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問題:這是教師不能正確理解三維目標如何統一所致，在關注了教學目標情感態度價值維度的同時將知識與能力、過程與方法摒棄不理，從單維度的知識和技能目標轉變為單維度的情感態度與價值觀目標。

反思:如何將三維目標統一起來呢?首先需要正確理解三維目標，對其理解可以準確表述為“在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀”。只有將情感態度價值觀的滲透融合于識字寫字、閱讀、寫作、練習等語文實踐活動，語文教學目標才能在清晰可見的過程中得以實現；只有將知識和能力、方法、情感態度價值觀滲透在過程中，語文實踐活動才不至于只剩下“吶喊”幾句“轟轟烈烈”的口號。

(二)語文教學內容的泛化

現象:有些教師上的語文課怎么看也不像語文課，既不讓學生品味語言、也不讓學生朗讀課文，而是抓住課文中的一點，不及其余。譬如學習《小壁虎借尾巴》要讓學生了解什么是再生現象；學習《竹影》，要讓學生了解中國畫和西洋畫的區別、畫竹與畫馬的區別；學習《從百草園到三味書屋》要看大量的《山海經》圖片。語文課變成了生物課、繪畫課，甚至歷史課、地理課，獨獨不是語文課。

問題:面對一節具體的語文課，我們也許沒有辦法判斷教師對語文教材使用的角度是否恰當，不過，如果一位教師一學期的課都是如此下來，語文失去了精髓，將不能稱其為語文，導致學生語文學習成績的下滑。

反思:那么，哪些是語文問題，哪些不是語文問題呢?通過對語言文字的理解來解決的問題，就是語文問題，反之則不是。

比如說，在學習《陳太丘與友期》時，對“期日中是否科學”的討論即不能稱之為語文問題，因為學生討論“期日中是否科學”無非是想借以判斷“友人”是否遲到了，而對于友人“是否遲到”，文中有言答得很清楚:“過中不至。”即已經過了約定的時間，友人還沒有到來，顯然是友人沒有如約而至，遲到了。根本不需要借助于外在文本內容的資料來回答的問題，應該緊扣文本，通過認真閱讀，仔細分析來解決。只有這樣，才能避免語文教學內容的無意識泛化，使學生閱讀文本的能力得到提高。

(三)語文教學過程的表演化

現象:一位教師在教學《陌上桑》時，讓學生表演“行者見羅敷，下擔捋髭須……耕者忘其犁，鋤者忘其鋤，來歸相怨怒，但坐觀羅敷”。學生分別扮演行者、耕者、犁者，做含情脈脈癡呆狀看著“羅敷”。這時老師提問了一個問題:“這么多人見到羅敷以后，都不約而同地停下腳步去‘觀羅敷’，這說明了什么呢?”一個學生回答道:“好色!”問題:新課標實施后，許多老師在上課的過程中，采用貌似生動活潑的教學形式，教學過程“表演化”的現象十分突出。讓學生扮演課文中的角色，再現課文中所描繪的情境，以體驗人物的情感本沒有錯。但是，并不是任何情節都適合表演。這段描寫最終的指向是講述羅敷的美麗，而表演展示的卻是觀者的垂涎欲滴。所以學生不但沒有體會到羅敷的美麗，沒有發現間接描寫的作用，而是將種種“好色”的丑相記在了心中。顯然，在這里表演起到了反作用。

反思:表演只是學習過程中的一種方法，任何一種教學方法，都有其積極方面，也存在著某些不足之處。不應該全盤肯定或全盤否定某種教學方法。否則，就會過分強調和夸大運用某種方法，而方法的不恰當運用只能將學習領入誤區，其結果勢必是教學方法的積極方面難以發揮作用，而消極方面造成的不足則逐漸擴大，對教學產生不良影響。方法只有運用得當，才能夠發揮其特有的價值。

(四)語文教學手段的形式化

現象:一位教師上《再別康橋》，展示了幾幅粗糙的當年的真實的康橋黑白畫面，讓同學們體會“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘/波光里的艷影/在我的心頭蕩漾”；體驗“悄悄的我走了/正如我悄悄的來/我揮一揮衣袖/不帶走一片云彩”。學生看著這些模糊不清的圖片一臉茫然。

問題:用影視替代學生的文本的閱讀，用圖片代替學生的想像，顯然是與語文教學的初衷背道而馳的。粗制濫造的多媒體課件無法再現康橋的美麗，精工細作的影視資料不能取代文字的魅力。

反思:多媒體只是手段，決不能起到取代文本的作用。語文教學的中心應該是學生與語文的接觸，恰當運用幫助學生學習的教學手段理應受到歡迎，但偏離了教學指向、違背了教學初衷的教學手段應該遭到摒棄。

教學手段的本質是為了激發、維持、促進學生的學習。只有從這個角度加以判定，才能夠真正理解教學手段的價值，并在適合的時間恰當地應用。

(五)語文教學評價的膚淺化

現象:在教學中，有的老師對學生的回答、討論，不做任何分析，不管對錯，只是頻頻用“你真棒!”“你的感受真特別!”“真聰明!”來應對。

問題:新課程標準實施以后，許多教師認為，批評學生可能會打擊學生學習的積極性。于是，面對學生的回答，教師或者用一味的肯定表揚學生，不管學生怎么說，都加以肯定；或者是用模棱兩可的含糊語言來應對，即不加以肯定，也不加以否定，讓學生不知可否。

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一、要真心愛學生

給學生以發自內心的真摯的愛是與小學生心靈溝通的首要條件，這樣才能真正地了解學生，也才能愛學生所愛、想學生所想、急學生所急，把學生的憂慮當自己的憂慮。一旦當學生感悟到老師真誠的愛時，就會激起他們心靈的火花，把教師當作最可信賴的人，并毫無保留地將心靈的大門向老師敞開，告訴你他內心深處的秘密。

真心關愛每一名學生。這就要求教師像關心自己的孩子一樣去關心學生的學習和生活，像愛護自己的眼睛一樣愛護學生。不把學生劃分三六九等，要一視同仁，尤其是對發展緩慢的學生，要給予更多的關心和鼓勵。當學生正待奮起的時候，你能送去鼓勵的微笑;當學生陷入迷惘的時候，你能夠給予清晰的指點;當學生深感孤獨的時候，你能夠送去關心和溫暖;當學生犯了錯誤的時候，你能夠給予內心的勸慰。抓住這些有利的教學時機，只需要幾句話，幾分鐘就可以產生巨大的心靈感應，引起強烈的情感共鳴，達到師生心靈的溝通。

尊重和信任每一名學生。最關鍵的是培養和保護學生的自尊心，時刻發現學生的每一個閃光點，及時給予恰當的鼓勵。正確對待處理學生的每一處錯誤，注意批評的技巧，態度不生硬，不“上綱上線”。在教育的整個過程中，自始至終堅持對學生保持尊重的態度，平等地對待他們，尊重學生的人格，尊重學生的情感，尊重學生的個性。只有這樣，學生才會向你敞開心扉。

教師愛學生，并不意味著放任自流，還應當充分體現在嚴格要求上。嚴格要求學生也是關愛，而且是較之慈祥、和藹更為深刻的愛，它將為學生的健康成長確定正確的方向。缺乏嚴格要求的學生就會像橫生杈枝的樹苗，最終只是一堆灌木，不會成材。不過有些孩子有較強的逆反心理，一味的“嚴”往往會適得其反，事倍功半。我們需要根據小學生的年齡特征、性格特征、心理特征及特殊的環境特點寬嚴并濟，努力與他們達到心理相容。

二、充分給予疏導幫助

教師幫助學生思想進步，就要做到曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒，以利于學生思想品德健康發展。教師要充分了解學生的心理特點，幫助他們消除心理障礙。這就要求教師能對學生的心理狀態作具體的分析，能掌握學生思想動態，清楚學生思想上“疙瘩”的由來，有的放矢地進行疏導，為之破開心結，從而促進學生心理的健康發展。

三、充分展現民主

新課程標準要求教師與學生不再是學校教育中的施教者與受教者，而要建立一種平等合作、對話理解的新型師生關系，師生應處在同一起跑線上。教師要放下“架子”主動與學生接觸，走到學生中去。教師和學生一起生活，一起勞動，一起娛樂，一起聊天，一起做游戲，一起探討生活，一起暢談理想。讓學生感受到教師的真實存在，意識到教師對他們的理解，明白教師是他們可以信賴的“好朋友”。

班級開展活動應該拋棄“老師絕對權威”的傳統思想，不搞“一言堂”，要充分發揚民主作風。諸如班級主要決策，班委干部的選拔，各級“三好生”“優干”的確定，班內的重大活動內容等，都要讓學生發揮主動精神，獻言獻策，積極評議，暢談理由，民主決議。而不只是“老師說了算”。這不僅培養了學生主人翁精神和參與意識，也進一步融洽了師生的溝通。

總之，在師生之間的互動中，教師會得到很多啟發。教師和學生之間心與心的相互溝通和交流，才是新課程理念要求的建立新型師生關系，創建融洽、和諧的學習氛圍的根本。

參考文獻

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教學中要有意識地增強教學方法中的情感因素，并使其潛在的教育功能充分發揮出來。因為教與學的主體是人，連接學生的紐帶不僅是人類社會的歷史經驗，更重要的是人的情感。在教學中，忽視了“情”，則“理”無從滲透，“樂”又從何談起？所以老師的教學要注意使用創造性、審美性、情感化的教學方法，促進師生之間積極的情感交流。

首先，老師要尊重學生。尊重是人際交流與溝通的基本前提，是教育者實施教育的基本前提，也是教育獲得成功的基本前提。只有尊重每個學生的自尊心，尊重學生的智慧才能，尊重學生的個性心理，才能讓學生在接受教育的過程中，體驗到做人的尊嚴。

其次，老師要以自己的情感去影響學生，激發他們的學習興趣，陶冶他們的情操。如老師走進課堂時，衣著要整潔大方，面帶笑容；講課時語言和藹可親，多使用鼓勵性的語言，以情發聲，用聲傳情，巧妙地運用儀態、眼神、手勢、表情等無聲語言藝術與學生交流。老師的這種調節、賞識、感化，不僅能去掉學生心理的壓抑感和恐懼感，還能夠激發起師生在感情上的共鳴，使學生學習的積極性和主動性得到充分發揮。

最后，老師的教育要充滿愛心。高爾基說：“誰不愛孩子，孩子就不愛誰，只有愛孩子的人才能教育孩子。”對于每一個學生來說，他們都希望老師關心自己像自己的父母一樣，無時不想，無時不愛。只要老師用情感去影響學生，用語言去鼓勵學生，用愛心去溫暖學生，學生的學習積極性就會大幅度提高。

二、重視人本性教育，創造“樂學”的人文環境

人本性就是指以人為本，體現在教育教學中，首先，老師要重視被教育者的人格和意愿，特別是在這種人格與意愿還不成熟，還有這樣那樣的失誤和不足時，要尊重他們，要說服誘導而不是強迫他們接受老師的觀念。即要把人當成人來培養，而不是當成一個容器，用來灌輸知識，也不是當成一段木料，一塊毛坯，用來加工成器物。如我在講摩擦力的大小與什么因素有關時，有個學生當堂提出：“老師，我認為摩擦力的大小還與物體接觸面積的大小有關，物體的接觸面積越大，摩擦力也越大。”當時我沒有直接下結論，而是啟發全班同學：“這位同學提到的問題很好，他的觀點正確嗎？同學們能不能設計一個實驗來檢驗一下？”然后引導學生討論并設計出實驗方案，小組間交流后再進行實驗檢驗，讓學生自己找到了問題的答案。學生是根據日常生活中的習慣思維提出的一個錯誤問題，它也代表著一部分同學的疑惑。老師不能武斷地否定這個問題，也不應該直接給出問題的答案。而應先表揚學生善于質疑的精神，再循序漸進地誘導學生開動腦筋討論，設計實驗、進行實驗，自主探究找到問題的答案。這樣做既突出了學生在學習中的主體地位，也體現了以學生為本的教育思想。

其次，重視以人為本，還應該創造多樣的教育條件、教育機會和評價標準。只要你有勇氣接受挑戰，善于思考、辛勤耕耘，你就能抓住機會。因此，要實現以人為本的教育，就要轉變傳統的教學觀念，以教育機會均等的態度對待成長中的學生。更新對教學本質的認識，更新老師在學生發展中作用的認識。三、重視創新思維教育，促進“樂學”的積極性

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。擁有創新精神的民族才是具有發展力的民族。新課改后的教育教學必須把創新融入到學生的學習方式中，讓他們擁有創造的欲望，學會批判地吸收。如學習牛頓第一定律時，我先給學生講牛頓的故事，用小牛頓的勤于思考、勇于創新的事跡，激發起學生親身體驗與探究的沖動。而對牛頓在晚年研究神學，企圖用神學的觀點去解釋自然界的規律，則引導學生去批判。

學生有沒有創造精神，還在于老師有沒有創造精神。老師的育人觀念不改變，學生的學習仍然會處于應試教育的強大壓力之下，而難以自由地飛翔。如新課改后，我在教室后面的黑板上辟出很小的一塊設立“物理愚蠢園地”，主要是把我在教學過程中一些滑稽可笑的錯誤寫在上面，偶爾也登一點兒學生的，都是在學生自愿的前提下。這樣既活躍了課堂氣氛，又融洽了師生關系。在課堂測試中，每隔五個題我會穿插一個讓學生開心一刻的題目，如用最簡單的方法說出你家的位置；有一只黑熊悄悄溜進了正在上課的教室，你該怎么做；怎樣讓同學相信你從火災現場很輕松地走了出來等等。在試卷的最后我會畫出一個方框，題目是：以下框內隨意涂抹（100分）。在緊張的考試過程中，學生見到這樣的題目都會心一笑，使緊張疲勞的心情得到了放松。這些題目既有情感態度價值觀，又體現了物理與社會生活的聯系。要回答好這樣的題目也不是輕而易舉的，答案是開放性的，雷同或模仿的答案都不會獲得高分。所以必須調動學生自己的收斂思維與發散思維，使它們互相配合好，才能比較完善地回答出這樣的題目。也就是說，這些題目在回答過程別注重學生的原創。在我看來，學生的學習優劣在日常教學過程中我已摸得很清，考試只是為檢測一下他們對這一部分知識掌握的怎樣，沒有必要搞得太緊張。我還引導學生勇于挑戰權威，質疑權威，甚至否定權威，而不是一味地把教科書視為“圣經”，對老師奉若神明。如牛頓第一定律沒有通過實驗的檢驗，它一定能成立嗎？歐姆定律、功的原理、阿基米德原理在什么條件下成立？有沒有局限性？以此引導并培養學生的問題意識和質疑能力。

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針對性是培養學生學習動機的關鍵，學習動機是推動學習的內因，如果學生對某一學科厭學，就無法期望其在這一學科上取得優良的成績。老師要從當今英語的廣泛應用以及英語在今后學習上的重要地位等方面向學生進一步講明英語學習的重要性，引導學生把英語學習變成其內在需要。英語教師要認真備課，既備教材又備學生，上課不能隨意性太強。

講課不能面面俱到滿堂灌。有些教師從上課講到下課，結果教師講累了，學生聽瞌睡了，學生也不知哪是重點，哪是難點，不會的還是沒聽懂，學習效率非常低。因此，教師講課一定要精，要有針對性。要強調學生學習的難點和易錯點，并且把難點、易錯點放在學生注意力集中的前十分鐘講，這樣講課效果會更好。

激發學生學習英語的熱情同樣重要，使學生對每學期英語教學的內容，難點，重點分布做到心中有數，使學生克服為難情緒，增強學習自信心。老師用飽滿的激情、流利的英語、精當的教學安排、嫻熟的駕御課堂能力征服學生。良好的開端是成功的一半，要取得學生中考成功的關鍵在于每一節課，要關注平時的每一節課，努力上好每一節課，上成高效率，高收獲的精品課。每一個單元開始的時候，要根據這個單元的特點準備一個有趣的或有吸引力的導入。或是一個有趣的故事、或是一段優美的歌詞或小詩、或是一段精彩的演講、或是對這一單元的介紹、或是一曲優美的歌曲、或是同學們的精彩的討論。這樣就很容易激發學生學習熱情，學生有了學習熱情，教學就事半功倍。

二、運用靈活的教學方法，培養學生學習興趣

關注學生需要老師有百般的耐心，細心和愛心。學生學習不出成績給他們時間和機會，不能輕易的批評和放棄。英語學習困難的學生往往心理脆弱，很容易受到傷害,老師應該保護他們的自信心，平等的對待他們，尤其他們的人格尊嚴不可侵犯。對落后學生多鼓勵和多幫助，少批評和少責備，運用靈活的教學方法，細心觀察，發現他們的閃光點，培養他的自信心，培養學生學習興趣。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，它將直接影響學習效果。單一的教學方法是乏味的，即使是一個好的方法，經常使用也就失去了他的魅力，所以，教法多變才能提高興趣，進而提高學習效率。比如復習一單元的單詞，可以采用編故事的方法，看誰編得生動有趣且用上的詞最多；復習課文內容時，采用學生一問一答競賽形式；復習知識點時，讓一個學生講，其他學生來補充等等，比教師在上面一遍遍講，學生在下面聽背效果好得多。

興趣是學習的先導。孔子曰：“知之不如好知之，好知之不如樂知之。”對學習缺乏內在動力的學生，通過培養其學習興趣，提高學生的學習動力，在教學中多采取有利措施。變換教學形式，活躍課堂氣氛。根據教材的內容特點，靈活多樣的變換教學形式，如編課堂劇，進行值日生報告，分組活動等。使學生在輕松愉快的環境中學會英語。利用環境因素營造英語氛圍。在教室里布置一些名人名言，辦英語板報，組織學生舉辦英語晚會、演講比賽等。這樣可以吸引學生主動參與，起到增加學習興趣的效果。樹立學生良好的自我形象，掃除學生學習英語的心理障礙。課堂上要使學生人人都有回答問題的機會，這樣不僅能培養學生的語言習慣，還能使每個學生時時處于積極的備問狀態，全神貫注提高學習效率。課堂提問應根據難易程度來選擇能力相當的學生回答，回答正確的及時給予肯定和表揚，使學生形成優勢心理。回答錯誤的或不完全的，啟發并引導學生說出正確的答案或補充完整。這樣能提高學生學英語的自覺性和主動性，消除了學生學英語的心理障礙，樹立信心。

三、把歸納和總結滲透到教學中，培養師生情感

一個學生學習成績的好壞，主要取決于他的學習方法。如果方法得當，就可以起到事半功倍的效果。最適合畢業班學生的方法是歸納和總結。因為學生一、二、三冊內容已經學過一遍，所以畢業班復習時，不管是教師講課中還是學生的學習中，都要注意歸納和總結，使知識聯系起來，成為知識鏈提高學習效率。練習和測試是初三英語教學中必不可少的一個環節。注重平時的練習的選擇和階段性考試試題的選用。在上好每一節課的同時給學生選擇一些恰當的練習。好的恰當的練習可以鞏固所學的語言知識和培養學生語言運用能力。對于每一單元上完以后我布置一些讀、寫、聽的作業，語法詞匯較集中的段落我要求學生背誦，這樣幫助學生掌握語言知識，培養語感。每個單元中的閱讀部分，較長一般只要求學生熟讀。兩個單元上完以后進行階段性測試，恰當的測試既可以培養學生語言知識遷移的能力又可以診斷學生這一階段的學習得失。同是也可以幫助老師進行教學反思和調整教學策略。

情感產生于人們的實踐活動中，它對人的行為有很大影響。老師在教學中要做到熱愛學生，真誠關心每一位學生，主動與學生建立良好的合作關系，使學生能置身于一種真誠、民主、愉快的課堂氛圍中，積極主動地配合老師，大膽地參與教學活動，克服困難，增強學好英語的信心。

四、強化學生的學習記憶，重視智力因素培養

在傳授知識時，以新帶舊，增加已學知識的重現率。并注意及時組織學生復習已經學過的知識，要求學生注意復習形式的多樣化，做到“眼到、口到、心到、手到”。這樣，不但提高了復習效率，鞏固了已學知識，還使學生養成了良好的記憶品質，提高了記憶力。通過英語教學的實踐表明，智力因素對教學任務的完成固然重要，但學生的認識和行為都不僅限于智力活動，學生的非智力因素也參與并且影響著學習活動的進展速度和效率，如果學生學習動機端正，目標明確，就會激發學生的學習興趣，主動地去掌握新知識和新技能。隨著學習活動的進行和成功，興趣又得到加強，儲備了新的能量，并培育了較為穩定的情緒，堅強的意志和性格。提高課堂教學效率，培養優秀學生，就必須既重視智力因素的培養，又要重視非智力因素的開發。俗話說的好：不打無準備之仗。要想取得中考最后的勝利，教師心中必須有個全盤的計劃。復習時運用三輪復習方法。第一輪，打基礎。緊扣教材，細講精練，使學生牢固掌握基礎知識；第二輪是專項訓練。進一步鞏固基礎知識，突出重點。如單項選擇專練，補全對話專練等；第三輪，是綜合訓練，也就是中考模擬訓練。主要目的是適應中考要求，提高應試技巧。

總之，初中畢業班的英語復習要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，多引導、肯定和鼓勵學生，而不是代替學生學習，引導學生積極參與課堂活動，適當多出些較簡單的試題，這樣不僅提高學生興趣和自信心，也提高了學習效率和考試成績。

參考文獻：

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一、精彩課堂導入，引發學習熱情

課堂導入是教學活動的開始，而好的開始是成功的一半。因此，在新課改實施后的初中語文教學中，教師應重視課堂導入的設計，可以深入語文教材，分析教學內容，結合學生興趣為學生設計精彩的課堂導入，從而激發學生對語文知識的學習熱情，調動學生學習語文知識的積極主動性。

以朱自清先生的《春》這篇課文為例，教師在授課之前，應深入教材，明確教學目標，鉆研教學內容，然后可以借助網絡查閱下載相關的教學資料與素材，制作精美的多媒體課件，并借其輔助教學。在課堂教學中，課前教師可以借助信息技術為學生播放“陽光明媚、春風和煦、萬物復蘇”的春景圖或相關的春景視頻導入課堂。同時以語言引導學生：“提起春天，我們總會感到萬象更新，一切都充滿無限生機與無窮力量。正因如此，古今中外才會有數不盡的文人墨客用自己的筆描繪春天的美景。如：杜甫《絕句》、王安石《泊船瓜洲》；秦牧《春天的色彩和聲音》、契科夫《在春天里》等。而今天我們就一起來學一下朱自清先生的《春》，看看他筆下的春與我們見到的是否一樣。”然后，教師可以借助課件為學生介紹作者資料與課文創作背景，讓學生在不知不覺中進入學習狀態。另外，通過以上形式導入課堂，有助于引發學生對教學知識的好奇，從而激發學生參與語文課堂的興趣。

二、優化語文課堂，營造學習氛圍

在以往的初中語文課堂教學中，大部分教師受應試教育影響，為保障學生語文分數，促進升學率的提升，通常采用單一、灌輸式教學方法開展語文教學。這樣的教學形式將學生做為了學習機器，導致學生逐漸喪失對語文學習的積極性。對此，新課改實施后的初中語文教學中，教師應改變傳統教學觀念，積極優化語文課堂，為學生營造良好的學習氛圍。

首先，教師應重視學生的主體地位，將學生作為學習的主人，明確自身輔助者、引導者的職責。其次，在課堂教學中，可以根據教學內容靈活運用多樣化的教學方法，提高語文課堂教學質量，為學生學習提供有力保障。另外，教師應注重教學知識與學生日常生活的聯系，從而加深學生對教學知識的理解。以《小圣施威降大圣》這篇課文為例，課文是學生熟悉的《西游記》中的精彩片段，故教師可以借助網絡優勢在課堂教學中為學生播放該段視頻，帶領學生回顧已知知識。視頻播放之后，教師可以為學生提出相關的問題，如：“從影片中你獲得了什么信息？”、“二郎神與孫悟空大戰幾百個回合，為什么孫悟空總是落荒而逃，難道是因為二郎神比孫悟空厲害嗎？”借助這樣的問題引發學生的思考，讓學生主動參與學習中。學生表明自己的看法之后，教師可以為學生引出《小圣施威降大圣》這篇課文，并借助多媒體課件將文本知識以直觀生動的形式呈現，提升語文課堂的趣味性，同時可以幫助學生加深對課文知識的認識與理解。

三、加強師生互動，促進自主學習

教學本身就是師生、生生“教”與“學”的互動活動。但在傳統初中語文課堂教學中，部分教師忽視了互動的重要性。通常以“權威者”的身份主導課堂，采取單向、靜態的教學模式，學生只能被動聽講且不容置疑。這樣的教學模式阻礙了學生學習效率的提升。因此，新課改實施后的語文教學中，教師應重視并加強師生互動，促進學生自主學習意識的提升。

教師在講到《蘆花蕩》這篇課文時，教師可以采取小組合作學習的形式加強師生、生生間的互動，如：課前，教師可以根據班級人數，將班級學生以4人為一小組，按“同組異質”的形式進行分組，組織學生以小組合作的形式學習。課堂教學中，教師可以開展“課文閱讀”、“角色分析”、“問題搶答”、“課后總結”與“課堂表現”等幾個環節，讓各小組合作競爭學習。在教學知識講完之后，教師可以選出表現最好的1―2組給予適當的獎勵。通過這樣的形式加強師生、生生間的互動，同時可以為語文課堂注入活力，讓學生積極主動的參與語文學習。另外，在課堂結束后，教師可以為學生布置開放性的作業，如：“還原課文情景劇”，讓學生分角色將課文內容呈現。通過這樣的形式鞏固學生課堂所學，同r可以深化學生所學知識，幫助學生更好的把握人物特點。

在新課改實施以后，初中語文課堂質量得到有效提升。越來越多教師開始重視學生主體地位，重視學生全面發展。因此，為保證初中語文的良性發展，在新時代教學中，教師應注重教學改革、更新觀念創新教學，提升課堂教學的有效性，以促進學生綜合能力的全面提升。

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英語課程標準從英語教學的任務理念、目標、實施策略及教學評價等方面對英語課程進行了重大的改革,是“以學生為主體”、“一切為了學生的發展”這一現代英語教學理念的集中體現。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出:“以學生為主體,以教師為主導……促進學生成長成才,作為學校一切工作的出發點和落腳點”。[1]

英語新課程改革的順利實施、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的實現都離不開一支高素質專業化教師隊伍。一線教師作為教學的實施者,教學理念和教學行為的提升,都對教學質量的提高起著至關重要的作用。在新課程背景下,中學英語教師要學習新的教學理念,采用新的教學方法,適應新課程的教學,成為新課改下高素質的中學英語教師職稱論文。

二、高素質中學英語教師是時代的需求

英語課程標準是現代英語教學理念的集中體現,反映了英語課程設計的基本原則與英語課程的基本要求。新課改強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。[2]新課改的基礎是教師,落實新課改精神的關鍵在于教師。

把學生培養成“適應急劇變化的社會需要的德才兼備的新型人才”要求教師與時俱進,具有創新精神,迎接挑戰,克服困難,提高自身素質。英語教師的專業素質是提高教學質量,使素質教育得以順利實施的前提條件。深入學習、理解英語課程標準,掌握現代英語教學的基本理念、基本方法和目的要求,能促使教師意識到自己面臨的挑戰,能促使其喚起提高教學技能、更新教學方法的緊迫感,幫助其產生提高新課改所需的教學技能的動力。

三、高素質中學英語教師的基本要求

教師個人綜合素質對實現課程資源的優化整合、課程的實施有重大影響。面對全新的教學理念,教師應與新課改同行,與新課程一起成長,成為具有高素質的中學英語教師。

1.認清形勢,積極轉變思想,樹立新的教學理念。教學理念指導教師的教學行為和教學方式。思想是行動的指南,觀念主裁命運,有了新的觀念才能接受新事物。新課程強調在教學過程中,教師要逐步樹立起以學生的終身發展為目的的新的教學思想,以教師為主導、學生為主體的新的教學理念。新課程發展的核心是新課程理念的落實,教師走進新課程最重要的是樹立新的教育理念。

課程改革首先是教學觀念的更新。教師是教育之本,是提高教學質量的關鍵。教師觀念的轉變是提高教學質量的根本出發點。只有教師轉變教學觀念,才能轉變教法和指導學生掌握好的學法,并注重學生非智力因素的開發及培養。同時,英語教師更應該抓住我國基礎教育課程改革進入新的階段這一契機,適應時展的要求,樹立新的教育理念,順應當今時代經濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點,跟上世界教育發展的趨勢,不斷學習各種先進事物,才能使用好新課程。

2.行為上與時俱進,樹立全新的教學觀,主動實施新型教學理念。中學英語教師的作用是引導學生學會認知、學會做事,讓學生經歷獲取知識的過程,關注學生各種能力的發展,促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展,建立學生自主探索、合作學習的課堂模式,創設和諧、寬松、民主的課堂環境,發展學生的綜合語言運用能力。

教師與學生人格平等、學術平等是實施新課程的前提,構建新型的師生關系就顯得更為必要和迫切。英語教師作為實施新課程的主體,應學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中,把新理念推向課堂班級層面,變理想的課程為現實的課程,從而改變學生的學習和思維方式,釋放學生的創造潛能。在教學中要著力滲透新課標教育,樹立科學的世界觀,為培養新世紀合格人才而盡到教育者的職責。

3.外塑形象,內修氣質,提高自身素質。在知識經濟時代、信息社會當中,知識以人們無法想象的速度增加和更新,若不想被淘汰,人們就必須不斷學習、終身學習。“學高為師,身正為范”。學識、思想、對社會、對人生的態度,以及得體的言談舉止、待人接物和穿著打扮是教師讓學生尊敬的資本。[3]教師要學習先進的教育教學方法,拓展對新教材理解的視野,研討各種不同的教學理論,而在不自覺中改變已有的內在認知,完成對自身知識結構的重建。

(1)終身學習,知識更新,提高教學技能。“流水不腐”。教師要以發展的眼光對待自己,提升人格魅力,提高自己的專業素養,加強自身的教學能力。新課程強調,教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。只有教師以身作則,堅持終身學習,不斷加強自身修養,才能指導學生進行有效終身學習,培養學生的終身學習意識,改變學生的學習方式,從而提高學生學習效率。為了適應新課程的要求,教師應及時更新知識,不斷擴充自己的知識量。標準流利的口語、活潑大方的儀態、橫貫東西的知識面、多才多藝的專業技能,是現代英語教師應該具備的。除了英語教學的理論專著之外,還應關注教育心理學等理論在英語教學中的運用。新課程的理念,教育科研理論,教育科研成果,以及互聯網的基本操作,課件制作,等等,都是當今教師要學習的內容。面對新課程,教師要憑借扎實的知識、過硬的專業基本功,不斷汲取新知識,豐富自己的文化底蘊,錘煉一套聽、說、讀、寫的技能,準確掌握新課程標準的基本教學原則,并能運用靈活多樣的教學方式,從容面對教學和生活中的各種問題,達到理想的教學效果。學習能讓教師的知識結構與時俱進,與學生俱進。

(2)反思教學,學會合作與借鑒經驗。教育是實踐性智慧,需要教師對自己的教育教學實踐進行持續的反思,并把反思導向深入,最終實踐教育教學的創新,提升育人的質量。澳大利亞未來學家伊利亞德說:“如果你今天不生活在未來,那么你的明天將生活在過去。”

因此,持續反思是有效教學的重要保障。每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學行為。反思教學實踐,既能于教學實踐中思考發現問題,又能想辦法加以解決,在總結經驗中提升自己。教師要學會在教學反思中不斷進步。教師應該每天對自己的課進行反思、分析并做好記錄,要善于發現自己教學中的閃光之處,更要分析自己的不足之處。以實踐中的問題為反思的起點,正視自己英語教學的習慣和經驗,利用教學過程中教材的使用,師生的互動,同事之間的相互聽課、說課和研討,評價自己和同事長期積累所形成的教育教學經驗,以便更好地、經常性地檢測課堂教學情況。教師通過這樣的反思,并尋找解決問題的辦法,有利于今后教學的提高,有助于教師提高自己的教學效率;才能在相互合作、相互學習的教學實踐中超越教與學的局限,逐步走向專業成熟。

四、高素質中學英語教師成長的途徑

1.加強對中學英語教師的培訓工作,使其結合教學實踐并落到實處。培訓的內容和方式應該是系統的,崗前與崗位培訓相結合。時間上除寒暑假之外,也可以是周末或平時的短訓班,內容包括新課改,中學英語課程、教材,教育學、心理學、計算機、現代教育技術等。形式可以是研修、校際區際交流、賽課、學歷層次提高等。

要讓真正有水平的人幫助中學英語教師提高業務素質。培訓者要投身于中學英語教學,通過擔任部分的中學英語課程或深入基層課堂調研,結合教學實際,親身體驗和經歷中學英語教師的教學過程,發現和理解英語教師的真實問題和需要。培訓應重實踐、少理論,注重向教師傳授實際教學中常用的專業知識、專業技能,如英語口語訓練;要幫助教師更好地了解中學的英語教材,幫助教師掌握必要的英語學習策略和必要的英語方面的文體常識;使現有教師的繼續教育和在職培訓更好地與教師課程實施相銜接。把新課改的理論知識用于指導實踐,提高教師的業務素質、更新教學觀念、改進教學方法,真正發揮出促進中學英語教師自身及整體發展的作用。

2.建立教學科研隊伍,教研合作,以研促教。教研活動是學校、教師開展教育教學研討、提高教師業務素質、提高課堂教學效益的有效形式。英語教學研究作為英語教學發展的基礎,是提高英語教學質量的前提。教師進行教學科研活動時,應具備相應的理論進行教育研究,教學課改,解決實際教學難題,提高科研能力,促使教學質量提高。

美國學者波斯納認為,教師的成長=經驗+反思。[5]但是,反思常常需要教師合作,在合作中相互學習,發揮集體智慧,共謀解決問題的策略,共享教研成果,從而推動教研教改高效、勝利進行。針對中學英語教學實際問題而有所選擇地進行研究,形成以教導處牽頭、以英語學科組長和備課小組長為基礎的教學科研隊伍,在教研中相互學習,提升教學經驗,提高教師個人的專業發展,將研究中所領悟到的教學策略應用于教學實踐,推進英語新課改。

3.發揮骨干教師“老帶新”的作用,促進新教師的專業化成長。學校政策上要讓教學能力高、責任心強、教學經驗豐富的業務骨干教師與新教師在教學上一對一地交流和總結,結成“以老帶新,手拉手幫扶對子”,發揮骨干教師傳、幫、帶作用,指導老師制訂切實可行的幫扶計劃。新教師跟蹤學習輔導教師的課,輔導老師跟蹤聽評、指導新教師的課;新教師盡快熟悉教材教法,學會先進的教育教學技能技巧,構建新老教師互相學習、共同進步的橋梁。

“老帶新”活動并不全是師父帶徒弟,更多的是一種相互合作的關系。新老教師互相啟發、補充,實現思維的碰撞,這在一定程度上也促進了教師專業技能的獲得與提高。大多數年輕教師在骨干教師的言傳身教之下,能較快地成長為業務骨干,并能獨立承擔教學任務。這樣的梯隊結構既能讓年輕教師盡快成長,又能在一定程度上保證師資隊伍的整體質量。

4.多方扶持中學英語教學,經濟、政策上留住人才,創設良好教學環境。教育主管部門要抓住當前國家實施基礎教育績效改革的契機,嚴把進人關,精選英語基本功扎實,綜合素質高、能力強,能吃苦耐勞的優秀人才補充教師隊伍;發動和鼓勵優秀大學生到基層,尤其是村鎮任教,給予一定經濟上的支持和政策上的激勵。這需要國家各級財政增加對學校的投入,改變其落后現狀,改善中學英語教學環境,為師生創造一定的教與學的環境,使學生接受良好的、現代化的英語教育。

5.改變對教師的評價機制。改變過去把學生考試成績和升學率作為評價教師教學和學生學習的唯一標準,并且將其與教師的獎懲掛鉤的做法。傳統的評價體系是單純地以分數高低來評判學生素質和能力,相應地以學生的學業成績來評判教師的教學效果。需要切實改變這種傳統的終結性評價體系,實施形成性與終結性評價相結合的評價模式,鼓勵、促進教師不斷提高的以教師的工作業績為依據的評價指標,為教師發展創造良好的氛圍和條件。不以學生的考試成績為唯一評價標準,注重對教師教學行為的過程進行評價,重視教師的個體差異,關注師生的共同發展,提高教師的教學興趣和教學熱情,謀求教師的發展,促使教師專業素質的提升。

6.實施“走教”制,促進區內交流,提高課堂教學質量。鼓勵城里的一些名師到基層尤其是村鎮農村中學傳經送寶,給基層學校英語教師上一些與新課改相關的實用的示范課。學區內建設“一對一兼職交流制”,將骨干教師納入平臺管理,安排到結對學校兼職交流,每學期至少上公開課一次、評課一次、集體備課一次等,結對學校互派優秀老師到對方學校任教一定時間。“走教制”不僅僅讓教師在流動中實現了教學資源的相對均衡,更是通過聽課、評議、交流等形式,在講課、講學、研討等“走動”交流中提升了教師的素質。“走教制”極大地促進了區內校際間的交流,有助于在更大范圍內發揮優秀骨干教師的輻射、示范作用,從而指導、帶動更多中學英語教師成長,是實現教育公平的有效途徑,讓每一位學生充分享優質的教育資源。要給予走教、送教的教師在考核、評優、職稱等方面優先考慮。

7.調整師范教育的課程設置,培養師范生綜合語言技能。英語新課程基礎教育階段的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。師范院校英語教育專業要更好地全面了解新課改的動向和要求,相應地對專業課程與公共課程的設置進行調整,增加教學實踐課時,促使師范生綜合語言技能的形成和發展,掌握師范技能技巧。如果教師缺乏這些技能,就不可能將知識成功地整合起來,進行教學設計。這就要求師范教育的課程必須進行相應的調整,以使未來的教師對分科課程和綜合課程都具有充分的理論理解和實踐體會。

五、結語

著名的教育家葉瀾說:“沒有教師生命質量的提升,就很難有較高的教育質量;沒有教師精神的解放,就很難有學生精神的解放;沒有教師的主動發展,就很難有學生的主動發展;沒有教師的教育創造,就很難有學生的創造精神。”[6]新課改為促進教師隊伍的建設提供了強有力的支持和契機,同時也是一種挑戰。各個學校及教育部門要完善教育管理體制改革,健全教師管理制度,改善教師地位待遇,提高教師素質,貫徹“以人為本”的現代教育理念,努力為廣大教師創造一個寬松的教學環境,提高教師教學管理的藝術水平,努力造就一支師德高尚、業務精湛的高素質專業化教師隊伍以確保新一輪基礎教育課程改革順利進行、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》目標如期實現。

參考文獻:

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[2]中華人民共和國教育部.英語課程標準[S].北京:高等教育出版社,2008.

[3]趙生飛,耿峰.新課程背景下師范畢業生如何從事教學與科研[J].宿州教育學院學報,2009.2.

篇7

新一輪的課程改革中，基礎物理教育目的是培養全體學生的科學素養。這不是面向少數學生的精英教育，而是面向全體學生的大眾教育。無論其年齡、性別、民族、文化和社會背景等有什么差異，都應該有機會接受基本的科學素質教育。并且應該是全面的科學教育，使學生在科學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面得到全面的教育。

（一） 在課程目標上注重提高全體學生的科學素養

基礎物理課程旨在提高全體學生的科學素養。從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。

（二） 在課程實施上注重科學探究，自主學習，提倡教學方式多樣化

成功的科學教育要使學生既能學到科學概念又能發展科學思維能力。已有證據證明，探究式學習方法是學習科學的一個強有力的工具，能在課堂上保持學習者強烈的好奇心和旺盛的求知欲。由前面的基礎物理教育的目的定位可知，物理學習的主要目的不僅僅是學習物理知識，更重要的是讓學生通過學習物理知識，學會學習，學會探究，養成正確的價值觀。學生在探究式學習中不僅能產生濃厚的學習興趣，而且還能感受到自己的失敗與錯誤，通過糾正錯誤，逐步走向正確，真正體會到成功的喜悅。意義不能給予，只能發現。富有探索性的物理學習實踐是發現物理現象背后的意義關鍵，亦是物理素養形成的過程。21世紀學生應具備的物理學素養必須通過每個學生自己發現意義的過程來形成。當然，科學探究不是唯一的課堂教學方式，教師可根據具體內容靈活地選用不同的教學方式。因此，物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。

（三）在課堂評價上強調更新觀念，構建新的評價體系，促進學生發展

我國以往的評價體系在評價內容上過多的倚重學科知識，特別是課本上的知識，忽視對解決實踐問題的能力、創新能力、實踐和動手能力、良好的心理素質與科學精神、積極的學習情緒等方面綜合素質的評定；有關評價指標單一，重在評價共性與一般趨勢，忽視了個體之間的差異性；而評價主體仍以教師為主，雖然有一些學生自我評價，但總的來說學生還是處于消極的被評價地位；評價結果則過分強調終結性評價結論，而忽視各個時期個體的進步狀況，因此不能起到促進發展的作用；評價方式與方法過分強調評價的標準化，一切都要求量化。由于教育現象是十分復雜的，將復雜的教育現象簡化成若干量化指標，不僅無法從本質上客觀反映學生的發展，而且丟失了教育中最有意義的東西，使學生生動活潑的個性被抽象成僵硬的數字，而個性復雜性和學生發展的豐富性則泯滅于其中。評價手段多采用傳統的紙筆方式，過于重視紙筆測驗，強調量化成績，而對學生在其它方面的表現幾乎沒有評價的手段，缺少體現最新評價思想的技術與方法；評價實施過程顯得封閉、靜態、缺乏靈活性與動態性。因此在新的一輪課程改革中，必須構建與新課程改革理念相適應的評價體系，以便實現基礎物理的課程目標。

二、高中物理新教材的主要特點

（一） 新教材體現了基礎性和時代性

新課程物理教材嚴格篩選物理學中核心的、有生命力的基礎知識、基本技能，以及對學生的科學思維、人生態度、科學情感和價值觀有教育意義的基本內容進入教材。例如，在《物理1》中，關于"運動的描述"這個主題涉及知識點有：質點、位移、速度、加速度和勻變速直線運動規律。教材繼承以外教材的優點，對這些知識點進行詳細深入、條理分明的描述,同時注重了概念發展的循序漸進與邏輯性，突出了數學工具的應用。注重概念形成的描述，滲透物理學研究的思想，如兩套教材就質點概念的描述用了5－6段話，從學生身邊的生活實例出發，闡述怎樣描述物體的運動、描述運動困難在哪、引入質點的意義、認識構建質點這一物理模型的意義，這充分體現教材力求實現課程教育功能的轉變

（二） 新教材注重物理學的思想、方法和科學精神的教育

新教材將物理學的思想和方法滲透在知識的形成過程中，挖掘活生生的實例，讓學生思考和領悟物理學思想方法的精髓，增強應用科學方法的意識。例如,兩套教材，在自由落體運動的研究中，都通過回眸物理學的歷史，讓學生體會伽利略是怎樣應用思辨的方法批駁亞里士多德的落體運動的錯誤理論，領悟伽利略是怎樣巧妙運用數學分析、邏輯推理以及實驗的方法得到自由落體運動的規律的。

（三） 新教材關注學生的興趣和體驗，體現多樣化的教學方式

新教材創造條件讓學生自己嘗試對實驗中所遇到的問題做出具體解釋、對自己和他人不同觀點進行交流評價，這樣學生不僅鍛煉了科學研究的方法和技能，而且真正認識規律發現的復雜性和科學探究的本質，發展了學生的批判性思維能力和創新精神。

篇8

（一）理論意義：在課程目標、功能、內容、結構、實施、評價、管理等各個方面都有所創新和突破，豐富我國農村基礎教育語文課程改革的理論，為農村教改探索出路。

（二）實踐意義：新一輪基礎教育課程改革，它將從根本上該變基礎教育的狀況，積極推進素質教育的實施。有利于對鹿泉市語文新課改進行反思，積累經驗，同時對其它農村地區解決語文新課程改革中出現的問題，具有一定借鑒意義。

二、調查的對象

本調研分析的對象是鹿泉市內初中的學校領導和語文老師。

三、研究方法

（一）觀察法。

通過“田野”研究，在真實的課堂教學中觀察新課程理念在教學中的實施情況，主要采用課堂描述的方式，對課堂教學過程進行直接、真實、客觀的記錄。觀察內容包括教師的教學設計、教師對學生問題的反饋、師生言語與神態，學生的學習態度等。

（二）問卷法。

通過問卷調查在較短時間內收集大量的信息以此來量化分析、整體了解研究對象的現狀。本研究主要針對一線初中語文教師和學生進行了問卷調查。教師的問卷分為意識（如：認為自己“根本不了解新課程想改變什么”）管理(如：教師關注自己當前使的教學方式與新課程提倡的教學方式有多大差異)結果(如：很關心新課改將對學生產生哪些影響)等六個維度。依照不同年級共發放教師問卷 70份。截至2月末，共回收教師問卷 68份，回收率 97.1%，其中 66份有效。

（三）訪談法。

在發放調查問卷時，筆者對這些學校的語文教研主任、任課教師和一些學生進行了個別訪談，主要內容圍繞實施新課程后的感受、本校課程推行新課程的現狀、具體做法、建議等。

四、調查結果與分析

（一）關于語文新課改提出的滿意度。

據調查，在初中語文教師中，關于語文新課改的認可程度，51.3%的教師認為還可以，37.8%基本滿意。對與實施新課改，有75.6%的教師認為很有必要實施課程改革；16.2%的教師認為目前進行改革的條件還不夠成熟。

（二）語文新課改的整體實施情況。

在實施一段時間后，有54%的教師認為實施有較大壓力，30%的教師認為有一點壓力，但還是可以努力克服的。對《語文課程標準》，48.1%的教師認為可操作性不是很好。在課堂教學活動中，有43.2%的老師說他們很清楚新課程的教學理念，但是實施起來有困難，主要是學校條件不允許、教學評價機制未改變。62.1%的教師都認為新課改很好，帶來了教師教學方式和學生學習方式的變化，調動了學生學習的積極性，增強了學習的體驗性，使學生更加樂學了。實踐中，有94.5%的教師都認為在自己選擇教學方法時，首先應該考慮到的是學生的情況，包括學情、學習方式等等。

（三）語文課改中新課程的開設情況。

對于綜合性實踐課程的開設，有67.5%的教師開設了一部分，但有8% 的老師擔心影響學生的學習成績根本沒開設。其實，很多教師都是想過開設，但沒條件。口語交際課程，有45.9%的教師開設了，35.1%的老師嚴格來說沒開設，有的是走形式，最多走形式多于實踐。

（四）關于閱讀、寫作教學教學情況。

閱讀教學中，老師中大多數（占66.7%）善于引導學生利用圖書館、網絡、實際生活等信息資源和渠道，嘗試拓展學生的知識面，64.8%的老師還有意識地在課堂上創設良好的交流的氛圍，開展學生自評與生生互評。在寫作課上，51.3%的教師善于引導學生細致觀察周圍的事物，給學生提供積極的寫作情境，關于學生作文的修改和反饋，有37%的老師忽視或很少反饋，59.4%的教師注重學生作文的批改和反饋。

（五）關于語文課程評價。

教師對學生的評價在整個教學中是很重要的，將直接引導著學生的學習興趣、學習內容和學習方式。調查中，有54%的老師較重視對學生的綜合評價，43.2%的教師主要看學生的考試成績來評價學生。從中可以看到，教師對學生的評價還是主要看成績的。造成這種結果的原因是，學校對教師的評價主要看考試成績，而不是以教師自評、領導評價、學生評價等多種評價方式相結合。

從以上可看出，教師對新課改的實施還是比較滿意的，也意識到新課改的理念給自己的語文教學帶來了很大改觀，包括教師的育人觀念、學生的學習方式、學習主動性等帶來的改變。但是，在新課改推進的過程當中，還是有很多阻力的。總的來說，依據調查結果，我們發現，其阻力主要來源于教師、領導、資金問題三大方面。具體來說，首先，教師在新課改推進中起著至關重要的作用。如果教師的教育觀念不轉變的話，那課改只能說是“穿新鞋走老路”了。只有教師擁有了先進的教育理念，才能使教師具體的課堂教學行為真正發生變革，促進對新的教學方法的研究。其次是學校領導一定要真正地轉變觀念，領導在教改中起著激勵、引領和助推的作用。新課改的提出旨在全面提高學生的語文素養和綜合能力而基礎教育階段也確實需要培養和加強學生的語文素養，那就需要學校領導切實做好教師觀念引導和教師教育培訓工作，真正樹立起科學的教育觀。另外，一定要改革評價方式，通過評價方式和內容的改變來引導教師的教學與學生的學習，重視對學生的形成性評價。

參考文獻:

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1.1 語文教師并未真正掌握新課改的內涵

在新課改的視角下，要求語文教師指引學生展開合作式的學習方式，重視并發揮學生自有個性的發展，促進學生進行主動積極的學習。然而，部分語文教師受到傳統教育觀念的影響，教學模式仍然停留在畫地為牢固守傳統滿堂灌的教育方式之中[1]。在這樣的情況下，學生始終接受的是固守灌輸知識的教學方式，根本無法跟上時展的腳步。在新課改的視角下，高中語文教育模式固守傳統的教育理念，一味的重視基礎知識的傳授，不重視學生綜合能力的培養。在此情況下學生只能被動的學習、接受知識來應付考試。此外，語文教師對新課改理念的把握僅停留在使用新教材展開新課程的表面，并沒有深刻的領悟到新課改理念的真正內涵。在實際教學過程中仍然套用過時的、傳統的教育目標，加上研讀和掌握新教材不夠深入，所以并沒有實現新教材促進新課程實施的目標。

1.2 忽視課堂上學生文本解讀能力的等語文素養的培養

在高中語文課堂教學中，不少語文教師時常展開討論及課外活動，在一定程度上是提升了學生的學習地位，有效培養學生的散發性思維。有些教師過于重視課堂上的氛圍，這樣是能夠加強學生的參與度，老師也適時的指引學生，這在一定程度上改變了傳統課堂教學的一味灌輸方法，從表面上看仿佛是與新課改的標準相符[2]。但從實際上看，卻是過度渲染課堂的活躍氛圍，教師時常引入與課堂無關的笑點，把課文重點內容的講解停留于粗略層面。長期這樣下去，會導致學生對語文基礎知識的掌握不牢固。

1.3 多媒體輔助教學不足

多媒體輔助教學是現代科技投入、應用于教學過程中的一種表現，對傳統教育模式產生極大的沖擊，也為新課改的教學過程中增添了許多活力。但是在借用多媒體開展教學的實際過程中也存在一些不足。如有些學校受教學資源的影響，實際教學過程中很少甚至根本不用多媒體教學。然而部分學校卻過分的依賴多媒體，致使教師在沒有多媒體的情況下無法展開教學。事實上，多媒體只是進行教學活動的一種輔助方式，并不能完全取代傳統的課堂教學[3]。傳統教學模式有著重視培養學生主體性地位的優點，教師在進行教學過程中處于主導地位，老師和學生在輕松和諧的氛圍中展開師生之間的互動。而多媒體過多的占據課堂教學時間，難以體現學生主體性地位。

2、新課改視角下高中語文教育模式的完善途徑

2.1 全面提升語文教師的教學技能及教育素質

基于傳統教育理念的較大影響，很大一部分語文教師思想上較為僵化，不能深刻掌握新課程標準的理念和內涵，因而對語文教師進行系統、全方位的培訓十分有必要。通過培訓可以提升語文教師的教學能力，更新語文教師的專業基礎知識，轉變其教學觀念，讓語文教師緊跟時代步伐，深刻的領悟新課程改革的深邃及要求，掌握新課程改革的內涵，才能按照新課改的標準進行語文教學，培養學生良好的終身學習能力。

2.2 充分發揮學生學習的主體地位

在新課程背景下，教師要改變傳統的教學模式，將課堂交換給學生，促使學生充分發揮其主體性地位，開展開放式教學[4]。學生在學習過程中應該成為學習的主人，教師與學生之間建立良好的師生互動關系，挖掘、尊重學生個體之間的差異。在實際教學過程中，教師扮演引導者的角色，立足于學生的個體差異，有針對性的引導其學習。在新課改的視角下，給廣大的語文教師提出了更高的挑戰和要求，教師應該積極的引導學生發揮其主體性地位，指引學生積極的參與課堂，鍛煉其終生學習的能力。

2.3 構建良好的師生互動機制

在新課改視角下，教育是教師的“教”和學生的“學”相互統一的過程。師生之間應該建立一種平等互動關系，二者在實際教育過程中充分溝通交流，促進其思想與情感上的觸碰。和諧的師生互動關系有利于主體交流的深入及教育成效的進一步實現。基于此，語文的教育就不能僅停留在過程中是否有對話、交流等表面形式。在教育過程中，教師應當充分尊重學生的主體性地位，通過開創問題式情景，側重于社會實踐活動，有針對的引導學生主動參與，提高學生的參與度，真正的彰顯學生主體性地位[5]。

2.4 設置合理的課堂教學內容

新課改的要求是提升課堂教學成效，而課堂的成效應立足于對知識能力、過程方法、提倡自主式、探究式和合作式的學習方法等要素的權衡，因此要合理的設置語文課堂教學內容。所以，在完成正常的教學大綱內容之外，還要全面培養學生的綜合素質和能力。如學生的寫作能力和口語交際能力。此外，合理的使用多媒體輔助教學，不能過度依賴多媒體的教學模式。要全面、客觀的認識到其對課堂教學的作用。

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篇10

一、良好的道德素質

關于教育的作用，有人曾形象地這樣說：教育是人靈魂的教育，教育意味著一棵樹搖動著另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。俄國著名文學家車爾尼雪夫斯基也說：“教師把學生造成什么人，自己就應當是什么人”。教師是學生閱讀中的第一本道德書籍，教師的一言一行一舉一動直接影響著身邊的學生。教師是人才的哺育者。語文新課標中明確指出：“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培養民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明，獻身人類進步事業的精神品質，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。”這就要求作為育人者的教師要有正確的世界觀、人生觀和價值觀，有良好的意志品質和健全的人格，自己會做人、會做事、會合作、會學習。只有這樣才能通過自身榜樣的力量，教給學生做人的道理，成為學生的楷模，完成社會賦予我們的歷史使命。

二、自由獨立的人格

現實中我們大多數教師出于對領導、權威的信任和崇拜，出于對各種律令的尊重，出于自己想盡快成為一名合格甚或優秀的語文教師的熱情，盲目的服從，思想獨立與自由的空間在教參、權威、各種各樣的教學模式面愈來愈小。這主要表現在：按照教參的要求在教學目標上搞“一刀切”，試圖用一個模子要求，把學生造成統一標準；遵照考綱要求，在教學任務上只注重知識的傳教，忽視學生個性的發展，教學任務的核心是“唯書”“唯知”，我們的答案只有一個，“雪化了只能是水”，不可能是春天；承襲老的教學傳統，在教學方法和手段上，注入式教學獨占課堂，單純向學生灌輸，學生只能被動地接受，一支粉筆，從黑板的左上角一直寫到右上角；盲從新的教改模式，無論什么課型都利用多媒體去循循善誘，填唯一答案；強調學生行為互動，不管其是否心動、腦動……..這樣的教師，這樣的教學行為，培養的結果必定是：學生的主體人格被異化，個性發展被扭曲，主動精神被扼殺，創造精神被淹沒……..這樣的人才如何能適應飛速發展的社會，如何能承擔起迅速并持續提升我國國際競爭力的重任。隨著新課改的進行，我們認真學習新課標，不難發現：新課程設計的理念“促使學生均衡而有個性的發展”；課程設計的原則“共同基礎與多樣選擇相統一”；課程設計思路課程設“必修課和選修課”兩大部分，為有“不同需要的學生提供更大的發展空間”；提倡的學習方式“自主、合作、探究”；評價的原則注意“主體多元化”。可見新課標強調：加強學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，而要真正完成這一任務，教師必需要具備自由獨立的人格。

三、深厚的文化素養

中學語文新大綱和新教材，非常重視對學生的人文素質的教育，這對教師的學科業務素養提出了新的要求。為了落實中學語文新大綱的要求，教好中學語文新教材，中學語文教師應該進一步加強專業基礎的修養，逐步提高教學能力。

打好古詩文的基礎。此次中學新大綱的另一個重大變化是特別重視優秀古詩文的積累。小學語文新大綱規定小學生要背誦80篇古詩；初中語文新大綱要求初中生背誦古文20篇，古詩50篇。高中語文新大綱要求高中生背誦古文20篇，古詩50篇。初中語文新大綱規定語文中“古代詩詞和文言文占30％左右”；高中語文新大綱規定課文中現代作品、古代作品和外國作品的“比例一般可為5：4：1”。由此可見中學語文新大綱對古文教學提出了更高的要求。但是當前的中學語文教師，70％是青年教師，與老教師相比，古文功底較弱恐怕是多數人的通病。這將成為我們用好中學語文新大綱新教材的絆腳石。解決這個問題的一個重要途徑就是學習、學習、再學習，自覺主動補好古文這一課。

提高文學鑒賞能力。初中語文新大綱要求“學習欣賞文學作品，感受作品中的形象，欣賞優美精彩的語言”。高中語文新大綱則要求“感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術技巧的表現力，初步鑒賞文學作品”。又規定“在全部（高中）課文里文學作品可占60％”。同時高中語文新教材的第三、四冊，集中進行文學鑒賞教學，培養學生感知、理解、欣賞文學作品的能力，注意發展學生的形象思維、審美情趣和審美能力。因此，我們可以說強調文學教學，是新大綱新教材的又一重大變化。這同時也就要求我們廣大語文教師必須要具有文章鑒賞能力。

做學生聽說讀寫楷模。我們認為語文教師應該是學生讀、寫、聽、說的楷模。語文教師必須愛讀書、會讀書、多讀書，必須能作文、多作文、作好文。高中新教材選取文學作品時，選入了卡夫卡的《變形記》、海明威的《喪鐘為誰而鳴》、萊蒙托夫的《祖國》、華茲華斯的《孤獨的收割人》、海倫·凱勒的《假如給我三天光明》、阿瑟·密勒的《推銷員之死》等；選取科技文時，選入了楊振寧的《近代科學進入中國的回顧與前瞻》、里夫金等的《熵的定律》、霍金的《宇宙的未來》、王磊的《走向21世紀的機器人》等，另外還有錢中書、余光中、朱光潛、宗百華和余秋雨等人的作品。這些作品對教師的閱讀面和閱讀能力的要求都相當高。

知識面廣博、文理兼備。長期以來人們將語文歸為文科，因為它是文學性很強的學科，主要進行現象性思維，故而認為，只要能讀、能寫便可，對于其它諸如物理、化學、生物等常識，可以不去理會。其實我認為這種說法欠妥，在語文教材中，除了那些散文性很強的記敘文外，還有一些有關自然科學的說明文，如果教師不懂得一定的科學知識，那么勢必會把錯誤的信息傳給學生，這樣又何以體現“教師是人類靈魂的工程師”呢？況且，現在的學生越來越個性化，有時候他們在某一些方面懂得的比老師還多，不要抱著“他們什么都不懂”的態度去教學，而應抱著“他們懂得的很多”的態度去和他們一起學習，只有這樣才能在學生中樹立威信，只有這樣你的課堂才不會陷入枯燥乏味的尷尬局面。

總之，現代語文教師應以“博、大、精、深”作為自己素質提高的奮斗目標，馬卡連柯說：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術”。“當前，許多在校教學、教研上卓有成就的語文教師被譽為‘雜家’”，也說明了一個語文教師應是既專亦博、博學多能的‘通才’。如今，各類全國性的語文課程教學賽課比賽最后一項就是教師才藝展示，如此看來，社會對教師素質的要求不只限于“三筆一話”，還要有自己的情趣愛好，更要才藝兼備。

四、高超的教學技能

許多教師都有自己獨特的教育教學技能，過硬的教育教學技能讓他們因一堂優質課脫穎而出，使他們在日常教學中“一白遮百丑”。隨著新課改的不斷深入，對教師教育教學技能的要求越來越高。

精巧的語言表達。語文是一門研究語言的學科，作為一名語文教師不僅普通話要標準、清晰、流利，更重要的是聲音還應該具有美感，語言還應精煉傳神，體現輕重緩急、抑揚頓挫，而且把這種美融入教學的情景中。從聲音上發揮語文教師的個性優勢所取得的教學效果，有時是制作精良的錄音帶無法比擬的。

扎實的寫作能力。讀、寫是語文學科工具性的最起碼的要求，教師的寫作能力直接影響到對學生的作文指導。有的教師講解作文的寫作，在理論上頭頭是道，但由于自己不會寫，所以只能玩“空手道”，對學生的指導只能隔靴搔癢，根本無法具體和深入。同時，由于自己寫作能力不夠，經驗教訓無法總結交流，教學工作不能及時反思，阻礙了自己向高深層次的發展。

規范的書寫技能。漢字是豐厚的中華民族文化的一部分，是中華文化的主要載體。從科學方面看，漢字書寫本身就是語文素養和語文習慣的內容。寫好字，是語文學習的范疇；教好寫字，則是語文教師的職責。譚惟翰在《中學生語文教材教法》一書中說：“寫字是作文的基礎，語文教師必須具有書寫的基本功。中學語文教師不是書法家，但必須掌握漢字的基礎知識，懂得書法的規律，寫得一手工整、規范的好字，包括粉筆字、鋼筆字、毛筆字……”。從個人角度看，一手漂亮的字，會使教師魅力無限，激發出學生的親師之情。

嫻熟的電教手段。科技的發展為我們帶來花樣繁多、功能各異的教學設備：幻燈機、投影儀、電視機、收錄機、計算機、多媒體教室、網絡等。但由于某些教師課堂使用不當，引起許多人的非議，但這并非科技本身的過錯，錯還在我們使用者，沒有注意使用對象、場合，沒有把握好時機，沒有嫻熟的使用技術。恰當使用電教手段，會使語文課堂色彩紛呈、樂趣無窮，達到事半功倍的效果。另外作為信息時代的教師還應該養成上網的習慣，在網上閱讀，獲取信息；在網上寫作，表達思想、與人溝通。足不出戶，我們就會思接千載、視通萬里，我們的內蘊也會借此而豐富起來。

如果說“良好的道德素質”、“自由獨立的人格”、“深厚的文化素養”是一位語文教師的“玉”內的話，那么“高超的教學技能”便是語文教師的“金”表，它們相輔相成，相得益彰。

我想只要語文教師把握了以上四點后，在實踐教學中施之于行動，融注自己的個性色彩于其中，那么語文課也就會釋放出它應有的光芒。末了，以王安石的詩“不畏浮云遮眼望，只源身在最高層”與廣大同仁共勉。

參考文獻

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（2）學生兩極分化更加明顯。新教學方式強調張揚個性、自主學習，留給學生自由發揮的空間。但一些學生缺乏基本的自主學習能力，更不要說合作探究。長此以往，兩極分化越發嚴重。

（3）學生的學習條件滯后。農村學校電腦沒有幾臺，圖書沒有幾本，要查資料沒門，致使探究無望，不能滿足自主、合作、探究的學習要求。

（4）學生學習方式轉變困難。新課改強調學生獨立思考和交流、合作。在實際操作中，因為學生搜集資料困難、分析問題能力薄弱，交流、合作流于形式。

二、教師困惑

（1）在課改中，不少教師缺乏自主性反省和觀念更新，沒有以主體身份投入。可以說觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導作用，一切教學改革的阻礙都來自舊的教育觀念的束縛，更新觀念是搞好改革的首要任務。而新的觀念的建立不僅需要教師的學習、探索，而且更需要教師對自己在工作中所作出的行為，以及由此產生的結果進行細致入微的審視和分析，甚至是無情的剖析，并把這種行為變成自己的一種習慣、意識，教育觀念的更新，改革的實現才有了可能。眼下看看我們周圍的一些教師，面對新課改不是去反省自己的不足，去學習和研究，不斷提高和改變自我，而是僅僅把新課改停留在口頭上，行動上仍然是老一套，甚至對新課改抱以怨恨和抵觸。對于教育部門組織的新課改培訓，不少教師并沒有覺得這是自己提高、充電、接受新事物、新知識、新觀念的難得機會，而是看成包袱，能推則推，這種消極被動的思想，著實讓人擔憂。

（2）校長在新課改中的位置和無奈。常言道：“一個好校長就是一所好學校。”校長的教育理念、管理思想直接影響一個學校的全體教師，而新課改的落實是通過校長領導下的教師隊伍的共同勞動去創造實現的。校長的觀念將直接決定新課改在學校中的實施情況，校長應以更平等的方式和教師真誠合作，用更充分的學習把握當前的教育理念，用高遠的眼光把握教育動向，對新課改中出現的問題進行歸納、整合，理出頭緒，做到有的放矢，攜全體教師去面對挑戰，真正承擔起探索、創新的職責，做好帶頭人，這對新課改的實施有至關重要的作用。但校長不僅有課程任務，還要處理學校的大小事務，既要開會、學習，還要去匯報工作和完善各種檔案，去完成學校與教師、學校和社會等方面的工作。加上教師的自主性不強，總是人為地把自己和領導之間搞成一種監工關系，轉變觀念的學習需要校長精心去組織。我們年輕，我們不怕吃苦勞累，但部分消極不覺悟的教師讓校長舉步維艱，精神上深感無奈。

三、教學策略

（1）充分利用新教材的資源優勢。新教材編寫極具個性和特色，充分考慮教學過程和方法的自主性，讓師生有極大的施展空間。如每組課文中都設置略讀課文，讓學生通過小組交流、合作的方式，完成本組課文的教學目標的鞏固。

（2）充分體現新課程探究性的理念。“活動課”和課后“活動與探究”的設計科學精致，靈活多樣，富有創造性。教師要認真組織學生模擬時事報道、舉辦語文小論壇、模擬導游、創辦語文小報、探究歌曲中的語文、展覽、老照片等，指導學生調查研究、實踐探索，寫出有深度有價值的調查報告、小論文或詩詞歌劇等文學作品。

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一、中學語文教師適應新教材所遇到的困難

新教材與舊教材相比其顯著特點在于使用新教材，課堂氣氛比以前活躍了，教學內容比較豐富，容易引起學生學習興趣，但教學任務加重了，現在備課比以前花時間要多的多，以前是現成的教材、教參、標準答案，按部就班地教就可以了，而且目的只有一個，讓學生考出好的成績。新教材不僅要求學生掌握知識，還要注意學生智力、情感、道德等多方面的素質的培養。可見，適應新教材加重了教師的負擔。

在適應新教材的過程中，存在諸多不確定因素，既沒有參考的教學模式，也沒有成功的經驗，一切都在摸索中。年輕教師容易接受新事物，喜歡采用新奇的方式授課，但是相對老教師來說就比較困難一些，老教師力求的是穩妥。雖然也參與課程改革，但目前社會仍然高度關注著升學率，要教師們放棄原來卓有成效的教學模式，在毫無把握中追求新奇的授課方式，確也勉為其難。

新教材理念與評價機制落后間的矛盾使得中學語文教師常常處于矛盾的境地：一方面要面對新教材，按照新教材的理念進行教育教學。另一方面由于評價機制改革的相對滯后性，又要接受原來教學評價制度的考察。比如，新教材教育理念中倡導因材施教，即考慮到學生的差異性有差別地進行教學，但同時學校又要求我必須保證所教學科的及格率，全社會仍然高度關注著升學率，這讓教師感覺壓力很大。如果考試評價體制不變的話，課程改革也只是走走形式而已，雷聲大，雨點小。看起來熱鬧，但最后還是要回到應試教育上來，因為升學制度是不會為此而放松要求的。

二、增強中學語文教師對新課程教材適應性的策略

首先，面對新的教材，教師要做的就是改變原有的教學觀念。新教材要求教師能在課堂上給學生留下更多的獨自學習的時間，而不是像傳統的語文課堂一樣“滿堂灌”，學生只是被迫接受知識的機器。新課改的語文新教材要求一節課最多有十五到二十分鐘是教師講解的時間，剩余的時間是留給學生的，包括學生獨自思考和動手解決問題，同時教師按照新教材的要求設計多種課堂活動。

其次，有效改革評價制度是增強中學語文教師對新課程教材適應性的重要策略之一。目前，我國仍沿用舊的考試制度，考試在很長一段時間內仍發揮著“指揮棒”的作用，這種滯后的評價制度是制約中學語文教師對新課程教材適應性的“瓶頸”。 新教材提倡多方面培養學生能力，因而我們評價學生和教師也應該從多方面進行評價，將結果和過程評價相結合，客觀評價學生和教師。只有這樣，教師才能放手去按照新教材的理念去實施教學，真正實現素質教育。因此，對現有的考試制度進行有效改革是新課改順利實現的關鍵，也是教師真正適應新教材的關鍵。

最后 ，加強教師的群體協作和相互學習能夠有效的增強中學語文教師對新課程教材的適應性。新課程目標的多維性和內容的豐富性與教師個人知識、能力的局限性成為一對矛盾，因為面對著需要實現的多維的教學目標，知識再淵博、能力再強的教師都會經常顯得茫然無措。因此，教師應該相互學習，拓展自己的知識面，依靠群體協同作戰，而不能靠單兵獨斗。在課改的實施和推進過程中，為了促使中學語文教師更好更快地適應新教材，改變教師原有的教學方法和教學模式，應該注重教師團隊的協作和相互學習。

針對新課改實施中中學語文教師教學當中存在的問題，中學語文教師應該從進一步轉變教師教學觀念，盡快進行有效的評價制度改革，加強教師的群體協作和相互學習三個來方面增強中學語文教師對新課程教材的適應性。

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《義務教育語文課程標準》強調，在小學語文課堂教學中，堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，發揮教師的主導作用，以語文綜合性學習為教學的切入點，結合校本化研究，不斷激發學生的學習興趣，使學生形成良好的語文素養和口語表達能力。語文綜合性學習是培養學生主動探究、團結協作、勇于創新精神的重要途徑。綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。另外，結合學校所在地的地方特色，使校情與課本結合，開發語文新資源。所以在小學語文新課改背景下，在教學中實施綜合性學習校本化實施很有必要。本文通過分析三種新型的小學語文綜合性學習校本化實施的教學模式，希望為新課改下的小學語文有效教學提供借鑒。

一、在“翻轉課堂”中實施綜合性學習

“翻轉課堂”就是重新調整課堂內外的r間，變單調的“講授”課為“學生主動學習”課，進而轉變課堂的講授模式和學生學習方式。一堂完整的“翻轉課”必須要協調三個內容，也就是合理的網絡環境、自覺的學生和充足的時間。

例如，在講小學語文三年級上冊（人教版）《趙州橋》的時候，由于本課的教學目標是使學生掌握基本的詞語并理解趙州橋非常雄偉、堅固和美觀的原因，培養學生的理解能力。教師在進行授課之前先給學生提出問題，即“為什么趙州橋是我國寶貴的歷史遺產？課文中是怎樣來描寫的？”使學生大致了解課文內容，這樣就能給教師和學生留下充足的課上討論時間，有利于思想的交流。在課堂環節中，教師給學生重點強調重要的詞語“石匠、智慧、沖毀”等之后，把學生分成不同的小組進行問題的討論，討論過后各組總結出答案，最后匯總給老師，老師再與學生進行深層次的交流。這樣學生就掌握了課堂的主動權，根據老師的問題自主解決。之后教師引導學生根據本課的寫作模式描述一個當地的建筑物，不斷提高學生的綜合性實踐能力。

二、結合具體課程，引導手工制作

在小學階段，由于學生整體上比較好動，所以教師在語文課堂教學中應積極引導學生結合具體的課程目標進行相應的手工制作。這種方式一方面可以使學生對課文內容有更深的理解，另一方面可以讓學生體會一切的來之不易。

例如，在講小學語文二年級上冊（人教版）《一分鐘》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟悉掌握“鐘、零、欠”等生字，分析理解文章，體會元元后悔的心情，并且了解時間的寶貴性，學會珍惜時間，嚴格要求自己。由于本課的課文內容和時間有關，所以教師在課堂進行之前，先組織學生自己準備好小木板、釘子、畫筆等，在課堂上先自己制作一個自己心目中的鐘表，并且同伴之間相互比較一下。在這個過程中，認真體會整個制作過程，用心體會一分一秒的來之不易。

三、在綜合性學習中注入“感恩”因素

學習語文課程最重要的是在語文學習中培養我們的感恩情懷和愛國之情。語言文字是表達情感最委婉的方式，語文教師在教學過程中要注意培養學生的感恩之情，以便他們更好地回報社會，關愛他人。

例如，在講小學語文四年級下冊（人教版）《小英雄雨來》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟悉整篇文章，分析小英雄雨來的故事，理解“有志不在年高”的具體含義，體會以雨來為代表的英雄為了我們的美好生活而做出的犧牲，激發學生心存感恩之情，并指導學生寫出自己的“感恩”故事。在本課教學過程中，教師先帶領學生了解的具體狀況，之后和學生一起分析小英雄雨來的故事，通過具體的情節體會雨來的愛國之情，找出雨來的英雄本色。理解了文章的深層次內涵之后，教師指導學生寫出和自己有關的“感恩”故事，并在同伴之間進行分享，并且使同學們互相借鑒。這種在語文教學中注入“感恩”教育，有利于學生在生活實踐當中把自己的愛心傳遞給其他人，提升學生的語文綜合性學習能力。

在小學語文新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業素養，以語文綜合性學習為基本的教學切入點，完善課堂教學模式，結合具體的校本化研究，從而促進學生全面發展。

參考文獻：