引論：我們?yōu)槟砹?篇幼兒閱讀教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
幼兒閱讀教學(xué)論文:幼兒園繪本閱讀教學(xué)論文
一、幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀與分析
（一）教學(xué)形式過(guò)于模式化，片面地將繪本教學(xué)等同于講故事
教師在幼兒園繪本閱讀的教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)于形式化。教師片面地認(rèn)為繪本教學(xué)就是講故事。通過(guò)對(duì)綏化的幼兒園的繪本教學(xué)的抽樣調(diào)查了解到，大多數(shù)的幼兒園繪本教學(xué)的方式都是應(yīng)用的教師講解、學(xué)生聆聽(tīng)的方式。教師在講解的過(guò)程中，視線全都集中在文字上。而幼兒的世界里，圖畫(huà)更能吸引他們的注意力與興趣。教師只是集中于文字的講解，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)就顯得太過(guò)枯燥無(wú)味，時(shí)間長(zhǎng)了幼兒的興趣也就失去了，這樣不利于幼兒的學(xué)習(xí)與健康發(fā)展。
（二）教師的繪本選擇能力有待提升
在對(duì)于綏化幼兒園抽樣調(diào)查中，通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)“對(duì)于不同年齡段的幼兒的興趣來(lái)說(shuō)，您認(rèn)為繪本教學(xué)會(huì)有區(qū)別嗎？”這樣的問(wèn)題方式，得出了：一半的教師認(rèn)為大班的興趣高，少數(shù)覺(jué)得中班的興趣高。造成這種差距的原因就在于教師選擇繪本的能力不強(qiáng)，對(duì)繪本的選擇不科學(xué)，從而導(dǎo)致幼兒在小中班的時(shí)候就對(duì)繪本失去了興趣。教師自身選擇繪本的能力偏低，沒(méi)有從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與實(shí)際的心理發(fā)展情況出發(fā)，不能正確把握幼兒的實(shí)際需求，從而影響了幼兒繪本閱讀的積極性與興趣。
（三）缺乏必要而有效的延伸活動(dòng)
在當(dāng)前的幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中，很多教師都忽略了對(duì)繪本教學(xué)進(jìn)行必要的延伸活動(dòng)，導(dǎo)致繪本教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于狹隘單一。這樣的教學(xué)方式不利于幼兒思維的拓展與視野的開(kāi)闊，幼兒在這個(gè)階段應(yīng)該是學(xué)習(xí)知識(shí)旺盛的時(shí)候，如果教師不能進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)效果的取得以及能力的培養(yǎng)有著很大的負(fù)面影響。必要而有效的延伸活動(dòng)，有助于開(kāi)拓幼兒的思維，拓寬他們學(xué)習(xí)的知識(shí)面，從而獲得更加豐富的知識(shí)。此外，也有利于鍛煉幼兒的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒舉一反三的能力。當(dāng)然，延伸活動(dòng)是建立在對(duì)繪本的教學(xué)內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師在延伸活動(dòng)中，堅(jiān)持幼兒的主體性地位，可以對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)的方式逐步引導(dǎo)幼兒對(duì)每一幅畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行思考怎樣表達(dá)其意思，鍛煉幼兒的觀察能力。
二、幼兒園繪本教學(xué)的改進(jìn)策略
（一）通過(guò)各種渠道與力量進(jìn)行繪本宣傳
對(duì)于當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)的過(guò)程中存在的上述問(wèn)題，首先需要我們加強(qiáng)各種渠道與力量的繪本宣傳力度。只有將繪本閱讀的必要性宣傳給人們知道，比如以家長(zhǎng)為代表的人群，讓他們充分認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)幼兒的教育成長(zhǎng)所起的重要作用。比如，在幼兒園具體的繪本宣傳活動(dòng)中，可以將這種宣傳穿插進(jìn)平時(shí)的幼兒入學(xué)的時(shí)候，對(duì)家長(zhǎng)做關(guān)于繪本閱讀教學(xué)意義的宣傳，讓家長(zhǎng)切身感受到繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
（二）提升教師繪本閱讀教學(xué)能力
幼兒是繪本閱讀教學(xué)的主體，教師只是對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。但是，引導(dǎo)的作用也是很關(guān)鍵的，教師對(duì)繪本教學(xué)能力的強(qiáng)弱直接影響到幼兒繪本閱讀的效果以及幼兒對(duì)此的興趣。因此，提升教師繪本閱讀教學(xué)的能力也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有教師具備了較高水平的繪本教學(xué)能力，才能給幼兒更好的引導(dǎo)，從而在具體的教學(xué)過(guò)程中，多方位地把握幼兒的興趣所在，有方向性地對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)，這樣幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不失興趣，從而保障幼兒的學(xué)習(xí)效率以及閱讀習(xí)慣與閱讀能力的培養(yǎng)形成。另外，教師在繪本閱讀的選擇中，要注意結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)與閱讀興趣，選擇幼兒感興趣的繪本閱讀給幼兒，這樣幼兒才會(huì)對(duì)此有興趣，他們學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師無(wú)論是對(duì)于繪本閱讀內(nèi)容的選擇，還是在具體的繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，都需要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，保障教學(xué)內(nèi)容能夠被幼兒所接受與吸收，這樣的教學(xué)才是成功的、有效的。
（三）制定地方政策指導(dǎo)繪本閱讀教學(xué)
要想保障幼兒園的繪本閱讀教學(xué)取得不錯(cuò)的成效，除了加強(qiáng)必要的宣傳、提升教師的繪本閱讀教學(xué)能力以外，還需要政策上的支持。以綏化幼兒園來(lái)說(shuō)，就需要綏化的地方政府制定相關(guān)的幼兒園教學(xué)政策保障繪本閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。綏化地方政府需要制定政策對(duì)幼兒園的繪本閱讀加以指導(dǎo)，比如在教師的培訓(xùn)上給予一定政策上的優(yōu)惠，提升教師繪本教學(xué)能力，從政策上支持教師教學(xué)能力的提高。此外，鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒繪本閱讀教學(xué)的支持，宣傳繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值意義，取得家長(zhǎng)的信任，從而能夠讓幼兒放心地接受繪本閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)。只有地方給予相關(guān)的政策支持，繪本閱讀教學(xué)的路途才能走得更順暢，繪本閱讀教學(xué)以后的發(fā)展才能越來(lái)越好。
（四）加強(qiáng)高校與幼兒園的科研合作
繪本閱讀教學(xué)要想成為一種為大眾所了解的有價(jià)值的教學(xué)方式，除了幼兒園自身的宣傳與地方政策的支持以外，還需要高校對(duì)幼兒園的大力支持。在提升幼兒園的繪本閱讀教學(xué)能力的過(guò)程中，需要加強(qiáng)高校與幼兒園的科研合作，將高校的科研資源融入幼兒園的教學(xué)中。具體來(lái)說(shuō)就是加強(qiáng)對(duì)幼兒園繪本閱讀教學(xué)的科研注入力度。以綏化來(lái)說(shuō)，就可以加強(qiáng)綏化學(xué)院與幼兒園的科研合作，將綏化學(xué)院的科研資源為幼兒園所用，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園科研隊(duì)伍建設(shè)的加強(qiáng)。
三、總結(jié)
繪本閱讀作為一種對(duì)幼兒十分有效的閱讀形式，有利于幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)與閱讀能力的提升。本文通過(guò)對(duì)綏化幼兒園繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)今存在的問(wèn)題的分析，有針對(duì)性地提出解決對(duì)策，相信對(duì)于以后幼兒園的繪本閱讀的教育教學(xué)乃至整個(gè)幼兒園的教學(xué)工作都有很好的指導(dǎo)意義。
作者：汪明蕾 單位：綏化學(xué)院教育學(xué)院
幼兒閱讀教學(xué)論文:小班幼兒閱讀教學(xué)論文
閱讀是幼兒快速認(rèn)識(shí)生字、理解故事內(nèi)容的捷徑。由于幼兒好動(dòng)、易激動(dòng)，因此枯燥地、反復(fù)地讀是不易提起幼兒興趣的，為了調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)閱讀的積極性和注意力，可以采用以下方法。
一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)法，內(nèi)容選擇法
一個(gè)良好的閱讀氛圍會(huì)給幼兒帶來(lái)激情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，我在教學(xué)中把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)放在一個(gè)非常重要的位置。教室里，我添設(shè)了“字寶寶的家”、“天天讀句欄”以便幼兒隨時(shí)都可以進(jìn)行閱談；同時(shí)在圖書(shū)角提供內(nèi)容豐富、畫(huà)面生動(dòng)有趣、知識(shí)而廣的多種書(shū)籍，特別是百科全書(shū)知識(shí)全書(shū)來(lái)開(kāi)闊幼兒的眼界，培養(yǎng)他們廣泛的閱讀興趣；除此之外，我還會(huì)積極地加入到孩子們的中間去，利用晨間活動(dòng)、放學(xué)等業(yè)余時(shí)間與幼兒共同閱讀來(lái)調(diào)動(dòng)他們的興趣，培養(yǎng)正確的閱讀方法。在內(nèi)容選擇方面，我經(jīng)過(guò)一星期的跟蹤觀察發(fā)現(xiàn)：圖畫(huà)色彩鮮明，形象生動(dòng)、各類單頁(yè)單幅、單頁(yè)多幅圖畫(huà)故事書(shū)、圖書(shū)幼兒比較喜愛(ài)，特別是《嬰兒畫(huà)報(bào)》非常受小班小朋友的歡迎。因此我在為幼兒選擇閱讀材料時(shí)注意了以下幾個(gè)方面：①畫(huà)面色彩鮮明、生動(dòng)形象。②與幼兒生活有關(guān)，圖畫(huà)內(nèi)容簡(jiǎn)單具體有趣。③文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。針對(duì)小班幼兒的年齡、心理特點(diǎn)，運(yùn)用有效的指導(dǎo)方法，采用集體閱讀與自主閱讀結(jié)合的方式，幫助幼兒理解、掌握孩子們喜歡的閱讀內(nèi)容。
二、先背后認(rèn)法，繪本故事法
由于幼兒是憑借的“印象記憶”，因此，在教學(xué)中我采用了以上兩種方法來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)：一是先背后認(rèn)法，如兒歌《袋鼠家》，我先教幼兒學(xué)會(huì)兒歌，然后自己以扮演袋鼠媽媽的角色帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲，在游戲中讓幼兒復(fù)習(xí)兒歌，學(xué)習(xí)生字，并通過(guò)比賽、模仿等游戲來(lái)增加幼兒對(duì)生字的印象，運(yùn)用順讀、頓讀、點(diǎn)名等游戲來(lái)訓(xùn)練幼兒的閱讀能力，同時(shí)不忘激發(fā)幼兒的情感，理解“愛(ài)是相互的”，整節(jié)課都是在游戲中完成，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效率也很高。二是繪本故事法，我給孩子講故事用豐富夸張的肢體語(yǔ)言，面部表情來(lái)引起他們傾聽(tīng)的興趣；對(duì)焦慮、不適應(yīng)等不良情緒的幼兒，我選擇了一些適合小班年齡孩子聽(tīng)的繪本故事，并運(yùn)用手指偶、布袋偶、動(dòng)物毛絨玩具，邊講邊演示繪本故事里的不同角色的語(yǔ)氣、表情、心情，盡可能給孩子留下深刻的印象，幼兒果然被深深吸引，漸漸停止了哭鬧。隨著時(shí)間的推移，我在講故事的時(shí)候又在視頻儀上出示圖片給孩子們欣賞，同時(shí)引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察圖片上的細(xì)節(jié)，例如圖片上角色的表情，動(dòng)作，圖片的背景、時(shí)間、季節(jié)你是怎么知道的，用一個(gè)個(gè)問(wèn)題和幼兒一起更深入地了解故事情節(jié)發(fā)展，吸引幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。
三、興趣捕捉法，圖書(shū)創(chuàng)編法，劇本表演法
為達(dá)到《綱要》指出的：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的環(huán)境。”我園為小朋友舉辦了多種形式的閱讀展示活動(dòng)，有兒歌朗誦、童話劇，還有詞語(yǔ)接龍，看圖編故事，童言稚語(yǔ)等等。每一個(gè)孩子都有自己的節(jié)目，都有展示自己的機(jī)會(huì)。
比如我近期捕捉到幼兒的閱讀興趣點(diǎn)---海洋生物，然后放置一些追隨興趣點(diǎn)的讀物。給小朋友觀看動(dòng)畫(huà)片《小鯉魚(yú)歷險(xiǎn)記》，并提供《海底世界》、《海洋魚(yú)類》、《海洋探秘》等書(shū)，這樣既考慮幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)又拓展了幼兒閱讀范圍，一舉多得。又如在圖書(shū)匯編方面。我讓小朋友及時(shí)次當(dāng)小作家“制作圖書(shū)”并可以與家長(zhǎng)一期進(jìn)行創(chuàng)編，他們找資料、策劃、編排、美術(shù)……很快，一本本圖書(shū)制作好了。這些圖書(shū)造型別致，有愛(ài)心形、樹(shù)葉形、蘋(píng)果形、草莓形，制作的方法材料豐富，有紙貼的、布貼的、樹(shù)葉貼的毛線貼的，還有簡(jiǎn)筆畫(huà)的。圖書(shū)的內(nèi)容豐富，有幼兒編的、有家長(zhǎng)和幼兒一起編的，還有改編的。這些圖書(shū)凝聚著家長(zhǎng)、幼兒的聰明智慧，讓幼兒體會(huì)到：我也能根據(jù)小物件整理出一套圖書(shū)了。再如進(jìn)行劇本表演。幼兒是在童話的浸潤(rùn)下長(zhǎng)大的，童話中鮮活的形象，生動(dòng)的情節(jié)深深地吸引著孩子，幼兒選取教材中幼兒喜愛(ài)的童話故事讓幼兒表演。我通過(guò)童話故事《拔蘿卜》，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一起表演，請(qǐng)家長(zhǎng)扮演老爺爺．幼兒扮演老婆婆、小妹妹、小花貓等。表演時(shí)，幼兒戴著頭飾，老爺爺、老婆婆扎著頭巾，大家分別用角色語(yǔ)言和動(dòng)作，表達(dá)著對(duì)作品的理解。
早期閱讀是幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是一個(gè)人終身可持續(xù)發(fā)展最重要的因素，是未來(lái)社會(huì)一個(gè)必須具備的能力。作為教師，我們應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度、理智的頭腦，善于從實(shí)際幼兒的認(rèn)知和發(fā)展需要出發(fā)去選擇最為合適的閱讀繪本，使早期閱讀活動(dòng)真正能引發(fā)幼兒不竭的閱讀興趣，使他們能養(yǎng)成受益終身的良好閱讀習(xí)慣。
幼兒閱讀教學(xué)論文:幼兒閱讀教學(xué)論文
一、幼兒自主閱讀的基本特征
所謂創(chuàng)意閱讀是指閱讀材料本身具有創(chuàng)新性或者閱讀的方法充滿創(chuàng)意。首先，針對(duì)幼兒的書(shū)籍、故事本身具有較強(qiáng)的創(chuàng)意。具有創(chuàng)意的閱讀材料能夠吸引幼兒的注意力，提高幼兒的閱讀能力，并且在閱讀的過(guò)程中幼兒能夠深切感受到閱讀內(nèi)容的創(chuàng)意。其次，家長(zhǎng)和教師要注重培養(yǎng)幼兒閱讀的創(chuàng)意性。在閱讀過(guò)程中，要打破常規(guī)式的閱讀模式，引入較為先進(jìn)、具有創(chuàng)意的模式，讓幼兒在此過(guò)程中逐漸培養(yǎng)其創(chuàng)造力，充分發(fā)揮想象力，激發(fā)自主閱讀的興趣。創(chuàng)意閱讀的核心要素就是調(diào)動(dòng)幼兒自主閱讀的興趣，發(fā)揮閱讀的想象與創(chuàng)新，逐漸養(yǎng)成自我閱讀的習(xí)慣。相關(guān)學(xué)前教育研究表明，元認(rèn)知技能的培養(yǎng)對(duì)于幼兒今后的閱讀技巧與策略都有很大的影響。反過(guò)來(lái)，幼兒具備較好的閱讀習(xí)慣與技巧，對(duì)于幼兒的元認(rèn)知技能的養(yǎng)成也極為關(guān)鍵。因此，創(chuàng)意閱讀、創(chuàng)新閱讀在幼兒的自主閱讀中的地位始終處于核心地位，無(wú)可取代。
二、幼兒自主閱讀的培養(yǎng)策略
（一）開(kāi)展專門的閱讀教學(xué)活動(dòng)
1.觀察式閱讀教學(xué)：教師首先對(duì)要閱讀材料中的圖片進(jìn)行介紹和講解，幼兒在此基礎(chǔ)上，識(shí)別相對(duì)應(yīng)的材料內(nèi)容，把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為通俗易懂的話語(yǔ)，通過(guò)教師與幼兒一起對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與分析，充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力，掌握通過(guò)觀察進(jìn)行表述的閱讀形式。在閱讀故事《鳥(niǎo)和大熊》時(shí)，教師出示鳥(niǎo)、大熊的圖片，引導(dǎo)幼兒對(duì)圖片進(jìn)行猜想：這兩個(gè)動(dòng)物在一起會(huì)發(fā)生什么故事，并讓幼兒說(shuō)出自己的想法，再由教師講解故事的內(nèi)容，讓幼兒自己判斷與之前的猜想是否一致，通過(guò)比較、分析后再對(duì)圖片進(jìn)行觀察，并在集體討論后再對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述。
2.探索式閱讀教學(xué)：教師根據(jù)閱讀材料的主要內(nèi)容，對(duì)其中心思想進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)一步找出主要線索，然后嘗試讓幼兒對(duì)所閱讀的材料進(jìn)行分析與理解。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的閱讀思維會(huì)進(jìn)一步得到加強(qiáng)，其觀察能力與表達(dá)能力也會(huì)有顯著的提高。此時(shí)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，增加幼兒的求知欲，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題。如《狐貍和仙鶴》，教師可以提出疑問(wèn)：為什么狐貍請(qǐng)仙鶴吃飯時(shí)要用平底的盤子？為什么仙鶴沒(méi)有吃飽？為什么仙鶴請(qǐng)狐貍吃飯時(shí)狐貍的臉漲得通紅，餓著肚子不好意思地走了？通過(guò)一步一步的設(shè)問(wèn)，幼兒就會(huì)在閱讀的過(guò)程中對(duì)閱讀材料進(jìn)行思考和總結(jié)。
3.分享式閱讀教學(xué)：教師要注意發(fā)揮幼兒閱讀的主觀能動(dòng)性的同時(shí)，也要注重與幼兒一起進(jìn)行分享式閱讀，在與幼兒一起閱讀過(guò)程中，教師要注重糾正幼兒的發(fā)音與表達(dá)能力，并且教師要把自己對(duì)材料的理解與設(shè)想融入到討論的環(huán)節(jié)中分享給幼兒，啟發(fā)幼兒初步掌握書(shū)面文字、語(yǔ)言的信息，教師采用點(diǎn)讀文字、點(diǎn)畫(huà)講解等形式，幫助幼兒理解材料中的各種信息。
（二）開(kāi)展提高閱讀能力的綜合活動(dòng)
幼兒在閱讀能力與經(jīng)驗(yàn)都有了一定的提升以后，幼兒園應(yīng)該注重開(kāi)展有利于提高幼兒自主閱讀能力的綜合活動(dòng)，這對(duì)提升幼兒自主閱讀能力非常關(guān)鍵。
1.圖片排序活動(dòng)。教師在事先準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，要注意搜集一些貼近幼兒生活的故事圖片，并且把圖片打亂順序，讓幼兒根據(jù)圖片的內(nèi)容找出故事的線索和關(guān)聯(lián)，發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，將圖片重新整理與排序。教師在幼兒排序后，讓幼兒說(shuō)出自己的理由，并對(duì)幼兒的講解進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。
2.制作圖書(shū)活動(dòng)。教師要注意平時(shí)對(duì)幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，讓幼兒把自己能力范圍內(nèi)的主要故事情節(jié)畫(huà)成圖畫(huà)，還可以讓幼兒從廢棄繪本上剪下相關(guān)的圖片，粘在白紙上，并畫(huà)上背景。教師要引導(dǎo)幼兒講出相應(yīng)的故事情節(jié)，再根據(jù)幼兒所理解的內(nèi)容配上通俗易懂的文字，與幼兒一起加上封面與封底，最終裝訂成冊(cè)。通過(guò)幼兒間的相互傳閱，不僅能發(fā)展幼兒的思維創(chuàng)造能力與自主閱讀能力，還能促進(jìn)幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展。
3.多媒體活動(dòng)日。優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲、精彩絕倫的故事、緊張刺激的動(dòng)畫(huà)片都能提高幼兒對(duì)語(yǔ)法、語(yǔ)音的敏感度，是提高幼兒口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的良好平臺(tái)。但是，由于一些多媒體存在輻射、影響視力等弊端，教師可以在每月選取24小時(shí)為多媒體活動(dòng)日，通過(guò)多元的知識(shí)覆蓋，可以讓幼兒把自己習(xí)得的兒歌、故事、動(dòng)畫(huà)片等與同伴進(jìn)行分享。
（三）開(kāi)展豐富多彩的自主閱讀模式
1．“集中體驗(yàn)式”閱讀。“集中體驗(yàn)式”閱讀一般是指在開(kāi)展的幼兒自主閱讀中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，教師根據(jù)幼兒的實(shí)際閱讀情況，結(jié)合點(diǎn)讀、聽(tīng)讀、講讀等閱讀方式與方法對(duì)幼兒集中閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，要及時(shí)觀察每個(gè)幼兒的情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)并予以必要的指導(dǎo)，讓幼兒充分體會(huì)與深入了解所開(kāi)展的閱讀活動(dòng)的基本流程，促進(jìn)其自我閱讀能力的提高。
2．“休閑探索式”閱讀。“休閑探索式”閱讀是指教師根據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際閱讀狀況，采取相對(duì)新穎與隨意的閱讀模式。教師要根據(jù)幼兒自己的興趣與意愿選擇閱讀材料，并組織幼兒在相對(duì)分散、輕松的場(chǎng)景下進(jìn)行自主閱讀活動(dòng)。教師在此過(guò)程中，要仔細(xì)觀察幼兒的一舉一動(dòng)，認(rèn)真回答幼兒所提出的問(wèn)題，解決幼兒在閱讀中出現(xiàn)的各種困難與問(wèn)題。幼兒在輕松、愉悅的氣氛中，感受閱讀的魅力，享受閱讀的快樂(lè)。通過(guò)“休閑探索式”閱讀可以進(jìn)一步提高幼兒的表達(dá)能力與交際能力，并且在自由交流的過(guò)程中能夠增加其閱讀經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、總結(jié)
具備良好的閱讀教學(xué)能力將成為幼兒成長(zhǎng)的一筆財(cái)富。提高幼兒的自主閱讀能力不僅能增加幼兒的閱讀體驗(yàn)，還能為幼兒將來(lái)的讀寫(xiě)打下良好的基礎(chǔ)，從而對(duì)幼兒的未來(lái)身心發(fā)展大有益處。因此，教師應(yīng)根據(jù)自主閱讀的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的培養(yǎng)策略，開(kāi)展多種教育活動(dòng)和模式，提高幼兒自主閱讀能力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，為終身教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：劉嘉單位：綏化學(xué)院教育學(xué)院
幼兒閱讀教學(xué)論文:幼兒識(shí)字閱讀教學(xué)論文
[摘要]我園從去年開(kāi)始開(kāi)展了識(shí)字閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)識(shí)字有很高的興趣。正如一個(gè)兩歲的孩子還不會(huì)完整表達(dá)自己的意思時(shí)，就認(rèn)識(shí)了“麥當(dāng)勞”，他們一看到M符號(hào)就知道是麥當(dāng)勞，有的孩子在馬路上總是指著路邊上各種各樣的店牌，問(wèn)大人這是什么字，那是什么字。孩子們有識(shí)字的需求也為識(shí)字閱讀活動(dòng)教學(xué)提供了可行性。本篇論文介紹了我開(kāi)展閱讀識(shí)字教學(xué)的嘗試性工作，通過(guò)工作取得的一些經(jīng)驗(yàn)，希望與同行共勉。
[關(guān)鍵詞]識(shí)字閱讀結(jié)合各科教學(xué)創(chuàng)設(shè)環(huán)境結(jié)合游戲家園聯(lián)系
近年來(lái)，世界各國(guó)的幼教專家們都十分關(guān)注早期閱讀，認(rèn)為早期閱讀對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用；幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會(huì)影響其終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力和水平。我國(guó)在新《綱要》的內(nèi)容中，也及時(shí)次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書(shū)寫(xiě)技能。”有關(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3——8歲期間形成的，如果在幼兒期間不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此，在學(xué)前期開(kāi)展幼兒早期閱讀教學(xué)，是目前幼兒教育的一個(gè)重要話題。
幼兒識(shí)字活動(dòng)是早期閱讀能力發(fā)展的一部分，與幼兒口頭語(yǔ)言發(fā)展密切相聯(lián)系，盡管學(xué)前階段是以發(fā)展口頭語(yǔ)言——聽(tīng)、說(shuō)為主，但在生活中幼兒表現(xiàn)出了一些“認(rèn)”、“讀”的要求，例如，他們通常對(duì)周圍環(huán)境（房間里、書(shū)桌上、幼兒園里、書(shū)店里等）的書(shū)本和文字做出反應(yīng)，在成人給他們念書(shū)、朗誦兒歌時(shí)，也會(huì)煞有介事地看書(shū)上的字，因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)一些接觸“認(rèn)”、“讀”的機(jī)會(huì)，讓幼兒了解一些有關(guān)文字語(yǔ)言的信息，增加對(duì)文字語(yǔ)言的興趣，懂得文字語(yǔ)言的重要性，是很有必要的。幼兒識(shí)字活動(dòng)雖然是幼兒早期閱讀活動(dòng)的一部分，屬于前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，但與那種正式的、大量的、系統(tǒng)的識(shí)字學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別，它不是要求幼兒機(jī)械的記憶和認(rèn)讀那些文字，而是在設(shè)定的情境中，為幼兒提供文字信息，使幼兒獲得識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，解除書(shū)面語(yǔ)言的知識(shí)、規(guī)律和學(xué)習(xí)的策略技能，為進(jìn)一步掌握書(shū)面語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在幼兒園階段，依據(jù)幼兒“腦先發(fā)育，動(dòng)作滯后”的生理特點(diǎn)，識(shí)字的目的要明確，那就是為了盡早閱讀，就是通過(guò)閱讀讓孩子間接地感知豐富多彩的客觀世界，開(kāi)闊幼兒的視野，為接受開(kāi)創(chuàng)性素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。那么，到底應(yīng)該如何開(kāi)展幼兒識(shí)字閱讀教學(xué)呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
一將識(shí)字閱讀與各科教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合
在語(yǔ)言教學(xué)中開(kāi)展詩(shī)歌、故事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我將識(shí)字閱讀運(yùn)用在其中來(lái)增加幼兒學(xué)習(xí)的趣味，通過(guò)欣賞、跟讀、朗讀及識(shí)字游戲不同重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，使幼兒在形式多樣的重復(fù)中認(rèn)讀，從而更有效地達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的要求。如：詩(shī)歌《眼睛眼睛亮晶晶》，首先，通過(guò)和小朋友做“盲人摸魚(yú)”的游戲，使幼兒初步感知眼睛的作用、認(rèn)識(shí)眼睛、怎樣保護(hù)眼睛等，并出示字卡“眼睛”讓幼兒認(rèn)讀；然后通過(guò)欣賞出示圖片，讓幼兒觀察，在觀察中教師邊提問(wèn)邊出示生字卡，如：眼睛是什么樣子的？幼兒答出眼睛眼睛亮晶晶時(shí)，出示字卡“亮晶晶”讓幼兒認(rèn)讀；小兔、小貓、黃發(fā)妹妹、小朋友的眼睛分別是什么樣的？幼兒回答后分別出示字卡“紅”、“綠”、“藍(lán)”、“黑”讓幼兒認(rèn)讀。在幼兒初步認(rèn)識(shí)了這些字以后，集體做游戲：拍拍手找一找，Χ字Χ字在哪里？請(qǐng)小朋友上來(lái)找眼睛，如老師說(shuō)小兔是什么眼睛，幼兒則上來(lái)找出字卡“紅的眼睛”等等。就這樣，通過(guò)各種方法使幼兒在認(rèn)字的過(guò)程中、在輕松自然的狀態(tài)下學(xué)會(huì)兒歌。
早期識(shí)字要同閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，因?yàn)槌善喿x比單獨(dú)認(rèn)字更有趣味，通過(guò)閱讀孩子才能真正體會(huì)到識(shí)字帶給他的樂(lè)趣，在趣味中引起他對(duì)讀書(shū)的內(nèi)在需求，反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)他對(duì)識(shí)字的興趣。在開(kāi)展《三只蝴蝶》、《金色的房子》、《蘿卜回來(lái)了》等故事教學(xué)時(shí)，我會(huì)將故事中重復(fù)出現(xiàn)的重要句子和詞語(yǔ)制作成字卡讓幼兒認(rèn)讀。同時(shí)對(duì)詩(shī)歌和故事中所出現(xiàn)的幼兒還不認(rèn)識(shí)的文字，我還將故事、詩(shī)歌內(nèi)容用電腦打印，并將字放大粘貼在大圖畫(huà)紙上制作成教學(xué)識(shí)字掛圖，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行指讀練習(xí)。先由老師閱讀，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，附之動(dòng)作和表演讓幼兒記憶故事、詩(shī)歌，初步掌握詩(shī)歌和故事內(nèi)容后，我教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字，進(jìn)行指讀練習(xí)，來(lái)豐富和擴(kuò)展幼兒的識(shí)字閱讀內(nèi)容。
另外，我還結(jié)合社會(huì)、音樂(lè)等各科的教學(xué)，特別是與音樂(lè)課的結(jié)合，因?yàn)橛變涸谧R(shí)字閱讀中大量接觸配樂(lè)詩(shī)朗誦，使幼兒的語(yǔ)感、樂(lè)感同步發(fā)展。教材中有許多詩(shī)歌與幼兒音樂(lè)教材相一致，幼兒在識(shí)字閱讀時(shí)就掌握了歌詞，學(xué)唱時(shí)就很容易上口，這樣不僅縮短了教學(xué)時(shí)間，而且也自然地激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)各科的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。
二將識(shí)字閱讀與各種游戲相結(jié)合
游戲是幼兒生活中特有的學(xué)習(xí)方法，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)。著名教育家杜威說(shuō)過(guò)：“幼兒階段生活即游戲，游戲即生活。”游戲能夠激發(fā)幼兒的興趣，促使幼兒情緒興奮，能夠充分發(fā)揮幼兒的積極主動(dòng)性。在識(shí)字閱讀活動(dòng)中，要充分注重游戲的參與性。我常常開(kāi)展“摸箱”游戲來(lái)復(fù)習(xí)鞏固所認(rèn)識(shí)的字，并學(xué)習(xí)組句或一句話。我把所學(xué)過(guò)的字用硬紙板制成字卡，把字卡放在箱里，幼兒來(lái)摸，每摸出一個(gè)自己念念是什么字，如“黃”幼兒可說(shuō)“黃發(fā)妹妹的黃”、“黃色的黃”答對(duì)了給一個(gè)紅五星當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，答錯(cuò)了，在大家的幫助下重復(fù)一遍，也能得到獎(jiǎng)勵(lì)。幼兒都能參與進(jìn)來(lái)，都很興奮，每次都爭(zhēng)著要來(lái)表演。我還開(kāi)展了“小孩小孩真愛(ài)玩”、“找朋友”等游戲，在游戲中請(qǐng)小朋友看字詞做動(dòng)作、看句連線、看字涂色來(lái)復(fù)習(xí)鞏固漢字。使幼兒在沒(méi)有任何壓力和負(fù)擔(dān)的前提下，在玩中豐富他們的知識(shí)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。
三創(chuàng)設(shè)識(shí)字閱讀環(huán)境，在日常生活中滲透識(shí)字閱讀內(nèi)容
早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透識(shí)字閱讀內(nèi)容，為幼兒提供機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要，幼兒的日常生活要與識(shí)字閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒潛移默化地接受有關(guān)方面語(yǔ)言的知識(shí)，通過(guò)不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。在教室我給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)識(shí)字環(huán)境，結(jié)合教材中的故事、情節(jié)，畫(huà)出圖片貼在墻上，并寫(xiě)上重要的句子，讓幼兒在入園、晨間活動(dòng)、游戲時(shí)進(jìn)行識(shí)字閱讀。如：在故事《金色的房子》一課教學(xué)中，把幾個(gè)動(dòng)物畫(huà)出來(lái)，然后將他們的對(duì)話寫(xiě)在上面。在教室里，我又布置了識(shí)字小火車，將所學(xué)過(guò)的字粘貼在車廂上，方便幼兒鞏固復(fù)習(xí)。我還為小朋友創(chuàng)設(shè)了一個(gè)識(shí)字角“天天讀句”，將“天天讀句”的句子寫(xiě)在上面，如：“小雞的腳印像竹葉，小狗的腳印像梅花，小鴨的腳印像楓葉，小馬的腳印像月牙”等，讓幼兒在自由活動(dòng)時(shí)間自然地接觸。每月底還進(jìn)行一次讀書(shū)比賽活動(dòng)等等。這樣，通過(guò)多種途徑，使幼兒認(rèn)識(shí)了許多漢字，久而久之，幼兒知識(shí)越來(lái)越豐富，閱讀能力得到不斷地提高。
四與家長(zhǎng)密切配合，共同培養(yǎng)幼兒的識(shí)字閱讀興趣
許多研究表明：父母越早開(kāi)始、越經(jīng)常和孩子一起閱讀，孩子對(duì)文字的理解能力、寫(xiě)作能力、解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)，知識(shí)面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響，幼兒識(shí)字閱讀能力的培養(yǎng)需要家長(zhǎng)的密切配合，共同培養(yǎng)幼兒的識(shí)字閱讀興趣。因此，我在開(kāi)展識(shí)字閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)特別注重家長(zhǎng)的參與，通過(guò)家長(zhǎng)半日開(kāi)放活動(dòng)和家長(zhǎng)會(huì)的形式，幫助家長(zhǎng)和孩子建立一種互動(dòng)的閱讀關(guān)系，向他們介紹一些識(shí)字閱讀的成果，讓家長(zhǎng)明確，識(shí)字閱讀教學(xué)不是單純的認(rèn)幾個(gè)字，而是要以興趣為基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性、主動(dòng)性。與此同時(shí)，還教給家長(zhǎng)一些識(shí)字閱讀的方法，如：在家里，可以利用空余時(shí)間念書(shū)給幼兒聽(tīng)，重復(fù)地聽(tīng)相同的故事，多玩識(shí)字游戲，多帶孩子外出走走，看看、注意周圍環(huán)境中的漢字，讓孩子多講講自己認(rèn)得的漢字，看到的圖書(shū)內(nèi)容，在家指導(dǎo)孩子指讀故事、兒歌等。另外，我還定期（每月一次）向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒識(shí)字閱讀的情況，并將教學(xué)內(nèi)容用電腦打印放大整理成冊(cè)，讓家長(zhǎng)回家指導(dǎo)幼兒進(jìn)行指讀練習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)，并為他們安排好讀書(shū)的要求及讀書(shū)的方法，如：要求幼兒天天讀幾篇故事，并要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，鼓勵(lì)幼兒讀一些低幼讀物，進(jìn)行閱讀鞏固。
幼兒期是語(yǔ)言思維發(fā)展最關(guān)鍵、最活躍的時(shí)期，只要我們從幼兒的身心特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，在幼兒識(shí)字閱讀的指導(dǎo)方法上進(jìn)行更深入的研究，就會(huì)探索出更多更有效的幼兒識(shí)字閱讀教學(xué)方法，為現(xiàn)代幼兒教育描繪一片靚麗的風(fēng)景。
幼兒閱讀教學(xué)論文:幼兒園分享閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)施策略
摘要：
目前，分享閱讀這種形式在很多幼兒園已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施，作為不同于傳統(tǒng)意義的幼兒教育形式，它不僅給常規(guī)的幼兒園教育領(lǐng)域帶來(lái)了新的渠道和途徑，也切實(shí)的幫助兒童在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了在閱讀與認(rèn)知上的提高。結(jié)合具體實(shí)踐中存在的一些問(wèn)題，老師們還需做到對(duì)癥下藥，遠(yuǎn)離部分常見(jiàn)誤區(qū)，提升分享閱讀精準(zhǔn)度與有效性，使其更加適應(yīng)不同幼兒園的實(shí)際情況與需求，這不僅是對(duì)分享閱讀的適應(yīng)性調(diào)整，也是實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新的必經(jīng)之路。
關(guān)鍵詞：
幼兒園;分享閱讀;實(shí)施策略
一、前言
幼兒園階段的學(xué)生教育具有一定的特殊性，一方面，學(xué)生群體年齡小，尚未形成一定的組織紀(jì)律性與自控能力，教師們的日常引導(dǎo)需要講求策略和方法;另一方面，0～6歲兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)、認(rèn)知與表達(dá)等方面處于良好的學(xué)習(xí)階段，可塑性強(qiáng)，且心智逐漸成熟，能夠給予老師們有效的教學(xué)反饋。分享閱讀也成“大書(shū)閱讀”，起源于20實(shí)際60年代的新西蘭，指的是幼兒與家長(zhǎng)共同閱讀一本書(shū)，在游戲中完成共同學(xué)習(xí)的實(shí)際效用。兒童在過(guò)程中能夠相對(duì)輕松的和家長(zhǎng)度過(guò)寶貴的親子時(shí)光，適當(dāng)?shù)膹浹a(bǔ)了目前一些家長(zhǎng)在兒童教育上的角色缺失，同時(shí)他們?cè)谂c父母的共同閱讀中精神相對(duì)集中，在學(xué)習(xí)上的配合度較高，往往能從書(shū)籍中獲得比較使用該年齡段的知識(shí)與能力儲(chǔ)備。
二、現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題
盡管很多幼兒園已經(jīng)引進(jìn)了分享閱讀這一模式，并專門設(shè)置了定期的分享閱讀時(shí)間與活動(dòng)場(chǎng)地，但在具體的實(shí)施中仍然存在一些需要改進(jìn)的地方。比如，由于一些幼兒園及班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，在開(kāi)展分享閱讀時(shí)，學(xué)生以及家長(zhǎng)在教室或者活動(dòng)室會(huì)感覺(jué)環(huán)境過(guò)于擁擠和嘈雜，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀效果以及親自活動(dòng)反饋不佳，有的家長(zhǎng)因?yàn)轭愃圃虿辉概浜希瑢?dǎo)致分享閱讀這一比較先進(jìn)的親子活動(dòng)形式處于尷尬的境地。再如，對(duì)于閱讀素材的選擇，學(xué)生家長(zhǎng)以及老師還沒(méi)有明確的計(jì)劃或者指導(dǎo)，書(shū)籍選擇不當(dāng)?shù)那闆r包括難度過(guò)高、內(nèi)容太長(zhǎng)、缺乏教養(yǎng)價(jià)值，等等。盡管分享閱讀是幼兒園為兒童和家長(zhǎng)打造的親密互動(dòng)時(shí)間，人們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中也不能脫離教育本質(zhì)，不恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容不僅不會(huì)給幼兒帶來(lái)良好的體驗(yàn)，還容易讓他們感覺(jué)乏味和不耐煩，從而使分享閱讀的意義和效果大打折扣，也不利于類似分享閱讀的新型教育手段繼續(xù)應(yīng)用于幼兒園。
三、幼兒園分享閱讀的主要實(shí)施策略
1．分享閱讀的環(huán)境優(yōu)化
環(huán)境對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)相當(dāng)重要，因?yàn)橥ㄟ^(guò)視覺(jué)傳達(dá)給兒童的信息在他們所處的階段占據(jù)比較重要的位置。同樣的道理，現(xiàn)階段幼兒教育涉及的很多部分都是依托比較直白、明確的視覺(jué)感受作用于教學(xué)對(duì)象，分享閱讀想要產(chǎn)生預(yù)期的教育效果，也應(yīng)當(dāng)從環(huán)境的優(yōu)化入手，充分利用多種場(chǎng)景和道具來(lái)引起學(xué)生興趣，并對(duì)其認(rèn)知和系統(tǒng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極引導(dǎo)。一方面，幼兒園的老師們可以積極的為學(xué)生爭(zhēng)取活動(dòng)室、社會(huì)中的親子機(jī)構(gòu)等類似的條件，盡量的打造輕松、溫馨的氛圍，從而幫助學(xué)生放松緊張情緒，讓他們能夠忽略環(huán)境因素，與父母共享寶貴的閱讀時(shí)光。另一方面，有條件的幼兒園可以盡量減少單次分享閱讀的人數(shù)，比如分批開(kāi)展分享閱讀、啟用小規(guī)模教學(xué)、利用場(chǎng)地劃分等等，讓學(xué)生與家長(zhǎng)的相處盡量私密、安靜，進(jìn)而保障有效性，而不是單純的注重規(guī)模、忽視質(zhì)量。分享閱讀本身就是一個(gè)具有特殊性的教學(xué)嘗試，每組家長(zhǎng)和孩子在進(jìn)行中也會(huì)產(chǎn)生不同的問(wèn)題，這與學(xué)生、家長(zhǎng)本身溝通方式與相處方式有關(guān)。所以，幼兒園和老師們需要做的是盡量給予他們有效的時(shí)間和空間，減少一些有可能干擾分享閱讀的因素，這樣才能在環(huán)境和氛圍上為其形成及時(shí)層保護(hù)傘。
2．家長(zhǎng)與教師的有效引導(dǎo)
因?yàn)橛變簣@的學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)意識(shí)以及自律能力都較差，所以不管是老師還是家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)在日常管理與教育中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，既不能縱容一些不良的行為和意識(shí)，又不能“一刀切”地對(duì)他們?nèi)P否定。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生很多疑問(wèn)，也會(huì)在閱讀后向家長(zhǎng)表達(dá)一些自己的想法和見(jiàn)解，這時(shí)家長(zhǎng)需要細(xì)心聽(tīng)取他們的問(wèn)題與想法，做好甄別，及時(shí)且恰當(dāng)?shù)膶⑺夭闹刑N(yùn)含的道理以及優(yōu)良品質(zhì)傳達(dá)給學(xué)生，并教導(dǎo)孩子在日后的學(xué)習(xí)和生活中做出正確的選擇。這一階段的學(xué)生可塑性極強(qiáng)，很容易受到同學(xué)、家長(zhǎng)以及陌生人的誘導(dǎo)，因?yàn)榧议L(zhǎng)們應(yīng)該積極的利用分享閱讀的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生分辨善惡，逐步的樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。老師們?cè)谶^(guò)程中則應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)們的表現(xiàn)給予關(guān)注，在一些家長(zhǎng)出現(xiàn)敷衍孩子或者呵斥打罵孩子的情況時(shí)，老師們需要及時(shí)制止，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌矒幔乐顾麄冊(cè)谌蘸蟮姆窒黹喿x以及親自活動(dòng)中出現(xiàn)排斥和抵觸，
3．對(duì)學(xué)生自主社交的支持
因?yàn)榉窒黹喿x并不是某個(gè)學(xué)生和家長(zhǎng)的單獨(dú)行為，所以老師們可以引導(dǎo)學(xué)生與其他小伙伴進(jìn)行書(shū)籍的交換以及共同的閱讀，同樣的，學(xué)生的家長(zhǎng)也可以達(dá)成合作，共同完成孩子的分享閱讀。現(xiàn)階段的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，回家之后很難有一起學(xué)習(xí)或者玩耍的伙伴，分享閱讀則給學(xué)生和家長(zhǎng)了一次難得的機(jī)會(huì)。它作為親子活動(dòng)中的一個(gè)實(shí)踐形式，老師們可以針對(duì)自身的實(shí)際情況為學(xué)生和家長(zhǎng)組建合作小組，兩到三個(gè)孩子之間的合作不僅能幫助他們學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，還能為他們的學(xué)習(xí)增添樂(lè)趣。學(xué)生在過(guò)程中能夠進(jìn)行自主的社交，學(xué)會(huì)分享與奉獻(xiàn)，家長(zhǎng)和輔助和引導(dǎo)可以幫助孩子們緩解羞澀與膽怯，同時(shí)也能激發(fā)每個(gè)孩子的表達(dá)能力與欲望。所以，在分享閱讀的大框架內(nèi)，老師和家長(zhǎng)也可以進(jìn)行自主的創(chuàng)新與嘗試，凡是有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的因素都能被引入到分享閱讀的實(shí)踐之中。
四、總結(jié)
分享閱讀作為一個(gè)新型的幼兒園教學(xué)模式，還需要經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)、學(xué)生與老師們的實(shí)踐才能得到檢驗(yàn)與評(píng)定。在實(shí)踐過(guò)程中，老師們需要積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)的研究和嘗試有效的解決方案。在此基礎(chǔ)上，更科學(xué)與更具可行性的分享閱讀模式，將會(huì)逐漸成熟并被地應(yīng)用于幼教領(lǐng)域。
作者:胡新艷 單位:山東省臨沂市郯城縣李莊鎮(zhèn)中心幼兒園
幼兒閱讀教學(xué)論文:幼兒園繪本閱讀教學(xué)途徑
摘要：
經(jīng)濟(jì)社會(huì)逐步發(fā)展促使幼兒教育得到越來(lái)越多的重視。幼兒園為了能夠提升實(shí)際教育質(zhì)量，更加注重多樣化教學(xué)，利用繪本教學(xué)能夠促使幼兒接觸作品，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒能夠體味繪本內(nèi)容，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，拓寬幼兒視野。從目前來(lái)看，幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生缺乏繪本閱讀學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題，幼兒教師需要?jiǎng)?chuàng)新幼兒繪本閱讀教學(xué)方式，提升幼兒園繪本閱讀教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：
幼兒園；繪本閱讀教學(xué)；問(wèn)題；途徑
一、前言
經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展促使社會(huì)對(duì)于人才要求越來(lái)越高，這就使得幼兒教育得到越來(lái)越多的重視，繪本內(nèi)容符合幼兒年齡段的實(shí)際認(rèn)知水平，對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展具有非常重要的作用。新課程改革鼓勵(lì)幼兒提升自身閱讀量，繪本字?jǐn)?shù)較少，大多是圖畫(huà)，畫(huà)面內(nèi)容非常豐富，更加符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)以及閱讀興趣。利用繪本閱讀能夠促使幼兒接觸到更多繪本作品，但是目前幼兒園在繪本閱讀教學(xué)方面仍然存在著問(wèn)題，直接的影響到實(shí)際教學(xué)效果，這就需要幼兒教師明確自身肩負(fù)的重要責(zé)任，做好幼兒園繪本閱讀教學(xué)改進(jìn)工作以及創(chuàng)新工作。
二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）幼兒園繪本閱讀教學(xué)缺乏明確教學(xué)目標(biāo)
從目前幼兒教學(xué)來(lái)看，幼兒教師在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中缺乏明確教學(xué)目標(biāo)，這就使得幼兒教師將繪本閱讀教學(xué)、故事閱讀教學(xué)之間認(rèn)知模糊，教師往往更加注重故事性教學(xué)，幼兒缺乏閱讀興趣，幼兒也無(wú)法積極融入到繪本閱讀學(xué)習(xí)中。此外，一部分幼兒教師在實(shí)際教學(xué)中并不是重視課外閱讀擴(kuò)展，一味的拘泥于課本知識(shí)教學(xué)，幼兒無(wú)法發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力以及想象力，傳統(tǒng)“滿堂灌”課堂教學(xué)方式使得幼兒在課堂中居于被動(dòng)地位，實(shí)際教學(xué)效果并不是非常理想。
（二）幼兒缺乏繪本閱讀學(xué)習(xí)興趣
互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)飛速發(fā)展促使幼兒教師在繪本閱讀教學(xué)中嘗試采用多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，希望能夠利用多媒體設(shè)備來(lái)給予幼兒更加品質(zhì)繪本閱讀體驗(yàn)。幼兒教師自身綜合素質(zhì)限制促使幼兒對(duì)于多媒體設(shè)備理解方面存在著片面性，幼兒教師過(guò)于重視多媒體教學(xué)設(shè)備，往往利用課件替代講課，多媒體設(shè)備逐漸成為了課堂主角，使得幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸書(shū)本。幼兒好奇心非常強(qiáng)使得其非常容易受到外界環(huán)境干擾，為了能夠快速吸引幼兒學(xué)習(xí)注意力，幼兒教師忽略了幼兒實(shí)際感受，不重視繪本閱讀教學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性。
三、幼兒園繪本閱讀教學(xué)問(wèn)題解決途徑
（一）明確幼兒園繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師需要明確自身肩負(fù)的重要責(zé)任，確定幼兒園繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)，縷清繪本閱讀教學(xué)過(guò)程，結(jié)合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)針對(duì)性，結(jié)合幼兒想象力以及創(chuàng)造力來(lái)實(shí)現(xiàn)多樣性繪本閱讀教學(xué)，培養(yǎng)幼兒寫(xiě)作能力以及閱讀能力。例如，在繪本《螞蟻和西瓜》的繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師需要明確引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“大”與“小”，幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒積極觀察，鼓勵(lì)幼兒列舉生活中“大”與“小”的對(duì)比，激發(fā)幼兒參與積極性，促使幼兒能夠積極參與到繪本閱讀活動(dòng)中，幼兒教師需要考慮到幼兒教師認(rèn)知能力較為有限，幼兒教師需要采用更加直觀的方式來(lái)進(jìn)行教育，促使學(xué)生能夠清晰認(rèn)識(shí)“大”和“小”觀念并且有效應(yīng)用到日常生活中，幼兒教師需要明確繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展特色化教學(xué)，促使幼兒能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升幼兒園繪本閱讀教學(xué)有效性。
（二）注重繪本閱讀教學(xué)多媒體設(shè)備應(yīng)用合理性
信息技術(shù)飛速發(fā)展促使多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用幼兒教育過(guò)程中，為繪本閱讀教學(xué)帶來(lái)了非常大發(fā)展機(jī)遇，幼兒教師利用電子課件能夠?yàn)橛變禾峁┽槍?duì)性教育，激發(fā)幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)興趣，提升多媒體教學(xué)有效性。例如，在幼兒繪本《拔蘿卜》的教學(xué)過(guò)程中，幼兒已經(jīng)知道這個(gè)繪本故事，教師可以結(jié)合幼兒特點(diǎn)鼓勵(lì)幼兒表述繪本內(nèi)容，進(jìn)而圍繞著“種”、“拔”、“抬”三個(gè)字來(lái)勾畫(huà)繪本場(chǎng)景，利用多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行產(chǎn)品配樂(lè)，為幼兒提供更好的閱讀學(xué)習(xí)空間，促使幼兒能夠體味到繪本中情感變化，提升幼兒繪本閱讀教學(xué)趣味性。幼兒教師需要尊重幼兒在繪本閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，利用幼兒想象力以及創(chuàng)造力，促使幼兒能夠積極參與繪本閱讀活動(dòng)中，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒觀察繪本封面內(nèi)容，循序漸進(jìn)引導(dǎo)幼兒利用自己語(yǔ)言表述出來(lái)，組織幼兒積極模仿繪本人物以及繪本故事情境，逐漸提高幼兒繪本閱讀積極性，提升幼兒繪本閱讀教學(xué)效率。
（三）構(gòu)建良好的家園合作關(guān)系
城市建設(shè)愈加完善促使社區(qū)逐漸成為關(guān)鍵性幼兒教育資源，幼兒園可以定期組織幼兒家長(zhǎng)參與社區(qū)活動(dòng)，對(duì)幼兒繪本閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行溝通與交流，促使幼兒家長(zhǎng)能夠正確認(rèn)識(shí)繪本，促使幼兒能夠更好掌握繪本知識(shí)。繪本閱讀教學(xué)并不只是單純課堂教學(xué)，利用家庭式繪本閱讀能夠?yàn)橛變豪L本閱讀學(xué)習(xí)營(yíng)造良好氛圍，利用豐富語(yǔ)言色彩來(lái)增加親子情感，逐漸拉近親子之間距離。例如，社區(qū)可以與社區(qū)內(nèi)幼兒園或者是社區(qū)附近幼兒園進(jìn)行合作，了解繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容，利用社區(qū)媒介為幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行繪本推介，促使幼兒家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)繪本以及繪本閱讀教學(xué)對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展的重要作用，社區(qū)還可以組織繪本交換閱讀活動(dòng)，也就是鼓勵(lì)社區(qū)中幼兒家長(zhǎng)將家長(zhǎng)幼兒繪本與別的家長(zhǎng)進(jìn)行交換閱讀，這樣就能夠更好發(fā)揮繪本作用，借助家長(zhǎng)之間的溝通能夠?yàn)橛變簣@繪本閱讀教學(xué)提供意見(jiàn)和建議，為幼兒園繪本閱讀教學(xué)提供保障。
四、結(jié)語(yǔ)
幼兒階段屬于幼兒發(fā)展的關(guān)鍵階段，對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展具有非常重要的影響，繪本符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，利用生動(dòng)形象教學(xué)方式有利于吸引幼兒注意力，促使幼兒能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。幼兒教師需要結(jié)合繪本閱讀教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合幼兒實(shí)際情況，明確繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)，尊重幼兒在課堂中的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)方式，為幼兒未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
作者：廖祥敏 單位：重慶市榮昌區(qū)峰高中心小學(xué)
幼兒閱讀教學(xué)論文:幼兒園繪本閱讀教學(xué)分析
摘要：
在幼兒園教學(xué)中實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)，不但實(shí)現(xiàn)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，還有利于幼兒社會(huì)規(guī)則的學(xué)習(xí)，更有利于幼兒情緒和情感的培養(yǎng)，但在實(shí)際繪本閱讀教學(xué)中仍然會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。所以為解決這些問(wèn)題，本文作者就當(dāng)下幼兒園繪本閱讀教學(xué)問(wèn)題，詳細(xì)分析了幼兒園繪本閱讀的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：
幼兒園；繪本閱讀教學(xué)；策略
繪本一直被當(dāng)作幼兒的學(xué)習(xí)啟蒙讀物，在繪本中會(huì)出現(xiàn)對(duì)社會(huì)道理的圖文解釋、對(duì)情緒和情感的畫(huà)面描述與語(yǔ)言描述，還會(huì)出現(xiàn)對(duì)幼兒必須相關(guān)知識(shí)的圖文詮釋部分，使幼兒在繪本閱讀中不但能夠?qū)W習(xí)到基本的社會(huì)規(guī)則和情緒情感表現(xiàn)，還會(huì)學(xué)習(xí)到必要的基本知識(shí)（如語(yǔ)言、數(shù)字等）。所以幼兒園老師要克服繪本閱讀教學(xué)中的種種困難，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的綜合性教學(xué)。
1幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
1．1過(guò)于重知識(shí)和輕藝術(shù)：
繪本教學(xué)作為幼兒閱讀的重要教學(xué)方法，已經(jīng)形成一個(gè)比較系統(tǒng)系統(tǒng)的教學(xué)模式———幼兒園繪本閱讀教學(xué)，其繪本理應(yīng)受到老重視，但在設(shè)計(jì)幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，很多老師都只注重“閱讀”而忽視“繪本”，繪本是藝術(shù)元素的象征，而閱讀則是知識(shí)的象征，所以很多幼兒園繪本閱讀教學(xué)中出現(xiàn)過(guò)于“重知識(shí)，輕藝術(shù)”的問(wèn)題個(gè)，這在很大程度上影響了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展。其原因包括：及時(shí)，不科學(xué)幼兒園教學(xué)導(dǎo)向所致，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，很多老師都因?yàn)橛變簣@沒(méi)有重視和關(guān)注繪本教學(xué)，而在繪本閱讀中選擇性忽視“繪本”即藝術(shù)，使老師在繪本閱讀教學(xué)中無(wú)法深入去了解和挖掘繪本中知識(shí)及文字價(jià)值個(gè)，對(duì)相應(yīng)的繪本主體也挖掘得不夠深，導(dǎo)致整個(gè)繪本閱讀教學(xué)失去幽默、浪漫、詼諧的人文主義情懷；第二，很多幼兒園老師在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，只從自己的角度出發(fā)去選擇自己認(rèn)為符合幼兒學(xué)習(xí)的繪本閱讀教材，只考慮了幼兒在什么樣的年齡學(xué)習(xí)什么樣的知識(shí)及繪本情節(jié)，而很少去考慮幼兒是否真正喜歡所選擇的繪本教材，不但凸顯出老師“重知識(shí)，輕藝術(shù)”的問(wèn)題，還彰顯出老師在繪本閱讀教學(xué)中沒(méi)有實(shí)現(xiàn)幼兒的教學(xué)主體地位，不利于幼兒發(fā)展［1］。
1．2老師教學(xué)方式過(guò)于“傳統(tǒng)化”：
繪本閱讀教學(xué)的宗旨及原理是以“繪本”的形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀的教學(xué)，也就是通過(guò)藝術(shù)的渠道，實(shí)現(xiàn)對(duì)指數(shù)的灌輸，可實(shí)際教學(xué)中卻是老師一味的向幼兒灌輸知識(shí)，而且灌輸?shù)姆绞竭€是極為枯燥乏味、古板和照本宣科式的講述法，這直接打擊了幼兒的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。其原因包括：及時(shí)，幼兒園本身缺乏良好的繪本教學(xué)資源以及教育發(fā)展程度和水平不高，導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)無(wú)法在實(shí)際課堂教學(xué)中正常實(shí)施，使很多老師缺乏專業(yè)的、系統(tǒng)的繪本閱讀教學(xué)方，對(duì)于繪本閱讀教學(xué)中“繪本”藝術(shù)部分也只能從網(wǎng)上或現(xiàn)有的圖書(shū)資源中尋找相應(yīng)的繪本教學(xué)資料，對(duì)資料稍加修改后，直接用入教學(xué)，缺乏實(shí)踐性、實(shí)際性和創(chuàng)新性，與幼兒實(shí)際不符；第二，繪本閱讀教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、專一化教學(xué)，絕大繪本閱讀教學(xué)都是在集體活動(dòng)中開(kāi)展在，并且在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中幼兒的主體地位也沒(méi)有得到實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樵诶L本教學(xué)中，很多老師只會(huì)頻繁的提學(xué)生，使原本就集體化的繪本教學(xué)又變成了“重知識(shí)”教學(xué)［1－2］。
2幼兒園繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施策略
2．1多渠道進(jìn)行繪本教育的宣傳和學(xué)習(xí)：
及時(shí)，幼兒園要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等，將現(xiàn)代高科技宣傳平臺(tái)引入校園宣傳途徑，將品質(zhì)繪本閱讀教學(xué)方式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)傳播給幼兒老師；第二，幼兒園要在校內(nèi)增加關(guān)于繪本教學(xué)的宣傳欄目，如開(kāi)展校園主體欄目“繪本伴隨我成長(zhǎng)”專題欄，以此轉(zhuǎn)變老師“重知識(shí)，輕藝術(shù)”的教育觀念；第三，積極學(xué)習(xí)和吸取其他幼兒園的品質(zhì)繪本閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將其他幼兒園的品質(zhì)教學(xué)方法做進(jìn)一步宣傳，讓幼兒老師及時(shí)了解和學(xué)習(xí)新型的繪本閱讀教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)校外宣傳與校內(nèi)宣傳的取長(zhǎng)補(bǔ)短和共同進(jìn)步，同時(shí)幼兒老師還要積極通過(guò)多渠道實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本閱讀教學(xué)的宣傳與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)幼兒園、老師和家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施［2］。
2．2提高教師“繪本”素養(yǎng)：
及時(shí)，幼兒園要積極通過(guò)校外學(xué)習(xí)的方式來(lái)提高幼兒老師的“繪本”素養(yǎng)，如積極鼓勵(lì)老師或出資老師去學(xué)習(xí)相關(guān)藝術(shù)知識(shí)（如繪畫(huà)、書(shū)法等），以實(shí)現(xiàn)老師自身藝術(shù)素質(zhì)的提升；第二，通過(guò)向其他幼兒老師學(xué)習(xí)合理化繪本教學(xué)方法來(lái)彌補(bǔ)自身繪本教學(xué)理論的不足；第三，將自己學(xué)習(xí)到繪本閱讀技能嘗試應(yīng)用在自己的繪本閱讀教學(xué)中，通過(guò)這三種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒老師“繪本”素養(yǎng)的提高。
2．3創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍并尊重幼兒主體地位：
及時(shí)，幼兒老師在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，要積極引用與幼兒相關(guān)的事例，并將生活事例改編成繪本故事情節(jié)，以實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)中的情景創(chuàng)建，進(jìn)而為幼營(yíng)造了輕松愉快的氛圍；第二，幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)在生活中，積極對(duì)幼兒進(jìn)行繪本故事導(dǎo)讀，并通過(guò)在親子活動(dòng)中的游戲，實(shí)現(xiàn)幼兒繪本閱讀中的人物角色體驗(yàn)，。這樣學(xué)校和家長(zhǎng)便可以在繪本閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)尊重和實(shí)現(xiàn)了幼兒的主體地位，最終是幼兒真正愉快的學(xué)習(xí)［3］。
綜上所述，繪本閱讀教學(xué)已經(jīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的“及時(shí)本啟蒙讀物”，不但對(duì)幼兒以后的閱讀產(chǎn)生重大影響，還對(duì)幼兒的學(xué)生產(chǎn)生著重要的推動(dòng)作用，所以作為幼兒老師的我們，要不斷提高自己繪本閱讀教學(xué)能力，爭(zhēng)取在實(shí)際教學(xué)中為幼兒營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)要盡可能結(jié)合幼兒實(shí)際，選擇符合幼兒的繪本閱讀物，以實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高和教育價(jià)值的發(fā)揮。
作者：趙希靜 單位：河北省樂(lè)亭縣馬頭營(yíng)鎮(zhèn)馬頭營(yíng)中心幼兒園
幼兒閱讀教學(xué)論文:多媒體教學(xué)在幼兒生態(tài)閱讀教學(xué)的運(yùn)用
摘要：處于學(xué)期階段的幼兒的思維認(rèn)知尚未發(fā)展成熟，對(duì)于外界具有極大的好奇心，愿意動(dòng)腦探究外面的世界。幼兒在書(shū)中接觸的知識(shí)畢竟有限，在閱讀中二維平面的書(shū)本知識(shí)難以有效開(kāi)發(fā)幼兒的想象力。應(yīng)順應(yīng)新課改教學(xué)理念，在幼兒閱讀中添加多媒體等手段，以期運(yùn)用多媒體教學(xué)方式引導(dǎo)幼兒，為幼兒呈現(xiàn)出更立體的畫(huà)面質(zhì)感，并讓幼兒接觸到更多課本以外的知識(shí)。基于此，本文以幼兒生態(tài)閱讀教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，分析多媒體教學(xué)手段在幼兒生態(tài)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；幼兒生態(tài)閱讀；運(yùn)用構(gòu)建
幼兒生態(tài)環(huán)境是一項(xiàng)較為龐大的工程，生態(tài)閱讀中運(yùn)用多媒體可極大地增強(qiáng)閱讀的共享性與互交性，一方面可幫助教師搜集更加豐富的材料，讓教師借助多媒體教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)，以此調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀主動(dòng)性，另一方面可實(shí)現(xiàn)幼兒之間閱讀資料的共享，閱讀題材眾多，幼兒的可選擇性更多。實(shí)際上，閱讀是一種知識(shí)獲取的過(guò)程，幼兒正是處于探索外界世界的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段借助多媒體構(gòu)建幼兒閱讀的生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，讓幼兒對(duì)閱讀逐漸產(chǎn)生興趣，以此提高幼兒生態(tài)閱讀的主動(dòng)性。
一、多媒體技術(shù)與幼兒生態(tài)閱讀之間的關(guān)系
題材廣泛，資料眾多是幼兒生態(tài)閱讀的前提，幼兒階段對(duì)于外界知識(shí)皆充滿著好奇，更素有“十萬(wàn)個(gè)為什么”之稱呼。在幼兒閱讀中，帶有解密濃厚的神秘色彩的科學(xué)書(shū)籍，富有色彩艷麗的卡通童話書(shū)籍都是幼兒選擇的題材［1］。不論是對(duì)于家長(zhǎng)而言還是對(duì)于學(xué)校教師來(lái)講，幼兒的頭腦中都有著“十萬(wàn)個(gè)為什么”的問(wèn)題，很多幼兒為了探索出答案不惜追隨家長(zhǎng)與教師問(wèn)問(wèn)題，但家長(zhǎng)通常為了應(yīng)付了事而直接告知孩子答案，由于缺少思維接受過(guò)程，因此導(dǎo)致孩子問(wèn)個(gè)不停。這一現(xiàn)象表明，幼兒獲取知識(shí)的渠道較為狹隘，只能通過(guò)詢問(wèn)問(wèn)題得到解決，而家長(zhǎng)未能發(fā)揮幼兒書(shū)籍閱讀的作用，久而久之，養(yǎng)成了幼兒不愛(ài)閱讀、直接獲取答案的壞習(xí)慣，由此可見(jiàn)，幼兒園科學(xué)地營(yíng)造幼兒閱讀環(huán)境具有一定的顯示意義。幼兒教育往往需要更直觀地表現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒看得見(jiàn)，明白每一個(gè)過(guò)程，以此才能真正讓幼兒得到問(wèn)題的解決答案。但書(shū)籍中的知識(shí)和題材有限，因此不可能面面俱到地將所有知識(shí)都展示出來(lái)，這就要求教師借助多媒體教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)，借助多媒體展示整個(gè)過(guò)程。如在幼兒閱讀《灰姑娘》童話故事時(shí)，教師可借助多媒體將整個(gè)過(guò)程通過(guò)大屏幕播放出來(lái)，以類似動(dòng)畫(huà)片的方式呈現(xiàn)給幼兒，以此讓幼兒通過(guò)觀看與傾聽(tīng)，身臨其境地感受到灰姑娘的經(jīng)歷，以及王子最終通過(guò)玻璃鞋找到灰姑娘的過(guò)程。多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅可直觀體現(xiàn)故事內(nèi)容，更可以借助資料拓寬幼兒知識(shí)面，讓學(xué)生知道更多課本以外的知識(shí)，逐漸引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)閱讀。
二、幼兒園閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
我國(guó)地大物博，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，因此學(xué)前教育呈現(xiàn)出差異性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。雖然當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)多媒體技術(shù)，但仍然有部分區(qū)域尚未能有效利用多媒體，各種不合理于運(yùn)用媒體手段的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮［2］。部分幼兒園實(shí)施閱讀活動(dòng)，只是在活動(dòng)課中，或者圖書(shū)角中實(shí)現(xiàn)，但圖書(shū)角中的閱讀書(shū)籍未能及時(shí)更換，眾多題材都已經(jīng)是幼兒閱讀過(guò)的書(shū)籍，因此很難激發(fā)幼兒的閱讀興趣。運(yùn)用多媒體手段，教師只是借助多媒體直接將知識(shí)傳遞給幼兒，幼兒在觀看中未能進(jìn)行思考，進(jìn)而導(dǎo)致多媒體教學(xué)方式形同虛設(shè)，教師未能重視閱讀與幼兒發(fā)展中之間的重要關(guān)系。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致幼兒很難在閱讀中集中精神，無(wú)法養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。
三、多媒體教學(xué)手段在幼兒生態(tài)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
（一）正確運(yùn)用多媒體擴(kuò)展幼兒知識(shí)空間
多媒體技術(shù)具體直觀體現(xiàn)性，因此當(dāng)前被廣泛應(yīng)用于教育之中。在幼兒閱讀前，教師可事先在互聯(lián)網(wǎng)下載資料，并運(yùn)用多媒體進(jìn)行播放，讓幼兒了解到書(shū)本知識(shí)以外的科學(xué)世界。幼兒閱讀的題材眾多，但最受到歡迎的書(shū)籍莫過(guò)于童話書(shū)籍及科學(xué)小常識(shí)等書(shū)籍，多媒體是以互聯(lián)網(wǎng)為脈絡(luò)的科學(xué)技術(shù)，其以互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)為依托，龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)可為教師與幼兒提供更多的資料［3］。例如教師在查閱童話故事書(shū)籍時(shí)，可相應(yīng)下載與之相關(guān)的童話書(shū)籍，并可針對(duì)男女幼兒性別和閱讀需求下載資料，男性幼兒可下載一些《變形金剛》、《四驅(qū)賽車》等相關(guān)的書(shū)籍；而針對(duì)女幼兒，教師可下載《豌豆上的公主》、《小星星》等書(shū)籍，幼兒可結(jié)合自己的喜好選擇要看的書(shū)籍，在幼兒讀書(shū)后教師可針對(duì)這一系列書(shū)籍進(jìn)行總結(jié)，與幼兒一同探究童話童真的世界。
（二）回歸于生活在多媒體應(yīng)用下促使閱讀知識(shí)更加生活化
科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，更應(yīng)當(dāng)回歸于生活，并服務(wù)于生活，科學(xué)世界知識(shí)無(wú)窮無(wú)盡的，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用書(shū)籍中的知識(shí)解答生活中的難題，上文提及幼兒對(duì)于科學(xué)知識(shí)充滿好奇，教師可從這一點(diǎn)著手，運(yùn)用多媒體的展示促使科學(xué)知識(shí)回歸生活，讓幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自于生活中的科學(xué)。例如在講解《山坡去哪兒》一課時(shí)，教師可借助多媒體來(lái)編寫(xiě)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并運(yùn)用動(dòng)畫(huà)的方式展示出從前美麗的山坡，上面鳥(niǎo)語(yǔ)花香，有眾多小動(dòng)物生活在這個(gè)山坡之上，但后來(lái)的隨著人類對(duì)森林的破壞，從前美麗的山坡逐漸變成光禿禿，一片黃沙的景象，通過(guò)兩組動(dòng)畫(huà)畫(huà)面對(duì)比，顯示出當(dāng)前環(huán)境保護(hù)的迫切性。從小樹(shù)立幼兒環(huán)保的觀念，并引導(dǎo)幼兒如何進(jìn)行環(huán)境保護(hù)，如節(jié)約水電資源等，盡量做到人走關(guān)燈，不浪費(fèi)電力資源，洗手涂抹香皂時(shí)可將水龍頭關(guān)閉等生活中環(huán)保的行為，告知幼兒如何進(jìn)行水資源再次利用，如洗手的水可以用來(lái)沖馬桶等。
（三）運(yùn)用多媒體激發(fā)幼兒閱讀的興趣
“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”，書(shū)籍海洋廣闊無(wú)邊，幼兒除了可以了解課本的知識(shí)外，更應(yīng)接觸到課本以外的書(shū)籍知識(shí)。教育具有階段性發(fā)展特征，因此在開(kāi)展教育時(shí)應(yīng)抓住教育的關(guān)鍵期，不同時(shí)期的學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)不同，對(duì)于幼兒階段的閱讀教學(xué)來(lái)講，其應(yīng)更加偏向于卡通等題材，在色彩艷麗的世界中，讓幼兒盡情進(jìn)行知識(shí)探索。但書(shū)籍中的題材和表現(xiàn)形式畢竟有限，因此，教師可借助多媒體輔助實(shí)施教學(xué)，運(yùn)用多媒體打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)時(shí)的枯燥的教學(xué)方式，讓幼兒在色、形、聲、像效果中，可以看到，可以聽(tīng)到，更可以感受到，感受到書(shū)籍中知識(shí)的無(wú)窮魅力，以便激發(fā)幼兒的興趣［4］。例如在講解《下雨啦》這一節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可利用多媒體表現(xiàn)出下雨時(shí)的場(chǎng)景，如行人奔跑，青蛙呱呱叫，樹(shù)葉沙沙響等。綜上所述，多媒體是現(xiàn)代科技發(fā)展的產(chǎn)物，在現(xiàn)代教學(xué)中積極地應(yīng)用多媒體教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)前階段的幼兒對(duì)外界具有廣泛的探索欲，教師可結(jié)合這一特征進(jìn)行多媒體閱讀教學(xué)探索，科學(xué)使用多媒體，逐漸擴(kuò)大幼兒閱讀的范圍面，并結(jié)合多媒體將知識(shí)與生活相融合，運(yùn)用多媒體不斷激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒喜愛(ài)上閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
作者：尤蘭美 單位：江陰市西石橋中心幼兒園
幼兒閱讀教學(xué)論文:多媒體在幼兒園早期閱讀教學(xué)的應(yīng)用
摘要：信息化背景下幼兒園早期閱讀教學(xué)離不開(kāi)多媒體技術(shù)的支撐，多媒體技術(shù)的圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻功能，促進(jìn)作品內(nèi)容的形象化和直觀化，符合幼兒的思維發(fā)展特征。本文在研究多媒體內(nèi)涵和意義的基礎(chǔ)上，探究多媒體技術(shù)在幼兒園早期閱讀教學(xué)中運(yùn)用的有效策略。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)幼兒園早期閱讀
一、多媒體技術(shù)的內(nèi)涵
多媒體技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的重要產(chǎn)物，是在計(jì)算機(jī)的控制下將文字、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等信息與計(jì)算機(jī)想聯(lián)系的一種交互式集成系統(tǒng)。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，能夠及時(shí)地調(diào)動(dòng)大范圍的資源，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容；豐富內(nèi)容展示的形式，通過(guò)圖、文、聲、像等內(nèi)容更加形象生動(dòng)，豐富幼兒的感官體驗(yàn)，增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
1.形象化的展示。幼兒的思維處于具體形象思維發(fā)展階段，對(duì)閱讀內(nèi)容的理解依賴于具體形象事務(wù)的支持，借助故事中形象化的人物完成對(duì)內(nèi)容的解讀。多媒體技術(shù)多樣化的手段，將抽象、無(wú)形的事物進(jìn)行生動(dòng)、直觀的展示，將復(fù)雜的過(guò)程簡(jiǎn)化再現(xiàn)，使閱讀教學(xué)充滿樂(lè)趣。
2.豐富的內(nèi)容。目前針對(duì)幼兒開(kāi)發(fā)的讀本可謂是豐富多彩，這些都是幼兒閱讀的重要資源，但是如果要求每一個(gè)幼兒都具備紙質(zhì)的資源，顯然并不是每一個(gè)家長(zhǎng)都愿意負(fù)擔(dān)的，而多媒體技術(shù)共享性的特征滿足了這樣的需求，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育資源，結(jié)合幼兒的需求制作ppt，引入視頻來(lái)豐富課程的內(nèi)容。
二、多媒體在幼兒園早期閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義
1.多媒體技術(shù)調(diào)動(dòng)幼兒多種感官和情感因素的參與。在幼兒園閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)充分地調(diào)動(dòng)了幼兒眼、耳、腦、手、口等器官的參與，提高了幼兒的感知效果，調(diào)動(dòng)了幼兒的情感，提高了課堂效率。多媒體技術(shù)將聲音、圖像及交互技術(shù)結(jié)合起來(lái)，就形成了一種1+1>2的效果。多媒體的圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)技術(shù)等作用于幼兒的視覺(jué)，聲音、閱讀、音樂(lè)等作用于幼兒的聽(tīng)覺(jué)；交互技術(shù)的應(yīng)用則更大程度的發(fā)揮著幼兒手、腦、耳等的綜合使用，從而構(gòu)成在幼兒的頭腦中形成直觀的、動(dòng)態(tài)的、立體的人物形象和故事內(nèi)容。
2.多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的課堂參與度。閱讀文本是與情境密切相關(guān)的，多媒體技術(shù)的圖片、視頻、音像、動(dòng)畫(huà)等多種功能的綜合，為情境的創(chuàng)設(shè)和故事情境的還原提供了條件。
三、多媒體在幼兒園早期閱讀教學(xué)中應(yīng)用的有效策略
1.多媒體渲染欣賞氛圍，培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的感知力。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師一般是借助有聲有色的閱讀和講述將作品展示給幼兒，使幼兒理解作品內(nèi)容，然后借助圖片引導(dǎo)幼兒理解其中的人物關(guān)系。例如，在《老鼠娶新娘》的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)口語(yǔ)和夸張的肢體語(yǔ)言講述老鼠——美叮當(dāng)選新郎的故事，在講到人物時(shí)，教師借助圖片增加幼兒對(duì)人物的記憶和理解，老鼠阿郎——黑貓——太陽(yáng)——烏云——風(fēng)——墻——老鼠阿郎，通過(guò)圖片使故事內(nèi)容更加清晰，然后通過(guò)故事的簡(jiǎn)化，抽取其中關(guān)鍵句引導(dǎo)幼兒進(jìn)行復(fù)述。通過(guò)這樣的講解，幼兒基本能夠理解故事內(nèi)容，但是文章的意境卻并沒(méi)有充分的渲染出來(lái)。而借助多媒體技術(shù)，意境的表現(xiàn)就更加層次化，教師首先通過(guò)播放娶親的音樂(lè)，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)老鼠村看個(gè)究竟，在動(dòng)畫(huà)的支持下，幼兒形象生動(dòng)地感受村長(zhǎng)尋找最強(qiáng)新郎的過(guò)程，充滿情感地參與故事內(nèi)容；在故事的了解下，教師又聯(lián)系《老鼠娶新娘》的其他內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒選擇自己喜歡的道具和人物，在多媒體背景下表演老鼠娶親，在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考，娶親需要什么東西呢？幼兒進(jìn)行聯(lián)想，花轎、嫁妝、樂(lè)隊(duì)、拜天地等，然后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演，參與到故事內(nèi)容之中。借助多媒體技術(shù)，故事的內(nèi)容更加的豐滿，幼兒對(duì)語(yǔ)言的感知力也更加深入。
2.多媒體技術(shù)營(yíng)造動(dòng)態(tài)情境，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的主動(dòng)探索。在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)中更多注重的是幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，圖片只是簡(jiǎn)化和形象化故事內(nèi)容的一種輔助工具，但是隨著素質(zhì)教育的不斷開(kāi)展，幼兒園教育更注重發(fā)揮幼兒的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，注重幼兒對(duì)故事的主動(dòng)探索。例如，在《螞蟻和西瓜》的教學(xué)過(guò)程中，幼兒故事內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單而畫(huà)面的展示更加直觀，教師改變傳統(tǒng)的直接告訴幼兒作品內(nèi)容的方法，而是將圖片或者根據(jù)圖片制作的動(dòng)畫(huà)視頻展示給幼兒，引導(dǎo)幼兒猜測(cè)故事內(nèi)容。教師將封面展示給幼兒，引導(dǎo)幼兒猜測(cè)講述的是怎樣的故事，螞蟻和西瓜、螞蟻和西瓜是好朋友、螞蟻的西瓜、螞蟻的食物等等，教師沒(méi)有給予標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是夸獎(jiǎng)每一個(gè)幼兒的故事名字都非常獨(dú)特。在故事講解過(guò)程中，教師通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示螞蟻發(fā)現(xiàn)西瓜的過(guò)程，而引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)螞蟻發(fā)現(xiàn)西瓜的喜悅之情；然后通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒想象螞蟻接下來(lái)會(huì)怎么樣呢？在幼兒想象的基礎(chǔ)上通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示給幼兒，引導(dǎo)幼兒用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。通過(guò)這樣的方式，雖然幼兒講述的內(nèi)容與故事內(nèi)容本身不一致，但是在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)參與，理解文本內(nèi)容，這樣結(jié)合圖像理解內(nèi)容的方向又進(jìn)一步推動(dòng)幼兒的自主閱讀。綜上所述，多媒體技術(shù)直觀性形象化特征，為幼兒園早期閱讀的開(kāi)展提供了重要的支撐。在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用多媒體技術(shù)使作品內(nèi)容更加形象生動(dòng)，通過(guò)動(dòng)態(tài)的情境，增加幼兒在活動(dòng)中的主動(dòng)性；并借助多媒體加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)的聯(lián)系，提高早期閱讀學(xué)習(xí)的效率。
作者：陳映研 單位：福建省南靖縣教師進(jìn)修學(xué)校
幼兒閱讀教學(xué)論文:幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)策略研究
一、前言
幼兒園階段的學(xué)生教育具有一定的特殊性，一方面，學(xué)生群體年齡小，尚未形成一定的組織紀(jì)律性與自控能力，教師們的日常引導(dǎo)需要講求策略和方法;另一方面，0～6歲兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)、認(rèn)知與表達(dá)等方面處于良好的學(xué)習(xí)階段，可塑性強(qiáng)，且心智逐漸成熟，能夠給予老師們有效的教學(xué)反饋。分享閱讀也成“大書(shū)閱讀”，起源于20實(shí)際60年代的新西蘭，指的是幼兒與家長(zhǎng)共同閱讀一本書(shū)，在游戲中完成共同學(xué)習(xí)的實(shí)際效用。兒童在過(guò)程中能夠相對(duì)輕松的和家長(zhǎng)度過(guò)寶貴的親子時(shí)光，適當(dāng)?shù)膹浹a(bǔ)了目前一些家長(zhǎng)在兒童教育上的角色缺失，同時(shí)他們?cè)谂c父母的共同閱讀中精神相對(duì)集中，在學(xué)習(xí)上的配合度較高，往往能從書(shū)籍中獲得比較使用該年齡段的知識(shí)與能力儲(chǔ)備。
二、現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題
盡管很多幼兒園已經(jīng)引進(jìn)了分享閱讀這一模式，并專門設(shè)置了定期的分享閱讀時(shí)間與活動(dòng)場(chǎng)地，但在具體的實(shí)施中仍然存在一些需要改進(jìn)的地方。比如，由于一些幼兒園及班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，在開(kāi)展分享閱讀時(shí)，學(xué)生以及家長(zhǎng)在教室或者活動(dòng)室會(huì)感覺(jué)環(huán)境過(guò)于擁擠和嘈雜，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀效果以及親自活動(dòng)反饋不佳，有的家長(zhǎng)因?yàn)轭愃圃虿辉概浜希瑢?dǎo)致分享閱讀這一比較先進(jìn)的親子活動(dòng)形式處于尷尬的境地。再如，對(duì)于閱讀素材的選擇，學(xué)生家長(zhǎng)以及老師還沒(méi)有明確的計(jì)劃或者指導(dǎo)，書(shū)籍選擇不當(dāng)?shù)那闆r包括難度過(guò)高、內(nèi)容太長(zhǎng)、缺乏教養(yǎng)價(jià)值，等等。盡管分享閱讀是幼兒園為兒童和家長(zhǎng)打造的親密互動(dòng)時(shí)間，人們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中也不能脫離教育本質(zhì)，不恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容不僅不會(huì)給幼兒帶來(lái)良好的體驗(yàn)，還容易讓他們感覺(jué)乏味和不耐煩，從而使分享閱讀的意義和效果大打折扣，也不利于類似分享閱讀的新型教育手段繼續(xù)應(yīng)用于幼兒園。
三、幼兒園分享閱讀的主要實(shí)施策略
1．分享閱讀的環(huán)境優(yōu)化
環(huán)境對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)相當(dāng)重要，因?yàn)橥ㄟ^(guò)視覺(jué)傳達(dá)給兒童的信息在他們所處的階段占據(jù)比較重要的位置。同樣的道理，現(xiàn)階段幼兒教育涉及的很多部分都是依托比較直白、明確的視覺(jué)感受作用于教學(xué)對(duì)象，分享閱讀想要產(chǎn)生預(yù)期的教育效果，也應(yīng)當(dāng)從環(huán)境的優(yōu)化入手，充分利用多種場(chǎng)景和道具來(lái)引起學(xué)生興趣，并對(duì)其認(rèn)知和系統(tǒng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極引導(dǎo)。一方面，幼兒園的老師們可以積極的為學(xué)生爭(zhēng)取活動(dòng)室、社會(huì)中的親子機(jī)構(gòu)等類似的條件，盡量的打造輕松、溫馨的氛圍，從而幫助學(xué)生放松緊張情緒，讓他們能夠忽略環(huán)境因素，與父母共享寶貴的閱讀時(shí)光。另一方面，有條件的幼兒園可以盡量減少單次分享閱讀的人數(shù)，比如分批開(kāi)展分享閱讀、啟用小規(guī)模教學(xué)、利用場(chǎng)地劃分等等，讓學(xué)生與家長(zhǎng)的相處盡量私密、安靜，進(jìn)而保障有效性，而不是單純的注重規(guī)模、忽視質(zhì)量。分享閱讀本身就是一個(gè)具有特殊性的教學(xué)嘗試，每組家長(zhǎng)和孩子在進(jìn)行中也會(huì)產(chǎn)生不同的問(wèn)題，這與學(xué)生、家長(zhǎng)本身溝通方式與相處方式有關(guān)。所以，幼兒園和老師們需要做的是盡量給予他們有效的時(shí)間和空間，減少一些有可能干擾分享閱讀的因素，這樣才能在環(huán)境和氛圍上為其形成及時(shí)層保護(hù)傘。
2．家長(zhǎng)與教師的有效引導(dǎo)
因?yàn)橛變簣@的學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)意識(shí)以及自律能力都較差，所以不管是老師還是家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)在日常管理與教育中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，既不能縱容一些不良的行為和意識(shí)，又不能“一刀切”地對(duì)他們?nèi)P否定。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生很多疑問(wèn)，也會(huì)在閱讀后向家長(zhǎng)表達(dá)一些自己的想法和見(jiàn)解，這時(shí)家長(zhǎng)需要細(xì)心聽(tīng)取他們的問(wèn)題與想法，做好甄別，及時(shí)且恰當(dāng)?shù)膶⑺夭闹刑N(yùn)含的道理以及優(yōu)良品質(zhì)傳達(dá)給學(xué)生，并教導(dǎo)孩子在日后的學(xué)習(xí)和生活中做出正確的選擇。這一階段的學(xué)生可塑性極強(qiáng)，很容易受到同學(xué)、家長(zhǎng)以及陌生人的誘導(dǎo)，因?yàn)榧议L(zhǎng)們應(yīng)該積極的利用分享閱讀的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生分辨善惡，逐步的樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。老師們?cè)谶^(guò)程中則應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)們的表現(xiàn)給予關(guān)注，在一些家長(zhǎng)出現(xiàn)敷衍孩子或者呵斥打罵孩子的情況時(shí)，老師們需要及時(shí)制止，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌矒幔乐顾麄冊(cè)谌蘸蟮姆窒黹喿x以及親自活動(dòng)中出現(xiàn)排斥和抵觸，
3．對(duì)學(xué)生自主社交的支持
因?yàn)榉窒黹喿x并不是某個(gè)學(xué)生和家長(zhǎng)的單獨(dú)行為，所以老師們可以引導(dǎo)學(xué)生與其他小伙伴進(jìn)行書(shū)籍的交換以及共同的閱讀，同樣的，學(xué)生的家長(zhǎng)也可以達(dá)成合作，共同完成孩子的分享閱讀。現(xiàn)階段的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，回家之后很難有一起學(xué)習(xí)或者玩耍的伙伴，分享閱讀則給學(xué)生和家長(zhǎng)了一次難得的機(jī)會(huì)。它作為親子活動(dòng)中的一個(gè)實(shí)踐形式，老師們可以針對(duì)自身的實(shí)際情況為學(xué)生和家長(zhǎng)組建合作小組，兩到三個(gè)孩子之間的合作不僅能幫助他們學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，還能為他們的學(xué)習(xí)增添樂(lè)趣。學(xué)生在過(guò)程中能夠進(jìn)行自主的社交，學(xué)會(huì)分享與奉獻(xiàn)，家長(zhǎng)和輔助和引導(dǎo)可以幫助孩子們緩解羞澀與膽怯，同時(shí)也能激發(fā)每個(gè)孩子的表達(dá)能力與欲望。所以，在分享閱讀的大框架內(nèi)，老師和家長(zhǎng)也可以進(jìn)行自主的創(chuàng)新與嘗試，凡是有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的因素都能被引入到分享閱讀的實(shí)踐之中。
四、總結(jié)
分享閱讀作為一個(gè)新型的幼兒園教學(xué)模式，還需要經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)、學(xué)生與老師們的實(shí)踐才能得到檢驗(yàn)與評(píng)定。在實(shí)踐過(guò)程中，老師們需要積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)的研究和嘗試有效的解決方案。在此基礎(chǔ)上，更科學(xué)與更具可行性的分享閱讀模式，將會(huì)逐漸成熟并被地應(yīng)用于幼教領(lǐng)域。
作者:胡新艷 單位:山東省臨沂市郯城縣李莊鎮(zhèn)中心幼兒園
幼兒閱讀教學(xué)論文:幼兒園繪本閱讀教學(xué)中幼兒自主閱讀能力提升策略研究
摘 要：繪本閱讀教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育目標(biāo)的手段，已成為幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。在繪本閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒自主閱讀習(xí)慣和能力。筆者根據(jù)多年幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中提升幼兒自主閱讀能力的策略。
關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀教學(xué);自主閱讀能力;策略
隨著學(xué)前教育理論和實(shí)踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀教育逐漸成為學(xué)前教育的熱點(diǎn)課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》把幼兒的早期閱讀教育納入了語(yǔ)言教育目標(biāo)體系[1]。近年來(lái)，繪本閱讀以其獨(dú)特的多元價(jià)值被幼兒園廣泛吸納，繪本閱讀的主體是幼兒，因此在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“幼兒自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔”的原則，引導(dǎo)幼兒逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，提高其自主閱讀的能力。那么，在幼兒園繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，如何提升幼兒自主閱讀能力呢？
1.精選繪本，開(kāi)啟閱讀之門
繪本的選擇對(duì)于幼兒早期閱讀教育尤為關(guān)鍵。因此教師在挑選繪本時(shí)，應(yīng)綜合考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平等因素，選擇易于幼兒理解、貼近幼兒生活的繪本，為幼兒打開(kāi)閱讀之門。具體而言，繪本選擇應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
（1）注重繪本的趣味性。有趣的繪本能吸引幼兒閱讀，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。如繪本《我爸爸》中爸爸變成大馬大口大口吃東西的樣子，常常會(huì)逗得幼兒開(kāi)心大笑。
（2）注重繪本選擇多樣化。多樣化的繪本題材有利于拓寬幼兒的閱讀視野，幫助幼兒獲得多元的知識(shí)與情感體驗(yàn)。因此在繪本選擇中，教師應(yīng)堅(jiān)持豐富性和多樣化的原則，盡可能涵蓋幼兒生活、成長(zhǎng)的方方面面，選擇富有知識(shí)性、情感性、哲理性、科學(xué)性的不同系列的繪本。
（3）結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)選擇繪本。繪本的選擇應(yīng)以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容貼近幼兒世界，以引發(fā)幼兒的共鳴。如在講到“我的親人”小主題時(shí)，可選擇《我爸爸》《我媽媽》等描述親人主題的繪本。
2.引導(dǎo)學(xué)生在翻閱、觀察、表達(dá)、討論中提高自主閱讀能力
優(yōu)化集體教學(xué)活動(dòng)，首先，應(yīng)讓幼兒產(chǎn)生翻閱繪本的愿望。教師可利用封面導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒉孪雽?dǎo)入等方法巧設(shè)導(dǎo)入。如繪本《我的幸運(yùn)24小時(shí)》封面和封底畫(huà)面感十足，教師提問(wèn)：“有24小時(shí)一只小豬碰到了一只狐貍，你覺(jué)得這是誰(shuí)的幸運(yùn)24小時(shí)呢？”以此引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面，猜測(cè)故事情節(jié)，由此讓幼兒產(chǎn)生翻閱繪本的愿望。其次，應(yīng)保障幼兒有足夠的時(shí)間從封面到封底逐頁(yè)仔細(xì)地翻閱繪本，確保他們?cè)谧杂伞捤傻拈喿x環(huán)境中解讀書(shū)中的奧秘。再次，在幼兒翻閱繪本后，應(yīng)給幼兒提供自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用完整的句子向其他小朋友介紹自己感興趣的畫(huà)面，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。，在自主表達(dá)的同時(shí)，要組織幼兒積極地討論，可針對(duì)同一畫(huà)面內(nèi)容，提出不同的看法，自由辯論分析，最終達(dá)成共識(shí)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，幼兒對(duì)畫(huà)面內(nèi)容的理解和思辨能力將大大得到提升。
3.創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境，延伸閱讀空間
班級(jí)是幼兒主要的活動(dòng)場(chǎng)所，我們可以利用班級(jí)的區(qū)角、墻面等空間，選擇一些的繪本分階段地放到里面，或者提供一個(gè)幼兒交換圖書(shū)的“流動(dòng)圖書(shū)館”，供幼兒自己選擇閱讀。另外，教師可以嘗試采用多種教學(xué)形式進(jìn)行閱讀延伸。比如組織幼兒將繪本故事以繪本劇的形式進(jìn)行演繹展示，讓幼兒在布置角色表演場(chǎng)景的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)繪本故事的認(rèn)識(shí);或者閱讀新繪本后，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編故事情節(jié)，以繪畫(huà)的形式將自己理解的故事畫(huà)出來(lái);有的繪本中文字內(nèi)容富有韻律，我們可以配上優(yōu)美的旋律，通過(guò)歌唱繪本的形式引導(dǎo)幼兒富有韻味的說(shuō)唱……通過(guò)這些活動(dòng)，幼兒能夠感知繪本閱讀的無(wú)限樂(lè)趣，從而提高自主閱讀的積極性。
4.加強(qiáng)閱讀技能訓(xùn)練，提高幼兒綜合素質(zhì)
閱讀中的技能訓(xùn)練對(duì)提高幼兒自主閱讀能力起著關(guān)鍵性的作用。在閱讀活動(dòng)中，首先，我們應(yīng)提高幼兒對(duì)畫(huà)面理解的能力。指導(dǎo)幼兒在自主閱讀時(shí)從整體到局部，從人物的動(dòng)作到神態(tài)、表情進(jìn)行細(xì)致觀察，并聯(lián)系前后頁(yè)將畫(huà)面串聯(lián)起來(lái)，使幼兒意識(shí)到一個(gè)精彩的故事是由連續(xù)的頁(yè)面組成，同時(shí)啟發(fā)幼兒大膽想象、認(rèn)真思考，以積累幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，逐漸提高幼兒的讀圖能力。其次，教師應(yīng)注重發(fā)展幼兒反思與質(zhì)疑、預(yù)期與假設(shè)的能力。幼兒逐漸形成提問(wèn)質(zhì)疑的意識(shí)后，帶著問(wèn)題去探究，幼兒的學(xué)習(xí)有了明確的方向性，從而自主閱讀的效果會(huì)更佳。，應(yīng)提高幼兒對(duì)情景的分析和記憶能力。引導(dǎo)幼兒辨別繪本畫(huà)面中的的細(xì)微差別，對(duì)畫(huà)面情節(jié)進(jìn)行合理的猜測(cè)、想象和分析，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，幼兒在這一過(guò)程中，將閱讀內(nèi)容內(nèi)化為自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。
早期閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界、提高語(yǔ)言能力的重要方式，它有利于塑造幼兒健康的人格，是幼兒個(gè)性正常發(fā)展不可忽視的因素[2]。而自主閱讀能力是早期閱讀教育的關(guān)鍵所在，因此，教師應(yīng)充分利用繪本這一載體，合理組織教學(xué)過(guò)程，以提升幼兒自主閱讀能力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
（作者單位：鹽城師范學(xué)院幼兒園）
幼兒閱讀教學(xué)論文:幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策
摘要：本文對(duì)幼兒園繪本教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。繪本教學(xué)存在的問(wèn)題包括：繪本選擇不當(dāng)，質(zhì)量不高;對(duì)繪本的解讀層次低，深度挖掘不夠;教師的提問(wèn)不夠明確，缺乏啟發(fā)引導(dǎo);教師干預(yù)與控制過(guò)度，忽視幼兒的主體性;強(qiáng)調(diào)繪本內(nèi)容的理解，忽視幼兒的情感體驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：幼兒園 繪本閱讀 教學(xué)問(wèn)題 對(duì)策
繪本教學(xué)活動(dòng)是指教師有目的、有計(jì)劃、有組織地把繪本作為教學(xué)載體，旨在引導(dǎo)幼兒理解繪本故事內(nèi)容、體會(huì)繪本故事所要表達(dá)的情感和主旨、欣賞繪本畫(huà)面的藝術(shù)魅力，而開(kāi)展的相關(guān)的教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。[1]繪本閱讀對(duì)培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力、觀察能力、表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力，還有情感發(fā)展都有著潛移默化的影響。而很多教師在繪本教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有真正發(fā)揮繪本閱讀的價(jià)值，更側(cè)重“文字”概念的理解，而忽視了圖像表現(xiàn)的藝術(shù)特質(zhì)可能帶給幼兒美的熏陶。
一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）繪本選擇不當(dāng)，質(zhì)量不高
教師對(duì)于繪本的選擇，在現(xiàn)階段主要表現(xiàn)為就近獲取或者參考推薦書(shū)目，教師很少根據(jù)幼兒的發(fā)展水平去選擇繪本。教師對(duì)繪本的選擇并不多加思考，而是“就近拿來(lái)”，教育意義的不確定性大大增加。只有當(dāng)進(jìn)行公開(kāi)課的時(shí)候，才會(huì)深入的考慮主題立意、適合年齡、活動(dòng)方式等內(nèi)容。許多教師知道要為幼兒選擇的體現(xiàn)真、善、美的繪本，卻忽視了繪本中的圖畫(huà)是否適合幼兒。導(dǎo)致很多幼兒園的繪本教學(xué)一味追求繪本閱讀的數(shù)量，而忽略了繪本本身的質(zhì)量。如果選擇的繪本質(zhì)量不高，不符合幼兒的發(fā)展水平，這就無(wú)法體現(xiàn)出繪本教學(xué)的價(jià)值。
（二）對(duì)繪本的解讀層次低，深度挖掘不夠
由于繪本還屬于較新鮮的閱讀材料，沒(méi)有成熟的培訓(xùn)機(jī)制對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，再加上每本繪本都是獨(dú)特的“藝術(shù)品”，多樣的風(fēng)格與主題，使教師在實(shí)際教學(xué)中難以操作。[2]對(duì)于繪本閱讀，在教學(xué)過(guò)程中教師要善于對(duì)幼兒進(jìn)行積極的引導(dǎo)，把繪本深層次的內(nèi)涵挖掘出來(lái)，并通過(guò)深入淺出的方式對(duì)幼兒加以熏陶，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)于幼兒的審美教育和心靈的熏陶。現(xiàn)實(shí)中很多繪本閱讀教學(xué)往往忽視了這個(gè)問(wèn)題，對(duì)繪本的解讀停留在較淺的層次，對(duì)于繪本的深度挖掘不夠，很難讓幼兒感受真正有價(jià)值的內(nèi)容，不利于繪本價(jià)值的體現(xiàn)。
（三）教師干預(yù)與控制過(guò)度，忽視幼兒的主體性
在幼兒園繪本教學(xué)中經(jīng)常看到這樣的情景：教師一邊翻著繪本，一邊提問(wèn)、講讀，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。教師以自己的講解代替了幼兒的自由閱讀，以自己的教學(xué)思路代替幼兒的閱讀思路，通過(guò)教師對(duì)繪本中文字的朗讀和對(duì)圖片的描述，告訴幼兒這個(gè)繪本講述了什么故事，幼兒自己沒(méi)有思考，只是根據(jù)教師的講述構(gòu)建故事的框架，使得閱讀過(guò)程變成幼兒被動(dòng)接受的過(guò)程。幼兒園繪本教學(xué)中普遍缺乏幼兒自主閱讀的環(huán)節(jié)，活動(dòng)中教師往往在唱“獨(dú)角戲”，沒(méi)能及時(shí)呼應(yīng)幼兒的需求，關(guān)注幼兒的情緒情感，致使“幼兒的主體地位”流于形式。[3]這種繪本教學(xué)并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，影響了實(shí)際效果。
二、改進(jìn)對(duì)策
對(duì)于幼兒園繪本教學(xué)中存的問(wèn)題，提出了以下對(duì)策。
（一）考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣，合理地選擇繪本
要根據(jù)不同年齡幼兒的年齡特征，選擇相對(duì)應(yīng)的繪本。繪本選擇首先要求教師考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，要適合幼兒的審美心理，符合幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)。繪本內(nèi)容要有幼兒喜歡的角色對(duì)象，情節(jié)有趣，繪本圖畫(huà)的風(fēng)格符合兒童的審美視覺(jué)，富有表現(xiàn)力，使之能引起幼兒的閱讀興趣。例如，繪本《好餓的小蛇》故事情節(jié)簡(jiǎn)單，畫(huà)面生動(dòng)、形象、有趣，內(nèi)容重復(fù)單一，適合小班幼兒，孩子容易接受和理解這一類的圖畫(huà)。繪本內(nèi)容還要與幼兒的實(shí)際生活有聯(lián)系。這不僅可以讓幼兒對(duì)畫(huà)面中的人物產(chǎn)生共鳴，還能激發(fā)幼兒閱讀的好奇心，從而促使幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣。
（二）注重挖掘繪本的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)繪本的價(jià)值
要實(shí)現(xiàn)繪本的價(jià)值，這需要教師深入挖掘繪本故事的內(nèi)涵，并加以引導(dǎo)，與幼兒互動(dòng)，使幼兒感知繪本的內(nèi)涵。如在《逃家小兔》繪本教學(xué)中，引導(dǎo)孩子觀察圖畫(huà)，啟發(fā)幼兒想想媽媽為什么用紅蘿卜來(lái)釣小兔子呢？使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。引導(dǎo)孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對(duì)那么危險(xiǎn)的山，做了哪些準(zhǔn)備？引導(dǎo)孩子讀懂繪本中表達(dá)的是媽媽的愛(ài)，從中體會(huì)媽媽對(duì)自己的愛(ài)。解讀繪本時(shí)，要挖掘每個(gè)繪本故事的核心價(jià)值，分析繪本教學(xué)中最主要的價(jià)值目標(biāo)，選擇好角度和切入點(diǎn)，把握好繪本的主線內(nèi)容。然后圍繞這個(gè)中心目標(biāo)再進(jìn)行環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，讓幼兒去體會(huì)和掌握繪本的細(xì)節(jié)。只有吃透教材，在活動(dòng)實(shí)施中，才能做到有的放矢，有效回應(yīng)，讓繪本教學(xué)充滿智慧和靈動(dòng)的美。
（三）巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)，注重繪本提問(wèn)的層次
問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)，是幼兒深入理解繪本內(nèi)容的保障。教師的有效提問(wèn)，幫助幼兒了解繪本故事的發(fā)展過(guò)程和順序，又能保障對(duì)細(xì)節(jié)的把握。
提問(wèn)要有層次性。由淺入深的問(wèn)題設(shè)置，步步推進(jìn)，滿足幼兒的認(rèn)知需要，避免了簡(jiǎn)單問(wèn)題的堆砌，也不會(huì)壓制幼兒的主體性。在繪本閱讀教學(xué)中，通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。
教師可以采用猜想式提問(wèn)。的繪本作品都配合漂亮的圖畫(huà)，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫(huà)所吸引，教師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒會(huì)通過(guò)觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 通過(guò)分析、綜合、尋求答案。[4]幼兒大膽猜想，積極動(dòng)腦，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。
教師還可以運(yùn)用設(shè)疑式的提問(wèn)，使幼兒在整個(gè)活動(dòng)中始終保持積極探索的閱讀興趣，并對(duì)幼兒提出的問(wèn)題或疑惑給與解答，激發(fā)幼兒的求知欲，推動(dòng)幼兒積極思考。在閱讀活動(dòng)中，給幼兒設(shè)置一些懸念，以此激發(fā)幼兒閱讀的興趣。
總之，教師要挖掘繪本的內(nèi)在價(jià)值，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，合理設(shè)計(jì)提問(wèn)并引發(fā)幼兒主動(dòng)感受、體會(huì)、表達(dá)，使幼兒感受閱讀的快樂(lè)，培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正體現(xiàn)繪本的價(jià)值。
（責(zé)編 趙建榮）
幼兒閱讀教學(xué)論文:幼兒國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考
中華文明有著悠久的歷史和廣泛的影響力，作為新時(shí)代的社會(huì)小公民必須具備一定的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。幼兒作為社會(huì)未來(lái)的棟梁，國(guó)家與民族的希望，他們更需要接受中華傳統(tǒng)文化的熏陶和沁潤(rùn)。作為教育工作者，我們有義務(wù)、有責(zé)任要把中華傳統(tǒng)文化的精髓――國(guó)學(xué)經(jīng)典介紹給小學(xué)生。
一、選擇經(jīng)典，“素讀”經(jīng)典
國(guó)學(xué)經(jīng)典是中華民族較高智慧的結(jié)晶，是民族文化的靈魂和源頭活水。有儒家經(jīng)典及老莊等經(jīng)典。對(duì)于教材的選擇，專家的觀點(diǎn)認(rèn)為：我們不要以成人對(duì)經(jīng)典難易的看法來(lái)衡量課程的深淺，兒童的學(xué)習(xí)潛能和吸收力是成人無(wú)法想象的。例如背誦《三字經(jīng)》與背誦《大學(xué)》《論語(yǔ)》對(duì)孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)有難易之分。在實(shí)際的教學(xué)中我根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，選擇了如下的內(nèi)容：《三字經(jīng)》《論語(yǔ)》《唐詩(shī)》《弟子規(guī)》等。
用什么行之有效的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？讀是必須的，怎么讀？我的理解是從“素讀”開(kāi)始，“素讀”就是不追求理解所讀內(nèi)容的含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行純粹地閱讀，對(duì)閱讀的流暢度等均不作硬性要求。一句話“對(duì)孩子沒(méi)有質(zhì)和量的硬性規(guī)定”，孩子可以跟著老師讀，跟著同學(xué)讀，也可以自由地讀。在教學(xué)實(shí)踐中，我慢慢地發(fā)現(xiàn)，許多孩子能自主閱讀、自主誦讀，有些孩子還學(xué)起老師的樣子，進(jìn)行聲情并茂的誦讀。通過(guò)“素讀”經(jīng)典，孩子對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典產(chǎn)生了興趣，更重要的是孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
二、日常生活，“踐行”經(jīng)典
除了運(yùn)用“素讀”的方法，我還將國(guó)學(xué)經(jīng)典故事、典故穿插在孩子的一日常規(guī)生活中。
在課堂上給孩子講了《孔融讓梨》的故事以及《三字經(jīng)》中對(duì)應(yīng)的句子，孩子們能清楚的記得“融四歲，能讓梨”，并能適當(dāng)使用。在中、大班時(shí)我們又學(xué)習(xí)了《弟子規(guī)》中的一些篇章，這對(duì)幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)起到了積極作用。
在教學(xué)實(shí)踐中，我將一些國(guó)學(xué)經(jīng)典有關(guān)的故事介紹給孩子們，讓他們表演情景劇，自由選擇角色，自由組合搭配，孩子們有著很高的熱情，表演的效果也非常理想。經(jīng)過(guò)時(shí)間的積淀，有的孩子回家能積極與父母交流了，自己的事情自己做，許多父母都覺(jué)得孩子突然間長(zhǎng)大了。我想孩子能漸漸變得懂事，會(huì)關(guān)心、關(guān)愛(ài)同伴、父母，這些都是國(guó)學(xué)經(jīng)典帶來(lái)的潛移默化的影響吧！
三、培養(yǎng)興趣，“引進(jìn)”經(jīng)典
興趣是好的老師，沒(méi)有興趣的指引學(xué)習(xí)就不能夠達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)《三字經(jīng)》的“三才者，天地人。三光者，日月星”內(nèi)容時(shí)，教師用手電筒、乒乓球、地球儀，給孩子做了一次模擬試驗(yàn)，孩子們非常感興趣，很快理解了其中的意思和奧妙。這個(gè)試驗(yàn)對(duì)孩子后來(lái)的影響超出了我的想象，后來(lái)中班開(kāi)展《動(dòng)感地帶》這個(gè)主題時(shí)，他們還津津有味地提起在小班的試驗(yàn)，并能用玩具模擬“行星、衛(wèi)星、軌道”等情景，從此許多孩子對(duì)天文表現(xiàn)出濃厚的興趣。我們只有及時(shí)抓住孩子的興趣點(diǎn)，循循善誘地引導(dǎo)，才能拉近“國(guó)學(xué)經(jīng)典”與現(xiàn)代科學(xué)的距離，把國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)與科學(xué)、常識(shí)等學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)。“引進(jìn)”國(guó)學(xué)經(jīng)典，促進(jìn)孩子對(duì)知識(shí)的理解，破除以往人們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)“國(guó)學(xué)經(jīng)典是老古董，沒(méi)有實(shí)際價(jià)值”，把國(guó)學(xué)經(jīng)典中的精華提煉出來(lái)，用最適合孩子的方式介紹給他們，讓他們正真感受國(guó)學(xué)經(jīng)典的博大精深和無(wú)窮奧秘。
通過(guò)近三年的國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究，孩子們的記憶力加強(qiáng)了，閱讀的廣度和深度都有了顯著的發(fā)展，孩子們的識(shí)字量增加了，孩子們的閱讀興趣提高了，最可喜的是他們的閱讀興趣越來(lái)越濃了。顯然，國(guó)學(xué)經(jīng)典閱讀教學(xué)的效果是顯著的，成果是豐碩的，影響是深遠(yuǎn)的。
幼兒閱讀教學(xué)論文:綏化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策
摘要：繪本是用簡(jiǎn)短的文字構(gòu)筑出跌宕起伏的故事，它必須風(fēng)趣活潑，符合幼兒的語(yǔ)言習(xí)慣。繪本中高質(zhì)量的圖與文，對(duì)培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，還有情感發(fā)育等等，都有著難以估量的、潛移默化的影響。本文將以綏化幼兒園的繪本教學(xué)為例，對(duì)于當(dāng)前幼兒園的繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，根據(jù)當(dāng)前存在的問(wèn)題給出相應(yīng)的解決對(duì)策。
關(guān)鍵詞：繪本閱讀 教學(xué)現(xiàn)狀 對(duì)策
繪本出現(xiàn)于19世紀(jì)晚期，到20世紀(jì)中期開(kāi)始充分發(fā)展，是新時(shí)代出現(xiàn)的、由傳統(tǒng)的高品位的文學(xué)和藝術(shù)交織出的一種新樣式。它的重要性就在于它的文學(xué)性和藝術(shù)性。本文就以綏化幼兒園的繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為例，找出問(wèn)題并相應(yīng)地提出解決辦法。
一、繪本的定義及分類
繪本，英文稱Picture Book，當(dāng)用漢字為繁體的“繪本”，顧名思義就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”。即指一類以繪畫(huà)為主，兼附有少量文字的書(shū)籍。現(xiàn)在市面上的繪本圖書(shū)以低幼兒童閱讀為主，內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、科普等。
繪本內(nèi)容包羅萬(wàn)象，國(guó)內(nèi)外學(xué)者的分類林林總總各有不同，依照閱讀對(duì)象、目的、版式、材質(zhì)、圖文比例等不同來(lái)分類：依閱讀對(duì)象，可分為嬰兒書(shū)、圖畫(huà)故事書(shū)、易讀書(shū)、較大兒童圖畫(huà)書(shū)；依特定目的設(shè)計(jì)，可分為玩具書(shū)、立體書(shū)、字母書(shū)、查數(shù)書(shū)、概念、預(yù)測(cè)性圖書(shū)；依版式，可分為硬紙板書(shū)、紙板造型書(shū)、拼圖書(shū)、洞洞書(shū)、口袋小書(shū)、大書(shū)；依材質(zhì)，可分為紙書(shū)、布書(shū)、塑料書(shū)、感覺(jué)觸摸書(shū)；依文、圖敘事比例，可分為沒(méi)有文字只有圖像敘事的“無(wú)字圖畫(huà)書(shū)”、圖文敘事分量并重的“圖畫(huà)故事書(shū)”。另有“插圖書(shū)”以大量文字為主、少數(shù)插畫(huà)點(diǎn)綴，即使沒(méi)有圖也不會(huì)影響對(duì)故事的了解，這樣的書(shū)通常不被視為圖畫(huà)書(shū)。而以成人閱讀趣味為導(dǎo)向的“圖文書(shū)”“圖像小說(shuō)”等也不列入其中。
二、幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀與分析
（一）教學(xué)形式過(guò)于模式化，片面地將繪本教學(xué)等同于講故事
教師在幼兒園繪本閱讀的教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)于形式化。教師片面地認(rèn)為繪本教學(xué)就是講故事。通過(guò)對(duì)綏化的幼兒園的繪本教學(xué)的抽樣調(diào)查了解到，大多數(shù)的幼兒園繪本教學(xué)的方式都是應(yīng)用的教師講解、學(xué)生聆聽(tīng)的方式。教師在講解的過(guò)程中，視線全都集中在文字上。而幼兒的世界里，圖畫(huà)更能吸引他們的注意力與興趣。教師只是集中于文字的講解，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)就顯得太過(guò)枯燥無(wú)味，時(shí)間長(zhǎng)了幼兒的興趣也就失去了，這樣不利于幼兒的學(xué)習(xí)與健康發(fā)展。
（二）教師的繪本選擇能力有待提升
在對(duì)于綏化幼兒園抽樣調(diào)查中，通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)“對(duì)于不同年齡段的幼兒的興趣來(lái)說(shuō)，您認(rèn)為繪本教學(xué)會(huì)有區(qū)別嗎？”這樣的問(wèn)題方式，得出了：一半的教師認(rèn)為大班的興趣高，少數(shù)覺(jué)得中班的興趣高。造成這種差距的原因就在于教師選擇繪本的能力不強(qiáng)，對(duì)繪本的選擇不科學(xué)，從而導(dǎo)致幼兒在小中班的時(shí)候就對(duì)繪本失去了興趣。教師自身選擇繪本的能力偏低，沒(méi)有從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與實(shí)際的心理發(fā)展情況出發(fā)，不能正確把握幼兒的實(shí)際需求，從而影響了幼兒繪本閱讀的積極性與興趣。
（三）缺乏必要而有效的延伸活動(dòng)
在當(dāng)前的幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中，很多教師都忽略了對(duì)繪本教學(xué)進(jìn)行必要的延伸活動(dòng)，導(dǎo)致繪本教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于狹隘單一。這樣的教學(xué)方式不利于幼兒思維的拓展與視野的開(kāi)闊，幼兒在這個(gè)階段應(yīng)該是學(xué)習(xí)知識(shí)旺盛的時(shí)候，如果教師不能進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)效果的取得以及能力的培養(yǎng)有著很大的負(fù)面影響。必要而有效的延伸活動(dòng)，有助于開(kāi)拓幼兒的思維，拓寬他們學(xué)習(xí)的知識(shí)面，從而獲得更加豐富的知識(shí)。此外，也有利于鍛煉幼兒的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒舉一反三的能力。當(dāng)然，延伸活動(dòng)是建立在對(duì)繪本的教學(xué)內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師在延伸活動(dòng)中，堅(jiān)持幼兒的主體性地位，可以對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)的方式逐步引導(dǎo)幼兒對(duì)每一幅畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行思考怎樣表達(dá)其意思，鍛煉幼兒的觀察能力。
三、幼兒園繪本教學(xué)的改進(jìn)策略
（一）通過(guò)各種渠道與力量進(jìn)行繪本宣傳
對(duì)于當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)的過(guò)程中存在的上述問(wèn)題，首先需要我們加強(qiáng)各種渠道與力量的繪本宣傳力度。只有將繪本閱讀的必要性宣傳給人們知道，比如以家長(zhǎng)為代表的人群，讓他們充分認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)幼兒的教育成長(zhǎng)所起的重要作用。比如，在幼兒園具體的繪本宣傳活動(dòng)中，可以將這種宣傳穿插進(jìn)平時(shí)的幼兒入學(xué)的時(shí)候，對(duì)家長(zhǎng)做關(guān)于繪本閱讀教學(xué)意義的宣傳，讓家長(zhǎng)切身感受到繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
（二）提升教師繪本閱讀教學(xué)能力
幼兒是繪本閱讀教學(xué)的主體，教師只是對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。但是，引導(dǎo)的作用也是很關(guān)鍵的，教師對(duì)繪本教學(xué)能力的強(qiáng)弱直接影響到幼兒繪本閱讀的效果以及幼兒對(duì)此的興趣。因此，提升教師繪本閱讀教學(xué)的能力也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有教師具備了較高水平的繪本教學(xué)能力，才能給幼兒更好的引導(dǎo)，從而在具體的教學(xué)過(guò)程中，多方位地把握幼兒的興趣所在，有方向性地對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)，這樣幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不失興趣，從而保障幼兒的學(xué)習(xí)效率以及閱讀習(xí)慣與閱讀能力的培養(yǎng)形成。另外，教師在繪本閱讀的選擇中，要注意結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)與閱讀興趣，選擇幼兒感興趣的繪本閱讀給幼兒，這樣幼兒才會(huì)對(duì)此有興趣，他們學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師無(wú)論是對(duì)于繪本閱讀內(nèi)容的選擇，還是在具體的繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，都需要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，保障教學(xué)內(nèi)容能夠被幼兒所接受與吸收，這樣的教學(xué)才是成功的、有效的。
（三）制定地方政策指導(dǎo)繪本閱讀教學(xué)
要想保障幼兒園的繪本閱讀教學(xué)取得不錯(cuò)的成效，除了加強(qiáng)必要的宣傳、提升教師的繪本閱讀教學(xué)能力以外，還需要政策上的支持。以綏化幼兒園來(lái)說(shuō)，就需要綏化的地方政府制定相關(guān)的幼兒園教學(xué)政策保障繪本閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。綏化地方政府需要制定政策對(duì)幼兒園的繪本閱讀加以指導(dǎo)，比如在教師的培訓(xùn)上給予一定政策上的優(yōu)惠，提升教師繪本教學(xué)能力，從政策上支持教師教學(xué)能力的提高。此外，鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒繪本閱讀教學(xué)的支持，宣傳繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值意義，取得家長(zhǎng)的信任，從而能夠讓幼兒放心地接受繪本閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)。只有地方給予相關(guān)的政策支持，繪本閱讀教學(xué)的路途才能走得更順暢，繪本閱讀教學(xué)以后的發(fā)展才能越來(lái)越好。
（四）加強(qiáng)高校與幼兒園的科研合作
繪本閱讀教學(xué)要想成為一種為大眾所了解的有價(jià)值的教學(xué)方式，除了幼兒園自身的宣傳與地方政策的支持以外，還需要高校對(duì)幼兒園的大力支持。在提升幼兒園的繪本閱讀教學(xué)能力的過(guò)程中，需要加強(qiáng)高校與幼兒園的科研合作，將高校的科研資源融入幼兒園的教學(xué)中。具體來(lái)說(shuō)就是加強(qiáng)對(duì)幼兒園繪本閱讀教學(xué)的科研注入力度。以綏化來(lái)說(shuō)，就可以加強(qiáng)綏化學(xué)院與幼兒園的科研合作，將綏化學(xué)院的科研資源為幼兒園所用，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園科研隊(duì)伍建設(shè)的加強(qiáng)。
繪本閱讀作為一種對(duì)幼兒十分有效的閱讀形式，有利于幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)與閱讀能力的提升。本文通過(guò)對(duì)綏化幼兒園繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)今存在的問(wèn)題的分析，有針對(duì)性地提出解決對(duì)策，相信對(duì)于以后幼兒園的繪本閱讀的教育教學(xué)乃至整個(gè)幼兒園的教學(xué)工作都有很好的指導(dǎo)意義。
幼兒閱讀教學(xué)論文:淺析幼兒閱讀教學(xué)中環(huán)境資源利用的研究
摘 要：讓幼兒在閱讀和環(huán)境中發(fā)生作用，滿足他們各方面發(fā)展的需要，促進(jìn)其閱讀能力的提高，從中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，閱讀區(qū)的周邊環(huán)境也需要“靜”的活動(dòng)區(qū)，避免吵雜的活動(dòng)區(qū)；閱讀活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)能夠使幼兒更快的投入在故事中等。本文通過(guò)進(jìn)一步研究，了解更多環(huán)境對(duì)閱讀的促進(jìn)作用，如何更好的利用環(huán)境提高幼兒的閱讀質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：早期閱讀； 環(huán)境； 資源； 情境創(chuàng)設(shè)； 閱讀區(qū)
一、幼兒閱讀教學(xué)中環(huán)境資源的重要意義
為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中，充分感受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面的語(yǔ)言知識(shí)，主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)，以獲得成功的喜悅。
二、實(shí)例研究分析與指導(dǎo)策略
1.實(shí)例一
在今天角色游戲中，在班級(jí)里進(jìn)行閱讀的幼兒剛剛開(kāi)始的時(shí)候還挺有興趣地在看書(shū)的，但是沒(méi)有一會(huì)兒，就走掉了不少幼兒，選擇別的游戲去了。我觀察了很久后，發(fā)現(xiàn)由于旁邊的建筑區(qū)的小朋友太吵了，常常會(huì)影響到看書(shū)的幼兒，所以，看書(shū)的幼兒就變得越來(lái)越少了。
指導(dǎo)策略
看到這樣的情況，我馬上請(qǐng)建筑區(qū)的幼兒換了個(gè)地方，遠(yuǎn)離閱讀區(qū)，讓看書(shū)的幼兒能夠有一個(gè)安靜的環(huán)境進(jìn)行閱讀，同時(shí)，我也參與到閱讀的活動(dòng)中，希望能夠調(diào)動(dòng)起幼兒的積極性，讓那些走掉的幼兒能夠再回來(lái)。果然，有了老師的參與，讓許多幼兒參與的積極性變高了很多，很多幼兒都樂(lè)意參與到看書(shū)的活動(dòng)中，而且有的幼兒還會(huì)大膽地詢問(wèn)我自己看書(shū)時(shí)發(fā)現(xiàn)的一些疑問(wèn)等等，雖然在看的過(guò)程中，有的幼兒是安靜地看；有的幼兒是邊看邊念出來(lái)的，但是不難看出幼兒還是很喜歡看書(shū)的。
分析：其實(shí)，幼兒都是喜歡看書(shū)的，但是環(huán)境很重要，尤其是閱讀的環(huán)境，在閱讀區(qū)旁邊開(kāi)的游戲區(qū)一定不可以是比較吵鬧的，這樣會(huì)使想看書(shū)的幼兒不想?yún)⑴c到看書(shū)的活動(dòng)中，反而對(duì)看書(shū)沒(méi)有了興趣。為他們營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍是很重要的，而老師的參與當(dāng)然也是一個(gè)催化劑，幫助幼兒有看書(shū)動(dòng)力，這也是不能忽略的力量。
2.實(shí)例二
在今天的早期閱讀《愛(ài)吃糖的老虎》活動(dòng)中，我在活動(dòng)前準(zhǔn)備了一些環(huán)境：茂密的森林、牙齒的模型、老虎頭飾、糖果等，讓幼兒一開(kāi)始就進(jìn)入到這個(gè)故事的情境中，并且在活動(dòng)中，我邊講述故事邊在這個(gè)情境中表演，孩子們非常有興趣。孩子們也表演了起來(lái)，對(duì)故事有了更好的詮釋。
指導(dǎo)策略
為了更好的激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒能夠投入到故事中，我設(shè)計(jì)了故事的情境，利用一些KT板和廢舊材料，制作了一個(gè)故事中的場(chǎng)景，并且用邊講邊演的講述方法，幼兒更是聽(tīng)的認(rèn)真，看的仔細(xì)，能夠更好的去了解故事的情節(jié)發(fā)展。在幼兒自己的表演中，體會(huì)感受了小老虎吃糖時(shí)的快樂(lè)，蛀牙時(shí)的疼痛，拔牙時(shí)的害怕。
分析：活動(dòng)中，因?yàn)橛辛斯适碌沫h(huán)境，幼兒能夠很投入，講故事也豐富了許多，但是對(duì)一些故事環(huán)境比較單一的，我們?cè)诃h(huán)境上是否也可以根據(jù)故事的情節(jié)創(chuàng)造一些環(huán)境。
3．案例三
晨間的閱讀區(qū)總是很受幼兒的歡迎，孩子們不僅喜愛(ài)安靜的閱讀，還喜愛(ài)和小伙伴一起來(lái)演一演故事里的小動(dòng)物們，以小動(dòng)物的口吻進(jìn)行故事對(duì)話。
指導(dǎo)策略
為了支持孩子們的意向，我根據(jù)閱讀區(qū)中的一些書(shū)投放了一些手偶，在幼兒的游戲中，我發(fā)現(xiàn)更多的孩子去閱讀這些有手偶形象的書(shū)本，而且還有幾個(gè)小朋友拿著手偶自主的說(shuō)著故事中的對(duì)話。
分析：在今天的閱讀區(qū)環(huán)境中，我投放的是小環(huán)境，用這些手偶給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事中的情境，發(fā)現(xiàn)這個(gè)新鮮的方法很受幼兒歡迎，一些有這些人物動(dòng)物的故事更受孩子的喜愛(ài)，孩子們以游戲表演的形式閱讀和鞏固故事，更適合幼兒園年齡段的幼兒。
4.案例四
在我們班級(jí)的語(yǔ)言角中有圖書(shū)漂流區(qū)和家長(zhǎng)故事推薦區(qū)。這兩個(gè)區(qū)中的繪本大部分是家長(zhǎng)準(zhǔn)備的。記得在中班下學(xué)期我們組織家長(zhǎng)進(jìn)行了“幼兒繪本閱讀的重要性”講座。自從講座過(guò)后，我們的家長(zhǎng)很重視，每周、每月定時(shí)會(huì)自主的為孩子、為班級(jí)準(zhǔn)備一些適合大班孩子閱讀的繪本。孩子們非常喜歡，閱讀量也不斷的增大。同時(shí)，我們班級(jí)很多孩子在家里都有自己的小小閱讀區(qū)，回家總會(huì)花1個(gè)小時(shí)在閱讀區(qū)中閱讀繪本。
指導(dǎo)策略
幼兒園教育離不開(kāi)家庭教育，閱讀教學(xué)離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持和配合。家庭環(huán)境資源是孩子們提高閱讀能力，激發(fā)閱讀興趣較大的窗口。因?yàn)榧议L(zhǎng)的支持，繪本資源的缺乏不再是困擾我們老師的較大問(wèn)題。同時(shí)，因?yàn)榧彝キh(huán)境的良好創(chuàng)設(shè)，雖然只是一個(gè)小小閱讀區(qū)，給予孩子的幫助卻是較大的。
分析：我們不光要積極利用家庭的環(huán)境資源，我們還需要利用更多的社區(qū)資源。讓孩子們通過(guò)圖書(shū)館、書(shū)店等公共場(chǎng)所，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，提高閱讀能力，從而拓寬孩子們的世界觀，豐富孩子們的知識(shí)。
三、閱讀教學(xué)中環(huán)境資源的有效利用
1.在教室里明亮的區(qū)域創(chuàng)設(shè)班級(jí)閱讀區(qū)，提供種類豐富的讀物，給孩子們一個(gè)閱讀的小天地。
2.為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，避免周圍嘈雜的環(huán)境影響幼兒的閱讀。
3.在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事中的部分環(huán)境，如教師自制的果樹(shù)、小豬的草房子、木房子等，讓幼兒可以更好的感受故事中的情節(jié)。
4.利用閱讀環(huán)境中的一些招牌上的字，促進(jìn)幼兒的前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。
5.為幼兒投放閱讀手偶，讓幼兒對(duì)故事中的人物或者動(dòng)物進(jìn)行模仿對(duì)話。
6.合理利用幼兒家庭環(huán)境資源。
幼兒閱讀環(huán)境資源有很多，只要我們用心去發(fā)現(xiàn)，大到一個(gè)閱讀室、班級(jí)閱讀區(qū)、小到一個(gè)手偶、一個(gè)頭飾，這些都需要老師用心去創(chuàng)設(shè)，讓環(huán)境對(duì)閱讀教學(xué)有更多的促進(jìn)作用，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，鞏固閱讀效果。
幼兒閱讀教學(xué)論文:我國(guó)幼兒園分享閱讀教學(xué)發(fā)展歷程分析
[摘要]分享閱讀是根據(jù)兒童的閱讀水平和特點(diǎn)建立的一套兒童閱讀的模式和理念，這種方式有利于推動(dòng)我國(guó)早期閱讀課程的研究和發(fā)展。本文在基于分享閱讀意義分析的基礎(chǔ)上，分析了我國(guó)幼兒園分享閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展歷程，力圖對(duì)我國(guó)幼兒園的分享閱讀教學(xué)改革提供一定的理論與實(shí)踐參考。
[關(guān)鍵詞]分享閱讀 幼兒園 發(fā)展
[中圖分類號(hào)]G613.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2014）10-0139-02
20世紀(jì)60年代，新西蘭的教育學(xué)家赫達(dá)維（Holdway）提出了“分享閱讀”這一概念，他認(rèn)為分享閱讀是對(duì)親子閱讀行為改進(jìn)后發(fā)展起來(lái)的一種專門引導(dǎo)學(xué)前和小學(xué)低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)早期閱讀的有效方式。分享閱讀于20世紀(jì)90年代傳入我國(guó)，并在上海、天津等地的幼兒園進(jìn)行一系列的本土化研究，由于其模式先進(jìn)、教學(xué)效果良好，迅速成為我國(guó)幼兒園進(jìn)行早期閱讀教育的課程模式之一。
一、分享閱讀教學(xué)的對(duì)幼兒發(fā)展的意義
（一）分享閱讀能激發(fā)和保持幼兒的閱讀興趣
分享閱讀的讀本分為配套的大書(shū)、小書(shū)，讀本的圖畫(huà)色彩鮮艷，內(nèi)容豐富，且夸張有趣，是孩子非常喜歡的閱讀材料，教師通過(guò)三個(gè)階段的教學(xué)，激發(fā)和保持幼兒的學(xué)習(xí)興趣。及時(shí)階段，聯(lián)結(jié)與建構(gòu)。教師可用遮擋法，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖畫(huà)，并根據(jù)幼兒的不同年齡階段提出難易不同的問(wèn)題。第二階段，閱讀與反思，也就是大書(shū)變小書(shū)的過(guò)程。新的刺激又會(huì)再次激發(fā)幼兒閱讀的興趣，鞏固幼兒對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)和故事的理解，并體驗(yàn)自己閱讀小書(shū)的樂(lè)趣。第三階段，拓展與創(chuàng)造。可以通過(guò)畫(huà)畫(huà)、續(xù)編故事、角色表演等方式再次繼續(xù)激發(fā)幼兒閱讀興趣，不斷刺激會(huì)使幼兒的閱讀興趣保持下來(lái)，使幼兒慢慢愛(ài)上閱讀。
（二）分享閱讀能促進(jìn)父母與幼兒情感上的互動(dòng)
有人做過(guò)一項(xiàng)這樣的調(diào)查：“你喜歡在家看書(shū)還是在幼兒園看書(shū)？你喜歡自己看書(shū)還是和父母一起看書(shū)？”調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上的幼兒都選擇了在家看書(shū)和父母一起看書(shū)，這說(shuō)明幼兒喜歡安靜、舒適的閱讀環(huán)境和喜歡父母的陪伴。通過(guò)分享閱讀的“分享”，幼兒不僅得到了父母的關(guān)愛(ài)和快樂(lè)，而且汲取了很多知識(shí)。有父母的陪伴閱讀時(shí)，閱讀成為一種父母和孩子互動(dòng)的游戲，看著父母溫柔的眼神和親切的話語(yǔ)，躺在父母的懷里，幼兒會(huì)把這些信息轉(zhuǎn)換成安全、愜意和父母對(duì)自己暖暖的關(guān)愛(ài)。同時(shí)父母也會(huì)感到幼兒對(duì)自己深深的依戀，縮短了父母與幼兒之間的距離，增進(jìn)了彼此的了解，從而收到理想的教育效果。
（三）分享閱讀能促進(jìn)幼兒指讀認(rèn)讀和前閱讀能力的培養(yǎng)
在朗誦詩(shī)歌或看圖書(shū)時(shí)，經(jīng)常看到幼兒眼看手不動(dòng)或者口張手不動(dòng)和指讀時(shí)手指超前或滯后等問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒無(wú)法把字形與發(fā)音有效聯(lián)系起來(lái)，不能在不知不覺(jué)中達(dá)到有效認(rèn)字的目的。分享閱讀可以培養(yǎng)幼兒的前閱讀能力，前閱讀能力是指幼兒通過(guò)字形-字音-字義與語(yǔ)言建立一種熟悉感，慢慢達(dá)到識(shí)字和閱讀的目的。在教學(xué)過(guò)程中幼兒邊指讀邊看圖畫(huà)，并發(fā)出字音，慢慢的就能把看到的字與音一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，從而意識(shí)到每一個(gè)字形都有一個(gè)的發(fā)音，字形與字音存在匹配關(guān)系。經(jīng)過(guò)多次重復(fù)后，幼兒就能逐漸達(dá)到對(duì)字形、字音、字義的認(rèn)識(shí)和了解，這種教學(xué)符合幼兒的身心特點(diǎn)，使幼兒在潛移默化中獲取知識(shí)。
二、我國(guó)分享閱讀教學(xué)理論及實(shí)踐發(fā)展歷程
（一）分享閱讀教育理念的發(fā)展與變化
1.從“編碼取向” 到“意義取向”
2000年之前，幼兒園閱讀的方法是“編碼取向”，這種教學(xué)方法是一種自下而上、由局部到整體的語(yǔ)言教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)時(shí)首先應(yīng)該進(jìn)行音、形、義、字、詞、句等技能的訓(xùn)練，只有掌握了這些基本技能才能進(jìn)行有意義的閱讀。因此，有人稱這種方法為“識(shí)字課程”，這種課程需要教師反復(fù)閱讀教學(xué)材料，如兒歌、童謠中的重點(diǎn)字、詞加以解釋或做聽(tīng)說(shuō)游戲。目的是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)字、詞、句，培養(yǎng)幼兒復(fù)述和表達(dá)的能力。
2000年之后，全語(yǔ)言教育理論成為早期教育的主流價(jià)值追求。這種理論認(rèn)為：幼兒在教學(xué)過(guò)程中扮演著主動(dòng)的角色，成人扮演著示范者，為幼兒提供支持的語(yǔ)言的環(huán)境。目的是使幼兒熟練的使用語(yǔ)言，并能與人溝通，這種語(yǔ)言能力的獲得不是成人的刻意教導(dǎo)，而是幼兒從自己的經(jīng)驗(yàn)中獲得。這種教學(xué)方法與識(shí)字教學(xué)不同，它注重師幼共同閱讀整篇文章，認(rèn)為教師只要不斷創(chuàng)造條件，幼兒就能把學(xué)到的知識(shí)和已有的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，共同理解文本內(nèi)容。
2.“編碼取向”與“意義取向”的融合――“平衡教學(xué)”
美國(guó)加州教育行政部門為了解決幼兒詞匯量少、書(shū)面語(yǔ)言敏感性弱、詞素意識(shí)發(fā)展不足等問(wèn)題，提出了“平衡教學(xué)法”，這種教學(xué)方法是“編碼取向”和“全語(yǔ)言教育”兩種教學(xué)法的結(jié)合體。研究發(fā)現(xiàn)，這種平衡教學(xué)法改變了單一的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生持續(xù)保持其興趣、動(dòng)機(jī)和參與性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，并且這種教學(xué)方法要求教師要熟練掌握各種教學(xué)法的理論，分析各種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，能隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)幼兒積極性，根據(jù)不同的教育對(duì)象和不同的教育階段進(jìn)行不同教學(xué)。在很多的語(yǔ)言課中采用平衡教學(xué)法，在互動(dòng)的分享閱讀情境中融入“編碼取向”的語(yǔ)言教學(xué)取得了更好的效果。2007年-2010年，李虹對(duì)分享閱讀進(jìn)行了本土化的研究，研究發(fā)現(xiàn)，這種閱讀法不僅可以增加了幼兒的詞匯量，還能提高幼兒的自主閱讀能力和對(duì)漢語(yǔ)文字組成規(guī)律的敏感性，成為國(guó)內(nèi)非常受歡迎的閱讀方法。
（二）分享閱讀教學(xué)材料的發(fā)展與變化
故事書(shū)是分享閱讀的主要教材。2000年之前，故事書(shū)通常是32開(kāi)或16開(kāi)的。但教師比較常用的是教學(xué)掛圖，這種教學(xué)掛圖不能把閱讀和有趣的概念植入幼兒的心中，它的教學(xué)過(guò)程更像是看圖說(shuō)話而不是閱讀活動(dòng)。這時(shí)的教學(xué)內(nèi)容通常是教師挑選文學(xué)工作者編寫(xiě)的故事，或從童話故事書(shū)和品質(zhì)的畫(huà)刊中找素材。
2002年，教學(xué)材料從原來(lái)的32開(kāi)或16開(kāi)變?yōu)?開(kāi)或比8開(kāi)更大的書(shū)籍。雖然故事書(shū)與畫(huà)刊仍然是幼兒閱讀的主要材料來(lái)源，但更受幼兒園和幼兒喜愛(ài)的是“分享閱讀”教材。這個(gè)教材是由心理學(xué)家或教育學(xué)家根據(jù)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律、閱讀水平和幼兒園實(shí)際教學(xué)需要編寫(xiě)的，內(nèi)容廣泛，包括科普類圖書(shū)、散文類圖書(shū)、故事類圖書(shū)三種。其教學(xué)內(nèi)容是幼兒教育家根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)精心挑選，符合幼兒閱讀喜好和水平，它的主題貼近幼兒生活，情節(jié)緊湊、文字簡(jiǎn)潔、口語(yǔ)化、畫(huà)面干凈，有助于幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。教學(xué)時(shí)教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖畫(huà)中人物的表情、動(dòng)作，揣摩接下來(lái)的情節(jié)發(fā)展，培養(yǎng)幼兒觀察力和分析推理的能力。
（三）分享閱讀教學(xué)模式的發(fā)展與變化
分享閱讀不僅重視“大書(shū)閱讀”，還希望通過(guò)教師的示范和引導(dǎo)，把幼兒的興趣和精力轉(zhuǎn)為獨(dú)立閱讀和幼兒自主能力的培養(yǎng)上，并在此基礎(chǔ)上建立了大書(shū)閱讀、小書(shū)閱讀、游戲提高能力的三階段教學(xué)模式。及時(shí)環(huán)節(jié)大書(shū)閱讀，命名為聯(lián)結(jié)與建構(gòu)。主要是通過(guò)教師的示范引導(dǎo)幼兒初次閱讀大書(shū)，聯(lián)系幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)幼兒對(duì)大書(shū)的理解。第二環(huán)節(jié)為小書(shū)閱讀，命名為閱讀與反思。主要是引導(dǎo)幼兒再次閱讀，加深幼兒對(duì)讀本的理解。第三環(huán)節(jié)為游戲提高語(yǔ)言能力，被命名為擴(kuò)展與應(yīng)用。主要是通過(guò)各種方式拓展幼兒已得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力。這三個(gè)環(huán)節(jié)符合個(gè)體閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)也應(yīng)用了平衡教學(xué)理論，即內(nèi)容上重視幼兒閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)，又重視幼兒的詞素意識(shí)和讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)；即形式和方法上重視大書(shū)、小書(shū)的閱讀；集體閱讀、個(gè)別的閱讀；教師閱讀、幼兒的閱讀；還有讀寫(xiě)游戲和讀寫(xiě)要素的游戲。
經(jīng)過(guò)近十年的研究，分享閱讀的理論和實(shí)踐工作者，根據(jù)中國(guó)兒童的閱讀水平和特點(diǎn)建立了一套中國(guó)兒童閱讀的模式和理念，這種方式不僅推動(dòng)了我國(guó)早期閱讀課程的研究和發(fā)展，更使我國(guó)的大多數(shù)幼兒從中體會(huì)到閱讀的魅力，愛(ài)上閱讀，終身受益。
幼兒閱讀教學(xué)論文:幼兒園開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究
摘 要：幼兒園開(kāi)展繪本閱讀對(duì)發(fā)展幼兒的各方面能力來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，也是必要的，在此過(guò)程中教師要充分把握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，抓住幼兒的發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展繪本閱讀。
關(guān)鍵詞：繪本閱讀；意義；建議
一、繪本及繪本閱讀的概念
繪本又稱“圖畫(huà)書(shū)”，適合低齡兒童閱讀，且配以精致優(yōu)美的圖畫(huà)，其間以簡(jiǎn)練生動(dòng)的文字為輔，甚至整個(gè)繪本全是圖畫(huà)沒(méi)有文字說(shuō)明，屬于兒童文學(xué)作品，同時(shí)繪本也是幼兒接觸最早的文學(xué)作品形式。繪本貼近幼兒的生活，兼并文學(xué)性和藝術(shù)性，適合幼兒的年齡特征，能夠激發(fā)幼兒的閱讀欲望。
繪本閱讀是憑借繪本的文字和圖畫(huà)，讓幼兒快樂(lè)地接受繪本傳達(dá)的知識(shí)，在觀察、想象、思考等過(guò)程中初步理解繪本所要表達(dá)的知識(shí)和語(yǔ)言，進(jìn)而使幼兒發(fā)表自己的觀點(diǎn)、豐富其經(jīng)驗(yàn)的一種認(rèn)知活動(dòng)。繪本閱讀不僅能夠豐富幼兒的語(yǔ)言、知識(shí)，還能提高幼兒的審美能力。
二、幼兒園開(kāi)展繪本閱讀的意義
繪本是對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育的讀物，被譽(yù)為幼兒的“人生及時(shí)書(shū)”。它能夠給幼兒帶來(lái)閱讀的幸福感，對(duì)幼兒的審美、感知、思維、語(yǔ)言、文學(xué)素養(yǎng)和健全人格等方面都有著潛移默化的影響，為幼兒身心的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，繪本閱讀可以說(shuō)是對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
1.繪本閱讀符合幼兒的思維特點(diǎn)，能夠激發(fā)其閱讀興趣。繪本的主要特點(diǎn)就是圖文并茂，繪圖美輪美奐，能給幼兒帶來(lái)視覺(jué)上的享受，具有很強(qiáng)的直觀性和形象性，而且繪本中的圖畫(huà)語(yǔ)言比文字更具直觀性，符合兒童的思維特點(diǎn)――形象直觀性，更能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
2.繪本閱讀能給幼兒語(yǔ)言的涵養(yǎng)、審美的熏陶、情感的滋養(yǎng)。其一，繪本中的語(yǔ)言文字精煉簡(jiǎn)潔而又生動(dòng)有趣，并且讀起來(lái)朗朗上口，這在無(wú)形中就給了幼兒語(yǔ)言的涵養(yǎng)。其二，繪本中的圖畫(huà)絕大部分都是世界上著名插畫(huà)家的作品，畫(huà)面精美、內(nèi)涵豐富，圖畫(huà)的故事情節(jié)能夠在很大程度上吸引幼兒的興趣，幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中享受著美的故事和美的熏陶。其三，繪本的另一個(gè)作用就是不僅能夠讓幼兒跟作品對(duì)話，還能讓幼兒的心靈和生活對(duì)話，通過(guò)繪本閱讀，滋養(yǎng)幼兒的靈魂，陶冶其身心，進(jìn)而使幼兒形成善良、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢等良好的品質(zhì)。
3.繪本閱讀能夠激發(fā)幼兒的想象能力，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的形成。繪本中的故事來(lái)自世界各地，且色彩鮮明、藝術(shù)性強(qiáng)、造型完整，能夠給幼兒帶來(lái)良好的視覺(jué)體驗(yàn)，讓幼兒透過(guò)文字和圖畫(huà)認(rèn)識(shí)世界、親近世界，進(jìn)而開(kāi)闊眼界。這些都為幼兒對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)豐富的聯(lián)想奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)，能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
三、幼兒園如何開(kāi)展繪本閱讀
繪本是幼兒最喜歡的一種圖書(shū)，通過(guò)繪本閱讀幼兒能夠進(jìn)一步地與故事對(duì)話，實(shí)現(xiàn)心靈與生活的對(duì)話。幼兒園在開(kāi)展繪本閱讀時(shí)要充分考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，一切從幼兒的需要出發(fā)。閱讀對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一件快樂(lè)的事情，無(wú)論是幼兒自己閱讀還是教師帶著幼兒一起閱讀，教師要深刻認(rèn)識(shí)到快樂(lè)閱讀、快樂(lè)講述的重要性。
1.教師要做到讓幼兒快樂(lè)閱讀，快樂(lè)講述、聲情并茂。閱讀對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)本來(lái)就是一件快樂(lè)的事情，在幼兒獨(dú)立進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師要讓幼兒自主選擇自己喜歡的繪本，這樣幼兒才能讀得開(kāi)心。教師在給幼兒講述繪本故事的時(shí)候，也要以一種快樂(lè)的心情去講述故事，這樣才能將快樂(lè)帶給幼兒，感染幼兒。講述時(shí)教師要根據(jù)故事的情節(jié)變化和人物的心理變化等變化語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和表情等，適時(shí)配以肢體動(dòng)作，聲情并茂地給幼兒講述故事，這樣才能充分吸引幼兒，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒懂得故事所要表達(dá)的道理。
2.教師要為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境是保障閱讀質(zhì)量的重要前提，教師要為幼兒營(yíng)造一個(gè)愉快、平等的閱讀氛圍，讓幼兒彼此欣賞、共同學(xué)習(xí)，此外，教師還要讓幼兒自主選擇所要閱讀的書(shū)籍、閱讀伙伴、閱讀方式等，以營(yíng)造一種開(kāi)放的物質(zhì)環(huán)境。
3.教師要從幼兒的興趣出發(fā)，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)。興趣是好的老師，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)更是如此。教師在開(kāi)展繪本閱讀時(shí)首先就要引起幼兒的興趣，只有這樣幼兒才會(huì)專心致志地閱讀繪本或者聽(tīng)教師講述。比如，教師在講述《小豬變形記》這個(gè)繪本故事的時(shí)候，一開(kāi)始就可以讓幼兒根據(jù)繪本封面和故事題目猜猜小豬的變形，并問(wèn)問(wèn)幼兒他們想變成什么？為什么？引起幼兒的興趣。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，其興趣范圍也會(huì)不斷擴(kuò)大，因此，教師要根據(jù)不同時(shí)期幼兒的興趣來(lái)開(kāi)展繪本閱讀。
4.在繪本閱讀過(guò)程中教師要尊重幼兒的個(gè)體差異性。閱讀也屬于語(yǔ)言的一種，幼兒的發(fā)展具有個(gè)體差異性，其中也包括語(yǔ)言的發(fā)展。教師要給幼兒個(gè)別教育的機(jī)會(huì)，在閱讀過(guò)程中要善于觀察幼兒的閱讀行為，發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀方面與其他幼兒的差別并加以耐心的指導(dǎo)、講解，盡較大努力讓每一個(gè)幼兒都能夠明白故事內(nèi)容和所要表達(dá)的道理。
5.教師在開(kāi)展繪本閱讀時(shí)要與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。師生之間、生生之間的互動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、吸引幼兒的興趣。教師在開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)要為幼兒提供互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒表現(xiàn)自我。比如，在《小豬變形記》中教師在講到小豬模仿長(zhǎng)頸鹿、斑馬、鸚鵡的時(shí)候就可以讓幼兒自己裝扮成這些小動(dòng)物進(jìn)行表演，并說(shuō)說(shuō)自己的感受，這些互動(dòng)有利于幼兒更進(jìn)一步地了解故事內(nèi)容，促進(jìn)幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間的交流。
綜上所述，繪本閱讀是幼兒的興趣所在，教師要充分利用繪本閱讀讓幼兒得以發(fā)展，并為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的閱讀環(huán)境，從幼兒的實(shí)際需要出發(fā)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，保障幼兒繪本閱讀的順利開(kāi)展。
