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語(yǔ)文論文范文:高效課堂小學(xué)語(yǔ)文論文
一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
啟迪學(xué)生思維，為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)多媒體以其獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)走進(jìn)小學(xué)課堂，它的運(yùn)用與普及有效促進(jìn)了課堂教學(xué)改革，對(duì)各種教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到了積極的推動(dòng)作用。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用多媒體進(jìn)行圖片或視頻展示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，這種形象直觀、生動(dòng)趣味的教學(xué)資源，有效激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟迪了學(xué)生的積極思維，為打造語(yǔ)文高效課堂奠定了基礎(chǔ)。比如，在進(jìn)行《云房子》的教學(xué)過(guò)程中，教師利用多媒體為學(xué)生播放雨過(guò)天晴的視頻，學(xué)生看著朵朵白云，認(rèn)真地思索著、想象著。有的學(xué)生說(shuō)，白云像大樓房，還有的學(xué)生說(shuō)像大冬瓜、大禮堂、花兒等。教師抓住時(shí)機(jī)，利用多媒體出示描寫云房子的成語(yǔ)：各種各樣、千奇百怪、千姿百態(tài)、形態(tài)各異等，提高學(xué)生的理解和感悟能力，為學(xué)生更好地運(yùn)用打下基礎(chǔ)。朵朵白云為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的情境，啟迪了學(xué)生的思維，學(xué)生很容易理解這些成語(yǔ)的意思，收到很好的學(xué)習(xí)效果。
二、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)作用
豐富學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力隨著信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)遍布生活中的每個(gè)角落。尤其是在學(xué)校里，隨著國(guó)家“三通兩平臺(tái)”工程的逐步實(shí)現(xiàn)，光纖、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、各種上網(wǎng)終端、教育資源等均得到了普及與應(yīng)用，特別是農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，極大地促進(jìn)了我校的語(yǔ)文高效課堂建設(shè)。我們語(yǔ)文教師應(yīng)群策群力，認(rèn)真研究網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，探尋網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新模式，逐步打造高效、求實(shí)的語(yǔ)文課堂，在豐富學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)，有效落實(shí)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。比如，在進(jìn)行《大自然的語(yǔ)言》的教學(xué)過(guò)程中，雖然課本上為學(xué)生展示了很多關(guān)于大自然的語(yǔ)言，為了讓學(xué)生獲得更多的相關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，從網(wǎng)上了解更多的關(guān)于大自然的語(yǔ)言信息。很多學(xué)生在課上交流時(shí)，說(shuō)出了系統(tǒng)的、完整的知識(shí)。比如，不僅說(shuō)出了植物葉子的顏色變化、脫落是大自然的語(yǔ)言，還能從植物生長(zhǎng)、新陳代謝的角度進(jìn)行解釋；有的學(xué)生通過(guò)年輪知道了樹的年齡，但很多細(xì)心的學(xué)生從網(wǎng)上了解到不同的植物年輪的特點(diǎn)，不同季節(jié)年輪的特點(diǎn)等信息。這樣教學(xué)，有效提高了學(xué)生在課堂上的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)。
三、利用課本劇打造生動(dòng)趣味課堂
綜合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，達(dá)成高效課堂的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)有法，但教無(wú)定法。在新課程理念的指導(dǎo)下，我們小學(xué)語(yǔ)文教師必須靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，對(duì)每節(jié)課都進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，使每節(jié)課都給學(xué)生以新鮮感，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。新課程理念的核心體現(xiàn)是落實(shí)學(xué)生的主體地位，通過(guò)創(chuàng)編課本劇進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)就是很好的教學(xué)方法。教師為學(xué)生搭建表演平臺(tái)，將課本上的知識(shí)搬到生活中來(lái)，通過(guò)形象生動(dòng)的表演展示文章的本意，感悟作者的思想情感，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，達(dá)成高效課堂教學(xué)目標(biāo)。比如，在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生體驗(yàn)賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)，揭露社會(huì)本質(zhì)，教師利用課本劇的形式進(jìn)行了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課本劇從漆黑的夜幕下開始了，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩映入人們的眼簾，在一個(gè)寒冷的冬天的夜晚，就是這個(gè)可憐的小女孩在大街上賣火柴。第二天清晨，人們看到的是嘴角帶著笑容的小女孩的尸體。課本劇表演得很真實(shí)、形象、動(dòng)人，學(xué)生深深感悟到安徒生利用詩(shī)意描繪的凄慘的悲劇。通過(guò)表演的形式，學(xué)生體會(huì)到小女孩“嘴角帶著笑容”是她對(duì)美好未來(lái)的追求與渴望，可惜結(jié)果是小女孩死去，又揭示了美好和希望在微笑中幻滅。通過(guò)這一形式的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到資本主義社會(huì)的本質(zhì)，極大提高了課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)。總之，小學(xué)語(yǔ)文高效課堂建設(shè)不是一朝一夕的事情，我們語(yǔ)文教師必須在新課程理念的指引下，在多種教學(xué)媒體的輔助下，不斷探索高效課堂新模式，突出體現(xiàn)語(yǔ)文高效課堂特征，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿魅力，具有生命活力，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人，成為獲取知識(shí)的實(shí)踐者和探索者，使語(yǔ)文課堂真正成為智慧課堂，全方面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
作者：牛紅文單位：河北省遷安市建昌營(yíng)鎮(zhèn)及時(shí)中心小學(xué)
語(yǔ)文論文范文:文學(xué)教育高中語(yǔ)文論文
一、文學(xué)教育應(yīng)注重教師的文學(xué)功底
文學(xué)教育與一般的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不同，語(yǔ)文知識(shí)的積累往往可以自然發(fā)生（雖然其效率相對(duì)于講授而言小了點(diǎn)，但還是能夠發(fā)生的），而文學(xué)教育往往需要教師的點(diǎn)撥與引領(lǐng)。因?yàn)榈摹⒔?jīng)典的文學(xué)作品的內(nèi)涵一定是隱藏在文字之后的，沒(méi)有一定的文學(xué)基礎(chǔ)，沒(méi)有一定的認(rèn)知積累，是無(wú)法解讀出經(jīng)典文學(xué)作品背后的真實(shí)含義的。這里需要注意的是，文學(xué)作品的解讀不能照搬教學(xué)參考書，如前所述，教學(xué)參考書的編寫者有時(shí)難免視角有所不及，又由于諸多其他非文學(xué)因素的影響，這些觀點(diǎn)往往只能作為“參考”，而真正能夠抵達(dá)文本內(nèi)核的文學(xué)思想，有時(shí)需要挖掘，這就依賴于教師在課堂上對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)。譬如魯迅的作品，除了匕首投槍的效用之外還有什么？先生的小說(shuō)與社會(huì)興亡之間是否存在著直接的影響關(guān)系？李貫通所說(shuō)的“小說(shuō)真的影響到國(guó)家的興亡，是小說(shuō)的不幸……”又意味著什么？這些問(wèn)題的提出本身就需要文學(xué)作品研讀者具有一定的水準(zhǔn)，幾乎可以肯定地講，學(xué)生是難以提出這樣的問(wèn)題的，而教師也未必能夠提出這樣的問(wèn)題。而語(yǔ)文教師之所以提不出這樣的問(wèn)題，原因就在于語(yǔ)文教師缺少“代際意識(shí)與史學(xué)意識(shí)”，在于語(yǔ)文教師的人文功底與文學(xué)才情的缺失。那么，這樣的功課如何彌補(bǔ)？這一點(diǎn)語(yǔ)文教師其實(shí)是可以自主找到答案的，因?yàn)橥緩讲煌夂踝陨淼拈喿x、學(xué)習(xí)與反思。不間斷的閱讀可以讓自己與的文學(xué)作品融合在一起，可以讓自己走到文學(xué)作品中，可以讓文學(xué)作品成為自身文學(xué)才情豐富的催化劑。所讀范圍應(yīng)當(dāng)是寬泛的，史學(xué)著作可以豐富自己的代際意識(shí)，美學(xué)著作可以充實(shí)自己的文學(xué)才情。學(xué)習(xí)亦是必須的，他人的研究成果應(yīng)當(dāng)成為自身文學(xué)修養(yǎng)不斷上升的階梯，當(dāng)然這應(yīng)當(dāng)是一種批判性的學(xué)習(xí)，能夠成為自己文學(xué)研究依據(jù)的應(yīng)當(dāng)是自己內(nèi)心的認(rèn)識(shí)。反思亦是必須的，沒(méi)有反思便不能使所吸納的文學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，反思的依據(jù)與工具便是邏輯，反思的結(jié)果是必須讓自己對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)與判斷符合邏輯，這樣才能將自己的文學(xué)認(rèn)識(shí)以一個(gè)的形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。文學(xué)功底的積累并非一日之功，但語(yǔ)文教師接觸、研討文本，原本就是天經(jīng)地義的事情。倘若沒(méi)有這樣的積累，還叫什么語(yǔ)文教師呢？
二、文學(xué)教育應(yīng)是教師與學(xué)生的心靈之約
再說(shuō)說(shuō)文學(xué)教育。對(duì)于文學(xué)教育的理解，筆者認(rèn)為教育是師生交流的過(guò)程，是教學(xué)存在的形態(tài)，而語(yǔ)文則是交流的內(nèi)容。文學(xué)教育還有其自身的特點(diǎn)，因?yàn)槲膶W(xué)教育所交流的內(nèi)容必須是經(jīng)典的作品，而經(jīng)典的作品總是與人的內(nèi)心相連的，因此文學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生的心靈之約。筆者在這里不想用過(guò)多的語(yǔ)言去描述這段心靈之約該是多么美妙，因?yàn)檫@樣的語(yǔ)言已經(jīng)太多了。筆者想做的是，透過(guò)語(yǔ)言這層工具，去理解心靈之約背后的含義。如前所述，職業(yè)高中語(yǔ)文教育有其特殊目的，要讓社會(huì)的工人力量在經(jīng)典文學(xué)作品的影響之下成為社會(huì)高素質(zhì)的載體，這就必須讓學(xué)生在職業(yè)高中階段的語(yǔ)文教育中更多地感知文學(xué)經(jīng)典。這個(gè)過(guò)程必須是豐滿的、充實(shí)的，學(xué)生在教師的指引下不斷耕耘、不斷收獲。文本的豪放與婉約，筆觸的犀利與溫婉、觀點(diǎn)的獨(dú)到與平實(shí)，都應(yīng)當(dāng)成為文學(xué)教育的內(nèi)容。唯其如此，真正的心靈之約才有可能發(fā)生。
作者：孫彬單位：如皋中等專業(yè)學(xué)校
語(yǔ)文論文范文:開放性教學(xué)高中語(yǔ)文論文
一、開放性理念在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，引進(jìn)開放性教學(xué)理念，除了可以擴(kuò)大教學(xué)視野之外，還可以豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的情感體驗(yàn)增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也使學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)。并且在新課改下也提出了以學(xué)為主、以生為本的理念，因此就進(jìn)一步要求了語(yǔ)文教學(xué)必須具有開放性，這樣才能多方位、多角度地開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)為高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展指明方向，推進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)視野的發(fā)展。
二、開放性理念在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法
1.創(chuàng)建開放性教學(xué)環(huán)境，為高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)和心理的塑造主要是通過(guò)課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)的，但是就目前而言，在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)的課本知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求，必須向社會(huì)生活不斷延伸。這也就要求高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須在了解學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，以有效的手段和路徑將開放性教學(xué)活動(dòng)不斷地拓展，并將知識(shí)深廣度的延伸作為重點(diǎn)，使學(xué)生的思維空間和學(xué)習(xí)空間得到拓展，進(jìn)而對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛(ài)。例如，在講授《拿來(lái)主義》的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)作者魯迅有一個(gè)更加深刻的了解，同時(shí)掌握該文所要傳遞的思想，老師可以向?qū)W生推薦《孔乙己》《故鄉(xiāng)》《狂人日記》《紀(jì)念劉和珍君》以及《祝福》等相關(guān)作品，并讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，對(duì)作者的用詞、用語(yǔ)風(fēng)格等有一個(gè)更為透徹的了解的同時(shí)，達(dá)成該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。這種以課程拓展的形式來(lái)補(bǔ)充語(yǔ)文課程活動(dòng)的方式也是開放性教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，老師在教學(xué)中必須予以重視，并充分利用課堂，使學(xué)生的開放性學(xué)習(xí)意識(shí)得以培養(yǎng)，促進(jìn)知識(shí)遷移能力的增強(qiáng)。
2.實(shí)施開放性教學(xué)評(píng)價(jià)，推進(jìn)課程實(shí)踐活動(dòng)的開展
在課程活動(dòng)體系中，教學(xué)評(píng)價(jià)是重要的組成部分，是學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵。而教師作為高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，必須時(shí)刻謹(jǐn)記以生為本，推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上開展實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，保障其具有激勵(lì)性。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中必須明確以下三點(diǎn)：一是對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解予以保護(hù)和珍視，不以答案為教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠暢所欲言，也就是充分體現(xiàn)言語(yǔ)開放性。例如，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文之后，我要學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)各個(gè)人物個(gè)性的解讀，有的學(xué)生說(shuō)薛寶釵寬容大度、富態(tài)豐腴；有的學(xué)生說(shuō)林黛玉心智聰慧、纖弱柔美；有的學(xué)生說(shuō)王熙鳳八面玲瓏、美艷風(fēng)騷，無(wú)論學(xué)生的理解與老師是否一致，老師都要對(duì)其欣賞力和見(jiàn)解予以尊重，使學(xué)生更加大膽、積極地發(fā)表言論。二是對(duì)學(xué)生的個(gè)體性差異予以尊重，在評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程中，以不同的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)估，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以保持。三是結(jié)合老師評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)，使評(píng)價(jià)的深度和廣度不斷拓展，進(jìn)而增強(qiáng)評(píng)價(jià)的開放性。
3.引進(jìn)開放性教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展
在教學(xué)過(guò)程中，老師必須充分地考慮學(xué)生的發(fā)展需求和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法和課堂環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠自主思考、閱讀、篩選等，并從中獲得啟發(fā)，不斷地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)影視是情有獨(dú)鐘的，因此，在把握以上心理的基礎(chǔ)上，老師可以在教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)影視，使課程內(nèi)容具有開放性。例如，在講《祝福》一文的時(shí)候，我用多媒體向?qū)W生播放同名電影《祝福》，讓學(xué)生在欣賞影片的同時(shí)，也能夠與課本內(nèi)容相結(jié)合，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考以下幾個(gè)問(wèn)題：一是小說(shuō)故事和電影的異同點(diǎn)；二是祥林嫂的人物性格特征；三是電影的播放讓你有了什么新的認(rèn)知；四是課本中的祥林嫂和演員表演的人物特征是否有出入。以此來(lái)增強(qiáng)教學(xué)形式的生動(dòng)性，使學(xué)生的探究心態(tài)和學(xué)習(xí)情趣得以激發(fā)。高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，因此學(xué)好該科目的知識(shí)具有重要的意義，而作為老師，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使理念具有開放性，并從教學(xué)評(píng)價(jià)、方法和環(huán)境上著手，使學(xué)生能夠得到真正的個(gè)性化發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)新課改。
作者：趙斌單位：甘肅省隴南市武都第二中學(xué)
語(yǔ)文論文范文:有效互動(dòng)高中語(yǔ)文論文
一、堅(jiān)守對(duì)話原則———平等合作
有效互動(dòng)不同于傳統(tǒng)的教師灌輸式教學(xué)，也不同于現(xiàn)代的學(xué)生主動(dòng)式學(xué)習(xí)“，對(duì)話”是雙方的交流，它是建立在平等與尊重之上的。因此，教師應(yīng)當(dāng)在理解對(duì)話精髓的基礎(chǔ)上，通過(guò)平等合作的方式來(lái)營(yíng)造一種和諧的對(duì)話氛圍。以蘇教版必修一中的《師說(shuō)》為例，與現(xiàn)代文相比，文言文是許多學(xué)生的軟肋，特別是在詞義解析、句意理解方面。通過(guò)對(duì)話教學(xué)，教師可以變過(guò)去的一味講授為現(xiàn)在的彼此協(xié)作。從教師的角度看，在對(duì)話中教師不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生智慧的亮點(diǎn)，從而以此為契機(jī)來(lái)打造精彩紛呈的語(yǔ)文課堂，而且可以在學(xué)生的提問(wèn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱之處并對(duì)此進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，以幫助學(xué)生突破瓶頸。從學(xué)生的角度看，在對(duì)話中學(xué)生不僅可以大膽地表達(dá)自己的想法，而且可以在對(duì)話中鍛煉膽量與自信。需要特別注意的是，雖然許多教師都有意識(shí)地將對(duì)話引入到課堂之中，但教學(xué)效果并不明顯，究其原因，就在于互動(dòng)性較差，學(xué)生的參與意識(shí)較弱，無(wú)法真正發(fā)揮對(duì)話教學(xué)的作用。因此，教師還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)“有效互動(dòng)”這一師生對(duì)話的重要原則。一方面，對(duì)話的主題內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是有效的，即教師應(yīng)當(dāng)以教材為根本來(lái)編制、擬定對(duì)話教學(xué)的過(guò)程。有效對(duì)話是踐行對(duì)話教學(xué)的根本所在，特別要避免在對(duì)話中無(wú)意識(shí)地游離在教材之外。另一方面，對(duì)話的形式應(yīng)當(dāng)是互動(dòng)的。所謂的互動(dòng)應(yīng)當(dāng)是有問(wèn)有答，問(wèn)題太難或者不合適，可以更換問(wèn)題或邀請(qǐng)其他學(xué)生來(lái)回答，但不能是教師一味地問(wèn)或?qū)W生一味地答。總之，就是要在互動(dòng)問(wèn)答中將對(duì)話內(nèi)容即刻轉(zhuǎn)化為教學(xué)價(jià)值，避免流為日常的閑話家常。
二、把握對(duì)話核心———環(huán)環(huán)相扣
步步深入對(duì)話教學(xué)中最核心的部分在于“問(wèn)題”，這將直接決定對(duì)話的質(zhì)量與效果。因此，為了更好地把握對(duì)話技巧，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)話。以蘇教版必修二的《我與地壇》為例，該文本既需要學(xué)生能夠體會(huì)作者筆下地壇寧?kù)o肅穆但又生機(jī)盎然的美，又需要學(xué)生能夠領(lǐng)悟作者母親與地壇之間的同構(gòu)性及其對(duì)作者本人產(chǎn)生的巨大影響。因此，教師在與學(xué)生對(duì)話時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)“作者初進(jìn)地壇時(shí)的精神狀態(tài)作者在地壇時(shí)思考的問(wèn)題地壇如何幫助作者走出困境”這一主線來(lái)逐漸提升對(duì)話的難度與深度。唯有環(huán)環(huán)相扣的對(duì)話內(nèi)容才能更好地激發(fā)學(xué)生的對(duì)話興趣，并較大程度地凝聚學(xué)生的注意力。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目的，一方面，教師可以在備課時(shí)梳理出文本主線，并以此為參照來(lái)進(jìn)行對(duì)話教學(xué)；另一方面，教師要以文本傳遞的情緒為導(dǎo)向來(lái)設(shè)置步步深入的系列問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生隨著作者感情的起伏變化來(lái)思考作答，從而有效避免問(wèn)題的寡淡性，提高課堂精彩度。在《我與地壇》一文中，作者一開始的情緒是萎靡不振、郁郁寡歡的，然后便開始平靜淡然、理性從容地思考自身的經(jīng)歷并漸漸超越了個(gè)體所承受的挫折與苦難，是在探詢工作價(jià)值、生存意義、死亡內(nèi)涵中感悟到宇宙的不息與生命的永恒，表現(xiàn)出博大的胸襟。這是一個(gè)由悲到喜的過(guò)程。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，也可以將這一情緒線索引入到問(wèn)題之中并貫穿對(duì)話的整個(gè)過(guò)程。這不僅有利于提高問(wèn)題與文本的貼合度與匹配度，而且有助于引導(dǎo)學(xué)生隨著作者的感情變化而變化，提升文字的靈動(dòng)性，提升文本的渲染性，提升情感的豐沛性，最終提升課堂的生動(dòng)性與精彩性。對(duì)于教學(xué)而言，課堂不僅僅只是一個(gè)產(chǎn)生疑問(wèn)、探究發(fā)現(xiàn)、求解未知的場(chǎng)所，它還應(yīng)當(dāng)成為教師與學(xué)生進(jìn)行思想交流的平臺(tái)與載體。這種共同參與、即刻反應(yīng)、相互補(bǔ)充的教學(xué)模式，可以擴(kuò)大彼此的眼界，在相互交融中提升思想觀念的性與創(chuàng)新性。對(duì)于教師來(lái)講，要想利用并發(fā)揮“對(duì)話”的教學(xué)價(jià)值，就應(yīng)當(dāng)以教材為本關(guān)注對(duì)話需要，用問(wèn)題導(dǎo)入來(lái)創(chuàng)設(shè)對(duì)話條件，建立平等合作的關(guān)系來(lái)營(yíng)造對(duì)話氛圍，借有效互動(dòng)的形式來(lái)把握對(duì)話原則，設(shè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題來(lái)使用對(duì)話技巧，于總結(jié)反思中評(píng)價(jià)對(duì)話效果，從而在課堂中創(chuàng)造一個(gè)流動(dòng)、循環(huán)的開放學(xué)習(xí)模式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上有效提升課堂的高效性與精彩性。
作者：陸劍華單位：江蘇省包場(chǎng)高級(jí)中學(xué)
語(yǔ)文論文范文:因材施教大學(xué)語(yǔ)文論文
一、因材施教的現(xiàn)代意蘊(yùn)
（一）行為目標(biāo)的變化
因材施教的前提是了解學(xué)生，在古代個(gè)別教學(xué)的背景下，所謂了解學(xué)生就是了解某一個(gè)教育對(duì)像，其實(shí)質(zhì)是針對(duì)個(gè)體的個(gè)性教育。但這種一一對(duì)應(yīng)的教育方式在現(xiàn)代教育體系中卻有不可操作性，因?yàn)楝F(xiàn)代教育的施教對(duì)像已從面對(duì)面單個(gè)的學(xué)生狀態(tài)變成了以院校、專業(yè)、班級(jí)為單位的集體狀態(tài)。因材施教之“材”即教育對(duì)像可以分為個(gè)人和群體，故在規(guī)模化發(fā)展的高等教育中，今日所因之“材”更具群體性特征，從教育需了解單個(gè)學(xué)生的出身、智力、性格、氣質(zhì)、才能志向等方面的差異轉(zhuǎn)向了面對(duì)大規(guī)模的群體的普遍的、具有共性的公眾需求的現(xiàn)實(shí)層面，這是目前因材施教現(xiàn)代化改革的實(shí)質(zhì)性變化。
（二）行為策略的改變
受教對(duì)像的群體化，導(dǎo)致了因材施教原則的踐行策略的存在狀態(tài)也會(huì)有相應(yīng)變化，具體說(shuō)來(lái)表現(xiàn)為：
1.師生定位上因材施教的教學(xué)原則
必須討論教學(xué)活動(dòng)的主體問(wèn)題，傳統(tǒng)意義上的因材施教多被認(rèn)為實(shí)施的關(guān)鍵在于教師，老師獨(dú)具慧眼先明了學(xué)生的個(gè)體差異再因勢(shì)利導(dǎo)去授業(yè)解惑，強(qiáng)調(diào)的是教師個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)。但在規(guī)模教育的教學(xué)舞臺(tái)上，受教對(duì)像的多層次、群體化的復(fù)雜局面決定了教師不能再局限于演獨(dú)角戲的教學(xué)模式，而是要求教師先了解受教群體大致的來(lái)源、基礎(chǔ)、能力、興趣的分布類型，再分類分層，進(jìn)行分類施教。同時(shí)，即使在同一級(jí)層與類別受教群體內(nèi)部，教師也面臨著了解學(xué)生中差異的統(tǒng)計(jì)分布，不可能作到的整體把握，故在這種復(fù)雜群體的教學(xué)背景下，教師只有把“交往”、“對(duì)話”、“互動(dòng)”等因素列入課堂教學(xué)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和主動(dòng)精神，所以現(xiàn)代教育的師生主體定位中，教師應(yīng)牢固樹立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生在受教過(guò)程中的主體意識(shí)的基礎(chǔ)上再去實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的教師主導(dǎo)，構(gòu)建新型師生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，這才是因材施教教學(xué)活動(dòng)的新的內(nèi)涵。
2.資源整合上在教學(xué)實(shí)踐中
因材施教之“材”不僅指不同知識(shí)類型的學(xué)生群體，還有另一層含義，即不同類型的教學(xué)內(nèi)容及使用何種相應(yīng)的教學(xué)手段。在現(xiàn)代語(yǔ)境下，因材施教不僅意味著根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異實(shí)施教學(xué)，還意味著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式隨著時(shí)代的變遷而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。而這種調(diào)整又是與周圍諸系統(tǒng)的物質(zhì)、能量、信息的不斷交流中才能實(shí)現(xiàn)的，所以現(xiàn)代的因材施教不再是傳統(tǒng)的師生直接對(duì)話，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的社會(huì)發(fā)展系統(tǒng)，是與教育教學(xué)相關(guān)的各種資源的整合，是在施教者分析受教群體的差異性的基礎(chǔ)上，在課程理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)中作整體的改革。總之，是“指向?qū)W生個(gè)體的巨大變化、學(xué)習(xí)環(huán)境的巨大變化、社會(huì)的巨大變化等所有與教育有關(guān)的物質(zhì)和非物質(zhì)因素的總和”。
二、大語(yǔ)改革背景下，因材施教的實(shí)施策略與方法
理念上的認(rèn)識(shí)是抽象的，因材施教的教育價(jià)值只有在實(shí)踐中才能得以體現(xiàn)。如何在教學(xué)改革的背景下，實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文的因材施教？本文從宏觀和微觀兩個(gè)方面：宏觀上明確不同專業(yè)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科定性與目標(biāo)定位，微觀上對(duì)具體教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革進(jìn)行探討和實(shí)踐。
（一）課程定位上
專業(yè)特色基于大學(xué)語(yǔ)文課程本身的功能屬性的多義：工具性、人文性、審美性并存，故欲踐行因材施教原則必須以厘清各類型院校自身的辦學(xué)定位，結(jié)合各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為前提，去有所側(cè)重，以此確定各具特色的大學(xué)語(yǔ)文課程定位區(qū)間。溫儒敏先生于《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)困擾和改革嘗試》一文中說(shuō)“大學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)在最關(guān)鍵的是地位和定位沒(méi)有弄清楚，特別是定位。”具體來(lái)說(shuō)，如理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)應(yīng)注重針對(duì)性、實(shí)用性，突出其社會(huì)功能，故此類專業(yè)的大語(yǔ)課程應(yīng)偏重其工具性，注重培養(yǎng)學(xué)生科技論文的寫作和綜合文化素質(zhì)的培養(yǎng)；經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)工具性、人文性并重，偏重大語(yǔ)中文學(xué)鑒賞能力和寫作能力的培養(yǎng)；藝術(shù)師范類則是人文性、審美性為主，重點(diǎn)應(yīng)于大語(yǔ)課堂中去作人文精神與美感美德的培育。在夾縫中找到自身的坐標(biāo)并定位，是各專業(yè)開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程要思考的首要問(wèn)題。定位后，才有相應(yīng)的學(xué)分設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教材教法的區(qū)別，定位是風(fēng)向標(biāo)，定位不同，指向上才會(huì)凸顯差異。
（二）教學(xué)內(nèi)容上
多元組合因材施教的“因材”不僅應(yīng)指根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)和需要而且還應(yīng)指憑借適當(dāng)?shù)恼n程資源，俗語(yǔ)說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)上的因材施教，必先保障教學(xué)內(nèi)容、課程資源上既具專業(yè)特色又能滿足學(xué)生多種需求，概括起來(lái)，有如下幾種做法值得借鑒：
1.創(chuàng)建多元組合的課程結(jié)構(gòu)體系所謂多元組合的課程結(jié)構(gòu)體系
是圍繞大學(xué)語(yǔ)文課程，學(xué)校打破單一的課程設(shè)置，根據(jù)學(xué)生群體和個(gè)體發(fā)展的需要，為學(xué)生開設(shè)豐富多彩的、可供選擇的選修課程和活動(dòng)課程，以便于不同興趣、不同專業(yè)的學(xué)生自主選擇不同的課程門類組合。如可設(shè)置一門《大學(xué)語(yǔ)文》必修課程，下設(shè)《新聞寫作》、《文學(xué)名著鑒賞》、《影視欣賞》、《演講與口才》、《中國(guó)傳統(tǒng)思想與文化》……等專項(xiàng)選修課及各種與專業(yè)結(jié)合的學(xué)科寫作課程作為活動(dòng)課程。這種多元組合的課程設(shè)置本質(zhì)在于不同群體的學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，也可以幫助學(xué)生形成多方面的興趣，從而運(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì)智力，完成大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目的。
2.開展專題式講座借鑒《百家講壇》的模式
將教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)專題，開展文化文學(xué)專題的講授模式。在文學(xué)史的脈絡(luò)下，每個(gè)專題以經(jīng)典篇目為主線，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的興趣點(diǎn)，開設(shè)諸如：文學(xué)與音樂(lè)、文學(xué)與建筑、文學(xué)與繪畫、詩(shī)歌與藝術(shù)等不同的專題講座，讓學(xué)生從文學(xué)、史學(xué)、美學(xué)等多方面感受文學(xué)文化的魅力。
3.自籌自編體現(xiàn)專業(yè)特色的大語(yǔ)教材
同一院校的大學(xué)語(yǔ)文教材不一定只依靠其一，只有單一的一種，而是可以嘗試不同專業(yè)分別選用不同的大語(yǔ)教材。在編著過(guò)程中，盡量選取更多與專業(yè)背景、學(xué)生專業(yè)思維、專業(yè)興趣緊密的篇目。如藝術(shù)類專業(yè)可以適當(dāng)增加介紹藝術(shù)人生與藝術(shù)門類的作品、農(nóng)林業(yè)學(xué)生可以適當(dāng)增加反映農(nóng)業(yè)科技領(lǐng)域的科普文章如沈括的《夢(mèng)溪筆談》節(jié)選、理工科類專業(yè)可以涉及科幼小說(shuō)等……保障授課內(nèi)容貼進(jìn)專業(yè)、與專業(yè)有連接與切入點(diǎn)，學(xué)生當(dāng)然會(huì)有興趣。
（三）教學(xué)方式上
不變與萬(wàn)變教學(xué)方式應(yīng)包括兩個(gè)因素，一是誰(shuí)來(lái)教，二是如何教，即教師與課堂教學(xué)方式。從大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)專業(yè)差異來(lái)說(shuō)，建議教師不變，教法萬(wàn)變。因材施教是以學(xué)生為主體，但最終還是靠教師來(lái)實(shí)施。由此，我主張同一院校中不同專業(yè)的教師應(yīng)相對(duì)固定，一個(gè)教師好只固定教一個(gè)專業(yè)的大學(xué)語(yǔ)文課程，這樣便于教師有更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)去積累與自己所教學(xué)生的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，有更多精力去結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，課堂上更緊密地講授與相關(guān)專業(yè)有關(guān)的文學(xué)、文化知識(shí)，從而拉緊專業(yè)學(xué)生與大語(yǔ)教師之間的距離感。在不同專業(yè)授課教師相對(duì)固定的基礎(chǔ)上，還要做到教學(xué)方式的靈活多變，因人而異。如理工科學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)其情感體驗(yàn)、審美能力、想像力相對(duì)較弱，但善于推理、長(zhǎng)于邏輯，故可以嘗試“創(chuàng)設(shè)情境法、”、“啟發(fā)式”、“案例分析法”、“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法”等；藝術(shù)類學(xué)生審美能力、欣賞能力較強(qiáng)，但思維不深入細(xì)致，故可以多采用“實(shí)踐體驗(yàn)法”如“誦讀法”、“視聽法”、“講故事法”等方式。總之，以不同之“材”的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，教無(wú)定法，因材施教。
（四）考核方式上
注重過(guò)程評(píng)價(jià)體系在教學(xué)活動(dòng)中的地位不亞于教學(xué)過(guò)程本身，合理的評(píng)價(jià)能把教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感傾向傳導(dǎo)給學(xué)生，發(fā)揮著導(dǎo)向作用，直接影響著教學(xué)活動(dòng)的方向和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的“定性評(píng)價(jià)”其重視結(jié)果、忽略學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)判方式，已逐漸證明了對(duì)學(xué)生多向度個(gè)性發(fā)展的不利，而教改語(yǔ)境下提出的“過(guò)程性評(píng)價(jià)”、“形成性評(píng)價(jià)”則更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的參與程度、知識(shí)選擇能力、知識(shí)應(yīng)用能力等個(gè)性反應(yīng)，其實(shí)可以看作在一定意義上是對(duì)“因材施教”思想的回歸。這種專注于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核方式，是將平時(shí)成績(jī)采用模塊化評(píng)價(jià)從日常教學(xué)中考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按能力側(cè)重點(diǎn)將考核內(nèi)容分成幾個(gè)模塊，匯總算入期末成績(jī)，只是具體到大學(xué)語(yǔ)文上則是過(guò)程化考核與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合。如理工科學(xué)生可分為“文學(xué)知識(shí)”、“作品賞析”、“科技論文寫作”、“小組專題研究”等等幾個(gè)模塊，并合理設(shè)置百分比。同理，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生可多加入“根據(jù)文學(xué)作品創(chuàng)作”模塊，根據(jù)具體的作品去譜曲、編舞、繪畫、制作flash作品或廣告創(chuàng)意……打通文學(xué)與藝術(shù)、文學(xué)與科技等領(lǐng)域，讓學(xué)生在富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)自己的文化素養(yǎng)與創(chuàng)造力，其結(jié)果必然是教師的考更有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)更有實(shí)用性，必然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)學(xué)語(yǔ)文的積極性，提高大學(xué)語(yǔ)言課程的教學(xué)效率！
作者：王凡單位：漢口學(xué)院
語(yǔ)文論文范文:藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)語(yǔ)文論文
一、藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特殊性
隨著高教體制改革，高校擴(kuò)招措施的實(shí)施，各高校紛紛開設(shè)了藝術(shù)專業(yè)以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。所謂藝術(shù)類專業(yè)一般包括音樂(lè)專業(yè)、美術(shù)專業(yè)、設(shè)計(jì)專業(yè)、傳媒專業(yè)等，從專業(yè)群體來(lái)看，這是一個(gè)思維風(fēng)格、心理特點(diǎn)、行為方式具有鮮明專業(yè)特點(diǎn)的群體，而與普文、普理的學(xué)生相比，藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生有如下特點(diǎn)：
（一）思維方式上
長(zhǎng)于形象，短于邏輯藝術(shù)類大學(xué)生的專業(yè)要求多是訓(xùn)練學(xué)生具有豐富的想象力、情感體驗(yàn)、較強(qiáng)的審美與表現(xiàn)力，特殊的思維訓(xùn)練和心理體驗(yàn)導(dǎo)致藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生特殊的思維定勢(shì)：形象思維發(fā)達(dá)，邏輯思維欠缺。形象思維的發(fā)達(dá)導(dǎo)致他們對(duì)訴諸視覺(jué)、聽覺(jué)的線條、色彩、聲符以及意象具有較強(qiáng)感受力，且善于聯(lián)想與想象，情感豐富。邏輯思維的缺乏使得他們?cè)谡莆张c接受概念、判斷、推理、論證的理論知識(shí)方面能力較弱。“藝術(shù)創(chuàng)作”是一種創(chuàng)造性的精神生產(chǎn)，伴隨著復(fù)雜的心理活動(dòng)與思維活動(dòng)，在藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中，形象性是最突出的美學(xué)特征，藝術(shù)體驗(yàn)、藝術(shù)構(gòu)思和藝術(shù)傳達(dá)都離不開具體可感的形象。盡管好的思維品格是形象思維與邏輯思維互相配合、協(xié)同運(yùn)行，但不可否認(rèn)，藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生確實(shí)存在著利于專業(yè)技能學(xué)習(xí)的重形象輕邏輯的思維定勢(shì)。
（二）學(xué)習(xí)行為上行為是思維的體現(xiàn)
不同的思維風(fēng)格可能導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)興趣和行為偏好，“藝術(shù)類學(xué)生受藝術(shù)思維特征的影響，一般更習(xí)慣于直覺(jué)和形象思維，更富于情緒、情感和想象，往往喜歡追求浪漫情調(diào)和美感”。故反映在學(xué)習(xí)過(guò)程中，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更多體現(xiàn)出如下特點(diǎn)：
（1）傾向無(wú)紙化閱讀
由于受直觀和形象思維習(xí)慣影響，那類融合了文字、畫面、聲音、視頻的豐富、形象、生動(dòng)的教學(xué)材料更能引起他們的注意和好奇，更多關(guān)注知識(shí)載體視覺(jué)與聽覺(jué)的趣味性。“傳統(tǒng)的以文字為主體的教材、文學(xué)作品正被藝術(shù)生所冷落，相反，那些動(dòng)感的、圖形的、虛擬的閱讀物正受到他們的青睞。”這種特殊的閱讀傾向,值得大學(xué)語(yǔ)文課堂思考教學(xué)局限與實(shí)施學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方式。
（2）憑興趣接受知識(shí)
由于想象活躍、情感豐富，對(duì)外界刺激敏感，情緒易受環(huán)境的干擾影響，極容易出現(xiàn)注意力與興趣遷移，情緒不夠穩(wěn)定，專注力不夠深入與持久，故藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生多表現(xiàn)為喜歡輕松、新穎、實(shí)用的學(xué)習(xí)氛圍，更適于面對(duì)有新鮮感的任務(wù)，做事喜歡標(biāo)新立異，創(chuàng)造性地去解決問(wèn)題，對(duì)單一、缺乏新意的學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂氣氛極易產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)更多地依憑個(gè)人興趣，率性而為。
（3）學(xué)習(xí)過(guò)程中重自我表現(xiàn)
藝術(shù)專業(yè)學(xué)生由于創(chuàng)造性思維敏銳，情感世界細(xì)膩豐富，人際交往中有較強(qiáng)的自信心，專業(yè)特點(diǎn)又決定了他們經(jīng)常參與競(jìng)賽活動(dòng)與表演活動(dòng)，有充分的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。有研究顯示：藝術(shù)類學(xué)生具有一種立法型思維，這種思維風(fēng)格的人“喜歡創(chuàng)造并提出自己的規(guī)劃，用自己的方式做事，喜歡沒(méi)有預(yù)先建構(gòu)好的問(wèn)題，自己去搭建結(jié)構(gòu)并決定如何去解決問(wèn)題”。故作為個(gè)體,他們?cè)谌后w中具有強(qiáng)烈的不受約束的自我意識(shí)傾向,不愿受約束而要求行動(dòng)自由,要求自我表現(xiàn),有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。
（4）同時(shí)也具備一定合作精神
由于思維感性,更易被外部世界影響,也喜歡關(guān)注外部世界,故他們對(duì)外部的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)與幫助有較強(qiáng)的心理需求,這種外頃性思維使得他們具備一定的社會(huì)參與感,也能很好地與別人合作,所以藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生雖個(gè)人表現(xiàn)欲強(qiáng)烈,但學(xué)習(xí)與工作過(guò)程中,也具備一定的團(tuán)體合作精神。
二、藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略探析
在承認(rèn)、了解了受教群體的差異性、特殊性之后，應(yīng)著眼構(gòu)建與之匹配的差異化教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)過(guò)程的有效控制以及老師個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，因地制宜、因材施教，多途徑多手段地達(dá)到教學(xué)效果。針對(duì)以上分析的藝術(shù)類學(xué)生群體的特殊性，大學(xué)語(yǔ)文可調(diào)整如下教學(xué)策略：
（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇
專業(yè)針對(duì)性欲實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的整體革新，首先應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容的革新。就藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，大學(xué)語(yǔ)文教材缺少針對(duì)性的問(wèn)題已成為阻礙藝術(shù)專業(yè)開展人文教育的一大瓶頸：表現(xiàn)為編輯體系單調(diào)，多以文學(xué)史或文體類別結(jié)集作品、古代作品比例偏多、注重作品的教化功能，強(qiáng)調(diào)共性而忽略了藝術(shù)類受教對(duì)象的專業(yè)特性……有鑒于此，對(duì)藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容必須作出選擇，而選擇的原則是教學(xué)內(nèi)容切合藝術(shù)專業(yè)背景，能夠更為有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的文化素養(yǎng)和審美能力。藝術(shù)專業(yè)大學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)涵應(yīng)是文學(xué)與藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合，用文學(xué)的語(yǔ)言，人文性建構(gòu)，與諸種藝術(shù)相互交融，去激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)思維，用語(yǔ)言文字去完成孕育“藝術(shù)創(chuàng)造潛能”的任務(wù)。具體做法可嘗試如下建構(gòu)：
（1）創(chuàng)建有藝術(shù)專業(yè)特色的多元組合的課程結(jié)構(gòu)體系
如可設(shè)置一門《大學(xué)語(yǔ)文》必修課程，下設(shè)《影視欣賞》《新聞寫作》《中國(guó)文化》等專項(xiàng)選修課，或開設(shè)一些如文學(xué)與音樂(lè)、文學(xué)與繪畫、詩(shī)歌與藝術(shù)為題的專題講座，這種多元組合的課程設(shè)置可讓藝術(shù)類不同專業(yè)的學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，也可以幫助他們形成多方面的興趣，從而運(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì)思維風(fēng)格，完成大學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。
（2）結(jié)合藝術(shù)專業(yè)特色編寫教材
編一部偏重藝術(shù)類專業(yè)特性的特色教材，在編撰過(guò)程中注意選文既要有濃郁的文學(xué)性，又有很強(qiáng)的專業(yè)色彩，如依據(jù)藝術(shù)的分類，選取與美術(shù)攝影、音樂(lè)舞蹈、建筑園林各大藝術(shù)門類相關(guān)的文章作為課文，如嵇康《琴操》詩(shī)、蕭伯納《貝多芬百年祭》、范曾《徐悲鴻論》等古今中外文本，這樣會(huì)使學(xué)生由熟悉和相關(guān)性產(chǎn)生對(duì)整個(gè)課程所學(xué)專業(yè)的興趣，讓學(xué)生在文學(xué)欣賞的同時(shí)浸潤(rùn)藝情。
（二）課堂教學(xué)的創(chuàng)新
思維的適配性有針對(duì)性的教學(xué)改革，僅僅以一本適宜的教材或有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容的挑選為依托對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究教育是不夠的，為了使學(xué)生從教學(xué)中獲益，老師的課堂教學(xué)方法也應(yīng)該和學(xué)生的思維風(fēng)格、學(xué)習(xí)心理、個(gè)性行為相匹配。因此，針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)語(yǔ)文課堂，教師的教學(xué)方法應(yīng)靈活多變，積極創(chuàng)新，運(yùn)用與藝術(shù)類學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)教學(xué)相長(zhǎng)，協(xié)調(diào)師生的課堂關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，有如下教學(xué)途徑可與學(xué)生的藝術(shù)思維匹配：
（1）視聽法
也叫“圣克盧法”，是一種強(qiáng)調(diào)在一定情境中聽覺(jué)（音頻）和視覺(jué)（圖片、影視）結(jié)合的教學(xué)方法。由前所述，藝術(shù)類學(xué)生由于形象性思維，多崇尚無(wú)紙化閱讀，源于他們成天與聲音、旋律、線條、色彩、視頻等專業(yè)符號(hào)打交道，由純文字組成的文學(xué)界面對(duì)他們不夠親和，過(guò)于抽象和枯燥。因此，大學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)順應(yīng)藝術(shù)類學(xué)生之所長(zhǎng)，善于在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體等方式將文學(xué)的知識(shí)性、趣味性、文學(xué)性以圖文、影像的方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，如詩(shī)歌教學(xué)中的詩(shī)配樂(lè)，文學(xué)品讀中的畫面，戲劇學(xué)習(xí)中的視頻、錄像、電視片段的播放等。事實(shí)上，在文學(xué)作品中涉及相應(yīng)的音樂(lè)、舞蹈與繪畫知識(shí)，作為藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)語(yǔ)文教師，還應(yīng)下大力氣去挖掘。
（2）情境體驗(yàn)法
具體到大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上是指教師給學(xué)生以自導(dǎo)自演的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演、舞臺(tái)設(shè)計(jì)等，將語(yǔ)言文字構(gòu)筑的文學(xué)世界表演出來(lái)，以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生有較強(qiáng)的藝術(shù)天賦和藝術(shù)表現(xiàn)力，性格上注重自我表現(xiàn)但又具有一定的合作精神，故在講授古今中外的文學(xué)名篇時(shí)，可讓他們采用角色扮演、詩(shī)歌朗誦、動(dòng)漫展示等方式讓學(xué)生自編自導(dǎo)，自行設(shè)計(jì)去體味人物、人物心理與文學(xué)場(chǎng)景，讓他們?cè)诩ぐl(fā)專業(yè)熱情的同時(shí)加深文學(xué)體驗(yàn)。
（3）課堂討論式
情境體驗(yàn)式給學(xué)生提供“我的舞臺(tái)”，課堂討論式為學(xué)生提供“我的講臺(tái)”讓他們表達(dá)“我的觀點(diǎn)”。教學(xué)中，教師居于的主導(dǎo)地位的一言堂、滿堂灌會(huì)使學(xué)生興味索然。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生生性自由，張揚(yáng)自我，愛(ài)發(fā)表言論。因此，教師可采用引進(jìn)案例或設(shè)置話題的方式，讓學(xué)生分組討論、分析后再試著將講臺(tái)交給學(xué)生，讓他們?cè)诟鞣N導(dǎo)入式話題、展開式話題、深化式話題中組織語(yǔ)言、表達(dá)觀點(diǎn)，給他們展示自我風(fēng)采的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，創(chuàng)新的教學(xué)方式需要個(gè)性化的教師。目前，藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)語(yǔ)文的授課教師最迫切的任務(wù)是加強(qiáng)自己的藝術(shù)修養(yǎng)，向相關(guān)領(lǐng)域拓展自己的知識(shí)視野，院校也應(yīng)將藝術(shù)類專業(yè)大語(yǔ)教學(xué)的教師相對(duì)固定，并提供更多藝術(shù)實(shí)踐繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，以使他們積累與藝術(shù)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，使自己的大語(yǔ)課堂更具藝術(shù)實(shí)踐性。
（三）考核評(píng)價(jià)的方式
過(guò)程差異性合理的評(píng)價(jià)能把教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感傾向傳導(dǎo)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生科學(xué)、積極的評(píng)價(jià)也直接激勵(lì)著學(xué)生對(duì)該門課程的興趣培養(yǎng)。藝術(shù)類專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)他們應(yīng)重視創(chuàng)作過(guò)程中創(chuàng)新能力的考查，故傳統(tǒng)的“定性評(píng)價(jià)”只重視結(jié)果而忽略學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)判方式，已逐漸證明了對(duì)其藝術(shù)個(gè)性發(fā)展的不利，而教改語(yǔ)境下提出的“過(guò)程性評(píng)價(jià)”“形成性評(píng)價(jià)”則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的參與程度、知識(shí)選擇能力、應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，在一定意義上是對(duì)“因材施教”思想的回歸，對(duì)藝術(shù)類專業(yè)的大語(yǔ)課程考評(píng)也應(yīng)有與藝術(shù)思維相對(duì)應(yīng)的革新。
（1）加大過(guò)程性評(píng)價(jià)的比例
課程的評(píng)價(jià)一般由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成，而比例多為平時(shí)成績(jī)占30%或40%。對(duì)于藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)語(yǔ)文課程成績(jī)總評(píng)可改為平時(shí)成績(jī)占50%至70%，從分配比上注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。
（2）平時(shí)成績(jī)可采用模塊化評(píng)價(jià)
對(duì)藝術(shù)類專業(yè)的考評(píng)，可按能力側(cè)重點(diǎn)將考核內(nèi)容分成幾個(gè)模塊，其中有1—2個(gè)模塊向平時(shí)藝術(shù)創(chuàng)作傾斜，如除去期末卷面考評(píng)模塊后，廣告設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生可加入“廣告語(yǔ)創(chuàng)作”模塊，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)可加入“作品人物服裝設(shè)計(jì)”模塊。同理，別的藝術(shù)類專業(yè)亦可加入別的“創(chuàng)作模塊”，如根據(jù)作品文本去譜曲、編舞、繪畫、制作flash作品等，打通文學(xué)與藝術(shù)，讓學(xué)生在富有創(chuàng)造性的藝術(shù)實(shí)踐中去品評(píng)文學(xué)經(jīng)典，提高文學(xué)素養(yǎng)。
（3）具體考核方式可考慮“視覺(jué)情景法”
即在學(xué)期末的卷面考評(píng)中，教師在部分試題中采用比傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷考試更為仿真與注重現(xiàn)場(chǎng)感的影像資料作為考試試題，教師可先拍攝、制作5分鐘左右的錄像，題目可以是簡(jiǎn)單的名畫分析或流行影視的片段分析，落腳到錄像的評(píng)述和寫作，使其成為考題的筆試方式。這種新的考核方式的嘗試適合擅長(zhǎng)形象思維、學(xué)習(xí)過(guò)程中更帶有視覺(jué)傾向的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方式，將文字轉(zhuǎn)化為可感知的視覺(jué)情景，可以提高他對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的接受效率，也能有效測(cè)試藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)積累及技能的掌握情況，更能提高大學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生考核的信度與效度，達(dá)到增強(qiáng)考核質(zhì)量的目的。
作者：王凡單位：漢口學(xué)院文法學(xué)院
語(yǔ)文論文范文:民族文化精神大學(xué)語(yǔ)文論文
一在大學(xué)語(yǔ)文教育培養(yǎng)民族文化精神
時(shí)展的需要在全球化背景下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展。與此同時(shí)，外來(lái)文化的侵入，網(wǎng)絡(luò)文化的興起，使社會(huì)文化導(dǎo)向和思想意識(shí)愈加混亂，這些都給大學(xué)生帶來(lái)了一定的影響。越來(lái)越多的大學(xué)生視享樂(lè)、炫富、叛逆為時(shí)尚，更多的人在物欲思想和現(xiàn)實(shí)主義理念的影響下，養(yǎng)成了行為不檢點(diǎn)、自私自利、眼高手低的壞毛病，有關(guān)大學(xué)生炫富、傍大款、情殺的負(fù)面新聞也是層出不窮。面對(duì)這種讓人痛心的現(xiàn)象，我國(guó)教育界一致提出“以語(yǔ)文、思想政治課堂為陣地，開展大學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育、人文精神教育”的口號(hào)。大學(xué)語(yǔ)文教育作為培養(yǎng)學(xué)生士人精神、塑造學(xué)生人格的重要手段，而受到社會(huì)各界的高度關(guān)注。
二如何在大學(xué)語(yǔ)文教育中培養(yǎng)學(xué)生的民族文化精神
1明確語(yǔ)文的學(xué)科地位，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)
改革在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)日趨邊緣化的情況下，高校首先要確定語(yǔ)文的基礎(chǔ)學(xué)科地位，并大力推進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革。具體來(lái)說(shuō)，高校首先要更新語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)編大學(xué)語(yǔ)文新教材，力求大學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容與學(xué)生興趣、民族文化精神培養(yǎng)需求結(jié)合起來(lái)，使大學(xué)語(yǔ)文教材兼具人文性和時(shí)代性。其次，重新設(shè)置教學(xué)大綱，嚴(yán)格明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)宗旨，擯棄過(guò)去那種以學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)、語(yǔ)文能力訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，以學(xué)生人文精神、文化素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，以愛(ài)國(guó)主義為核心，使學(xué)生從更高的層次上去認(rèn)識(shí)英勇無(wú)畏、舍生忘死、百折不撓、前赴后繼的民族斗爭(zhēng)精神，去學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛(ài)好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的民族時(shí)代精神。其次，高校要適當(dāng)增加語(yǔ)文課時(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)施建設(shè)，在語(yǔ)文教學(xué)中國(guó)文學(xué)精華為主開展民族文化精神教育，讓學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)燦爛的文化，吸收更多的民族文化精神養(yǎng)分。
2提高教師語(yǔ)文素養(yǎng)
豐富語(yǔ)文教學(xué)手段教師是教學(xué)的主導(dǎo)者和參與者，語(yǔ)文教師的素質(zhì)和能力，直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，一個(gè)合格大學(xué)語(yǔ)文教師不但要具有高尚的人文素養(yǎng)和道德情操，還要具有淵博的知識(shí)和較高的信息素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文民族文化精神培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)語(yǔ)文教師有必要加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，以提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文教學(xué)能力。這就要求大學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、各類圖書涉獵以不斷充實(shí)民族文化知識(shí)，加強(qiáng)專業(yè)理論修養(yǎng)，滿足大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需求。其次，大學(xué)語(yǔ)文教師要在優(yōu)化原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、多媒體新知識(shí)，完善自身信息素養(yǎng)，以學(xué)習(xí)更多的傳統(tǒng)文化知識(shí)，更好地運(yùn)用多媒體教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)資料加大民族文化精神教學(xué)的魅力。
3完善語(yǔ)文教學(xué)考核機(jī)制
完善的考核機(jī)制是教學(xué)可以為教學(xué)提供有益補(bǔ)充，也是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的根本保障。大學(xué)語(yǔ)文民族文化精神培養(yǎng)，必須依據(jù)考試、考核的激勵(lì)引導(dǎo)作用才能收到良好的教學(xué)效果。就目前來(lái)說(shuō)，許多學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)考試中采用的仍舊是閉關(guān)考試，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展情況不甚關(guān)注，這對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，都是極其不利的。要想實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校及教師必須完善開放化、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)考核機(jī)制，將學(xué)生聽課筆記、文化典籍讀書心得、寫作實(shí)踐、志愿活動(dòng)等民族文化精神培養(yǎng)活動(dòng)納入到教學(xué)考核范圍中去，并將相關(guān)考核內(nèi)容量化、細(xì)化，用積分考核法、師生互評(píng)、生生互評(píng)等方式，對(duì)語(yǔ)文民族文化精神教學(xué)進(jìn)行考量，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)和考核在民族文化精神培養(yǎng)中的作用。
作者：張中旭于飛單位：赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院赤峰市住房保障管理中心
語(yǔ)文論文范文:信息技術(shù)中學(xué)語(yǔ)文論文
一、信息技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的誤區(qū)
（1）學(xué)生對(duì)文本涉及的內(nèi)容缺乏思考
語(yǔ)文課程和其他課程還不一樣，文字書寫量大以及信息量大等特點(diǎn)，教師在課堂上的教學(xué)難免會(huì)又費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。但是，多媒體技術(shù)的應(yīng)用給語(yǔ)文老師帶來(lái)了巨大的便利，包括學(xué)生也滿足了視聽感官的要求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以也導(dǎo)致了教師在這方面做足了文章。在制作課件的時(shí)候，教師把和所講授內(nèi)容相關(guān)的一些視頻、圖片以及音頻文件都集中到一起，在課堂上刺激著學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)，分散了學(xué)生的注意力，剝奪了學(xué)生深入探究課文和集中精力思考的能力。
（2）過(guò)分依賴課件，使課堂教學(xué)只是走形式
在新課程改革的初期階段，教師對(duì)于課改的宗旨目的和思想理論缺乏深入和的了解，片面地認(rèn)識(shí)到實(shí)施新課程改革是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段以及教學(xué)模式的否定，認(rèn)為只有信息技術(shù)才是克服語(yǔ)文課堂教學(xué)弊端的好方式。認(rèn)為信息技術(shù)的多角度和多元化可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上和課堂上的積極性；認(rèn)為把語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)充分地融合在一起才能夠達(dá)到課改和教學(xué)的要求以及目的。因此，正是因?yàn)檫@些偏見(jiàn)導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)向新課程改革靠攏后而出現(xiàn)的嚴(yán)重錯(cuò)誤。
二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
（1）豐富教學(xué)資源，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)
在現(xiàn)代化教學(xué)當(dāng)中，一些豐富的電子課件和先進(jìn)的教學(xué)手段給教師的教學(xué)帶來(lái)了巨大的便利。教師不需要再使用傳統(tǒng)的模型以及掛圖等工具走進(jìn)教室，而是可以借助計(jì)算機(jī)和投影儀等一些先進(jìn)的多媒體工具向?qū)W生充分展示聲、圖以及文和像相結(jié)合的電子課件。如，當(dāng)教師講到《晉祠》一節(jié)的時(shí)候，由于學(xué)生們沒(méi)有去過(guò)晉祠，而只看書中的文字以及插圖往往會(huì)使學(xué)生們對(duì)文章的理解有一定的困難。然而，只看書中的圖像的周圍環(huán)境和建筑設(shè)計(jì)也難把握作者想要說(shuō)明的順序。但是，自從計(jì)算機(jī)多媒體應(yīng)用之后學(xué)生就可以通過(guò)電子課件輕松直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的負(fù)擔(dān)也大大地減輕了。
（2）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
中學(xué)信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用可以創(chuàng)設(shè)和課程相關(guān)的一些情境，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中還可以利用音樂(lè)來(lái)引起學(xué)生的共鳴。如，當(dāng)講到《，你在哪里》一課的時(shí)候，因?yàn)樗幍臅r(shí)代不同，所以學(xué)生難以理解人民對(duì)的一片深情。因此，為了能夠充分地引起學(xué)生的情感共鳴，和徹底地激起情感漣漪，教師可以在課程導(dǎo)入的時(shí)候多利用多媒體手段來(lái)展現(xiàn)在人民群眾當(dāng)中活動(dòng)的照片和畫面，并且在畫面當(dāng)中插播音樂(lè)，讓學(xué)生能夠更加快速地掌握課文的情感基調(diào)，這樣有利于學(xué)生對(duì)文章中心思想的理解。
（3）實(shí)現(xiàn)信息及時(shí)反饋，有效促進(jìn)師生交流
運(yùn)用現(xiàn)代教育手段實(shí)施語(yǔ)文課程的教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)信息的及時(shí)反饋，并且還能夠有效地促進(jìn)教師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，并且還能夠充分地提高教學(xué)效率。語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師是教授的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在這整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師都應(yīng)該無(wú)條件地為學(xué)生服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教師主體的逐漸隱蔽。此外，在這一過(guò)程當(dāng)中學(xué)生主體的職能和作用也在漸漸增強(qiáng)，由依賴教師到自己獨(dú)立地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。
三、總結(jié)
總而言之，在大力推行素質(zhì)教育的今天，信息技術(shù)為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)更加廣闊的天地，同時(shí)也為探索語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了一個(gè)開闊的空間。因此，作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該把在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中怎樣更好地及時(shí)利用信息技術(shù)作為教學(xué)研究的重中之重，使中學(xué)語(yǔ)文課堂能夠充分發(fā)揮其作用和特點(diǎn)，展現(xiàn)它的生命力。
作者：趙晨單位：湖南省衡東縣第五中學(xué)
語(yǔ)文論文范文:電子媒介中學(xué)語(yǔ)文論文
一、電子媒介對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教育的影響
電子媒介對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教育的影響是多方面的，綜合起來(lái)看主要包括以下兩方面。
1.對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教育理念的影響
首先，對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教育本質(zhì)的回歸。現(xiàn)在電子媒介已經(jīng)滲透到了生活的各個(gè)方面，網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用就是一個(gè)最為明顯的例子，而在網(wǎng)絡(luò)上由于環(huán)境的特殊性，人們不再嚴(yán)格按照傳統(tǒng)的語(yǔ)言使用規(guī)范，而是用網(wǎng)絡(luò)上所特有的一套語(yǔ)言習(xí)慣，比如，在網(wǎng)絡(luò)上以“偶”表示“我”，用“88”表示“拜拜”。這些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的使用必然會(huì)對(duì)青少年的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與使用產(chǎn)生極大的影響。此外，在電子媒介下的各類信息是魚龍混雜的，而中學(xué)生對(duì)于這些信息的分析能力還有所不足。這些影響都說(shuō)明，我們的中學(xué)語(yǔ)文教育必然要回歸到本質(zhì)，不光要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育，而且應(yīng)該對(duì)他們?nèi)松^、價(jià)值觀都進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使得中學(xué)生可以在這個(gè)電子媒介廣泛使用的社會(huì)環(huán)境下辨別出真正有價(jià)值的信息。其次，中學(xué)語(yǔ)文教育視野的擴(kuò)大。由于電子媒介的不斷發(fā)展，中學(xué)生可以接觸到的信息越來(lái)越廣，也越來(lái)越雜，這就要求，我們的中學(xué)語(yǔ)文教育不能僅僅停留在課本的階段。要不斷地引導(dǎo)中學(xué)生擴(kuò)大自己的視野，逐步地培養(yǎng)自己分析、處理問(wèn)題的能力與高度。，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。有研究機(jī)構(gòu)對(duì)目前各個(gè)主要國(guó)家的閱讀量進(jìn)行了調(diào)查，的結(jié)論中中國(guó)的人均年閱讀量是低的，這已經(jīng)成為了必須要面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)，而這一問(wèn)題的解決，很大程度上是對(duì)青少年閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在電子媒介越來(lái)越廣泛使用的今天，中學(xué)生可以接觸到的讀物越來(lái)越多，閱讀的手段也越來(lái)越多，而這種電子媒體中的閱讀由于閱讀手段、環(huán)境等制約，還有著很多的缺點(diǎn)，所以中學(xué)語(yǔ)文教育要積極引導(dǎo)中學(xué)生回歸到傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀中來(lái)，深化自己的閱讀和認(rèn)知。
2.對(duì)教育手段的影響
首先，多媒體技術(shù)的使用。在目前的中學(xué)語(yǔ)文教育中多媒體使用的越來(lái)越多，多媒體的使用對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文的教育起到了很好的推動(dòng)作用，將原來(lái)課本上的文字變?yōu)槎嗝襟w的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)于課堂上的教學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)更為直觀的了解，便于學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)與掌握。但是我們必須看到，中學(xué)語(yǔ)文教育有它自身的特點(diǎn)，語(yǔ)文主要是以文字與語(yǔ)言展現(xiàn)知識(shí)的一門課程，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中如果電子媒介使用過(guò)多的話，反而會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文課文的理解，所以在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要謹(jǐn)慎使用電子媒介。其次，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的興起。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)上的保障。傳統(tǒng)意義上的遠(yuǎn)程教育有一個(gè)無(wú)法克服的缺點(diǎn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的遠(yuǎn)程互動(dòng)，但是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的興起卻為實(shí)現(xiàn)真正的遠(yuǎn)程教育解決了這個(gè)問(wèn)題，讓遠(yuǎn)程教育真正地實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)。
3.對(duì)教育內(nèi)容的影響
電子媒介的較大特色就是其表現(xiàn)形式的多樣性，與傳統(tǒng)單調(diào)、乏味的課堂教學(xué)相比，電子媒介有著先天的優(yōu)勢(shì)，但是我們也要看到語(yǔ)文有著其自身的特色，那就是濃厚的人文色彩，所以如果在中學(xué)語(yǔ)文教育中盲目地加大電子媒介的使用，可能會(huì)起到相反的作用。所以我們?cè)谥袑W(xué)語(yǔ)文的教材制定與課堂教學(xué)中要認(rèn)真對(duì)待電子媒介的使用。首先，教材制定。電子媒介的時(shí)代，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)就成為了一個(gè)重要的教育課題。在這種情況下，分主題進(jìn)行教材的編制就符合這種需求，但是按主題進(jìn)行編制教材時(shí)一定要注意，這只是按所選教材的思想內(nèi)容、語(yǔ)境等綜合考慮進(jìn)行分主題，而不是僅僅按思想意識(shí)等去進(jìn)行劃分。
二、總結(jié)
課堂教學(xué)。電子媒介的發(fā)展，為我們提供了豐富的各類素材，也為中學(xué)語(yǔ)文教育的課堂教學(xué)提供了各類資料，這就要求我們的教師在課堂教學(xué)中依據(jù)課本，但是要豐富課本內(nèi)容。同時(shí)要積極引導(dǎo)學(xué)生去查證各類資源，破除原來(lái)課堂教學(xué)中的單一解讀，積極探索對(duì)課文內(nèi)容的多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生由原來(lái)的“教學(xué)”向“自主學(xué)習(xí)”發(fā)展，培養(yǎng)中學(xué)生的綜合素質(zhì)。
作者：馬曉梅單位：江蘇徐州高級(jí)中學(xué)
語(yǔ)文論文范文:語(yǔ)文教師語(yǔ)文論文
一、現(xiàn)狀分析
1.通過(guò)這次調(diào)查問(wèn)卷
對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍表現(xiàn)出較強(qiáng)烈的學(xué)興趣，對(duì)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)涉及的問(wèn)題，有強(qiáng)烈的探究興趣，他們喜歡語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課的原因主要是因?yàn)檎Z(yǔ)文活動(dòng)課涉及到了多學(xué)科的知識(shí)，能鍛煉同學(xué)們的各種能力，大家有展示才華的機(jī)會(huì)，其次是語(yǔ)文活動(dòng)課有意思，感到語(yǔ)文活動(dòng)課內(nèi)容豐富多彩，對(duì)學(xué)好語(yǔ)文有很大幫助。對(duì)于不喜歡語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課的原因，學(xué)生選擇最多的是不知道原因，其次是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好。
2.對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課的教學(xué)方式
學(xué)生比較喜歡教師參與，學(xué)生小組互助學(xué)習(xí)、師生共同探討的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課，超過(guò)一半的學(xué)生最喜歡的是宣講知識(shí)，展示圖片和播放視頻、實(shí)物，其次是小組競(jìng)賽和表演討論。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課上，與同學(xué)合作學(xué)習(xí)最重要的是經(jīng)常討論和交流，綜合大家的意見(jiàn)，然后是團(tuán)結(jié)他人共同努力，沒(méi)有一人認(rèn)同自己努力做好份內(nèi)的事和只按自己的意見(jiàn)。
3.在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課的評(píng)價(jià)中
學(xué)生普遍認(rèn)可以等級(jí)和文字評(píng)價(jià)為主的教師對(duì)活動(dòng)過(guò)程實(shí)施評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重要性，最容易接受教師對(duì)自己的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，然后是拓展性啟發(fā)性評(píng)價(jià)，在教師對(duì)活動(dòng)評(píng)價(jià)的操作上，選擇合作性的最多，依次為知識(shí)性，實(shí)踐性。對(duì)自己活動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的重心，學(xué)生們則選擇創(chuàng)造力的最多，知識(shí)和技能次之，鑒賞能力；通過(guò)語(yǔ)文綜合性活動(dòng)課，學(xué)生較大的收獲，是鍛煉自己的本領(lǐng)和口才，學(xué)會(huì)合作；可以和同學(xué)交流溝通，取人之長(zhǎng)；增大膽量，提高實(shí)踐能力；可以學(xué)到很多課外知識(shí)并了解社會(huì)；更有想象力，對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)更清楚。
4.學(xué)生對(duì)目前我縣語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)狀況有較大意見(jiàn)
特別喜歡和一點(diǎn)也不喜歡占了相當(dāng)比重，不太喜歡的占百分之八十，比較喜歡的僅僅占百分之十二。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課應(yīng)改進(jìn)的方面，學(xué)生也直言不諱的指出：重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)模式改變上，而學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法也是亟待改進(jìn)的方面。這些現(xiàn)象真實(shí)的反映了我縣語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課所面臨的困境。
二、應(yīng)對(duì)措施
1.廣大語(yǔ)文教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念
克服各種困難，不斷學(xué)習(xí)與綜合性學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和理論，提高自己的教研能力和理論寫作水平，在素質(zhì)教育改革轟轟烈烈開展的背景下，充分認(rèn)識(shí)開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)影響，應(yīng)勢(shì)而變，在具體的教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)與課文相關(guān)聯(lián)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)改變我縣語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課被動(dòng)落后的局面。每學(xué)期開課前語(yǔ)文教師要對(duì)自己所教班級(jí)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課完善規(guī)劃、周密組織，在平時(shí)各單元的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容制定具體可行的活動(dòng)指導(dǎo)，并確保落實(shí)到位，做到有計(jì)劃有落實(shí)，有組織有考核。切忌放縱、隨意式活動(dòng)，流于形式的探究，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的地位、作用，做到活動(dòng)前有計(jì)劃，活動(dòng)中能調(diào)控，活動(dòng)后會(huì)總結(jié)。做到有計(jì)劃有落實(shí)，有組織有考核，有考核有記錄。
2.語(yǔ)文教師要采取小組合作
捆綁評(píng)價(jià)等學(xué)生喜歡的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生整體參與度，讓不同的個(gè)體都能在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課中獲得不同層次的發(fā)展，能更好地發(fā)展自己的個(gè)性，展示自己的特長(zhǎng)，在合作學(xué)習(xí)和小組探究中發(fā)展自己的學(xué)識(shí)、膽識(shí)。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中應(yīng)處理好師生間的相互評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)的開放性和合作性，以學(xué)生的能力提升和實(shí)踐鍛煉為主，多給予學(xué)生明確的激勵(lì)性和拓展性評(píng)價(jià)結(jié)果。讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)成為語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)的必要補(bǔ)充，讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)和其他學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)相互滲透，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，知識(shí)獲得和能力提高相互融合，以期培養(yǎng)學(xué)生的觀察感悟、綜合表達(dá)、人際交往、組織策劃等各方面的綜合能力，同時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中使學(xué)生的知、情、意、行諸方面都得到和諧的發(fā)展。
三、總結(jié)
總之，切實(shí)開展好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的素質(zhì)和能力，也是加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的必由之路，我們語(yǔ)文教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變理念，認(rèn)真借鑒學(xué)習(xí)開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生積極投身語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)成為語(yǔ)文教學(xué)重?zé)ㄉ鷻C(jī)與活力的助推器。
作者：王小芬單位：甘肅靜寧縣紅寺中學(xué)
語(yǔ)文論文范文:課堂教學(xué)語(yǔ)文論文
一、構(gòu)建樸實(shí)課堂
要能立足于語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性，倡導(dǎo)語(yǔ)文本色的回歸什么是語(yǔ)文？《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本目的在于能運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，會(huì)聽說(shuō)讀寫，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。因此，樸實(shí)的語(yǔ)文課堂，必須要做到以下幾點(diǎn)：
1.要立足教材
首先，教師要通過(guò)鉆研教材，來(lái)確定“教什么”。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在教材之中。作為語(yǔ)文老師，首當(dāng)應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，和文本及作者認(rèn)真對(duì)話，靜心凝神地加以研讀，對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)；同時(shí)要依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，最終確定一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。其次，教師要通過(guò)鉆研教材，來(lái)確定“怎么教”。教師要能站在學(xué)生的角度，依據(jù)確立的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和必要的教學(xué)輔助，堅(jiān)決摒棄徒有形式而不講實(shí)效的花架子，追求語(yǔ)文課堂的樸實(shí)高效。
2.要夯實(shí)基礎(chǔ)語(yǔ)文
顧名思義，語(yǔ)言文字也。學(xué)“語(yǔ)”習(xí)“文”是語(yǔ)文的首要任務(wù)，正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)語(yǔ)文能力、習(xí)得方法，養(yǎng)成習(xí)慣是語(yǔ)文的根本目標(biāo)。因此，樸實(shí)的語(yǔ)文課堂，要從字詞的教學(xué)抓起，落實(shí)“字詞句段篇”、“聽說(shuō)讀寫書”訓(xùn)練，要能對(duì)課文獨(dú)具特色又豐富多彩的語(yǔ)言現(xiàn)象，諸如關(guān)鍵的字詞標(biāo)點(diǎn)、精巧的句式表達(dá)、典型的段式結(jié)構(gòu)、特別的謀篇布局等，敏銳地加以捕捉，并以此為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，讓學(xué)生在感受語(yǔ)文魅力的同時(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握語(yǔ)言規(guī)律，總結(jié)解題技巧，提高語(yǔ)文能力。
3.要重視閱讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”“讀”對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、提升學(xué)生的文化素養(yǎng)具有重要的作用，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中接受熏陶，在讀中沉淀情感，在讀中張揚(yáng)個(gè)性。一個(gè)成熟的語(yǔ)文教師應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，應(yīng)該把讀的權(quán)利還給學(xué)生，讀其義、讀其理、讀其情；要能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的重要性，提高自身的朗讀水平，做好學(xué)生朗讀的組織者和引導(dǎo)者，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓“瑯瑯書聲”充滿語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課堂回歸其本色。
二、構(gòu)建樸實(shí)課堂
要能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，注重講練結(jié)合，追求樸實(shí)高效怎樣的課才能算是成功的？筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)一堂課的成功與否關(guān)鍵是看學(xué)生，成功的課就是能讓學(xué)生得到實(shí)惠的課，是能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、提高能力、促進(jìn)發(fā)展的有效教學(xué)，樸實(shí)而高效是一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。樸實(shí)的語(yǔ)文課堂，要能具備以下幾個(gè)要素：
1.創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂環(huán)境
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，是師生進(jìn)行“教”與“學(xué)”活動(dòng)的主渠道，和諧、愉悅的課堂環(huán)境可以使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中，更有利于知識(shí)的生成。在課堂教學(xué)中，要能采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段營(yíng)造寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)質(zhì)疑與討論交流，培養(yǎng)他們的合作與探究精神，讓他們不知不覺(jué)進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中，從而取得良好的教學(xué)效果。
2.進(jìn)行扎實(shí)有效的課堂訓(xùn)練語(yǔ)言教學(xué)的最終目的
是使學(xué)生具備聽說(shuō)讀寫的能力，而能力是在訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。教師要能從文本特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，制定科學(xué)嚴(yán)格、充滿智力因素的高質(zhì)量語(yǔ)文訓(xùn)練。一節(jié)課四十五分鐘，要留出一部分時(shí)間給學(xué)生，讓他們獨(dú)立思考，當(dāng)堂檢測(cè)，讓學(xué)生能清楚大語(yǔ)文論壇?地了解自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功與不足，及時(shí)調(diào)整、完善和彌補(bǔ)自己的知識(shí)或?qū)W習(xí)方法，讓學(xué)生每堂課都能有收獲，都能獲得能力的提高，真正做到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“低耗高效”。
3.拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延空間教材是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的載體
但由于內(nèi)容、篇幅等的限制，它僅僅是一種范例，單靠它來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語(yǔ)文的外延是生活，要真正理解、掌握、運(yùn)用知識(shí)還得放眼于生活、社會(huì)。所以，教師要深入教材探究它的生活價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，把教材中所揭示的內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，這樣，學(xué)生的思維空間才會(huì)廣闊，真正感受到語(yǔ)文的獨(dú)特之美。
三、構(gòu)建樸實(shí)課堂
要能合理使用教學(xué)手段，使之與語(yǔ)文教學(xué)相得益彰必要的教學(xué)手段可以為語(yǔ)文課添姿加彩，可以增強(qiáng)教學(xué)的啟發(fā)性、直觀性與趣味性，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂氛圍熱鬧、活躍。因此，語(yǔ)文老師不惜花費(fèi)大量的課余時(shí)間去構(gòu)思、去搜集、去制作。于是，一曲曲雅俗共賞的音樂(lè)、一段段聲情并茂的影視，一張張精致講究的課件……成了語(yǔ)文課上的“常客”。不可否認(rèn)，這些新穎獨(dú)特、形象直觀的教學(xué)手段的確能令人耳目一新，在拓展教學(xué)空間、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣上也起到了一定的作用。樸實(shí)的語(yǔ)文課堂不反對(duì)使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但一定要合理使用。要明確再先進(jìn)的教學(xué)手段都只是教學(xué)的輔助，講好課的關(guān)鍵還在于“講”，一定要在“講”上下功夫，實(shí)現(xiàn)講解與課件的有機(jī)結(jié)合。要相信只要功夫深，一支粉筆一塊黑板，照樣能詮釋出語(yǔ)文的獨(dú)特魅力。一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)、一句句諄諄教導(dǎo)的話語(yǔ)，教給學(xué)生的不僅是知識(shí)，還有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，包括崇高的理想、堅(jiān)定的信念、昂揚(yáng)的激情、務(wù)實(shí)的作風(fēng)、科學(xué)的方法、創(chuàng)新的精神等等，這些都不是“簡(jiǎn)單的演示”可以獲得的。因此，構(gòu)建樸實(shí)課堂，一定要能夠合理使用教學(xué)手段，讓它成為語(yǔ)文課堂的有益手段，與語(yǔ)文教學(xué)相得益彰。樸實(shí)的語(yǔ)文課堂是洗凈鉛華的真實(shí)自然，是絢爛之極的本色回歸，是我們每一位語(yǔ)文老師都該去努力追尋的理想課堂。當(dāng)前以“構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式”為主導(dǎo)的教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行，作為一線的語(yǔ)文教師，要守住語(yǔ)文學(xué)科的一畝三分地，把語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味，應(yīng)力爭(zhēng)做到：語(yǔ)文課堂要純實(shí)，主體地位要落實(shí)，教學(xué)內(nèi)容要充實(shí)，教學(xué)手段要樸實(shí)，教學(xué)功底要厚實(shí)，讓語(yǔ)文課散發(fā)出語(yǔ)文的芬芳。
作者：盛豐華單位：江蘇黃埭中學(xué)
語(yǔ)文論文范文:體驗(yàn)式閱讀教學(xué)語(yǔ)文論文
一、有效利用現(xiàn)代化信息技術(shù)改良體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的成效
多媒體技術(shù)的引入可以有效提升教學(xué)效果，但教師要避免技術(shù)的誤用和濫用，必須從已有基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。初中生形象思維能力在逐步的發(fā)展，教師在開展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)時(shí)，需要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與感知能力，積極利用多媒體技術(shù)將聲音、文字與圖形進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將傳統(tǒng)的機(jī)械式閱讀教學(xué)方法變得更加形象、具體，深化學(xué)生的感知，讓學(xué)生在豐富的情景中來(lái)探索，主動(dòng)提出問(wèn)題，自己來(lái)分析問(wèn)題，找尋出正確的答案。例如，在《看云識(shí)天氣》的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)相關(guān)氣象的知識(shí)了解不深，假如按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，必定達(dá)不到的學(xué)習(xí)效果，此時(shí)，教師可以聯(lián)網(wǎng)播放關(guān)于《看云識(shí)天氣》的相關(guān)視頻，將抽象的課堂知識(shí)形象地展示給學(xué)生來(lái)看，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同云與天氣之間的關(guān)系，這不僅能夠提升教學(xué)的效果，也可以幫助學(xué)生掌握生活的常識(shí)。
二、開展角色扮演活動(dòng)，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性
閱讀的文章，有很多形象豐滿、性格鮮明人物，和邏輯分明的故事講述，此類文章的特點(diǎn)為體驗(yàn)式教學(xué)提供了豐富的素材，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，通過(guò)自讀自演進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀，將對(duì)文本的理解通過(guò)動(dòng)作神態(tài)來(lái)表現(xiàn)，將文字變換為場(chǎng)景來(lái)觀摩探討，這樣不僅能夠深入學(xué)生對(duì)于文章的理解，也可以活躍課堂教學(xué)氛圍。例如，《鄒忌諷齊王納諫》這一課中，文中刻畫出鄒忌、齊王、妻、妾主要角色，通過(guò)語(yǔ)言的表述講述了一則啟發(fā)性的故事。初中生活潑好動(dòng)，穿越也是現(xiàn)在熱門的話題，教師可以讓學(xué)生來(lái)扮演這些角色，注意引導(dǎo)他們對(duì)語(yǔ)氣和角色的思考，從而理解文字的內(nèi)涵和深意。他們對(duì)于這種角色扮演活動(dòng)有著濃厚的興趣，這樣的體驗(yàn)式教學(xué)不僅可以鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到教學(xué)中，也能夠有效地提升閱讀效果。
三、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，感受文章精髓
傳統(tǒng)的教學(xué)都是教師在灌輸知識(shí)，體驗(yàn)式的教學(xué)方法，放手學(xué)生自我學(xué)習(xí)和探究，那么，在這過(guò)程中，學(xué)生必定會(huì)碰到許多預(yù)想不到的問(wèn)題，特別是針對(duì)一些內(nèi)容不熟、文意深刻的文章。越是這樣的文章，其韻味和內(nèi)涵往往越深厚，教育意義也越深刻，考慮到這一因素，教師就應(yīng)該重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們自主的分析和挖掘相關(guān)的知識(shí)。以《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)為例，很多學(xué)生不能很好地理解其深刻含義，這時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和討論，通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)題的了解和歸納，換位思考，從而引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的深深眷戀，以及期待中華名族早日統(tǒng)一的美好愿景。
四、創(chuàng)新教育方法，對(duì)學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)
學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成與教師的教育方法息息相關(guān)，科學(xué)合理的教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生智力水平的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，教師需要不斷充電、鉆研，創(chuàng)新教育方法，開展針對(duì)性的學(xué)法指導(dǎo)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)擴(kuò)大自己的知識(shí)面和閱讀面，多關(guān)注時(shí)事社會(huì)，將教學(xué)與實(shí)踐巧妙結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。
作者：唐圓佳單位：山東青島第五十一中學(xué)。
語(yǔ)文論文范文:學(xué)生課堂氣氛高中語(yǔ)文論文
一、幽默的課堂語(yǔ)言
教師的職責(zé)是“傳道受業(yè)解惑”，而這些任務(wù)主要是靠語(yǔ)言來(lái)完成的。因此妙語(yǔ)警句的恰當(dāng)運(yùn)用將會(huì)使課堂氣氛融洽，從而有助于學(xué)生的理解和記憶。記得有24小時(shí)下午及時(shí)節(jié)語(yǔ)文課，這一節(jié)課往往是學(xué)生最困最容易分心的，學(xué)生的精神狀態(tài)不是很好，講到生字詞環(huán)節(jié)，有幾個(gè)學(xué)生都昏昏欲睡。其中一個(gè)生字詞是“屑屑（xièxiè）”，我就叫起一個(gè)昏睡的學(xué)生來(lái)讀，他讀完后我馬上說(shuō)到：“不用謝”。這句話一說(shuō)使沉悶的課堂氣氛一下就輕松活躍起來(lái)，隨后我也跟學(xué)生區(qū)別了兩個(gè)詞的異同。筆者認(rèn)為易中天教授的演講就注意到了語(yǔ)言幽默的妙處。他有效地運(yùn)用了幽默的語(yǔ)言工具，使枯燥乏味、晦澀艱深的學(xué)術(shù)知識(shí)變成了淺顯易懂的通俗文化。如他講漢靈帝時(shí)期，賣官行為已經(jīng)公開了，一一明碼標(biāo)價(jià)，公開招標(biāo)。有個(gè)叫崔烈的，已經(jīng)是位列九卿，還老想過(guò)一把做“三公”的癮，這時(shí)靈帝的妃子就悄悄地跟他講：“你不是想做三公嗎？我能搞到內(nèi)部?jī)r(jià)，五折。”還有說(shuō)曹操的“屯田”，“屯”是生活方式軍事化，“田”是生產(chǎn)方式集團(tuán)化，相當(dāng)于建立了一個(gè)1700多年前的“生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)”。這些幽默、時(shí)尚、富有時(shí)代氣息的語(yǔ)言更易于引發(fā)聽眾的共鳴，會(huì)把語(yǔ)言中的信息更有效地傳遞給聽眾，從而收到事半功倍的效果。
二、幽默的神態(tài)動(dòng)作
教師可以通過(guò)眼睛、眉毛等面部表情，也可以借助我們的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)所講授的內(nèi)容，傳遞出幽默的信息，以刺激學(xué)生的感官，從而調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性。如有個(gè)學(xué)生朗讀時(shí)聲音總是很小，于是筆者用雙手做出喇叭狀來(lái)提醒，同時(shí)又將手貼著耳背，這種幽默的姿勢(shì)讓同學(xué)們笑了，而那個(gè)學(xué)生也害羞地笑，接著就放聲朗讀了。這種方式比直接提醒他比加以批評(píng)要含蓄的多，既讓學(xué)生放聲朗讀，又適時(shí)放松了一下他們疲憊的身心，可謂一舉兩得。幽默使周圍的人受到感染，使歡樂(lè)的氣氛更加高漲，讓緊張的氣氛得到緩和。它不但可以減輕精神上的壓力，而且可以縮小師生之間的距離，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，筆者在講授《守財(cái)奴》一課，當(dāng)講到老葛朗臺(tái)搶到一個(gè)金子的梳妝匣時(shí)，老師突然兩臂微舉，身體一縱，撲向前方，一把抓住了講桌上的粉筆盒，一下子緊緊摟在了懷里。同學(xué)們先是錯(cuò)愕、驚訝、接著爆發(fā)出會(huì)意的哄堂大笑，在笑聲中，學(xué)生對(duì)葛朗臺(tái)愛(ài)財(cái)如命的本質(zhì)領(lǐng)會(huì)得更加明白、透徹。而教師的這一微不足道的動(dòng)砟，我們相信更勝過(guò)那些萬(wàn)語(yǔ)千言的空洞說(shuō)教。一分鐘發(fā)笑，一整天思考，一輩子受益，也許這才是幽默的真諦。“肢體語(yǔ)言是第二語(yǔ)言”，因此教學(xué)中適當(dāng)做些幽默有趣的動(dòng)作，也會(huì)產(chǎn)生幽默的效果。我們可以通過(guò)一個(gè)滑稽的怪相來(lái)表示教學(xué)內(nèi)容里荒誕不經(jīng)的情節(jié)，也可以用一個(gè)表情來(lái)解釋難以理解的詞語(yǔ)。例如在講“甘”時(shí)，它是一個(gè)會(huì)意字，《說(shuō)文解字》解釋為：甘者，甜也。如何來(lái)理解它的解釋呢？因?yàn)椤案省钡耐獠渴巧囝^，一橫為糖，糖在舌上，不就甜了嘛。我就簡(jiǎn)單做了一個(gè)動(dòng)作，模仿出把糖放在嘴里，好甜的樣子！學(xué)生的反應(yīng)很是熱烈，原來(lái)詞語(yǔ)也可以這樣講啊！幽默能將有些需要用嚴(yán)肅的態(tài)度才能表達(dá)的問(wèn)題，通過(guò)幽默輕松地傳達(dá)給對(duì)方，使之欣然領(lǐng)受。當(dāng)然，教師在運(yùn)用幽默時(shí)也要注意：幽默應(yīng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，它不能脫離教學(xué)內(nèi)容，必須與教學(xué)內(nèi)容和諧一致；幽默應(yīng)選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，幽默的目的是為了使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識(shí)、增長(zhǎng)智慧、陶冶情操、修養(yǎng)德性。因此，教師可以在學(xué)生精神疲憊、課堂紀(jì)律松散、要引起學(xué)生課堂興趣、學(xué)生面對(duì)困難時(shí)運(yùn)用幽默，它往往可以起到事半功倍的效果。
三、總結(jié)
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：教師要“從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略”，“創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料”。從這個(gè)意義上講，幽默故事的運(yùn)用是一種教學(xué)策略。不僅如此，它也是教師自我教學(xué)特色之一。法國(guó)雕塑大師羅丹曾言：“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”我們同樣可以套用說(shuō)：“課堂上也不是缺少幽默，而是缺少尋找幽默的心靈。”只要多用心，多動(dòng)腦，我們會(huì)讓幽默始終與語(yǔ)文同在。
作者：邱從榮單位：福建云霄及時(shí)中學(xué)
語(yǔ)文論文范文:語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文論文
一、認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，把課堂當(dāng)作自己的舞臺(tái)
追求課堂的藝術(shù)化，其最終目的在于優(yōu)化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容與促使他們情感的融入，培養(yǎng)他們的人生觀、價(jià)值觀，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，把語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性融為一體。針對(duì)小學(xué)生注意力不集中、自制力差這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一套較為直觀的教學(xué)方法，就是把表演藝術(shù)引入課堂。在課堂上，我常把自己當(dāng)做一名演員，把講臺(tái)當(dāng)作我的表演舞臺(tái)，根據(jù)課文內(nèi)容去扮演各種角色，讓學(xué)生通過(guò)我的表演（聲音、動(dòng)作、表情）去感受理解課文中所要掌握的知識(shí)，包括詞義、情感態(tài)度。有時(shí)我還邀請(qǐng)學(xué)生參與我的表演，把他們引入特定的情境中，去體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的精彩。這樣把學(xué)生的參與與學(xué)生對(duì)字詞的理解相融合，巧妙地把枯燥的知識(shí)變?yōu)榻蚪蛴形兜膭?dòng)作表演，有效培養(yǎng)了學(xué)生的注意力。例如，我經(jīng)常用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解詞義，像“踱來(lái)踱去、環(huán)顧四周、仰望、俯視、打量”等一些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，我就帶動(dòng)學(xué)生跟我一起做動(dòng)作來(lái)理解詞義，這樣就避免了教學(xué)的枯燥，學(xué)生也易于理解。有時(shí)候我還和學(xué)生一起進(jìn)行一些課本劇表演，參與他們的角色朗讀，配樂(lè)朗誦等活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受到了教師的親和力，做到“樂(lè)中學(xué)，學(xué)中趣”。表演進(jìn)入課堂給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的風(fēng)采和活力。教師演繹用情、教導(dǎo)用心使語(yǔ)文這門學(xué)科的藝術(shù)性和科學(xué)性追隨了教育時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生審美的需求。當(dāng)然，教師在課堂中的表演要精心設(shè)計(jì)，把握好表演的尺度，不要讓表演貫滿堂，不能是嘩眾取寵，要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)步驟，哪兒需要表演，哪不需要表演，要恰如其分，讓表演和教學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一。語(yǔ)文教師要是具備了一定的藝術(shù)修養(yǎng)，那么他的課就一定能達(dá)到生趣盎然的效果。
二、巧妙設(shè)計(jì)板書，讓繪畫藝術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文課堂
讓語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)放異彩低年級(jí)學(xué)生的思維還較為簡(jiǎn)單，認(rèn)知能力還很差，知識(shí)結(jié)構(gòu)初建，學(xué)習(xí)能力、抽象思維能力等各種能力都處于初步發(fā)展階段。他們?cè)谡J(rèn)知上對(duì)較為直觀的、形象的、艷麗的、趣味兒性的東西感興趣，艷麗的感官刺激中，他們會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，從而把注意力迅速聚結(jié)起來(lái)，而且集中時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，語(yǔ)文教師應(yīng)抓住學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，把繪畫巧妙地引入語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生把欣賞繪畫、認(rèn)知文字、品味語(yǔ)言的美感、陶冶思想情操有機(jī)地融合，以此來(lái)提高學(xué)生的審美觀想象力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，我在識(shí)字教學(xué)中，在設(shè)計(jì)板書時(shí)往往會(huì)用彩色粉筆在黑板上直接畫一些相關(guān)詞語(yǔ)的圖畫，讓學(xué)生邊看圖邊識(shí)字，看圖、識(shí)字、理解相結(jié)合，有時(shí)我還讓他們自己動(dòng)手畫一畫，寫一寫。我在教學(xué)《荷葉圓圓》這一課時(shí)，我邊畫畫邊書寫詞語(yǔ)，“荷葉、水珠、青蛙、蜻蜓”等等，把文中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)繪畫展現(xiàn)在黑板上，學(xué)生先是發(fā)出一陣由衷的贊嘆聲，繼而又興致勃勃地讀起來(lái)，我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，串詞成句，連句成段，步步深入，這樣緊緊抓住了學(xué)生的注意力，使他們的思維盡快達(dá)到水平。這篇課文在輕松愉悅的環(huán)境中消化在學(xué)生的腦海里，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步提升。在教學(xué)古詩(shī)《山行》時(shí)，為了讓學(xué)生盡快理解每一句詩(shī)意，我把每一句詩(shī)都在黑板上用圖畫形式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生不僅很快掌握了詩(shī)意，也用最短的時(shí)間加強(qiáng)了古詩(shī)的記憶。這樣的課堂不僅牢牢抓住了學(xué)生的注意力，還拓寬了他們想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效完成了教學(xué)任務(wù)。
三、讓激情充滿課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
讓學(xué)生愛(ài)上你的課低年級(jí)的學(xué)生憑興趣上課很重要，教師應(yīng)充分展示自己的藝術(shù)魅力，從而感染學(xué)生，使課堂充滿活力，這樣你的課才會(huì)有一定的感召力。課堂有激情，首先要求教師要有激情，有激情就會(huì)有魅力，例如，我在設(shè)計(jì)課文朗讀時(shí)，常常把自己扮演成一個(gè)節(jié)目主持人的身份，用主持人的口吻讓學(xué)生開展“我來(lái)挑戰(zhàn)你”朗讀比賽，學(xué)生向主持人或比自己讀得好的同學(xué)提出挑戰(zhàn)，這樣朗讀起來(lái)就會(huì)更細(xì)心，就會(huì)去用“心”去讀，再加上“挑戰(zhàn)”主持人穿插一些幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、動(dòng)作，學(xué)生在開懷一笑的同時(shí)提升了智慧，學(xué)到了知識(shí)。學(xué)生不僅對(duì)朗讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，也提高了他們的朗讀能力朗讀效果更加良好。使“趣中學(xué)，學(xué)中趣”落到了實(shí)處。教學(xué)中我還經(jīng)常設(shè)計(jì)一些小游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、注意力。例如，我和班上一名小學(xué)生站在講臺(tái)前，讓班上學(xué)生在我們身上找出反義詞，不用舉手，隨機(jī)說(shuō)，看誰(shuí)說(shuō)得多，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起來(lái)，“胖對(duì)瘦”“長(zhǎng)對(duì)短”“大對(duì)小”“老對(duì)少”等等。學(xué)生你一句我一句情緒高漲，課堂氣氛空前活躍。我趁勢(shì)抓住契機(jī)把這些反義詞匯總起來(lái)，來(lái)個(gè)“比比誰(shuí)最聰明”“看誰(shuí)記得多記得快”，學(xué)生很輕松地掌握了這些反義詞。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，我經(jīng)常找來(lái)一些圖片讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生閉上眼，想象剛才所看畫面，由我口述，“藍(lán)———天”“白———云”“草——原”“羊———群”“初升的太———陽(yáng)”“一望無(wú)際”“遼闊的大海，飛翔的海鷗,沙灘上撿貝殼的一群孩子”。學(xué)生想象美的畫面，提升美的素養(yǎng)，享受美的情操，很自然地培養(yǎng)了他們愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)河山的情感。教學(xué)同樣也是一門藝術(shù)，它不在于單純地傳授知識(shí)，而在與激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。在喚起學(xué)生有意注意和無(wú)意注意的同時(shí)，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言動(dòng)作、新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅在傳授知識(shí)之余能陶冶學(xué)生的情操，重要的是能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
作者：楊四琴單位：河北省平山縣東回舍小學(xué)
語(yǔ)文論文范文:多媒體教學(xué)語(yǔ)文論文
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究的興趣
在對(duì)學(xué)生探究欲望激發(fā)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)題情境來(lái)進(jìn)行，根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)一些讓他們感興趣的問(wèn)題情境來(lái)讓學(xué)生積極地和教師進(jìn)行互動(dòng)，使所提出的問(wèn)題既能讓學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容，又能通過(guò)和教師的交流來(lái)把學(xué)習(xí)的掌握情況反饋給教師。教師提問(wèn)學(xué)生回答的方式能讓學(xué)生通過(guò)思考來(lái)對(duì)知識(shí)獲得更深的理解，但是要體現(xiàn)學(xué)生作為主體地位，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行自主探究，在增加他們對(duì)知識(shí)探究語(yǔ)文的同時(shí)，學(xué)生具備解決問(wèn)題的能力也越來(lái)越強(qiáng)。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，讓他們?cè)趯?duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析中來(lái)完成課文重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力和在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自學(xué)能力。
（一）調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍
讓學(xué)生感到輕松、愉快在進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)該注重課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)節(jié)，壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，而輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍則能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以，教師在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性時(shí)，就要進(jìn)行課堂氛圍的調(diào)節(jié)。用溫柔的話語(yǔ)來(lái)對(duì)待學(xué)生，用鼓勵(lì)的眼神和贊賞的微笑來(lái)和學(xué)生進(jìn)行無(wú)聲的交流和溝通，讓他們?cè)讷@得肯定的過(guò)程中不斷努力。
（二）運(yùn)用多種教學(xué)方法
讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題在進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以進(jìn)行如下問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)來(lái)吸引學(xué)生的興趣：1.創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。2.注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。3.組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。4.開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
二、使用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生這個(gè)階段，他們對(duì)聲音和畫面都十分感興趣。我們?cè)谡n堂上要引進(jìn)多媒體教學(xué)，改變以往的“灌輸式”教育。這樣可以大大的提高整個(gè)課堂的教學(xué)效率。通過(guò)多媒體教學(xué)手段可以把課本上抽象的知識(shí)變的形象化和生動(dòng)化，這樣可以更好地讓學(xué)生去理解課文內(nèi)容。多媒體教學(xué)可以讓我們的課堂變的有活力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)習(xí)氛圍可以帶動(dòng)整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)效率。總之，小學(xué)語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)需要我們廣大師生共同去努力。小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的階段，我們要努力讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性和實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，希望我們共同努力給學(xué)生創(chuàng)造一片更好地藍(lán)天。
作者：郝云中單位：河北省清河縣小屯校區(qū)
