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英語寫作有效學習的策略模式構建是解決有效學習的核心問題，是提高作文學習效率的關鍵，因此是本課題的擬創新點。

1.學生個體差異得到充分考慮，學生寫作水平有著明顯發展進步。教師針對學生進行動態安置，把班級學生編成若干彈性小組，根據學生的特點，需求和寫作發展情況作同質分組，異質分組，同步活動，異步活動或自由組合等，為學生提供合適的學習活動方式，使小組學生達到優勢互補的目的。

2.進行多樣化的課堂教學設計，課堂煥發著生命活力。改變傳統班級授課的課堂教學組織形式，采用“合———分”式教學結構，既有面向全體的“合”，又有兼顧學生個體的“分”。保證在一節課內既有統一的講解、答疑、矯正、小結，又有分組的或獨立的教學、自學、合作和個別指導。

3.制定多樣化的課堂教學目標，教學行為發生了脫胎換骨的轉變。教師針對同一班內不同個性、不同層次、不同學習水平的學生，教學設計以多角度、多難度、適應性去充分考慮學生的差異性和多樣性，突出了多元性和個性化，使教學目標始終處于動態協調之中。針對各類學生的學習潛質，制定出總目標、單元目標和課時目標。課時目標設置為基礎、提高和發展三個由低到高的目標層次，相鄰目標交叉區間，便于彈性滑動。

4.安排有差異性的寫作作業，班級充滿著成長氣息。布置作業時激發自主參與，豐富作業類型，滿足多種需求。不同層次的學生完成不同程度、不同形式的作業。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習中，教師要鼓勵并創造條件讓學生向更高層次突破，體現彈性，激發學生求知欲。在此同時，教師要不斷巡視，把握全局信息，并作個別點撥和矯正。

5.建立多元化的評價方式，師生共同享受著教學成果所帶來的成就與滿足感。階梯教學評價以促進每個學生最大可能的發展為基本目標，注重對學生的全面考察，實現實驗班級的差異性多元評價，評價過程動態化，評價主體互動化，營造了和諧的評價氛圍。本著激勵性、靈活性、嚴肅性和輻射性的操作原則，把評價融入到教師的日常教學和學生的日常學習生活中。

三、階梯式寫作研究主要成果結論

1.形成了較好的教科研氛圍，促進了學校發展。在課題實施的兩年中，摸清了嘉峪關一中英語寫作課教學、評價機制，課外扶優轉差的開展情況，對教師及學校產生積極影響。（1）消除了一線英語教師因為忙碌而不能搞課題研究的錯誤認識。（2）在課題研究過程中創造出一定的教研示范效應，為本校和其他周邊學校進行課題研究的申報、研究、總結提供了可借鑒的途徑。（3）研究成果中的一些主要結論，為今后高中英語寫作教學工作的開展提供樣本。

2.階梯寫作研究提升了實驗教師的新課程水平，新課程理論得到全面貫徹，促進了教師專業化成長：在階梯式寫作的研究過程中，參研實驗教師廣泛研討、積極交流，完成并發表課題研究中具有代表性教學論文8篇。實驗教師掌握了階梯式及分層輔導寫作課堂的引導及課后指導、心理疏導的操作要點，并能熟練運用。

3.學生的個性得到了極大發展，課堂煥發著生命活力，學生寫作水平有著明顯的發展進步。

四、研究中存在的問題

1.由于每學年任課教師的任教班級甚至年級有一定的變化，對某一個個案的研究很難由同一個教師持續跟蹤下去。

2.對階梯式分層式寫作教學策略的研究，短期內很難看到實際效果，或在寫作成績上很難立竿見影地表現出來，在一定程度上削弱了學生對這種學習方法的信任。

3.學生作文困難反彈未能完全有效控制：有些花了很大精力幫扶才有了脫困起色的實驗對象，一旦教師工作重心稍有轉移，他們的困難頑疾便又反彈，對寫作幫扶工作的正常開展十分不利。

4．家長未能充分發揮與教師的配合監督作用：雖然實驗學生在校能堅持寫作學習，按時完成作業，但在漫長的各種假期、雙休日及下午回家后，他們就把學習拋到九霄云外。由于多數父母對孩子學習重視程度不夠，完全缺失了家長對孩子學習的監督功能，甚至有部分家長幫孩子開拓或和孩子一起撒謊糊弄教師，使家庭幾乎失去了有效監督孩子學習的作用。

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《可編程序控制器(PLC)》學科具有知識點多、雜、難等特點,大多數學生學習這門課程就是為了應付考試,課堂氣氛往往死氣沉沉,教學效果很不理想。如何有效改進課堂教學方法,激發學生求知欲,培養學生學習PLC的興趣?結合當前技校學生特點,筆者在PLC教學中進行了一些嘗試。

1重視緒論課,明確目標,激發學生的好奇心和求知欲

有的教師認為緒論課無關緊要,三言兩語應付過去,甚至干脆不講。而我覺得緒論課的講解,對激發學生求知欲有著十分重要的意義。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“讓學生把你所教的學科看做是最感興趣的學科,讓盡量多的學生像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創造。”由于技校學生文化基礎相對較差,所以要在教學內容上精心巧妙地設計導語,補充生動的實例。先展示“搶答器”、“霓虹燈”等生活

中實際應用的控制電路,并簡要說明控制原理。再列舉一些PLC在工業和日常生活中廣泛應用的例子,如:數控機床、電梯控制、音樂噴泉控制器、機器人控制等,使學生對這門課程感到好奇。接著輸入前幾屆學生編制的有趣而實用的程序,引發學生對PLC的濃厚興趣,做好課題的鋪墊,把學生的注意力吸引到該門課程上來,這樣既為本節課的學習創設了良好的學習情境,也能充分激發學生的求知欲。

2合理設計教學課題,開展課題式教學,讓好奇心轉化為興趣

教學中使用的PLC教材,在編寫時一般都是將基本原理、基本指令及梯形圖、基本電路應用、基本技能操作等內容分成獨立的章節。編者是嚴格按照結構嚴謹性進行編寫,而教師在實施教學時,則要根據實際情況,充分考慮學生的認知過程。在教學中,選擇哪些教學內容、哪些課題進行教學,對于學生真正學好PLC起著至關重要的作用。

我在PLC教學中采用了“課題式”實訓教學,重新自編教學內容。把《電力拖動控制線路與技能訓練》中的控制線路及《可編程序控制器及其應用》教材中的PLC應用實例,通過篩選、整合成具體的教學實例:電動機的點動與連續控制、正反轉或循環轉動控制、兩臺或多臺電動機的順序控制、Y-Δ降壓起動、電梯控制、音樂噴泉控制等。每個實例都以一種控制線路為主題,其內容包括控制功能、電路結構及控制要求。這些實例課題既方便學生的學習,又涵蓋了本課程的所有知識點,具有一定的科學性、連貫性,由簡到繁、由易到難。最后用PLC改造繼電器控制電路或用PLC程序直接實現其控制線路的功能,用所學基本指令或梯形圖進行編程及調試,使學生盡快地掌握基本指令及梯形圖設計,進一步提高學生學習PLC的興趣。

3應用多媒體技術,加強一體化實訓教學,強化學生學習興趣

當今社會的信息化速度日益加快,走信息化之路是教育改革的必然趨勢。多媒體的優越性不僅在于其容量大、傳播速度快、視覺效果好,更主要的是可使教學化難為易、化靜為動、化抽象為具體,對優化PLC課堂教學、提高教學質量具有不可低估的作用。因此,在處理教學重難點時,盡可能運用多媒體技術教學,達到事半功倍的教學效果。轉中國-我在實施教學過程中充分利用編制好的電子教案,用生動而豐富的畫面和美妙動聽的音樂吸引學生的注意力,把教學目標要求的理論知識和操作技能融入到實例中,再對其進行分析,讓學生在活躍的課堂氣氛中理解并掌握。例如:在講解“十字路通信號燈控制”程序時,學生對整個過程容易混淆,這時播放電子教案中的圖片和動畫來描述交通燈的運行情況,并進行適時分析和講解,有助于學生對十字路口車行交通燈整個工作過程中東西南北紅、綠、黃燈的交替過程的理解。此外,在教師的指導下,讓學生親自動手編制《音樂花式噴泉》、《霓虹燈》等具有實用價值的控制程序,充分發揮他們的想象力,真正地把PLC應用到實處,通過此過程讓他們掌握安裝、編程、調試、檢修等操作技能。這樣的教學方式打破了傳統的順序教學模式,通過實踐提高了學生的動手操作能力,達到了預期教學目的,也有利于強化學生的學習興趣,增強學生學習的信心和勇氣,保持學習的積極性和持久性。

4以技能競賽為契機,激發學生學習熱情

要培養出優秀的技校生,關鍵取決于學生積極性、主動性的發揮。我校以“強化技能、應用實踐、提高能力”為出發點,以“依托技能競賽平臺,以賽促教、以賽促學”為突破口,強化技能教學,營造積極向上,人人爭先的學習氛圍。

我校每年都要舉辦學科技能競賽,重點考察學生對專業技能和理論知識的綜合運用能力,并對學生進行針對性較強的集訓,實現“好中選優”、“優中選強”,參加省、市級競賽。近三年我所指導的維修電工組參加廣元市舉辦的三屆職業技能大賽中,共有六位同學獲得不同級別的獎項,取得的成績充分說明技校學生是能夠學好PLC的。競賽平臺的成功搭建,使學校形成了普遍性、經常性的競賽和選拔機制,培養了學生積極主動、嚴謹務實的學習態度和獨立分析問題、解決問題的能力,極大地調動了學生學習的熱情。

總之,在PLC課程中運用靈活多樣的教學方法和手段,只要深入研究教材,時常了解學生的學習和掌握情況,理論聯系實際,采用講練結合、互教互學、因材施教等多種教學方式,就能提高學生學習的主動性、激發學生的自主學習能力,讓學生在學習過程中體驗探索與研究的樂趣,使學生在愉快中學習,增強學習興趣,提高學習效率。

參考文獻

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一、解決問題教學概述

解決問題，在不同學科領域中的界定不同。在小學數學教學中，解決問題廣義上指通過思考設計某種程序或行動使其從當前的狀態達到所期望的目標狀態，狹義上則指通過綜合性地、創造性地運用各種數學知識來解決一些聯系實際的問題。著名的數學教育家波利亞在《怎樣解題》中提出了將解決問題分為四個過程的理論：弄清問題、擬訂計劃、實施設計和回顧與反思。在小學數學教學中，教師可以依循這一理論，讓學生親自參與到解決問題的全過程中，在教學中著重突出數量關系和解決問題策略，以此訓練學生將抽象思維能力、解決問題的能力運用到解決生活實際問題中。

二、解決問題教學中存在的問題

1.教師自身基礎知識和能力不夠

教學成功與否，教師的教學能力十分關鍵。教師的能力是保證教育目標實現的基礎，包括言語表達能力、實際操作能力及計劃、組織、適應、創造等能力。由于很多小學數學教師只是中專師范專業畢業，存在自身基礎知識薄弱，對教育資料和課程教材掌握不夠扎實，數學教學能力較差等問題。

2.教師對解決問題教學認識不足

目前，我國雖然大力倡導素質教育，但很多學校還是實行應試教育，以學生的學習成績作為學生能力好壞的標準，導致教師對解決問題教學認識不夠，在教學中沿用傳統陳舊的教學方法，使得一些聯系實際的題目依然脫離生活實際。如：小李和小王看同一本名著，小李從前往后看用了5個小時，小王從后往前看用了6個小時看完，問兩人若同時看需要幾個小時看完？這個問題明顯脫離生活實際，沒有人看書是從后往前看的，可見這一問題設計得不合理。

3.教學方法單一呆板

一項調查研究表明，某市小學生普遍覺得數學教學效果不好，其中最重要的一個原因就是教師的教學方法單一呆板，導致不少學生缺乏興趣，難以理解抽象的數學概念和方法，聽講后依然沒有弄懂。

三、解決問題教學的方法策略

首先，教師可以在教學過程中融入對現實情境的體驗與理解，在課堂上創設生動的教學情境或將生活中的實際問題移植到教學中。例如，教師在小學數學關于比例的教學中，可以將兩杯用奶粉按不同比例沖的牛奶給學生品嘗，當學生品嘗后，教師可以問學生為什么會出現一杯濃、一杯淡的情況，從而引出比例這一概念。教師再將沖泡的正確比例告訴學生，并提出問題：一杯150克的開水應該放入多少奶粉？學生很容易就接受了比例這一概念，并學會了運用。此外，教師還可以增加活動教學的內容。活動教學指在教學中設計一些復雜的、有趣的、具有應用效果的教學內容，讓學生通過親自動手來加深對學習內容的印象，加深對所學知識的理解。教師也可以將多媒體技術等運用到教學中，以增加課堂的生動性、豐富性。這些現代化技術的應用有助于改變學生學習與認知方式，增加學生探索求知的興趣。

解決問題能力的培養是小學數學課程的重要目標。教師應采取多種手段開展解決問題教學，培養學生的數學意識，讓學生在深切的感受和體驗中認識到數學與生活的密切關系，為后續學習打下良好的基礎。

參考文獻

[1] 陳和珍.新課程下小學生數學問題解決能力及其培養[D].上海師范大學教育學院，2007.

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二、現階段大學生體育信息需要的特點

隨著時代的發展與進步，每一位學生都有著與媒介接觸的經驗，無論是媒介的基本性質、媒介的主要作用，還是媒介在不同程度所帶來的影響，都可以進行表達。

但是，大學生的經驗較少，顯然無法利用準確的語言將其進行表述。根據傳播學理論，可以將受眾與傳媒的關系定位在三個方面，分別是自我理解、行動定向以及娛樂。首先，自我理解作為現階段大學生體育信息需要的主要特點，主要是指在利用媒介體育信息的基礎上，對個人的體育知識、體育文化、體育行為以及體育情感進行維持與擴充，使媒介能夠對自身有所了解。大學生在對媒介的依賴程度上，能夠對社會、對電視體育類節目產生一定的依賴關系，并在依靠多種途徑中將體育現象進行表達，并加強自身與體育文化、體育知識的聯系。其次，行動定向則是指受眾在傳媒的因素中對自身體育行為進行指導，加強自身的認識。其中，在大學生學習、生活之中，最為重要的媒介影響便是媒介所帶來的宣傳，媒介的宣傳內容能夠促進大學生對體育文化的了解，加強對電視體育類節目的認識，從根本上帶動體育教學的發展與進步。最后，娛樂是社會發展的形態之一，也是電視體育節目、體育教學發展的形式之一。在娛樂的影響下，媒介能夠通過各種美學因素、文化因素、輕松因素將體育的魅力傳達給大學生，引起當代大學生的認識與理解，使大學生能夠根據自身發展特點選擇體育知識以及體育運動。

三、電視體育節目對體育教學的影響與作用

（一）電視體育節目改善體育教學中的人文環境所謂體育教學中的人文環境是由體育參與者的體育觀念、體育行為、體育意識、體育道德、體育文化素養等方面所組成的。在體育教學中，人文環境是促進體育教學發展的主要環境，不僅能夠使學生對人文知識、體育文化進行學習，并且還能促使學生產生正確的人文理念，培養成規范且嚴格的體育道德素養，從根本上促進大學生體育水平。而我國電視體育類節目在發展的過程中，以普遍性以及滲透性為體育教學營造了良好的“體育信息環境”，在該環境中，高校體育教學的方式與模式發生改變，大學生對體育的認知以及行為方式也產生了變化，并且對體育有了正確的看法，從根本上促進當代大學生在現代社會中對體育行為作出正確判斷，樹立正確的體育人文觀念。比如像央視推出的《體育人間》，作為一項體育紀錄片，該節目的主體便是人，并且在2002年，湖北電視臺所拍攝的乙烯類人文關懷電視體育節目，對體育教學中所蘊藏的人文關懷進行了探討。其中具有代表性的作品為《我的同桌》，該作品選取以為小女孩與一位運動員作為主角，將同桌之間的體育活動進行闡述，在突出人文關懷的同時，也促進大學體育教學中人文意識的加深。

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1.“問題解決式”教學模式的涵義

“問題解決式”教學模式，源自于建構主義心理學家大力提倡的"發現法"教學理論。"問題解決式"教學模式，即在教學活動中，以問題為中心，以學生原有的知識為基礎，以自主學習為主線，讓學生在提出問題、分析問題、解決問題的學習過程中，創造性運用多種知識技能，去解決學習中各種實際問題，從而實現學習目標，獲得發展與提高的一種心理活動和學習方式。 "問題解決式"教學模式注重培養學生探索知識的能力以及創新能力，始終以問題為主線，使學生在分析問題、解決問題的過程中，培養自己對問題探索的興趣和欲望，從而發展自己的思維能力、創造能力。問題解決式教學改變了傳統教學模式重學生被動學習的狀況，讓學生的學習動力來源于自身，而不是由教師強制分配學習任務。在教學過程中，教師主要是引導學生自己從實際生產、生活中去探索問題的解決方案，這給學生提供了一個學以致用的平臺，縮短了理論知識和實際應用之間的距離。這樣便能使學生感到，所學的理論知識與實際生活聯系很緊密，他們學習的積極性就能很快地被調動起來，從而盡力地投入到相關理論的學習中去，有助于學生對理論知識的掌握和應用。

2.課例設計

人教版高中地理中冷熱不均引起的大氣運動第一課時。

2.1 教學內容分析。我們采用人教版《普通高中課程標準實驗教科書?地理(1)》中的冷熱不均引起的大氣運動進行教學設計。課程教學的標準為"運用圖表來說明大氣受熱的過程"。本課時屬于自然地理的基本原理范圍,是學生學習和生活必備的基礎地理知識,目的認識導致大氣運動的原理,為以后的學習全球氣候變化和大氣環流系統打下基礎。

2.2 學生學習情況分析。前面的課程中學生已經了解了地球運動帶來的地理意義,掌握了太陽輻射的基本知識,對于自然環境中的能量交換和物質運動也有了基本的了解,學生對本課題有了一定的生活體驗,這就對理解本課題的知識已經打下了基礎。

2.3 設計思想。以建立情景的方式開始本節課的學習,使學生在情景中發現問題,指引學生提出問題,利用學生提出的問題層層遞進,并結合圖表和補充材料來讓學生討論和交流學習,并從動手實驗中引出大氣運動的運動規律和基本原理。

在教學的過程中通過課外收集的材料建立問題的情景,引導學生從資料的敘述中找出新知識點和舊知識點的矛盾,從而發現出問題,提出問題,進入到本節課的學習中。采用"大氣受熱過程"圖及"地球表面和月球表面受熱過程對比"圖,教師適時的補充和提供相關知識,引導學生通過合作交流的方式,推斷出大氣受熱過程及大氣對地面的保溫作用原理,使學生的發散思維和綜合思維能力能夠得到提高。試驗可以采取學生自主方式,學生可以從實驗中得出大氣運動的形式熱力環流的原理,并把原理運用到日常的生活中,實現學習對生活有用的目標。

2.4 教學目標

2.4.1 通過建立問題情景,以提出問題,解決問題,實驗操作的方法,引導學生利用自主學習和交流合作的方式,理解大氣受熱的基本過程,并能夠根據圖表來說明大氣受熱的過程,提高學生的地理素養和分析能力,發展學生的綜合思維能力。

2.4.2 使學生能夠利用圖表進行對比分析,并歸納大氣保溫作用的基本原理,能夠把這個原理應用在解決生活中的問題。充分理解大氣對地球保溫的重要性,培養學生保護環境和熱愛自然的意識。

2.4.3 通過圖表、實驗說明熱力環流的形成原理,并用熱力環流和大氣受熱的原理來解釋生活中的地理問題。培養學生求真求實的科學態度,強化學生的知識應用,提高學生解決問題的能力。

3.課后反思，歸納總結

課后反思，主要指學生對學習的內容和過程進行反思。每上完一次課，都要督促學生進行反思，使學生反思通過一節課的學習，我學到了什么，有哪些問題我掌握得很好，還有哪些問題還需要我進一步地探究。同時，還要反思在學習的過程中，我主動思考了嗎？我與同學和老師們真誠合作了嗎？我在哪些方面得到了提高？對于一節課的學習，并不在于記住了多少知識點，而是要在記住知識的同時要學會歸納總結，這樣所學習的知識才能成體系，才能聯系起來，也才能不斷地與實際生活聯系起來。尤其是高中地理學科，這是一門綜合性學科，也是一門應用性學科。不僅要求學生掌握地理基本知識、基本原理和基本規律，更要學會運用地理知識來解釋自然界各種各樣的自然現象。

總之，"問題解決式"教學模式以探究問題為中心，在教學過程中，能使學生始終處于主體地位，充分體現了學生的自主性、主體性，使學生擁有了思考的主動權，也使教師從灌輸式的課堂中解放出來，能真正使教學過程變成教師樂教、學生樂學的活動。要提高高中地理的教學效果，就要不斷地進行改革和完善教學模式，最終實現師生的共同提高。

參考文獻：

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1.小學數學教學中存在著的問題分析

1.1 教師的教學目標存在問題

在小學數學教學中，教師的教學目標存在問題。一些教師的教學目標主要是通過對學生進行數學教學，提高學生的學習水平，在考試中能夠取得好的學習成績。但是這樣的教學目標實際上是不利于培養學生的綜合素質，不利于學生的長遠發展的。數學這門學科是實用性非常強的學科，學生在平時的生活中，都要用到很多的數學知識，因此，教師的教學目標應該是通過數學的教學，能夠讓學生解決生活中的困難，而不應該僅僅只是為了提高學習成績。

1.2 學生學習興趣不高

在小學數學課堂教學中，存在著學生學習興趣不高的問題。學生在課堂上的主要表現是，注意力不集中，上課無精打采，上課溜號等等，這主要都是學生對于數學學習缺乏興趣導致的。學生對于數學這門課程沒有興趣，也就沒有學習的欲望，相應的在課堂上的學習效率也不會高，長此以往，會嚴重的制約學生的進步。

1.3 教學資源不豐富

在小學數學教學課堂上，教師主要的教學資源就是課本上的內容，進而導致學生出現知識面狹窄的問題，不利于學生的發展。因此，教師應該不斷豐富課堂教學的內容，即讓學生能夠掌握課本上的知識，也能夠讓學生更多的了解課外知識，拓展學生的知識面，不斷的促進學生的進步。

1.4 教師的教學方法存在問題

在小學數學教學中，教師的教學方法存在著問題。主要就是教師進行知識點講授的時候，學生在課堂上主要以聽為主，而教師對學生在一堂課中對于知識的掌握效果卻不得而知。因而，導致教師無法全面的了解學生在一堂課中的學習情況，進而導致教師在課堂上一味的講，學生一味的聽，學習效果不好，學生的學習水平無法進行更大程度的提高。

2.解決措施分析

2.1 樹立正確的教學目標

教師應樹立正確的教學目標，改變以往只關注學生學習成績，而不關心學生綜合發展的現狀。教師在教學中，應該注意培養學生解決生活上問題的能力。主要應該在平時的課堂教學中，明確教學的目標，進而有計劃的對學生的能力進行培養比如：可以為學生布置一些生活化的任務，在課堂上設置生活的情景，讓學生用數學知識解決生活中的問題，進而全面的提高學生的能力，促進學生的發展。

2.2 提高學生的學習興趣

學生的學習興趣不重的制約著學生的學習效率，因此，教師應該采取積極有效的措施不斷的提高學生的學習興趣。在課堂教學中，教師應該抓住學生的特點，吸引學生的目光，讓學生處于一種高度的興奮狀態，在這種狀態下，學生的學習效率是非常的高的。例如：在進行三角形的學習中，教師可以讓學生在課堂上用剪刀和紙剪三角形，看看哪個學生剪出來的三角形的種類多，然后教師通過對學生剪出來的三角形進行分類，讓學生全面的掌握三角形的種類。這樣一來，就能夠進一步的提高學生的學習興趣，讓學生愛上數學學習，不斷的提高學生的學習積極性，進一步促進學生的發展。

2.3 豐富教學內容

在小學數學課堂教學中，教師除了進行課本知識的教學之外，還應該不斷的拓展學生的知識面，進行課外知識的教學。教師可以通過多媒體等教學工具將課外教學資源帶入到課堂中，通過多媒體呈現給學生，讓學生能夠在知識的海洋里遨游，促進學生的全面發展。

2.4 運用正確的教學方法

在小學數學教學中，教師應該運用正確的教學方法。何為正確的教學方法？教師應該全面掌握學生的特點，像小學生課堂上注意力不容易集中，比較貪玩等，教師應該將學生在學習中的不利因素進行利用，轉化成為教學的有利因素。像學習喜歡玩，教師可以在課堂上陪學生玩，充分運用游戲教學法，在課堂上開展與教學內容有關的游戲，然后讓學生在游戲中，在快樂中就掌握知識了，這樣一來，將學生貪玩的劣勢轉化成為學習的優勢，有利于數學課堂教學的順利進行，促進學生學習上的進步。例如：教師可以組織數蘋果的比賽，將學生分成若干個小組，以小組比賽的形式看哪個小組數的最快最準確，在游戲中，就鍛煉了學生數數的能力。

參考文獻

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懲戒，一般說來是一種合理的教育方法。《現代漢語詞典》將其解釋為：“通過處罰來警戒。”懲戒是一種強化方式，是對學生行為結果的一種反饋形式。當學生犯錯誤時，及時適當的懲戒可以起到抑制錯誤行為和激勵的作用。懲戒的失控包括體罰和變相體罰兩個方面。體罰是指“施加懲罰使學生身心感到痛苦，以促使其避免痛苦，改正錯誤。”主要有鞭打、罰站、罰跑步等等類型。體罰針對的是學生的身體，通過暴力手段造成學生的痛苦，以達到糾正學生不良行為的目的。變相體罰則是對學生進行辱罵、恐嚇、挖苦等等，造成學生心理上的陰影和創傷。相對于直接體罰，它具有一定的隱蔽性和難以控制性，但是它對學生造成的傷害并不亞于直接的身體懲罰。

一、教師懲戒失控對學校的危害

對于目前仍以升學率為主要目標的中小學而言，教師的懲戒失控問題并不足以引起學校的高度重視――除非造成嚴重后果或經媒體曝光。但這種“重視”也往往是暫時性的，事件平息后又會恢復到以往不聞不問的狀態。因此，促使學校重視教師懲戒失控問題并積極制定相應對策，不能僅僅只依靠上級教育行政部門的強制性政策和監管措施，更重要的是讓學校深刻認識到教師懲戒失控對學校造成的嚴重危害性，自覺主動地承擔起管理規范教師懲戒行為的責任。

首先，影響學校的形象和生源。一所學校的好壞并不是單方面的由教學質量和升學率決定的，每所學校都存在學習好與不好的學生，也存在教得好與不好的教師。大部分以優秀的教學質量著稱的學校也是以學校良好學習氛圍為前提的，學校往往實行的是嚴格的管理體制以及規范合理的懲戒機制。相反，如果一所學校出現了經常性或嚴重性的體罰事件，那么這所學校的美譽度就會大大降低，即使它具有較高的教學質量，學生和家長在擇校時也不會將它考慮在內。

其次，影響學生的學習和發展。學校之所以對教師的懲戒失控問題坐視不理，是因為學校的誤區在于認為體罰可以提高學生的成績。實際上真正提高學生成績的并不是體罰或變相體罰，而是適度的懲戒。體罰和變相體罰對學生學習態度的影響是巨大的，古羅馬教育家昆體良說過：“體罰會使學生憎惡自己的學習，往往導致學生的反抗，或是他們中止在學習上進行的嘗試。”

再次，影響學校正常教學工作的開展。首先，影響教師的教學工作。學生正處于身心發展的關鍵期，他們需要得到外界的鼓勵和肯定，從而維護自尊心和實現自身的價值。教師的體罰和變相體罰行為恰恰是對學生身心健康的嚴重破壞，也是對教師自身形象和信任的破壞。從而導致學生對教師的失望甚至抵觸，不配合或惡意擾亂教學工作。其次，破壞學校教學秩序。當體罰造成學生身體傷害時，有些家長就會跑到學校里面鬧事，更有甚者用暴力報復教師，嚴重擾亂了學校的教學秩序。

二、學校對教師懲戒失控應采取的對策

（一）建立健全教師懲戒制度。首先，學校應當重視起教師懲戒失控問題，建立專門的監督部門對教師的行為進行監管。通過訪談、調查等多種方式進行信息的收集，在公開公正的基礎上進行科學合理的評判，同時對結果進行公示，及時收集教師和學生們的反饋信息。其次，要制定詳細的懲戒規范和細則。這是指導教師教學實踐現實的需要，也是劃分懲戒與體罰界限的需要，更是維護學生權益的迫切需要。在教師懲戒限制上面我們可以借鑒外國的經驗，例如美國佛羅里達州達得縣教育委員會政策第5144條規定，教師可以懲罰學生，這種懲罰包括用不超過二尺長、三四寸寬、五寸厚的木板打不服從學生的臀部，但不能超過五下，并且不能造成身體的明顯傷害。同時對學生哪種具體的行為可以進行懲罰也有具體詳細的規定。

（二）加強教師道德修養和職業素質的提升。學校可以從三個方面入手：一是轉變教師固有觀念，通過引導教師換位思考，使教師站在學生角度看問題，體驗體罰給學生帶來的傷害。例如以匿名方式征集學生的受體罰經歷和感受，讓教師進行閱讀和感悟。二是讓教師正確認識懲戒與體罰的區別，尤其是變相體罰，讓教師明白只有合理的懲戒才能喚起學生的羞愧感與上進心，真正達到懲戒的作用。三是通過開展班級溝通活動，讓教師與學生互相了解，增進感情，讓教師真正認識到自己職業的價值與崇高，從而由教育學生轉變為關愛學生。

（三）學校管理者端正態度，積極應對教師侵權事件。學校積極加強對教師道德素質提升的同時，也應當提升學校管理者自身的素質。學校管理者在對待教師懲戒失控問題時，應從學校的長遠發展考慮，深刻認識到體罰問題給學校帶來的危害，不為一時的眼前形象和面子工程采取逃避責任的做法。在問題的處理上要積極應對，從學生利益出發，依據相關規定，嚴肅公正的處理問題。維護教師的同時更應當維護學生的合法權益，努力營造良好的學校風氣，真正做到認真負責、公平公正。

參考文獻：

[1]賈曉紅，張鐵牛.體罰和變相體罰學生現象評析[J].中小學學校管理，2002，（3）.

[2]王輝.對國外中小學學生懲戒的方式探析[J].教學與管理，2001（23）.

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大學開設媒介素養課程或講座，普及媒介素養知識有得天獨厚的優勢，福建山區高校也定期開辦媒體知識方面的講座。但僅僅只是讓學生了解一些諸如新聞價值、新聞倫理、新聞道德等概念，而沒有讓學生掌握基本的邏輯思維能力、批判質疑能力、創造創新能力，這樣不利于學生媒介素養的培養和發展。學生只知道了理論，而沒有把理論運用于實踐，學生對媒介素養的認識是膚淺的與感性的，而不是深入而理性的。這種對媒介素養的淺層次、低水平的認識，會使受眾無法對媒體所傳播信息本身進行評價，也無法對媒體的傳播方式進行評價。因此，也就不能更好地使用和利用媒介。有人認為，媒介素養教育的重點應在以下幾個方面：第一是意識方面，即培養公眾注重積累知識的意識，認識和學習理性地辨別信息的意識，加強質疑大眾傳播媒介的意識，使其能辨別“媒介現實”與“客觀現實”；第二是技能方面，即培養公眾了解不同大眾傳播媒介所承載和傳播的信息的本質及其形式，學習有效和高效獲取信息的方法，加強分析、判斷、認識、組織、綜合信息的能力；第三，評價方面，即培養公眾正確評價大眾傳播媒介信息的價值和力量，提高對負面信息的免疫能力，增強與大眾傳播媒介互動的能力；第四，使用方面，即培養公眾學會有效地利用大眾傳播媒介幫助與促進自身的水平與生活質量，指導自身行為，能借助大眾傳播媒介參與公眾事務，開展批評，實行監督。③顯然，以上四個方面對于我們改善淺層次的媒介素養教育，提升媒介素養教育的空間有較大的借鑒與啟示意義。

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一、大學英語教學現狀

目的或任務比較單一。通常只將工作重點放在非英語專業學生的聽說讀寫譯等能力的培養，并且往往以是否通過國家大學英語四、六級考試作為衡量學生綜合能力的唯一標準，目前雖然有些院校已宣布學位授予和四、六級考試脫鉤，但許多學校還是以此成績決定是否符合大學英語的學位要求。這樣，便造成了學生走上工作崗位后，不能很好地將英語與自己的專業知識結合起來，不能很好地與自己所從事的工作結合起來。

課程設置和教學內容等相對滯后。目前，大學英語教材及課程的主要內容是圍繞學生掌握語言共核而設置的。語言共核是語言學家在對語言功能意念的研究中形成的一個概念，它是指講某種語言的人群中大多數人都使用那部分語言。這部分語言不受地域、受教育程度、社會地位、職業以及話題等的制約，在詞匯、語法和意念功能等方面的差異不大。一味地強調以語言共核為主要內容的教學和課程設置，使目前的外語課堂教學的出發點和歸宿只能圍繞著為語言而學習語言，從而造成了基礎英語教學和專業知識學習的嚴重脫節。其結果導致學生沒有明確的學習目標，缺乏必要的學習動力和學習興趣不高。這樣便極大地阻礙了把學生培養成復合型專業人才的目標進程。

為了滿足轉型期對大學英語提出的新要求，必須從根本上對大學英語教學進行具有戰略意義的調整，即壓縮大學英語基礎階段的學期數和學時數，將純語言學習和專業英語基礎知識學習結合起來，實現大學階段從語言教學、專業英語基礎知識教學到雙語教學的一條龍教學。

二、發展趨勢

將語言技能培養與專業知識學習融合起來是時代對大學英語教學提出的必然要求。今后，我國大學英語教學的目標和任務應該是培養具有較強外語能力，能夠熟練地以英語為工具獲取各自專業領域內信息的高水平專業技術人才。這就要求將基礎英語和專業英語的學習結合起來。這里所指的專業英語并不是狹義上的英語語言學、英美文學等純語言課程，而是指與學生學習專業相關的英語，比如氣象科技英語、電子信息英語、環境科學英語、法律英語及商務英語等。如果只對學生進行純語言教學，就很難滿足他們應對各種學術任務，難以擴大他們的知識面和提高他們的科研能力。

在大學英語中加大用英語來學習專業學科知識教學的比重，以此來帶動并促進大學英語教學水平的提高是完全值得探索和實踐的。中學英語教學改革為大學英語基礎階段教學的戰略性調整提出了要求。簡單地講，雙語教學是指用第二語言或外語來講授專業課程。在雙語教學的環境下，外語不僅僅是學習的對象，也是吸收其它知識的工具。

目前，國內一些重點大學，已經嘗試或成功開設了雙語教學課程。實踐證明，在教學過程中，學生不僅能通過用外語學習某一學科的專業知識來提高其語言能力，而且還可以在語言學習的過程中學習專業知識。這樣，避免了傳統上把學生語言能力的提高與專業英語基礎知識的學習人為割裂開來的弊端，實現了既注重“持續性的學科知識”又強調語言學習的雙贏。

當然，提倡語言技能培養和專業英語基礎知識學習的融合并不意味著可以放松基礎英語的學習或者否認甚至取消大學英語作為基礎課地位的教學。基礎英語教學和專業英語基礎知識教學是相輔相成、互相促進的。專業英語基礎知識教學必須建筑在基礎英語教學的根基上，否則就會成為無源之水、無本之木。學生在學習專業英語基礎知識的同時，也能夠促進其語言技能的培養，最終達到雙贏的目的。

三、戰略調整

壓縮大學英語基礎教學時間，增加專業英語基礎知識教學的比重，進一步凸顯英語的工具性特征，把培養學生語言的綜合運用能力與專業英語基礎知識結合起來，以順利實現大學英語教學的戰略調整。要通過改革大學英語課程設置積極推進大學英語的戰略調整，就必須要堅持避免將大學英語僅僅作為一門獨立的純語言學習的基礎課程來教的指導思想。課程設置也必須要同時滿足兩個方向：滿足學習者學習語言的要求以及課程必須在內容上與學生特定的學科有關。

在大學英語教學中，語言知識的傳授和學生語言技能的培養應該只占整個教學過程的一小部分，其他的則應該放在激發學生學習興趣和引導學生探索如何學習和研究。合理的課程設置不僅會培養和提高學生的學習興趣，增加學習動力，而且還會使他們明確自己的學習目標，有效地避免應試教育所帶來的后果。

教材在教學過程中起著舉足輕重的作用。在此類教材的編寫方面，內容上要力求把握專業性、趣味性、新穎性和基礎性的原則。專業英語的教材不同于普通英語教材的編寫，原因在于知識的更新遠比語言的發展變化要快得多。考慮到大學英語教師今后的專業英語基礎知識教學的深度和廣度永遠無法取代專業課的教學以及短期內很難改變大學英語的基礎教學地位，編寫具有導論性質的專業英語基礎知識教程則。

師資的匱乏和培訓也是順利實現大學英語教學戰略調整所面臨的一個緊迫問題。今后，各大學的外語院系應該盡快調整課程設置，培養出一批復合型的專業英語教師，既能夠勝任普通英語又能用英語教授某一專業基礎知識課程的師資隊伍；或者從現有的師資隊伍中對一些教師進行某些專業學科知識及科學素養的教育，以合理建構大學專業英語教學的師資隊伍。

參考文獻：

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二、研究現狀：對于課堂互動與英語口語教學之間的關系，國內的研究主要集中在：

(1)構建主義模式它是以構建主義理論為基礎的互動模式，司洪海在《構建主義理論與英語口語教學》中從對現有教學模式的“反思”入手，探討將構建主義引入英語課堂教學的必要性、可行性及其意義和作用。盧艷春和路雅琴在《構建主義與大學英語口語課堂教學》中則分別“從構建知識觀”“構建學習觀”“構建教學觀”入手，強調以學生為中心的主動性、構建性。

(2)角色扮演模式徐志敏、王瑛在《大學英語課堂互動教學中角色扮演探究》中著重探討了在角色扮演的互動教學中教師的作用，對指導教學實踐具有重要的意義。而黃玉蘭在《角色扮演引入英語專業口語教學中》從角色扮演是“多為互動英語口語教學模式的應用”探討了角色扮演這一教學方法的目的、步驟和利弊等方面。

(3)以學生為中心模式這一模式被單獨研究的較少，黃影秋在《以學生為中心提高英語口語課堂教學效果的探索中》通過對學生口語課堂學習存在的問題的分析，提倡“以學生為中心”，實現教與學的“雙邊互動”。并提出闡述如何運用其他“教學策略提高口語的教學效果”，促進學生交際能力的提高。而劉蓉在《談英語口語課堂互動》中則提出了互動可以創造“以學生為中心的口語課堂和整體小組作業模式”，提高口語交際能力。

(4)合作性學習模式這種模式的研究較為普遍和盛行，它興起于美國，在后來取得實質性的進展的一種教學理論與策略。黃艷在《合作性學習在大學英語課堂的應用》中提出了以下幾種合作模式，從而的出該模式的優勢所在。顧曉樂在《合作性學習與情景劇表演》中從情劇表演的角度來證明合作性學習的有效性。肖巧玲在《大學英語口語教學中的合作學習》中則通過合作學習在口語教學中的實踐探究合作學習應注意的原則。而慕東文在《合作性學習的特點、目標、內容和實踐策略》一文中，他用“人文精神和平等民主合作”原則，對待新的理念，指導英語口語教學。

(5)情景設置模式它主要是根據GillianBrown&GeorgeYuled的語言情景對第二語言習得者的交際緊張、焦慮的研究表明口語情景設置不適當，會影響學生用目標語進行交流，進而強調進行口語教學情景設置的重要性。張舍茹、孫邊旗在《英語口語教學的情景設置>>中就論述我們應注意“情景互動教學中應遵循的原則”，及如何設置“英語口語教學中情景設置的形式”兩個小方面局部性的探討了情景設置這種互動模式。孫久榮在《論英語口語課的情景教學》中對情景設置這個模式從宏觀上進行了分類，進而得出“開放式情景”和“封閉式情景”，為情景設置互動模式研究開辟了一個小領域。

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一、討論前，教師缺乏必要的講述。學生不理解將討論什么，怎樣討論，無法迅速、準確地把未知信息與自己有的認識經驗聯系起來，選擇最佳的討論點，盡快找到解決問題的辦法。

二、學生間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心理和傾向性，不知道怎樣進行有效的互動。

三、教師為了讓學生能廣泛參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成：1、討論的效果不佳，方式方法單一，學生逐步感到厭倦。2、提出的問題沒有思維容量，或根本不值得討論，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效果事倍功半。

四、教師對出現的問題不引導學生認真讀書、深入思考就組織討論。結果使學生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同意見根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣，不但解決不了疑難反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于討論學習之真諦。五、優等生在討論中處于主導地位，承擔了主要角色。學困生則處于從屬或被忽略的地位，在一定程度上被變相剝奪了學習的機會。

綜上諸多問題，筆者認為癥結在于教師缺乏對合作討論的本質理解，片面地、形式化地理解了合作討論。因此，在大力倡導學習方式轉變的同時，著力做好以下幾方面的工作。

1、把握討論的方向避免離題。在展開合作討論之前要有一定準備和必要訓練。比如教師要告訴學生討論的目的是什么，它為什么是有用的，它是如何展開的，教師對他們的期望是什么等。

2、全面完整理解合作討論的意義，正確把握小組合作的實質。小組合作討論學習有助于培養學生的合作精神，團隊意識和集體觀念，有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員的互動和幫助，實現每個學生都得到發展的目標，并根據教學目標，教學內容等合理地選擇教學行為和學習方法，實現多樣化。

3、合作討論前，教師要有適當的講述。講述的目的主要有：a、吸引學生的注意力；b、告訴學生會學習什么，必須掌握什么；c、將信息與學生已有知識經驗聯系起來，為學生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。

4、重視學生獨立思考能力在討論中的作用。討論學習必須建立在獨立思考的基礎上，必須要有自己的見解并以從前的認知能力作為基礎，才可能出現一點即通，恍然大悟的效果。因此，教師在組織學生參與討論或探索之前，要留給學生一定的獨立學習思考時間。 5、正確處理異質學生間的關系。分組討論學習一般采用異質混合。在組合時教師要做耐心細致的工作，激發其相互幫助的學習動機，對學困生以更多關心和鼓勵，建立“能行”的積極期望，提高他們的自信心。同時應盡量發現這些學生的長處，并加以表揚，使其揚長避短，從而主動參與，積極發言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學優生要進行引導，鼓勵他們對學困生提供幫助，與其他學生形成協作關系，從而使自己更能尊重他人，更具有分享精神，并體驗自身價值。

總之，在教學中要搞好討論式教學不是一朝一夕就能成功的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，相互探討，不斷反思、校正，才能走向成熟。

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隨著新課改的不斷深入，對教師的教學水平和教學技能等綜合素質提出了新的要求和挑戰，尤其是目前高中學生解題的效率和質量還存在著不足，學生在學習和考試中在解題上花費了大量的時間和精力，但是效果并不是很好，仍有待于教師在解題教學中進行反思和總結經驗，提高解題教學的質量和水平，進而提高學生解題技能，提高數學成績。

1.引導學生思考，培養學生主動發現和提出問題的能力

解題過程是學生學習數學的必經之路，解題過程既是學生學習的過程，也是發現問題的過程。教師在選擇數學例題解析時，要選擇較典型的例題，教師在講解的過程中要注重引導學生的思考。有很多學生只是為了解題而解題，只要解對或證出就認為達到了學習的目的，并不懂得思考和發現新的問題，影響了學生解決數學問題的能力。那么就要求教師在講題的過程中注意引導學生去思考，開發學生的思維能力。

例如，有這樣一道例題：有兩個相互平行，而其余的各個面都是平行四邊形的幾何一定是棱柱。讓學生判斷這個命題的真假。在講解這道題時，如果教師這樣引導學生：棱柱是凸多面體還是凹多面體？這樣引導有利于學生正向遷移，不會忽略考慮棱柱的特性，學生就可以順利的跟隨著教師的思路思考下去，教師一邊講解一邊激發學生發現新的問題，進而一起解決，這樣的解題過程充分發揮了學生的積極性和主動性。

2.對解題的過程進行反思

通過解題過程總結經驗，可以提高學生的數學成績，這就要求教師在解題教學中注意引導學生解題思路。首先，從題目入手，有些數學題在題目中會隱含著一些條件，例如，我們在學習蘇教版高中數學拋物線的這一部分內容，有這樣的例題：已知點M是拋物線y2＝2px(p0)上的一點，F為拋物線的焦點，若以|MF|為直徑作圓，則這個圓與y軸的關系是(B)

A．相交B．相切C．相離D．以上三種情形都有可能

那么在解析這道數學題的過程中就要考慮圓和拋物線有公共點的隱含的條件嗎？如果找到這個隱含的條件就會容易很多；另外考慮p的取值范圍，把p的正確取值范圍計算出來，這樣在解題過程中才能使每一步都是正確的，因此教師在給學生講解時就從這兩點入手，引導學生在解題中總結規律，提高解題的效率和準確性。

3.反思解題方法和策略

數學題一題多解的情況有很多，但一定有一種解題的方法是最簡便最節省時間的，不僅學生在學習時要對題型和解題的方法進行總結，教師更要注意引導和培養學生采用快速的解題方法，這樣有利于學生做題的效率的提升。教師備課時，就要從不同的角度考慮，角度不同決定了解題方法的不同，在解題的過程中經常反思從解題中獲得的啟示。

例如，在學習等差數列通項公式an=a1+(n-1)d時，其解題方法就有多種，有的學生看到這樣的題，就會采取一點一點的推理，而如果教師在課前準備時就想到從等差數列的定義入手的話，就會讓學生一步到位的解出這道數學題，而且，采用定義推理，可以促進學生對等差數列定義進行更深刻的理解，引導學生學以致用，進一步促進學生對學過的知識點進行鞏固和復習，提高學生的學習能力。

4.引導學生專項練習，提高解題的能力

數學這門課程都是以計算為主的，因此要有準確的計算能力，高中數學的解題過程是比較繁瑣和復雜的，所以需要學生經常練習，多做題，達到熟能生巧的程度，數學成績自然會提高。高中數學教師在幫助學生解題的過程中也要注意引導學生如何選擇典型的題去練習，告訴學生為什么要選擇這道題或者這類題型，以及告訴學生這類題型的價值所在，通過練習這樣的題型會對那些知識點起到鞏固的作用。這些宣傳的教育和引導都是在解題的過程中完成的。例如在講解例題時，指出解題步驟中所包含的知識點或隱含的要點，引導并提高學生選題技巧，學生選擇高質量的題型進行專項練習，這樣最大限度的提高了學生的解題能力。

5.題型歸類，總結解題規律

數學的題型有很多，但萬變不離其中，教師在解題教學中要善于對題型歸類，總結解題的規律，反思問題的一般性，分析題型的特點以及其中的數學思想等，對其一般性進行提煉和總結。

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三年制臨床醫學專業的培養目標是高技能實用型人才，這就要求學生具備較強的動手能力和實踐操作能力。而人體解剖學實驗教學正是側重動手能力的培養。如果缺少這個環節，為學生以后的醫學臨床知識學習帶來隱患。例如：在講解運動系統骨骼標本實驗時，人體全身骨性標志是臨床醫學專業的基礎知識、重點知識。在今后的臨床工作中如胸穿、腰穿、心內注射及血管神經走形描述等都要用到。還有消化系統講解闌尾在人體的體表投影點，是臍與右髂前上棘連線中外三分之一交點處等。這是重點，以后臨床工作中經常要用到。這些基本的知識和技能我們在實驗教學上重點講解和示教，并要求學生利用自身活標本，找到準確位置，把知識活學活用。學生在實驗教學過程中，深切體會到基礎醫學知識的重要性。由此鞏固了學生的專業思想，提高了學生專業技能，為今后的臨床工作奠定堅實基礎。

三、采用多媒體技術，增強實驗教學效果

隨著科學技術的不斷發展和計算機應用的日趨成熟，多媒體教學成為實驗教學必不可少的一種新補充教學手段。解剖學的多媒體課件可以把相關教學內容通過豐富的素材（如活體、標本、模型、動畫、錄像等）融為一體，巧妙的結合使抽象難理解的內容變得直觀、形象便于理解，有效彌補傳統實驗教具和實驗教學的不足。例如：在講述心臟的各腔室時，心瓣膜的形態在實驗標本上難以觀察到。多媒體軟件中模擬瓣膜的形態，應用動畫展示瓣膜的活動，學生可以清晰地看到瓣膜是如何關閉房室口和動脈口，從而防止血液逆流。還有講述神經系統傳導通路時，教材中所示都是平面圖。而多媒體軟件可將感應器官、神經元及傳導通路由淺入深一一串聯起來，把平面結構還原成三維立體結構，把一些抽象的、復雜的內容簡單化、直觀化，便于理解與記憶。然而多媒體只是教學的輔助手段不能取代老師的講解。只有將多媒體教學與傳統的實驗教學有機的結合在一起，取長補短，才能真正提高實驗教學質量。

四、建立合理的實驗教學評價體系

以前解剖學實驗成績占總成績比重小，只有10%。而且評分也一般是根據教師對學生實驗報告完成情況和實驗標本辨認來做為實驗打分的依據，這樣所得實驗分數缺乏客觀評價體系。學生重視程度不夠，對學習解剖實驗興趣不高。為突出解剖實驗的重要性，我們依據教學大綱，改革實驗考核內容，包括基本知識、實驗標本辨認、考核方法多樣化、計算平時成績等形成多方面立體評價。增加了與臨床專業有關的判斷、理解、應用知識的考試比例，加大實驗標本識別成績的比例，對實驗技能考試成績進行綜合評價。由每次實驗態度、動手能力、模型標本描述的條理性組成。例如：在實驗操作考試中先將實驗考核內容編號，學生采取抽簽形式決定實驗操作項目。首先簡要書寫實驗報告中的實驗目的、實驗標本、實驗方法、實驗討論和分析等內容，然后進行實驗標本識別。最后根據書寫實驗報告，實驗標本識別準確性綜合打出成績。這樣對提高實驗教學質量，培養動手能力較強的應用型人才有著不可忽視的作用。

五、結語

總之，要提高高職臨床專業人體解剖學實驗教學的質量，培養理論基礎扎實，操作技能熟練，動手能力較強的應用型高等專科醫療衛生技術人才，除以上方法外，還有許多需改進，如教材的建設，實驗指導的編寫，實驗師資隊伍的建設和實驗室設備的更新等。還需遵從醫學教育的規律，理論和實驗一體化教學，在實際教學中不斷總結，從根本上形成一套真正適合臨床醫學專業人體解剖學實驗教學模式，為培養應用型高質量醫學人才打下扎實基礎。

作者:師哲 單位:寶雞職業技術學院醫學分院

參考文獻:

[1]張曉東.三年制高職人體解剖學教學的探索[J].解剖學研究，2015(2)156-157.

[2]陶俊良，張東獻.三年制臨床醫學專業局部解剖學的現狀與對策[J].解剖學雜志，2015(3)374-375.