí)候可以彈一首鐘子期喜歡的曲子，用這種方式來懷念故友會(huì)更好。當(dāng)這位學(xué)生講完時(shí)，我建議全班學(xué)生為他鼓掌，因?yàn)樗坏斫饬苏n文，還有了自己閱讀完課文后的見解，值得學(xué)習(xí)。

總之，閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，新的閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課堂閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主，踴躍發(fā)表自己獨(dú)立的見解，而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師就要巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)重難點(diǎn)突破的切入點(diǎn)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

作者：陳麗娟單位：福建省詔安縣港頭小學(xué)

語文閱讀教學(xué)論文:新策略小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文

一、巧用體態(tài)語言，創(chuàng)建和諧氛圍

在課堂語言的應(yīng)用過程中，教師的體態(tài)語言也十分重要。合理地應(yīng)用各種體態(tài)語言，也可以有效激活課堂氣氛。具體來講，我們可以從動(dòng)作和表情兩方面來應(yīng)用體態(tài)語言。一是動(dòng)作語言。在教學(xué)過程中，教師要注意姿態(tài)語言的應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》這一課的時(shí)候，教師便可以積極模仿出蜜蜂飛的各種動(dòng)作。然后隨機(jī)挑選幾位學(xué)生上臺(tái)，和大家一起模仿出各種各樣的蜜蜂動(dòng)作。讓學(xué)生們比一比，看一看，看誰的動(dòng)作美。通過做出各種動(dòng)作，師生之間的互動(dòng)十分良好，課堂氣氛也隨著活躍起來。于是，學(xué)生便可以很好地跟隨教師的引導(dǎo)，快速融入新的學(xué)習(xí)之中。二是表情語言。教師在教學(xué)過程中，如果全程面無表情，會(huì)帶給學(xué)生很不好的感覺。反之，合理應(yīng)用課堂表情語言，可以有效活躍課堂氣氛。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生一起討論問題的時(shí)候，如果討論到有趣的地方，教師要注意和學(xué)生一起開心地笑起來。從而拉近師生之間的距離，也保障課堂氣氛的融洽和活躍。不過，體態(tài)語言和其他課堂語言相比，具有一定的特殊性。因此，在具體應(yīng)用課堂體態(tài)語言來激活課堂氣氛的時(shí)候，教師要注意在放下架子的同時(shí)掌握好“度”，以保障在活躍課堂氣氛的同時(shí)，維護(hù)良好的教師形象。

二、充分應(yīng)用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

由于小學(xué)生具有好奇、多動(dòng)的心理，這就要求教師應(yīng)抓住小學(xué)生自身特點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)其各種感官能力，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美。由過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，始終對(duì)語文保持一份新鮮感。尤其伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體已在各科教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體，可促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語文課文產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)語文閱讀習(xí)慣。如：學(xué)習(xí)《祖國多么廣大》這篇課文時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下課件：利用多媒體向?qū)W生展示長江大橋的圖片，并在長江兩岸有柳枝吐綠，江中漁舟穿梭，江面風(fēng)平浪靜，燕子鳴唱；且在展示圖片時(shí)可穿插《春天在哪里》這首歌曲。當(dāng)學(xué)生觀看這一幅美麗的長江景色時(shí)，聽著悅耳的《春天在哪里》，可使學(xué)生沉浸在怡人的春景中，感受祖國疆土的廣大。此時(shí)，教師可趁機(jī)向?qū)W生提問：“有哪位同學(xué)能夠用精彩的詞匯描繪這一景色？”正好學(xué)生都陶醉在美好的“春光”中，有著濃厚的學(xué)習(xí)欲望，紛紛發(fā)表意見，不少好詞好句由此應(yīng)運(yùn)而生。在該課文內(nèi)容教學(xué)完成之后，教師再向?qū)W生布置課外作業(yè)，如：可想象自己心中的美好景色，將其描繪出來。通過這種教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而且還能鍛煉學(xué)生的想象能力及語言表達(dá)能力。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)策略，可以很好地改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生健康發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)積極踐行“師友”理念，做好師生角色的再定位；巧用體態(tài)語言，促進(jìn)和諧課堂氛圍構(gòu)建；充分利用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)語文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

作者：史立芳單位山東省臨沂市勝利小學(xué)

語文閱讀教學(xué)論文:現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文

一、幫助學(xué)生甄選讀物

小學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)于那些新的知識(shí)和技能，他們都很樂于學(xué)習(xí)，也有著濃厚的興趣。而閱讀能夠給學(xué)生帶來美的享受，使他們感受到不同的人生，體驗(yàn)到不一樣的精彩。閱讀就像是讓學(xué)生的心靈經(jīng)歷了一次旅行，旅途的美好會(huì)使學(xué)生樂而忘返。因此，閱讀同樣對(duì)他們有著強(qiáng)烈的吸引力。他們喜歡那些有著精美插圖的書，看著美麗的圖畫，聽著教師的講解，他們會(huì)很快沉入其中，無法自拔。受年齡影響，小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)很難直達(dá)作品的本質(zhì)，因此教師要注意加強(qiáng)引導(dǎo)。在閱讀過程中，學(xué)生的一些社會(huì)情感會(huì)逐漸形成，他們會(huì)學(xué)著去對(duì)讀物進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者去點(diǎn)評(píng)一下自己的生活。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我們在幫助學(xué)生甄選讀物時(shí)應(yīng)該遵循一定的原則，讓學(xué)生的心理能夠經(jīng)歷從文字過渡到思想、從形式過渡到內(nèi)容、從部分過渡到整體的過程。有了合適的讀物，就可以展開閱讀了。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生的閱讀材料大部分內(nèi)容都比較淺顯，經(jīng)過誦讀就可了解作品中事件所發(fā)生的時(shí)間、主人公的基本特征，以及主人公的各種積極向上的精神等。為了讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到閱讀之中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們通過閱讀感受到人生的壯闊、生活的美好和人生的快樂。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣不是一蹴而就的，教師切不可急于求成，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是不同的，他們的經(jīng)歷和生活環(huán)境不同，導(dǎo)致了個(gè)性的差異，我們應(yīng)該給學(xué)生選擇的權(quán)利，讓他們結(jié)合自己的實(shí)際情況去選擇適合自己的讀物。

（一）以讀書活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣小學(xué)生性格活潑，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心。因此，我們可以組織一些與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受閱讀的樂趣，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們的語文素養(yǎng)在活動(dòng)中得到提高。常用的活動(dòng)形式有：演講、講故事、朗誦詩歌等。

（二）榜樣的力量是無窮的學(xué)生的閱讀榜樣可以是名人，也可以是班上的同學(xué)。教師可以在每天上課開始前五分鐘為學(xué)生介紹一位名人熱愛讀書的小故事，或是班上的某位同學(xué)在閱讀中所取得的成就。這樣做，可有效激勵(lì)學(xué)生，使閱讀逐漸成為學(xué)生的內(nèi)心需求。

（三）向?qū)W生講述閱讀的意義莎士比亞曾經(jīng)說過：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！苯處熞酁閷W(xué)生講述一些名人從書中汲取營養(yǎng)的故事，以便讓他們明白閱讀的意義。

（四）展示學(xué)生的閱讀成果小學(xué)生的好勝心都很強(qiáng)，也希望付出辛苦后很快能夠有所回報(bào)。為此，教師可以定期展示學(xué)生的閱讀成果，滿足學(xué)生的好勝心。有了成就感，學(xué)生就會(huì)更加努力地通過閱讀來提高自己，并以此得到家長和教師的贊同。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀方法

學(xué)生有了閱讀興趣，教師就要適時(shí)地教給他們一些閱讀方法，讓他們由“愛讀”到“會(huì)讀”。我們常用的閱讀方法有四種：一是選讀法。這種方法基于學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽鞯男枰?，讓學(xué)生有選擇地閱讀書報(bào)或篇章的有關(guān)部分，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。二是精讀法。精讀法就是對(duì)一些重點(diǎn)文章，集中精力、逐字逐句地閱讀。三是速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀，而是快速瀏覽。四是摘錄批注法，此閱讀法就是在閱讀過程中讓學(xué)生根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分標(biāo)注記號(hào)、作注釋、寫評(píng)語。

四、通過恰當(dāng)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生多讀書

朗讀評(píng)價(jià)形式有師評(píng)、生評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)等。教師可以經(jīng)常組織學(xué)生召開讀書匯報(bào)會(huì)，如利用早會(huì)賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級(jí)賽詩會(huì)；評(píng)選“故事大王”；舉行“手抄報(bào)展評(píng)”“習(xí)作競賽”等活動(dòng)，為學(xué)生提供顯示自己才華的機(jī)會(huì)，讓他們獲得閱讀的成就感，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

總之，為了培養(yǎng)學(xué)生想讀書、愛讀書、會(huì)讀書、多讀書的意識(shí)，達(dá)到讀好書的目的，我們的語文教學(xué)不應(yīng)再延續(xù)“兩耳不聞窗外事，一心只教教科書”的封閉式教學(xué)，必須要營造一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，只有這樣，才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

作者：朱永柏單位：甘肅省會(huì)寧縣太平店鎮(zhèn)教管中心

語文閱讀教學(xué)論文:語文優(yōu)化教學(xué)的閱讀教學(xué)論文

一、提綱挈領(lǐng)，抓取關(guān)鍵

“綱”就是指文章中能總領(lǐng)全文或?qū)θ膬?nèi)容有概括和暗示作用的語句或詞語，“領(lǐng)”就是指能統(tǒng)領(lǐng)一段或數(shù)段并對(duì)段落內(nèi)容有概括作用的語句或詞語。提綱挈領(lǐng)就是抓住或概括出最重要、最關(guān)鍵的語句或詞語，從而把握文章的主要內(nèi)容。提綱挈領(lǐng)法的運(yùn)用應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是抓主旨句段，提全文之綱。對(duì)全文內(nèi)容具有提示或暗示作用的主旨句段一般在文首或文尾，當(dāng)然也有在文章中間的。要根據(jù)不同的問題進(jìn)行不同的辨識(shí)。二是抓過渡句段，摘提示、概括之句。通過對(duì)這些句子內(nèi)容的分析理解，取各句之要領(lǐng)，概各句之精髓。三是歸結(jié)要點(diǎn)，確立中心。將從文章中摘錄的要點(diǎn)聚合在一起，歸結(jié)出文章內(nèi)容大意，從而確立自己對(duì)文章中心的理解和把握。

二、優(yōu)化方法，概括要點(diǎn)

概括是指用簡約、明白的語言把眾多的人事景物的共同特點(diǎn)或眾多的事件材料之要意歸結(jié)起來。要點(diǎn)就是指文章具體的內(nèi)容精要，即文章中或段落中的主要詞語或句子。在大量的閱讀實(shí)踐中總結(jié)出的概括要點(diǎn)的實(shí)效方法有五種。一是摘取法。需要概括的內(nèi)容往往是文章中或段落中的主要詞語或句子，這些詞語往往鑲嵌在主要語句之中；重要的句子又常常出現(xiàn)在文或段的首、尾或中間。概括時(shí)，只要把這些詞語或句子摘錄出來，加以適當(dāng)梳理即可。二是合取法。一篇文章，需要概括的內(nèi)容往往是兩個(gè)或兩個(gè)以上的方面。將有關(guān)的兩個(gè)或兩個(gè)以上的意思分別摘取出來，通過簡略的修改再把它組合在一起形成一句簡潔明了的話。三是舍取法。每一篇文章中的內(nèi)容往往不是單一的而是包含的。有時(shí)需要我們根據(jù)要求分清主次，加以辨別與篩選，概括出多個(gè)方面中主要的一面的內(nèi)容。四是提取法。有些需要概括的內(nèi)容，在文章中并不是明顯顯露在那里，而是需要我們?nèi)ラ喿x、感受、體會(huì)、把握和提煉，才能概括出來。這就是提取概括法，簡稱提取法。五是復(fù)取法。所謂復(fù)取法就是復(fù)取概括法，是指在概括過程中用各種概括方法或概括時(shí)要借助于辨別、篩選、參照、分析、歸納等多種思維方法。這種概括的過程和步驟比較復(fù)雜，要一層一層、一級(jí)一級(jí)，反復(fù)提取，不斷提煉，才能達(dá)到要求。

三、快捷檢索，提取信息

提取信息就是指在閱讀分析文章的過程中，篩選和整理出符合要求的信息材料。檢索提取是運(yùn)用求同法和求異法等思維方法從閱讀材料中不斷排除其它材料的干擾，而迅速地將所需要的信息材料檢索出來的能力。其方法如下：一是抓關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞是理解含義豐富的語句時(shí)必須重點(diǎn)突出的地方，突破口選準(zhǔn)了，語句含義的揣摩與理解就事半功倍。二是探查語境。對(duì)語句的理解不能脫開具體語言環(huán)境的話題。語言環(huán)境有時(shí)是相鄰語句或段落，有時(shí)卻是很廣的，可以擴(kuò)展到全文或標(biāo)題、注解以及修辭手法的運(yùn)用等這些內(nèi)部語境，也可以擴(kuò)展到文章的社會(huì)背景、文化背景等外部語境。即我們常說的字不離詞，詞不離句，句不離篇。三是體味語言。

精心體悟文學(xué)語言的、鮮明和生動(dòng)的特色，不脫離語言而去架空分析作品的主題。從不同表達(dá)主題、表達(dá)方式作揣測領(lǐng)悟，深入理解語言的深層含義。四是分析作品內(nèi)容。對(duì)作品所表現(xiàn)的主題有而完整的把握，可以理清其結(jié)構(gòu)，可以揣摩其意境，可以領(lǐng)會(huì)其形象，從而對(duì)作品主要的思想內(nèi)容、所要表達(dá)的思想感情、藝術(shù)成就及價(jià)值有一個(gè)基本甚至是深入的掌握。要從作品的結(jié)構(gòu)層次入手，理清各層次的內(nèi)容與相互之間的關(guān)系，尤其是要注意作者為了襯托主體部分而怎樣安排開頭和結(jié)尾，段落之間是如何起承轉(zhuǎn)合，全文是如何并列、或遞進(jìn)、或總分的，點(diǎn)題的地方何在。

作者：劉雪娟單位：甘肅省金昌市第四中學(xué)

語文閱讀教學(xué)論文:新課改下的語文閱讀教學(xué)論文

一、正視高中學(xué)生個(gè)性的差異

面對(duì)具有不同特質(zhì)、不同興趣、不同發(fā)展方向的學(xué)生，高中語文課程不能將內(nèi)容和目標(biāo)只作簡單的規(guī)定。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要有選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)的主動(dòng)性，為了讓學(xué)生多樣化的發(fā)展，老師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件，增強(qiáng)高中語文新課程的“多樣性”和“選擇性”。真正將學(xué)生引入閱讀，引向思考，讓作者與學(xué)生、生活與文本互動(dòng)起來。既要個(gè)性化理解，又要切合作者和生活。這樣才能有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟，有所收獲，才能促使學(xué)生主體探究精神的成長。例如：詩詞中寫愁的名句很多，李煜的《虞美人》中“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”和李清照的《聲聲慢》中“這次第，怎一個(gè)愁字了得”相比較，可以讓學(xué)生選取不同的角度進(jìn)行比較探究：從修辭角度看，李煜的詞將“愁”形象化、具體可感化，而且比喻新穎，想象豐富，更勝一籌。從情感渲染角度上，李清照的詞句，語言簡潔明白，卻更覺神妙，意味無窮。學(xué)生各取所需，求同存異。教師還可以用“以點(diǎn)帶面”的方法，用所學(xué)的一個(gè)閱讀材料去引導(dǎo)出更多的閱讀材料，從而讓學(xué)生掌握這一類詩詞美文的賞鑒方法，提高學(xué)生篩選信息的能力及歸類能力，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移力。例如，柳永的《雨霖鈴》中的“離愁別緒”，蘇軾的《水調(diào)歌頭》中的“但愿人長久”，李煜的《相見歡》中的“剪不斷，理還亂，是離愁”，晏殊的《清平樂》中的“鴻雁在云魚在水，惆悵此情難寄?！睙o論情人相思的愁，還是友人分手的不舍之愁，詞人用多情之筆傾述當(dāng)時(shí)的感觸。學(xué)生通過大量閱讀，融入詩詞的意境，觸碰到作者的思想情感，與之共鳴，感受到詩詞的美，提高對(duì)詩詞的鑒賞能力。

二、想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愿望

作為語文教師，要充分挖掘語文課程中的資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)起他們的閱讀興趣。1.引導(dǎo)學(xué)生正確選擇閱讀。人生也有涯而知無涯，引導(dǎo)學(xué)生把寶貴的人生閱讀及時(shí)流學(xué)者寫的書，讀他們的著作，能夠、地了解其學(xué)科領(lǐng)域的成果及發(fā)展。2.可以設(shè)置懸念引導(dǎo)閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，3.做讀書筆記，讀書筆記是最能反映學(xué)生課外閱讀量和閱讀教學(xué)效果的一種形式。通過筆記獲取大量優(yōu)美詞匯和精妙語句，培養(yǎng)語感，積累生活的感悟和經(jīng)驗(yàn)的功效。4.在閱讀教學(xué)中突出情感因素，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、體味選文的語言所蘊(yùn)含的作者的愛憎情感，褒貶之態(tài)，使學(xué)生在情感體驗(yàn)過程中理解字、詞、句、篇的含義，作者語言運(yùn)用布局謀篇的技巧。5.續(xù)寫作品結(jié)尾，提高寫作水平。續(xù)寫結(jié)尾是開啟學(xué)生發(fā)散性思維，提高寫作水平的良好方法。通過對(duì)文學(xué)作品結(jié)尾的續(xù)寫，學(xué)生可展開聯(lián)想，在原文的基礎(chǔ)上寫出了精彩的結(jié)尾，對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)作，從而提高寫作水平，培養(yǎng)審美情趣，學(xué)以致用。這正體現(xiàn)了“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特?！崩?，給《項(xiàng)鏈》續(xù)寫結(jié)尾，寫瑪?shù)贍柕轮勒嫦嗪蟮姆磻?yīng)。6.聯(lián)系生活，感受生活。把課文中蘊(yùn)含的語文知識(shí)和語文技能與日常生活密切聯(lián)系，從中體會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的語文能力。從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，主動(dòng)自覺地去獲取知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的功效。例如對(duì)《紅樓夢》中人物的見解及聯(lián)想等。語文教師應(yīng)以更積極的態(tài)度和不甘于現(xiàn)狀的創(chuàng)造精神，不斷實(shí)踐探索，不斷總結(jié)規(guī)律，立足課堂、立足文本，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生廣泛深入地積累語文與生活，文學(xué)和審美的知識(shí)及聯(lián)系，大量地開展各種專題閱讀，反復(fù)地閱讀經(jīng)典作品，建立和完善認(rèn)知和審美心理，逐步培養(yǎng)起文學(xué)閱讀能力，提高鑒賞水平，審美能力。教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，教學(xué)觀念上不斷更新，真正將新課標(biāo)的精髓融入每一節(jié)語文閱讀課程中，使語文閱讀教學(xué)更具有藝術(shù)性，使學(xué)生真正能從中領(lǐng)悟到語言的魅力、思想的魅力、人性的魅力，使他們得到真正意義上進(jìn)步，徜徉在中華文學(xué)的海洋。

作者：李怡鳴單位：廣西桂林市逸仙中學(xué)高中部

語文閱讀教學(xué)論文:低年級(jí)高效語文閱讀教學(xué)論文

一、有聲有色，領(lǐng)生入境

詩云：“未成曲調(diào)先有情?！泵襟w輔助教學(xué)中的“情”字其實(shí)就是指一種情境，即在教學(xué)中，教師一定要能引領(lǐng)學(xué)生自然進(jìn)入有聲有色、繪聲繪色甚或融情入境的境界。在低年級(jí)階段，通過課件制作或創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的環(huán)境氣氛和教學(xué)情境，就要使學(xué)生感覺身臨其境，在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，這樣就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生由不自覺到自覺地集中注意力，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，盡快提高課堂學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)《大海睡了》一文時(shí)，就利用多媒體展現(xiàn)了夜晚大海的景象，月亮和星星掛在天空中，星星一閃一閃眨著小眼睛，月亮和星星的倒影在海面上隨著微波輕漾，仿佛搖籃中的孩子在沉睡！配上那輕輕的潮聲為學(xué)生營造了一個(gè)寧靜、輕松的教學(xué)氛圍，學(xué)生不由自主地沉醉其中，如臨其境，如聞其聲。對(duì)詩意的理解水到渠成。又如在教學(xué)《世界多美呀》一文時(shí)，上課伊始，我就運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，在孩子們面前展現(xiàn)一個(gè)不停地?fù)u動(dòng)著身子的雞蛋，同時(shí)發(fā)出一連串有力的啄蛋殼的聲音。由于學(xué)生在思想深處已經(jīng)有了這樣的認(rèn)知背景，此時(shí)通過巧妙的文本呈現(xiàn)，就自然而然地為孩子們營造出了一個(gè)“入境悟情”的氛圍，讓他們不經(jīng)意地進(jìn)入課文的意境，愉快地步入學(xué)習(xí)課文的殿堂，使學(xué)生在情感上收到深刻的熏陶，從而引領(lǐng)有效課堂走向深入，初步達(dá)到了“在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴”的課堂藝術(shù)效果。

二、動(dòng)感無限，巧破難點(diǎn)

“文似看山不喜平?！边@就話的“不喜平”三個(gè)字應(yīng)用在語文教學(xué)上，就是說一種教學(xué)的“動(dòng)感”，課件輔助教學(xué)的應(yīng)用，在于創(chuàng)設(shè)動(dòng)感無限的化境效果，從而巧妙地利用媒體的藝術(shù)效果突破教學(xué)的難點(diǎn)、基點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生由于其所處的年齡特點(diǎn)，決定了其思維往往以形象思維為主。因此，這時(shí)如能恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w課件把抽象、平面的文字化為生動(dòng)、形象的畫面，直觀地演示事物的發(fā)展變化過程，則能收到幫助學(xué)生克服認(rèn)知障礙，突破教學(xué)難點(diǎn)的理想效果。

在學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》這篇課文時(shí)，當(dāng)學(xué)到“人們都說，梅蘭芳的眼睛會(huì)說話了。”這句話時(shí)，有的學(xué)生提出了“眼睛怎么會(huì)說話？”的疑問。為了幫助學(xué)生理解，我通過播放視頻的手段點(diǎn)撥道：“大家仔細(xì)地看，他的眼睛眨不眨？再看他的眼珠靈活不靈活？”在學(xué)生看完后，我繼續(xù)發(fā)問：“你覺得梅蘭芳的眼睛怎樣？”學(xué)生說：“有神兒”，這時(shí)，我馬上引導(dǎo)學(xué)生說：“用書上的話說就是——”，學(xué)生接到："梅蘭芳的眼睛會(huì)說話了"這樣，不需要教師再作講解，學(xué)生已經(jīng)輕而易舉地理解了詩句內(nèi)容。此時(shí)，他們的思維活動(dòng)與課文所表達(dá)的感情也真正自然地融洽起來了。又《雨點(diǎn)》這首小詩的教學(xué)，我就是通過適時(shí)播放流水潺潺的小溪、奔騰不息的江河、波濤洶涌的大海視頻，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略到雨點(diǎn)在池塘、小溪、江河、海洋的不同動(dòng)態(tài)，從而無需老師過多的講解，學(xué)生就能從中感受到文字蘊(yùn)含的韻律美、哲理美了。

低年級(jí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)向何處發(fā)展？這是我們每一個(gè)小學(xué)語文人孜孜追求的目標(biāo)。我們知道，多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，其教學(xué)的輔助性功能，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課件輔助下的文本探究的極大興趣點(diǎn)。因此，在低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)課堂上，我們應(yīng)善于從文本出發(fā)科學(xué)整合課程資源，并充分利用好輔助媒體，真正把學(xué)生領(lǐng)入多姿多彩的語文閱讀世界，讓學(xué)生在輕松、快樂、互助的氛圍中自覺主動(dòng)地去閱讀，互助合作去探究，從而為我們的高效語文閱讀課堂增色添彩。

作者：孫艷單位：江蘇省張家港市青龍小學(xué)

語文閱讀教學(xué)論文:基于情境的小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文

1.問題情境，營造學(xué)習(xí)氛圍。

在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師可結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出一些難易結(jié)合的問題使學(xué)生更好地理解文章。涉及的內(nèi)容應(yīng)該由易到難，通過這些內(nèi)容的設(shè)置使學(xué)生更好地把握文章的中心思想，同時(shí)在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)注意觀察每個(gè)學(xué)生的特長與興趣，然后再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅使教師的教學(xué)效率得到提高，而且還能夠使學(xué)生在快樂的氛圍當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的成績。這樣在教學(xué)過程中學(xué)生就會(huì)更加認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)的思維也會(huì)更加活躍，同時(shí)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該巧設(shè)多種問題，使不同的學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)過程當(dāng)中來，這樣整個(gè)課堂教學(xué)氛圍就會(huì)更加活躍。

2.圖表情境，再現(xiàn)課堂主旨。

由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知方面還存在著一定的局限性，因此教師在上課過程當(dāng)中應(yīng)充分利用課文中的圖表，通過圖表再加上教師的講解使學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。課文當(dāng)中的圖片通常都是把文章的內(nèi)容形象化，易于學(xué)生理解，將圖片與課文內(nèi)容結(jié)合起來也能使學(xué)生更容易理解、接受該文章。教師在上課過程當(dāng)中在語言方面應(yīng)該更加形象貼切，運(yùn)用樸實(shí)的語言再現(xiàn)文章情境，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。對(duì)于比較難理解的部分教師應(yīng)將文章的圖片跟中心思想結(jié)合起來，再結(jié)合所講例子讓學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生進(jìn)一步去感知文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3.畫面語言情境，凸顯情感表現(xiàn)。

教師在上課過程中應(yīng)把文章的主要內(nèi)容與文章圖畫相結(jié)合，再用生動(dòng)形象的語言來進(jìn)行描述，展現(xiàn)文章所描繪的美麗景象。例如，在上《海上日出》這一課時(shí)，教師應(yīng)該跟學(xué)生講“：同學(xué)們，你們有沒有跟自己的爸爸媽媽一起看過日出呢?”這樣提問學(xué)生就會(huì)立馬想起自己當(dāng)時(shí)所看到的日出景象，然后再結(jié)合文章關(guān)于寫早晨的海邊升起日出的畫面，學(xué)生就會(huì)很容易進(jìn)入到這個(gè)情境當(dāng)中。而對(duì)于那些沒看過日出的學(xué)生來說更是激起了他們想去看日出的欲望，上課回答問題積極性會(huì)提高，學(xué)生也能很好地理解文章內(nèi)容，加深對(duì)課文的印象，這種教學(xué)法對(duì)于以后教師上課也是非常有效率的。

4.表演情境，增添課堂的互動(dòng)性與趣味性。

除了運(yùn)用圖畫的方式來進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)運(yùn)用肢體語言進(jìn)行教學(xué)也是非常有必要的。班級(jí)學(xué)生的個(gè)性不同，有的學(xué)生在課堂上就比較主動(dòng)，有的則相對(duì)安靜，這就要求教師尊重學(xué)生的差異性，而通過肢體語言的形式來進(jìn)行教學(xué)則很好的協(xié)調(diào)了這種關(guān)系。這種形式對(duì)于那些平時(shí)不愛發(fā)言的同學(xué)來說是個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)方法，同時(shí)課堂的互動(dòng)性與趣味性得到很好的提高，學(xué)生對(duì)整篇文章把握也更加的熟練。

5.結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中還存在著許許多多的問題，要求教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，既要提高教學(xué)質(zhì)量，又要尊重每位學(xué)生的差異性。在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，不斷提高學(xué)生閱讀興趣，利用各種有限的教學(xué)資源，使每一位學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中來，讓學(xué)生從以前的“我要學(xué)”到“我想學(xué)”這樣一種閱讀觀念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀習(xí)慣。

作者：莊新迎單位：山東省莒南縣第二小學(xué)

語文閱讀教學(xué)論文:多媒體小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文

一、多媒體化抽象為具體，突破教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)生以直觀形象思維為主，很多抽象的描述和文字僅靠教師的語言講授學(xué)生是很難充分理解的，而多媒體可以用形象直觀的圖像解釋抽象難懂的文字，展現(xiàn)圖、文的交相呼應(yīng)，通過視覺化效果，使得教師能夠向?qū)W生深入淺出地講授抽象的內(nèi)容，化難為易，幫助學(xué)生解決語言表達(dá)、邏輯思維和抽象思維等方面的困難，突破教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)方便、生動(dòng)、高效。例如，教師在講授《爭論的故事》一文時(shí)，可出示一張兩人在爭論的圖片讓學(xué)生仔細(xì)觀察并提問：“從圖中你能看出什么？”學(xué)生通過仔細(xì)觀察說道：“從圖中人的穿著可以看出時(shí)間是古時(shí)候，從表情可以看出他倆都很生氣，從山、樹木、房子可以看出地點(diǎn)是在小山村。”一張圖片學(xué)生自然而然地就能把時(shí)間、地點(diǎn)、人物看出來。根據(jù)學(xué)生觀察的結(jié)果，教師開始提問：“你們想知道這兩個(gè)人是什么關(guān)系嗎？他們?yōu)槭裁瓷鷼?？”這樣通過圖片激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也引出了教學(xué)的重點(diǎn)。教師還可將兩人爭論的話語設(shè)計(jì)成課件，把內(nèi)容進(jìn)行提煉濃縮，通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生體會(huì)到“反問句的使用”會(huì)讓爭論更激烈，更具有說服力，這樣學(xué)生就在輕松愉快的氛圍中掌握了重點(diǎn)。在進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到一些需要重點(diǎn)分析的字詞，但很多小學(xué)生無法理解，而恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w就可以突破教學(xué)中遇到的這些難題。例如，“兒童疾走追黃碟”中的“走”字，“停車坐愛楓林晚”中的“坐”字，可以使用多媒體再現(xiàn)詩中形象，把學(xué)生引入古詩的藝術(shù)境界中，學(xué)生在情境中自然就理解了關(guān)鍵的詞語。多媒體還可以將說明文中的抽象描述視覺化，幫助學(xué)生充分理解作者的用詞。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，僅靠課本中的一張圖片學(xué)生無法理解爬山虎生長的過程。教師可以通過多媒體播放爬山虎生長的環(huán)境，它的腳長在什么地方以及如何向上爬的過程。這樣，不僅學(xué)生對(duì)課文本身產(chǎn)生了興趣，教學(xué)的難點(diǎn)也同時(shí)被化解了。

二、多媒體激發(fā)情感，實(shí)現(xiàn)入“境”解“意”

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的，學(xué)生只有通過入“境”才能解“意”。教師要善于挖掘文本中的情感因素，撥動(dòng)學(xué)生的“情弦”。由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，再加上時(shí)代背景的差異，有些課文作者所表達(dá)的情感，小學(xué)生可能無法理解。借助多媒體可以幫助學(xué)生進(jìn)入文本所描寫的特定情境，使學(xué)生的情感與作者的情感融合在一起，入“境”生情，從而觸發(fā)、喚醒和引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助他們把握和理解文本的意蘊(yùn)。例如，《十里長街送總理》一課具有濃重的感情色彩，記敘了首都人民在十里長街送別敬愛的的感人場面。但由于學(xué)生年齡的原因，要想深刻感受還有一定難度。因此，可借助多媒體，營造良好的情感氛圍。當(dāng)講到的靈車緩緩開來，人們悼念總理時(shí)，教師可播放人民在十里長街送總理的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在觀看中體會(huì)人民的悲痛心情，并進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)總理的無限崇敬和愛戴之情。這樣，學(xué)生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學(xué)生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶也就落到了實(shí)處。當(dāng)然，教師必須意識(shí)到多媒體不是萬能的，多媒體效用的發(fā)揮離不開教師對(duì)文本的深入解讀。教師要不斷修煉解讀文本的功力，地把握“語文味”，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生自然而然地進(jìn)入到文本情境中去。

三、多媒體啟發(fā)多種感官，培養(yǎng)思考力和想象力

“在閱讀教學(xué)中應(yīng)利用信息技術(shù)結(jié)合兒童心理特征，通過多媒體集圖、文、聲、像的綜合表現(xiàn)功能來調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生讀寫結(jié)合，同時(shí)多媒體的放大、動(dòng)靜結(jié)合功能有助于學(xué)生觀察和理解課文?！盵1]教師適時(shí)、適度、適當(dāng)使用“形、聲、色”于一體的多媒體，化靜為動(dòng)，化無聲為有聲，能使學(xué)生的多種感官參與，可以誘發(fā)學(xué)生的想象力。語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟語言文字的魅力。學(xué)生要借助想象力把文中所描寫的景物、刻畫的人物形象和描繪的生活場景再現(xiàn)出來。這就需要學(xué)生積極思考，大膽展開想象。蘇霍姆林斯基說：“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正的熱愛?！崩?，在講授《狐貍和烏鴉》這篇寓言故事時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可將整個(gè)故事以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，再配上精彩的朗讀，這樣學(xué)生的積極性一下就被調(diào)動(dòng)起來了，不僅能對(duì)課文有了初步感知，而且激起了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。當(dāng)形象的畫面、悅耳的音樂、鮮艷的色彩，再伴以精彩的課文朗讀后，在明理的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生展開想象“狐貍和烏鴉再次相遇……”毫無疑問，多媒體的有效使用可以使小學(xué)語文閱讀教學(xué)如虎添翼，也能夠提升閱讀教學(xué)的品位。但是，教師必須警惕多媒體的不當(dāng)使用可能會(huì)鈍化學(xué)生對(duì)文本的理解和想象，更不利于學(xué)生符號(hào)思維能力的培養(yǎng)。因此，圖像理解只是一種手段，而文字理解和感悟才是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的真正目的。

作者：杜巖巖單位：山東省棗莊市薛城區(qū)東夾埠小學(xué)